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Caderno de Apoio 11.º ANO: Metas Curriculares para O Ensino Secundário - Matemática A
Caderno de Apoio 11.º ANO: Metas Curriculares para O Ensino Secundário - Matemática A
Caderno de Apoio
11. ANO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Lusa Loura, Maria Clementina Timteo
INTRODUO
Para alm das sugestes de exerccios e problemas a propor aos alunos entendeu-se
incluir tambm textos de apoio para os professores. Destinam-se a esclarecer questes de
ndole cientfica que fundamentam os contedos do Programa e que podero ajudar seleo
das metodologias mais adequadas lecionao.
Sendo a medida da altura relativa ao vrtice C, imediato verificar, por definio do seno,
que
donde, em particular,
1.2 Comentrio
Optou-se, nas Metas Curriculares, por solicitar aos alunos o reconhecimento de que as
definies habituais das razes trigonomtricas dos ngulos retos e obtusos so as nicas
possveis se se pretender estender a tringulos retngulos e obtusngulos a Analogia dos Senos
e a ngulos internos retos e obtusos o Teorema de Carnot, mantendo-se tambm a identidade
entre a tangente e o quociente entre o seno e o cosseno.
Para que a Lei dos senos se possa aplicar a este tringulo devemos assim atribuir a o
valor .
pois esse o valor que se deve tomar para o seno dos ngulos retos de modo que a Lei dos
senos se verifique em tringulos retngulos.
1.4
1. Considere um tringulo tal que os ngulos
internos de vrtice em e so agudos e de lados
de medida de comprimento , e
. Seja a amplitude do ngulo
interno de vrtice em , considere a projeo
ortogonal do ponto sobre e seja .
1.1. 1.2
1.3 1.4.
1.5. 1.6.
Como bvio, utilizando essas duas imagens possvel construir uma infinidade de aplicaes
do plano em si prprio que a cada ponto associem uma dessas imagens, arbitrariamente
escolhida. Com o objetivo de, fixado um centro e um ngulo no nulo, nem raso, nem giro,
privilegiar duas dessas aplicaes, cada uma delas traduzindo a ideia intuitiva de rotao do
plano de centro e ngulo com determinado sentido ou orientao, distinguiram-se ento
essas duas imagens, intuitivamente, recorrendo ao movimento dos ponteiros de um relgio, de
modo a poderem associar-se imagens adequadamente escolhidas dos diferentes pontos a uma
mesma rotao do plano com determinado sentido ou orientao, por comparao com o
referido movimento. Com a definio agora dada em 2.1 de ngulo orientado torna-se possvel,
fixado um ponto , associar a cada ngulo orientado uma rotao do plano bem determinada
Do que precede conclui-se que ser conveniente rever os tpicos acima referidos do Ensino
Bsico ao abordar-se este objetivo geral do 11. ano.
Est implcito na concluso que acabmos de extrair que se pretende agrupar os ngulos
orientados em exatamente duas classes disjuntas, cada uma delas correspondente a uma das
duas possveis orientaes opostas uma da outra que pretendemos atribuir a esses ngulos;
por outras palavras, pretendemos que seja de equivalncia a relao estabelecida entre
ngulos orientados e atravs de tem a mesma orientao que e que, para essa
relao de equivalncia, existam exatamente duas classes. Em particular, se dois dados ngulos
no tiverem a mesma orientao que um terceiro, pretendemos que tenham ambos a mesma
orientao. Estas propriedades traduzem de forma rigorosa o que fica expresso, fazendo apelo
intuio, no descritor 2.2, onde, para dados ngulos orientados e , se estabelece a
alternativa de terem a mesma orientao ou orientaes opostas, por comparao com o
movimento dos ponteiros de relgios. Esse procedimento intuitivo implica, como facilmente se
compreende, que a relao assim estabelecida entre ngulos orientados deva, de facto, ser de
equivalncia com exatamente duas classes, pois, por um lado, o prprio processo experimental
descrito torna obviamente uma tal relao reflexiva, simtrica e transitiva, por outro lado
fcil fixar dois ngulos orientados que, por esse critrio, tenham orientaes opostas (por
exemplo um qualquer ngulo orientado e o que se obtm deste permutando os lados origem e
extremidade) e qualquer ngulo orientado ter de estar na classe de equivalncia de um destes
dois, j que temos a perceo intuitiva de que os movimentos dos ponteiros de um relgio, se
no puderem descrever um ngulo comeando no lado origem e terminado no lado
extremidade, ento podero certamente descrev-lo comeando no lado extremidade e
terminando no lado origem.
Deste modo ficamos j com critrios rigorosos para estabelecer a identidade de orientao no
caso de ngulos orientados adjacentes ou de ngulos orientados que apenas se distinguem
Naturalmente, agora imediato concluir que se o lado comum for lado origem de um e
extremidade do outro ento devero ter orientaes opostas e que se o lado comum for lado
extremidade de ambos devero ter a mesma orientao.
Pela transitividade pretendida e o facto de um ngulo orientado ter sempre uma das duas
possveis orientaes podemos assim concluir se e devem ter a mesma orientao ou
orientaes opostas.
Como bvio, para legitimar esta descrio da relao assim estabelecida entre ngulos
orientados seria necessrio provar, examinando exaustivamente as diferentes situaes
possveis, que esta construo coerente e conduz de facto a uma relao de equivalncia
com exatamente duas classes.
curioso notar que as designaes sentido direto e sentido retrgrado se relacionam com
o modo como um observador pode acompanhar o movimento diurno aparente do Sol, de
sentido inverso ao do movimento de rotao da Terra; com efeito a designao sentido
direto pretende descrever o sentido do movimento de rotao da Terra, pelo que o
movimento diurno do Sol, seguido por um observador na Terra como tendo sentido inverso a
esse movimento de rotao executado pela Terra em torno do respetivo eixo, ou seja, o
movimento observado do Sol ao longo de um dia, seria no sentido retrgrado. Como
consequncia, o movimento diurno da sombra de uma vara com a direo do eixo da Terra,
projetada num plano horizontal em que a vara est implantada e em que se situe o observador
(excluindo o caso de pontos no Equador, em que a direo do eixo da Terra sempre paralela
ao plano horizontal), seria tambm efetuado no sentido retrgrado, tendo sido esse
movimento que inspirou o movimento dos ponteiros dos relgios mecnicos que assim
tentaram reproduzir os movimentos das sombras dos gnmons dos relgios de Sol
horizontais.
H que levar em conta, no entanto, que o movimento das referidas sombras fica determinado
pelo movimento no plano horizontal do ponto interseo com esse plano da reta com a direo
do raios solares que passa pela extremidade da vara (gnmon) a qual reta efetua um
movimento de rotao em torno de um eixo no espao, que se pode considerar como
coincidente com a reta que a vara determina (para efeitos prticos coincidente com o prprio
eixo da Terra, dadas as exguas dimenses do planeta relativamente respetiva distncia ao
Sol). Assim, o movimento de rotao observado dessas sombras (centrado no ponto de
implantao do gnmon) tem, nesse plano horizontal, um sentido que, se for aferido pelo
movimento dos ponteiros de um relgio ou pelo processo alternativo acima descrito, depende
da posio do observador no espao tridimensional, relativamente a esse plano; portanto, em
determinado dia do ano, o movimento da sombra de uma vara nas condies acima descritas
em determinado ponto da Terra ter sentido inverso ao que pode ser observado no mesmo dia
num ponto situado nos antpodas, j que, num caso, o observador estar forosamente no
semiespao determinado pelo plano horizontal e pelo polo Norte celeste e no outro no
semiespao determinado pelo plano horizontal e pelo polo Sul celeste; note-se que os planos
4.1 Comentrio
4.2
4.3 Neste objetivo geral feita uma introduo aos ngulos generalizados. Considerando, por
4.4 momentos e para fixar as ideias, o grau como unidade da medida da amplitude angular (o
ngulo giro ter ento medida ), os ngulos geomtricos (no giros) estudados no
Ensino Bsico tm amplitudes com medida no intervalo . Fixado um plano munido de
um referencial direto, os ngulos orientados, introduzidos no presente domnio do 11. ano
admitem como medidas de amplitude, juntamente com o ngulo nulo, exatamente todos os
valores do intervalo .
Constroem-se agora ngulos, ditos generalizados, que podem ter qualquer medida de
amplitude real. O que poder ser, por exemplo, um ngulo de amplitude ?
Fig:1
ainda importante referir que esta definio dos ngulos generalizados no impede de forma
alguma que se possa descrever do modo habitual um conjunto de medidas de ngulos
generalizados.
}
sendo certo que:
{ } { } { }
No descritor 4.6 identificam-se os ngulos orientados que, fixado o centro, determinam uma
mesma rotao. A interpretao intuitiva do ngulo generalizado como o resultado da rotao
de uma semirreta em torno da respetiva origem, com determinada amplitude no deve
induzir o erro que consistiria em supor que dois ngulos generalizados com diferentes medidas
de amplitude no podem determinar a mesma rotao. Com efeito, para comear, imediato,
pela definio, que todos os ngulos generalizados de medidas de amplitude iguais a um
mltiplo inteiro da amplitude de um ngulo giro determinam a aplicao identidade no plano;
mais geralmente, se for um ngulo orientado qualquer, todos os ngulos generalizados ( )
determinam, por definio, a mesma rotao de um dado centro .
Finalmente, tambm possvel, fixado o centro , que dois ngulos orientados distintos e
determinem a mesma rotao; com efeito, se tiverem sentidos contrrios e os valores
absolutos das respetivas amplitudes tiverem soma igual medida de um ngulo giro, as
imagens de um dado ponto por rotaes de centro de cada um destes dois ngulos so
obtidas atravs de ngulos adjacentes (j que os ngulos orientados que as determinam tm
sentidos opostos) cuja soma igual a um ngulo giro, pelo que partilham os lados origem e
extremidade, o que tem como consequncia imediata que as imagens do ponto atravs da
cada uma das rotaes pertencem mesma semirreta de origem e como tambm tm de
estar mesma distncia de , necessariamente coincidem. imediato agora concluir que
rotaes com um dado centro e de ngulos generalizados ( )e( ) apenas podem
coincidir se e tiverem a mesma amplitude ou estiverem na situao alternativa que
acabmos de examinar. Assim, sendo e as medidas de amplitude respetivamente de e
, se supusermos que , da anlise geomtrica acima feita, utilizando a definio de
rotao, fcil concluir que se as imagens de uma dado ponto pelas rotaes de centro e
ngulos e coincidirem ento os valores absolutos das respectivas medidas de amplitude
tm de somar a medida de um ngulo giro e tm de ter sinal contrrio.
5.6 Comentrio
O reconhecimento desta propriedade pode ser feito de modo mais ou menos intuitivo
apresentando a construo acima esboada do comprimento de arco com apelo apenas
intuio geomtrica, ou procurando um maior suporte em propriedades j conhecidas,
nomeadamente a semelhana de tringulos, que permite comparar os comprimentos de
poligonais inscritas correspondentes a arcos com a mesma amplitude.
6.2
1. Considere uma circunferncia de raio e um arco de medida de comprimento igual a .
1.1. Indique a medida de amplitude do arco , em radianos.
1.2. Justifique que a amplitude do ngulo giro igual a
radianos.
1.3. Se e um arco tal que o seu comprimento
igual a cm, qual a amplitude do arco ?
1.4. Sabe-se que e que pertence
circunferncia.
1.4.1. Exprima em radianos a amplitude do ngulo .
1.4.2. Determine a rea do setor circular definido pelo ngulo .
2. Nas seguintes figuras esto representados quadrilteros e assinalados alguns dos seus
ngulos internos. Exprima a amplitude, em radianos, de todos os ngulos assinalados.
2.1. Trapzio retngulo 2.2. Paralelogramo 2.3. Losango
8.1
1. Considere as funes trigonomtricas e definidas por:
.
9.2 1. Tendo em conta as condies da figura, em que
pertence ao lado e, numa dada unidade, ,
, e resolva o
tringulo .
1.9. ( )
1.10. ( ) ;
1.11. ( )
1.12. ( )
2.3. ( ) ;
2.4. ( ) ;
2.5. ( ) ( ) ;
2.6. ( ) ;
2.7. ( )( ) ;
2.8. * ( ) ( );
2.9. ( ) ;
2.14. ( ) ;
2.15. ( ) ;
2.16. ( ) ;
2.17. ( ) ;
2.18. ( ) ;
2.19. ( ) ( ) ;
2.20. * ;
2.21. * .
3. Determine o valor de , com aproximao centsima de radiano, que verifica cada uma
das seguintes condies:
3.1. [ ];
3.2. ( ) [ ];
3.3. [ ].
9.4
1. Prove que as funes definidas por ( ) e ( ) coincidem no domnio
.
Por uma construo anloga, esta igualdade estende-se facilmente aos casos em que e,
para qualquer , tambm aos casos em que reto ou obtuso.
2.9 Comentrio
Tendo-se j verificado as propriedades do produto interno enunciadas em 2.8, 2.9 e 2.10, esta
propriedade (tal como a enunciada no descritor 2.13) de demonstrao imediata. Tomando
os vetores da base ( ) e ( ) e vetores ( )e ( ) , e comeando por
verificar, por aplicao direta da definio de produto interno, que e
, ento, aplicando as referidas propriedades algbricas do produto interno e a
definio de coordenadas de um vetor:
( )( )
.
+
3.4 1. Fixado um referencial ortonormado no espao, considere um ponto ( ) e um vetor
3.5 no nulo ( ).
3.6 1.1. Justifique que existe um nico plano
perpendicular a e que passe no ponto .
1.2. Sendo ( ) um ponto genrico do espao,
justifique que perpendicular a quando e
apenas quando .
1.3. Justifique que
( ) ( ) ( ) .
Comentrio
As justificaes pedidas nas alneas 1.1 e 1.2 so consequncias imediatas do descritor GM9-
6.7 das Metas Curriculares do Ensino Bsico. Uma demonstrao rigorosa destes factos pode
ser encontrada no respetivo Caderno de Apoio, nomeadamente no Texto Complementar de
Geometria, 9. ano, 6.7.
As justificaes pedidas nos descritores 3.5 e 3.6 resultam simplesmente do resultado expresso
no descritor 3.4. Com efeito, por um lado, dado um plano qualquer , um ponto ( )
de e um ponto distinto de da reta normal a passando por , se ( ) for o
sistema de coordenadas do vetor , por 3.4, uma equao cartesiana de ser:
( ) ( ) ( )
( )
( )
Ao solicitar-se que o aluno justifique os resultados enunciados nos descritores 3.5 e 3.6
pretende-se apenas que o faa baseado j no conhecimento do resultado expresso no descritor
3.4. O reconhecimento deste ltimo envolve revises da Geometria Euclidiana no espao
estudada no Ensino Bsico, mas uma vez estabelecido como resultado de Geometria Analtica,
pode depois, evidentemente, ser utilizado para justificar consequncias simples como as
expressas em 3.5 e 3.6.
4.4
1. Fixado um referencial ortonormado no espao, considere os pontos
( ) ( ).
1.1. Escreva equaes paramtricas da reta .
1.2. Escreva uma equao vetorial da reta paralela ao eixo e que passa por .
5.2 1. Considere a soma dos primeiros termos da progresso aritmtica de primeiro termo
e de razo , ou seja, .
1.1. Forme pares com os termos desta soma, de tal modo que a soma dos elementos
de cada par seja igual a . Quantos pares deste tipo se podem formar?
Deduza o valor de .
1.2. Utilize o mtodo sugerido na alnea anterior para determinar a soma dos cem
primeiros nmeros naturais.
6.2 1. Suponha que uma dada sucesso ( ) convergente e admite dois limites distintos, e .
1.1 Calcule, em funo de e de , um
valor para tal que as
vizinhanas e
sejam disjuntas.
1.2 Tendo em conta que , justifique que existe, no mximo, um nmero
finito de ndices tais que .
1.3 Tire uma concluso anloga da alnea anterior para a vizinhana e conclua
que uma sucesso no pode admitir mais do que um limite.
6.8 1. **Considere sucesses ( ) e ( ) tais que a primeira limitada e a segunda tem limite
nulo.
1.1 Justifique a existncia de tal que para todo o nmero natural , | | .
1.2 Deduza da alnea anterior que ,| | | |.
1.3 Justifique, dado , a existncia de uma ordem tal que, para todo o
nmero natural ,| | e conclua quanto convergncia da sucesso de
termo geral .
6.11 Comentrio
6.12
6.13 Estes descritores dizem respeito a um conjunto de resultados relativos a operaes com limites
6.14 que os alunos devem conhecer e saber aplicar convenientemente. Nas Metas Curriculares
6.15 foram selecionadas algumas demonstraes que os alunos devem tambm saber efetuar
6.16 (relativas s propriedades enunciadas nos descritores 7.11 e 7.16) e que resumem algumas das
6.17
tcnicas base que permitem demonstrar todas as outras. O estudo exaustivo destas restantes
6.19
demonstraes, embora nem sempre seja mais complexo, fica ao critrio do professor.
6.20
6.21
6.23 1. Considere sucesses ( )e( ) tais que e .
6.24 1.1. Seja . Justifique a existncia de (respetivamente de ) tal que
6.25 | | (respetivamente tal que | | ).
1.2. Mostre que a partir de uma certa ordem, que dever explicitar, se tem
< .
1.3. Conclua que ( ) .
3.2 Fixado , justifique a existncia de tal que para todo o nmero natural
,
3.3 Mostre que ( ) .
6.22
1. Considere as sucesses ( ) , ( ), ( ) e ( ) de termos gerais, respetivamente,
, , e .
Justifique que e que:
1.1. e ( ) .
1.2. e ( ) .
1.3. e ( ) .
6.26
1. Considere as sucesses ( ) , ( ), ( ) e ( ) de termos gerais, respetivamente,
, , e .
1.1. Justifique que e que:
1.1.1 e .
1.1.2 e .
1.1.3 e .
1.2. Considere as sucesses de termo geral , e .
1.2.1 Mostre que .
1.2.2 Calcule e .
6.29 Comentrio
6.30
A desigualdade ( ) , para e , pode ser demonstrada rigorosamente
por induo (como pedido no texto de apoio ao descritor 3.3, exemplo 3.1).
De forma um pouco mais informal, os alunos podero observar que ao desenvolver o produto
( ) ( ) ( ) ( )
Com este resultado possvel verificar as propriedades enunciadas nos descritores 6.29 e 6.30 :
7.1. 1. Considere a sucesso de termo geral por . Mostre que ( ) uma sucesso
crescente.
5. Uma sucesso ( ) de termos positivos tal que para todo o nmero natural ,
Justifique que a sucesso limitada.
6. Considere a sucesso de termo geral . Mostre que existe um nmero real positivo
, tal que | | .
7.2
1. Determine uma expresso algbrica para o termo geral de uma progresso aritmtica de
razo e cujo primeiro termo .
4. *Prove que a soma de duas progresses aritmticas ainda uma progresso aritmtica de
razo igual soma das razes das progresses iniciais.
11. As trs medidas dos lados de um tringulo retngulo esto em progresso aritmtica e o
permetro do tringulo mede . Determine a medida dos lados do tringulo.
12. **As medidas de amplitude dos ngulos internos de um pentgono convexo esto em
progresso aritmtica. Determine a medida de amplitude do ngulo mediano.
13. Determine uma expresso algbrica para o termo geral de uma progresso geomtrica de
razo e cujo primeiro termo .
16. **Sabe-se que ( ) uma progresso aritmtica de razo . Justifique que a sucesso
efinida por uma progresso geomtrica e indique a razo.
17. *Prove que o produto de duas progresses geomtricas ainda uma progresso geomtrica
de razo igual ao produto das respetivas razes.
19. *Trs termos consecutivos de uma progresso geomtrica so dados, para um determinado
valor real de , respetivamente, por . Determine o termo geral dessa
sucesso.
21. Determine uma expresso da soma dos primeiros termos da sucesso definida por
.
22. . Em a populao de uma certa cidade era de um milho e duzentos mil habitantes e
desde a tem crescido taxa anual de . Se se mantiver esta taxa de crescimento qual
ser a populao em ?
7.3
1. Calcule o limite das sucesses cujo termo geral se indica, identificando as indeterminaes
encontradas.
1.1. 1.2. 1.3.
1.1. 1.5. 1.6.
1.7. 1.8. *
1.9.
7.4
1. Considere a sucesso definida por {
1.1. Justifique que se trata de uma progresso geomtrica e indique a respetiva razo.
1.2. Para , determine uma expresso algbrica para a soma dos primeiros
termos desta successo.
1.3. Determine e interprete o valor obtido.
5. **Considere a sucesso de primeiro termo tal que, para todo o nmero natural ,
.
5.1. Mostre que existe um valor de para o qual a sucesso constante.
5.2. Considere que . Determine tal que a sucesso de termo geral
seja geomtrica.
5.3. Calcule uma expresso algbrica para o termo geral das sucesses ( ) e
( ) .
5.4. Calcule, para , , e os respetivos limites quando
tende para .
A opo privilegiada desde h bastante tempo no ensino secundrio em Portugal tem sido a
que consiste em considerar, de entre as sequncias no domnio da funo, apenas aquelas que
nunca tomam o valor . Ou seja, tem-se optado pelo que vulgarmente se designa por limite
por valores diferentes de . No presente programa optou-se pela verso alternativa que
consiste em admitir, com o mesmo objetivo, sucesses podendo tomar o valor ; considera-se,
com efeito, que esta opo apresenta diversas vantagens. Em primeiro lugar por ser mais
simples de formular e permitir tambm uma formulao mais simples da noo de
continuidade e em segundo porque a prpria noo de limite por valores diferentes (como
outras afins como a de limite esquerda e direita) passa a poder ser encarada como
limite da restrio da funo inicial a determinado conjunto. de notar tambm que esta a
abordagem seguida em grande nmero de cursos e manuais universitrios e que a definio
at agora mais usual no ensino secundrio obriga a cuidados suplementares para que se evitem
erros no enunciado de determinadas propriedades, os quais por vezes se podem detetar,
mesmo em boas obras de referncia.
2.9 Comentrio
2.10 Comentrio
4.1 1. Determine os zeros e estude o sinal de cada uma das funes cuja expresso analtica se
indica:
1.1. ( ) 1.2. ( )
1.3. ( ) 1.4. ( )
1.5. ( ) 1.6. ( )
2. Trs torneiras podem ser utilizadas para encher determinado recipiente. Com uma delas
consegue-se encher o recipiente em horas, com uma segunda em horas e com a terceira
em horas.
2.1. *Se a trs torneiras funcionarem simultaneamente, prove que a expresso do
nmero de horas necessrias para que o recipiente fique cheio dado por
( ) .
2.2. Determine de modo que o tempo necessrio ao enchimento do recipiente seja
de e .
1.2. ( )
1.3. ( )
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
| |
1.8. *
1.9. ( ( ))
1.10. ( )
1.11. ( )
1.12.
1.13. *
1.14. *
2.2.
2.3. ( )
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.10.
2.11. *
2.12.
| |
2.13.
2.14.
4.3
1. Determine o valor de de modo que a funo real de varivel real definida por
( ) { seja contnua em .
( ) { contnua em
contnua em .
Comentrio
O mtodo de clculo de limites por vezes designado por mudana de varivel na verdade
uma aplicao direta do resultado enunciado no descritor 1.11. Este resultado tem como caso
particular a continuidade da composta de funes contnuas, como foi observado a propsito
do descritor 2.10.
4.4
1. Determine, caso existam, as assntotas ao grfico das funes definidas por cada uma das
expresses seguintes:
| |
1.1. ( ) 1.2. ( ) 1.3. ( ) 1.4. ( )
racional do tipo ( ) .
4.5 1. Determine, caso existam, as assntotas ao grfico das funes definidas por cada uma das
expresses seguintes:
1.1. ( ) ( )
( ) 1.3. ( ) 1.4. ( )
1.5. * ( ) 1.6. ( ) 1.7. * ( ) | |
2. *Acerca de uma funo real de varivel real, sabe-se que contnua no seu domnio e que
;
( ) e ( ) ( )
( ) ;
( ( ) ) .
7.10 Comentrio
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
( )
7.11 Comentrio
( )( )
.
7.13 1. Determine a expresso da funo derivada de cada uma das funes definidas pelas
seguintes expresses:
1.1. ( )
1.2. ( ) ( ) ( )
1.3. ( ) ( )( )
1.4. ( ) ( )
1.5. ( )
1.6. ( )
1.7. ( )
1.8. ( )
1.9. ( )
1.10 * ( )
9.2
1. Um ponto move-se numa reta de tal forma que, em cada instante (em segundos), a
distncia (em cm) origem dada pela expresso ( ) .
1.1. No instante inicial, qual a distncia do ponto origem?
1.2. Determine a velocidade mdia do ponto nos trs primeiros segundos.
1.3. Determine a velocidade no instante e indique a distncia origem nesse
instante.
1.4. Determine a expresso da velocidade em cada instante e indique em que
instante a velocidade nula.
9.3 1. Determine os intervalos de monotonia de cada uma das seguintes funes e identifique os
extremos relativos e absolutos, caso existam.
1.1. ( ) em
1.2. ( ) em
1.3. ( ) em
1.4. ( ) em
1.5. ( ) em
1.6. ( ) em
2. Na tabela junta esto registados dados relativos idade (em meses) e altura (em
centmetros) de 12 crianas de uma comunidade.
Idade 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
altura 74,9 76,2 77,0 78,4 78,1 79,3 79,9 81,7 80,9 81,3 82,1 86,5
4. O Sr. Silva aquece a sua casa com gs natural. A quantidade de gs utilizada depende da
temperatura exterior e o Sr. Silva pretende fazer um estudo dos gastos durante os 9 meses
em que se observam menores temperaturas, para poder estabelecer uma previso para os
gastos em funo da temperatura exterior. Na tabela junta esto registadas as
temperaturas mdias observadas em cada um dos meses (em graus Celsius) e o respetivo
volume de gs despendido pelo Sr. Silva (em metros cbicos).
ms out nov dez jan fev mar abr mai jun
temperatura 16,1 12,4 10,3 8,9 10,1 12,8 13,2 15,9 16,4
Volume de gs 0,01 0.10 0,24 0,26 0,19 0,09 0,05 0,03 0,01
4.1. Qual deve ser a varivel explicativa e a varivel resposta?
4.2. Utilize uma folha de clculo ou uma calculadora grfica para responder s
seguintes questes:
4.2.1.Represente os dados num referencial ortogonal e diga se razovel a
existncia de uma relao linear entre estas duas variveis.
4.2.2. Determine a mdia dos valores de cada uma das amostras representadas.
Apresente os resultados com arredondamento s dcimas.
4.2.3. Determine o declive da reta dos mnimos quadrados que se ajusta a esta
nuvem de pontos. Apresente o resultado com arredondamento s dcimas.
4.2.4. Determine a equao reduzida da reta dos mnimos quadrados.
4.2.5. Utilizando a equao obtida em 4.2.4. determine qual o consumo esperado
para um ms em que a temperatura mdia seja de 7 C.
5. Nos grficos esto representadas trs nuvens de pontos. Faa corresponder a cada grfico
um dos coeficientes de correlao indicados , e e
justifique.