A l f a , So P a u l o

29:1-7, 1985.

O SISTEMA ESCOLAR E O ENSINO

DA LNGUA P O R T U G U E S A *

Roberto Gomes CAMACHO**

RESUMO: Nesie trabalho, discute-se a questo do ensino da lngua portuguesa em relao ao siste-
ma escolar em geral. Mostra-se que o conflito entre a norma culta e a variao lingstica uma das
causas do fracasso de alunos scio-culturalmente marginalizados e sugere-se um enfoque bidialelista
para solucion-lo.

UNITERMOS: Variao linguistica; modelo da diferena verbal; modelo da deficincia verbal; bi-
dialetalismo; norma culta; dialeto estigmatizado.

U m a d a s c a u s a s m a i s e v i d e n t e s d o b a i x o nvel d a e s c o l a b r a s i l e i r a f o i a i m p l a n t a o
de u m m o d e l o d e e n s i n o q u e , e m b o r a t e n h a p r o p i c i a d o s c a m a d a s scio-culturalmente
m a r g i n a l i z a d a s m e l h o r e s condies de acesso a o processo e d u c a t i v o , no lhes forne-
ceu, em c o n t r a p a r t i d a , meios a d e q u a d o s d e a d a p t a o , q u e lhes g a r a n t i r i a m p e r m a -
nncia e f o r m a o s l i d a .
E m b u s c a d e u m a s o l u o p a r a o b a i x o r e n d i m e n t o da r e s u l t a n t e , os a g e n t e s d o e n -
s i n o e n c u r t a r a m c a m i n h o a t r a v s d a c r i a o , n a s d u a s ltimas d c a d a s , d e mecanismos
institucionais de aprovao q u e fornecessem ndices m e r a m e n t e estatsticos de e s c o l a r i -
z a o , q u a n d o , sabe-se h o j e s o b e j a m e n t e , e r a necessrio r e v e r o m o d e l o Redaggico
p r a t i c a d o at a d c a d a d e 6 0 , e m v i r t u d e d a s d e s i g u a l d a d e s sociais n a clientela escolar,
m o t i v a d a s p o r essa a b e r t u r a d o s i s t e m a .
D e i x o u d e ser p o s s v e l s u s t e n t a r a iluso d e q u e se d i s p e n o B r a s i l d e u m s i s t e m a d e
e n s i n o a b e r t o e i g u a l p a r a t o d o s . Q u e m q u e r q u e esteja d i r e t a o u i n d i r e t a m e n t e v i n c u -
lado ao processo de educao f o r m a l g u a r d a a certeza de q u e a situao r e a l , c o m q u e
se c o n v i v e d i a r i a m e n t e , c o n t r a d i z o discurso dos textos oficiais que p r o c u r a v a m ali-
mentar a ideologia d a democratizao d o ensino. O c o n f l i t o entre realidade e discurso
i d e o l g i c o t e m s i d o o b j e t o d e anlise e u m a d e n n c i a d a s m a i s r e l e v a n t e s a de q u e o
sistema de e n s i n o d e s e m p e n h a u m a d u p l a funo ideolgica: d i s c r i m i n a a populao
s c i o - c u l t u r a l m e n t e m a r g i n a l i z a d a e d i s s i m u l a s i m u l t a n e a m e n t e esse p a p e l .
C u n h a ( 4 ) e n t e n d e q u e se d e s e n v o l v e a f u n o d i s c r i m i n a t r i a s e g u n d o trs m o d a l i -
dades de f u n c i o n a m e n t o e s c o l a r . N a m a i s r u d i m e n t a r , o s i s t e m a e d u c a c i o n a l apresenta
uma estrutura tal que exclui grande parte da populao marginalizada. U m a segunda
m o d a l i d a d e , j m a i s e l a b o r a d a , d i s t r i b u i p o r d i f e r e n t e s r a m o s d o sistema escolar a p o -
pulao q u e c o n s e g u e m a n t e r - s e n o p r o c e s s o d e e d u c a o f o r m a l : a c l a s s e t r a b a l h a d o r a
recebe u m a i n s t r u o p r o f i s s i o n a l i z a n t e q u e a c o n v e r t e e m m o - d e - o b r a d i s p o n v e l p a -

* O presente t r a b a l h o p a r t e d e t i m a discusso m a i s a m p l a c p r o T u n d a s o b r e o m e s m o a s s u n t o , c o n t i d a c m tese de d o u t o -

r a d o (3).
* * D e p a r t a m e n t o d e L e t r a s V e r n c u l a s e Clssicas I n s t i t u t o de Hiocincia, l e t r a s e Cincias t - x a t a s U N L S P 15100
S o Jos d o R i o P r e t o S P .

1
C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 1985.

r a os s e t o r e s p r o d u t i v o s , e n q u a n t o a c l a s s e p r i v i l e g i a d a a d q u i r e u m a f o r m a o g e r a l ,
q u e a p r e p a r a p a r a os c u r s o s s u p e r i o r e s . A t e r c e i r a m o d a l i d a d e t a m b m e x e r c e u m p a -
pel discriminatrio, a i n d a q u e c o n s t i t u a , c o m o agncia i n s t i t u c i o n a l regulamentada
p o r textos o f i c i a i s , u m sistema de e n s i n o nico e i g u a l p a r a t o d o s : apresenta d i s t i n t o s
p a d r e s d e q u a l i d a d e , s e g u n d o as d i f e r e n a s s o c i a i s d a c l i e n t e l a . p r p r i o dessa t e r c e i -
r a m o d a l i d a d e q u e os c o n t e d o s c u r r i c u l a r e s i g n o r e m e m e s m o d e s v a l o r i z e m as e x p e -
rincias c u l t u r a i s a d q u i r i d a s p e l o s j o v e n s d e c l a s s e b a i x a e m seu p r p r i o c o n t e x t o s o -
cial.
E m b o r a esses trs m o d e l o s f o r m a i s c o r r e s p o n d a m a trs e s t g i o s d a e v o l u o h i s t -
r i c a d o s i s t e m a d e e n s i n o n o s pases c a p i t a l i s t a s , p o s s v e l c l a s s i f i c a r a e s c o l a b r a s i l e i r a
c o m o u m t i p o h b r i d o , e m q u e c o e x i s t e m os d o i s p r i m e i r o s . O s t e x t o s o f i c i a i s p r e t e n -
d e m , t o d a v i a , represent-la f o r m a l m e n t e , c o m o p e r t e n c e n t e t e r c e i r a m o d a l i d a d e .
j u s t a m e n t e esse m o d e l o q u e m e l h o r f o r n e c e e s c o l a o s m e i o s d e d e s e m p e n h a r a f u n o
d i s c r i m i n a t r i a , p o r q u e , n a m e s m a m e d i d a e m q u e o f a z , m e l h o r d i s s i m u l a seu p a p e l .
A s d i f e r e n a s d e e s c o l a r i d a d e q u e h c o s t u m a m ser a t r i b u d a s t a n t o a carncias i n d i v i -
d u a i s , c o m o " f a l t a d e d o m , d e p o t e n c i a l " , q u a n t o a carncias c o l e t i v a s , provenientes
de u m p r e t e n s o a m b i e n t e s o c i a l e m p o b r e c i d o .
A distncia e n t r e o p r o c e s s o s e l e t i v o e x e r c i d o p e l a e s c o l a e a i d e o l o g i a d o d i s c u r s o
o f i c i a l q u e o n e g a t e m s i d o e s t a t i s t i c a m e n t e c o m p r o v a d a . D e c a d a 100 c r i a n a s e m c o n -
dies d e i n g r e s s a r n a 1 . a
srie, n o se m a t r i c u l a m m a i s q u e 3 5 . E m v i r t u d e d e r e p r o v a -
o e e v a s o , a p e n a s 4 0 , 1 % d o c o n t i n g e n t e i n g r e s s a n t e l o g r a m p a s s a r p a r a a srie se-
g u i n t e . Esse p r o c e s s o s e g u e m e n o s i n t e n s a m e n t e seu c u r s o a f u n i l a d o r n a s sries s e g u i n -
tes; a i n d a a s s i m , a p r o p o r o d o s q u e a t i n g e m a 4 . a
srie, e m r e l a o a o t o t a l de
matrculas n a 1 . , n o u l t r a p a s s a 8 , 6 % ( c f . C u n h a , 4 , p . 4 2 ) .
a

A c r e s c e n t a - s e o u t r o i n g r e d i e n t e nessa c o m p o s i o : o s ndices d e e x c l u s o e f r a c a s s o
e s c o l a r n o so e q u i t a t i v a m e n t e d i s t r i b u d o s p e l o s d i f e r e n t e s e s t r a t o s s o c i a i s . Segundo
M a c h a d o ( 7 ) , ndices estatsticos a r e s p e i t o d a p o p u l a o e s c o l a r b r a s i l e i r a m o s t r a m
correlao entre g r a u de excluso e exerccio de ocupaes r u r a i s , seguidas imediata-
m e n t e p o r a t i v i d a d e s n a p r o d u o e x t r a t i v a m i n e r a l , n a prestao de servios e n a i n -
dstria d e t r a n s f o r m a o e c o n s t r u o c i v i l . Essas a t i v i d a d e s t o t a l i z a m m a i s d e 9 6 % d e
indivduos sem q u a l q u e r instruo, o u q u e n o c u r s a r a m m a i s q u e o a n t i g o primrio
c o m p l e t o . O s m a i s a l t o s nveis d e p a r t i c i p a o n o p r o c e s s o e d u c a t i v o p e r t e n c e m s i g n i -
f i c a t i v a m e n t e s a t i v i d a d e s l o c a l i z a d a s n o e x t r e m o o p o s t o d a e s c a l a scio-econmica:
os g r a u s m d i o e s u p e r i o r d e e s c o l a r i d a d e so a t i n g i d o s e c o m p l e t a d o s especialmente
p o r m e m b r o s d a classe proprietria e de c a t e g o r i a s sociais a ela v i n c u l a d a s . Essa c o r r e -
l a o n o s c o n t r a r i a a n o o , n a s i n t e r p r e t a e s i d e o l g i c a s , d e u m a e s c o l a nica e
a b e r t a a t o d o s , m a s t a m b m r e f o r a a c e r t e z a d e q u e a e s c o l a b r a s i l e i r a r e p r o d u z as d e -
s i g u a l d a d e s s o c i a i s , e m v e z d e super-las c o m u m e n s i n o t r a n s f o r m a d o r .
A idia d e E d u c a o , v e i c u l a d a n o s t e x t o s o f i c i a i s c o m o u m b e m c o m u m e f a c u l t a -
d o a t o d o s o s i n d i v d u o s , e n t r a , c o m o se v , d i r e t a m e n t e e m c o n f l i t o c o m a r e a l i d a d e
diria d a p r t i c a e s c o l a r . U m c o n c e i t o o p o r t u n o p a r a e x p l i c a r esse m o d o d e f u n c i o n a -
mento d o sistema educacional o de a p a r e l h o ideolgico de Estado, p r o p o s t o p o r A l -
thusser (1)
S e g u n d o A l t h u s s e r , p a r a e x i s t i r , t o d a f o r m a o social de n a t u r e z a c a p i t a l i s t a neces-
sita r e p r o d u z i r suas foras d e p r o d u o . E m b o r a , p r i m e i r a v i s t a , possa parecer q u e
o salrio o nico i n s t r u m e n t o q u e g a r a n t e a r e p r o d u o d a fora p r o d u t i v a , deve-se
c o n s i d e r a r q u e n o b a s t a a s s e g u r a r a c o n d i o m e r a m e n t e m a t e r i a l d e existncia d a
f o r a d e t r a b a l h o , p a r a q u e e l a s e j a e n t o r e p r o d u z i d a . Esse p r o c e s s o d e v e s u b m e t e r - s e

2
CAMACHO, R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 19S5.

s exigncias d a d i v i s o s o c i a l e tcnica d o t r a b a l h o . N o s i s t e m a c a p i t a l i s t a , essa q u a l i -

ficao a s s e g u r a d a no mais i n t r i n s e c a m e n t e prpria produo, c o m o nas f o r m a -
es d e t i p o e s c r a v a g i s t a e f e u d a l i s t a , m a s f o r a d e l a , a t r a v s d o s i s t e m a e s c o l a r e d e o u -
tras instncias p e d a g g i c a s e i n s t i t u i e s .
C o m o a p a r e l h o i d e o l g i c o , alm de g a r a n t i r a reproduo das foras p r o d u t i v a s ,
d e v i d a m e n t e q u a l i f i c a d a s , s e g u n d o a d i v i s o s o c i a l e tcnica d o t r a b a l h o , a e s c o l a r e -
p r o d u z , s e g u n d o A l t h u s s e r , as p r p r i a s r e l a e s d e p r o d u o , q u e s o , e m l t i m a an-
lise, relaes d e e x p l o r a o . O m e c a n i s m o e m p r e g a d o a veiculao d a i d e o l o g i a d a
classe d o m i n a n t e .
A c r e s c e n t a - s e a esse d e s e n v o l v i m e n t o d e c o m p e t n c i a tcnica, o p a p e l d e e x c l u s o
do processo de escolarizao, especialmente p e c u l i a r s f o r m a e s s o c i a i s d a p e r i f e r i a
d o c a p i t a l i s m o , c o m o a b r a s i l e i r a . C o m p e - s e a u m q u a d r o c o m p l e t o d o c o n c e i t o d e
escola c o m o u m a p a r e l h o i d e o l g i c o d e r e p r o d u o d a s foras e d a s relaes d e p r o d u -
o. Essa m o d a l i d a d e a p a r e n t e m e n t e s e c u n d r i a d e d i s s i m u l a o f o i d e s e n v o l v i d a por
B o u r d i e u & Passeron (2, p . 15-75).
C o m o i n s t r u m e n t o de transmisso d o saber, a escola c o n s t i t u i l u g a r n e u t r o , q u e
t r a t a os a l u n o s q u e r e c e b e c o m o i g u a i s e n t r e s i . T o d a v i a , esses so d o t a d o s d e d e s i g u a l -
dades d i a n t e d o a p r e n d i z a d o d o saber, e m v i r t u d e de d i s p a r i d a d e s c u l t u r a i s decorrentes
de s u a p r o v e n i n c i a s o c i a l . N o se t r a t a e v i d e n t e m e n t e de deficincia c u l t u r a l , m a s de
diferenas r e a i s . E s t a b e l e c e - s e , a s s i m , a s e g u i n t e c o r r e l a o : q u a n t o m a i o r a f a m i l i a r i -
dade c u l t u r a l q u e mantm o c o r p o discente c o m a c u l t u r a veiculada pelo ensino, t a n t o
m a i o r ser a p r o b a b i l i d a d e d e o b t e r x i t o n a e s c o l a . O c o r r e , e n t r e t a n t o , q u e a c u l t u r a
d e s e n v o l v i d a se r e s t r i n g e s e x p e r i n c i a s d a classe d o m i n a n t e e q u e se i m p e n o p r o c e s -
so e d u c a t i v o c o m o r e f e r e n c i a l e x c l u s i v o , a o q u a l o u t r o s m o d o s d e existncia c u l t u r a l
devem necessariamente submeter-se. T a l cultura arbitrariamente imposta porque,
c o n s i d e r a n d o - s e a r e l a o p e d a g g i c a e m s i , a b s t r a t a m e n t e , n a d a h q u e i n s t a u r e , l g i -
ca e d e t e r m i n a n t e m e n t e , a m a t r i z d e v a l o r e s d a s classes d o m i n a n t e s c o m o a q u e d e v a
ser i n c u l c a d a e x c l u s i v a m e n t e , c o m o c u l t u r a d e r e f e r n c i a .
A l m disso, a seleo de s i g n i f i c a d o s e v a l o r e s q u e d e f i n e o b j e t i v a m e n t e a c u l t u r a
d o g r u p o d o m i n a n t e c o m o s i s t e m a s i m b l i c o arbitrria n o s e n t i d o de q u e t a l c u l t u r a
no p o d e ser d e d u z i d a d e n e n h u m p r i n c p i o u n i v e r s a l . A s s i m s e n d o , n o est l i g a d a ,
p o r n e n h u m t i p o d e relao intrnseca, n a t u r e z a das coisas e d o h o m e m . S o , a n t e s ,
as relaes d e f o r a e n t r e o s g r u p o s s o c i a i s q u e i m p e m a r b i t r a r i a m e n t e a c u l t u r a d a
classe d o m i n a n t e c o m o m a t r i z r e f e r e n c i a l e x c l u s i v a d e v a l o r e s , vlida p a r a t o d o s os
g r u p o s , d e m o d o t a l q u e s o m e n t e se e x p r i m e m o s i n t e r e s s e s m a t e r i a i s e s i m b l i c o s d o
grupo dominante.
A eficincia d a a o p e d a g g i c a f u n o d o g r a u e m q u e os r e c e p t o r e s reconhecem
a a u t o r i d a d e p e d a g g i c a d o s i s t e m a e s c o l a r e d o g r a u e m q u e so c a p a z e s d e d o m i n a r o
cdigo c u l t u r a l d a comunicao pedaggica. E m o u t r o s t e r m o s : o xito escolar f u n -
o d a r e l a o q u e se i n s t a u r a e n t r e o a r b i t r r i o c u l t u r a l i m p o s t o c o m o r e f e r e n c i a l e x -
c l u s i v o e o c o n j u n t o d e v a l o r e s i n c u l c a d o d u r a n t e a p r i m e i r a e d u c a o , q u e se r e a l i z a
atravs d e o u t r a s instncias p e d a g g i c a s , e s p e c i a l m e n t e a f a m l i a .
E m sociedades t i p i c a m e n t e estratificadas, o c o r r e u m xito d i f e r e n c i a l c o r r e l a t i v o
d i v e r s i d a d e s o c i a l . Esse f a t o u m a c o n s e q n c i a d o c o n j u n t o d e d i s p o s i e s d o s d i f e -
r e n t e s g r u p o s s o c i a i s e m r e l a o a o p e d a g g i c a e t a m b m d o capital cultural que
possuem, isto , d o s s i g n i f i c a d o s simblicos t r a n s m i t i d o s pela ao pedaggica dos
m e m b r o s d o g r u p o s o c i a l a q u e o a l u n o p e r t e n c e , c u j o v a l o r se f i x a e m f u n o d a d i s -
tncia e n t r e eles e o a r b i t r r i o c u l t u r a l d o m i n a n t e .

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C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 1985.

nesse a s p e c t o q u e se p o d e e s t a b e l e c e r u m a r e l a o e n t r e o e n s i n o d a n o r m a c u l t a e
a v a r i a o lingstica. O v a l o r s i m b l i c o d a s d i f e r e n t e s variedades lingsticas d i s -
p o n v e i s n u m a f o r m a o s o c i a l , e m t e r m o s d e seu r e n d i m e n t o e c o n m i c o e s i m b l i c o ,
d e p e n d e s e m p r e d a d i s t n c i a q u e as s e p a r a d a n o r m a lingstica q u e a e s c o l a impe,
atravs d e c r i t r i o s e x t r a l i n g s t i c o s , s c i o - c u l t u r a l m e n t e r e c o n h e c i d o s , de correo.
Dessa f o r m a , o v a l o r s o b r e o m e r c a d o e s c o l a r d o c a p i t a l l i n g s t i c o d e q u e d i s p e c a d a
indivduo funo d a distncia e n t r e o t i p o d e d o m n i o s i m b l i c o e x i g i d o p e l a escola e
o d o m n i o prtico d a lngua q u e ele d e v e s u a p r i m e i r a educao de classe (Bourdieu
& Passeron, 2, p . 119-150).
Se o d o m n i o d e d i s t i n t a s v a r i e d a d e s lingsticas a c a r r e t a r e n d i m e n t o s d e s i g u a i s e m
face d o t i p o d e c o m p e t n c i a v e r b a l e x i g i d o p e l a e s c o l a , a d e s i g u a l d i s t r i b u i o e n t r e as
d i f e r e n t e s classes s o c i a i s d o capital lingstico escolarmente rentvel k u m d o s e l o s i n -
termedirios m a i s d i s s i m u l a d o s pelos d i s c u r s o s i d e a l i s t a s , atravs d o s q u a i s possvel
detectar a relao e n t r e o r i g e m s o c i a l e sucesso escolar. Essa relao o c u l t a d a atravs
de u m o u t r o t i p o d e r e l a o e n t r e c a p a c i d a d e i n d i v i d u a l e s u c e s s o e s c o l a r . S o b r e a b a s e
segura de u m a c u l t u r a a r b i t r a r i a m e n t e e s c o l h i d a e i m p o s t a , t r a n s f i g u r a d a e m c u l t u r a
neutra e estritamente escolar, o sistema educacional constitui-se n o i n s t r u m e n t o que
t r a n s f o r m a as d e s i g u a l d a d e s d e classes e m d e s i g u a l d a d e s e s c o l a r e s . O p r i n c p i o m e d i a -
d o r f u n d a m e n t a l , i n s t a u r a d o r dessa a t i t u d e i d e o l g i c a , o d e q u e t o d o s o s a l u n o s s o
iguais, p e r a n t e u m e n s i n o nico e i g u a l p a r a t o d o s eles.
T a l c o m o a d e s i g u a l d a d e s o c i a l , a d i v e r s i d a d e lingstica n o t e m s i d o l e v a d a e m
c o n t a p e l o s i s t e m a d e e n s i n o . A l i n g u a g e m e x i g i d a , e s p e c i a l m e n t e n a s a u l a s d e lngua
p o r t u g u e s a , c o r r e s p o n d e a u m m o d e l o p r p r i o d a s classes d o m i n a n t e s e d a s c a t e g o r i a s
s o c i a i s a e l a s v i n c u l a d a s , s e n d o as d e m a i s v a r i e d a d e s c o n s i d e r a d a s r e a l i z a e s i m p e r f e i -
tas q u e c u m p r e r e p r i m i r . E s s a m o d a l i d a d e p r e s c r i t i v a d e e n s i n o se a p r e s e n t a , e n t r e t a n -
to, c o m o u m a linguagem neutra, u m modelo ideal, q u e paira acima de t o d a diversida-
d e , a s s i m c o m o as d e m a i s f o r m a s s i m b l i c a s d e i n c u l c a o d e s e n v o l v i d a s p e l o s i s t e m a
educacional.
N e m t o d o s os m e m b r o s d e u m a f o r m a o social l o g r a m , n o e n t a n t o , ter acesso a
t o d a s as v a r i e d a d e s q u e c o n s t i t u e m o d o m n i o c o m p l e t o d e s u a l n g u a n a t i v a , o q u e o s
t o r n a r i a c a p a z e s d e e x e r c e r a d e q u a d a m e n t e seus p a p i s n a s r e l a e s s o c i a i s e d e s a b e r
que t i p o d e v a r i e d a d e m a i s o p o r t u n o e m p r e g a r e m relao a o c o n t e x t o lingstico e
extralingstico. S o m e n t e u m a p a r c e l a d e t o d a a s o c i e d a d e t e m acesso v a r i e d a d e pres-
t i g i a d a , t a m b m d e n o m i n a d a n o r m a c u l t a o u p a d r o . esse a c e s s o q u e p e r m i t e t e r
d o m n i o d e t o d a s as f u n e s d a l i n g u a g e m e d o s p a p i s q u e p o s s v e l e x e r c e r , d e n t r e o s
quais o de dominao poltica.
A instituio e s c o l a r e n t e n d e q u e s u a f u n o e n s i n a r u m a m o d a l i d a d e p a d r o d e
l i n g u a g e m , i n c u l c a n d o - a p o r r e f o r o n o s a l u n o s d e e s t r a t o s p r i v i l e g i a d o s , j q u e esses
se a c h a m m a i s f a m i l i a r i z a d o s c o m o m o d e l o s e l e c i o n a d o ; e p o r c o n v e r s o n o s a l u n o s
d e c a m a d a s p o p u l a r e s , j q u e esses n o t m a c e s s o s f o r m a s p r e s t i g i a d a s n a s instn-
cias p e d a g g i c a s n o d o m i n a d a s p e l a e s c o l a . O p r o b l e m a q u e a estratgia i n s t r u c i o n a l
m a i s e m p r e g a d a h a b i l i t a r o a l u n o n o r e c o n h e c i m e n t o sistemtico d a e s t r u t u r a d a l i n -
g u a g e m , a t r a v s d o d o m n i o d a m e t a l i n g u a g e m d e anlise g r a m a t i c a l q u e se f i r m o u p o r
t r a d i o . T r a t a r - s e - i a , nesse c a s o , d e u m a p e r f e i o a m e n t o d o c o n h e c i m e n t o intuitivo
q u e o s a l u n o s possussem d a s r e g r a s d a m o d a l i d a d e p a d r o . E n t r e t a n t o , a e s t r a t g i a d a
converso no surte os efeitos desejados, p o r q u e as c a m a d a s p o p u l a r e s n o e n t r a m n a
escola c o m u m d o m n i o prtico d a m o d a l i d a d e p a d r o . Insucesso e evaso t m , p o r
c o n s e g u i n t e , u m a d e suas c a u s a s n o p r o c e s s o c r n i c o d e i n a d a p t a o p e d a g g i c a d a es-

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C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 2 9 : 1 - 7 , 1985.

cola b r a s i l e i r a t e n t a t i v a de democratizao, q u e a t e n d e u , s o m e n t e d o p o n t o de vista

q u a n t i t a t i v o , d e m a n d a d a s classes d e s f a v o r e c i d a s p o r mais vagas. Desenvolve, ao
m e s m o t e m p o , n a p r t i c a , u m r e f l e x o d o p r o c e s s o d e d o m i n a o q u e essas classes s o -
frem na estrutura social c o m o u m t o d o .
A q u e s t o q u e se c o l o c a se n o h a v e r i a o u t r a f u n o p a r a o s i s t e m a d e e n s i n o e es-
p e c i a l m e n t e p a r a a p e d a g o g i a d a lngua p o r t u g u e s a , seno a d e r e p r o d u z i r d e t e r m i n i s t i -
c a m e n t e a i d e o l o g i a d o m i n a n t e . O f a t o q u e a p r p r i a n e c e s s i d a d e d e se i m p o r u m r e -
f e r e n c i a l a r b i t r r i o s v e m a c o m p r o v a r q u e o p o d e r d a v i o l n c i a s i m b l i c a se o b r i g a a
l u t a r c o n t r a o u t r o p o d e r . I s s o e q u i v a l e , s e g u n d o P e t i t ( a p u d C u n h a , 5) a u m a c o n t r a d i -
o dialtica i m p l c i t a n o s i s t e m a r e p r o d u t i v i s t a d e B o u r d i e u & P a s s e r o n . U m a i n t e r -
pretao possvel d a hiptese r e p r o d u t i v i s t a q u e o s i s t e m a d e d o m i n a o , r e a l m e n t e
existente, necessita defender-se d a escola, seja l i m i t a n d o o acesso a o saber, seja i n s t a u -
r a n d o b a r r e i r a s a u m a r e a l d e m o c r a t i z a o , seja a l t e r a n d o o saber q u e a escola deveria
t r a n s m i t i r , p a r a l i m i t a r seu p o d e r s o b r e a e s t r u t u r a scio-econmica.
assim possvel assegurar q u e , n o p r x i m o processo de legitimao d o s valores d o -
m i n a n t e s , a c h a m - s e os m e i o s d e super-lo. A escola c o m o instituio s o c i a l a p r e s e n t a
c o n d i e s e s t r u t u r a i s d e o r g a n i z a o q u e , d e a l g u m m o d o , r e f l e t e m as r e l a e s d e d o -
minao existentes n a e s t r u t u r a d a f o r m a o social c o m o u m t o d o . preciso a s s u m i r a
conscincia desse f a t o p a r a a n a l i s - l o c r i t i c a m e n t e e o p e r a r as t r a n s f o r m a e s necess-
rias. N a m e d i d a e m q u e os p r p r i o s p r o f e s s o r e s a d q u i r i r e m conscincia d a n a t u r e z a d o
papel q u e e x e r c e m , sua r e v e l i a , p a r a a legitimao e perpetuao de desigualdades so-
c i a i s , ser p o s s v e l c o n t r a p o r a p r o p a g a o d e c o n t r a - i d e o l o g i a s e m a n c i p a t r i a s .
N o mbito d o e n s i n o d a lngua, u m aspecto relevante a c o n s i d e r a r a compreenso
d a situao lingstica r e a l d a c r i a n a , n o i n c i o d o p r o c e s s o d e a l f a b e t i z a o . U m a d a s
causas d a i n e f i c i n c i a d a p e d a g o g i a d a lngua a t r i b u i r t o t a l privilgio m o d a l i d a d e
e s c r i t a p a d r o e, p a r a l e l a m e n t e , n e g l i g e n c i a r o c o n t r a p o n t o o r a l . N u m a p r i m e i r a a n l i -
se, n a d a h d e c r i t i c v e l nesse o b j e t i v o : e n q u a n t o o f a l a n t e d o m i n a r s o m e n t e a m o d a l i -
d a d e o r a l , ele n o c o n h e c e r e a l m e n t e s u a l n g u a . n a t u r a l , p o r t a n t o , q u e s e j a t a r e f a
essencial d a i n s t r u o l i n g s t i c a d e d i c a r - s e m o d a l i d a d e q u e o a l u n o n o d o m i n a a i n -
d a . O e n s i n o d a lngua s a s s u m e s u a c o n d i o d e a t i v i d a d e pedaggica d e f a t o , q u a n -
d o a criana d e p a r a c o m a t r a n s c r i o g r f i c a , a t r a v s d a q u a l se m a t e r i a l i z a d i a n t e d e
seus o l h o s seu i n s t r u m e n t o d e c o m u n i c a o ( c f . 6 ) . I s s o e x p l i c a o p r i v i l g i o q u e se a t r i -
b u i a o e n s i n o d a m o d a l i d a d e e s c r i t a , m a s n o j u s t i f i c a q u e se i g n o r e t o t a l m e n t e a m o -
dalidade o r a l . j u s t a m e n t e p o r negligenci-la q u e a a t i v i d a d e pedaggica desempenha
sua f u n o d i s c r i m i n a t r i a .
A o p a s s a r p o r u m v e r d a d e i r o " r i t o d e i n i c i a o " , q u e c o m o se c o n f i g u r a o i n c i o
d o d e c i f r a m e n t o d o s s i g n o s e s c r i t o s , o a p r e n d i z se e n c o n t r a n u m a c u r i o s a s i t u a o l i n -
gstica. E m p r e g a d u a s l n g u a s d e e x p r e s s o o r a l , a q u e l h e p e r t e n c e p o r a q u i s i o n a -
tural e a que emprega p a r a decodificar a escrita nas atividades de leitura: u m a m o d a l i -
d a d e a r t i f i c i a l d a e x p r e s s o o r a l , c u j a f o n t e s o os l i v r o s b s i c o s d e l e i t u r a ( c f . 6 , p .
2 1 ) . Se o d o m n i o d a e x p r e s s o g r f i c a j se a f i g u r a d e s d e o i n c i o , c o m o u m o b s t c u l o
a t r a n s p o r , q u e d i z e r e n t o d a s i t u a o q u e e n f r e n t a m as crianas q u e e m p r e g a m u m a
v a r i e d a d e e s t i g m a t i z a d a ? E m v e z d e u m o b s t c u l o , e n f r e n t a m d o i s . E m essncia, esse
t i p o de p r o b l e m a , identificvel a c i m a c o m o u m c o n f l i t o e n t r e sistemas de valores, q u e
a p e d a g o g i a d a lngua p o r t u g u e s a p r e c i s a e n f r e n t a r e m relao aos d i a l e t o s e s t i g m a t i z a -
dos.
T o d a s as t e n t a t i v a s d e n e u t r a l i z a r esse c o n f l i t o c o n d u z e m e m g e r a l a c o n t r i b u i e s
e s t r i t a m e n t e m e t o d o l g i c a s . A n t e s d e t u d o , p o r m , q u a l q u e r m e t o d o l o g i a ter s u a e f i -

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C A M A C H O , R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 29:1-7, 1985.

cincia a s s e g u r a d a , se o e d u c a d o r a s s u m i r u m a a t i t u d e m a i s a d e q u a d a e m f a c e d a r e l a -
o e n t r e n o r m a c u l t a e v a r i a o d i a l e t a l . O a s p e c t o f u n d a m e n t a l d a q u e s t o n o es-
c o l h e r o i n s t r u m e n t o p e d a g g i c o o u a estratgia i n s t r u c i o n a l m a i s a d e q u a d a , m a s d i s -
cutir a natureza d a concepo de l i n g u a g e m que deve orientar q u a l q u e r implementao
metodolgica.
O m o d e l o s u b j a c e n t e t r a d i o p e d a g g i c a se b a s e i a n u m s i s t e m a m u i t o r g i d o d e
regras p r e s c r i t i v a s , q u e f i x o u o o b j e t i v o d o e n s i n o d a lngua n u m p a d r o i d e a l . Essa
c o n c e p o d e l i n g u a g e m , q u e se p o d e d e n o m i n a r modelo da deficincia verbal, t r a t a as
variedades dialetais no prestigiadas c o m o f o r m a s i n c o r r e t a s de expresso. A t a r e f a d o
e n s i n o , p o r c o n s e g u i n t e , c o m p e n s a r s u p o s t a s c a r n c i a s , s u b s t i t u i n d o as f o r m a s e s t i g -
matizadas por alternativas d a variedade padro.
O modelo subjacente perspectiva sociolingustica, q u e se p o d e r i a denominar
modelo da diferena verbal, estabeleceu a p r e m i s s a s e g u n d o a q u a l diferenas de ex-
presso c o n s t i t u e m , n a r e a l i d a d e , r e g r a s v a r i v e i s i n e r e n t e s a o s i s t e m a l i n g s t i c o , c o m
g r a u s r e l a t i v o s d e p r e s t g i o s o c i a l . A l g u n s f a l a n t e s p o d e m ser m a i s sensveis d o q u e o u -
tros aos usos d e t e r m i n a d o s p o r regras d e m a i o r prestgio social e a aplicao delas d e r i -
va das condies sociais d o processo de interlocuo. O u t r a premissa f u n d a m e n t a l a
de q u e a m o d a l i d a d e p a d r o n o c o n s t i t u i m o d e l o u n i v e r s a l ; u m a v a r i e d a d e social-
m e n t e v a l o r i z a d a , m a s n o l i n g u i s t i c a m e n t e s u p e r i o r a suas a l t e r n a t i v a s e seu e m p r e g o
se r e s t r i n g e a situaes f o r m a i s d e i n t e r c u r s o v e r b a l .
Essas d u a s p o s i e s a r e s p e i t o d a n a t u r e z a d a l i n g u a g e m i n d u z e m a d i f e r e n t e s obje-
t i v o s prticos e m face d a questo d o e n s i n o d a lngua m a t e r n a . A t e o r i a d a deficincia
v e r b a l a d o t a h a b i t u a l m e n t e u m a estratgia c o m p e n s a t r i a d e e n s i n o , o q u e s i g n i f i c a ,
n a p r t i c a , s u b s t i t u i r as v a r i a n t e s s c i o - c u l t u r a l m e n t e e s t i g m a t i z a d a s p o r f o r m a s e q u i -
v a l e n t e s d a m o d a l i d a d e p a d r o . C o m o esse p r o c e d i m e n t o v i s a a l i q u i d a r f o r m a s p r -
p r i a s d o s d i a l e t o s p o p u l a r e s , p o s s v e l c a r a c t e r i z - l o c o m o u m a estratgia e r r a d i c a c i o -
nista.
A t e o r i a d a d i f e r e n a v e r b a l , p o r s e u l a d o , a d o t a u m a estratgia b i d i a l e t a l i s t a p a r a
a instruo d a l n g u a m a t e r n a , p o i s o d e s e n v o l v i m e n t o d a v a r i e d a d e p a d r o n o i m p l i -
ca a e l i m i n a o d o d i a l e t o d e s p r e s t i g i a d o q u e o e d u c a n d o d o m i n a . E m v e z d e p a r t i r - s e
d a p r e m i s s a f a l s a , s e g u n d o a q u a l se d e p a r a c o m u m a srie d e d e f i c i n c i a s lingsticas
que c u m p r e s i m p l e s m e n t e r e p r i m i r , m u i t o m a i s vivel e p r o d u t i v o c o m p r e e n d e r - s e a
relao e n t r e n o r m a c u l t a e d i v e r s i d a d e d i a l e t a l c o m o u m f a t o v e r d a d e i r a m e n t e social
que t r a n s f o r m a m e r a s divergncias e m v e r d a d e i r o s obstculos p a r a os falantes d e v a -
riantes estigmatizadas.
E m b o r a p a r e a v i v e l , a a d o o d e u m a estratgia b i d i a l e t a l i s t a p o d e s u s c i t a r p o l -
m i c a , e s p e c i a l m e n t e n o s r e d u t o s m a i s c o n s e r v a d o r e s d a sociedade. M e s m o os p r o f e s s o -
res d i f i c i l m e n t e a b r i r i a m m o d e s u a p o s t u r a e r r a d i c a c i o n i s t a , t o a r r a i g a d o est o c o n -
ceito p r e s c r i t i v i s t a d e e n s i n o d a lngua. N o o b s t a n t e , n o lcito i g n o r a r a variao
lingstica e, s o b r e t u d o , e x e c r - l a e m f a v o r d e u m m o d e l o n i c o p a r a t o d a s as s i t u a -
es d e i n t e r a o v e r b a l . T a m b m p r e c i s o a s s i n a l a r , c o m o u m a a d v e r t n c i a , q u e o e n -
foque b i d i a l e t a l i s t a n o pressupe o a b a n d o n o d o e n s i n o d a n o r m a c u l t a . C o m e f e i t o ,
se, p o r u m l a d o , n o l c i t o i g n o r a r a d i v e r s i d a d e d i a l e t a l , n o i n c o r r e t o , p o r o u t r o
l a d o , p r i v i l e g i a r o e n s i n o d a m o d a l i d a d e p a d r o : s o d o m n i o t o t a l d a competncia
c o m u n i c a t i v a , e n t e n d i d a c o m o c a p a c i d a d e d e a d a p t a o s c o n d i e s d e i n t e r l o c u o ,
que permitiria aos m e m b r o s das camadas desfavorecidas a capacidade de m a n i p u l a r
c o n c e i t o s , a t r a v s d o s q u a i s s o c o n s t a n t e m e n t e m a n i p u l a d o s e, desse m o d o , emergir
u m n o v o saber q u e lhes p r o p i c i e m e i o s d e p a r t i r p a r a u m a ao t r a n s f o r m a d o r a .

6
CAMACHO, R . G . O sistema escolar e o ensino d a lngua portuguesa. A l f a , So P a u l o , 29:1-7, 1985.

CAMACHO, R.G. E d u c a t i o n a l system a n d Portuguese language teaching. A l t a , So Paulo,

2 9 : 1 - 7 , 1985.

ABSTRACT: In this paper the question of the Portuguese language teaching is discussed in relation
to the educational system in general. It is shown that the conflict between prestige standard and linguistic
variation is one of the causes of socioculturally marginalized pupil"s failure and a bidialectalist ap-
proach to solve it is suggested.

KEY-WORDS: Linguistic variation; verbal difference model; verbal deficit model; bidialectalism;
prestige standard; sigmatized dialect.

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