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O Desenvolvimento Do Raciocínio PDF
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Sensrio motora
Pr operacional que compreende a subfase "prconceitual" e a subfase "intuitiva".
Operatria concreta
Operatria abstrata
I. Estgio:
Imitao: Ex: a criana estimulada a chorar quando houve o choro de outras crianas. (0 a 1 ms). As
reaes circulares, isto , repeties reflexas de aes geram satisfao, caracterizando-se por uma atividade
equivalente ao brinquedo. (a suco por exemplo)
Conceito de objetos: os objetos so principalmente sensaes. No diferencia o objeto das suas sensaes.
Espao: a criana no apreende um espao unitrio mas uma coleo de espaos desligados e organizados em
torno das principais esferas sensrio-motoras de atividade. Portanto existe um espao oral, um visual, um auditivo e
um ttil, em vez de um espao comum, no qual todos os demais esto includos.
Causalidade: de acordo com a interpretao adulta , a causalidade transcende ao que seria vivel nesse
estgio. A gnese da causalidade expressa atravs do sentimento de que algo se reproduz, de eficincia ou de
eficcia.
Tempo: a criana vivncia o sentimento vago de durao, imanentes s sua prprias aes. Nesse sentido, se
confunde com as impresses de expectativas e de esforo, sem distino entre o antes e o depois.
III. Estgio:
Imitao: a criana freqentemente vista imitando deliberada e sistematicamente sons e movimentos feitos
por outras pessoas. Mas s imita respostas presentes no seu repertrio e as que pode ver e ouvir.
Brinquedos: h o uso da ao apenas pelo prazer da atividade e no pela necessidade de acomodao.
Conceito de objeto: o incio da extrapolao transcende a percepo imediata. Antecipa o objeto inteiro vendo
apenas uma de suas partes; procura um objeto fora de seu campo visual etc. Porm h uma desistncia imediata
quando no acha o objeto.
Espao: enquanto o espao prximo (do sujeito) comea a ser percebido em esquemas de profundidade (busca
visual de objetos, procura), o espao amplo continua sendo a tela plana que caracteriza os dois primeiros estgios. No
espao prximo comea a perceber a si prprio (mo, brao, interagindo com os objetos) mas numa organizao
indiferenciada onde a ao e o objeto se confundem.
Tempo: percebe suas prprias aes e "seria" em relao aos efeitos ambientais que causam. Tem uma
conscincia elementar do antes e depois na sequnciao-resultado. Surge a capacidade de reter um fato que se deu
no passado imediato.
Causalidade: comea a discriminar o ato de seu resultado, quando ela se percebe agindo.
2 SUBFASE INTUITIVA
Entre 4 e 7 anos assiste-se a uma nova estruturao dos esquemas cognitivos. Esta fase intermediria se
caracteriza por um esforo considervel de adaptao idia de uma forma semi-simblica de pensamento que o
raciocnio intuitivo.
J h uma explorao de vrios traos do objeto, na busca de um todo.
Mas ainda no h uma conservao de um todo. O erro de ordem perceptiva, h uma construo intelectual
incompleta. Ocorre progresso entretanto, na medida em que o sujeito examina as configuraes do conjunto, de
maneira a relacionar duas dimenses do objeto mas no amplia as suas concluses sobre compensaes e
conservaes porque ainda est muito presa s imagens perceptivas.
A descentrao progride, identificando vrios traos de uma realidade e na tentativa de buscar relaes.
As regras mantm maior constncia e organizaes, mas carecem de reversibilidade e de conservaes e
relatividade. J comeam as tentativas de agrupamento (por um trao apenas, sem incluses de classe) e ordenaes
por um trao perceptivo, ainda apoiado em pareamentos (sem incluso de sries).
Neste artigo gostaramos, primeiro, de recordar as principais caractersticas das mudanas intelectuais que
ocorrem durante o perodo de 12-15 anos de idade. Essas caractersticas tambm so freqentemente esquecidas na
medida em que tendemos a reduzir a psicologia da adolescncia psicologia da puberdade. Temos que nos referir
aos principais problemas que surgem na conexo com o prximo perodo (15-20 anos de idade): primeiramente a
diversificao das atitudes e, em segundo lugar, o grau de generalizao das estruturas cognitivas adquiridas entre 12
e 15 anos e seu desenvolvimento ulterior.
AS ESTRUTURAS DO PENSAMENTO FORMAL
As estruturas intelectuais entre o nascimento e o perodo de 12-15 anos surgem lentamente, mas de acordo
com os estgios do desenvolvimento. A ordem de sucesso desses estgios, como foi mostrado, extremamente
regular e comparvel aos estgios de uma embriognese. A velocidade do desenvolvimento, no entanto, pode variar
de um a outro indivduo e tambm de um a outro meio social; conseqentemente podemos encontrar algumas
crianas que avanam rapidamente e outras que avanam lentamente, mas isso no muda a ordem de sucesso dos
estgios pelos quais passam. Ento, muito antes do aparecimento da linguagem, todas as crianas normais passam
por um nmero de estgios na formao da inteligncia sensrio-motora que pode ser caracterizada por certos
padres de comportamento "instrumental". Tais padres testemunham a existncia de uma lgica que inerente
coordenao das prprias aes.
O jogo simblico a representao corporal do imaginrio, e apesar de nele predominar a fantasia, a atividade
psico-motora exercida acaba por prender a criana realidade. Na sua imaginao ela pode modificar sua vontade,
usando o "faz de conta", mas quando expressa corporalmente as atividades, ela precisa respeitar a realidade concreta
e as relaes do mundo real. Por essa via, quando a criana estiver mais velha, possvel estimular a diminuio da
atividade centrada em si prpria, para que ela v adquirindo uma socializao crescente.
As caractersticas dos jogos simblicos so:
liberdade de regras (menos as criadas pela criana);
desenvolvimento da imaginao e da fantasia;
ausncia de objetivo explcito ou consciente para a criana;
lgica prpria com a realidade;
assimilao da realidade ao "eu".
No jogo simblico a criana sofre modificaes, a medida que vai progredindo em seu desenvolvimento
rumo intuio e operao. E finalmente, numa tendncia imitativa, a criana busca coerncia com a realidade.
Na pr-escola, o raciocnio lgico ainda no suficiente para que ela d explicaes coerentes a respeito de
certas coisas. O poder de fantasiar ainda prepondera sobre o poder de explicar. Ento, pelo jogo simblico, a criana
exercita no s sua capacidade de pensar ou seja, representar simbolicamente suas aes, mas tambm, suas
habilidades motoras, j que salta, corre, gira, transporta, rola, empurra, etc. Assim que se transforma em pai/me
para seus bonecos ou diz que uma cadeira um trem. Didaticamente devemos explorar com muita nfase as
imitaes sem modelo, as dramatizaes, os desenhos e pinturas, o faz de conta, a linguagem, e muito mais, permitir
que realizem os jogos simblicos, sozinhas e com outras crianas, to importantes para seu desenvolvimento
cognitivo e para o equilbrio emocional.
Piaget:
Descreve quatro estruturas bsicas de jogos infantis, que vo se sucedendo e se sobrepondo nesta ordem:
Jogo de exerccio, Jogo simblico/dramtico, Jogo de construo, Jogo de regras.
A importncia do jogo de regras, que quando a criana aprende a lidar com a delimitao, no espao, no
tempo, no tipo de atividade vlida, o que pode e o que no pode fazer, garante-se uma certa regularidade que
organiza a ao tornando-a orgnica.
O valor do contedo de um jogo deve ser considerado em relao ao estgio de desenvolvimento em que se
encontra a criana, isto , como a criana adquire conhecimento e raciocina.
Ao final do estgio operatrio concreto, a criana, j pr-adolescente, atinge a objetivao de pensamento com
capacidade de introspeco (tomada de conscincia do seu processo de pensar), inclusive nas reas cognitivas moral
e social, marcando assim a passagem para o estgio seguinte.
No estgio operatrio formal, o adolescente tem as estruturas intelectuais para combinar as propores,
as noes probabilsticas, raciocnio hipottico dedutivo de forma complexa e abstrata.
Partindo de uma hiptese, o adolescente pode confirm-la ou neg-la atravs de um raciocnio lgico
dedutivo, com controle de todas as variveis do problema. O pensamento neste estgio deve ter adquirido capacidade
de juzo crtico, de analisar uma situao por vrios ngulos, de estabelecer critrios de anlise e control-los de
forma sistemtica, de inferir a partir de determinadas informaes.
O estgio operacional formal ou abstrato o ltimo degrau na construo da inteligncia. A partir da, o que
existe uma expanso horizontal dos esquemas deste estgio.
Assim, para Piaget, os esquemas utilizados pelos alunos num determinado momento de sua escolaridade, esto
em parte determinados ou condicionados pelo nvel de desenvolvimento operatrio que alcanaram.