DOI: 10.5585/EccoS.n40.

5700

Vamos brincar de qu?

Cuidado e educao no desenvolvimento infantil
de Daniele Nunes Henrique Silva
e Fabrcio Santos Dias de Abreu (Org.)

So Paulo: Summus, 2015.

(Imaginar e Criar na Educao Infantil). 158 p.

Ligia de Carvalho Abes Vercelli

Doutora em educao. Professora do Programa de Mestrado em Gesto e

Prticas Educacionais da Universidade Nove de Julho (Progepe/Uninove)
ligia@uninove.br

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 40, p. 207-211, mai./ago. 2016.

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A presente obra pertence coleo Imaginar e Criar na Educao Infantil e foi organizada por Daniele Nunes Henrique Silva e Fabrcio Santos
Dias de Abreu. composta por seis captulos, sendo que cada um deles
foi escrito por diferentes autores. Trata-se de uma coletnea que discute a
relevncia do ato de brincar para as crianas pequenas, sob a perspectiva
histrico-cultural.
O prefcio, cujo ttulo Das artes do brincar: seu papel no desenvolvimento cultural da criana, foi escrito por Ana Luiza Bustamante
Smolka, docente da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp), que destaca, como importantes, os seguintes aspectos discutidos no livro: o brincar como atividade criadora, lcus de
elaborao (d)e vivncia de papis e posies sociais; a brincadeira como
meio/modo de apropriao, mas sobretudo de criao e (trans)formao
da cultura; a importncia da mediao e do olhar interpretativo imaginativo dos adultos nos gestos de ensinar; as intrnsecas articulaes entre
emoo, memria, imaginao na constituio dramtica da personalidade, do psiquismo humano (p. 15-16).
O primeiro captulo, intitulado A constituio cultural da criana
e a brincadeira: contribuies e responsabilidades da educao infantil,

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de autoria de Ivone Martins de Oliveira e Anna Maria Lunardi Padilha,

discute as contribuies da educao infantil para a constituio cultural
da criana, sobretudo no que diz respeito ao brincar como prtica social.
As autoras ressaltam que o objetivo maior dessa etapa de ensino a promoo de condies para o desenvolvimento integral das crianas, e que
o desenvolvimento cultural pressupe a entrada delas no mundo simblico; portanto, faz-se necessrio que os professores reflitam sobre seu papel
nesse processo. Apresentam um breve histrico sobre o papel da escola
para os pequenos, desde Comnio at a atualidade, apontando que ainda
hoje existem prticas pedaggicas polarizadas a respeito da educao de
crianas pequenas, ora sob uma perspectiva assistencialista, que entende
que a educao infantil deva estar pautada no cuidar, sobretudo, para as
camadas populares, ora sob uma perspectiva escolarizante que entende a
educao infantil como preparao das crianas para o ingresso no ensino
fundamental. E o brincar, como fica? Para trabalhar essa questo, as autoras recorrem, principalmente, a Vygotsky e a Leontiev, abordando de que
forma esses autores concebem o desenvolvimento psquico da criana e a
importncia da atividade ldica para a resoluo de conflitos pessoais, na
construo do eu e no desenvolvimento das funes mentais superiores,
tais como pensamento, linguagem e imaginao. Alm disso, as autoras
discutem a brincadeira na educao infantil, a prtica pedaggica e o papel
do professor. As autoras, citando Sitta (2008, p. 115), salientam que [...]
no basta a escola ter espaos fsicos amplos e de qualidade se a professora
no os utiliza como mediadores, organizando-os de maneira que as crianas possam explor-los ao mximo em suas brincadeiras. Entendemos que
tal discusso se torna extremamente pertinente, uma vez que os espaos das
creches e pr-escolas no so utilizados como um todo, limitando, dessa
forma, a criatividade infantil.
Clcia Assumpo Martarello de Conti, no segundo captulo, denominado A infncia e o brincar, alerta pais e professores para o risco
da desconstruo do conceito de infncia na contemporaneidade e para a
necessidade de sua ressignificao. Para tal, a autora discorre sobre a construo social da infncia, tomando por base a obra A histria social da
criana e da famlia, de Philippe Aris, e sobre as necessidades emocionais das crianas. A autora discorre sobre o desenvolvimento emocional
da criana e o papel do adulto nesse processo. Aponta, de uma maneira
muito agradvel, crtica e com linguagem clara, alguns aspectos importantes da infncia contempornea que contribuem para sua desconstruo.
Em seguida, a autora apresenta o brincar sob a perspectiva psicanaltica
de Winnicott, e encerra apontando qual seria o papel do educador nes-

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se processo. Esse captulo de muita riqueza, uma vez que, dificilmente,

encontramos livros na rea da educao que discutem a importncia do
brincar, sob o vis psicanaltico. No meu entendimento, tal enfoque permite que o leitor entenda como ocorre a constituio do mundo objetivo
percebido e do mundo subjetivo concebido, alm do conceito de transacionalidade cunhados pelo autor e que so de suma importncia para a
prtica pedaggica.
No terceiro captulo, intitulado O brincar na educao infantil e o
desenvolvimento cultural da criana, Maria Nazar da Cruz inicialmente
comenta algo que me parece fundamental e que se faz necessrio repensar
na educao infantil. A autora, citando Martins e Cruz (2008, p. 169), ressalta que, embora educadores, pesquisadores e documentos oficiais apontem a importncia da atividade ldica nessa etapa de ensino [...] nem
sempre encontraremos a mesma relevncia no cotidiano pedaggico das
instituies responsveis pela educao da infncia. Apresenta os fatores
que impedem que a ludicidade acontea e problematiza algumas tenses
enfrentadas pelos professores no cotidiano da educao infantil que possivelmente dificultam o trabalho com a brincadeira em creches e pr-escolas. Para a autora, tais tenses derivam de vises contraditrias sobre o
brincar, ora como uma atividade entendida como sendo espontnea da
criana dispensando qualquer interveno do adulto, ora como meio de
aprendizagem de diferentes contedos e/ou habilidades. A autora discute,
no decorrer do captulo, como a brincadeira da criana se constitui e se desenvolve, destacando a importncia do adulto ou parceiro mais experiente
nesse processo. Em seguida, aponta o papel da brincadeira de faz de conta
no desenvolvimento cultural da criana, revelando aspectos referentes
cognio, imaginao e constituio da subjetividade. Termina o captulo
refletindo sobre a brincadeira na prtica docente da educao infantil, problematizando a tenso entre o brincar como atividade constitutiva do processo de desenvolvimento cultural da criana e o brincar pedagogizado. Tal
aspecto discutido de maneira crtica, o que possibilita aos professores e
futuros professores uma viso da brincadeira nessa etapa da educao como
fator preponderante do desenvolvimento infantil, levando-os a tomar cincia do seu papel enquanto profissionais responsveis pelos pequenos.
Silviane Barbato e Gabriela Sousa de Melo Mieto, no quarto captulo, intitulado O brincar, a construo de conhecimentos e a convivncia, discutem as articulaes entre o brincar e os processos de construo
de conhecimento em contexto escolar, pautando-se na seguinte pergunta:
Afinal, por que importante brincar na escola? Para responder, as autoras
trazem situaes reais vividas no cotidiano da escola de educao infantil,

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apresentando as trs funes do brincar, a saber: como fruio da imaginao, como atividade-ponte entre o conhecimento informal do cotidiano e o formal apresentado na escola e como mediao do aprendizado de
algum conhecimento especfico. O captulo tambm aborda as interaes
inclusivas entre pares e os recursos que podem enriquecer a experincia
do brincar, tais como as novas tecnologias de informao e comunicao
(TICs).
Daniele Nunes Henrique Silva, Marina Teixeira Mendes de Souza
Costa e Fabrcio Santos Dias de Abreu, no quinto captulo, denominado
Imaginao no faz de conta: o corpo brinca, destacam que at recentemente as escolas, de modo geral, em funo de vrios fatores, no valorizavam em suas prticas pedaggicas a vivncia criadora, sensvel e esttica de
crianas e professores. Ressaltam que, a partir da dcada de 1990, o cenrio
se modificou, uma vez que a concepo de infncia adotada articula o cuidar e o educar, possibilitando que os pequenos criem e produzam fazendo
uso de narrativas, desenho, brincadeiras etc. Para abordar a origem da imaginao, os autores recorrem a Vygotsky e a Leontiev, os quais a explicam
apontando as quatro leis gerais entre o real e a fantasia, a saber: a forma em
que pensamos so compostas por elementos retirados da realidade concreta; a relao entre realidade e fantasia se estabelece por meio de produtos da
imaginao, que criam imagens amalgamadas a fenmenos complexos da
realidade; o aspecto emocional como vnculo entre a realidade e a fantasia
e, por ltimo, a relao entre o real e a fantasia fundamenta-se no princpio
explicativo da originalidade, isto , a imaginao pode ser indita no associada experincia anterior. A riqueza do captulo se encontra nos quatro
episdios apresentados pelos autores com o objetivo de apontar como a
criana se relaciona com o brincar.
Lavnia Lopes Salomo Magiolino, no sexto e ltimo captulo, denominado Afetividade, imaginao e dramatizao na escola: apontamentos para uma educao (est)tica, analisa a dramatizao no processo da
constituio subjetiva e explora as relaes existentes entre emoo, sentimento e fantasia na brincadeira, bem como problematiza os modos de
sentir e de se expressar no espao escolar. Para fundamentar suas ideias, a
autora recorre a Vygotsky, Bakhtin e Wallon. Apresenta o teatro como uma
atividade criadora e como arte, tcnica social das emoes. Faz uma crtica
s escolas que utilizam metodologias de ensino e atividades com o objetivo
de controlar as emoes das crianas. Tal aspecto, atualmente to discutido
por muitos pesquisadores, vai de encontro com a concepo de criana
proposta pelos autores desse livro e da qual compartilhamos. Este captulo
discute o significado das emoes para esses trs autores e a importncia da

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dimenso afetiva e sua relao com a fantasia e a imaginao. Alm disso, a

autora discute a dramatizao como expresso das emoes.
O livro aborda o brincar de uma forma sria e crtica, porm leve.
Por ser a principal atividade da criana, os autores apresentam aos professores de educao infantil e das primeiras sries dos anos iniciais subsdios
fundamentais para uma prtica pedaggica que esteja voltada s necessidades da infncia, que no dicotomize o cuidar do educar e, principalmente,
que valorize a criana em todos os seus aspectos, uma vez que ela se desenvolve por meio da mediao com seus pares e seus professores.

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