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Resumo: Trata-se de uma pesquisa do tipo exploratria, na qual se utilizou uma abordagem qualitativa. O
presente trabalho tem por objetivo verificar como os professores de uma escola pblica do municpio de
Patos, Estado da Paraba, avaliam a incluso do aluno com deficincia no ensino regular e se eles consideram
a escola como sendo um espao para todos. O processo de incluso do portador de deficincia ocorra no
ensino regular de forma efetiva, a escola precisa mudar o seu prprio perfil e torna-se inclusiva. A educao
de qualidade sinnimo de educao inclusiva. Para o exposto, ao se procurar produzir uma educao de
qualidade, necessariamente estar se dando passos em direo de uma escola inclusiva, possuidora de
espaos para todos. Dito com outras palavras, para que uma escola seja considerada inclusiva, esta precisa
oferecer uma educao de qualidade. E esta a condio para que o processo de incluso se concretize.
Atravs dos dados coletados, constatou-se tambm que grande parte dos entrevistados entende que o maior
obstculo ao processo de concretizao da escola inclusiva, diz respeito falta de professores qualificados
para auxiliar nesse processo. Entretanto, no h consenso entre a amostra entrevistada quanto aos
instrumentos jurdicos, se os mesmos so suficientes ou no para estruturarem devidamente a educao
inclusiva. Quase todos os entrevistados j trabalharam ou trabalham com alunos portadores de deficincias e
isto foi por demais relevante, porque demonstram que eles podem melhor opinar sobre a participao deste
aluno na sala de aula do ensino regular. Verificou-se tambm que a grande maioria dos entrevistados no
enfrenta ou no enfrentou nenhuma dificuldade trabalhando com alunos portadores de algum tipo de
deficincia.
1 INTRODUO
2 METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa exploratria e de natureza qualitativa. Esse tipo de pesquisa tem
por objetivo oportunizar ao pesquisador de um maior conhecimento sobre o tema ou problema em
estudo. Por isso, utilizado quando se tem noo muito vaga do problema da pesquisa. A presente
pesquisa foi realizada junto aos professores da Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental
Jos Alves Gomes, localizada no municpio de Patos, Estado da Paraba.
O universo da presente pesquisa foi composto por vinte e cinco professores, do qual se
retirou uma amostra composta por dez participantes, escolhidos de forma aleatria, dentre aqueles
que demonstraram interesse em participar deste estudo. Para a coleta de dados utilizou-se um
questionrio previamente elaborado, composto por questes subjetivas, relacionadas aos objetivos
estabelecidos para esta pesquisa. Os dados colhidos foram apresentados em grficos, para posterior
discusso luz da literatura especializada.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
60%
60%
50% No (n=6)
40%
40%
30%
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (jul/2015).
A anlise dos dados contidos no Grfico 1 permite concluir que segundo 60% dos
entrevistados, a escola inclusiva ainda no se encontra concretizada, apesar de vrios alunos com
deficincia j estejam frequentando a escola regular. No entanto, 40% discordam dessa negativa,
afirmando que a escola inclusiva j projeto concretizado.
Na realidade, a escola brasileira ainda pode ser considerada como sendo uma escola
inclusiva, em sua plenitude, simplesmente, porque incluso no somente colocar o aluno com
deficincia na sala de aula do ensino regular.
Na opinio de Scardua (2008, p. 86):
[...] a incluso escolar seria a transformao da escola para receber o aluno, ou seja, a
escola deve se adaptar as necessidades do aluno e no o contrrio. Esta transformao deve
ser profunda e envolver toda a organizao do ensino, desde o projeto pedaggico at a
formao continuada de tcnicos e professores que atuem nas escolas, deixando claro que
esta transformao refere-se de fato a uma educao de qualidade.
Desta forma, v-se que o processo de incluso no nada fcil. Este exige uma
transformao completa na escola, na sua forma de gesto, no seu projeto poltico pedaggico, na
viso de seus professores e nas relaes interpessoais que se estabelecem em seu interior.
A incluso, na concepo de Mittler (2003, p. 236), no apenas a colocao de cada
criana individual nas escolas, mas criar um ambiente onde todos possam desfrutar o acesso e
sucesso no currculo e tornarem-se membros totais da comunidade escolar e local, sendo, desse
modo, valorizados.
Nesse sentido, a incluso de um aluno com deficincia no ensino regular deve ser
transformada num ato de valorizao deste indivduo. Para tanto, a este, deve ser oferecido
condies que proporcionem o seu desenvolvimento efetivo, integrando-o completamente
comunidade escolar.
Num segundo momento, queles que responderam no questo anterior, indagou-se
qual o principal fator que dificulta a concretizao da escola inclusiva. As respostas apresentadas
foram convertidas em dados (Grfico 2).
Grfico 2. Distribuio dos professores quanto ao principal fator que dificulta a concretizao
da escola inclusiva.
A escola brasileira ainda no evoluiu o bastante para contribuir de forma efetiva para a
reduo do preconceito e da discriminao. Apesar das mudanas curriculares, das
constantes abordagens mostrando que ela deve promover a diversidade e estimular a
efetivao dos direitos humanos, verifica-se que a maior parte das escolas brasileira no faz
nada em relao a essas questes.
Para ser considerada com inclusiva, a escola precisa est isenta de tudo aquilo que lembre
preconceitos e discriminao. Se a escola no entender que precisa eliminar essas violaes dos
direitos humanos, jamais conseguir ser um espao inclusivo. Pois, no se pode falar em incluso
num espao onde existem resqucios do preconceito e da discriminao.
Atravs do terceiro questionamento, indagou-se dos entrevistados, se em termos de
instrumentos jurdicos, a educao inclusiva encontra-se devidamente estruturada (Grfico 3).
50%
50%
45% 50%
No (n=5)
40%
35%
30%
25%
20%
15% sim (n=5)
10%
5%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (jul/2016).
80%
80%
70%
Sim (n=8)
60%
50% No (n=2)
40%
30%
20%
20%
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (jul/2016).
Desta forma, quando o professor recebe em sua sala de aula um aluno com deficincia, est
tambm recebendo a oportunidade de ensinar na prtica aos demais alunos a aceitarem e
conviverem com as diferenas. tambm a oportunidade de colocar em prtica o que aprendeu na
vida acadmica ou at mesmo de buscar novos ensinamentos que possam instru-lo a lidar com esse
novo aluno.
Posteriormente, indagou-se dos participantes se eles enfrentam ou j enfretaram
dificuldades, trabalhando com alunos com deficincia (Grfico 5).
90,0%
87,5%
80,0%
70,0%
50,0%
No (n=1)
40,0%
30,0%
20,0%
12,5%
10,0%
0,0%
A anlise dos dados contidos no Grfico 5 possibilita concluir que 87,5% dos entrevistados
no enfrentam ou no enfrentaram nenhuma dificuldade trabalhando com alunos portadores de
algum tipo de deficincia. No entanto, essa situao foi diferente com 12,5% que enfrentaram
algumas dificuldades.
importante destacar que a educao inclusiva algo complexo. E, em razo disto, o
professor que nela atua poder sempre ter que enfrentar algumas dificuldades.
Na concepo de Figueira (2011, p. 35-36):
Nenhum professor est preparado para trabalhar com a Incluso Escolar at o momento em
que chegue a sua turma um aluno a ser includo, ou seja, ningum em nenhuma situao
est preparado para resolver algo que nunca vivenciou [...]. Mas o verdadeiro professor
consciente de seu compromisso e desafio tico de educar a todos que pertencem ao seu
alunado [...], o bom educador reconhece que sua formao permanente, contnua e
flexvel [...]. O bom educador preocupasse com o seu processo de autoconhecimento, com a
descoberta de conhecimento e interesses prprios, com suas motivaes pessoais.
Na prtica, a real habilitao para atuar na educao inclusiva algo que somente se
concretiza quando o professor passa a desenvolver um processo educativo direcionado para um
aluno com deficincia. Em outras palavras, vivenciando as particularidades da educao inclusiva
que o professor passa a ter condies de nela atuar.
Entretanto, essa atuao requer um aprendizado contnuo, partindo do princpio de que
cada aluno com deficincia um ser nico. A existncia de dois ou trs alunos com deficincia em
sala de aula coloca o professor diante de situaes bastante diferentes e ele precisa saber conduzir
um processo educativo que contemple as necessidades desses alunos, fazendo-os sentir como parte
de um todo.
A maioria das dificuldades enfrentadas pelos professores que lidam com alunos portadores
de deficincia, dizem respeito prpria escola, sua falta de infraestrutura, de materiais, de
equipamentos e recursos pedaggicos. Aliadas as essas carncias, existe a falta de profissionais
qualificados. No entanto, tem-se que reconhecer que um outro fator limitante a no aceitao por
parte de algumas crianas de um aluno com deficincia em sua sala de aula, numa visvel
demonstrao de que diferenas existem e precisam ser superadas.
4 CONCLUSO
5 REFERNCIAS