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RESUMO
Neste trabalho, buscam-se convergncias e conexes na Teoria da Aprendizagem Significativa
e da Teoria dos Registros de Representao Semitica, em especial luz das ideias de seus
precursores David Ausubel e Raymond Duval. A complexidade da construo de conhecimentos
e como estes so estruturados faz emergir a necessidade de mais pontos de vista para o fenmeno.
A possibilidade de conexes e diferenas, alm de estabelecer alguns limites, para uma melhor
compreenso das mesmas e melhorar o processo de ensino/aprendizagem em geral e da matemtica
em particular.
Palavras-chave: Conexes de Teorias. Aprendizagem Significativa. Registros de
Representao Semitica. Educao Matemtica.
ABSTRACT
Through this article it was looked for convergences and connections in the Theory of
Meaningful Learning and Theory of Semiotics Representation Recordings, particularly in the
light of the ideas of their precursors David Ausubel and Raymond Duval. The complexity of the
construction of knowledge and how these are structured points out the need for more views to the
phenomenon. The possibility of connections and differences, besides establishing some limits,
for a better understanding of them and improve the teaching / learning process in general and
particularly in mathematics.
Keywords: Connections of theories. Meaningful Learning. Semiotic Representation
recording. Mathematic Education.
Destaca-se a a posio de Ausubel, pois, para ele, aquilo que o aluno j sabe
o fator isolado que mais influencia a aprendizagem subsequente. a presena
de ideias, proposies, conceitos, claros, estveis e diferenciados (isto , de
subsunores) na estrutura cognitiva de quem aprende que se constitui em condio
indispensvel para a aprendizagem significativa. (MOREIRA, 2005, p.90)
a A
A interao cognitiva deve ser mediada socialmente e o processo E/A entre professor
e alunos e tambm com o uso de novas tecnologias.
Como exemplo, podemos ver o conceito de tringulo retngulo (a), ser
potencialmente significativo se o aprendiz j tiver um conceito ou ideias prvias de
tringulos (A), como figura geomtrica plana de trs lados e trs ngulos internos. Teremos
resultado da interao a assimilao (aA) onde o tringulo retngulo um caso particular
com um ngulo de 90. Portanto, tringulo retngulo = a, adquire o significado de a. O
conceito de tringulos = A torna-se A uma ideia ou conceito mais elaborado, modificado
ou ampliado que inclui tambm o conceito tringulo retngulo. Na fase da reteno ocorre
uma dissociao entre os novos significados de tringulo retngulo a e os conhecimentos
prvios modificados de tringulos A. No final do processo da aprendizagem significativa,
ocorre a obliterao em que o conceito de tringulo retngulo a fica incorporado no
conceito modificado de tringulo (A).
Neste processo, ao contrrio da aprendizagem mecnica a informao chega ao
aprendiz por construo ou descoberta e organizado internamente e ou representado pelo
aprendiz, mediado pelo professor, ao contrrio da aprendizagem por recepo onde a
informao apresentada pelo professor na sua forma final.
importante destacar que a negociao e construo de conhecimentos nem sempre
tranquila entre os conhecimentos prvios e a construo do novo. A interao pode ser
conflitante, tendo em vista que o conhecimento prvio foi construdo historicamente pela
experincia do aprendiz, resistem a certas mudanas e mesmo em aceitar uma alterao
ou mesmo troca destes e dificultam o processo de E/A.
Este conflito de conceitos ocorre muitas vezes porque foram construdos
historicamente pela humanidade ou pelo aprendiz. Com exemplo geral citamos o
geocentrismo, o heliocentrismo, dentre outros. Da mesma forma, na matemtica a nossa
experincia indica que o aluno reluta e tem dificuldade em aceitar certas verdades, como
exemplo de que o quadrado um retngulo. Isto tambm pode ocorrer, porque os nossos
sentidos, numa primeira observao, podem enganar, como por exemplo, a posio de
duas figuras geomtricas idnticas, parecendo diferentes ou vice-versa.
CONSIDERAES FINAIS
A tarefa de estabelecer conexes entre teorias, efetivamente no simplria, mas
de certa forma gratificante, quando se observa a possibilidade de um nmero muito
grande de interaes possveis e tambm mergulhar sempre mais nesta complexa rede
de ligaes possveis, como tambm no processo de E/A da matemtica.
Importante observar o dinmico e complexo processo de construo do conhecimento
em geral e da matemtica em particular.
Ambas as teorias (TAS e TRRS) tem concordncia, quanto s questes
metodolgicas, que pem grandes dificuldades ao estudo das representaes dos alunos.
muito difcil elaborar instrumentos que permite nos aproximar da realidade complexa,
escondida e subjetiva do aprendiz e as suas representaes.
O trabalho de buscar conexes entre a Teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel e da Teoria dos Registros de Representaes Semiticas de Duval e inferncias
da teoria vygotskyana no se esgota neste estudo. O processo dinmico no nos permite
finalizar, muito menos afirmar que chegamos ao limite. Podemos afirmar que um comeo
interessante, mais do que uma tarefa apropriada e damos as boas vindas a quem se
interessar neste trabalho, assim como tambm se expressa Radford (2008).
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