XIII Encontro Sobre Investigao na Escola

A potencialidade da escrita, da leitura e da interao dialgica na formao de

professores

PIBID NA PERSPECTIVA FREIREANA: AES,

MOVIMENTOS E REFLEXES

Lucas da Silva Martinez (1), Everton Frrr de Oliveira (2), Jarbas Parise Moscato (3)
(1) lukasspedagogia@gmail.com; (2) evertonoliveira@unipampa.edu.br; (3)
parisemoscato@gmail.com
Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA

Resumo
Esse trabalho um relato de experincias proveniente da ao poltica e
pedaggica do PIBID Pedagogia, subprojeto Modalidades de Ensino: Educao
Especial e EJA, financiado pela Capes, da Universidade Federal do Pampa,
Campus Jaguaro. Nossa pretenso apresentar um pout-pourri das aes
que vimos desempenhando ao decorrer de nossa parceira com a escola.
Deteremos-nos em apresent-las e apresentar o grupo ao invs de aprofundar
uma nica experincia que no mostre a totalidade de nossa prtica. Nossas
aes no se limitam apenas s salas de aula da escola. Cooperamos nas
discusses referentes gesto escolar e a escolarizao de adultos. Temos
atuado em outras instncias, como o Frum EJA RS, representao na
construo do Plano Municipal de Educao de Jaguaro, entre outras. Para
isso, fundamentamos teoricamente nas reflexes e ensinamentos de Paulo
Freire.
Palavras-Chave: PIBID, Paulo Freire, Ao Poltica.

INTRODUO

Esse trabalho busca demonstrar as diferentes dimenses envolvidas nas

prticas educativas da iniciao docncia. So experincias enquanto
bolsistas de iniciao docncia (PIBID) em processo de formao inicial no
curso de licenciatura com o contexto da escola bsica.
Temos como teorias-guia a Educao Dialgica Freireana (FREIRE,
1983) Teoria Educacional e a Investigao-Ao Educacional (CARR;
KEMMIS, 1988) como concepo de investigao-educacional. Os princpios

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do dilogo, as orientaes metodolgicas da investigao temtica

proposta por Freire, e as discusses referentes ao direito das classes menos
favorecidas terem uma educao de qualidade atravs das nossas aes, pois
a educao um ato poltico.
Temos atuado com a mesma comunidade escolar desde o ano 2012,
primeiro com a subtemtica Alfabetizao e Educao Inclusiva (2012-2013) e,
desde 2014, como PIBID subprojeto Pedagogia, rea temtica Modalidades de
Ensino: Educao Especial e Educao de Jovens e Adultos (EJA). A escola
situada na regio perifrica do municpio de Jaguaro - RS e nela atuamos em
nos componentes caracterizados como Modalidades de Ensino e que esto
relacionados ao processo formativo dos docentes e so reas de atuao
docente e, juntamente, com a gesto escolar, auxiliamos nas discusses
referentes ao projeto poltico-pedaggico na organizao da prpria escola na
incluso educacional de alunos com necessidades educativas especiais e das
questes referentes urgncia da implantao da modalidade EJA na escola.
Conforme sinalizado, mediante a demanda existente dos alunos que se
encontram com distoro idade-srie1 e tambm no alto ndice e no-
escolarizao completa dos pais2 buscamos comprovar a necessidade
emergncia da modalidade EJA na escola.
No bojo das atividades, cooperamos para os processos de formao de
professores para a EJA e tambm anualmente auxiliamos a comunidade com
as inscries para as avaliaes nacionais de certificao, como o ENEM
Exame Nacional do Ensino Mdio, bem como integramos o Frum estadual de
EJA tendo organizado o Frum EJA Regional Sul Arroio Grande, Canguu e
Jaguaro em 2014. A partir deste panorama geral, passamos a descrio
sucinta das experincias que nos dispomos falar.
Mais do que uma experincia, nesse trabalho buscamos apresentar
aquilo que o nosso PIBID e aquilo o que lhe torna poltico e freireano. Deste
forma, as experincias aqui relatadas no vo ter tom de finalizadas, ou sequer
mesmo, poderemos descrev-las minuciosamente, mas dar contorno da suas

1 Distoro referente quando um aluno est cursando uma srie com

idade superior ao que deveria.

2 MARTINEZ, L.; PRESTES, C.; DE OLIVEIRA, E. A investigao da

realidade no contexto do PIBID: redescobrindo a investigao temtica
freireana. In:XVII Frum de Estudos: Leituras de Paulo Freire. Santa Maria,
2015

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totalidades e objetivos. Para definir nossas aes definimos suas

teoria-guia, abaixo as aes se entrelaadas com a perspectiva freireana.

PAULO FREIRE E O ENCONTRO COM NOSSAS AES

Buscamos em Paulo Freire nosso substrato terico. Suas reflexes

filosficas sobre a alfabetizao de adultos, a militncia poltica em torno da
escolarizao de adultos e das classes populares em uma escola popular,
pblica e democrtica (FREIRE, 1999), bem como seus princpios para uma
educao dialgica e problematizadora que tambm libertadora e
humanizadora (FREIRE, 1983).
Atravs do encontro de Paulo Freire com nossas atividades, buscamos
nele a investigao temtica, das temticas significativas, dos temas geradores
(FREIRE, 1983). Desde 2014, identificamos a necessidade de articularmos
dinmica freireana o processo metodolgico da investigao-ao educacional
(CARR; KEMMIS, 1988) em busca da compreenso da realidade concreta que
a nossa escola insere-se e sua articulao com a produo do conhecimento
educacional.
Entrevistamos 103 pais e 210 alunos, o que mesmo na no totalidade
de comunidade da escola, traz um grande indicativo.
A partir das discusses, elencamos os dados a serem buscados no
universo da escola e seu entorno, pais, professores, servidores no docentes,
entre outros. Estruturamos nosso questionrio em sete itens, sendo eles
respectivamente: Dados de identificao da instituio; Dados referentes aos
docentes; Dados referentes aos servidores no docentes na escola; Dados das
salas de aulas; Dados referentes aos pais e estudantes; Dados referentes
comunidade e, um registro adicional acerca de pontos que o pesquisador
precisa empreender ateno. Levantadas as questes, organizadas em
formulrios, dividiu-se a equipe de 15 bolsistas para o levantamento dos dados.
Fomos campo e aplicamos o questionrio com todos os alunos
presentes nos turnos propostos. Juntamente com os professores, os servidores
no docentes e a gesto da escola, buscamos responder os questionamentos
dos itens 1, 2 3 e 4. Os dados referentes aos estudantes buscavam questionar
o nome, a idade, o nome dos responsveis, se possui acesso ou no internet,

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as atividades culturais ao qual participa, o que gosta de fazer nas

horas vagas, se gosta da escola e qual escola gostaria de freqentar.
As classes escolhidas para a aplicao dos questionrios foram todas
as classes que possuem alunos com necessidades educativas especiais, com
a finalidade especifica de que possamos mapear o universo temtico dos
alunos e suas classes a fim de buscar a integrao plena desse aluno no
espao de sua classe, a partir busca de temticas emergidas do cotidiano do
aluno e que envolvem os alunos com necessidades educativas especiais.
Vivemos agora o resto do processo mediante a metodologia da
investigao temtica proposta por FREIRE (1983): atravs dessas situaes
codificadas, investigar com a comunidade escolar, quais so os temas
realmente significativos para que possamos trabalhar em diversas aes como:
previso de um novo currculo (mediante a aprovao do Plano Municipal de
Educao, os planos de ensino das escolas sero revistos periodicamente); a
implantao de classes de EJA, visto que j existe demanda dentro da escola e
temos grandes nmeros de interessados a voltar a estudar, sendo eles, pais de
alunos; organizar projetos pedaggicos-sociais que venham ao encontro das
necessidades apontadas na escola e na comunidade, entre outras aes.
Atravs da experincia da investigao tivemos vrias reflexes em
relao realidade concreta a qual nos inserimos. Parte das reflexes foram
socializadas no evento acima indicado, com os seguintes ttulos: Investigao
temtica como base para anlise socioeconmica afim de, auxiliar no
planejamento escolar; Pensamento freireano e uso de tecnologias por
comunidades perifricas no entorno escolar; A investigao da realidade no
contexto do PIBID: Redescobrindo a investigao temtica freireana.
Juntamente com professores da rede municipal, educadores do PBA
Programa Brasil Alfabetizado, desempenhamos, ao passo que nos solicitado,
oficinas de formao. J realizamos a oficina de Planejamento educacional,
juntamente com a eleio e apresentao dos conceitos freireanos de dilogo,
realidade, situaes-limites e indito-vivel 3. Essa oficina consiste em, atravs
da eleio de um problema, dialogicamente, construir estratgias para
solucion-lo, indicando pessoas, apontando datas e atividades. O instrumento
utilizado chama-se Planejamento Participativo.4 Os registro do uso desta
ferramenta em formato de oficina com conceitos freireanos foi socializado com
o ttulo: Planejamento participativo: estratgias de dilogo e reflexo.

3 Para aprofundar: FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 13 ed. Rio de

Janeiro, Paz e Terra, 1983.

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No final de 2014 conseguimos estabelecer um dilogo mais

direto com a gesto escolar. Juntamente com os gestores e os professores da
escola participamos e organizamos dos encontros de reformulao do Projeto
Poltico-Pedaggico da escola. Atravs dessa reformulao conseguimos
organizar as discusses referentes s modalidades de ensino, dando um tnus
maior educao especial j inserida na escola e apontando caminhos para
que se possa construir a modalidade da Educao de Jovens e Adultos na
escola. Atravs do PPP ainda, estabeleceu-se a dinmica do Laboratrio de
Aprendizagem, dando suporte aos alunos que possuem dificuldades de
aprendizagem. Organizaram-se tambm alguns norteamentos para a avaliao
dos alunos, principalmente no que se refere ao pblico da educao especial.
No PPP tambm podemos descrever os projetos que permeiam a escola, seus
objetivos e funes, podendo atravs desse documento ter uma descrio mais
exata daquilo que a escola representa.
Outra experincia que temos ganhado a da inscrio do ENEM.
Desde 2014 fazemos um planto especfico na escola para a inscrio de
todos aqueles que sentem dificuldade em faz-la (por no ter acesso ou no
conseguirem). Juntamente com isso, ministramos oficinas de esclarecimento
sobre a prova, sanando questes bsicas, lanando dicas a importantes,
mediante a compreenso de que muitos no concluram o ensino fundamental,
muitos no estudam h muito tempo e sim, isso faz diferena para se sentirem
mais confortveis na realizao do ENEM. Em relao ao acesso e a
utilizao, lembro do que Freire (1984) quis dizer quando escreve sobre A
mquina est a servio de quem?. Estamos possibilitando que o pblico sem
acesso possa conosco atuar, de forma a se instrumentalizar na luta pela
escolarizao e pela reduo das injustias sociais.
Juntamente com as aes de formaes externas, organizamos uma
biblioteca de leitura para a formao dos supervisores e dos bolsistas. Nela,
classificamos todos os fundamentos tericos utilizados pelo projeto. Intitulamos
a socializao deste trabalho como: Importncia da leitura para formao
docente.
Mantemos uma relao estreita com as discusses relacionadas EJA
estadual a partir de nossa participao com o Frum EJA RS, o que mais
acentua o carter poltico que nosso PIBID ganha. Tivemos representao do

4 AUTOGESTIONARIA DE CAPACITACIN. PLANIFICACIN

PARTICIPATIVA PRO EFICIENTE: instructivo para un ejercicio dirigido en un
pequeo grupo. Hemeroteca, Costa Rica, 1984.

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grupo na construo do Plano Municipal de Educao de Jaguaro

RS, buscando criar e estimular polticas que venham ao encontro da realidade
que vimos na cidade, em relao s taxas de analfabetismo e escolarizao de
jovens e adultos e a partir dos diagnsticos, projees e reflexes que o grupo
faz, constituindo assim as metas e estratgias relativas EJA no municpio.
Passamos as consideraes finais sobre o que buscamos apresentar.

CONSIDERAES FINAIS

A partir desse pout-pourri de ideias e aes, venho nestas consideraes, que

por via de regra se apresentam como finais mas que esto longe de se esgotar,
tentar em poucas palavras finalizar a escrita desse relato.
Fazendo jus ao termo que gostamos de usar, quando nos referimos ao
nosso PIBID como poltico justamente pelas discusses que realizamos. As
polticas implementadas, as decises que muitas vezes tomadas em
gabinetes s vezes no refletem as reais necessidades. Para Freire e com ele
concordamos, a participao implica estar na histria atuando fortemente.
Implica a participao poltica das classes populares atravs de suas
representaes ao nvel das opes, das decises e no s do fazer o j
programado (FREIRE, 1999, p. 75).
Talvez no atuamos como outros subprojetos, com as prticas que os
bolsistas geralmente desenvolvem, mas nos envolvemos muito mais com
outras questes relacionadas gesto, as polticas educacionais e a prpria
escolarizao. Ser professor nesse sentido, muito mais do que um cumpridos
de normas e polticas, pois ele tem o compromisso tico da participao.
A prpria proposta de mediao que se prope no grupo e a questo de
um grupo discutir e atuar fortemente duas modalidades de ensino incomum.
Pensar a escolarizao, insero e permanncia das classes populares na
escola uma tarefa difcil que buscamos acompanhar e ser efetivos.
Paulo Freire defendeu uma escola pblica, popular e democrtica, e aos
poucos, devagar, incentivamos e abraamos causa junto com a escola, pela
valorizao dos sujeitos, da cultura a qual as comunidades possuem, e a
possibilidade de melhorar os atendimentos prestados aos alunos,
principalmente aqueles que possuem necessidades educativas especiais.
Esperamos que a sntese de nossas principais aes e suas
repercusses na formao inicial dos professores repercutam em discusses

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no curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do

Pampa UNIPAMPA especialmente no tangente a relao Universidade e
Escola.
Nosso intento grande, talvez muito pretensioso, portanto no
desistimos do nosso papel tico enquanto professores (e quase graduados) de
lutar pela mudana. Freire (2000, p. 67) sustenta que: Se a educao sozinha,
no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Nossa
formao inicial voltou-se muito mais s classes populares, ao atendimento e
ateno especialmente porque como professores precisamos abrir aos olhos e
contemplar no com nossa viso de realidade, distorcida e por vezes alienada,
mas a realidade concreta com auxilio dos alunos e suas comunidades,
articulando cada vez melhor a teoria e a prtica, e formando professores cada
vez mais humanos. Lembrando que (...) nossa tarefa exige o compromisso e
engajamento em favor da superao das injustias sociais (FREIRE, 1993, p.
80)

REFERNCIAS

CARR, Wilfred; KEMMIS, Sthephen. Teora crtica de la enseanza: La

investigacin-accin em la formacin del professorado. Barcelona: Ediciones
Martnez Roca S.A, 1988.

FREIRE, Paulo. A educao na cidade. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1999

_______. A mquina est a servio de quem? Revista Bits, p. 6, maio de
1984
_______. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos.
So Paulo: Editora UNESP, 2000.
_______. Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1983
_______. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:
Editora Olho dgua, 1993

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