tempos e espaos

para a infncia e suas

linguagens

1
Tempos e espaos
para a infncia
e suas linguagens
nos CEIs, Creches e
EMEIs da cidade
de So Paulo

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

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 Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

So Paulo (SP), Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.

Tempos e espaos para a infncia e suas linguagens nos CEIs, creches e EMEIs da cidade de So Paulo /
Secretaria Municipal de Educao. - So Paulo : SME / DOT, 2006.
96p.
Bibliografia
1. Educao Infantil I.Ttulo

CDD 372.21

Cdigo da Memria Tcnica Documental:

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

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A mente que se abre a uma nova idia jamais
voltar ao seu tamanho original
Albert Einstein
1879-1955

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para a infncia e suas
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 tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

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 com muita satisfao que apresento o documento TEMPOS E ESPAOS PARA
A INFNCIA E SUAS LINGUAGENS NO CEIS, CRECHES E EMEIS DA CIDADE DE
SO PAULO, elaborado pela Diretoria de Orientao Tcnica de Educao Infantil,
junto com representantes das Coordenadorias de Educao durante o ano de 2005.
Este documento orienta as Polticas Pblicas para Educao Infantil da cidade
de So Paulo. Tem como eixos o Educar e Cuidar de forma indissocivel e a
otimizao dos Tempos e Espaos de Aprendizagem, visando contribuir com um
currculo que propicie s crianas condies, de fato, de aprendizagem, respeitando-
as como sujeitos sociais e de direitos, capazes de pensar e agir de modo criativo e
crtico. O documento representa mais uma oportunidade para o continuo
aprimoramento pessoal e profissional dos educadores responsveis pelo atendimento
das necessidades crescentes da populao de crianas de 0 a 6 anos.
A Secretaria de Educao da Cidade de So Paulo atende atualmente cerca de
390 mil crianas nas 1411 Unidades de Educao Infantil, sendo 336 CEIs diretos,
608 CEIs, Creches conveniados e 467 EMEIs.
Temos certeza de que os profissionais de Educao Infantil, em suas diversas
instncias de atuao, sabero aproveitar as oportunidades de formao continuada
que o documento possibilitar e no mediro esforos para aperfeioar seus
conhecimentos e sua prtica educativa.
Boa leitura e bom trabalho!

Jos Aristodemo Pinotti

Secretrio de Educao

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 No ano de 1654, um arcebispo Ingls, estudioso ferrenho da Bblia, afirmou
que a terra havia sido formada no dia 26 de outubro do ano 4004 a.C. Alguns sculos
depois, tal concluso nos parece estranha: cientistas afirmam, atravs do estudo de
rochas e das camadas da crosta terrestre, que a terra tem cerca de 5 bilhes de anos.
Nosso universo, como o conhecemos, teria se formado h 15 bilhes de anos e as
galxias a cerca de 13 bilhes. Somos realmente um planeta novinho. Estudos e
pesquisas esto cumprindo sua finalidade maior que transformar, alterando ou
confirmando, nossos esquemas prvios de conhecimento, modificando assim todas
as concepes que possamos ter. Ainda bem!
Inserido nesta histria, ainda nebulosa, est o surgimento do homem e das
conseqentes fases de sua existncia neste mundo, tais como: o aprendizado da
utilizao dos instrumentos, a descoberta do fogo, a habitao, a caa, o cultivo de
cereais, o vesturio, finalmente a vida em comunidade e a inexplicvel necessidade
de registrar sua existncia atravs de marcas prprias, como as pinturas rupestres que
datam de 30.000 anos atrs. Tudo isto em um espao de tempo muito curto,
principalmente quando comparado com a idade do nosso universo.
E hoje, onde estamos?
So Paulo, sculo 21. Uma cidade incrivelmente diversa. Adultos, jovens e
crianas, representantes de diversas culturas, constituem, cada um a seu modo, uma
nica cidade. Neste universo esto inseridas nossas comunidades educativas que
traduzem em suas prticas formas prprias de pensar, de sentir e de interagir: como
contemplam tantas diferenas? Como respeitam as individualidades nos espaos e
tempos coletivos? O que nos une e o que nos torna nicos?

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 Este foi o desafio que tomamos para ns: elaborar um documento que fosse
fonte e no fim, que delineasse uma unidade entre as unidades, sem uniformiz-las.
Nossa inteno, reforamos, criar, ao mesmo tempo a identidade de um todo (Rede)
e incentivar as caractersticas e particularidades de cada contexto (Unidade),
responsveis pela garantia da qualidade no atendimento s crianas. Este foi o desafio
aceito por ns da DOT EI em parceria com as Coordenadorias de Educao e com a
contribuio de assessorias. Tivemos como referncia o cotidiano das Unidades de
Educao Infantil: dedicamos os ltimos meses em visitas, discusses, pesquisas,
estudos, escritas e reescritas no sentido de criarmos um documento que lanasse os
educadores num mergulho dentro de suas Unidades, estimulando-os a refletir sobre o
cotidiano: quais so seus pontos fortes, quais so suas prioridades (enquanto indivduos
e enquanto grupos), quais suas necessidades e, principalmente, como qualificar o
trabalho com a criana.
Ento estamos aqui, educadores paulistanos, neste momento histrico, alguns
bilhes de anos aps a criao do universo e da terra, alguns milhares de anos do
surgimento de nossos ancestrais, 505 anos de Brasil, 452 anos de So Paulo e 71
anos da Educao Infantil. Ponto. aqui que estamos, no h como voltar, refazer o
que foi feito, remendar o passado: o importante considerar o processo que nos fez
chegar onde estamos. E o futuro? Vir. O que temos o presente, na verdade temos
apenas o domnio deste segundo fugaz que pode, ou no, permitir uma transformao
em nossas mentes, em nossas formas de ver, viver, pensar e fazer educao nesta
cidade. Para viver esse presente necessrio uma imerso no universo infantil. Este
documento ser mais um instrumento para aqueles educadores que buscam entender
as necessidades e possibilidades de expresso e aprendizagem das crianas. Este o
registro que deixamos como contribuio para a nossa histria: um convite para
pensarmos na educao infantil que fazemos na cidade de So Paulo.

Diretoria de Orientao Tcnica

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NDICE

INTRODUO___________________________________________________________________________p.11

1
EDUCAR E CUIDAR: POR QUE A EDUCAO INFANTIL
PASSOU A TRATAR DESSES DOIS CONCEITOS DE MODO INTEGRADO?_________________p. 15

2
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO_________________________________________________p. 21

3
TEMPO E ESPAO PARA VIVER, CRESCER E APRENDER_____________________________________p.29

A) ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS ESPAOS_______________________________________p.36

B) ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DE MATERIAIS_______________________________________p.38
C) ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DO TEMPO__________________________________________p.40

4
INFNCIA, CULTURA E BRINCADEIRA
NO CEI, NA CRECHE E NA EMEI___________________________________________________________p.43

5
COMO AS DIFERENTES LINGUAGENS
PODEM SER TRABALHADAS NA EDUCAO INFANTIL?___________________________________p.53
A) COMUNICA E EXPRESSO GESTUAL____________________________________________________p.61
B) A COMUNICAO VERBAL________________________________________________________________p.62
C) APROPRIAO DA LEITURA E DA ESCRITA__________________________________________________p.64
D) CRIAO PLSTICA E VISUAL_____________________________________________________________p.69
E) A DANA E A MSICA_____________________________________________________________________p.77

PARA CONTINUARMOS A CONVERSA____________________________________________________p.83

BIBLIOGRAFIA_______________________________________________________________________________p.89

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INTRODUO

Bebs engatinham, andam, manipulam objetos, buscam aconchego, brincam de

esconde-esconde com os adultos, observam com ateno e interesse outras crianas
e outros bebs. Crianas um pouco mais velhas apreciam jogos de fazer-de-conta,
cantam, danam, disputam objetos, ouvem histrias, escrevem bilhetes, planejam
festas, brincadeiras, fazem amigos, choram e so consoladas, e muito mais. Assim,
quando olhamos as formas como a cultura tece o nosso cotidiano, vemos as crianas
em suas variadas atividades. E nos CEIs, Creches e EMEIs, quais so as atividades
com as quais as crianas se ocupam? Quais as experincias necessrias para que uma
criana interaja e transite com confiana e autonomia num mundo to complexo como
este em que vivemos?

Em sua relao com este mundo, formado pelos costumes, linguagens, valores, relaes
humanas e por tcnicas, as crianas, desde cedo tentam apreend-lo e signific-lo,
mediadas, direta ou indiretamente, por parceiros mais experientes como, por exemplo,
o professor, que lhes assegura uma gradativa apropriao da cultura historicamente
constituda. Essa experincia essencial para que a criana tambm possa ser
produtora de cultura, manifestando-se por diferentes linguagens.

Na tarefa de garantir s crianas seu direito de viver a infncia e desenvolver-se,

CEIs, Creches e EMEIs procuram organizar situaes agradveis, estimulantes, que
ampliem as possibilidades infantis de cuidar e ser cuidada, de se expressar, comunicar
e criar, de organizar pensamentos e idias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo,
de ter iniciativa e buscar solues para os problemas e conflitos que se apresentam
s mais diferentes idades, desde muito cedo. Nesse esforo, CEIs, Creches e EMEIs
tratam de assegurar a todas as crianas o direito de ter acesso a informaes que
lhes ajudem a observar e a construir significaes pessoais sobre o mundo e sobre si
mesmas. Podem com isso compreender aspectos bsicos que regem as relaes entre
as pessoas e satisfazer tantas outras curiosidades.

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 Para pensar com seu grupo!

Relaes entre crianas e adultos

nas instituies de educao infantil

a. Como essas relaes acontecem na prtica educativa dos CEIs, das Creches e das
EMEIs da Rede Municipal de Ensino?
b. Como o cotidiano da criana atendida nessas Unidades?
c. Como mediar o mergulho da criana na cultura e alimentar sua atividade criadora de
novas cuilturas?

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Educar e Cuidar:
por que a
Educao Infantil
passou a tratar
desses dois conceitos
de modo integrado?

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 A Constituio Federal de 1988
reconheceu a educao de crianas de 0 a 6
anos em creches, pr-escolas e instituies
similares, como so os CEIs e as EMEIs da
rede de ensino paulistana, como direito do
cidado e dever do Estado. Tal concepo
tambm aparece no Estatuto da Criana e do

Educar e Cuidar: Adolescente (1990) e na Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Nacional (1996), criando
por que a oportunidade para os educadores que
Educao Infantil trabalham na rea discutirem as funes

passou a tratar dessas instituies e suas formas de trabalho

desses dois conceitos pedaggico.

A produtiva integrao dos CEIs, das
de modo integrado? Creches com as EMEIs, formando o nvel que
a legislao chama de Educao Infantil, tem
requerido que seja superada a histrica
dicotomia que tem considerado a creche como
um local de cuidar da criana e a pr-escola
como um ambiente de educ-la. A discusso
que se coloca : possvel cuidar sem educar

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e educar sem cuidar? Hoje, a tarefa que se
prope educao infantil redefinir os dois
termos, integrando-os em uma s meta:
mediar o desenvolvimento scio-cultural de
nossas crianas desde seu nascimento.
Cuidar no um ato isolado, mas um
conjunto de atitudes em benefcio do outro.
Cuidar da criana no significa somente
atender suas necessidades fsicas oferecendo-
lhe condies de se sentir confortvel em
relao a sono, fome, sede, higiene, dor,
embora esses aspectos devam ser atendidos
com a maior eficincia possvel, dado serem
as crianas pequenas vulnerveis a vrios
riscos e doenas que podem ser previstos e
controlados. O necessrio trabalho preventivo
ocorre pelo estabelecimento de uma parceria
com as famlias na observao de sinais e
deteco de sintomas ligados a alguns
problemas e doenas e o encaminhamento da
criana ao servio de sade. A preveno
ocorre tambm pelo trabalho cotidiano com
as crianas que leva formao de hbitos
de cuidado pessoal e pela adequada
organizao do ambiente do CEI, da Creche e
da EMEI.
As atividades de cuidado incluem, alm
disso, criar um ambiente que garanta, ao lado
do conforto e da segurana fsica, a segurana
psicolgica das crianas e o acompanhamento
e estimulao para que explorem o ambiente
e construam sentidos pessoais, medida que
vo se constituindo como sujeitos com formas
de agir, sentir e pensar culturalmente
determinadas, embora apropriadas de modo
nico e inovador.
Cuidar da criana uma ao complexa
que envolve diferentes fazeres, gestos, pre-
caues, ateno, olhares. Refere-se a pla-
nejar situaes que ofeream criana aco-
lhimento, ateno, estmulo, desafio, de modo
que ela satisfaa suas necessidades de di-
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versos tipos e aprenda a faz-lo de forma cada experincias de aprendizagem socialmente

vez mais autnoma. Quando a criana perce- relevantes e pessoalmente significativas.

be que est sendo cuidada, sente-se segura. O professor educa e cuida especialmente

Aos poucos ela vai adquirindo autonomia para ao acolher a criana nos momentos difceis,

tentar fazer sozinha aquilo que fazia com au- ao faz-la sentir-se confortvel e segura, ao

xlio de algum, at o momento em que se orient-la quando necessrio, ao apresentar-

torna independente, cuidando de si mesma. lhe o que h de encantador no mundo da

Com a experincia, ela aprende no apenas a msica e das artes, da natureza e da

cuidar de si, mas tambm a cuidar do outro. sociedade, e muito mais. Ele tambm cuida e

J educar a criana criar condies educa quando promove e acolhe as interaes

para ela apropriar-se de formas de agir e de que a criana estabelece com outras crianas

significaes presentes em seu meio social, e quando organiza e d oportunidade para que

formas estas que a levam a constituir-se como elas compartilhem experincias e saberes.

um sujeito histrico. Ao faz-lo, a criana Acima de tudo, o professor cuida e edu-

desenvolve sua afetividade, motricidade, ca quando trabalha na perspectiva da inclu-

imaginao, raciocnio e linguagem, formando so social e garante a todas as crianas com

um autoconceito positivo em relao a si as quais trabalha uma experincia bem suce-

mesma. dida de aprendizagem, inclusive com aquelas

Uma educao que cuida da criana que apresentam necessidades educacionais

prope metas valiosas a sua aprendizagem e especiais. O professor cuida e educa quando

seu desenvolvimento e, alm disso, seleciona combate preconceitos e discriminaes de

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etnia, credo, cultura e condio social, forta-
lecendo a auto-estima de todas as crianas.
Para que o educar e o cuidar sejam
traduzidos em prticas que tenham qualidade,
necessrio que os professores planejem suas
aes visando ajudar as crianas a ampliar as
possibilidades trazidas por diferentes tradies
culturais, a compreender a forma socialmente
injusta como os preconceitos so construdos
e alimentados, e a construir atitudes de
respeito e solidariedade.

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Aprendizagem e
desenvolvimento

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 CEIs, Creches e EMEIs devem se
caracterizar como ambientes que possibilitem
criana ampliar suas experincias e se
desenvolver em todas as dimenses humanas:
afetiva, motora, cognitiva, social, imaginativa,
ldica, esttica, criativa, expressiva,
lingstica. Isto implica considerar que essas
instituies so contextos de aprendizagens
e de trocas de significaes a partir de
linguagens diversas. Da ser importante refletir
Aprendizagem e sobre como entendemos atualmente o

desenvolvimento processo de aprender e qual o papel do

professor nesse processo.
A compreenso que se tem hoje de
aprendizagem supera a fragmentao cabea-
corpo e cognio-afeto socialmente elaborada
e incorporada por muitos educadores. Outras
definies de aprendizagem formuladas no
passado tambm se mostram inadequadas
para explicar o que se passa com as crianas
pequenas. Entendemos a aprendizagem como

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uma construo social que envolve a pessoa
como um todo e se fundamenta nas mltiplas
interaes entre os parceiros, infantis e
adultos, nos contextos educativos.
Dados de pesquisa sobre o traa desenhos, formula perguntas, elabora
desenvolvimento infantil (particularmente os
analisados numa perspectiva scio-histrica
elaborada com base nos trabalhos de Vygotsky
e Wallon, e ampliados a partir dos
apontamentos trazidos pela Antropologia,
Sociologia, Lingstica e outras cincias)
apontam que a criana nasce com condies
para interagir com parceiros mais experientes
seus pais, outros familiares, os educadores,
outras crianas mais velhas - que lhe
apresentam continuamente novas formas de
se relacionar com o mundo a fim de
compreend-lo e transform-lo. Ela tem voz
prpria e deve ser ouvida, pois produtura
de conhecimento, de cultura e de uma
identidade pessoal. Por meio dos
relacionamentos que a criana estabelece,
no s com os adultos, mas tambm com
outras crianas, ela nomeia objetos, imita
pessoas ou outros elementos que observou,
respostas, constantemente significando o
mundo a sua volta, influenciando-o e sendo
influenciada por ele.
As experincias vividas no espao de
Educao Infantil devem possibilitar criana
o encontro de explicaes sobre o que ocorre
sua volta e consigo mesma, enquanto de-
senvolvem formas de sentir, pensar e solucio-
nar problemas. Nesse processo preciso con-
siderar que as crianas necessitam envolver-
se com diferentes linguagens e valorizar o
ldico, as brincadeiras, as culturas infantis.
Devemos considerar tambm que, quando
interagem com companheiros de infncia, elas
aprendem coisas que lhe so muito significa-
tivas e que so diversas das coisas que elas
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se apropriam no contato com os adultos ou que elas tm maior resultado pedaggico. Uma

com crianas j mais velhas. coisa certa: se as interaes das crianas

A organizao e o planejamento de se concentrarem apenas no professor por

situaes pelos professores e outros vrias horas, ele sair cansado dos CEIs,

educadores dos CEIs, Creches e EMEIs devem Creches e EMEIs e as crianas tero poucas

considerar que a educao das crianas de 0 oportunidades de estabelecer interaes com

a 6 anos possui especificidades que no se os companheiros, fator vital para seu

caracterizam pelo processo ensino- desenvolvimento.

aprendizagem pautado em um modelo centrado A concepo descrita corresponde a

no comando nico do professor, preparatrio, fragmentos de um modelo de educao escolar

estruturado em disciplinas que fragmentam construdo no passado para orientar o ensino

o conhecimento, modelo preponderantemente de crianas mais velhas e de adolescentes.

cognitivista e voltado reproduo. Ela persiste no imaginrio e orienta a prtica

Muitos educadores que trabalham com de muitos professores que desconhecem

crianas pequenas costumam valorizar aes outras formas mais adequadas de organizar

copiadas de modelos escolares tradicionais nas situaes de vivncia, aprendizagem e

tarefas cotidianas que lhes propem: atividades desenvolvimento para as crianas pequenas,

dirigidas usando apenas papel, tinta e lpis. particularmente quando se trata de bebs.

Eles conhecem apenas o modelo de Aprender deve ser uma experincia

organizao do ambiente para aes centradas significativa para a criana e deve tambm

no professor e por ele controladas e acreditam integrar o que ela j conhece com aquilo que

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 novo para ela. As experincias, vivncias, Creche e da EMEI que elas vivenciem diferentes
saberes e interesses infantis so pontos de situaes nas quais tenham constante
partida para que novos conhecimentos sejam oportunidade de escolha, exercitem sua
por ela apropriados em situaes que lhe autonomia e conheam as prprias
despertem o interesse frente ao inexplorado, necessidades, preferncias e desejos ligados
ao desconhecido, ajudando-a a descobrir o construo do conhecimento e do
desejo envolvido na investigao. Isso se d relacionamento interpessoal.
conforme parceiros mais experientes A concepo apresentada nos remete a
apresentam recursos, sugestes, explicaes, pensar na prpria organizao do trabalho
perguntas, apoios emocionais que interagem pedaggico na Educao Infantil no que se
com os motivos , os saberes e as capacidades refere aos tempos, espaos e atividades nas
das crianas. D-se, tambm, quando a quais as crianas se inserem.
criana , mesmo sozinha ou com parceiros
de sua idade utiliza formas ja vividas com
parceiros adultos na explorao do ambiente
e na construo de significaes.
As crianas se apropriam do patrimnio
cultural de seu grupo social e tm acesso a
itens significativos da produo histrica e
cultural da humanidade, medida que o
professor garanta no cotidiano do CEI, da

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 Para pensar com seu grupo!

Concepes de infncia e aprendizagem

a. Como entendemos a interao das crianas?

b. Deixar que as crianas ocupem um determinado espao suficiente para que as
interaes e as aprendizagens ocorram?
c. No CEI, na Creche e na EMEI as crianas esto tendo oportunidade de explorar o
ambiente, de levantar hipteses, de trocar informaes e de construir conhecimentos?
d. Como garantir a espontaneidade das crianas e no confundi-la com prticas
improvisadas, sem intencionalidade?

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Tempo e espao
para viver,
crescer e aprender

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 Planejar o currculo vivido na Educao
Infantil que se faz ouvindo as crianas (com
seus saberes e motivos, aqui incluindo tambm
os bebs que so ouvidos de modo prprio)
e tambm os pais - envolve prever condies
para a ocorrncia de situaes de explorao
que ofeream criana condies para que
ela se construa como sujeito que se emociona,
pensa, imagina, fabrica coisas. Tais situaes
Tempo e espao podem envolver momentos coletivos em que
para viver, todas as crianas participem da mesma

crescer vivncia, momentos de trabalho diversificado

e aprender realizado por grupos que as elegem segundo

seus motivos e condies pessoais, e tambm
momentos em que a privacidade de cada
criana seja garantida e ela possa apenas
relaxar, ou imaginar, ou explorar o entorno.
Nas interaes criadas nesses
momentos, as crianas pem prova seus
saberes ou significaes e podem ampli-los.
No entanto, preciso lembrar que agrupar as

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32
crianas em um mesmo espao no garante a
qualidade das interaes infantis. Essas so
mais prolongadas, interessantes, criativas e
criadoras de novas formas de agir, quando o
professor organiza as vivncias propostas, os
tempos, os espaos/ ambientes e disponibiliza
materiais diversos. Todos esses elementos
serviro como recursos para as crianas agirem
e aprenderem.
A oferta de materiais variados e sempre
acessveis s crianas e a organizao de
ambientes de forma confortvel e orientadora
das aes infantis favorecem o desenvolvi-
mento da autonomia nas suas escolhas e a
participao delas em vrias atividades em um
mesmo dia.

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 Para pensar com seu grupo!

Ambientes nos CEIs, Creches e EMEIs

a. Os espaos utilizados pelas crianas so atraentes e contam com materiais

que possibilitam criana explorar o entorno, interagir com diferentes
parceiros, dispor de momentos de privacidade?
b. O ambiente confortvel, em especial, para as crianas que passam
muitas horas na instituio de educao infantil?
c. As situaes que o professor oportuniza so desafiadoras?
d. Todas as crianas esto envolvidas na mesma atividade todo o tempo ou
h momentos para atividades diversificadas?
e. A criana pode interagir com companheiros de diferentes idades?
f. So organizadas filas? Para qu? Por qu? Quanto tempo elas duram?
So consideradas momentos de organizao dos grupos ou de restrio?
g. A partir de que idade as crianas so estimuladas a comerem sozinhas?
Elas podem se servir do alimento?
h. As crianas brincam com freqncia? De qu? Com quais materiais elas
brincam?
i. O ptio ou outro espao externo usado com freqncia? Para que tipo
de atividade?

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 A noo de ambiente, contudo,
extrapola os muros do CEI, da Creche ou da
EMEI. O espao fsico dessas unidades
educacionais no se resume apenas a sua
metragem, insolao, topografia, mas ele
precisa tornar-se um ambiente, isto ,
ambientar as crianas e os adultos procurando
atender suas necessidades e exigncias nos
momentos programados ou imprevistos,
individuais ou coletivos.
O ambiente, inclusive, pode estender-
se rua, ao bairro e cidade. Constitui assim
uma varivel decisiva da proposta pedaggica
e um elemento fundamental na realizao do
A arquiteta brasileira Mayumi Sousa Lima, que trouxe
projeto pedaggico da unidade educacional,
importantes contribuies ao estudo dos ambientes
devendo ser continuamente planejado e re- escolares, apontou-nos que: no existem espaos

organizado por todos que nela atuam direta vazios de significados... O espao fsico isolado do
ambiente s existe na cabea dos adultos para medi-lo,
ou indiretamente.
para vend-lo, para guard-lo. Para a criana existe o
espao-alegria, o espao-medo, o espao-proteo, o
espao-mistrio, o espao-descoberta, enfim, os
espaos de liberdade ou de opresso.

(SOUSA LIMA, 1989, p.30)

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35
O ambiente constitudo pelos modos como se organizam:
a. os espaos, dando a eles o estatuto de lugares para crescer e aprender;
b. os objetos e demais materiais, instrumentos necessrios aos tantos fazeres e inventos
infantis.
c. os tempos das tantas propostas que so apresentadas s crianas e das aes que
elas mesmas criam e recriam.

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36
 Os diferentes ambientes dos CEIs, das
A.
Creches e das EMEIs devem ser organizados
de modo a propiciar s crianas oportunidades
ORIENTAES
para ampliar suas experincias no mundo da
PARA A ORGANIZAO
natureza e da cultura, produzir novas
significaes e renovar sua cultura. Para
DOS ESPAOS

tanto, faz-se necessrio superar o modelo

pedaggico centrado no adulto e construir:
1. um ambiente aberto explorao do ldico;
2. lugares onde crianas e adultos possam se
engajar em atividades culturais cujos aspectos
cognitivos, estticos e ticos sejam continuamente
re-significados;
3. um cotidiano que integre uma postura de
cuidado educao, traduzindo em aes os
Direitos da Criana;
A Infncia, quando vivenciada nos
ambientes da Educao Infantil, reflete um
tempo de experincias educativas seguras,
afetivas e estimulantes, promotoras de
mudanas e ampliao de suas capacidades de
fazer, sentir, pensar e usar diferentes linguagens.
A criana guarda em sua memria essas
experincias como parte de sua histria. Sua

4. uma atmosfera de tolerncia, respeito e aprendizagem acontece pela mediao dos

curiosidade para com as culturas locais, as famlias,
elementos encontrados no ambiente em que ela
suas comunidades e seus modos prprios de viver.
est includa, particularmente pela ao

Nessa organizao participam as crian- mediadora daqueles que com ela se relacionam,

as e os educadores, pois pelo relacionamen- sejam eles adultos ou crianas.

to desses atores que o espao ganha cores e

sons, cheiros e sabores, objetos e memrias.

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37
O espao precisa ser cuidadosamente preparado de modo a
contemplar:

a. a segurana e o acolhimento da criana;

b. a superao de obstculos (locais perigosos) e a promoo de desafios para a sua
explorao;
c. a gama de interesses e conhecimentos dos bebs e das crianas maiores;
d. a presena das produes infantis e todas as demais marcas da infncia nas mais
diversas formas de expresso na composio esttica do ambiente;
e. a multifuncionalidade dos espaos e a acessibilidade de materiais para as crianas
nas diferentes idades;
f. a diversidade das propostas para a qual ele pode ser ambientado: momentos
coletivos, em grupo ou individuais;
g. a ocorrncia de interaes sociais prolongadas e criativas e espaos para cada
criana ter privacidade;
h. a presena de objetos que permitam criana ter contato com elementos de outras
culturas e o convvio com uma diversidade maior de valores estticos;
i. a visibilidade do espao exterior;
j. o contato com o meio externo e os elementos da natureza necessrios sade e
qualidade de vida.

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

38
B.

ORIENTAES PARA
A ORGANIZAO
DE MATERIAIS

Objetos e materiais existentes no

ambiente servem de recurso para a criana

explorar, interagir. O tipo, o nmero e a variedade

dos objetos brinquedos diversificados e em

nmero suficiente, livros, vestimentas - a forma

com que eles e os materiais se dispem no

ambiente pode auxiliar ou dificultar a autonomia

da criana na realizao de seus projetos, aes,

idias e invenes. Um livro em uma estante

inacessvel invisvel para a criana pequena.

Objetos de difcil manuseio escapam de sua

explorao e investigao. Mesas, cadeiras, pratos

e talheres inadequados desestimulam a boa

alimentao. Assim, at mesmo a escolha e a

organizao dos materiais so objetos de

planejamento.
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

39
O planejamento do trabalho das crianas com diferentes linguagens
deve atender aos seguintes critrios em relao aos materiais:

a. disponibilidade dos materiais necessrios expresso nas diferentes linguagens:

objetos produtores de sons, materiais para desenhar, pintar, moldar, colar;
b. acessibilidade e segurana dos materiais necessrios ao movimento em suas diversas
possibilidades: rolar, arrastar, puxar, empurrar, subir, chutar, equilibrar, acalentar,
saltitar, abaixar, utilizar fora, curvar, andar na ponta dos ps;
c. equilbrio entre oferta de brinquedos convencionais tanto para o faz-de-conta
como para os jogos de mesa e de materiais menos estruturados;
d. acessibilidade da criana aos CDs de msica, aos livros e outros portadores de
escrita, bem como a outros bens culturais.

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

40
C. O tempo em uma instituio educativa
deve ser vivido de modo a aproveitar as
oportunidades de aprender e se desenvolver
plenamente, de ter experincias diversificadas
ORIENTAES PARA
que no seriam possveis no ambiente domstico
A ORGANIZAO ou em nenhum outro espao que no mediado
por adultos responsveis pelas aprendizagens
DO TEMPO
e desenvolvimento de crianas, nas diferentes
faixas etrias.
Com relao ao tempo vivido nos CEIs,
Creches e EMEIs, h que se problematizar a
existncia de longas esperas de crianas e bebs
em filas, nos beros, nos momentos introdutrios
entrada e sada diria; espera para uso do
banheiro ou para ter as fraldas trocadas; para
se iniciar as refeies, entre outros. As filas,
incorporadas nas prticas cotidianas como uma
forma de organizar o deslocamento das crianas,
precisam ser revistas, pois, como se apresentam,
esto descoladas das prticas sociais e
representam mais uma necessidade de controle
dos adultos do que uma das formas possveis
de se organizar os deslocamentos das crianas.
Na ausncia do planejamento de propostas mais
interessantes com as quais se ocupar, as
crianas acabam ultrapassando limites colocados
pelos adultos, aumentando os episdios de
mordidas e brigas. Reduzir o tempo de espera e
qualificar o tempo de atividades orientadas
pelos adultos ou no pode resolver alguns dos
problemas que tanto incomodam os educadores
da infncia.
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

41
Em relao ao tempo, preciso planejar as atividades atendendo
aos critrios de:

a. equilbrio entre tempo de envolver-se em atividades por conta prpria, construir

algo em conjunto, dedicar-se a atividades mais espontneas e envolver-se em situaes
dirigidas pelo professor;
b. variedade, diversidade e regularidade das atividades ao longo do tempo, criando
oportunidades para uma maior familiaridade com algumas delas e apropriao de
conhecimentos pelas crianas;
c. atratividade, que pode se caracterizar como um convite criana para interagir
com seus pares.

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

42
 tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

43
Infncia,
cultura e brincadeira
nos CEIs, Creches e
EMEIs

tempos e espaos
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linguagens

44
 tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

45
 Brincar uma atividade essencialmente

humana, principal modo de expresso da

infncia. marcada por um dilogo que o ser
humano estabelece consigo prprio, com o
outro ou com um ou mais objetos, no se
restringindo, ento, somente s brincadeiras
orientadas ou aos jogos de regras. a
ferramenta por excelncia para a criana
Infancia, aprender a viver, revolucionar sua experincia
cultura e e criar cultura. Brincando, a criana se

brincadeira humaniza e se constitui como sujeito histrico-

social.
nos CEIs,
Brincar, para a criana, uma atividade
Creches imaginativa e interpretativa que compreende
e EMEIs o corpo e a mente e revela experincias que
envolvem os sentidos de modo a favorecer
que o mundo ganhe sentido e significados
prprios para a criana.
A forma como se organizam, inventam,
conversam, criam papis, transformam os
cenrios um modo particular de instaurar

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

46
uma nova realidade e novos contextos e, por-
tanto, um novo mundo repleto de sentimen-
tos e expressividade.
A criana como ser brincante
(GUIMARES, 2003, p.73) no brinca por ter
uma energia excedente (SHILLER e SPENCER
apud GUIMARES, 2003, p.73), tampouco para
relaxar ou como forma de recreao, em que
regras inventadas e dirigidas pelos adultos
podem enfatizar um desejo de domnio e
competio. A brincadeira para as crianas
possui sentido prprio, portanto, o ato de
brincar deve ser preenchido pelo prazer e pelo
divertimento, de forma espontnea e criativa.
O aspecto ldico de que tanto falamos
no est presente somente nas brincadeiras,
mas no jeito de a criana pensar e representar
o que conhece, fazendo diversas conexes
com o que est vivendo e aprendendo sobre
o mundo, os objetos, as pessoas e suas
relaes com o outro. Desta forma, o papel
do professor na instituio de Educao Infantil
fundamental. O educador se faz presente
como observador e organizador das
brincadeiras e jogos que as crinaas gostam
e conhecem. Outro aspecto da tarefa do
educador ampliar o repertrio das brincadeiras
e incrementar, cada vez mais, o conhecimento
e a elaborao das mesmas, pois, quanto mais
as repertoriamos, mais ricas sero suas
experincias.
Brincar, como a principal linguagem da
infncia, compreende prticas que envolvem
jogos, brinquedos e brincadeiras que garantem
o direito s crianas de se comunicarem e
interagirem.
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens
47
 Para pensar com seu grupo!

Brincar na infncia

a. Que espao o brincar ocupa em nossa sociedade?

b. Como se manifestam as brincadeiras em nossa comunidade?
c. Qual a real importncia do brincar para os educadores de sua Unidade Educacional?
Como essa importncia se traduz no cotidiano?
d. Como so organizadas as brincadeiras? Quem as organiza? Quando isso acontece?
e. Os educadores de sua Unidade brincam com as crianas? Em que momentos?
Como acontece essa brincadeira?
f. Que espao os brinquedos industrializados ocupam no cotidiano da Unidade?

Qual o espao para a construo de engenhocas e para a inveno de brinquedos?

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

48
 A brincadeira constitui um contexto
onde se produz um tipo de comunicao rica
em matizes e que possibilita s crianas indagar
sobre seus prprios pensamentos e pr prova
seus conhecimentos no uso interativo de
objetos e conversaes. O jogo simblico, ou
de faz-de-conta, governado por regras (as
da imaginao), o que limita as crianas e, ao
mesmo tempo, as libera, ou seja, ajuda-as a
dominar impulsos imediatos e a controlar-se.
Seu aspecto nico a criao de uma
situao imaginria que tem que se articular
com as limitaes colocadas sobre as possveis
aes que ocorrem no jogo. Ao criar uma
atividade imaginria e nela agir, a criana usa
os elementos pr-determinados do espao
vital, embora de um modo diverso do pr-
determinado, para criar algo diferente. Assim,
no jogo simblico, a criana recombina
elementos perceptuais, cognitivos e planejado, no o tempo consciente.
emocionais, cria novos papis para si mesma
e reorganiza cenas ambientais. No apenas
reproduo do que j existe, mas oportunidade
para a construo do novo.
Por essas e outras razes espera-se
que a brincadeira infantil ocupe lugar
privilegiado nas rotinas dos CEIs, das Creches
e das EMEIs. Isso requer superar a concepo
de muitos educadores de que o tempo de
brincar nas instituies de educao infantil
uma exceo norma do trabalho, ou uma
atividade para preencher o tempo de espera,
ou um prmio em caso de bom comportamento:
se vocs no fizerem fila, no iro ao parque,
adverte o adulto. Em vez de mediar as aes,
criar propostas mais ldicas, organizar espaos
e materiais, o adulto comumente assume o
papel de fiscal da desordem, pedindo silncio
exausto (WAJSKOP, 2001:58).
O tempo de brincar, para a criana, no
o tempo dos relgios, no o tempo
simplesmente um tempo especial e precioso
(FRIEDMAN, 2000). Isso significa, entre outras
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens
49
coisas, assumir que a criana brinca no seu
dia-a-dia, no apenas nos minutos destinados
ao parque, o que vai exigir do professor um
planejamento que considere o carter
essencialmente ldico das vivncias infantis.
A organizao do ambiente para ampliar
a ocorrncia das brincadeiras infantis nos CEIs,
nas Creches e nas EMEIs e torn-las mais
criativas, significativas, deve envolver os
seguintes aspectos: materiais disponveis, os
tempos e espaos para brincar, as interaes
infantis.

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

50
OS MATERIAIS DISPONVEIS PARA A BRINCADEIRA DEVEM:

a. Ser bastante diversificados e flexveis brinquedos (convencionais,

industrializados e artesanais) e materiais no estruturados (papelo,
tecidos, pneus e outros materiais re-aproveitveis), favorecendo as
invenes infantis;
b. Incluir fantasias e adereos que possibilitem s crianas viverem
diferentes papis;
c. Contar com a presena de objetos da prpria cultura, incluindo
diferentes portadores de textos.

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

51
PARA ORGANIZAR CONDIES PARA AS BRINCADEIRAS
ACONTECEREM, NECESSRIO QUE O PROFESSOR:

a. Garanta oportunidade para a criana poder brincar isoladamente e em grupos,

com parceiros da mesma idade e de idades diferentes (no apenas os da sua prpria
turma), de forma livre e dirigida, com a participao do professor ou no, a depender
das iniciativas infantis;

b. Incentive a autonomia das crianas na organizao de materiais, criao de

cenrios, enredos e papis para brincar, participe das brincadeiras e faa a mediao
dos conflitos desencadeados, sobretudo quando se trata de bebs e crianas menores.

tempos e espaos
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linguagens

52
REFERNCIAS PARA PLANEJAR TEMPO E ESPAO PARA BRINCAR:

a. As brincadeiras e outras atividades ldicas, sempre que possvel, devem ser

estendidas aos diversos espaos da instituio e ocorrer no interior do prdio (salas,
galpo, refeitrios, banheiros), na parte externa (parques, tanque de areia) e para alm
dela, como no campinho gramado ou praa vizinhos ao CEI, Creche ou EMEI;

b. A ampliao do repertrio de brincadeiras e as possibilidades de brincar, alm do

faz-de-conta, deve ser assegurada, ao longo do tempo: jogos de regras, brincadeiras
cantadas, tabuleiros entre outros;

c. As brincadeiras vividas devem ser assunto, entre professores e crianas, tanto nas
rodas de conversa como nas situaes comunicativas informais.

tempos e espaos
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linguagens

53
Como as diferentes
linguagens podem
ser trabalhadas na
Educao Infantil?

tempos e espaos
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linguagens

54
 tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

55
 Para melhor conhecer a criana preciso
aprender a v-la. Observ-la enquanto brinca: o
brilho dos olhos, a mudana de expresso do
rosto, a movimentao do corpo. Estar atento
maneira como desenha o seu espao, aprender a
ler a maneira como escreve sua histria.
(MOREIRA apud MORAES DIAS, 2003, p. 237)

Como as diferentes
linguagens podem Antes de ser uma necessidade
ser trabalhadas individual, a apropriao da linguagem uma

na Educao Infantil? necessidade criada no coletivo, nas relaes

que permeiam a vida das crianas, desde o
nascimento. Por isso, podemos dizer que falar,
ler, ouvir e contar histrias so modos muito
especiais de cuidar da imaginao, da
inteligncia, dos afetos, das relaes e das
memrias das crianas. De modo bastante
singular, cabe ao professor alimentar nas
crianas novos desejos, necessidades e
interesse pelo conhecimento, reconhecendo
que o mundo no qual esto inseridas, por fora

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

56
da prpria cultura, amplamente marcado por
imagens, sons, falas e escritas. Por isso, CEIs,
Creches e EMEIs tambm devem considerar
em seus planejamentos aes que garantam
que as crianas tenham experincias variadas
com as diversas linguagens.
Para a criana, as linguagens se inter-
relacionam: por exemplo, as garatujas so
expresses do gesto ao mesmo tempo em que
j se delineiam em combinao de linhas e
cores. Nas cirandas ou nas brincadeiras
cantadas, a criana explora as possibilidades
expressivas de seus movimentos, ao mesmo
tempo em que brinca com as palavras. Quando
se envolve em estudos sobre a natureza, sobre
os homens em sociedade e as notcias do
cotidiano, a criana elabora suas capacidades
lingsticas e cognitivas envolvidas na
explicao, argumentao e outras, ao mesmo
tempo em que amplia seus conhecimentos
sobre o mundo. Por esse motivo, ao planejar
o trabalho, importante no tomar as
linguagens de modo isolado ou disciplinar, mas,
sim, contextualizadas, a servio das
interaes, da criao e da expresso infantis,
da curiosidade por conhecer-se e conhecer o
mundo, portanto, de significativas
aprendizagens.
O computador, por exemplo, no pode
ser um instrumento com fim em si mesmo: deve
ser considerado como mais uma ferramenta
para ampliao dos conhecimentos,
possibilitando a todos os envolvidos na ao
pedaggica exercitarem outras formas de
escrever, ler, desenhar, ver cdigos e imagens,
divertir-se, pesquisar e se comunicar. Alm
disso, possibilitar s crianas condies de
aprendizagens atravs da linguagem digital,
promovendo um permanente dilogo com o
mundo, tambm consider-las sujeitos sociais
e de direitos, participativos e crticos.
importante reconhecer o quanto as
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens
57
diferentes linguagens da nossa cultura, como
a msica, a arte, a dana, o desenho e a
literatura so apropriados, de modo singular,
por todas as crianas, incluindo as com
necessidades educacionais especiais, tais
como crianas surdas ou cegas. Estas, por
terem acesso literatura e s obras de arte;
aquelas, por se expressarem atravs da
percepo da msica.

tempos e espaos
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linguagens

58
 tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

59
 Para pensar com seu grupo!

A presena das linguagens e produes infantis

no dia-a-diadas instituies educativas

a. No CEI, Creche ou EMEI, as situaes planejadas para o avano das formas

de comunicao e expresso infantis oferecem desafios s crianas? De que
tipo?
b. Quais avanos essas situaes planejadas promovem para as crianas?
c. Qual o valor dado s diferentes linguagens na gesto do tempo educativo
no CEI, Creche ou EMEI?
d. Quanto tempo as crianas tm para conversar, brincar, desenhar, pintar?
Qual a freqncia e a periodicidade dessas aes? O que determina essa
organizao no tempo?
e. Tal freqncia e periodicidade so favorveis apropriao de procedimentos
de uso das diferentes linguagens?
f. Como a comunidade se relaciona com as manifestaes e produes realizadas
pelas crianas?
g. Qual o espao reservado por seu CEI, Creche ou EMEI para as mostras das
criaes infantis nas diferentes linguagens?

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

60
 tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

61

A.
COMUNICAO
E EXPRESSO GESTUAL
O movimento humano constitui-se em
linguagem que possibilita s crianas atuar no
ambiente e signific-lo. Desde o nascimento,
a criana desenvolve seu corpo e os
movimentos que com ele pode realizar:
1. locomove-se com ele, arrastando, rolan-
do, engatinhando ou andando, corren-
do, pulando, girando ou saltando;
2. assume posturas e se comunica por ges-
tos e expresses faciais;
3. controla seu prprio corpo e seus ges-
tos, manuseios e posturas corporais,
processo fundamental para a construo
da identidade, autonomia e independn-
cia.
por meio dos gestos que a criana
manifesta suas primeiras intenes
comunicativas. A primeira linguagem que a
criana pequena tem contato marcada,
sobretudo, pelos gestos e expresses faciais
e corporais dos adultos que se relacionam com
ela. O tempo que dedicamos aos bebs e
compartilhamos com eles significaes -
quando os ninamos, pegamos no colo,
damos banho, alimentamos,
conversamos com eles, oferecemos
objetos e brincamos de esconder,
organizamos os espaos, fazemos
caretas, brincamos com sons e gestos -
uma ocasio para a apropriao da
linguagem. Este contato d espao para
as iniciativas de comunicao, que se
inicia pela imitao: ao observar os
gestos, sons e expresses dos adultos
e das crianas que os cercam, nas
relaes cotidianas de cuidado, os bebs
vo significando e apropriando-se da fala.
Ao imitar e criar movimentos, as
crianas se apropriam do repertrio da
cultura corporal na qual esto inseridas.
Contudo, importante ressaltar que a
funo expressiva no exclusiva do
beb. Ela continua presente nas crianas
maiores e mesmo na idade adulta nos
mais diferentes contextos de expresso:
no faz-de-conta, na dana, no teatro e
nos jogos de improvisao e em outras
manifestaes que colocam em
destaque o corpo e o movimento. Por
tudo isso, so importantes os momentos
nos quais os adultos podem interagir com
os bebs, criando com eles brincadeiras
de imitar caretas, sons, movimentos.
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens
62

B.
A COMUNICAO VERBAL
A fala representa em nossa cultura uma
das mais importantes possibilidades de
comunicao. Ao falarmos com as crianas,
fazemos uso do nosso repertrio lingstico
de forma contextualizada e legitimada pela
prpria cultura. Por isso, constitui-se uma
importante orientao para qualquer trabalho
que se pretenda fazer a partir desta linguagem,
a utilizao com as crianas da mesma
linguagem que os adultos usam em suas
vivncias comunicativas, orientadas por
diferentes usos e funes. No se deve falar
com os bebs e demais crianas usando apenas
palavras simples ou frases curtas, ou traar
seqncias orais ordenando-as de acordo com
sua complexidade: letras, slabas e palavras.
Os usos e funes da comunicao, tal como
se apresentam em nosso meio, a referncia
tambm para as situaes que ocorrem na
instituio. Na medida em que as crianas
participam de situaes comunicativas com
muitos parceiros,tm a possibilidade de ampliar
seu repertrio, expressar idias, sentimentos,
desejos e necessidades.
As diferentes situaes criadas no CEI,
na Creche e na EMEI so oportunidades para
a criana apropriar-se de formas culturais de
perguntar, contar um caso, justificar uma ao,
fazer um pedido, trazer um argumento, narrar
uma histria, dentre outros usos da lngua.
Quando a criana fala, ouve, elabora enredos
prprios no jogo de faz-de-conta, escuta a
leitura de histria, a reconta ou narra algo,
ela faz aproximaes sucessivas na tentativa
de buscar as regularidades e as diferenas
entre as linguagens empregadas pelos adultos
quando conversam, contam histrias ou lem.
Em todas essas situaes, necessrio que o
educador tenha um olhar e uma escuta para
estas formas de expresso e comunicao,
principalmente quando se trata de bebs e
crianas menores que dependem dele para
emprestar voz s suas intenes comunicati-
vas.
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens
63
Para mediar o desenvolvimento da linguagem oral, o professor
necessita:

a. Dar oportunidade para as crianas terem participao constante e significativa, no

apenas das prticas discursivas orais ao observar e participar de conversas com
outras crianas ou com o professor, como tambm de momentos de ouvir histrias
que o professor conta e l para elas e produzir suas prprias narrativas, alimentadas
por tudo quanto pode ter acesso nos CEIs, Creches e EMEIs;
b. Possibilitar momentos para as crianas brincarem com palavras com os adultos ou
com outras crianas, criando rimas, usando novas entonaes, fazendo criativas
associaes de significados;
c. Ampliar o repertrio das crianas em relao a cantigas, joguetes e demais
brincadeiras da tradio oral brasileira;
d. Estimular as conversas informais e cotidianas de comunicao entre pares;
e. Considerar o contexto de jogo simblico como um dos mais relevantes ambientes
estimuladores de discursos das crianas;
f. Realizar rodas de conversa momento destinado exclusivamente ao bate-papo
sobre assuntos diversos, tanto os levados pelas crianas como os escolhidos
criteriosamente pelos professores que se colocam para ouvir as crianas e apoi-las
no ouvir os companheiros.

tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens

64
C.
APROPRIAO DA LEITURA
E DA ESCRITA
As experincias cotidianas das crianas
trazem para seu universo, constantemente, a
presena da escrita: o caminho que a criana
percorre de casa at a EMEI, Creche ou CEI
povoado de informaes escritas como placas
de trnsito, outdoors, nomes de lojas, cartazes
de ofertas do dia, nmeros das casas, itinerrio
dos meios de transporte, isso sem falar nas
logomarcas de muitos produtos conhecidos
pela criana: brinquedos, refrigerantes,
alimentos. possvel negar a forte presena
desta linguagem? Como ajudar a criana a
entender o que se esconde por trs desse
misterioso cdigo, que permite aos adultos
pronunciarem sempre o mesmo conjunto de
palavras diante das mesmas marcas?
funo dos CEIs, Creches e EMEIs
assegurar o direito das crianas de manter
contato com a escrita, sobretudo do nome
prprio e tambm dos escritos presentes em
seu cotidiano. Entretanto, esse contato no
deve ocorrer pela criao de contextos
didticos artificiais, mas em situaes que
tornem significativos seus diferentes usos e
funes. Neste processo, no deve haver
expectativa de um alcance homogneo e
simultneo por parte das crianas de uma
apropriao da leitura e da escrita. Mais
adequado criar situaes e apoiar cada
criana a estabelecer em seu prprio ritmo
uma relao produtiva com esses produtos
culturais e facilitar-lhe o acesso a diferentes
materiais grficos e escritos, no somente nos
momentos dirigidos pelos adultos.
Considerando os interesses infantis e
a necessidade de contextualizar a comunica-
o e a apropriao da linguagem escrita, o
planejamento do CEI, da Creche e da EMEI
deve trat-las na sua abrangncia, realizan-
do um trabalho que promova qualidade e a
constncia das relaes das crianas com as
prticas sociais de comunicao em contex-
tos em que a leitura e a escrita se mostrem
necessrias e significativas.
tempos e espaos
para a infncia e suas
linguagens
65
 O trabalho com a leitura e a escrita pode envolver, dentre outras
aes, a organizao de:

a. momentos em que o professor apresenta aos bebs lbuns e caixas de imagens,

visando ampliar o repertrio de conhecimento de mundo e de possibilidade de
comunicao;

b. rodas de histrias na rotina das instituies com momentos em que o professor

conta e l histrias (posto que so aes diferentes), desde muito cedo;

c. oportunidades de uso do nome prprio da criana leitura e escrita para marcar

seus pertences e suas produes, bem como leitura dos nomes dos amigos da mesma
turma;

d. momentos de explorar e experimentar de modo interativo e significativo alguns

textos mais empregados na gesto do dia-a-dia: agenda do dia, calendrio, bilhetes
que circulam entre as salas, cardpio das refeies, listas, lembretes, entre tantos
nos seus diferentes usos e funes sociais, ampliando assim seus horizontes
comunicativos;

e. momentos de leitura compartilhada de outros textos que no as histrias, tais

como os jornais, revistas, as receitas favoritas da turma, o repertrio de msicas mais
apreciado, poesias, entre outros.

Para tanto preciso que o planejamento dos CEIs, Creches e EMEIs considere os seguintes
aspectos:

tempos e espaos
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linguagens

66
MATERIAIS DISPONVEIS:

a. Assegurar s crianas menores o contato com diferentes materiais para que possam
explor-los em relao a diferentes aspectos, incluindo a objetos portadores de textos
e narrativas, como forma de construo de um conhecimento prazeroso e ldico
sobre a lngua escrita. Na escolha desses objetos, preciso evitar que os temas
trabalhados nos textos contribuam para a construo de esteretipos e preconceitos,
de etnia ou de gnero, e tratar as vises de mundo apresentadas de modo tico e de
uma forma esttica;

b. Utilizar diversas tecnologias - retroprojetor, computador, vdeo, DVD, mquina

fotogrfica - como meios ou suportes para a escrita e a leitura nos quais as crianas
esto envolvidas. Embora o velho e familiar mimegrafo possa ser usado pelas crianas
para reproduzir seus registros, se assim o desejarem, isso nunca pode ser uma forma
de homogeneizar e estereotipar as marcas infantis.

tempos e espaos
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linguagens

67
INTERAES:

a. Assegurar que todas as crianas sejam chamadas por seu nome (e no por apelidos
dados pelos adultos), favorecendo, assim, a construo da identidade pessoal e sua
identificao em um grupo;

b. Acolher a forma como as crianas interpretam as histrias, consider-las como

capazes de fazer suas prprias interpretaes e inferncias;

c. Escutar a criana, dar ateno ao que ela diz, reconhecendo que suas expresses
fala, gesto, riso, entre outras querem dizer algo, valorizando assim a inteno
comunicativa;

d. Interagir com a criana e dar-lhe condies para ela estabelecer interaes com
outras crianas e com adultos, tendo possibilidade de expressar seus afetos, opinies,
desejos e necessidades;

e. Possibilitar diferentes trocas entre os diversos grupos de crianas de uma

mesma turma;

f. Observar a necessidade das crianas vivenciarem situaes de leitura e de escrita

com diferentes pares, em agrupamentos autonomamente organizados por elas e no
s nos planejados pelo professor;

g. Criar condies para que as crianas compreendam os propsitos envolvidos nas

situaes de leitura e de escrita, fundamental para a significao dessas aes pelas
crianas. Dessa forma, alm de aprenderem a ativar uma srie de estratgias, as crianas
podem descobrir que a leitura, a escrita e a fala servem para muitos fins.

tempos e espaos
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linguagens

68
REFERNCIAS PARA A ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO:

a. Criar diariamente momentos de leitura, de escrita e de manifestaes da oralidade

em espaos nos quais as crianas possam escolher espontaneamente os livros e
manuse-los, sem o controle do adulto;

b. Favorecer que as crianas experimentem diferentes papis neste processo: ora

leitor, ora narrador, ora personagem, ora escritor, ora observador;

c. Possibilitar cotidianamente brincadeiras em que o uso da leitura e da escrita seja

necessrio e tenha significado para as crianas, entendendo essas prticas como ponto
de partida para a apropriao destas linguagens;

d. Criar oportunidades contextualizadas para que a criana possa visualizar, mani-

pular e, no caso das crianas maiores, arriscar escritas de seu nome prprio, entre
outras escritas, mesmo que ainda no o faa convencionalmente, assegurando que,
ao longo dos anos vividos na Educao Infantil, todas as crianas se apropriem da
escrita do nome prprio.

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linguagens

69
D.
CRIAO PLSTICA
E VISUAL
Os desenhos que as crianas produ-
zem so, a princpio, marcas da gestualidade,
resultado de um fazer interessado e no ne-
cessariamente comprometido com um resul-
tado, um produto final. Inicialmente, tm um
carter de explorao e de experimentao: fragmentadas ou sofrer interferncias de
esses fazeres, quando mediados por bons pro-
blemas a resolver, vo revelando olhares para
as marcas que se fixam no papel, ganhando
outros significados construdos pela criana
que cria.
Para as crianas bem pequenas, a
possibilidade de desenhar, pintar, modelar em
diferentes superfcies, permite que elas
explorem e experimentem os seus movimentos
e os materiais em si e vivenciem novas
experincias, ainda que no estejam
necessariamente representando algo, como
o caso das garatujas. A necessidade de nomear
as produes, tais como desenhos, muito
mais do adulto ou das crianas maiores j
preocupadas em figurar. A exigncia de
compreender as garatujas e o que dizem pode
levar a criana precocemente a figurar, para
atender aos apelos veementes que partem do
mundo adulto (DERDYK, 1989, p. 97).
Entre as atividades das crianas
pequenas e das maiores no existe uma
categorizao ou uma hierarquia de valor: as
produes infantis so legtimas em si, seja
pela experincia que propiciam, seja pela forma
de expresso humana, carregada de
significados, que revelam o contexto histrico
percebido pela criana, sendo tambm, nesse
caso, o registro de um tempo. Tais produes
no podem ser reduzidas a interpretaes
outras pessoas que as modifiquem na condio
de caminho expressivo. Por isso, no se pode
determinar a prioridade de determinados
materiais em funo da faixa etria salvo os
casos em que a falta de autonomia pode
causar riscos criana.
O desenho aparece no em funo da
idade, mas, sim, quando a criana bem pe-
quena imprime traos, formas e cores ao des-
lizar gravetos na areia, marcar superfcies com
pincis, cores, barbantes, entre tantas pos-
sibilidades. Mais tarde, essas marcas se cons-
tituem como fragmentos de um texto que a
criana realiza com linhas, cores, movimen-
tos, texturas: casas, flores, rvores. s ve-
zes sob sol intenso, outras vezes sob torren-
te chuva. Muitos pssaros, borboletas, nu-
vens. Tambm rabiscos de muita ou nenhuma
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cor. No incio, prazer; no processo, desafio. E isso, muito importante que se reflita no s
no fim? No fim, de novo um comeo para sobre o que e como as crianas produzem,
revisitar, compartilhar, brincar e reconstruir. mas tambm sobre a cultura visual que a
Assim, a criana vai construindo experincias alimenta, ponto que remete o professor a
interiores sobre o mundo exterior, elaborando avaliar a esttica que est presente no
suas prprias vivncias em um texto aberto, ambiente do CEI, Creche e EMEI.
compartilhando com o expectador suas pro-
dues, que so carregadas de sentimentos,
emoes, pensamentos, gestos e expresso.
Vrios tipos de manifestaes acom-
panham o ato de desenhar: alm dos gestos,
silncios, risadas, conversas. O ato de dese-
nhar ainda integrado oralidade das crian-
as: ao realizar suas marcas, sejam bi ou
tridimensionais, as crianas constrem narra-
tivas prprias. Os objetos desenhados podem
pertencer a um universo temtico que lhes
permita contar histrias, ento desenham for-
mas que servem de apoio a sua narrativa, ou
seja, como uma forma de comunicao que
serve para dizer o que as palavras no dizem
(ALBANO, 2004, p. 31).
Como em todos os demais casos, a
produo plstica na infncia tambm sofre
influncias de seu meio: o acesso a diferentes
modelos, no apenas s mesmas imagens
estereotipadas trazidas pela indstria cultural,
d s crianas a chance de conhecer outras
possibilidades de criao de imagens, de
composio de cores, de efeitos das texturas,
ampliando assim suas prprias referncias. Por

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 Para pensar com seu grupo!

Em relao aos aspectos estticos

a. Que cores predominam no ambiente do CEI, Creche ou EMEI?

b. Que elementos o tornam decorativo?
c. H um investimento na esttica de todos os espaos, inclusive nos banheiros
e espaos externos?
d. As produes infantis compem a esttica do ambiente? De que forma?

e. Como se poderia melhorar a esttica do ambiente?

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 Estas e outras consideraes implicam
em uma reflexo que pode se iniciar com as
seguintes questes:
As escolhas e a deciso sobre como
desenvolver um trabalho com as linguagens
plsticas com as crianas vo depender do
projeto a ser realizado, da intencionalidade das
aes do professor e das idias e iniciativas
das crianas. Tudo se inicia com a observao
dos processos e produtos infantis, necessria
ao planejamento e s intervenes que
propiciem avanos tanto em relao
explorao de materiais, quanto em relao
ao desenvolvimento e elaborao de suas
produes, ampliando assim a expressividade
de suas marcas.

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 O trabalho com as linguagens plsticas pode envolver, dentre outras
aes do professor, a organizao de:

a. Momentos de desenho, pintura, modelagem, que no sejam apenas organizados e

dirigidos pelos adultos;
b. Seqncias didticas que possibilitem a vivncia de percursos de criao (no
desenho, pintura, modelagem, escultura e colagem), posto que a regularidade uma
das condies para a apropriao e avanos nas propostas com materiais que
apresentam desafios especficos;
c. Momentos de fruio do prprio percurso e produo (para que as crianas
acompanhem a evoluo de seu traado, rememorando-o) e da produo de seus
pares (para aprimoramento do senso esttico, troca e ampliao de seu repertrio);
d. Rodas de apreciao e discusso sobre as produes expostas nos murais e paredes,
compartilhando idias e sugestes;

e. Oportunidades para apreciao da natureza, de objetos, de obras artsticas, passeios

nos arredores da unidade, visitas a museus, parques, exposies diversas, visitas a
outras unidades;

f. Oficinas que permitam que a criana explore diferentes materiais e combine-os

segundo suas prprias iniciativas.

Na organizao dessas atividades, alguns critrios podem servir de referncia:

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MATERIAIS DISPONVEIS:

a. Organizar e deixar disponveis materiais de maneira que a criana possa utiliz-los

autonomamente, sem a dependncia constante dos adultos, tanto nas situaes
planejadas pelo professor, quanto nos diferentes momentos do dia;

b. Colecionar com as crianas e deixar disponveis um repertrio de imagens e

produes visuais diversas, que possa ampliar o olhar e a curiosidade das crianas,
trazendo-lhes referncias pouco conhecidas;

c. Oferecer materiais que possibilitem uma explorao e representao bidimensional

e tridimensional, tais como esculturas feitas com materiais pouco estruturados: caixas,
garrafas, papelo, argila, gesso, latas e lacres de refrigerantes, massinhas, jornal, arame,
gravetos, folhagens, retalhos de papis e tecidos, e.v.a., rolos de papelo, tubos de
tecido e linhas, pedaos de mangueiras, lixas, canos de PVC, meias diversas,
embalagens de formatos e texturas diferentes.

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INTERAES:

a. Criar oportunidades para que as crianas produzam na interao com outras

crianas, inclusive de outras idades, compartilhando projetos ou contribuindo
mutuamente para a iniciativa do outro;

b. Promover interaes com outros adultos interessados em compartilhar com as

crianas experincias de produo: artistas e artesos locais, familiares;

c. Favorecer exposies de produes infantis fora do CEI, Creche e EMEI, de modo

que outras pessoas possam descobrir como as crianas vem a sociedade em que
vivem.

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REFERNCIAS PARA PLANEJAR TEMPOS E ESPAOS:

a. Explorar espaos para desenhar e pintar em diferentes posies sentado, em p,

sobre a mesa, sobre a parede, sobre o cho, em pranchetas, cavaletes experimentando
outras perspectivas de olhar e posturas para produzir;

b. Considerar uma flexibilidade de tempo para que as crianas possam decidir quando
seus desenhos, pinturas, esculturas, entre outras produes, esto finalizados, posto
que nem todas concluem seus trabalhos ao mesmo tempo;

c. Organizar espaos favorveis ao trnsito das crianas na busca por materiais,

assegurando o acesso aos locais para lavar e guardar pincis, esponjas e outros
instrumentos utilizados por elas, de maneira autnoma ou acompanhadas e orientadas
por adultos, quando necessrio;

d. Pensar em espaos na sala para que as crianas guardem suas produes e possam
retornar a elas para apreci-las, finaliz-las ou modific-las de forma autnoma;

e. Usar permanentemente murais e paredes dos diferentes espaos das Unidades

Educacionais como apoio para a exposio das atividades realizadas pelas crianas,
para que elas possam apreciar suas prprias produes, bem como a de outros colegas
ao longo do ano.

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E. que est associada msica e buscam produzir
com seus corpos movimentos que acompanhem
os ritmos e as melodias sugeridas nas canes
que escutam. Por isso cantam, batem palmas,
A DANA
mexem os braos, os quadris e as pernas de
E A MSICA forma alegre e entusiasmada se a melodia assim
as convidar e for desejo delas se expressarem
desta forma. Quanto mais o ambiente sonoro
A msica e a dana nem sempre so vistas da criana puder ser expandido e diversificado,
nos CEIs, Creches e EMEIs como atividades favorecendo mltiplas experincias, mais
que tm um fim em si mesmas. As intenso e significativo sero o seu contato e
apresentaes em datas comemorativas, que o conhecimento de seu corpo como fonte de
enfocam a reproduo de msicas prontas bem expresso de sentimentos e idias.
como de coreografias ensaiadas - bem
diferentes da expressividade da dana com
seus jogos de improvisao - ainda so prticas
muito presentes, assim como a utilizao de
msica ambiente, no necessariamente
oferecida para a escuta atenta e a fruio
das crianas.
No entanto, msica e dana compreendem
significados muito mais abrangentes. Tal como
os cheiros e os gostos, as msicas nos
convidam a reviver momentos marcantes,
enriquecendo nosso imaginrio desde a mais
tenra idade. Ao ouvir certas msicas, ao longo
de nossas vidas, muitos so os sentimentos
revividos, marcando momentos felizes ou
tristes. No s as memrias so ativadas, mas
tambm o corpo: as crianas, mesmo as
pequeninas, sabem que danar uma atividade

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A criao de contextos em que a msica e a dana sejam significadas
pelas crianas pode envolver, dentre outras aes do professor, a
organizao de:

a. Pesquisa sonora e oficinas de explorao de sons que as crianas produzem e

percebem nos ambientes e nas prprias produes artsticas, sejam eles provenientes
da voz, do corpo, de objetos sonoros e dos instrumentos musicais convencionais;
b. Pesquisa sobre danas populares entre outras, ampliando as referncias das crianas
para alm das tradicionais msicas infantis sempre acompanhadas de gestos simplrios
e repetitivos;
c. Construo de objetos sonoros com diversos materiais;
d. Explorao e observao dos sons da natureza, seus ritmos, seus contextos;
e. Roda de fruio musical, individual e coletivamente, de diferentes gneros musicais,
bem como diferentes apresentaes de dana, do clssico ao contemporneo;
f. Composio de acervos e coletneas das msicas favoritas de um grupo;
g. Oficinas de criao de pequenas peas musicais, bem como jogos corporais, a
partir dos motivos sonoros desenvolvidos pelas crianas, em grupo ou individualmente.

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MATERIAIS DISPONVEIS:

a. Secionar criteriosamente os CDs, Vdeos e DVDs de msicas e apresentaes,

tanto musicais quanto de dana, de modo a ampliar o repertrio das crianas para
alm das msicas exaustivamente veiculadas pelos meios de comunicao de massa,
antes valorizando a multiculturalidade e levando-se em conta aspectos regionais ou
tnicos;

b. Deixar disponveis tecidos, fitas, adereos e materiais diversos para a criao de

figurinos para danar e brincar;

c. Garantir o acesso das crianas s coletneas construdas pelo grupo (livros com as
letras das msicas ou fita cassete e outras mdias).

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INTERAES:

a. Criar contextos de escuta e de produes musicais seja por meio da voz ou de

instrumentos musicais entre crianas de diferentes grupos, compartilhando repertrios
construdos coletivamente.

b. Ampliar os horizontes musicais das crianas, promovendo encontros culturais dos

familiares e outros membros da comunidade, de modo que todos possam compartilhar
preferncias e surpreender-se com o diferente.

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REFERNCIAS PARA PLANEJAR TEMPO E ESPAO:

a. Organizar espaos favorveis movimentao das crianas em diversos planos,

aproveitando a diversidade de pisos como a grama e a terra;

b. Cuidar da qualidade de propagao dos sons, evitando ambientes estressantes

para o ouvido, com msica muito alta, por exemplo;

c. Assegurar a regularidade das atividades infantis, da explorao e da experimentao

da msica e da dana, necessrias vivncia de percursos de criao e de fruio
dessas linguagens;

d. Favorecer as crianas que j aprenderam a lidar com os equipamentos eletrnicos,

o acesso aos aparelhos de som e CDs bem como aos encartes, sempre que possvel,
para que possam escolher e executar suas faixas preferidas, e mediar as aes das
crianas que ainda no o fazem autonomamente, criando canais de manifestao de
seus desejos e gostos, desde cedo.

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 Para continuarmos a conversa...
A oportunidade de aprimorarmos os tempos e espaos de ensino e aprendizagem dos CEIs,
Creches e EMEIs vinculados SME-SP est, mais uma vez, colocada. Este documento representa
nosso compromisso com a formao continuada dos educadores que, no dia-a-dia das Unidades
Educacionais, traduzem, atravs de diferentres prticas, as diversas linguagens que constituem
o universo infantil.
Recorte aqui e entregue para o seu (a) coordenador (a) pedaggico (a).

Ao longo do Documento propusemos reflexes com a inteno de promover um dilogo com

todos os educadores (e entre os educadores) sobre suas prticas e idias. Deixamos este espao
para voc, educador comprometido com a infncia, investido no exerccio de qualificar suas
aes, dialogar agora conosco: registre e envie seus comentrios, reflexes, opinies, sugestes,
idias em relao a esta publicao!!!

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Bibliografia

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27. MOREIRA, Ana Anglica Albano. A Arte como Fundamento na Educao Infantil.In: SME/
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Realidade na Formao do Educador da Infncia. So Paulo, SP: Papirus, 2003.

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32. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao Infantil: Muitos Olhares So Paulo,
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 PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO
JOS SERRA
Prefeito

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

JOS ARISTODEMO PINOTTI
Secretrio

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

IARA GLORIA AREIAS PRADO
Diretora

DIVISO DE ORIENTAO TCNICA DA EDUCAO INFANTIL

YARA MARIA MATTIOLI
Diretora

ANA CRISTINA WEY

ANA LUIZA TOMASELLI EMENDABILI
CRISTINA GIUGNO NEVES
FTIMA BONIFCIO
IVONE MOSOLINO
MATILDE CONCEIO LESCANO SCANDOLA
PATRCIA MARIA TAKADA
SYLVETE MEDEIROS CORREA
VITOR HELIO BREVIGLIERI

COORDENADORIAS DE EDUCAO
AGLA HEBE PEREIRA (CE Ipiranga)
ANA CELINA CARTAXO DIAS (CE Itaquera)
ANA LCIA DE SOUZA (CE Guaianases)
GILMARA LANDIM PITOCHE (CE Santo Amaro)
DULCE IVONE H. R. G. CARDIM (CE Butant)
GISLAINE GARCIA GUTIERRES APROBATO (CE Jaan/ Trememb)
MRCIA APARECIDA COLBER DE LIMA (CE So Miguel)
MARIA APARECIDA ANDRADE DOS SANTOS (CE So Mateus)
MARIA JOS A. SALATINO R. DE ASSIS (CE Itaquera)
NTALI NICOLOV (CE Pirituba)
NEIDE SANTAANNA M. DOS SANTOS (CE F/ Brasilndia)
PAULA DARCIE AZEVEDO (CE So Mateus)
RITA DE CSSIA HILRIO DA SILVA (CE Ipiranga)
ROSAMAR DA SILVA SCHNEIDER (CE Penha)
ROSANA MONTORO PAZZINI (CE Capela do Socorro)
ROSANGELA GURGEL RODRIGUES MASSEI (CE Pirituba)
ROSELI HELENA DE SOUZA SALGADO (CE Campo Limpo)
SABRINA CORREIA (CE Penha)

CONSULTORIA PEDAGGICA
ZILMA DE MORAES RAMOS DE OLIVEIRA
SILVANA DE OLIVEIRA AUGUSTO

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CENTRO DE MULTIMEIOS -setor de ARTES GRFICAS
ANA RITA DA COSTA
CONCEIO AP. B. CARLOS
MARIANGELA RAVENA PINHEIRO
design grfico e editorao

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