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A Produção de Conhecimento em Educação Musical No BR. OPUS, 2003 PDF
A Produção de Conhecimento em Educação Musical No BR. OPUS, 2003 PDF
balano e perspectivas
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Ulha consultou dissertaes de Educao Musical, Musicologia e Prticas
Interpretativas defendidas at dezembro de 1996 nos Cursos de Ps-Graduao
de Msica e Artes/Msica da UFRJ, CBM, UFRGS, USP, UNICAMP, UNESP,
UFBA e UNIRIO. A listagem de Oliveira e Souza aponta dissertaes de Educao
Musical nos cursos de Ps-Graduao em Msica/Educao Musical at 1997, de
cinco Programas brasileiros: CBM, UFBA, UFRGS, UFF e UFRJ.
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arte da pesquisa em Educao Musical na rea de Educao, em
Programas de Ps-Graduao em Educao no Brasil, valendo-se de
listagens que apresentam dados fornecidos por quarenta e seis
instituies.
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Atualmente so nove as instituies de Ps-Graduao em Msica - Mestrado
(M) e Doutorado (D) - no Brasil: UFRGS (M/D), UNIRIO (M/D), UFBA (M/D),
UNICAMP (M/D), UFRJ (M), UFMG (M), USP (M), UNESP (M) e UFG (M).
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Especial, Educao Infantil, Educao Musical Informal4 (GTs inditos na
ABEM, Encontro Nacional de 2001, Uberlndia, MG); e Ensino
Fundamental e Mdio, campo tradicional da reflexo e ao da Educao
Musical e da Licenciatura nos Cursos Superiores de Msica, mas que
ganha novo impulso frente s reformas propostas na LDB de 1996 e
documentos do MEC e dos estados e municpios.
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Considera-se que o formalizado e institucionalizado est tambm nos contextos
considerados informais e no-formais. Prope-se mudana do nome do GT
Educao Musical Informal, enfocando articulaes entre os mltiplos espaos
de aprendizagem em Educao Musical.
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Quando da preparao desse artigo, os Anais relativos ao Encontro de 2002 no
estavam prontos, razo pela qual os dados registrados se apoiaram no documento
Caderno de Resumos e Programao.
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Encontros Regionais: foram fornecidos pelos coordenadores regionais dados
relativos aos encontros das Regies Norte (2002) e Centro-Oeste (2001). Do
terceiro encontro da Regio Centro-Oeste (2000) apenas se teve acesso ao
programa com horrios das atividades, sem especificao sobre os temas das
comunicaes de pesquisa. No foi possvel obter, at o momento, os dados
relativos ao primeiro encontro da Regio Nordeste (2002) e ao terceiro, quarto e
quinto encontros da Regio Sul (2000, 2001 e 2002).
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alterou significativamente na produo de conhecimento em Educao
Musical no Brasil hoje, considerando a expanso do interesse do campo
da Educao Musical por aspectos antes afeitos a reas de
especialidades com fronteiras mais rgidas. O redimensionamento das
direes do debate sobre educao musical est presente tanto nas
comunicaes de pesquisas cientficas como nos Grupos de Trabalho
institudos. E envolve ps-graduandos, graduandos e docentes de
diversos nveis de ensino e tipos de instituies, discutindo a necessidade
de revisar suas prticas curriculares e os campos do trabalho em
educao musical, perfis e competncias profissionais, sociais, musicais,
pedaggicas, poltico-culturais.
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constituem seus sistemas de organizao, como ensaiam, o lugar da
teoria e da leitura musical nessas prticas, o que compreende formar-se
como msico) e se abrindo para a produo de concepes didticas
apoiadas no cotidiano, que tomam para a sala de aula as experincias
sociais e musicais dos alunos. Desta forma, a temtica educao, cultura
de massa e mdia est presente. Pesquisa-se sobre hbitos e preferncias
televisivas e suas relaes com a aprendizagem de msicas; discute-se a
instituio televisiva como espao formativo.
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e estudos de caso so descritos, analisados. o caso de O Curso Bsico
de Msica para Professores II da SME, pesquisa institucional coordenada
por Regina Marcia Simo Santos, integrando universidade e Secretaria
Municipal de Ensino, desenvolvida como projeto de extenso, pesquisa e
ensino, com a participao de alunos da Licenciatura em Educao
Artstica habilitao em Msica da UNIRIO. E o caso do projeto Msica
na Escola, na concepo de Carlos Kater, desenvolvido em Minas Gerais,
e sob a coordenao de Ceclia Conde, na sua realizao no Rio de
Janeiro, visando introduzir, de forma mais sistemtica e refletida, a msica
no cotidiano escolar nas classes do primeiro ciclo do ensino fundamental e
visando a capacitao desses professores de turma.
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(tcnico-pedaggico)7, no sentido de se haver superado a dimenso
aplicacionista de conjunto de tcnicas pensadas para a boa aula.
Transita-se entre conhecimento musical historicamente desenvolvido e
conhecimento das culturas orais, investigando sobre conhecimento
acadmico-escolar e conhecimento cotidiano. Entende-se que todas as
instncias culturais so instncias pedaggicas, tm uma pedagogia,
esto envolvidas em processos de transformao de identidade e da
subjetividade, tm um currculo, explcito ou no (Silva, 1999, p. 139).
7
J vivemos sob a gide das metodologias, e sob a gide de discursos autorais
fomos treinados em mtodos trazidos para o Brasil ou criados aqui, cada qual
sendo tomado como produto para o consumo, como conjunto de tcnicas a serem
adotadas numa didtica prescritiva e num enfoque aplicacionista.
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Silva (2000) fala em um currculo e uma pedagogia da diferena e
multiplicidade (p. 101), que Moreira (2000) prefere reconhecer como pensamento
crtico contemporneo (uma educao que incorpore a diferena, questione o
pretenso universalismo dos discursos curriculares, os contextos que os produzem
e silncios que os perpassam).
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para o funcionamento de modelos mais flexibilizados de currculo, em
meio a parmetros ordenadores. A produo de conhecimento em
Educao Musical no Brasil passa por estas direes e dimenses, hoje,
criando as condies de possibilidade de uma outra escola de msica e de
uma presena mais efetiva da msica na escola regular da educao
bsica.
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prtica da educao musical, vindo a amenizar o descompasso entre o
discurso e a prtica de Educao Musical, segundo relata o grupo.
Reitera-se a necessidade de projetos de capacitao continuada para
professores especialistas e generalistas e estudos sobre a incluso da
msica (Educao Musical) como componente curricular nos cursos de
formao de professores para a Educao Infantil e sries iniciais do
ensino fundamental, ampliando a formao destes generalistas para a
atuao no cotidiano da sala de aula (Kleber, 2000, p. 155-158).
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da incluso de disciplinas de formao musical junto aos cursos de
Pedagogia (no excluindo a necessidade da presena do professor
especialista em msica nesses nveis de ensino). Discute-se sobre
projetos de formao profissional permanente/continuada e recomenda-se
uma maior articulao entre o espao universitrio e o espao escolar
(Bellochio, 2001, p.105-109).
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Pontos crticos atuais
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(...) qualquer um acha que sabe histria da msica e pode ir para a sala de
aula repetir biografias e caractersticas de estilos para serem memorizadas e
repetidas na prova final. pattico. (depoimento de um professor universitrio de
uma de nossas instituies federais de ensino superior de msica, Rio de Janeiro,
julho de 2003)
12
H o peso do conjunto de materiais que regulam tais exames, materiais e
procedimentos institudos nas rotinas acadmicas, todas as prticas da cultura
escolar, e o prprio exame.
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A pergunta : como implementar essa tica numa instituio de ensino superior
onde prevalece a viso do professor sob um outro paradigma; como romper com
as metodologias conservadoras e envolver problemas de excluso social etc?; e
buscar alternativas para a insero no mundo do trabalho, das relaes sociais e
das relaes simblicas. (...) - questes colocadas no Frum Qual Currculo?,
encontro nacional da ABEM, 2002 (Santos, 2003).
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priorizado a entrada de alunos mais novos e a reduo do tempo para
concretizao dos estudos. Este um ponto crtico ao qual temos que
responder.
14
Baseio-me em depoimentos espontneos de trs graduados que intencionavam
se inscrever em exames de seleo ao Mestrado de um dos Programas de Ps-
o
Graduao em Msica, Rio de Janeiro, 2 semestre de 2003.
15
Termo usado por um docente de Ps-Graduao em Msica, em debate
realizado em maro de 2003, Rio de Janeiro, referindo-se a si mesmo.
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discurso crtico e uma identidade de pesquisador e a possibilidade de
afastamento da sala de aula e seu cotidiano pedaggico so, para alguns,
o prenncio da chance de troca de uma identidade: docentes que se
ocupam da pesquisa, docentes que se ocupam da formao e docentes
que se ocupam da prtica os primeiros produzem conhecimentos, os
segundos transmitem-nos (ensinam) e os terceiros aplicam-nos (Tardiff,
2000). Muitas pesquisas realizadas por docentes que do aula de
percepo musical, anlise musical, histria da msica, harmonia etc. tm
se desenvolvido sobre temas que no se pautam pela reflexo sobre o
cotidiano do ensinar e aprender nesses componentes curriculares. Ou tm
se desenvolvido sobre temas que no parecem contribuir para o
levantamento de dados que nutram a reflexo sobre processos de ensinar
e aprender nas referidas disciplinas. Questes sobre aprendizagem e
ensino no mobilizam muitos desses docentes quando da definio de
temas de pesquisa, preferindo eleger temas relacionados musicologia
histrica para o trabalho na Ps.
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entre os dois nveis de ensino j era registrada no encontro de 2001:
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3. contribuir para a formulao de polticas pblicas16: (a) polticas de
educao bsica, revitalizando a Msica nas escolas; (b) polticas de
cultura, considerando a diversidade cultural, as culturas marginalizadas e
a msica brasileira (financiamento, recuperao de acervos e da memria
musical, uso dos meios de difuso, programas voltados para o ensino e
formao, fomento de espetculos musicais em espaos pblicos ao ar
livre, socializao dos bens culturais, formao de promotores e gestores
culturais); (c) polticas de formao musical (que os documentos ainda
dividem em de platia e de profissionais); (d) polticas de formao de
educadores, tanto docentes do ensino superior (formao de formadores)
como especialistas para a educao bsica e professor das sries iniciais
(o generalista), desenvolvendo neste competncias para lidar com a
msica no cotidiano escolar; (e) polticas de formao profissional do
msico (criao de programas setoriais de incentivo e liberao de verbas
para qualificao profissional, incentivo a oficinas, festivais, intercmbios);
(f) polticas para a Educao Infantil; (g) polticas para o ensino
profissionalizante (criao de escolas profissionalizantes e apoio s
existentes); (h) novas polticas pblicas e educacionais para ao social,
incluindo a infncia, a adolescncia, o idoso (programas e projetos
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H algumas aproximaes, aqui, com as contribuies do debate realizado no 1o
Forum Carioca da Msica, a partir de junho de 2003, Rio de Janeiro, respondendo
necessidade do Governo Federal de construir um novo modelo de poltica
pblica de cultura no Brasil e considerando o documento A imaginao a servio
do Brasil Programa de Polticas Pblicas de Cultura. No referido Forum
estiveram reunidos profissionais e entidades que trabalham com a cadeia
produtiva da msica no Rio de Janeiro, sendo produzido o documento Uma Nova
Poltica para a Msica no Brasil, aprovado em plenria no dia 15 de julho, com
propostas consensuais, visando seu encaminhamento para o Ministrio da Cultura.
Quanto a Poltica de Formao, considerando escolas e grupos, o documento do
1o Forum Carioca da Msica frisa que o Programa de Governo relativo a Cultura
deve atuar tambm na transversalidade com o Ministrio da Educao, visando
fomentar o trabalho das escolas de msica e a formao de novas platias,
democratizando o acesso aos bens culturais. Quanto a Polticas de Formao
Musical e de Pblico, destacam-se a presena obrigatria da msica no processo
educacional brasileiro e da msica na formao dos professores do ensino
fundamental, alm do apoio realizao de espetculos subsidiados ou gratuitos,
atendendo escolas e comunidades, e a projetos e programas de circulao
nacional e projetos incentivados com ingressos subsidiados ou gratuito para
estudantes.
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sociais);
4. participar do debate sobre perfil de profissional a ser formado
(perfil abrangente do msico-artista-docente-investigador-gestor?) e sobre
o projeto de formao aberta de profissionais da Educao: professores
aptos a estruturar ambientes complexos, deliberar em situaes
ambguas e conflitivas, acomodar experincias s necessidades dos
alunos, ou operar com processos dificilmente previsveis (Sacristn, 1998,
p.96); com capacidade de agir em dada situao, relacionando
conhecimentos prvios e os problemas; de responder a uma demanda
social, negociar e conduzir um projeto com os alunos, adotar um
planejamento flexvel, estabelecer um novo contrato didtico (Perrenoud,
1999, p. 26-31; 62-65); capaz de inventar imediatamente muitas
estratgias de instruo, questionamento e descrio, todas dirigidas a
responder s dificuldades e aos potenciais de um estudante especfico
que est tentando fazer algo (Schn 2000, p. 89); capaz de atuar em
zonas de incerteza, singularidade e conflito de valores, zonas
indeterminadas da prtica (p. 17-8);
5. aprofundar as colaboraes entre educadores de percepo musical,
educadores de regncia, educadores de estruturao, educadores de
canto, educadores de instrumento musical, conforme detalhado no GT
de Performance e Prticas Interpretativas (Ray, 2001, p. 126); e
6. investigar as representaes que circulam no meio acadmico, sobre
Educao Musical comogeneral music education, considerando que a
prtica musical na escola regular no pode, sob o risco de se tornar um
engodo, abrir mo de se operacionalizar atravs dos fazeres musicais
composicionais, de execuo (performance) e de apreciao (audio de
repertrios diferenciados), o quer requer saberes especficos,
conhecimentos de performance, interpretao, tcnica. premente
revisitar o debate sobre separao entre ensino tcnico profissionalizante
e ensino que se quer diferenciado deste; e discutir em que medida a
msica na escola regular de ensino bsico deve se distinguir das prticas
tcnico-profissionalizantes realizadas nas escolas de msica; em que
medida deve integrar saberes tcnico-musicais sem os equvocos que
caracterizaram as prticas pedaggicas conservatoriais.
Concluso
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identidade de educador musical, o vcuo quanto s denominaes dos
cursos17, o estabelecimento de novas terminalidades das graduaes em
msica. H tenso e expectativa em torno de como proceder na conduo
de processos sobre os quais no h documentos (diretrizes e parmetros)
to claros, ou ante a rigidez ainda presente nas instituies18. E em
torno dos modos de implementar as Diretrizes Curriculares j institudas,
conceber o redimensionamento dos cursos, as formas de integr-los e de
estabelecer fronteiras entre eles: entre os cursos de Licenciatura e
Bacharelados (visto que h tantos msicos que do aula); e entre uma
Licenciatura que supostamente forma para a escola regular e os
Bacharelados que formam para a prtica interpretativa e ensino dos
instrumentos, supondo que o exerccio docente na escola regular no diz
respeito s prticas interpretativas e ao ensino de instrumentos musicais19.
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funo de seu projeto poltico-pedaggico, de realizar a crtica e tambm a
ao necessrias instalao de uma nova cultura escolar e acadmica,
de lidar com processos colaborativos e de deciso coletiva. neste
sentido que podemos entender a produo de pesquisa e a construo de
conhecimento em Educao Musical no Brasil hoje.
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