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Governo de Estado do Acre

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Srie Cadernos de Orientao Curricular

Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio

CADERNO 1 - Fsica

Rio Branco Acre

2010
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Sumrio

Apresentao

Introduo

O papel da escola hoje

Os adolescentes e jovens adotados como alunos
Os propsitos da Educao Bsica nestes tempos que vivemos
Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?
Uma nota sobre conceitos de avaliao
Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo
O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar

Referncias Curriculares

Breves consideraes sobre o ensino de Fsica

- O ensino de Fsica e seus desafios
- Referncias para a construo de um curso de Fsica no Ensino Mdio
a) A seleo de temas e contedos
b) O papel da experimentao no ensino da Fsica
c) As concepes prvias e o desenvolvimento de capacidades

Contribuies formao dos alunos

Fsica e as outras reas curriculares
Objetivos do ensino
Referncias Curriculares: Objetivos, Contedos, Propostas de Atividade e Formas de
Avaliao

Sugestes de materiais de apoio

Bibliografia
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Todos tero direito a receber educao.

Todos tero direito a uma educao capaz de promover a sua cultura geral e capacit-los
a, em condies de iguais oportunidades, desenvolver as suas aptides, sua capacidade
de emitir juzo e seu senso de responsabilidade moral e social, e a tornar-se til na
sociedade.
Texto baseado na Declarao Nacional dos Direitos da Criana
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Apresentao

Cadernos para o professor

Esta publicao integra a Srie Cadernos de Orientao Curricular, que rene subsdios para o
trabalho pedaggico com as diferentes reas curriculares, e destinada aos professores do
Ensino Mdio de todas as escolas pblicas do Acre.
Em 2008 e 2009, foram elaborados subsdios semelhantes para os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, que vm se constituindo em importantes referncias para o planejamento
pedaggico nas escolas. E, para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, foi
elaborada recentemente a publicao Planejamento Escolar Compromisso com a
aprendizagem, um texto complementar importante, com enfoque nas questes de avaliao,
planejamento e interveno pedaggica e com alguns tpicos coincidentes com o contedo deste
Caderno.
A finalidade dessas publicaes apoiar as equipes escolares no processo de concretizao do
currculo um currculo que assegure a melhor aprendizagem possvel para todos os alunos,
razo de ser da educao escolar e de tudo o que se faz nos sistemas de ensino. Tambm por
essa razo, h um processo de formao de professores em curso, cujo contedo principal so as
Orientaes Curriculares ora propostas, que so desdobramentos, atualizados, dos Parmetros e
Referenciais Curriculares elaborados anteriormente.
Em relao a este material, importante no perder de vista que, por mais flexvel que seja,
toda proposta curricular estabelece, ainda que de modo geral, quais so as conquistas esperadas
progressivamente a cada ano de escolaridade, tendo em conta o que foi estabelecido nos anos
anteriores. Assim, tomar como referncia o que preveem os quadros com as orientaes
curriculares deste Caderno pressupe avaliar os conhecimentos prvios e o processo de
aprendizagem dos alunos, tanto porque esse tipo de avaliao um princpio pedaggico como
porque condio para ajustar as expectativas, os contedos e as atividades especificadas.
Considerar o que est indicado em cada quadro, de cada uma das reas curriculares, implica
considerar tambm o fato de que os alunos no necessariamente tero os saberes previstos se,
nos anos anteriores, o trabalho pedaggico se orientou por outros pressupostos e por outros
indicadores.
A iniciativa de, neste momento, apresentar esses subsdios para os professores acrianos , como
toda iniciativa na rea educacional, decorrente de uma anlise da situao atual, dos desafios
hoje colocados e de uma concepo sobre o papel do professor na educao escolar. O propsito
central contribuir com os professores do Ensino Mdio de todo o Estado do Acre na importante
tarefa de ensinar a todos.

Equipe de Elaborao da Srie Cadernos de Orientao Curricular

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Introduo
Nesta Introduo so abordadas questes relacionadas funo social da escola, os propsitos
Educao Bsica, como desdobramentos, e alguns caminhos para alcan-los, seguidos de
algumas consideraes importantes sobre objetivos, contedos e atividades de aprendizagem e
de avaliao.

O papel da escola hoje1

Hoje, talvez mais do que nunca, h um compromisso tico e pedaggico que no podemos deixar
de assumir com as crianas e jovens que so alunos das nossas escolas: oferecer todas as
possibilidades que estiverem ao nosso alcance para que eles conquistem o conhecimento sobre
as coisas do mundo, interess-los com propostas desafiadoras e significativas, incentiv-los a
procurar respostas para suas prprias questes, mostrar que as suas descobertas intelectuais e
suas idias tm importncia, encoraj-los a darem valor ao que pensam, potencializar a
curiosidade em relao s diferentes reas do conhecimento, familiarizando-os desde pequenos
e progressivamente - com as questes da linguagem, da matemtica, da fsica, da biologia, da
qumica, da tecnologia, da arte, da cultura, da filosofia, da histria, da vida social, do mundo
complexo em que vivemos.
Do ponto de vista pedaggico, o desafio, portanto, propor boas situaes de ensino e
aprendizagem, ou seja, situaes que de fato levem em conta as hipteses e os conhecimentos
prvios dos alunos sobre o que pretendemos que eles aprendam e que lhes coloquem novos
desafios. Assim estaremos cumprindo uma tarefa essencial da educao escolar: favorecer um
contato amistoso de todos com o conhecimento nas diferentes reas desde pequenos. Ou, em
outras palavras, alimentar os alunos...
A esse respeito, importante dizer que o professor e lingista Egon de Oliveira Rangel
presenteou-nos, recentemente, com uma explicao belssima sobre o sentido da palavra aluno
e sobre essa condio, nem sempre bem-entendida, em que crianas, jovens e adultos so
colocados na escola. Ao referir-se recente histria da educao em nosso pas, comentando
duas perspectivas opostas (uma, a que chama de tradicional, dominada por preocupaes
praticamente exclusivas com o que e como ensinar, e outra, muito diferente e com a qual nos
identificamos em que a aprendizagem, ou melhor, o que j sabemos a respeito dela, comanda
o ensino), recupera a histria e desloca o aluno para o lugar de sujeito:
Circulou por muito tempo, entre os educadores, uma verso fantasiosa da etimologia de
aluno que atribua a essa palavra de origem latina a composio a-lumnus. O primeiro
componente, a-, seria um prefixo com significado de privao; e o segundo seria uma das
formas da palavra lumen/luminis (luz). Assim, alumnus significaria sem-luzes.
Entretanto 2 , alumnus origina-se no de lumen, mas de um antigo particpio de alere
(alimentar), e significava criana de peito, criana que se d para criar (RANGEL:
2000)3.

1
Material produzido pela equipe do Instituto Abaporu de Educao e Cultura e publicado parcialmente nos Cadernos 1 e 2.
2
Tal como informam as professoras Maria Emlia Barcellos da Silva e Maria Carlota Rosa, da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
que pesquisaram a fundo a etmologia da palavra.
3
RANGEL, Egon de Oliveira. Para no Esquecer: de que se lembrar, na hora de escolher um livro do Guia? Livro didtico e sala de
aula: cmodos de usar. Braslia: MEC/SEF, 2000. (36) f. BBE.
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E, aliando-se aos que defendem a centralidade do aluno no processo pedaggico que tem como
metfora e como razo de ser alimentar as crianas (e jovens) que foram adotadas pela
escola , o autor acrescenta:
Atentos aos movimentos, estratgias e processos tpicos do aprendiz numa determinada fase
de sua trajetria e num certo contexto histrico e social, h os educadores que procuram
organizar situaes e estratgias de ensino o mais possvel compatveis e adequadas. Nesse
sentido, o esforo empregado no planejamento do ensino e na seleo e desenvolvimento de
estratgias didtico-pedaggicas pertinentes acaba tomando o processo de aprendizagem
como princpio metodolgico de base.
Tal como indicam os propsitos apresentados mais adiante, a tarefa poltica e pedaggica, na
Educao Bsica, tornar a escola, de fato, um espao-tempo de desenvolvimento integral dos
alunos, de ampliao dos processos de letramento, de mltiplas aprendizagens, de aquisio do
conhecimento considerado necessrio hoje e de convvio fecundo entre eles. Nossa tarefa,
metaforicamente falando, aliment-los, o que significa garantir:
acesso aos saberes, prticas e experincias culturais relevantes para o desenvolvimento
integral de todos, ou seja, para o desenvolvimento de suas diferentes capacidades
cognitivas, afetivas, fsicas, ticas, estticas, de relacionamento pessoal e de insero
social;
experincias, conhecimentos e saberes necessrios para que possam progressivamente
participar da vida social como cidados;
desenvolvimento da personalidade, pensamento crtico, solidariedade social e juzo moral,
contribuindo para que sejam cada vez mais capazes de conhecer e transformar (quando for o
caso) a si mesmos e ao mundo em que vivem;
domnio das ferramentas necessrias para continuar aprendendo para alm da escola.
Para tanto, no que isso diz respeito proposta curricular (que apenas um dos muitos aspectos
em jogo), h diferentes nveis de concretizao, conforme indicam os Parmetros Curriculares
Nacionais:

Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nvel de concretizao

curricular. So uma referncia nacional, estabelecem uma meta educacional (...) Tm como
funo subsidiar a elaborao ou a reviso curricular dos Estados e Municpios,
dialogando com as propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso
pedaggica interna s escolas e a elaborao de projetos educativos, assim como servir de
material de reflexo para a prtica de professores.
(...) O segundo nvel de concretizao diz respeito s propostas curriculares dos Estados e
Municpios. Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parmetros
Curriculares Nacionais so abertos e flexveis, uma vez que, por sua natureza, exigem
adaptaes para a construo do currculo de uma Secretaria ou mesmo de uma escola.
Tambm pela sua natureza, eles no se impem como uma diretriz obrigatria: o que se
pretende que ocorram adaptaes atravs do dilogo entre estes documentos e as prticas
j existentes, desde as definies dos objetivos at as orientaes didticas para a
manuteno de um todo coerente.
O terceiro nvel de concretizao refere-se elaborao da proposta curricular de cada
instituio escolar, contextualizada na discusso de seu projeto educativo. Entende-se por
projeto educativo a expresso da identidade de cada escola em um processo dinmico de
discusso, reflexo e elaborao contnua. Esse processo deve contar com a participao
de toda equipe pedaggica, buscando um comprometimento de todos com o trabalho
realizado, com os propsitos discutidos e com a adequao de tal projeto s caractersticas
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sociais e culturais da realidade em que a escola est inserida. no mbito do projeto

educativo que professores e equipe pedaggica discutem e organizam os objetivos,
contedos e critrios de avaliao para cada ciclo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais e as propostas das Secretarias devem ser vistos
como materiais que subsidiaro a escola na constituio de sua proposta educacional mais
geral, num processo de interlocuo em que se compartilham e explicitam os valores e
propsitos que orientam o trabalho educacional que se quer desenvolver e o
estabelecimento do currculo capaz de atender s reais necessidades dos alunos.
O quarto nvel de concretizao curricular o momento da realizao da programao das
atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. quando o professor, segundo as
metas estabelecidas na fase de concretizao anterior, faz sua programao, adequando-a
quele grupo especfico de alunos. A programao deve garantir uma distribuio
planejada de aulas, distribuio dos contedos segundo um cronograma referencial,
definio das orientaes didticas prioritrias, seleo do material a ser utilizado,
planejamento de projetos e sua execuo. Apesar da responsabilidade ser essencialmente de
cada professor, fundamental que esta seja compartilhada com a equipe da escola atravs
da co-responsabilidade estabelecida no projeto educativo.
A perspectiva, agora, em se tratando da proposta atual para o Estado do Acre, desenvolver
uma parceria experiente para apoiar as escolas na efetivao do terceiro nvel de
concretizao do currculo, ou seja, na definio dos desdobramentos, do que est previsto nos
documentos curriculares existentes, em algo que se assemelhe a um plano geral de ensino
especfico da disciplina a que chamaremos aqui de quadro curricular. Desse modo, entendemos
que ser possvel contribuir para a consolidao dos propsitos especificados mais adiante e,
conseqentemente, com a melhor aprendizagem possvel para os alunos das sries mais
avanadas da Educao Bsica.

Os adolescentes e jovens adotados como alunos

A instituio escolar s poder cumprir com a tarefa social de garantir acesso e permanncia do
aluno na escola, qualidade de sua aprendizagem e desenvolvimento das capacidades que
contribuam para sua formao como pessoa se souber minimamente quem esse aluno tendo
em conta os processos de construo do conhecimento, de socializao, de constituio da
identidade, de construo de projetos de vida, de interao com o mundo em que vive. Avanar
na compreenso de como se do esses processos um desafio necessrio.
Em condies ideais, a faixa etria dos alunos do 5o ao 9o ano seria a de 11 a 14 anos,
caracterizada como pr-adolescncia e adolescncia e, no Ensino Mdio, de 15 a 17 anos, final
da adolescncia. No entanto, em funo da acentuada defasagem idade-srie, caracterstica da
escola brasileira hoje, nessa etapa da escolaridade h alunos mais velhos o percentual de
crianas e adolescentes do Ensino Fundamental com idade acima da correspondente srie
superior a 60% e a isso se soma uma grande variao de faixa etria, sobretudo nas sries mais
avanadas e nos cursos noturnos. Por isso, atualmente o universo de alunos, no s do Ensino
Mdio, mas tambm do 5o ao 9o ano, pode ser caracterizado como juvenil, uma vez que a noo
de juventude inclui tanto os mais novos como os mais velhos.
Uma reflexo sobre quem , afinal, o aluno a quem a educao escolar se destina exige,
entretanto, ir alm das caractersticas etrias mais elementares: preciso considerar
especialmente os aspectos de ordem cognitiva e sociocultural. No pode ignorar as
singularidades da populao juvenil que frequenta a escola, sob risco de no ser possvel mediar
adequadamente o processo de construo de conhecimento e de cidadania de seus alunos.
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Infelizmente, ainda hoje no h conhecimento suficiente sobre a juventude no Brasil - o que

existe diz respeito sobretudo a jovens dos grandes centros urbanos, o que no d conta da
diversidade que caracteriza essa fase da vida: quase nada se sabe, por exemplo, sobre a vivncia
juvenil no meio rural.
Considerando uma mesma faixa de idade, o que se verifica que geralmente so bem diferentes
os adolescentes e jovens que vivem em famlias de classe mdia ou de camadas mais populares,
em um grande centro urbano ou no meio rural, com maior ou menor acesso aos bens culturais,
informao, ao conhecimento. Alm disso, apesar de todas as transformaes fsicas prprias da
juventude, esta um fenmeno social e no h definies rgidas de incio e fim: isso algo
que depende do momento histrico, do contexto social e da prpria trajetria familiar e
individual de cada um.
Em qualquer caso, entretanto, a sociabilidade ocupa um lugar central na vida dos adolescentes e
jovens: o grupo de amigos constitui-se em um espao importantssimo de convvio e busca de
respostas para as inquietaes, preocupaes, dvidas. nesse espao, entre iguais, que eles
podem vivenciar novas experincias, criar smbolos de identificao e laos de solidariedade,
meios prprios para realizar descobertas (sobre o mundo e sobre si mesmos) necessrias
constituio da prpria identidade e dos projetos de vida.
Entretanto, nem sempre as peculiaridades desse momento da vida tm sido consideradas em sua
real importncia, porque a concepo predominante tanto na sociedade como na escola tem o
foco no futuro, no que ser preciso para "a vida que vir". Isso faz com que as necessidades do
agora, as potencialidades e os valores que devem ser privilegiados na formao dos adolescentes
e jovens para se situarem em relao ao mundo, a si mesmo e aos outros, na fase da vida em
que esto, nem sempre sejam levadas em conta.
A possibilidade da escola se constituir de fato em um espao privilegiado de construo de
referncias para os alunos, em um espao efetivamente formativo, depende do conhecimento
que conseguir obter sobre como se d o seu processo de constituio da identidade. No se pode
perder de vista, por exemplo, que particularmente os adolescentes e jovens dos setores
populares vm sendo socializados no interior de uma cultura da violncia, marcada por
discriminao e esteretipos socialmente construdos, que tende a produzir uma
identidade influenciada pelo sentimento de inferioridade. Essa cultura est presente em
diferentes instncias da sociedade, inclusive na escola, e acaba por prejudicar o
desenvolvimento pleno de cada um.
Tambm importante considerar que a identidade no deve ser restrita dimenso de auto-
imagem individual ou grupal. No apenas a pergunta quem sou eu? que os jovens procuram
responder enquanto experimentam expresses de identidade, mas tambm por onde e para
onde vou?. A identidade individual e coletiva de alguma forma interfere na inveno de
caminhos para a vida a partir do presente e requer a construo de um conjunto de
valores relacionados a estas questes existenciais nucleares para todo indivduo: quem eu sou,
quem eu quero ser, o que quero para mim e para a sociedade. Isso exige uma busca de
autoconhecimento, compreenso da realidade e do lugar social em que se est inserido.
Todo jovem, de um jeito ou de outro, tem projetos que so fruto de suas escolhas, conscientes
ou no, bem como de suas condies afetivas e das oportunidades oferecidas (ou no)
socialmente. Essas escolhas so ancoradas em uma avaliao da realidade, seja ela qual for,
conforme as possibilidades de compreenso que cada um tenha de si mesmo e do contexto em
que est inserido. Os projetos de vida no dizem respeito apenas a um futuro distante, mas, ao
contrrio, implicam um posicionamento do jovem no presente, em relao ao meio social e ao
contexto em que vive, tendo em conta os recursos que encontra para lidar com o seu cotidiano.
Podem ser individuais e/ou coletivos, mais amplos ou restritos, com perspectiva de curto ou
mdio prazo. De qualquer modo, tendem a ser dinmicos, transformando-se na medida do
amadurecimento dos prprios adolescentes e jovens e/ou conforme as mudanas no campo das
possibilidades que esto dadas ou que so conquistadas.
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Em relao aos adolescentes e jovens mais pobres, importante considerar que, nesse caso, s
inseguranas da prpria condio juvenil somam-se as dificuldades de sobrevivncia e tambm,
no raro, os efeitos de uma baixa auto-estima produzida pelas discriminaes que geralmente
sofrem. Esse conjunto de adversidades tende a dificultar a constituio de projetos que afirmem
a dignidade. Como instituio pblica e educacional que , a escola pode desempenhar um
importante papel para melhorar a auto-estima desses alunos e contribuir no s para o seu
desenvolvimento como pessoa e como estudante, mas tambm para a construo de referncias
para seus projetos de vida.

Propsitos da Educao Bsica nestes tempos em que vivemos4

O que aqui se apresenta so compromissos necessrios para favorecer a ampliao progressiva

de capacidades, conhecimentos, saberes e experincias que se pretende que os alunos
conquistem na escola.
Quais so os propsitos5?
Oferecer aos alunos um conjunto de conhecimentos, saberes e prticas relevantes,
definido a partir de diferentes cincias e outros campos da cultura, assim como promover
a compreenso do carter histrico, pblico, coletivo e mutante desses tipos de
conhecimento.
Consolidar contextos institucionais apoiados nos valores de liberdade, tolerncia,
igualdade, verdade, justia, solidariedade e paz, e promover a reflexo do sentido desses
valores em contextos particulares.
Contribuir para que os alunos desenvolvam o sentido de pertencimento social e cvico-
poltico.
Favorecer o desenvolvimento de atitudes favorveis de cuidado consigo mesmo e com os
outros, a partir do conhecimento de prticas construtivas e de zelo com a sade.
Criar oportunidades para que os alunos conheam e valorizem o patrimnio natural e
cultural da cidade e do pas, tomando-os como temas de estudo em diferentes reas
curriculares e incluindo nas propostas didticas o acesso ao patrimnio artstico,
arquitetnico, recreativo, informativo e de servios da cidade/regio.
Desenvolver propostas que, partindo do reconhecimento das situaes de desigualdade no
acesso aos bens materiais e simblicos, assegurem aprendizagens fundamentais e
enriqueam a perspectiva universal da cultura a que todos alunos tm direito, sem
desqualificar ou desconsiderar suas referncias pessoais, familiares e culturais.
Garantir o direito de expresso do pensamento e das ideias dos alunos, mesmo que
divergentes das posies do professor e dos colegas, e o exerccio de discutir diferentes
pontos de vista, acolher e considerar as opinies dos outros, de defender e fundamentar
as prprias opinies e de modific-las quando for o caso.
Fazer de cada sala de aula um ambiente de trabalho colaborativo, para que os alunos
possam enfrentar os desafios colocados, sabendo que o erro faz parte do processo de
aprendizagem e que contam com apoio para darem o melhor de si.

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A formulao destes propsitos teve como referncia os seguintes documentos: Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa
(MEC, 1997), Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de Buenos Aires (2004), Matrizes de Referncia em Lngua
Portuguesa para o 1 Ciclo da Secretaria Municipal de Educao de Campinas (2007) e Caderno de Orientaes Para o Ensino de
Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial (Secretaria Estadual do Acre e Secretaria Municipal de Rio Branco, 2008).
5
A formulao destes propsitos teve como referncia o documento Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de
Buenos Aires (2004).
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Estimular e ajudar os alunos a se comprometerem com sua prpria aprendizagem,

confiarem em seus recursos pessoais e em suas possibilidades e desenvolverem uma
adequada postura de estudante.
Promover o respeito e a valorizao das atividades escolares e a prtica de hbitos de
estudo e trabalho, criando condies para que os alunos faam escolhas em relao s
formas de trabalho, administrao do tempo, atividades a serem desenvolvidas e reas
de conhecimento a aprofundar.
Planejar instncias que permitam aos alunos avaliar suas prprias tarefas e dos demais
colegas, bem como o percurso pessoal de aprendizagem, dispondo de informaes sobre
o ponto em que se encontram em relao s expectativas de alcance, para poderem
analisar seus avanos e suas dificuldades.
Preservar, ao longo da escolaridade, a continuidade da experincia escolar dos alunos,
identificando prioridades e estabelecendo critrios para a incluso de diferentes projetos
que enriqueam o trabalho pedaggico.
Equilibrar as propostas de trabalho individual e grupal, enfatizando, em todos os casos, a
necessidade e importncia de compromisso com a prpria aprendizagem e com a
cooperao entre os pares.
Garantir a participao dos alunos no planejamento, realizao e avaliao de projetos a
curto, mdio e longo prazo.
Constituir normas adequadas para a convivncia, o trabalho escolar, o cuidado com os
materiais, equipamentos e espaos comuns, zelando para que essas normas sejam
efetivamente cumpridas, com as ajudas que se fizerem necessrias.
Criar instncias apropriadas, quando necessrio, para o debate de insatisfaes,
reivindicaes e divergncias, utilizando a discusso fraterna e dispositivos
deliberativos, se for o caso como forma de encontrar respostas para situaes de
conflito, tendo em conta diferentes alternativas e as respectivas conseqncias.
Contribuir para que os alunos assumam responsabilidades e participem das decises
coletivas, aceitando os riscos e aprendendo a partir dos erros cometidos.
Planejar propostas especficas, relacionadas aos temas em estudo, e aproveitar situaes
cotidianas e acontecimentos ocasionais oportunos, para ajudar os alunos a
compreenderem as implicaes de diferentes posies ticas e morais.
Organizar os tempos e espaos de trabalho que favoream o melhor desenvolvimento
possvel das propostas.
Promover situaes que incentivem a participao dos alunos em atividades comunitrias
e que lhes permitam compreender as problemticas que afetam os diferentes grupos de
pessoas, comprometendo-os com propostas que extrapolem os limites da sala de aula e
ganhem a rua: campanhas na comunidade, correspondncia com os meios de
comunicao emitindo opinio sobre problemas que lhes preocupam, intercmbio com
outras instituies etc.
Criar contextos projetos, atividades de comunicao real, situaes de publicao dos
escritos - que evidenciem as produes dos alunos e justifiquem a necessidade da escrita
correta e da adequada apresentao final dos textos.
Elaborar e desenvolver um amplo programa de leitura na escola, articulando todas as
propostas em andamento e outras consideradas necessrias, aes que envolvam
intercmbio com os familiares e uso dos recursos disponveis na comunidade, de modo a
constituir uma ampla rede de leitores que se estenda para alm do espao escolar.
 11

Garantir o acesso permanente dos alunos a diferentes portadores de texto, gneros

textuais, situaes de leitura e escrita e propsitos sociais que caracterizam essas
prticas.
Preservar o sentido que tm as prticas de leitura e escrita fora da escola, buscando a
mxima coincidncia possvel entre os objetivos de ensino destas prticas na escola e os
seus objetivos sociais, ou seja, utilizando todo o conhecimento pedaggico para no
escolariz-las.
Criar oportunidades para que os alunos conheam e usem tecnologias de informao e
comunicao e que desfrutem de todos os meios de acesso ao conhecimento e bens
culturais disponveis, como bibliotecas, museus, centros de cultura e lazer, videotecas
etc.
Assegurar que os alunos possam exercer os seus direitos de leitores, escritores e
estudantes das diferentes reas do conhecimento. Ou seja, como leitores, podem fazer
antecipaes quando leem, formular interpretaes prprias e verificar sua validade,
perguntar o que no sabem, questionar as intenes do autor, emitir opinio sobre o
assunto lido, criticar as mensagens de que destinatrio direto ou indireto. Como
escritores, devem produzir textos que faam sentido, em situaes de comunicao real,
com tempo suficiente para escrever e revisar conforme a necessidade, podendo solicitar
ajuda quando preciso e elegendo leitores para analisar a qualidade dos prprios textos.
Como estudantes das diferentes reas do conhecimento, podem expressar suas hipteses
e seus saberes sobre qualquer assunto, recebendo ajuda para faz-lo e para avanar em
seu processo de compreenso.
Priorizar metodologias pautadas no trabalho com hipteses, conjecturas ou suposies
que os alunos possam testar, validar ou refutar, experimentando diferentes formas de
pensar, aprender e se expressar.
Considerar os indicadores das provas externas como uma demanda contextual necessria,
a serem tomados como referncia na organizao do trabalho pedaggico, mas no como
a razo da educao escolar, porque a funo social da escola no pode, em hiptese
alguma, se confundir com a tarefa exclusiva de preparar os alunos para irem bem nas
provas externas.
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Como alcan-los?

Para que a escola possa constituir-se e consolidar-se como esse lugar de aprendizagem e de
produo de conhecimento para todos6, preciso que se converta em um contexto propcio para
relaes interpessoais solidrias, trabalho coletivo e desenvolvimento profissional contnuo,
apoiado no estudo, na reflexo sobre a prtica, na discusso de situaes-problema e na
investigao de questes relevantes para a comunidade escolar.
O fato que, tal como alimentao, sade, convvio social e lazer, o conhecimento tambm
fundamental para a qualidade de vida das pessoas alunos e profissionais. Quanto mais se sabe,
mais se pode saber o que sabemos nos faz melhores observadores, melhores intrpretes e, por
certo, melhores cidados.
Nesse sentido, a escola uma instituio poderosa, porque tanto pode dar luz o conhecimento
e o prazer de aprender para todos como, ao contrrio, pode obscurecer. Se considerarmos que o
magistrio a maior categoria profissional do pas (so mais de um milho e seiscentos mil
professores!) e que os alunos passam cerca de quatro horas na escola durante 200 dias letivos,
por vrios anos, teremos a real dimenso de sua potencialidade como instituio educativa.
Utilizando como referncia o conceito de professor reflexivo, hoje bastante difundido e aceito,
Isabel Alarco desenvolve7, por analogia, o conceito de escola reflexiva e apresenta dez idias
que traduzem o seu pensamento a esse respeito, aqui resgatadas no contedo, mas formuladas
com algumas adaptaes e apresentadas como pressupostos:
Tomar como princpio que, em uma escola, o mais importante so as pessoas.
Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto escolar.
Construir e consolidar um projeto educativo prprio, explcito e compartilhado.
Compatibilizar a dimenso local e universal da educao escolar.
Garantir o exerccio da cidadania no interior da prpria escola.
Articular as aes de natureza poltico-administrativa e curricular-pedaggica.
Criar contextos que favoream o protagonismo e a profissionalidade dos professores.
Incentivar o desenvolvimento profissional e a ao refletida de todos.
Produzir conhecimento sobre a prtica pedaggica e a vida da escola, buscando resposta
para os desafios.
Considerar que a escola e as pessoas so sistemas abertos, isto , esto em permanente
interao com o ambiente externo.
Esses so, segundo nos parece, os principais desafios da gesto de uma escola para faz-la de
qualidade, se entendermos que uma escola boa de fato aquela que no apenas d acesso ao
conhecimento para todos que nela convivem, mas tambm cria condies para que todos se
desenvolvam.
E, se concentrarmos o foco, colocando o zoom especificamente na gesto da sala de aula,
podemos considerar que os desafios so semelhantes para os professores.
Seriam estes, de modo geral:
Tomar como princpio que, em uma sala de aula, o mais importante so os alunos.

6
H quem prefira chamar uma escola desse tipo de reflexiva, como o caso de Isabel Alarco (2001), h quem prefira cham-la de
organizao aprendente, como Michael Fullan, Andy Hargreaves (2000) e outros tantos. Rui Canrio (2000), por exemplo, afirma
que esse sentido metafrico de organizao aprendente, de escola que aprende se coloca quando aprendem coletivamente os
seus atores, os seus autores, os sujeitos que nela atuam.
7
In Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
 13

Considerar que liderana, dilogo e reflexo-ao so fundamentais na gesto do trabalho

pedaggico.
Construir e consolidar, tanto quanto possvel, projetos explcitos e compartilhados com os
alunos.
Compatibilizar, no trabalho pedaggico, a dimenso local as necessidades especficas da
turma e a dimenso geral as demandas do projeto educativo da escola e do sistema de
ensino.
Garantir o exerccio da cidadania no convvio cotidiano da sala de aula.
Articular, na ao docente, a perspectiva do ensino e da gesto da classe.
Criar contextos que favoream o protagonismo dos alunos.
Incentivar o desenvolvimento de uma adequada postura de estudante pelos alunos e de
compromisso com a prpria aprendizagem.
Produzir conhecimento sobre o que acontece no cotidiano, buscando respostas para os
desafios sempre que possvel, coletivamente.
Considerar a sala de aula e os alunos so sistemas abertos, isto , esto em permanente
interao com tudo o que est alm deles prprios e da porta da classe.
Evidentemente nenhum educador conseguir facilmente dar conta dessas tarefas sozinho. Para
realiz-las importante contar com o apoio de um coletivo forte e solidrio. Mas para poder
contar com o apoio de um grupo desse tipo, preciso se empenhar em constru-lo
cotidianamente: a fora de um coletivo vem do envolvimento de cada um.
Esse investimento na construo de um verdadeiro esprito de equipe fundamental por infinitas
razes. Uma delas nos lembra Anton Makarenko: uma incoerncia pretender educar um
coletivo sem ser, o educador, parte de um coletivo tambm.
 14

Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?

As consideraes que se seguem representam, de certo modo, o marco conceitual em relao

abordagem curricular e ao conhecimento didtico: esto explicitadas, nesta parte, as
concepes de objetivo e contedo de ensino, de atividade para ensinar e avaliar, de
planejamento e avaliao e de modalidades de organizao didtica dos contedos.

Os objetivos

A formulao dos objetivos indicados nos Cadernos de Orientao Curricular apresenta as

capacidades possveis de serem desenvolvidas pelos alunos, quando a proposta de ensino
organizada segundo os pressupostos e os desdobramentos pedaggicos defendidos nesses
materiais. Se os propsitos da Educao Bsica, aqui enunciados, indicam algumas das
principais tarefas das escolas para garantir o desenvolvimento das diferentes capacidades de
seus alunos, nos objetivos que compem as referncias curriculares das diferentes reas de
conhecimento esto indicadas quais so estas capacidades que coincidem com expectativas de
alcance, com o que se considera desejvel e necessrio que todos os alunos aprendam durante
o perodo letivo. Dessa perspectiva, o desenvolvimento das diferentes capacidades dos alunos
a razo de ser da educao escolar.
A definio dessas expectativas de alcance, evidentemente, no tem a inteno de padronizar
as possibilidades dos alunos: h aqueles que, com certeza, iro muito alm do que est
estabelecido como expectativa e h outras que, por razes vrias, no tero condies de
conquistar os saberes previstos. A clareza a esse respeito no pode justificar, entretanto, a
omisso por parte das Secretarias de Educao, que tm a responsabilidade institucional de
zelar pelo direito melhor aprendizagem possvel para todos os alunos, de apresentar
indicadores de referncia para o ensino e de contribuir para minimizar as desigualdades no
acesso ao conhecimento.

Os contedos

Na tradio pedaggica, o termo contedo escolar foi utilizado para referir-se aos
ensinamentos clssicos das disciplinas, ou seja, sempre esteve muito relacionado aos principais
conceitos das reas de conhecimento. Porm, o que hoje se tem uma ampliao da concepo
de contedo escolar, tomado como o que se ensina explicitamente ou se favorece que os alunos
aprendam a fim de desenvolver diferentes capacidades no s as de natureza cognitiva, mas
todas as demais: fsicas, afetivas, ticas, estticas, de insero social e de relao
interpessoal...
Sabemos que as capacidades humanas se inter-relacionam de alguma forma, mas a depender do
tipo, um ou outro aspecto predomina mais: alm daquelas em que o aspecto cognitivo
preponderante, como pensar, ler e calcular, h as capacidades fsicas, como correr, danar e
saltar; afetivas, como desenvolver autoestima e demonstrar sentimentos; ticas, como respeitar
o outro e conviver com as diferenas; estticas, como desenhar e apreciar a arte; de insero
social e de relacionamento interpessoal, como participar de grupos e conviver solidariamente.
Tal como hoje defendem vrios estudiosos, so quatro os principais tipos de contedo escolar.
Cada tipo requer tratamento didtico diferenciado, porque so aprendidos de modo diferente,
conforme demonstra a caracterizao elaborada8 com base no que prope Antoni Zabala em A
prtica educativa: como ensinar (1998), que segue abaixo.

8
Caracterizao elaborada por Rosaura Soligo.
 15

Um primeiro tipo de contedo rene fatos, acontecimentos, situaes, dados e fenmenos

concretos que so informaes de pouca ou nenhuma complexidade. Por exemplo: nomes de
lugares, pessoas e objetos em geral, endereos, nmeros de telefones, instrues simples... Esse
tipo de contedo aprendido basicamente mediante atividades de repetio e/ou cpia mais ou
menos literal, a fim de serem memorizados no requerem construo conceitual e so
compatveis com uma abordagem transmissiva, baseada no uso da linguagem verbal. De qualquer
forma, para ensinar esse tipo de contedo conveniente, sempre que possvel, associ-lo a um
ou mais conceitos, para que a aprendizagem no seja exclusivamente mecnica e que se apie
em relaes estabelecidas com outros contedos mais significativos.
Outro tipo de contedo rene conceitos e princpios. Os conceitos se referem ao conjunto de
fatos, objetos ou smbolos que tm caractersticas comuns e os princpios se referem s
mudanas que se produzem em um fato, objeto ou situao em relao a outros fatos, objetos
ou situaes, em geral relaes de causa-efeito ou correlaes. Por exemplo: energia,
fotossntese, territrio, cultura, sistema alfabtico de escrita, sistema de numerao decimal,
diviso... Esse tipo de contedo9 implica, necessariamente, compreenso e aprendido por um
processo de elaborao e construo pessoal, por aproximaes sucessivas, por erros e acertos
nas interpretaes, que vo se depurando conforme avana o entendimento. So boas
atividades, nesse caso, as que favoream que aquilo que objeto de conhecimento dos alunos se
relacione com seus conhecimentos prvios, que mobilizem e potencializem essas relaes, que
apresentem desafios ajustados s necessidades e possibilidades de aprendizagem, que confiram
significado e funcionalidade ao que est sendo estudado, que requeiram o uso dos conceitos para
descobrir, interpretar e verificar outras situaes, construir outras ideias, adquirir outros
saberes.
Esses dois tipos de contedo so os que a escola, ao longo da histria, tem se ocupado em
ensinar, embora cometendo o equvoco geralmente de srias consequncias para a
(no)aprendizagem dos alunos de ensinar conceitos e princpios complexos com estratgias de
repetio-fixao-memorizao, ou seja, como se fossem informaes simples, de fcil
assimilao. J os tipos de contedo descritos a seguir, tambm por um equvoco de efeitos
semelhantes, em geral no tm sido tomados pela escola como contedos em si, mas como
derivaes do conhecimento de fatos e conceitos, o que, na prtica, no se verifica...
Procedimentos, mtodos, tcnicas, destrezas ou habilidades e estratgias configuram outro
tipo de contedo. Em geral, envolvem um conjunto de aes ordenadas, no so
necessariamente observveis e, conforme a natureza e complexidade, dependem do
conhecimento de conceitos que permitam proceder desta ou daquela forma. Alguns exemplos:
ginstica, dana, leitura, escrita, reflexo, estudo, pesquisa, clculo mental, comparao...
Contedos dessa natureza s se aprendem pela prtica (pois fazendo que se aprende a fazer) e
a qualidade do desempenho requer exercitao frequente, aplicao em contextos diferenciados
e reflexo sobre a prpria atividade, o que possibilita a tomada de conscincia da ao
desenvolvida: para poder proceder melhor importante poder refletir sobre a maneira como
procedemos. As atividades devem, ento, funcionar como contextos favorveis para o uso desses
recursos e, portanto, as atividades permanentes so privilegiadas, porque se caracterizam pela
constncia e pela regularidade.
Por fim, o outro tipo de contedo rene valores, atitudes e normas. Valores so princpios ou
afirmaes ticas que permitem s pessoas emitir juzo sobre condutas e seus respectivos
sentidos. Atitudes so tendncias ou predisposies relativamente estveis para atuar de certo
modo, de acordo com determinados valores. E normas so padres ou regras de comportamento
a serem seguidos em determinadas situaes e que orientam a conduta de todos os membros de
um grupo social, constituindo a forma pactuada de pr em prtica certos valores compartilhados
por uma coletividade, que indicam o que pode/deve ou no ser feito. Alguns exemplos:
solidariedade, cooperao, respeito, responsabilidade, liberdade, cuidado com o meio

9
Tambm as teorias - conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma rea especfica podem ser
includas nesse tipo de contedo.
 16

ambiente, gosto pela leitura... Os processos vinculados compreenso de contedos associados

a valores, em geral, exigem reflexo, tomada de posio e elaboraes complexas de carter
pessoal. Ao mesmo tempo, a apropriao e a interiorizao do que est sendo compreendido
requer envolvimento afetivo, o que, por sua vez tem relao com necessidades individuais, com
o ambiente, com o contexto. Nesse sentido, so situaes adequadas de ensino e de
aprendizagem aquelas que de fato contribuem para estimular esses processos e funcionam como
situaes exemplares, pois apenas o discurso do dever ser totalmente ineficaz nesse caso: a
coerncia na postura, na abordagem e nas eventuais cobranas de conduta essencial.
Mas o fato de poder identificar as caractersticas predominantes nos contedos, bem como as
principais estratgias de aprendizagem e, em consequncia, as abordagens metodolgicas mais
adequadas, no significa que as apropriaes do sujeito que aprende se do de maneira isolada
em cada caso, muito pelo contrrio.
Ainda que no quadro de referncias curriculares das diferentes reas os contedos no sejam
apresentados separadamente, conforme os tipos indicados acima, importante ressaltar que
predominam os procedimentos. Isso acontece porque, embora os diferentes componentes
curriculares contem com contedos de todos os tipos, a capacidade de uso do conhecimento o
que mais importa. Em relao aos conceitos, por exemplo, o saber sobre est sempre a servio
do saber fazer, ou seja, tudo o que o aluno aprende deve potencializar sua capacidade de
proceder. Portanto, neste documento no se ver os contedos relacionados da maneira
convencional: ao invs de breves listas com conceitos, temas e informaes, quase sempre a
forma de apresent-los faz referncia, mesmo que nem sempre direta, a um certo modo de
trabalhar com eles, ou seja, est explicitado o que exatamente ensinar.

As atividades de ensino e aprendizagem

As atividades, tarefas ou situaes de ensino e aprendizagem so as propostas feitas aos alunos

para trabalhar um ou mais contedos. H uma relao muito estreita entre objetivos, contedos
e atividades porque os contedos, selecionados em funo do tipo de capacidade que se espera
dos alunos, so trabalhados a partir das propostas de atividade. Ou, dito de outro modo, por
meio das atividades que se tratam os contedos para que sejam desenvolvidas as capacidades
indicadas como objetivos. Dessa perspectiva, o contedo est potencialmente no objetivo,
porque este que define o que preciso ensinar e est potencialmente na atividade,
medida que ela uma forma de abord-lo.

As atividades de avaliao

Em relao s formas de avaliar, algumas consideraes so necessrias.

A primeira delas que nem sempre as atividades especficas para avaliar so as mais
informativas sobre o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do professor e a anlise
do conjunto da produo escolar do aluno, geralmente, so muito mais informativas sobre o seu
nvel de conhecimento.
Outra considerao importante que qualquer atividade planejada especificamente para avaliar
deve ser semelhante s que o aluno conhece, isto , no deve se diferenciar, na forma, das
situaes de ensino e aprendizagem propostas no cotidiano. Isso no significa, entretanto, que
as atividades devam ser iguais, mas sim que o aluno tenha familiaridade com a tarefa proposta e
com a consigna (a forma de solicitar a tarefa). Se a tarefa nunca foi solicitada antes e o tipo de
consigna estranho ao que ele est acostumado, no ser possvel saber ao certo se o
desempenho apresentado o seu melhor ou se foi influenciado negativamente pelo
desconhecimento daquele tipo de proposta. No faz sentido, por exemplo, avaliar o
entendimento dos textos com questes de responder ou completar se no cotidiano elas so de
 17

mltipla escolha e vice versa. Esse , inclusive, um dos principais problemas que podem surgir
nas avaliaes externas, quando elas se organizam de modo diferente do que utilizado no
cotidiano. Por essa razo, importante incorporar ao trabalho pedaggico tambm as formas de
avaliar usadas nas provas externas, para que os alunos possam se familiarizar com elas
naturalmente.
E h atividades que so as melhores para o aluno aprender, mas no servem para avaliar: uma
situao de aprendizagem deve favorecer que o aluno ponha em jogo o que j sabe, estabelea
relaes, conecte o que est aprendendo ao seu conhecimento prvio e da por diante; j uma
situao de avaliao deve favorecer que ela explicite o que j sabe... Portanto, so tarefas
bastante diferentes, que nem sempre so compatveis no mesmo tipo de proposta. Se o objetivo
, por exemplo, desenvolver o gosto pela leitura e o interesse pelos livros e demais portadores
textuais, uma excelente proposta ser o professor ler em voz alta bons textos de diferentes
gneros e portadores para os alunos. Mas ler em voz alta para eles no permite avaliar se esto
de fato desenvolvendo interesse pela leitura, pelos textos e portadores. Isso algo que se
poder verificar observando as escolhas que fazem, os seus comentrios, as atitudes durante as
situaes de leitura... Ou seja, nem tudo que bom para ensinar, bom para avaliar.
A avaliao da aprendizagem dos alunos pressupe ter em conta no s os resultados obtidos nos
momentos especficos para avaliar, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio que
eles tinham sobre aquilo que se pretendia que aprendessem, o seu percurso de aquisio de
conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder
redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Dessa perspectiva, o processo de
avaliao deve apoiar-se em trs tipos de propostas:
Observao sistemtica - acompanhamento do percurso de aprendizagem do aluno, utilizando
instrumentos de registro das observaes.
Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno, para que,
fruto de uma anlise comparativa, se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas.
Anlise do desempenho em atividades especficas de avaliao: verificao de como o aluno
se sai nas situaes planejadas especialmente para avaliar os seus conhecimentos prvios sobre
o que se pretende ensinar e para avaliar o quanto aprendeu sobre o que j foi trabalhado.
Conforme o objetivo que se tenha, a proposta mais adequada ser uma ou outra:
a observao dos alunos em atividade essencial para avaliar atitudes e procedimentos;
a anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas o que
indicar o percurso de aprendizagem e a evoluo do seu conhecimento;
o uso de atividades especficas para avaliar determinados contedos importante quando se
pretende verificar se/ou quanto esses foram aprendidos em um perodo de tempo.
Quando a proposta esta ltima, de avaliao de desempenho, e o aluno j sabe o que isso
significa e para que serve, importante, ento, deixar claro o que se pretende avaliar (e por
que razo), para que ela procure dar o melhor de si nesses momentos. E devem ser atividades
a serem realizadas individualmente e sem ajuda, a menos que o propsito seja analisar como ele
procede em parceria com os demais colegas ou com a ajuda do professor. A prova , portanto,
apenas um dos instrumentos possveis de avaliao, e no o nico e nem o mais adequado, a
depender do tipo de contedo. Se bem planejada, a prova um recurso que pode ser oportuno
para avaliar o conhecimento do aluno sobre fatos e conceitos, mas nem sempre servir para
avaliar atitudes e procedimentos, que so os contedos mais recorrentes nos anos iniciais.
Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs
parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a ele mesmo, em
relao ao que se espera dele e em relao aos demais colegas que tiveram as mesmas
oportunidades escolares.
 18

Avaliar o aluno em relao a ele mesmo significa considerar o que ele sabia antes do trabalho
pedaggico realizado pelo professor e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que
ele demonstra ter adquirido no processo.
Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem
previamente definidas (o que, neste Caderno, est indicado como objetivos e contedos) e
utiliz-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao.
E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares
apenas uma forma de complementar as informaes obtidas a partir dos dois primeiros
parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem alguma utilidade se contribuir para
entender melhor porque eles aprenderam ou no o que se pretendia ensinar.
Considerar ao mesmo tempo esses trs parmetros condio para avaliar de maneira justa.

Uma nota sobre conceitos de avaliao

Vivemos tempos em que a prtica da avaliao externa nos sistemas de ensino tem se
intensificado, provocando certos mal-entendidos em relao a algo nem sempre bem
compreendido: a razo de ser, a real funo da avaliao da aprendizagem dos alunos.
Em hiptese alguma o processo de avaliao de aprendizagem desenvolvido pelo professor pode
se confundir com a proposta de avaliao externa que hoje se faz, baseada em alguns
indicadores bastante especficos.
Vejamos por que.
Avaliao de aprendizagem o processo de verificao do nvel de conhecimento demonstrado
pelo aluno e do nvel de desenvolvimento das capacidades colocadas como objetivos do ensino,
com a finalidade de subsidiar o trabalho pedaggico do professor, de possibilitar que ele ajuste
as propostas de ensino s possibilidades e necessidades de aprendizagem de sua turma. Ou seja,
a avaliao de aprendizagem est a servio do planejamento do ensino. E dessa perspectiva,
como dissemos, pressupe avaliar o aluno em relao a si mesmo, ao que se espera dele e ao
que conquistaram os demais alunos da turma. Isso algo que somente o professor pode fazer.
J a avaliao externa, que se realiza atravs de provas estruturadas com base em uma matriz
de referncia nica (como as do SAEB - Sistema de Avaliao da Educao Bsica e Prova Brasil,
realizadas pelo MEC, bem como as avaliaes elaboradas e aplicadas pelas prprias Secretarias
de Educao), tem a finalidade de identificar o nvel de desempenho dos alunos em relao a
alguns objetivos e contedos considerados relevantes em um determinado momento, para
consequentemente poder identificar como esto se saindo os sistemas de ensino e suas escolas
no que diz respeito ao trabalho com esses objetivos e contedos. A perspectiva central
orientar as polticas pblicas e, em alguns casos, tambm a destinao de recursos para a
educao.
Assim, esses dois tipos de avaliao no se coincidem e nem se excluem: com as provas externas
se pretende avaliar exclusivamente o desempenho dos alunos em alguns aspectos e, dadas as
suas caractersticas e os seus limites, as provas no alcanam o processo de aprendizagem
como um todo, tanto porque se pautam em apenas uma parte dos objetivos/contedos do ensino
como porque no incluem um dos principais parmetros a considerar: a anlise dos saberes
conquistados pelo aluno por comparao ao prprio conhecimento, antes.
Confundir esses dois processos avaliativos ou atribuir avaliao externa maior importncia
teria como consequncia pelo menos trs equvocos inaceitveis, com efeitos desastrosos para os
alunos:
 19

considerar como contedo relevante apenas o que priorizado nas provas;

usar como critrios de avaliao justamente os parmetros que menos consideram o sujeito
da aprendizagem (isto , o desempenho do aluno em relao ao que dele se espera e em
relao a como se saem os demais alunos do ano/srie/turma);
tomar como referncia nica para todos os alunos de uma escola ou de uma cidade
indicadores que no levam em conta certas peculiaridades que, por vezes, justificam
projetos e contedos especficos, ajustados s necessidades que se identifica.
A cada uma o seu devido lugar, portanto: a avaliao externa importante e necessria, mas
no ela a orientar o ensino no dia-a-dia da sala de aula. Como indicam os propsitos das
escolas relacionados anteriormente, preciso considerar os indicadores das provas externas
como uma demanda contextual necessria, que devem, sim, ser tomados como referncia na
organizao do trabalho pedaggico, mas no como a razo da educao escolar, porque a
funo social da escola no pode de forma alguma se confundir com a tarefa exclusiva de
preparar os alunos para irem bem nas provas externas.
Nenhuma iniciativa concebida de fora pode substituir uma proposta de avaliao criteriosa,
qualitativa, formativa, planejada e desenvolvida e pelo professor para iluminar suas escolhas
pedaggicas.

Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo

A questo dos temas transversais, como componentes do currculo, ganhou relevncia

especialmente a partir da publicao dos parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. A perspectiva, na poca (1997), era de que algumas questes sociais precisavam
ser abordadas no currculo escolar de todas as escolas do pas tica, sade, meio ambiente,
orientao sexual e pluralidade cultural e outras deveriam ser selecionadas localmente, no
mbito da Secretaria de Educao ou das escolas, conforme a importncia que tivessem.
Seguindo a tendncia predominante naquele momento, a proposta para esses temas era de um
tratamento transversal nas reas curriculares afins, muito mais compatvel com sua natureza e
complexidade do que seria a abordagem em uma nica disciplina. No se constituam em novas
disciplinas, muito pelo contrrio, mas em um conjunto de temas transversalizados em vrias,
contempladas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes didticas de cada
uma delas. A transversalidade pressupe sempre um tratamento integrado das reas curriculares
relacionadas aos temas selecionados.
Como esse tipo de abordagem era pouco familiar aos educadores at ento, a opo nos
Parmetros Curriculares de Ensino Fundamental foi por uma apresentao das propostas de
trabalho com esses temas sociais considerados relevantes em duas perspectivas: as propostas
no s foram transversalizadas na concepo, nos objetivos, nos contedos e nas orientaes
didticas de cada disciplina, mas foram tambm reunidas em publicaes especficas de cada um
dos temas, onde se aprofundou a fundamentao metodolgica.
Passada mais de uma dcada, e com esses subsdios todos disponveis, nestas Orientaes
Curriculares a opo no foi por organizar documentos especficos por temas: as questes da
tica, da sade, do meio ambiente, da sexualidade e da pluralidade cultural esto
transversalizadas no quadro curricular das disciplinas afins.
 20

O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar

Desde 2003, a Lei 10.639 tornou obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira nas
escolas, o que representa uma importante conquista, resultado da luta de professores,
pesquisadores e militantes comprometidos com o justo tratamento dessa questo na educao
escolar. Para tanto, cabe toda escola assegurar o estudo da histria da frica e dos africanos,
da opresso, resistncia e luta dos negros no Brasil, das influncias dos negros na formao da
sociedade brasileira do ponto de vista cultural, social, econmico e poltico.
A perspectiva a de garantir que os alunos aprendam sobre o processo histrico que teve como
caracterstica a presena do negro no Brasil, sobre as causas que determinaram e determinam
at hoje as suas condies de vida e trabalho, bem como a excluso social de grande parte da
populao negra em nosso pas. E, por outro lado, garantir que os alunos aprendam sobre a
dimenso e riqueza da contribuio trazida pela cultura e pelo povo africano para a formao da
nossa identidade como brasileiros e para que possam, acima de tudo, desenvolver
atitudes positivas e no discriminatrias em relao no apenas aos negros, mas a todas as
pessoas, quaisquer que sejam as suas caractersticas.
Segundo o que prev a Lei 10.639, esses contedos devero ser trabalhados, de modo geral, em
todo o currculo escolar, mas mais especificamente nas reas de Arte, Literatura e Histria.
Quando a escola ainda no desenvolve plenamente uma prtica pedaggica nesse sentido, uma
alternativa valiosa o planejamento de projetos interdisciplinares que favoream a abordagem
dos contedos a partir de perspectivas das diferentes reas curriculares. O trabalho coletivo
necessrio para planejar e realizar projetos integrados tem sempre a vantagem de favorecer o
avano do conhecimento docente sobre os temas e as possibilidades didticas mais interessantes
para abord-los de maneira adequada.
Uma escola inclusiva e comprometida com a formao de todos os alunos aquela capaz de
comunicar as prticas culturais e os conhecimentos historicamente produzidos que so tomados
como contedo nas diferentes reas curriculares e, ao mesmo tempo, capaz de
instrumentaliz-los para que desenvolvam valores ticos e atitudes necessrias a um convvio
social fraterno, pautado na aceitao da diferena, na justia e no repdio a qualquer forma de
discriminao.
 21

Referncias Curriculares

Breves consideraes sobre o ensino de Fsica

O ensino de Fsica e seus desafios

Ao planejar o trabalho em sala de aula, um professor de Fsica tem muitos desafios a enfrentar.
Se por um lado possvel estabelecer relaes entre a Fsica e o cotidiano dos alunos,
principalmente em uma sociedade em que a tecnologia permeia a vida de todos, por outro,
trata-se de um conhecimento que est, em muitos aspectos, bastante distante do que podemos
chamar de conhecimento do senso comum. Como sabemos, a interpretao de fenmenos fsicos
envolve aes como a observao de interaes, a delimitao de sistemas e a escolha de
referenciais. uma forma de olhar para os fenmenos bastante diferente da perspectiva do
senso comum, na qual entidades e quantidades so concebidas como propriedades inerentes aos
corpos. Assim, frequente um aluno utilizar expresses como "fora do corpo" ou "calor do
corpo", para citarmos alguns exemplos. Soma-se a isso o fato de que a Fsica apresenta uma
linguagem matemtica e simblica que lhe inerente e apropriar-se do pensamento cientfico
depende, em alguma medida, da apropriao de tal linguagem, em toda a sua diversidade
(smbolos, equaes, grficos, representaes geomtricas etc.).
Por outro lado, o ensino de Fsica no deve ser um fim em si mesmo. No se trata de apresentar
a Fsica simplesmente para que o aluno adquira esse conhecimento e, posteriormente, o aplique
em seu cotidiano ou na aprendizagem de novos contedos. Como apontam os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNs), o conhecimento da Fsica (...) deve ser
entendido sobretudo como um meio, um instrumento para a compreenso do mundo, podendo
ser prtico, mas permitindo ultrapassar o interesse imediato 10 . Esse olhar para o papel da
Fsica na formao de nossos alunos implica no ensino voltado para o desenvolvimento de
capacidades diretamente relacionadas ao modo fsico de abordar os problemas. Espera-se,
portanto, que as situaes de sala de aula promovam a efetiva investigao de fenmenos, a
qual pode se expressar por meio da busca de regularidades, da quantificao, da conceituao,
da argumentao, da busca de relaes entre as grandezas fsicas e da elaborao de modelos
explicativos. Objetiva-se, portanto, que os alunos desenvolvam o hbito de pensar e abordar
problemas lanando mo dessas capacidades.
Temos que considerar, ainda, que a Fsica no se reduz a um conjunto de conceitos e leis. Trata-
se, antes disso, de saberes que esto em contnuo processo de construo (e re-construo),
desenvolvendo-se por meio de procedimentos que so prprios da Cincia e em ntima relao
com o contexto poltico, social e econmico. Ensinar Fsica requer, portanto, a abordagem da
natureza desse conhecimento, oferecendo oportunidades para que o aluno desenvolva a
compreenso dos processos de construo do conhecimento cientfico, no qual hipteses,
previses, anlise de dados e construo de modelos explicativos, desempenham papel
fundamental. Ao mesmo tempo, deve-se favorecer a percepo da Cincia enquanto atividade
humana e da complexidade que caracteriza a relao Cincia, Tecnologia e Sociedade.
Por fim, temos que considerar o que talvez seja o maior dos desafios: contemplar a diversidade
presente nas salas de aula e lidar com problemas generalizados de alfabetizao nas diversas
linguagens. A construo de uma educao voltada para a diversidade exige do professor a
elaborao de propostas de atividades e situaes de avaliao adequadas a essa realidade.
As questes que se colocam, ento, so: Como enfrentar tantos desafios? Por onde comear?

10
Parmetros Curriculares Nacionais : Ensino Mdio. Ministrio da Educao, p.230-231, 1999.
 22

Referncias para a construo de um curso de Fsica no Ensino Mdio

Antes de mais nada, preciso ficar claro que a educao em Cincia demanda um projeto que
envolva as diversas instncias educacionais e que oferea aos professores oportunidade para
efetivo estudo, pesquisa, reflexo e discusso sobre a Fsica, seu ensino e, acima de tudo, sobre
as dificuldades que enfrentam no trabalho em sala de aula.
A seguir, so apresentados subsdios para que o professor se aproprie do quadro de referncias
curriculares desta proposta, de modo a poder elaborar seu prprio plano de curso e
problematizar suas aes pedaggicas.
a) A seleo de temas e contedos
So muitas as possibilidades de recorte e de caminhos a serem trilhados na construo do
conhecimento fsico e, com frequncia, o professor se v diante de perguntas como: Que
escolhas fazer? Que temas privilegiar?
A escolha dos contedos deve estar diretamente relacionada aos projetos de cada escola e,
particularmente, de cada ano. E, por isso, o professor deve ter autonomia para elaborar seu
prprio plano de curso. Contudo, necessrio que se tenha em mente que o ensino de Fsica
deve ter como objetivo o desenvolvimento de capacidades especficas que promovam tanto a
apropriao do modo fsico de pensar e abordar fenmenos, como a compreenso da Cincia e
de suas relaes com outros domnios da vida humana, como a tecnologia, a tica, a poltica, a
economia, entre outros. Mas que capacidades so essas? Como identific-las? Como reconhecer
as capacidades essenciais? O quadro de referncias curriculares para o ensino de Fsica,
apresentado neste caderno, foi elaborado com a inteno de auxiliar o professor nesta tarefa.
Na construo do quadro, procurou-se manter o ensino dividido nas reas tradicionais - Mecnica,
Termodinmica e Eletromagnetismo - abordadas nas 1, 2 e 3 sries do EM, respectivamente.
Isto porque se considerou importante que o professor pudesse reconhecer os contedos com os
quais trabalha e, a partir de informaes presentes no quadro, refletir sobre eles,
ressignificando-os.
Na especificao dos objetivos, tomou-se como referncia o desenvolvimento de capacidades
relacionadas s seguintes dimenses do conhecimento fsico11:
I. Investigao e compreenso dos fenmenos fsicos
Aqui esto includas capacidades tais como: identificar, em dada situao-problema, as
informaes ou variveis relevantes e possveis estratgias para resolv-la; identificar
regularidades, invariantes e transformaes; selecionar e utilizar instrumentos de medio e de
clculo, representar dados e utilizar escalas, fazer estimativas, elaborar hipteses e interpretar;
reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos explicativos para fenmenos ou sistemas
naturais ou tecnolgicos, entre outras.
II. Utilizao da linguagem fsica e de sua comunicao
Aqui esto includas capacidades tais como: reconhecer e utilizar adequadamente, na forma oral
e escrita, smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem cientfica; ler, articular e interpretar
smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes (sentenas, equaes, esquemas,
diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas); elaborar comunicaes orais ou
escritas para relatar resultados de experimentos, analisar fenmenos; entre outras.
III. Contextualizao histrica e social do conhecimento fsico
Aqui esto includas capacidades tais como: compreender o conhecimento cientfico e o
tecnolgico como resultados de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e
social; reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico contemporneo, suas relaes com

11
Baseado no quadro de competncias dos PCNs (PCN Ensino Mdio - Fsica, pginas 6 a 16).
 23

as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida
social, entre outras.
Se a aprendizagem em Fsica envolve o desenvolvimento de capacidades relacionadas a essas
trs dimenses do conhecimento fsico, elas podem ser tomadas como referncia para a escolha
de temas, especificao de contedos, elaborao de atividades e de situaes de avaliao.
Como h certos tpicos ou assuntos com maior potencial para o desenvolvimento de certas
capacidades, procurou-se, na elaborao do quadro curricular dessa proposta, identificar as
potencialidades de cada uma das j consagradas reas da Fsica no desenvolvimento dessas
capacidades.
Dessa maneira, a Cinemtica revela-se como um tpico propcio ao desenvolvimento da
utilizao de linguagens prprias da fsica, como funes, grficos, tabelas de valores etc.
Contudo, cabe ressaltar que essa uma construo a ser feita no processo de investigao dos
movimentos, desenvolvendo as linguagens descritiva, grfica ou algbrica no processo de
sistematizao de relaes entre as grandezas que os caracterizam. importante destacar que a
proficincia com essas linguagens se d ao longo dos trs anos, sendo recomendvel evitar a
formalizao matemtica excessiva, principalmente no 1 ano do Ensino Mdio. Portanto, no
cabe a resoluo exaustiva de questes que envolvem movimentos retilneos uniformes e
uniformemente variados, lanamentos e movimentos circulares.
Embora, na abordagem da Gravitao, tradicionalmente se d pouco destaque ao estudo de
modelos de universo, este pode ser um assunto frtil para desenvolver a compreenso de que o
conhecimento cientfico o resultado de construes humanas que acontecem em uma relao
imbricada com as condies sociais, polticas e religiosas. Alm disso, trata-se de tema propcio
para o aprofundamento da natureza do conhecimento fsico, de seu carter investigativo,
experimental e da elaborao de modelos. Por isso, uma abordagem histrico-filosfica da
mudana do paradigma geocntrico para o heliocntrico mostra-se fundamental para o
favorecimento dessa compreenso. Vale lembrar que a Assemblia Geral das Naes Unidas
proclamou 2009 como o Ano Internacional da Astronomia em comemorao ao quarto centenrio
de um ano notvel para a Cincia. Foi em 1609 que Galileu Galilei, pela primeira vez, usou o
telescpio para observaes astronmicas e que Kepler publicou importante obra em que
descreve as leis que regem o movimento da Terra e de outros planetas ao redor do Sol. Foi em
tal contexto histrico que emergiu uma nova maneira de se fazer cincia e a escola no pode
ignor-lo.
Dependendo dos recortes e enfoques escolhidos, o estudo da Termodinmica pode trazer
grandes contribuies ao desenvolvimento de capacidades relacionadas investigao e
compreenso dos fenmenos fsicos, uma vez que envolve a construo de modelos tericos que
descrevem diferentes processos trmicos. A anlise desses processos implica na construo de
um modelo de constituio da matria que d conta das variveis macroscpicas observadas.
Alm disso, possvel explorar a relao entre o desenvolvimento cientfico e o tecnolgico, no
contexto da Primeira Revoluo Industrial, favorecendo a percepo da Cincia como uma
construo scio-histrica. A Termodinmica , ainda, lugar propcio para a discusso das
consequncias ambientais das aes humanas, uma vez que possibilita a compreenso dos
processos de trocas de calor entre o Sol e a Terra, assim como entre a superfcie do planeta e a
atmosfera.
J o estudo do Eletromagnetismo permite a discusso sobre os impactos do desenvolvimento
tecnolgico na vida humana e social, uma vez que possvel abordar o uso das ondas
eletromagnticas nos meios de comunicao e informao ou ainda nos diagnsticos e
tratamentos mdicos. Alm disso, a discusso das transformaes de energia envolvidas no
funcionamento de diferentes aparelhos eltricos, ou mesmo em usinas geradoras de eletricidade,
permite a compreenso dos impactos scio-ambientais relacionados ao desenvolvimento
cientfico-tecnolgico da sociedade. Assim como na Termodinmica, o estudo do
Eletromagnetismo uma oportunidade para a ampliao dos modelos microscpicos de estrutura
da matria, incorporando a ideia de carga eltrica e ampliando a compreenso dos modelos
 24

atmicos. Por fim, o estudo do Eletromagnetismo cumpre ainda uma importante funo ligada
capacidade de interpretao de smbolos e cdigos prprios do mundo dos aparelhos eltricos.
Esses so alguns exemplos de possveis escolhas e enfoques. A construo do conhecimento,
contudo, fruto de um contnuo processo que se d por meio de aes e intervenes concretas
que acontecem no cotidiano escolar e dependem profundamente das situaes de ensino
propostas.
b) O papel da experimentao no ensino da Fsica
Considerando que a experimentao e a construo do conhecimento cientfico so
indissociveis, no h como propor um ensino de fsica desprovido de uma perspectiva
experimental. Neste sentido, importante explorar as vrias contribuies da experimentao
no processo de ensino-aprendizagem, como, por exemplo:
favorecer a compreenso dos processos de construo do conhecimento cientfico, a partir
das atividades de investigao;
possibilitar a construo de modelos explicativos para as observaes, a partir da formulao
de hipteses, do estabelecimento de previses e da anlise de dados;
propiciar a aprendizagem de capacidades relacionadas ao processo de realizao de medidas:
aprender a qualificar uma medida, avaliar uma medida e seu erro, e saber interpret-los,
escolhendo instrumentos adequados para as diversas situaes.
Vale ressaltar que no imprescindvel que a escola tenha um laboratrio bem equipado para
que o professor possa contemplar a experimentao em seu curso de Fsica. possvel realizar
atividades experimentais investigativas e demonstrativas na prpria sala de aula, utilizando
materiais de baixo custo e simples obteno. Como exemplo, pode-se citar o experimento que
mede o tempo de reao a estmulos humanos sonoros e visuais utilizando-se apenas uma rgua
escolar de trinta centmetros.
c) As concepes prvias e o desenvolvimento de capacidades
Os alunos chegam escola j trazendo em sua bagagem cultural vrios conhecimentos acerca do
mundo fsico, construdos fora do espao escolar, e acabam por utiliz-los na explicao dos
fenmenos em estudo. Esses conhecimentos no devem ser considerados errados ou
inconvenientes, mas sim parte integrante da cultura do estudante. Tais concepes prvias
acerca do objeto de estudo adquirem grande importncia no processo de ensino e aprendizagem
e suas implicaes metodolgicas precisam ser mais bem entendidas.
Em uma educao que vise o desenvolvimento de capacidades, fundamental problematizar as
concepes e a realidade vivida pelo aluno, de modo a propiciar a emergncia de seus
conhecimentos, mobilizando-os, explorando limitaes e contradies, favorecendo, portanto, a
reflexo e elaborao de novas hipteses e a construo de novos modelos. Para isso,
necessrio que o professor esteja atento s explicaes de seus alunos, de modo a estabelecer,
com eles, uma comunicao efetiva.

Contribuies formao dos alunos

O conhecimento fsico pode se transformar gradativamente em importante ferramenta de leitura

do mundo, levando o aluno a um novo patamar de formao cognitiva e cultural. Assim, a
compreenso da Fsica como uma construo scio-histrica pode enriquecer significativamente
a relao do aluno com o conhecimento cientfico, tornando-o mais crtico e mais capacitado
para se relacionar com o mundo, visando alcanar autonomia em suas decises de ordem pessoal
e social.
 25

No mundo contemporneo, as pessoas esto cada vez mais em contato com produtos e processos
de alta tecnologia, os quais tm impacto direto sobre suas vidas. Diante disso, a aprendizagem
em Fsica, bem como em outras reas das Cincias Naturais, pode trazer importantes
contribuies para a compreenso das complexidades envolvidas na relao entre Cincia,
Tecnologia e Sociedade, oferecendo aos alunos instrumentos para a compreenso, avaliao e
interveno sob tais processos.

Fsica e as outras reas

O currculo escolar deve carregar em si uma dimenso cultural. Dessa forma os contedos
escolares adquirem uma dimenso mais ampla, na medida em que esto sempre voltados e a
servio de algo que transcende os muros escolares: a cultura contempornea. Neste sentido,
importante que, no ensino da Fsica, se priorize escolhas e recortes que abram caminho para o
estabelecimento de relaes entre essa rea do conhecimento e as demais. Isso pode ser feito
tanto na seleo de temas e contedos como na proposio de atividades. No quadro de
referncias curriculares, possvel identificar alguns exemplos de situaes que favorecem o
dilogo da Fsica com outras reas disciplinares:
pesquisa sobre etnoastronomia, com nfase na mitologia indgena;
leitura de texto seguida de discusses que situem historicamente o desenvolvimento da
termodinmica, explicitando a relao dialtica entre cincia, tecnologia e sociedade;
reconhecimento da fotossntese e da respirao como importantes trocas de energia que
ocorrem no ambiente terrestre;
leitura e discusso de texto informativo sobre a descarga eltrica atmosfrica, reconhecendo
a gravidade do problema no Brasil e discutindo sobre os prejuzos sociais, econmicos e
ambientais, assim como formas de proteo.
Visto dessa forma, o aprendizado em Fsica passa a ser culturalmente significativo e
contextualizado, transcendendo naturalmente seus domnios disciplinares. Outro exemplo seria o
dilogo com a abordagem, na Biologia, da estrutura celular; o curso de Fsica poderia tratar
concomitantemente, por meio do estudo das lentes e dos princpios da ptica geomtrica, as
diversas maneiras de se produzir tais imagens.
As atividades da vida social dos alunos, como peas teatrais, visita a museus, exposies, centros
de cincia, podem configurar-se como espaos de reflexo acerca dos saberes escolares,
possibilitando o dilogo, no s entre as reas, mas tambm entre a escola e o mundo. E, quanto
mais os temas escolares estiverem associados vida contempornea, maiores sero as
possibilidades de interfaces da Fsica com as outras reas do conhecimento humano.
 26

Objetivos do ensino

Tomando-se como referncia os propsitos da escola apresentados anteriormente e o conjunto

de orientaes pedaggicas contidas neste documento, a expectativa de que os alunos sejam
capazes de

Ao final do 1 Ano

Compreender o papel da observao/ experimentao na mudana do paradigma geocntrico

para o heliocntrico em seu contexto social, poltico e religioso, para ampliar sua viso de
cincia e universo.
Ampliar a capacidade de descrever a diversidade de movimentos dos corpos por meio de
diferentes linguagens, reconhecendo que os movimentos podem ser decompostos em
translao e rotao.
Frente a uma situao ou problema concreto que envolva o movimento e a interao entre
corpos, identificar as grandezas fsicas relevantes, estabelecendo relao entre elas e
utilizando leis da mecnica clssica em sua anlise.
Compreender o Princpio da Conservao da Energia, ampliando a percepo das relaes
entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, particularmente no mbito da questo energtica
mundial.
Ampliar o processo pessoal de letramento e as possibilidades de utilizar adequadamente os
diferentes textos (especialmente expositivos em situaes de leitura, escrita e uso da
linguagem oral formal).

Ao final do 2 Ano

Ampliar a compreenso dos modelos tericos que descrevem diferentes processos trmicos e
utiliz-los na anlise de situaes-problema, identificando suas consequncias e elaborando
estratgias para resolv-las.
Compreender o desenvolvimento cientfico-tecnolgico da termodinmica, no contexto da
primeira revoluo industrial, reconhecendo sua relevncia histrica, bem como suas
implicaes sociais e econmicas.
Compreender as trocas de calor entre o Sol e a Terra, assim como entre a superfcie do
planeta e a atmosfera, ampliando a capacidade de avaliar as consequncias ambientais das
aes humanas.
Frente a uma situao ou problema concreto que envolva o fenmeno ondulatrio,
identificar as grandezas relevantes, estabelecendo relao entre elas, e utilizando leis e
princpios fsicos em sua anlise.
Compreender os principais elementos envolvidos no processo de percepo do som,
desenvolvendo particularmente a percepo sobre as relaes entre a fsica e a msica.
Ampliar a compreenso da ptica fsica e geomtrica, visando contemplar suas respectivas
implicaes sociais, cientficas e tecnolgicas.
 27

Ampliar o processo pessoal de letramento e as possibilidades de utilizar adequadamente os

diferentes textos (especialmente expositivos em situaes de leitura, escrita e uso da
linguagem oral formal).

Ao final do 3 Ano

Frente a uma situao ou problema concreto que envolva o eletromagnetismo, identificar as

grandezas eltricas relevantes, estabelecendo relao entre elas e utilizando a conservao
da energia e da carga eltrica em sua anlise.
Ampliar a compreenso dos modelos microscpicos da matria, reconhecendo suas condies
de aplicao e utilizando-os na anlise de situaes concretas.
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos prprios da eletricidade.
Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnolgico associado eletricidade, seu papel na
vida humana, sua presena no cotidiano e seus impactos na vida social, valorizando o
exerccio da cidadania no uso consciente da eletricidade.
Ampliar a capacidade de integrao e de sistematizao de fenmenos e teorias dentro da
fsica, reconhecendo sua estrutura conceitual.
Ampliar o processo pessoal de letramento e as possibilidades de utilizar adequadamente os
diferentes textos (especialmente expositivos em situaes de leitura, escrita e uso da
linguagem oral formal).

Os contedos do ensino hoje

Neste subsdio, as escolhas tericas so coerentes com a tendncia predominante hoje nas
concepes de currculo escolar, orientadas pela perspectiva de uso dos conhecimentos
adquiridos e no mais de acmulo de informaes que se somam ano a ano, sem que os alunos
efetivamente trabalhem com elas. No so poucos os estudos que evidenciam que informao e
conhecimento so coisas muito diferentes e que, do ponto de vista da aprendizagem das pessoas
(crianas ou adultos), as informaes que contam de fato so aquelas que se convertem em
conhecimento prprio.
Essa uma das razes que justificam o enfoque curricular no desenvolvimento das diferentes
capacidades humanas e nas possibilidades de utilizao efetiva dos saberes adquiridos. Por essa
razo, no quadro que se segue, so contedos privilegiados os procedimentos, que evidenciam o
nvel de construo conceitual que os alunos desenvolveram. Como nem sempre a formulao
proposta no quadro reconhecida de fato como uma relao de contedos (tradicionalmente
identificada apenas como uma lista temas, conceitos, fatos, acontecimentos e dados), a seguir
esto exemplificados "onde esto" esses contedos na formulao adotada, quando esta no for
suficiente para explicit-los.
Como j comentado anteriormente, na elaborao do quadro de referncias curriculares,
procurou-se manter, em cada srie, as reas da Fsica como tradicionalmente organizadas nos
livros didticos e abordadas por grande parte dos professores. Assim, o estudo da Mecnica
proposto no 1 Ano do Ensino Mdio, porm, seus contedos esto distribudos por todo quadro
de referncias curriculares, conforme explicao a seguir:

A Gravitao Universal pode ser identificada no primeiro e no terceiro objetivos

estabelecidos no quadro do 1 ano. O estudo das primeiras ideias relacionadas aos modelos
 28

de universo (modelos geocntrico e heliocntrico e Leis de Kepler) est proposto nos

contedos estabelecidos para o primeiro objetivo. J o estudo da Lei da Gravitao Universal
de Newton aparece nos contedos estabelecidos para o terceiro objetivo. Entretanto, no
quadro proposto, enfoca-se a compreenso da natureza da interao gravitacional e a
identificao da fora da gravidade em contextos diversos, ao invs da realizao exaustiva
de exerccios de aplicao de tal lei. Essa proposta entende que a contribuio maior do
estudo da Gravitao favorecer a compreenso da Fsica enquanto construo humana,
inserida em contexto social, poltico, econmico e religioso. Para isso, contudo, o estudo da
histria da cincia deve ser privilegiado.

A Cinemtica pode ser identificada no segundo objetivo apresentado no quadro. Porm, a
diversidade de movimentos tradicionalmente abordados, isto , o movimento retilneo
uniforme, o movimento retilneo uniformemente variado, a queda-livre, os lanamentos
(horizontal e oblquo) e o movimento circular no so vistos nesta proposta como contedos
de ensino, mas podem ser identificados na proposta de atividades. Novamente, no cabe
aqui resolver exaustivamente exerccios que envolvem esses movimentos, em contextos
completamente artificiais. Mais importante que fornecer um tratamento matemtico
profundo para cada movimento, favorecer o desenvolvimento da capacidade de olhar para
a diversidade de movimentos e identificar as grandezas relevantes para sua anlise e
descrio, sejam elas relativas translao (velocidade e acelerao lineares) ou rotao
(velocidade angular e acelerao centrpeta). Assim, podemos estabelecer como contedo
mnimo a construo dos conceitos de velocidade e acelerao como taxas de variao e
leitura e interpretao de grficos e tabelas que descrevem movimentos simples.
Abordagens atuais defendem que a Cinemtica deva ser tratada juntamente com a Dinmica,
de modo que, no estudo do movimento, se observem as interaes a que um objeto est
sujeito e as suas consequncias para o movimento. Por isso, contedos da Cinemtica esto
de certa forma inseridos nos contedos e nas atividades do terceiro objetivo estabelecido
para a srie.

No terceiro objetivo proposto para o 1 ano, encontramos o estudo das Leis de Newton e
Conservao da Quantidade de Movimento; aqui, portanto, que so contemplados os
contedos da Dinmica e da Esttica. O enfoque desta proposta privilegia a identificao das
interaes a que o corpo est sujeito e possveis consequncias dessas interaes, como o
equilbrio ou a acelerao/variao na quantidade de movimento.
Ainda que no aparea explicitamente no quadro curricular, o estudo de alguns fenmenos
relacionados Hidrosttica tambm est presente na proposta. Entretanto, o tratamento
proposto para eles se insere dentro de anlise que parte das Leis de Newton, com enfoque no
conceito de empuxo.

J o estudo da Energia Mecnica est contemplado no quarto objetivo proposto para o 1 ano.
Sugere-se que esse contedo seja tratado aps abordagem da energia e de sua conservao,
privilegiando a introduo conceitual ao tema.

O estudo de fenmenos da Fsica Trmica, da Termodinmica, da Ondulatria e da tica

Geomtrica proposto no 2 Ano do Ensino Mdio, e seus contedos esto distribudos por todo
quadro de referncias curriculares, conforme explicao a seguir:

A Termometria pode ser identificada nos contedos estabelecidos no primeiro objetivo do
quadro, entretanto, ao invs de receber um tratamento que enfoca mudanas de escala de
temperatura, aparece em situaes em que so discutidas a importncia da medida e do
controle de temperatura e a necessidade de utilizao de equipamentos e procedimentos de
medidas adequados para cada situao em questo.

Fatos e conceitos envolvidos no estudo da Calorimetria tambm aparecem nos contedos e
atividades referentes ao primeiro objetivo do quadro, porm, o enfoque privilegia a
 29

construo das grandezas fsicas relevantes para descrio dos processos de troca do calor,
enquanto as abordagens tradicionais dos livros didticos se centram na medidas e nos
clculos do calor envolvido nos processos de transferncia de energia.

A Termodinmica est presente no segundo objetivo estabelecido no quadro do 2 ano e o
enfoque dado no est centrado no estudo detalhado das diferentes transformaes
termodinmicas para gases, mas na discusso de sistemas trmicos reais, no qual o calor
impe restries para os possveis rendimentos. Prope-se o tratamento dos fenmenos
termodinmicos do ponto de vista da energia, de suas formas de produo e consumo, em
contexto histrico.

A Ondulatria e suas implicaes no estudo do som e da luz esto contempladas nos
objetivos 4, 5 e 6 do quadro do segundo ano. Embora estes contedos estejam apresentados
no quadro em objetivos diferentes, importante que sejam tratados de maneira unificada
uma vez que envolvem a construo do modelo ondulatrio. O estudo das ondas tem
adquirido maior relevncia com o desenvolvimento tecnolgico, dadas as vrias aplicaes,
especialmente na medicina e na rea de comunicaes. De modo a contemplar contedo de
tal importncia, sugere-se que o estudo das ondas mecnicas seja enfocado no 2 ano,
enquanto que as ondas eletromagnticas podem ser mais bem abordadas no 3 ano.

A ptica Geomtrica, como apresentada no sexto objetivo do quadro do segundo ano,
privilegia a compreenso da viso e da formao de imagens, a partir do comportamento
ondulatrio da luz. O formalismo algbrico e geomtrico no deve ser o enfoque da
abordagem do tema, e deve ser trazido apenas para a compreenso dos processos de
formao de imagens em lentes e espelhos, assim como dos princpios de funcionamento da
diversidade de equipamentos pticos nossa disposio.
Embora o contedo do segundo ano aparentemente seja muito extenso importante ressaltar
que o quadro curricular no deve ser entendido como o plano do curso e, sim, como referncia
para sua elaborao. Sendo assim, muito importante que o professor faa escolhas, inclusive
quanto ao nvel de aprofundamento para cada um dos contedos apresentados. importante
relembrar que construo do quadro curricular teve como fio condutor as leis gerais da fsica e o
aproveitamento das potencialidades de cada contedo para o desenvolvimento das capacidades.
No caso do 2 ano, buscou-se garantir a construo dos modelos ondulatrio e de partculas, no
contexto das interaes Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS).
O estudo de fenmenos da Eletricidade e do Eletromagnetismo proposto no 3 Ano do Ensino
Mdio, e seus contedos esto distribudos por todo quadro de referncias curriculares,
conforme explicao a seguir:

A Eletricidade pode ser identificada nos contedos estabelecidos nos trs primeiros objetivos
do quadro. Entre as potencialidades do assunto destaca-se a tecnologia associada ao
Eletromagnetismo e o uso consciente da eletricidade, valorizando o exerccio da cidadania.
O estudo da Eletricidade o contedo tradicionalmente na Eletrosttica e na Eletrodinmica;
contudo, abordagens atuais defendem que os fenmenos de natureza eltrica sejam, na
medida do possvel, tratados de modo integrado, evitando a viso fragmentada da Fsica.

Contedos do Eletromagnetismo tradicionalmente abordados podem ser identificados no
primeiro objetivo estabelecido para o terceiro ano, onde esto apresentados os contedos
diretamente relacionados aos conceitos estruturantes do Eletromagnetismo, e tambm no
quarto objetivo estabelecido, onde se localiza a discusso sobre a tecnologia associada ao
Eletromagnetismo e seu papel na vida humana.
importante notar que os fenmenos eletrostticos s ocorrem quando supomos cargas eltricas
em repouso, na verdade os fenmenos so sempre eletromagnticos. A escolha de diferentes
referenciais elege diferentes campos eltricos e magnticos para um mesmo fenmeno. Assim
fundamental que o estudante avalie sempre o comportamento da fora eletromagntica, sendo a
diviso entre tais fenmenos meramente um recurso didtico.
 30

Por fim, no final do quadro de cada ano foi estabelecido um objetivo relacionado ampliao do
nvel de letramento doas alunos. No que diz respeito leitura e escrita em Fsica,
fundamental ter em mente que devem ser vistas como parte integrante de uma sequncia de
aprendizagem e, por isso, devem estar articuladas com outras atividades. A atividade que
antecede a leitura de um texto expositivo deve ter o potencial de gerar perguntas genunas de
modo a estabelecer o propsito da leitura. J artigos de jornais e revistas ou, ainda, textos de
opinio podem contribuir para aproximar o contedo escolar de fatos cotidianos e, nas
sequncias de aprendizagem, podem ser vistos como geradores de questes. Por isso,
importante associar as atividades propostas para a leitura e escrita s demais atividades
sugeridas na abordagem de outros contedos.

Objetivos
[capacidades]
Compreender o papel da
observao/
experimentao na
mudana do paradigma
geocntrico para o
heliocntrico em seu
contexto social, poltico
e religioso, para ampliar
sua viso de cincia e
universo.
Referncias Curriculares para o 1 ano
Contedos
[O que preciso ensinar explicitamente ou criar
condies para que os alunos aprendam e
desenvolvam as capacidades que so objetivos]
Reconhecimento do movimento aparente
dos astros no cu, distinguindo o
movimento das estrelas fixas do movimento
das estrelas errantes (planetas) enfatizando
o movimento retrgrado dos planetas.
Compreenso de como o modelo
geocntrico explica as observaes do cu a
olho nu (movimento aparente dos astros),
explorando suas limitaes, no contexto da
fsica aristotlica-ptolomaica.
Compreenso dos obstculos para o
estabelecimento do sistema heliocntrico,
destacando a defesa de Galileu Galilei em
favor da mobilidade da Terra.
Reconhecimento das contribuies de
Johannes Kepler e Galileu Galilei na
emergncia de uma nova Cincia.
Estabelecimento das diferenas entre o
sistema heliocntrico kepleriano e o atual,
localizando o planeta Terra no Sistema
Solar, este na Via Lctea e a Via Lctea no
Grupo Local e no Universo.
Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar
com os contedos]
Experincias de observao do cu pelos Algumas propostas:
alunos e problematizao das possibilidades
de observao do cu a olho nu.
Pesquisa sobre etnoastronomia, com nfase
na mitologia indgena.
Comparao por meio da leitura de
textos, da anlise de fotografias (de longa
exposio) do cu noturno ou, ainda, da
explorao de softwares livres de
astronomia entre o movimento das
estrelas fixas e o movimento dos planetas,
buscando a constatao do movimento
retrgrado dos planetas.
Leitura de textos sobre as principais ideias
ligadas evoluo dos modelos de
Universo, identificando as principais
caractersticas dos modelos geocntrico e
heliocntrico e relacionando essas
caractersticas ao movimento aparente dos
astros.
Discusso coletiva, a partir da leitura de
textos ou exibio de filme, sobre as
caractersticas do modelo geocntrico de
universo, seus pontos fortes e seus limites,
visando o entendimento de que a
concepo da Terra imvel, juntamente
com a explicao aristotlica para a queda
dos corpos, constitua uma viso de mundo
coerente com o momento histrico.
Comparao entre as representaes
grficas dos modelos geocntricos de
Ptolomeu e Tycho Brahe, objetivando o
reconhecimento do modelo de Tycho Brahe
como um modelo de transio para o
heliocentrismo.
31
Formas de avaliao
[Situaes mais adequadas para avaliar]
Observao, registro e anlise dos
conhecimentos que o aluno j possui sobre
o movimento dos corpos no cu.
Propostas que permitam verificar se o aluno
estabelece diferenas entre o movimento
das estrelas fixas e o movimento dos
planetas.
Produo de quadro comparativo entre os
sistemas geocntrico e heliocntrico,
destacando as principais caractersticas de
cada modelo, seus sucessos na explicao
do movimento aparente dos astros no cu,
assim como suas limitaes.
Produo de texto argumentativo em
defesa do geocentrismo, destacando seus
pontos favorveis e seus limites.
Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno na anlise situaes-
problema semelhantes s discutidas por
Galileu Galilei.
Propostas que permitam verificar se o aluno
estabelece comparaes entre o modelo
copernicano de universo e o modelo atual.
Elaborao de linha do tempo destacando
os modelos de universo bem como imagens
e fatos sociais importantes.
 32

Discusso coletiva, a partir da leitura de

textos ou exibio de filme, sobre o modelo
copernicano de universo, identificando suas
caractersticas, seus pontos fortes e suas
fragilidades.
Atividades sequenciadas que permitam a
discusso sobre evidncias do movimento
da Terra e sobre a possibilidade de sua
verificao experimental:
- realizao de experimentos simples de
queda dos corpos para discutir a
possibilidade (ou no) de verificao
experimental que comprove que a
Terra est em movimento.
- determinao da velocidade de
rotao da Terra (considerando o raio
da Terra e o movimento de um ponto
na linha do equador).
Atividades sequenciadas que permitam a
compreenso da importncia dos trabalhos
de Galileu Galilei na articulao do
paradigma copernicano:
- discusso de situaes-problema
anlogas quelas discutidas por Galileu
Galilei ao argumentar em favor da
mobilidade da Terra;
- discusso de como as observaes
realizadas atravs da luneta (as luas de
Jpiter, as crateras lunares e as
manchas solares, entre outras)
contribuiram para o fortalecimento do
modelo heliocntrico de universo.
Aula expositiva sobre o trabalho de Kepler,
apresentando suas leis e discutindo como
seu trabalho e de Galileu aponta a
emergncia de uma nova cincia, uma vez
que a observao, experimentao e
experincias de pensamento adquirem
papel de destaque.
Situao de utilizao de textos, vdeos e

Ampliar a capacidade de
descrio da diversidade relaes entre as grandezas fsicas que
de movimentos dos
corpos por meio de
diferentes linguagens,
reconhecendo que os
movimentos podem ser
decompostos em
translao e rotao. relevantes para sua caracterizao
Investigao dos movimentos buscando
o caracterizam e formas de sistematiz-
los.
Reconhecimento de diferentes
movimentos que se realizam no
cotidiano, identificando as grandezas
movimento.
(deslocamento linear e angular,
velocidade linear e angular, acelerao
e tempo).
Construo dos conceitos de velocidade
(angular e linear) e acelerao como
taxa de variao.
Reconhecimento da necessidade da
escolha de um referencial para a
descrio do movimento, distinguindo
as grandezas relativas e absolutas.
Sistematizao das relaes entre as
grandezas relevantes para a descrio
dos movimentos, por meio de grficos,
tabelas e funes.
Compreenso dos processos de medida
de tempo e espao, justificando a
necessidade do estabelecimento de
padres, reconhecendo o Sistema
Internacional de Unidades.
imagens para caracterizao das
particularidades dos diferentes tipos de
astros, alm da caracterizao da atual
estrutura do universo.
Situao de levantamento e classificao Algumas propostas:
dos diversos tipos de movimento.
Atividades de descrio detalhada dos
movimentos realizados pelo aluno em seu
percurso casa-escola, objetivando
problematizar quais so as grandezas
fsicas relevantes para caracterizao do
Planejamento e realizao de experimento
para medir a velocidade mdia de pessoas
ou automveis, enfocando os instrumentos,
mtodos e unidades de medida.
Problematizao do experimento anterior,
diferenciando os conceitos de velocidade
mdia e instantnea.
Planejamento e realizao de experimento
para medir velocidade angular mdia do
movimento das ps de um ventilador ou de
um pndulo.
Exerccios que envolvam situaes reais e
propcias para a generalizao do conceito
de velocidade como taxa de variao da
distncia no tempo.
Situaes diversas nas quais a trajetria do
corpo observado varie para observadores
em diferentes referenciais.
Planejamento e realizao de experimento
para medida do tempo de reao humana a
estmulos visuais ou auditivos utilizando
rgua em queda-livre, objetivando
identificar as grandezas fsicas relevantes
para a realizao da medida.
Exerccios numricos a fim de estabelecer a
relao entre as posies da rgua
(utilizada no item anterior) com o tempo
decorrido, com o objetivo de tratar a
33
Observar se, na construo de tabela de
classificao de movimentos diversos, o
aluno diferencia movimentos de rotao e
movimentos de translao.
Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno no planejamento e
na realizao de experimento para
determinao de grandezas fsicas
relevantes para a caracterizao do
movimento dos corpos.
Verificar o desempenho do aluno no
planejamento e na realizao de
experimento de medida da velocidade
mdia, observando os cuidados nos mtodos
e instrumentos empregados.
Verificar o desempenho do aluno em
situaes-problema reais que envolvam o
conceito de taxa de variao.
Elaborao de esquemas representativos da
trajetria da Lua observada a partir de
sistemas de referncia fixados nos centros
do Sol e da Terra, observando a percepo
do aluno quanto relatividade dos
movimentos.
Produo de relatrios das atividades
experimentais visando construo de
grficos e formalizao das funes
temporais que caracterizam os
movimentos.
Construo de uma narrativa a partir de um
grfico do espao em funo do tempo,
observando a coerncia entre os elementos
da histria e as informaes apresentadas
no grfico.
Elaborao de quadro comparativo entre os

Frente a uma situao Diferenciar grandezas escalares de
ou problema concreto
que envolva o
movimento e a interao
entre corpos, identificar
as grandezas fsicas
relevantes,
estabelecendo relao
entre elas e utilizando
grandezas vetoriais, formalizando as
operaes de soma e subtrao vetorial
com as grandezas: posio,
deslocamento e velocidade.
Construo do conceito de quantidade
de movimento, identificando as
grandezas que o caracterizam.
34
evoluo temporal inicialmente como uma movimentos uniforme e uniformemente
srie numrica (e no como uma funo da variado, destacando suas principais
posio). caractersticas, as funes temporais que
os descrevem, bem como os grficos que o
Situaes de anlise de movimento real em representam.
uma dimenso, com o objetivo de
evidenciar a necessidade da escolha de A partir da retomada do exerccio j
referenciais e de problematizar a realizado de determinao da velocidade
continuidade no estudo do movimento de rotao da Terra, exerccios para
(importante para a compreenso das clculo de sua velocidade angular,
variaes contnuas da posio no tempo). expressando-a em diferentes unidades de
Um experimento simples deste tipo medida.
consiste em colocar um inseto dentro de
um tubo transparente e horizontal e
monitorar sua posio no decorrer do
tempo.
Planejamento e realizao de atividade
experimental utilizando um tubo com leo
no qual uma gota de vaselina desloca-se
com velocidade constante, visando
formalizao da funo horria do
movimento retilneo uniforme, utilizando
grficos cartesianos.
Planejamento e realizao de atividade
experimental empregando um plano
inclinado, visando formalizao da funo
horria do movimento retilneo
uniformemente variado, utilizando grficos
cartesianos.
Utilizao de simulaes computacionais
(ou outro meio disponvel) que evidenciem
a possibilidade de decomposio do
movimento nas direes vertical e
horizontal, explicitando a independncia
destas componentes.
Exerccios de localizao e deslocamento Algumas propostas:
espacial com uso de mapas; exerccios de
composio de velocidades em situaes Proposio de problemas que verifiquem se
em que faa sentido a alterao de o aluno usa convenientemente a
referenciais (Exemplo: movimento de representao vetorial, bem como realiza
barcos em rios com correnteza). as operaes vetoriais de soma.
Atividade de investigao para Verificar, por meio da produo de texto,
se o aluno utiliza adequadamente os
determinao da distncia de frenagem

leis da mecnica clssica
em sua anlise.
Compreenso do conceito de impulso
como variao da quantidade de
movimento e a identificao da fora e
do tempo de interao como variveis
determinantes do impulso.
Reconhecimento de que quando a
resultante das foras que atuam em um
corpo for nula, a velocidade e a
quantidade de movimento no variam
(1 lei de Newton).
Compreenso do vnculo entre a
presena de foras e consequente
alterao na quantidade de movimento
ou a presena da acelerao (2 lei de
Newton).
Compreenso de fora como produto da
interao entre corpos (3 lei de
Newton).
Reconhecimento de que, na interao
entre dois corpos, a quantidade de
movimento do sistema no varia se no
houver uma fora externa (Princpio da
conservao da quantidade de
movimento).
Identificao de foras externas e
internas a um sistema
convenientemente escolhido.
Identificao das interaes a que um
corpo est sujeito (atrito, contato,
trao em fios, fora gravitacional ou
peso, empuxo), assim como dos fatores
que determinam as mesmas.
Compreenso conceitual da fora
gravitacional como uma interao
distncia entre corpos, devida s suas
massas, ou ainda como produto da
interao entre o corpo e o campo
gravitacional.
Anlise das condies de equilbrio de
um corpo considerando as leis de
(situaes como: colocao de placa para
reduo de velocidade por conta de
lombadas ou obstculos), com o objetivo de
identificar a relevncia da massa e da
velocidade, levando construo do
conceito de quantidade de movimento.
Exibio e discusso de vdeos ou atividade
experimental em que se analisam os fatores
que geram as mudanas de trajetrias das
bolas em diferentes modalidades esportivas
(tnis, vlei, ping pong etc.), com o
objetivo de construir os conceitos de fora
e impulso.
Atividade experimental de investigao do
movimento de queda de corpos de
diferentes formas, com o objetivo de
identificar as interaes a que o corpo est
sujeito e evidenciar o papel da fora de
resistncia do ar na queda dos corpos.
Investigao do estudo do movimento em
um plano inclinado em funo de sua
inclinao (exemplo: uma borracha sobre
uma carteira), com o objetivo de
identificar as interaes a que o corpo est
sujeito e discutir as particularidades da
fora de atrito, chegando ideia de que
para uma inclinao de 90, a fora normal
nula e, portanto, a fora de atrito nula.
Situaes-problema que evidenciem que,
quando a fora resultante nula, no h Exerccios que evidenciem sistemas em que
variao na quantidade de movimento
(movimento retilneo uniforme).
Atividade experimental que explicite a
relao entre o estudo das colises e o
princpio de conservao da quantidade de
movimento (Exemplo: pode se utilizar o
choque entre moedas sobre a carteira
escolar).
Exibio e discusso de simulaes
computacionais que propiciem ao estudante
um estudo detalhado das colises, visando
sistematizao do princpio da
35
conceitos de impulso, quantidade
movimento e tempo de interao na anlise
do papel de cintos de segurana e airbags
em automveis.
Produo de relatrio sobre as distncias
necessrias para frenagem dos diferentes
veculos que trafegam nas vias urbanas.
Produo de relatrio sobre queda de
corpos sob ao de foras de resistncia,
com uso de diversificao de linguagens:
tabelas, grficos, equaes e figuras.
Exerccios abordando as particularidades da
fora de atrito e a decomposio de foras
no plano inclinado.
Produo escrita de experincias de
pensamento em que o sistema apresente
fora resultante externa nula para ser
socializada com a sala.
Jogos que utilizem choques (por exemplo,
entre moedas ou bolinhas de gude) visando
prever a trajetria dos objetos a partir do
princpio da conservao da quantidade de
movimento.
Explorao de situaes limite atravs de
simulaes computacionais sobre choques
entre corpos (por exemplo: velocidades e
ngulos limites).
a quantidade de movimento no se
conserva, devido ao de foras externas
ao mesmo.
Avaliao do envolvimento dos estudantes
na atividade experimental de construo de
um dinammetro e produo de relatrio
verificando se o aluno concretiza como se
mede uma fora e atribui significado
unidade de medida de fora do Sistema
Internacional de Unidades (Newton).
Produo de um resumo do texto sobre a lei
da Gravitao Universal visando formaliz-

Newton.
Estabelecimento de analogia entre a
fora e o torque, reconhecendo que
enquanto o primeiro tem como efeito a
variao na quantidade de movimento,
o segundo leva variao no momento
angular.
Compreenso da mecnica newtoniana
como uma teoria que expressa uma
viso de mundo na qual o universo
perceptvel uma mquina que se
compe de matria e se move segundo
suas leis matemticas.
conservao da quantidade de movimento.
Situao-problema que envolva a fora de
atrito e a resistncia do ar como exemplos
de foras externas ao sistema, com o
objetivo de ampliar a compreenso sobre o
estudo dos limites da conservao da
quantidade de movimento.
Formalizao da lei de ao e reao, a dinmica da translao e da rotao.
partir da situao de investigao sobre o
princpio da conservao da quantidade de
movimento, evidenciando que a terceira lei
de Newton uma consequncia da lei de
conservao.
36
la.
Construo de um mapa conceitual
relacionando as ideias explicitadas no curso
de dinmica com a descrio de diversos
movimentos (cinemtica), acompanhado de
uma resenha explicativa do mapa.
Exerccios sobre a comparao entre a
Apresentao de seminrios sobre a
aplicao das leis de Newton nos esportes,
visando maximizar o aproveitamento dos
atletas.

Atividade experimental que proponha a

Compreender o Princpio Identificao, em diferentes processos
da Conservao da naturais e tecnolgicos, das diferentes
Energia, ampliando a formas de manifestao da energia
percepo das relaes (energia eltrica, qumica, luminosa,
entre Cincia, sonora, trmica e cintica).
Tecnologia e Sociedade,
particularmente no Identificao das transformaes de
mbito da questo energia que ocorrem em diferentes
energtica mundial. sistemas fsicos.
Identificao, em uma transformao
de energia, da forma til em que ela se
construo (ou uso) de um dinammetro,
possibilitando que o aluno perceba como
uma fora pode ser medida.
Leitura de texto que relacione as leis de
Kepler com a formalizao da lei da
Gravitao Universal.
Atividade em grupo que estabelea a
transposio dos conceitos estudados na
dinmica do movimento de translao para
a dinmica das rotaes, por meio da
construo de um quadro comparativo.
Discusso dos conceitos estudados no ano,
visando construo de um olhar unificado
da mecnica a partir de uma releitura das
leis de Newton luz das leis de
conservao.
Sequncia de atividades que visam Algumas propostas:
explicitar as diferentes manifestaes da
Verificar, por meio de exerccios como
energia e suas transformaes. Exemplo:
os propostos na coluna ao lado, se o
- classificao da diversidade de aluno capaz de identificar as
equipamentos eltricos segundo transformaes de energia envolvidas
critrios estabelecidos pelos alunos, em diferentes processos fsicos
seguida da discusso sobre as (naturais ou tecnolgicos). Observar,
diferentes classificaes; ainda, se ele identifica a forma til da
energia e aquelas em que a dissipao
- classificao da diversidade de esteja ocorrendo.
equipamentos, considerando os efeitos

manifesta e daquela em que a
dissipao est ocorrendo.
Compreenso de que a energia, ao se
transformar, se conserva
(quantitativamente).
Formalizao do princpio de
conservao da energia mecnica e da
condio de sua aplicabilidade.
Compreenso de que diferentes
interaes so responsveis por
diferentes transformaes de energia.
Compreenso do conceito de trabalho
de uma fora.
Compreenso do conceito de potncia.
Reconhecimento, articulao e
produo de argumentos favorveis ou
contrrios aos diferentes processos de
gerao de energia eltrica.
produzidos no funcionamento dos
mesmos (som, luz, calor etc.);
- leitura de texto expositivo que
apresente as diversas formas de
manifestao da energia, assim como
suas transformaes;
- exerccios de identificao das
transformaes da energia que
ocorrem em diferentes sistemas
fsicos: mquinas, aparelhos eltricos,
usinas produtoras de eletricidade,
corpo humano etc.
Sequncia de atividades que visam
construir o princpio de conservao da
energia (a energia como uma quantidade
que, nas transformaes, se conserva) e
evidenciar a dissipao da energia, em
diferentes processos fsicos. Exemplo:
- leitura de texto ou filme que aborde o
a lei de conservao da energia;
- identificao de fenmenos ou
processos, presentes no texto/filme
que envolvem transformao da
energia;
- discusso sobre as situaes em que a
conservao da energia abordada;
- discusso sobre a conservao da
energia no funcionamento de mquinas
e equipamentos de nosso cotidiano,
discriminando a energia til e a
energia dissipada.
Sequncia de atividades que visam
investigar as transformaes da energia
mecnica e as condies em que sua
conservao ocorre. Exemplo:
- discusso sobre as transformaes de
energia envolvidas no funcionamento
de uma usina hidreltrica, com
enfoque nos fatores que determinam
energias potencial gravitacional e
37
Verificar, em situao de produo de
texto, se o aluno capaz de explicar
sua compreenso do Princpio da
Conservao da Energia, tomando como
exemplo determinado processo de
transformao de energia.
Observar, em relatrio em que se
analisam as transformaes de energia
que ocorrem em uma montanha russa, o
desempenho do aluno na sistematizao
da condio nas qual a energia
mecnica se conserva.
Verificar, por meio de problemas e
exerccios que envolvam a energia
mecnica, se o aluno capaz de
identificar a ocorrncia ou no da
conservao e se capaz de aplicar
esse conhecimento na anlise ou
resoluo.
Verificar, por meio de problemas e
exerccios que envolvam a realizao
de trabalho, se o aluno capaz de
identificar a transformao de energia,
a interao responsvel por ela, assim
como aplicar o conceito de trabalho na
determinao da energia transformada.
Observar, em relatrio da atividade de
determinao da potncia humana, o
desempenho do aluno ao analisar as
transformaes de energia envolvidas
na situao, ao aplicar o conceito de
potncia til, assim como a
interpretao dos resultados obtidos.
Observar em seminrio ou produo de
texto sobre um dos processos de
gerao de energia eltrica, a
compreenso do aluno no que diz
respeito s transformaes de energia e
aos princpios fsicos envolvidos, assim
como seu desempenho aos avaliar riscos
e benefcios.
 38
cintica, e formalizao dessas duas
formas da energia mecnica;
- anlise das transformaes de energia
que ocorrem em uma montanha russa,
de modo a evidenciar a dissipao da
energia e estabelecer as condies de
conservao da energia mecnica;
- anlise de problemas ou resoluo de
exerccios que envolvam a aplicao da
conservao da energia mecnica ou
mesmo a sua dissipao.
Sequncia de atividades que abordem o
conceito de trabalho. Exemplo:
- aula expositiva sobre trabalho de uma
fora, enfocando a ideia de que a
energia detectvel a energia
transformada/transferida e que o
trabalho uma medida dessa energia,
formalizando, ento, esse conceito;
- anlise de problemas ou resoluo de
exerccios que envolvam clculos do
trabalho e da variao da energia,
buscando identificar a transformao
de energia, a interao responsvel
por ela (fora de atrito, fora-peso,
fora motora etc.), assim como aplicar
o conceito de trabalho na
determinao da energia
transformada.
Sequncia de atividades que visam
construo do conceito de potncia como
taxa de variao da energia no tempo
(rapidez com que a energia
transferida/transformada). Exemplo:
- anlise de problemas ou resoluo de
exerccios que favoream percepo
de que a transformao de energia se
d no tempo (uma mesma
transformao de energia pode ocorrer
em tempos diferentes), formalizando,
ento, o conceito de potncia e
explorando o significado de sua

Ampliar o processo
pessoal de letramento e
as possibilidades de
utilizar adequadamente
os diferentes textos
(especialmente
expositivos12 em
situaes de leitura,
escrita e uso da
linguagem oral formal).
12
Os textos expositivos so aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito ou concluso; neles o autor compartilha informaes sobre um assunto
que supe desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a
maioria dos que esto nos livros didticos so textos predominantemente expositivos. Esta nota um texto expositivo. Outros exemplos so: verbete de enciclopdia, resumo de textos explicativos,
relato de experimento, resenha etc.
Leitura de textos expositivos (em
particular o texto didtico) em situao
de estudo:
- identificao de principais fatos e
conceitos e compreenso da
articulao entre eles;
- estabelecimento de relao entre
imagens, grficos e/ou tabelas e
descries/explicaes presentes no
texto.
- reconhecimento e interpretao de
smbolos, cdigos e nomenclatura
prprios da linguagem da Fsica;
- interpretao de frmulas;
39
unidade de medida (watt);
- atividade de investigao sobre a
potncia til desenvolvida por uma
pessoa ao subir uma escada;
- comparao da potncia mdia
desenvolvida por uma pessoa
potncia de mquinas (motor de carro,
motor de um elevador etc.).
Sequncia de atividades que problematizem
o contedo em estudo no contexto da atual
demanda por energia. Exemplo:
- pesquisa sobre os diferentes processos
de gerao de energia eltrica,
identificando transformaes de
energia neles envolvidos, comparando
potncias e avaliando vantagens,
desvantagens e impactos scio-
ambientais a eles relacionados;
- apresentao e debate dos resultados
da pesquisa.
Atividades de leitura de textos expositivos Algumas propostas:
(em particular o texto didtico) em
situao de estudo, sob orientao do Propostas que permitam avaliar a evoluo
professor: do aluno em ler para estudar, em
atividades como a apresentada na coluna
- elucidao do propsito do estudo anterior e tomando como referncia os
(como sistematizao e formalizao contedos apresentados na segunda coluna.
de um contedo j estudado,
levantamento e esclarecimentos de Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno em relao leitura
dvidas etc.);
para pesquisar, principalmente no que diz
- explorao prvia do texto a ser lido, respeito a:
reconhecendo ttulos, subttulos,
diferentes sees, imagens, tabelas, - localizao e destaque das informaes
mais relevantes;
grficos e exemplos dados);
- leitura do texto por sees, - estabelecimento de relaes (como de
observando recursos utilizados para causa e efeito) entre as informaes;

- estudo de exemplos;
- levantamento e esclarecimento de
dvidas;
- elaborao de sntese que explicite as
relaes entre fatos, conceitos e
grandezas fsicas;
- elaborao de tabela que organize as
grandezas fsicas, suas unidades de
medidas e seus respectivos smbolos.
Leitura de textos expositivos (texto de
divulgao cientfica, texto didtico,
entre outros) em situao de pesquisa,
de busca de informao, para confirmar
ou refutar hipteses:
- identificao do tema;
- identificao das principais ideias e
compreenso da articulao entre elas;
- identificao de conceitos, cdigos e
smbolos da Fsica presentes no texto,
reconhecendo seu papel na discusso
do tema;
- seleo das informaes necessrias
para o estudo/pesquisa do momento;
- levantamento de dvidas a partir do
texto;
- elaborao de resumo ou esquema.
Leitura de textos jornalsticos ou de
opinio, que trazem temas relativos
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS),
identificando a questo em discusso e
interpretando, com objetividade,
possveis significados e implicaes:
- identificao do tema;
- reconhecimento das idias/informaes
principais ou da problemtica trazida
pelo texto;
- identificao e articulao de fatos e
explicar e salientar ideias (negrito,
itlico, disposio espacial, legendas
de ilustraes, tabelas, grficos, etc.);
- busca e identificao de principais
fatos e conceitos presentes em cada
seo, sublinhando passagens
importantes e fazendo anotaes na
margem;
- identificao de frmulas, smbolos,
cdigos e nomenclatura da linguagem
Fsica, explicitando no prprio texto
seus significados;
- verificao da prpria compreenso e
esclarecimento de dvidas (relendo,
perguntando, trocando ideias, etc.);
- explicitao, por meio da escrita, do
significado de cdigos e smbolos
presentes em frmulas;
- elaborao de esquemas que
estabeleam relaes entre fatos,
conceitos e grandezas fsicas, assim
como de tabela que organize as
grandezas fsicas presentes no texto,
suas unidades de medidas e seus
respectivos smbolos.
Atividades de leitura de textos expositivos
(texto de divulgao cientfica, texto
didtico, entre outros) em situao de
pesquisa, de busca de informao, para
confirmar ou refutar hipteses:
- elucidao do propsito da leitura;
- identificao de autor, gnero e
instituio que divulga a matria;
- explorao prvia do texto,
reconhecendo ttulos, subttulos,
diferentes sees, imagens, tabelas e
grficos;
- leitura do texto, sublinhando
passagens importantes e fazendo
anotaes na margem, buscando
40
- seleo das informaes necessrias
para o estudo/pesquisa do momento;
- explicitao do conhecimento fsico
presente no texto e de seu papel na
discusso do tema;
- levantamento de dvidas a partir do
texto;
- organizao e sntese das informaes
selecionadas.
Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno na leitura de textos
jornalsticos ou de opinio, observando,
principalmente se ele:
- reconhece as principais idias,
informaes, problemtica ou
argumentos presentes no texto;
- identifica e levanta fatos e conceitos
da Fsica presentes no texto ou
diretamente relacionados ao tema da
leitura;
- levanta questes, relativas
problemtica em questo, que
envolvam o conhecimento fsico.
Propostas que permitam verificar se o aluno
compreende o que o enunciado pede, se
interpreta a situao por meio de desenho,
se seleciona os dados relevantes para a
soluo.
Observar, em atividades de resoluo de
problemas, o desempenho do aluno quanto
apresentao organizada da resoluo e
explicitao das estratgias de resoluo
(apresentao clara do raciocnio
desenvolvido).
Acompanhar, em relatrios de atividades
de investigao, a evoluo do aluno na
apresentao, clara e precisa, dos objetivos
da investigao, das hipteses iniciais, da
descrio dos procedimentos

conceitos da Fsica presentes no texto
ou diretamente relacionados ao tema
da leitura;
- identificao e construo de
argumentos que envolvam o
conhecimento fsico;
- observao de diferentes perspectivas
dadas na discusso do tema;
- levantamento de questes a partir da
leitura;
- elaborao de sntese, levantando
questes para possvel pesquisa.
Leitura de enunciados de problemas
que envolvem o conhecimento fsico.
Apresentao clara e precisa da
resoluo de problemas.
Leitura de textos instrucionais, como
roteiros de atividades prticas
(experimento de laboratrio, estudo de
campo, entre outros).
Elaborao de relatrio de atividade de
investigao.
Utilizao de linguagem precisa e
terminologia especfica da Fsica em
situaes de produo de textos
formais (resumos, relatrios, provas,
entre outros).
Emprego correto da linguagem da Fsica em
comunicaes orais, em contextos formais
(sala de aula, seminrios, comunicaes de
resultados de investigaes, entre outros).
41
identificar as ideias principais e sua experimentais, de dados obtidos e da
articulao; concluso.
- localizao de conceitos, cdigos e Acompanhar, nas produes escritas do
smbolos da Fsica, buscando aluno (resumos, snteses, relatrios,
identificar passagens que explicitem registros de discusses coletivas, entre
sua relao com o tema em discusso; outros) sua evoluo em relao
utilizao adequada de smbolos, cdigos e
- verificao da prpria compreenso e nomenclatura prprios da linguagem fsica.
esclarecimento de dvidas (relendo,
perguntando, trocando ideias, etc.); Acompanhar, em comunicaes orais do
aluno (discusses em sala de aula,
- localizao de partes do texto que
seminrios, comunicaes de resultados de
trazem respostas para as dvidas investigaes, entre outros), sua evoluo
levantadas ou que contenham as
em relao utilizao adequada da
informaes buscadas; linguagem da Fsica.
- elaborao de sntese, levantando
questes para possvel pesquisa.
Atividades de leitura de textos jornalsticos
ou de opinio, para levantar e analisar
questes relativas a temas CTS:
- identificao de autor, gnero e
instituio que divulga a matria;
- levantamento dos conhecimentos
prvios sobre o tema a partir da leitura
e da discusso de ttulo/subttulos,
imagens, grficos e tabelas;
- leitura do texto, sublinhando
passagens importantes e fazendo
anotaes na margem, buscando
identificar as ideias principais e sua
articulao;
- levantamento de trechos do texto que
apresentam fatos e conceitos da Fsica
buscando sua relao com o tema da
leitura;
- identificao, se for o caso, de
argumentos presentes no texto,
explicitando o conhecimento fsico a
eles relacionado;
- observao, se for o caso, das
diferentes perspectivas dadas na
 42
discusso do tema;
- levantamento de questes a partir da
leitura;
- produo de texto expositivo em que
se articulem as informaes
selecionadas, apresentando questes
para possvel pesquisa.
Atividades de leitura e interpretao de
enunciados de problemas de Fsica:
- leitura do enunciado;
- elaborao de desenho ou esquema que
represente a situao fsica em anlise;
- extrao de dados e informaes
presentes no enunciado;
- interpretao das unidades das
grandezas fsicas presentes no
enunciado;
- identificao das principais
informaes ou relaes presentes no
enunciado, a partir das quais se
elabora uma estratgia para a
resoluo do problema.
Atividades de leitura e interpretao de
textos instrucionais, como roteiros de
atividades prticas:
- apresentao e discusso dos objetivos
da atividade;
- leitura individual do roteiro;
- busca da compreenso da relevncia ou
do papel de cada etapa do
procedimento.

Objetivos
[capacidades] [O que preciso ensinar explicitamente para que
Ampliar a compreenso
dos modelos tericos que
descrevem diferentes
processos trmicos e
utiliz-los na anlise de
situaes-problema,
identificando suas
consequncias e
elaborando estratgias
para resolv-las.
Referncias Curriculares para o 2 ano
Contedos
os alunos aprendam e desenvolvam as
capacidades que so objetivos]
Reconhecimento das grandezas
relevantes para a anlise de fenmenos
trmicos, identificando as variveis
macroscpicas que caracterizam o
estado trmico do sistema e aquelas
associadas aos processos de
transferncia de energia.
Construo dos conceitos de
temperatura e calor, considerando a
teoria cintico-molecular da matria.
Estabelecimento de relao entre as
variveis termodinmicas
macroscpicas e o modelo microscpico
da matria (teoria cintico-molecular),
enfocando:
- temperatura como grandeza
associada energia trmica de um
sistema fsico (energia cintica
mdia de partculas);
- energia interna como a energia
total do sistema, resultante do
movimento de suas partculas e
respectivas interaes;
- calor como energia interna
transferida de um sistema para
outro, devido, exclusivamente,
diferena de temperatura entre
eles.
Compreenso dos processos atravs dos
quais ocorre transferncia de calor de
um sistema para outro (conduo,
conveco e por emisso e absoro de
radiao), reconhecendo as
propriedades trmicas dos materiais
bem como sua relevncia nos processos
Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem para
trabalhar com o contedo]
Levantamento das concepes
espontneas dos alunos sobre a fsica
trmica a partir da discusso de
fenmenos que envolvem transferncia
de calor.
Situaes em que sejam propiciadas
condies para a construo e distino
dos conceitos de calor e temperatura:
- anlise de situaes-problema que
levem distino entre os conceitos
de calor e temperatura e ao
reconhecimento de que calor no
uma propriedade dos corpos e da
inexistncia do frio como ente
fsico;
- leitura de textos histricos que
tratam da passagem da teoria do
calrico para a teoria cintico-
molecular, enfocando a discusso de
fenmenos no explicados pela
primeira teoria;
Anlise de simulaes computacionais ou
de imagens que evidenciem a relao
entre o modelo cintico-molecular e as
principais variveis macroscpicas
utilizadas no estudo da termodinmica.
Leitura de texto que propicie
formalizao dos conceitos de calor,
temperatura e energia interna e a
apropriao de linguagem da fsica
trmica.
Realizao de demonstraes desempenho do aluno quanto aos
experimentais, objetivando investigar as
formas de propagao de calor
(conduo, conveco e por radiao) e
43
Formas de avaliao
[Situaes mais adequadas para trabalhar]
Algumas propostas:
Produo de texto que sistematize as
situaes-problema discutidas, visando
observar a compreenso do aluno a
cerca da distino entre os conceitos de
calor e temperatura.
Situaes que permitam observar a
relao que o aluno estabelece entre os
conceitos de calor, temperatura e o
modelo cintico-molecular.
Relatrios de situaes experimentais
que privilegiem a descrio
fenomenolgica dos processos de
transferncia do calor, visando observar
a relao que o aluno estabelece entre
o fenmeno observado e o modelo de
estrutura da matria, assim como a
linguagem utilizada.
Anlise oral ou escrita do
comportamento trmico de objetos de
uso cotidiano (ferros de passar roupa,
garrafas trmicas, cobertores, ar
condicionado, aquecedor eltrico, entre
outros), visando observar a relao que
o aluno estabelece entre esse
comportamento e as propriedades
trmicas dos materiais e os processos de
transferncia de calor.
Produo de relatrio sobre atividade de
investigao a cerca do comportamento
da temperatura de uma substncia em
aquecimento, visando observar o
aspectos apontados na coluna anterior.
Situaes individuais ou coletivas de

naturais e tecnolgicos.
Uso do modelo cintico das molculas
para explicar as propriedades trmicas
das substncias.
Quantificao das transferncias de
calor entre corpos, a partir de suas
propriedades trmicas (calor
especfico, capacidade trmica e calor
latente).
Ampliao da compreenso da
conservao da energia incluindo
sistemas em que h transferncia de
calor.
Reconhecimento das diferentes formas
de controle de temperatura realizada
no cotidiano, a partir dos efeitos da
transferncia de calor, particularmente
a dilatao e a mudana de cor.
44
identificar propriedades trmicas resoluo de exerccios numricos
relevantes em cada processo (calor envolvendo quantidades de calor e
especfico, capacidade trmica e equilbrio trmico de sistemas,
condutibilidade). objetivando tratar analiticamente os
resultados por meio de uma diversidade
Anlise de situaes que permitam de linguagens, como textos, tabelas e
identificar e avaliar os elementos que
grficos.
propiciam conforto trmico em
ambientes fechados e a instalao e uso Construo de um mapa conceitual
adequado dos aparelhos e equipamentos sintetizando as ideias e relaes
de uso corrente. trabalhadas no semestre, acompanhadas
de uma resenha explicativa do mapa.
Investigao aberta sobre o
comportamento da temperatura da gua
submetida ao aquecimento, visando:
- levantamento de hipteses,
elaborao do plano de trabalho,
montagem dos arranjos
experimentais e coleta de dados;
- anlise grfica do comportamento
da temperatura em funo do tempo
e quantidade de calor, evidenciando
que nas mudanas de fase a
temperatura do corpo no varia e
que, quando ocorre a variao de
temperatura, esta proporcional
quantidade de calor fornecido;
- discusso sobre as modificaes que
aconteceriam no grfico se a
quantidade de gua fosse diferente
ou se outra substncia tivesse sido
utilizada.
Investigao experimental das
propriedades trmicas de diferentes
materiais, visando compar-las s da
gua.
Resoluo de problemas que envolvem
quantificao do calor, evidenciando a
conservao da energia em sistemas
isolados.
Atividade que possibilite o
reconhecimento de que propriedades
trmicas podem ser usadas na medida da

Compreender o
desenvolvimento
cientfico-tecnolgico da
termodinmica, no
contexto da primeira
revoluo industrial,
reconhecendo sua
relevncia histrica, bem Identificao das transformaes de
como suas implicaes
sociais e econmicas.
Compreender as trocas
de calor entre o Sol e a
Terra, assim como entre
a superfcie do planeta e
a atmosfera, ampliando a
capacidade de avaliar as
consequncias ambientais
das aes humanas.
Compreenso do que uma mquina
trmica, reconhecendo sua relevncia
no desenvolvimento cientfico-
tecnolgico e avaliando seu impacto
social e econmico no contexto da
primeira revoluo industrial.
trmicas (por exemplo, a mquina de
energia e dos processos envolvidos no
funcionamento de mquinas trmicas
de uso domstico ou para outros fins,
tais como geladeiras, motores de carro
etc., visando sua utilizao adequada.
Interpretao do experimento de Joule
evidenciando a equivalncia mecnica
do calor.
Compreenso da 1 lei da
termodinmica reconhecendo a
necessidade da interao (por trabalho
e calor) para que ocorra variao da
energia interna de um sistema e
ampliando a compreenso do princpio
da conservao da energia.
Avaliao da eficincia das mquinas
trmicas, reconhecendo a
impossibilidade de converso de toda
energia em trabalho, identificando o
calor como forma de dissipao de
energia e contemplando a
irreversibilidade de certos processos.
Compreenso de que o sol a fonte de
quase toda a energia que utilizamos.
Identificao das fontes de energia na
Terra, suas transformaes e sua
degradao.
Reconhecimento da fotossntese e da
temperatura.
Leitura de texto seguida de discusses
que situem historicamente o
desenvolvimento da termodinmica,
explicitando a relao dialtica entre
cincia, tecnologia e sociedade.
Planejamento e construo de mquinas
Heron), a partir de materiais simples e
de baixo custo, objetivando evidenciar a
possibilidade de gerar movimento a
partir do calor.
Explorao do funcionamento do motor a
combusto, fazendo uso de imagens,
simulaes computacionais e
investigaes experimentais.
Leitura sobre as experincias de Joule,
seguida da interpretao coletiva do
equivalente mecnico do calor.
Ampliao da conservao da energia e
formalizao de seu enunciado, a partir
leitura de texto didtico e de aula
expositiva.
Interpretao coletiva de dados diversos
sobre o rendimento de diferentes
mquinas trmicas (locomotiva a vapor,
turbina de uma usina termoeltrica,
motores a gasolina e motores a diesel),
levantando hipteses sobre fatores que
interferem no mesmo, seguida de
situao (leitura, exposio do professor
ou exibio de filme) que aborde a
impossibilidade de converso de todo
calor em trabalho.
Estimativa da quantidade de energia
fornecida pelos alimentos ingeridos pelo
aluno e comparao da energia que ele
consome em suas atividades,
objetivando:
- interpretar as unidades de medida
da energia fornecida pelos alimentos
45
Algumas propostas:
Apresentao oral de mquinas trmicas
(construdas no curso ou desenvolvidas
no decorrer do desenvolvimento da
termodinmica), descrevendo seu
funcionamento e identificando as
transformaes de energia que nela
ocorrem.
Produo de um texto que descreva os
princpios de funcionamento de uma
mquina trmica de uso cotidiano
(como a panela de presso), buscando
relacionar o comportamento de
variveis macroscpicas associadas ao
aumento da energia cintica mdia das
molculas de gua.
Exerccios numricos que envolvam a
converso de energia mecnica
(potencial gravitacional) em trmica,
determinando o equivalente mecnico
do calor e interpretando seu significado.
Pesquisas que resultem em painis sobre
mquinas trmicas comuns no cotidiano
(geladeira, ar condicionado, motores
exploso etc.), evidenciando princpio
de funcionamento e rendimento.
Apresentao de seminrios de pesquisa
sobre as implicaes da termodinmica
na indstria, ou em perodos histricos
relevantes, objetivando articular a
relao cincia-tecnologia e sociedade.
Algumas propostas:
Registro da atividade sobre a energia
dos alimentos, observando aspectos
apontados na coluna anterior.
Produo de texto que identifique os
processos de transferncia de energia

respirao como importantes trocas de
energia que ocorrem no ambiente
terrestre.
Identificao dos processos de
transferncia de calor entre a Terra e o
Sol e entre a superfcie do planeta e a
atmosfera e compreenso dos
processos de emisso e absoro da
radiao pela matria.
Compreenso das implicaes
ambientais das trocas de calor do
oceano e da floresta amaznica com a
atmosfera.
Avaliao das hipteses sobre
aquecimento global e suas
consequncias ambientais.
Frente a uma situao ou Identificao de fenmenos passveis de
problema concreto que um tratamento ondulatrio.
envolva o fenmeno
ondulatrio, identificar Compreenso de que as ondas
as grandezas relevantes, transportam energia sem transportar
46
(Cal, cal e kcal) e relacion-las com entre sol, terra e atmosfera.
outras unidades de medida da
Elaborao de uma dissertao a partir
energia (J e kWh);
das atividades sobre o aquecimento
- refletir sobre seu consumo diante de global, observando particularmente a
suas necessidades energticas. linguagem utilizada e o uso do
conhecimento cientfico em seus
Interpretao de diagrama das trocas de argumentos.
energia entre sol, terra e atmosfera,
identificando os processos de Relatrio das pesquisas e entrevistas
transferncia de calor. realizadas construindo uma anlise de
problemas contemporneos como, por
Atividades sequenciadas que visam exemplo, a sustentabilidade da Floresta
discusso sobre os gases estufa e sua Amaznica, luz das leis gerais da
importncia na vida na Terra: termodinmica.
- situao de estudo sobre a radiao
do corpo negro;
- observao e interpretao de
espectros discretos e contnuos;
- anlise dos espectros de absoro
dos gases atmosfricos e discusso
sobre os gases estufa.
Leitura de texto da mdia sobre o
aquecimento global, avaliando as
hipteses sobre o aquecimento e suas
consequncias.
Utilizao de simulaes computacionais
(ou outro meio disponvel) que
explicitem a relao entre as correntes
de conveco e a formao de correntes
de ar e de gua no oceano.
Por meio de entrevistas e pesquisas,
estabelecimento de relaes entre as
questes ambientais e o estudo da
termodinmica, salientando o papel da
floresta amaznica nos fenmenos
climticos (quando possvel, em parceria
com outras reas).
Levantamento das concepes Algumas propostas:
espontneas dos alunos sobre ondas, a
partir de situaes-problema que Atividade de identificao, entre
questionam seus modelos e da discusso diversos fenmenos, daqueles que
sobre a definio de uma onda. podem ser caracterizados por ondas.

estabelecendo relao
entre elas, e utilizando
leis e princpios fsicos
em sua anlise.
matria.
Compreenso das grandezas que
caracterizam um movimento
ondulatrio (amplitude, frequncia,
comprimento de onda, perodo e
velocidade de propagao), das
relaes entre elas e suas respectivas
unidades de medida.
Reconhecimento de que reflexo,
refrao, interferncia, ressonncia,
difrao, entre outros, so passveis de
descrio por meio do modelo
ondulatrio.
Diferenciao de ondas mecnicas e
eletromagnticas e exemplificao das
mesmas.
Reconhecimento de que a velocidade
de uma onda mecnica depende de
propriedades do meio no qual ela se
propaga.
Compreenso do processo atravs do
qual o som produzido e transmitido
atravs do ar.
Reconhecimento dos limites de
frequncia e que existem limites nas
frequncias percebidas pelo ouvido
humano e associao desses limites aos
termos infra-som, som e ultra-som.
Compreenso de que certos
comportamentos da luz foram sendo
explicados historicamente por meio do
modelo ondulatrio.
Sequncia de investigaes
experimentais sobre o comportamento
de ondas em molas e na gua, com o
objetivo de compreender o processo de
produo e propagao das ondas e os
elementos que caracterizam uma onda.
Discusso, por meio de situao
problema, dos fatores que interferem na
velocidade de propagao de uma onda
em uma corda ou uma mola.
Sistematizao, por meio de leitura ou
de aula expositiva, de propriedades e
conceitos envolvidos na ondulatria.
Sequncia de investigaes
experimentais sobre o comportamento
de ondas (em mola, na gua, da luz e do
som) ao interagir com um obstculo ou,
ainda, com outras ondas.
Explorao de simulaes
computacionais (e/ou explorao de
imagens ou vdeos) que evidenciem os
fenmenos ondulatrios (reflexo,
refrao, difrao, interferncia e
ressonncia).
Planejamento de atividade experimental
simples para medida da velocidade do
som no ar.
Leitura de textos que abordem, sob a
perspectiva da Histria da Cincia, a
natureza da luz, extraindo argumentos e
fenmenos que evidenciaram o
comportamento ondulatrio da luz.
Atividade experimental que evidencie a
difrao da luz (exemplo: estimativa da
espessura de um fio de cabelo a partir
do padro de difrao obtido ao lanar
um laser sobre ele).
Situao de pesquisa sobre diferentes
exames mdicos que fazem uso de
ondas, visando identificar o tipo de onda
47
Anlise de situaes que questionem o
transporte de energia e de matria na
propagao da onda.
Produo de texto sobre a atividade
experimental em que o aluno investiga a
propagao de ondas, semelhanas e
diferenas entre os fenmenos
observados.
Exerccios que proponham situaes do
universo vivencial dos alunos,
explorando fenmenos ondulatrios e
enfocando a relao entre frequncia,
comprimento de onda e velocidade de
propagao.
Elaborao de uma resenha sobre os
textos lidos, apresentando argumentos e
fenmenos que evidenciam o
comportamento ondulatrio da luz.
Produo de relatrio que sistematize as
caractersticas que particularizam as
ondas mecnicas e eletromagnticas.
Produo de texto explicativo sobre
cada um dos fenmenos ondulatrios
(reflexo, refrao, difrao,
interferncia e ressonncia).
Produo de relatrio sobre a medida da
velocidade do som no ar.
Produo de texto argumentativo
defendendo a interpretao da natureza
ondulatria da luz.
Produo de relatrio sobre a aplicao
da difrao para a medida de pequenas
espessuras.
Seminrios sobre o papel da ondulatria
no desenvolvimento da Medicina,
caracterizando as ondas e suas
propriedades e relacionando essas aos
seus respectivos usos.

Compreender os
principais elementos
envolvidos no processo
de percepo do som,
desenvolvendo
particularmente a
percepo sobre as
relaes entre a fsica e a
msica.
Compreenso das principais etapas
envolvidas no processo de percepo
do som.
Associao entre os elementos que
caracterizam uma onda s qualidades
do som produzido, ou seja,
estabelecimento de relao entre
altura do som e frequncia da onda,
volume e sua amplitude e timbre e
forma da onda (superposio de
harmnicos).
Compreenso do conceito de
intensidade sonora e avaliao dos
prejuzos que a exposio excessiva a
sons muitos intensos pode trazer
sade.
Compreenso do comportamento das
cordas vibrantes, relacionando seus
modos de vibrao s diferentes notas
musicais e ao timbre de diferentes
instrumentos de corda (piano, violo,
guitarra, baixo, entre outros).
48
envolvida no exame e associar suas
propriedades aos fenmenos
ondulatrios que possibilitam o
diagnstico.
Aula dialogada sobre o processo humano Algumas propostas:
de percepo do som, seguida da leitura
de texto que formalize a psicofsica do Anlise de grfico de frequncia por
som. intensidade sonora que mostra linhas
isofnicas.
Investigao aberta sobre o
comportamento do nvel de intensidade Relatrios do experimento de cordas
vibrantes.
sonora na escola em funo do espao e
do horrio escolar. Produo de textos sobre o uso e anlise
de software que reproduz as ondas
Leitura de artigos de divulgao
cientfica ou pesquisa sobre os efeitos da sonoras, visando relacionar ondulatria
e msica.
intensidade sonora excessiva na sade
humana. Produo de textos sobre acsticas de
sala e sua relao com a fenomenologia
Realizao de uma atividade
experimental, visando compreenso do ondulatria.
comportamento das cordas vibrantes. Seminrios sobre o funcionamento de
Explorao das cordas de um violo, diferentes instrumentos musicais,
privilegiando instrumentos vinculados
buscando compreender como as
propriedades fsicas das cordas cultura local.
interferem na qualidade do som. Exerccios acerca das ideias centrais da
Explorao de software que reproduz ou acstica, valorizando as relaes entre
grava sons e demonstra sua relao com a msica e a Fsica.
as ondas. Construo de um mapa conceitual
Leitura de textos sobre o funcionamento sintetizando as ideias e relaes
de diversos instrumentos musicais, explicitadas sobre a acstica e os
conceitos estudados na ondulatria com
incluindo instrumentos tpicos do Acre.
a acstica musical, acompanhada de
Construo de instrumentos musicais uma resenha explicativa do mapa.
simples (monocrdios, xilofones, flautas,
entre outros).
Leitura de textos ou de filmes sobre
acstica de salas de concertos, por
exemplo, acompanhada de uma anlise
sobre os fenmenos fsicos relevantes
para a obteno de bons resultados
acsticos.
Formalizao da escala pitagrica, a
partir de uma atividade com composio

Ampliar a compreenso Compreenso de que a formao de
da ptica fsica e imagens um processo fsico e
geomtrica, visando psicofsico.
contemplar suas
respectivas implicaes Identificar objetos, sistemas e
sociais, cientficas e fenmenos que produzem imagens para
reconhecer o papel da luz e as
tecnolgicas.
caractersticas dos fenmenos fsicos
envolvidos.
Compreenso das implicaes da
propagao retilnea da luz.
Reconhecimento de diferentes
fenmenos pticos (reflexo, refrao,
decomposio da luz, interferncia,
difrao, entre outros) que podem
ocorrer com a luz, acompanhados das
condies necessrias para sua
ocorrncia.
Compreenso do fenmeno da reflexo,
e de suas implicaes.
Aplicao da lei da reflexo em
espelhos planos e esfricos, visando
compreender a formao de imagens e
seus possveis usos no cotidiano e em
aplicaes tecnolgicas.
Compreenso do fenmeno da refrao
e de sua descrio matemtica (lei de
Snell-Descartes).
Aplicao do estudo da refrao
visando explicar a formao de imagens
em lentes e suas possveis aplicaes
tecnolgicas.
Conhecimento de diferentes
instrumentos ou sistemas que servem
para ver, melhorar e ampliar a viso:
olhos, culos, telescpios, microscpios
etc., e compreenso de seus princpios
de funcionamento a fim de utiliz-los
adequadamente.
Compreenso do processo de formao
de razes.
Levantamento das concepes Algumas propostas:
espontneas dos alunos sobre ptica, a
partir da discusso sobre a natureza da
luz (o que luz?).
Construo de uma cmara escura de
orifcio ou mquina fotogrfica
rudimentar, acompanhada de uma
discusso sobre o funcionamento das
mquinas fotogrficas.
Construo de imagem hologrfica com
material de baixo custo, visando
percepo de formao de imagens a
partir de padres ondulatrios.
Construo de espectroscpio com rede
de difrao (caco de CD), visando
observar o espectro de emisso de
diferentes fontes de luz.
Apresentao de simulaes
computacionais que possibilitem
evidenciar o comportamento da luz em
lentes, espelhos, prismas e no olho
humano.
Experimento (ou demonstrao) de
formao de imagem com uso de lente
convergente (lupa).
Construo de espelhos cncavos e
convexos com uso de materiais simples.
Leitura de textos sobre o funcionamento
do olho humano e sobre os defeitos da
viso.
Atividade experimental visando medir a
altura de uma rvore ou de um prdio
usando um laser, um transferidor e uma
trena.
Leitura de texto que trate do
desenvolvimento tecnolgico e das
aplicaes dos lasers e/ou das fibras
pticas.
49
Produo de texto sobre a discusso
acerca da natureza da luz (onda ou
partcula?).
Produo de desenhos sobre as imagens
observadas na cmara escura com
exposio coletiva dos desenhos da
turma.
Produo de relatrio de observao de
fontes diversas de luz com o uso do
espectroscpio construdo.
Construo de imagens geradas por
espelhos planos e esfricos.
Construo de imagens geradas por
lentes convergentes e divergentes.
Seminrios sobre diferentes
instrumentos pticos, de diferentes
fenmenos pticos e das implicaes
tecnolgicas do desenvolvimento da
ptica geomtrica.
Resoluo de exerccios acerca das
ideias centrais da ptica, valorizando a
caracterizao dos fenmenos
estudados.
Resoluo de exerccios que evidenciem
o papel da ptica geomtrica na
realizao de medidas de distncias
(triangulao e difrao).
Construo de um mapa conceitual
sintetizando as ideias e relaes
explicitadas no curso e relacionando os
conceitos estudados na ondulatria com
a ptica geomtrica, acompanhada de
uma resenha explicativa do mapa.

Ampliar o processo
pessoal de letramento e
as possibilidades de
utilizar adequadamente
os diferentes textos
(especialmente
expositivos13 em
situaes de leitura,
escrita e uso da
linguagem oral formal).
13
Os textos expositivos so aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito ou concluso; neles o autor compartilha informaes sobre um assunto
que supe desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a
maioria dos que esto nos livros didticos so textos predominantemente expositivos. Esta nota um texto expositivo. Outros exemplos so: verbete de enciclopdia, resumo de textos explicativos,
relato de experimento, resenha etc.
de imagem, reconhecendo a
importncia da ptica no
desenvolvimento de novos instrumentos
e novas tecnologias, particularmente
na transmisso de informaes.
Leitura de textos expositivos (em
particular o texto didtico) em
situao de estudo:
- identificao de principais fatos e
conceitos e compreenso da
articulao entre eles;
- estabelecimento de relao entre
imagens, grficos e/ou tabelas e
descries/explicaes presentes
no texto.
- reconhecimento e interpretao de
smbolos, cdigos e nomenclatura
prprios da linguagem da Fsica;
- interpretao de frmulas;
- estudo de exemplos;
- levantamento e esclarecimento de
dvidas;
- elaborao de sntese que explicite
as relaes entre fatos, conceitos e
grandezas fsicas;
- elaborao de tabela que organize
as grandezas fsicas, suas unidades
de medidas e seus respectivos
smbolos.
Leitura de textos expositivos (texto
de divulgao cientfica, texto
didtico, entre outros) em situao
de pesquisa, de busca de
informao, para confirmar ou
refutar hipteses:
Atividades de leitura de textos
expositivos (em particular o texto
didtico) em situao de estudo, sob
orientao do professor:
- elucidao do propsito do estudo
(como sistematizao e
formalizao de um contedo j
estudado, levantamento e
esclarecimentos de dvidas etc.);
- explorao prvia do texto a ser
lido, reconhecendo ttulos,
subttulos, diferentes sees,
imagens, tabelas, grficos e
exemplos dados);
- leitura do texto por sees,
observando recursos utilizados para
explicar e salientar ideias (negrito,
itlico, disposio espacial,
legendas de ilustraes, tabelas,
grficos, etc.);
- busca e identificao de principais
fatos e conceitos presentes em cada
seo, sublinhando passagens
importantes e fazendo anotaes na
margem;
- identificao de frmulas, smbolos,
cdigos e nomenclatura da
linguagem Fsica, explicitando no
prprio texto seus significados;
- verificao da prpria compreenso
e esclarecimento de dvidas
50
Algumas propostas:
Propostas que permitam avaliar a
evoluo do aluno em ler para estudar,
em atividades como a apresentada na
coluna anterior e tomando como
referncia os contedos apresentados na
segunda coluna.
Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno em relao
leitura para pesquisar, principalmente
no que diz respeito a:
- localizao e destaque das
informaes mais relevantes;
- estabelecimento de relaes (como
de causa e efeito) entre as
informaes;
- seleo das informaes necessrias
para o estudo/pesquisa do
momento;
- explicitao do conhecimento fsico
presente no texto e de seu papel na
discusso do tema;
- levantamento de dvidas a partir do
texto;
- organizao e sntese das
informaes selecionadas.
Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno na leitura de
textos jornalsticos ou de opinio,
observando, principalmente se ele:

- identificao do tema;
- identificao das principais ideias e
compreenso da articulao entre
elas;
- identificao de conceitos, cdigos
e smbolos da Fsica presentes no
texto, reconhecendo seu papel na
discusso do tema;
- seleo das informaes
necessrias para o estudo/pesquisa
do momento;
- levantamento de dvidas a partir
do texto;
- elaborao de resumo ou esquema.
Leitura de textos jornalsticos ou de
opinio, que trazem temas relativos
Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), identificando a questo em
discusso e interpretando, com
objetividade, possveis significados
e implicaes:
- identificao do tema;
- reconhecimento das
idias/informaes principais ou da
problemtica trazida pelo texto;
- identificao e articulao de fatos
e conceitos da Fsica presentes no
texto ou diretamente relacionados
ao tema da leitura;
- identificao e construo de
argumentos que envolvam o
conhecimento fsico;
- observao de diferentes
perspectivas dadas na discusso do
tema;
- levantamento de questes a partir
da leitura;
- elaborao de sntese, levantando
(relendo, perguntando, trocando
ideias, etc.);
- explicitao, por meio da escrita,
do significado de cdigos e smbolos
presentes em frmulas;
- elaborao de esquemas que
estabeleam relaes entre fatos,
conceitos e grandezas fsicas, assim
como de tabela que organize as
grandezas fsicas presentes no
texto, suas unidades de medidas e
seus respectivos smbolos.
Atividades de leitura de textos
expositivos (texto de divulgao
cientfica, texto didtico, entre outros)
em situao de pesquisa, de busca de
informao, para confirmar ou refutar
hipteses:
- elucidao do propsito da leitura;
- identificao de autor, gnero e
instituio que divulga a matria;
- explorao prvia do texto,
reconhecendo ttulos, subttulos,
diferentes sees, imagens, tabelas
e grficos;
- leitura do texto, sublinhando
passagens importantes e fazendo
anotaes na margem, buscando
identificar as ideias principais e sua
articulao;
- localizao de conceitos, cdigos e
smbolos da Fsica, buscando
identificar passagens que explicitem
sua relao com o tema em
discusso;
- verificao da prpria compreenso
e esclarecimento de dvidas
(relendo, perguntando, trocando
ideias, etc.);
- localizao de partes do texto que
51
- reconhece as principais idias,
informaes, problemtica ou
argumentos presentes no texto;
- identifica e levanta fatos e
conceitos da Fsica presentes no
texto ou diretamente relacionados
ao tema da leitura;
- levanta questes, relativas
problemtica em questo, que
envolvam o conhecimento fsico.
Propostas que permitam verificar se o
aluno compreende o que o enunciado
pede, se interpreta a situao por meio
de desenho, se seleciona os dados
relevantes para a soluo.
Observar, em atividades de resoluo de
problemas, o desempenho do aluno
quanto apresentao organizada da
resoluo e explicitao das
estratgias de resoluo (apresentao
clara do raciocnio desenvolvido).
Acompanhar, em relatrios de
atividades de investigao, a evoluo
do aluno na apresentao, clara e
precisa, dos objetivos da investigao,
das hipteses iniciais, da descrio dos
procedimentos experimentais, de dados
obtidos e da concluso.
Acompanhar, nas produes escritas do
aluno (resumos, snteses, relatrios,
registros de discusses coletivas, entre
outros) sua evoluo em relao
utilizao adequada de smbolos,
cdigos e nomenclatura prprios da
linguagem fsica.
Acompanhar, em comunicaes orais do
aluno (discusses em sala de aula,
seminrios, comunicaes de resultados
de investigaes, entre outros) sua
evoluo em relao utilizao
adequada da linguagem da Fsica.

questes para possvel pesquisa.
Leitura de enunciados de problemas
que envolvem o conhecimento
fsico.
Apresentao clara e precisa da
resoluo de problemas.
Leitura de textos instrucionais,
como roteiros de atividades
prticas (experimento de
laboratrio, estudo de campo,
entre outros).
Elaborao d relatrio de atividade
de investigao.
Utilizao de linguagem precisa e
terminologia especfica da Fsica
em situaes de produo de textos
formais (resumos, relatrios,
provas, entre outros).
Emprego correto da linguagem da Fsica
em comunicaes orais, em contextos
formais (sala de aula, seminrios,
comunicaes de resultados de
investigaes, entre outros).
52
trazem respostas para as dvidas
levantadas ou que contenham as
informaes buscadas;
- elaborao de sntese, levantando
questes para possvel pesquisa.
Atividades de leitura de textos
jornalsticos ou de opinio, para levantar
e analisar questes relativas a temas
CTS:
- identificao de autor, gnero e
instituio que divulga a matria;
- levantamento dos conhecimentos
prvios sobre o tema a partir da
leitura e da discusso de
ttulo/subttulos, imagens, grficos
e tabelas;
- leitura do texto, sublinhando
passagens importantes e fazendo
anotaes na margem, buscando
identificar as ideias principais e sua
articulao;
- levantamento de trechos do texto
que apresentam fatos e conceitos da
Fsica buscando sua relao com o
tema da leitura;
- identificao, se for o caso, de
argumentos presentes no texto,
explicitando o conhecimento fsico a
eles relacionado;
- observao, se for o caso, das
diferentes perspectivas dadas na
discusso do tema;
- levantamento de questes a partir
da leitura;
- produo de texto expositivo em
que se articulem as informaes
selecionadas, apresentando
questes para possvel pesquisa.
Atividades de leitura e interpretao de
 53
enunciados de problemas de Fsica:
- leitura do enunciado;
- elaborao de desenho ou esquema
que represente a situao fsica em
anlise;
- extrao de dados e informaes
presentes no enunciado;
- interpretao das unidades das
grandezas fsicas presentes no
enunciado;
- identificao das principais
informaes ou relaes presentes
no enunciado, a partir das quais se
elabora uma estratgia para a
resoluo do problema.
Atividades de leitura e interpretao de
textos instrucionais, como roteiros de
atividades prticas:
- apresentao e discusso dos
objetivos da atividade;
- leitura individual do roteiro;
- busca da compreenso da relevncia
ou do papel de cada etapa do
procedimento.

Objetivos
[capacidades] [O que preciso ensinar explicitamente para que
Frente a uma situao Reconhecimento da carga eltrica como
ou problema concreto
que envolva o
eletromagnetismo,
identificar as
grandezas eltricas
relevantes,
estabelecendo relao
entre elas e utilizando
a conservao da
energia e da carga
eltrica em sua anlise. Compreenso do significado das
Referncias Curriculares para o 3 ano
Contedos
os alunos aprendam e desenvolvam as
capacidades que so objetivos]
propriedade da matria responsvel
pelos fenmenos eltricos e
compreenso de sua quantizao e
conservao.
Investigao das condies que levam
ao estabelecimento da corrente
eltrica em um sistema fsico,
identificando grandezas relevantes para
sua caracterizao.
principais grandezas fsicas da
Eletricidade (intensidade de corrente,
tenso, potncia e resistncia eltrica),
da relao entre elas e de suas
unidades de medida.
Reconhecimento dos principais
elementos de um circuito eltrico
(fontes/geradores, fios condutores,
resistores e receptores) e compreenso
das transformaes de energia que
neles ocorrem.
Anlise de um circuito eltrico, a partir
da conservao da energia.
Identificao dos fatores que
influenciam na intensidade da fora
eltrica entre duas cargas (lei de
Coulomb), reconhecendo o papel da
interao eltrica na organizao da
matria e da vida.
Construo do conceito de campo
eltrico, ampliando o conceito geral de
campo e reconhecendo o carter
vetorial do mesmo.
Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar
com o contedo]
Levantamento de fenmenos eltricos
observados na vida diria, tanto no mundo
natural quanto no universo tecnolgico, de
modo a obter informaes sobre as ideias
dos alunos a cerca da eletricidade assim
como situ-los na diversidade de
fenmenos fsicos.
Leitura de texto sobre as primeiras
explicaes dos fenmenos eltricos na
natureza com o objetivo de identificar a
origem do conceito de carga eltrica em
seus dois tipos (positiva e negativa).
Anlise de diferentes situaes em que h
corrente eltrica e situaes de dilogo
sobre as condies que levam ao seu
estabelecimento, visando uma descrio
preliminar qualitativa que considere o
movimento de cargas em um condutor.
Classificao e discusso dos diferentes
aparelhos eltricos e eletrnicos de
acordo com critrios estabelecidos pelos
prprios alunos, seguida de classificao
coletiva, mediada pelo professor, que
considere as transformaes de energia e
respectivas funes.
Observao:
O objetivo da atividade a identificao dos
principais elementos de um circuito eltrico,
reconhecendo fontes de tenso, aparelhos
resistivos, aparelhos que apresentam motores
eltricos, assim como aparelhos ligados
comunicao e informao.
Interpretao e discusso coletiva das
54
Formas de avaliao
[Situaes mais adequadas para trabalhar]
Algumas propostas:
Elaborao de tabela comparativa
entre as diferentes explicaes de
fenmenos eltricos na natureza,
destacando a constituio eltrica da
matria.
Produo de texto informativo sobre
uso e consumo de determinado
equipamento eltrico, observando a
compreenso conceitual de suas
especificaes, assim como utilizao
de linguagem prpria da eletricidade.
Comunicao oral e escrita de
resultados de investigao sobre fios
condutores de corrente eltrica,
verificando coerncia experimental,
estabelecimento de relao entre as
grandezas eltricas e linguagem
utilizada.
Produo de textos que sistematizem
aulas dialogadas ou a discusso
coletiva de situaes-problema.
Resoluo de exerccios numricos
reais, que envolvam a relao entre
intensidade de corrente, tenso,
potncia e resistncia eltrica,
acompanhada de uma anlise das
implicaes dos resultados obtidos
(concluso e escolhas).
Comunicao oral e escrita de
resultados de investigao sobre a
interao entre corpos eletrizados.
Resoluo de exerccios numricos
reais que envolvam a interao

Caracterizao da interao da carga
eltrica com o campo eltrico.
Associao do campo magntico carga
eltrica em movimento e
caracterizao do campo (mdulo,
direo e sentido).
Caracterizao da ao do campo
magntico em cargas em movimento
(fora magntica sobre cargas e sobre
correntes eltricas).
Identificao dos fatores que
determinam a intensidade do campo
magntico produzido por correntes em
fios retilneos, espiras e bobinas.
Reconhecimento de que a Terra
apresenta um campo magntico.
Compreenso do fenmeno da induo
eletromagntica (lei de Faraday),
identificando as grandezas fsicas nele
envolvidas, assim como a relao entre
elas.
Reconhecimento das ondas
eletromagnticas como variaes nos
campos eltricos e magnticos que se
propagam no espao.
informaes contidas nas especificaes
de funcionamento dos diversos aparelhos
eltricos e eletrnicos, identificando as
grandezas eltricas, discutindo seus
significados.
Aula expositiva que visa formalizar a
relao entre potncia, intensidade de
corrente eltrica e tenso eltrica.
Investigao do melhor fio para
desempenhar a funo de cabo
transmissor de corrente eltrica.
Levantamento de hipteses a cerca das
propriedades eltricas desejadas,
planejamento, realizao do experimento,
anlise e interpretao dos resultados.
Observao e anlise de filamentos de
lmpadas de diferentes potncias (e
mesma marca), buscando estabelecer
relao entre as caractersticas do
filamento e a potncia da lmpada.
Discusso de situaes-problema que
possibilitem a introduo ao conceito de
resistncia eltrica.
Aula expositiva, visando formalizar o
conceito de resistncia e resistividade
eltrica, explorando a relao entre
resistncia, intensidade de corrente
eltrica e potncia eltrica.
Elaborao de projetos e construo de
instrumentos simples e suficientemente
precisos para a deteco de pequenas
foras eltricas e utiliz-los na
investigao do comportamento eltrico
da matria, levantando hipteses a cerca
dos fatores dos quais depende a fora
eltrica. Apresentao dos resultados
atravs de comunicao oral ou escrita.
Leitura de texto sobre o experimento de
Coulomb com a balana de toro, ou
anlise e interpretao de resultados
obtidos mediante a balana e
apresentados ao aluno, seguida da
55
eltrica entre cargas, acompanhada
de uma anlise das implicaes dos
resultados obtidos (concluso e
escolhas).
Elaborao de tabela comparativa
entre as diferentes explicaes de
fenmenos eltricos na natureza,
destacando a constituio eltrica da
matria.
Produo de texto informativo sobre
uso e consumo de determinado
equipamento eltrico, observando a
compreenso conceitual de suas
especificaes, assim como utilizao
de linguagem prpria da eletricidade.
Comunicao oral e escrita de
resultados de investigao sobre fios
condutores de corrente eltrica,
verificando coerncia experimental,
estabelecimento de relao entre as
grandezas eltricas e linguagem
utilizada.
Produo de textos que sistematizem
aulas dialogadas ou a discusso
coletiva de situaes-problema.
Resoluo de exerccios numricos
reais, que envolvam a relao entre
intensidade de corrente, tenso,
potncia e resistncia eltrica,
acompanhada de uma anlise das
implicaes dos resultados obtidos
(concluso e escolhas).
Comunicao oral e escrita de
resultados de investigao sobre a
interao entre corpos eletrizados.
Resoluo de exerccios numricos
reais que envolvam a interao
eltrica entre cargas, acompanhada
de uma anlise das implicaes dos
resultados obtidos (concluso e
escolhas).
 56
sistematizao da Lei de Coulomb
(unidades, significado da constante,
unidades etc.).
Estabelecimento de comparao entre a
lei da Gravitao Universal e a lei de
Coulomb, visando identificar
caractersticas da interao distncia.
Aulas dialogadas que visam construo
do conceito de campo eltrico, a partir de
mapas que exploram outros tipos de
campo (presso, temperatura, velocidade
do vento), enfocando a representao do
campo por linhas de fora e estabelecendo
analogia com o campo gravitacional.
Leitura de texto sobre a experincia de
Millikan, visando compreender como a
carga do eltron foi determinada e
contemplando a quantizao da carga.
Atividade de investigao sobre a
interao im-bssola, im-im e bssola-
Terra, visando explorar no apenas as
interaes, mas tambm as linhas de
induo do campo magntico criado por
um m.
Situao de dilogo sobre semelhanas e
diferenas entre a fora que objetos
eletrizados exercem sobre corpos e aquela
exercida por um im.
Procedimento experimental para investigar
uma possvel relao entre cargas
eltricas e ims.
Demonstrao, por meio de experimento
ou de simulao computacional, da ao
de um fio percorrido por corrente eltrica
sobre a agulha de uma bssola, seguida de
aula dialogada que vise construo de
modelo explicativo sobre o fenmeno
observado (caractersticas do campo
magntico criado por corrente eltrica).
Demonstrao, por meio de experimento
ou de simulao computacional, da ao

Ampliar a compreenso Construo de modelo microscpico de
dos modelos conduo de corrente eltrica para
microscpicos da condutores, isolantes, de modo a
matria, reconhecendo explicar as diferentes propriedades
suas condies de eltricas dos materiais, identificando
aplicao e utilizando- suas aplicaes tecnolgicas.
os na anlise de
situaes concretas. Ampliao da compreenso de modelos
atmicos na explicao de fenmenos
envolvidos na emisso de luz e na
interao da radiao com a matria.
Ressignificao da natureza da luz,
estendendo a compreenso de seu
carter ondulatrio ao seu
comportamento corpuscular.
Construo de modelo de estrutura da
matria que explique propriedades dos
materiais ferromagnticos (estrutura
dos ims).
Conhecimento das radiaes emitidas
por elementos radioativos e de modelo
sobre a estrutura do ncleo atmico e
as foras de interao nuclear.
57
de um im sobre um fio percorrido por
corrente eltrica, seguida de aula
dialogada que vise construo de modelo
explicativo sobre o fenmeno observado
(fora magntica sobre corrente eltrica /
carga eltrica em movimento).
Leitura de texto sobre a histria da
descoberta da induo eletromagntica
seguida do planejamento de experimento
que permita gerar corrente eltrica a
partir de um im.
Aula dialogada visando reelaborao do Algumas propostas:
modelo de conduo de corrente eltrica,
considerando a interao do fio condutor Relatrio de atividade experimental
com o campo eltrico. que explicite o fenmeno investigado
(como a variao da resistncia
Atividade experimental em que os eltrica com a temperatura), seguida
resultados observados devem ser da apresentao de modelo para a
explicados a partir de um modelo corrente eltrica que descreva os
microscpico para a corrente eltrica, resultados observados na
como por exemplo, o aquecimento de um investigao.
fio condutor sujeito a uma corrente
eltrica muito intensa ou a variao da Produo de texto explicativo sobre a
resistncia do filamento de uma lmpada emisso de luz por uma lmpada fria,
com a temperatura. justificando sua maior eficincia em
relao de filamento.
Construo de um espectroscpio e sua
utilizao na observao da luz emitida Elaborao de desenhos
por diferentes lmpadas, seguida de representativos do desenvolvimento
situao de estudo ou aula dialogada que do modelo atmico, explicitando o
papel da carga eltrica e suas
vise construo de modelo explicativo
para o fenmeno (modelo de Bohr). interaes na estrutura da matria.
Observao da produo de fluorescncia Anlise qualitativa de fenmenos do
e elaborao de modelo explicativo por magnetismo (como a imantao de
meio de simulao computacional. um prego por meio de um im).
Leitura e discusso de texto histrico que Produo de texto sobre o efeito
aborde a temtica. fotoeltrico, explicitando sua
importncia no desenvolvimento do
Observao da converso da energia conhecimento cientfico,
luminosa em eltrica em uma fotoclula, particularmente no que diz respeito
ou leitura de artigo de divulgao natureza da luz.
cientfica sobre painis solares, seguida de
aula expositiva que enfoque o efeito
fotoeltrico e a necessidade de se utilizar
um modelo corpuscular (quntico) para

Ampliar a capacidade Reconhecimento dos smbolos das
de leitura, articulao grandezas eltricas e de suas
e interpretao de respectivas unidades, em particular
smbolos e cdigos cdigos como W, V e A.
prprios da
eletricidade. Reconhecimento dos principais smbolos
que representam os elementos de um
circuito eltrico, incluindo os
instrumentos de medida de voltagem e
intensidade de corrente eltrica.
Leitura de esquema de uma montagem
eltrica.
Reconhecer e avaliar o Interpretao das especificaes
desenvolvimento tcnicas de aparelhos eltricos e
tecnolgico associado eletrnicos, identificando
eletricidade, seu papel particularmente a tenso de operao e
na vida humana, sua a potncia do equipamento, utilizando
presena no cotidiano estas informaes para o uso adequado,
e seus impactos na vida eficiente e seguro, alm de condies
social, valorizando o para analisar consumo, fazer escolhas e
exerccio da cidadania otimizar utilizao.
no uso consciente da
Identificao dos elementos e das
eletricidade.
caractersticas de uma instalao
eltrica residencial, reconhecendo o
papel que desempenham no circuito e
avaliando sua importncia para a
segurana.
Compreenso das condies em que um
curto-circuito pode ocorrer e conhecer
os meios de proteo dos equipamentos
e instalaes eltricas.
Compreenso das condies nas quais
ocorre uma descarga eltrica
explicar o fenmeno.
Investigao sobre os materiais que so
atrados por um m, problematizando o
fato de que ele atrai apenas alguns tipos
de metais, seguido de aula expositiva
sobre a estrutura de materiais
ferromagnticos.
Interpretao das especificaes tcnicas Algumas propostas:
de aparelhos eltricos.
Investigao, experimento ou simulao
computacional sobre a associao de
lmpadas, explicando as observaes e
representando os circuitos por meio de
linguagem simblica adequada.
Leitura, interpretao e anlise da
representao de diferentes circuitos
eltricos.
Entrevistas com pessoas da comunidade
visando obter informaes sobre a histria
local acerca da disponibilidade e do uso da
energia eltrica, promovendo discusso
inicial sobre o papel da eletricidade no
desenvolvimento cientfico-tecnolgico da
sociedade e problematizando suas
implicaes na qualidade de vida.
Interpretao e discusso coletiva das
informaes contidas nas especificaes
de funcionamento dos diversos aparelhos
eltricos e eletrnicos, identificando as
grandezas eltricas, discutindo seus
significados, comparando consumos e
enfocando a adequao e a segurana na
utilizao dos mesmos.
Observao e discusso das caractersticas
da instalao eltrica da escola, visando
identificar principais elementos,
reconhecendo o papel de cada um deles
no circuito, compreendendo as condies
em que um curto-circuito pode ocorrer e
58
Interpretao oral e escrita da
diversidade de especificaes que
caracterizam os equipamentos
eltricos.
Relatrio de atividade sobre
associao de lmpadas, verificando a
representao simblica dos circuitos.
Desenho de um circuito a partir da
descrio do mesmo e/ou descrio
de um circuito a partir de sua
representao simblica.
Algumas propostas:
Produo de texto que apresente uma
anlise das entrevistas realizadas e
que enfoque a histria do
desenvolvimento da rede eltrica
local e suas implicaes sociais.
Elaborao de tabelas comparativas
com diferentes aparelhos eltricos,
enfocando a transformao de
energia que neles ocorrem, seus
consumos e as condies de uso.
Relatrio da investigao sobre a
instalao eltrica escolar,
explicitando os elementos que
constituem um circuito, bem como o
papel que desempenham no mesmo.
Resoluo e discusso de problemas
abertos acerca das escolhas
pertinentes nos circuitos residenciais,
visando minimizar o consumo de
energia eltrica de uma residncia.

atmosfrica, assim como meios de
proteo, reconhecendo a gravidade do
problema no Brasil.
Identificao de aplicaes tecnolgicas
do Eletromagnetismo, reconhecendo
leis e princpios fsicos envolvidos no
funcionamento de diferentes aparelhos
tais como motores eltricos, geradores,
eletroms, campainhas e
transformadores.
Identificao das diferentes radiaes
eletromagnticas presentes na vida
cotidiana, reconhecendo sua
sistematizao no espectro
eletromagntico (das ondas de rdio
aos raios gama) e sua utilizao atravs
das tecnologias a elas associadas
(radar, rdio, forno de micro-onda,
tomografia, radiografia etc.).
Associao dos termos ultravioleta,
infravermelho, micro-ondas, ondas de
rdio, raios x e raios gama a partes do
espectro eletromagntico e
exemplificao de aplicaes dessas
radiaes.
Avaliao da importncia da ondulatria
para o desenvolvimento dos
diagnsticos mdicos e a necessidade
de compreender tais exames para lidar
criticamente com a prtica mdica.
Reconhecimento dos direitos e deveres
no que se refere ao fornecimento e
consumo de energia eltrica.
Avaliao do impacto da eletricidade e,
mais particularmente, dos novos meios
de comunicao e informao, na
dinmica econmica e social.
reconhecendo os meios de proteo dos
equipamentos e instalaes eltricas.
Anlise de uma conta de energia eltrica,
interpretando cada uma das diferentes
informaes nela impressas, identificando
as variveis que interferem no valor a ser
pago, enfocando a discusso no contexto
das polticas de gerao e distribuio de
energia eltrica e discutindo os direitos do
consumidor.
Dimensionamento do custo do consumo de
energia em uma residncia ou outra
instalao, propondo alternativas para a
economia de energia.
Leitura e discusso de texto informativo
sobre a descarga eltrica atmosfrica,
reconhecendo a gravidade do problema no
Brasil e discutindo sobre os prejuzos
sociais, econmicos e ambientais, assim
como formas de proteo.
Atividades de construo e de explorao
de diferentes dispositivos
eletromagnticos, como o eletrom, o
motor eltrico e o transformador, visando
no apenas investigar conceitos e
princpios fsicos envolvidos em seu
funcionamento, mas tambm identificar
aplicaes dos mesmos.
Situaes para comparar diferentes
sistemas que geram energia eltrica, como
pilhas, baterias, dnamos, geradores ou
usinas, identificando semelhanas e
diferenas entre os diversos processos
fsicos envolvidos e suas implicaes
prticas.
Situao de pesquisa em grupo sobre as
aplicaes das diferentes ondas
eletromagnticas, visando elaborao de
um painel sobre cada faixa do espectro, o
qual apresente as propriedades da
radiao em questo e as associe s suas
respectivas aplicaes.
59
Construo de um mapa conceitual da
fsica eltrica, acompanhado de uma
resenha explicativa, contemplando as
suas aplicaes tecnolgicas, bem
como o papel da compreenso destes
para dialogar criticamente com os
equipamentos eltricos.
Elaborao de manual informando
trabalhadores do campo sobre os
perigos da descarga eltrica
atmosfrica, orientando-os quanto a
procedimentos de segurana.
Produo de relatrio sobre a
investigao acerca do funcionamento
de determinado aparelho eltrico
(como dnamos, eletroms,
campainhas, motores eltricos e
transformadores), as variveis
envolvidas em seu funcionamento
assim como a relao entre elas,
destacando funes e aplicaes.
Elaborao de diagrama que
apresente todas as etapas envolvidas
no processo de gerao, transmisso e
distribuio de energia, explicitando
o papel de geradores e
transformadores a partir dos
conceitos e leis fsicas da teoria
eletromagntica.
Apresentao de painel sobre
aplicaes de ondas eletromagnticas
associando-as s suas propriedades.
 60

Leitura de texto sobre os efeitos biolgicos

Ampliar a capacidade
de integrao e de dos diversos tipos de interao e das
sistematizao de diferentes naturezas de fenmenos da
fenmenos e teorias
dentro da fsica,
reconhecendo sua
estrutura conceitual.
Ampliar o processo
pessoal de letramento
e as possibilidades de
utilizar
adequadamente os
diferentes textos
(especialmente
expositivos14 em
situaes de leitura,
escrita e uso da
linguagem oral formal).
Construo de uma viso sistematizada
Fsica, reconhecendo que as foras
elstica, viscosa, peso, atrito, eltrica
e magntica tm origem em uma das
quatro interaes fundamentais:
gravitacional, eletromagntica, nuclear
forte e nuclear fraca.
Identificar as grandezas fsicas que se
conservam na diversidade de
transformaes que ocorrem na
natureza (massa, carga, energia,
quantidade de movimento, entre
outras).
Leitura de textos expositivos (em
particular o texto didtico) em
situao de estudo:
- identificao de principais fatos e
conceitos e compreenso da
articulao entre eles;
- estabelecimento de relao entre
imagens, grficos e/ou tabelas e
descries/explicaes presentes
no texto.
- reconhecimento e interpretao de
smbolos, cdigos e nomenclatura
prprios da linguagem da Fsica;
das radiaes ionizantes e seu uso na
Medicina.
Pesquisa e debate sobre as grandes
transformaes causadas pelas revolues
tecnolgicas (a era da mquina a vapor, a
era da eletricidade e a era da
informao).
Aula dialogada sobre a estrutura
conceitual da Fsica, que sistematize e
sintetize as quatro interaes
fundamentais, assim como as grandezas
que se conservam nos processos de
transformao.
Atividades de leitura de textos expositivos
(em particular o texto didtico) em
situao de estudo, sob orientao do
professor:
- elucidao do propsito do estudo
(como sistematizao e formalizao
de um contedo j estudado,
levantamento e esclarecimentos de
dvidas etc.);
- explorao prvia do texto a ser lido,
reconhecendo ttulos, subttulos,
diferentes sees, imagens, tabelas,
grficos e exemplos dados);
Algumas propostas:
Produo de mapa conceitual que
associe as diferentes foras
fundamentais a diferentes fenmenos
da natureza.
Propostas que permitam verificar se o
aluno capaz de identificar
grandezas fsicas que se conservam
em diferentes processos fsicos.
Algumas propostas:
Propostas que permitam avaliar a
evoluo do aluno em ler para
estudar, em atividades como a
apresentada na coluna anterior e
tomando como referncia os
contedos apresentados na segunda
coluna.
Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno em relao
leitura para pesquisar, principalmente
no que diz respeito a:
- localizao e destaque das

14
Os textos expositivos so aqueles que pretendem fazer compreender um assunto, apresentar um tema novo, expor um conceito ou concluso; neles o autor compartilha informaes sobre um assunto
que supe desconhecido ou pouco familiar aos leitores, com as explicaes necessrias para favorecer o entendimento do que tratado. Os textos que nos habituamos a chamar de textos tericos e a
maioria dos que esto nos livros didticos so textos predominantemente expositivos. Esta nota um texto expositivo. Outros exemplos so: verbete de enciclopdia, resumo de textos explicativos,
relato de experimento, resenha etc.

- interpretao de frmulas;
- estudo de exemplos;
- levantamento e esclarecimento de
dvidas;
- elaborao de sntese que explicite
as relaes entre fatos, conceitos e
grandezas fsicas;
- elaborao de tabela que organize
as grandezas fsicas, suas unidades
de medidas e seus respectivos
smbolos.
Leitura de textos expositivos (texto
de divulgao cientfica, texto
didtico, entre outros) em situao
de pesquisa, de busca de
informao, para confirmar ou
refutar hipteses:
- identificao do tema;
- identificao das principais ideias e
compreenso da articulao entre
elas;
- identificao de conceitos, cdigos
e smbolos da Fsica presentes no
texto, reconhecendo seu papel na
discusso do tema;
- seleo das informaes necessrias
para o estudo/pesquisa do
momento;
- levantamento de dvidas a partir
do texto;
- elaborao de resumo ou esquema.
Leitura de textos jornalsticos ou de
opinio, que trazem temas relativos
Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), identificando a questo em
discusso e interpretando, com
objetividade, possveis significados
e implicaes:
- leitura do texto por sees,
observando recursos utilizados para
explicar e salientar ideias (negrito,
itlico, disposio espacial, legendas
de ilustraes, tabelas, grficos,
etc.);
- busca e identificao de principais
fatos e conceitos presentes em cada
seo, sublinhando passagens
importantes e fazendo anotaes na
margem;
- identificao de frmulas, smbolos,
cdigos e nomenclatura da linguagem
Fsica, explicitando no prprio texto
seus significados;
- verificao da prpria compreenso e
esclarecimento de dvidas (relendo,
perguntando, trocando ideias, etc.);
- explicitao, por meio da escrita, do
significado de cdigos e smbolos
presentes em frmulas;
- elaborao de esquemas que
estabeleam relaes entre fatos,
conceitos e grandezas fsicas, assim
como de tabela que organize as
grandezas fsicas presentes no texto,
suas unidades de medidas e seus
respectivos smbolos.
Atividades de leitura de textos expositivos
(texto de divulgao cientfica, texto
didtico, entre outros) em situao de
pesquisa, de busca de informao, para
confirmar ou refutar hipteses:
- elucidao do propsito da leitura;
- identificao de autor, gnero e
instituio que divulga a matria;
- explorao prvia do texto,
reconhecendo ttulos, subttulos,
diferentes sees, imagens, tabelas e
grficos;
61
informaes mais relevantes;
- estabelecimento de relaes
(como de causa e efeito) entre as
informaes;
- seleo das informaes
necessrias para o
estudo/pesquisa do momento;
- explicitao do conhecimento
fsico presente no texto e de seu
papel na discusso do tema;
- levantamento de dvidas a partir
do texto;
- organizao e sntese das
informaes selecionadas.
Propostas que permitam verificar o
desempenho do aluno na leitura de
textos jornalsticos ou de opinio,
observando, principalmente se ele:
- reconhece as principais idias,
informaes, problemtica ou
argumentos presentes no texto;
- identifica e levanta fatos e
conceitos da Fsica presentes no
texto ou diretamente
relacionados ao tema da leitura;
- levanta questes, relativas
problemtica em questo, que
envolvam o conhecimento fsico.
Propostas que permitam verificar se o
aluno compreende o que o enunciado
pede, se interpreta a situao por
meio de desenho, se seleciona os
dados relevantes para a soluo.
Observar, em atividades de resoluo
de problemas, o desempenho do aluno
quanto apresentao organizada da
resoluo e explicitao das
estratgias de resoluo
(apresentao clara do raciocnio

- identificao do tema;
- reconhecimento das
idias/informaes principais ou da
problemtica trazida pelo texto;
- identificao e articulao de fatos
e conceitos da Fsica presentes no
texto ou diretamente relacionados
ao tema da leitura;
- identificao e construo de
argumentos que envolvam o
conhecimento fsico;
- observao de diferentes
perspectivas dadas na discusso do
tema;
- levantamento de questes a partir
da leitura;
- elaborao de sntese, levantando
questes para possvel pesquisa.
Leitura de enunciados de problemas
que envolvem o conhecimento
fsico.
Apresentao clara e precisa da
resoluo de problemas.
Leitura de textos instrucionais,
como roteiros de atividades prticas
(experimento de laboratrio, estudo
de campo, entre outros).
- leitura do texto, sublinhando
passagens importantes e fazendo
anotaes na margem, buscando
identificar as ideias principais e sua
articulao;
- localizao de conceitos, cdigos e
smbolos da Fsica, buscando
identificar passagens que explicitem
sua relao com o tema em discusso;
- verificao da prpria compreenso e
esclarecimento de dvidas (relendo,
perguntando, trocando ideias, etc.);
- localizao de partes do texto que
trazem respostas para as dvidas
levantadas ou que contenham as
informaes buscadas;
- elaborao de sntese, levantando
questes para possvel pesquisa.
Atividades de leitura de textos
jornalsticos ou de opinio, para levantar e
analisar questes relativas a temas CTS:
- identificao de autor, gnero e
instituio que divulga a matria;
- levantamento dos conhecimentos
prvios sobre o tema a partir da
leitura e da discusso de
ttulo/subttulos, imagens, grficos e
tabelas;
62
desenvolvido).
Acompanhar, em relatrios de
atividades de investigao, a evoluo
do aluno na apresentao, clara e
precisa, dos objetivos da investigao,
das hipteses iniciais, da descrio
dos procedimentos experimentais, de
dados obtidos e da concluso.
Acompanhar, nas produes escritas
do aluno (resumos, snteses,
relatrios, registros de discusses
coletivas, entre outros) sua evoluo
em relao utilizao adequada de
smbolos, cdigos e nomenclatura
prprios da linguagem fsica.
Acompanhar, em comunicaes orais
do aluno (discusses em sala de aula,
seminrios, comunicaes de
resultados de investigaes, entre
outros) sua evoluo em relao
utilizao adequada da linguagem da
Fsica.

Elaborao de relatrio de atividade - leitura do texto, sublinhando

de investigao.
Utilizao de linguagem precisa e
terminologia especfica da Fsica em
situaes de produo de textos
formais (resumos, relatrios,
provas, entre outros).
Emprego correto da linguagem da Fsica
em comunicaes orais, em contextos
formais (sala de aula, seminrios,
comunicaes de resultados de
passagens importantes e fazendo
anotaes na margem, buscando
identificar as ideias principais e sua
articulao;
- levantamento de trechos do texto que
apresentam fatos e conceitos da
Fsica buscando sua relao com o
tema da leitura;
- identificao, se for o caso, de
argumentos presentes no texto,
 63
investigaes, entre outros). explicitando o conhecimento fsico a
eles relacionado;
- observao, se for o caso, das
diferentes perspectivas dadas na
discusso do tema;
- levantamento de questes a partir da
leitura;
- produo de texto expositivo em que
se articulem as informaes
selecionadas, apresentando questes
para possvel pesquisa.
Atividades de leitura e interpretao de
enunciados de problemas de Fsica:
- leitura do enunciado;
- elaborao de desenho ou esquema
que represente a situao fsica em
anlise;
- extrao de dados e informaes
presentes no enunciado;
- interpretao das unidades das
grandezas fsicas presentes no
enunciado;
- identificao das principais
informaes ou relaes presentes no
enunciado, a partir das quais se
elabora uma estratgia para a
resoluo do problema.
Atividades de leitura e interpretao de
textos instrucionais, como roteiros de
atividades prticas:
- apresentao e discusso dos objetivos
da atividade;
- leitura individual do roteiro;
- busca da compreenso da relevncia
ou do papel de cada etapa do
procedimento.
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Sugesto de materiais de apoio

Sites, livros, revistas, softwares, filmes e outros

1. ano:
Revistas:
A Fsica na Escola, v. 5, n 1: Artigo: Uma exposio didtica de como Newton apresentou a Fora Gravitacional
A Fsica na Escola, v. 6, n 2: Artigo: Onde est o atrito? Discusso de dois exemplos que exemplificariam a Lei da
Inrcia.
Carta na Escola, ed. 14 Artigo: Energia: Qual a Matriz energtica ideal para o Brasil?
Carta na Escola, ed. 34 Artigo: Ora (direis) ouvir estrelas! - H 400 anos, o edifcio terico do qual contemplamos
o universo comeou a se erguer sobre o ombro de dois gigantes
Revista Cincia Hoje, vol. 43, n 256 - Galileu: o universo reinventado
Revista Cincia Hoje, vol. 43, n 256 Astronomia versus Astrologia
Scientific American Brasil, n 14 Edio Especial: Etnoastronomia
Scientific American, Coleo Gnios da Cincia: Newton Pai da Fsica Moderna
Scientific American Edio Especial: Todas as fontes de Energia
Revistas On Line:
Revista Cincia Hoje On line, Coluna Fsica sem mistrio: O mensageiro das estrelas - Colunista mostra como
observaes feitas por Galileu h 400 anos mudaram nossa forma de ver o cu (disponvel em:
http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/o-mensageiro-das-estrelas)
Revista Cincia Hoje On line, Coluna Fsica sem mistrio: Energia em nossas vidas - Colunista explica como essa
grandeza fsica surge e adquire diversas formas no universo (disponvel em:
http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/a-energia-em-nossas-vidas)
Sites (simulaes e experimentos):
http://www.walter-fendt.de/ph14br/projectile_br.htm (movimento de projteis)
http://www.walter-fendt.de/ph11br/collision_br.htm (colises elsticas e inelsticas)
http://divulgarciencia.com/categoria/graficos/ (grficos posio, velocidade e acelerao)
http://www.if.ufrgs.br/~amees/ativi.html (construo de grficos usando Excel)
http://www.stellarium.org/pt/ (Stellarium: software livre de Astronomia)
http://www.baixaki.com.br/download/celestia.htm (Celestia: software livre de Astronomia)
http://www.baixaki.com.br/download/cybersky.htm (Cybersky: software livre de Astronomia)
Entrevistas:
Desafio energtico, com o engenheiro eltrico Roberto Schaeffer, professor de planejamento energtico na UFRJ.
disponvel em: http://cienciahoje.uol.com.br/podcasts/estudio-ch
Filmes:
DVD Super Interessante: Srie Cosmos. Editora Abril.
DVD Scientific American Brasil: Srie Explorao do Espao. Editora Duetto.
DVD Scientific American Brasil: Galileu: A Batalha Pelo Cu. Editora Duetto.
Srie Universo Mecnico Episdio: Galileu Galilei e a Lei da Inrcia. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=iAzMBFUgqJ8&feature=related (parte1)
http://www.youtube.com/watch?v=hLjdSS4UdHo&feature=related (parte 2)
http://www.youtube.com/watch?v=9CfBPLMU-zk&feature=related (parte 3)
 65

Livros:
BURATTINI, Maria Paula T. de Castro. Energia uma abordagem multidisciplinar. So Paulo: Editora Livraria da
Fsica, 2008.
FEYNMMAN, Richard P. Fsica em seis lies (captulos 3 e 4). Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
ROCHA, Jos Fernando (org.). Origens e Evoluo das Ideias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.
VIDEIRA, Antonio Augusto Passos. As descobertas astronmicas de Galileu Galilei. Rio de Janeiro: VIEIRA & LENT,
2009.

2. ano:
Revistas:
A Fsica na Escola, v. 3, n 2: Artigo: Uma caixinha para estudo dos espectros
A Fsica na Escola, v. 6, n 2: Artigo: Tsunami: que onda essa?
Carta na Escola, ed. 14 : Entrevista e artigos sobre o aquecimento global e a Amaznia
Revista Cincia Hoje, ed. 261 - A Amaznia e o aquecimento global
Scientific American Brasil, ano 3, n 35 Artigo: Quando os homens comearam a alterar o clima?
Revistas On Line:
Revista Cincia Hoje On line, Coluna Fsica sem mistrio: Memrias de um carbono - Colunista mostra como um
tomo formado em uma estrela extinta participa do ciclo da vida na Terra (disponvel em:
http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/memorias-de-um-carbono
Revista Cincia Hoje On line, Coluna Fsica sem mistrio: Uma controvrsia luminosa - Colunista mostra que a
natureza da luz tem duas interpretaes distintas (disponvel em: http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-
misterio/uma-controversia-luminosa)
Sites (Simulaes e Experimentos):
http://www.feiradeciencias.com.br/sala08/index8.asp (experimentos de fsica trmica)
http://www.walter-fendt.de/ph11br/dopplereff_br.htm (efeito doppler)
http://www.pet.dfi.uem.br/anim_show.php?id=92 (lentes e espelhos)
http://www.pet.dfi.uem.br/anim_show.php?id=95 (refrao)
http://www.pet.dfi.uem.br/anim_show.php?id=27 (propagao da onda eletromagntica)
http://www.pet.dfi.uem.br/anim_show.php?id=43 (ondas transversais em uma corda)
http://www.pet.dfi.uem.br/anim_show.php?id=44 (ondas longitudinais)
http://www.pet.dfi.uem.br/anim_show.php?id=58 (superposio de pulsos)
Entrevistas:
Som e forma, com o engenheiro e msico Leonardo Fuks, da Escola de Msica da UFRJ. disponvel em:
http://cienciahoje.uol.com.br/podcasts/041%20-%20Som%20e%20forma.mp3/view
Filmes:
Srie Universo Mecnico Episdio: Ondas. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=R7KO-qx0MSo (parte 1)
http://www.youtube.com/watch?v=nJ6s5xVcRLM&feature=related (parte 2)
http://www.youtube.com/watch?v=HbgRYzz_CI0&feature=related (parte 3)
Livros:
ASHCROFT, Fraces. A vida no limite A Cincia da sobrevivncia (captulo 3). Rio de Janeiro: JORGE ZAHAR, 2000.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa (coord.) Termodinmica um ensino por investigao. So Paulo: FEUSP, 1999.
CINCIA HOJE NA ESCOLA, V. 5: Ver e Ouvir. Rio de Janeiro: CINCIA HOJE, 1998. (ver, na pgina 8, texto de Cecil
Robilotta)
ROCHA, Jos Fernando (org.). Origens e Evoluo das Ideias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.
 66

3. ano:
Revistas:
A Fsica na Escola, v. 2, n 1: Artigo: A Fsica das Tempestades e dos Raios.
A Fsica na Escola, v. 3, n 2: Artigo: A quantas lmpadas equivale um homem?
A Fsica na Escola, v. 4, n 2: Artigo: O Raio Passo a Passo.
A Fsica na Escola, v. 8, n 1: Artigo: Levitao eletrodinmica: o ensino de fsica baseado no enfoque CTS, na
discusso para melhoria da qualidade de nosso ar.
Qumica Nova na Escola, n 12: Artigo: A Eletricidade e a Qumica
Revista Cincia Hoje, ed. 155 Artigo: Uma descoberta eletrizante H 200 anos era inventada a pilha.
Revista Cincia Hoje, edio 263 Artigo: Supercondutividade de alta temperatura crtica: passado, presente e
futuro de um fenmeno misterioso.
Revista Cincia Hoje, edio 252 Artigo: Eletricidade e poluio no ar: como as queimadas afetam as nuvens de
tempestade e os relmpagos.
Revistas On Line:
Revista Cincia Hoje On line, Coluna Fsica sem mistrio: A estranha magia do magnetismo - Colunista discute
avanos recentes na compreenso desse fenmeno contemplados com o Nobel (disponvel em:
http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/uma-certa-magia-em-nossas-vida)
Revista Cincia Hoje On line, Coluna Fsica sem mistrio: Admirvel pequeno mundo Do bronze aos chips,
colunista retraa histria do domnio dos novos materiais pelo homem (disponvel em:
http://cienciahoje.uol.com.br/colunas/fisica-sem-misterio/admiravel-pequeno-mundo)
Softwares:
http://www.walter-fendt.de/ph11br/mfwire_br.htm (campo magntico de um condutor linear)
http://www.walter-fendt.de/ph11br/lorentzforce_br.htm (fora de Lorentz)
http://www.walter-fendt.de/ph11br/electricmotor_br.htm (motor eltrico)
Livros:
BODANIS, David. Universo Eltrico a impressionante histria da eletricidade. Rio de Janeiro: RECORD, 2008.
GREF, Fsica 3 Eletromagnetismo. So Paulo: EDUSP, 1993.
ROCHA, Jos Fernando (org.). Origens e Evoluo das Ideias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.
 67

Bibliografia
INTRODUO
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
MAKARENKO, Anton. Poema pedaggico. Lisboa: Livros Horizonte, 1980.
RIBEIRO, Vera M. (org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global / Instituto Paulo Montenegro / Ao Educativa, 2003.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO ACRE e SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE RIO BRANCO. Caderno 1 Orientaes
para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial. Rio Branco, 2008.
SECRETARIA DE LA EDUCACIN DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. Diseo Curricular para la Escuela Primria de la
Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires, 2004.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa - como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

FSICA
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, vol. 3. Braslia: MEC/SEF, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. PCN + Ensino Mdio, Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais, vol. 2. Braslia: MEC/SEF, 2002.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa (coord.) Termodinmica um ensino por investigao. So Paulo: FEUSP, 1999.
ESPINOZA, Ana Maria. La Lectura Em Naturales: Objeto De Ensenanza Y Herramienta De Aprendizaje. 4. Encuentro
Internacional de Educadores? Actualizacin Em Las Didticas De Las Cincias Sociales y Naturales.
ESPINOZA, Ana Maria. Ensenar a leer en Ciencias Naturales: El libro, la lectura y el aprendizaje. 4. Encuentro Internacional de
Educadores? Actualizacin Em Las Didticas De Las Cincias Sociales y Naturales.
FEYNMANN, Richard. Lectures on Physiscs. R. P. Feynman, R. Leighton, M. Sands
GREF, Fsica 1 Mecnica. So Paulo: EDUSP, 1991.
GREF, Fsica 2 Fsica Trmica e ptica. So Paulo: EDUSP, 1992.
GREF, Fsica 3 Eletromagnetismo. So Paulo: EDUSP, 1993.
MENEZES, Luiz Carlos de. A Matria uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. So Paulo:
Editora Livraria da Fsica, 2005.
NARDI, Roberto (org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras Editora, 1998.
ROCHA, Jos Fernando (org.). Origens e Evoluo das Ideias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.