EDUARDO DA SILVA SCUDELER (8006426)

Licenciatura em Matemtica

O ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMTICA PARA

ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS).

Tutor: Profa. Beatriz Consuelo Kuroishi Mello

Claretiano - Centro Universitrio

BATATAIS
2016
RESUMO
Este artigo busca expor de maneira mnima os rumos do aprendizado da matemtica,
abordando a importncia da interao do docente com o aluno. Onde o aprendizado
sequencial vem sofrendo devido baixa formao de base e sendo passado a novos anos sem
uma base consolidada. O uso de novas ferramentas, diferenciando das atuais tornando o
ensino agradvel e envolvente. Mtodos atualizados mostrando que o ensino da matemtica
vai alm de decorar formulas necessitando entender a matemtica. A famlia pode ser mais
atuante ajudando na instruo e infelizmente no ocorre com a frequncia ideal. Esta reviso
no tem a pretenso de oferecer uma soluo, mas despertar a importncia para buscar a
inovao proporcionando uma melhor participao dos alunos nas aulas incentivando o
desenvolvimento dos mesmos.

Palavras-chave: ensino fundamental, mtodos, aprendizagem, ensino matemtica.

INTRODUO
Os novos rumos do ensino da matemtica, preparao de material que de condio ao
professor responder questes referente de onde veio para que serve e assim o aluno entender
alm de decorar formulas e por meio de exerccios de repetio aprender apenas
mecanicamente. Entendemos que a didtica no pode ignorar o contexto social e poltico no
qual est, necessariamente, inserida, mas entendemos tambm que a didtica no se dilui
nesse mesmo contexto. Repensar a escola , ainda um projeto de docentes e, essencialmente,
didtico. (SADOVSKY, 2007, p. 13)

A importncia da interao entre o docente e o aluno, a confiana entre os dois e as

limitaes para um intercambio educacional satisfatrio. Os professores mais tradicionais,
entendem que o aluno que cumpre todos os exerccios propostos estar assim aprendendo
matemtica.

O problema est aps a troca da matria ou ano estudado, muitas vezes em uma nova
utilizao da expresso estudada anteriormente o aluno comete erros simples como os demais,
pois foi exposto a uma grande quantidade de informao e passou por repetio e o
aprendizado no aconteceu. Segundo DAMBROSIO, (1989. P. 2) Uma das grandes
preocupaes dos professores com relao quantidade de contedo trabalhado. Para esses
professores o contedo trabalhado. a prioridade de sua ao pedaggica, ao invs da
aprendizagem do aluno.

Em sua obra A Escrita e o Pensamento Matemtico POWELL, BAIRRAL (2014,

p.19), Sugere-se que os estudantes escrevam crnicas que ressaltem seu aprendizado, seus
sentimentos, conhecimentos, descobertas etc. Atravs da escrita livre, proporcionam ao aluno
o registro da sua maneira de entender o que aprendeu. Ao estimular o aluno a relatar por
escrito possibilita a discusso em grupo, e conforme pontos de vista diferentes chegando ao
um mesmo consenso. Assim o aluno ao expor suas ideias est aprendendo e ensinando e o
aluno que recebe a informao repensando o que aprendeu e conferindo a chegada ao mesmo
resultado.

O uso de ferramentas diferenciadas pode favorecer a qualidade do ensino. Ao colocar

em prtica o que se aprende na aula possibilita uma interao do aluno com o contedo
proposto. Conforme os recursos oferecidos aos professores os mesmos iram desenvolver
materiais para montagem do LEM.

Com um pouco de prtica, o professor formar o laboratrio com diversos

utenslios elaborados pelos prprios alunos ou pais e mes, aproveitando o material
 disponvel. A ao de produzir muito importante para o aluno. O laboratrio
poder incluir um museu e uma biblioteca. (ROSA, 2010, p. 53).
O uso de jogos didticos como o tangram, geoplano ou palavras cruzadas (nesse caso
expresses matemticas cruzadas) para ensinar matemtica de maneira ldica possibilita uma
interao dos alunos alm das aplicaes e conceitos bsicos da sala de aula. Trazendo o
aluno para uma proximidade da matemtica com aprendizado e interesse.

Tendo qualquer jogo um objetivo num contexto especfico, a sua utilizao na aula
tem finalidades para alm da ideia original do jogo. Pode-se apresentar como
produtivo, um facilitador da aprendizagem, desenvolvendo competncias como o
raciocnio, a reflexo, o levantamento de hipteses, a experimentao e a prpria
avaliao, para alm de desenvolver a autonomia, a autoestima e a socializao.
(SANTOS, 2008, p. 27).
Ao buscar inovaes para melhorar a qualidade do ensino e o envolvimento dos alunos
atualmente o mtodo que consiste em apenas contedo, tem mostrado maior dificuldade em
trazer os alunos para o acompanhamento do contedo, assim o uso de um mtodo por
competncia vem apresentando melhores resultados quando ao relacionamento entre os
alunos e professores e como consequncia o aprendizado.

Em todos os nveis educacionais, tanto na Europa quanto na Amrica Latina, tem-

se experimentado nos ltimos tempos uma mudana metodolgica chamada
modelo de ensino-aprendizagem baseado em competncias. As disposies legais
dos pases desses entornos viram-se instadas a acomodar seus sistemas educacionais
a essas correntes pedaggicas. Em nosso caso, a LOE 1 se integra a essa corrente, em
que o paradigma metodolgico muda a maneira de agir no binmio ensino-
aprendizagem, isto , na relao entre o docente e o discente. Temos dois campos de
atuao desse novo paradigma: o curricular e o metodolgico, e ambos afetam o
desenvolvimento profissional do docente. (RIVILLA, 2012, p.201).
Quando discutirmos sobre didtica alguns pontos so primordiais e a histria aponta
como fundamento para iniciar o ensino, sendo que mesmo aplicando inovaes importante
seguir alguns parmetros bem fundamentados como Vygotsky.

A questo da relao entre os processos de desenvolvimento e de aprendizagem

central no pensamento de Vygotsky. Sua posio essencialmente gentica: procura
compreender a gnese, isto , a origem e o desenvolvimento dos processos
psicolgicos. Sua abordagem gentica desdobra-se nos nveis filogentico
(desenvolvimento da espcie humana), sociogentico (histria dos grupos sociais),
ontogentico (desenvolvimento do indivduo) e microgentico (desenvolvimento de
aspectos especficos do repertrio psicolgico dos sujeitos), os quais interagem na
construo dos processos psicolgicos. Sua preocupao com o desenvolvimento ,
pois, uma constante em seu trabalho, marcando claramente sua abordagem sobre
fenmenos psicolgicos. (CASTORINA, 1995, p. 55).
Piaget por sua vez com a teoria cognitiva ponto fundamental para direcionar a
criao de novas formas de ensino, mas sem esquecer teorias que so certas de sucesso,
necessitando de adaptaes para os dias atuais, mas com sua essncia vlida de modo
atemporal.
1
LOE: Lei Orgnica de Educao.
 Em linhas gerais, a teoria piagetiana apresentada como uma verso do
desenvolvimento cognitivo nos termos de um processo de construo de estruturas
logicas, explicada por mecanismos endgenos, e para a qual a interveno social
externa s pode ser facilitadora ou obstaculizadora. Em poucas palavras, uma
teoria universalista e individualista do desenvolvimento, capaz de oferecer um
sujeito ativo, porm abstrato (epistmico), e que faz da aprendizagem um derivado
do prprio desenvolvimento. (CASTORINA, 1995, p. 55).
Importantes notoriedades relacionadas ao ensino demonstram preocupao com a
maneira que o ensino da matemtica deve ser considerado. Pois o sistema antigamente
utilizado no apresenta a adeso dos alunos de maneira adequada, sendo importante para a
maneira atual de ensino da matemtica o uso de recursos atrativos e inovadores. Trazendo
assim o aluno para junto do professor caminhando lado a lado, um motivado a transmitir seu
conhecimento e o outro avido em receber e aplicar o conhecimento.

Este artigo de reviso bibliogrfica vai mostrar ferramentas e recursos, visando

oferecer opes facilitadoras de expor o ensino aos alunos, tornando as aulas de matemtica
interativas e atrativas culminando com o aprendizado desejado nos PCNs. SADOVSKY
2007, relata importncia do ensino da matemtica sendo um produto cultural e social, a vem
a importncia de rever a maneira de ensinar e passar o raciocnio matemtico.

A matria matemtica com suas formulas que podem gravadas pela repetio, mas sem
o entendimento a mesma vai se perder com o tempo gerando desgosto de uma gerao a outra,
e o irmo mais velho ao falar das dificuldades que o irmo mais novo ter no vai faltar a
matemtica. Ao investigar novos recursos e didticas os professores vo comear a mudar
essa imagem e melhorar o aprendizado.

Entender os novos recursos para exposio das aulas de matemtica e expor esses
durante o artigo fazem parte do objetivo deste artigo. Apresentar sugestes para atividades,
que contribuiro na formao do cantinho da matemtica. ROSA (2010, p. 53).

METODOLOGIA

A busca da base de dados ocorreu atravs de bibliotecas virtuais como a Digital

Pearson oferecido no SAV do Claretiano, tambm em sites com publicaes de artigos
acadmicos e cientficos como portal do professor e Google acadmico. Consulta a
bibliografia sugerida no caderno de referncia de contedo da matria didtica e metodologia
do ensino da matemtica.

O idioma escolhido para pesquisa dos artigos o portugus. Foram includos artigos
de 1989 at 2015, com temas sobre inovao e sugestes para tornar as aulas de matemtica
interativas e desmistificar a matemtica como o contedo de maior dificuldade para
aprendizado.

DESENVOLVIMENTO

Atualmente a base da formao ainda fica aqum do esperado, isso vem desde a
famlia. A criana no nasce desgostando de matemtica, mas so poucos os pais que
incentivam e no colocam bloqueios sobre a dificuldade que os mesmos tiveram. Assim alm
de uma formao bsica no atender s necessidades para o bom andamento do ensino
fundamental (anos finais) o apoio na casa pouco provvel.

No raro perceber que muitas vezes o problema inicia na interpretao do exerccio

proposto, onde vai gerar uma dificuldade que vai culpar os clculos sendo que sua origem est
na interpretao. Os professores precisam receber sempre a melhor preparao e reciclagem
existentes, mas isso no resolver sozinho o problema, porque o problema no s com o
ensino da matemtica, nem s com a educao em geral. (ROSA 2010, p. 220)

Ensinar matemtica necessita de um contexto mais envolvente favorecendo a interao

dos participantes para tornar agradvel o recebimento das informaes.

Se considerarmos o ensino como projeto e ao social em que um aluno se

apropria de um saber constitudo ou em constituio, a didtica da matemtica
transforma-se na cincia das condies de transmisso e apropriao dos
conhecimentos matemticos teis aos homens e a suas instituies. A modelagem
dessa transmisso leva a utilizar o termo situao didtica no sentido de entorno
do aluno, que inclui tudo o que especificamente coladora no componente
matemtico de sua formao. [...]. Uma interao torna-se didtica se, e somente
se, um dos sujeitos demonstra a inteno de modificar o sistema de conhecimentos
do outro (os meios de deciso, o vocabulrio, as formas de argumentao, as
referncias culturais). (BROUSSEAU, 2008, p. 53).
Dentre os grandes desafios para repassar o conhecimento est em envolver o aluno
com o objeto a ser ensinado. No ensino da matemtica parece existir um agravante cultural,
pois ao falar sobre ter aulas de matemtica aparece uma expresso de rejeio na face dos
envolvidos mesmo antes de iniciar o assunto. Assim a criatividade para proporcionar um
caminho curto entre o aluno o contedo programtico necessrio com isso desmistificando
essa nuvem negra que existe quanto ao ensino de matemtica.

Segundo Alves 2011, a matemtica, muitas vezes trabalhada de forma abstrata,

ocasionando um afastamento da vida real. Isso tem gerado, em vrias geraes de estudantes,
uma averso essa disciplina escolar. Proporcionar um ensino agradvel e envolvente o
incio para reverter as dificuldades no ensino da matemtica atualmente.
 Na sala de aula a integrao entre os alunos evidente e natural, pois a formao de
sua vida social est acontecendo, ento usar essas relaes para atividades colaborativas faz o
maior sentido, com a discusso entre os mesmos as ideias sendo compartilhadas oferecendo o
crescimento individual atravs do compartilhamento das informaes.

Quando se realizam tarefas de forma colaborativa na sala de aula, mais facilmente

se discutem e explicam ideias, se expem, avaliam e refutam pontos de vista,
argumentos e resolues, ou seja, criam-se oportunidades de enriquecer o poder
matemtico dos alunos pois cada um dos parceiros est envolvido na procura da
resoluo para a tarefa que tem em mos. (SANTOS, 2005, p. 15).
O processo de ensino da matemtica deve direcionar o desenvolvimento no interesse
dos alunos voltados para a pesquisa e descoberta motivando a curiosidade no focar na
dificuldade em resolver um problema e sim na satisfao de chegar a resoluo sendo uma
atividade agradvel. Em nenhum momento do na sala de aula de matemtica so colocadas
situaes que motivem o aluno a solucionar um problema pela criatividade (DAmbrsio
1989), criando uma barreira inicial no contato do aluno com o material didtico.

Esclarecer ao aluno e aos pais sobre a importncia do contedo ensinado para

compreender sobre a importncia no apenas de usar o conhecimento de maneira pratica no
dia-a-dia como algo fsico e sim aprimorar o conhecimento a fim de desenvolver o raciocnio
logico buscando o desenvolvimento intelectual alm de aplicaes prticas.

O que se aprende na escola no somente aquilo que cada criana pessoalmente

vai precisar no futuro para sobreviver (isso ningum pode saber). Em primeiro lugar,
existe uma bagagem cultural mnima necessria que cada sociedade estipula para
seus membros adultos. Existe tambm o papel civil que as crianas devem assumir
superando os desafios da aprendizagem. Esses so os elementos que permitiro
sociedade encontrar os diferentes especialistas de que precisa. Um aluno no
aprende matemtica apenas por suas necessidades, mas tambm para oferecer
sociedade a oportunidade de encontrar, em algum momento, tanto os matemticos
como os modestos usurios da matemtica de que precisar. (BROUSSEAU, 2008,
p. 123).
O planejamento torna-se um importante aliado para melhor aplicar as tcnicas e os
recursos aos alunos conforme seu desenvolvimento e quais ferramentas podem proporcionar o
resultado desejado junto aos alunos. No devendo fiar apenas no papel sendo necessrio um
planejamento possvel de executar, no apenas um texto atendendo as solicitaes constantes
nos PCNs e sim alm dessa necessidade propor a implementao possvel.

Com a inteno de traar um paralelo entre o modelo educacional tradicional

conteudista e o por competncias, a tabela 1 apresenta em linhas gerais as principais linhas
dos dois modelos educacionais (BARBOSA, 2003).
 Tabela 1 2 Comparao entre modelos educacionais conteudista e por competncias.

Item Modelo Conteudista Modelo por Competncias

Foco do curso Ensino Aprendizagem
Contedo a serem
Viso do curso Competncias a serem desenvolvidas
ensinados.
Essencialmente acadmico,
Critrio dos exemplos Contextualizados com a realidade e
desvinculado da realidade
apresentados nas aulas desenvolvimento do aluno
do aluno
Tipo de aula Expositiva Problematizao
Relao entre
Geralmente so isoladas Interdisciplinaridade
disciplinas
Relao entre as
atividades Teoria e Prtica Contextualizao
desenvolvidas
Ambiente da aula Sala de aula Ambiente de formao
O que se deseja
desenvolver nos Conhecimentos Competncias
alunos
O que os alunos
Aprender a fazer Aprender a aprender
devem aprender
Quais so os
indicadores do Avaliao Acompanhamento
aprendizado
Problematiza, apresenta desafios,
Sabe, fala, explica, anima,
pergunta, indica possveis percursos
Ao do professor pergunta, responde, cobra
estimula, orienta, assessora, informa,
etc.
explica etc.
Tipo de professor Especialista Facilitador
Passivo, ouve, memoriza,
Ativo, age, vive o processo, pensa,
Ao do aluno pergunta (?), participa (?),
opera, resolve problemas etc.
resolve reproduzindo etc.
Habilidades Desenvolvimento de habilidades nos
desenvolvidas no Memorizao e reproduo domnios cognitivo, afetivo e
aluno psicomotor
Inovar com os recursos disponveis durante as aulas necessrio para trazer o
estudante junto ao professor, conseguir andar lado a lado dentro do respeito necessrio entre
docentes e discentes torna-se o objetivo inicial, pois assim o aluno poder digerir a matria
sem criar barreiras quanto a dificuldade que encontrar na resoluo dos desafios.

Concluso

Repensar os atuais mtodos, aplicar os poucos recursos de maneira eficaz, faz-se

necessrio, para vencer os desafios do ensino atual da matemtica. Proporcionar uma base
mais estruturada iniciando pela famlia com a participao dos pais, sendo positivos quanto a
2
Fonte: BARBOSA, 2003.
matria no colocando bloqueios devido falta de aptido ou dificuldades que houveram com
esses em seu perodo de estudos.

Estimular o prazer em resolver problemas matemticos, motivar as discusses em

grupos onde o crescimento educacional ser para todos participantes. Ao fazer parte de um
grupo onde no apenas um aluno resolve tudo proporcionara um crescimento social e
habilidades para resoluo de problemas.

Estamos longe de uma soluo fcil e prtica que com apenas um novo mtodo venha
resolver, no tenho a pretenso de oferecer solues milagrosas, mas necessria uma
mudana de postura para despertar o desejo pelo conhecimento nos alunos de hoje em dia.
REFERNCIAS
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