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Cultura Documentos
Contedo
1 Introduo
2 Primeiros passos
3 Congurando um curso
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21
CONTEDO
3.2.1 Curso no formato Semanal .
3.2.2 Curso no formato Tpicos .
3.2.3 Curso no formato Social . .
3.3 Layout da pgina inicial . . . . . .
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4.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.1 Criar uma pgina de texto . . . . . . . . . .
4.1.1.1 Formato Automtico . . . . . . . .
4.1.1.2 Formato HTML . . . . . . . . . .
4.1.1.3 Formato TEXT . . . . . . . . . .
4.1.1.4 Formato Wiki . . . . . . . . . . .
4.1.2 Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.3 Apontar para um arquivo ou pgina web . .
4.1.4 Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . .
4.1.5 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1 Agenda de atendimento . . . . . . . . . . .
4.2.2 Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . .
4.2.2.1 Avaliao ATTLS . . . . . . . . .
4.2.2.2 Avaliao COLLES . . . . . . . .
4.2.2.3 Incidentes crticos . . . . . . . . .
4.2.2.4 Saber conectado e saber destacado
4.2.3 Bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.5 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.6 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.7 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.8 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.9 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.10 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.11 Pesquisa de opinio . . . . . . . . . . . . . .
4.2.12 Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.13 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.14 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CONTEDO
6.1 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1.1 Envio de um nico arquivo . .
6.1.2 Atividade fora da rede . . . . .
6.1.3 Texto em rede . . . . . . . . .
6.2 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.1 Congurando . . . . . . . . . .
6.2.2 Criando elementos de avaliao
6.2.3 Administrando . . . . . . . . .
6.2.4 Liberando o exerccio . . . . . .
6.2.5 Notas nais e melhores notas .
6.3 Ocinas . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CONTEDO
7 Questionrios
8 Lies
8.1 Denies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2 Criando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.1 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.2 Colocando contedo em uma lio . . . .
8.2.2.1 Importar questes . . . . . . . .
8.2.3 Inserindo pginas em uma lio . . . . . .
8.2.3.1 Pgina com painel de navegao
8.2.3.2 Pgina com questes . . . . . . .
8.2.3.3 Fim de ramo de navegao . . .
8.3 Testando a lio . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 Wikis
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CONTEDO
7
9.5.2.1
9.5.2.2
9.5.2.3
10 O bloco administrao
11 Construindo um curso
11.1
11.2
11.3
11.4
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202
202
203
203
CONTEDO
11.5.2 Frum . . . . . . . . .
11.5.3 Questionrios . . . . .
11.5.4 Ocinas . . . . . . . .
11.5.5 Exerccios . . . . . . .
11.6 Cursos tericos e de discusso
11.6.1 Dirio . . . . . . . . .
11.6.2 Tarefa . . . . . . . . .
11.6.3 Pesquisas de opinio .
11.6.4 Fruns . . . . . . . . .
11.6.5 Wikis . . . . . . . . .
11.6.6 Ocina . . . . . . . . .
11.7 Cursos de consolidao . . . .
11.7.1 Tarefa . . . . . . . . .
11.7.2 Dilogo . . . . . . . .
11.7.3 Dirio . . . . . . . . .
11.7.4 Exerccio . . . . . . .
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Lista de Figuras
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
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10
LISTA DE FIGURAS
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4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avaliao ATTLS . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Avaliao COLLES - expectativas . . . . . . . . .
Inserindo um bate-papo online . . . . . . . . . .
Inserindo um bate-papo online - continuao . . .
Inserindo um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . .
Inserindo um Dilogo - continuao . . . . . . . .
Inserindo um frum . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inserindo um frum - continuao . . . . . . . . .
Criando um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando um glossrio - continuao . . . . . . . .
Criando um glossrio - nal . . . . . . . . . . . .
Criando um Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando um Livro - continuao . . . . . . . . . .
Livro - colocando contedo . . . . . . . . . . . .
Livro - inserindo mais pginas . . . . . . . . . . .
Inserindo uma pesquisa de opinio . . . . . . . .
Inserindo uma pesquisa de opinio - continuao
Inserindo uma pesquisa de opinio - nal . . . . .
Criando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando um wiki - continuao . . . . . . . . . .
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LISTA DE FIGURAS
11
6.6
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6.8
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6.10
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6.12
6.13
6.14
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7.10
7.11
7.12
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7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
7.21
7.22
7.23
7.24
7.25
Questionrios - congurando . . . . . . . . . . . . . . . .
Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . .
Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . .
Construindo o questionrio . . . . . . . . . . . . . . . .
Criando novas categorias de questes . . . . . . . . . . .
Criando uma questo de mltipla escolha . . . . . . . .
Criando uma questo de mltipla escolha - continuao .
Colocando uma questo no questionrio . . . . . . . . .
Questo colocada no questionrio . . . . . . . . . . . . .
Questo do tipo Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . .
Questionrio com duas questes . . . . . . . . . . . . . .
Questo tipo resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . .
Questo tipo resposta breve - continuao . . . . . . . .
Questo numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Questo numrica - unidades . . . . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - congurao . . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - continuao . . . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . .
Questo calculada - editando a base de dados . . . . . .
Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . .
Questo associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Questo associao - continuao . . . . . . . . . . . . .
Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Associao aleatria com resposta breve . . . . . . . . .
Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . . . . . . . . .
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130
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131
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133
134
135
12
LISTA DE FIGURAS
7.26
7.27
7.28
7.29
Cloze - exemplo . . . . . . . . . . . . . . . .
Questionrio - informao . . . . . . . . . .
Questionrio - relatrios . . . . . . . . . . .
Editar questionrio que j teve participantes
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8.11
8.12
8.13
8.14
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9.6
9.7
9.8
Congurando um wiki . . . . . . . . . . . .
Congurando um wiki . . . . . . . . . . . .
Tela de trabalho em um wiki . . . . . . . .
Tela de edio de uma pgina wiki . . . . .
Criando uma nova pgina com CaixaCorreio
Histrico de uma pgina . . . . . . . . . . .
Ferramentas de uma verso . . . . . . . . .
Ferramentas wiki . . . . . . . . . . . . . . .
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179
LISTA DE FIGURAS
10.12Cpia de segurana completada . . . . . . . . .
10.13Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.14Restaurando um curso . . . . . . . . . . . . . .
10.15Restaurando um curso - continuao . . . . . .
10.16Restaurando um curso - continuao . . . . . .
10.17Restaurando um curso - continuao . . . . . .
10.18Importando dados de outro curso . . . . . . . .
10.19Importando dados de outro curso - importao
10.20Importando dados de outro curso - continuao
10.21Criando nova escala . . . . . . . . . . . . . . .
10.22Criando nova escala - continuao . . . . . . . .
10.23Administrando Notas . . . . . . . . . . . . . . .
10.24Notas - preferncias . . . . . . . . . . . . . . . .
10.25Notas - opes avanadas . . . . . . . . . . . .
10.26Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . .
10.27Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . .
10.28Notas com categorias . . . . . . . . . . . . . . .
10.29Pesos das notas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.30Congurar letras de avaliao . . . . . . . . . .
10.31Excees de notas . . . . . . . . . . . . . . . .
10.32Registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.33Registros de atividades . . . . . . . . . . . . . .
10.34Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.35Ajuda online . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.36Frum dos tutores . . . . . . . . . . . . . . . .
13
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190
192
193
194
194
195
195
196
14
LISTA DE FIGURAS
Captulo 1
Introduo
Se voc professor j deve ter ouvido comentrios sobre a revoluo que vem
sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das
promessas, a revoluo ainda no se materializou. Em lugar disso, um novo
conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gerenciamento de Cursos
(LMS em ingls, e referido como SGC neste texto) pode ser usado para
melhorar seus cursos, usando as vantagens da Internet sem dispensar a necessidade do professor.
Introduo
Introduo
Horrio dos alunos: Aumenta cada vez mais o nmero de alunos que
1.3.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao 7 . Isto
o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedaggica
em que est baseado o ambiente. Isto inovador uma vez que os ambientes
de gerenciamento de cursos so, em geral, construdos em torno de ferramentas computacionais. Pode-se armar que os sistemas de gerenciamento
6
7
Introduo
1.3.3 Comunidade
O Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande participao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modicaes, novas
habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade
em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moodle Brasileiro (no mesmo endereo internet) em portugus. No momento em
que este texto est sendo produzido h 5000 pessoas contribuindo, 3000 stios
Moodle registrados em 112 pases. O Moodle distribudo em 60 lnguas.
Ferramenta
Compartilhar documentos
Contedo online em html
Discusses online
Notas para participao
Chat online
Avaliao entre colegas
Questionrios online
Quadro de notas
Envio de documentos
Grupos de trabalho
Lies com roteiro
Dirios
Glossrio online
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
N
N
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
Introduo
Captulo 2
Primeiros passos
Neste captulo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao
Moodle padro. As guras referem-se s instalaes
http://aprender.unb.br
Universidade de Braslia [4]
http://cursos.cdtc.org.br UnB, ITI, IBM CDTC [5]
http://localhost/moodle computador pessoal [6]
Pretende-se descrever:
a estrutura do ambiente em sua forma original (sem alteraes aps o
download e instalao)
o cadastramento de usurios
a criao de um curso
a matrcula em cursos
o aspecto da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado
10
Primeiros passos
A congurao da tela de abertura da instalao atribuio do Administrador da instalao Moodle e, portanto, varia de uma instalao para
outra. Como este texto voltado para professores e alunos de cursos no
ambiente, no sero detalhadas as possveis modicaes desta tela.
2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio cadastrado.
As categorias de usurios possveis so listadas na Tabela 2.1 e o acesso a
elas depende de aes do administrador e, no caso de matrcula em um curso,
de informaes fornecidas pelo professor.
2.2 Usurios
11
Visitante:
Usurio:
Aluno:
Monitor:
Professor:
12
Primeiros passos
reside;
2.2 Usurios
13
14
Primeiros passos
2.2 Usurios
15
Pgina web: Se o usurio tem uma pgina web pessoal pode colocar
computador do usurio uma foto (arquivos nos formatos .gif, .jpg, .png)
e enviar para o ambiente, substituindo a carinha amarela que default
do sistema.
aqui seu endereo web.
de acesso.
de identicao.
16
Primeiros passos
17
18
Primeiros passos
19
Clicando em adicionar tutor na frente do nome do usurio que se pretende transformar em tutor o nome do usurio ser acrescentado relao
de tutores. Salvando a alterao (Salvar mudanas) o usurio est transformado em tutor do curso.
Cabe, aqui, a seguinte observao. Quando da incluso de novos
tutores (professores) necessrio cuidado com a coluna Editar
(ver Figura 2.8). Se o novo tutor includo for desempenhar o
papel de monitor ou um professor sem experincia no ambiente
recomendvel alterar a opo Editar para No. Isto impedir
que o novo tutor (ou monitor) altere o contedo do curso.
O Captulo 3 deste texto dedicado ao professor. Descreve-se, nele, como
congurar um curso e modicar a tela de abertura. A incluso de atividades
e materiais objeto do Captulo 4.
20
Primeiros passos
Captulo 3
Congurando um curso
Neste captulo trata-se da congurao de um curso (formato e layout da
pgina de abertura). dedicado aos professores / tutores com autorizao
para edio.
22
Congurando um curso
No havendo interferncia do administrador o curso criado no formato
Semanal 1 .
Participantes
Busca nos fruns
Administrao
Meus cursos
Agenda do curso
ltimas notcias
Prximos eventos
Atividade recente
que ele tenha um nome breve. Este nome ser usado na barra de
navegao do ambiente. sempre recomendvel usar um nome breve.
Este campo pode ou no ser preenchido.
uma breve descrio do curso. Deve ser mesmo breve porque poder
ser mostrada na tela de abertura do curso.
23
data de incio.
24
Congurando um curso
caso de formato Semanal ou o nmero de tpicos, no caso do formato
Tpicos.
outro captulo deste texto. Deixe os valores default para este campo e
para o campo Forar.
Esse cdigo deve ser repassado aos alunos 2 e pode ser mudado com
regularidade. O aluno s usar o cdigo no ato de matrcula.
Este procedimento vlido quando a matrcula no curso feita pelo prprio aluno.
Em caso de matrcula em lote no necessrio o Cdigo de inscrio.
25
neste campo.
Mostrar notas: todo aluno pode (ou no) consultar as notas que
Sua palavra para Estudante: a palavra usada para nomear os participantes do curso. Estudante, aluno, cursista, participante so alguns
exemplos.
(e xa) a lngua a ser usada, possvel alter-la em cada curso. Existem 40 escolhas de lnguas possveis. Naturalmente apenas os nomes
26
Congurando um curso
dos blocos, atividades e materiais mudam quando se muda a lngua
escolhida.
captulo deste texto. Vale observar que o conceito de metacurso (existente no ambiente Moodle) pode ser bastante til. Imagine-se, a ttulo
de exemplo, um conjunto de disciplinas que fazem parte de um curso
de formao. possvel criar-se um metacurso para coordenar o conjunto de disciplinas. Quando um aluno faz sua matrcula em uma das
disciplinas ele automaticamente matriculado no metacurso associado.
27
28
Congurando um curso
29
HTML: uma pgina para ser colocada nas colunas esquerda ou direita
30
Congurando um curso
Blocos podem ser removidos, acrescentados e essas aes podem ser desfeitas. Experimente vontade.
Captulo 4
Criando e gerenciando
contedo
Em um curso no ambiente Moodle possvel acrescentar dois tipos de contedo: materiais e atividades. Neste captulo descreve-se os tipos de
materiais e atividades e como congur-los.
Algumas atividades, em virtude de sua complexidade e/ou importncia,
sero objeto de captulos especcos deste texto.
Para acrescentar materiais ou atividades o professor deve clicar em Ativar edio (na tela de abertura do curso, no alto direita). Ele ver,
em cada semana ou tpico, dois menus pull-down para escolher o tipo de
material ou atividade que deseja acrescentar.
4.1 Materiais
Os tipos de materiais de podem ser acrescentados a um curso em Moodle
so descritos nas sees seguintes.
32
alunos.
4.1 Materiais
33
Voc pode utilizar todas as etiquetas HTML que quiser quando editar
textos.
Geralmente, o seu cdigo ser inserido na clula de uma tabela da pgina
e, portanto:
no necessrio usar as etiquetas <HEAD> ou <BODY>
para evitar problemas de visualizao, verique que a etiqueta </TA-
34
4.1 Materiais
35
36
Ver captulo 5.
4.2 Atividades
37
4.2 Atividades
As atividades so as ferramentas que estimulam a interao dos participantes
com o ambiente e entre si. Descreve-se, a seguir, cada uma delas.
2
38
4.2 Atividades
39
40
4.2 Atividades
41
42
Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia dos
outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma
posio mais crtica e criar polmicas.
Os estudos demonstraram que estes dois estilos de aprendizagem so independentes (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001) [3]. Alm disso, so
apenas reexos das atitudes em relao aprendizagem, e no das capacidades de aprender ou do poder intelectual.
Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio
de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma
interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram fora
da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e
melhor aproveitamento da turma como um todo.
A Figura 4.13 mostra o resultado de uma avaliao ATTLS. Clicando em
Alunos 3 possvel identicar a posio de cada aluno em relao ao grupo.
Aqueles que mostrarem estar fora da mdia podem ser objeto de um contato
individual.
3
4.2 Atividades
43
prossional do participante?
reexo crtica dos alunos?
um contexto educativo?
O Construtivismo Social tem como fundamento terico a viso da aprendizagem como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma atividade de elaborao conceitual em um ambiente caracterizado pela interao
social. O Construtivismo Social uma epistemologia, ou modo de saber,
em que o novo conhecimento construdo atravs da colaborao recproca,
especialmente em um contexto de intercmbio de experincias pessoais.
Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento
de competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas
discusses com colegas e tutores em modo construtivo. As discusses devem
ser orientadas compreenso mtua e a atividades de reexo crtica.
O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de
aprendizagem online e vericar a medida em que estas prticas se conguram como processos dinmicos favorecidos pela interao.
H trs tipos de questionrios COLLES:
44
elucidante ou til?
Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais
desconcertante ou confusa?
4.2 Atividades
45
46
b) dar um feedback a cada autor, para que saibam como so vistos pelos
outros.
Os resultados servem apenas para melhorar a comunicao e a aprendizagem. Em nenhum modo, afetam a avaliao do participante.
4.2.3 Bate-papo
A atividade Bate-papo permite a realizao de uma discusso textual via web
em modalidade sncrona. Este mdulo contm instrumentos para a reviso
e a administrao das discusses.
Escolhendo inserir esta atividade voc ver a tela mostrada na Figura
4.15.
4.2 Atividades
47
papo online.
Se o bate-papo for inserido em uma semana ou tpico tornados invisveis (pelo tutor)
este campo no estar ativado.
48
4.2.4 Dilogo
A atividade Dilogo no pertence distribuio default do Moodle. O
Dilogo permite uma comunicao direta entre alunos, entre alunos e tutores e entre tutores. Cada um dos participantes pode se envolver em muitos
dilogos simultneamente. Os dilogos podem ser encerrados por qualquer
um dos participantes dos mesmos.
O professor deve decidir se o uso do Dilogo ou no conveniente em
seu curso. Como ele permite que se estabelea uma conversa um-a-um os
demais participantes no tm acesso ao seu contedo. Isto pode provocar
uma substituio da comunicao que, em princpio, se espera que seja feita
nos fruns de discusso. 5 Um parmetro para deciso pode ser o resultado
da avaliao ATTLS.
Decidindo inserir a atividade Dilogo o professor ser conduzido tela
mostrada na Figura 4.17.
5
4.2 Atividades
49
permite (ou no) que uma mesma pessoa mantenha mais de um dilogo
com outra. No recomendvel que esta opo seja mudada para Sim.
50
4.2.5 Exerccio
Um Exerccio uma tarefa simples e bastante poderosa. Em um exerccio
o professor solicita aos alunos que faam um trabalho prtico. Pode ser
escrever um ensaio ou relatrio, preparar uma apresentao, etc. Terminado
o trabalho o aluno deve atribuir uma nota 6 ao seu trabalho antes de submetlo ao professor. Uma vez submetido o trabalho pelo aluno, o professor avalia
o trabalho, pode dar um retorno ao aluno sobre o trabalho feito, solicitar
que o trabalho seja melhorado e re-submetido. A nota nal depende do
desenvolvimento do aluno.
Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, esta atividade
ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.6 Fruns
Esta atividade de discusso importantssima. Os Fruns tm diversos tipos
de estrutura e podem incluir a avaliao recproca de cada mensagem. As
mensagens so visualizadas em diversos formatos e podem incluir anexos. Os
participantes do frum tm a opo de receber cpias das novas mensagens
via email e os professores, de enviar mensagens ao frum com cpias via
email a todos os participantes.
Escolhendo inserir um frum voc ser conduzido tela mostrada na
Figura 4.19.
Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.
Nome do Frum: nome do frum como ser visto pelos alunos (por
Avaliar.
4.2 Atividades
51
desejarem;
52
No permitido iniciar novas discusses mas so permitidas respostas: neste opo o aluno no pode inserir novos tpicos
no frum;
No permitido enviar novas discusses nem enviar respostas: este tipo de frum funciona como uma mailing list (notcias
do professor).
Registrar mensagens lidas e no lidas neste frum: Se for habilitada a opo registro de mensagens lidas para os fruns, os
usurios podem vericar as mensagens que j foram lidas e as que no,
nos fruns e nas discusses. O instrutor pode escolher forar o tipo
de registro de mensagens lidas no frum usando esta opo. H trs
possibilidades para esta opo:
4.2 Atividades
53
Opcional [padro]: os alunos podem escolher a vontade o registro automtico de mensagens lidas ou no nos fruns.
Ligado: O registro de mensagens lidas est sempre ativado.
Desligado: O registro de mensagens lidas est sempre desligado.
Permitir a avaliao das mensagens?: Se esta alternativa for ativada possvel permitir que alunos e/ou professores avaliem (segundo
uma escala criada pelo professor) as mensagens de outros participantes.
possvel tambm decidir se todos podem ver as avaliaes de todos
ou apenas as prprias avaliaes.
4.2.7 Glossrios
Esta atividade permite que os participantes criem e atualizem uma lista de
denies como em um dicionrio ou em um FAQ 7 . As listas podem ser
visualizadas em diversos formatos.
Os professores podem exportar itens de um glossrio secundrio para o
glossrio principal do mesmo curso.
possvel criar automaticamente links nos textos do curso que levam aos
itens denidos no glossrio.
Escolhendo inserir um Glossrio voc ser conduzido tela mostrada
na Figura 4.21.
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
54
itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio principal do curso. Para que isto seja possvel voc deve denir um dos
glossrios do curso como glossrio principal. Cada curso pode ter apenas um glossrio principal e somente os professores tem permisso para
atualiz-lo.
aluno pode ou no acrescentar, editar ou cancelar seus prprios itens.
Os itens que so exportados para um glossrio principal podem ser
atualizados ou apagados somente por professores; esta opo aplicvel
apenas a glossrios secundrios. Um professor pode editar ou apagar
4.2 Atividades
55
56
Mostrar link 'ESPECIAL': A navegao e a pesquisa esto sempre disponveis em um glossrio. Para congurar as caractersticas de
navegao do glossrio, possvel denir os seguintes parmetros:
4.2 Atividades
57
denido.
4.2.8 Livro
Livro simplesmente um material de estudo com vrias pginas. No pertence ao conjunto de mdulos da distribuio padro do Moodle e deve
ser instalado em separado pelo administrador do ambiente. A Figura 4.24
mostra a tela de congurao de um Livro.
Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
8
58
captulos:
4.2 Atividades
59
Livro
60
4.2 Atividades
61
4.2.9 Lio
Uma lio permite incluir contedo em um curso de uma maneira exvel
e interessante. Uma lio consiste de um certo nmero de pginas. Cada
pgina normalmente termina com uma questo e alternativas de resposta.
Dependendo da resposta escolhida pelo aluno ele prossegue na lio ou pode
retornar para a mesma pgina. A navegao pelas pginas de uma lio
pode ser linear (da primeira ltima) ou assumir uma estrutura bastante
complexa.
A atividade Lio ser objeto de estudo em um captulo especco deste
texto.
4.2.10 Ocina
Uma Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com
uma vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de
outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo
tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor
deste mdulo Ray Kingdon.
Juntamente com as atividades Tarefa e Exerccio, a atividade Ocina
ser estudada em um captulo especco deste texto.
62
4.2 Atividades
63
64
4.2.12 Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de
congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias
em uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e
em outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback
automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas. Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso,
resposta breve, etc.
Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, a construo de
questionrios ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2 Atividades
65
4.2.13 Tarefa
Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada em formato digital ao
servidor do curso utilizando a plataforma. Alguns exemplos: redaes, projetos, relatrios, imagens, etc. Este mdulo inclui a possibilidade de descrever tarefas a serem realizadas oine - na sala de aula por exemplo - e de
publicar o resultado da avaliao.
Tarefas, exerccios e ocinas so atividades que guardam entre si alguma
semelhana. Sero objeto de estudo em um captulo especco deste texto.
4.2.14 Wiki
A atividade Wiki permite que se construam documentos de forma coletiva,
usando um navegador Internet 9 .
A expresso wiki wiki signica, nas ilhas havaianas, super rpido e este
nome tem relao com a velocidade com que pginas de texto so criadas e
atualizadas usando a tecnologia wiki.
No h, em geral, nenhuma reviso antes que modicaes do texto que
est sendo criado sejam aceitas, e comum wikis serem abertos ao pblico
ou a pessoas que tenham acesso a um servidor wiki.
O Wiki do Moodle permite que os participantes de um curso trabalhem
juntos em pginas web, acrescentando, expandindo e alterando seu contedo.
As verses anteriores de um texto no so excludas e podem ser recuperadas.
Este mdulo est baseado na ferramenta Erfurt Wiki 10 .
Escolhendo inserir um wiki voc ver a tela mostrada parcialmente na
Figura 4.31.
Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
9
10
pantes
66
4.2 Atividades
67
no ser interessante a linkagem automtica baseada em palavras CamelCase 11 . Neste campo de se habilita ou no esta linkagem. importante informar-se sobre este assunto uma vez que CamelCase uma
ferramenta standard em wiki e desabilit-la pode resultar em conseqncias no desejadas.
11
nome diferente do que voc usou no campo Nome (ver Figura 4.31)
digite esse nome aqui.
colocado no wiki. Se voc deseja um contedo inicial, crie esse contedo
como arquivos texto, e envie para um diretrio na rea de arquivos do
curso (veja o captulo sobre administrao). Escolha ento um dos
arquivos como pgina inicial.
grupo pode haver wikis para grupos separados.
68
Captulo 5
70
71
enviadas para o email que ele usou ao se cadastrar 1 . Isto facilita rastrear
o que est acontecendo nos fruns sem constantemente acessar o ambiente
para vericar cada um dos fruns.
Criar um frum relativamente simples. A chave para o sucesso escolher
as opes adequadas para o tipo de frum que se pretende criar. No Moodle
existem trs tipos de fruns:
neste frum
iniciar apenas uma discusso. Esta opo til quando cada pessoa
precisa postar apenas um tpico. Cada tpico pode ter mltiplas respostas de outros participantes
(com permisso) pode iniciar mltiplas discusses
Tipo de participao permitida a um aluno neste frum: existem trs nveis de participao do aluno:
No perl de usurio
72
Os alunos no podem iniciar novas discusses mas podem responder a tpicos de discusso
Os alunos no podem inserir novos tpicos nem enviar respostas.
Esta opo , em geral, usada pelo professor como um quadro de avisos
para todos os alunos
73
que ele no leu. Se voc escolher Opcional o aluno decide se quer ver
o aviso ou no. Se voc escolher Desligar o aviso no ser mostrado.
possvel anexar arquivos (fotos, textos, links para stios da web, etc.).
possvel limitar o tamanho mximo desses arquivos. Isto especialmente importante se o ambiente est hospedado em um provedor pago
ou se o servidor tem limitaes de espao em disco
mitem que participantes avaliem as inseres de outros participantes.
Todas as notas atribudas so registradas no quadro de notas do curso.
Usurios: aqui voc se decide se apenas professores podem atribuir
notas ou se todos podem avaliar todos
Ver: aqui voc decide quem pode ver as notas atribudas
Notas: aqui voc decide que escala de notas ser usada. Saber
destacado ou conectado, de 0 a 100 ou uma escala customizada que
voc criou
Tipo de Grupo: pode-se criar fruns para toda a turma, para grupos
Visvel para alunos: aqui voc decide quando o frum ser visto pelos
alunos.
Observe que um frum no Moodle pode ser usado como formulrio em um processo
de seleo ou mesmo como uma prova!
74
75
76
77
78
5.4.2.1 Entrevistas
Trazer especialistas convidados para uma palestra em seu curso pode ser
bastante difcil. Voc tem que compatibilizar horrios, tirar o especialista
de suas atividades regulares e esperar que seus alunos esto preparados para
fazer perguntas interessantes. Voc eliminar muitos desses problemas usando
um frum para comunicao entre o especialista e seus alunos.
A estratgia mais fcil simplesmente convidar o especialista para participar de seus fruns como professor convidado (cadastre-o, para tanto, como
mais um professor do curso). Ele poder participar do curso de qualquer
lugar onde esteja e haja um ponto de acesso Internet.
Algumas pessoas podem alegar que mesmo assim no teriam tempo. Voc
pode, ento, criar um frum par escolha de um conjunto de perguntas (classicadas pelos alunos) para serem enviadas por email para o especialista
e ele as responder via email. Coloque as respostas em um novo frum e
79
5.4.2.2 Debates
Embora alguns professores esperem que o debate em torno de tpicos controversos e novos conceitos surjam espontaneamente, algumas vezes difcil
manter a bola rolando por muito tempo. Tente dividir a turma em grupos de
lados diferentes de um tema. Cada grupo deve defender um ponto de vista
e atacar o ponto de vista do outro grupo e reciprocamente.
80
pessoas. Cada aluno faz uma pergunta sobre um aspecto do texto que leu
e o grupo deve responder todas as questes formuladas. Isto estimula os
alunos a lerem e, alm disso, meditarem sobre o contedo do que leram.
Chat
ou Chat dependendo da instalao e da traduo usada.
81
alunos
papo
Salvar as sesses encerradas: as sees de bate-papo, com as intervenes de todos os participantes, cam guardadas no banco de dados
82
pelo perodo estipulado neste campo. Pessoas que no puderam participar de uma seo podem rever todo o seu contedo.
83
84
85
86
permite que duas pessoas mantenham mais de um dilogo simultaneamente. A opo default No. Permitir mltiplos dilogos pode
resultar em uso abusivo dessa ferramenta. Isto pode incomodar uma
pessoa quando ela solicitada a manter mltiplos dilogos.
um dilogo devem ser avisadas aos participantes por email. Se se es-
87
Tipo de Grupo: se seu curso tem grupos aqui voc escolhe a comu-
Visvel para alunos: aqui voc decide quando tornar o Dilogo visvel
88
participante do curso
5.11 Resumo
89
5.11 Resumo
Os fruns so, provavelmente, a ferramenta mais importante em um ambiente
Moodle. So o ambiente principal de comunicao entre alunos e professores. O Construtivismo Social tem como base a participao e negociao de
signicados. Argumenta-se que uma boa moderao da discusso muito
mais importante que um curso com contedo esttico. De fato, o MIT 7 tem
a mesma concepo. Eles esto disponibilizando pela Internet o contedo
de seus cursos, listas de exerccios e textos para leitura (mais de 700 cursos)
de graa 8 . Eles esto fazendo isto porque o valor da educao no MIT no
est no contedo mas na interao entre alunos e professores. Os fruns do
Moodle so a ferramenta chave para voc acrescentar valor a seus cursos.
Opinio do autor.
Massachusetts Institute of Technology.
8
Veja http://ocw.mit.edu.
7
90
Captulo 6
6.1 Tarefas
As tarefas podem ser de trs tipos, descritos a seguir.
92
Nota: pode-se usar qualquer valor entre 0 e 100 ou criar uma escala
de notas personalizada
para os alunos
6.1 Tarefas
93
tarefa que ser feita fora da rede (por exemplo, uma prova presencial).
No ambiente ele poder ver comentrios do professor sobre a tarefa
realizada e a nota que lhe foi atribuda.
94
6.1 Tarefas
95
96
aluno possa enviar novamente uma mesma tarefa depois que ela foi
avaliada. Se voc ativar esta opo, os alunos podero enviar novas
verses da mesma tarefa mesmo depois que ela tenha sido avaliada.
Isto til quando o professor quer encorajar os alunos a melhorarem
os resultados ou quando previsto um processo de avaliao iterativo,
com sucessivas revises. Esta opo no til nas Tarefas Oine
tores e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram
enviadas.
original submetido pelo aluno ser transferido para a tela de comentrios permitindo que o professor coloque comentrios no prprio texto
(talvez usando uma cor diferente para as fontes).
6.2 Exerccio
97
6.2 Exerccio
O Exerccio uma atividade simples e poderosa. Em um exerccio o professor
pede que faam um trabalho prtico. Pode ser um ensaio ou relatrio escrito,
uma apresentao, etc. Quando o aluno tiver completado a tarefa ele deve
primeiro auto-avaliar seu trabalho antes de submet-lo antes de submet-lo
ao professor. Uma vez submetido o trabalho o professor faz sua avaliao.
O professor pode acrescentar comentrios e pedir ao aluno que melhore o
trabalho e faa ou no um reenvio. A nota nal baseada em quo bem o
aluno avaliou o prprio trabalho e o trabalho em si.
6.2.1 Congurando
Escolhendo inserir um exerccio voc ser conduzido tela mostrada na
Figura 6.9.
O campos a serem congurados so descritos a seguir.
98
6.2 Exerccio
99
um elemento de avaliao for usado o Exerccio ca bastante semelhante atividade Tarefa. Os elementos de avaliao tm a seguinte
estrutura:
Descrio: a descrio do elemento de avaliao. Deve ser
claramente denido, preferencialmente com uma relao entre contedo e a nota correspondente.
Escala: a escala do elemento de avaliao. H um certo nmero
de escalas pr-denidas. Desde um simples Sim/No, ou uma escala
discreta de pontos, at uma escala completa de porcentagem (0 = 100
%). Cada elemento de avaliao pode (e deve) ter sua prpria escala.
Observe que a escala de avaliao NO determina a importncia do
elemento de avaliao no clculo da nota nal do aluno. Uma escala
do tipo Sim/No pode ter a mesma importncia que uma nota de 0
a 100 dependendo do peso do elemento. Se o professor criou escalas
customizadas elas podem ser usadas.
Peso: A situao default que todos os elementos de avaliao
tenham o mesmo peso no clculo da nota nal. Isto pode ser mudado
atribuindo-se pesos maiores que um a alguns elementos e menores que
um a outros. Alterar os pesos no altera a nota nal mxima. Este
valor estabelecido no campo Nota mxima.
Erro relativo: Neste tipo de avaliao os trabalhos enviados so
avaliados com escalas Sim/No. A nota nal atribuda por uma
Tabela de notas que estabelece uma relao entre o nmero de erros
e a nota sugerida. Por exemplo, um trabalho pode ter seis itens signicativos que devem estar presentes. A Tabela de notas sugere uma
nota se todos os elementos estiverem presentes, outra nota se um dos
elementos no estiver presente, e assim por diante. possvel, ainda,
estabelecer pesos para os diferentes elementos de avaliao.
Critrio: este o tipo mais simples de avaliao (embora no necessariamente o mais simples de congurar). Os trabalhos enviados so
avaliados por uma coleo de armativas. O professor escolhe qual armativa melhor se adequa ao trabalho feito. A nota determinada pela
Tabela de critrios que tem uma nota sugerida para cada armativa
criada.
Rubrica: esta alternativa semelhante nota por Critrio. H
no entanto mltiplo conjuntos de critrios. Cada categoria de avaliao pode ter at 5 armativas. Pode-se atribuir pesos s diferentes
categorias de avaliao. No se pode ajustar as notas.
100
Administrao de exerccios mltiplos: No caso de envios mltiplos de um trabalho aqui se determina como calcular a nota nal.
Pode-se escolher entre entre a melhor nota e a nota mdia. Esta opo
pode ser alterada a qualquer momento.
Comparao de avaliaes: Em um exerccio usual que um trabalho seja avaliado duas vezes. O aluno avalia seu trabalho antes de
envi-lo e ento o professor tambm o avalia. A avaliao do professor
usa a avaliao do aluno como ponto de partida 2 . O professor pode
alterar a avaliao feita pelo aluno e deixar a complementao da nota
para sua prpria avaliao.
Para se ter uma idia de como esta opo funciona, imagine-se o caso
de uma avaliao que consiste de dez questes do tipo Sim/No. Por
exemplo, pergunta-se A tabela est corretamente formatada?, O lucro
calculado R$ 100,66?, etc. Imagine que existam 10 questes desse
tipo. Quando a opo Muito vago for escolhida a perfeita concordncia entre a avaliao do aluno e a do professor implica em uma nota
nal de 100%, se apenas um tpico no for concordante a nota nal ser
90%, e assim por diante. Este critrio pode parecer bastante razovel
e voc pode estar se perguntando o porque do nome Muito vago. A
explicao para isto e para as outras alternativas deste campo voc
tem clicando no cone na frente do campo.
6.2 Exerccio
101
102
6.2.3 Administrando
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 6.12.
Voc deve clicar na opo Enviar descrio do exerccio para ver a
tela mostrada na Figura 6.13. Nesta tela voc escolhe, em seu computador,
o arquivo que tem a descrio do exerccio e envia para o ambiente Moodle. Depois de clicar em Continuar voc voltar tela de administrao do
exerccio (Figura 6.12).
6.2 Exerccio
103
104
Antes que o aluno possa enviar seu trabalho ele deve preencher o formulrio de avaliao. Uma vez preenchido o formulrio ele ser conduzido
tela de envio do trabalho.
Depois que o aluno submeteu o trabalho o professor pode corrigi-lo. O
texto Envio de avaliao dos alunos d acesso a uma pgina mostrando
os trabalhos que ainda no foram corrigidos pelo professor. As avaliaes so
ordenadas por data de envio. O professor pode tambm decidir se o aluno
deve ou no re-enviar o trabalho.
Se o professor permitir que o trabalho seja enviado em uma segunda
verso o formulrio de avaliao conter a antiga avaliao e espao para a
nova avaliao. O professor controla o processo de novos envios atravs desta
tabela de notas.
Quando se atingir o prazo limite para entrega do trabalho o aluno pode
ainda envi-lo mas receber um aviso de trabalho entregue com atraso.
6.3 Ocinas
105
6.3 Ocinas
A Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com uma
vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de outros
participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor deste
mdulo Ray Kingdon.
Escolhendo inserir uma Ocina voc ser conduzido tela mostrada na
gura 5.15.
Os campos a serem preenchidos/congurados so descritos a seguir.
106
Nota para avaliaes: Nota mxima das avaliaes feitas pelos estudantes para seus prprios trabalhos ou trabalhos de colegas. Isto , a
nota de suas avaliaes. As notas reais de uma avaliao so calculadas
pelo mdulo Ocina comparando a avaliao com a melhor avaliao
do mesmo envio do trabalho. A melhor avaliao aquela que mais
se aproxima da mdia de todas as avaliaes feitas pelos participantes
(ser a avaliao ponderada e o professor atribuir sua avaliao um
peso maior que um). Observe que se houver apenas uma avaliao
para um trabalho enviado esta avaliao ser adotada como a melhor.
Se houver duas avaliaes ambas sero consideradas as melhores. Somente quando houver trs ou mais avaliaes o mdulo far distino
entre elas.
nota que pode ser atribuda a uma verso do documento (uma das
verses enviadas). A nota nal a soma desta nota e da nota descrita
no campo anterior. Assim, se se atribuir ao campo anterior a nota
mxima 30 e a este campo a nota mxima 70 a mxima nota nal
ser 100. Estes valores podem ser mudados a qualquer momento e seu
efeito sobre as notas ser imediato.
6.3 Ocinas
107
108
6.3 Ocinas
109
110
6.3 Ocinas
111
Usar senha: Pode-se estabelecer uma senha para que os alunos passem
a participar da Ocina
112
Captulo 7
Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de
congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias
em uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e
em outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback
automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas. Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso,
resposta breve, etc.
114
Questionrios
tem limite de tempo para ser realizado. Apenas data e hora de incio
e data e hora de trmino. Se for especicado, neste campo, um tempo
limite as seguintes observaes passam a valer.
O navegador web deve estar habilitado para javascript - isto far
com que um cronmetro regressivo aparea na tela do questionrio
mostrando o tempo que resta para a concluso do mesmo
Quando o tempo terminar as respostas do questionrio so enviadas automaticamente para o ambiente, com as questes at ento
respondidas
Se um aluno tentar enviar suas respostas aps terminado o tempo
(na verdade, at 60 segundos aps) a nota ser automaticamente zero.
Perguntas por pgina: aqui se decide se o aluno ver todo o questionrio em uma s tela, com rolamento vertical, ou se as perguntas
sero colocadas em vrias telas. O nmero de perguntas por tela
determinado pelo professor. A congurao default de todas as perguntas em uma tela.
115
116
Questionrios
e quando o aluno pode rever suas tentativas de resposta a um questionrio. Use o quadro abaixo desta opo para fazer sua congurao
de revises.
117
sejar que os alunos faam o questionrio em um laboratrio de informtica (como uma prova, por exemplo) possvel especicar o endereo
IP 1 do laboratrio e o questionrio s poder ser acessado se o aluno
estiver em um computador desse laboratrio.
em grupos aqui se decide se o questionrio destina-se a um grupo, a
nenhum grupo (sem diviso em grupos) ou se todos os membros de
todos os grupos podem ver e responder o questionrio
orado desejvel que ele esteja oculto dos alunos. Depois que um aluno
responder ao questionrio no se poder mais acrescentar ou remover
questes. Apenas alterar a resposta certa de uma ou mais questes.
internet protocol
118
Questionrios
119
com a categoria
120
Questionrios
colha pode ter uma ou mais alternativas corretas. Decida aqui o tipo
de questo de mltipla escolha desejado.
Feedback :
121
7.3.2 Verdadeiro/Falso
Vamos agora criar uma questo do tipo Verdadeiro/Falso. Escolha este tipo
de pergunta em Criar uma nova pergunta. Voc ver a tela mostrada na
Figura 7.10.
Colocado o enunciado e escolhida a alternativa correta (verdadeiro ou
falso) clique em Salvar mudanas para ver a tela mostrada na Figura 7.11
onde j se pode ver duas perguntas na categoria capitulo01. A segunda pergunta criada j foi transferida para o questionrio pelo processo j descrito.
122
Questionrios
123
As respostas devem corresponder exatamente resposta congurada tenha muita ateno quando digitar o texto!
Escolhendo inserir uma questo do tipo Resposta breve voc ver a
tela mostrada parcialmente na Figura 7.12.
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
frase curta
124
Questionrios
125
7.3.4 Numrica
Este tipo de questo tem como resposta um valor numrico. Pode ser prevista
uma margem de erro para que uma srie de respostas sejam aceitas como
corretas. Por exemplo: se a resposta certa for 30 com uma margem de erro
5, ento todos os nmeros entre 25 e 35 sero considerados corretos.
Escolhendo inserir uma questo do tipo Numrica voc ver a tela
mostrada na Figura 7.14.
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
126
Questionrios
de erro admitida
7.3.5 Calculada
Questes calculadas so questes numricas que permitem criar valores numricos individualizados. Assim, a cada aluno se atribui valores diferentes para
parmetros de uma mesma expresso de modo que sua questo tenha valores
individualizados.
127
128
Questionrios
129
v
2
130
Questionrios
7.3.6 Associao
Escolhendo inserir uma questo do tipo Associao voc ver a tela mostrada
na Figura 7.21.
Nesse tipo de questo um texto introdutrio (opcional) seguido por uma
srie de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser selecionada entre
as respostas apresentadas. Cada resposta certa corresponde a uma nica
questo. Cada questo subordinada tem o mesmo peso no clculo nal do
valor da questo.
Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.
131
132
Questionrios
7.3.7 Descrio
A descrio um texto de um questionrio. No um tipo de questo. Pode
ser um texto descritivo ou narrativo, por exemplo, que ser usado como
referncia para as respostas de um grupo de questes.
133
134
Questionrios
135
7.4.1 Informao
Clicando na rgua Informao voc tem acesso tela mostrada na Figura
7.27 onde se v o enunciado do questionrio e a data limite para realizao
136
Questionrios
7.4.2 Relatrios
Clicando na rgua Relatrios voc ver a tela mostrada na Figura 7.28.
A partir deste ponto, o questionrio no poder ser mais alterado. Apenas se pode
alterar a alternativa correta de uma questo que faa parte do questionrio.
137
Anlise de itens. Nesta rgua voc tem acesso a uma planilha com a
138
Questionrios
Captulo 8
Lies
Este captulo fornece as principais diretrizes e informaes para a construo
de Lies (aulas virtuais) no ambiente Moodle, verso 1.5.2+.
8.1 Denies
Apresenta-se, a seguir, o signicado dos termos mais empregados quando da
construo de lies.
140
Lies
certa quantidade de texto e, ao nal, uma questo 1 . interessante
que a resposta correta questo formulada esteja no texto da pgina.
Isso estimula a leitura atenta do contedo. As questes podem ser dos
tipos apresentados no prximo tpico.
Que pode estar presente ou no. Uma pgina com questes pode no ter questes.
Neste texto os tipos de questes so apresentados com diferentes graus de detalhamento cando o leitor encarregado de explorar aqueles tipos que no forem aqui to
bem detalhados (lembre-se: erre no Moodle sem medo; tudo tem conserto!)
2
141
142
Lies
Com controle de tempo: Uma lio pode ter tempo ilimitado para
ser feita (assistida) ou pode-se limitar este tempo. No caso de se estabelecer um tempo limite um contador JavaScript aparecer na tela
mostrando o tempo que falta para terminar a lio e este tempo registrado na base de dados. Se o estudante ultrapassar o tempo limite
ele no ser impedido de continuar a lio mas as respostas que der
aps o tempo limite no sero computadas para a nota nal da lio.
este campo usado para estabelecer o tempo limite de durao da lio.
melhor explicado mais adiante neste texto, cada tela de uma lio permite a colocao de uma pergunta na parte inferior da tela. Em geral
uma questo do tipo mltiplas alternativas e cada resposta escolhida
pelo aluno pode, no caso geral, conduzi-lo a uma pgina diferente.
Aqui se estabelece, ao mesmo tempo, o nmero de alternativas de uma
resposta e, simultaneamente, o nmero possvel de desvios para outras
telas.
nota computada no mdulo de notas do ambiente.
Permitir reviso pelos alunos: Esta opo permite (ou no) que
143
Uma coleo de cartes com palavras, nmeros ou guras que mostrado aos alunos
pelo professor.
144
Lies
apresentadas ao aluno randomicamente. A Lio construda com uma
coleo de pginas com informaes e perguntas, sem uma ordem prdenida. A escolha Mostre uma pgina no vista permite mostrar
ao aluno uma pgina que ele ainda no visitou sempre que responder
questo da pgina que est visitando (mesmo que a resposta no seja
correta). A outra opo, Mostrar uma pgina no respondida
permite que o aluno veja uma pgina j visitada e a cuja pergunta
ele respondeu erradamente. Nas duas alternativas o professor pode
decidir entre mostrar todas as pginas da lio ou um sub-conjunto
delas escolhido de forma aleatria.
145
Esta lio exige uma senha: possvel estabelecer uma senha para
146
Lies
para estudantes: aqui o professor decide se a lio estar ou no visvel para os alunos. Pode-se mant-la oculta, enquanto
est em construo, e voltar congurao para torn-la visvel. Esta
opo no necessria quando o professor mantm controle sobre a
visibilidade de semanas ou tpicos do curso.
147
148
Lies
149
150
Lies
Item Contedo
1
2
3
4
5
6
151
152
Lies
153
154
Lies
nativas corretas
Vale lembrar que todo o contedo da pgina pode ser a questo a ser respondida.
155
Pelo menos duas alternativas devem ser construdas, quando a pergunta do tipo
mltipla escolha.
156
Lies
Na viso do aluno.
157
158
Lies
Captulo 9
Wikis
9.1 O que so wikis?
Um wiki uma coleo de documentos criados de forma coletiva no ambiente da Internet. Basicamente, uma pgina wiki uma pgina web que
qualquer pessoa de um curso pode criar, diretamente no navegador web, sem
necessidade de conhecimento da linguagem HTML. Um wiki comea com
uma pgina de rosto. Cada autor pode acrescentar outras pginas ao wiki
simplesmente criando um link para que uma pgina que ainda no existe.
O termo wiki tem origem na expresso havaiana wiki-wiki que signica
muito rpido. O wiki , alm disso, um mtodo rpido de criao de textos
em grupo. um formato bastante popular na Internet. No existe, em
geral, um coordenador de edio, nenhuma pessoa em particular que tenha
controle sobre o contedo nal. Em lugar disso, a comunidade edita e desenvolve o contedo de maneira coletiva. Vises consensuais emergem do
trabalho de muitas pessoas sobre o documento. O ambiente wiki do Moodle
construdo sobre um sistema wiki chamado Erfurt wiki 1 . Se voc quiser
mais informaes sobre wikis, visite o stio web do Erfurt.
No Moodle, wikis podem ser uma ferramenta poderosa para o trabalho
colaborativo em educao. Uma turma inteira pode editar um documento
de maneira coletiva, criando um produto feito pela turma. Por outro lado,
cada aluno pode ter seu prprio wiki e trabalhar nele com a colaborao de
seus colegas.
1
(http://erfurtwiki.sourceforge.net/?id=ErfurtWiki)
160
Wikis
161
Sem grupos
grupo
tem um wiki
que somente o
professor pode
editar.
Outros grupos no
podem ver o
wiki
Cada
grupo
tem um wiki
que somente o
professor pode
editar. Outros
grupos podem
ver o wiki
Grupos
Existe apenas
um wiki para
toda a turma.
Todos os alunos
podem editar o
wiki
Existe um wiki
por grupo. Os
alunos do grupo
podem editar o
wiki.
Alunos
de outros grupos
no podem ver o
wiki
Existe um wiki
por grupo. Os
alunos do grupo
podem editar o
wiki.
Alunos
de outros grupos
no podem ver o
wiki
Alunos
2
3
162
Wikis
9.2.
uma nova pgina em um wiki ele digita uma palavra usando CaixaCorreio. CaixaCorreio combina todas as palavras do link em uma nica
palavra. Cada palavra no link escrita com letras maisculas. Sempre
que algum adicionar uma palavra CaixaCorreio o wiki automaticamente cria uma nova pgina e transforma a palavra em link. Voc
pode desabilitar esta ferramenta se desejar.
podem editar pginas (ver Tabela 8.1) voc pode permitir certos privilgios de administrao. Trataremos deste assunto com mais detalhes
na seo Gerenciando wikis.
Permitir 'marcas nas pginas': Flags de pginas so propriedades que podem ser ligadas pgina a pgina. Trataremos deste
assunto mais adiante neste captulo.
Permitir 'remover pginas': A ferramenta wiki verica automaticamente a existncia de pginas que no esto linkadas com nenhum outro lugar (elas so criadas e ento o link eliminado) e tambm
163
Permitir 'destacar pginas': Enquanto a ferramenta wiki verica mudanas feitas em pginas ela armazena verses antigas em um
banco de dados. Voc pode, eventualmente, deletar as pginas antigas
e deixar apenas as novas verses.
Permitir 'reverter mudanas em massa': Se uma pessoa
Opcional:
Nome da pgina: Inicie o wiki com um nome para a pgina
inicial ou envie de seu computador para o ambiente uma pgina que
voc tenha criado em HTML.
Tipo de Grupo: escolha a opo wiki que est sendo criado (veja
Tabela 8.1).
164
Wikis
165
166
Wikis
edio. Uma vez salvas as mudanas esta passa a ser a mais nova
verso da pgina
medida que o wiki vai sendo construdo, voc e seus alunos podem usar
essas trs ferramentas simples para construir um espao bastante sosticado
de informaes.
na primeira pgina
167
qentemente editadas
168
Wikis
mudanas feitas em todas as pginas do wiki que possam ter sido erradamente alteradas por um usurio
169
brainstorm
170
Wikis
Captulo 10
O bloco administrao
Neste captulo so discutidas as ferramentas do bloco Administrao, na
pgina de abertura de um curso. Veja Figura 10.1.
172
O bloco administrao
10.2 Conguraes
Esta ferramenta d acesso tela mostrada parcialmente na Figura 10.2.
Nesta tela congura-se o tipo de curso, formato e outros parmetros, j
discutidos em outro captulo deste texto.
10.4 Tutores
173
10.4 Tutores
Clicando em Tutores 1 voc tem acesso tela de incluso / excluso de
professores e monitores de um curso. Veja Figura 10.4.
Quando a inteno for incluir um monitor importante observar a coluna
Editar e congur-la para No. Assim voc impede que um monitor possa
remover ou incluir atividades e materiais no curso. Quando um material ou
atividade excludo ele no pode mais ser recuperado.
10.5 Estudantes
A ferramenta Estudantes (ou alunos, dependendo da instalao) d acesso
tela mostrada na Figura 10.5.
Embora um usurio do ambiente possa matricular-se em um curso conhecendo seu Cdigo de inscrio possvel incluir alunos usando a tela da
Figura 10.5. Clicando no nome do usurio (no quadro da direita) e depois
na seta o usurio ser transformado em aluno do curso.
Esta tela pode tambm ser usada para excluir alunos do curso. Clique
no nome do aluno (no quadro da esquerda) e depois na seta
1
174
O bloco administrao
10.6 Grupos
175
10.6 Grupos
Clicando na ferramenta Grupos voc ver a tela mostrada na Figura 10.6.
176
O bloco administrao
outros membros deste grupo e os documentos e informaes relacionados apenas a estes membros. As mensagens e os participantes de outros
grupos no so visveis.
interessante observar que professor / tutores / monitores tambm podem ser colocados em grupos.
177
sobre Congurao.
178
O bloco administrao
terial do curso.
Voc ler mais sobre arquivos do curso em outra seo deste captulo.
179
180
O bloco administrao
10.8 Restaurar
Esta operao deve ser feita pelo Administrador do sistema. Pode ser feita
pelo tutor a qualquer momento mas este no um procedimento aconselhvel.
Clicando em Restaurar (no bloco Administrao) voc ser conduzido
tela mostrada na Figura 10.14 (arquivos do curso).
Clicando em Restaurar na frente do nome do arquivo de backup que
se pretende restaurar voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.15.
Clique na opo Sim para ver a tela mostrada na Figura 10.16. V at o
nal (parte inferior) da tela e clique em Continuar para ver a tela mostrada
na Figura 10.17.
No topo da tela so apresentadas as seguintes opes no campo Restaurar em:
recupere algum material ou atividade perdidos se o arquivo de segurana tiver sido feito bem recentemente (ou seja, e o curso no sofreu
outras alteraes desde o momento em que a cpia de segurana foi
feita).
contedo do curso pelo contedo existente na cpia de segurana.
10.8 Restaurar
181
182
O bloco administrao
Cursos que j lecionei: aqui voc escolhe um curso do qual foi tutor
10.10 Escalas
183
10.10 Escalas
Os professores podem criar novas escalas e critrios de avaliao a serem
utilizados nas atividades do curso.
O ttulo de uma escala deve ser uma frase que a identique com preciso
184
O bloco administrao
Insuciente, Sofrvel,Bom,timo,Excelente
As escalas devem incluir uma boa descrio dos critrios e de como deve
ser utilizada. Esta descrio visualizada nas pginas de ajuda correspondentes.
O administrador do sitio pode denir algumas escalas como padro para
que elas estejam disponveis em todos os cursos.
Escolhendo criar uma nova escala voc ver a tela mostrada na Figura
10.21.
Clicando em Adicionar nova escala voc ver a tela mostrada na
Figura 10.22. Por exemplo, vamos criar a escala de notas usada na Universidade de Braslia:
9,0 - 10,0
7,0 - 8,9
5,0 - 6,9
3,0 - 4,9
1,0 - 2,9
0,0 - 0,9
10.11 Notas
185
10.11 Notas
A primeira vez que se aciona a ferramenta Notas, no bloco Administrao,
a planilha de notas estar congurada para o modo normal (ou simples).
Voc ver a relao de alunos, suas notas para cada atividade que valha
nota, e o nmero total de pontos alcanado por aluno. Veja a Figura 10.23.
Voc pode:
Classicar os alunos por nome ou sobrenome clicando em uma dessas
Os nomes dos alunos so links para uma tela onde se v o aluno e suas
186
O bloco administrao
Classicar os alunos por total de pontos (do menor total para o maior
10.11 Notas
187
188
O bloco administrao
goria Sem categorias, uma vez que nenhuma categoria foi ainda criada
pelo professor)
10.11 Notas
189
para cima ou para baixo. Se, por exemplo, uma atividade vale 100
pontos possvel curvar essa nota para 80. Assim, as notas dos alunos
sero calculadas com base em um mximo de 80 e no de 100.
190
O bloco administrao
10.11 Notas
191
192
O bloco administrao
Para excluir alunos de uma atividade, clique na atividade (coluna central), clique nos nomes dos alunos que voc quer excluir (mantendo pressionada a tecla CTRL para selecionar mais de um aluno) e, em seguida, clique em
Excluir da avaliao. Os nomes escolhidos passaro da coluna esquerda
para a coluna direita.
Para o processo inverso (incluir alunos) proceda de forma semelhante.
Escolha a atividade, os alunos a serem includos (na coluna direita) e clique
10.12 Registros
193
10.12 Registros
Clicando em Registros voc ver a tela mostrada na Figura 10.32.
Este ferramenta usada para obter informaes sobre as atividades (participao) dos alunos de um curso. Voc escolhe:
Curso: se voc for professor de mais de um curso escolhe aqui o curso
um aluno em particular
194
O bloco administrao
10.13 Arquivos
Clicando em Arquivos voc ver a tela mostrada na Figura 10.34.
O diretrio (pasta) backupdata criado da primeira vez que se faz
uma cpia de segurana. O diretrio (pasta) moddata tem arquivos de
6
Internet protocol.
10.14 Ajuda
195
10.14 Ajuda
Clicando em Ajuda voc ter acesso a um breve manual online parcialmente
mostrado na Figura 10.35.
196
O bloco administrao
Captulo 11
Construindo um curso
11.1 Projetando ambientes de aprendizagem
Agora que Atividades e Materiais j foram objeto de estudo vamos recuar
um pouco e olhar o panorama como um todo. O Moodle tem uma vasta
quantidade de possibilidades muito interessantes mas elas s sero teis se
eles forem aplicadas tendo como objetivo um curso ecaz e bem projetado.
Se voc um professor em educao superior, voc um especialista em
sua rea. Voc mais sobre seus cursos que 99% da humanidade. As universidades fazem um grande trabalho quando tornam as pessoas especialistas em
um assunto e pesquisadores. Por outro lado, em sua formao superior os
alunos praticamente nada aprendem sobre como ensinar. A hiptese que
ensinar uma habilidade que se desenvolve naturalmente, uma vez que se ns
fomos alunos sabemos como ensinar. Infelizmente, no este o caso. Construir ambientes de aprendizagem ecazes requer treinamento e preparao
cuidadosa.
Neste captulo pretende-se abordar algumas idias sobre como construir
cursos. Falaremos um pouco sobre ambientes de aprendizagem em geral e,
depois, vamos ver como aplicar o que voc j aprendeu na construo de
seus cursos. Sero descritos alguns padres de construo de cursos que a
experincia e a pesquisa no assunto demonstraram serem ecazes.
198
Construindo um curso
Internet?
Pode-se armar que h dois aspectos importantes de um ambiente de
aprendizagem que no esto presentes em stios web convencionais e que
fazem a diferena: metas e feedback.
Primeiro, ambientes de aprendizagem tm objetivos muito especcos que
devem ser atingidos pelos alunos. Muitos outros ambientes web so para que
o usurio atinja seus prprios objetivos. Eles disponibilizam informao,
uma forma de comprar coisas, ou uma maneira de entrar em contato com
outras pessoas. As pessoas acessam esses stios por vontade prpria e podem
participar e se envolver at o nvel que desejarem.
Os ambientes de aprendizagem so diferentes porque eles estabelecem
metas que devem ser atingidas pelos alunos; metas que eles no esto incapazes de atingir por conta prpria. Os objetivos e metas de um curso em
um ambiente de aprendizagem online devem ser claramente denidos. Esses
objetivos determinam como os alunos vo interagir com materiais, outros
alunos e voc.
Por exemplo, se voc est ministrando um curso sobre pesquisa, o objetivo do curso ser introduzir os principais conceitos do campo de pesquisa. Se
se tratar de um curso terico avanado, voc desejar que os alunos demonstrem a habilidade de raciocinar criticamente sobre tpicos avanados, e
possivelmente sintetizar suas prprias idias.
O segundo aspecto que caracteriza um ambiente de aprendizagem o
feedback 1 . O feedback fundamental para que os alunos possam avaliar se
esto atingindo os objetivos estabelecidos para o curso. Objetivos orientados
a feedback so um dos aspectos crticos de um ambiente de aprendizagem.
Se um aluno no recebe comentrios sobre as atividades que desenvolve em
um curso ele no tem como saber se est ou no atingindo os objetivos
estabelecidos. Outros tipos de ambientes de informao no podem fornecer
feedback a seus usurios porque os objetivos dos usurios so denidos por
eles prprios, no pelo ambiente. A nica provvel exceo um jogo online,
que dene objetivos e valores de pontuao que o usurio deve perseguir e
alcanar.
Em um ambiente de aprendizagem o feedback pode assumir vrias formas.
Testes e questionrios so freqentemente usados como ferramentas de autoavaliao por parte dos alunos para medir seu progresso no curso. Eles
informam aos alunos (na forma de certo / errado ou porcentagem de acerto)
seu progresso no sentido de atingir os objetivos estabelecidos. Trabalhos em
1
Feedback: usado neste texto como o processo de realimentao das aes dos alunos,
comentrios sobre seus trabalhos, etc.
199
pera que os alunos pensem criticamente sobre teoria e pesquisa. Aplicaes so secundrias.
200
Construindo um curso
Embora haja variaes sobre esses padres de curso eles cobrem a maioria
dos cursos ministrados nas universidades.
Entender os tipos abstratos de problemas o primeiro passo para o projeto de padres de soluo. So necessrios tambm padres de qualidade
que ajudaro na deciso de quais solues mais provavelmente resultaro em
um boa soluo. Cada professor desenvolve uma resposta para os padres de
curso. A questo : quais solues tm mais chance de resultar em um curso
com qualidade? A AAHE, American Association for Higher Education 2 , apresentou algumas recomendaes para cursos superiores de alta qualidade.
A AAHE tem 12 recomendaes em trs categorias.
1. Cultura
Alto padro de expectativas
Respeito pelos diferentes talentos e estilos de aprendizagem
nfase nos primeiros anos do ensino de graduao
2. Curriculum
Coerncia na aprendizagem
Experincia em sntese
Prtica continuada de habilidades aprendidas
Integrao da educao com a experincia
3. Instruo
Aprendizagem ativa
Avaliaes e feedback rpidos
Colaborao
Tempo adequado para realizao de tarefas
Contato com os professores fora da sala de aulas
Seria impossvel aplicar todos os 12 princpios em cada curso. Mas um
curso que contenha o maior nmero possvel desses princpios tende a ser um
curso de alta qualidade.
Felizmente, muitas das ferramentas do Moodle tendem a conduzir um
curso a conter esses princpios. Vamos observar como aplicar as ferramentas
do Moodle de forma a atender aos princpios de qualidade dos quatro tipos.
2
201
11.4.3 Questionrios
Use esta ferramenta para criar um pequeno questionrio para cada texto a
ser lido. Isto vai recompensar os alunos por terem feito a leitura recomendada e tambm permitir que eles veriquem se entenderam o material lido.
Cada questionrio deve ter um valor relativamente pequeno mas o conjunto
deles pode signicar uma boa contribuio para a nota nal no curso. Essas
202
Construindo um curso
11.4.4 Fruns
Uma combinao balanceada de fruns para toda a turma e fruns para grupos pode ser uma ferramenta ecaz de colaborao, aprendizagem ativa e
contato com os professores fora da sala de aulas. Fruns para perguntas dirigidas aos professores e monitores e para discusses de carter geral so uma
grande ajuda para as discusses conduzidas nas aulas presenciais. importante que o professor, uma vez por semana, alimente a discusso colocando
tpicos que faam avanar a busca e aplicao dos conceitos adquiridos na
semana ou no tpico em estudo. Divulgar as melhores questes e discusses
ajuda a motivar os alunos. possvel tambm criar um frum para toda
a turma para a submisso do trabalho nal proposto para os grupos. Todos podem ver o trabalho de todos e cada grupo precisa enviar apenas um
trabalho.
11.4.5 Glossrio
Um bom glossrio pode ser fundamental quando os alunos esto aprendendo
um novo vocabulrio. Voc pode usar o glossrio para promover a aprendizagem ativa. possvel criar atividades de colocao de tpicos no glossrio
por semana ou tpico em estudo. Os tpicos inseridos podem ser avaliados
pelo professor e pelos colegas do autor do tpico.
11.4.6 Wiki
Cada grupo deveria ter um wiki para desenvolver seu projeto. No nal
do semestre os participantes do grupo podem submeter o wiki como sendo
o projeto. Usando o wiki desta forma promove a aprendizagem ativa e a
colaborao.
11.4.7 Lio
Aprender vocabulrio difcil sem uma boa quantidade de prtica. Para
fornecer uma outra oportunidade de avaliao e feedback, crie uma srie
de ash cards de vocabulrio no mdulo Lio para ajudar os alunos a se
exercitarem nos novos conceitos.
Combine essas ferramentas para criar um ambiente de aprendizagem ecaz. Cada semana ou tpico deveria ter textos para leitura, um glossrio,
203
11.5.1 Materiais
medida em que os alunos se exercitam na prtica das habilidades, eles
precisaram de materiais de leitura que os ajudem a diagnosticar eventuais
erros. Voc pode colocar no ambiente demonstraes, instrues passo-apasso, ou outros elementos de ajuda para que os alunos se entusiasmem em
praticar, errar e resolver os erros com o material de apoio. Isto vai facilitar
o desenvolvimento de cada aluno e evitar perguntas repetitivas sobre um
mesmo ponto obscuro do processo.
11.5.2 Frum
Os fruns podem oferecer oportunidades valiosas para que os alunos se ajudem sozinhos. Crie um frum para cada tpico ou semana e pea aos alunos
que respondam s questes colocadas pelos seus colegas. Isto encoraja a colaborao e tambm permite que os alunos tenham um canal de comunicao
fora da sala de aulas muito importante.
204
Construindo um curso
11.5.3 Questionrios
Se seu curso est focado em habilidades matemticas, voc pode usar questes
do tipo calculada para colocar disposio dos alunos oportunidades de
prtica das ferramentas matemticas que devem ser usadas. Crie um banco
de questes para cada tpico do curso e deixe os alunos fazerem os questionrios tantas vezes quantas desejarem. A cada tentativa eles tero um
novo conjunto de questes 3 .
11.5.4 Ocinas
Para projetos baseados em habilidades de escrita a Ocina uma grande
ferramenta de aprendizagem ativa. Os alunos aprendem criando trabalhos
para serem avaliados e avaliando trabalhos de seus colegas. Os critrios de
avaliao so um guia importante para lembrar ao aluno os aspectos importantes de seu trabalho. Lembre-se que voc no precisa usar a Ocina apenas
para submisso eletrnica de trabalhos escritos. Se cada aluno enviar um arquivo, a Ocina pode ser usada para avaliar discursos, pinturas, esculturas
e qualquer outra forma de habilidade que voc exija dos alunos.
11.5.5 Exerccios
Como uma experincia a mais no nal de seu curso, use um Exerccio para
o envio do trabalho nal. A ferramenta de auto-avaliao do Exerccio cria
uma boa oportunidade para que os alunos reitam sobre seu desempenho.
Os critrios de avaliao novamente ajuda voc a eliminar ambigidades na
nota nal dos alunos.
Construdo um banco com um nmero suciente de questes e congurando o questionrio para que a escolha das questes no banco seja aleatria.
205
11.6.1 Dirio
Pensamento crtico e anlise terica exigem perodos de reexo individual
e discusses pblicas. Encorage os alunos a um engajamento ativo nessas
atividades fornecendo um espao para anotaes sobre os tpicos do curso.
A possibilidade de um espao privado (com feedback do professor) pode contribuir bastante para o desenvolvimento de textos que ele deve tornar pblicos.
11.6.2 Tarefa
Uma das caractersticas de um curso terico a grande quantidade de leitura
e redao. Para manter os alunos atualizados na leitura, crie uma tarefa
semanal solicitando que eles submetam um sumrio ou resumo dos textos
que leram. Essa estratgia os levar a se manterem atualizados nas leituras
necessrias.
11.6.4 Fruns
Os fruns so uma das chaves de sucesso de um curso de discusso e debate.
Como j dito anteriormente neste texto, os fruns permitem que os alunos
construam seus prprios conceitos e focalizem no contedo de suas respostas.
Encoraje o desenvolvimento de cuidado, ateno e meditao sobre os tpicos
postados em um frum avaliando o seu contedo.
11.6.5 Wikis
Um wiki para toda a turma pode ser usado para compartilhar a compreenso
das idias em discusso. No nal do curso os alunos tero uma sinopse de
206
Construindo um curso
todo o contedo abordado e podem obter uma cpia deste material para seus
arquivos pessoais.
11.6.6 Ocina
Uma ocina para textos uma boa oportunidade para fornecer feedback
rpido e aprendizagem adicional para os alunos. Permite que eles tenham a
oportunidade de avaliar as primeiras verses de textos produzidos pelos seus
colegas e uma apreciao do resultado nal.
11.7.1 Tarefa
Voc pode ajudar os alunos a estruturarem seu trabalho nal criando uma
srie de tarefas menores a serem entregues em prazos de 2 a 4 semanas. Esses
trabalhos parciais podem ser colecionados com a ferramenta Tarefa. Por
exemplo, se os alunos estiverem escrevendo um artigo 4 voc pode colecionar
a bibliograa, a proposta do artigo, um roteiro do trabalho, algumas verses
preliminares, etc.
11.7.2 Dilogo
Crie um Dilogo para conversas pessoais com cada um dos alunos. medida
que o trabalho avana eles podem manter um dilogo sobre dvidas, decises
e outros assuntos relacionados ao trabalho que esto desenvolvedo.
11.7.3 Dirio
Parte da experincia de um curso nal de consolidao de conhecimentos
reetir sobre o que o aluno aprendeu durante sua formao. Dirios podem
desempenhar o papel de um ambiente de reexo como tambm de um bloco
4
Paper
207
11.7.4 Exerccio
Use a ferramenta Exerccio para a submisso nal do trabalho. A autoavaliao e o critrios de avaliao permitem um encerramento do curso de
boa qualidade.
Esses padres de projeto de cursos so abastratos e podem servir como
uma idia inicial de como estruturar os diferentes tipos de cursos citados.
Os padres recomendados so resultado de experincias pessoais de alguns
usurios do Moodle mas no so a palavra nal no assunto.
208
Construindo um curso
Bibliograa
[1] Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M.
(1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice,
and Mind. New York: Basic Books, Inc.
[2] Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Manseld,
A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes
Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10),
745-766.
[3] Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
419-436.
[4] http://aprender.unb.br, como visto nos meses de outubro e novembro
de 2005.
[5] http://cursos.cdtc.org.br, como visto nos meses de outubro e novembro
de 2005.
[6] Instalao no computador pessoal do autor.
210
BIBLIOGRAFIA
ndice
administrao, 171
agenda
denir, 38
ajuda
online, 195
alunos
matriculando, 173
arquivos, 194
atendimento
agenda, 38
atividades, 37
inserir, 37
registros, 194
relatrio de, 26
aula
presencial, 3
auto-avaliao, 2
avaliao
ATTLS, 41
COLLES, 43
letras, 191
banco de questes, 117
bate-papo, 2, 80
atendimento, 84
boas prticas, 84
congurar, 80
criando, 46
criar, 80
equaes, 84
grupos, 47, 85
registros, 81
sesso, 82
sesses encerradas, 81
Blackboard, 4, 7
blocos
acrescentando, 29
cadastramento
automtico, 11
em lote, 13
formulrio de, 11
pelo administrador, 13
categoria
criando, 118
CDTC, 9
chat, 2
comunidade, 6
construcionismo
social, 6
construcionismo social, 5
curso
arquivos do, 194
congurando, 21
de consolidao, 206
de discusso, 204
de prtica, 203
formato
semanal, 22
intermedirio, 203
introdutrio, 201
matrcula, 17
projetando, 197
tipos de, 199
212
cursos
categoria, 182
criador de, 21
importar, 182
dados
importar, 182
dilogo, 48, 85
criando, 85
inserir, 48
usando, 87
uso ecaz, 89
digital
incluso, 4
diretrio
mostrar, 36
dissertao, 206
edio
ativar, 172
editar
No, 19
Sim, 19
escala
criar, 183
UnB, 184
exerccio, 50, 97
avaliao, 101
congurando, 97
critrio
muito vago, 100
elementos de avaliao, 101
grupos, 101
tipos, 101
frum, 2, 69, 205
administrando, 75
arquivando, 76
atividade, 77
com avaliao, 53
comportamento, 75
NDICE
criando, 50, 70
de notcias, 26
debates, 79
denio, 69
dos tutores, 195
entrevistas, 78
geral, 50
grupo de leitura, 79
material, 77
objetivo, 77
obrigatrio, 50
participao, 77
tipos, 71
tipos de, 71
usando, 73
faculdade, 3
FAQ, 57
fonte aberta, 5
forma
assncrona, 69
sncrona, 69
formato
automtico, 32
html, 33
semanal, 24, 26
social, 26
tpicos, 24, 26
wiki, 34
giz, 3
glossrio, 53
criar, 53
enciclopdia, 57
FAQ, 57
formatos, 57
grupos
criando, 175
nenhum, 176
separados, 176
visveis, 176
NDICE
hbrido
curso, 3
ICQ, 15
inscrio
cdigo de, 17, 24, 173
Internet, 65
internet, 13
intranet, 1
layout
curso, 26
lio, 61, 139
congurao, 140
construindo contedo, 146
controle de tempo, 142
de prtica, 142, 145
estrutura usual, 150
m de seo, 156
importar questes, 146
inserindo pginas, 148
maiores notas, 145
modelo
padro, 145
navegao, 156
nomeclatura, 139
oculta, 145
pgina
com questes, 152
mltipla escolha, 152
painel de navegao, 150
pular para, 151
ramo de navegao, 140
ramos de navegao, 151
slides, 144
altura, 144
cor de fundo, 144
largura, 144
tipo ash cards, 144
tipos de questes, 140
213
visvel, 145
livro
adicionar pginas, 59
criando, 57
editar, 59
numerao de sees, 57
materiais
inserindo, 31
matrcula, 17
validade, 24
mensagem instantnea, 30
metacurso, 26, 177
monitores
incluir, 173
Moodle, 5, 6
interface, 9
notas, 3, 185
administrando, 185
categorias, 188
excees, 191
opes avanadas, 186
pesos, 190
preferncias, 186
ocina, 61, 105, 206
administrao, 112
critrios, 107
estratgia, 107
online, 2, 3
pgina
com painel de navegao, 139
com questes, 140
painel de navegao
aluno, 152
professor, 152
pgina de texto
criar, 31
pgina web
214
NDICE
apontar para, 35
criar, 35
pedagogia, 5
perl
editar, 172
pesquisa de opinio, 2, 61, 205
professor, 17
professores
incluir, 173
conectado, 45
destacado, 45
segurana
cpia de, 176
SGC, 14
Sistema de Gerenciamento de Cursos,
1
Skype, 15
software, 5
questo
associao, 130
associao aleatria, 133
calculada
dados, 129
editando dados, 129
descrio, 132
mltipla escolha, 119
numrica, 125
erro, 125
unidade, 125
virgula, 126
resposta breve, 121
respostas embutidas, 134
Verdadeiro/Falso, 121
questes
importar
Aiken, 146
GIFT, 146
questionrio, 64, 113
adaptativo, 116
administrao, 134
informao, 135
relatrios, 136
viso prvia, 137
tpicos
ocultar, 26
tarefa, 3, 65, 205, 206
enviar arquivo, 91
fora da rede, 91
online, 91
tese, 206
testes, 2
texto
formato, 32
tutor, 17
designar, 19
palavra para, 26
tutores
incluir, 173
rtulo
inserir, 37
registros, 193
saber
universidade, 3
Universidade de Braslia, 9
usurio, 10
cadastramento, 10
foto, 15
nome, 11
nome de, 11
perl de, 13
editando, 13
permisses, 10
senha, 11
sobrenome, 11
usurios
limitao, 5
NDICE
visitante, 17
acesso, 26
acesso como, 17
WebCT, 4, 7
wiki, 65, 205
criando, 67
imagens, 67
tipos de, 67
215