Metas Curriculares de Geografia

Ensino Bsico: 3. Ciclo

Documento de apoio

Adlia Nunes
Antnio Campar de Almeida
Cristina Castela Nolasco

1. mbito do documento

As Metas Curriculares de Geografia para o 3. Ciclo do Ensino Bsico

encontram-se ancoradas no tema central do Programa vigente 1 - descoberta de
Portugal, da Europa e do Mundo -, estruturando-se por anos de escolaridade em
domnios, subdomnios, objetivos gerais e descritores.

Sublinha-se a autonomia que assiste s escolas e aos professores para

escolherem as metodologias e os recursos que se afigurem mais vantajosos
concretizao dessas Metas. Considera-se, no entanto, relevante destacar algumas
orientaes pedaggico-didticas gerais, que podem concorrer para tal fim.

Refere-se, antes de mais, que na escolha de tais orientaes foi tida em conta a
necessidade de os alunos desenvolverem capacidades envolvidas no estudo da
Geografia ao nvel dos 7., 8. e 9. anos de escolaridade: observar, conhecer, explicar,
inter-relacionar e representar as caractersticas de lugares, de diferentes paisagens e
territrios geogrficos.

Assim, em concreto, devem-lhes ser proporcionadas oportunidades para

aprenderem a pensar espacialmente, atravs do manuseamento adequado de mapas,
textos, imagens, de modo a adquirirem, apresentarem e analisarem informao
geogrfica. Pode haver vantagens em que, nesta aprendizagem, se recorra s novas
tecnologias da informao e da comunicao.

Tendo em conta o acima referido, sistematizam-se, de seguida, algumas

orientaes susceptveis de nortear as prticas de ensino, com vista concretizao da
dos objetivos gerais que do corpo s Metas Curriculares.

1
Ministrio da Educao (2002). GEOGRAFIA - Orientaes Curriculares, 3. Ciclo. Departamento de
Educao Bsica, Ministrio da Educao.

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2. Orientaes terico-metodolgicas

As orientaes terico-metodolgicas para o ciclo de ensino em causa que, de

seguida, se apresentam Conceitos-chave, Questes fundamentais, Fontes de
informao e instrumentos de ensino, Anlise e inter-relao dos fenmenos
geogrficos, Sntese, aplicao e comunicao so de carcter global e transversal.
Assim, os professores, no mbito da sua autonomia, devem selecionar aquelas que
se afigurem mais adequadas aquisio, por parte dos alunos, dos conhecimentos
essenciais e ao desenvolvimento das capacidades previstas. Nesta tarefa, devero, como
bvio, ter em considerao as caractersticas da escola, da turma e de cada aluno.

2.1. Conceitos-chave

Na sua configurao epistemolgica, a Geografia tem presente um conjunto de

conceitos-chave que lhe permitem tratar as inter-relaes entre a sociedade e a natureza:
territrio, paisagem, lugar, escala, distncia, acessibilidade so alguns desses
conceitos. O estudo que requerem, alm de incluir a explicitao precisa do seu
significado, inclui tambm a aplicao em variadas realidades socio-espaciais. O
vocabulrio chave da disciplina dever, pois, ser trabalhado com os alunos,
assegurando-se o professor que ele devidamente integrado, articulado e usado no
quadro dessas realidades.
Podem, assim, ser colocadas questes de relevncia geogrfica, realizados e/ou
explorados esquemas concetuais, efetuada observao direta e/ou indireta, ou apelar-se
ao modo como os alunos organizam os conceitos.

2.2. Questes fundamentais

A Geografia, na sua fundamentao cientfica, remete para diversas questes

estruturantes Onde se localiza? Porque se localiza? Como se distribui? Quais as
caratersticas? Que impactes? Que gesto? , cuja aprendizagem requer o exerccio de

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formulao e, na sequncia, a aquisio e tratamento de informao conducente s

respostas.
Levar os alunos a aplicarem-se neste exerccio constitui uma mais-valia para
desenvolverem a capacidade de estudar a distribuio dos fenmenos fsicos e humanos
superfcie da Terra.

2.3. Fontes de informao e instrumentos de ensino

No trabalho que prprio da Geografia, alm da observao direta para

obteno de informao, recorre-se a diversas outras fontes, impressas ou digitais, como
sejam mapas, dados estatsticos, grficos, imagens, textos (cientficos, literrios e
jornalsticos). No menos importante a anlise criteriosa das referidas fontes e a sua
adequao ao nvel de escolaridade.
O trabalho de campo e as visitas de estudos constituem, igualmente, atividades
de grande importncia para a compreenso e leitura do espao, possibilitando o
estreitamento da relao entre a teoria e a prtica
De salientar a mais-valia, em termos de aprendizagem, que podem ter as
Tecnologias de Informao Geogrfica (TIG), as quais, ao integrarem os Sistemas de
Informao Geogrfica, os Sistemas de Deteo Remota e os Sistemas de
Posicionamento Global, permitem o acesso, visualizao e manipulao de informao
espacial. Estratgias baseadas na utilizao de imagens de satlites garantem o acesso a
mapas atualizados, em diferentes escalas, possibilitando a realizao de trabalhos de
mapeamento, clculo de distncias, manuseamento de mapas para tratamento de
contedos especficos. Constituindo uma ferramenta de uso cada vez mais generalizado,
cabe ao professor, no apenas estimular o seu uso, mas tambm orientar os alunos em
trabalhos de pesquisas, identificando aquelas que mais se adequam aos objetivos
pretendidos.

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2.4. Anlise e inter-relao dos fenmenos geogrficos

Referiu-se anteriormente que os alunos devem dominar e utilizar vocabulrio

especfico da Geografia, esclarece-se, agora, que para alm disso, com base nesse
domnio, devem analisar e estabelecer inter-relaes entre os fenmenos geogrficos.
Neste sentido, desejvel que o professor os conduza a visualizar espacialmente
os fenmenos, estimulando-os a relacionar esses fenmenos, a descrever corretamente o
meio onde ocorrem, a utilizar mapas de escalas diversas, a compreender padres
espaciais, comparando-os uns com os outros. tambm desejvel que o professor os
conduza ao entendimento e anlise de diferentes escalas local, regional, nacional,
internacional e global e, em sequncia, a interpretar criticamente a informao obtida.

2.5. Sntese, aplicao e comunicao

No menos importante no ensino da Geografia procurar-se que os alunos, de

acordo com o ano de escolaridade em que se encontram, desenvolvam a capacidade de
sntese, baseada em explicaes, mais ou menos complexas, das relaes entre os
fenmenos geogrficos, assim como a capacidade de aplicao desses conhecimentos a
distintas realidades.
Deve procurar-se, ainda, que demonstrem capacidade de comunicar o
conhecimento e a compreenso que adquiriram dos ditos fenmenos, usando uma
linguagem, oral e escrita, correta e coerente, que pode ser suportada em tcnicas de
expresso grfica e cartogrfica.

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