Dislexia: Como Suspeitar e Identificar

Precocemente o Transtorno na Escola.

Dislexia

Releitura de profissionais de Neurocincias, com enfoque PEDAGOGICO e

FONOAUDIOLOGICO pelas fonoaudilogas e especialistas em psicopedagogia
Lana Bianchi e Vera Mietto

A identificao precoce de um possvel ou suposto quadro de dislexia no

ambiente escolar, sensibiliza os profissionais da educao ao exerccio de um
novo olhar: olhar mais cuidadoso, criterioso, investigativo e com mais
participao na vida escolar dessa criana.
O diagnstico que envolve a excluso de outras condies e dificuldade
por parte da criana, deve voltar-se para uma serie de sinais e sintomas muito
peculiares, que podem sugerir a suspeita e levar a busca de profissionais
especializados para tal diagnstico.
Neste contexto, difcil estabelecer critrios precoces para esta
identificao, pois acompanhar o desempenho evolutivo de uma criana um
dos marcadores para inferir inadequaes neste desenvolvimento. Sabemos
que podem surgir atrasos no desenvolvimento motor e lingustico,
inadequaes nas fases desse desenvolvimento e superao delas em
ambiente familiar estimulador ou no, alm de outros fatores que possam
implicar direta ou indiretamente no desempenho formal do aprendizado de
leitura e escrita.
Estabelecer estratgias e metas novas e eficazes para que crianas
desenvolvam o mais correto possvel suas habilidades sensoriais e motoras
para atingir o contexto formal escolar, sem grandes atribulaes fundamental
j que, qualquer aprendizado pedaggico passa pela aprendizagem informal,
aprendizado esse que depende do ambiente, da famlia, da sociedade e das
particularidades individuais de cada ser.
Aprender algo nico, e neste aspecto devemos valorizar as pequenas e
altas habilidades, pois deste modo, precocemente perceberemos aqueles com
mais habilidades para raciocnio, clculo, e aqueles com habilidades mais
lingusticas e assim, facilitamos sua integrao no contexto pedaggico formal

Habilidade para Desenvolver a Escrita e Leitura

Os processos cognitivos que resultam em aquisio do processo de leitura e

escrita formam uma base, como apresentaremos:

(1) Conhecimento de (leitura) e (nome) dessas letras:

importante que esse conhecimento no venha de uma sequncia
automtica de memria do abecedrio e sim de conhecimento e
reconhecimento de grafemas e o nome que esses grafemas possuem.

2) Conscincia Fonolgica:
Envolve a habilidade em que a criana aprende a ouvir com o Ouvido
Neurolgico, associando sons e letras e com essas transposies entre os
sinais auditivos corresponder-se a smbolos grficos, oriundos das unidades
articulatrios da fala.

(3) Aptides da Fala e Linguagem:

Direciona a criana para dentro de um processo de aprendizagem formal,
e atravs dele podemos entender que, quando uma criana est na escola, ela
j adquiriu a fala (oralidade), j possui uma estrutura linguistica oral, e a partir
deste processo adquirido ir construir um novo processo: a escrita, e em
conseqncia, a leitura.
Quando esta criana no tem uma boa estrutura de linguagem oral que
comporte uma estrutura textual, dificilmente conseguir faz-lo dentro de uma
estrutura na escrita. Quando apresenta uma oralidade contaminada por
substituies e omisses, essas trocas aparecero no processo de aquisio da
escrita, necessrio verificar suas estruturas anteriores (pr-requisitos) para
que a possibilidade de transpor para leitura e escrita esteja adequada.

(4) Ateno Sustentada:

Nascemos com uma ateno automtica que uma resposta aos
estmulos e estes provocam essa ateno para uma resposta a estmulos
fortes, com grande intensidade, e estes fazem seus registros de automatismo.
essa ateno que persiste na criana durante o aprendizado informal.
Para integrarmos ao aprendizado formal (pedaggico) precisamos da
extenso desta ateno voluntria, escolher o que queremos focar, saber
relacionar com a situao e contexto escolar. Mais do que isso, se faz
necessrio uma sustentao para este foco, que uma habilidade que depende
da maturao do lobo frontal, de uma maturao neurolgica, que depende de
muito treino, adaptao, adequao, e intensa participao da criana.
Esta ateno sustentada que mantm as zonas de associao com a
ateno auditiva para o aprendizado, possibilitando a reteno, ou seja, a
consolidao do conhecimento. Deste modo podemos compreender a
necessidade e importncia do treino dessa habilidade (talvez a que mais
necessite de treino) na primeira infncia (no ensino infantil pr-requisitos
ligados a fase sensrio-motor).

(5) Memria Operacional

Esta memria que nos conduz a memria de trabalho, ou seja,
necessrio muito treino com a memria operacional no perodo da
aprendizagem informal para que atravs das habilidades exercitadas da
criana, ela possa seguir para aprendizagem estrutural e assimilar o significado
e significante dos smbolos sonoros. Essa correspondncia se transformar em
imagens mentais abstratas e concretas, em nomeao, relaes de fatos com
sons para que efetive as relaes de oralidade e imagens (codificar e
decodificar), estabelecendo significado ao que se aprende.
Neste processo complexo, a maturao neurolgica, as zonas de
aprendizado e as relaes nas reas frontotemporais so essenciais: a
memria auditiva de curto prazo relacionando-se com muitas associaes para
que a memria de longo prazo efetive o conhecimento e d seguimento s
prximas etapas linguisticas.

Das Dificuldades:
Como entender: os DIS? Dislexia, Disortografia, Disgrafia, Discalculia...Para
cada hiptese, temos um entendimento neurolgico e evolutivo de cada
expresso e seu respectivo significado:
1) Dislexia:

a incapacidade de processar o conceito de codificar e decodificar a

unidade sonora em unidades grficas, (forma de grafemas) com capacidade
cognitiva preservada (nvel de inteligncia normal). Os dislxicos tm
capacidade para aprender todas as funes sociais e at altas habilidades,
desde que, bem diagnosticado, seja trabalhado em suas reas corticais
favorveis e com estratgias e intervenes adequadas. Essa intervenes
devem valorizar suas funes viso-motoras, imagens com significado e
significante associados a ritmo e memria visual auxiliando sua memria
auditiva, para que desenvolva a capacidade por outras rotas (sabido que
sua rota fonolgica prejudicada).

2) Disortografia:

Definimos como disortografia, os erros na transformao do som no smbolo

grfico que lhe corresponde. Nem sempre a disortografia faz parte da
dislexia e pode surgir nos transtornos ligados m alfabetizao, na
dificuldade de ateno sustentada aos sons, na memria auditiva de curto
prazo (Dficit de Ateno) e tambm nas dificuldades visuais que podem
interferir na escrita. Quando no esto co-morbidas Dislexia, o
prognstico melhor.

3) Disgrafia:

No se pode confundi-la ou compar-la com disortografia, pois a disgrafia

tem caractersticas prprias. A criana com disgrafia apresenta uma escrita
ilegvel decorrente de dificuldades no ato motor de escrever, alteraes na
coordenao motora fina, ritmo, e velocidade do movimento, sugerindo um
transtorno praxico motor (psicomotricidade fina e visual alteradas).

4) Discalculia:

A Discalculia do desenvolvimento uma dificuldade em aprender

matemtica, com falhas para adquirir adequada proficincia neste domnio
cognitivo, a despeito de inteligncia normal, oportunidade escolar,
estabilidade emocional e motivao. No causada por nenhuma deficincia
mental, dficits auditivos e nem pela m escolarizao. As crianas que
 apresentam esse tipo de dificuldade realmente no conseguem entender o
que est sendo pedido nos problemas propostos pela professora. No
conseguem descobrir a operao pedida no problema: somar, diminuir,
multiplicar ou dividir. Alm disso, muito difcil para elas entenderem as
relaes de quantidade, ordem, espao, distncia e tamanho.
Aproximadamente de 3 a 6% das crianas em idade escolar tem discalculia
do desenvolvimento (dados da Academia Americana de Psiquiatria). De um
modo geral, o prognstico das crianas com discalculia melhor do que as
crianas com dislexia, ou pelo menos, elas tem sucesso em outras
atividades que no dependam desta rea de calculo numrico.

Concluso:

Todo trabalho escolar, da vida acadmica de uma criana deve ser

investigado precocemente, desde seus primeiros momentos em berrios,
creches, escolas infantis, pois a deteco de falhas ou inabilidade no seu
D.N.P.M. (desenvolvimento neuropsicomotor) ser precioso para atend-la
melhor, at seu inicio ao ensino formal, respeitando seu ritmo, mas
oferecendo-lhe oportunidade de uma boa interveno, caso descubra-se
precocemente esta falha ou incapacidade.
O pr-diagnstico no mbito escolar excelente para o aluno, para a
escola, para os pais e a sociedade, onde no se atropela o desenvolvimento e
nem permite ms condutas com gastos desnecessrios no futuro.
Todos devem participar desse novo olhar: professores, direo de escola,
pais, psicopedagogos, e outros profissionais envolvidos direta ou indiretamente
na alfabetizao.

Lana Cristina de Paula Bianchi- Fonoaudiloga, Pedagoga, Psicopedagoga,

Atuaao em Neurociencias em Crianas e Adultos na FAMERP- FUNFARME- Sao
Jose Rio Preto- SP- Especialista em linguagem no Projeto Gato de Botas-
Disturbios de Aprendizagem; www.projetogatodebotas.org.br; CRFa: 2907-
1982- PUCC- Campinas-SP- Profa na Disciplina de Psicologia-UNILAGO- So
Jose Rio Preto-SP- Linguagem e Cogniao- 2010- Orientadora em monografias
no curso de pos-graduaao de Psicopedagogia- Famerp- 2010- Campo de
pesquisa: Linguagem infantil e adulto-

Vera Lucia de Siqueira Mietto, Fonoaudiloga- Psicopedagoga

Neuropsicopedagoga e Especialista em Neurocincia Pedaggica. Tutora EAD
da UNICEAD e docente nos cursos de Pos graduao de Psicopedagogia
Clinica-BH-MG. Docente do Censupeg no cursos de Pos graduao de
Neuropiscopedagogia Clinica e institucional e Psicopedagogia Institucional e
Educao Inclusiva

Referncias bibliogrficas:

Leitura, Escrita e Dislexia Uma anlise cognitiva Andrew W. Ellis 2

edio Editora Artmed

Entendendo a Dislexia Um novo e completo programa para todos os nveis

de problemas de leitura Salley Shaywitz Reimpresso 2006 Editora
Artmed

Dificuldades de Aprendizagem deteco e estratgias de ajuda Ana Maria

Salgado Gomez
Nora Espinosa Tenan
Edio Mmix

Transtornos de aprendizagem Abordagem neurolgica e multidisciplinar

Newra Rotta
Lgia Ohhweiler
Rudimar dos Santos Riesgo
Ed Artimed, 2006

Dislexias
Arrne Van Hout
Franoise Estiene
Ed Arttimed, Porto Alegre, 2001

Neurocincia Aplicada Aprendizagem

Telma Pntano
Jaime Zorzi
Ed Pulso, So Jos dos Campos. 2009

Sites:

www.lerecompreender.com.br/palestras.asp- Dislexia: Como Suspeitar e Identificar

Precocemente o Transtorno na Escola,2010

http://cursoschafic.com/neurociencias.html,

http://cursoschafic.com/dislexia.html,

www.pedagogia.com.br/artigos/neurocienciaaeducacao