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O Ensino da Compreenso Leitora.

Da Teoria Prtica Pedaggica
Um Programa de Interveno para o 1. Ciclo do Ensino Bsico

Fernanda Leopoldina Viana

Iolanda da Silva Ribeiro
Ilda Fernandes
Albertina Ferreira
Catarina Leito
Susana Gomes
Soraia Mendona
Lcia Pereira
 Ficha tcnica

Ttulo O Ensino da Compreenso Leitora. Da Teoria Prtica Pedaggica.

Um Programa de Interveno para o 1. Ciclo do Ensino Bsico

Autores Fernanda Leopoldina Viana, Iolanda da Silva Ribeiro, Ilda Fernandes,

Albertina Ferreira, Catarina Leito, Susana Gomes, Soraia Mendona e
Lcia Pereira
Capa Eduarda Coquet

Imagens da Rgine Smal Inforef (Blgica) Projecto Signes@sens

Famlia Compreenso

Arranjo grfico miew - creative agency.

www.miew.com.pt / miew@miew.com.pt

Editor EDIES ALMEDINA S.A.

Av. Ferno de Magalhes, n. 584, 5. Andar
3000-174 Coimbra
Tel.: 239851904 Fax: 239851901
www.almedina.net

PR-IMPRESSO | IMPRESSO | ACABAMENTO

G.C. GRFICA DE COIMBRA, LDA.
Palheira Assafarge
3001-453 Coimbra
producao@graficadecoimbra.pt

SETEMBRO 2010

ISBN - 978-972-40-4362-3
I VIANA, Fernanda Leopoldina, 1955-

CDU 811.134.3

371

373
Agradecimentos

Correndo o enorme risco de deixar algum de fora tantas foras as pessoas e as instituies que contribu-
ram para que a publicao desta obra fosse possvel no podemos deixar de agradecer, de forma explcita,
Didxis Cooperativa de Ensino que acreditou (e acredita) que s com um trabalho de interveno sistemtico
se atingem nveis de excelncia. Este agradecimento extensivo tambm Cmara Municipal de Vila Nova
de Famalico que, reconhecendo as potencialidades do projecto, financiou a sua extenso ao 1. Ciclo do En-
sino Bsico.
Como crer no chega preciso querer foram sendo activados os meios e as vontades. Centros de Inves-
tigao da Universidade do Minho (CIPSI e CESC), ex-Centro de Formao Camilo Castelo Branco e Centro
de Formao de Professores Associao de Escolas de Vila Nova de Famalico foram apoios imprescindveis.
Estes ltimos foram responsveis pela organizao de aces de formao de professores que fomentaram um
trabalho articulado de investigao-aco e uma reflexo crtica sobre os contedos e actividades das primei-
ras verses do programa. Aos professores, alunos e ex-alunos da Didxis e dos Agrupamentos Verticais de
Escolas de Vale do Este, D. Maria II, Ribeiro e Pedome, deixamos tambm expresso o nosso reconhecimento.
Quando se decidiu partilhar o trabalho desenvolvido no mbito do Projecto Litteratus, publicando-o, foi
necessrio obter o aval de todas os autores e/ou editores das obras utilizadas. Neste campo no podemos
deixar de enderear uma palavra de agradecimento s Editoras e aos Autores que autorizaram a incluso dos
seus textos. Sem bons textos no fazemos bons leitores. Este agradecimento extensivo ao GAVE Gabi-
nete de Avaliao Educacional, pela possibilidade de incluso de parte significativa das provas de Aferio de
Lngua Portuguesa.
No podemos deixar de expressar tambm o nosso agradecimento equipa do Projecto Signes@Sens
com quem partilhmos saber e que em retorno nos brindou com a concepo das imagens da Famlia Com-
preenso, elaboradas por Rgine Smal (de Inforef - Blgica); Professora Eduarda Coquet, colega, amiga e
autora das capas; Dr. Maria Jos Matos Frias pelas sugestes recebidas e pela leitura atenta e crtica de
vrias verses deste programa; MIEW, empresa cuja juventude no impediu uma atitude de verdadeiro me-
cenas relativamente ao arranjo grfico; Dr. Isabel Alada, ex-comissria do Plano Nacional de Leitura, cujo
incentivo e sugestes foram determinantes numa fase intermdia do projecto; ao Plano Nacional de Leitura,
na pessoa do Professor Fernando Pinto do Amaral, por acreditar que a partilha deste trabalho, a nvel nacio-
nal, poder ser (mais um) contributo para aumentar os nveis de leitura dos portugueses.
Para a Irene Cadime e para a Sandra Santos um enorme OBRIGADA, necessariamente em maisculas,
pela cumplicidade.

III
 Este programa foi financiado por:
Didxis - Cooperativa de Ensino, C.R.L.
Cmara Municipal de Vila Nova de Famalico
CIPSI - Centro de Investigao em Psicologia da Universidade do Minho
CESC - Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho

Os textos includos neste programa esto protegidos por direitos

autorais e no podem ser reproduzidos sem a permisso do autor
ou do seu representante.

IV
Prefcio

Prefaciar um livro uma experincia fascinante. Primeiro, por tornar aquele que o prefacia seu primeiro
leitor; aquele que, depois dos autores, foi o primeiro a mergulhar nas ideias por eles veiculadas. Segundo, por-
que prefaciar um livro atender a um convite feito pelos autores, os quais acreditam que aquele que prefacia
a sua obra digno de apreci-la e de comentar sobre ela. Prefaciar , portanto, um privilgio.
Prefaciar este livro, em particular, foi uma experincia fascinante. Primeiro, porque o convite me foi feito
no mesmo perodo em que escrevo um livro que, por feliz coincidncia, trata tambm da compreenso de tex-
tos. Assim, ler esta obra para prefaci-la tornou-se, tambm, uma fonte de informaes a serem inseridas no
livro que ora escrevo. Segundo, porque no foi difcil encontrar na obra o seu mrito, como ser pontuado na
sequncia desta apresentao. Terceiro, porque o livro responde necessidade de trazer aos professores um
material que tanto tem implicaes e aplicaes prticas, como tambm impregnado por questes tericas
que fornecem subsdios que so mais duradouros do que um simples manual que descreve procedimentos
didcticos a serem colocados em prtica sem qualquer compromisso terico ou emprico.
O ttulo do livro deixa claro, desde o incio, sua natureza hbrida, de maneira que o leitor transita facil-
mente da teoria para a prtica de ensino. Em seguida, feita uma pergunta crucial que norteia toda a obra:
possvel ensinar a compreender? Antes mesmo da concluso do livro, o leitor chega, inevitavelmente, res-
posta: Sim. Havendo respondido de forma afirmativa a esta pergunta, resta agora saber se o livro responde a
uma outra questo: Como? Ao longo da obra, especialmente na segunda parte, so apresentadas e ricamente
discutidas diversas situaes voltadas para o ensino da compreenso de textos. Um dos pontos que merece
destaque a criao didctica denominada Famlia Compreenso. Um misto de ldico e de acadmico, a Famlia
Compreenso, a partir de suas personagens, d vida aos processos cognitivos e instncias lingusticas envolvi-
das na compreenso de textos; fazendo conceitos tericos desembocarem harmonicamente na sala de aula. De
facto, no fcil estabelecer uma relao apropriada entre teoria e prtica; pois se corre o risco de teorizar em
excesso as prticas de ensino ou se corre o risco de simplificar em excesso questes tericas complexas. Este
livro consegue equilibrar esses dois plos de forma apropriada.
Em consequncia deste equilbrio, o professor tem em mos um material que no apenas fornece acti-
vidades a serem realizadas em sala de aula, mas que tambm contribui para a sua formao e actualizao
terica. Essa preocupao com a formao do professor claramente identificada na primeira parte quando
so discutidos os factores envolvidos na compreenso, sejam eles derivados das caractersticas do texto, das
situaes contextuais em que a leitura ocorre ou derivados das caractersticas do prprio leitor. Neste cenrio,
o estabelecimento de inferncias a partir das informaes textuais e extra-textuais (conhecimento prvio do
leitor) assume papel de destaque no processo de compreenso e na proposta de ensino apresentada. impor-
tante comentar que raramente a questo das inferncias trazida para o foco educacional, sendo este tema
tradicionalmente discutido no mbito terico e investigado especialmente em pesquisas psicolgicas. Isso
um avano em termos educacionais.
Alm das inferncias, outros temas relacionados com a compreenso de textos, mas raramente tratados
numa perspectiva educacional, esto presentes neste livro, como o caso da monitorizao e da tomada de
conscincia do prprio processo de compreenso pelo aluno. Perguntas simples como O que que precisas de
saber para compreender a frase? ou O que que te permitiu prever o que aconteceu? ou, ainda, O que te pode ajudar
a encontrar o sentido da palavra? levam o aluno a monitorizar a leitura, identificando as suas dificuldades e
propondo formas de super-las. Alm disso, a verbalizao das formas de raciocinar sobre o texto tem reper-
cusses positivas para o ensino. Uma que esta explicitao permite que o aluno tome seu pensamento como
objecto de reflexo e anlise (metacognio); a outra que esta explicitao permite que o professor saiba o

V
 modo de pensar do aluno.
Em alguns momentos, como mencionado pelas autoras, o livro pode ser considerado complexo para o
nvel de escolaridade a que se prope. No entanto, isso mais um desafio para o aluno do que um obstculo
intransponvel, como aparentemente possa parecer. De facto, h actividades que se caracterizam como situ-
aes de aprendizagem que se antecipam ao nvel de conhecimento que o aluno j apresenta; porm essas
situaes so passveis de serem entendidas pelos alunos, sobretudo quando mediadas pela aco do professor.
Fica claro, portanto, que este livro no , em absoluto, um manual de procedimentos a serem seguidos ou um
roteiro de actividades a serem mecanicamente aplicadas em sala de aula. Pelo contrrio, esta obra pressupe
um professor activo que sistematicamente requisitado a entender o que faz e a mediar as interaces entre
os alunos e as actividades propostas. Pressupe, tambm, um aluno intelectualmente desafiado a compreender
textos cada vez melhor.
Em suma, este livro ensina professores a ensinar os seus alunos a compreenderem textos. Ao aprender a
compreender, os alunos, por sua vez, sero capazes de compreender para aprender, no sentido de entenderem
os contedos das mais diversas reas do conhecimento; pois, como dito pelas autoras: aprender a compreender
torna mais fcil o saber.
Mais do que um prefcio, que estas primeiras pginas sejam um convite leitura de um livro que, sem
dvida, de grande relevncia para educadores que desejam desenvolver nos seus alunos a habilidade de
compreender textos.

Alina Galvo Spinillo

Universidade Federal de Pernambuco

Recife, 2 Setembro de 2010

VI
 ndice

Nota Introdutria 1

I - O QUE A TEORIA NOS ENSINA SOBRE COMO
ENSINAR A COMPREENDER 3

Factores derivados do texto 3

Factores derivados do contexto 5
Factores derivados do leitor 8
Metacompreenso e compreenso leitora 10
Processos e estratgias 14

II - DESCRIO DO PROGRAMA APRENDER A

COMPREENDER TORNA MAIS FCIL O SABER 19

Temtica e aplicao 19
Contedo 19
Destinatrios 20
Objectivos 20
Sequencializao das actividades 21
Implementao do programa 23
Avaliao 23
Materiais 24

III - APRENDER A COMPREENDER

COM A FAMLIA COMPREENSO:
ACTIVIDADES E GUIA DE IMPLEMENTAO 26

III.1 Avaliao Inicial 26

III.2 A Famlia Compreenso 27

III.2.1 Ler com a Famlia Compreenso 31

O Pastor Ambicioso 31
A Borboleta Chinesa 33

VII

 ndice

III.3 Perguntas de compreenso leitora: Uma abordagem estratgica. 37

Sem ttulo 37
Loto Animais Bebs 40
A Borboleta Chinesa 42

III.4 Ensinar a compreender 45

Frias de Vero 45
Histria do Pedro 48
A Aranha e o Bichinho-da-Seda 51
O que provoca pele de galinha? 54
A Mo da Princesa 57
Antes de entrar na cozinha 61
Bolo de Batata 63
Pode saber-se a idade de uma tartaruga pela carapaa? 65
Golfinho no rio 67
O que faz soprar o vento? 70
Os Dez Mandamentos da Prudncia 72
Na Quinta das Cerejeiras 78
O Caador de Borboletas 85
Mapa do Jardim Zoolgico 89
Ria de Aveiro 93
Peixe no Aqurio 96
D. Afonso Henriques, uma figura fascinante 100
Os Ovos 104
Firmino, o Amigo dos Pssaros 110
Bisav Eglantina 115
Dioralyte, p para soluo oral 121
Poema da Beira da Foz 129
Suricata 134
Noite 140
Oceanrio de Lisboa 143
Pintarolas 148
Egas Moniz 152
Estrelinhas baptiza o Fidalgo 159
Mistrios da Escrita 164
Johann Gutenberg 168
Referncias Bibliogrficas 172

VIII
 ndice

IV - AVALIAO DE PROGRESSO 174

Avaliao Inicial (1) Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo de 2005 174
Avaliao 2 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo de 2008 182
Avaliao 3 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo de 2006 191
Avaliao 4 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo de 2003 200
Avaliao 5 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo de 2007 208
Avaliao 6 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo de 2004 215
Avaliao Final (7) Prova de Aferio de Lngua Portuguesa do 1. Ciclo de 2005 223

V - ANEXOS 231
Anexo 1 Bases de dados 231

Prova de Aferio 2005 4. ano 231

Prova de Aferio 2008 4. ano 231
Prova de Aferio 2006 4. ano 231
Prova de Aferio 2003 4. ano 231
Prova de Aferio 2007 4. ano 231
Prova de Aferio 2004 4. ano 231
Instrues de utilizao 231

Anexo 2 Materiais de apoio ao programa 232

Grelhas de correco 232

A Famlia Compreenso 247

Anexo 3 Tabelas 255

Classificao e quantificao dos processos e das perguntas/tarefas 255

Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao 256

IX
 Nota Introdutria

O ensino da compreenso leitora: Da teoria prtica pedaggica o resultado de trs anos de

1
investigao-aco associada ao projecto Litteratus , que visa a promoo da leitura e da literacia. De entre
as vrias aces desenvolvidas no mbito do mesmo destacaram-se quatro programas: dois de promoo da
compreenso em leitura Aprender a compreender torna mais fcil o saber (1. Ciclo do E. B.) e Aprender a
compreender. Do saber ao saber fazer (2. Ciclo do E. B.) - e dois de desenvolvimento da produo textual (1.
e 2. Ciclos do E. B.). Esta publicao diz respeito ao primeiro programa.
Ao longo destes trs anos foram criadas e operacionalizadas diversas propostas de trabalho, tendo-se
procedido a vrios reajustamentos, pelo que esta verso se distancia substancialmente da primeira dispo-
nibilizada aos participantes no projecto. A apreciao efectuada pelos professores que colaboraram na sua
implementao leva-nos a antecipar que numa primeira leitura este programa possa ser considerado: a) de-
masiado difcil para a maioria dos alunos; b) adequado apenas para bons alunos, habituados a ler e com um
conhecimento cultural alargado; c) diferente, pelas propostas de explorao que apresenta, incluindo a Fam-
lia Compreenso que surge no incio.
Antecipando estas apreciaes, avanaremos j algumas respostas. Entretanto, podemos dizer que os re-
sultados obtidos ao nvel das competncias de compreenso leitora dos alunos superaram as expectativas e
que esse facto est na base desta publicao, colocando, assim, ao dispor de um maior nmero de professores,
propostas de trabalho que se mostraram motivadoras e eficazes.

Demasiado difcil?
No, mas as propostas de trabalho foram seleccionadas para estarem um pouco alm daquilo que os alunos
conseguem fazer sozinhos, j que o programa assenta no conceito de Zona de Desenvolvimento Prximo (ZDP
Vygotsky, 2007). Esta zona reporta-se diferena de desempenho entre o que o aluno consegue fazer sozinho
e o sucesso que alcana com um pequeno apoio externo.
Para melhor compreendemos este conceito de zona de desenvolvimento prximo, consideremos o seguin-
te exemplo. Ao nascerem, os bebs so incapazes de segurar a cabea. Por isso, as primeiras semanas de vida
exigem um cuidado especial. Todos os adultos mantm os bebs preferencialmente numa posio horizontal.
Nos momentos em que o beb colocado na posio vertical, a cabea amparada pela mo do adulto. Pro-
gressivamente, graas maturao neurolgica, a criana alcana uma etapa importante do desenvolvimento
motor e capaz de segurar a cabea.
Aps esta aquisio segue-se uma outra: ficar sentado. Mais uma vez, o adulto tem um papel importants-
simo. Os pais passam a sentar a criana no colo e amparam-na com os braos. Embora sentada, o que a segura
so os braos dos adultos. Outras estratgias incluem sentar a criana no cho, tendo brinquedos e almofadas
a ampar-la. Com o tempo, a criana faz uma segunda conquista: consegue manter-se sentada de forma aut-
noma. Para o adulto significa que uma terceira meta se avizinha. o momento de desafiar a criana a comear
a fazer fora nas pernas e a manter-se de p. Nesta fase, comum os pais colocarem as mos debaixo das axilas
dos bebs ou segurarem-lhes docemente o tronco, incentivando-os a manter-se de p.
Os primeiros ensaios so tpicos: a criana dobra os joelhos e os pais asseguram que ela no caia. Outras
vezes, os seus ps nem tocam o solo, mas ao permanecer de p, a criana descobre uma nova viso do mundo,
o que uma motivao acrescida para conquistar esta posio. Aos poucos, a criana consegue manter-se de
p sozinha. A quarta fase est para chegar a aquisio da marcha. Mais uma vez os adultos amparam, apoiam
e incentivam a criana nos seus ensaios para andar.

1
Mais informao sobre este projecto, que se destina a alunos do 1. e do 2. Ciclos do Ensino Bsico, poder ser consultada em 1
www.casadaleitura.org.
 Sempre que o adulto segura a cabea da criana, a senta no colo, coloca almofadas e lhe segura o corpo,
est a educar na Zona de Desenvolvimento Prximo.
Embora o exemplo se refira a uma aquisio marcadamente pautada pela evoluo neurolgica e psico-
motora, ele evidencia bem o papel do adulto, que no fica passivamente espera de aquisies, mas que es-
timula e apoia. Como sabemos, este procedimento no provoca dependncia e conduz autonomia e a nveis
superiores de desenvolvimento.

Este programa est para alm daquilo que os alunos conseguem fazer sozinhos?
Sim. As tarefas propostas situam-se numa zona de desenvolvimento prximo, na qual os alunos precisam
de apoio (de professores, pais ou outros tcnicos) para ultrapassar os desafios das tarefas. So estes que os
fazem crescer.

Diferente?
Sim. Como alguns dos professores que participaram na aplicao das verses experimentais nos disse-
ram, no incio estranha-se, mas depois entranha-se!. Seja pelos desafios que prope, seja pela originalidade
das personagens da Famlia Compreenso, seja pelo apoio fornecido em cada etapa ou por uma interaco de
todos estes factores, verificou-se que os resultados ultrapassaram o esperado. Os alunos reagem muito bem s
personagens da Famlia Compreenso (e ao que cada uma representa) e s propostas de trabalho, progredindo
imenso na compreenso da leitura. Os professores tm enfatizado ainda o envolvimento generalizado dos alu-
nos no programa e o interesse manifestado em relao ao mesmo. Deve salientar-se ainda que as estratgias
de compreenso explicitamente trabalhadas tm vindo a ser generalizadas ao estudo de outras reas curricu-
lares, nomeadamente ao estudo da Matemtica e do Estudo do Meio.

Como est organizado este livro?

O livro compreende trs partes articuladas entre si. A primeira inclui a fundamentao terica que serviu
de suporte construo do programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber. A segunda dedicada
apresentao do programa. A terceira parte inclui o programa, propriamente dito: os materiais do programa,
tal como constam da verso do aluno, a apreciao dos textos seleccionados, considerando a sua dificulda-
de, tipo e nmero de palavras, as propostas de operacionalizao e a justificao de algumas das actividades
sugeridas. Os anexos incluem: bases de dados relativas s Provas de Aferio inseridas no programa, que
permitem o clculo automtico dos resultados individuais e de grupo; grelhas de correco das respostas;
slides para apresentao da Famlia Compreenso; tabelas com a quantificao dos processos, perguntas, tarefas
e propostas de operacionalizao.

Cada aprendizagem uma viagem e cada viagem sempre vivida de modo diferente por cada um de ns. Convida-
mo-lo a entrar na enriquecedora viagem do ensino dos nveis superiores de compreenso da leitura.
As autoras

2
 I - O QUE A TEORIA NOS ENSINA SOBRE COMO
ENSINAR A COMPREENDER

Ler , por definio, extrair sentido do que lido, pelo que no se pode falar em leitura se no houver com-
preenso. Para aprender a ler preciso aprender um cdigo e domin-lo a um nvel que permita a decifrao
automtica do que est escrito. Mas no chega dominar o cdigo. A leitura o produto da interaco de vrios
factores e implica a activao de um conjunto de sub-processos. Alguns destes processos so bsicos, como
reconhecer as letras e as palavras, mas outros so bem mais complexos. Embora parea paradoxal, no ensino
da leitura dedica-se uma grande ateno aos processos mais bsicos considerando-se que, uma vez dominado
o cdigo escrito, a compreenso vir por acrscimo. A pergunta possvel ensinar a compreender? fica, fre-
quentemente, sem resposta. Considera-se que a compreenso algo que deriva de factores de ordem gentica,
como a inteligncia, factores sobre os quais no poderemos agir de forma deliberada. Ora a investigao tem
mostrado que no s possvel ensinar a compreender o que lido, mas que desejvel (e urgente) faz-lo.
Para tal, imprescindvel que se conheam os factores que interferem na compreenso da leitura.
actualmente consensual que ler compreender2 e que a leitura eficiente o produto de, pelo menos, trs
tipos de factores:
- derivados do texto;
- derivados do contexto;
- derivados do leitor.
De uma forma necessariamente breve, apresentaremos, de seguida, as principais variveis includas nestes
factores, j que elas enformam o racional terico do programa Aprender a compreender torna mas fcil o saber
e ditam algumas das opes tomadas.

Factores derivados do texto

A investigao tem mostrado que os textos so um factor que influencia substancialmente a compreenso
da leitura (Curto, Morillo, & Teixid, 2000; Giasson, 2005; Irwin, 1986). Tambm os resultados do PISA 3
(2000-2006) tm mostrado que os nveis de compreenso so diferentes em funo dos tipos de textos usados.
No que diz respeito aos alunos portugueses, perante textos narrativos que o desempenho superior, supe-
rioridade talvez explicada pela frequncia com que so abordados no contexto escolar. Dentro dos factores
derivados do texto incluem-se variveis como a estrutura, o contedo, a sintaxe e o vocabulrio.
A estrutura do texto diz respeito ao modo como as ideias se inter-relacionam e como so organizadas com
vista transmisso das mensagens. Por sua vez, a forma como o texto est estruturado decorre directamente
da inteno do autor. Se a sua inteno for a de informar, ele privilegiar, por exemplo, a clareza das descri-
es, usando termos muito mais objectivos do que os que seleccionaria para elaborar uma descrio potica
de uma paisagem. Ao nvel da estrutura textual poderemos considerar dois nveis: global e local (Lencastre,
2003). O nvel global diz respeito s regularidades internas de cada tipo de texto, incluindo unidades princi-
pais de informao e ligaes semnticas. O nvel local refere-se aos pormenores estruturais, como a forma
de ligao das frases e das proposies. A organizao do texto e o conhecimento que o leitor possui sobre a

2 Para aprofundamento desta temtica poder consultar: Giasson, J. (2000). A compreenso na leitura. Porto: Asa.
Sim-Sim, I., Duarte, C., & Micaelo, M. (2007). O ensino da leitura: A compreenso de textos. Lisboa: Ministrio da Educao,
Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.
3 PISA Program for International Students Assessment. O estudo PISA foi lanado pela OCDE (Organizao para o Desenvolvimento
e Cooperao Econmica), em 1997. Os resultados obtidos nesse estudo permitem monitorizar, de uma forma regular, os sistemas
3
educativos em termos do desempenho dos alunos, no contexto de um enquadramento conceptual aceite internacionalmente.
 estrutura do mesmo interferem na compreenso, pois permitem discriminar a informao relevante da aces-
sria e, tambm, a sua posterior evocao.
Para que um texto seja compreendido necessrio que o seu contedo seja adequadamente processado e
integrado nos conhecimentos possudos pelo leitor. Considera-se contedo a informao contida no texto e
as relaes de coeso. Integrar os contedos e compreender os conceitos, as mensagens e as imagens contidas
num texto exige conhecimentos e vivncias prvias. Antes da leitura , por vezes, imprescindvel uma abor-
dagem aos conhecimentos considerados indispensveis para a compreenso do texto a ser lido. A antecipao
de contedos a partir do ttulo ou de ilustraes pode ser uma estratgia para rever e activar estes conheci-
mentos ou para conduzir os alunos sua apropriao.
O texto pode ter um vocabulrio acessvel, mas uma organizao frsica complexa ou menos cannica. Por
outro lado, a linguagem metafrica da poesia, usando recursos estilsticos no acessveis ao leitor constitui,
com frequncia, o principal obstculo compreenso deste tipo de texto. A parfrase uma das estratgias
utilizadas para explicitar estruturas frsicas mais complexas. A anlise das diferentes proposies de uma
frase extensa outra das estratgias que pode ser utilizada.
O vocabulrio utilizado pode ser um dos primeiros obstculos compreenso do que lido. Assim sendo,
quando se pretende ensinar a compreender, h que prestar uma ateno especial anlise do vocabulrio, an-
tecipando os vocbulos que podem no ser conhecidos. Antes de fornecer o significado de uma palavra ou de
aconselhar a sua pesquisa no dicionrio, h que pedir aos alunos que tentem, atravs das pistas contextuais
que o texto fornece, antecipar significados, analisando, por exemplo, a raiz da palavra ou os seus afixos. O
recurso a esta estratgia, para alm da promoo do desenvolvimento do conhecimento da lngua, activa a
procura e seleco de elementos conducentes activao de significados plausveis.
O facto de a opacidade do vocabulrio ser um dos primeiros obstculos extraco de sentido do que
lido, implica que os textos a usar no ensino da leitura sejam expurgados dos vocbulos ou das expresses que
se antecipa serem desconhecidos. Bem pelo contrrio, as adaptaes introduzidas em alguns dos textos que
constituem material de leitura, alm de coarctarem as potencialidades dos mesmos para a expanso do lxico,
ferem a sua estrutura organizativa e afectam a sua coeso. A leitura a via mais eficaz para a expanso do
vocabulrio, pelo que no retirando ou simplificando vocbulos, considerados mais difceis ou que entraram
em desuso, que se promove o desenvolvimento do lxico.
Outro tipo de variveis como a legibilidade (tipo e corpo de letra, entrelinhamento, pargrafos, interrup-
4
es de linha) os indicadores tipogrficos (como ttulos, subttulos, sublinhados, negros, itlicos) ou as aju-
5
das (como assinalamentos , comentrios, notas de rodap, ilustraes, sumrios, quadros, tabelas, perguntas
auxiliares ou organizadores prvios), podem desempenhar um importante papel na facilitao do processo de
compreenso na medida em que ajudam o leitor a focar a ateno na informao relevante (Lencastre, 2003).
Relativamente aos seleccionados para integrar este programa procurmos atender a estas diferentes vari-
veis. De acordo com as propostas de Sim-Sim e Viana (2007) o programa integra textos de tipos e extenso
diversos. Embora o programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber tenha sido desenvolvido antes
da publicao do Programa de Lngua Portuguesa para o 1. Ciclo do Ensino Bsico (Ministrio da Educao,
2009), as suas propostas so compatveis com as deste documento legal e com as do documento Orientaes
para actividades de leitura (www.planonacionaldeleitura.gov.pt).
Este programa teve tambm como referncia os descritores de desempenho propostos por Sim-Sim e
Viana (2007) que se encontram transcritos no Quadro 1.

4 H autores que incluem os indicadores tipogrficos na categoria assinalamentos tipogrficos.

5 Assinalamentos - consistem em informao textual que no acrescenta contedos novos, dando apenas nfase a certos aspectos do
contedo semntico e da estrutura textual. Essa informao ajuda o leitor a identificar os pontos principais do texto, clarificando as
4 relaes hierrquicas e as relaes semnticas do texto (p. 147). Por exemplo, a presena de conectivas causais (do tipo porque)
melhora a compreenso do texto (Millis & Just, 1994, citados por Lencastre, 2003, p. 149).
 Quadro 1 Descritores de desempenho de leitura expectveis por etapas de escolaridade
(Sim-Sim & Viana, 2007, p. 49)

Etapas de escolaridade Descritores de desempenho de leitura de textos

2. ano E. Bsico Apreender o sentido global de um texto de extenso reduzida (70 a 120
palavras) e com vocabulrio de uso corrente.
Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos).
Localizar peas de informao salientes.
Compreender inferncias simples, baseadas no contexto.

Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e

4. ano E. Bsico aspectos acessrios.
Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio.
Localizar peas de informao salientes e us-las para cumprir instru-
es.
Sintetizar partes do texto.
Reconhecer os objectivos de quem escreve.
Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e
explcitas e conhecimentos exteriores ao texto.
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto.
Extrair concluses do que foi lido.
Seguir instrues escritas para realizar uma aco.
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura
interna e no contexto.
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso.
Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao interesse da
faixa etria em questo.

Nota: Os descritores elencados em cada etapa incluem os da etapa anterior.

Factores derivados do contexto

As condies psicolgicas, sociais e fsicas do leitor afectam a compreenso do que lido (Giasson, 2005).
O interesse do leitor pelo tema, a motivao para a leitura e os objectivos de leitura so variveis a ter em
conta no processo de ensino.
Curto e colaboradores (2000) consideram fundamental estabelecer objectivos para a leitura. Para qu
ler? O que procura o leitor quando l? Informao? Conhecimento? Resposta a dvidas? Orientaes? Ou
simplesmente fruir e encantar-se com as palavras lidas? No importa qual o objectivo, o importante que
ele exista e que tenha significado para o leitor. Motivar para a leitura passa tambm por criar objectivos de
leitura.
Como referem Gibson e Levin (1985), a leitura constitui um processo adaptativo e flexvel que varia de
acordo com os tipos de texto e os objectivos do leitor. Dado que no existe apenas um processo de leitura, no
pode existir tambm apenas um modelo de leitura.

5
 A motivao para ler uma varivel importantssima. Se a motivao para ler um determinado texto
pr-existe leitura, ela ditar uma maior ateno e um maior envolvimento do leitor. Mas o texto, em si
mesmo, poder tambm constituir-se como motivador. no 1. Ciclo do Ensino Bsico que so lanadas
muitas das sementes de leitura. Dever, por isso, haver um especial cuidado nos textos que so seleccionados
para ensinar a ler, pois espera-se que eles geralmente excertos de textos longos sejam, no um ponto de
chegada, mas um ponto de partida para a leitura de obras integrais, nomeadamente daquelas de onde foram
extrados. Conhecer os interesses das crianas um passo importante para uma boa seleco de textos. A obra
Um fidalgo de pernas curtas, de onde foram extrados dois dos excertos includos neste programa, foi lida com
avidez por praticamente todos os alunos de uma escola onde, um dia, apareceu um epagneul breton que, na hora
do recreio, encontrava sempre maneira de entrar na escola espera de um pedao de po ou de lamber o leite
sobrante num pacote que abria de forma surpreendente.
Na seleco de textos efectuada para este programa esteve presente a preocupao relativa ao potencial
que cada um deles apresentava para promover o desejo de ler mais. Foi tambm preocupao das autoras
no adaptar qualquer texto ou efectuar quaisquer supresses para alm das ditadas pela prpria seleco de
excertos.
As condies fsicas e psicolgicas do leitor influenciam tambm o tipo de leitura que feito. Quando
se declara que nas frias s leremos revistas e jornais, ou livros leves, ou s romance, tal opo pode
revelar que a nossa condio fsica ou psicolgica no permite integrar contedos que exijam uma leitura
mais aprofundada.
As condies ambientais em que a leitura se processa tm tambm interferncia no modo como lemos.
Factores como o conforto, o tempo disponvel, a hora do dia, a temperatura ou o espao (Biblioteca, escola,
estao de caminho de ferro, sof, banco de jardim) ditam uma maior ou menor disponibilidade mental
para a leitura. Pode ler-se em voz alta ou em silncio, pode ler-se sozinho ou para um pblico representado,
no contexto escolar, quer pelos colegas, quer pelo professor. Factores como o rudo e a luminosidade podem,
igualmente, interferir na leitura (Silva, 2007). Mosenthal (1989) inclui no factor contexto variveis que de-
nomina situacionais, tais como o organizador de situaes (ex: o professor), a tarefa (conjunto de instrues,
perguntas ou actividades) e o cenrio (individual, pequeno grupo...). Estas variveis de contexto no tm sido
suficientemente valorizadas no mbito do ensino da leitura. Como organizador de situaes e como proponen-
te de tarefas o professor desempenha um papel fundamental. A maneira como organiza as situaes de leitura
(incluindo a motivao, a activao dos conhecimentos prvios, a seleco de textos, as actividades propostas
durante e aps a leitura) sero determinantes, quer para o ensino da leitura, quer para a formao de leitores.
O professor tem de proporcionar momentos de leitura orientada, pois esta orientao modelar nos alunos es-
tratgias possveis para abordar o texto. frequente os alunos declararem, aps a leitura rpida de um texto:
no percebi nada. Quando lhes perguntamos, concretamente, o que no perceberam, tm, com frequncia,
dificuldades em identificar onde perderam o fio condutor do texto ou as palavras cujo significado, apesar de
desconhecido, no foi procurado antes, durante ou depois da leitura. Ajudar os alunos a aprender a interrogar
os textos medida que os vo lendo um dos objectivos das propostas de trabalho includas neste programa.
Na explorao dos diferentes textos seleccionados incluram-se perguntas com resposta de escolha mlti-
pla, com ou sem pedido de justificao; transcrio de palavras, frases ou expresses; elaborao de respostas
curtas; seleco de opes entre vrias fornecidas; perguntas de verdadeiro/falso; completamento de frases,
ordenao de frases e associao de frases atravs de conectores; esquemas; tabelas, resumos e a elaborao de
perguntas pelos prprios alunos. Com o objectivo de contrariar um comportamento habitual dos alunos, que
consiste em ler um texto apenas uma vez, respondendo em funo da informao que conseguiram reter, sem

6
voltar a consultar o texto, as propostas de explorao apresentadas foram planeadas de modo a exigir dos
alunos re-leitura(s) do texto, adequando-as a objectivos de natureza distinta. nossa preocupao ajudar os
alunos a compreender que o retorno ao texto uma estratgia importante, em alguns casos imprescindvel,
e no uma estratgia menor.
Na elaborao das vrias tarefas que integram o programa tivemos como principal preocupao o pro-
cesso de ensino, pelo que com as mesmas se pretende fazer evoluir o aluno nas suas competncias de compre-
enso da leitura e no avaliar desempenhos. No que concerne compreenso da leitura, assistimos a alguns
equvocos, talvez pelo facto de as perguntas constiturem as estratgias mais usadas quer para o ensino quer
para a avaliao. Um deles o de considerar que as perguntas, por si s, ensinam a compreender. O outro
o de considerar que o acerto na resposta a uma determinada pergunta sinnimo de compreenso do que foi
lido. A distino clssica entre tarefas de ensino e tarefas de avaliao reside principalmente no que acontece
depois de o aluno responder. Se a aco do professor se limitar correco e classificao de respostas, este
procedimento no suficiente para promover o desenvolvimento da compreenso em leitura, j que a tarefa
essencialmente de avaliao e no assegura que o aluno melhore em termos de competncias (Giasson, 2000).
Neste programa, as perguntas propostas situam-se, repetimos, numa perspectiva de ensino. Para alm
de apresentarmos tarefas variadas, que requerem abordagens de natureza distinta, elas tm sempre como
objectivo ajudar os alunos a construir conhecimento e, to ou mais importante, a explicitar a forma como o
conseguiram. Assim sendo, o aluno frequentemente solicitado a justificar as suas respostas, explicitando o
seu raciocnio. Este procedimento particularmente til em contexto de sala de aula, pois permite a partilha
e a ampliao, por modelagem, das estratgias metacognitivas usadas pelos diferentes alunos para a resoluo
dos problemas (Ex: Muito bem, essa a resposta correcta. Queres dizer-nos como pensaste para a obteres?).
As perguntas orientadas para o processo mereceram uma ateno especial, dado que um dos seus objectivos
a promoo do desenvolvimento de estratgias de metacompreenso. No quadro 2 reproduzimos exemplos
que ilustram os dois tipos de perguntas.

Quadro 2 Processo versus produto na formulao de perguntas de compreenso leitora

(baseado em Giasson, 2000, p. 300).

Perguntas orientadas para o produto Perguntas orientadas para o processo

Neste pargrafo o que significa? O que te faz dizer que?

Em que lugar decorre a histria?
Como que o heri resolveu o problema?
Porque que o ttulo foi bem escolhido?
O que podemos concluir sobre a personagem?
Como se sentia o?
Resume o pargrafo
O que precisas de saber para compreender
a frase?
O que te permitiu prever o que aconteceu?
O que te pode ajudar a encontrar o sentido
da palavra?
H palavras novas, para ti, no texto?
O que contribuiu para que gostasses da
histria?
O que te levou a dizer que a personagem
imaginria?

7
 A ttulo ilustrativo, aps a leitura do texto Na Quinta das Cerejeiras foi apresentada a seguinte situao:
Onde morava o Lus? A esta pergunta, Margarida, uma aluna, respondeu:
O Lus morava no campo, numa casa.
De seguida, foi perguntado aos alunos:
- A resposta estar correcta e completa? Que informao do texto ter usado a Margarida para responder
a esta pergunta?

Alguns dos formatos de tarefa propostos exigem ao aluno competncias de escrita. Se certo que dificul-
dades especficas de escrita podem comprometer a produo de respostas e resultar num pior desempenho,
6
no menos certo que a boa compreenso do texto facilita a produo de respostas organizadas e coerentes.
s sugestes de Sim-Sim e Viana (2007) sobre tipos de perguntas, adicionmos a proposta da sua elaborao
por parte dos alunos, e outras tarefas como a construo de esquemas e de tabelas bem como as respostas
orais.Ao longo do programa so apresentadas vrias sugestes que remetem para o que chamamos dilogo
recproco. Esta expresso tem um significado especfico que importa esclarecer. O padro de explorao oral
de um texto reproduz, com frequncia, o modo escolar e tradicional de abordagem escrita, ou seja, o professor
faz perguntas s quais os alunos devem responder, um de cada vez, valorizando-se a correco da resposta. O
dilogo recproco vai alm deste padro de interaco pergunta-resposta. Reporta-se a um contexto de comu-
nicao no qual estimulada a interaco entre alunos e dos alunos com o professor, permitindo no apenas
a produo de uma resposta, mas tambm a reflexo sobre o modo como a mesma foi descoberta/construda
e a explicitao da argumentao que a sustenta. A justificao para solicitar a produo de perguntas est
associada ao contributo destas para o desenvolvimento da compreenso. A converso de ttulos em perguntas
e a elaborao de perguntas explcitas sobre aspectos centrais focalizam a ateno do leitor e permitem uma
abordagem activa leitura.
Tratando-se de um programa que visa promover o desenvolvimento da compreenso, mais importante
do que as respostas a discusso sobre os raciocnios e sobre as razes que levaram os alunos a responder de
determinado modo, quer este seja correcto quer seja incorrecto. Neste sentido, ao longo do programa sugere-
se que as respostas sejam trabalhadas em grande grupo e por pares de alunos. Quando se opta pela situao
de resposta individual, sugere-se que se recorra auto-correco, seguida de justificao e de discusso das
opes, em particular quando se trata de perguntas com resposta de escolha mltipla, verdadeiro/falso, or-
denao, seleco de vrias alternativas ou de completamento. Nos anexos que acompanham este livro est
disponvel um ficheiro (cf. Grelha de correco) que inclui as propostas de correco.
A operacionalizao das estratgias atravs dos diferentes membros da Famlia Compreenso visa modelar,
no leitor, estas mesmas estratgias, munindo-o de instrumentos para regular a sua compreenso, colmatar
lacunas e dificuldades que surjam para decifrar o cdigo escrito, extrair o significado de vrios tipos de textos
e planificar a sua compreenso, tornando-se um leitor cada vez mais autnomo e crtico.

Factores derivados do leitor

Considerar factores derivados do leitor no significa admitir qualquer programao de tipo biolgico ou
gentico de cariz relativamente imutvel. Nos factores derivados do leitor so includas variveis como as
estruturas cognitivas e afectivas do sujeito e os processos de leitura que este activa. Quando l, o leitor trans-
porta e activa um conjunto de conhecimentos, interesses e expectativas, que, por sua vez, activa os processos e
estratgias disponveis. Estes processos e estratgias, que vo sendo aprendidos ao longo da experincia como
leitores, nem sempre se mostram os mais adequados. Esta inadequao deriva, principalmente, da inexistncia
de um ensino explcito dos mesmos. Os conhecimentos que o leitor possui acerca do mundo e da lngua esto

8 6 Como bvio, no nos referimos aos problemas de ortografia. Uma resposta com vrios erros de ortografia no impede que ela evi-
dencie uma boa compreenso do lido, sendo o inverso tambm frequente.
em constante evoluo.
As estruturas cognitivas integram a enciclopdia pessoal de cada leitor, o que ele conhece acerca da lngua
e do mundo, fruto de leituras anteriores ou de experincias de vida. Muito antes de aprender a ler a criana
aprendeu a falar, desenvolvendo, de forma natural, conhecimentos sobre a lngua, conhecimentos fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos, semnticos e pragmticos. Muito cedo a criana discrimina os sons da sua lngua
materna e palavras que diferem ao nvel de pares mnimos (ex: fumo/sumo). Tambm, bem cedo, a linguagem
das crianas demonstra conhecimentos implcitos de ndole morfolgica, quando, por exemplo, dizem dois
caracoles. Com esta ilocuo as crianas mostram que conhecem a regra mais frequente de formao do
plural dos nomes em portugus. Do mesmo modo, sem terem tido lies de gramtica, as crianas extraem,
da lngua usada na sua comunidade lingustica, as regras de combinao das palavras para formar frases cor-
rectas do ponto de vista sintctico. Extraem, igualmente, regras de adequao do discurso ao interlocutor,
usando, por exemplo, um registo lingustico mais infantil quando se dirigem a um beb, o que permite con-
cluir que desenvolvem competncias metalingusticas desde tenra idade.
entrada no 1. Ciclo do Ensino Bsico, os 6 anos de vida das crianas proporcionaram-lhes j experi-
ncias muito diversificadas que ditaram tambm aquisies lingusticas muito diferentes. O maior ou menor
domnio da linguagem oral vai ter uma influncia determinante na aprendizagem da leitura. A criana que
conhece muitas palavras tem de dar mais um passo saber como elas se escrevem. A criana que conhece
poucas palavras ter um trabalho acrescido, pois ter de dar dois passos, isto , aprender a palavra nas duas
vertentes oral e escrita. A aquisio de novo vocabulrio faz-se pelo contacto com diferentes meios e na inte-
raco com os outros. Contudo, a partir do 3. ano, a maioria das palavras novas que so aprendidas resulta da
actividade de leitura. Este facto explica a disparidade que se observa na aquisio de vocabulrio novo (entre
300 a 5000 palavras novas por aluno entre os 9 e os 12 anos).
Se o vocabulrio se pode constituir como conhecimento prvio leitura, o ensino explcito do vocabulrio
uma estratgia importante para o aumento da compreenso leitora (Duarte, no prelo; McGuiness, 2006).
So trs as principais estratgias/procedimentos para promover o alargamento do vocabulrio: a leitura pes-
soal, o ensino de estratgias que permitam aos alunos extrair o significado de uma palavra a partir do contex-
to em que a mesma aparece escrita e, por ltimo, o ensino directo de vocabulrio especfico.
Quando a criana conhece e entende um nmero alargado de estruturas sintcticas, normalmente adqui-
ridas atravs do contacto com textos de qualidade (que, numa primeira fase, ouviu ler e, numa fase posterior,
ela prpria leu) , ela ter tambm mais facilidade em entender o que l.
No que concerne aos conhecimentos prvios possudos pelos leitores, Rumelhart (1980) considera que
estes podem ser a causa de problemas de compreenso leitora em trs situaes: se o leitor no tiver os conhe-
cimentos adequados; se os sinais do texto no forem suficientes para activar esses conhecimentos; se o leitor
interpretar a situao de modo diferente do autor. A quantidade de conhecimentos partilhados entre o autor
do texto e o leitor constitui factor essencial para a compreenso (Sol, 1992).
Algumas questes devem guiar a reflexo do professor sobre esta varivel:
a) os alunos tm conhecimentos prvios que utilizam na leitura?
b) os alunos tm conhecimentos prvios mas no os utilizam?
c) os alunos tm um conhecimento cultural alargado, mas no dispem dos conhecimentos especficos
requeridos por um determinado texto?
d) os alunos possuem conhecimentos errados que interferem na compreenso?
e) os alunos tm conhecimentos reduzidos (ou nulos)?

9
 Respostas afirmativas s quatro ltimas questes requerem uma aco especfica por parte do professor.
Em funo da natureza do problema sugerido: que se ajudem os alunos a articular os seus conhecimentos
com os requeridos pelo texto; que se escolham textos adequados ao nvel de conhecimentos dos alunos, sig-
nificando que devem ser ligeiramente superiores mas no devem ser demasiado distantes dos seus conheci-
mentos; que se comparem os conhecimentos errados com os conhecimentos presentes nos textos; por ltimo,
que se alargue o conhecimento dos alunos, lembrando que esta ampliao fundamental para aumentar a
capacidade de compreenso dos textos.
No programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber, quando consideramos que os textos seleccio-
nados remetem ou requerem conhecimentos que podem no fazer parte do repertrio dos alunos, optmos por
propor, previamente, actividades relacionadas com o contedo especfico do texto e centradas nos conceitos
especficos necessrios compreenso do mesmo.
Quando nos referimos a estruturas afectivas, inclumos nesta denominao variveis como as percepes
de auto-eficcia que o sujeito possui, as quais podem lev-lo a arriscar ou a inibir-se de ler e que dizem respeito
atitude geral face leitura e aos interesses especficos do leitor, afectando profundamente a compreenso
(Anderson, Reynolds, Schallert, & Goetz, 1977; Giasson, 2000). As atitudes dos pares, pais e professores para
com a leitura nos diferentes contextos (famlia, escola) desempenham um importante papel no progresso
da compreenso leitora. Aprender a ler uma actividade que implica esforo e muitas crianas precisam de
obter um reforo positivo por essa actividade. A atitude dos mediadores de leitura dever ser a de valorizar
os pequenos progressos, ajudando os aprendizes de leitores a investirem no sentido da eficcia pessoal. Se a
aprendizagem da leitura for associada a desprazer, dificilmente sero desenvolvidas relaes de cumplicidade
com os textos.

Metacompreenso e compreenso leitora

Ler compreender. Ao ler, o sujeito constri sentidos, mobilizando diferentes competncias. De uma for-
ma simplificada, podemos falar em dois grandes grupos de competncias: i) competncias bsicas, ao nvel do
reconhecimento de letras e de palavras (decifrao) e ii) competncias de ordem superior, ao nvel da constru-
o de significado (dentro da frase, entre sequncias de frases, e no texto como um todo).
Uma das condies que influencia a compreenso do texto o domnio da tarefa de decifrao por parte
do sujeito que l. Quando no h automatismo na decifrao, o leitor dirige a sua ateno e os seus recursos
cognitivos para a identificao das letras e das palavras, em detrimento da compreenso. A decifrao rpida
e automtica das palavras escritas no garante, por si s, a compreenso do que lido, embora constitua um
factor determinante para a compreenso.
Neste programa centramos a nossa ateno no segundo tipo de competncias. O desenvolvimento destas
competncias exige a mobilizao de diferentes processos. H processos orientados para a compreenso dos
elementos da frase, outros para a procura de coerncia entre as frases, outros ainda tm como funo construir
um modelo mental do texto ou uma viso de conjunto que permitir ao leitor captar os elementos essenciais,
levantar hipteses e integrar a informao nos conhecimentos anteriores.
O complexo acto de ler necessita ainda de um trabalho de gesto da compreenso (Gat, Gninet, Gi-
roul, & La Garanderie, 2009) assegurado pelos processos metacognitivos. Estes permitem ao sujeito pensar
acerca dos seus prprios processos cognitivos, monitorizando qualquer falha na compreenso e ajustando as
estratgias para corrigir interpretaes no aceitveis, controlando a compreenso e a evocao a longo-prazo
(Giasson, 2005; Irwin, 1986; Miguel, 2006).

10
 No estudo da metacompreenso encontram-se duas correntes. A primeira (Flavell, 1981) reflecte sobre os
conhecimentos que um leitor possui acerca das habilidades, das estratgias e dos recursos necessrios para ter
sucesso numa actividade de leitura. Este conhecimento subdivide-se habitualmente em trs vertentes:
a) O conhecimento do leitor acerca dos seus recursos e dos seus limites cognitivos, dos seus interesses e
da sua motivao;
b) O conhecimento sobre a actividade de leitura, em que o leitor est consciente das exigncias da acti-
vidade;
c) O conhecimento sobre as estratgias disponveis, em que o leitor est consciente das estratgias teis
para resolver um problema de leitura ou para dar resposta a uma actividade (Giasson, 2000).
A segunda incide sobre a aptido de utilizar processos de auto-regulao (Paris, Wask, & Van Der Wes-
thuizen, 1987). Atravs deste processo, o leitor verifica se a compreenso ocorre. Quando detecta um proble-
ma, utiliza estratgias que lhe permitem resolv-lo (Palmer, Stowe, & Knowker 1986). Segundo Brown (1980)
estes processos de gesto podem assumir diferentes aspectos:
a) Saber quando compreendemos ou no compreendemos;
b) Saber o que compreendemos e o que no compreendemos;
c) Saber do que precisamos para compreender;
d) Saber que podemos fazer alguma coisa quando no compreendemos.
Os leitores eficientes utilizam diferentes estratgias para lidar com as dificuldades encontradas, nomea-
damente:
a) Subestimar a incoerncia: o leitor opta por ignorar o erro, desvalorizando o elemento no considerado
como imprescindvel para a compreenso do texto;
b) Suspender o juzo se o texto contm informao que permita reorientar o texto;
c) Procurar explicaes alternativas, abandonando as hipteses formuladas anteriormente;
d) Retroceder na leitura ou explorar partes do texto num esforo para situar o elemento discordante. Este
pode incluir a releitura de uma palavra, o contexto imediato, uma informao anterior, as marcas organizati-
vas como o ttulo, o incio do pargrafo;
e) Procurar a soluo no exterior do texto, a partir da consulta a diversas pessoas, ao dicionrio e a outros
livros (Giasson, 2000).
Antes de dar incio leitura o leitor eficaz fixa um objectivo e planifica estratgias de abordagem do texto.
Faz uma previso do que ir ler, formulando questes e hipteses. Ao longo da leitura, ele verifica as hip-
teses formuladas e configura outras novas, caso necessite (Giasson, 2000). Pode, tambm, ter conscincia de
algumas dificuldades de compreenso, mas considerar que no precisa de nenhuma estratgia especfica, con-
tinuando a leitura e esperando que o texto restante lhe permita encontrar a linha narrativa ou as informaes
que concedam o acesso a significados ainda no extrados.
Os processos de controlo da compreenso ajudam o leitor a assegurar-se de que atingiu eficazmente o
objectivo a que se props. Estes processos esto relacionados com a definio do objectivo da leitura, com a
seleco de estratgias, com a verificao da extenso em que os objectivos so atingidos e com a articulao
de medidas correctivas se for caso disso.
Alguns destes processos so anteriores ao acto de ler, como o caso do estabelecimento dos objectivos da
leitura a atingir; outros ocorrem durante a leitura, como a seleco de estratgias. Outros, ainda, s ocorrem
no final da leitura. Durante a leitura, o leitor eficiente monitoriza a compreenso, desencadeando as estra-
tgias correctivas que considera adequadas (lvarez, 1993). Por exemplo, pode continuar a ler para ver se
a informao seguinte soluciona a dificuldade ou pode reler o pargrafo; pode tambm utilizar estratgias
externas como o uso do dicionrio para esclarecer o sentido de vocabulrio complexo importante para a com-

11
 preenso do que est a ler.
Os maus leitores e os leitores principiantes so, no geral, leitores no estratgicos. Assim sendo, neces-
srio que o processo de ensino da compreenso da leitura integre o desenvolvimento de estratgias metacog-
nitivas. Dada a heterogeneidade que, normalmente, regista, o grupo/turma o contexto ideal para a sua pro-
moo, convidando os alunos a explicitarem as estratgias usadas, discutindo a sua utilidade e identificando
as ocasies em que devem ser usadas.
Como refere Bronson (2000), mesmo em alunos muito jovens importante trabalhar a auto-regulao
para avanar para estdios superiores. Com os mecanismos de auto-regulao o aluno melhora os seus meca-
nismos de compreenso. Os alunos que no conhecem a existncia ou o valor relativo das diferentes estrat-
gias dificilmente as utilizaro com eficcia para resolverem problemas de compreenso. Do mesmo modo, se
os alunos souberem como aprendem, as probabilidades de sucesso na leitura aumentaro.
O ensino explcito da compreenso da leitura requer que o aluno seja capaz de identificar o processo que
est subjacente pergunta ou tarefa proposta. A fim de facilitar esta identificao foram criadas seis per-
sonagens que remetem para os diferentes processos de compreenso abordados e que constituem a Famlia
Compreenso: Vicente Inteligente, Juvenal Literal, Durval Inferencial, Conceio Reorganizao, Francisca
Crtica e Gustavo Significado que correspondem, respectivamente, aos processos de metacompreenso, com-
preenso literal, compreenso inferencial, reorganizao da informao e compreenso crtica, e aos processos
lexicais (vocabulrio).
Estas personagens, cuja apresentao e caracterizao detalhadas sero efectuadas na segunda e na tercei-
ra partes desta obra, tm papis diferenciados, mas todas acabam por constituir-se em egos suplementares a
que os alunos podem recorrer em diferentes etapas e que promovem o uso de estratgias metacognitivas. No
programa alterna-se entre a identificao prvia das personagens a convocar e a sua seleco por parte dos
alunos. Em algumas situaes podem ocorrer dvidas sobre qual a personagem a quem pedir ajuda (e respec-
tivo processo). Nestas circunstncias, devem analisar-se com os alunos as razes das divergncias.
No programa procurou-se incluir tarefas que permitam ensinar aos alunos estratgias de aprendizagem
a usar no processamento semntico do texto, bem como estratgias de monitorizao da compreenso. O
exemplo abaixo, retirado do texto A bisav Eglantina, ilustra a abordagem adoptada.
Recorrendo personagem Vicente Inteligente, aps a leitura do texto modelam-se as estratgias a que o
aluno poder recorrer para seleccionar a informao necessria para realizar a tarefa proposta.

Que imaginao! E que confuso tambm! Acho que a primeira dvida a es-
clarecer se a menina da histria teria tido mesmo uma bisav chamada Eglan-
tina. Sim ou no? Sublinha no texto as frases ou expresses que permitem res-
ponder SIM e as que permitem responder NO e depois escreve-as numa tabela
como a que vem a seguir. Eu costumo usar esta estratgia para organizar a
informao e tambm para poder argumentar.

12
 1 Segue o conselho do Vicente Inteligente e sublinha no texto as frases e expresses que apon-
tam para NO e as que apontam para SIM. Transcreve-as para a tabela que encontras abaixo. Observa
o primeiro exemplo.
Frases que indicam que a bisav Eglantina
poder ter existido
H um retrato da bisav Eglantina na montra da
Papelaria Celeste.
A menina no parecia ter dvidas de que era a foto-
grafia da bisav Eglantina que estava na montra da
papelaria, pelo que a deve ter conhecido
Fiquei muito tempo a olhar para ela, pensando por que
razo no estava o meu bisav a seu lado, no postal.
Se a menina estranhava o facto de o av no estar
tambm no retrato, porque ela estava a habituada
a ver sempre os dois juntos.
Frases que indicam que a bisav uma per-
sonagem imaginria
A tua bisav chamava-se Maria das Dores
A me sabia o nome da bisav e este no era
Eglantina.
Apaixonei-me pela minha bisav na montra de uma
papelaria do meu bairro.
estranho que nos apaixonemos por uma pessoa
que s vimos numa foto na montra da papelaria do
bairro.
Bisav que se preza no anda neste mundo a piscar o
olho primeira bisneta que lhe aparece pela frente.
A expresso primeira bisneta que lhe aparece pela
frente sugere que a bisav no a conhecia. Geral-
mente as bisavs conhecem todos os bisnetos e bis-
netas.
ou
A expresso primeira bisneta que lhe aparece pela
frente parecida com outra que costumamos usar.
Quando dizemos a primeira pessoa que nos apare-
ceu pela frente queremos dizer que escolhemos ao
acaso. S uma personagem imaginria que esco-
lhe uma bisneta ao acaso.
Para que querers tu uma bisav, no me dizes?
O pai est a dizer que ela no tem bisav nem preci-
sa de nenhuma. Provavelmente percebe que a filha
est a inventar uma bisav imaginria e pergunta-
lhe porque tem necessidade de inventar uma bisa-
v.
Ainda tens pouca tralha no teu quarto
Se a fotografia fosse da bisav, a me no a classifi-
caria como tralha.
13
 Ao organizar esta tabela, os alunos tm de explicitar as razes subjacentes s suas opes de resposta e,
simultaneamente, esto a monitorizar a sua compreenso do lido:
Concluda a tarefa, pede-se ainda aos alunos que preencham a tabela abaixo de acordo com a instruo:
Com base na informao fornecida pelo texto, provavelmente verdadeiro que:

Frases que indicam que a bisav Eglantina poder ter existido V

No bairro onde a menina vive com os pais, exista uma papelaria onde se vendem molduras para x
retratos.
A menina viva com os pais e os avs. x
A menina tenha o seu quarto cheio de brinquedos e outros objectos que no sabemos quais so. x
O pai seja uma pessoa que fala muito.

A menina sinta necessidade de ter uma bisav real. x

Processos e estratgias

Na compreenso leitora tm sido identificados vrios processos, encontrando-se, na literatura da espe-

cialidade, diferentes classificaes (Barrett, 1976 ; Catal, Catal, Molina & Moncls, 2001; Giasson, 2005).
Neste programa, optmos por efectuar uma sntese das propostas de Barrett (1976) e Catal e colaboradores
(2001) por considerarmos que aliam simplicidade a uma diferenciao clara do que est na base de cada pro-
cesso e, simultaneamente, permitem o estabelecimento de relaes visveis com objectivos de aprendizagem.
Na construo das provas, o G.A.V.E. contemplou um conjunto de processos, que, de algum modo, so
paralelos s propostas daqueles autores. Nos relatrios nacionais de 2003 e de 2004 (Ministrio da Educao,
2003, 2004) so apresentadas as definies subjacentes s diferentes componentes da compreenso leitora, a
saber:
- Reconhecer e identificar a informao solicitada com as palavras do texto; compreender a informao
explcita no texto e responder por palavras diferentes (parfrase);
- Compreender e ordenar sequencialmente os acontecimentos narrados (sistematizao, esquematizao
ou resumo da informao);
- Compreender a informao no explcita no texto (activao do conhecimento prvio do leitor, formula-
o de antecipaes ou suposies sobre o contedo do texto, a partir dos indcios que a leitura proporciona);
- Expressar opinies pessoais fundamentadas (formao de juzos prprios/interpretaes pessoais, ou
seja, deduzir, exprimir opinies e emitir juzos).
Catal e colaboradores (2001) propem uma taxonomia que segue a mesma linha da classificao proposta
por Barrett, diferenciando-se dela apenas pela designao e pela explicitao das componentes cognitivas en-
volvidas na compreenso leitora. No quadro 3, apresentamos os vrios tipos de compreenso leitora contem-
plados por Catal e colaboradores (2001): a compreenso literal, a compreenso inferencial, a reorganizao
e a compreenso crtica.

14
 Quadro 3 - Sntese da Taxonomia da Compreenso Leitora (Catal et al., 2001)

TIPO DEFINIO E OPERACIONALIZAO

Reconhecimento de toda a informao explicitamente includa num texto:
Reconhecimento de ideias principais
Compreenso Reconhecimento de uma sequncia
Literal Reconhecimento de detalhes
Reconhecimento de comparaes
Reconhecimento de relaes de causa-efeito
Reconhecimento de traos de carcter de personagens
Sistematizao, esquematizao ou resumo da informao, consolidando ou reor-
denando as ideias a partir da informao que se vai obtendo de forma a conseguir
uma sntese compreensiva da mesma:
Reorganizao Classificar
Esquematizar
Resumir
Sintetizar
Activao do conhecimento prvio do leitor e formulao de antecipaes ou su-
posies sobre o contedo do texto a partir dos indcios que proporciona a leitura:
Deduo da ideia principal
Deduo de uma sequncia
Deduo de detalhes
Compreenso Deduo de comparaes
Inferencial Deduo de relaes de causa-efeito
Deduo de traos de carcter de personagens
Deduo de caractersticas e aplicao a uma situao nova
Predio de resultados
Hipteses de continuidade de uma narrativa
Interpretao de linguagem figurativa.
Formao de juzos prprios, com respostas de carcter subjectivo (identificao
com as personagens da narrativa e com os sujeitos poticos, com a linguagem do
autor, interpretao pessoal a partir das reaces criadas baseando-se em imagens
Compreenso literrias):
Crtica Juzos de actos e de opinies
Juzos de suficincias e de validade
Juzos de propriedade
Juzos de valor, de convenincia e de aceitao

O estudo recente de Regina Rocha (2007), sobre as propostas de trabalho inseridas nos manuais escolares
do 4. ano de escolaridade mostra que, ao nvel da compreenso dos textos, se recorre maioritariamente a
perguntas orientadas para a recuperao de informao neles explcita, isto , a perguntas visando a compre-
enso literal dos mesmos. Este tipo de perguntas, necessrio e importante, no , no entanto, suficiente para
promover a compreenso integral de um texto, dado que muita da informao nele contida s ser acessvel
mediante o recurso a outras estratgias como a reorganizao da informao ou a realizao de inferncias.

15
 O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber inclui um total de 360 tarefas de compreen-
so, distribudas pelos seguintes processos: compreenso literal 114, extraco de significado 24; compre-
enso inferencial 145, reorganizao 46, compreenso crtica 25 e metacompreenso 6. O nmero de
tarefas de extraco de significado apresenta-se subestimado, uma vez que em cada uma das propostas so
sempre apresentadas vrias palavras e no se quantificou a explorao efectuada antes da leitura do texto.
8
Para este clculo tambm no foram efectuadas estimativas das perguntas que os alunos devem elaborar (cf.
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas/tarefas, no anexo 3).
Na elaborao do programa procurmos assegurar uma heterogeneidade de estratgias. No quadro 4,
apresenta-se a sua sistematizao, tendo por base os trs momentos geralmente considerados na investigao:
antes, durante e aps a leitura (Giasson, 2005). Esta sistematizao serviu de base para a elaborao das vrias
tarefas, bem como das sugestes e dos comentrios que acompanham as actividades do programa Aprender a
compreender torna mais fcil o saber. Esta sistematizao foi elaborada a partir da reviso de vrios documentos
(Giasson, 2000; Irwin, 1986; Sim-Sim, Duarte & Micaelo, 2007).

Quadro 4 - Classificao de estratgias dirigidas para o ensino da compreenso

em funo dos momentos de leitura.
Dar informaes sobre o texto.
Formular perguntas sobre o texto.
Explorar o ttulo do texto, usando-o como pista para os alunos efectuarem previses sobre o
mesmo.
Explorar as ilustraes e utiliz-las de modo a levar os alunos a efectuarem previses sobre o
texto.
Identificar e explorar vocabulrio/expresses que possam surgir no texto e que se prev poderem
ANTES DA LEITURA DO TEXTO

no ser do conhecimento dos alunos.

Activar (geralmente atravs de debate oral) os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema
abordado no texto.
Explicar palavras ou aspectos-chaves do texto.
Relacionar o tema do texto com conhecimentos que os alunos j possuem.
Suscitar a apresentao de dvidas/comentrios dos alunos sobre o texto.
Incentivar os alunos a folhearem os livros antes de iniciarem a sua leitura e debater com eles os
dados que recolheram.
Incentivar os alunos a analisarem ttulos, imagens, palavras, frases destacadas ou outras marcas
que apaream e debater com eles o seu objectivo.
Dialogar com os alunos sobre os autores dos textos, relembrando, por exemplo, outros textos j
lidos do mesmo autor.
Ajudar os alunos a definir os objectivos de leitura.
Fornecer instrues detalhadas sobre como ler um texto em funo das suas caractersticas e
finalidades da leitura.
Outros (por exemplo, orientar a ateno do aluno para a localizao de um determinado tipo de
informao fornecida pelo texto).

16 8 Esta a designao do programa no livro do aluno, o qual se encontra detalhado na segunda e na terceira partes desta
edio.
 Orientar os alunos para destacarem palavras/expresses eventualmente difceis de compreender.
Orientar os alunos para destacaram trechos do texto que no compreendem.
DURANTE A LEITURA DO TEXTO

Incentivar os alunos a efectuarem previses sobre a continuao do tema/narrativa, aps a con-

cluso de um trecho pr-definido.
Instruir os alunos para elaborarem perguntas a que poder ser dada resposta num momento
posterior.
Incentivar os alunos a confrontarem previses efectuadas antes de iniciarem a leitura com a infor-
mao recolhida medida que lem o texto.
Interromper a leitura em pargrafos ou palavras predeterminadas e formular perguntas a que os
alunos devem responder de imediato.
Fornecer cpias do texto com anotaes na margem, chamando a ateno para os aspectos mais
relevantes que devem ser lembrados em momentos posteriores.
Interromper a leitura em momentos estratgicos e convidar os alunos a reagirem ao que leram.
Incentivar os alunos a recorrerem ao contexto para descobrirem o significado de palavras e ex-
presses no conhecidas.
Incentivar o confronto entre texto e ilustrao medida que os alunos lem o texto.
Promover o debate sobre a coincidncia entre as previses efectuadas e o texto lido.
Explorar e fazer atribuir significados a palavras e expresses sinalizadas previamente.
Propor aos alunos a construo de frases que permitam usar de modo adequado as palavras/ex-
presses novas encontradas no texto.
Propor aos alunos a definio dos conceitos, a apresentao de sinnimos ou antnimos para pa-
lavras/expresses sinalizadas.
Debater com os alunos trechos do texto que suscitaram maiores dificuldades de compreenso.
Propor aos alunos a elaborao de esquemas que incluam as ideias/tpicos-chaves do texto.
Incentivar os alunos a procurarem informao que permita a expanso de conhecimentos decor-
APS A LEITURA DO TEXTO

rentes do texto.
Formular perguntas ou promover outro tipo de tarefas, cuja realizao exija a releitura do texto.
Propor perguntas/tarefas de compreenso que impliquem:
- Identificar detalhes que integram, de forma explcita, o texto.
- Identificar ideias principais que aparecem, de modo explcito, no texto.
- Identificar a ordem/sequncia de aces que aparecem de modo explcito no texto.
- Identificar relaes de causa e efeito que aparecem de modo explcito no texto.
- Identificar caractersticas de personagens que aparecem de modo explcito no texto.
- Identificar detalhes que no aparecem de modo explcito no texto e que, por consequncia,
devem ser inferidos.
- Identificar ideias que no aparecem de modo explcito no texto e que devem ser inferidas.
- Definir relaes de causalidade que no aparecem de modo explcito no texto e que devem ser
inferidas.
- Definir caractersticas de personagens que no aparecem de modo explcito no texto e que
devem ser inferidas.
- Construir quadros - snteses da informao fornecida.
- Elaborar esquemas que incluam as ideias/tpicos-chaves do texto.
- Completar esquemas.

17
 - Resumir o texto.
APS A LEITURA

- Atribuir um ttulo ao texto.

DO TEXTO

- Formular juzos de valor sobre o contedo do texto.

- Emitir juzos de realidade ou de fantasia sobre o texto.
- Avaliar o texto lido, considerando o estilo do mesmo.
- Apreciar o texto, em termos do impacto que o mesmo produziu no leitor.
- Continuar ou finalizar uma histria/texto.
- Fazer um desenho que traduza as ideias ou imagens suscitadas pela leitura.

As actividades de ps-leitura aqui enumeradas apresentam algumas sobreposies com a classificao

apresentada no Quadro 3. De referir que a lgica classificatria diferente nos dois quadros. Num, a classifi-
cao das tarefas efectuada em funo do processo e, no outro, em funo dos momentos de leitura. Ao longo
do programa, referir-nos-emos a tarefas e no a perguntas. Esta opo resulta do facto de vrias das tarefas
propostas no serem formuladas como perguntas, mas solicitarem outros comportamentos verbais ou no
verbais (ex: sublinhar, transcrever, resumir).

18
II - DESCRIO DO PROGRAMA
APRENDER A COMPREENDER TORNA MAIS FCIL O SABER

O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber foi pensado tendo em vista a sua implemen-
tao num contexto de sala de aula e mediado pela aco de um professor. Esta aco entendida como fun-
damental para conseguir o desenvolvimento das competncias que permitam a progressiva autonomia dos
alunos e a utilizao das estratgias mais adequadas ao texto a ler. Durante os trs anos em que foi desenvol-
vido, foi sempre naquele mbito que o mesmo foi concretizado. O acesso dos alunos ao programa era restrito,
estando apenas disponvel nas escolas que participavam no projecto Litteratus.
Com a presente publicao o programa do aluno passar a estar disponvel para todos os alunos e respec-
tivas famlias que podem optar pela sua aquisio. A eventual ausncia de um mediador teria, por isso, de ser
colmatada. Assim, a personagem Vicente Inteligente passou a assumir parte do papel de tutor atribudo ao
professor, cabendo-lhe ir instruindo o aluno na concretizao do programa. Este facto explica que exista, em
alguns casos, alguma discrepncia entre as propostas encontradas no livro dirigido aos professores relativa-
mente ao livro destinado ao aluno.
No livro do aluno, a soluo para a seleco da personagem da Famlia Compreenso disponibilizada no
final da explorao de cada texto, em rodap. As solues de cada tarefa so, no entanto, remetidas para uma
grelha de correco disponibilizada em anexo. No livro do professor, a proposta de correco fornecida
junto de cada pergunta.

Temtica e aplicao

O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber foi desenhado para responder necessidade
de organizar um conjunto de actividades que permitisse o ensino explcito da compreenso leitora. um
programa de cariz marcadamente desenvolvimental, tendo como finalidade ltima elevar os nveis de com-
preenso dos alunos, meta que no se circunscreve a alunos com dificuldades de aprendizagem, com talentos
excepcionais, ou outras classificaes que possam ser consideradas.
Este programa foi desenvolvido para aplicao colectiva em grupo/turma. No entanto, possvel a sua
aplicao individual. Neste caso, o professor precisar de compensar a ausncia enriquecedora dos pares.
Na aplicao da verso experimental, alguns dos professores optaram por organizar os alunos aos pares.
A composio dos pares variou no tempo e reflectiu nveis diferentes de mestria: pares de alunos com desem-
penho elevado; pares de alunos com desempenho mdio; pares de alunos com nveis diferenciados de desem-
penho. Esta organizao em pares mostrou-se muito eficaz, pelo que a sugerimos na explorao de alguns
textos.

Contedo

O desenvolvimento da compreenso leitora pressupe um ensino metdico, sistemtico, reflexivo, desa-

fiante, explcito e alargado no tempo. Ao elaborar o presente programa procurou-se contemplar estas dimen-
ses.
Tendo por referncia a distino entre programas que visam a educao, no sentido em que incluem uma
sequncia estruturada de actividades orientadas para a mudana a nvel de comportamentos, competncias ou
atitudes e programas orientados para a sensibilizao, cuja finalidade sobretudo a de motivar os participan-

19
 tes para a mudana, o programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber enquadra-se no primeiro tipo.

Destinatrios

O programa Aprender a compreender torna mais fcil o saber aqui apresentado, destinado a alunos do 4.
ano do Ensino Bsico. A anlise dos resultados da aplicao da verso experimental do programa (Brando &
Ribeiro, 2009) mostrou que, em turmas de alunos do 3. ano, se observaram os mesmos efeitos que os relata-
dos para os alunos do 4. ano. Em funo dos respectivos grupos/turma, a implementao do programa pode
ser antecipada para o ltimo perodo lectivo do 3. ano de escolaridade.

Objectivos

Constituem objectivos gerais do programa:

a) o ensino explcito da compreenso leitora;
b) o desenvolvimento das competncias de compreenso leitora;
c) o desenvolvimento de estratgias de metacompreenso.
Definiram-se como objectivos especficos do programa os que contemplam os descritores de desempenho
propostos por Sim-Sim e Viana (2007), em articulao com as orientaes da investigao sobre o ensino ex-
plcito da compreenso leitora e as do Plano Nacional de Leitura:
a) Ao nvel do vocabulrio e do conhecimento do mundo:
Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no
contexto;
Alargar o repertrio de palavras conhecidas;
Alargar o conhecimento sobre o mundo.
b) Ao nvel da compreenso literal:
Identificar detalhes relevantes (personagens e acontecimentos);
Localizar partes de informao salientes.
c) Ao nvel da compreenso inferencial:
Reconhecer os objectivos do autor;
Compreender inferncias simples, baseadas no contexto;
Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto;
Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e explcitas e
conhecimentos exteriores ao texto;
Extrair concluses do que foi lido.
d) Ao nvel da reorganizao:
Apreender o sentido global de um texto;
Apreender o sentido global de um texto, identificar o tema central e aspectos acessrios;
Sintetizar partes do texto.
e) Ao nvel da compreenso crtica:
Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio.
f) Ao nvel do processo de compreenso e metacompreenso:
Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso;
Identificar os vrios tipos textuais e associar os mesmos a diferentes objectivos;
Identificar os vrios processos que esto em jogo em tarefas de compreenso leitora;
Caracterizar os diferentes tipos de tarefas e conhecer as exigncias que as mesmas colocam;
Realizar tarefas de aprendizagem e de avaliao com formatos diversificados;
Conhecer as suas potencialidades e dificuldades enquanto leitor;
Analisar as mudanas ocorridas nas competncias pessoais de compreenso leitora.
20
 g) Ao nvel da motivao para a leitura:
Aumentar o gosto pela leitura;
Aumentar a curiosidade e o interesse pela leitura integral de obras literrias;
Aumentar o gosto pela leitura de diferentes tipos de textos.

Sequencializao das actividades

Os primeiros materiais a trabalhar com os alunos incluem a apresentao de formatos comuns de tarefas
que permitiro explicitar as estratgias e os procedimentos que so requeridos, bem como as dificuldades que
lhes esto mais comummente associadas.
A Famlia Compreenso o segundo aspecto que objecto de apresentao e de anlise conjunta, seguindo-
se a explorao metdica de vrios textos. Tal como referido na introduo, estes distribuem-se por trs gran-
des grupos: textos literrios, informativos e instrucionais (receitas, mapas, jogos, construes, experincias).
A sequncia de textos alterna os diferentes tipos ao longo do programa. Cada tarefa sempre associada a
uma personagem da Famlia Compreenso, associao que nem sempre explicitada, dado que se pretende que
a mesma seja tambm identificada pelos alunos.
Cada uma das sesses do programa foi desenhada tendo por base a sequncia ilustrada na Figura 1. Antes
da leitura do texto, propem-se diferentes actividades que devero permitir a activao de conhecimentos
prvios e remeter para as actividades de pr-leitura elencadas no quadro 4 e nas Orientaes para actividades
de leitura (www.planonacionaldeleitura.gov.pt). Neste primeiro momento so tambm apresentadas propos-
tas de pesquisa de informao que podem incluir, quer a procura da definio de palavras assinaladas, quer a
procura de informao online.
Sugere-se o uso de diferentes modalidades de leitura do texto, diversidade que pode constituir-se como
factor de incremento motivao. Neste sentido, aponta-se, como possibilidade, o recurso aos procedimentos
contemplados nas orientaes do Plano Nacional de Leitura e que incluem: a leitura silenciosa pelo aluno; a
leitura em voz alta pelo professor; a leitura em voz alta feita rotativamente pelo professor e pelos alunos (cf.
Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao da leitura, no anexo 3).

21
 Activao dos conhecimentos prvios

Leitura do texto

Explorao do texto

Tipo ou Tipo de
pergunta, Pesquisa de
Processo Resposta Argumentao
tarefa ou informao
Realizao
instruo

Figura 1 Sequncia bsica de explorao do texto

Aps a leitura, segue-se a anlise do tipo de texto e a sua explorao, a qual inclui a classificao do pro-
cesso, por parte do aluno - traduzido na identificao da personagem da Famlia Compreenso. Esta classifica-
o pode tambm ser efectuada recorrendo a vrias modalidades de participao. Na terceira parte, em cada
um dos textos do programa disponibilizada informao sobre estas etapas. Para uma viso global pode ser
consultada a informao disponibilizada na tabela Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao
(anexo 3).
A realizao de tarefas frequentemente acompanhada de uma justificao, pois pretende-se a explicita-
o dos passos efectuados para efectuar cada uma delas, quer estejam certas ou erradas.
As tarefas podem ser efectuadas em grande grupo, em pequeno grupo, aos pares ou individualmente. As
correces podem ser efectuadas pelo professor ou atravs da auto e hetero-correco. Para este efeito foram
disponibilizadas grelhas de correco (cf. grelhas de correco, no anexo 2).
Algumas das propostas de trabalho incluem pesquisa de informao adicional que se considera relevante
para a compreenso do texto.
Nas primeiras actividades a desenvolver com os alunos incluem-se a realizao de uma Prova de Aferio
e a anlise dos vrios tipos de perguntas, que dever permitir uma reflexo sobre as estratgias de resposta
mais adequadas de forma a assegurar a sua correco e a apresentao da Famlia Compreenso.
Foram includas no programa vrias das Provas de Aferio que, desde 2001, tm vindo a ser aplicadas

22
pelo G.A.V.E., com o objectivo de funcionarem como medida de evoluo das competncias de compreenso
e, simultaneamente, para fornecerem informao sobre os resultados individuais e do grupo. Nos anexos que
acompanham esta edio esto disponveis bases de dados em Excel que permitem o tratamento rpido dos
resultados de cada aluno e do grupo turma, gerando grficos individuais e de grupo (anexo 1).

Implementao do programa

O programa foi concebido para ser desenvolvido na ntegra. Embora possam ser usados apenas alguns
dos textos apresentados, a sua utilizao aleatria no permite cumprir os princpios que acabmos de enu-
merar. Dada a necessidade de apropriao progressiva e de integrao das vrias competncias que vo sendo
desenvolvidas, aconselhvel a sua implementao ao longo de todo o ano lectivo e no uma implementao
concentrada num curto espao de tempo. A implementao das verses experimentais sugere haver vanta-
gens em iniciar o programa no ltimo perodo do 3. ano de escolaridade, dando-lhe continuidade de forma
sistemtica ao longo do 4. ano.
9
Nas escolas do 1. Ciclo em que decorreu o desenvolvimento experimental do projecto , a sua aplicao
decorreu nas aulas de Lngua Portuguesa e no mbito das actividades curriculares de Apoio ao Estudo. A
implementao foi articulada com os Conselhos Executivos, tendo participado a quase totalidade dos profes-
sores a leccionarem o 4. ano, e alguns o 3. ano de escolaridade. Os pais foram informados dos objectivos do
projecto e manifestaram a sua concordncia.
Estes procedimentos revelaram-se particularmente teis. No se tratou de uma aco de um professor
que, individualmente, decidiu aderir ao projecto, mas de um trabalho articulado entre todos os professores, as
comisses executivas e os encarregados de educao.
Embora muitas das competncias a desenvolver se insiram nos resultados de aprendizagem preconizados
no programa de Lngua Portuguesa para este nvel de ensino, esta publicao no constitui um manual esco-
lar, mas um guia de ensino.
No definido um tempo especfico para a explorao de cada um dos textos propostos, pois tal depender
da dinmica e do ritmo de cada grupo/turma. Os textos seleccionados so de tipo e complexidade variados,
pelo que os tempos de explorao de cada um deles sero tambm muito variveis. Algumas das actividades
propostas podem, se o professor assim o entender, ser realizadas em casa, como trabalho autnomo dos alu-
nos.
A seleco do nmero de textos foi pensada tendo por referncia o nmero aproximado de semanas de um
ano lectivo, com excluso das semanas de interrupo de aulas. Ponderando a explorao de um texto por se-
mana, possvel completar o programa durante um ano lectivo. Embora algumas das actividades possam ser
realizadas em casa (por exemplo, a formulao de perguntas pelos alunos), o ensino da compreenso leitora
pressupe um processo de reflexo que precisa da mediao do professor, pelo que a maioria das actividades
propostas dever ser feita em sala de aula sob a sua orientao.

Avaliao

De acordo com a investigao efectuada por Sim-Sim & Viana (2007), no esto disponveis no nosso pas
provas validadas para a avaliao da compreenso em leitura. Dado que o programa Aprender a compreender
torna mais fcil o saber previa uma comparao de desempenhos atravs de uma avaliao prvia e posterior ao
seu desenvolvimento, foi solicitada autorizao ao G.A.V.E. para utilizar as Provas de Aferio como instru-
mento de avaliao. Dados os objectivos especficos do programa, as provas no so utilizadas na sua totalida-

9 Estas escolas pertenciam aos Agrupamentos Verticais de Escolas D. Maria II, Vale do Este, Ribeiro e Pedome do concelho de Vila 23
Nova de Famalico.
 de, mas apenas os itens que avaliam a compreenso da leitura.
A Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2005 foi utilizada como instrumento de avaliao pr e ps-
programa. Ao longo do programa so includos vrios momentos de avaliao, com recurso tambm s Pro-
vas de Aferio utilizadas ao longo dos ltimos anos (2001 a 2008). Todavia, como a estrutura, o tipo de texto,
as perguntas e o grau de dificuldade das provas so muito diferentes, os resultados em cada prova devem,
por isso, ser apreciados de modo isolado. Cada uma das perguntas includas nas vrias Provas de Aferio
foi classificada de acordo com os processos que so ensinados de modo explcito ao longo do programa. Esta
classificao foi efectuada por trs observadores independentes de modo a assegurar a fidelidade da mesma.
A fim de facilitar o clculo do desempenho de cada aluno e do grupo turma, disponibilizada, em anexo,
uma folha de clculo Excel e respectivas instrues (anexo 1) preparada para o lanamento das notas de cada
aluno e que permite a gerao de grficos de desempenho (individual e de grupo). Como esta folha de clculo
inclui o nmero da instruo e o processo avaliado pela mesma, podem ser calculados valores parciais para
cada um dos processos. Para cada prova disponibilizada uma folha de clculo, devidamente identificada.
10
Como a prova de 2005 foi includa no incio e no final do programa, de modo a permitir uma comparao
entre o desempenho pr e ps-programa, depois do lanamento dos resultados na folha de clculo disponibi-
lizada, podem ser gerados os grficos que revelam as mudanas observadas entre estes dois momentos. Uma
vez que se pretende comparar o desempenho final com o inicial, os resultados desta sua primeira aplicao no
devem ser discutidos com os alunos.
Nos momentos de avaliao com recurso s Provas de Aferio devem seguir-se escrupulosamente as
instrues gerais que acompanham a realizao das mesmas. Para facilitar a correco, foi efectuada a trans-
crio, sem alteraes, dos critrios de cotao, para cada uma das tarefas.

Materiais

O programa inclui:
a) Uma verso para alunos:
- Aprender a compreender torna mais fcil o saber - 3. e 4. anos E.B..
A verso dos alunos inclui todo o material necessrio concretizao do programa: Provas de Aferio,
enumerao de perguntas de compreenso, a Famlia Compreenso, textos e respectiva proposta de explorao,
cartes destacveis com as personagens da Famlia Compreenso.

b) Uma verso para professores:

- Compreenso da leitura: Dos modelos tericos ao ensino explcito. Um programa de interveno para alunos do
3. e 4. anos E.B..
A verso para os professores inclui todos os materiais da verso do aluno, a que se acrescentou o racional
terico que fundamenta a construo do programa, a descrio genrica do mesmo, a classificao e a aprecia-
o dos textos seleccionados, sugestes para a implementao do programa e cotao das Provas de Aferio.
Na verso do aluno, junto a cada pergunta aparece ou a imagem da Famlia Compreenso a quem deve pedir
ajuda ou um espao destinado sua nomeao. Na verso destinada ao professor em cada pergunta/tarefa
esto identificados os processos e no as personagens.

24 10 Estas escolas pertenciam aos Agrupamentos Verticais de Escolas D. Maria II, Vale do Este, Ribeiro e Pedome do concelho de Vila
Nova de Famalico.
 - Anexos

I) Anexo 1: Bases de dados. Na verso disponibilizada na internet esto sete bases de dados em Excel que
permitem o clculo automtico dos resultados (do grupo e individuais) em cada uma das Provas de Aferio.
, igualmente, facultado um guio de utilizao das bases de dados.

Prova de Aferio 2005 4. ano

Prova de Aferio 2008 4. ano
Prova de Aferio 2006 4. ano
Prova de Aferio 2003 4. ano
Prova de Aferio 2007 4. ano
Prova de Aferio 2004 4. ano

II) Anexo 2: Materiais de apoio ao programa.

Grelhas de correco.
A Famlia Compreenso.

III) Anexo 3: Conjunto de tabelas com a quantificao dos processos, perguntas/ tarefas e propostas de
operacionalizao.
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas/ tarefas.
Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao.

25
III - APRENDER A COMPREENDER COM A FAMLIA COMPREENSO:
ACTIVIDADES E GUIA DE IMPLEMENTAO

Professor
A terceira parte desta obra essencialmente dedicada apresentao das propostas de trabalho que inte-
gram o programa Aprender a compreender torna mais fcil o fazer. Encontra-se estruturada em quatro pontos.
Num primeiro ponto lembramos a necessidade de proceder a uma avaliao prvia dos alunos, a fim de
estabelecer o nvel de desempenho no incio do programa. Ao longo do programa so propostos diversos
momentos de avaliao. As provas a usar encontram-se na quarta parte deste livro. Num segundo ponto, pro-
pomos a apresentao detalhada da Famlia Compreenso, bem como sugestes acerca da forma como a mesma
poder ser utilizada enquanto recurso pedaggico-didctico. O terceiro ponto dedicado nalise do tipo de
tarefas e das respectivas instrues. Finalmente no quarto ponto, sero descritas as propostas de trabalho que
integram o programa, tendo por base a seleco de textos efectuada.
A verso do aluno inclui um texto explicativo acerca da organizao do programa.

III.1 - AVALIAO INICIAL

Antes de dar incio ao programa, o professor deve avaliar as competncias dos alunos. Como dissemos na
segunda parte desta obra, o programa prev uma comparao de desempenhos prvio e posterior ao seu de-
senvolvimento, comparao esta efectuada com o recurso Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2005
(ver quarta parte). Esta prova aparece, por isso, duas vezes no programa. Na verso do aluno todas as provas
usadas na avaliao so, tambm, disponibilizadas no final do mesmo. Cada uma aparece enquadrada numa
caixa de texto que pode incluir as informaes Avaliao inicial, Avaliao dos progressos, numeradas de
1 a 6 e Avaliao final. Na verso do aluno, a instruo para a realizao das Provas de Aferio dada pela
personagem Vicente Inteligente, que indica a pgina do livro onde se encontra a avaliao a efectuar.
Os resultados obtidos pelos alunos nesta avaliao inicial sero comparados com o seu desempenho no fi-
nal do programa. Assim sendo, no devem ser dadas informaes aos alunos sobre os resultados obtidos nesta
primeira aplicao da prova. Nas restantes, devero ser os alunos a efectuar a correco, com o apoio do pro-
fessor, procedendo tambm ao registo dos resultados. No final do livro do aluno apresenta-se uma proposta
de correco. Dado que o nmero de tarefas no idntico em todas as provas, a comparao de desempenhos
s possvel atravs do clculo de uma percentagem. Assim sendo, apresentada a frmula de clculo para o
aluno proceder determinao da taxa de sucesso. Mais importante do que este clculo a identificao das
razes pelas quais no foi alcanada a pontuao mxima. Para tal disponibilizado um questionrio onde
se enumeram potenciais explicaes. Esta actividade foi pensada de modo a tornar o aluno consciente dos
factores que explicam o seu padro de respostas. Para os alunos que obtm a pontuao mxima, constitui
uma forma de desenvolvimento do conhecimento de si prprio e de tomada de conscincia das estratgias que
utiliza,bem como da eficcia das mesmas. Sugere-se o registo do tempo de realizao de cada aluno, a fim de
ajudar os alunos a conseguirem uma progressiva gesto do tempo. Este registo deve ser supervisionado pelo
professor.
Antes de passar apresentao da Famlia Compreenso, dever efectuar-se a avaliao inicial, com recurso
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2005. No livro do aluno dada uma instruo a explicar qual o
objectivo da prova e a indicao da pgina onde a poder encontrar.

26
 Avaliao Inicial
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2005

III.2 - A FAMLIA COMPREENSO

Cabe ao professor a importante tarefa de apresentar a Famlia Compreenso. Alm de a mesma estar dispo-
nvel no programa, nos anexos includos neste livro est disponvel um ficheiro com a mesma informao, de
modo a facilitar a sua projeco com recurso a meios multimedia.
Ser capaz de identificar o membro da Famlia Compreenso a quem pedir ajuda exige, em primeiro lu-
gar, ateno ao tipo de instruo e de tarefa. Como bvio, o objectivo principal deste programa no o de
treinar os alunos nas respostas a perguntas, mas de os tornar leitores autnomos na monitorizao da sua
compreenso. No entanto, como a formulao de perguntas uma das estratgias mais eficazes para orientar
os alunos na extraco de sentido, demos-lhe especial relevo no ponto anterior.
Na apresentao das diferentes personagens podero ser usados os slides disponibilizados.

Para te ajudar a identificar o que preciso ter em conta para dar resposta a cada pergunta, vamos conhe-
cer as simpticas personagens da Famlia Compreenso: O Vicente Inteligente, o Juvenal Literal, a Conceio
Reorganizao, o Durval Inferencial, a Francisca Crtica e o Gustavo Significado.
Vamos ver o que caracteriza cada uma delas e como te podem ajudar a compreender bem o que ls.
Depois de as conhecermos vamos experimentar pedir-lhes ajuda para compreender melhor alguns textos.

Deve proceder-se apresentao da Famlia Compreenso com o auxlio das imagens de cada uma das per-
sonagens que se encontram anexadas no final deste livro, no verso das quais poder tambm ser encontrada
a respectiva caracterizao. Estas imagens aparecem, no livro do aluno, associadas a algumas das actividades
propostas. A mesma informao est tambm disponvel em anexo, permitindo a sua projeco em quadros
interactivos ou atravs de outros suportes informticos. Sugere-se que os alunos recortem as imagens, tam-
bm anexadas nos respectivos livros, de modo a disporem das suas prprias imagens da Famlia Compreenso.
A experincia com a verso experimental do programa mostrou que os alunos aderem com facilidade s
personagens criadas e que identificam com grande facilidade as suas caractersticas e funes. Esta apropria-
o traduziu-se em mudanas de atitude significativas, nomeadamente numa maior ponderao e no aumento
da frequncia de retorno ao texto, quer para identificao de informao necessria, quer para confirmao da
mesma. A identificao da personagem da Famlia Compreenso a quem solicitar ajuda facilitou a resoluo de
tarefas que, partida, se apresentavam difceis. Alguns dos professores envolvidos efectuaram a apresentao
dramatizada das diferentes personagens, outros procederam afixao das imagens nas paredes da sala e ou-
tros ainda criaram fantoches. Todas estas estratgias se revelaram altamente motivadoras.

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 Ol! Eu sou o VICENTE INTELIGENTE. Chamam-me inteligente por-
que sei responder a tudo o que me perguntam e, quando no sei, nunca desisto.
Digo a mim mesmo se existe uma pergunta tem de haver uma resposta e vou
encontr-la!.
Como consigo? Em primeiro lugar no me precipito! Penso digo de mim
para mim Calma Vicente! L com ateno o que te esto a perguntar e
questiono-me: O que que me faz dizer que?, Neste pargrafo o que signi-
ficar?, O que me leva a achar que o ttulo foi bem escolhido?,O que sei?.
No tenho a mania de que sou o melhor e no tenho vergonha de pedir ajuda a
todos os membros da Famlia Compreenso. Lembro-me das palavras da minha
av que me dizia: A unio faz a fora.
Fico vaidoso quando me chamam inteligente, mas fico ainda mais vaidoso
quando dizem que sou altrusta. AL-TRU-S-TA uma palavra com perso-
nalidade. Foi o Gustavo Significado que me comeou a chamar assim porque
ajudo todos desinteressadamente e no guardo a sabedoria s para mim. Ajudo
a pensar, lembro o que tm de fazer, fao perguntas para ver se esto no caminho
certo e s vezes digo ao ouvido o que preciso fazer

Ol! O meu nome JUVENAL LITERAL. A minha famlia diz que eu sou
do clube do menor esforo, o que no verdade. Eu acho que sou do clube
dos coleccionadores. Leio os textos com ateno e guardo a informao que l
encontro: nomes de personagens, incidentes, factos, datas, locais, caractersticas
das pessoas Se eu no vejo logo a informao, porque ela no deve estar l
muito visvel! O que est escondido no me interessa. Isso so enigmas para o
Durval Inferencial. Por isso, depois de ler, a primeira coisa a fazer veres se
achas que a resposta ao que te perguntado est visvel no texto. Se estiver
chama por mim que eu entro logo ao servio. So muito injustos quando dizem
que eu sou do clube do menor esforo, pois a maior parte das vezes sou o pri-
meiro a trabalhar. s vezes at sou o nico! Presta ateno, pois as aparncias,
por vezes, enganam.
Como disse, guardo as informaes, mas gosto muito de ser original. Digo
o que encontro se bem que por palavras minhas, pois sou coleccionador e no
papagaio. Confesso que fico vaidoso quando respondo com palavras diferentes
das do texto! Peo muitas vezes ajuda ao Gustavo Significado para descobrir
palavras diferentes, mas isso um segredo entre ns

28
 Ol! O meu nome GUSTAVO SIGNIFICADO e sou o mais jovem da Fa-
mlia Compreenso! Talvez por isso existem muitas coisas que no conheo. Sou
muito curioso e estou sempre a perguntar porqu?, para qu?, o que ?
Eu no tenho culpa de ser curioso, de querer saber o significado de tudo e de
perguntar para que que as coisas servem. Como estou sempre a fazer pergun-
tas, dizem-me que estou outra vez na idade dos porqus. Se calhar em vez de
Gustavo Significado deveria chamar-me Antenor Perguntador No! Acho
que no. Gustavo um nome bem mais bonito.
Nasci perguntador. Corro atrs de palavras que no conheo e no desisto
primeira. Gostava muito de ter uma lupa, mas o meu tio Durval no a larga. No
tenho vergonha de fazer perguntas e detesto ficar com dvidas. Estou sempre a
aprender coisas novas e a cada dia que passa creso em tamanho e inteligncia.

Ol! O meu nome DURVAL INFERENCIAL. A minha famlia chama-

me detective, porque adoro enigmas. O meu trabalho muito minucioso, com
vrias etapas que tm de ser seguidas com rigor e sem pressas. Primeiro, h
que pensar muito bem no problema que tenho de desvendar. S depois procuro
as pistas que o texto me pode dar. Como qualquer detective, preciso de ajudas.
O Gustavo Significado e a Conceio Reorganizao so os meus ajudantes de
campo. Junto pistas e ajudas, penso, estabeleo relaes e conexes e outros
es e eureka! encontro as solues. Parece fcil? Parece, mas no . Muitas
vezes as pistas que esto no texto no so suficientes e eu tenho de as juntar
a outros conhecimentos anteriores. Outras vezes ainda preciso de recorrer a
especialistas para encontrar a tal informao de que necessito para resolver os
mistrios. O meu lema : -Pensar e saber o truque para tudo resolver!

Ol! O meu nome CONCEIO REORGANIZAO. Pelo meu nome

percebem a razo da minha famlia me chamar a eficiente? Pois sou mui-
to prtica e organizada. Gosto de ter tudo arrumado para encontrar depressa
o que quero. Quando as coisas esto desorganizadas, gosto de as classificar,
reordenar Alm disso, gosto tambm de fazer esquemas para saber onde as
coisas esto e o que me falta. O Juvenal um coleccionador. Eu deito fora o que
acho estar a mais. Por isso, resumo e sintetizo tudo. Fico s com o essencial,
mas tenho muito cuidado, pois, com este feitio, posso arriscar-me a deitar fora
coisas importantes que depois me podero fazer falta. Um dos meus passatem-
pos favoritos imaginar ttulos que, com poucas palavras, dem o mximo de
informao. Como o Juvenal, eu tambm sou criativa, mas s s vezes Nessas
alturas d-me para inventar ttulos, cujo significado, para ser descoberto, preci-
sa da ajuda do Durval Inferencial.

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 Ol! O meu nome FRANCISCA CRTICA. A minha famlia chama-me
a questionadora pois gosto de questionar tudo. No consigo ler e ficar calada.
Tenho sempre de perguntar Verdade ou mentira?, Real ou fantasia?, Bem
ou mal?, Certo ou errado?. E no me contento com respostas de Sim ou
No. Quero sempre saber os porqus. Por isso, acho que no me deviam cha-
mar questionadora mas juza j que quero provas para tudo. O meu trabalho
no tarefa simples! No se pode julgar toa. uma grande responsabilidade!
As pessoas consideram-me muito inteligente, mas eu, que sou muito crtica, sei
que sem a ajuda dos outros membros da famlia no conseguiria fazer bem o
meu trabalho. Tenho de perceber tudo muito bem. No hesito em pedir ajuda
ao Juvenal Literal, ao Gustavo Significado, ao Durval Inferencial e Conceio
Reorganizao.

No final deste livro tens as fotografias e a caracterizao de cada uma das personagens da Famlia Com-
preenso. Recorta-as e dobra-as pelo stio indicado. Guarda-as numa bolsa plstica para que no se estraguem.
Ao longo do programa, para responderes a cada uma das perguntas, vais precisar de as usar, pois elas
sero uma ajuda preciosa.
Em algumas tarefas, as personagens esto identificadas, facilitando-te o trabalho. Noutras, s tu que ters
de o fazer. Conseguir identificar a quem podes pedir ajuda sinal de que j percebeste as exigncias da tarefa.
O objectivo da Famlia Compreenso tambm o de te ajudar a identificar o que fazes bem, o que precisas de
melhorar e, alm disto, a controlar a correco das tuas respostas.

Vicente
Inteligente
Juvenal Gustavo
Literal Significado

Francisca Durval
Crtica Inferencial

Conceio
Reorganizao

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III.2.1 - LER COM A FAMLIA COMPREENSO

Aps a apresentao, deve modelar-se o recurso s diferentes personagens numa situao concreta de lei-
tura, usando os textos O pastor ambicioso e Borboleta Chinesa. Para cada um dos textos so apresentadas
vrias perguntas e um dilogo entre um hipottico aluno e diversas personagens da Famlia Compreenso. Esta
actividade deve ser realizada em grande grupo e devem ser analisadas com os alunos as estratgias que as
personagens da Famlia Compreenso vo facultando e os pensamentos que o aluno vai exprimindo.

O PASTOR AMBICIOSO

Se quiseres aprender a compre- Um pastor foi vender ovelhas no mercado e por elas de-
ender com as personagens da minha
ram-lhe uma bolsa de moedas. No regresso a casa vinha a
famlia, segue-me. Preparado?
cantarolar de alegria: Estou rico! Posso comprar uma casa
e um burro.
Um ladro que o seguia disse-lhe:
- Ol rapaz. Ests muito contente mas eu posso ajudar-te
a ficar ainda mais contente fazendo crescer o teu dinheiro.
muito fcil. Enterras o dinheiro ao lado dessa rvore, tapa-o
bem tapado e rega-o bem. Amanh vers que as moedas du-
plicaram.
- O pastor assim fez.
Lus, 4. ano de escolaridade, Escola 1. Ciclo do E.B. - Maia

1 O que queria o pastor fazer com o dinheiro?

No respondas j pergunta. L com ateno o dilogo que se segue.

Peo ajuda a quem? Sim.

Qual a pergunta? Sublinha a resposta, pois ela est mesmo

vista; depois transcreve-a.

O que queria o pastor fazer Ento, vou sublinhar Posso comprar

com o dinheiro? uma casa e um burro e a resposta : O
pastor queria comprar uma casa e um
burro.
A resposta est no texto?

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 2 O que encontrou o pastor no dia seguinte?
1) O buraco com o dobro do dinheiro.
2) O buraco vazio.
3) Uma rvore com moedas.
4) Moedas ferrugentas.

Antes de escolheres a alternativa, l o dilogo seguinte.

Peo ajuda a quem? Quais as pistas que podes usar

para responder pergunta?
O texto indica que foi um ladro
Qual a pergunta? que mandou o pastor colocar as
moedas num buraco. Pela minha
experincia, sei que os ladres no
O que encontrou o pastor no
so srios e que no possvel fa-
dia seguinte?
zer crescer moedas.

A resposta est escrita no texto? Ento qual a alternativa correc-

ta?

No, tenho de pensar. a 2 (o buraco vazio).

3 Como era o pastor?

1) Tonto
2) Esperto
3) Egosta
4) Despachado

Antes de escolheres a alternativa, l o dilogo seguinte.

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 Qual a informao que est disponvel no
Peo ajuda a quem? texto e que te pode ajudar a formar uma
opinio?

O texto indica que foi um ladro que o

mandou plantar as moedas. Eu sei que no
Qual a pergunta?
possvel fazer nascer moedas, mas parece
que o pastor acreditou que era possvel.
Como era o pastor?
Ento qual a alternativa correcta?

A resposta est no texto?

A alternativa correcta a 1 (Tonto).

No, tenho de dar a minha

opinio.

A BORBOLETA CHINESA

possvel fazer voar uma borboleta com a ajuda de um leque? Porque no? Basta aban-lo!
Aqui est a adaptao de um velho truque vindo do Extremo Oriente. A sua apresentao deve ser
feita contra um fundo escuro.
x
x y y

1 2 3

FABRICAO

Recortar a borboleta num bocado de papel de seda e decor-la (fig. 2). Para o leque, usar uma
folha de cartolina com cerca de 30 cm 20 cm, de cor escura, a menos que se queira enfeit-lo.
Dobra-se depois a folha em acordeo (fig. 1) e agrafa-se ou cola-se X a Y (fig. 3).
Por fim, liga-se a borboleta ao leque por meio de um pequeno fio ou linha preta.

Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2002, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt

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 1 Numera de 1 a 5 as tarefas necessrias fabricao do material para o truque, de
acordo com as instrues do texto e da figura.
1 deve corresponder primeira tarefa, 2 segunda, e assim sucessivamente.

Recorta-se a borboleta num bocado de papel de seda.

Liga-se a borboleta ao leque.
Agrafa-se ou cola-se uma das pontas do leque outra, do mesmo lado.
Dobra-se a folha de cartolina em acordeo.
Decora-se a borboleta.

Mais uma vez te sugiro que antes de fazeres a ordenao

leias o dilogo seguinte.

Peo ajuda a quem?

O que pedido?

Numera de 1 a 5 as tarefas neces-

srias fabricao do material para
o truque.

O que tens de fazer?

Coloco as frases por ordem.

Depois de leres as frases, volta a ler o

texto, identifica a sequncia e ordena
com muito cuidado.

Ordeno.
1 Recorta-se a borboleta num bocado

de papel de seda.
5 Liga-se a borboleta ao leque.

4 Agrafa-se ou cola-se uma das pontas

do leque outra, do mesmo lado.
3 Dobra-se a folha de cartolina em

acordeo.
2 Decora-se a borboleta.

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 2 L o texto atentamente e pensa num ttulo alternativo a Borboleta Chinesa que
se adeque ao contedo do texto.

J adivinhas o que te vou dizer! Antes de responderes l sempre

os dilogos que se seguem a cada pergunta.

Identifico o assunto principal

Peo ajuda a quem? do texto e penso num ttulo
que o resuma.

Ento qual a resposta?

O que pedido?

Que pense num ttulo alterna- Podia ser: Como dar vida a uma borboleta de
tivo para o texto a Borboleta papel.
Chinesa.

O que tens de fazer?

J percebeste como tens de usar a Famlia Compreenso? Nesta Famlia nin-

gum mais importante do que outro. Todos precisamos de estar presentes para
que consigas compreender bem um texto. Vais contar com a nossa ajuda em
todos os textos deste programa, mas queremos acompanhar-te sempre que tens
de ler um texto, qualquer que ele seja.
Daqui para a frente precisas sempre de ter contigo as imagens da Famlia
Compreenso que encontrars no final do livro. Antes de comearmos a ler os
textos com a companhia da Famlia Compreenso, vou analisar contigo vrios
tipos de perguntas ou tarefas e ajudar-te a encontrar as estratgias a usar. Para
qu, perguntars tu? Para seres um leitor estratgico e para teres a certeza de
que as tuas respostas esto correctas e completas.

Depois de apresentadas as vrias personagens e de terem sido analisados com os alunos os textos propos-
tos para apoiar esta apresentao, deve ser-lhes transmitido que este recurso a Famlia Compreenso estar
disponvel para os ajudar na abordagem de qualquer texto, e no apenas dos que constam do programa.
tambm importante analisar com os alunos as razes que tero levado as autoras a criar as personagens e a
chamar-lhes uma famlia. Espera-se que os alunos assimilem aspectos como: numa famlia todas as pessoas
so importantes; as pessoas tm diferentes papis que lhes permitem ajudar-se mutuamente.

35
 III.3 PERGUNTAS DE COMPREENSO LEITORA:
UMA ABORDAGEM ESTRATGICA.

Na realizao de cada tarefa necessrio que o aluno:

a) Compreenda o que solicitado;
b) Identifique a estratgia a usar para produzir respostas correctas, incluindo a seleco adequada da
personagem da Famlia Compreenso a quem pedir ajuda;
c) Controle as suas realizaes, desenvolvendo estratgias de verificao.
As actividades a desenvolver em torno dos textos devem ser integradas em propostas didcticas que per-
mitam promover o desenvolvimento de competncias. No livro do aluno a primeira actividade proposta (Per-
guntas de Compreenso) dever permitir a criao de uma situao de aprendizagem que possibilite reflectir
e sistematizar os aspectos anteriores.
Nas verses experimentais era pedido aos alunos que classificassem todas as instrues. Verificmos tra-
tar-se de uma tarefa excessivamente repetitiva, pelo que foi retirada. Sugere-se, no entanto, que na explorao
dos vrios textos que integram este programa os alunos sejam, relativamente a alguns deles, convidados a
classificar as instrues em funo do tipo de tarefa solicitado. Este procedimento particularmente impor-
tante para as tarefas perante as quais se antevem dificuldades (ex: resumir o texto). Esta tarefa de classifica-
o pode ser realizada oralmente. Sugerimos uma abordagem como a que apresentada abaixo.

Talvez estejas a pensar Para que serve analisar as perguntas? Esto escritas... no sufi-
ciente l-las? Para responder bem ao que nos pedido, no chega ter compreendido bem o
texto. preciso, tambm, analisar as perguntas ou instrues.

Analisar as perguntas?

Sim. preciso analisar as perguntas ou as instrues dadas. Isso implica l-las com ateno
para atender ao que pedido. Muitos dos alunos da tua idade (e at mais velhos) lem s
uma parte da pergunta. Claro que depois as respostas so incompletas (ou erradas).

J me aconteceu isso! At fiquei irritado, pois podia ter tirado uma boa nota. Sabia tudo
mas no dei respostas completas.

Provavelmente no usaste as estratgias adequadas.

Ups! Estratgias????

As estratgias so os caminhos a usar para realizar bem uma tarefa. Para alm de escolher
o melhor caminho, tambm temos de escolher os sapatos adequados (ningum vai para uma
caminhada na montanha de taco alto!). Nesta caminhada para aprender a compreender,
vou ajudar-te a dar os passos certos. Cada tarefa exige raciocnios diferentes, trabalhos di-
ferentes, ajudas diferentes... Assim sendo, tambm ters de usar procedimentos diferentes.
E no podes esquecer-te nunca de verificar o trabalho feito.

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 Memria... no o meu forte!

Eu encarrego-me de te lembrar os cuidados a ter. Serei repetitivo? Talvez, mas sou um

repetitivo AL-TRU-S-TA. Penso, essencialmente, em ti!

Vladimir recebeu muitas prendas no Natal, entre livros, discos, jogos de computador, mas gostou
sobretudo do equipamento para caar borboletas. O equipamento inclua uma rede, um frasco de vidro,
algodo, ter, uma caixa de madeira com fundo de cortia, e muitos alfinetes coloridos.
Aquilo deixou-o entusiasmado. Ele gostava de insectos mas no sabia que era possvel coleccion-
los, como quem colecciona selos, conchas ou postais, talvez at trocar exemplares repetidos com os
amigos. Nessa mesma tarde saiu para caar borboletas. Foi para o matagal, junto ao rio, atrs de casa,
um lugar onde se juntavam insectos de todo o tipo. J tinha apanhado cinco borboletas, que guardara
dentro do frasco de vidro, quando ouviu algum cantar numa voz de algodo doce uma voz to
doce e to macia que ele julgou que sonhava. Espreitou e viu, pousada numa flor, uma borbo-
leta linda como um arco-ris, mas ainda mais colorida e luminosa. Sentiu o que deve sentir em
momentos assim todo o caador: sentiu que o ar lhe faltava, sentiu que as mos lhe tremiam,
sentiu uma espcie de alegria muito grande. Lanou a rede e viu a borboleta soltar-se da flor
num voo curto e depois debater-se, j presa, nas malhas de nylon. Passou-a para o frasco e
ficou um longo momento a olhar para ela.
(texto com supresses)
Jos Eduardo Agualusa, Estranhes e Bizarrocos, Lisboa, Dom Quixote, 2000.
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2002, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt

1 Assinala com X a resposta correcta.

Por que razo julgou Vladimir que estava a sonhar?
1) A voz que falava era doce e macia.
2) Sentia os olhos a fecharem-se.
3) Sabia que as borboletas no falam.
4) Tinha acordado h muito pouco tempo.

Esta uma pergunta com uma resposta de escolha mltipla. Com esta expresso quere-
mos dizer que te so dadas vrias alternativas, de entre as quais ters de escolher uma ou
mais do que uma. A instruo pede que assinales a resposta correcta. Isto quer dizer que
devers escolher apenas uma alternativa, porque s uma a correcta. Como deves respon-
der a estas perguntas?

37
 ???

Para responderes a este tipo de perguntas, de forma correcta e completa, deves:

- Verificar o que pedido na pergunta (seleco de uma alternativa, de mais do que uma,
da(s) alternativa(s) certa(s) ou errada(s));
- Ler todas as alternativas e, relativamente a cada uma, decidir se verdadeira ou falsa e
porqu;
- No te precipitares na escolha de uma alternativa;
- No confiar demasiado na memria. Retornar ao texto para verificar se a opo seleccio-
nada est correcta.

Nas perguntas com resposta de escolha mltipla pede-se, geralmente, a seleco da alternativa correcta.
Existem outros formatos com resposta de escolha mltipla em que pode ser pedido que seja identificada a res-
posta errada, ou ainda seleccionada mais do que uma alternativa. Assim sendo, dever ser explicado aos alu-
nos que a leitura atenta da instruo o primeiro passo para responder adequadamente. O uso do singular a
alternativa indica que h apenas uma. O uso do plural indica que h mais do que uma, mas no indica quantas.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Verificar o que pedido na pergunta (seleco de uma alternativa, de mais do que uma, da(s) alternativa(s)
certa(s) ou errada(s));
- Ler todas as alternativas e, relativamente a cada uma, decidir se verdadeira ou falsa e porqu;
- No se precipitar na escolha de uma alternativa;
- No confiar na memria. Retornar ao texto para verificar se a opo seleccionada est correcta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.

2 Quais foram as prendas que Vladimir recebeu no Natal?

Esta uma pergunta que requer uma resposta curta. Para responderes a
este tipo de perguntas deves:

- Verificar o que pedido na pergunta, em particular se so pedidas uma

ou vrias informaes; Nesta pergunta, o uso de um plural quais indica-
te que poder haver mais do que uma prenda.
- No confiar demasiado na memria e reler o texto para confirmar se
identificaste toda a informao necessria. Presta bem ateno! Por vezes a
informao de que necessitas para uma resposta completa est em vrias par-
tes do texto.
- Organizar uma resposta que, em poucas palavras, inclua toda a informa-
o. Tenta tambm escrever com letra legvel, com frases correctas e sem
erros de ortografia.

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 Neste tipo de perguntas pede-se que o aluno produza uma resposta que, em poucas palavras, inclua toda
a informao. Espera-se que escreva sem erros de ortografia, com letra legvel e com frases sintacticamente
correctas.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Verificar o que pedido na pergunta. Em particular se so pedidas uma ou vrias informaes. Na per-
gunta que serve de exemplo, o uso de um plural quais fornece indicadores fiveis de que poder haver
mais do que um(a) prenda, pelo que o aluno dever confirmar se selecciona toda a informao necessria de
modo a evitar respostas incompletas;
- No confiar na memria e regressar ao texto para confirmar a informao;
- Recolher e integrar a informao necessria que pode no ser explcita e encontrar-se dispersa ao longo
do texto.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.

3 Completa:

Esta histria tem o ttulo

e foi escrita por

Esta uma actividade de completamento. Para

a realizares tens de localizar a informao no texto
e, depois, transcrev-la.
Esta tarefa muito fcil, mas nem sempre isto
acontece. Muitas vezes necessrio reler o texto
para encontrares a informao pedida. Nesses ca-
sos, ters de o reler e, se vires que ajuda, sublinhar
a informao que necessria.

A maior parte das instrues deste tipo exige a localizao de informao e a transcrio da mesma. Esta
transcrio pode ser literal (sic), mas deve valorizar-se o uso de palavras prprias.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Reler o texto e localizar a informao;
- Transcrever de modo exacto a informao do texto para a resposta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.

39
 L as instrues do jogo Loto Animais Bebs e realiza as actividades.

Loto
Regras

Cada jogador recebe um carto. Os cartes que sobrarem e as suas fichas so postos de lado. escolhido
um director de jogo que tambm pode participar. O director de jogo baralha as fichas e coloca-as com a face
para baixo. De seguida, vira uma ficha de cada vez, para que todos os jogadores a vejam bem. medida que
cada ficha voltada, o director de jogo dever dizer o nome do animal beb representado nessa ficha. Aquele
que encontrar o mesmo animal no seu carto pedir a ficha e coloc-la- por cima da figura correspondente
no seu carto. O primeiro jogador a cobrir todas as figuras do seu carto com as fichas correctas ser o ven-
cedor.
Extrado de Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2006, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt

4 De acordo com as informaes do texto que leste, assinala com X, em cada uma das
respectivas colunas, se as afirmaes so Verdadeiras (coluna V) ou Falsas (coluna F).

Afirmaes V F
1 Mariana, de cinco anos, e Pedro, de sete, j tm idade para jogar o Loto Animais Bebs.

2 S podem jogar duas equipas, cada uma com quatro crianas.

3 As fichas so postas em cima da mesa, baralhadas.
4 Quem pede uma ficha tem de dizer o nome do animal beb.

Esta uma actividade em que te pedida uma deciso sobre se as afirma-

es so verdadeiras ou falsas. Esta informao pode estar explcita no texto
- e o Juvenal Literal que trabalha -, ou podes ter de a descobrir. Neste caso,
ters de pedir ajuda ao Durval Inferencial.
Qualquer que seja a personagem da Famlia Compreenso a dar-te aju-
da, no te precipites. Antes de marcares a tua resposta, faz uma classifica-
o provisria, a lpis. Justifica, para ti prprio, porque a escolheste, mesmo
quando no te pedem que o faas. Rel o texto, confirma se a tua resposta
provisria estava correcta ou faz as correces necessrias.

40
 O aluno deve classificar cada uma das afirmaes como verdadeira ou falsa. A informao a usar pode es-
tar presente de modo explcito (compreenso literal) ou poder ter de ser deduzida pelo aluno (compreenso
inferencial).
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- No se precipitar na classificao de cada afirmao. Fazer uma classificao provisria;
- Procurar justificar a classificao (mesmo quando no solicitada justificao);
- No confiar na memria. Reler o texto para verificar se a resposta (V ou F) est correcta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.

5 L com ateno a seguinte passagem do texto:

Quando no dia seguinte l chegmos, a me e o pai, e ns trs muito bem arranjadas, de luvas e cha-
pu, com os ouvidos cheios de No faam isto, no faam aquilo Portem-se bem No batam
os ps No mexam em nada

Na coluna A esto listadas quatro expresses de que fazem parte a palavra ouvidos. Rela-
ciona cada uma delas com o significado correspondente, escrevendo 1, 2, 3 e 4 nas alternati-
vas adequadas na coluna B.

Na coluna A esto apresentadas algumas expresses idiomticas, isto , expres-

ses que no so entendidas se atendermos ao significado de cada uma das palavras
que a compem. Por exemplo, quando usamos a expresso fugir a sete ps, que-
remos dizer que fugimos muito rapidamente e no que usamos sete ps para fugir.
O que te pedido que descubras o verdadeiro sentido destas expresses, seleccio-
nando, na coluna B, a alternativa que corresponde a cada uma delas. Sugiro-te as
seguintes estratgias:

- L todas as frases da 1. coluna;

- L todas as frases da 2. coluna;
- Identifica qual a possvel relao entre as afirmaes da 1. e as da 2. coluna
(no exemplo o significado de cada expresso);
- Rel as afirmaes da 2. coluna e comea por fazer as associaes sobre as
quais no tens dvidas;
- Justifica sempre para ti prprio as associaes e confirma as respostas.

A B
Ter os ouvidos cheios 1 Ouvir com muita ateno

Fazer ouvidos de mercador 2 No ouvir absolutamente nada

Ser todo ouvidos 3 Esquecer logo o que se ouve

Entrar por um ouvido e sair pelo Fingir que no se ouve
outro 4
Ouvir com dificuldade

Estar farto de ouvir o mesmo

In Banco de Itens, http://bi.gave.min-edu.pt 41

 A BORBOLETA CHINESA

Para realizar actividades deste tipo necessrio associar as afirmaes da primeira coluna com as da
segunda coluna. Esta associao pode implicar diferentes tipos de relao entre as duas afirmaes (um si-
nnimo, uma parfrase, uma definio, uma explicao, um antnimo). Neste exemplo, aparecem expresses
idiomticas. Resolver esta associao implica que os alunos conheam o significado das expresses. Sugere-se
a consulta online de expresses idiomticas.
As estratgias a usar devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Ler todas as frases da 1. coluna;
- Ler todas as frases da 2. coluna;
- Identificar qual a relao entre as afirmaes da 1. e as da 2. coluna (no exemplo o significado de cada
expresso);
- Reler as afirmaes da 2. coluna e comear por fazer as associaes sobre as quais no tem dvidas;
- Justificar, para si, as associaes e confirmar a resposta.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.

L o texto abaixo e realiza a actividade que te propomos a seguir.

A BORBOLETA CHINESA

possvel fazer voar uma borboleta com a ajuda de um leque? Porque no? Basta aban-lo! Aqui est a
adaptao de um velho truque vindo do Extremo Oriente. A sua apresentao deve ser feita contra um fundo
escuro.

x
x y y

1 2 3

FABRICAO

Recortar a borboleta num bocado de papel de seda e decor-la (fig. 2). Para o leque, usar uma folha de
cartolina com cerca de 30 cm 20 cm, de cor escura, a menos que se queira enfeit-lo. Dobra-se depois a folha
em acordeo (fig. 1) e agrafa-se ou cola-se X a Y (fig. 3).
Por fim, liga-se a borboleta ao leque por meio de um pequeno fio ou linha preta.

Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2002, 1. Ciclo, www.gave.min-edu.pt

42
 6 Numera de 1 a 5 as tarefas necessrias fabricao do material para o truque, de
acordo com as instrues do texto e das figuras. O 1 deve corresponder primeira tare-
fa, o 2 segunda e assim sucessivamente.

Recorta-se a borboleta num bocado de papel de seda.

Liga-se a borboleta ao leque.
Agrafa-se ou cola-se uma das pontas do leque outra, do mesmo lado.
Dobra-se a folha de cartolina em acordeo.
Decora-se a borboleta.

Esta uma tarefa de ordenao. Para a realizares tens de ser estratgico! Segue
estes passos:

- Localiza no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apre-

sentadas e sublinha-as;
- Faz a uma ordenao provisria;
- Rel esta ordenao e verifica se tem lgica;
- Rel o texto para confirmar as tuas opes e, se for preciso, faz as correces
necessrias.

Para realizar esta actividade necessrio ordenar as frases de modo a que reflictam a sequncia da infor-
mao fornecida pelo texto. Em alguns casos, a sequncia de aces pode estar menos explcita (por exemplo,
dobra-se metade de uma folha de cartolina pode indiciar uma aco prvia a de ter cortado uma folha de
cartolina ao meio).
As estratgias a usar para realizar a actividade devero contemplar, entre outros, os seguintes aspectos:
- Localizar no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apresentadas e sublinh-las;
- Analisar palavras que indiquem sequncia (ex: antes de adicionar as claras ao restante preparado, bat-
las em castelo). Fazer notar aos alunos que o acto de adicionar claras posterior ao acto de as bater em castelo.
A palavra antes indica que a sequncia correcta : bater as claras em castelo, adicion-las ao preparado;
- Proceder a uma ordenao provisria tendo em ateno as palavras que indicam sequncia;
- Reler a ordenao analisando a sua lgica;
- Reler o texto para confirmar as suas opes;
- Confirmar a ordenao.
No livro do aluno estas instrues so dadas atravs do Vicente Inteligente.

43
 III.4 ENSINAR A COMPREENDER

Neste ponto reproduz-se a verso do aluno, complementada com um conjunto de orientaes e de suges-
tes para a sua operacionalizao que integra a reflexo produzida ao longo das verses anteriores do mesmo.
O programa inclui trinta textos seleccionados e organizados contemplando critrios de dificuldade, de diver-
sidade e de extenso. Visando a monitorizao da evoluo do aluno, disponibiliza-se no final da apresentao
dos textos seis Provas de Aferio. Ao longo do programa so dadas sugestes relativas aos momentos em
que as mesmas devem ser efectuadas.
De forma a diferenciar o que so actividades dirigidas aos alunos e as sugestes aos professores, estas
foram enquadradas em caixas de texto devidamente assinaladas, procedimento j usado aquando da anlise
das instrues As propostas e sugestes contemplam os seguintes tpicos:
a) Apresentao da Famlia Compreenso;
b) Tipo de perguntas e de estratgias para a realizao de tarefas e seu controlo;
c) Anlise dos textos, contemplando o grau de dificuldade e extenso e propostas de actividades a realizar
antes da leitura do texto;
d) Propostas de operacionalizao sobre a organizao do grupo, sobre as modalidades de leitura do texto,
das perguntas, das respostas e das correces. No quadro 5 apresenta-se uma sistematizao das alternativas
consideradas. No ficheiro Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao (cf. Anexo 3) est dis-
ponvel a organizao proposta para todos os textos, permitindo uma viso global das propostas de trabalho
contempladas no programa;
e) Instrues, cotao e devoluo, aos alunos, dos resultados obtidos nas Provas de Aferio.

Quadro 5 - Operacionalizao das diferentes modalidades de organizao das actividades

Identificao das
Organizao Modalidades Modalidades
personagens da Realizao das
do grupo de leitura de leitura Correco
Famlia Actividades
de alunos do texto das instrues
Compreenso

Professor Professor
Discusso sobre Grupo turma Professor
Alunos Alunos as caractersticas
Oral

das personagens Pequenos grupos Auto-

Grupo turma Rotativamente Rotativamente sinalizadas no correco
Em voz alta

Em voz alta

professor e professor programa Pares

Pequenos grupos
alunos e alunos
Indicao do
Pares professor
Pelos alunos,
Trabalho que preparam o Identificao a
individual texto em casa Pequenos grupos Hetero-
efectuar pelos
correco
alunos
Escrito

Pares
Silenciosamente

Silenciosamente

Alunos Alunos Individual

44
 FRIAS DE VERO

Os primeiros textos do programa foram escolhidos de modo a serem curtos e a terem um vocabulrio
acessvel. O principal objectivo da utilizao dos mesmos ajudar os alunos a apropriarem-se das caracters-
ticas das personagens da Famlia Compreenso e a aprenderem a identificar os processos que esto presentes
nas vrias tarefas que so propostas.
A experincia de aplicao do programa mostrou que, atravs da sinalizao das diferentes personagens,
os alunos se apropriam sem qualquer dificuldade dos processos de compreenso subjacentes s tarefas.
A verso do aluno inclui a referncia s personagens associadas a cada instruo. Esta referncia pode ser
explicitada atravs da incluso da imagem da personagem a quem deve pedir ajuda ou pode ser explicitada
atravs da nomeao do aluno.

Classificao e extenso do texto: Narrativo, 57 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos, de modo alternado.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das persona-
gens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

FRIAS DE VERO
As frias de Vero tinham finalmente chegado e, para se diver-
tirem, as crianas pensaram organizar um lanche. Quem levasse a
melhor merenda teria um prmio: seria o rei ou a rainha da tarde.
Comearam a chegar bolos enormes, grandes taas de gelatina,
sacos de batatas fritas. Para espanto de todos, o Joo s trazia con- Tens contigo os cartes da
sigo um pequeno pacote de milho pois tinha pouco dinheiro mas Famlia Compreenso? Observa
muitas ideias. as personagens que esto dese-
nhadas ao lado de cada uma das
Pedro Silva, aluno do 4. ano - Escola do 1. Ciclo E. Bsico Maia perguntas. Pensa: Porque sero
(excerto).
estas? Rel a caracterizao de
cada personagem e tenta encon-
trar uma justificao.

Depois de leres o texto responde s perguntas que se seguem.

Repara nas perguntas. No te esqueas do que leste anteriormente
sobre as estratgias a usar para teres a certeza de que a resposta que
ds est correcta.

45
 1 Selecciona a alternativa que consideras correcta para responderes pergunta.
Qual foi o motivo da festa? (Compreenso Literal)

1) O aniversrio do Joo.
2) As frias de Natal.
3) As frias de Vero.
4) O dia da criana.

2 O que significa a palavra animar? (Extraco de Significado)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) divertir; b) entreter; c) alegrar.

3 Selecciona a alternativa que consideras correcta para responder pergunta.

O que levaram as crianas para a festa? (Compreenso Literal)

1) Bolos, sumo, gelatina e milho.

2) Bolos, gelatina, po e batatas fritas.
3) Bolos, gelatina, geleia e sumos.
4) Bolos, gelatina, milho e batatas fritas.

4 Selecciona a alternativa que consideras correcta para responder pergunta.

Qual seria a ideia do Joo? (Compreenso Inferencial)

1) Dar milho s galinhas.

2) Fazer pipocas.
3) Fazer um bolo com o milho.
4) Fazer po com o milho.

5 Selecciona a alternativa que consideras correcta para responder pergunta.

Como era o Joo? (Reorganizao)
1) Tonto.
2) Criativo.
3) Invejoso.
4) Preguioso.

6 Qual o ttulo mais indicado para o texto? (Reorganizao)

Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) as frias; b) a surpresa do Joo.

46
7 Como ter sido o lanche dos amigos? (Compreenso Crtica)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) divertido; b) delicioso.

Sugestes/Comentrios:
Tratando-se de uma avaliao pessoal, as respostas dos alunos podem divergir da proposta efectuada.
Podem, por exemplo, considerar que foi diferente por terem tido oportunidade de fazer pipocas.

Percebeste o que tens de fazer? Nunca te precipites a responder.

L a pergunta e pensa Qual ser a personagem? Lembra-te das suas carac-
tersticas (podes sempre reler cada uma das descries). Vai perguntando a ti pr-
prio: A informao para responder est no texto? (JL) Se no est, como a posso
descobrir? (DI). Tenho de dar um significado? (GS) Preciso de atender a mais do
que a uma parte do texto? (CR) Devo dar uma opinio? (FC)
D ateno ao tipo de pergunta. Pensa nas estratgias que deves usar para teres
a certeza de que a resposta completa e correcta. Se tiveres dvidas, rel as primei-
ras pginas deste livro onde encontrars algumas das estratgias que podes usar.
No ests habituado a pensar assim? No te preocupes. Muitos colegas do teu
ano sentiram o mesmo. Porm, medida que foram avanando neste programa
conseguiram o que era pretendido: MELHORARAM A SUA COMPREENSO!

Para corrigires as tuas respostas podes consultar, no final deste livro, a grelha de correco.
Mas ateno! No vale fazer batota! Consulta-a, apenas, depois de terminares a realizao das
actividades.

Sugestes/Comentrios:
Ao longo do programa, a personagem Vicente Inteligente aparece a sugerir estratgias ou a lembrar al-
gumas regras. Estas intervenes devem ser lidas e analisadas com os alunos.

47
 HISTRIA DO PEDRO

O texto que se segue, muito simples, permite continuar a identificao das personagens da Famlia Com-
preenso. O livro do aluno inclui as personagens em todas as instrues.

Classificao e extenso do texto: Narrativo, 62 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos, de modo alternado.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das persona-
gens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no caderno do alu-
no.
- Correco: Professor.

HISTRIA DO PEDRO

O Pedro era um rapaz infeliz. O dedo mindinho do seu p no parava de crescer. Foi a vrios
mdicos e farmacuticos, mas ningum lhe valeu porque o dedo crescia continuamente. Um dia, por
conselho de um amigo, decidiu ir a um curandeiro. Quando chegou ao curandeiro, este olhou para
ele e disse-lhe:
- Sou especialista nestes casos. Tenho o remdio certo para ti.

Pedro Silva, aluno do 4. ano - Escola do 1 Ciclo E.B. - Maia (excerto).

Lembras-te das regras? 1. - Ler a pergunta; 2. - Identificar a

personagem; 3. - Atender ao tipo de pergunta; 4. - Responder.

Depois de leres este pequeno texto, responde s perguntas que se seguem.

1 Como se sentiria o Pedro? Selecciona a alternativa correcta. (Compreenso Literal)

1) Alegre.
2) Crescido.
3) Infeliz.
4) Preocupado.

48
2 Selecciona a alternativa correcta. Pedro estava preocupado porque: (Compreenso Lite-
ral) 1) o dedo grande do p esquerdo no parava de crescer.
2) tinha dores nos ps.
3) o dedo mindinho do p esquerdo no parava de crescer.
4) lhe doam os ps.

3 O que um curandeiro? (Extraco de Significado)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) pessoa que trata de doenas sem habilita-
o para o efeito ou que recorre a remdios caseiros; b) charlato ou impostor.

4 Que ttulo escolherias para esta histria? Selecciona a alternativa adequada. (Reorga-
nizao)
1) O Curandeiro.
2) O Pedro.
3) O Remdio Mgico.
4) Pedro e o seu Mindinho.

4.1 O que te levou a escolher o ttulo que seleccionaste?

Sugestes/Comentrios:
Em algumas das perguntas com respostas de escolha mltipla includas no programa pedido aos alunos
que justifiquem as suas respostas. A justificao pode ser discutida oralmente com o grupo turma. Sugere-se
que a resposta seja efectuada oralmente de modo colectivo e, posteriormente, escrita no caderno do aluno.
Esta actividade contribui tambm para o desenvolvimento de competncias de escrita.

5 Qual achas que seria a soluo do curandeiro? Selecciona a alternativa correcta.

(Compreenso Inferencial)

1) Fazer desaparecer o dedo mindinho.

2) Cortar o dedo do Pedro.
3) Pr uma pomada milagrosa.
4) No tinha nenhuma soluo.

49
 6 Completa as seguintes frases descrevendo o que o mdico, o farmacutico e o curandeiro
tero feito ao Pedro. (Compreenso Inferencial)

No existe no texto nenhuma informao para responder a esta pergunta. Como

fazer? Pensa na tua experincia e no que sabes. So esses conhecimentos que te aju-
daro a encontrar a resposta. Compreender um texto exige, muitas vezes, que uses os
teus conhecimentos anteriores.

O Mdico
mandou fazer exames para descobrir a causa.

O Farmacutico
aconselhou o Pedro a ir ao mdico.

O Curandeiro
escolheu um dos seus remdios e deu-o ao Pedro.

7 Na tua opinio, o Pedro ficar curado com o remdio do curandeiro? (Compreenso Cr-
tica)

Aceitar como correcta uma resposta que indique: no, porque pouco provvel que o curandeiro
fosse especialista num problema raro e que tivesse um medicamento para o efeito.

Sugestes/Comentrios:
Alguns alunos podero responder de modo afirmativo pergunta nmero 7. Estas respostas podem advir
de convices sobre a eficcia de remdios naturais ou de medicinas alternativas. Caber ao professor decidir,
com base na argumentao proposta, se pode ou no ser aceite a resposta do aluno.

50
 A ARANHA E O BICHINHO-DA-SEDA

A fbula seleccionada no est includa nas fbulas de Esopo, muitas das quais so conhecidas dos alunos.
Esta foi uma das razes que conduziu escolha na obra Fbulas do Mundo.
O texto muito curto e o vocabulrio acessvel. No livro do aluno o texto no est sublinhado.
Neste texto, pela primeira vez, os alunos devem proceder classificao dos processos de compreenso.
Na abordagem a este texto aparece pela primeira vez o Vicente Inteligente.

Classificao e extenso do texto: Fbula, 99 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.

A ARANHA E O BICHINHO-DA-SEDA
Sobre a folha da amoreira, um bichinho-da-seda fabricava o seu casulo, quando uma aranha, que o
observava, lhe ralhou:
- Como podes ser to lento? At me pes nervosa!
No tempo que demoraste a fazer metade do teu casulo, eu teria fabricado uma teia completa.
- verdade - respondeu o bichinho da seda -, mas as tuas teias partem-se com o vento e ningum
gosta delas. Ao contrrio, os meus casulos so elogiados e apreciados, alm de durarem sculos e s-
culos.

O trabalho bem feito duradouro e apreciado por todos, enquanto o trabalho apressado no tem qualquer
valor.

Le Baylli, A aranha e o bichinho-da-seda, in Fbulas do Mundo, p. 58.

Lisboa: Editora Estampa, 2002.

A partir deste texto vais comear a ser tu a identificar as personagens

que te podero ajudar. Escreve o seu nome no local indicado.
Tens os cartes contigo? L as perguntas e pensa nas caractersticas
das personagens. Depois decide qual a mais adequada. No final da pgina
esto as personagens associadas a cada pergunta. No faas batota. Tenta
identific-las e s depois vai confirmar se a escolha foi a correcta. Se no foi,
tenta explicar o que te levou a fazer uma escolha diferente.

51
 1 Selecciona a alternativa correcta para completar a frase.
A aranha ralhou com o bichinho-da-seda porque (Compreenso Literal)
1) ele fez uma teia completa.
2) tinha inveja dos casulos que ele fazia.
3) ele estava sobre a folha da amoreira.
Escreve aqui o nome da persona-
4) ele estava a demorar muito tempo a fazer o casulo. gem da Famlia Compreenso

2 Qual o significado da palavra sublinhada na frase: Sobre a folha da amoreira? ?

(Extraco de Significado)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: por cima de.

3 Assinala Verdadeiro (V) ou Falso (F). As tuas teias partem-se ao vento..., significa
que: (Compreenso Inferencial)

Afirmaes V F
1) as teias da aranha so frgeis.
2) o vento no gosta de aranhas e parte-lhes as teias.
3) as teias estragam-se com facilidade.
4) as teias no servem para nada porque so frgeis.

Sugestes/Comentrios:
As duas alternativas falsas podem suscitar dvidas porque contm alguns elementos verdadeiros. A ex-
plorao destas alternativas possibilitar ensinar os alunos a utilizarem estratgias que lhes permitam discri-
minar os elementos includos nas afirmaes e que os podem confundir.
Na alternativa o vento no gosta de aranhas e parte-lhes as teias, verdade que o vento parte as teias,
mas no existe nenhum elemento no texto que indique que o vento dotado de sentimentos em relao
aranha e que tenha uma inteno deliberada de partir as teias. Esta uma inferncia que classificamos de no
autorizada, um vez que no existem dados que nos permitem aceitar como verdadeira essa possibilidade.
Na alternativa as teias no servem para nada porque so frgeis, a segunda parte - so frgeis - ver-
dadeira, porm, nada no texto sugere que, por serem frgeis, so inteis. Pode ser explorada, com os alunos,
a utilidade das teias. Estas permitem s aranhas capturar os insectos de que se alimentam. Como actividade
complementar explorao deste texto, pode ser proposta a pesquisa na internet das caractersticas dos arac-
ndeos e do bicho-da-seda.

52
4 Resume as ideias principais do pargrafo: (Reorganizao)
- verdade respondeu o bichinho-da-seda , mas as tuas teias partem-se com o vento e nin-
gum gosta delas. Ao contrrio, os meus casulos so elogiados e apreciados, alm de durarem sculos
e sculos.

Fazer resumos no tarefa fcil. O resumo tem de ser mais curto do

que o texto a resumir, mas tem de incluir as informaes mais importantes.
Podes usar as seguintes estratgias:

1) Contorna as palavras/expresses que caracterizam o casulo e subli-

nha as palavras que caracterizam a teia de aranha;
2) Constri uma tabela como a que est abaixo para registares a infor-
mao mais importante sobre a aranha e sobre o bicho-da-seda;
3) Escreve o resumo.

Casulo do bicho-da-seda Teia de aranha

Durao
Valor

Aceitar como correctas respostas que incluam os seguintes elementos: apreciao positiva, durao e
utilidade dos casulos que originam a seda.

Sugestes/Comentrios:
A elaborao de resumos uma tarefa complexa de reorganizao e de sntese. Alm de requerer que o
aluno identifique a informao mais relevante, exige, dado que normalmente feita por escrito, competncias
de escrita especficas. O pargrafo em anlise contm 33 palavras, pelo que o seu resumo deve recorrer, neces-
sariamente, a um nmero bastante inferior de palavras, mas mantendo a equivalncia de informao.
Para ajudar os alunos a elaborar o resumo, pode ser proposta a seguinte sequncia de tarefas:
1 - Sublinhar, com um lpis de cor verde, as palavras que caracterizam o casulo e, com um lpis de cor azul,
as palavras que caracterizam a teia de aranha.
2 - Construir uma tabela no quadro para sistematizar as caractersticas dos dois animais. Esta tabela pode
ser proposta pelo professor, recorrendo modelagem, em voz alta, ou pedindo aos alunos que sugiram como
podem organizar a informao.

Casulo do bicho-da-seda Teia de aranha

Parte-se com facilidade,
Durao Dura muitos anos.
deduzindo-se que dura pouco.
Valor muito apreciado. No apreciada.

3 - Escrever o resumo em conjunto com os alunos. Contar o nmero de palavras do pargrafo a resumir
e do resumo efectuado. Reformular, se for necessrio.

1 Juvenal Literal; 2 Gustavo Significado; 3 Durval Inferencial; 4 Conceio Reorganizao. 53

 O QUE PROVOCA A PELE DE GALINHA?

O texto que se segue o primeiro texto informativo proposto no programa, razo pela qual se optou por
um texto curto e de vocabulrio acessvel. A palavra Grnulos aparece assinalada com um asterisco, que re-
mete para a consulta de um glossrio, recurso que , pela primeira vez, introduzido no programa. Recomenda-
-se que os alunos sejam ensinados a verificar, antes de iniciarem a leitura, se esta informao est disponvel.
Caso esteja, aconselhvel que a leiam, antes de procederem leitura do texto.
Em alguns casos, as definies presentes nos glossrios e nos dicionrios incluem mais do que um sentido,
pelo que, ao lerem o texto, os alunos devero ser incentivados a procurar qual o mais adequado.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 97 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita; registo individual no caderno do aluno.
- Correco: Auto-correco.

Este texto tem um glossrio. Sabes o que ? E para que serve?

Vou dar-te uma ajuda. Alguns textos tm palavras que poders no conhecer. Essas palavras
so marcadas com o sinal * (que se chama asterisco) e o significado de cada uma delas aparece
a seguir ao texto. Como nem sempre temos dicionrios mo, os glossrios do um jeito. No
precisamos de ir ao dicionrio ele que vem ao nosso encontro.
Vou ensinar-te um truque. L o glossrio antes de leres o texto. Vais ver que ajuda. V sem-
pre se aparecem os tais asteriscos.

O QUE PROVOCA A PELE DE GALINHA?

A pele de galinha formada por uma espcie de pequenos grnulos* que surgem na pele
quando se tem frio ou medo. Se observares estes grnulos, vers que no meio de cada um deles est
um plo. Ligado a cada um destes plos, h um pequeno msculo no interior da pele. Quando temos
medo ou frio, todos estes pequenos msculos se contraem e encolhem, puxando o plo, que se levan-
ta; simultaneamente, em volta de cada plo, a pele eleva-se e isso que forma os pequenos grnulos.
Chama-se a este fenmeno pele de galinha, porque ento a pele se assemelha de uma galinha
depenada.
O Grande Livro das Perguntas e Respostas de Charlie Brown, 1, p. 121.
Lisboa: Bertrand Editora, 1990.

*Glossrio:
Grnulo s. m. 1. Pequeno gro; 2. Glbulo; 3. Pequena plula; 4. Cada uma das pequenas salincias de
uma superfcie spera.
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo

54
 Lembra-te que tens de identificar as personagens da Famlia Compreenso.

1 Quando as pessoas tm medo ou frio ficam mesmo com pele de galinha?

Transcreve do texto a informao que podes usar para justificar a tua resposta.
(Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem:
a) negao da afirmao, referindo que a pele fica pare-
cida com pele de galinha. A informao a transcrever
est presente em porque ento a pele se assemelha
de uma galinha depenada.

2 Na frase chama-se a este fenmeno pele de galinha, a palavra fenmeno poder ser
substituda por uma das palavras que encontras abaixo. Selecciona-a. (Extraco de Signifi-
cado)
1) Doena.
2) Conflito.
3) Desastre.
4) Reaco.

3 Ordena as frases para encontrares a resposta.

Como se formam os grnulos? (Reorganizao)

3 a) Levantamento do plo.
2 b) Contraco dos msculos ligados aos plos.
1 c) Sensao de medo ou frio.
4 d) Elevao da pele.

4 Em que circunstncias que as pessoas ficam com pele de galinha? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem:
medo ou frio.

55
 Sugestes/Comentrios:
A formulao da pergunta, nomeadamente o uso do vocbulo circunstncias, tem por objectivo introdu-
zir uma progressiva complexificao na formulao das perguntas, visando promover o contacto com formas
mais elaboradas de questionamento. Note-se que se a pergunta fosse: Quando que as pessoas ficam com pele
de galinha?, a tarefa seria muito mais elementar. Se os alunos revelarem dificuldade em perceber o significado
da palavra circunstncias, sugere-se que se faam algumas perguntas que os ajudem a interpretar a palavra,
por exemplo, Em que situaes tm calor?; Em que momentos queres beber gua?.

Avaliao do Progresso 2
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2008

56 1 Juvenal Literal; 2 Gustavo Significado; 3 Conceio Reorganizao; 4 Juvenal Literal.

 A MO DA PRINCESA

O texto que se apresenta tem um vocabulrio acessvel. O conhecimento extra-textual invocado

reflecte tradies culturais associadas ao casamento e educao das mulheres.
No incio do texto pode ler-se que quando a princesa Preciosa fez treze anos, reuniu na sala
do trono os pretendentes e anunciou. Na explorao do texto no proposta nenhuma actividade
explcita sobre esta temtica, mas importante uma conversa prvia com os alunos sobre a idade da
princesa, informando-os de que, em algumas sociedades e culturas, os jovens casam muito cedo e a
escolha da noiva uma prerrogativa dos pais, sendo que alguns dos casamentos so mesmo nego-
ciados na altura do seu nascimento. Deve discutir-se com os alunos as desvantagens da precocidade
do casamento.
A compreenso do texto pressupe que os alunos saibam que dar a mo tem o significado de
aceitar um pedido de casamento, pelo que, antes da leitura do texto, deve ser explicitado o signifi-
cado desta expresso. Os namorados pediam ao pai da noiva para casar com a filha (pedir a mo) e
o pai aceitava (dar a mo).
A seguir ao texto, apresenta-se um glossrio que poder ser consultado antes de se iniciar a
leitura. No glossrio aparece uma expresso idiomtica dar a mo a qual pode servir de ponto
de partida para a explorao de outras expresses.

Classificao e extenso do texto: Narrativo, 280 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos que preparam o texto em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.

Ups! Este texto tem 6 asteriscos. No obrigatrio mas

capaz de ser melhor ler em primeiro lugar o glossrio.

57
 A MO DA PRINCESA

Era uma vez um rei que, como os reis de antigamente, tinha o hbito de escolher os noivos para as
suas filhas.
Assim, quando a princesa Preciosa fez treze anos, reuniu na sala do trono os pretendentes* e anun-
ciou:
- Dou a mo* da minha filha a quem mais depressa consiga encher este salo.
- Eu encho-o rapidamente disse o primeiro. Despejo aqui todos os fardos* de palha da cavalaria*,
que pouco pesam e perto esto.
- Pois eu fao o servio mais depressa e melhor disse o segundo. Basta-me abrir as torneiras e,
sem carregamentos, encho a sala de gua.
- Pois eu, disse o terceiro encho-o j, sem precisar de ir buscar seja o que for.
E, para espanto dos presentes, ps-se a acender as velas do candeeiro, at a luz alcanar todos os
recantos.
Ficou o rei encantado com o jovem, chamando logo a princesa para lhe dar a sua mo.
S que a princesa no estava interessada em dar mo ou o p a quem quer que fosse. Queria brincar,
estudar, correr mundo.
- Meu pai, replicou ela o senhor prometeu que daria a minha mo a quem ganhasse este concurso.
Tambm quero experimentar.
Dito isto, pegou na guitarra. Num instante a mais bela msica encheu a sala, espalhou-se pelos cor-
redores e at na rua as pessoas paravam para a ouvir tocar.
- Ganhaste concordou o rei, embaraado*, mas orgulhoso da filha que tinha.
- Portanto a minha mo minha e s minha. Dou-a a quem me apetecer, no dia em que eu quiser.
Os velhos daquela corte ficaram a cochichar*:
- Que mania da independncia! Como sero as raparigas no sculo vinte?

Lusa Ducla Soares, in Histrias nunca lidas, Boletim Cultural, Srie VII, N. 5, p. 30.
Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1991.
Lusa Ducla Soares/SPA 2010

*Glossrio:
Pretendente adj. 2 gn. s. 2 gn. 1. Que pretende ou solicita alguma coisa; 2. Designativo de um prncipe que
pretende ter direitos a um trono vago ou ocupado por outrem; 3. Pessoa que pretende ou solicita alguma coisa;
4. Candidato; 5. Solicitador; 6. Pessoa que aspira a ter uma relao amorosa ou a casar com algum.
Cochichar v. intr. 1. Falar em voz baixa; 2. Dizer segredos.
Fardo s. m. 1. Objecto ou conjunto de objectos embrulhados para transportar; 2. Embrulho; Pacote; 3. Carga;
Figurado: 4. Peso; Que incomoda ou custa a suportar.
Cavalaria s. f. 1. Construo destinada a alojar cavalos e/ou outros equdeos; 2. Estrebaria; 3 Cocheira.
Embaraado sing. part. pass. de embaraar v. tr. 1. Fazer sentir pouco vontade; 2. Perturbar; 3. Estorvar;
Obstruir; 4. Complicar; Dificultar; 5. Pr a baraa ou o barao a pio; v. pron. 1. Sentir embarao; 2. Atrapa-
lhar-se; Popular: 3. Engravidar.
Fonte: http://www.infopedia.pt
Dar a mo exp. 1. Prometer em casamento; 2. Autorizar o casamento.
Fonte: Neves, O. (1999). Dicionrio de expresses correntes (p. 108).
Lisboa: Editorial Notcias.
58
1 Por que razo ter o rei dado o nome de Preciosa sua filha? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que refiram um elemento associado ao carcter metaf-
rico de preciosidade (Ex.: a filha era especial, importante, nica, valiosa).

Sugestes/Comentrios:
Se os alunos tiverem dificuldade em encontrar a resposta, devem formular-se perguntas que orientem o
pensamento e a inferncia.
Ex.: - Exemplos de coisas que sejam preciosas? (Ouro, prata, diamantes)
- Por que razo so estas coisas consideradas preciosas? (So caras, raras, especiais, bonitas)
- Ento porque ter o Rei chamado Preciosa sua filha?
Deve notar-se que este modelo de apresentar perguntas sucessivas, que vo aproximando o aluno da
resposta, constitui uma forma de ensinar a pensar e a resolver situaes problemticas.

2 A princesa no queria casar e, por isso, fez um pedido:

- Meu pai, - replicou ela o senhor prometeu que daria a minha mo a quem ganhasse este concurso.
Tambm quero experimentar.
Dito isto, pegou na guitarra. Num instante a mais bela msica encheu a sala, espalhou-se pelos corredores
e at na rua as pessoas paravam para a ouvir tocar.

Em termos psicolgicos, como caracterizarias a princesa? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a princesa inteligente, criativa, capaz de
resolver problemas, capaz de inventar estratgias para conseguir o que quer.

Sugestes/Comentrios:
As caractersticas psicolgicas da princesa no so explcitas no texto, pelo que os alunos tero de orga-
nizar indicadores dispersos e proceder a uma inferncia. Haver, decerto, alunos que indicaro alguma das
caractersticas acima listadas, sendo importante, neste caso, que verbalizem como procederam para inferir,
por exemplo, que ela era inteligente.
Levar os alunos a identificar as caractersticas psicolgicas da princesa pode revelar-se difcil. No caso de
nenhum aluno avanar com uma caracterstica psicolgica, o professor pode, por exemplo, facilitar, dizendo
algo do gnero: - Na minha opinio, Preciosa tinha muita imaginao. Concordam comigo? O que acham que
me leva a dizer que ela tinha muita imaginao?

59
 3 Um ttulo alternativo ao escolhido pela autora A mo da princesa poderia ser Pre-
ciosa, a princesa que conquistou o direito a escolher a sua vida. Porqu?
(Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) o ttulo alternativo adequado, pois reflecte
a ideia principal do texto; b) a princesa conseguiu escapar tradio segundo a qual seria o pai a
escolher-lhe o marido e a determinar a idade em que casaria, sendo, portanto, ela a escolher o noivo
e o momento em que queria casar.

4 Escolhe a alternativa que se adequa para completar a afirmao: (Compreenso Inferen-

cial)
Os velhos da corte
1) ficaram tristes, pois queriam organizar o casamento.
2) no concordaram com a deciso do rei.
3) no gostaram da resposta da princesa.
4) ficaram encantados com a msica.

Sugestes/Comentrios:
A primeira alternativa no errada mas no abarca o pleno sentido. Esta opo, apesar de lcita, no revela
compreenso completa do sentido do texto. Os alunos tero tendncia a fornecer a sua prpria avaliao da
atitude da princesa, inferindo um comportamento inteligente. Todavia, a pergunta exige que se coloquem no
ponto de vista dos velhos da corte, o que bastante mais difcil.

60 1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Francisca Crtica; 4 Durval Inferencial.

 ANTES DE ENTRAR NA COZINHA

O texto que se segue curto, simples e tem vocabulrio acessvel. Contudo, as tarefas propostas obrigam
a efectuar inferncias, a descobrir intenes ocultas da autora (ex: preciso um leno bonito). As perguntas
formuladas permitem aduzir vrias razes. A sua incluso visou contrariar a tendncia habitual de muitos
alunos considerarem apenas uma nica resposta. Trata-se de um exerccio de descentrao.
Dada a novidade da tarefa, sugere-se que a resposta a cada pergunta seja discutida oralmente, escrita no
quadro e depois copiada pelos alunos para os respectivos cadernos.

Classificao e extenso do texto: Instrucional, 33 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

ANTES DE ENTRAR NA COZINHA

Ponha o avental.
Lave as mos.
Se vai fazer um assado
ou fritar qualquer coisa,
proteja os cabelos
com um leno bonito.
Feche a porta
assim os cheiros no se espalharo
pela casa!
Maria de Lurdes Modesto, in A Colher de Pau, p. 5.
Lisboa: Editorial Verbo, 1965.

1 L cada uma das frases. Responde a cada uma das perguntas.

Lembras-te do texto Pedro e o curandeiro? Apareceu l uma pergunta
cuja resposta no estava no texto e em que foi necessrio usares os teus
conhecimentos (e a tua imaginao). Para preencheres este quadro tens de
fazer o mesmo. Para entenderes bem o texto precisas de pensar e usar o
teu conhecimento. L com cuidado a primeira pergunta e a resposta que foi
dada como exemplo.

61
 Pergunta Processo Exemplo de Resposta

1. Ponha o avental. Porqu? CI Para proteger a roupa; por

razes de higiene.
2. Lave as mos. Porqu? CI Por razes de higiene.

3. Se vai fazer um assado Para evitar que os cabelos

ou fritar qualquer coisa, CI fiquem sujos (de gordura).
Para qu? Para impedir que possam cair
proteja os cabelos cabelos na comida.

4. com um leno bonito. preciso um leno bo- preciso assegurar que no

caem cabelos na comida. A
nito para cozinhar? CC sugesto de um leno bonito
Porque ter feito a au- indica que mesmo a cozinhar
as pessoas podem estar bem
tora esta sugesto? arranjadas.
5. Feche a porta assim Por que razo devemos
CI Os cheiros da cozinha nem
os cheiros no se espalha- evitar que os cheiros se sempre so agradveis.
ro pela casa! espalhem pela casa?

62 1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Francisca Crtica; 5 Durval Inferencial.
 BOLO DE BATATA

O Bolo de Batata um texto curto com um vocabulrio simples, mas com informaes relevantes nos
trs pargrafos que o constituem. As perguntas exigem reorganizao da informao fornecida, o que pode
constituir uma dificuldade acrescida para os alunos menos familiarizados com este tipo de texto.

Classificao e extenso do texto: Instrucional, 70 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Hetero-correco.

BOLO DE BATATA

Bata muito bem 1 chvena (cheia) de acar com 4 gemas de ovo. Junte a pouco e pouco meia ch-
vena de farinha de batata, mexendo muito bem entre cada adio. Adicione as 4 claras, previamente
batidas em castelo.
Coloque a massa numa forma untada com manteiga e polvilhada com farinha. Leve ao forno a
cozer.
Cubra o bolo com um creme feito com 2 gemas bem batidas com meia chvena de acar.

Slvia Silva, aluna do 4. ano da Escola do 1. Ciclo do E.B. Maia.

Do livro de receitas da Av.

63
 Depois de teres lido com ateno esta receita, responde s perguntas que se seguem.

A receita simples, mas se no respeitarmos a quantidade dos ingredientes e o

modo de preparao pode ser um fracasso.
Vou ensinar-te uma estratgia para que possas ter sucesso!
1 L todas as perguntas, MAS NO TENTES LOGO RESPONDER.
2 Numa folha de rascunho escreve o que pedido em cada uma. Repara no meu
exemplo:
Pergunta 1 - ovos
Pergunta 2 - chvenas de acar
Pergunta 3 - ltimo ingrediente antes de meter o bolo no forno
3 Rel o texto e vai transcrevendo as quantidades. V como fao.
Pergunta 1 ovos: 4 gemas + 2 gemas (repara que depois so usadas as 4
claras e que para a cobertura do bolo s usamos as gemas, mas mesmo assim so
precisos os dois ovos. Vo sobrar 2 claras).
Pergunta 2 chvenas de acar: Uma chvena mais meia chvena.
Pergunta 3 - ltimo ingrediente antes de meter o bolo no forno: Claras.
4 Responde agora s perguntas.

1 Quantos ovos so necessrios para fazer este bolo? (Reorganizao)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: seis
ovos.

2 Quantas chvenas de acar so precisas para fazer este bolo? (Reorganizao)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: uma
chvena e meia.

3 Qual o ltimo ingrediente que deves adicionar antes de colocares o bolo no forno?
(Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: cla-
ras em castelo.

1 Conceio Reorganizao; 2 Conceio Reorganizao; 3 Conceio Reorganizao.

64
PODE-SE SABER A IDADE DE UMA TARTARUGA PELA CARAPAA?

O texto curto e contm vocabulrio acessvel.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 83 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.

PODE-SE SABER A IDADE DE UMA TARTARUGA PELA CARAPAA?

Examinando a sua carapaa, podemos saber a idade de uma tartaruga jovem, mas no de uma tar-
taruga velha. A parte superior da carapaa est dividida em compartimentos ou escudos. Em cada um
destes escudos distinguem-se crculos. Numa tartaruga jovem, cada crculo representa um ano de vida.
Por exemplo, uma tartaruga com dois anos tem dois crculos em cada escudo. Ao fim de cinco ou dez
anos, j no possvel v-los pois os crculos j esto muito juntos e at apagados.

O Grande Livro das Perguntas e Respostas de Charlie Brown, 1, p. 70.

Lisboa: Bertrand Editora, 1990 (adaptado).

1 O ttulo deste texto tem a forma de uma pergunta (Pode saber-se a idade de uma tartaru-
ga pela carapaa?). Na tua opinio por que razo ter o autor escrito o ttulo desta maneira?
(Compreenso Crtica)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) uma for-

ma de aumentar a curiosidade; b) para motivar os alunos para ler;
c) facilita a compreenso; d) o texto vai responder a uma pergunta

Sugestes/Comentrios:
A pergunta procura ajudar os alunos a identificar elementos paratextuais que contribuem para melhorar
a compreenso de textos. Como tal, um procedimento que promove o desenvolvimento de estratgias de
compreenso.

65
 2 De acordo com o texto ou no possvel saber a idade de uma tartaruga pela carapaa?
(Reorganizao)

Presta ateno. No te deixes enganar. A uma pergunta como esta existem

pelo menos trs possibilidades de resposta: sim, no, e umas vezes sim e outras
vezes no.

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: apenas pos-

svel saber, pela carapaa, a idade das tartarugas jovens.

Sugestes/Comentrios:
Esta pergunta pode suscitar algumas dificuldades, porque a resposta a dar pode ser afirmativa sob certas
condies e negativa sob outras. Este aspecto pode ser discutido oralmente com os alunos.

3 Quais os passos que devem ser seguidos para saber se possvel calcular a idade de uma
tartaruga?
Ordena as frases para obteres uma resposta pergunta. (Reorganizao)
As tarefas em que preciso ordenar frases s vezes atrapalham-nos. Lembras-te dos
passos que descrevemos no incio deste livro? Vou relembr-los.
1 Localizar no texto as frases ou expresses que remetam para as afirmaes apre-
sentadas e sublinh-las;
2 Analisar palavras que indiquem sequncia;
3 Proceder a uma ordenao provisria tendo em ateno as palavras que indicam
sequncia;
4 Reler a ordenao analisando a sua lgica;
5 Reler o texto para confirmar as tuas opes;
6 Confirmar a ordenao.

3 a) Contar o nmero de crculos em cada escudo.

2 b) Verificar se possvel contar o nmero de crculos.
1 c) Observar os compartimentos ou escudos da carapaa.

Sugestes/Comentrios:
A ordenao dos procedimentos necessrios para calcular a idade de uma tartaruga exigente porque
apenas no final do texto o leitor alertado para o procedimento a adoptar. Apenas no final do texto revelado
o primeiro procedimento a adoptar.
Repete-se a enumerao das estratgias a usar nas tarefas que implicam ordenao a fim de ajudar os
alunos a relembrar qual a abordagem sistemtica que deve ser adoptada.

4 Uma tartaruga que tenha cinco crculos, que idade ter? (Reorganizao)
A resposta correcta : 5 anos.

66 1 Francisca Crtica; 2 Conceio Reorganizao; 3 Conceio Reorganizao; 4 Conceio Reorganizao.

 GOLFINHO NO RIO

O texto que se apresenta tem um vocabulrio acessvel. Antes da leitura do texto sugere-se a explicao
das palavras: suplementar, apurou-se, cardumes, cais e esturio, bem como a activao do conheci-
mento dos alunos sobre golfinhos, onde podem ser encontrados em Portugal e a localizao do rio Douro.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 108 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequenos grupos.
- Correco: Professor.

GOLFINHO NO RIO
Dia 6 de Julho, domingo, um golfinho nadou entre os barcos de recreio, no Cais de Gaia.
A Polcia Martima, presente no local, demonstrou uma competncia suplementar impedindo que
curiosos continuassem a perseguir, fazer festas e tentar mergulhar com um animal selvagem.
conversa com os agentes da autoridade, apurou-se que se tratava de um solitrio roaz, de cerca
de trs metros, vindo de Espanha, onde lhe puseram o nome de Gaspar, e que j esteve em Mira,
Figueira da Foz, Lea e agora est no esturio do Douro. Bastante amigvel, aparece junto dos barcos
e persegue cardumes de tainhas.
No seria bom voltar a ter golfinhos no Douro?

Jorge Gomes, in Revista Parques e vida selvagem Ano VIII, n. 24, p. 20.
21 de Junho a 21 de Setembro de 2008.

1 Selecciona, de entre as afirmaes abaixo, aquela que consideras correcta para responder
pergunta.
Na tua opinio por que razo o aparecimento de um golfinho no Cais de Gaia deu origem a
uma notcia numa revista? (Compreenso Inferencial)
1) Porque o autor do texto gosta muito de golfinhos.
2) Porque o golfinho era bonito e amigvel.
3) Porque era um golfinho solitrio.
4) Porque constitui um acontecimento raro.

67
 2 Transcreve do texto uma frase que mostre que a Polcia Martima esteve presente no Cais
de Gaia para proteger o golfinho. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correcta a transcrio: Impedindo que curiosos con-
tinuassem a perseguir, fazer festas e tentar mergulhar com um animal sel-
vagem.

3 Liga as expresses. (Compreenso Literal)

O golfinho apareceu 1 A um animal selvagem.

O golfinho 2 B no Cais de Gaia.
Algumas pessoas mergulharam
3 C apareceu um golfinho.
No dia 6 de Julho 4 D para nadar e fazer festas ao golfinho.

4 No rio Douro j existiram golfinhos.

Transcreve uma frase que indique que estes animais j l viveram. Justifica a tua escolha.
(Compreenso Inferencial)

Presta ateno! Pedem-te para transcreveres uma frase que justifique a afirmao
No rio Douro j existiram golfinhos. Tens de procurar uma frase que mostre que no
rio Douro j existiram golfinhos.

Aceitar como correcta a transcrio: No seria bom voltar a

ter golfinhos no Douro?. Pode, tambm, aceitar-se uma explicao
apoiada na expresso voltar a ter, que indica que j tero existido
antes.

Sugestes/Comentrios:
Para realizar esta tarefa necessrio que os alunos faam uma inferncia, em que a expresso voltar a
ter desempenha um papel-chave.
Se os alunos tiverem dificuldade, sugere-se o recurso s seguintes actividades:
1. Ler o texto pargrafo a pargrafo. No final de cada leitura verificar se existe alguma informao rele-
vante para realizar o que solicitado. Este procedimento permite ensinar aos alunos uma estratgia a usar
quando se confrontam com dificuldades deste tipo.
2. Quando for lido o ltimo pargrafo No seria bom voltar a ter golfinhos no Douro?, explorar o sig-
nificado de voltar a ter.
Ao efectuar a diviso em tarefas mais simples est tambm a ensinar-se aos alunos uma abordagem que
promove o desenvolvimento de estratgias de monitorizao da compreenso.

68
5 Para cada afirmao, indica as que so Verdadeiras (escreve V) e as que so Falsas (escreve
F).

Processo Resposta Afirmaes

1 - O golfinho, a quem chamaram Gaspar, foi visto em Mira, na Figueira

CL V da Foz e em Lea.
2 - A Polcia Martima mostrou uma competncia suplementar porque
CI V habitualmente no tem de proteger golfinhos.
3 - Embora no texto se afirme que o golfinho um animal selvagem, o
CI F autor est enganado, porque os golfinhos no gostam das pessoas.

R V 4 - O Cais de Gaia fica no esturio do rio Douro.

CI V 5 - O golfinho come tainhas.

CL V 6 - O golfinho da notcia mede aproximadamente trs metros.

69
Inferencial; 5.4 Conceio Reorganizao; 5.5 Durval Inferencial; 5.6 Juvenal Literal.
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal; 4 Durval Inferencial; 5.1 Juvenal Literal; 5.2 Durval Inferencial; 5.3 Durval
 O QUE FAZ SOPRAR O VENTO?

O texto que se segue curto e tem um vocabulrio acessvel.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 148 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Hetero-correco.

O QUE FAZ SOPRAR O VENTO?

O ar que nos rodeia est sempre em movimento; desloca-se porque a sua temperatura no a
mesma em todos os locais. Quando o ar aquecido pelo Sol, torna-se mais leve, e ento, sobe at um
lugar onde est mais frio.
O ar mais frio desce at s zonas quentes, movimento que constitui o vento.
H duas espcies de ventos. Um sopra em zonas limitadas. Por exemplo, num local com muitas
nuvens o ar mais frio do que num local com muito sol. A diferena de temperatura faz deslocar o ar;
o vento sopra.
segunda espcie de vento chama-se ventos planetrios; sopram continuamente em grandes
extenses da Terra. Deslocam-se entre as zonas frias das proximidades dos plos e as zonas quentes
prximas do equador. Estes ventos planetrios impelem as nuvens e as tempestades de um ponto para
outro do planeta.
O Grande Livro das Perguntas e Respostas de Charlie Brown, 2, p. 63 (adaptado).
Lisboa: Bertrand Editora, 1989.

1 Classifica cada afirmao como Verdadeira (V) ou Falsa (F). Justifica a tua resposta, trans-
crevendo do texto a informao que usaste para responder.

Repara que so dois os pedidos: a) classificar como verdadeiro ou falso e b) transcrever fra-
ses/expresses que justificam a tua escolha.

70
 Afirmaes Processo V F

1.1 - O vento explicado pelo movimento do ar. R

Aceitar como correcta a seleco de informao: O ar aquecido sobe o ar frio desce; movi-
mento que constitui o vento.

1.2 - O ar frio mais pesado do que o ar aquecido. R

Aceitar como correcta a seleco de informao: O ar aquecido pelo sol torna-se mais leve e o
ar mais frio desce

1.3 - Existem dois tipos de ventos: os localizados e os planetrios. CL

Aceitar como correcta a seleco de informao: H duas espcies de ventos um so-

pra em zonas localizadas a segunda espcie de vento a que se chama dos ventos planet-
rios.

2 Assinala com Verdadeiro ou Falso as respostas pergunta seguinte.

O que significa a palavra impelem na frase: Estes ventos planetrios impelem as nuvens e as
tempestades de um ponto para o outro do planeta.?

Afirmaes Processo V F

2.1 Empurram. ES

2.2 Impedem. ES

2.3 Pem em movimento. ES

3 Completa, seleccionando a alternativa correcta.

O nome Ventos planetrios foi escolhido provavelmente porque (Compreenso Inferen-
cial)

1) sopram em zonas muito limitadas do planeta.

2) um nome bonito.
3) sopram em grandes extenses da Terra.
4) deslocam ar.

Avaliao de Progresso 3
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2006

71
2.3 Gustavo Significado; 3 Durval Inferencial.
1.1 Conceio Reorganizao; 1.2 Conceio Reorganizao; 1.3 Juvenal Literal; 2.1 Gustavo Significado; 2.2 Gustavo Significado;
 OS DEZ MANDAMENTOS DA PRUDNCIA

O texto que se segue tem um vocabulrio acessvel. A opo por elaborar perguntas que remetem para
a compreenso inferencial extra-textual poder, contudo, suscitar algumas dificuldades. Como so pedidas
inferncias de causalidade que requerem conhecimentos extra-textuais, este texto particularmente til para
envolver os alunos na pesquisa de informao, permitindo, ao mesmo tempo uma reflexo sobre regras bsicas
de segurana na cozinha, local onde ocorre um grande nmero de acidentes domsticos.

Classificao e extenso do texto: Instrucional, 95 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as personagens sinalizadas no
programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

Neste texto vais ficar a conhecer algumas das regras bsicas de segurana que devem ser
cumpridas na cozinha. Para cada uma vais tentar descobrir as razes da sua existncia. Para isso,
tens de pensar sobre as consequncias de alguns comportamentos. Confesso que no sei muito
sobre este assunto, mas pergunta aos teus pais ou professores e eles dar-te-o uma ajuda.

72
 OS DEZ MANDAMENTOS DA PRUDNCIA
Nas tomadas s tocars
com as mos secas; olha a corrente!

O fogo de gs no acenders
sem que o conheas previamente.

Do abre-latas te servirs
com muito jeito, fica ciente.

Ao lume, os cabos voltars

para a parede mais prudente.

A manteiga no deixars
escurecer excessivamente.

gua fria no deitars

- um perigo! no azeite quente!

Tachos, panelas, enchers

- mas at somente

Se a sopa ferve, evitars

que v por fora e haja acidente!

Gs, luz e gua fechars

no fim, imediatamente.

E em tudo te comportars
como pessoa inteligente.

Maria de Lurdes Modesto, in A colher de pau, p. 6. Lisboa: Editorial Verbo, 1965.

1 L com ateno o primeiro mandamento:

Nas tomadas s tocars
com as mos secas; olha a corrente!

1.1 Porque se diz que nas tomadas s tocars com as mos secas?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: as mos hmidas
so condutoras da electricidade, o que pode provocar um choque elctrico.

73
 2 L agora o segundo mandamento:
O fogo de gs no acenders
sem que o conheas previamente.
2.1 Porque preciso conhecer previamente o fogo? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que se refiram a questes de se-
gurana.

3 Vejamos agora o terceiro mandamento:

Do abre-latas te servirs
com muito jeito, fica ciente.
3.1 Porque que o abre-latas deve ser usado com muito jeito? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a tampa das latas

pode cortar a mo..

4 O quarto mandamento diz-nos o seguinte:

Ao lume, os cabos voltars
para a parede mais prudente.
4.1 A que cabos se refere esta frase? (Extraco de Significado)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: pegas, asas das
panelas, dos fervedores, das frigideiras

5 Por que razo devem estar os cabos virados para a parede? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) razes de segu-
rana; b) se estiverem virados para fora h uma maior probabilidade de,
sem querer, ao passarmos ou aproximarmo-nos do fogo lhes tocarmos e
os tachos ou as frigideiras se virarem (podendo queimar-nos ou provocar
incndios).

6 No quinto mandamento a autora lembra-nos:

A manteiga no deixars
escurecer excessivamente.
6.1 Porque que no se deve deixar escurecer a manteiga? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a manteiga, quan-
do fica escurecida: a) altera o sabor; b) prejudicial sade.

Sugestes/Comentrios:
Esta pergunta remete para conhecimento extra-textual no acessvel a um nmero elevado de alunos.
Para os ajudar pode recorrer-se a dois procedimentos alternativos:
1. Explorar experincias pessoais de alunos, ajud-los a adiantar as razes de a manteiga ficar escura.
2. Pesquisar na internet para explicar as razes deste escurecimento.

74
7 O sexto mandamento recomenda:
gua fria no deitars
- um perigo! no azeite quente!
7.1 O que acontece quando se deita gua fria em azeite ou leo quentes? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a gua fria, quando
adicionada ao leo ou ao azeite a ferver, evapora-se instantaneamente e
provoca pequenas exploses que podem causar queimaduras graves.

Sugestes/Comentrios:
O efeito observado pode ser usado para incentivar os alunos a procurarem informao que explique o
fenmeno.
Os alunos podem, igualmente, ser questionados sobre o que acontece quando se acrescenta azeite/leo
frio a leo quente ou sobre o que fazer quando o azeite fica demasiado tempo no fogo. Estas sugestes esto
orientadas para a expanso de conhecimentos.

8 O stimo mandamento avana com mais uma recomendao:

Tachos, panelas, enchers
- Mas at somente
8.1 Porque no se devem encher completamente panelas e tachos? (Compreenso Inferen-
cial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: ao comearem a
ferver, os lquidos movimentam-se e sobem, podendo transbordar.

Sugestes/Comentrios:
A partir desta resposta, pode explorar-se a razo de o transbordamento do lquido constituir um proble-
ma. A esta questo os alunos devem ser capazes de responder que esta situao pode provocar algum proble-
ma de segurana, antecipando as razes que sero convocadas na resposta pergunta 10. Os alunos podero
tambm avanar com explicaes do tipo sujar o fogo, que podem ser aceites, mas enfatizando as razes de
segurana.

9 O que significa somente? (Extraco de Significado)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: apenas ou qual-
quer outro sinnimo.

Sugestes/Comentrios:
Propor aos alunos que reescrevam o pargrafo, substituindo a palavra somente por outra que permita
manter o significado da frase.
Ex.: Tachos, panelas, enchers
- Mas apenas at .

75
 10 O oitavo mandamento completa o stimo. L-o.
Se a sopa ferve, evitars
Que v por fora e haja acidente!

10.1 Por que razo a sopa, se for por fora, pode provocar um acidente? (Compreenso
Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: se a sopa (ou outro
qualquer lquido) transbordar pode apagar o bico do fogo, mas que o gs
continua a sair, sem haver chama que o consuma. Nos foges elctricos o
problema no se coloca de maneira to perigosa.

Sugestes/Comentrios:
A procura de justificao para esta pergunta permite explorar e aprofundar os cuidados a ter e como pro-
ceder em caso de haver emisso de gs num ambiente fechado (o que se dever fazer no caso de a chama se
apagar e ter continuado a haver sada de gs). Esta informao pode ser procurada na internet.

11 O nono mandamento lembra-nos mais um cuidado:

Gs, luz e gua fechars
No fim, imediatamente.

11.1 Por que razo devemos desligar a gua, a luz e o gs? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: segurana e/ou
poupana de energia.

Sugestes/Comentrios:
Tal como as perguntas anteriores, esta permite, tambm, explorar a importncia de evitar desperdcios.
Permite, igualmente, articular aspectos de educao ecolgica e ambiental.

12 Responde pergunta e justifica.

A autora escreveu este texto para adultos ou para crianas? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o livro para
crianas.
Razes para justificar que se trata de um livro para crianas:
- Os adultos j tm experincia de cozinha, pelo que j sabero estas
regras.
- Pela forma como o livro est escrito (ex: um texto com rimas).

Sugestes/Comentrios:
A ltima pergunta exige a compreenso crtica. Este tipo de questes , no geral, difcil, exigindo discus-
so e argumentao. importante que os alunos explicitem os indicadores que estiveram na base das suas
respostas. Esta reflexo contribui para a modelagem de estratgias de metacompreenso.

76
77
1.1 Durval Inferencial; 2.1 Durval Inferencial; 3.1 Durval Inferencial; 4.1 Gustavo Significado; 5 Durval Inferencial; 6.1 Durval Inferen-
cial; 7.1 Durval Inferencial; 8.1 Durval Inferencial; 9 Gustavo Significado; 10.1 Durval Inferencial; 11.1 Durval Inferencial; 12 Francisca
Crtica; 13 Francisca Crtica.
mento uma sntese e no uma orientao.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o ltimo manda-
O que ter levado a Teresa a fazer aquele comentrio? (Compreenso Crtica)
adequado. Deveria ser: Os Nove Mandamentos da Prudncia.
13 Teresa, uma aluna de 4. ano, fez o seguinte comentrio: O ttulo deste texto no
 NA QUINTA DAS CEREJEIRAS

O texto apresentado tem um vocabulrio acessvel e no requer conhecimentos extra-textuais particu-

lares para ser compreendido. A sua abordagem exige, contudo, uma reflexo detalhada. No texto aparecem
destacadas palavras e expresses, as quais no esto presentes no livro do aluno. Antes da leitura do texto
sugere-se a explorao das palavras seleccionadas no glossrio. Os algarismos no texto esto associados
pergunta nmero 6.

Classificao e extenso do texto: Narrativo, 302 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos que preparam o texto em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das persona-
gens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor

NA QUINTA DAS CEREJEIRAS

sempre difcil abandonar a casa em que se nasceu e a que se estava habituado, to habituado
como luz do dia ou escurido da noite. Mas para Lus, difcil, difcil, foi separar-se do Bigodes, no
seu entender o rafeiro* mais bonito e mais esperto do que qualquer co de raa com o nome pomposo
de algum heri da Histria.
Um dia antes da partida, entregou-o viva do ourives*, a Dona Amlia, que sempre tinha achado
graa ao seu focinho peludo e aos seus olhos malandros. Embora soubesse que ela o iria tratar bem,
Lus teve a sensao de deixar ficar para trs um pedao do seu corao que lhe iria fazer falta e que,
um dia, teria de ir buscar para o repor no stio. Um corao quer-se inteiro, ou no ser assim?
Claro que . H momentos na vida das pessoas que se cravam na carne como pregos e que alicate
nenhum de l consegue tirar. Um momento assim foi aquele em que Lus entregou Bigodes Dona
Amlia e falou deste jeito:
- C est o Bigodes, Dona Amlia. Seja amiga dele, sim? E d-lhe um bom osso todos os dias. O
senhor Felisberto do talho no leva nada por isso. Trago-lhe aqui a escova de arame. O Bigodes est
habituado a ser escovado a umas duas vezes por semana
Nisto o Bigodes levantou o focinho para Lus com um trejeito de surpresa e depois ergueu-se nas
patas traseiras para, com as dianteiras, lhe arranhar a camisola, no stio do peito. De um modo seme-
lhante costumava arranhar a porta de casa para pedir que lha abrissem. Lus ainda conseguiu dizer-lhe:
- Tem pacincia, Bigodes. Estou farto de te explicar que l na cidade, no prdio onde vou morar,
no deixam a gente ter co.
Depois afastou-se a correr.
Ilse Losa, in Na Quinta das Cerejeiras, 9. Ed., pp. 10-11. Porto: Asa, 2003.
Ilse Losa/SPA 2010
78
*Glossrio:
Ourives s. m. fabricante ou vendedor de objectos de ourivesaria (p. 640).
Rafeiro I adj. 1. que pertence a uma raa prpria para guarda; 2. que no tem raa definida, sendo re-
sultado do cruzamento de diversas raas; 3. Coloq. Pej., m lngua; 4. Coloq. Pej., que anda sempre atrs
de outra pessoa aborrecendo-a e adulando-a; 5 Coloq. Pej., que no presta; que tem mau aspecto;
II s. m. 1 co que pertence a uma raa prpria para guarda; 2. que no tem raa definida, sendo resulta-
do do cruzamento de diversas raas; 3. Coloq. Pej., pessoa mal dizente; 4. Coloq. Pej., que anda sempre
atrs de outra pessoa aborrecendo-a e adulando-a (p. 732).

Fonte: Dicionrio Ilustrado da Lngua Portuguesa (2001). Porto: Porto Editora.

1 Onde morava o Lus? A esta pergunta, Margarida, uma aluna, respondeu: O Lus mo-
rava numa casa.
A resposta estar correcta e completa? (Metacompreenso)

Para responderes, pergunta a ti prprio: Que informao do texto ter a Margarida usado para res-
ponder pergunta?. Rel o texto e sublinha as informaes que aches que a Margarida usou.
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a resposta da Margarida est correcta mas no com-
pleta. Ele morava numa casa (moradia, casa com quintal ou jardim) onde devia ter espao ao ar livre para o
co e agora vai morar num prdio.

Sugestes/Comentrios:
Se necessrio, deve chamar-se a ateno dos alunos para a expresso L na cidade, que leva a inferir que
o Lus no vive na cidade.

2 Em muitos prdios de apartamentos no autorizado que os moradores tenham ces.

Assinala a alternativa que consideras justificar esta afirmao. (Compreenso Inferencial)
1) A lei no permite.
2) As pessoas que moram em apartamentos no gostam de animais.
3) Os ces ladram e o seu barulho pode incomodar os outros moradores.
4) Os ces so animais muito perigosos.

2.1 - Explica porque no esto correctas as alternativas que no escolheste.

(Metacompreenso)

Sugestes/Comentrios:
Esta tarefa pode ser objecto de discusso por parte do grupo/turma, registando-se no quadro da sala as
razes apresentadas pelos alunos ou as suas experincias pessoais, enquanto moradores, pois podem ser avan-
adas outras razes que no apenas o barulho que os ces faro (menor espao, transmisso de doenas).
No final, os alunos podem transcrever as concluses para os respectivos cadernos.

79
 3 H momentos na vida das pessoas que se cravam na carne como pregos e que alicate nenhum de l con-
segue tirar.
Selecciona o que achas que a autora pretende dizer com esta frase: (Compreenso Inferencial)

1) Existem acontecimentos na vida que so difceis de esquecer.

2) As pessoas espetam-se com pregos que so difceis de tirar.
3) No se consegue tirar pregos com alicates.

4 Jogo Coleccionar frases especiais.

Vamos agora fazer um jogo. Vamos descobrir no texto frases ou expresses que descrevam
sentimentos ou atitudes de forma pouco habitual. (Compreenso Inferencial)
V o exemplo que escolhemos:
Lus teve a sensao de deixar ficar para trs um pedao do seu corao, que lhe iria fazer falta e que, um dia,
teria de ir buscar para o repor no stio.

Pensa comigo. O que quereria a autora transmitir?

Provavelmente que o Lus ficou triste e amargurado. Deixar o Bigodes era
como deixar ficar um bocado de si prprio
E porque no escreveu deixar ficar para trs um pedao de uma per-
na?
Porque o corao a parte do corpo identificada com os afectos, com os sen-
timentos

Procura agora mais frases deste tipo. Transcreve-as e explica o que quereria a autora expri-
mir quando as escreveu.

Repara que so trs os pedidos: a) identificar frases e/ou expresses; b) transcrev-las;

e c) explic-las.
Muitos colegas teus no tm as respostas completamente correctas porque se esque-
cem de responder a tudo o que pedido. Presta muita ateno s perguntas. No te preci-
pites NUNCA!

80
 Frases especiais O que quereria a autora transmitir?

to habituado como luz do dia ou O Bigodes estava muito habituado a viver

escurido da noite. naquela casa, conhecia-a muito bem.

Um corao partido est associado a senti-

Um corao quer-se inteiro, ou no mentos negativos como a tristeza ou a solido,
ser assim? e o Lus no quer ter o corao assim, mas
inteiro, preenchido de emoes positivas.

O Bigodes mostrou-se surpreendido com as

com um trejeito de surpresa
palavras do Lus.

De um modo semelhante costumava Para o Bigodes, o Lus era a sua casa; o seu
arranhar a porta de casa para pedir gesto mostrava a vontade que tinha de ficar
que lha abrissem. com o Lus.

Sugestes/Comentrios:
Com esta actividade pretende-se levar os alunos a identificar recursos estilsticos. Embora a abordagem
deste contedo, em termos explcitos, no faa parte do programa do 4. ano de escolaridade, a sua abordagem
implcita est perfeitamente ao alcance dos alunos.

5 Como era o Bigodes?

Transcreve do texto palavras ou frases que permitam caracteriz-lo.

Ateno! Umas vezes tens de pedir ajuda ao Juvenal Literal e outras ao Durval Infe-
rencial.
Para te certificares de que transcreves todas as caractersticas do Bigodes, volta a ler o
texto e sublinha todas as palavras e expresses que forneam informaes sobre ele.
Faz o teu registo num quadro como o que podes ver a seguir.

Processo Caractersticas Fsicas*

CL Bonito

CL Focinho peludo

CI Bigodes compridos (focinho peludo e nome de Bigodes)

81
 Processo Caractersticas Psicolgicas**

CL Esperto

CI Brincalho

* Sublinhadas a azul.
** Sublinhadas a vermelho.

Sugestes/Comentrios:
de sugerir aos alunos que recorram a cores distintas para sublinhar as caractersticas fsicas e psico-
lgicas. Bigodes compridos e brincalho so duas caractersticas que os alunos tm de inferir. Pode ser
necessrio ajudar os alunos a identific-las e a formularem hipteses sobre as expresses assinaladas. A ttulo
de exemplo: Por que razo se chamaria Bigodes?; A expresso << olhos malandros>> o que querer dizer-
nos?. No livro do aluno, as instrues esto associadas personagem Vicente Inteligente.

6 Depois de ter ouvido ler o primeiro pargrafo, Margarida perguntou professora:

Por que razo a autora escreveu que ele era mais bonito e mais esperto do que qualquer
co de raa com nome pomposo de algum heri da Histria?
Se fosses professor(a), que resposta lhe darias? (Metacompreenso)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a inteno da autora era mostrar que o Bigodes era um
co especial, excepcional, e que o Lus tinha muito orgulho nele. O Bigodes era um rafeiro, mas mais bonito e
esperto do que outros ces de raa muito distintos e com nomes estranhos

Sugestes/Comentrios:
A questo proposta deve ser analisada e discutida em grande grupo. Se os alunos tiverem dificuldade em
avanar com razes, devem propor-se questes que os ajudem a pensar:
Exemplos:
Ser que quer dizer que o Bigodes era especial?
Ser que quer dizer que o Bigodes era excepcional?
Ser que quer dizer que o Bigodes, apesar de no ter raa nenhuma, era mais bonito e mais esperto do
que qualquer co de raa?
Ser que quer dizer que o Lus tinha muito orgulho no seu co e que o achava melhor que todos os ou-
tros?
Ser que quer dizer que, apesar de ter um nome simples Bigodes, era um co muito especial?

82
7 C est o Bigodes, Dona Amlia. Seja amiga dele, sim? E d-lhe um bom osso todos os dias. O senhor
Felisberto do talho no leva nada por isso. Trago-lhe aqui a escova de arame. O Bigodes est habituado a ser
escovado a umas duas vezes por semana.

Selecciona as alternativas correctas para responder pergunta que se segue.

Face a esta descrio, o que podemos concluir? (Compreenso Inferencial)
1) O Bigodes gosta de ser escovado.
2) O Lus quer manter os hbitos do Bigodes para ele se sentir bem.
3) A Dona Amlia no sabe tratar de ces.
4) O Bigodes um co muito exigente.
Reparaste que na pergunta pedia as alternativas? Isto significa
que haver mais do que uma alternativa correcta. Quantas seleccio-
naste?
8 J ests habituado a organizar conjuntos de palavras. O que vais fazer agora constitui o
conjunto de sentimentos expressos no texto. Completa este esquema e, se precisares, acres-
centa outros rectngulos. (Compreenso Inferencial)

Sentimentos
Tristeza expressos no Solido
texto:

Angstia Saudade
Mgoa

Sugestes/Comentrios:
A identificao de sentimentos uma tarefa complexa. Com frequncia os alunos referem triste, conten-
te, alegre, feliz, infeliz, zangado, irritado, revelando um repertrio lexical limitado no que concerne
nomeao de sentimentos. Este exerccio constitui uma oportunidade no s de avaliar a capacidade para in-
ferir sentimentos, mas tambm de expandir o vocabulrio especfico nesta rea. No stio http://pt.wikiquote.
org/wiki/Categoria: Sentimentos, disponibilizada uma lista de sentimentos, organizada por ordem alfab-
tica. A sua consulta pode ser facilitadora para ajudar os alunos a identificarem e nomearem alguns dos sen-
timentos expressos no texto. Como expanso desta actividade pode, tambm sugerir-se a identificao dos
sentimentos despertados pela leitura deste mesmo texto. O(s) esquema(s) apresentado(s) com o conjunto de
sentimentos deve(m) ser construdo(s) no quadro da sala de aula, com a colaborao de todos os alunos, que
podero, posteriormente, transcrever a informao para o seu caderno.
Possveis referncias: tristeza, desolao, saudade, amargura, angstia, infelicidade, desgosto, desconsolo,
mgoa, solido, desamparo, pesar, desapontamento, incmodo, dor, tormento
Os alunos podem ser incentivados a procurar outros sentimentos, para alm dos identificados, e relaciona-
dos com estes. Este processo pode ser efectuado com recurso ao dicionrio tradicional ou recorrendo lista de
sinnimos que est disponvel no Microsoft Word e ao qual tm acesso nos respectivos portteis (Magalhes).
Devem escolher os sinnimos que considerarem ajustados.
Como actividade complementar, os alunos podem identificar sentimentos opostos e tambm descrever
sentimentos associados a felicidade e a bem-estar.
83
 Sempre que no percebo alguma coisa, olho para o
texto e imagino-o como algum que me est a dizer algo
que eu no estou a perceber. Por isso, interrogo-o. im-
pressionante como usando esta estratgia melhoro a mi-
nha compreenso! A partir daqui, vais ter de fazer, vrias
vezes, perguntas ao texto.

9 O texto termina com a frase: Depois afastou-se a correr.

Faz uma pergunta sobre esta frase e elabora a respectiva resposta.
No te esqueas de indicar quem a personagem da Famlia Compreenso.

Pergunta:

Personagem da Famlia Compreenso:

Resposta:

Sugestes/Comentrios:
Ao longo do programa sugerimos, para alguns textos, que sejam os alunos a elaborar as perguntas e a
classificar o processo subjacente, dado que este procedimento contribui para o desenvolvimento da compreen-
so leitora e de estratgias de aprendizagem.
Depois de os alunos terem elaborado as respectivas perguntas, estas devero ser respondidas pelo grupo.

Neste texto, e tambm nos anteriores, sugiro-te vrias vezes que o releias.
Sabes porqu? Porque a nossa memria nem sempre consegue reter toda a infor-
mao e uma s leitura geralmente no chega para que consigamos responder.
Resultado respostas incompletas.
Por isso, nada de confiar exclusivamente na memria para responder. Rel o
texto para confirmares e corrigires as tuas respostas.

84
Juvenal Literal; 6 Vicente Inteligente; 7 Durval Inferencial; 8 Durval Inferencial.
1 Vicente Inteligente; 2 Durval Inferencial; 2.1 Vicente Inteligente; 3 Durval Inferencial; 4 Durval Inferencial; 5 Durval Inferencial e
 O CAADOR DE BORBOLETAS

A seleco de poemas que efectumos para integrar este programa teve como principal preocupao o seu
potencial para ajudar os alunos a passar gradualmente do jogo reflexo, da leitura como fruio elementar
anlise reflectida (Cabral, 2002, p. 15). Para que a relao ldico-afectiva com a lngua possa ser incrementada,
no podemos infantilizar a aco pedaggica pela simples reintroduo nela de prticas infantis como as canti-
lenas ou as histrias da carochinha, ou os pseudopoemas ingnuos que a criana produz espontaneamente. Preservar e
fomentar uma relao ldico-afectiva com a linguagem encontrar-lhe outras formas de satisfao, progressivamente
adequadas ao nvel etrio dos alunos. Formas de satisfao que, em vez do prazer imediato e epidrmico da brincadeira
inconsequente, lhes possam proporcionar, no convvio com a lngua, o prazer retardado e profundo da fruio esttica e
da experimentao imaginativa, actividades ldicas pluridimensionais dotadas de uma inequvoca funo heurstica.
(Fonseca, 1994, pp. 174-175).
O poema Caador de Borboletas o primeiro a ser includo neste programa. difcil ensinar a compre-
ender a poesia. Explicar poesia dar a ver a sua linguagem potica, sem correr o risco de retirar o valor
esttico de cada palavra usada.

Classificao e extenso do texto: Poesia, 109 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das persona-
gens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

85
 O CAADOR DE BORBOLETAS
Sorridente, ao nascer do dia,
ele sai de casa com a sua rede.
Vai caar borboletas, mas fica preso
frescura do rio que lhe mata a sede
ou ao encanto das flores do prado.
V tanta beleza sua volta
que se esquece da rede em qualquer lado
e antes de caar j foi caado.
noite, regressa a casa cansado
e estranhamente feliz
porque a sua caixa est vazia,
mas diz sempre, suspirando:
Que grande caada e que belo dia!
Antes de entrar, limpa as botas
num tapete de compridos plos
e sacode, distrado,
as muitas borboletas de mil cores
que lhe pousaram nos ombros, nos cabelos.

lvaro Magalhes, in O Reino Perdido, s/p.

Porto: Edies ASA, 1986.

Eu gosto muito de poesia. Sei que difcil de compreender e que exige reflexo. O
Durval Inferencial diz que sem ele no conseguimos compreender, pois precisamos de
ir alm do que evidente e procurar os significados ocultos. Tenho aprendido muito
com ele e, por isso, vou explicar-te como podes melhorar:
1) L silenciosamente a poesia. Desta forma, compreendes o sentido geral.
2) De seguida, imagina que a vais ler em voz alta para uma plateia ou para o
teu grupo de amigos. Esta leitura tem de ser bem feita. Rel pedacinho a pedacinho e
decide que sentimentos a tua voz e o teu corpo podem exprimir.
3) L de novo o poema, em voz alta.
Agora segue-me. Vou reproduzir, bocadinho a bocadinho, o poema e vamos res-
ponder s perguntas.

Depois de teres efectuado uma leitura, em silncio, do poema, responde pergunta 1.

1 Achas que o ttulo deste poema Caador de Borboletas foi bem escolhido? Porqu?
(Compreenso Crtica)

Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) Sim, porque de facto fala de um caador de borboletas;
b) Sim, porque afinal as borboletas foram caadas mas no no sentido real (com redes); c) No, porque no
houve nenhuma caada.

86
 L agora cada pedacinho do poema. Repara que ao dividir o po-
ema nem sempre temos o mesmo nmero de versos em cada parte.
Devemos dividi-lo por unidades de sentido, isto , cada pedacinho
tem de despertar sentimentos, levar-nos a pensar em alguma coi-
sa V como fiz e responde s perguntas.

2 Sorridente, ao nascer do dia / ele sai de casa com a sua rede.

2.1 A quem se refere este ele? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correcta a resposta: caador de borboletas.

3 Vai caar borboletas, mas fica preso / frescura do rio que lhe mata a sede / ou ao encanto das flores do
prado.
3.1 O que acontece ao caador? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que incluam: Fica perto do rio a
desfrutar a frescura e a beleza do lugar, a beleza das flores

4 V tanta beleza sua volta / que se esquece da rede em qualquer lado /e antes de caar j foi caado.
4.1 O que exprimem estes trs versos? (Reorganizao)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: foi apanhado/preso/
conquistado/seduzido pela beleza do lugar. Fica a olhar a paisagem (e tal-
vez tambm as borboletas a voar, livres e felizes) e esquece-se de caar

5 noite, regressa a casa cansado / e estranhamente feliz / porque a sua caixa est vazia, / mas diz sempre,
suspirando: / Que grande caada e que belo dia!
5.1 Parece estranho o caador estar feliz quando, afinal, a caixa est vazia. Qual ser ento
a razo desta felicidade? (Compreenso Crtica)

Aceitar como correctas respostas que indiquem: ele caou com os

olhos. Traz a imagem da beleza que viu e sente-se bem por ter deixado as
borboletas em liberdade.

5.2 Selecciona a resposta correcta para responder pergunta.

Que motivo tinha o caador para achar que aquele tinha sido um belo dia? (Compreenso
Crtica)
1) Tinha apanhado muitas borboletas.
2) Afinal no tinha perdido a rede.
3) Tinha estado um belo dia de sol.
4) Tinha visto coisas muito belas.

87
 6 Antes de entrar, limpa as botas / Num tapete de compridos plos / E sacode, distrado, / As muitas bor-
boletas de mil cores / Que lhe pousaram nos ombros, nos cabelos.

6.1 O caador acabou por trazer borboletas para casa. Como que elas vieram?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: elas vieram nos olhos
e no corao do caador e tambm vieram livremente com ele, pousadas
nos seus ombros e nos seus cabelos.

6.2 No te parece, tambm, estranha a atitude das borboletas? O que as ter levado a acom-
panhar o caador? (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: Agradecimento das
borboletas por no as ter privado de liberdade Vieram mostrar-lhe que,
em liberdade, conseguem ainda ser mais bonitas Afinal, deix-las em
liberdade poder v-las sem sair de casa.

7 O caador apanhou muitas borboletas?

Retira do texto a expresso que justifica a tua resposta. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correcta a resposta: No e a expresso a sua caixa
est vazia.

8 O que quer dizer a expresso estranhamente feliz?

(Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: Sendo um caador
de borboletas, deveria estar triste por no ter apanhado nenhuma. No
entanto, apesar disso, ele est feliz porque a caixa est vazia mas ele tem
os olhos cheios da beleza de tudo o que viu.

Avaliao de Progresso 4
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2003

88
Crtica; 6.1 Durval Inferencial; 6.2 Francisca Crtica; 7 Durval Inferencial; 8 Francisca Crtica.
1 Francisca Crtica; 2.1 Durval Inferencial; 3.1 Durval Inferencial; 4.1 Conceio Reorganizao; 5.1 Francisca Crtica; 5.2 Francisca
 MAPA DO JARDIM ZOOLGICO

O Mapa do Jardim Zoolgico de Lisboa apresenta uma listagem dos animais e das atraces, bem como
uma referncia sumria ao nmero de espcies que podem ser observadas. A utilizao de estratgias de
procura de informao adequadas poder constituir dificuldade para os alunos que no estejam habituados a
ler este tipo de informao. Antes de se iniciar a leitura, pode ser analisada com os alunos a finalidade da
informao includa, a sua organizao, imagem, animais, cones, atraces e nota relativa descrio do mapa.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 157 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequeno grupo.
- Correco: Auto-correco.

J alguma vez utilizaste um mapa para te orientares numa visita? Nem sempre
fcil porque, c para ns, alguns mapas no so muito legveis. No o caso deste. Para
alm da planta do Jardim Zoolgico de Lisboa, na parte inferior est uma legenda que
te ajuda a identificar onde esto localizados os animais, as atraces e outras informa-
es.
Para responderes s perguntas vais ter de analisar em simultneo a imagem da
planta e a informao escrita.

89
 Observa com ateno este mapa do Jardim Zoolgico de Lisboa para que possas responder s
perguntas que se seguem. No te esqueas de ler tambm as respectivas legendas. Selecciona
as opes correctas para responder s perguntas 1, 2, 3 e 4.

90
1 Se comearmos o itinerrio pela entrada, que atraces encontraremos em primeiro lu-
gar? (Compreenso Literal)
1) A Baa dos Golfinhos.
2) A Quintinha.
3) O Bosque Encantado.
4) O Reptilrio.
5) O Parque Arco-ris.

Sugestes/Comentrios:
A resposta a esta questo obriga a que os alunos analisem em simultneo a imagem e a informao escrita.
Uma vez que, para alguns, esta tarefa poder ser muito exigente, sugere-se que os alunos que conseguirem
responder adequadamente expliquem aos seus colegas o processo/as estratgias que usaram para encontrar
a resposta correcta.

2 A que tipo de espectculo poders assistir no bosque encantado? (Compreenso Literal)

1) Alimentao de lees-marinhos.
2) Apresentao de aves em voo livre.
3) Alimentao de pelicanos.
4) Macacos a fazer malabarismo.
5) Elefantes a andar em duas patas.

3 Queres assistir alimentao dos lees-marinhos. Estes encontram-se: (Compreenso

Literal)
1) Numa zona central perto da Aldeia dos Macacos.
2) Perto da sada.
3) Perto do Cemitrio dos Ces.
4) No mesmo stio da Baa dos Golfinhos.
5) Ao lado do Reptilrio.

4 Queres comprar uma lembrana do Zoo para ofereceres tua me. Onde poders faz-lo?
(Compreenso Literal)
1) Numa zona central perto da Aldeia dos Macacos.
2) Entre a Baa dos Golfinhos e a Quintinha.
3) Perto dos lees-marinhos.
4) Ao lado dos elefantes.
5) Ao lado do Reptilrio.

5 Qual o nmero aproximado de espcies animais que podemos encontrar no Zoo de Lis-
boa? (Compreenso Literal)
Aceitar como correcta a resposta: 350.

91
 6 Indica 4 atraces que poders visitar no Jardim Zoolgico de Lisboa. (Compreenso
Literal)
Aceitar quatro das seguintes possibilidades: Baa dos Golfi-
nhos, Quintinha, Parque Arco-ris, Telefrico, Comboio, Repti-
lrio, Alimentao de Lees-marinhos, Bosque Encantado, Co-
bras e Lagartos, Alimentao de Pelicanos.

92 1 Juvenal Literal; 2 Juvenal Literal; 3 Juvenal Literal; 4 Juvenal Literal; 5 Juvenal Literal; 6 Juvenal Literal.
 RIA DE AVEIRO

O texto Ria de Aveiro, embora curto, inclui um vocabulrio especfico e remete para conhecimentos extra-
textuais que lhe conferem algum grau de complexidade.
Assim sendo, antes da sua leitura, sugere-se que o vocabulrio que est sinalizado com asterisco seja
analisado com os alunos.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 98 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Professor.

RIA DE AVEIRO

Ateno! Este texto tem um glossrio. Que tal l-lo em primeiro lugar?
Pode ajudar!

A Ria de Aveiro uma das zonas hmidas mais impor- LOCALIZAO:

tantes de Portugal. A transio entre os ecossistemas marti- Regio Centro
mo, fluvial e terrestre proporciona uma grande diversidade de Provncia Beira Litoral
bitipos*, tornando-a, no entanto, um ecossistema* extrema- Distrito: Aveiro
mente vulnervel. A sua riqueza paisagstica nica, o nmero Concelhos:
e variedade de espcies, incluindo algumas protegidas, as ame- Aveiro, Ovar, Estarreja, Murtosa,
aas que sobre ela recaem e o potencial turstico justificam a Albergaria-a-Velha, lhavo, Vagos,
necessidade de conservao, mas tambm uma visita atenta a Mira, gueda e Oliveira do Bairro.
esta laguna* costeira de beleza incomparvel.

In Mapa oferecido na Revista Frum Ambiente, n. 59, 2006.

*Glossrio
Ecossistema s. m. conjunto formado por um meio ambiente e os seres vivos que, em relacionamento m-
tuo normal, ocupam esse meio; sistema ecolgico. (p. 577)
Laguna s. f. 1. bacia litoral de guas quietas, separada do mar apenas por um de areia e com a qual
mantm comunicao intermitente; 2. canal entre bancos de areia ou ilhotas, na foz de um rio; 3. pequena
lagoa; 4. ria. (p. 992)
restinga = Lngua
Bitipo s. m. conjunto das propriedades vitais, caractersticas e diferenciais, dos indivduos encarados na
sua unidade. (p. 232)
Fonte: Dicionrio da Lngua Portuguesa (2003).
Porto: Porto Editora.
93
 As definies que encontro no dicionrio nem sempre me ajudam a perceber o
significado das palavras. Por isso, s vezes procuro na internet as imagens que corres-
pondem s palavras que no conheo. V as imagens que encontrei para as palavras
laguna e restinga:

Fonte: http://gallery.photo.net/photo/6807797-lg.jpg
Fonte: http://www.arhcentro.pt/website/Portals/0/ria/imagens/a%20restinga%20de%20aveiro.jpg

1 Sublinha no texto as seguintes palavras ou expresses: transio, proporciona, po-

tencial, mas tambm, no entanto, justificam.
Liga as palavras (coluna da esquerda) ao respectivo significado (coluna da direita).
(Extraco de Significado)

O que podes fazer quando no conheces uma palavra ou uma expresso? So

vrias as estratgias a que podes recorrer: a) procurar descobrir o significado a
partir do contexto, isto , usar as pistas que o texto d para inferir o que querem
dizer; b) procurar num dicionrio. Ateno! Depois de leres no dicionrio vrios
significados ters de seleccionar o ou os que se adequam ao texto, isto , analisar
o contexto em que a palavra aparece. Podes usar um dicionrio tradicional, em
papel, ou consultar um dos disponveis na internet. Aqui ficam alguns endereos
a que podes aceder: http://www.priberam.pt/DLPO/; http://www.infopedia.pt/.

Transio 1 A Torna possvel

Proporciona 2 B Porm
No entanto 3 C Mudana
Justificam 4 D Igualmente
Potencial 5 E Possibilidade (Vigor, Poder)
Mas tambm 6 F Explicam

94
 Sugestes/Comentrios:
Esta tarefa destina-se a promover a inferncia do significado de palavras com o recurso anlise contex-
tual. Deve dar-se aos alunos a oportunidade de responderem individualmente. A correco pode ser feita, pos-
teriormente, pelo professor. Os erros devem ser analisados, relendo o texto e compreendendo o seu sentido.
A lngua portuguesa extremamente polissmica, pelo que o recurso ao dicionrio limitado. Mesmo com
este foroso recorrer ao contexto para uma escolha adequada do significado a seleccionar.

2 O autor do artigo defende que a Ria de Aveiro deve ser conservada. Concordas com esta
afirmao?
Justifica a tua resposta a partir da informao que te dada no texto. (Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: deve ser conservada devido riqueza da paisagem, ao
nmero e variedade de espcies, s ameaas a que est sujeita e ao potencial turstico (a enumerao das razes
deve ser exaustiva).

No te deixes enganar com esta pergunta! Ateno: no te pedem a tua opinio pesso-
al! Lembras-te do que disse sobre prestar muita ateno s perguntas? Volta a ler a per-
gunta. Repara que deves explicar, a partir da informao que est no texto, a necessidade
de a Ria de Aveiro ser conservada. A tua opinio at podia ser diferente (no acredito!),
mas no a tua opinio pessoal que est a ser pedida.
No te esqueas de confirmar se identificaste todas as razes, sem esquecer nenhuma.
Ao releres o texto vai sublinhando a informao necessria para responderes de forma
correcta e completa pergunta.

Sugestes/Comentrios:
Nesta actividade pode-se sugerir que os alunos sublinhem, com um lpis de cor, as partes do texto com a
informao necessria para responder pergunta. Este procedimento contraria a tendncia que muitos alunos
evidenciam que a de, ao encontrarem uma primeira justificao, considerarem no ter de procurar outras.
Assim, aps efectuarem um sublinhado, devem ser incentivados a continuar a ler o texto, procurando mais
informao. Esta tarefa contribui para o treino de estratgias de aprendizagem (seleco de informao) e para
o controlo da tarefa.

3 Porque estaro j algumas espcies protegidas? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem que se trata
de espcies que podem estar ameaadas e/ou em vias de extino.

4 Em que distrito se localiza a Ria de Aveiro? (Compreenso Literal)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: Aveiro.

1 Gustavo Significado; 2 Conceio Reorganizao; 3 Durval Inferencial; 4 Juvenal Literal. 95

 PEIXE NO AQURIO

Antes da leitura, explora-se o ttulo do poema. Em seguida analisa-se, com os alunos, o conhecimento que
possuem sobre os aqurios, as suas finalidades e os artefactos que normalmente so usados como elementos
decorativos.

Classificao e extenso do texto: Poema, 78 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Indicao pelo professor.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

PEIXE NO AQURIO
Que saudades do vento!
Que saudades do mar!
Que saudades do sol,
da gua a cantar.
Que tristeza a vida,
na casa fechada,
com bzios fingidos,
com areia pintada.
Que raiva ser peixe
Em sala de gente:
Tudo o que igual
deixa-me doente.
Era melhor um anzol!
Era melhor uma rede!
Os dias sem aventura
no matam fome nem sede.
Partam a caixa de vidro!
Tirem a postia paisagem!
Deixem-me ao menos espao
para a ltima viagem.
Maria Rosa Colao, in Versos Diversos Para Meninos Travessos, p. 24.
Odivelas: Europress, 1994.

96
 Lembras-te do que j te disse sobre a leitura da poesia? Volta a aplicar-se
aqui! L, em silncio, quadra a quadra, saboreando as palavras.

Sugestes/Comentrios:
Depois desta primeira leitura, deve solicitar-se aos alunos que se coloquem no papel de um peixe num
aqurio e que imaginem como se sentiriam. Esta abordagem global prepara a abordagem analtica que a
seguir solicitada. Poder haver alunos que considerem haver vantagens em viver num aqurio, a salvo dos
predadores, possibilitando uma discusso sobre as vantagens e desvantagens da vida em cativeiro.

1 Que saudades do vento! / Que saudades do mar! / Que saudades do sol, / da gua a cantar.
1.1 Depois de leres esta primeira quadra responde pergunta que se segue, seleccionando
a alternativa correcta.
De que tinha saudades o peixe? (Compreenso Inferencial)
1) Do mar e do sol.
2) De ser livre.
3) De cantar.

Sugestes/Comentrios:
O professor deve explorar com os alunos o que exprime esta primeira quadra. Aps a identificao dos
elementos de que o peixe tem saudades vento, sol, mar e gua a cantar , o professor deve solicitar aos alunos
que discutam os motivos deste sentimento saudade por parte do peixe. Haver, decerto, alguns alunos que
optaro pela segunda alternativa. Se algum aluno tiver optado pela terceira alternativa dever ser convidado
a partilhar com os colegas as razes subjacentes a esta opo, ajudando os restantes a reconhecer a associao
entre saudade e desejo de liberdade. Esta estratgia ajudar tambm modelagem metacognitiva. Espera-se
que sejam capazes de reconhecer que o sentimento que est ligado saudade o desejo de liberdade. Se ne-
nhum aluno efectuar a opo pela alternativa Ser livre, caber ao professor indicar que ele escolheria essa
opo explicando porqu. A alternativa Do mar, do vento e do sol (compreenso literal) embora no esteja
completamente errada, deve ser preterida, dado no abarcar todo o sentido da quadra.

2 Rel agora a segunda quadra e diz o que significa a expresso bzios fingidos. (Com-
preenso Inferencial)
Que tristeza a vida, / na casa fechada, / com bzios fingidos, / com areia pintada.

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: no aqurio

existem imitaes de bzios verdadeiros.

97
 3 Na terceira quadra o aqurio comparado a uma casa fechada.
Que tristeza a vida, / na casa fechada, / com bzios fingidos, / com areia pintada.
Achas que uma boa comparao? Justifica. (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a compa-
rao adequada uma vez que, semelhana das pessoas em casas
fechadas, o peixe no pode sair do aqurio.

Sugestes/Comentrios:
Esta quadra d-nos a ver o aqurio como uma priso, enquanto o mar representa a liberdade. Sugere-se
que, a partir da resposta a esta pergunta, se analise a oposio entre priso e liberdade.

4 Rel agora a quadra seguinte:

Que raiva ser peixe / em sala de gente: / Tudo o que igual / deixa-me doente.

4.1 Para se exprimir deste modo, como achas que o peixe se sentia? Assinala a resposta
correcta. (Compreenso Inferencial)
1) Doente.
2) Cansado dos dias sempre iguais.
3) Cansado de ser peixe.
4) Irritado por ver muitas pessoas.

5 Era melhor um anzol! / Era melhor uma rede! / Os dias sem aventura / no matam fome nem sede.

Esta quadra d-me que pensar! Um peixe a desejar um anzol! A de-

sejar uma rede! mesmo preciso entrar na cabea do peixe! Se conse-
guires descobrir o que ele pensa, dars a resposta certa.

5.1 Esta quadra uma espcie de grito de revolta por parte do peixe. Este grito de re-
volta, o que querer dizer?
Selecciona a alternativa que pensas corresponder ao que o peixe quer transmitir. (Compreen-
so Inferencial)

1) Que o peixe tinha fome e sede.

2) Que o peixe no queria ser pescado.
3) Que o peixe preferia correr o risco de ser pescado a estar fechado no aqurio.
4) Que o peixe um alimento importante.

98
 Sugestes/Comentrios:
Espera-se que, a partir da leitura desta quadra, os alunos compreendam que o peixe era to infeliz que se
sentia verdadeiramente angustiado e que um sentimento mrbido o assaltava de vez em quando. Alm da res-
posta pergunta que aparece no livro do aluno, o professor pode apresentar perguntas adicionais para serem
discutidas oralmente. Entre outras propem-se as seguintes (que se reproduzem no livro do aluno, associadas
personagem Vicente):
- Neste contexto de tristeza e mgoa, o que representam o anzol e a rede?
- Por que motivo o anzol e a rede esto ligados expresso ltima viagem?
- Que razes levam o peixe a desejar morrer?

6 Partam a caixa de vidro! / Tirem a postia paisagem! / Deixem-me ao menos espao / para a ltima
viagem.
6.1 O que achas que exprime esta ltima quadra? Selecciona a alternativa correcta. (Com-
preenso Inferencial)
1) O peixe queria destruir o aqurio para poder ser livre.
2) A paisagem que ele via era artificial, por isso ele estava triste.
3) Sair do aqurio significava a morte, mas ele preferia morrer a
continuar privado de liberdade.
4) O peixe j no tinha espao no aqurio e queria viajar.

7 Existem algumas razes para o peixe se sentir triste. Enumera-as. (Reorganizao)

No te esqueas de prestar ateno ao que pedido. A realizao desta tarefa

exige que releias cuidadosamente todo o poema para encontrares todas as razes.

Aceitar como correctas as enumeraes que indiquem: a) vive

numa casa fechada rodeado de coisas inteis: luzes artificiais, areia
pintada, pessoas indiferentes que vagueiam sua volta; b) os seus dias
so sempre iguais; c) no tem contacto com os elementos da natureza
a que estava habituado: vento, sol, gua do mar...; d) tem falta de liber-
dade e desejo de viver no seu ambiente natural.

7 Conceio Reorganizao.
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Francisca Crtica; 4.1 Durval Inferencial; 5.1 Durval Inferencial; 6.1 Durval Inferencial;
99
 D. AFONSO HENRIQUES, UMA FIGURA FASCINANTE

O fascnio* que D. Afonso Henriques exerce sobre os portugueses no novo. Despertou h mais
de oitocentos anos entre os que o conheceram pessoalmente. Os testemunhos escritos so vrios e
apresentaram-no de trs maneiras distintas.
Para os monges de Santa Cruz, era um homem belo, inteligente, prudentssimo. Um guerreiro que
lhes merecia o nome de Gigante ou de Leo Rugidor. Mas mais do que tudo isso, era um verdadeiro
instrumento de Deus, escolhido para desempenhar a misso sagrada de criar um reino independente
e vencer os inimigos da f crist.
Para os seus companheiros de armas, o rei nada tinha de sobrenatural. Era o homem audaz*, vio-
lento, irreverente*, capaz de grandes cleras*, de grandes feitos. O camarada que na hora do ataque
dizia alto e bom som: Eu estarei convosco e serei o primeiro, ningum poder separar-me da vossa
companhia, quer na vida quer na morte. O chefe militar que seguiam sem hesitaes.
Menos entusiastas so os textos dos livros de linhagens* escritos para relatar a histria das gran-
des famlias do Norte, que nem sempre o viram com bons olhos. A surgem peripcias, inventadas ou
no, em que o rei no consegue impor a sua vontade a alguns dos senhores nobres com quem convivia.
Estas peripcias traduzem afinal rivalidades da poca e o retrato que pretendiam transmitir no ga-
nhou fora, desvaneceu-se*.
O que ficou foi o mito*.
A figura de Afonso Henriques rompeu os contornos da pessoa real e transformou-se numa espcie
de heri de conto de fadas. Embora se saiba que foi um homem de carne e osso, embora se conheam
muitos pormenores da sua vida, basta dizer-lhe o nome e surge uma imagem fantstica. o guerreiro
invencvel, sempre a cavalo, de espada em punho para conquistar terras aos mouros. Um rei. O primei-
ro. A afirmao de um pas.
Jos Mattoso, Ana Maria Magalhes e Isabel Alada, in
Os primeiros reis, pp. 104-105. Lisboa: Caminho, 1993.

* Glossrio
Fascnio s. m. 1. O mesmo que fascinado; 2. Mau-olhado; encantamento.
Audaz adj. 2 gn. 1. Que tem audcia; 2. Audacioso; 3. Atrevido.
Irreverente adj. 2 gn. No reverente; desrespeitoso.
Clera s. f. 1. Violenta irritao contra o que nos contraria; 2. Fig. Fora, violncia, fria; 3. Indignao;
4. Blis; 5. Doena epidmica manifestada por cibras, vmitos, dejeces, etc.
Desvaneceu-se 3 pess. sing. pret. perf. ind. de desvanecer v. tr. 1. Inspirar desvanecimento a, causar orgu-
lho; 2. Frustrar, baldar; 3. Dissipar; 4. Apagar, fazer desaparecer; v. intr. 5. Esmorecer, desmaiar, perder
os sentidos; v. pron. 6. Vangloriar-se.
Mito s. m. 1. Personagem, facto ou particularidade que, no tendo sido real, simboliza no obstante uma
generalidade que devemos admitir; 2. Coisa ou pessoa que no existe, mas que se supe real; 3. Coisa s
possvel por hiptese; quimera.
Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo

Livro de linhagens Compilaes genealgicas registadas nos sculos XIII e XIV e motivadas pela
necessidade prtica de conhecer, para efeitos de matrimnio, sucesso e direitos patrimoniais, a linha
genealgica dos ascendentes.
Fonte: http://www.infopedia.pt/livro-de-linhagens

100
 No te esqueceste de ler o glossrio, pois no? Para no me tornar aborrecido, a
partir daqui no te tornarei a lembrar que uses esta estratgia! Confio em ti!

1 A partir da leitura do texto, descreve como era D. Afonso Henriques. Para tal completa o
esquema seguinte: (Reorganizao)
Posso lembrar-te o que deves fazer?
1) Reler o texto;
2) Sublinhar as palavras ou expresses;
3) Identificar a personagem da Famlia Compreenso que te pode
ajudar. Lembro-te que algumas das caractersticas esto descritas no
texto, pelo que ser Juvenal Literal a trabalhar, mas outras tm de ser
descobertas por ti, com a preciosa ajuda do Durval Inferencial;
4) Transcrever as palavras ou expresses para o esquema.

Fsicas Belo, grande (inferncia de gigante)

Caractersticas

Inteligente, prudentssimo, audaz, violento,

Psicolgicas irreverente, capaz de grandes cleras e herico.
No consegue impor a sua vontade.

Sugestes/Comentrios:
O formato proposto o modelo de esquema. Embora, graficamente, apresente caractersticas especficas,
implica, tal como no registo em tabelas, a localizao de informao e a sua classificao em funo de catego-
rias previamente definidas.
Na concretizao da tarefa pode ser, novamente, recomendado o uso de lpis de cores diferentes para lo-
calizar e diferenciar os dois tipos de caractersticas.

101
 2 Para cada uma das transcries do texto proposta uma interpretao.
Classifica cada uma delas como Verdadeira (V) ou Falsa (F).

Processo Afirmao e interpretao V F

O fascnio que D. Afonso Henriques exerce sobre os portugueses no novo.

Despertou h mais de oitocentos anos entre os que o conheceram pessoalmente.
2.1 CI Com esta afirmao os autores querem dizer que no tempo em que D.
Afonso Henriques era vivo, j era admirado pelas outras pessoas.
Os testemunhos escritos so vrios e apresentam-no de trs maneiras distin-
CI tas.
2.2
Com esta afirmao, os autores querem dizer que todas as pessoas esto
de acordo sobre a personalidade D. Afonso Henriques.
Um guerreiro que lhes merecia o nome de gigante ou de leo rugidor.
2.3 CI Com a expresso leo rugidor, os autores querem dizer que D. Afonso
Henriques era um rei destemido.

3 O camarada que na hora do ataque dizia alto e bom som: Eu estarei convosco e serei o primeiro, ningum poder
separar-me da vossa companhia, quer na vida quer na morte. O chefe militar que seguiam sem hesitaes.

O que sugere esta descrio de D. Afonso Henriques?

Selecciona as alternativas que consideras correctas, assinalando Verdadeira (V) ou Falsa (F).
(Compreenso Inferencial)
Afirmaes V F
1) Era um chefe em quem os militares acreditavam.
2) Era um homem corajoso.
3) Era um homem que tinha medo de morrer.
4) Era um homem que lutava lado a lado com os seus soldados.

Sugestes/Comentrios:
Como se antecipam dificuldades relativamente s perguntas 1 a 5, propomos a anlise de frases que in-
tegram alguns pargrafos e que se analisem os seus significados com os alunos. Apresentam-se, de seguida,
exemplos de perguntas que podem guiar a identificao das alternativas que esto correctas.
- A escolha da expresso O camarada o que sugere?
- Serei o primeiro o que sugere? Seria o primeiro a fazer o qu?
- Ningum poder separar-me da vossa companhia o que sugere?
- O chefe que seguiam sem hesitaes o que sugere?
Este procedimento de fazer perguntas ao texto uma estratgia facilitadora da compreenso. Decompor
uma frase em vrias unidades de sentido e analisar cada uma delas promove o desenvolvimento de estratgias
de compreenso leitora e de monitorizao da compreenso.

102
4 Qual foi o retrato de D. Afonso Henriques que se manteve atravs dos tempos? O dos
companheiros de armas ou o descrito nos livros de linhagens?
Transcreve do texto uma frase que justifique a tua escolha. (Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o retrato dos
companheiros de armas.
Estas peripcias traduzem afinal rivalidades da poca e o retrato que
pretendiam transmitir no ganhou fora, desvaneceu-se.

5 Elabora uma pergunta sobre o pargrafo seguinte. Indica qual a personagem da Famlia
Compreenso que escolheste e o tipo de pergunta (de resposta de escolha mltipla, de resposta
Verdadeiro ou Falso).

A figura de Afonso Henriques rompeu os contornos da pessoa real e transformou-se numa espcie de heri de conto
de fadas. Embora se saiba que foi um homem de carne e osso, uma vez que se conhecem muitos pormenores da sua vida,
basta dizer-lhe o nome e surge uma imagem fantstica. o guerreiro invencvel, sempre a cavalo, de espada em punho
para conquistar terras aos mouros. Um rei. O primeiro. A afirmao de um pas.

Pergunta:

Personagem da Famlia Compreenso:

Resposta:

Reorganizao.
1 Conceio Reorganizao; 2.1 Durval Inferencial; 2.2 Durval Inferencial; 2.3 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Conceio
103
 OS OVOS

A escolha das vrias receitas para cozinhar ovos foi efectuada de modo a permitir a comparao entre
textos. O vocabulrio acessvel e a descrio de cada receita simples. semelhana do que temos vindo a
sugerir para outros textos, devem alertar-se os alunos para a consulta do glossrio disponibilizado.

Classificao e extenso do texto: Instrucional, 611 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das persona-
gens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Escrita em pequenos grupos.
- Correco: Professor.

J te disse que culinria no o meu forte talvez por isso acho este texto desafiador!
No calculas a quantidade de coisas que podemos aprender custa de uns simples ovos!

OS OVOS

H seis maneiras clssicas de cozinhar os ovos. Sabendo prepar-los na perfeio, pode fazer-se
bastantes pratos, pois a utilizao dos ovos muito frequente na cozinha.
Ovos cozidos Coza durante onze minutos na prpria casca em gua a ferver em cacho*. Para os
descascar, espere que arrefeam. Se estiver com muita pressa, mergulhe-os em gua
fria e mude a gua.
Ovos quentes Coza durante 3 minutos, na prpria casca, em gua a ferver brandamente. Para que
a casca dos ovos no se parta, antes de serem mergulhados na gua a ferver devem
mergulhar-se previamente em gua fria.
Ovos estrelado Derreta em lume brando uma colher de caf de manteiga ou margarina por cada ovo.
Deixe aquecer at que a manteiga ferva. Parta os ovos um a um para uma tigela e
deixe-os escorregar para a frigideira.
Reduza o lume e frite durante 5 minutos em lume brando.
Adicione uma pitada de sal e outra de pimenta para cada ovo.
Ovos escalfados Deite num tacho gua com vinagre na proporo de 1 colher de sopa de vinagre
para uma chvena de gua. Deixe levantar fervura. Reduza o gs de modo que a fer-
vura fique no mnimo.
Parta o ovo para uma tigela, aproxime-a do nvel da gua a ferver e deixe cair o ovo
rapidamente. A clara coagula imediatamente e torna-se leitosa. Deixe cozer 3 minu-
tos.
Retire o ovo com uma escumadeira e coloque-o num prato em stio aquecido. Proce-
da do mesmo modo para o nmero de ovos desejado.
104
 Ovos em omeleta Parta os ovos para dentro duma tigela. Bata-os com um garfo (15 vezes, at a clara
(6
ovos) e a gema ficarem bem misturadas).
Junte 4 pitadas de sal e 2 de pimenta.
Acenda o gs (chama forte).
Deite na frigideira 2 colheres de sopa de manteiga ou margarina. Deixe derreter e
aquecer at a manteiga fazer espuma. Quando a manteiga deixar de fazer barulho,
deite os ovos na frigideira. Misture rapidamente a manteiga e os ovos, mexendo
sempre com o garfo. Deixe fritar 5 minutos, sacudindo continuamente a frigideira
com a mo esquerda para a omeleta no se pegar.
De vez em quando, levante os bordos da omeleta para deixar escorregar os ovos
ainda lquidos. Quando a omeleta estiver bem presa, deixe-a escorregar para o prato
de servio, dobrando-a ao mesmo tempo. Treine-se bastante!

Omeleta
com Proceda como para a omeleta ao natural, juntando aos ovos, antes de fazer a ome-
ervas finas leta, 2 colheres de sopa de ervas finas (salsa, cebolinho, cereflio, etc.).
Podem rechear-se as omeletas com quaisquer legumes, toucinho, fiambre, etc.
O processo o mesmo A necessidade mestra de engenho

Ovos mexidos Bata os ovos como para uma omeleta, juntando sal (4 pitadas) e pimenta (2 pitadas).
Acenda o gs (chama fraca). Numa frigideira derreta uma colher de sopa de man-
teiga ou margarina. Quando a manteiga estiver derretida, junte os ovos e mexa-os,
sem parar, com o garfo, enquanto estiverem ao lume. Os ovos transformam-se num
creme que engrossa. Retire do lume quando os ovos tiverem a consistncia deseja-
da: os ovos continuam a engrossar em virtude do calor acumulado. Sirva em prato
aquecido.
Os ovos mexidos podem levar queijo ralado, ervas finas, cogumelos cortados em
fatias e salteados com manteiga, fgado de aves cozido e picado, etc., que se lhes adi-
cionam antes de irem ao lume.

Maria de Lurdes Modesto, in A colher de pau, pp. 30-31.

Lisboa: Editorial Verbo, 1965.

*Glossrio:
Em cacho loc. adv. formando bolhas, borbulhas.

Fonte: Dicionrio da Lngua Portuguesa Contempornea da Academia das Cincias de Lisboa (2001).
Lisboa: Editorial Verbo, p. 615.

105
 Depois de leres este texto sobre as diferentes maneiras de cozinhar ovos, realiza as activida-
des 1 e 2, seleccionando as alternativas correctas.

1 Quais so os modos de confeccionar ovos que demoram o mesmo tempo? (Compreenso

Literal)
1) Ovos quentes.
2) Ovos estrelados.
3) Ovos escalfados.
4) Ovos cozidos.

2 A receita de ovos cozidos diferente da receita de ovos quentes: (Compreenso Literal)

1) Porque demora mais tempo a ser confeccionada.
2) Porque os ovos so cozinhados com a casca.
3) Porque so mergulhados em gua a ferver lentamente.
4) Porque s podem ser cozinhados depois de frios.

3 Na receita ovos em omeleta, por que razo a autora ter escrito treine-se bastante?
(Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem:

enrolar os ovos uma tarefa difcil/exige preciso.

4 L a instruo seguinte:

Proceda como para a omeleta ao natural, juntando aos ovos, antes de fazer a omeleta, 2 colheres de sopa
de ervas finas (salsa, cebolinho, cereflio, etc.)
Podem rechear-se as omeletas com quaisquer legumes, toucinho, fiambre, etc. O processo o mesmo A
necessidade mestra de engenho
Explica o que quer a autora dizer com a expresso A necessidade mestra de engenho.
(Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) a

necessidade leva-nos a inventar; b) quando no temos um
ingrediente podemos tentar substitu-lo por outro.

106
 Sugestes/Comentrios:
Esta expresso similar ao ditado popular portugus A necessidade agua o engenho.
A extraco do significado de provrbios, mximas ou ditados no uma tarefa fcil para crianas do 1.
Ciclo do Ensino Bsico, dado exigir um certo grau de abstraco e/ou de descodificao pelo que, na maioria
dos casos, necessrio fornecer algumas pistas que ajudem a resolver a tarefa.
No caso do pargrafo em anlise, pode ser explorado com os alunos o significado de cada palavra. No qua-
dro, pode ser escrita a frase e debaixo de cada palavra o significado que cada uma tem. A palavra engenho
pode ser desconhecida, pelo que o seu significado deve ser procurado num dicionrio. Ao fazer corresponder
vrios significados a cada palavra, no s est a ser expandido o vocabulrio, como tambm as estratgias de
metacompreenso.

5 Preenche a tabela seguinte: (Reorganizao)

Tempo de cozedura Ingredientes Tipo de preparao

Ovos cozidos 11 min gua e ovos Cozido

Ovos quentes 3 min gua e ovos Cozido

Manteiga ou margarina,
Ovos estrelados 5 minutos Frito
ovos, sal e pimenta

Ovos escalfados 3 minutos gua, vinagre e ovos Cozido

Ovos, sal, pimenta,
Omeleta Mais de 5 minutos Frito
manteiga ou margarina

Ovos, sal, pimenta,
Ovos mexidos manteiga ou margarina
Sem tempo Frito
e outros ingredientes es-
colha de quem cozinha

A tarefa no nova. J preencheste outras tabelas e esquemas, mas, se j no te

lembrares, consulta o que fizeste em tarefas idnticas e escreve aqui os diferentes
passos.

Sugestes/Comentrios:
Para a localizao da informao necessria ao preenchimento da tabela pode-se sugerir aos alunos que
sublinhem com lpis de trs cores diferentes a informao relacionada com cada um dos pedidos efectuados
(tempo de cozedura, ingredientes, tipo de cozedura). Este procedimento contribui para o desenvolvimento de
estratgias de aprendizagem

107
 6 Nesta como noutras receitas sugerido que se partam os ovos para uma tigela e s depois
se deixem escorregar os mesmos para a frigideira.
Por que razo no se podero partir directamente para a frigideira? (Compreenso Inferen-
cial)
Se pensas que vais encontrar a resposta no texto, ests enganado! Costumo
dizer que estas perguntas so inteligentes porque nos obrigam a pensar naquilo
que no est escrito no texto e a usar o que j sabemos.

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a)

para ver se no esto estragados; b) para no misturar; c)
para no esborracharem. No entanto, a principal razo
a de verificar se no esto estragados, pois antes de os
partir no possvel sab-lo.

Vou contar-te um segredo! Quando estudo, gosto de me imaginar

professor e fao perguntas sobre o texto. Sabes uma coisa? s vezes,
as perguntas que fao so iguais s que os professores fazem. Quando
assim respondo num instante.

7 Formula duas perguntas a partir do texto.

As perguntas devem solicitar tipos de resposta diferentes (resposta de escolha mltipla, res-
posta aberta, resposta do tipo Verdadeiro ou Falso...) e devem tambm requerer a ajuda de
duas personagens diferentes da Famlia Compreenso.
Ovos mexidos

Bata os ovos como para uma omeleta, juntando sal (4 pitadas) e pimenta (2 pitadas).
Acenda o gs (chama fraca). Numa frigideira derreta uma colher de sopa de manteiga ou margarina. Quan-
do a manteiga estiver derretida, junte os ovos e mexa-os sem parar com o garfo, enquanto estiverem ao lume. Os
ovos transformam-se num creme que engrossa. Retire do lume quando os ovos tiverem a consistncia desejada: os
ovos continuam a engrossar em virtude do calor acumulado. Sirva em prato aquecido.
Os ovos mexidos podem levar queijo ralado, ervas finas, cogumelos cortados em fatias e salteados com man-
teiga, fgado de aves cozido e picado, etc., que se lhes adicionam antes de irem ao lume.

Maria de Lurdes Modesto, in A Colher de Pau, p. 31.

Lisboa: Editorial Verbo, 1965.

108
Pergunta 1:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:

Pergunta 2:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:

Sugestes/Comentrios:
Esta actividade adopta um formato ldico. Cada aluno faz duas perguntas a outro colega. Se este respon-
der correctamente, far ele as suas perguntas a outro, e assim sucessivamente. Dada a reduzida extenso do
texto provvel que haja perguntas com formulaes diferentes mas que requerem uma mesma resposta. Esta
estratgia permite aos alunos contactarem com formas diferentes de fazer perguntas, mas que conduzem a
uma mesma resposta.
Se um aluno no responder correctamente, caber ao que elaborou as perguntas fornecer pistas que aju-
dem o colega a descobrir a resposta correcta.

Avaliao de Progresso 5
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2007

1 - Juvenal Literal; 2 - Juvenal Literal; 3 - Durval Inferencial; 4 - Durval Inferencial; 5 - Conceio Reorganizao; 6 - Durval Inferencial.
109
 FIRMINO, O AMIGO DOS PSSAROS

O texto que se segue relativamente extenso, mas com um vocabulrio acessvel. A figura do espantalho,
mesmo para crianas de meio urbano, conhecida, quer em termos de descrio, quer de funo. A proposta
de explorao efectuada complexa, tendo-se privilegiado o desenvolvimento de processos de reorganizao e
de compreenso crtica. O texto destacado est associado s perguntas 3 e 8. Os algarismos esto relacionados
com a pergunta 3. Estas informaes no esto disponveis no livro do aluno.

Classificao e extenso do texto: Narrativo, 540 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta, rotativamente pelo professor e pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as caractersticas das persona-
gens sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

FIRMINO, O AMIGO DOS PSSAROS

Porque no gostam os pssaros de mim, se os pssaros so a coisa de que eu mais gosto na vida?
- lamentava-se, choroso, o espantalho Firmino, vendo bandos de pardais, tentilhes e pintassilgos a
voar muito distantes, a caminho de terras quentes.
Tinham-no colocado no meio de uma grande seara para afugentar a passarada. Estava ali de p
firme, com um ar muito triste, roupas esfarrapadas e lgrimas secas ao canto dos olhos pequeninos.
Quando chegava a Primavera e os pssaros chegavam de muito longe, com as suas penas coloridas
e chilreios alegres, tentava acenar-lhes com as mos de pano, mas no conseguia fazer sequer um mo-
vimento porque estava preso a grossas estacas de madeira.
Por mais que tentasse, por maiores que fossem os seus esforos, no conseguia deixar de assustar
os pssaros. Gostava de ser amigo deles, de os ajudar, de os abrigar, cansados da longa viagem, debaixo
dos seus grandes braos de pano, madeira e arame.
O dono das terras queria-o ali, carrancudo e ameaador, para evitar que os pssaros estragassem as
culturas. Mas Firmino, embora compreendesse o que se esperava dele, no conseguia estar de acordo.
No podiam fazer dele um espantalho mau fora. Ele gostava de flores, de rios de gua azul, do riso
das crianas, de estrelas, de fios de luar e palavras doces.
Ano aps ano chegavam bandos de pssaros de muito longe, mas com nenhum conseguiu fazer
amizade. Mal o viam l de cima mudavam de rota.
Firmino ainda se tentou embelezar. Encheu de lindas papoilas vermelhas o grande chapu preto,
sujo e esburacado. Mas nem assim conseguiu melhores resultados.

110
 Que podia ele fazer numa situao daquelas? Fugir? Deixar de ser espantalho? Explicar aos ps-
saros que no queria nem podia fazer-lhes mal? Foram ideias que teve, mas nenhuma podia tornar-se
realidade, porque cada vez se sentia mais enterrado no cho mole da seara, incapaz de se mexer, de
fazer um gesto sequer.
Ia j adiantada a Primavera, quando viu desenhar-se no grande cu azul um bando de pssaros co-
loridos. Foi ento que tudo se tornou cinzento e frio e Abril, de sbito, se transformou num Dezembro
de tempestade. Era a primeira vez que via uma coisa assim.
Empurrados pela forte ventania, os pssaros afastaram-se da rota e foram cada um para seu lado,
muitos aflitos. Alguns caram exaustos no meio da seara.
S lhes restava um caminho e foi esse precisamente que escolheram: num esforo final juntaram-
se todos e poisaram no chapu e nos braos de Firmino que, feliz, os protegeu para evitar que fossem
arrastados pela tempestade. Enfiou uns debaixo do casaco, outros debaixo do chapu, outros ainda
dentro das mangas largas e cheias de palha macia.
Quando o temporal amainou, os pssaros agradeceram-lhe e prepararam-se para seguir de novo a
sua rota. A rota tranquila da Primavera.
Levem-me convosco. Porque gosto muito de pssaros e estou farto de ser espantalho pediu
Firmino, cheio de timidez. Ainda no tinha acabado de falar e j os pssaros o elevavam no ar, a grande
altura. To alto que nunca mais ningum o viu.
E agora, sempre que chega o ms de Abril e as rvores se cobrem de folhas muito verdes e os cam-
pos de erva fresca e macia, Firmino voa alegre sobre as searas, suspenso nos bicos dos seus maiores
amigos.
Jos Jorge Letria, in Histrias do Arco-ris, pp. 24-27.
Lisboa: Livros Horizonte, 1983.
Jos Jorge Letria/SPA 2010

1 frente de cada uma das afirmaes que encontras no quadro abaixo assinala Verdadeiro
(V) ou Falso (F) para completar a frase que se segue.
A roupa do Firmino era esfarrapada porque (Compreenso Inferencial)

Afirmaes V F
1) ele no tinha dinheiro para comprar roupa nova.
2) assim espantava melhor os pssaros.
3) o tinham vestido com as roupas usadas do dono da seara.
4) os espantalhos tm sempre roupas velhas.

Olha que s vezes as coisas parecem muito fceis mas no o so!

111
 2 Como tens a certeza de que realizaste correctamente a actividade anterior? (Meta-
compreenso)
Se ests lembrado, no incio falmos sobre estratgias para verificar a correc-
o das respostas. Uma delas consiste em fazer o que aqui te pedido, ou seja,
procurar no texto informaes que te ajudem a confirmar as tuas decises.
Ora diz l que no mereo o nome de Inteligente! Aqui, nesta pergunta, pe-
dem-te que faas o que, afinal, j te ensinei a fazer. Mesmo quando no te pedem
que confirmes, mostra o que vales e f-lo tu, sempre!
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) Como esto muito tempo expostas ao sol, ao vento
e chuva, as roupas estragam-se rapidamente, por isso aproveitam-se as j usadas; b) Os espantalhos so bo-
necos de palha, feitos pelos agricultores para espantar os pssaros, e so sempre vestidos com roupas que j
no se usam e que ficaram velhas.
Podem ainda ser aceites outras respostas alternativas desde que fundamentadas.

3 Ordena as frases, de acordo com a sequncia do texto. (Reorganizao)

Disse que no iria repetir-me, mas no resisto a dizer-te:
Lembra-te da estratgia para responder a tarefas em que te pedem uma ordena-
o. Procura ser metdico.

a) Os pssaros fugiram de Firmino. 3.

b) O dono das searas colocou Firmino no meio da seara. 1.
c) Todas as Primaveras, Firmino voa nos cus azuis. 5.
d) Firmino sentia-se triste e infeliz. 2.
e) Firmino tornou-se amigo dos pssaros. 4.
f) Firmino feliz. 6.

Sugestes/Comentrios:
As afirmaes no so transcries do texto, devendo ser inferidas. Se a tarefa se apresentar muito difcil,
o professor pode ajudar a localizar a informao no texto. Depois da ordenao, pode ser criado um texto que
integre estas frases na sequncia encontrada.

4 Resume o seguinte excerto do texto: (Reorganizao)

Ia j adiantada a Primavera, quando viu desenhar-se no grande cu azul um bando de pssaros coloridos.
Foi ento que tudo se tornou cinzento e frio e Abril, de sbito, se transformou num Dezembro de tempestade. Era
a primeira vez que via uma coisa assim.
Empurrados pela forte ventania, os pssaros afastaram-se da rota e foram cada um para seu lado, muito
aflitos. Alguns caram exaustos no meio da seara.
S lhes restava um caminho e foi esse precisamente que escolheram: num esforo final juntaram-se todos e poi-
saram no chapu e nos braos de Firmino que, feliz, os protegeu para evitar que fossem arrastados pela tempestade.
Enfiou uns debaixo do casaco, outros debaixo do chapu, outros ainda dentro das mangas largas e cheias de palha
macia. (126 palavras)

112
Antes de comeares a fazer o que te pedido, faz perguntas a cada um dos pargrafos. Es-
creve o resumo, respondendo s tuas perguntas.

Como j te disse, no fcil fazer resumos. Por isso, esforo-me por encontrar
boas estratgias. Vou ensinar-te. Imita o professor. L cada um dos pargrafos e
imagina tu as perguntas que poderias fazer em cada um. Ateno tens de fazer per-
guntas e dar as respostas.
V como eu fao:
Ia j adiantada a Primavera, quando viu desenhar-se no grande cu azul um
bando de pssaros coloridos. Foi ento que tudo se tornou cinzento e frio e Abril,
de sbito, se transformou num Dezembro de tempestade. Era a primeira vez que
via uma coisa assim.
Pergunta: A que altura da Primavera se est a referir o autor?
Resposta: Ao final da Primavera.
Pergunta: O que aconteceu?
Resposta: Uma tempestade.
Escrevo no resumo: No final da Primavera ocorreu uma tempestade ou Uma
forte tempestade aconteceu no final da Primavera.
Agora continua tu.

Sugestes/Comentrios:
Associadas ao pedido de resumo, so sugeridas estratgias facilitadoras de extraco das categorias prin-
cipais da narrativa: aco, tempo, espao, personagens
Com o pedido de que os alunos identifiquem a inteno das autoras, pretende-se que os mesmos tomem
conscincia (atravs da verbalizao) de que ao fazer perguntas se torna mais fcil identificar aquelas cate-
gorias. Este procedimento (fazer perguntas ao texto) uma estratgia que generalizvel a outros textos,
embora a natureza das perguntas seja diferente.
Esta abordagem representa uma fase transitria, at os alunos serem capazes de sintetizar as ideias prin-
11
cipais sem terem necessidade de recorrer estratgia Pergunta Resposta Sntese (PRS) .

5 Achas que Firmino deveria ter partido com os pssaros? Justifica a tua resposta. (Com-
preenso Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) Firmino no de-
veria ter partido porque a sua obrigao era a ficar na seara a afugentar
os pssaros; b) Firmino no deveria ter partido porque o lavrador preci-
sava dele na seara; c) Firmino fez bem em partir porque tinha o direito
de escolher uma nova vida.

11
Para aprofundamento desta estratgia pode consultar-se:
Cottrell, S. (2008). The study skills handbook. Basingstoke: Palgrave MacMillan.
James, E., & Barkin, C. (1998). How to be school smart: a school survival guide. New York: Lothrop, Lee & Shepard Books. 113
 Sugestes/Comentrios:
So admitidas vrias possibilidades de resposta, eventualmente antagnicas, sendo que a sua adequao
depende da argumentao utilizada. As crianas da faixa etria a que o programa se destina optaro, provavel-
mente, por justificaes abrangidas pelas duas primeiras alternativas. O professor, poder, no entanto, avanar
com uma justificao orientada para a terceira alternativa, introduzindo um debate sobre a obedincia e o
direito de opo. Assim sendo, no se incluiu esta pergunta no livro do aluno.

6 O jogo da verdade
No texto Firmino, o amigo dos pssaros, Jos Jorge Letria, o seu autor, mistura realidade
e fico.
Procura no texto tudo o que pode ser verdade. Sublinha essa informao.
(Compreenso Crtica)

Sugestes/Comentrios:
Depois de os alunos sublinharem os factos narrados no texto, sugere-se que o professor proceda
correco da actividade.

7 L o texto novamente. Escolhe 5 frases (as que quiseres), altera a ordem e pede a um
colega que as ordene, de acordo com os acontecimentos relatados no texto. (Reorganizao)

114 Crtica; 7 Conceio Reorganizao.

1 Durval Inferencial; 2 Vicente Inteligente; 3 Conceio Reorganizao; 4 Conceio Reorganizao; 5 Francisca Crtica; 6 Francisca
 BISAV EGLANTINA

O texto Bisav Eglantina apresenta um vocabulrio acessvel que no gerar, por si s, dificuldades de
compreenso. Para crianas de zonas urbanas as palavras rdeas e ceifa podero ser menos conhecidas, mas
no comprometem a compreenso global do texto.
A dificuldade deste texto est associada ao facto da bisav Eglantina ser uma personagem imaginria,
criada a partir de uma foto reproduzida num postal. O desafio de compreenso reside, precisamente, neste
facto. A criana anima a imagem, provavelmente porque ela muito expressiva e, a partir da mesma, cria um
cenrio onde tudo passou a ser possvel. O retrato permitiu-lhe imaginar um passado, verosmil, onde ela pr-
pria , tambm, personagem. Imaginada a bisav, ela trata-a como se fosse uma bisav de verdade, enchendo-a
de pormenores e trazendo-a para a sua famlia. Passando a ser a bisav, era natural que sentisse saudades
dela, era natural que lhe piscasse o olho num gesto de cumplicidade que s as bisavs tm, era natural que o
seu retrato fizesse parte da infinidade de objectos de que nos rodeamos e que constroem as nossas memrias.
O processo de compreenso que ser trabalhado o de compreenso crtica, que implicar distinguir a
realidade da fantasia, mas esta distino convoca o mundo imagtico da representao mental. Esta represen-
tao , em algumas descries, to congruente, que se torna credvel. a ateno a algumas subtilezas de
linguagem que permite inferir a separao entre o real e o imaginrio.

Classificao e extenso do texto: Narrativo, 370 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao de grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos que preparam o texto em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Silenciosa
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.

BISAV EGLANTINA
Apaixonei-me pela minha bisav na montra de uma papelaria do meu bairro. Celeste, acho que era
o nome. Da papelaria, claro. A minha bisav chamava-se Eglantina, estava de p, muito direita, metida
num longo vestido preto com gola branca, segurando as rdeas* de uma carrocinha castanha, diante de
um campo de trigo, com ar de quem acabou de dizer para o meu bisav: - So horas da ceifa, Janurio.
Fiquei muito tempo a olhar para ela, pensando por que razo no estava o meu bisav a seu lado,
no postal. Afazeres, decerto: os bisavs so gente de muito trabalho. De repente pareceu-me v-la
piscar-me o olho, mas rapidamente me dei conta do engano: bisav que se preza no anda neste mundo
a piscar o olho primeira bisneta que lhe aparece pela frente.
Em casa, disse minha me:
- H um retrato da bisav Eglantina na montra da Papelaria Celeste. Est diante de um campo de
trigo, cheia de saudades minhas.

115
 A minha me engasgou-se, tossiu, recomps-se e disse:
- A tua bisav chamava-se Maria das Dores, e o nico campo que conheceu era o quintal onde
estendia a roupa.
O meu pai, sempre econmico com as palavras, disse:
- A tua bisav morreu h tantos anos que nem me lembro do nome.
Bisneta honrada no tem ouvidos. Trinquei um gomo de laranja e disse:
- A minha bisav chama-se Eglantina, e vai ficar em cima da minha mesa-de-cabeceira. O meu
quarto grande, e uma bisav ocupa pouco espao. Alm de que uma bisav faz sempre muito jeito
numa casa.
Ainda tens pouca tralha no teu quarto disse a minha me.
- Mania das grandezas Para que querers tu uma bisav, no me dizes? resmungou o meu pai.
Bisneta honrada no tem ouvidos. No dia seguinte a minha bisav Eglantina, no seu vestido preto
de gola branca, guiou a carrocinha pelo campo de trigo fora, em direco moldura da minha mesa-
de-cabeceira. Quando o sono custa a chegar, olho para ela e ela l est, muito direita, com ar de quem
acabou de dizer: so horas da ceifa*, Janurio.
E enquanto espero que o meu bisav se resolva finalmente a entrar para dentro do retrato, sorrio-
lhe e adormeo.
Alice Vieira, in Histrias nunca lidas. Boletim Cultural, Srie VII, N. 5, p. 9.
Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1991.
Alice Vieira/SPA 2010

*Glossrio
Rdeas s. f. 1. Correia que se liga ao freio ou ao brido das cavalgaduras e que serve para as guiar ou conduzir.
2. Fig. Governo, direco, domnio, sujeio.
Freio s. m. 1. Pea metlica presa s rdeas das cavalgaduras e que lhes atravessa a boca, servindo para as con-
duzir; 2. Aparelho que regula ou faz cessar o movimento das mquinas, travo; 3. Cada uma das queixadas do
torno do serralheiro; 4. Anatomia: Estrutura em forma de prega membranosa que reduz ou evita o movimento
de um rgo; 5. Militar: Dispositivo mecnico, pneumtico ou hidrulico, destinado a amortecer o recuo das
bocas de fogo no momento da exploso da carga propulsora; 6. Figurado: Obstculo, impedimento; tudo o que
reprime, contm ou modera; sujeio, domnio.
Ceifa s. f. 1. Acto de ceifar; colheita dos cereais, segada; 2. poca do ano em que se faz a colheita dos cerais; 4.
Figurado: Grande desbaste, mortandade.
Fonte: http://www.infopedia.pt

Que imaginao! E que confuso tambm! Acho que a primeira dvida a

esclarecer se a menina da histria teria tido mesmo uma bisav chamada
Eglantina. Sim ou no? Sublinha no texto as frases ou expresses que permi-
tem responder SIM e as que permitem responder NO e depois escreve-as
numa tabela como a que vem a seguir. Eu costumo usar esta estratgia para
organizar a informao e tambm para poder argumentar.

116
1 Segue o conselho do Vicente Inteligente e sublinha no texto as frases e expresses que
apontam para NO e as que apontam para SIM. Transcreve-as para a tabela que encontras
abaixo. Observa o primeiro exemplo. (Compreenso Crtica)

Frases que indicam que a bisav Eglantina poder Frases que indicam que a bisav uma persona-
ter existido gem imaginria

H um retrato da bisav Eglantina na montra da Pape- A tua bisav chamava-se Maria das Dores
laria Celeste.

Fiquei muito tempo a olhar para ela, pensando por que Apaixonei-me pela minha bisav na montra de uma pape-
razo no estava o meu bisav a seu lado, no postal. laria do meu bairro.

Bisav que se preza no anda neste mundo a piscar o olho

primeira bisneta que lhe aparece pela frente.

Para que querers tu uma bisav, no me dizes?

Ainda tens pouca tralha no teu quarto

117
 2 O que te levou a colocar as frases na coluna da esquerda (personagem real) ou da direita
(personagem imaginria)? (Compreenso Inferencial)
Frases que indicam que a bisav Eglantina poder
ter existido
H um retrato da bisav Eglantina na montra da Pape-
laria Celeste.
A menina no parecia ter dvidas de que era a foto-
grafia da bisav Eglantina que estava na montra da
papelaria, pelo que a deve ter conhecido.
118
Frases que indicam que a bisav uma persona-
gem imaginria
A tua bisav chamava-se Maria das Dores
A me sabia o nome da bisav e este no era Eglanti-
na.
Apaixonei-me pela minha bisav na montra de uma pape-
laria do meu bairro.
estranho que nos apaixonemos por uma pessoa de
que s vimos uma foto na montra de uma papelaria.
Bisav que se preza no anda neste mundo a piscar o olho
primeira bisneta que lhe aparece pela frente.
A expresso primeira bisneta que lhe aparece pela
frente sugere que a bisav no a conhecia. Geralmen-
te as bisavs conhecem todos os bisnetos e bisnetas.
ou
A expresso primeira bisneta que lhe aparece pela
frente parecida com outra que costumamos usar.
Quando dizemos a primeira pessoa que nos apareceu
pela frente queremos dizer que escolhemos ao acaso.
S uma personagem imaginria que escolhe uma
bisneta ao acaso.
Para que querers tu uma bisav, no me dizes?
O pai est a dizer que ela no tem bisav nem precisa
de nenhuma. Provavelmente percebe que a filha est
a inventar uma bisav imaginria e pergunta-lhe por-
que tem necessidade de inventar uma bisav.
Ainda tens pouca tralha no teu quarto
Se a fotografia fosse da Bisav, a me no a classificaria
como tralha.
 Sugestes/Comentrios:
O texto Bisav Eglantina inclui algumas frases ou expresses cujo sentido poder considerar-se amb-
guo. A ttulo ilustrativo, veja-se a seguinte frase:
Apaixonei-me pela minha bisav na montra de uma papelaria do meu bairro.
pouco provvel que existisse uma fotografia da bisav na papelaria. Estaria l um postal com uma fi-
gura, cuja expressividade fascinou a menina a ponto de ela desejar que fosse a sua bisav, a qual no deve ter
conhecido.
com ar de quem acabou de dizer para o meu bisav: - So horas da ceifa, Janurio.
cheia de saudade minhas.
pareceu-me v-la piscar-me o olho.
guiou a carrocinha pelo campo de trigo fora, em direco moldura da minha mesa de cabeceira.
Os retratos no tm saudades mas os retratados podem ter. Um retrato fotogrfico pode ser to expressi-
vo que possvel, a partir dele, inferir se uma pessoa estaria triste, alegre, espantada... Em alguns casos, atri-
bumos sentimentos e intenes s pessoas que esto nas fotografias. Neste caso, tudo parece indicar que, logo
primeira vista, aquela personagem do retrato exerceu um tal fascnio sobre a menina que esta se apaixonou
por ela e a trouxe para a famlia e para a sua casa. Os retratos no falam, mas as pessoas retratadas podem agir
e falar. A vida da bisav Eglantina construda pela imaginao da criana que, inclusivamente, convoca para
o retrato outras personagens, como o av, cuja ausncia justifica com afazeres.

3 Agora que preencheste a tabela, s capaz de dizer se a senhora do retrato era ou no bi-
sav da menina? (Reorganizao)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a bisav uma
personagem imaginria.

4 Por que razo ter a menina desta histria inventado uma bisav imaginria?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) a menina
gostaria de ter conhecido uma bisav; b) gostaria de uma bisav que
ficasse sua beira quando adormecesse; c) tinha muita imaginao.

5 Completa o quadro abaixo, seleccionando V (verdadeiro) ou F (falso).

Com base na informao fornecida pelo texto , provavelmente, verdadeiro que: (Compreen-
so Crtica)
Afirmaes V F
1) No bairro onde a menina vive com os pais, exista uma papelaria onde se
vendem molduras para retratos.
2) A menina viva com os pais e com os avs.
3) A menina tenha o seu quarto cheio de brinquedos e outros objectos que
no sabemos quais so.
4) O pai seja uma pessoa que fala muito.
5) A menina sinta necessidade de ter uma bisav real.

119
 Sugestes/Comentrios:
Ao incluir na instruo a palavra provavelmente, cria-se a oportunidade para trabalhar com os alunos o
conceito de probabilidade associado interpretao dos textos. Muito embora os alunos estejam habituados
a pensar em termos de correcto e de incorrecto, esta viso dicotmica limitadora, uma vez que, em muitos
casos, nomeadamente quando h que efectuar inferncias, podem ser deduzidas vrias alternativas de res-
posta. Esta divergncia no significa que se possa aceitar qualquer resposta, sendo sempre necessrio ter em
considerao o prprio texto e os conhecimentos extra-textuais.

120
1 Francisca Crtica; 2 Durval Inferencial; 3 Conceio Reorganizao; 4 Durval Inferencial; 5 Francisca Crtica.
DIORALYTE, P PARA SOLUO ORAL (saquetas)

muito provvel que o folheto informativo sobre o Dioralyte confronte os alunos com um tipo de texto
muito diferente daqueles com que est familiarizado, nomeadamente pelo vocabulrio especfico que inclui.
Este texto, pelas dificuldades que apresenta, particularmente til para ensinar aos alunos estratgias espe-
cficas que respondam aos desafios por ele colocados. O texto sublinhado aparece igualmente no caderno do
aluno.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 391 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Indicao do professor.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.

DIORALYTE, P PARA SOLUO ORAL (saquetas)

APROVADO EM
Composio
18-01-2004
Cada saqueta de Dioralyte contm:
Glicose 3,56 g INFARMED
Cloreto de sdio 0,47 g
Cloreto de potssio 0,30 g
Citrato dissdico 0,53 g
A soluo j preparada (1 saqueta em 200 ml) contm: 60 mmol/l de sdio (Na+), 20 mmol/l de
potssio (K+), 60 mmol/l de cloretos (Cl-), 10 mmol/l de citrato e 90 mmol/l de glicose.

Forma farmacutica e apresentao

P para soluo oral.
Embalagens com 20 saquetas de p.

Classe teraputica
XIII-2) Correctivos das alteraes hidroelectroliticas

Titular da Autorizao de Introduo no Mercado

KORANGI Produtos Farmacuticos, S.A
Parque Empresarial Primvel, Edifcio A-1, r/c
Albarraque
2635-595 Rio de Mouro

121
 Indicaes teraputicas APROVADO EM
O Dioralyte, depois de dissolvido em gua, uma soluo que est indicada 18-01-2004
na correco da perda de gua e sais em lactentes, crianas e adultos em caso
INFARMED
de diarreia e/ou vmitos.

Contra-indicaes
Existem algumas situaes em que o tratamento com Dioralyte no aconselhado, como por exemplo,
em casos de obstruo abdominal, vmitos persistentes e desidratao grave ou diarreia infantil grave
em que ser necessria uma teraputica por via intravenosa.

Efeitos secundrios
Podem ocorrer nuseas ou vmitos aps a administrao da soluo, em particular quando esta in-
gerida com demasiada rapidez. Esto tambm descritos casos isolados de desconforto abdominal e de
obstipao.

Advertncias e precaues especiais de utilizao

Apenas para administrao oral.
No se deve adicionar sal ou acar ao Dioralyte.

O Dioralyte s deve ser dissolvido em gua e nunca em outras bebidas, nem mesmo sumos de fruta.
Cada saqueta deve ser sempre dissolvida em 200 ml de gua. Uma soluo mais fraca do que a reco-
mendada no contm a concentrao ptima de glicose e electrlitos, e uma soluo mais forte do que
a recomendada pode originar um desequilbrio electrolitico.
A administrao de Dioralyte a lactentes com menos de 12 meses s dever ser feita
por indicao mdica. Deve consultar-se o mdico no caso da diarreia persistir 24 horas
aps o incio da administrao de Dioralyte em lactentes com menos de 12 meses e 36
horas em crianas ou adultos.
Deve tomar-se um cuidado especial na administrao de solues de glicose/electrlitos, como o caso
do Dioralyte, em doentes com insuficincia renal ou heptica grave ou noutras situaes em que o equi-
lbrio electrolitico se encontra alterado.
Uma vez que a soluo contm glicose, poder ser necessrio ajustar a dose em doentes diabticos.

Efeitos sobre a capacidade de conduo de veculos e utilizao de mquinas

O Dioralyte no afecta a capacidade de conduo ou de utilizao de mquinas.

Utilizao em caso de gravidez ou aleitamento

A administrao de Dioralyte no est contra-indicada durante a gravidez e o aleitamento.

Posologia e modo de administrao

A quantidade da soluo de Dioralyte que deve ser tomada decidida pelo mdico, tendo em conta o
peso do doente e o estado e grau de desidratao.
Um princpio bsico do tratamento da diarreia a rpida substituio dos lquidos perdidos, seguindo-
se a manuteno de uma ingesto suficiente de lquidos para compensar a perda contnua nas fezes.
.

122
Recomenda-se a ingesto de 150 ml/Kg de peso no caso dos lactentes e APROVADO EM
20-40 ml/Kg de peso em crianas e adultos. 18-01-2004
Lactentes: Dever administrar-se Dioralyte em quantidades equivalentes a INFARMED
1 - 1,5 vezes o volume alimentar habitual dirio.
Crianas (1-12 anos): 1 saqueta aps cada dejeco (200 ml)
Adultos (incluindo doentes idosos): 1 ou 2 saquetas aps cada dejeco (200 - 400 ml)
No incio podero ser necessrias quantidades superiores para compensar rapidamente os lquidos per-
didos.
No incio do tratamento da diarreia todos os alimentos, incluindo o leite de vaca, devem ser interrompi-
dos. No entanto, no se deve interromper o aleitamento materno. Nas crianas que amamentam sugere-
se que se d criana o volume adequado de Dioralyte deixando, em seguida, a criana mamar at ficar
satisfeita. Depois do desaparecimento dos sintomas (geralmente 24-48 horas) pode reintroduzir-se a
dieta normal, gradualmente para evitar o reaparecimento agravado dos sintomas.
Quando h nuseas ou vmitos, sugere-se a ingesto frequente de pequenas quantidades de Dioralyte.
No entanto, importante que seja tomado o volume total necessrio de Dioralyte.

Reconstituio da soluo:
O contedo de cada saqueta deve ser dissolvido em 200 ml de gua potvel. Utilizar gua potvel para
adultos e crianas. Nos lactentes, a gua deve ser fervida e arrefecida. A soluo deve ser preparada ime-
diatamente antes da sua utilizao. Se guardada no frigorfico a soluo pode ser conservada durante 24
horas, seno deve ser rejeitada uma hora aps a reconstituio. A soluo no deve ser fervida.

Sobredosagem e intoxicao
No caso de ocorrer uma sobredosagem significativa, devem monitorizar-se, logo que possvel, os elec-
trlitos sricos para que possam ser tomadas as medidas adequadas ao retorno dos nveis normais. Tal
particularmente importante nas crianas e nos doentes com insuficincia heptica ou renal grave.

Excipientes
Sabor neutro: Dixido de slica, sacarina sdica
Sabor a limo: Dixido de slica, sacarina sdica, aroma de limo
Sabor a groselha: Dixido de slica, sacarina sdica, aroma de groselha preta.

Condies especiais de conservao

No conservar acima de 25 C.
As saquetas de Dioralyte devem ser guardadas em local seco e fresco.

Comunique ao seu mdico ou farmacutico qualquer efeito indesejvel que ocorra

durante o tratamento e que no conste deste folheto.
Verifique o prazo de validade na embalagem

Data de reviso deste Folheto Informativo: Dezembro de 2003

123
 1 No texto esto sublinhadas vrias palavras e expresses, que se encontram transcritas
para a tabela abaixo. frente de cada uma escreve o seu significado. Quando no souberes al-
gum deles, coloca um ponto de interrogao na coluna da direita. (Extraco de Significado)

E agora? O que fazer com as pa-

lavras?! Eu tambm costumo usar
as interrogaes quando estou a ler.
uma espcie de auto-controlo. O
ponto de interrogao diz-me: Vi-
cente, precisas de ajuda!. Que aju-
da? pergunto eu. Lembras-te das
estratgias que eu costumo usar?

Palavra e/ou expresso Significado

Dissolvido Diludo.

Na correco da perda de gua e sais Na compensao da perda de gua e de sais.

Lactentes Crianas que ainda mamam.

Nuseas Vontade de vomitar, enjoos.

Administrao da soluo Tomar o medicamento.

Engolida.
Ingerida

Dor ou mal-estar na zona do abdmen e

Desconforto abdominal e de obstipao priso de ventre.

Apenas para administrao oral S pode ser bebido, mastigado ou engolido.

Adicionar Acrescentar.

Persistir Continuar.

124
 Palavra e/ou expresso Significado

No est contra-indicada na gravidez Pode-se tomar durante a gravidez.

Desidratao Perda grave de lquidos.

Compensar Repor.

Recomenda-se a ingesto de 150ml/Kg Aconselha-se a bebida de 150 ml por cada

quilograma de peso.

Dejeco Evacuao de matria fecal.

Aleitamento materno Alimentao dos bebs com o leite da me.

Reintroduzir a dieta normal gradualmente Voltar aos poucos alimentao habitual.

Reaparecimento agravado dos sintomas Voltarem a aparecer os mesmos sintomas

com mais gravidade.

gua potvel gua prpria para consumo.

No caso de ocorrer uma sobredosagem significativa No caso de ter sido tomado o medicamento
numa dose excessiva.

Devem monitorizar-se Devem medir-se e controlar-se.

Substncias que existem nos medicamentos

e que apenas servem para lhe dar cor, um
Excipientes sabor agradvel, e o tornar mais lquido ou
fcil de tomar.

Condies especiais de conservao Como deve ser guardado o medicamento.

Efeito indesejvel Consequncia ou efeito no esperado.

125
 Sugestes/Comentrios:
Sugerindo aos alunos que escrevam os significados do texto, estamos no s a estimular o alargamento
do seu vocabulrio, mas tambm a promover o treino de estratgias de compreenso de leitura. A indicao
de colocar o ponto de interrogao inscreve-se nesta mesma lgica: controlo das palavras/expresses cujo
significado se desconhece. Os leitores competentes, quando confrontados com situaes similares, activam
estratgias que lhes permitem ultrapassarem dificuldades decorrentes da especificidade do vocabulrio, no-
meadamente o uso de pistas contextuais ou a raiz da palavra. O primeiro passo tomar conscincia das difi-
culdades decorrentes do desconhecimento de vocabulrio especfico.
Depois de os alunos completarem esta primeira tarefa, deve ser efectuada a correco da mesma.
Concluda a tarefa, sugere-se que o professor ou um aluno volte a ler o texto e procure descrever como
apresentado o medicamento, para que serve, quais so os efeitos secundrios, que cuidados devem ser tidos,
quem no deve tom-lo, como se toma
Esta actividade pode ser complementada com um trabalho de casa, no qual se pede que os alunos tragam
folhetos de medicamentos que j tomaram ou existentes em casa e que podem apresentar aos colegas. Ao
sugerir este trabalho, o professor pode propor medicamentos que se apresentem sob diferentes formas (como
xaropes, pastilhas, cpsulas, pomadas, etc.) e que sirvam fins diversos (ex: anti-tssicos, de controlo de tempe-
ratura, anti-inflamatrios, em formato de xarope, pastilhas, cpsulas, pomadas, etc.)
A explorao de folhetos de medicamentos pode igualmente ser til para analisar com os alunos regras
bsicas de segurana na utilizao e toma de medicao.
Sugere-se ainda a explorao de informao disponvel no stio da Associao para a Promoo da Segu-
rana Infantil (www.apsi.org.pt), em particular a parte relativa Campanha de Preveno das Intoxicaes
em Crianas. Alm de disponibilizar informao sobre dados de intoxicao e cuidados, este stio apresenta
ainda textos rimados que podem ser motivadores para as crianas. Disponibilizamos abaixo um exemplo:

126
 Eu, Gustavo Significado, sou a personagem da Famlia Com-
preenso que vai estar contigo agora. O texto sobre o Dioralyte
est cheiiinho de palavras e expresses que eu no conheo e que
estou ansioso por aprender.

2 Completa a tabela abaixo escrevendo na coluna da direita o significado de cada uma das
expresses da coluna da esquerda. (Extraco de Significado)

O que est escrito Significado Sugestes/Comentrios

Explorar com os alunos como

1) Forma farmacuti- Modo como o medicamento vendi- so apresentados os medica-
ca e apresentao do. mentos: supositrios, pastilhas,
cpsulas, cremes

2) Indicaes tera- Informao sobre as doenas que Ler aos alunos o texto que
puticas trata. est por baixo do subttulo.

Problemas na toma do medicamen- Indicar aos alunos que con-

3) Efeitos secund- to. vertam o ttulo em pergunta
rios Outros efeitos que a toma do medi- (O que so efeitos secund-
camento pode provocar. rios?).

Cuidados a ter (ex.: no se deve

4) Advertncias e
precaues especiais adicionar sal ou acar).
de utilizao Efeitos se tomado em conjunto com
outros medicamentos.
Ateno a alguns sintomas que o
medicamento pode produzir.

5) Utilizao em Indicao sobre se as grvidas ou

caso de gravidez ou quem est a amamentar pode tomar
aleitamento
o medicamento.

6) Posologia e modo Quantidade de medicamento que

de administrao deve ser tomada e como.

127
 Sugestes/Comentrios:
Deve explorar-se com os alunos o uso da expresso efeitos secundrios. Para haver efeitos secundrios
tem de haver efeitos principais. Por exemplo, o efeito principal de um anti-histamnico (medicamento para
combater as alergias aos plenes, aos caros) eliminar os sintomas (nariz a fungar, olhos a lacrimejar). O
efeito secundrio pode ser dar sono. No caso de um medicamento para baixar a temperatura (antipirtico),
os efeitos secundrios podem ser problemas no estmago. Deve tambm relacionar-se a informao com ex-
perincias pessoais dos alunos.

128
1 Gustavo Significado; 2 Gustavo Significado.
 POEMA DA BEIRA DA FOZ

O texto em verso que se segue inclui um vocabulrio acessvel. Prope-se a anlise do ttulo com os alu-
nos, questionando: De que nos falar este poema?, O que a foz de um rio?, e inquirindo os alunos sobre o
conhecimento de localidades que contenham no seu nome a palavra Foz (ex: Figueira da Foz, Foz do Arelho
ou Foz do Sousa).
Sugerir aos alunos a construo da rea vocabular da palavra rio (margens, nascente, leito, barcos, pei-
xes, pesca). Caso os alunos no proponham a palavra esturio, poder ser o professor a prop-la, expli-
cando a que se refere.

Classificao e extenso do texto: Poema, 137 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.

POEMA DA BEIRA DA FOZ

beira do rio Ao doce esturio Quem quer afastar
beira do mar viro desovar tudo o que nocivo
pertinho da foz peixinhos chegados do belo esturio
que eu vou morar dos fundos do mar to rico e to vivo?

Onde o mar e o rio Patos e alfaiates Juntos como as guas

de mos estendidas molhados de azul vamos dar a mo
misturam as guas pensaro na ida e evitar alarmes
misturam as vidas para os mares do sul de poluio.

Chegaro navios beira do rio

do azul profundo beira do mar
falando em viagens pertinho da foz
das voltas do mundo que bom morar

Barquinhos vela Onde as guas vivas

passaro a fio unidas e presas
transportando histrias estendem os braos
da beira do rio oferecem riquezas

Maria Natlia Miranda, in Emanuel Corao de Mel, pp. 37-39.
Lisboa: Livraria Popular de Francisco Franco, 1978
129
 Lembras-te do que eu te disse sobre como ler e compreender po-
esia? Usa a mesma estratgia!
Rel a primeira quadra.
Consegues imaginar este local? Tenta fazer como eu Fecha os
olhos e imagina o cenrio de um filme. Faz o mesmo para as sete
quadras seguintes.
Depois de veres as imagens do poema na tua cabea, vamos re-
ler cada uma das quadras e responder s perguntas que foram elabo-
radas.

1 beira do rio / beira do mar / pertinho da foz / que eu vou morar

1.1 Completa a frase:
Algum nos diz que vai morar beira rio, mas tambm beira do mar. Numa palavra, vai
morar na (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas formulaes que indiquem: foz (do rio).

2 A segunda quadra explica-nos, de uma forma muito bela e cheia de imagens, o que a foz
de um rio: onde o mar e o rio / de mos estendidas / misturam as guas / misturam as vidas.

2.1 O mar e o rio na realidade no tm mos. Que imagem nos quer transmitir a expresso
mos estendidas? (Compreenso Inferencial)
Lembra-te que em muitas poesias as palavras so usadas com senti-
dos diferentes do habitual.

Aceitar como correctas respostas que indiquem: prontas para se

encontrarem num abrao, como fazemos quando abrimos os braos
para abraar algum de quem estvamos espera.

2.2 Qual o significado da expresso misturam as vidas? (Compreenso Inferencial)

Para perceberes o sentido desta expresso ters de usar conhecimentos
anteriores. Sabes o que a foz de um rio? O que acontece na foz de um rio?

Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) o rio entra no mar

e as suas guas misturam-se; b) no rio e no mar h vida (plantas, peixes e
outros animais) que se encontram e passam a viver juntos. Podem, ainda,
aceitar-se respostas que remetam para uma outra vida, no biolgica, como
as mars ou as correntes.

130
3 Chegaro navios / do azul profundo / falando em viagens / das voltas do mundo
3.1 Chegaro navios / do azul profundo, o que significa? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas respostas que indiquem: do mar (azul e

fundo) vm grandes barcos.

Sugestes/Comentrios:
A identificao do mar pressupe que os alunos infiram que o azul profundo se refere cor que lhe
advm da enorme quantidade de gua e do reflexo do azul do cu.

3.2 O que significa a expresso Falando em viagens / das voltas do mundo? (Compreenso In-
ferencial)

Ateno! Ser que a palavra falando que aqui aparece querer dizer que h
algum realmente a falar?

Aceitar como correctas respostas que indiquem: falando com

pessoas que vm de outras terras e que falaro de experincias e de
lugares diferentes.

4 Barquinhos vela / passaro a fio / transportando histrias / da beira do rio

4.1 Barquinhos vela / passaro a fio, o que significa? (Metacompreenso)

Pedro, um aluno do 4. ano, fez as seguintes interpretaes: Ao longe vem-se velas de barcos, que
parecem minsculos, alinhados no horizonte e Barcos pequeninos que, uns a seguir aos outros,
levam as histrias das pessoas que moram nas margens do rio.
Ests de acordo com ele? Em que se ter baseado para fazer aquelas interpretaes?

Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) Ao longe vem-se velas de barcos, que parecem mi-
nsculos, alinhados no horizonte; b) Barcos pequeninos que, uns a seguir aos outros, levam as histrias das
pessoas que moram nas margens do rio.

131
 5 Ao doce esturio / viro desovar / peixinhos chegados / dos fundos do mar
5.1 Por que razo vm peixes desovar ao esturio? (Compreenso Inferencial)
Usa a cabea e o que sabes sobre a reproduo de peixes.

Aceitar como correctas respostas que indiquem: Os esturios so zonas mais calmas do que o mar, com
bancos de areia, com gua doce, onde os peixes podem depositar os seus ovos sem o perigo de serem atira-
dos pelas ondas at locais pouco apropriados para os peixinhos nascerem.

Sugestes/Comentrios:
Sugere-se ler a quadra na totalidade e ajudar os alunos a usar o contexto e a morfologia da palavra deso-
var para aceder ao seu significado.

6 Patos e alfaiates / molhados de azul / pensaro na ida / para os mares do sul

6.1 Patos e alfaiates que pensam na ida para os mares do sul. Que tipo de animais sero
estes? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: pssaros migradores,
isto , pssaros que voam para zonas mais quentes quando o inverno se
aproxima.

6.2 Que imagem sugere a expresso molhados de azul? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas respostas que indiquem: azul a cor do mar
onde se banham estas aves molhadas de gua (azul) do mar.

7 Onde as guas vivas / unidas e presas / estendem os braos / oferecem riquezas

7.1 A autora diz-nos que as guas so vivas, unidas e presas Que querer transmitir?
(Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: vivas porque se mo-
vem, porque alimentam ser vivos; unidas porque se juntaram de tal forma
que j no mais possvel separ-las esto presas uma outra.

7.2 Estendem os braos/oferecem riquezas. Que riquezas nos oferecem as guas do mar e do rio?
(Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas respostas que indiquem: gua, indispensvel

vida; peixe; paisagens bonitas; possibilidades de lazer (desportos aquti-
cos) e via de transporte.

132
8 Quem quer afastar / tudo o que nocivo / do belo esturio / to rico e to vivo?
8.1 - Com esta quadra a autora introduz um novo tpico no poema. At aqui descrevia a foz
do rio. Agora o que faz? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: faz uma per-
gunta, um convite tendo em vista encontrar ajuda para preservar o
esturio (e a natureza em geral).

9 Juntos como as guas / vamos dar a mo / e evitar alarmes / de poluio.

9.1 Qual a mensagem presente nesta quadra? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: temos de nos
unir, como a gua do mar e do rio fizeram, para no poluir as guas
(e a natureza em geral).

Sugestes/Comentrios:
A resposta pergunta anterior obriga a que o aluno faa a inferncia do significado associado a dar a
mo, retomando esta expresso e os significados a ela associados aquando da anlise do texto Bisav Eglan-
tina.
Associar a inferncia mxima A unio faz a fora e analisar o significado da mesma.

9.2 Evitar alarmes de poluio.

Explica o que so alarmes de poluio. (Compreenso Inferencial)

Pensa comigo: - J vi alarmes de poluio? Aonde? O que diziam?

Aceitar como correctas respostas que indiquem: informaes,

avisos, mas tambm acontecimentos que mostrem os perigos da po-
luio.

Reparaste que no te dei nenhuma ajuda neste poema. Conseguiste lem-

brar-te de todas as estratgias?

Sugestes/Comentrios:
Pode partir-se desta tarefa para analisar diferentes tipos de alarmes de poluio: rvores que comeam a
morrer, peixes que aparecem mortos, as chuvas cidas, avisos sobre a proibio de tomar banho em gua im-
prpria, fontes com a indicao gua contaminada.

Avaliao de Progresso 6
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2004

1.1 a 9.2 Durval Inferencial. 133

 SURICATA

O texto que se segue extenso e apresenta vocabulrio especfico, pelo que, no final do mesmo, apresen-
tado um glossrio. Na abordagem aos textos anteriores, j propusemos a anlise do glossrio, antes da leitura
do texto. De modo a tornar os alunos autnomos e a integrarem esta estratgia antes da leitura do texto,
sugere-se que se opte por uma leitura silenciosa individual deste texto, dando a indicao de que devem veri-
ficar se existe um glossrio, mas sem que o mesmo seja analisado em conjunto no grupo turma.
Algumas partes do texto esto escritas com tipos de letra diferentes e uma delas apresenta-se sublinhada.
Este destaque serve de apoio s sugestes presentes nas instrues para as actividades 2 e 5. Estas indicaes
no aparecem no texto do livro do aluno.
Como o Suricata uma das personagens principais do filme O Rei Leo, do conhecimento de muitas das
crianas, podem questionar-se os alunos sobre o filme e sobre a personagem do Suricata naquele filme.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 544 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Trabalho individual.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso das caractersticas das personagens
sinalizadas no programa.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Professor.

Se conheces a histria O rei Leo, uma das persona-

gens principais Timon, um suricata. Se no conheces, no
SURICATA
desanimes, porque mesmo quem leu o livro e viu o filme
vai encontrar, neste texto, informaes muito interessantes
sobre este simptico animal. Abri o apetite para a leitura?

Encontram-se no Sul de frica, em estepes* semiridas*, e o seu nome significa gato-das-pedras

em suali. Estes animais tm cerca de meio metro de comprimento e pesam, em mdia, um quilo.
O corpo esguio, o focinho pontiagudo e possuem manchas negras em torno dos olhos. A pelagem
castanha e apresenta riscas negras na parte terminal do dorso; a extremidade da cauda negra. Pos-
suem ainda longas garras nas patas dianteiras. So diurnos e muito sociveis. Saem dos abrigos assim
que o dia comea a aquecer e procuram alimento na sua proximidade, sob pequenas rochas ou escavando
junto de razes. , tambm, frequente serem vistos a apanhar sol junto entrada das tocas ou erguidos
sobre as patas traseiras a farejar o ar. Tm sempre sentinelas que avisam os restantes elementos do
grupo da aproximao de um predador terrestre ou areo. Vivem geralmente em colnias familiares de
10 a 15 indivduos (embora possam atingir as trs dezenas). Os suricatas vivem em colnias de at 40
indivduos, que constroem um complicado sistema de tneis no subsolo (com o auxlio das fortes garras
das patas dianteiras), onde permanecem durante a noite. Os abrigos subterrneos dos suricatas medem,
normalmente, cinco metros de dimetro, possuem 15 orifcios de entrada e consistem em dois ou trs

134
 nveis de tneis, que descem at cerca de 1,5 metros de profundidade e se interligam por cmaras com
perto de 30 cm de dimetro; em zonas rochosas, os animais aproveitam os orifcios naturais. Cada col-
nia pode possuir cinco abrigos subterrneos e mais de uma centena de pequenos refgios, distribudos
por uma rea de 15 quilmetros quadrados. Os grupos podem deslocar-se seis quilmetros por dia,
usando diferentes abrigos subterrneos para dormir.
Os contactos entre diferentes grupos podem ser bastante conflituosos. Pelo contrrio, os elementos
de cada grupo so muito amistosos: abraam-se e cuidam mutuamente da pelagem com frequncia.
Apesar de existir alguma especializao dos elementos de cada grupo nas vrias reas, tais como a segu-
rana, a defesa, a marcao de territrio, o baby-sitting* e a liderana, existe tambm uma enorme en-
treajuda e uma regular rotatividade de tarefas, que os indivduos aceitam tranquilamente. Os suricatas
esto em comunicao constante entre si e possuem vrias vocalizaes, inclusive sons diferentes para
predadores areos e terrestres. So relativamente dceis para com o homem, sendo muitas vezes manti-
dos em quintas, na frica do Sul, como caadores de roedores. Alimentam-se principalmente de insectos
(na sua maioria larvas* de escaravelhos e de borboletas); tambm ingerem milpedes, aranhas, escor-
pies, pequenos vertebrados (rpteis, anfbios* e aves), ovos e matria vegetal. So relativamente imunes
ao veneno das najas* e dos escorpies, sendo estes, inclusive, um dos alimentos que mais apreciam.
As crias nascem no interior do abrigo subterrneo e a permanecem durante as primeiras sema-
nas de vida, ao cuidado de um adulto (nunca a me, que tem de procurar alimentar-se para conseguir
amamentar). S abrem os olhos aos 10 a 14 dias de idade e o perodo de amamentao dura sete a nove
semanas.
Quando as crias saem do abrigo mantm-se muito juntas e para esse fim emitem constantes voca-
lizaes de contacto. A me ensina-as a comer incitando-as a morder os alimentos que ela segura com
os dentes. No entanto, todos os elementos do grupo participam na nutrio das crias, trazendo-lhes os
alimentos mais macios que conseguem encontrar.
1
Se tiveres curiosidade em conhecer melhor este animal, podes encontr-lo no Jardim Zoolgico
junto das girafas.
Revista Terra do Nunca, 30 de Novembro de 2008, p. 16.

*Glossrio
Anfbio adj. 1. Que tanto vive na terra como na gua; 2. Que pode circular em terra e na gua; 3. Fig. Que
se efectua na terra e no mar. s. m. 4. Vertebrado de larva aqutica munida de brnquias, de pele nua e tempe-
ratura varivel. (Os anfbios formam uma classe que inclui os urodelos, os anuros e os podes.)
rido adj. 1. Estril (por falta de humidade); 2. Pobre de imagens ou ideias; 3. Fig. Avaro, mesquinho; 4.
Rspido.
Estepe s. f. Formao descontnua de vegetais xerfilos, com frequncia herbceos, das regies tropicais e
das de clima continental relativamente ridas.
Larva s. f. 1. Primeiro estado do insecto quando sai do ovo; 2. Fase inicial dos metazorios que sofrem meta-
morfoses; lagarta; 3. Alma do outro mundo; 4. Laroz.
Naja s. f. O mesmo que cobra-capelo. Cobra-capelo s. f. Serpente venenosa, do gnero Naja.

Fonte: http://www.priberam.pt/dlpo

1 De Lisboa
135
 Baby-sitting Forma verbal da lngua inglesa utilizada para designar o acto de tomar conta de uma criana
durante um curto perodo de tempo, enquanto os pais se encontram ausentes.

Fonte (adap.): Crowther, J. (1995, Ed.) Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English, p. 77.
Oxford: Oxford University Press.

Lembra-te que s vezes uma imagem vale por mil palavras. Quando no perce-
beres uma definio, procura uma imagem na internet. V o que encontrei para as
palavras estepe, larvas e naja:

a) Estepe b) Larvas c) Naja

a) Fonte: http://www.prof2000.pt/users/maceira/saber_estudar/geografia/conteudos/climas/temp_continental.htm
b) Fonte: http://passarosecia.com/eshop.admin/imagens/passarosecia/larvas_tenebrio-molitor.jpg
c) Fonte: http://www.reptilesdumonde.ch/gecapo_images/Naja_kaouthia_blanc.jpg

1 No texto encontras a palavra suali. Selecciona a alternativa que explica a que se refere
esta palavra. (Compreenso Inferencial)
1) Um local.
2) Uma lngua.
3) Um povo.
4) Um tipo de suricata.

2 A partir da leitura dos pargrafos 1, 2 e 3, preenche a tabela abaixo. (Reorganizao)

Ento? Descobriste, decerto, coisas muito interessantes sobre os suricatas e que nem imagi-
navas. Com tanta coisa nova, a nica maneira de no errares nesta tarefa e teres a certeza de que
identificas TODAS as caractersticas dos suricatas seguir risca os passos seguintes:
L novamente e delimita, a lpis, as partes do texto que referem caractersticas dos suricatas;
Rel as partes delimitadas e sublinha as palavras ou expresses que caracterizam os suricatas;
A partir do que sublinhaste, selecciona a informao a colocar em cada uma das colunas;
Rel o que escreveste na tabela e confirma se no trocaste caractersticas fsicas com hbitos
e comportamentos.

136
 Caractersticas dos suricatas
Fsicas Relativas a hbitos e comportamentos

Meio metro de comprimento; pesam um Diurnos; sociveis; procuram alimento na

quilo; corpo esguio; focinho pontiagudo;
manchas negras em torno dos olhos; pela-
gem castanha; riscas negras; cauda negra;
longas garras nas patas dianteiras.
proximidade; apanham sol junto entrada
das tocas; erguidos sobre as patas trasei-
ras a farejar o ar; vivem em colnias fami-
liares; constroem tneis no subsolo onde
permanecem durante a noite.

Sugestes/Comentrios:
As caractersticas esto destacadas no texto com as cores azul e vermelho.
Esta tarefa, que activa o processo de reorganizao da informao, operacionalizada atravs do preen-
chimento de uma tabela.
Propem-se os seguintes passos (os quais aparecem na verso do aluno):
1. Delimitao, com o lpis, das partes do texto nas quais pedido que localizem a informao (primeiro,
segundo e terceiro pargrafos).
2. Escolha, pelos alunos, de dois lpis de cor, por exemplo, verde e vermelho.
3. Leitura de cada pargrafo, pelo professor, a seguir qual os alunos sublinharo a verde a informao
sobre as caractersticas fsicas (no texto do professor escritas a cor de laranja) e a vermelho os dados relativos
a hbitos e comportamentos (no texto do professor escritos a cor de rosa).
4. Preenchimento da tabela no quadro da sala, com a colaborao dos alunos e posteriormente copiada
para os respectivos cadernos ou livros.

3 Como so os abrigos subterrneos dos suricatas?

Para responderes, resume o pargrafo que se segue. (Reorganizao)

Os abrigos subterrneos dos suricatas medem, normalmente, cinco metros de dimetro, possuem 15 orifcios de
entrada e consistem em dois ou trs nveis de tneis, que descem at cerca de 1,5 metros de profundidade e se interligam
por cmaras com perto de 30 cm de dimetro; em zonas rochosas, os animais aproveitam os orifcios naturais. Cada
colnia pode possuir cinco abrigos subterrneos e mais de uma centena de pequenos refgios, distribudos por uma rea
de 15 quilmetros quadrados.

Lembras-te das estratgias que partilhmos sobre a elaborao de resu-

mos? Se no te lembrares, procura-as no texto A aranha e o bichinho-da-seda.

137
 Sugestes/Comentrios:
Esta actividade similar proposta n. 4 do texto A aranha e o bichinho-da-seda.
Deve recordar-se com os alunos a estratgia usada e sugerir que a repitam. No final, devem contar o n-
mero de palavras e compar-lo com o do texto sublinhado.
Exemplo de resposta:
Os tneis dos suricatas so largos (deduo de 5 metros de dimetro) com vrias entradas (15 orficios) com
vrios nveis (2 ou 3 nveis de tneis), profundos (1,5 metros de profundidade) e ligados entre si (interligam por
cmaras com perto de 30 cm de dimetro). - 15 Palavras
Este modelo pode ser usado como exemplo para os alunos.

4 O que uma colnia familiar? (Extraco de Significado)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: trata-se de um
grupo grande de indivduos unidos por laos familiares.

5 Transcreve do texto, uma frase que indique que na colnia de suricatas existe uma distri-
buio justa de tarefas entre os seus membros. (Reorganizao)

Aceitar como correcta a transcrio do perodo: Apesar de existir

alguma especializao dos elementos de cada grupo nas vrias reas,
tais como a segurana, a defesa, a marcao de territrio, o baby-sitting
e a liderana, existe tambm uma enorme entreajuda e uma regular
rotatividade de tarefas, que os indivduos aceitam tranquilamente.

6 Preenche os espaos com palavras tendo em conta o sentido do texto. (Compreenso Li-
teral)

Os suricatas comunicam entre si e usam vocalizaes diferentes para a presena de predadores a-

reos e terrestres.
Alimentam-se principalmente de insectos. Os alimentos que mais apreciam so as najas e os escor-
pies sendo imunes ao seu veneno.

138
7 Formula duas perguntas que possam ser feitas a partir do excerto do texto que encontras
abaixo.
Uma das perguntas deve ser pensada de modo a que seja precisa a ajuda do Juvenal Literal.
A outra deve ser feita de modo a que seja outra personagem da Famlia Compreenso a ser cha-
mada para ajudar.
Para alm de colocares as perguntas, no te esqueas tambm de:
a) Propor a resposta correcta;
b) Classificar o formato da resposta, que deve ser diferente para cada uma das perguntas.

As crias nascem no interior do abrigo subterrneo e a permanecem durante as primeiras semanas de

vida, ao cuidado de um adulto (nunca a me, que tem de procurar alimentar-se para conseguir amamentar).
S abrem os olhos aos 10 a 14 dias de idade e o perodo de amamentao dura sete a nove semanas. Quando
as crias saem do abrigo mantm-se muito juntas e para esse fim emitem constantes vocalizaes de contacto.
A me ensina-as a comer incitando-as a morder os alimentos que ela segura com os dentes. No entanto, todos
os elementos do grupo participam na nutrio das crias, trazendo-lhes os alimentos mais macios que con-
seguem encontrar.

Sugestes/Comentrios:
Esta actividade pode ser apresentada como um jogo. Depois de ter escrito as suas perguntas, cada um dos
alunos poder indicar o colega que vai responder. Pode, igualmente, ser proposta como trabalho de casa.

Pergunta 1:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:

Pergunta 2:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:

139
6 Juvenal Literal.
1 Durval Inferencial; 2 Conceio Reorganizao; 3 Conceio Reorganizao; 4 Gustavo Significado; 5 Conceio Reorganizao;
 NOITE

Apesar de ser constitudo por um vocabulrio acessvel, o texto que se segue no fcil. A dificuldade
resulta dos no ditos do poema, o dilema do adormecer, de deixar a vida. O texto construdo em dilogo
pelo que nele se exprimem dois sujeitos poticos em alternncia.

Classificao e extenso do texto: Poema, 251 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa e leitura em voz alta com alternncia de vozes (me/
filho).
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho individual.
- Correco: Hetero-correco.

NOITE
Me,
Filho, Me,
e a lua
meu filho, e a lua
se levantou.
vem-te deitar. se levantou.
Se tenho olhos
J sobre o mar Se tenho pernas
para ver,
o sol se deitou. para correr,
nunca mais quero
nunca mais quero
adormecer.
Me, adormecer.
e a lua
Filho, Ps-se a contar
se levantou.
meu filho, estrelas no cu;
Se tenho mos
vem-te deitar. chegou a vinte,
para mexer,
J sobre o mar adormeceu.
nunca mais quero
adormecer. o sol se deitou.

Filho,
meu filho,
vem-te deitar.
Lusa Ducla Soares, in Poemas da Mentira e da Verdade, p. 24.
J sobre o mar Lisboa: Livros Horizonte, 1983.
o sol se deitou. Lusa Ducla Soares/SPA 2010

140
 Relativamente a poemas anteriores sugeri-te que, depois de os teres lido
ou ouvido ler, lesses tambm pedacinho a pedacinho. Umas vezes verso a
verso, outras vezes estrofe a estrofe, outras vezes 2 ou 3 versos de cada vez
No entanto, tambm importante olhar para o texto no seu todo, pois,
se no o fizermos, o poema perde o encanto ou o mistrio. At a msica do
poema se perde!
o caso deste.

1 Classifica como Verdadeiras (V) ou Falsas (F) as afirmaes que se encontram mais abaixo
e justifica a tua resposta: (Reorganizao)

Podes estar a pensar: No seria suficiente marcar se as afirmaes so verdadeiras ou fal-

sas?. Desta vez pedem-te novamente que justifiques mas, mesmo que no o peam, f-lo sem-
pre para ti mesmo. assim que consegues certificar-te de que respondeste correctamente.

Afirmaes V F Justificaes
A) A me uma pessoa impaciente.
Ouviu sempre os argumentos do filho e no se
irritou

B) O filho, apesar de no querer dormir, estava Depois de ter dito que nunca mais queria ador-
cheio de sono. mecer, adormeceu quase imediatamente. (Ps-se
a contar / estrelas no cu; / chegou a vinte / ador-
meceu).

Vs o que queria dizer? S podias responder s perguntas anteriores se relacio-

nasses os vrios pontos. A Conceio Reorganizao gosta destes desafios.

2 Selecciona a alternativa correcta para responderes pergunta.

Quando a me dizia J sobre o mar / o sol se deitou!, o que lembrava ao menino? (Compreenso
Inferencial)
1) Que eram horas de dormir.
2) Que eram horas de jantar.
3) Que eram horas de acordar.
4) Que o sol foi dormir.

141
 3 De que gostava o menino?
Lembra-te da estratgia! Procura em todo o texto.
(Compreenso Literal)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: o menino gos-

tava de brincar, de correr e de estar acordado.

4 Completa com a opo correcta.

Quando o menino diz nunca mais quero / adormecer isso significa, provavelmente (Compre-
enso Inferencial)
1) que quer ficar acordado para sempre.
2) que no quer perder nada que possa ver.
3) que quer que a me fique acordada.

5 Diz o menino: Me, /e a lua / se levantou.

Na tua opinio, o que quer o menino dizer com isto? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: a) o menino

est de acordo com a me porque a lua j est no cu, j noite, em-
bora persista a vontade de ficar acordado; b) o menino identifica-se
com a lua, da o querer manter-se acordado (o sol deitou-se mas a lua
levantou-se; uns vo dormir mas outros ficam acordados).

Sugestes/Comentrios:
A resposta pergunta anterior de dificuldade intermdia, podendo ser necessrio que o professor apre-
sente as duas hipteses e as discuta com os alunos.

142
1 Conceio Reorganizao; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal; 4 Durval Inferencial; 5 Durval Inferencial.
 OCEANRIO DE LISBOA

A explorao de horrios, prerios ou a consulta de folhetos similares aos do Oceanrio de Lisboa no

constituem actividades habituais de leitura para um considervel nmero de crianas. As dificuldades que
normalmente surgem resultam da inexperincia no contacto com este tipo de textos, j que as deslocaes/
reservas normalmente so efectuadas pelos adultos. Os textos que se seguem no provm de suporte escrito,
mas de suporte electrnico, pois este tipo de informao , cada vez mais, acessvel apenas por esta via.
Como actividade de pr-leitura, sugere-se que se dialogue com os alunos sobre: o que o Oceanrio de
Lisboa; quem j o visitou; o que viram. Caso j tenham consultado o seu stio na internet, deve relembrar-se o
tipo de informao que l estava disponvel. Casos no tenham efectuado esta consulta, prope-se a antecipa-
o sobre a eventual informao que l podero encontrar. Este dilogo deve ser conduzido no sentido de levar
os alunos a deduzir que obtero informao sobre os preos de entrada, os descontos que podem ser obtidos,
os dias em que pode ser visitado, os horrios, etc. Pode, tambm, caso haja ligao internet, confirmar-se se
os preos e horrios do Oceanrio se mantm data da explorao deste texto.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 279 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pequeno grupo.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequenos grupos.
- Correco: Hetero-correco.

OCEANRIO DE LISBOA

Os horrios de Vero e Inverno alternam nos dias de mudana de hora oficial.

O Oceanrio est aberto no dia 25 de Dezembro das 13h00 s 18h00.
No dia de Ano Novo das 12h00 s 18h00.

143
 Informaes teis para a visita:

1) Desligue o telemvel;
2) No permitido tirar fotografias com flash ou com qualquer outro tipo de luz artificial;
3) No permitido fumar;
4) No permitido comer ou levar quaisquer alimentos;
5) No permitido levar animais ou plantas;
6) No permitido tocar e mexer nos animais e plantas;
7) No permitido levar bales, trotinetas, bicicletas ou outros brinquedos que possam perturbar o
ambiente do recinto do Oceanrio;
8) Existe um bengaleiro no trio do Oceanrio onde podero ser guardados volumes ou outros objec-
tos;
9) Caso seja necessrio, possvel solicitar uma cadeira de rodas;
10) O percurso da visita obedece s Normas Europeias de Acessibilidades; para o efeito existem rampas,
pisos inclinados e elevadores;
11) Existem diversas instalaes sanitrias de apoio, ao longo do percurso da visita.

BILHETEIRA

* Famlia: 2 pais + crianas at 12 anos (inclui desconto de 10% em compras na Loja do Oceanrio).
Grupo: grupo de 15 ou mais pessoas.
Entrada gratuita para pessoas com incapacidade fsica ou mental.
Retirado do stio www.oceanario.pt a 26 de Maio de 2009.

1 No stio do Oceanrio encontramos um conjunto de informaes sobre como as pessoas

se devem comportar durante a visita. Explica a razo de cada uma. (Compreenso Inferencial)

Hum! Queres uma pista? Vais encontrar perguntas em que tens de usar a
cabea e tudo o que sabes. Concentra-te! Parece difcil mas no .

144
Informaes teis para a visita
A. Desligue o telemvel.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) incomoda as outras pessoas; b) os guias do Ocean-
rio vo dando explicaes aos grupos e o telemvel pode impedir que as pessoas ouam adequadamente o que
os guias esto a explicar; c) podem interferir com o comportamento dos animais.

B. No permitido tirar fotografias com flash ou com qualquer outro tipo de luz artificial.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) pode incomodar ou assustar os animais; b) pode
alterar o seu comportamento.

C. No permitido fumar.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) proibido pela lei portuguesa; b) nocivo para a
sade dos visitantes, incluindo os no fumadores; c) prejudicial para os animais.

D. No permitido comer ou levar quaisquer alimentos.

Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para evitar que as pessoas alimentem os animais
com alimentos que lhes possam fazer mal; b) para evitar sujar o espao; c) para evitar a contaminao do es-
pao.

E. No permitido levar animais ou plantas.

Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para assegurar, mais uma vez, que no existem
possibilidades de contaminao; b) no caso dos animais, nem sempre os donos conseguem assegurar o seu
controlo e poderiam atacar ou ser atacados por animais do Oceanrio.

F. No permitido tocar e mexer nos animais e plantas.

Aceitar formulaes que indiquem: a) para preservar a sade destes e das pessoas; b) para controlar even-
tuais roubos.
G. No permitido levar bales, trotinetas, bicicletas ou outros brinquedos que possam perturbar o
ambiente do recinto do Oceanrio.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para assegurar a qualidade do ambiente dentro do
Oceanrio; b) podem ser perigosos para os visitantes (trotineta e bicicleta).

H. Existe um bengaleiro no trio do Oceanrio onde podero ser guardados volumes ou outros
objectos.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) para tornar mais confortvel a visita, permitindo
que as pessoas no precisem de transportar objectos pesados e desnecessrios; b) para prevenir o roubo de
plantas ou outros objectos que seriam mais facilmente escondidos; c) para que as pessoas possam l colocar os
objectos que no permitido levar na visita.

I. Caso seja necessrio, possvel solicitar uma cadeira de rodas.

Aceitar como correctas formulaes que indiquem: alguns visitantes tm dificuldades em andar e a visita
pode ser demorada.

145
 J. O percurso da visita obedece s Normas Europeias de Acessibilidades; para o efeito existem rampas,
pisos inclinados e elevadores.
Aceitar como correctas formulaes que indiquem: a) independentemente dos seus problemas fsicos, to-
das as pessoas tm possibilidades de visitar o Oceanrio; b) o edifcio do Oceanrio cumpre as leis em vigor na
Europa, no apresentando barreiras para pessoas que tm dificuldades em movimentar-se

K. Existem diversas instalaes sanitrias de apoio, ao longo do percurso da visita.

Aceitar como correctas formulaes que indiquem: as pessoas que precisarem de ir ao quarto de banho
encontraro vrios e no precisaro de sair do Oceanrio.

Sugestes/Comentrios:
Este conjunto de tarefas, para alm de mobilizar um grande nmero de conhecimentos extra-textuais,
dependentes da experincia anterior com visitas a locais deste gnero, orienta a ateno dos alunos para a
explicitao das razes subjacentes a determinados normativos. Promove, tambm, a compreenso e interiori-
zao destas razes e o desenvolvimento de atitudes adequadas a este tipo de contextos. Para muitas crianas
pode ser uma tarefa difcil encontrar a justificao subjacente a algumas informaes ou proibies. Por esta
razo, sugere-se que a actividade seja efectuada em pequeno grupo.

2 Supondo que uma professora quer levar os alunos do 4. ano a visitar o Oceanrio, o que
ficaria mais econmico? Selecciona a alternativa correcta e justifica a tua resposta. (Reorga-
nizao)
1) Mandar cada aluno comprar o seu bilhete.
2) Fazer a marcao para um grupo.

Aceitar como correctas as justificaes que indiquem: nos grupos pr-marcados, cada bilhete custa menos
50 cntimos por pessoa.

3 A turma do Joo, que vai toda ao Oceanrio, escreveu, no caderno, um recado para os pais.
Preenche o espao com o preo do bilhete. (Compreenso Literal)
At sexta-feira levar 5 euros para o bilhete de entrada no Oceanrio.

4 O Joo falou com tanto entusiasmo da visita ao Oceanrio que os seus avs decidiram
visit-lo no dia de Ano Novo. O Joo ofereceu-se para saber as informaes de que os avs
necessitavam: a) se estava aberto nesse dia e qual o horrio; b) quanto custaria a entrada para
os dois, sabendo que um deles tem 66 anos e outro 68.

Responde s perguntas.

146
4.1 O Oceanrio est aberto no dia de Ano Novo? (Compreenso Literal)
Sim.

4.2 Qual o horrio? (Compreenso Literal)

Aceitar como correcta a resposta: aberto das 12h00 s 18h00.

4.3 Quanto custam os dois bilhetes de entrada? (Compreenso Literal)

Aceitar como correcta a resposta: 12 euros.

147
1 Durval Inferencial; 2 Conceio Reorganizao; 3 Juvenal Literal; 4 Juvenal Literal.
 PINTAROLAS

O texto que se segue pode ser difcil para alguns alunos, devido no s extenso e aos conhecimentos
extra-textuais a que faz apelo, mas tambm porque o autor utiliza recursos expressivos que obrigam reali-
zao de inferncias.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 308 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e silenciosa pelos alunos.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelos alunos.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Discusso sobre as personagens sinalizadas no
programa.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

PINTAROLAS
Se imaginares uma raia, aposto que ser castanha ou preta, verdade? Agora imagina que um pintor
mais distrado entorna uma lata de tinta azul e salpica tudo sua volta. Se l estiver uma raia, fica tal
e qual como a que vais conhecer hoje. Esta raia de tom amarelado est coberta de pintas azul-vivas.
Pertence famlia das raias, mas tem um nome curioso: uge-de-manchas-azuis! A sua casa junto aos
recifes de coral, onde num mar de cores consegue esconder-se na perfeio, sem precisar de se enterrar
na areia. Como bastante tmida, fcil no dar pela sua presena, e mesmo quando a incomodam pre-
fere nadar para longe, em vez de arranjar problemas com a vizinhana. No entanto, esconde uma arma
bem escondida: a sua cauda, com um ou dois espiges fortes e venenosos, funciona como um chicote!
Apesar de esta uge ser solitria, move-se em pequenos grupos para se alimentar.
Quando a mar enche, os grupos nadam para zonas menos profundas e alimentam-se de vermes,
camares, caranguejos e pequenos peixes. Quando a mar vaza voltam para as zonas mais profundas
onde se escondem entre os recifes de coral. O maior predador desta espcie o homem, que no s a
pesca em excesso como tambm destri os recifes de coral onde vive. Sem stio para viver, esta e outras
espcies podem desaparecer para sempre. Por estas razes, actualmente, a uge-de-manchas-azuis est
ameaada. Recuperar da pesca excessiva tambm no fcil, pois para nascerem novas uges so preci-
sos 12 meses, e s nascem sete de cada vez. Sabias que, enquanto esto na barriga da me, as pequenas
uges esto dentro de um ovo, que as alimenta?
Este modo de reproduo tem um nome muito estranho: ovoviviparidade. Para conheceres esta
1
magnfica uge-de-manchas azuis podes visitar o Oceanrio e procur-la junto a um recife de coral.

Oceanrio de Lisboa, Revista Terra do Nunca, de 1 de Fevereiro de 2009, p. 16.

1 Oceanrio de Lisboa
148
1 Selecciona a alternativa correcta.
A uge-de-manchas-azuis no precisa de se enterrar na areia para se esconder. Porqu? (Com-
preenso Inferencial)
1) As suas cores coloridas fazem com que se confunda com as da zona onde habita.
2) Tem uma casa nos recifes de coral.
3) Os outros peixes tm medo dela porque tem dois poderosos espiges na cauda.
4) to linda que ningum a ataca.

2 A sua casa junto aos recifes de coral. Explica, por palavras tuas, o significado desta fra-
se. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as formulaes que indiquem: vive/
habita junto aos recifes do coral; b) vive nos recifes de co-
ral.

Sugestes/Comentrios:
Ao explorar as propostas dos alunos, chamar a ateno para o sentido metafrico de casa. Embora o
autor use palavras conhecidas, a sua utilizao remete para significados diferentes dos habituais.

3 ... Consegue esconder-se na perfeio.... Explica, por palavras tuas, o significado da expres-
so sublinhada. (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: muito
bem.

4 As raias so todas da mesma cor? (Reorganizao)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: no,
pois podem ser castanhas, pretas, amarelas ou de outras co-
res.
5 Por que razo deram raia o nome uge-de-manchas-azuis? (Compreenso Inferencial)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: devido sua
cor e s pintas azuis que tem.

Sugestes/Comentrios:
A pergunta anterior pode ser usada para explicar aos alunos que, na Zoologia (Cincia que estuda os
animais), cada exemplar classificado com um nome corrente, um nome cientfico (habitualmente escrito em
latim), o grupo e a classe a que pertence (tambm geralmente escritos em latim). A uge-de-manchas azuis
classificada do seguinte modo:
Nome: uge-de-manchas azuis
Nome cientfico: Taeniura lymma
Famlia: Dasyatidae
Grupo: tubares, raias e quimeras
Classe: Peixes
Toda esta informao est disponvel no stio do Oceanrio de Lisboa (www.oceanario.pt/cms/438/). A
procura pode tambm ser efectuada pesquisando no Google uge-de-manchas-azuis. No esperado que os
alunos memorizem este conhecimento, esperando-se, sim, que constitua um estmulo curiosidade.

149
 6 Para responderes pergunta que se segue, completa a tabela que se encontra mais abaixo.
A partir da informao disponvel no texto, o que sabemos sobre a uge-de-manchas-azuis?
(Reorganizao)

Mais um quadro para preenchermos. J sabes o que fazer para te assegurares de que as
tuas respostas so correctas e completas? J tens o lpis na mo? Vamos ento reler o texto
e sublinhar a informao que necessria. Depois s coloc-la nas colunas certas.

Habitat Caractersticas Caractersticas Hbitos e

fsicas psicolgicas comportamentos

Solitria.
Amarela com pintas Caa em grupo para
Fundo do mar Tmida.
azuis. se alimentar.
(no precisa de se en- Prefere estar s.
Cauda com espiges Alimenta-se de ver-
terrar na areia). Evita o confronto
fortes e venenosos. mes, camares, ca-
Recifes de coral. com outras espcies.
Ovovivpara. ranguejos e pequenos
peixes.

Sugestes/Comentrios:
Dada a extenso dos pargrafos, poder ser necessrio dividi-los em unidades de sentido, a serem lidas
em voz alta. No fim, devem identificar-se as informaes que podem ser extradas e em que coluna da tabela
podem ser includas. Sugere-se que a tabela seja reproduzida no quadro da sala e que o seu preenchimento
seja efectuado pelo professor em interaco com os alunos. Depois de preenchido o quadro, o mesmo pode ser
transcrito para os respectivos cadernos. A sugesto de procurar pargrafo a pargrafo introduz uma aborda-
gem metdica tarefa de localizao de informao e modela o treino de estratgias de aprendizagem.

7 O que no sabemos sobre a uge-de-manchas-azuis?

Pensa e escreve algumas perguntas sobre este peixe para as quais no existe informao no
texto. (Reorganizao)
Esta pergunta surpreendeu-me! No uma pergunta sobre o que est no texto mas sobre o
que no est! Estranho mas desafiante!
Sabes o que te sugiro? Em primeiro lugar, faz uma lista do que gostarias de saber sobre este
animal e que no est descrito no texto. S depois que deves fazer as perguntas.

Possveis perguntas a formular pelos alunos:

- Qual o tamanho?
- Qual a longevidade?
- Em que oceanos pode ser encontrada?
- Qual a mortalidade das pequenas uges?
- Alm do homem, quais so os outros predadores?

150
 Sugestes/Comentrios:
Os leitores competentes antecipam o contedo do texto a partir de pistas como o ttulo, o tipo de publica-
o, as ilustraes Os leitores mais jovens e com dificuldades de compreenso leitora tm mais dificuldades
em efectuar previses sobre o contedo provvel de um texto, precisando de ser mais apoiados nesta tarefa.
Ao pedir aos alunos que efectuem perguntas visando obter informaes no fornecidas no texto, estamos
a estimular a sua curiosidade, a desenvolver atitudes de pesquisa e a promover a leitura em vrios suportes
(livros, computador). Pode, tambm, se o professor assim o entender, originar uma tarefa de escrita, dando
continuidade ao texto fornecido. As sugestes que so apresentadas so-no apenas a ttulo ilustrativo. Dada a
dificuldade da tarefa, disponibilizamos um exemplo, mas o mesmo poder, eventualmente, no ser suficiente.
Nesse caso, o professor dever ajudar os alunos a partir da releitura do texto e da criao de perguntas.
Exemplo: O maior predador o homem, que no s a pesca em excesso como tambm destri os recifes de
coral onde vive.
O que sabemos sobre os predadores?
Sabem quais so os outros predadores?
A sua casa junto aos recifes de coral. A uge-de-manchas-azuis s pode ser encontrada junto a recifes
ou pode viver noutros locais?
Esta raia de tom amarelado est coberta de pintas azul vivo. Pertence famlia das raias, mas tem um
nome curioso: uge-de-manchas-azuis. Existem outras raias? Quais as suas caractersticas?

8 Preenche os espaos, de acordo com o sentido do texto. (Compreenso Literal)

A uge-de-manchas-azuis est em perigo de extino/em risco.

As principais causas so a pesca excessiva e a destruio dos recifes de coral. Alm disso, o tempo de gestao
muito longo, cerca de 12 meses e o nmero mximo de uges que podem nascer de cada vez de sete.

9 De acordo com o texto que leste, classifica as afirmaes que se seguem seleccionando V
(verdadeiro) ou F (falso). (Compreenso Literal)

Afirmaes V F
1) Na reproduo por ovoviviparidade, os ovos crescem na barriga da me.

2) Na reproduo por ovoviviparidade, os ovos so colocados nos recifes de coral.

7 Conceio Reorganizao; 8 Juvenal Literal; 9 Juvenal Literal.

151
1 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Durval Inferencial; 4 Conceio Reorganizao; 5 Juvenal Literal; 6 Conceio Reorganizao;
 EGAS MONIZ

Para traarem a biografia de Egas Moniz, as autoras recorrem a um vocabulrio especfico que pressupe
conhecimento extra-textual, o que pode comprometer a compreenso do texto.
Antes da leitura do texto pode ser efectuada uma actividade de pesquisa sobre o que o Prmio Nobel, em
que reas atribudo, em que pas entregue, qual foi a inteno que presidiu sua criao, o que recebem os
galardoados ou em que ano foi institudo.
Esta informao importante para que os alunos possam perceber que o prmio Nobel corresponde mais
alta distino que atribuda a nvel internacional.
Dada a complexidade do vocabulrio usado, a primeira tarefa de explorao orientada para este domnio.
A biografia aqui apresentada num texto informativo e dialgico anterior atribuio do prmio Nobel
da Literatura a Jos Saramago, por isso o penltimo pargrafo do texto est desactualizado (- Estou admira-
do! Acho que vou trabalhar muito para ser o segundo portugus a receber um Prmio Nobel disse o Quico,
muito convicto.). Assim sendo, importante que o professor, no dilogo que anteceder a leitura do texto
analise elementos paratextuais como o ttulo, a autoria ou a data de publicao da obra de onde foi extrada
esta biografia.
No final da explorao, a ltima tarefa proposta foi planeada para permitir aos alunos comentarem cri-
ticamente e conclurem que Quico poder trabalhar muito, mas para ser o 3. portugus a receber o prmio
Nobel.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 518 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Pares.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos, com preparao prvia em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em trabalho de pares.
- Correco: Professor.

Sabes o que o Prmio Nobel? Sabes quantos portugueses foram

laureados (isto , foram premiados)? Sabes em que reas? E em que
anos? Antes de leres o texto sobre Egas Moniz, procura as respostas
a estas perguntas na internet ou numa enciclopdia.

152
 EGAS MONIZ
Quem se lembra de Egas Moniz, o fiel aio do rei D. Afonso Henriques? perguntou o Sabidinho que
trazia na mo alguns apontamentos para apresentar ao grupo.
- Eu! Eu! Eu!... responderam todos mais ou menos ao mesmo tempo.
- Pois hoje trago-vos a biografia de um seu e nosso compatriota com o mesmo nome. Chamou-se
Antnio Caetano Egas Moniz. Algum sabe quem foi?
O Nuno levantou a mo, respondendo:
- Foi um mdico portugus que recebeu um Prmio Nobel
- Sabidinho, eu no sabia que houve em Portugal admirou-se o Quico.
- Mas verdade. Este mdico foi um fiel servidor da humanidade ao criar a Angiografia Cerebral.
- O que isso? perguntou o Carlitos.
- Bom, um sistema que permite obter, nas radiografias, a imagem dos vasos sanguneos intracra-
nianos. Esta descoberta constituiu o maior progresso da cirurgia cerebral dos ltimos anos informou
o narrador.
- E por que razo foi assim to importante? quis saber a Lusa.
- Porque, a partir dessa altura, foi possvel fazer-se cirurgia vascular do encfalo e diagnosticar
tumores cerebrais, assim como conhecer a sua localizao e natureza. No caso dos traumatismos crania-
nos, o seu mtodo permitiu salvar muitas vidas, pois indica, com segurana, a presena dos hematomas
elucidou, com muito conhecimento de causa, o estudioso do grupo.
- Sabidinho, fala-nos um pouco mais da biografia deste cientista pediu o Carlitos.
Ento, ele pegou nos seus apontamentos e leu:
Nasceu em 1874, em Avanca, perto de Aveiro. Formou-se em Medicina na Universidade de Coim-
bra, onde tambm foi professor. Mais tarde, em Lisboa, regeu a cadeira de Neurologia. Pela sua mo pas-
saram trinta e trs cursos de mdicos. Alargou ainda os seus conhecimentos em faculdades europeias.
Dedicou-se tambm poltica, tendo sido Ministro dos Negcios Estrangeiros. Foi notvel escritor,
orador e coleccionador. As suas coleces esto patentes ao pblico na casa onde nasceu a casa do
Marinheiro, em Avanca, hoje transformada em Museu.
A sua vida tambm foi marcada por alguns acidentes. Uns, prprios da vida poltica duelos e pri-
ses; outros, da vida profissional agresso a tiro de pistola por um doente.
Mas aquilo a que mais se dedicou foi, sem dvida, sua carreira de professor e investigador. Ele
pretendia tornar visveis as artrias do crebro para poder localizar os problemas. Foi nessa altura que
teve a colaborao incansvel de um mdico chamado Almeida Lima. Fizeram experincias em crebros
de cadveres, depois em ces e finalmente em seres humanos doentes. Injectavam-lhes um lquido com o
qual conseguiam atingir os seus objectivos, sem prejudicar o organismo.
Interessou-se tambm pela psiquiatria. At a os mdicos limitavam-se a prescrever calmantes, re-
pouso e isolamento. Egas Moniz descobriu a Leucotomia, um novo tratamento para certas psicoses
(doenas mentais).
O xito deste tratamento passou ao estrangeiro, onde os mdicos recomendaram o seu nome para o
Prmio Nobel da Medicina, que ele recebeu em 1949.
Morreu em 1955, depois de ter sido grandemente homenageado.
- Estou admirado! Acho que vou trabalhar muito para ser o segundo portugus a receber um Prmio
Nobel disse o Quico, muito convicto.
Todos sorriram para ele, pensando: Quem sabe?

Maria Augusta Lopes, Dlia Mateus, in Amigos clebres, pp. 56-59. 153
Sacavm: Publicadora Atlntico, 1995.
 1 Jogo Vamos pesca das palavras.

Vais ler sozinho o texto Egas Moniz, mas seguindo uma ordem diferente da habitual.
Vais comear pelo fim at ao princpio (da ltima palavra at primeira). Sublinha cada pala-
vra cujo significado no conheas. Transcreve todas as palavras para uma tabela como a que
se segue, colocando-as na coluna com o ttulo Palavras pescadas.
Quando acabares de pescar todas as palavras, situa cada uma delas numa das seguintes
categorias:
A) Nunca vi esta palavra.
B) J a vi/ouvi, mas no sei o que .
V o primeiro exemplo na tabela. Repara que a palavra convicto est sublinhada e tem
o nmero 1 porque foi a primeira que encontrmos e que no sabamos o que queria dizer.
(Extraco de Significado)

Provavelmente achas estranha esta instruo. Sabias que nos tempos anteriores era da infor-
mtica era assim que se fazia a correco dos erros? Este texto no tem erros ortogrficos, mas
tem palavras cujo significado desconheces. Ao leres do fim para o princpio vais identific-las todas.

PALAVRAS PESCADAS A B O QUE SIGNIFICAM?

1 Convicto X Com muita certeza
2
3
4
5
6
7
...

154
 Agora que j pescaste as palavras, l o texto, desta vez, normalmente,
do princpio at ao fim. Depois desta leitura, decerto conseguiste descobrir
o significado de muitas delas. Escreve-as na coluna O que significam da
tabela anterior. Se isso aconteceu, porque usaste a cabea e inferiste o
seu sentido, ou no tenhas aprendido j muitas estratgias com o Durval
Inferencial.
O objectivo desta tarefa , precisamente, ajudar-te a usar as pistas que
o texto d para a descoberta do significado das palavras.
Para as palavras cujo significado no conseguiste encontrar, tenta usar
algumas destas estratgias:
1) Conheo uma palavra parecida? E o que significa?
2) Esta palavra tem um sufixo ou um prefixo? Qual a raiz?
3) Leio de novo a frase onde a palavra se encontra e tento encontrar
pistas para descobrir o significado.
4) Procuro no dicionrio (impresso ou electrnico).
5) Introduzo a palavra num motor de busca da internet e procuro na
seco Imagens.
Nesta leitura, podes encontrar outras palavras que agora verifiques que
embora as conheas, esto utilizadas com outro sentido.
Repara na frase: Regeu a cadeira de neurologia. A palavra cadeira, que
conheces como uma pea de mobilirio, nesta frase tem outro significado:
um nome que se d s disciplinas que os alunos tm na Universidade. Se
usssemos este nome no 4. ano, diramos que tens vrias cadeiras: Lngua
Portuguesa, Estudo do Meio, Matemtica

Sugestes/Comentrios:
Dado o vocabulrio tcnico que o texto inclui, a primeira tarefa proposta dirigida para esta dimenso.
Sugere-se o recurso a um procedimento pouco convencional de leitura: comear pelo fim at ao incio do texto.
Na poca que precedeu a era da informtica em que vivemos, este procedimento era usado pelos revisores de
jornais/revistas responsveis pela verificao da correco ortogrfica das palavras. Na leitura corrente so-
mos frequentemente induzidos pelo contexto e a identificao do erro ortogrfico mais difcil do que quando
nos socorremos da outra abordagem em que a verificao obriga anlise palavra a palavra. Na presente
tarefa no se trata de identificar erros, mas de ajudar os alunos a sinalizar palavras e a classificar as mesmas
numa das categorias propostas. Este procedimento contribui para o desenvolvimento de estratgias de meta-
compreenso e, em simultneo, ensina procedimentos a adoptar na verificao dos erros ortogrficos. O seu
recurso no dispensa a leitura do texto no sentido habitual.
O nmero de palavras pescadas depende dos conhecimentos prvios dos alunos. Quaisquer que sejam as
palavras, sugere-se o mesmo procedimento: o professor l o texto e os alunos indicam as palavras identifica-
das e seus possveis significados. Para as palavras cujo significado no possvel extrair a partir do contexto,
sugere-se o recurso sucessivo s estratgias elencadas previamente.

155
 J vimos em conjunto vrias estratgias para encontrar o significado de palavras que no
conhecemos. Pensa no que acabaste de fazer e completa o questionrio seguinte:

Estratgias que usei para descobrir o significado das palavras que assinalei: Sim No

Perguntei a mim mesmo: Esta palavra tem um sufixo ou um prefixo? Qual a sua
raiz?
Procurei lembrar-me de uma palavra parecida e do seu significado?

Li de novo a frase e tentei encontrar pistas para descobrir o seu significado?

Procurei no dicionrio?

Introduzi a palavra num motor de busca da internet e procurei em imagens?

2 Preenche o quadro seguinte, transcrevendo do texto a informao necessria. V o pri-

meiro exemplo. (Compreenso Literal)

PERGUNTA TRANSCRIO

Quem foi Antnio Caetano Egas Moniz? Mdico portugus que recebeu o Prmio Nobel.

Qual era a sua naturalidade? Avanca Aveiro

Qual era a sua nacionalidade? Portuguesa

Qual foi o ano do seu nascimento? 1874

Qual foi o ano em que faleceu? 1955

Angiografia cerebral
Quais foram as suas descobertas? Leucotomia
Em que ano recebeu o prmio Nobel da Me- 1949
dicina?
Em que universidade tirou o curso de medi- Coimbra
cina?
A angiografia cerebral permitiu salvar muitas vidas
Qual a importncia das suas descobertas? e a leucotomia foi importante no tratamento dos do-
entes mentais.

Que funes o distinguiram? Professor na Universidade

Investigador

Ministro dos Negcios Estrangeiros

Egas Moniz desenvolveu outras actividades. Escritor
Quais foram? Orador
Coleccionador
156
3 L as tuas respostas pergunta nmero 2. A partir delas, faz o resumo da biografia de
Egas Moniz. No final, conta o nmero de palavras e compara-o com o nmero de palavras do
texto. (Reorganizao)

J sabes o que fazer para escrever os resumos. Se precisares podes reler as estratgias
sugeridas nas pginas 22 e 60.*

Proposta de resumo:
Antnio Caetano Egas Moniz nasceu em Avanca Aveiro, Portugal, em 1874, tendo falecido em 1955.
Fez o curso de Medicina na Universidade de Coimbra. A descoberta da angiografia cerebral e da leucotomia,
que permitiram salvar muitas vidas e tratar doentes mentais, valeram-lhe a atribuio do Prmio Nobel da
Medicina, em 1949. Foi professor na Universidade de Coimbra, Ministro dos Negcios Estrangeiros, escritor,
orador, coleccionador e investigador.

Sugestes/Comentrios:
A organizao sequencial das duas tarefas visa, mais uma vez, proporcionar aos alunos modelos de or-
ganizao da informao que lhes permitam o desenvolvimento de estratgias de abordagem a uma tarefa
complexa, como a que est presente na organizao de resumos.
Tratando-se de uma tarefa de escrita com alguma dificuldade, sugere-se que a mesma seja elaborada co-
lectivamente e escrita no quadro. Nas salas de aula em que os professores dispem de computador e projector
multimedia, o recurso a estes meios particularmente til, uma vez que permite a introduo ou eliminao de
informao, a reviso e a correco do texto, sem exigir a sua reescrita total. Permite, ainda, uma comparao
do texto inicial com o texto revisto, mostrando aos alunos a necessidade de reviso textual.
A resposta s vrias perguntas e a sua transformao em texto integra dois elementos habitualmente
associados ao desenvolvimento da escrita: a planificao e a textualizao.
A proposta de resumo apresentada relativamente exigente para alunos de 4. ano. O modelo mais sim-
ples o de integrar parte das perguntas e das respostas pela ordem em que foram colocadas. Os resumos
efectuados podem, tambm, ser comparados com o resumo que propomos acima, modelando esta importante
estratgia de sntese.

4 Para responder pergunta que se segue, de acordo com o texto que leste, classifica as
afirmaes abaixo, seleccionando Verdadeiro (V) ou Falso (F).
Onde achas que decorreu esta discusso sobre a biografia de Egas Moniz? (Compreenso
Inferencial)
Afirmaes
V F
1) Num local onde esto reunidos vrios amigos.

2) Numa sala de aula.

*Quando fornecida, neste manual, a indicao da pgina para consulta, esta relativa ao exemplar do aluno (Aprender a com- 157
preender torna mais fcil o saber).
 4.1 O que te levou a classificar as afirmaes como Verdadeiras (V) ou Falsas (F)?
Onde achas que decorreu esta discusso sobre a biografia de Egas Moniz? (Meta-
compreenso)

Sugestes/Comentrios:
As duas afirmaes podem ser consideradas correctas, importando, neste caso, mais a justificao de que
a resposta propriamente dita.
Na segunda linha est escrito Sabidinho que trazia na mo alguns apontamentos para apresentar ao
grupo. O local, porm, indefinido, pelo que a primeira alternativa pode ser considerada correcta.
Em relao segunda possibilidade, no existe nenhuma informao explcita no texto sugerindo que a
discusso entre as personagens tenha tido lugar numa sala de aula. A natureza do contedo (a biografia de
um cientista e a existncia de apontamentos para apresentar ao grupo) induz, todavia, a inferncia de que
ter ocorrido em contexto escolar.

5 Selecciona a opo correcta, para responderes pergunta.

Sabidinho uma das personagens deste texto. Ser este o seu verdadeiro nome? Por que lhe
chamaro assim? (Compreenso Inferencial)
1) Porque pequenino.
2) Porque o mais novo.
3) Porque sabe muito e gosta de aprender.

6 SeleccionaVerdadeiro (V) ou Falso (F) para responderes pergunta.

Egas Moniz recebeu o Prmio Nobel da Medicina em 1949. No dia 8 de Outubro de 1998,
Jos Saramago, escritor portugus, recebeu o prmio Nobel da Literatura. Por que razo o
Quico diz que vai trabalhar muito para ser o segundo portugus a receber um prmio Nobel?
(Compreenso Inferencial)
Afirmaes V F

1) No sabia que Jos Saramago tambm tinha ganhado um prmio Nobel.

2) O livro de onde foi retirado este texto sobre a biografia de Egas Moniz foi
escrito antes de ter sido atribudo a Jos Saramago o prmio Nobel da Litera-
tura.

Sugestes/Comentrios:
Mais uma vez, os alunos devem justificar as suas respostas. Para responder segunda pergunta ne-
cessrio atender data em que foi atribudo o prmio Nobel a Jos Saramago e data de publicao do livro
de onde foi retirada esta biografia. A anlise de elementos paratextuais no momento antes de ler ajudar os
alunos na realizao desta inferncia.

158 6 Durval Inferencial.

1 Gustavo Significado; 2 Juvenal Literal; 3 Conceio Reorganizao; 4 Durval Inferencial; 4.1. Vicente Inteligente; 5 Durval Inferencial;
 ESTRELINHAS BAPTIZA O FIDALGO

O texto que se apresenta a seguir, aparentemente simples no que concerne ao seu contedo o apareci-
mento de um co e a sua adopo por uma criana , na realidade, complexo, pelos recursos estilsticos usa-
dos e pelos conhecimentos extra-textuais que requer. A explorao sugerida tambm de dificuldade elevada.
As palavras escritas a vermelho remetem para a tarefa 1 e as expresses sublinhadas a cinzento para a
tarefa 2. Estas indicaes no esto disponveis no livro do aluno.
A primeira tarefa proposta aos alunos requer a sinalizao (sublinhando) de palavras novas ou de ex-
presses que recorrem utilizao de recursos estilsticos. No texto do professor esto destacadas algumas
palavras/expresses. A seleco a efectuar pode, todavia, ser diferente da apresentada. Devem ser sempre
anotadas as identificaes efectuadas pelos alunos, cabendo ao professor propor outras que julgue pertinentes.
Relativamente a palavras ou expresses cujo sentido no seja identificado, podem ser propostas outras
frases que remetam para situaes do quotidiano e que ajudem o aluno a extrair o significado. Depois de se
apresentarem alguns exemplos, os alunos podem ser incentivados a propor frases alternativas.
semelhana de outras propostas, sugere-se que a interpretao seja discutida em grupo, que a tabela seja
transcrita para o quadro da sala de aula e que as respostas sejam escritas no mesmo, pelo professor ou pelos
alunos.

Classificao e extenso do texto: Narrativo, 496 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelos alunos, com preparao prvia em casa.
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

ESTRELINHAS BAPTIZA O FIDALGO

Vivia na ilha um rapazinho que se chamava Fernando, mas que era para toda a gente o Estre-
linhas. E isto pelo seguinte: quando ainda pequenino, o seu maior prazer era quedar-se em frente da
porta da casa, a fitar o cu. Perguntavam-lhe:
- Fernando, o que ests a procurar l em cima?
- Tlinhas respondia.
E assim as pessoas acabaram por chamar-lhe Estrelinhas.
Estrelinhas gostava de ir ao p do cozinho, to inesperadamente surgido no bairro. Admirava-lhe
os olhos grandes e tristes.

159
 O co tem olhos como um filsofo, disse um dia me.
A me riu:
- E tu sabes o que um filsofo?
- Sei sim senhora, uma pessoa que cisma na vida.
- Com que ento aquele pobre bicho cisma na vida? Ah! Ah! Ah! Essa s tu, Estrelinhas. Sempre
me ests a sair um poeta!
Para a me de Estrelinhas um poeta era uma pessoa com a cabea fora do stio, um homem que no
dizia coisa com coisa. Pois que ela no sabia o que era um poema, nem sequer conhecia uma letra do
tamanho duma casa.
Apesar da troa da me, Estrelinhas no conseguia afastar de si a ideia de que o co cismava na
vida. Quando o via de olhar to triste, ajoelhava-se ao lado dele, afagava-lhe a cabea e falava-lhe como
uma pessoa:
- Meu amigo, em que ests a cismar?
O co erguia para ele, com tal expresso de angstia, os lindos olhos castanhos de pupilas azuis,
que Estrelinhas lhe dizia:
Vamos, no estejas to triste, meu amigo. Assim no vale! Olha que ele tambm h coisas boas na
vida.
At ali a gente da ilha chamava ao co o animalzinho ou o bicho ou o baixote ou simples-
mente o co que no era propriamente um nome.
- Temos de lhe pr um nome, disse a senhora Ermelinda.
- Herodes!, gritou logo algum.
Ningum gostou. Herodes era o nome de um matador de meninos. E que tinha que ver um cozito
to pachorrento com matadores de meninos?
- Pinquio!
Tambm no gostavam. Pinquio chamava-se qualquer co vulgar. Mas este no era um co vul-
gar.
Surgiram outras propostas: Ngus, Lisboa, Argentina, Tirone, Don Manuel, Tejo No havia
maneira de se chegar a um acordo.
- Eu por mim gostava de lhe dar o nome de um filsofo, disse Estrelinhas.
- Ento v l se sabes algum.
Estrelinhas mordeu o polegar. No sabia. Desanimado disse:
- Talvez algum de vocs saiba
Todos abanavam a cabea. No, ningum sabia.
De repente o Estrelinhas teve uma ideia:
- E se lhe chamassem Tristo, por ter os olhos tristes?
Est bem: concordaram, no porque achassem grande graa ao nome, mas porque gostavam do
Estrelinhas, franzino e de olhos to negros e to brilhantes como se estrelas negras fossem.
Assim, o heri da nossa histria passou a chamar-se Tristo. Ele prprio gostou, pelo menos mais
do que de Antony, o seu nome at esta data. Mas, depois, falaremos nisso.
Ilse Losa, in Um fidalgo de pernas curtas, pp. 11-14.
Porto: Edies Marnus, 1958.
Ilse Losa/SPA 2010

160
1 Caa s palavras.
L o texto. Sempre que encontrares uma palavra ou expresso que no conheas, que habi-
tualmente no usamos no dia-a-dia, ou que usamos de forma diferente, sublinha-a com um
lpis.
Quando acabares, transcreve-as para o quadro abaixo e escreve o significado das que soube-
res.
Mais uma vez tens de encontrar o significado de palavras e de expresses. Lembra-te
das estratgias que podes usar quando tiveres dvidas.

O que Ilse Losa escreveu Processo O que Ilse Losa queria dizer
quando escreveu
1) Quedar-se ES Ficar parado.
2) A fitar ES A olhar.
3) Inesperadamente
ES De repente, sem ningum contar, sem
ningum o prever.
4) Tem olhos como um filsofo
CI Tem uns olhos observadores, que pare-
cem indicar que est a pensar.
5) Cisma ES Ideia persistente.

6) Ests a sair um poeta

CI Sonhador, dizia coisas em que mais nin-
gum pensava.
7) Com a cabea fora do stio CI Que no realista. Idealista.
8) Que no dizia coisa com coisa CI Que no sabe do que fala.

O que diz no faz sentido.
No sabia ler nem escrever.
A explorao do significado permitir
explicar aos alunos que, em Portugal,
9) Nem sequer conhecia uma letra s recentemente a escolaridade obri-
do tamanho de uma casa CI
gatria. Quando este livro foi escrito
(1958 ver referncia), muitos adultos
no tinham aprendido a ler/escrever
e havia mais mulheres analfabetas do
que homens.

10) Troa ES Fazer pouco (popular), desdm, cha-

cota
11) Afagava-lhe ES Fazia-lhe festas, acariciava-lhe.

12) Expresso de angstia ES Expresso de sofrimento ou tristeza.

13) Tambm h coisas boas na vida CI Na vida no existem s coisas ms.

14) Pachorrento ES Calmo, sossegado, que no faz mal a

ningum.
15) Matador ES Algum que mata.
Assassino.
16) Desanimado ES Sem saber o que fazer, sem nimo.

17) Como se estrelas negras fossem Bonitos, refora a ideia de que eram
CI negros e brilhantes como estrelas.

161
 Sugestes/Comentrios:
As palavras e expresses colocadas no quadro so apenas exemplos. Os alunos e o professor podem assi-
nalar outras.

2 Jogo dos detectives.

Neste texto, muitas das caractersticas e sentimentos das personagens esto escondidos
e tm de ser descobertos. Vais ligar as frases do texto que esto na coluna da esquerda aos
provveis sentimentos nelas escondidas e que esto referidos na coluna da direita. Antes de
comeares, l novamente o texto e, quando aparecerem as expresses assinaladas, f-las cor-
responder ao significado que achares mais adequado.
(Compreenso Inferencial)

Ilse Losa escreveu... Deduzimos que

O seu maior prazer era quedar-se em frente Fernando tinha pena do co e queria aliviar
A 1
da porta, a fitar o cu. a sua tristeza.
Quando o via de olhar to triste, ajoelhava-
se ao lado dele, afagava-lhe a cabea e fala- B 2 Provavelmente o co sentia-se triste e in-
va-lhe como a uma pessoa. feliz.

O co erguia para ele, com grande expres- Fernando era provavelmente sonhador e
so de angstia, os lindos olhos castanhos C 3 gostava de apreciar a natureza.
de pupilas azuis.

Sugestes/Comentrios:
necessrio ajudar os alunos a localizar e a sintetizar a informao do texto. Pode-se analisar com eles a
primeira frase e, de seguida, deixar que completem sozinhos a tarefa.
O emparelhamento dos sentimentos e comportamentos com as frases do texto pode no ser tarefa fcil.
Por conseguinte, sugere-se que os alunos procurem responder sozinhos e, posteriormente, que se pea para
explicarem como fizeram as suas escolhas. Deve-se analisar a razo pela qual se utiliza a palavra provavel-
mente. Este procedimento permitir que os alunos percebam que as respostas dadas so inferncias autori-
zadas, mas que outras interpretaes podero tambm ser possveis. Por exemplo, no temos a certeza de que
as pessoas gostem de animais, pois podem gostar apenas daquele co em particular.

3 Depois da senhora Ermelinda ter dito que era preciso pr um nome ao co, as pessoas da
ilha sugeriram vrios nomes, acabando por aceitar o nome de Tristo. Por que razo aceita-
ram este nome? (Compreenso Literal)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: aceitaram o
nome porque gostavam muito do Estrelinhas.

162
4 Vamos fazer perguntas.
Escreve duas perguntas a partir do texto. Escolhe duas personagens diferentes da Famlia
Compreenso e usa dois tipos de resposta distintos.

Pergunta 1:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:

Pergunta 2:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:

Sugestes/Comentrios:
O texto pode proporcionar outras oportunidades de explorao que aqui no foram contempladas, dado
que as actividades sugeridas requerem j um trabalho aprofundado.
A formulao de perguntas por parte dos alunos, em particular perguntas que no sejam de compreenso
literal, uma tarefa difcil. A fim de contornar esta dificuldade, uma das propostas consiste em distribuir a
cada aluno uma parte do texto (pode ser adoptado um modelo de diviso, escrevendo em cada papel uma frase)
e pedir-lhes que escrevam uma pergunta sobre a frase atribuda a cada um. Apresentamos alguns exemplos de
possveis perguntas a formular, a partir de frases do texto:
Fernando, o que ests a procurar l em cima?
Pergunta: Estaria o Fernando a procurar alguma coisa?
Tlinhas respondia.
Pergunta: Por que razo dizia Tlinhas e no estrelinhas?
E assim as pessoas acabaram por chamar-lhe Estrelinhas.
Pergunta: Se ele dizia tlinhas porque lhe tero chamado Estrelinhas e no Tlinhas?
Pergunta: Quais so as palavras que a escritora usa e que so caractersticas de pessoas e no de animais?
Essa s tu, Estrelinhas.
Pergunta O que pensa a me acerca do filho?
Estrelinhas mordeu o polegar.
Pergunta: Porque ter Estrelinhas mordido o polegar?
Estrelinhas baptiza o fidalgo.
Pergunta: Quem o fidalgo?
Pergunta: Achas que este ttulo foi bem escolhido? Porqu?

163
1: 1, 2, 3, 5, 10, 11, 12, 14, 15, 16 Gustavo Significado; 4, 6, 7, 8, 9, 13, 17 Durval Inferencial; 2 Durval Inferencial; 3 Juvenal Literal.
 MISTRIOS DA ESCRITA

Perante o texto que se segue, so esperadas dificuldades inerentes interpretao da linguagem metaf-
rica do texto potico.
Conhecendo as dificuldades que os alunos tm na compreenso deste tipo de texto, sugere-se que a sua
explorao e a seleco de alternativas de resposta seja efectuada oralmente, envolvendo todo o grupo turma.
Depois de uma primeira leitura, a efectuar pelo professor, devero ser sintetizados os conhecimentos dos
alunos sobre o Girassol. Se a planta for desconhecida, pode ser procurada uma imagem na internet. neces-
srio que desta explorao resulte a identificao das principais caractersticas do Girassol (conhecimento
necessrio para a compreenso do poema):
- Cor: amarelo;
- Caule: alto e direito;
- Ptalas: longas;
- Orientao: em direco ao sol.
De seguida, dever proceder-se a uma anlise global do poema, atravs de uma explorao oral orientada
por perguntas como as que a seguir se propem:
- Que palavra escrita no papel?
- Que desenho se lhe segue?
- Porque se considera a folha de papel um deserto?
- Que partes compunham o girassol?
- O que fez o Girassol com cada uma delas?

Classificao e extenso do texto: Poesia, 58 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Em voz alta pelo professor e em silncio pelos alunos
- Modalidade de leitura das instrues: Em voz alta pelo professor.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Oral pelo grupo turma, seguida do registo individual no livro do aluno.
- Correco: Professor.

164
 MISTRIOS DA ESCRITA
Escrevi a palavra flor.
Um girassol nasceu
no deserto de papel.
Era um girassol
como um girassol.
Endireitou o caule,
sacudiu as ptalas
e perfumou o ar.
Voltou a cabea
procura do sol
e deixou cair dois gros de plen
sobre a mesa.
Depois cresceu at ficar
com a ponta de uma ptala
fora da Natureza.
lvaro Magalhes, in O Limpa-Palavras e Outros Poemas, 2. Ed., p. 23.
Porto: Edies Asa, 2001.

Vamos explorar um novo texto potico. Lembras-te das estratgias que usmos?

1 Escrevi a palavra flor. / Um girassol nasceu / No deserto de papel.

1.1 Selecciona a opo correcta para responder pergunta.
O que achas que o autor quer dizer quando escreve os versos Um girassol nasceu / No deserto de
papel? (Compreenso Inferencial)
1) Que ele criou um deserto em imaginao.
2) Que ele desenhou um girassol na folha em branco.
3) Que os gros de plen deram origem a um girassol.
4) Que os girassis gostam de stios com muito sol, como os desertos.

2 Era um girassol / Como um girassol.

2.1 O que significam estes versos?
Selecciona a alternativa que consideras correcta para responderes pergunta. (Compreenso
Inferencial)
1) Era um girassol bem desenhado.
2) Era um girassol misterioso.
3) Era um girassol com todas as caractersticas de um girassol.
4) Era um girassol seco pelo sol.

165
 Sugestes/Comentrios:
As expresses era e como so os elementos a considerar para identificar a alternativa correcta. Su-
gere-se que os alunos comecem por indicar oralmente qual lhes parece ser a alternativa correcta. Se existirem
dificuldades, pode chamar-se a ateno para os elementos apontados previamente.

No te esqueas que, em muitos casos, para compreenderes um texto tens de pensar

naquilo que sabes. Lembra-te tambm que na poesia as palavras so muitas vezes usadas
com um sentido diferente do habitual. Se reparares, muitas das respostas requerem a ajuda
do Durval Inferencial.

3 Endireitou o caule, / Sacudiu as ptalas / E perfurou o ar. / Voltou a cabea / procura do sol
3.1 Esta descrio caracteriza bem a flor que o girassol?
Responde pergunta e justifica a tua resposta. (Compreenso Crtica)
Aceitar como correctas as respostas que indiquem: sim, dado que no
verso esto presentes as caractersticas do girassol (caule alto, flor orien-
tada para o sol).

4 A Lusa, aluna do 4. ano, disse que o girassol parecia estar a espreguiar-se.

Concordas com ela? (Compreenso Inferencial)

Aceitar como correctas as respostas que indiquem: sim, pois quando

nos levantamos endireitamo-nos, esticamos os braos e as pernas.

Sugestes/Comentrios:
Os alunos podero precisar de ajuda. Neste caso, sugere-se que o professor d a resposta e analise com eles
as razes da sua resposta.

5 E deixou cair dois gros de plen / Sobre a mesa.

5.1 Achas que o girassol deixou cair mesmo dois gros de plen sobre a mesa? (Compreen-
so Crtica)
Aceitar como correctas respostas que indiquem: a) no, porque era um
desenho; b) no, porque alm de ser um desenho, no possvel contar s
dois gros de plen (so demasiado pequenos).

166
6 Depois cresceu at ficar / Com a ponta de uma ptala / Fora da Natureza.

6.1 Faz uma pergunta sobre esta parte do poema.

Pergunta:
Personagem da Famlia Compreenso:
Resposta:

Sugestes/Comentrios:
A formulao de perguntas sobre textos poticos, e sobre este em particular, poder ser uma tarefa difcil.
Sugere-se que o trabalho seja realizado aos pares.

Como foi necessrio pensares para conseguires compreender o poema?

Sugestes/Comentrios:
A pergunta feita pelo Vicente Inteligente deve ser tratada apenas em discusso oral. No podemos aqui
fazer referncia a um processo, uma vez que se trata de reflectir sobre o processo de resoluo das perguntas
anteriores.
Podero ser referidos aspectos como:
a) Lembrar como um girassol;
b) Questionar se as palavras/expresses tm um significado habitual ou se so usadas de modo diferente;
c) Analisar sucessivamente vrias unidades de sentido;
d) Fazer perguntas sobre o que o autor querer dizer.

Chegamos ao fim do programa. Vais fazer agora a ltima Prova de Aferio.

Surpresa! J respondeste a esta prova, mas vais repeti-la. Porqu? Para verifica-
res o que mudou antes de teres feito comigo o programa Aprender a compreender
torna mais fcil o saber.
Nesta prova j no vo aparecer as personagens da Famlia Compreenso nem
te pedido que as identifiques. Na prova que vais fazer no final do 4. ano no
poders escrever o nome das personagens na folha de prova. Agora elas devem
estar apenas na tua cabea.

Avaliao Final
Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 2005

1.1 Durval Inferencial; 2.1 Durval Inferencial; 3.1 Francisca Crtica; 4 Durval Inferencial; 5.1 Francisca Crtica. 167
 JOHANN GUTENBERG (1394-1468)

O texto seguinte com dados biogrficos sobre Johann Gutenberg foi includo para permitir aos alunos
procederem explorao do mesmo, constituindo uma oportunidade para apreciar em que medida so capazes
de reconhecer as dificuldades associadas linguagem do texto e mobilizar estratgias para a sua resoluo.
Johann Gutenberg o terceiro texto com informao biogrfica cuja leitura proposta aos alunos. Na
actividade so dadas sugestes para recorrerem a estratgias que tm sido trabalhadas ao longo do progra-
ma: identificar o que no sabem, quer em termos de conceitos quer de vocabulrio e assinalar/destacar essa
informao.
A explorao desta informao ser posterior concretizao do concurso. Neste, pedido aos alunos
que faam perguntas difceis sobre o texto. Com este procedimento, recorre-se a uma estratgia usada de
modo recorrente ao longo do programa: incentivar os alunos a formularem perguntas e respostas. Esta estra-
tgia, alm de ser mais desafiante do que a resposta a perguntas formuladas pelo professor, introduz um novo
tipo de objectivos para a leitura.
Para a concretizao desta actividade so necessrios alguns preparativos por parte do professor:
1) Organizar os alunos em pequenos grupos;
2) Organizar uma tabela com o nome dos grupos de alunos;
3) Providenciar uma caixa onde sero colocadas as perguntas (e respectivas respostas) formuladas pelos
alunos.

Classificao e extenso do texto: Informativo, 622 palavras.

Proposta de operacionalizao:
- Organizao do grupo de alunos: Grupo turma.
- Modalidade de leitura do texto: Leitura silenciosa.
- Modalidade de leitura das instrues: Leitura silenciosa.
- Identificao das personagens da Famlia Compreenso: Identificao a efectuar pelos alunos.
- Realizao das actividades: Escrita em pequenos grupos.
- Correco: Professor.

Concurso

O texto Johann Gutenberg contm informao biogrfica. Vais ler o texto. Se no percebe-
res alguma coisa, escreve um ponto de interrogao com um lpis de cor. Se encontrares al-
guma palavra nova, sublinha com um lpis de outra cor. O texto foi dividido em cinco partes,
pelo que deves fazer uma pergunta para cada uma delas. Segue os seguintes passos:

a) Divide uma folha branca em cinco partes. Em cada uma escreve uma pergunta e a respectiva resposta.
Procura usar vrias personagens da Famlia Compreenso e fazer perguntas difceis.
b) Escreve o nome ou o nmero do teu grupo.
c) Entrega as cinco perguntas com as respectivas respostas tua professora.

168
 Sugestes/Comentrios:
Ao receber as tiras de papel com as perguntas e as respostas de cada grupo o professor dever numer-las.
Depois de todas recolhidas, sero retiradas, uma a uma, aleatoriamente, procedendo-se leitura das per-
guntas nelas inseridas, identificando-as previamente pelo respectivo nmero.
Cada grupo deve responder a todas as perguntas, identificando-as previamente atravs do nmero, e as
respostas sero colocadas numa caixa.
As respostas devero ser corrigidas oralmente e confrontadas com as fornecidas pelos grupos que propu-
seram as correspondentes perguntas.
Ganha o concurso o grupo que conseguir responder correctamente ao maior nmero de perguntas.
Poder haver perguntas que remetem para uma mesma resposta, embora a sua formulao possa ser dife-
rente. Este tipo de pergunta no dever ser eliminada. No entanto, depois do concurso, devero ser analisadas
a fim de as comparar em termos de clareza, rigor de linguagem, etc...

JOHANN GUTENBERG (1394-1468)

Que bom ter um livro para ler!...
- Lusa, vais dizer uma poesia? Perguntou o Carlitos, intrigado.
- No, estou apenas a exprimir esta realidade. que desde o desenho rupestre, inscrito nas pa-
redes das cavernas, at tbua encerada dos escribas romanos; desde o frgil papiro preenchido com
enigmticos hierglifos, at ao pesado pergaminho coberto de caracteres gticos, o sinal grfico tem
servido ao homem para falar, mesmo quando est ausente - respondeu a Lusa, j quase sem flego,
por ter dito este lindo pargrafo que decorara.
- verdade num livro temos leis, hbitos e costumes, versos, histrias - acrescentou, pensa-
tivo, o Nuno.
- Ora, tudo isto se deve Imprensa, inventada por Johann Gutenberg que viveu numa cidade
alem chamada Mogncia, no sculo XV acrescentou a Lusa.
- Gutenberg? perguntou o Quico, para ter a certeza. Eu j ouvi a minha professora falar
dele Conta, conta, Lusa!

- Quando ele nasceu, na Idade Mdia, os livros eram copiados mo pelos frades dos conventos
explicou a menina.
- Eram os copistas interrompeu, a propsito, o Sabidinho.
- Quando ainda jovem, saiu da sua cidade natal e foi para Estrasburgo, onde se tornou ourives e
casou, em 1437, com a sua querida Ana continuou a Lusa a informar os amigos.
- Era frequente ele pensar, enquanto trabalhava os metais e pedras preciosas: Gostava tanto de
ter um livro para ler se no fosse to difcil copi-los, eles no seriam to caros Foi ento que - e
a Lusa comeou a ler:

Ao observar um anel com um sinete em relevo, teve a ideia de tentar imprimir o desenho, o que
conseguiu. Foi o despertar de uma descoberta. Moldou letras primeiro em madeira e depois em me-
tal. Teve que ordenar as letras, estudar o tipo de tinta mas havia um problema Como conseguir
aderncia? Era preciso conceber uma mquina. Como as invenes so muitas vezes fruto de uma
observao casual seguida de raciocnio, Gutenberg inspirou-se numa prensa de esmagar uvas.

169
 Com a ajuda de um arteso, construiu a prensa gutenberguiana, a primeira mquina de imprimir.
Este invento foi, mais tarde, aperfeioado e serviu durante trs sculos para difundir o pensamento
humano.

- Lusa, esqueceste-te de falar na Bblia - interrompeu, um pouco aflito, o Nuno.

- No poderia esquecer-me, Nuno, porque essa obra foi a excelncia da sua inveno! A obra-
prima que confirmou o xito do seu trabalho. Ouam, agora!
Em 1454, Gutenberg comeou a fazer os tipos para a primeira edio impressa da Bblia. Havia
1282 pginas de
- Deixa-me dizer, Lusa! pediu o Carlitos 42 linhas cada, por isso se chamou a Bblia de Gu-
tenberg ou das 42 linhas.
- Muito bem! e continuou olhando para os seus apontamentos: Existem, hoje muito poucos
exemplares desta Bblia que, alis, so valiosssimos. Um encontra-se no museu dedicado a Guten-
berg, em Mogncia. Esta Bblia est guardada num cofre blindado e exposta aos visitantes apenas
durante uma hora por dia.
- Curioso! achou o Sabidinho.

- Ouam agora a concluso pediu a Lusa:

A contribuio simples, mas genial, deste homem, tornou possvel que cpias de manuscritos,
at a acessveis s a uma escassa minoria, fossem reproduzidas com rapidez e em nmero quase ili-
mitado. Dessa maneira, tornou-se possvel a divulgao da cultura, influenciando a vida intelectual
da poca.
Assim que a Lusa terminou, o Quico, mostrando o seu caderno, chamou a ateno:
- Olhem s as palavras difceis que a Lusa empregou na sua exposio e que eu tenho de ir ver
ao dicionrio!
- Ainda bem respondeu o Nuno que a Lusa tambm contribuiu para a divulgao da cultura
entre o grupo.
E separaram-se para suas casas, entusiasmados e curiosos com os prximos amigos clebres a
conhecer.
Maria Augusta Lopes e Dlia Martins, in Amigos Clebres, pp.7-9.
Lisboa: Edies Nosso Amiguinho, Publicadora Atlntico, 1995.

170
 Sugestes/Comentrios:
Os textos propostos neste programa resultaram de uma seleco prvia orientada pelos critrios que
explanmos na introduo. Com a actividade final pretende-se dar aos alunos a oportunidade de serem eles
prprios a procurarem textos sobre os quais iro elaborar uma proposta de explorao. Para seleccionarem
textos tm de ler vrias obras ou tentarem localiz-los em leituras prvias. Esta procura ajuda os alunos a
definirem objectivos de leitura.
A seleco pode ser orientada pelo professor, apresentando alguns dos critrios que devem usar. Por
exemplo: textos que pensem ser interessantes para os colegas (ex: textos sobre invenes, sobre dinossauros,
sobre astronautas); textos nem excessivamente curtos nem excessivamente longos (entre 250 e 700 palavras).
No entanto, a escolha deve ser sempre deixada ao critrio dos alunos. Aconselha-se tambm que os textos
tenham um formato possvel de ser projectado em projector multimedia ou no quadro interactivo (escritos em
word ou em qualquer outro programa de texto, ou digitalizados mediante a utilizao de um scanner).
A elaborao das actividades poder ser efectuada aos pares ou em pequenos grupos. Cada par/grupo
pode atribuir a si mesmo um nome ou um nmero, que ser usado para se identificar no concurso. O concurso
dever incluir as seguintes regras:
1. Cada grupo/par selecciona um texto.
2. Cada grupo/par elabora as respectivas actividades.
3. Um elemento do grupo l o texto.
4. O(s) elemento(s) do grupo/par lem as instrues.
5. Cada grupo (incluindo o que est a fazer a apresentao) responde por escrito s perguntas.

171
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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173
 IV - AVALIAO DE PROGRESSO
Apresentam-se, nesta quarta parte desta obra, as Provas de Aferio a usar bem como as propostas de
anlise e interpretao dos resultados. Em anexo encontram-se as bases de dados a usar para lanar a pon-
tuao obtida pelos alunos nas diferentes provas.

AVALIAO INICIAL 1

Aplicar a prova seguindo as instrues das Provas de Aferio fornecidas pelo GAVE e disponibilizadas
no respectivo stio da internet. Os resultados obtidos nesta primeira avaliao devem, posteriormente, ser
comparados com os obtidos no final do programa, aquando da repetio desta mesma prova. Estes primeiros
resultados no devem, por isso, ser transmitidos aos alunos.

Vais fazer uma prova para testar a tua compreenso leitora. L com ateno as instrues e
trabalha com cuidado.

PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA,

1. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 20051

INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA

1 PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 45 minutos para realizares a prova.

Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.

No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres
X no quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova
resposta.

174 1
Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2005 http://www.gave.min-edu.pt.
 1 PARTE
L o texto com muita ateno.

A NOITE EM QUE A NOITE NO CHEGOU

1 Um dia, mal acordou, a noite foi espreitar pela janela e reparou que j
era quase noite. Estou atrasada!, pensou ela ao ver que o Sol j tinha
desaparecido e os candeeiros comeavam a acender-se.
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito
5 preguiosa.
Gostava muito de estar ali, no quentinho dos lenis, mas noite no
podia. Tinha sempre que fazer. Contrariada, deu uma volta e outra volta,
desenroscou-se, enroscou-se e pensou l para consigo: Estou farta!
Havia muitas, muitas noites desde o incio dos tempos que a noite
10 chegava hora certa sem faltar um s dia. E tudo isto para qu?,
perguntou ela de si para si, S para que o vaidoso do Sol possa ir mostrar
a sua linda cabeleira dourada ao outro lado do mundo Hoje, no saio
daqui O Sol que se amanhe!
Olhando para o seu antiqussimo fato de trabalho, metade feito de
15 estrelas, metade de escuros trapos, a noite resolveu por uma vez ficar na
cama.
O pr-do-sol que se aguente a, a pairar no meio do cu, at que
nasa o dia! Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!
Assim, sem querer saber de mais nada, a noite deixou-se ficar na cama
20 toda satisfeita, com uma chvena de ch numa mo e um livro de histrias
na outra.
Quando perceberam que a noite no chegava, as pessoas, os bichos,
os candeeiros e as flores comearam a juntar-se s portas da noite. Os
autocarros e os girassis queriam ir dormir. Os mochos, as corujas e os
25 guardas-nocturnos queriam sair para o trabalho. Por isso se puseram todos
a gritar: Venha a noite! Venha a noite! Ento, nunca mais chega?!
preciso fazer cair a noite!
Mas era to alta a casa onde a noite morava que ningum se atrevia
sequer a tentar chegar l acima.
30 Foi ento que apareceu um menino rabino que pediu Com licena a
toda a gente e se ps a trepar pelos ltimos raios de sol. Num equilbrio
despachado, ps um p numa nuvem, outro num cometa e, em menos de
nada, chegou junto da noite.
De to entretida com o seu livro de histrias, a noite nem deu por nada.
35 E mesmo que desse nem podia adivinhar. No estava habituada a meninos
e aos seus doces passos de algodo.
De mansinho, o menino rabino ps-se a fazer-lhe ccegas nos ps. A
noite desatou a rir s gargalhadas. Ah,Ah,Ah! Ah,Ah,Ah! Tanto se riu

175
 a noite que caiu da cama abaixo. E, caindo, passou por estrelas, luas e
40 sis. Todas as luzes se apagaram sua passagem e um manto muito
grande, negro, de cetim, foi cobrindo a pouco e pouco o mundo inteiro.
O menino rabino, do esforo que fez, ficou to cansado e com tanto
sono que nem perdeu tempo. Deitou-se logo na cama da noite e, antes de
adormecer, voltou-se para ela que l em baixo j tomara conta do mundo
45 inteiro e disse-lhe baixinho: Adeus, noite At amanh Boa noite
Jos Fanha, A Noite em que a Noite no Chegou,
Porto, Campo das Letras, 2001.

Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
Um dia, mal acordou, a noite foi espreitar pela janela e pensou: Estou atrasada! (linha 2)
Ela percebeu que estava atrasada, porque

ouviu as horas no relgio da igreja.

x
viu que o Sol j se tinha ido embora.
comeou a ouvir o cri-cri dos grilos.
viu o guarda-nocturno no posto dele.
Assinala apenas: viu que o Sol j se tinha ido embora. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

2. Transcreve do texto uma frase que mostre que a noite estava mesmo sem vontade nenhuma
de ir cumprir o seu dever.
Transcreve uma frase que mostre que a noite no tinha vontade de ir cumprir o seu dever.
Por exemplo:
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
OU
Contrariada, deu uma volta e outra volta, desenroscou-se, enroscou-se e pensou l para consigo:
Estou farta!
OU
Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

3. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

A noite resolveu ento
x ficar na cama.

dar um passeio.
ir brincar.
pr-se a trabalhar.

176
Assinala apenas: ficar na cama. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

4. Assinala com X as trs opes correctas, de acordo com o sentido da frase seguinte. Quan-
do diz Hoje, no saio daqui... O Sol que se amanhe! (linhas 12-13), a noite mostra-se
muito distrada. x egosta.
preguiosa. x pouco responsvel.
x bastante atarefada. furiosa.

bisbilhoteira. preocupada.

Assinala apenas as seguintes caractersticas: preguiosa; egosta; pouco responsvel. (cotao: 2 pontos).
Assinala duas das caractersticas acima mencionadas. Erra ou omite a restante. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

5. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

As pessoas, os animais, as plantas e os objectos comearam a gritar preciso fazer cair a noite!
(linhas 26-27), porque

desejavam pregar uma partida noite.

queriam castigar a noite pelo seu atraso.
pretendiam ouvir as explicaes da noite.
x queriam fazer o que faziam todas as noites.

Assinala apenas: queriam fazer o que faziam todas as noites. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

6. Assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F), de acordo com o sentido do
texto. Quem conseguiu fazer cair a noite foi um menino rabino. De que modo?

Afirmaes V F
Contou histrias noite para ela no adormecer.
Equilibrou-se numa nuvem e num cometa.
Pregou um susto noite.
Prometeu ler-lhe um livro.
Subiu pelos ltimos raios solares.
Fez ccegas nos ps da noite.
Trepou por um poste de electricidade.

Assinala correctamente todas as afirmaes. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

177
 7. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
No estava habituada a meninos e aos seus doces passos de algodo. (linhas 35-36)
Nesta frase, a expresso doces passos de algodo significa que os passos dos meninos eram
rpidos.
largos.
x leves.

saltitantes.
Assinala apenas: leves. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

8. Ordena o que aconteceu noite, numerando as afirmaes de 1 a 5, de acordo com o final

do texto.
A noite comeou a rir.
A noite caiu da cama abaixo.
A noite tomou conta do mundo inteiro.
A noite sentiu ccegas nos ps.
A noite passou por estrelas e sis.
Ordena correctamente os seguintes acontecimentos:
2. A noite comeou a rir.
3. A noite caiu da cama abaixo.
5. A noite tomou conta do mundo inteiro.
1. A noite sentiu ccegas nos ps.
4. A noite passou por estrelas e sis. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

9. Na tua opinio, a noite conseguiu, ou no, levar por diante a sua inteno inicial?
Justifica a tua resposta.
Emite uma opinio, apresentando uma justificao plausvel e coerente com o sentido do texto.
(cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Crtica

L, agora, o seguinte texto

O SOL

O Sol pesa 333 000 vezes mais que a Terra e to grande que poderia acolher 1 300 000 Terras.
Se a Terra tivesse o tamanho de uma bola de tnis, o Sol teria o tamanho de uma casa.
O Sol uma enorme bola de gs quente, que se formou a partir de uma nuvem de gs e de p que
flutuava no espao. Comeou a brilhar h cerca de 5000 milhes de anos.
O Sol parece mover-se no cu, do amanhecer at ao anoitecer, mas essa iluso causada pela ro-

178
tao da Terra. Na verdade, somos ns que nos movemos. No entanto, o Sol move-se de outra forma:
gira como a Terra, mas muito mais lentamente.
A temperatura da superfcie do Sol de cerca de 5500 graus centgrados, o suficiente para eva-
porar tudo o que existe sobre a Terra. No centro, a sua temperatura muito mais alta, rondando os
15 milhes de graus centgrados.
1000 Perguntas e Respostas, Sintra, Girassol Edies, Lda., s.d. (adaptado).

10. Completa o Bilhete de Identidade do Sol, com base nas informaes transmitidas no texto
que acabaste de ler.

BILHETE DE IDENTIDADE
Nome: Sol
a) O que :
b) Idade:

c) Peso:

d) Temperatura superfcie:
e) Origem:

f) Como se move:

Preenche o quadro com cinco ou seis dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do tex-
to. Erra ou omite um dos dados.
Nome: Sol.
O que : uma enorme bola de gs quente.
Idade: 5000 milhes de anos.
Peso: 333 000 vezes mais que a Terra.
Temperatura superfcie: 5500 graus.
Origem: Nuvem de gs e de p (que flutuava no espao).
Como se move: Gira como a Terra, mas mais lentamente. (cotao: 2 pontos).
Preenche o quadro com trs ou quatro dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do
texto. Erra ou omite os restantes (cotao: 1 ponto)
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

Os irmos Joana, Andr e Pedro vo com os pais Festa da Primavera, no Centro Cultural de
Belm.

Consulta o texto informativo sobre a Festa, publicado numa revista, e responde s perguntas que
se seguem.

179
 Viso, n. 576, de 18 a 24 de Maro de 2004 (adaptado).

11. O que que esta famlia teve de fazer para poder assistir a um espectculo?
Assinala com X a opo correcta.
Comprar os bilhetes at uma hora antes da Festa.
Reservar os bilhetes pelo telefone, um dia antes.
Apresentar os convites entrada de cada espectculo.
x Levantar as entradas uma hora antes do espectculo.

Assinala apenas: Levantar as entradas uma hora antes do espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

180
12. Assinala com X, na lista seguinte, cinco espectculos diferentes oferecidos na Festa da
Primavera.
x Msica
Corrida de touros
Futebol x Dana.
Bal Ginstica
x Teatro
Cinema.
x Circo
x Marionetas

Assinala apenas as cinco variedades de espectculos seguintes: Msica; Teatro; Circo; Dana; Marionetas.
(cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente trs ou quatro variedades de espectculos. Omite as restantes ou erra uma ou duas
variedades de espectculos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

13. No dia da Festa, a partir das 16 horas, a que espectculos ainda se podia assistir?
Assinala com X as opes correctas.

A Asa e a Casa
x Tocrufar

Banda dos Bombeiros

x Charanga

x Histrias para Assustar e Rir

Caravela Amarela
Assinala apenas os trs espectculos seguintes: Tocrufar; Charanga; Histrias para Assustar e Rir. (cotao:
2 pontos).
Assinala correctamente dois espectculos. Omite os restantes ou erra um espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

181
 AVALIAO 2

PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA,

1. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2008 2

A aplicao da prova deve seguir as instrues constantes no guio de aplicao das Provas de Aferio,
incluindo o tempo mximo para a realizao da mesma (45 minutos). Os procedimentos e critrios de cotao
devem tambm seguir as orientaes do GAVE, que se encontram transcritas aps cada questo.
De modo a integrar na resposta s Provas de Aferio a Famlia Compreenso, sugere-se que sejam dadas
aos alunos as seguintes indicaes:
a) Iniciarem a leitura pelas perguntas e no pelo texto e lembrarem os cuidados a ter na resposta a cada
tipo de pergunta;
b) Verificarem se o texto acompanhado de algum glossrio e lerem o mesmo;
c) Lerem o texto;
d) Antes de responderem a cada pergunta, devem analisar qual a personagem da Famlia Compreenso
a que devero recorrer. Esta informao aparece na Prova de Aferio dos alunos como sugesto do Vicente
Inteligente.

Os procedimentos sugeridos nas duas primeiras alneas no so uma prtica habitual. A sua incluso
justificada pelo facto de remeterem para estratgias que permitem a activao dos conhecimentos prvios,
contribuindo para uma leitura orientada. Ao longo do programa no usamos este procedimento, uma vez que
para cada texto so sugeridas outras actividades de pr-leitura que, em nosso entender, se adequam melhor
explorao do texto e aos objectivos visados. Esta explicao dada aos alunos pelo Vicente Inteligente.
Aps a resposta prova, caber ao professor decidir se faz ele prprio a correco, ou se prope uma auto-
correco guiada por uma explorao detalhada do texto. Este ltimo procedimento, embora mais demorado,
poder contribuir de forma mais eficaz para a tomada de conscincia dos erros cometidos.
No final do livro do aluno apresentam-se as solues para as perguntas das Provas de Aferio.
A introduo dos resultados na folha de clculo pode ser efectuada presencialmente na sala de aula com
cada aluno a ditar os seus valores. Deve ser fornecido, a cada aluno, o seu grfico de desempenho. Este gr-
fico dever ser colado no caderno do aluno.
Aps a anlise dos resultados de cada aluno, importante incentiv-los a identificarem as estratgias de
aprendizagem mais adequadas na produo e no controlo das respostas. Esta actividade pode ser efectuada em
grande grupo, registando em tabela, no quadro da sala, as razes apontadas pelos alunos.
Ao longo do programa, como referimos previamente, prope-se aos alunos que realizem algumas das Pro-
vas de Aferio. A indicao para a sua realizao dada pela personagem Vicente Inteligente. Na seco onde
esto includas as provas apresentam-se algumas estratgias para a introduo das mesmas. A verso do aluno
inclui nas ltimas pginas as respectivas correces de acordo com as orientaes de classificao do GAVE.
Devero ser os alunos a efectuar a auto-correco, proceder classificao e obter a sua nota. Os resultados
devero ser alvo de discusso no grupo-turma, salientando os resultados positivos e os aspectos que devem
ser melhorados e aos quais os alunos devero prestar ateno ao longo dos textos que iro ser trabalhados at
prxima Prova de Aferio. A introduo das cotaes na base de dados em Excel poder facilitar a anlise
dos desempenhos individuais e do grupo e a gerao de grficos de desempenho personalizados.

182 2 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2008 http://www.gave.min-edu.pt.
 O objectivo desta avaliao o de verificar se melhoraste desde a
ltima avaliao at agora. Para quem tem medo de avaliaes uma
boa maneira de perd-lo, pois s se perde o medo enfrentando-o.
Antes de comeares a responder respira fundo, fecha os olhos e
tenta lembrar-te de todas as estratgias que j aprendeste.
Anota o tempo que gastares a fazer a prova. Se o tempo concedido
no chegar ters de fazer um esforo para pensares um pouco mais
depressa. MANTM A CALMA E USA A CABEA. CONSELHO
DE VICENTE INTELIGENTE.

Estamos todos contigo!

Vicente
Inteligente
Juvenal Gustavo
Literal Significado

Francisca Durval
Crtica Inferencial

Conceio
Reorganizao

183
 Para te assegurares de que compreendes bem o texto e de que as tuas
respostas esto correctas e completas podes usar as seguintes estratgias:

1) Ler o texto com ateno.

2) Quando comeares a ler as perguntas lembra-te das estratgias a usar
para responder a cada tipo de pergunta.
3) Verifica se o texto acompanhado de um glossrio. L-o. Porqu? Por-
que sabendo o que querem dizer estas palavras compreenders mais facil-
mente o texto.
4) Experimenta comear por ler as perguntas antes de leres o texto. Por-
qu? A resposta simples. As perguntas do-te pistas sobre o tema tratado.
Quando comeares a ler j ters alguma informao que te pode ajudar a
compreender melhor o que vais ler. medida que vais lendo vais encontran-
do as respostas para algumas das perguntas. Quando isso acontecer sublinha-
as, mas no pares a leitura. Se paras, ters mais dificuldade em compreender
o texto.
5) No confies demasiado na memria. Rel o texto as vezes que forem
precisas para te certificares de que ests a dar respostas certas e completas.
6) Repara nas personagens da Famlia Compreenso que te podem ajudar.
E pensa bem antes de responder.
So muitas instrues? Talvez. Mas medida que fores avanando vais
ver que consegues usar estas estratgias automaticamente. Depois de bem
aprendidas, como andar de bicicleta NO SE ESQUECE!

INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA

1 PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 45 minutos para realizares a prova.

Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.

No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres
X no quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova
resposta.

184
L o texto com muita ateno.

A escrita, tal como a conhecemos hoje, o resultado de uma incrvel evoluo.

Os primeiros escritos eram gravados em argila, em pedra, em madeira, em bambu
e em osso. Os egpcios foram os primeiros a utilizar um material flexvel e prtico, obtido
a partir de caules de papiro, uma planta que cresce nas margens do rio Nilo.
5 Cerca de 100 anos aps o incio da nossa era, os chineses inventaram uma tcnica
para fazer papel a partir das rvores. Essa tcnica, prtica e eficaz, depressa passou a
ser usada por vrios povos.
O alemo Johannes Gutenberg inventou a imprensa, em 1450. Antes dessa
inveno, cada livro era copiado mo pelos monges, ao ritmo de trs ou quatro
10 pginas por dia. Com a imprensa, imprimiam-se 300 pginas por dia! O saber tornou-
-se acessvel a todos e as novas ideias expandiram-se rapidamente.
A primeira mquina de escrever foi posta a funcionar pelo americano Christopher
Sholes, em 1867. Activada por uma alavanca, cada tecla batia numa fita com tinta, que
imprimia uma letra numa folha de papel.
15 O computador substituiu as mquinas de escrever, porque tornou possvel produzir
documentos escritos muito mais rapidamente. Alm disso, o grande responsvel pela
revoluo no domnio das comunicaes. E tu sabes porqu? Porque estas pequenas
maravilhas podem comunicar entre si!
A primeira comunicao, ou ligao, entre dois computadores foi efectuada na
20 cidade norte-americana de Los Angeles, em 1969. Actualmente, a msica, o texto e as
imagens circulam pelos quatro cantos do globo graas internet, uma gigantesca rede
que liga milhes de utilizadores pelo mundo fora.

QA Internacional, O Meu lbum das Descobertas e Invenes, Lisboa,

Impala Editores, 2006 (adaptado).

Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, seguindo as orientaes que
te so dadas.

1. Assinala com X a opo que completa a frase, de acordo com o sentido do texto.
Este texto foi escrito para explicar como

se escreve mquina.
x a escrita foi mudando.

se inventou a internet.
funciona um computador.

Assinala apenas: a escrita foi mudando. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

185
 2. O texto indica-nos algumas datas de acontecimentos importantes.
Segue o exemplo e completa a correspondncia entre cada acontecimento e a respectiva data.

ANO ANO ANO ANO

100 1450 1867 1969

1 2 3 4

2 O alemo Johannes Gutenberg inventou a imprensa.

4 Fez-se a primeira ligao entre dois computadores.
1 Os chineses inventaram uma tcnica para fazer papel.
3 A primeira mquina de escrever foi posta a funcionar.

Faz a correspondncia correcta entre os trs acontecimentos e a respectiva data. (cotao: 2 pontos).
Faz a correspondncia correcta entre os trs acontecimentos e as respectivas datas, mas sem seguir o
exemplo dado, registando as datas e no a numerao indicada. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

3. De acordo com as informaes do texto, assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as

Falsas (F).

Afirmaes V F
a) H muito tempo, escrevia-se sobre argila, pedra, madeira, bambu e osso.
b) Os egpcios utilizaram o papiro para escrever.
c) O papel, inventado pelos chineses, teve grande aceitao.
d) Antes da imprensa no havia livros.
e) A imprensa tornou a produo de livros rpida e fcil.
f) A primeira mquina de escrever foi inventada por Gutenberg.
g) A internet uma rede que liga os computadores entre si.

Assinala correctamente as sete afirmaes (cotao: 3 pontos).

Assinala correctamente cinco ou seis afirmaes. (cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente trs ou quatro afirmaes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

186
4. No texto, diz-se que os computadores so pequenas maravilhas.
Explica, por palavras tuas, a afirmao sublinhada.
Apresenta uma explicao coerente com o sentido do texto.
Por exemplo: () porque podem comunicar entre si/ mudaram a maneira como as pessoas comunicam
(cotao: 3 pontos).
Apresenta uma explicao coerente com o sentido do texto, mas baseando-te apenas em exemplos da
sua experincia pessoal.
Por exemplo: () porque podemos guardar ficheiros, fazer pesquisas, ouvir msica, falar com outras pessoas
(cotao: 2 pontos).
Apresenta uma explicao decorrente de uma interpretao literal da expresso pequenas maravi-
lhas.
Por exemplo: () porque os computadores fazem muitas coisas mas so pequenos (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, irrelevante ou ambgua. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

5. Pensa num ttulo adequado ao texto que leste.

Escreve o ttulo em que pensaste.
Prope um ttulo coerente com o sentido e a funcionalidade do texto.
Por exemplo: A evoluo da escrita; Para saber mais sobre a escrita; A escrita atravs dos tempos. (cotao:
3 pontos).
Prope um ttulo coerente com o sentido do texto. Por exemplo: A escrita; Maneiras de escrever; A
Comunicao. (cotao: 2 pontos).
Prope um ttulo que contemple um aspecto parcial do texto, centrando-se num dos seus pargra-
fos.
Por exemplo: Os chineses; A escrita antigamente (cotao: 1 ponto).
Prope um ttulo inconsistente com o sentido global do texto. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

6. Um texto, como o que leste, s pode encontrar-se em algumas publicaes.

Assinala com X, no quadro seguinte, as quatro publicaes onde poderias encontrar
esse tipo de texto.
Publicaes

x Jornal
Livro de poesia
x Revista
x Manual escolar
Livro de contos
x Enciclopdia
Livro de receitas
Dicionrio
Assinala exclusivamente: jornal; revista; manual escolar; enciclopdia. (cotao: 2 pontos).
Assinala exclusivamente dois ou trs dos quatro suportes de escrita acima referidos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

187
 L o poema que se segue para descobrires como os objectos mais simples so importantes.
A Lapiseira

1 Eu posso viver sem sol,

sem ningum minha beira.
Mas s no posso viver sem a
minha lapiseira.

5 Rodo com ela nos dedos,

varinha de condo,
breve fsforo que acende lumes de imaginao.

Pssaro de bico negro,

de negro,
10 negro carvo,
me leva com suas asas a
minha voz e cano.

Chamo o sol e os amigos,

assim, minha maneira,
15 viajando no papel s
com uma lapiseira.
Lusa Ducla Soares, A Cavalo no Tempo,
Lisboa, Editora Civilizao, 2003.

7. No poema, a autora associa a sua lapiseira a dois objectos e a um animal.

Completa o quadro. Segue o exemplo.

varinha de condo linha 6

Objectos
fsforo linha 7
Animal pssaro linha 9

Preenche correctamente o quadro. (cotao: 2 pontos).

Indica apenas o objecto e o animal, sem registar as linhas em que se encontram. Ou indica as linhas cor-
rectas, sem referir o objectivo e o animal. Ou indica correctamente apenas umas das associaes pedidas.
(cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

8. Assinala com X a opo que completa a frase, de acordo com o sentido do poema.
A autora chama varinha de condo sua lapiseira, porque ela
to fina como uma vara.
transforma tudo em que toca.
anda a rodar entre os dedos.
x passa os sonhos para o papel.

188
Assinala apenas passa os sonhos para o papel. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

9. Assinala com X a opo que completa a frase, de acordo com o sentido do poema.
Neste poema, a autora d-nos a entender que gosta muito de ter
asas de papel para voar.
x ideias luminosas para escrever.

voz melodiosa para encantar.
espao amplo para viver.

Assinala apenas: ideias luminosas para escrever. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

10. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do poema.

O que significa a expresso minha maneira (linha 14)?
com boas maneiras.
de qualquer modo.
x a meu gosto.

de toda a maneira e feitio.

Assinala apenas: a meu gosto (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

11. A autora deste poema, quando escreve, no se sente s.

Ao escreveres, tambm sentes o mesmo? Justifica a tua resposta.

D uma resposta, justificando-a de forma coerente.

Por exemplo: Concordo, porque quando escrevo at me esqueo que estou s. (cotao: 3 pontos).
No concordo, porque escrever no o mesmo que estar com amigos. (cotao: 3 pontos).

D uma resposta, justificando-a de forma incompleta.

Por exemplo: Concordo porque tambm gosto de escrever. (cotao: 2 pontos).
No concordo, porque no gosto de escrever. (cotao: 2 pontos).

D uma resposta clara, mas resultante da no distino entre sentir-se s e estar s

Por exemplo: Sim, eu penso como ela, porque estou com os meus colegas, o meu professor e o meu
material (cotao: 1 ponto).
No, porque quando escrevo, eu estou sozinho. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, irrelevante ou ambgua. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Crtica

189
 Ser que usaste as estratgias que aprendeste para confirmar se
as respostas estavam correctas e completas. No queres confirmar?
Verifica o tempo que demoraste. Escreve-o aqui _________ .

Na pgina 151*esto as respostas. Podes corrigir a tua prova.

A pontuao mxima era de 22 pontos. Se a obtiveste PARABNS. Se no a obtiveste nada de

desanimar. Devagar se vai ao longe, como diz o ditado! O importante no desistir.
Escreve aqui a nota que obtiveste ____________ . Calcula a percentagem de sucesso. Multiplica a
nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 22.

190 *A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
AVALIAO 3

Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos que foram identificados
aquando da realizao da prova de 2008. Lembrar igualmente as estratgias adequadas de modo a facilitar o
controlo da realizao.
A partir desta prova, os alunos devero identificar a personagem da Famlia Compreenso que est associa-
da a cada pergunta da Prova de Aferio.
No final da mesma prope-se que os alunos respondam a um pequeno questionrio, includo com o ob-
jectivo de os fazer reflectir sobre as eventuais razes que explicam o seu afastamento em relao pontuao
mxima possvel. A verbalizao das estratgias utilizadas por parte dos alunos que obtiveram resultados
prximos do mximo poder contribuir para a sua modelagem junto daqueles que obtiveram resultados mais
distanciados.

PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA,

3
1. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2006

INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA

1 PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 45 minutos para realizares a prova.

Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.

No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres
X no quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova
resposta.

3 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2006 http://www.gave.min-edu.pt. 191
 Nesta prova, alm de responderes s perguntas, tens de indicar
quem so as personagens da Famlia Compreenso que lhes esto as-
sociadas. Lembra-te das estratgias que temos aprendido. Ateno
s perguntas. L-as com cuidado e, se necessrio, sublinha o que
pedido.
No confies demasiado na memria. REL o texto sempre que
for necessrio, a fim de confirmares se ests no bom caminho.

1 PARTE
L o texto com muita ateno.

1 uma casa linda 21 cozinho de brinquedo,

Que ternura quando a vejo! Um tesouro de amizade:
Lembra-me o senhor Joaquim um co que no tem vida
Meu amigo do Alentejo. Mas diz-me tanta verdade!

5 Carpinteiro to velhinho 25 O senhor Joaquim olhou-me
A trabalhar a madeira: Com seus olhos cheios de vida:
Eu olhava-o encantada - Vou fazer-lhe uma casinha,
Sentadinha sua beira. Uma perfeio florida

Conheci-o quando fui E uma perfeio florida
10 Para o Alentejo ensinar. 30 Foi feita por suas mos,
Professora de meninos Mos speras de pobreza
Meninos do meu amar. To doces de perfeio.

Um dia que o visitei, Eis a histria da casinha
Confessei-lhe, quase a medo: Feita pelo senhor Joaquim:
15 Eu tenho um co pequenino, 35 Tenho amigos e saudade,
Um cozinho de brinquedo. No tenham pena de mim!

Senhor Joaquim, tenho um co
Que me deram os meus amigos,
Quando parti de Lisboa
20 Para sempre o ter comigo.

Matilde Rosa Arajo, Segredos e Brinquedos,
Lisboa, Editorial Caminho, 1999.

192
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.

Volta a ler o texto sempre que precisares de procurar informao para responderes s per-
guntas.
1. Neste poema, a autora fala de uma casinha feita pelo senhor Joaquim.
Como era essa casinha? Completa de acordo com o texto.

A casinha era __________________ , ____________________ e feita de ___________________ .

Completa correctamente todos os espaos, escrevendo trs das seguintes caractersticas. Por exemplo:
linda / perfeita / florida / (feita de) madeira. (cotao: 2 pontos).
Completa correctamente apenas dois espaos. Erra ou omite uma das caractersticas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

2. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Repara nos versos 9 e 10.

Conheci-o quando fui

Para o Alentejo ensinar.
A palavra sublinhada refere-se
ao co.
a um aluno.
x ao senhor Joaquim.

ao Alentejo.

Assinala apenas: ao senhor Joaquim. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

3. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Um dia, a autora contou ao senhor Joaquim que tinha um cozinho.
Esse cozinho era
um animal de raa.
uma jia valiosa.
um animal vadio.
x um brinquedo pequeno.

Assinala apenas: um brinquedo pequeno. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

193
 4. Na tua opinio, por que motivo foi quase a medo (verso 14) que a autora confessou ao se-
nhor Joaquim que tinha um cozinho?

D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por

exemplo: A autora tinha receio de ser criticada pelo senhor Joaquim por
j ser adulta e ter um cozinho de brinquedo. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua.
(cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

5. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Para a autora, aquele cozinho era um tesouro, porque
lhe tinha custado muito dinheiro.
tinha ganho vrias medalhas de ouro.
x lhe tinha sido oferecido por amigos.

era o seu nico amigo no Alentejo.
Assinala apenas: lhe tinha sido oferecido por amigos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

6. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Repara, agora, nos versos 31 e 32.

Mos speras de pobreza

To doces de perfeio.
Esses versos significam que as mos do senhor Joaquim eram
fortes, mas macias.
x rudes, mas habilidosas.

grandes, mas cuidadosas.
velhas, mas bonitas.
Assinala apenas: rudes, mas habilidosas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

7. Achas que a autora conhecia o senhor Joaquim desde pequena? Justifica a tua resposta.

D uma resposta coerente com o sentido do texto, justificando-a.

Por exemplo: No, porque a autora afirma que s conheceu o senhor
Joaquim quando foi para o Alentejo ensinar. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua, ou no justi-
fica a resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

194
8. Explica o que pode a autora querer transmitir ao terminar o poema dizendo No tenham
pena de mim! (verso 36).

D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por

exemplo: A autora sente-se bem, porque tem amigos e os recorda com
saudade. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua. (cotao: 0
pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

9. Completa:

O ttulo do livro de onde o poema foi retirado

Quem o escreveu foi

Completa correctamente todos os espaos, escrevendo: O ttulo do

livro de onde o poema foi retirado Segredos e Brinquedos.
Quem o escreveu foi Matilde Rosa Arajo. (cotao: 2 pontos).
Completa correctamente apenas uma das frases. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

Loto
Um maravilhoso jogo ilustrado para os mais jovens

Introduo
Cada um dos cartes deste jogo ilustrado com nove lindas fotografias de animais bebs.
Combinar as fichas com as diferentes fotografias dos cartes leva-nos a conhecer 36 animais diferentes.

Regras

Cada jogador recebe um carto. Os cartes que sobrarem e as suas fichas so postos de lado. escolhido um
director de jogo que tambm pode participar.
O director de jogo baralha as fichas e coloca-as com a face para baixo. De seguida, vira uma ficha de cada vez,
para que todos os jogadores a vejam bem. medida que cada ficha voltada, o director de jogo dever dizer
o nome do animal beb representado nessa ficha. Aquele que encontrar o mesmo animal no seu carto pedir
a ficha e coloc-la- por cima da figura correspondente no seu carto.
O primeiro jogador a cobrir todas as figuras do seu carto com as fichas correctas ser o vencedor.

195
 10. Assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F), de acordo com o sentido do
texto.

Afirmaes V F
A Mariana, de cinco anos, e o Pedro, de sete, j tm idade para jogar o Loto Animais
Bebs.
S podem jogar duas equipas, cada uma com quatro crianas.

O director de jogo est proibido de jogar.

Se jogarem quatro jogadores, distribuem-se todos os cartes.

As fichas so postas em cima da mesa, baralhadas.

Cada jogador vira uma ficha, para ver se a fotografia est no seu carto.

Os jogadores s devem pedir as fichas que tenham figuras iguais s do seu carto.

Quem pede uma ficha tem de dizer o nome do animal beb.

Ganha o jogo quem cobrir mais depressa o seu carto com nove fotografias de ani-
mais bebs.
Assinala correctamente oito ou nove afirmaes. Erra ou omite uma delas. (cotao: 3 pontos).
Assinala correctamente seis ou sete afirmaes. Erra ou omite as restantes. (cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente quatro ou cinco afirmaes. Erra ou omite as restantes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

11. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Este jogo da Majora pretende dar a conhecer s crianas

a alimentao de trinta e seis animais bebs.

os nomes de todos os animais domsticos.
x os filhotes de trinta e seis animais e os seus nomes.

os cuidados a ter com os animais selvagens.
Assinala apenas: os filhotes de trinta e seis animais e os seus nomes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

196
L, agora, estes anncios de animais para adopo, afixados num supermercado.

Nome: ?
Idade: 7/8 meses
Sexo: Macho
Caractersticas: Animal muito dcil e amoroso.
Histria: Este pequenino j fez uma visita ao veterinrio e est de boa sade.
Precisa de um dono que lhe d muitos mimos.
Contacto: 901 243 549
Afixado em: 24.10.2005

Nome: Toa
Idade: 3 anos
Sexo: Fmea
Caractersticas: Cadela meiga e com muita sade.
Histria: Os donos vo mudar de casa e o espao no permite as melhores con-
dies para a Toa.
Contacto: Rua das guas Mansas, 17 10023-047 Aldeia-do-Montinho
Afixado em: 2005.09.31

Nome: Goofy
Idade: 1 ano
Sexo: Macho
Caractersticas: Est desparasitado e vacinado.
Histria: O Goofy foi abandonado h cerca de 3 meses. Adora brincar e d-
-se muito bem com os outros ces.
Contacto: 909 223 165
Afixado em: 12 de Dezembro de 2005
In Stio da Liga Portuguesa dos Direitos do Animal (adaptado).

12. Qual destes anncios foi afixado primeiro?

Responde, por exemplo: O anncio da cadela Toa. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

197
 13. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
O Goofy est desparasitado. Isto quer dizer que
x o trataram contra pulgas e carraas.

o ensinaram a ser asseado.
lhe puseram um aaimo.
lhe raparam o plo.
Assinala apenas: o trataram contra pulgas e carraas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

14. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Volta a ler as informaes sobre os trs animais.
Repara que, nos anncios, s so referidas caractersticas positivas. Por que razo?
Porque os animais jovens so bons e bonitos.
Porque ningum gosta de animais pouco asseados.
Porque os ces abandonados tornam-se mais obedientes.
x Porque essas caractersticas ajudam a convencer as pessoas.

Assinala apenas: Porque essas caractersticas ajudam a convencer as pessoas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

Se deixaste alguma tarefa ou pergunta por fazer, talvez seja me-

lhor voltar de novo a ela. Confirma se as tuas respostas esto correc-
tas e completas. Na pgina 152* encontrars as solues.

A pontuao mxima era de 18 pontos. Qual foi a tua pontuao? _______ pontos.
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o re-
sultado por 18.
Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo. Marca
com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras razes.
Por exemplo, se achaste que o texto era muito difcil, deves escrever: o texto era muito difcil.

198
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
 Sim

No respondi a todas as perguntas.

No sabia responder.

No percebi a pergunta.

Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.

As respostas estavam incompletas.

As respostas estavam erradas.

199
 AVALIAO 4

Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos que foram identificados
aquando da realizao da prova anterior. Lembrar igualmente as estratgias adequadas.
As condies de realizao, a classificao das respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnti-
cas s descritas para a prova de 2008.

PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA,

1. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2003 4

INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA

1 PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 45 minutos para realizares a prova.

Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.

No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres
X no quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova
resposta.

200 4 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2003 http://www.gave.min-edu.pt.
A folha de clculo para lanamento das respostas est disponvel no ficheiro Prova de Aferio 2003 4. ano.
L o texto com muita ateno.

1 H muitos anos viveu na Prsia um gro-vizir nome dado naquela poca aos
chefes dos governos -, que gostava imenso de ler. Sempre que tinha de viajar ele
levava consigo quatrocentos camelos, carregados de livros, e treinados para caminhar
em ordem alfabtica. O primeiro camelo chamava-se Aba, o segundo Baal, e assim por
5 diante, at ao ltimo, que atendia pelo nome de Zuz. Era uma verdadeira biblioteca
sobre patas. Quando lhe apetecia ler um livro o gro-vizir mandava parar a caravana e
ia de camelo em camelo, no descansando antes de encontrar o ttulo certo.
Um dia a caravana perdeu-se no deserto. Os quatrocentos camelos caminhavam
em fila, uns atrs dos outros, como um carreirinho de formigas. frente da cfila, que
10 como se chama uma fila de camelos, seguiam o gro-vizir e os seus ministros.
Subitamente o cu escureceu, e um vento spero comeou a soprar de leste, cada vez
mais forte. A areia entrava pela roupa, enfiava-se pelos cabelos, e as pessoas tinham
de tapar os olhos para no ficarem cegas. Aquilo durou a tarde inteira. Veio a noite e
quando o Sol nasceu o gro-vizir olhou em redor e no foi capaz de descobrir um nico
15 dos quatrocentos camelos. Pensou, com horror, que talvez eles tivessem ficado
enterrados na areia. No conseguia imaginar como seria a vida, dali para a frente, sem
um s livro para ler. Regressou muito triste ao seu palcio. Quem lhe contaria histrias?
Os camelos, porm, no tinham morrido. Presos uns aos outros por cordas, e
conduzidos por um jovem pastor, haviam sido arrastados pela tempestade de areia at
20 uma regio remota do deserto.
Ao fim de quinze dias, vendo que os camelos iam morrer de fome, o jovem pastor
deu-lhes alguns livros a comer. Comeram primeiro os livros transportados por Aba. No
dia seguinte comeram os livros de Baal. Trezentos e noventa e oito dias depois, quando
tinham terminado de comer os livros de Zuz, viram avanar ao seu encontro um grupo
25 de homens. Eram as tropas do gro-vizir.
Conduzido presena do gro-vizir o jovem guardador de camelos explicou-lhe,
chorando, o que tinha acontecido. Mas este no se comoveu:
- Eras tu o responsvel pelos livros disse -, assim, por cada livro destrudo
passars um dia na priso.
30 O guardador de camelos fez contas de cabea, rapidamente, e percebeu que
seriam muitos dias. Cada camelo carregava quatrocentos livros, ento quatrocentos
camelos transportavam cento e sessenta mil! Cento e sessenta mil dias so
quatrocentos e quarenta e quatro anos. Muito antes disso morreria de velhice na cadeia.
Dois soldados amarram-lhe os braos atrs das costas. J se preparavam para
35 o levar preso, quando Aba, o camelo se adiantou uns passos e pediu licena para falar.
- No faais isso, meu senhor disse Aba dirigindo-se ao gro-vizir -, esse homem
salvou-nos a vida.
O gro-vizir olhou para ele espantado:
- Meu Deus! O camelo fala!...
40 - Falo sim, meu senhor confirmou Aba, divertido com o incrdulo silncio dos
homens. Os livros deram-nos a ns, camelos, a cincia da fala.
Explicou que, tendo comido os livros, os camelos haviam adquirido no apenas a

201
 capacidade de falar, mas tambm o conhecimento que estava em cada livro.
Lentamente enumerou de A a Z os ttulos que ele, Aba, sabia de cor. Cada camelo
45 conhecia de memria quatrocentos ttulos.
- Liberta esse homem disse Aba -, e sempre que assim o desejares ns viremos
at ao vosso palcio para contar histrias.
O gro-vizir concordou. Assim, a partir daquele dia, todas as tardes, um camelo
subia at ao seu quarto para lhe contar uma histria.

Jos Eduardo Agualusa, Estranhes e Bizarrocos,
Lisboa, Dom Quixote, 2000 (texto com supresses).

Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler.

1. Assinala com X a resposta correcta, de acordo com o sentido do texto.

Sempre que ia viajar, o gro-vizir levava quatrocentos camelos, porque
ia acompanhado de muitas pessoas.
pretendia transportar quatrocentos livros.
x gostava de ter consigo a sua biblioteca.

queria que os camelos lhe contassem histrias.

Assinala apenas: gostava de ter consigo a sua biblioteca. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

2. Assinala com X a resposta correcta, de acordo com o sentido do texto.

Quando lhe apetecia ler um livro o gro-vizir mandava parar a caravana e ia de camelo em camelo, no
descansando antes de encontrar o ttulo certo. (linhas 6 e 7)

Nesta frase, a expresso encontrar o ttulo certo significa

encontrar um livro com o ttulo correctamente escrito.
um livro com o ttulo bem escolhido.
o livro que tinha arrumado no stio certo.
x o livro que desejava ler naquele momento.

Assinala apenas: o livro que desejava ler naquele momento. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

3. Assinala com X a resposta correcta, de acordo com o sentido do texto.

Quando os camelos desapareceram, o gro-vizir ficou preocupado, sobretudo, com
o enorme sofrimento dos camelos.
a perda de animais que sabiam falar.
x a falta que os livros lhe iriam fazer.
a necessidade de comprar novos livros.

202
Assinala apenas: a falta que os livros lhe iriam fazer. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

4. Assinala com X a resposta correcta, de acordo com o sentido do texto.

Os camelos e o jovem pastor estiveram perdidos durante
quinze dias.
trinta dias.
trezentos e noventa e oito dias.
x mais de trezentos e noventa e oito dias.

Assinala apenas: mais de trezentos e noventa e oito dias. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

5. Os camelos, afinal, salvaram-se todos. De que modo?

D uma resposta que refere estes dois factos: 1) o pastor conduziu os

camelos; 2) alimentou-os com os livros. (cotao: 2 pontos).
D uma resposta que refere apenas um dos seguintes factos: 1) o
pastor conduziu os camelos; 2) alimentou-os com os livros. (cotao: 1
ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

6. Que razes apresentou o camelo Aba ao gro-vizir, para o convencer a libertar o jovem
pastor?
D uma resposta que refere estas trs razes: 1) o pastor salvou a
vida aos camelos; 2) os camelos adquiriram a capacidade de falar; 3) os
camelos memorizaram as histrias dos livros. (cotao: 2 pontos).
D uma resposta que refere apenas duas das seguintes razes: 1) o
pastor salvou a vida aos camelos; 2) os camelos adquiriram a capacidade
de falar; 3) os camelos memorizaram as histrias dos livros. (cotao: 1
ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

7. As frases a seguir apresentadas contam-te resumidamente a histria que leste.

Segue o exemplo e numera-as, de acordo com a ordem dos acontecimentos narrados.
O 1 corresponde ao primeiro acontecimento, o 2 deve corresponder ao segundo e assim su-
cessivamente.

203
 3 Ao fim de quinze dias, numa regio remota, sem
comida, os camelos comearam a comer os livros.
Para salvar o pastor, o camelo Aba explicou o gro-
6 vizir que os camelos tinham aprendido de cor os
livros e que podiam contar-lhe as histrias.
Um gro-vizir da Prsia viajava sempre com os
1 seus livros transportados em camelos, mas, um dia,
durante uma tempestade, a caravana perdeu-se no
deserto.
Quando descobriu que os camelos tinham comido
5 os livros, o gro-vizir mandou prender o guardador
dos camelos.
2 Os camelos foram salvos pelo jovem pastor.

4 Passado mais de um ano, os camelos acabaram por

comer todos os livros.

Ordena a seguinte sequncia de aces:

3. Ao fim de quinze dias, numa regio remota, sem comida, os camelos comearam a comer os livros.
6. Para salvar o pastor, o camelo Aba explicou ao gro-vizir que os camelos tinham aprendido de cor os livros e que
podiam contar-lhe as histrias.
1. Um gro-vizir da Prsia viajava sempre com os seus livros transportados em camelos, mas, um dia, durante uma
tempestade, a caravana perdeu-se no deserto.
5. Quando descobriu que os camelos tinham comido os livros, o gro-vizir mandou prender o guardador de camelos.
2. Os camelos foram salvos pelo jovem pastor.
4. Passado mais de um ano, os camelos acabaram por comer todos os livros. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

8. Na tua opinio, esta histria acaba bem ou acaba mal?

Justifica a tua resposta.
Emite uma opinio com base em argumento(s) vlido(s). Produz
um discurso correcto nos planos lexical, morfolgico e sintctico.
(cotao: 2 pontos).
Emite uma opinio com base em argumento(s) vlido(s). Produz
um discurso com insuficincias nos planos lexical, morfolgico e
sintctico. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta vaga, implausvel ou irrelevante OU D uma res-
posta incompreensvel ou ilegvel. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Crtica

204
L, agora, o seguinte texto com muita ateno.

Os DESERTOS so grandes zonas terrestres com muito pouca gua. Cobrem um quinto da su-
perfcie do Mundo. Alguns desertos tm dunas, outros, colinas ou montanhas rochosas. Em alguns,
existem osis (reas frteis, com gua); noutros, no.
Porque falta a gua nos desertos? Alguns ficam demasiado longe do mar para que as nuvens os
atinjam. Outros esto perto do oceano, mas as montanhas interpem-se, recebendo as chuvas antes
de estas chegarem l. H ainda desertos em reas costeiras, mas os ventos predominantes de terra
no os deixam receber a humidade do mar.
Quase todos os continentes tm desertos: a frica tem o Sara; a sia, o Gobi e o Deserto da Ar-
bia; a Amrica, o Mojave e o Atacama; a Austrlia, o Grande Deserto de Areia.

Joe Kufman, Ns e o Universo Os Montes e as Plancies, os Rios e os Mares,

Lisboa, Verbo, 1978 (texto com supresses).

9. Assinala com X, de acordo com a informao do texto que acabaste de ler, as afirmaes
Verdadeiras (V) e as Falsas (F).
Segue o exemplo.

Afirmaes V F

O deserto do Sara situa-se no continente africano. X

Os desertos so grandes zonas terrestres planas.
Falta a gua em alguns desertos prximos do mar, porque
os ventos de terra desviam a humidade do mar.
Em todos os desertos h osis.
H desertos na sia, na Amrica e na Europa.
As chuvas no atingem alguns desertos, por causa das
montanhas.
O Mojave um deserto australiano.

Assinala correctamente seis frases com V ou F. (cotao: 3 pontos).

Assinala correctamente cinco frases com V ou F. (cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente trs ou quatro frases com V ou F. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

205
 10. Se quisesses aprender alguma coisa sobre camelos, qual seria o programa de televiso que
escolherias para ver na programao que te apresentamos?

Escreve em baixo o nome do programa escolhido e a hora a que transmitido.

Tera, 6 PROGRAMAO TV

8.30 No Pas dos Drages

9.10 Histrias Clssicas
(A Bela e o Monstro)
10.00 Praa da Alegria
12.30 Animais das Regies Desrticas
13.00 Jornal da Tarde
14.00 Mundo de Aventuras
(Uma Aventura na Serra da Estrela)
16.10 Grados e Midos
17.40 Caderno Dirio
NOME DO PROGRAMA HORA

Indica o programa: Animais das Regies Desrticas 12:30 (cotao:1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

11. Por que razo escolheste esse programa?

Apresenta uma das seguintes justificaes: os camelos so animais de regies
desrticas; nenhum dos outros programas se relaciona explicitamente com came-
los. (cotao: 1 ponto).
Apresenta uma justificao implausvel ou irrelevante. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

Desculpa se sou um chato! Confirmaste se as tuas respostas es-

tavam correctas e completas? Respondeste a todas as perguntas? Na
pgina 152* encontrars as solues.

A pontuao mxima era de 16 pontos. Escreve aqui a nota que obtiveste ____________
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o re-
sultado por 16.

Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo. Marca
com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras razes.
Por exemplo, se achaste que o texto era muito difcil, deves escrever: o texto era muito difcil.

206
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
 Sim

No respondi a todas as perguntas.

No sabia responder.
No percebi a pergunta.

Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.

As respostas estavam incompletas.

As respostas estavam erradas.

207
 AVALIAO 5

Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos e as estratgias ade-
quadas para responder com sucesso, identificadas previamente. As condies de realizao, a classificao das
respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnticas s descritas para a prova de 2008.

PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA,

1. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2007 5

INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA

1 PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 45 minutos para realizares a prova.

Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.

No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres
X no quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova
resposta.

208 5 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2007 http://www.gave.min-edu.pt.
 1 PARTE

Vais ler um excerto de uma das cenas da pea de teatro Enquanto a Cidade Dorme,
de lvaro Magalhes.

O texto apresenta a cena em que a Ana se prepara para dormir

quando surpreendida por uma sombra que desliza silenciosa-
mente at janela do quarto. A Ana ainda no sabe que o ano
Martim.
O ano pousa uma pequena pedra no parapeito da janela e escon-
de-se, porque no quer ser visto.
Ana levanta-se, inquieta

1 Ana Me, me!

Voz da Me Dorme, Ana. Est toda a gente a dormir
Ana Anda aqui algum
Procura debaixo da cama e nos recantos sombrios do quarto.
5 Ana Pareceu-me ver uma criatura pequena. Era negra como uma sombra. Ou terei
sonhado?
Voz da Me Sonhaste.
Ana Era um gnomo. No, era um duende. Ou seria um ano?
Voz da Me Viste-o?
10 O ano estremece.
Ana S lhe vi a sombra.
O ano limpa o suor da testa, aliviado. Afasta-se, incomodado, a tentar sacudir a prpria
sombra.
Ano X! X! Maldita sombra que s me atrapalha. Para que serve isto? Repete tudo
15 o que eu fao, nunca me deixa s e quando me escondo fico com ela de fora. X! X!
Vai-te embora! Larga-me!
Ana vai janela e o ano esconde-se, mas a sua sombra fica vista.
Ana nada consegue ver e volta ao interior do quarto.
O ano volta a colocar-se sobre o parapeito da janela, onde pode ouvir Ana e falar com
20 ela, como se fosse a pedra a faz-lo.
Ana Mais um bocadinho e tinha-o visto. Deve ser um ano.
Voz da Me Nunca ningum viu anes. Se existissem j algum os tinha visto. Dorme.
Dorme e deixa-me dormir
Ano (incapaz de se conter) Se no vistes nenhum de ns e por isso no existimos,
25 tambm no existis vs, porque tambm no vos vimos.
Ana Quem que falou?
O ano pe a mo na boca, aflito. Mas logo lhe ocorre que pode tirar partido da situao
e comunicar com Ana sem que ela o veja.
Ano Fui eu, a pedra que est frente dos teus olhos. No me vs?

209
 30 Ana analisa a pequena pedra.
Ana Como que esta pedra veio aqui parar?
Ano Pra de me abanar e pousa-me em qualquer lado. As pedras gostam de estar
pousadas.
Ana larga a pedra, assustada.
35 Ana Me! Me!
Ano Chiu! No chames ningum, isto s entre ns.
Ana Uma pedra que fala Custa-me a acreditar.
Ano V l, no difcil. Se acreditas na gente boa
Ana Quem a gente boa?
40 Ano como se chama s criaturas que vivem no outro lado do mundo. Fadas,
gnomos, ondinas, slfides, duendes
Ana Anes. (agita-se) Eu vi um ano.
Ano No digas isso. Se vires algum, no olhes para ele
Ana Se no olhar, no o posso ver
45 Ano (atrapalhado) A ideia essa. Se por acaso esta noite andar por aqui algum,
porque tem uma misso a cumprir e no pode ser visto por ningum.

lvaro Magalhes, Enquanto a Cidade Dorme,

Lisboa, Campo das Letras, 2000.
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, seguindo as orientaes que
te so dadas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
Esta cena passa-se no quarto da
Ana, meia-noite.
me, de manh, ao acordar.
x Ana, noite, ao deitar.

me, a meio da noite.
Assinala apenas: Ana, noite, ao deitar. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

2. Ana ficou inquieta, porque lhe pareceu ver algo estranho. O que foi?
D uma resposta coerente e plausvel com o sentido do texto. Por
exemplo: A Ana pensou que tinha visto um ano.
Ou A Ana julgou ver uma criatura pequena e negra como uma sombra.
(cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua. (cotao: 0
pontos).
Processo: Compreenso Literal

210
3. A sombra atrapalhava o ano.
Indica em que linhas do texto se encontra a fala do ano que permite fazer esta afirmao.
Indica as linhas 14 a 16. (cotao: 2 pontos).
Indica apenas uma ou duas das trs linhas referidas ou transcreve a
fala do ano. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

4. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Para falar com a Ana, sem que ela o visse, o ano
escondeu-se debaixo da cama.
x fingiu que era uma pedra que falava.

imitou muito bem a voz da me dela.

transformou-se numa pedra.
Assinala apenas: Fingiu que era uma pedra que falava. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

5. O ano falou de criaturas fantsticas que vivem no outro lado do mundo, o mundo da ima-
ginao. Assinala com X, no quadro seguinte, as palavras que so nomes de criaturas fants-
ticas.
Gnomo Assinala exclusivamente os quatro nomes de criaturas fantsticas: gnomo; fada; ondi-
Me na; duende. (cotao: 2 pontos).
Assinala exclusivamente dois ou trs nomes de criaturas fantsticas. (cotao: 1
Ana
ponto).
Fada D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Ondina Processo: Compreenso Literal
Duende
Menina

6. Pensas que a me da Ana acreditava em criaturas fantsticas? Justifica a tua resposta.

D uma resposta coerente com o sentido do texto, justificando-a.
Por exemplo: No, porque a me da Ana no acreditava em anes, que
so criaturas fantsticas. (cotao: 2 pontos).
D uma resposta coerente com o sentido do texto, mas apresen-
tando justificao incompleta. Por exemplo: No, porque a me da
Ana disse: Sonhaste. OU No, porque a me da Ana disse que nunca
ningum viu anes. (cotao: 1 ponto).
D uma resposta incoerente, implausvel ou ambgua. (cotao: 0
pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

211
 7. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
A afirmao Ana larga a pedra, assustada. (linha 34), indica o que
a Ana disse baixinho.
o ano estava a pensar.
x a Ana fez ao ouvir a voz.

o ano gritou l da janela.
Assinala apenas: a Ana fez ao ouvir a voz. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

8. Completa.

Esta pea de teatro tem o ttulo

e foi escrita por

Completa correctamente os dois espaos, escrevendo: Esta pea de teatro tem o ttulo Enquanto a Cidade
Dorme e foi escrita por lvaro Magalhes. (cotao: 2 pontos).
Completa correctamente apenas um dos espaos (ttulo ou autor). (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

No nosso mundo, tambm h muito a descobrir. L o texto que se segue para ficares a conhe-
cer trs das crianas que se apresentam no livro Meninos Iguais a Mim.

DAISUKE Vou para a escola seis dias por semana,

s tenho um sbado de folga em cada
Daisuke Tashita tem dez anos e vive ms.
numa vila perto de Tquio, capital do Gosto mais de estudar Cincias.
Japo. Este pas da sia composto por Quando for crescido, quero ser cientista
quatro ilhas grandes e mais de mil ilhas e estudar fsseis de dinossauros.
pequenas. Tquio uma grande cidade,
que o Daisuke adora visitar.

212
BAKANG Gosto muito de ir escola. As aulas so
dadas em setswana, a principal lngua
Bakang Gabankalafe tem oito anos. do Botswana, mas em casa falo sengolo-
Vive numa aldeia do Botswana, pas do ga, que a lngua da minha tribo.
Sul da frica. Trata-se de uma regio Quando crescer, quero ser enfermeira.
remota, no limite do deserto do Ka-
lahari, onde os dias so quentes, secos e
poeirentos e as noites podem ser muito
frias.

ARI Na minha escola, as aulas so dadas em

saame, em vez de finlands. Sei falar
Ari Laiti, de onze anos, da Finlndia, ambas as lnguas e gosto de todas as
pas do Norte da Europa. A aldeia de disciplinas.
Ari fica 500 Km para norte do Crcu- Quando for grande, quero ser veterin-
lo Polar rctico. Ele pertence ao povo rio.
Saame, que possui uma lngua prpria.

Barnabas e Anabel Kindersley, Meninos Iguais a Mim, Porto, Civilizao, 1996 (adaptado)

9. De acordo com as informaes do texto que leste, assinala com X as afirmaes Verdadei-
ras (V) e as Falsas (F).

Afirmaes V F

Estas trs crianas moram em aldeias. X

Na regio onde a Bakang vive, os dias e as noites so muito
frios.
O Ari vive numa regio fria.
O Daisuke vive numa ilha.
Tanto a Bakang como o Ari falam duas lnguas.
O Daisuke tem sempre aulas ao sbado.
A Bakang quer ajudar a tratar de doentes.
O Daisuke e o Ari interessam-se por animais.

213
 Assinala correctamente sete ou oito afirmaes. (cotao: 3 pontos).
Assinala correctamente cinco ou seis afirmaes. (cotao: 2 pontos).
Assinala correctamente trs ou quatro afirmaes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

J acabaste? Confirma se as tuas respostas esto correctas e comple-

tas e se respondeste a todas as perguntas. Na pgina 153*encontrars as
solues.

A pontuao mxima era de 15 pontos. Escreve aqui a nota que obtiveste ____________
Calcula agora a percentagem de sucesso. Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o re-
sultado por 15.

Se no tiveste a pontuao mxima, como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio abaixo. Marca
com x as razes abaixo descritas que explicam o que aconteceu contigo. Podes acrescentar outras razes.

Sim

No respondi a todas as perguntas.

No sabia responder.
No percebi a pergunta.

Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.

As respostas estavam incompletas.

As respostas estavam erradas.

214 * A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
AVALIAO 6

Antes de iniciar a realizao da Prova de Aferio, relembrar os erros mais tpicos e as estratgias ade-
quadas para responder com sucesso, identificadas previamente. As condies de realizao, a classificao das
respostas e a explorao dos resultados, devero ser idnticas s descritas para a prova de 2008.

PROVA DE AFERIO DE LNGUA PORTUGUESA,

1. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2004 6

INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA

1 PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 45 minutos para realizares a prova.

Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.

No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres
X no quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova
resposta.

6 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2004 http://www.gave.min-edu.pt.
215
 L o texto com muita ateno.
QUE BOM!
1 Era uma vez um rapaz
To pequenino, to pequenino que
parecia um gafanhoto
sempre a saltitar,
5 parecia um bicharoco,
uma pedrinha tonta,
e ao cair da noite
um bichinho-de-conta.
Encontrou uma metade de noz e pensou:
10 - Que bela cama! Vou dormir!
E se bem o pensou, melhor o fez.
Ora passou por ali o gigante giganto.
Cansado, sentou-se junto da velha nogueira.
E que havia ele de descobrir?!
15 Pois foi: o nosso amigo pequenino,
bem ferrado no sono!
- Mas que vem a ser isto?! resmungou
na sua voz de trovo.
Veio uma borboleta da noite, com suas
20 asas estreladas e brilhantes e disse:
- No faas barulho! Quem sabe se estar a
sonhar?!
E veio um pirilampo e disse:
- No faas barulho, gigante!
25 Ele vai sonhando,
no sabe at quando.
216
Ento o gigante perguntou-lhes se,
quando ele estava a dormir, tambm
velavam assim pelo seu sono. E a
30 borboleta respondeu:
- Ainda ontem passei por ti, quando
dormias no pinhal. Com as minhas asas
afastei uma nuvem negra que se ia rasgar
mesmo em cima do teu nariz!
35 - Obrigado, borboleta. No sabia
- murmurou o gigante.
E o pirilampo disse:
- Ainda ontem, quando dormias no pinhal,
iluminei o caminho dos teus sonhos.
40 - Obrigado, pirilampo. Nunca pensei
- murmurou o gigante.
E foi-se embora a cantarolar baixinho:
Que bom ter algum
que gosta de ns
45 sem se preocupar
com o nosso tamanho.
Eu sou um gigante,
vivo num castelo;
ele pequenino,
50 vive numa noz!
Maria Alberta Menres, Histrias de Tempo
Vai Tempo Vem, Porto, Asa Editores, 2002.
Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.
1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
O rapaz da histria que acabaste de ler
magrinho e preguioso.
x minsculo e irrequieto.

baixo e mandrio.
pequeno e distrado.

Assinala apenas: minsculo e irrequieto. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

2. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Quando o giganto descobriu o rapaz, este estava bem ferrado de sono. (linha 16)
A expresso bem ferrado de sono significa que o rapaz estava a
cair de sono.
pegar no sono.
x dormir profundamente.

fingir que dormia.

Assinala apenas: dormir profundamente. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

3. O gigante no ficou nada satisfeito quando encontrou o rapaz junto da nogueira.

Transcreve do texto uma frase que mostre o seu descontentamento.
Transcreve: - Mas que vem a ser isto?! OU - resmungou na sua
voz de trovo OU - Mas que vem a ser isto?! resmungou na sua
voz de trovo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

4. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

A expresso voz de trovo (linha 18) significa
voz lenta, pausada.
voz fina, esganiada.
voz fanhosa, rouca.
x voz forte, estrondosa.

Assinala apenas: voz forte, estrondosa. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

217
 5. Assinala com X a opo correcta de acordo com o sentido do texto.
Quando pediram ao gigante que no fizesse barulho, a borboleta e o pirilampo mostraram-se
zangados com o gigante.
espantados com o seu mau humor.
x cuidadosos com o rapaz.

incomodados com a gritaria.

Assinala apenas: cuidadosos com o rapaz. (cotao: 1 ponto).

D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

6. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Quando o gigante percebeu que a borboleta e o pirilampo tambm velavam pelo sono dele,
mostrou-se
surpreendido e desconfiado.
x agradecido e admirado.

envergonhado e receoso.
irritado e confuso.
Assinala apenas: agradecido e admirado. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

7. Afinal, o que tinham feito, durante o sono do gigante, a borboleta e o pirilampo?

Completa os espaos em branco, de acordo com o sentido do texto.
A borboleta

O pirilampo

Completa os espaos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do texto relativas s personagens borbo-

leta e pirilampo. Por exemplo: A borboleta afastou uma nuvem negra que se ia rasgar em cima do gigante. O pirilam-
po iluminou o caminho dos sonhos do gigante. (cotao: 2 pontos).
Completa apenas uma das frases, transcrevendo ou parafraseando as informaes do texto. Erra ou omite a
outra. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

8. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Rel a cano do gigante, no fim da histria. Ela canta, satisfeito e feliz, porque
vive num grande castelo e o rapaz vive numa casca de noz.
compreendeu que no se deve incomodar os mais pequenos.
um gigante giganto, enquanto o rapaz muito pequenino.
x percebeu que a amizade no depende do tamanho das pessoas.

Assinala apenas: percebeu que a amizade no depende do tamanho das pessoas. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

218
L, agora, o seguinte texto com muita ateno.

A IMPORTNCIA DOS SERES VIVOS

Qualquer criana em idade escolar (mesmo na pr-primria) entende que precisa de comer
para viver e crescer e que a comida constituda por matria viva (vegetal e animal). fcil
mostrar-lhe que os outros seres vivos so muito importantes para a vida humana.
As crianas podem pensar que os animais e as plantas s so importantes na nossa alimenta-
o e que s necessrio proteger os que utilizamos como alimento. Por isso, devemos mostrar-
lhes que tambm dependemos dos outros seres vivos, em muitas mais situaes.
Os outros seres vivos no so apenas a base da nossa alimentao.
Fornecem-nos muito mais do que isso como, por exemplo: substncias saudveis, boas para
o nosso organismo (mais de 70 por cento dos medicamentos so retirados de plantas), vesturio
(praticamente tudo o que vestimos de origem animal ou vegetal), energia (lenha, petrleo,
cera, resinas) ou materiais de construo (madeiras).
Sem os outros seres vivos, no comamos, no nos vestamos, no tnhamos medicamentos,
energia, etc.
Jorge Paiva, Como Educar as Crianas para a Sobrevivncia
In Frum Ambiente, n. 88, Junho de 2003 (texto adaptado)

9. Assinala com um X, de acordo com a informao do texto que acabaste de ler, as afirma-
es Verdadeiras (V) e as Falsas (F)

Afirmaes V F
S no quarto ano de escolaridade uma criana entende que nos
alimentamos de outros seres vivos.
Devemos proteger principalmente os seres vivos que utiliza-
mos como alimento.
Os animais e as plantas fornecem-nos muito mais do que ali-
mentos.
A maior parte dos medicamentos retirada das plantas.
O nosso vesturio todo de origem animal.

Assinala correctamente cinco frases. (cotao: 2 pontos).

Assinala correctamente trs ou quatro frases. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

219
 10. Segue o exemplo e completa o quadro, indicando quatro aspectos em que, de acordo com
o texto, os outros seres vivos so importantes para os seres humanos.

1.
2. medicamentos
3.
4.
5.

Indica de modo legvel os seguintes aspectos ou formulaes equivalentes: 1. alimentao; 2. medicamentos;

3. vesturio; 4. energia; 5. materiais de construo. (cotao: 2 pontos).
Indica de modo legvel dois ou trs dos aspectos acima mencionados ou formulaes equivalentes. Erra
ou omite o(s) restante(s). (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

11. Com base no texto, escreve uma frase, chamando a ateno dos teus amigos e familiares
para a importncia de protegermos os outros seres vivos.
Escreve uma frase em que se alerta para a importncia de proteger-
mos os outros seres vivos, utilizando informao fornecida no texto
A importncia dos seres vivos. (cotao: 2 pontos).
Escreve uma frase em que se alerta para a importncia de prote-
germos os outros seres vivos, sem utilizar informao fornecida no
texto A importncia dos seres vivos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

220
12. Imagina que, numa revista, encontravas este anncio em que se faz publicidade ao Parque
Biolgico de Gaia.
L, com muita ateno, as informaes acerca do Programa Regular.

12.1 Se quiseres participar no percurso

botnico guiado, em que dia do ms po-
ders faz-lo?
Responde:
Segundo sbado do ms.
OU
2. Sbado do ms. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

12.2 quarta-feira, a que horas comea a

visita guiada s exposies?
Responde: (Comea) s 14h00. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

12.3 Indica o nmero de telefone para o qual deves ligar se quiseres obter mais informaes
sobre o Parque Biolgico de Gaia.
Responde: 22 78 78 120. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

Vais dizer J sei o que vais dizer rel, confirma, verifica!

Ok, no digo mais nada!
Na pgina 153*encontras as solues.

A pontuao mxima era de 18 pontos. Obtiveste ____________ pontos.

Calcula agora a tua percentagem de sucesso. Lembras-te de como se faz? 7
Se no tiveste a pontuao mxima como explicas o teu resultado? Responde ao questionrio seguinte:

7 Multiplica a nota que obtiveste por 100 e, de seguida, divide o resultado por 18. 221
* A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
 Sim

No respondi a todas as perguntas.

No sabia responder.
No percebi a pergunta.

Enganei-me a responder. Queria dar uma resposta e dei outra.

As respostas estavam incompletas.

As respostas estavam erradas.

222
AVALIAO FINAL 7

A repetio, no final do programa, da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2005, permite uma
comparao entre o desempenho dos alunos nos momentos iniciais e finais do programa. Para tal, dever
assegurar-se que os alunos no tm acesso s respostas dadas aquando da primeira aplicao, revelando que
tambm o objectivo desta repetio.
Nesta ltima avaliao dever recomendar-se aos alunos que tero de ter presentes as personagens da
Famlia Compreenso mas que no podem escrever os seus nomes na prova, isto , elas tero de estar apenas
no seu pensamento.
Depois de concluda a prova, cada aluno dever calcular a sua nota e compar-la com a obtida com antes
do incio do programa, explicando as diferenas que tiver encontrado. Muitos alunos podero obter a mesma
nota nas duas situaes. Nestes casos devem ser questionados sobre o que aprenderam e o que mudou no
modo como abordam a leitura de um texto, como lem as perguntas e ao nvel das estratgias utilizadas.

Prova de Aferio DE LNGUA PORTUGUESA,

1. CICLO DO ENSINO BSICO (PARCIAL) - 2005 7

INSTRUES GERAIS SOBRE A PROVA

1 PARTE
Vais responder a questes sobre cada um dos textos que te so apresentados para leitura.
Dispes de 45 minutos para realizares a prova.

Deves respeitar as instrues que a seguir te so dadas.

Responde na folha da prova, a caneta ou a esferogrfica, de tinta azul ou preta.

No uses corrector.
Numas questes, ters de escolher e assinalar a(s) resposta(s) correcta(s).
Nas questes em que apenas tens de assinalar a(s) resposta(s) correcta(s), se te enganares e puseres
X no quadrado errado, risca esse quadrado e coloca o sinal no lugar que consideres certo.
Nas outras questes, se precisares de alterar alguma resposta, risca-a e escreve frente a nova
resposta.

7 Extrado da Prova de Aferio de Lngua Portuguesa, 1. Ciclo do Ensino Bsico, 2005 http://www.gave.min-edu.pt. 223
 1 PARTE
L o texto com muita ateno.

A NOITE EM QUE A NOITE NO CHEGOU

1 Um dia, mal acordou, a noite foi espreitar pela janela e reparou que j
era quase noite. Estou atrasada!, pensou ela ao ver que o Sol j tinha
desaparecido e os candeeiros comeavam a acender-se.
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito
5 preguiosa.
Gostava muito de estar ali, no quentinho dos lenis, mas noite no
podia. Tinha sempre que fazer. Contrariada, deu uma volta e outra volta,
desenroscou-se, enroscou-se e pensou l para consigo: Estou farta!
Havia muitas, muitas noites desde o incio dos tempos que a noite
10 chegava hora certa sem faltar um s dia. E tudo isto para qu?,
perguntou ela de si para si, S para que o vaidoso do Sol possa ir mostrar
a sua linda cabeleira dourada ao outro lado do mundo Hoje, no saio
daqui O Sol que se amanhe!
Olhando para o seu antiqussimo fato de trabalho, metade feito de
15 estrelas, metade de escuros trapos, a noite resolveu por uma vez ficar na
cama.
O pr-do-sol que se aguente a, a pairar no meio do cu, at que
nasa o dia! Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!
Assim, sem querer saber de mais nada, a noite deixou-se ficar na cama
20 toda satisfeita, com uma chvena de ch numa mo e um livro de histrias
na outra.
Quando perceberam que a noite no chegava, as pessoas, os bichos,
os candeeiros e as flores comearam a juntar-se s portas da noite. Os
autocarros e os girassis queriam ir dormir. Os mochos, as corujas e os
25 guardas-nocturnos queriam sair para o trabalho. Por isso se puseram todos
a gritar: Venha a noite! Venha a noite! Ento, nunca mais chega?!
preciso fazer cair a noite!
Mas era to alta a casa onde a noite morava que ningum se atrevia
sequer a tentar chegar l acima.
30 Foi ento que apareceu um menino rabino que pediu Com licena a
toda a gente e se ps a trepar pelos ltimos raios de sol. Num equilbrio
despachado, ps um p numa nuvem, outro num cometa e, em menos de
nada, chegou junto da noite.
De to entretida com o seu livro de histrias, a noite nem deu por nada.
35 E mesmo que desse nem podia adivinhar. No estava habituada a meninos
e aos seus doces passos de algodo.
De mansinho, o menino rabino ps-se a fazer-lhe ccegas nos ps. A
noite desatou a rir s gargalhadas. Ah,Ah,Ah! Ah,Ah,Ah! Tanto se riu

224
 a noite que caiu da cama abaixo. E, caindo, passou por estrelas, luas e
40 sis. Todas as luzes se apagaram sua passagem e um manto muito
grande, negro, de cetim, foi cobrindo a pouco e pouco o mundo inteiro.
O menino rabino, do esforo que fez, ficou to cansado e com tanto
sono que nem perdeu tempo. Deitou-se logo na cama da noite e, antes de
adormecer, voltou-se para ela que l em baixo j tomara conta do mundo
45 inteiro e disse-lhe baixinho: Adeus, noite At amanh Boa noite
Jos Fanha, A Noite em que a Noite no Chegou,
Porto, Campo das Letras, 2001.

Responde ao que te pedido sobre o texto que acabaste de ler, de acordo com as orientaes
que te so dadas.

1. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

Um dia, mal acordou, a noite foi espreitar pela janela e pensou: Estou atrasada! (linha 2)
Ela percebeu que estava atrasada, porque
ouviu as horas no relgio da igreja.
x
viu que o Sol j se tinha ido embora.
comeou a ouvir o cri-cri dos grilos.
viu o guarda-nocturno no posto dele.
Responde: viu que o Sol j se tinha ido embora. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

2. Transcreve do texto uma frase que mostre que a noite estava mesmo sem vontade nenhuma
de ir cumprir o seu dever.
Transcreve uma frase que mostre que a noite no tinha vontade de ir cumprir o seu dever.
Por exemplo:
Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
OU
Contrariada, deu uma volta e outra volta, desenroscou-se, enroscou-se e pensou l para consigo:
Estou farta!
OU
Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui! (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

3. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

A noite resolveu ento

x
ficar na cama.
dar um passeio.
ir brincar.
pr-se a trabalhar.

225
 Responde: ficar na cama. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

4. Assinala com X as trs opes correctas, de acordo com o sentido da frase seguinte.
Quando diz Hoje, no saio daqui... O Sol que se amanhe! (linhas 12-13), a noite mostra-se

muito distrada. x egosta.

x preguiosa.
x pouco responsvel.
bastante atarefada. furiosa.
bisbilhoteira. preocupada.

Assinala apenas as seguintes caractersticas: preguiosa; egosta; pouco responsvel. (cotao: 2 pontos).
Assinala duas das caractersticas acima mencionadas. Erra ou omite a restante. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Inferencial

5. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.

As pessoas, os animais, as plantas e os objectos comearam a gritar preciso fazer cair a noite!
(linhas 26-27), porque

desejavam pregar uma partida noite.

queriam castigar a noite pelo seu atraso.
pretendiam ouvir as explicaes da noite.
x queriam fazer o que faziam todas as noites.

Assinala apenas: queriam fazer o que faziam todas as noites. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

6. Assinala com X as afirmaes Verdadeiras (V) e as Falsas (F), de acordo com o sentido do
texto. Quem conseguiu fazer cair a noite foi um menino rabino. De que modo?

Afirmaes V F
Contou histrias noite para ela no adormecer.
Equilibrou-se numa nuvem e num cometa.
Pregou um susto noite.
Prometeu ler-lhe um livro.
Subiu pelos ltimos raios solares.
Fez ccegas nos ps da noite.
Trepou por um poste de electricidade.
Assinala correctamente todas as afirmaes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

226
7. Assinala com X a opo correcta, de acordo com o sentido do texto.
No estava habituada a meninos e aos seus doces passos de algodo. (linhas 35-36)
Nesta frase, a expresso doces passos de algodo significa que os passos dos meninos eram

rpidos.
largos.
x leves.

saltitantes.
Assinala apenas: leves. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

8. Ordena o que aconteceu noite, numerando as afirmaes de 1 a 5, de acordo com o final

do texto.

A noite comeou a rir.

A noite caiu da cama abaixo.
A noite tomou conta do mundo inteiro.
A noite sentiu ccegas nos ps.
A noite passou por estrelas e sis.
Ordena correctamente os seguintes acontecimentos:
2. A noite comeou a rir.
3. A noite caiu da cama abaixo.
5. A noite tomou conta do mundo inteiro.
1. A noite sentiu ccegas nos ps.
4. A noite passou por estrelas e sis. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Reorganizao

9. Na tua opinio, a noite conseguiu, ou no, levar por diante a sua inteno inicial?
Justifica a tua resposta.
Emite uma opinio, apresentando uma justificao plausvel e coerente com o sentido do texto. (cotao: 1
ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Crtica

227
 L, agora, o seguinte texto

O SOL

O Sol pesa 333 000 vezes mais que a Terra e to grande que poderia acolher 1 300 000 Terras.
Se a Terra tivesse o tamanho de uma bola de tnis, o Sol teria o tamanho de uma casa.
O Sol uma enorme bola de gs quente, que se formou a partir de uma nuvem de gs e de p que
flutuava no espao. Comeou a brilhar h cerca de 5000 milhes de anos.
O Sol parece mover-se no cu, do amanhecer at ao anoitecer, mas essa iluso causada pela ro-
tao da Terra. Na verdade, somos ns que nos movemos. No entanto, o Sol move-se de outra forma:
gira como a Terra, mas muito mais lentamente.
A temperatura da superfcie do Sol de cerca de 5500 graus centgrados, o suficiente para eva-
porar tudo o que existe sobre a Terra. No centro, a sua temperatura muito mais alta, rondando os
15 milhes de graus centgrados.
1000 Perguntas e Respostas, Sintra, Girassol Edies, Lda., s.d. (adaptado).

10. Completa o Bilhete de Identidade do Sol, com base nas informaes transmitidas no texto
que acabaste de ler.

BILHETE DE IDENTIDADE
Nome: Sol
a) O que :
b) Idade:

c) Peso:

d) Temperatura superfcie:
e) Origem:

f) Como se move:

Preenche o quadro com cinco ou seis dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do tex-
to. Erra ou omite um dos dados.
Nome: Sol.
O que : uma enorme bola de gs quente.
Idade: 5000 milhes de anos.
Peso: 333 000 vezes mais que a Terra.
Temperatura superfcie: 5500 graus.
Origem: Nuvem de gs e de p (que flutuava no espao).
Como se move: Gira como a Terra, mas mais lentamente. (cotao: 2 pontos).
Preenche o quadro com trs ou quatro dados correctos, transcrevendo ou parafraseando as informaes do
texto. Erra ou omite os restantes. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

228
Os irmos Joana, Andr e Pedro vo com os pais Festa da Primavera, no Centro Cultural de
Belm.

Consulta o texto informativo sobre a Festa, publicado numa revista, e responde s perguntas que
se seguem.

In Viso, n. 576, de 18 a 24 de Maro de 2004 (adaptado).

229
 11. O que que esta famlia teve de fazer para poder assistir a um espectculo?
Assinala com X a opo correcta.
Comprar os bilhetes at uma hora antes da Festa.
Reservar os bilhetes pelo telefone, um dia antes.
Apresentar os convites entrada de cada espectculo.
x Levantar as entradas uma hora antes do espectculo.

Assinala apenas: Levantar as entradas uma hora antes do espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

12. Assinala com X, na lista seguinte, cinco espectculos diferentes oferecidos na Festa da
Primavera.
x Msica Corrida de touros

Futebol x Dana.
Bal Ginstica
x Teatro Cinema.

x Circo
x Marionetas

Assinala apenas as cinco variedades de espectculos seguintes: Msica; Teatro; Circo; Dana; Marionetas. (cota-
o: 2 pontos).
Assinala correctamente trs ou quatro variedades de espectculos. Omite as restantes ou erra uma ou duas
variedades de espectculos. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal

13. No dia da Festa, a partir das 16 horas, a que espectculos ainda se podia assistir?
Assinala com X as opes correctas.

A Asa e a Casa
x Tocrufar

Banda dos Bombeiros
x Charanga

x Histrias para Assustar e Rir

Caravela Amarela
Assinala apenas os trs espectculos seguintes: Tocrufar; Charanga; Histrias para Assustar e Rir. (cotao: 2
pontos).
Assinala correctamente dois espectculos. Omite os restantes ou erra um espectculo. (cotao: 1 ponto).
D outra resposta. (cotao: 0 pontos).
Processo: Compreenso Literal
Vamos corrigir a prova. A grelha de correco est na pgina 153.*
A pontuao mxima de 17 pontos. Qual a tua percentagem de sucesso?
H diferenas em relao aos resultados que obtiveste quando realizaste
esta prova no incio do programa?

230
*A pgina indicada relativa ao livro do aluno Aprender a compreender torna mais fcil o saber.
 V - ANEXOS

Anexo 1 Bases de dados*

Prova de Aferio 2005 4. ano

Prova de Aferio 2008 4. ano
Prova de Aferio 2006 4. ano
Prova de Aferio 2003 4. ano
Prova de Aferio 2007 4. ano
Prova de Aferio 2004 4. ano
Instrues de utilizao

* As bases de dados encontram-se disponveis na pgina:

http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/escolas/suborientacoes.php?idSubtopicoOrientacao=20

231
 Anexo 2 Materiais de apoio ao programa

Grelhas de correco

FRIAS DE VERO
Pergunta Resposta
1 As frias de Vero.
2 Divertir/entreter/alegrar.
3 Bolos, gelatina, milho e batatas fritas.
4 Fazer pipocas.
5 Criativo.
6 As frias/ A surpresa do Joo.
7 Divertido/delicioso.

HISTRIA DO PEDRO
Pergunta Resposta
1 Infeliz.
2 O dedo mindinho do p esquerdo no parava de crescer.
3 Pensa que trata doenas sem habilitao para o efeito ou que recorre a remdios caseiros; ou Charlato ou impostor.
4 O remdio mgico.
5 Pr uma pomada milagrosa.
6 Mdico: mandou fazer exames para descobrir a causa.
Farmacutico: aconselhou o Pedro a ir ao mdico.
Curandeiro: escolheu um dos seus remdios e deu-o ao Pedro.
7 No, pois pouco provvel que o curandeiro fosse especialista num problema raro e que tivesse um medicamento para o
efeito.

A ARANHA E O BICHINHO DA SEDA

Pergunta Resposta
1 Ele estava a demorar muito tempo a fazer o casulo.
2 Por cima de.
3 V / F / V / F.
4 Resumo deve incluir os seguintes elementos: apreciao positiva, durao e utilidade dos casulos que originam a seda.

O QUE PROVOCA A PELE DE GALINHA?

Pergunta Resposta
1 No, a pele fica parecida com pele de galinha ( porque ento a pele se assemelha de uma galinha depenada).
2 Reaco.
3 3 Levantamento do plo;
2 Contraco dos msculos ligados aos plos;
1 Sensao de medo ou frio;
4 Elevao da pele.
4 Quando as pessoas esto com medo ou tm frio.

232
A MO DA PRINCESA
Pergunta Resposta
1 A filha era especial, importante, nica, valiosa
2 A princesa inteligente, criativa, capaz de resolver problemas, capaz de inventar estratgias para conse-
guir o que quer.
3 O ttulo adequado pois: reflecte a ideia principal do texto; ou a princesa conseguiu escapar tradio
que ditava que fosse o pai a escolher-lhe o marido e a determinar a idade em que casaria, sendo, portanto,
ela a escolher o noivo e o momento em que queria casar.

4 No gostaram da resposta da princesa.

ANTES DE ENTRAR NA COZINHA

Pergunta Resposta
1 - Para proteger a roupa, por razes de higiene;
- Por razes de higiene;
- Para evitar que os cabelos fiquem sujos (de gordura) e impedir que possam cair cabelos na comida;
- Mesmo a cozinhar, as pessoas podem estar bem arranjadas;
- Os cheiros da cozinha nem sempre so agradveis.

BOLO DE BATATA
Pergunta Resposta
1 Seis ovos.
2 Uma chvena e meia.
3 Claras em castelo.

PODE-SE SABER A IDADE DE UMA TARTARUGA PELA CARAPAA?

Pergunta Resposta
1 uma forma de aumentar a curiosidade; ou Para motivar os alunos para ler; ou Porque facilita a compre
enso; ou Porque o texto vai responder a uma pergunta.
2 Apenas possvel saber, pela carapaa, a idade das tartarugas jovens.
3 3 - Contar o nmero crculos em cada escudo;
2 - Verificar se possvel contar o nmero de crculos;
1 - Observar os compartimentos ou escudos da carapaa.
4 5 anos.

GOLFINHO NO RIO
Pergunta Resposta
1 Porque constitui um acontecimento raro.
2 impedindo que curiosos continuassem a perseguir, fazer festas e tentar mergulhar com um animal
selvagem.
3 O golfinho apareceu no Cais de Gaia.
O golfinho um animal selvagem.
Algumas pessoas mergulharam para nadar e fazer festas ao golfinho.
No dia 6 de Julho apareceu um golfinho.
4 No seria bom voltar a ter golfinhos no Douro? Explicao tambm apoiada nas palavras
voltar a ter as quais indicam que j tero existido.
5 V / V / F / V / V / V.

233
 O QUE FAZ SOPRAR O VENTO
Pergunta Resposta
1 1.1 V O ar aquecido sobe o ar frio desce; movimento que constitui o vento.
1.2 V ar aquecido pelo sol torna-se mais leve e O ar mais frio desce.
1.3 V H duas espcies de ventos um sopra em zonas localizadas a segunda
espcie de vento a que se chama dos ventos planetrios.
2 V / F / V.
3 Sopram em grandes extenses da Terra.

OS DEZ MANDAMENTOS DA PRUDNCIA

Pergunta Resposta
1 As mos hmidas so condutoras da electricidade, podendo provocar um choque elctrico.
2 Referncias a questes de segurana.
3 A tampa das latas pode cortar a mo.
4 A frase refere-se s pegas ou asas das panelas, fervedores, frigideiras
5 Razes de segurana; ou Se estiverem viradas para fora h uma maior probabilidade de, sem querer, ao passarmos ou
aproximarmo-nos do fogo lhes tocarmos e os tachos ou as frigideiras se virarem (podendo queimar-nos ou provocar
incndios).
6 A manteiga, quando fica escurecida, fica com o sabor alterado e/ou prejudicial sade.
7 A gua fria, quando adicionada ao leo ou azeite a ferver, evapora-se instantaneamente e provoca
pequenas exploses que podem causar queimaduras graves.
8 Ao comearem a ferver, os lquidos movimentam-se e sobem, podendo transbordar.
9 Apenas (ou outro sinnimo).
10 Se a sopa (ou outro qualquer lquido) transbordar pode apagar o bico do fogo, mas o gs continua a sair, sem haver
chama que o consuma. Nos foges elctricos o problema no se coloca de maneira to perigosa.
11 Por questes de segurana e/ou de poupana de energia.
12 Para crianas. Justificao: Os adultos j tm experincia de cozinha, pelo que j sabero estas regras; ou Pela forma
como o livro est escrito (ex: um texto escrito com rimas).
13 O ltimo mandamento uma sntese e no uma orientao.

NA QUINTA DAS CEREJEIRAS

Pergunta Resposta
1 A resposta est correcta mas no completa. O Lus morava numa casa (moradia, casa com quintal ou jardim) onde devia
ter espao ao ar livre para o co e agora vai morar num prdio.
2 Os ces ladram e o seu barulho pode incomodar os outros moradores.
3 Existem acontecimentos na vida que so difceis de esquecer.
4 to habituado como luz do dia ou escurido da noite O Bigodes estava muito habituado a viver naquela casa,
conhecia-a muito bem.
Um corao quer-se inteiro, ou no ser assim? Um corao partido est associado sentimentos negativos como a
tristeza ou a solido, e o Lus no quer ter o corao assim, mas inteiro, preenchido de emoes positivas.
com um trejeito de surpresa O Bigodes mostrou-se surpreendido com as palavras do Lus.
casa para pedir que lha abrissem Para o Bigodes, o Lus era a sua casa; o seu gesto mostrava a vontade que tinha de
ficar com o Lus.
5 Fsicas: Bonito, focinho peludo, bigodes compridos. (focinho peludo e nome de Bigodes).
Psicolgicas: Esperto, brincalho (olhos malandros).
6 A inteno da autora era mostrar que o Bigodes era um co especial, excepcional, e que o Lus tinha muito orgulho
nele. O Bigodes era um rafeiro, mas mais bonito e esperto do que outros ces de raa muito distintos e com nomes
estranhos.
7 O Bigodes gosta de ser escovado.
O Lus quer manter os hbitos do Bigodes para ele se sentir bem.

234
 NA QUINTA DAS CEREJEIRAS

8 Possveis referncias: tristeza, desolao, saudade, amargura, angstia, infelicidade, desgosto, mgoa, desconsolo, soli
do, desamparo, pesar, desapontamento, nostalgia, incmodo, dor, tormento, mortificao, confrangimento

O CAADOR DE BORBOLETAS
Pergunta Resposta

1 Sim, porque de facto fala de um caador de borboletas; ou Sim, porque afinal as borboletas foram caadas mas no
no sentido real (com redes); ou No, porque no houve nenhuma caada.
2 Caador de borboletas.
3 Fica perto do rio a desfrutar a frescura e a beleza do lugar, a beleza das flores
4 Foi apanhado/preso/conquistado/seduzido pela beleza do lugar. Fica a olhar a paisagem (e talvez tambm as borbole-
tas a voar, livres e felizes) e esquece-se de caar
5 5.1 - Ele caou com os olhos. Traz a imagem da beleza que viu e sente-se bem por ter deixado as borboletas em liber-
dade.
5.2 Tinha visto coisas muito belas.
6 6.1 Elas vieram nos olhos e no corao do caador e tambm vieram livremente com ele, pousadas nos seus ombros
e nos seus cabelos.
6.2 Agradecimento das borboletas por no as ter privado de liberdade Vieram mostrar-lhe que, em liberdade, con-
seguem ainda ser mais bonitas Afinal, deix-las em liberdade poder v-las sem sair de casa.
7 No, pois no texto diz-se a sua caixa est vazia.
8 Sendo um caador de borboletas, deveria estar triste por no ter apanhado nenhuma. No entanto, apesar disso, ele est
feliz porque a caixa est vazia mas ele tem os olhos cheios da beleza de tudo o que viu.

MAPA DO JARDIM ZOOLGICO

Pergunta Resposta
1 A Baa dos Golfinhos.
2 Apresentao de aves em voo livre.
3 Numa zona central perto da Aldeia dos Macacos.
4 Entre a Baa dos Golfinhos e a Quintinha.
5 350.
6 Quatro das seguintes possibilidades: Baa dos Golfinhos, Quintinha, Parque Arco-ris, Telefrico, Comboio, Reptilrio,
Alimentao de Lees-marinhos, Bosque Encantado, Cobras e Lagartos, Alimentao de Pelicanos.

RIA DE AVEIRO
Pergunta Resposta
1 Transio Mudana.
Proporciona Torna possvel.
No entanto Porm.
Justificam Explicam.
Potencial Possibilidade (Vigor, Poder).
Mas tambm Igualmente.
2 A Ria deve ser conservada devido riqueza da paisagem, ao nmero e a variedade de espcies, s ameaas a que est
sujeita e ao potencial turstico (a enumerao das razes deve ser exaustiva).
3 Porque estas espcies podem estar ameaadas e/ou em vias de extino.
4 Aveiro.

235
 PEIXE NO AQURIO
Pergunta Resposta
1 De ser livre.
2 Imitaes de bzios verdadeiros.
3 A comparao adequada uma vez que, semelhana das pessoas em casas fechadas, o peixe no pode sair do aqurio.
4 Cansado dos dias sempre iguais.
5 Que o peixe preferia correr o risco de ser pescado a estar fechado no aqurio.
6 Sair do aqurio significava a morte, mas ele preferia morrer a continuar privado de liberdade.
7 Vive numa casa fechada rodeado de coisas inteis: bzios artificiais, areia pintada, pessoas indiferentes que vagueiam
sua volta; ou Os seus dias so sempre iguais; ou No tem contacto com os elementos da natureza a que estava
habituado: vento, sol, gua do mar ou Tem falta de liberdade e o desejo de viver no seu ambiente natural.

D. AFONSO HENRIQUES, UMA FIGURA FASCINANTE

Pergunta Resposta
1 Fsicas: Belo, grande (inferncia a partir de gigante);
Psicolgicas: Inteligente, prudentssimo, audaz, violento, irreverente, capaz de grandes cleras e herico. No
consegue impor a sua vontade.
2 2.1 Verdadeiro.
2.2 Falso.
2.3 Verdadeiro.
3 V / V / F / V.
4 O retrato dos companheiros de armas (Estas peripcias traduzem afinal rivalidades da poca e o retrato que
pretendiam transmitir no ganhou fora, desvaneceu-se).
5

OS OVOS
Pergunta Resposta
1 Ovos quentes.
Ovos escalfados.
2 Porque demora mais tempo a ser confeccionada.
3 Porque enrolar os ovos uma tarefa difcil / exige preciso.
4 A necessidade leva-nos a inventar; ou Quando no temos um ingrediente podemos tentar substitu-lo por outro.
5 Ovos cozidos 11 minutos; gua e ovos; cozido.
Ovos quentes 3 minutos; gua e ovos; cozido.
Ovos estrelados 5 minutos; manteiga ou margarina, ovos, sal e pimenta; frito.
Ovos escalfados 3 minutos; gua, vinagre e ovos; cozido.
Omeleta Mais de 5 minutos; ovos, sal, pimenta, manteiga ou margarina; frito.
Ovos mexidos Sem tempo; ovos, sal, pimenta, manteiga ou margarina e outros ingredientes escolha; frito.
6 Para ver se no esto estragados; ou Para no misturar; ou Para no esborracharem.
7

FIRMINO, O AMIGOS DOS PSSAROS

Pergunta Resposta
1 F / F / V / V.
2 Como esto muito tempo expostas ao sol, ao vento e chuva, as roupas estragam-se rapidamente, por isso aproveitam-
-se as j usadas; ou Os espantalhos so bonecos de palha, feitos pelos agricultores para espantar os pssaros, e so sem
pre vestidos com roupas que j no se usam e que ficaram velhas.

236
FIRMINO, O AMIGOS DOS PSSAROS
3 3. Os pssaros fogem de Firmino.
1. O dono das searas colocou Firmino no meio da seara.
5. Todas as Primaveras, Firmino voa nos cus azuis.
2. Firmino sentia-se triste e infeliz.
4. Firmino tornou-se amigo dos pssaros.
6. Firmino feliz.
4
5 Firmino no deveria ter partido porque a sua obrigao era ficar na seara a afugentar os pssaros; ou Firmino no
deveria ter partido porque o lavrador precisava dele na seara; ou Firmino fez bem em partir porque tinha o direito de
escolher uma nova vida.
6 Exemplos: bandos de pardais, tentilhes e pintassilgos a voar muito distantes, a caminho de terras quentes.;
tinham-no colocado no meio de uma grande seara para afugentar a passarada; roupas esfarrapadas ;
estava preso a grossas estacas de madeira
7

BISAV EGLANTINA
Pergunta Resposta
1 Existiu: a) H um retrato da bisav Eglantina na montra da Papelaria Celeste; b) Fiquei muito tempo a olhar para
ela, pensando por que razo no estava o meu bisav a seu lado, no postal.
uma personagem imaginria: c) A tua bisav chamava-se Maria das Dores; d) Apaixonei-me pela minha bisav
na montra de uma papelaria domeu bairro; e) bisav que se preza no anda neste mundo a piscar o olho primeira
bisneta que lhe aparece pela frente; f) Para que querers tu uma bisav, no me dizes?; g) Ainda tens pouca tralha
no teu quarto.
2 a) A menina no parecia ter dvidas de que era a fotografia da bisav Eglantina que estava na montra da papelaria,
pelo que a deve ter conhecido; b) Se a menina estranhava o facto de o av no estar tambm no retrato, porque ela
estava habituada a ver sempre os dois juntos; c) A me sabia o nome da bisav e este no era Eglantina; d) estranho
que nos apaixonemos por uma pessoa que s vimos uma foto na montra de uma papelaria; e) A expresso primeira
bisneta que lhe aparece pela frente sugere que a bisav no a conhecia. Geralmente as bisavs conhecem todos os
bisnetos e bisnetas; ou A expresso primeira bisneta que lhe aparece pela frente parecida com outra que costumamos
usar. Quando dizemos a primeira pessoa que nos apareceu pela frente queremos dizer que escolhemos ao acaso. S
uma personagem imaginria que escolhe uma bisneta ao acaso; f) O pai est a dizer que ela no tem bisav nem
precisa de nenhuma. Provavelmente percebe que a filha est a inventar uma bisav imaginria e pergunta-lhe porque
tem necessidade de inventar uma bisav; g) Se a fotografia fosse da Bisav, a me no a classificaria como tralha.
3 Pode concluir-se que a bisav uma personagem imaginria.
4 Porque a menina gostava de ter conhecido uma bisav; ou Porque gostava de uma bisav que ficasse sua beira quando
adormecesse; ou Porque tinha muita imaginao.
5 V/F/V/F/V.

237
 DIORALYTE, P PARA SOLUO ORAL
Pergunta Resposta
1 Dissolvido diludo.
Na correco da perda de gua e sais na compensao da perda de gua e de sais.
Lactentes crianas que ainda mamam.
Nuseas vontade de vomitar, enjoos.
Administrao da soluo tomar o medicamento.
Ingerida engolida.
Desconforto abdominal e obstipao dor ou mal estar na zona do abdmen e priso de ventre.
Apenas para administrao oral s pode ser bebido, mastigado ou engolido.
Adicionar acrescentar.
Persistir continuar.
No est contra-indicado na gravidez pode-se tomar durante a gravidez.
Desidratao perda grave de lquidos.
Compensar repor.
Recomenda-se a ingesto de 150 ml/Kg aconselha-se a bebida de 150 ml por cada quilograma de peso.
Dejeco evacuao de matria fecal.
Aleitamento materno alimentao dos bebs com o leite da me.
Reintroduzir a dieta normal gradualmente voltar aos poucos alimentao habitual.
Reaparecimento agravado dos sintomas voltarem a aparecer os mesmos sintomas com mais gravidade.
gua potvel gua prpria para consumo.
No caso de ocorrer uma sobredosagem significativa no caso de ter sido tomado o medicamento numa dose excessiva.
Devem monitorizar-se devem medir-se e controlar-se.
Excipientes substncias que existem nos medicamentos e que apenas servem para lhes dar cor, um sabor agradvel, e
os tornarem mais lquidos ou fceis de tomar.
Condies especiais de conservao como deve ser guardado o medicamento.
Efeito indesejvel consequncia ou efeito no esperado.
2 1. Forma farmacutica e apresentao Modo como o medicamento vendido.
2. Indicaes teraputicas Informao sobre as doenas que trata.
3. Efeitos secundrios Problemas na toma do medicamento. Outros efeitos que a toma do medicamento pode provocar.
4. Advertncias e precaues especiais de utilizao Cuidados a ter (ex.: no se deve adicionar sal ou acar). Efeitos
se tomado em conjunto com outros medicamentos. Ateno a alguns sintomas que o medicamento pode produzir.
5. Utilizao em caso de gravidez ou aleitamento Indicao sobre se as grvidas, ou quem est a amamentar, podem
tomar o medicamento.
6. Posologia e modo de administrao Quantidade de medicamento que deve ser tomada e como.

POEMA DA BEIRA DA FOZ

Pergunta Resposta
1 Foz (do rio).
2 2.1 O mar e o rio esto prontos para se encontrarem num abrao, como fazemos quando abrimos os braos para abraar
algum de quem estvamos espera.
2.2 O rio entra no mar e as suas guas misturam-se; ou No rio e no mar h vida (peixes outros animais) que se
encontram e passam a viver juntos; ou Respostas que remetam para uma outra vida, no biolgica como as mars ou
as correntes.
3 3.1 Do mar (que azul e fundo) vm grandes barcos.
3.2 Falando com pessoas que vm de outras terras e que falaro de experincias e lugares diferentes.
4 4.1 Ao longe vem-se velas de barcos, que parecem minsculos, alinhados no horizonte; ou Barcos pequeninos que,
uns a seguir aos outros, levam as histrias das pessoas que moram nas margens do rio.

238
 POEMA DA BEIRA DA FOZ
5 5.1 Os esturios so zonas mais calmas do que o mar, com bancos de areia, com gua doce, onde os peixes podem de-
positar os seus ovos sem o perigo de serem atirados pelas ondas at locais pouco apropriados para os peixinhos nasce-
rem.
6 6.1 Pssaros migradores, isto , pssaros que voam para zonas mais quentes quando o inverno se aproxima.
6.2 Azul a cor do mar onde se banham estas aves molhadas de gua (azul) do mar
7 7.1 Vivas porque se movem, porque alimentam ser vivos; unidas porque se juntaram de tal forma que j no mais pos-
svel separ-las esto presas uma outra.
7.2 gua, indispensvel vida; peixe; paisagens bonitas; possibilidades de lazer (desportos aquticos) e via de transporte.
8 8.1 Faz uma pergunta, um convite para encontrar ajuda tendo em vista preservar o esturio (e a natureza em geral).
9 9.1 Temos de nos unir, como a gua do mar e do rio fizeram, para no poluir as guas (e a natureza em geral).
9.2 Informaes, avisos, mas tambm acontecimentos que mostrem os perigos da poluio.

SURICATA
Pergunta Resposta
1 Uma lngua.
2 Fsicas: meio metro de comprimento; pesam um quilo; corpo esguio; focinho pontiagudo; manchas negras em torno
dos olhos; pelagem castanha; riscas negras; cauda negra; longas garras nas patas dianteiras. Hbitos e comportamentos:
diurnos; sociveis; procuram alimento na proximidade; apanham sol junto entrada das tocas; erguidos sobre as patas
traseiras a farejar o ar; vivem em colnias familiares; constroem tneis no subsolo, onde permanecem durante a noite.
3 Ex.: Os tneis dos suricatas so largos (deduo de 5 metros de dimetro) com vrias entradas (15 orficios) com vrios
nveis (2 ou 3 nveis de tneis), profundos (1,5 metros de profundidade) e ligados entre si (interligam por cmaras com
perto de 30 cm de dimetro). - 15 Palavras
4 Trata-se de um grupo grande de indivduos unidos por laos familiares.
5 Apesar de existir alguma especializao dos elementos de cada grupo nas vrias reas, tais como a segurana, a defesa,
a marcao de territrio, o baby-sitting e a liderana, existe tambm uma enorme entreajuda e uma regular rotatividade
de tarefas, que os indivduos aceitam tranquilamente.
6 Os suricatas comunicam entre si e usam vocalizaes diferentes para a presena de predadores areos e terrestres.
Alimentam-se principalmente de insectos. Os alimentos que mais apreciam so as najas e os escorpies, sendo imunes
ao seu veneno.
7

NOITE
Pergunta Resposta
1 A) Falso ouviu sempre os argumentos do filho e no se irritou;
B) Verdadeiro depois de ter dito que nunca mais queria adormecer, adormeceu quase imediatamente (Ps-se a contar
/ estrelas no cu; / chegou a vinte, / adormeceu.).
2 Que eram horas de dormir.
3 O menino gostava de brincar, de correr e de estar acordado.
4 Que no quer perder nada que possa ver.
5 O menino est de acordo com a me porque a lua j est no cu, j noite, embora persista a vontade de ficar acorda-
do; ou O menino identifica-se com a lua, da o querer manter-se acordado (o sol deitou-se mas a lua levantou-se; uns
vo dormir mas outros ficam acordados).

239
 OCEANRIO DE LISBOA
Pergunta Resposta
1 A. Desligue o telemvel: a) incomoda as outras pessoas; b) os guias do Oceanrio vo dando explicaes aos grupos e o
telemvel pode impedir que as pessoas ouam adequadamente o que os guias esto a explicar; c) podem interferir com o
comportamento dos animais.
B. No permitido tirar fotografias com flash ou com qualquer outro tipo de luz artificial: a) pode incomodar ou assustar
os animais; b) pode alterar o seu comportamento.
C. No permitido fumar: a) proibido pela lei portuguesa; b) nocivo para a sade dos visitantes, incluindo os no
fumadores; c) prejudicial para os animais.
D. No permitido comer ou levar quaisquer alimentos: a) para evitar que as pessoas dem aos animais alimentos que lhes
possam fazer mal; b) para evitar sujar o espao; c) para evitar a contaminao do espao.
E. No permitido levar animais ou plantas: a) para assegurar, mais uma vez, que no existem possibilidades de
contaminao; b) no caso dos animais, nem sempre os donos conseguem assegurar o seu controlo e poderiam atacar ou
ser atacados por animais do Oceanrio.
F. No permitido tocar e mexer nos animais e plantas: a) para preservar a sade destes e das pessoas; b) para controlar
eventuais roubos.
G. No permitido levar bales, trotinetas, bicicletas ou outros brinquedos que possam perturbar o ambiente do recinto
do Oceanrio: a) para assegurar a qualidade do ambiente dentro do Oceanrio; b) podem ser perigosos para os visitan-
tes (trotineta e bicicleta).
H. Existe um bengaleiro no trio do Oceanrio onde podero ser guardados volumes ou outros objectos: a) para tornar
mais confortvel a visita, permitindo que as pessoas no precisem de transportar objectos pesados e desnecessrios; b)
para prevenir o roubo de plantas ou outros objectos que seriam mais facilmente escondidos; c) para que as pessoas possam
l colocar os objectos que no permitido levar na visita.
I. Caso seja necessrio, possvel solicitar uma cadeira de rodas: a) alguns visitantes tm dificuldades em andar e a visita
pode ser demorada.
J. O percurso da visita obedece s Normas Europeias de Acessibilidades; para o efeito existem rampas, pisos inclinados
e elevadores: a) independentemente dos seus problemas fsicos, todas as pessoas tm possibilidades de visitar o Ocean-
rio; b) o edifcio do Oceanrio cumpre as leis em vigor na Europa no apresentando barreiras para pessoas que tm difi-
culdades em movimentar-se.
K. Existem diversas instalaes sanitrias de apoio, ao longo do percurso da visita: a) as pessoas que precisarem de ir ao
quarto de banho encontraro vrios e no precisaro de sair do Oceanrio.
2 Fazer a marcao para um grupo, pois, nos grupos pr-marcados, cada bilhete custa menos 50 cntimos por pessoa.
3 At sexta-feira levar 5 euros para o bilhete de entrada no Oceanrio.
4 4.1 Sim. 4.2 Aberto das 12h00 s 18h00. 4.3 12 euros.

PINTAROLAS
Pergunta Resposta
1 As suas cores coloridas fazem com que se confunda com as da zona onde habita.
2 Vive/habita junto aos recifes de coral; ou Vive nos recifes de coral.
3 Muito bem.
4 No, pois podem ser castanhas, pretas, amarelas ou de outras cores.
5 Devido sua cor e s pintas azuis que tem.
Habitat: fundo do mar; recifes de coral.
6 Caractersticas fsicas: amarela com pintas azuis; cauda com espiges fortes e venenosos; ovovivpara.
Caractersticas psicolgicas: tmida; prefere estar s; evita o confronto com outras espcies.
Hbitos e comportamentos: solitria; caa em grupo para se alimentar; alimenta-se de vermes, camares, caranguejos e
pequenos peixes.

240
PINTAROLAS
7 - Qual o tamanho?
- Qual a longevidade?
- Em que oceanos pode ser encontrada?
- Qual a mortalidade das pequenas uges?
- Alm do homem, quais so os outros predadores?
8 A uge-de-manchas-azuis est em perigo de extino/em risco.
As principais causas so a pesca excessiva e a destruio dos recifes de coral. Alm disso, o tempo de gestao muito
longo, cerca de 12 meses e o nmero mximo de uges que podem nascer de cada vez de sete.
9 V / F.

EGAS MONIZ
Pergunta Resposta
1
2 Quem foi Antnio Caetano Egas Moniz? Mdico portugus que recebeu o Prmio Nobel.
Naturalidade? Avanca, Aveiro.
Nacionalidade? Portuguesa.
Ano de nascimento? 1874.
Ano em que faleceu? 1955.
Quais foram as suas descobertas? Angiografia cerebral; leucotomia.
Em que ano recebeu o prmio Nobel da Medicina? 1949.
Em que universidade tirou o curso de medicina? Coimbra.
Qual a importncia das suas descobertas? A angiografia cerebral permitiu salvar muitas vidas e a leucotomia foi
importante no tratamento dos doentes mentais.
Que funes o distinguiram? Professor na universidade; investigador.
Egas Moniz desenvolveu outras actividades. Quais foram? Ministro dos Negcios Estrangeiros; escritor; orador;
coleccionador.
3 Exemplo: Antnio Caetano Egas Moniz nasceu em Avanca Aveiro, Portugal, em 1874, tendo falecido em 1955.
Fez o curso de Medicina na Universidade de Coimbra. A descoberta da angiografia cerebral e da leucotomia, que
permitiram salvar muitas vidas e tratar doentes mentais, valeram-lhe a atribuio do Prmio Nobel da Medicina, em
1949. Foi professor na Universidade de Coimbra, Ministro dos Negcios Estrangeiros, escritor, orador, coleccionador
e investigador.
4 V / V ou F (dependendo da justificao apresentada).
5 Porque sabe muito e gosta de aprender.
6 F/V.

241
 ESTRELINHAS BAPTIZA O FIDALGO
1 1. Quedar-se Ficar parado.
2. A fitar A olhar.
3. Inesperadamente De repente, sem ningum contar, sem ningum o prever.
4. Tem olhos como um filsofo - Tem uns olhos observadores, que parecem indicar que est a pensar.
5. Cisma Ideia persistente.
6. Ests a sair um poeta Sonhador, dizia coisas em que mais ningum pensava.
7. Pessoa com a cabea fora do stio Equivalente expresso fora do lugar. Que no realista, idealista.
8. Que no dizia coisa com coisa Que no sabe do que fala; o que diz no faz sentido.
9. Nem sequer conhecia uma letra do tamanho de uma casa No sabia ler nem escrever.
10. Troa Fazer pouco (popular), desdm, chacota
11. Afagava-lhe Fazia-lhe festas, acariciava-lhe.
12. Expresso de angstia Expresso de sofrimento ou tristeza.
13. Tambm h coisas boas na vida Na vida no existem s coisas ms.
14. Pachorrento Calmo, sossegado, que no faz mal a ningum.
15. Matador Algum que mata, assassino.
16. Desanimado Sem saber o que fazer, sem nimo.
17. Como se estrelas negras fossem Bonitos, refora a ideia de que eram negros e brilhantes como estrelas.
2 1. O seu maior prazer era quedar-se em frente da porta, a fitar o cu. Fernando era provavelmente sonhador e
gostava de apreciar a natureza.
2. Quando o via de olhar to triste, ajoelhava-se ao lado dele, afagava-lhe a cabea e falava-lhe como a uma pessoa.
Fernando tinha pena do co e queria aliviar a sua tristeza.
3. O co erguia para ele, com grande expresso de angstia, os lindos olhos castanhos de pupilas azuis. Provavel-
mente o co sentia-se triste e infeliz.
3 Aceitaram o nome porque gostavam muito do Estrelinhas.
4

MISTRIOS DA ESCRITA
Pergunta Resposta
1 1.1 Que ele desenhou um girassol na folha em branco.
2 2.1 Era um girassol com todas as caractersticas de um girassol.
3 3.1 Sim, dado que no verso esto presentes as caractersticas do girassol: caule alto, flor orientada para o sol.
4 Sim, pois quando nos levantamos endireitamo-nos, esticamos os braos e as pernas, etc.
5 No, porque era um desenho; ou No, porque alm de ser um desenho, no possvel contar s dois gros de plen
(so demasiado pequenos).
6

242
AVALIAO 1 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2005
Personagem
Pergunta Resposta Famlia Compreenso
1 Viu que o sol j se tinha ido embora. Juvenal Literal
2 Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
ou Contrariada, deu uma volta e outra volta, desenroscou-se, enroscou-se e pensou Juvenal Literal
l para consigo: Estou farta! ou Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!
3 Ficar na cama. Juvenal Literal
4 Preguiosa; Egosta; Pouco responsvel. Durval Inferencial
5 Queriam fazer o que faziam todas as noites. Durval Inferencial
6 F/ V/ F/ F/ V/ V/ F. Juvenal Literal
7 Leves. Durval Inferencial
8 2. A noite comeou a rir.
3. A noite caiu da cama abaixo. Conceio
5. A noite tomou conta do mundo inteiro. Reorganizao
1. A noite sentiu ccegas nos ps.
4. A noite passou por estrelas e sis.
9 Qualquer resposta plausvel e coerente com o sentido do texto. Francisca Crtica
10 O que : uma enorme bola de gs quente.
Idade: 5000 milhes de anos.
Peso: 333 000 vezes mais que a Terra.
Juvenal Literal
Temperatura superfcie: 5500 graus.
Origem: Nuvem de gs e de p (que flutuava no espao).
Como se move: Gira como a Terra, mas mais lentamente.
11 Levantar as entradas uma hora antes do espectculo. Juvenal Literal
12 Msica; Teatro; Circo; Dana; Marionetas. Juvenal Literal
13 Tocrufar; Charanga; Histrias para Assustar e Rir. Juvenal Literal

AVALIAO 2 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2008

Personagem
Pergunta Resposta Famlia Compreenso
1 A escrita foi mudando. Conceio Reorganizao
2 2 - O alemo Johannes Gutenberg inventou a imprensa.
4 - Fez-se a primeira ligao entre dois computadores. Juvenal Literal
1 - Os chineses inventaram uma tcnica para fazer papel.
3 - A primeira mquina de escrever foi posta a funcionar.
3 V/ V/ V/ F/ V/ F/ V. Juvenal Literal
4 Porque podem comunicar entre si; ou Porque mudaram a maneira como as pessoas
Durval Inferencial
comunicam.
5 Exs.: A evoluo da escrita; ou Para saber mais sobre a escrita: ou A escrita atravs dos
Conceio Reorganizao
tempos.
6 Jornal; Revista; Manual Escolar; Enciclopdia. Durval Inferencial
7 Fsforo Linha 7 Juvenal Literal
Pssaro Linha 9
8 Passa os sonhos para o papel. Durval Inferencial
9 Ideias luminosas para escrever. Durval Inferencial
10 A meu gosto. Durval Inferencial
11 Ex.: Concordo, porque quando escrevo at me esqueo que estou s; ou No concordo,
Francisca Crtica
porque escrever no o mesmo que estar com amigos.

243
 AVALIAO 3 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2006
Personagem
Pergunta Resposta Famlia Compreenso
1 Linda / perfeita / florida / (feita de) madeira. Juvenal Literal
2 Ao senhor Joaquim. Durval Inferencial
3 Um brinquedo pequeno. Juvenal Literal
4 Ex.: A autora tinha receio de ser criticada pelo senhor Joaquim por j ser adulta e ter
Durval Inferencial
um cozinho de brinquedo.
5 Lhe tinha sido oferecido por amigos. Durval Inferencial
6 Rudes mas habilidosas. Durval Inferencial
7 Ex.: No, porque a autora afirma que s conheceu o senhor Joaquim quando foi para o
Durval Inferencial
Alentejo ensinar.
8 Ex.: A autora sente-se bem, porque tem amigos e os recorda com saudade. Durval Inferencial
9 O ttulo do livro de onde o poema foi retirado Segredos e Brinquedos. Juvenal Literal
Quem o escreveu foi Matilde Rosa Arajo.
10 V/ F/ F/ V/ V/ F/ V/ F/ V. Juvenal Literal
11 Os filhotes de trinta e seis animais e os seus nomes. Juvenal Literal
12 O anncio da cadela Toa. Juvenal Literal
13 O trataram contra pulgas e carraas. Durval Inferencial
14 Porque essas caractersticas ajudam a convencer as pessoas. Durval Inferencial

AVALIAO 4 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2003

Personagem
Pergunta Resposta Famlia Compreenso
1 Gostava de ter consigo a sua biblioteca. Juvenal Literal
2 O livro que desejava ler naquele momento. Durval Inferencial
3 A falta que os livros lhe iriam fazer. Juvenal Literal
4 Mais de trezentos e noventa e oito dias. Juvenal Literal
5 O pastor conduziu os camelos e alimentou-os com os livros. Juvenal Literal
6 O pastor salvou a vida aos camelos e os camelos adquiriram a capacidade de falar e Conceio Reorganizao
memorizaram as histrias dos livros.
7 3. Ao fim de quinze dias, numa regio remota, sem comida, os camelos comearam a
comer os livros.
6. Para salvar o pastor, o camelo Aba explicou ao gro-vizir que os camelos tinham
aprendido de cor os livros e que podiam contar-lhe as histrias.
1. Um gro-vizir da Prsia viajava sempre com os seus livros transportados em came- Conceio Reorganizao
los, mas, um dia, durante uma tempestade, a caravana perdeu-se no deserto.
5. Quando descobriu que os camelos tinham comido os livros, o gro-vizir mandou
prender o guardador de camelos.
2. Os camelos foram salvos pelo jovem pastor.
4. Passado mais de um ano, os camelos acabaram por comer todos os livros.
8 Qualquer resposta, desde que baseada em argumentos vlidos. Francisca Crtica
9 V / F / V / F / F / V / F. Juvenal Literal
10 Animais das Regies Desrticas. 12:30. Durval Inferencial
11 Porque os camelos so animais de regies desrticas; nenhum dos outros programas se Durval Inferencial
relaciona explicitamente com camelos.

244
AVALIAO 5 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2007
Personagem
Pergunta Resposta Famlia Compreenso
1 Ana, noite, ao deitar. Juvenal Literal
2 A Ana pensou que tinha visto um ano; ou A Ana julgou ver uma criatura pequena
Juvenal Literal
e negra como uma sombra.
3 Linhas 14 a 16. Juvenal Literal
4 Fingiu que era uma pedra que falava. Juvenal Literal
5 Gnomo, fada, ondina, duende. Juvenal Literal
6 No, porque a me no acreditava em anes, que so criaturas fantsticas. Durval Inferencial
7 A Ana fez ao ouvir a voz. Juvenal Literal
8 Esta pea de teatro tem o ttulo Enquanto a Cidade Dorme e foi escrita por lvaro
Juvenal Literal
Magalhes.
9 F/ F/ V/ V/ V/ F/ V/ V. Durval Inferencial

AVALIAO 6 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2004

Personagem
Pergunta Resposta Famlia Compreenso
1 Minsculo e irrequieto. Durval Inferencial
2 Dormir profundamente. Durval Inferencial
3 - Mas que vem a ser isto?!; ou - resmungou na sua voz de trovo; ou - Mas
Juvenal Literal
que vem a ser isto?! resmungou na sua voz de trovo.
4 Voz forte, estrondosa. Durval Inferencial
5 Cuidadosos com o rapaz. Durval Inferencial
6 Agradecido e admirado. Durval Inferencial
7 Ex.: A borboleta afastou uma nuvem negra que se ia rasgar em cima do gigante. O
Juvenal Literal
pirilampo iluminou o caminho dos sonhos do gigante.
8 Percebeu que a amizade no depende do tamanho das pessoas. Durval Inferencial
9 F/ F/ V/ V/ F. Juvenal Literal
10 1. alimentao; 2. medicamentos; 3. vesturio; 4. energia; 5. materiais de construo. Conceio Reorganizao
11 Uma frase em que alerte para a importncia de protegermos os outros seres vivos, com
Conceio Reorganizao
base no texto.
12 12.1 Segundo sbado do ms.
12.2 Comea s 14h00. Juvenal Literal
12.3 22 78 78 120

AVALIAO 7 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2005

Personagem
Pergunta Resposta Famlia Compreenso
1 Viu que o sol j se tinha ido embora. Juvenal Literal
2 Mas, nesse dia, ou nessa tarde, ou nessa noite, a noite sentia-se muito preguiosa.
ou Contrariada, deu uma volta e outra volta,desenroscou-se, enroscou-se e pensou l Juvenal Literal
para consigo: Estou farta! ou Est resolvido. Hoje, ningum me tira daqui!
3 Ficar na cama. Juvenal Literal
4 Preguiosa; Egosta; Pouco responsvel. Durval Inferencial
5 Queriam fazer o que faziam todas as noites. Durval Inferencial
6 F/ V/ F/ F/ V/ V/ F. Juvenal Literal
7 Leves. Durval Inferencial

245
 AVALIAO 7 Prova de Aferio de Lngua Portuguesa de 2005
8 2. A noite comeou a rir.
3. A noite caiu da cama abaixo.
Conceio Reorganizao
5. A noite tomou conta do mundo inteiro.
1. A noite sentiu ccegas nos ps.
4. A noite passou por estrelas e sis.
9 Qualquer resposta plausvel e coerente com o sentido do texto. Francisca Crtica
10 O que : uma enorme bola de gs quente.
Idade: 5000 milhes de anos.
Peso: 333 000 vezes mais que a Terra. Juvenal Literal
Temperatura superfcie: 5500 graus.
Origem: Nuvem de gs e de p (que flutuava no espao).
Como se move: Gira como a Terra, mas mais lentamente.
11 Levantar as entradas uma hora antes do espectculo. Juvenal Literal

12 Msica; Teatro; Circo; Dana; Marionetas. Juvenal Literal

13 Tocrufar; Charanga; Histrias para Assustar e Rir. Juvenal Literal

246
V - ANEXOS
Anexo 2 - Materiais de apoio ao programa
A Famlia Compreenso

Compreenso
Famlia

247
248
Famlia
Compreenso
Ao longo do programa, para responderes a cada
uma das perguntas, vais precisar de as usar, pois
elas sero uma ajuda preciosa.
Em algumas tarefas, as personagens esto iden-
tificadas, facilitando-te o trabalho. Noutras, s tu
que ters de o fazer. Conseguir identificar a quem
podes pedir ajuda sinal de que j percebeste as
exigncias da tarefa. O objectivo da Famlia Com-
preenso tambm o de te ajudar a identificar o que
fazes bem, o que precisas de melhorar e, alm disto,
a controlar a correco das tuas respostas.
 Juvenal Vicente
Literal Inteligente

249
 Vicente
Inteligente
Ol! Eu sou o Vicente Inteligente. Chamam-me inteligente
porque sei responder a tudo o que me perguntam e, quando
no sei, nunca desisto. Digo a mim mesmo se existe uma per-
gunta tem de haver uma resposta e vou encontr-la!.
Como consigo? Em primeiro lugar no me precipito! Penso
digo de mim para mim Calma Vicente! L com ateno o que
te esto a perguntar e questiono-me: O que que me faz
dizer que?, Neste pargrafo o que significar?, O que me interessa. Isso so enigmas para o Durval Inferencial. Por
me leva a achar que o ttulo foi bem escolhido?, O que sei?.
No tenho a mania de que sou o melhor e no tenho vergonha
de pedir ajuda a todos os membros da Famlia Compreenso.
Lembro-me das palavras da minha av que me dizia: A unio
faz a fora.
Fico vaidoso quando me chamam inteligente, mas fico ainda
mais vaidoso quando dizem que sou altrusta. AL-TRU-IS-
TA uma palavra com personalidade. Foi o Gustavo Sig-
nificado que me comeou a chamar assim porque ajudo todos
desinteressadamente e no guardo a sabedoria s para mim.
Ajudo a pensar, lembro o que tm de fazer, fao perguntas
para ver se esto no caminho certo e s vezes digo ao ouvi-
do o que preciso fazer
Juvenal
Literal
Ol! O meu nome Juvenal Literal. A minha famlia diz que
eu sou do clube do menor esforo, o que no verdade. Eu
acho que sou do clube dos coleccionadores. Leio os textos
com ateno e guardo a informao que l encontro: nomes
de personagens, incidentes, factos, datas, locais, caractersti-
cas das pessoas Se eu no vejo logo a informao, porque
ela no deve estar l muito visvel! O que est escondido no
isso, depois de ler, a primeira coisa a fazer veres se achas que
a resposta ao que te perguntado est visvel no texto. Se esti-
ver chama por mim que eu entro logo ao servio. So muito
injustos quando dizem que eu sou do clube do menor esfor-
o, pois a maior parte das vezes sou o primeiro a trabalhar.
s vezes at sou o nico! Presta ateno, pois as aparncias,
por vezes, enganam.
Como disse, guardo as informaes, mas gosto muito de ser
original. Digo o que encontro se bem que por palavras mi-
nhas, pois sou coleccionador e no papagaio. Confesso que fico
vaidoso quando respondo com palavras diferentes das do tex-
to! Peo muitas vezes ajuda ao Gustavo Significado para des-
cobrir palavras diferentes, mas isso um segredo entre ns
250
 Durval Gustavo
Inferencial Significado

251
 Gustavo Durval
Significado Inferencial
Ol! O meu nome Gustavo Significado e sou o mais Ol! O meu nome Durval Inferencial. A minha fam-
jovem da Famlia Compreenso! Talvez por isso existem lia chama-me detective, porque adoro enigmas. O meu
muitas coisas que no conheo. Sou muito curioso e es- trabalho muito minucioso, com vrias etapas que tm
tou sempre a perguntar porqu?, para qu?, o que de ser seguidas com rigor e sem pressas. Primeiro,
? Eu no tenho culpa de ser curioso, de querer sa- h que pensar muito bem no problema que tenho de
ber o significado de tudo e de perguntar para que que desvendar. S depois procuro as pistas que o texto me
as coisas servem. Como estou sempre a fazer perguntas, pode dar. Como qualquer detective, preciso de ajudas.
dizem-me que estou outra vez na idade dos porqus. O Gustavo Significado e a Conceio Reorganizao so
Se calhar em vez de Gustavo Significado deveria cha- os meus ajudantes de campo. Junto pistas e ajudas,
mar-me Antenor Perguntador No! Acho que no. penso, estabeleo relaes e conexes e outros es e
Gustavo um nome bem mais bonito. eureka! encontro as solues. Parece fcil? Parece,
Nasci perguntador. Corro atrs de palavras que no co- mas no . Muitas vezes as pistas que esto no texto no
nheo e no desisto primeira. Gostava muito de ter so suficientes e eu tenho de as juntar a outros conheci-
uma lupa, mas o meu tio Durval no a larga. No tenho mentos anteriores. Outras vezes ainda preciso de recor-
vergonha de fazer perguntas e detesto ficar com dvi- rer a especialistas para encontrar a tal informao de
das. Estou sempre a aprender coisas novas e a cada dia que necessito para resolver os mistrios. O meu lema :
que passa creso em tamanho e inteligncia. -Pensar e saber o truque para tudo resolver!

252
 Conceio Francisca
Reorganizao Crtica

253
 Francisca
Crtica
Ol! O meu nome Francisca Crtica. A minha famlia
chama-me a questionadora pois gosto de questionar
tudo. No consigo ler e ficar calada. Tenho sempre de
perguntar Verdade ou mentira?, Real ou fantasia?,
Bem ou mal? ,Certo ou errado?. E no me contento
com respostas de Sim ou No. Quero sempre saber
os porqus. Por isso, acho que no me deviam chamar
questionadora mas juza j que quero provas para
tudo. O meu trabalho no tarefa simples! No se pode
julgar toa. uma grande responsabilidade! As pessoas
consideram-me muito inteligente, mas eu, que sou mui-
to crtica, sei que sem a ajuda dos outros membros da fa-
mlia no conseguiria fazer bem o meu trabalho. Tenho
de perceber tudo muito bem. No hesito em pedir ajuda
ao Juvenal Literal, ao Gustavo Significado, ao Durval
Inferencial e Conceio Reorganizao.
Conceio
Reorganizao
Ol! O meu nome Conceio Reorganizao. Pelo meu
nome percebem a razo da minha famlia me chamar
a eficiente? Pois sou muito prtica e organizada.
Gosto de ter tudo arrumado para encontrar depressa o
que quero. Quando as coisas esto desorganizadas, gosto
de as classificar, reordenar Alm disso, gosto tambm
de fazer esquemas para saber onde as coisas esto e o
que me falta. O Juvenal um coleccionador. Eu deito
fora o que acho estar a mais. Por isso, resumo e sintetizo
tudo. Fico s com o essencial, mas tenho muito cuida-
do, pois, com este feitio, posso arriscar-me a deitar fora
coisas importantes que depois me podero fazer falta.
Um dos meus passatempos favoritos imaginar ttulos
que, com poucas palavras, dem o mximo de informa-
o. Como o Juvenal, eu tambm sou criativa, mas s
s vezes... Nessas alturas d-me para inventar ttulos,
cujo significado, para ser descoberto, precisa da ajuda do
Durval Inferencial.
254
V - ANEXOS
Anexo 3 - Tabelas
Classificao e quantificao
dos processos e das perguntas / tarefas

Classificao e quantificao
das propostas de operacionalizao

255
 Anexo 3
Classificao e quantificao dos processos e das perguntas / tarefas

256
Classificao e quantificao das propostas de operacionalizao

257