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CIAIQ2016 >>Investigao Qualitativa em Educao//Investigacin Cualitativa en Educacin//Volume 1

Percepes de estudantes de medicina sobre competncias pedaggicas no

contexto da Aprendizagem Baseada em Problemas de universidade da
Amaznia brasileira

1 1 1 1
Mrio Koga Jnior , Iuri Sena , Bruno Lopes , Jiulyanne Belfor ,
1 1
Dyone Silva e Brulio Santos

1
Universidade Federal do Amap, Brasil. mariojunior02@hotmail.com; iuri-10@hotmail.com;
jiulyannebelfor@hotmail.com; brunodp8@hotmail.com; dyonekarla@hotmail.com; braulio.erison@gmail.com

Resumo: As percepes dos discentes sobre as competncias pedaggicas dos professores podem formular
o diagnstico educacional e permitir a realizao de um posterior feedback formativo aos docentes. A
pesquisa objetivou interpretar as percepes dos acadmicos de medicina da primeira srie da Universidade
Federal do Amap (UNIFAP) sobre as competncias pedaggicas e o desenvolvimento da educao mdica.
Este foi um estudo qualitativo que utilizou a tcnica de grupo focal. Para analisar o contedo, utilizou-se a
Tcnica de Bardin e a plataforma Wordle.net. Observaram-se cinco temas predominantes: competncias
pedaggicas, planejamento acadmico, infraestrutura acadmica, atividade prtica e avaliao do corpo
docente. Segundo os alunos, as competncias pedaggicas, a estrutura fsica, o suporte fornecido ao discente
e a avaliao formativa dos docentes determinam o sucesso da graduao mdica. Esse estudo permitiu
conhecer melhor a percepo dos acadmicos e, aliado a novos estudos nessa rea, pode-se formular uma
plataforma de avaliao dos docentes pelos discentes.
Palavras-chave: Educao mdica; competncias pedaggicas; grupo focal.

Perceptions of medical students about teaching skills in the context of Problem Based Learning in university
at Brazilian Amazon.
Abstract: The perceptions of students about the pedagogical skills of teachers can formulate educational
diagnosis and enable the achievement a later formative feedback to teachers. The research aimed to interpret
the perceptions of medical students of the first series of the Federal University of Amap (UNIFAP) on teaching
skills and medical education development. This was a qualitative study using the focus group technique. To
analyze the contents, were used Wordle.net platform and Bardin technique. It was observed five predominant
themes: teaching skills, academic planning, academic infrastructure, practical activity and evaluation of
faculty. According to the students, teaching skills, the physical structure, the support provided to the student
and formative evaluation of teachers determine the success of medical graduation. This study allowed us to
better understand the perceptions of academics and, together with further studies in the area, it is proposed
to create an evaluation platform of teachers by students.
Keywords: medical education; teaching skills; focus group.

1 Introduo

Em decorrncia do surgimento de novas demandas sociais e de estruturao dos servios de sade,

propostas de ensino inovadoras relacionadas ao curso de medicina tm ocupado o centro da discusso
nos diversos ambientes acadmicos (Cezar, Guimares, Gomes, Ras, & Siqueira-Batista, 2010).
Atualizadas e includas nesse contexto, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para graduao em
medicina no Brasil destacam que preciso utilizar metodologias ativas de ensino, as quais so
caracterizadas por serem centradas na figura do discente e permitirem com que indivduo graduado
em medicina desenvolva autonomia no processo de construo do conhecimento, bem como uma
postura tica e humanstica ao exercer a prtica mdica (Brasil, 2014).

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Seguindo os princpios das DCN, o curso de medicina da Universidade Federal do Amap UNIFAP
possui estrutura curricular baseada na metodologia pedaggica da Aprendizagem Baseada em
Problemas (ABP), tambm conhecida como Problem Based Learning (PBL), a qual possui como principal
caracterstica a aprendizagem ativa do estudante, que instigado a construir o seu prprio
conhecimento com o auxlio do corpo docente e da infraestrutura educacional. De acordo com a
organizao curricular do curso de medicina da UNIFAP, os docentes so inseridos em diversas
modalidades de ensino, incluindo as sesses de tutorial, o morfofuncional, as habilidades clnicas e
biotica, as conferncias e a interao ensino, servio e comunidade (Brasil, 2013).
Estudos indicam que a metodologia ABP demanda novas caractersticas e capacidades pedaggicas
especficas dos docentes, de acordo com a sua plataforma de atividade profissional. reconhecido,
alm disso, que essa abordagem de ensino proporciona maior contato entre professores e alunos, bem
como a maior criticidade por parte dos acadmicos em relao s competncias pedaggicas (Jusoh,
Isa, & Razali, 2015). Assim, os alunos adquirem a capacidade de realizar crticas e avaliaes formativas
quanto ao processo de ensino-aprendizagem, permitindo o desenvolvimento das prticas pedaggicas
(Keane & Labhrainn, 2005; Paquay, Wouters, & Nieuwenhoven, 2012; Moreira, 2013).
Inserida nessa temtica, a pesquisa foi conduzida com a inteno de gerar informaes que
possibilitem o diagnstico educacional do curso de medicina da UNIFAP, favorecendo, posteriormente,
avaliaes formativas ao corpo docente da instituio a partir da institucionalizao de uma
plataforma sistematizada de avaliao a ser utilizada pelos estudantes. Dessa forma, o objetivo da
presente pesquisa identificar as percepes dos acadmicos de medicina da primeira srie acerca
das competncias pedaggicas, atravs da metodologia de grupo focal.

2 Metodologia

Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou a tcnica de grupo focal para identificar as
percepes de acadmicos sobre as competncias pedaggicas. O estudo foi realizado no curso de
medicina da Universidade Federal do Amap no primeiro semestre do ano letivo de 2015. A amostra
foi formada por seis discentes da primeira srie da graduao do curso de medicina. Para a incluso
no estudo, utilizaram-se como critrios ser aluno regularmente matriculado na primeira srie da
graduao do curso de medicina e a assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido.
O roteiro aplicado na sesso de grupo focal foi estruturado por 3 categorias de perguntas: pergunta
de abertura (Qual a sua percepo sobre ensino mdico de qualidade?), perguntas de
desenvolvimento temtico (Na sua viso de aluno, como o professor poderia melhorar o processo de
ensino-aprendizagem nas diferentes reas do curso que adota metodologia PBL?/Na sua percepo
de aluno, como voc verificaria que o professor desenvolveu os atributos relacionados ao processo de
ensino-aprendizagem nas diferentes reas do curso que adota metodologia PBL?/Voc conseguiria
imaginar um mtodo sistematizado para avaliao do professor acerca do processo de ensino-
aprendizagem?/Como seria?) e pergunta finalizadora (Quais seriam as contribuies da
ferramenta de avaliao para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e das
competncias profissionais discentes necessrias para a boa prtica mdica?).
Aps a transcrio integral do contedo registrados na sesso, foi realizada interpretao dos
contedos emitidos em duas fases: na primeira, identificaram-se as palavras mais citadas pelos
participantes com utilizao da plataforma Wordle.net; na segunda, obedeceu-se a tcnica de Bardin
(2009) para anlise de contedo. Assim, por meio das palavras-chave identificadas, extraram-se frases
que continham ideias relacionadas com os objetos de estudo. Em seguida, realizou-se a categorizao
das informaes contidas nas frases a partir dos temas emergentes da discusso, permitindo a

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formulao dos domnios temticos de tal maneira que as informaes obtidas fossem melhor
agrupadas e estudadas na pesquisa.

Fig. 1. (Nuvem de palavras representando temas emergentes durante a discusso do grupo focal com alunos da primeira
srie do curso de medicina da Universidade Federal do Amap.)
Software utilizado WordleTM (http://www.wordle.net)

Foram seguidos os princpios ticos da Declarao de Helsinque, preservando-se a confidencialidade

das fontes de informaes. Os acadmicos voluntrios assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido. Alm disso, foram respeitados os preceitos e orientaes referentes a tica em Pesquisa
envolvendo Seres Humanos conforme dispositivos presentes na Resoluo no 466 de 12 de dezembro
de 2012, a qual atualizou as diretrizes e normas regulamentadoras deste tema no pas. O projeto foi
submetido ao Comit de tica em Pesquisa (CEP) da Universidade Federal do Amap (UNIFAP),
conforme procedimentos da Plataforma Brasil e aprovado sem restries de acordo com o Protocolo
CAAE nmero 48327615.4.0000.0003.

3 Resultados e discusso
A anlise de contedo das transcries do grupo focal evidenciou que os alunos discutiram
informaes que puderam ser agrupadas em 5 temas diretamente relacionados com o processo de
formao acadmica na rea mdica: competncias pedaggicas, planejamento acadmico,
infraestrutura acadmica, atividade prtica e avaliao do corpo docente.

Tabela 1. Domnios Temticos mais discutidos e exemplos de frases utilizadas durante o grupo focal com alunos do primeiro
ano do curso de medicina da Universidade Federal do Amap.

Domnios Exemplos de Frases
Competncias pedaggicas Professor precisa desenvolver a habilidade de comunicao
Planejamento acadmico Queremos aprender coisas aplicveis a nossa profisso
Infraestrutura acadmica Precisamos de estrutura para exercer essa educao de qualidade
Atividade prtica A prtica fundamental para que possamos aprender o contedo
Avaliao do corpo docente Talvez eles nem saibam que existam crticas
Fonte: Grupo Focal com acadmicos da primeira srie Medicina UNIFAP, 2015.

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Competncias pedaggicas

De acordo com o grupo focal, os professores necessitam de habilidades pedaggicas especficas e

diretamente relacionadas ao tipo de atividade acadmica que eles desenvolvem. Sobre os tutoriais, os
alunos ressaltam que a comunicao mtua entre o professor e o aluno permitiria que problemas
relacionados ao ensino fossem corrigidos e as caractersticas consideradas benficas ao
desenvolvimento acadmico se perpetuem:

Eu acho que seria realmente interessante se o tutor chegar e [...] no s expor a nota [...] ele deve
esclarecer quais so as habilidades que os alunos precisam desenvolver durante a sesso de tutorial .
(E1.3)

Elogiar o aluno tambm [..] tem que haver essa reciprocidade [...] o tutor precisa intervir de forma a
destacar as caractersticas positivas do aluno. (E1.3)

As ideias dos participantes do grupo focal encontram-se em consonncia com as afirmaes de autores
como Vasconcelos, Silva, Martins e Soares (2005), o qual refere que o estabelecimento de uma relao
de dilogo e respeito mtuo entre o professor e o aluno uma condio favorvel para o
desenvolvimento acadmico, pois permite que os alunos se tornem mais aptos a receber crticas e
avaliaes efetivas, favorecendo o crescimento profissional. Nesse contexto, segundo Chur-Hansen e
Mclean (2006), a avaliao formativa, proporcionada pelo docente e inserida na dinmica da
comunicao professor-aluno, uma ferramenta de grande valia para o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem, pois o foco principal passa a ser o desenvolvimento do conhecimento
profissional, ao invs do julgamento de falhas.
Sobre a sesso de tutorial, o grupo focal destaca que o papel do tutor de suma importncia no que
diz respeito ao norteamento do estudo dos alunos. Isso pode ser evidenciado na expresso:

Os alunos precisam ter um guia [...] porque, s vezes, os alunos sentem um pouco a falta de
direcionamento em relao ao contedo que deve ser estudado. (E1.4)

Relatos de autores como Gomes (2009) corroboram com as percepes dos alunos. De acordo com
esse autor, um tutor bem preparado pode proporcionar estmulos e meios necessrios para a
construo do conhecimento. Dent e Harden (2013), seguindo a linha de percepo dos discentes,
afirmam que o tutor que contribui com a discusso na metodologia PBL possui a capacidade de
incentivar a interao grupal adequada e promover o pensamento crtico.

Planejamento acadmico

O planejamento das atividades acadmicas foi um tema bastante enfatizado pelo grupo focal, j que
os alunos so influenciados diretamente pela forma como as atividades so abordadas, sobretudo no
que diz respeito ordem e momento dos eventos acadmicos. Conforme referido pelos discentes, a
educao mdica de qualidade est intimamente relacionada adequada cronologia das atividades
acadmicas, como pode ser verificado nos relatos seguintes:

Eu diria [...] que a educao mdica de qualidade caracterizada por proporcionar todas as condies
necessrias para o indivduo aprender nos momentos certos [...] sem sobrecarregar nem proporcionar
ausncia de atividades. (E1.1)

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Eu acho que as aulas deveriam ser mais bem distribudas, s vezes, em vspera de prova, temos uma
palestra que ser abordada na avaliao terica. (E1.6)

Como os acadmicos discutiram nesta pesquisa, Zuljan, Peklaj, Pejak, Puklek e Kalin (2012) refere que
o PBL requer um planejamento contnuo e sequenciado das diferentes atividades que so
estabelecidas, o que requer acordos e integraes objetivas entre os docentes das diferentes frentes
do mdulo. Esse autor destaca tambm que a capacitao dos docentes em relao ao processo de
planejamento das atividades pedaggicas um fator crucial para o sucesso da dinmica acadmica.
Para os alunos, existem grandes problemas no que diz respeito ao estabelecimento ordenado e
igualitrio das atividades acadmicas, sobretudo no que tange relao teoria, prtica e acesso dos
estudantes s atividades. Porm, consenso que os professores precisam formular as tarefas
acadmicas de forma sinrgica, pois essa a maneira adequada de proporcionar a integrao do
contedo e o acesso para todos os discentes, conforme os relatos:

Ns alunos precisamos que exista comunicao entre a equipe docente responsvel pelas atividades
prticas e a equipe docente que formula as atividades do mdulo. (E1.3)

Sobre as atividades prticas de campo, [...] seria interessante se os preceptores estivessem atentos
em relao aos objetivos preconizados pelo manual do mdulo. (E1.5)
O mesmo ponto de vista referenciado pelos alunos definido por Almeida e Batista (2013), os quais
afirmam que a metodologia PBL muito complexa em termos de gerenciamento pedaggico, j que a
integrao do corpo docente e o estabelecimento da interdisciplinaridade so demandas essenciais
para o sucesso da graduao mdica. Nesse sentido, esses autores ainda indicam que o professor
precisa estabelecer interaes docente-docente e docente-aluno mtuas. Conforme essa linha de
pensamento, Fernndez (2009) refere que a capacidade de interao profissional entre os docentes
de grande importncia para o planejamento adequado das atividades da graduao.

Infraestrutura acadmica e integrao entre teoria e prtica

De acordo com o grupo focal, a infraestrutura acadmica adequada graduao mdica um fator
diretamente associado com a formao de profissionais capacitados para atuar nas diversas reas da
medicina. Ainda segundo os alunos, a disponibilidade de peas anatmicas e de manequins
simuladores um aspecto importante no que diz respeito habituao do acadmico de medicina
com a prtica mdica, j que a utilizao dessas ferramentas permite a integrao do ensino terico
com situaes semelhantes ao que encontrado em ambientes de atividade mdica profissional. O
comentrio de um aluno participante do grupo focal representa bem a ideia desenvolvida na discusso
sobre infraestrutura do meio acadmico, conforme verificado a seguir:

Ns alunos precisamos de apoio material associado ao ensinamento dos professores, pois dessa
forma que a educao mdica de qualidade pode ser exercida [...] assim podemos aliar a teoria com a
prtica mdica. (E1.4)

Da mesma forma que foi salientado pelos estudantes, Franco, Cubas, & Franco (2014) relatam que as
novas exigncias direcionadas graduao mdica valorizam a integrao das atividades do curso, o
que inclui as tarefas tericas e as prticas. Nesse sentido, esses autores entendem que a integralidade
do currculo, aliando as diferentes reas da medicina em distintas formas de apresentao acadmica,
a principal ferramenta para a boa formao mdica.
Ainda de acordo com as diretrizes curriculares nacionais do curso de medicina, o egresso da graduao
dever ser capaz de apresentar segurana na realizao de procedimentos da rea mdica, seguindo

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os princpios de qualidade em sua aplicao, de modo a evitar danos aos usurios, a si mesmo e aos
profissionais do sistema de sade (Brasil, 2014). Sobre essa capacidade referida pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais, os alunos participantes do grupo focal enfatizam que ela sofre grande
influncia do processo de ensino-aprendizagem eficaz que alia teoria e prtica, j que o processo de
habituao com a prtica mdica requer meios, tempo e experincia profissional. Isso pode ser
verificado no relato:

O que ns queremos mesmo aprender contedos na teoria que possam ser aplicados com segurana
durante as prticas futuras da nossa profisso. (E1.4)

Na mesma linha de pensamento dos alunos que discutiram na sesso de grupo focal, Colares (2002)
refere que a formao integral do estudante de medicina est relacionada a habilidades cognitivas,
psicomotoras especficas e afetivas que so construdas progressivamente medida que ocorre o
contato com as atividades includas na graduao mdica. Para Cezar et al. (2010), tais habilidades
sofrem grande influncia de vrios aspectos, que incluem a disponibilidade de meios materiais que
possam auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, bem como a disponibilidade de profissionais
capacitados para supervisionar a construo do conhecimento dos estudantes de medicina.

Atividades Prticas

A opinio dos alunos quanto s atividades prticas do curso evidencia que as mesmas constituem um
aspecto fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, no sentido de facilitar a assimilao
dos conceitos tericos, como se observa na frase:

A prtica uma das coisas fundamentais; estudar a teoria na universidade e associar com a prtica
vai nos fazer absorver mais conhecimento e conseguir aplic-lo. (E1.6)

Essa ideia vem sendo discutida por escritores como Mitre et al. (2008), o qual destaca seis pontos
principais de mudanas nas prticas pedaggicas inseridas pelas metodologias ativas, sendo um dos
pontos o da indissociabilidade entre teoria e prtica. Esse autor destaca ainda a ideia de que o
processo de ensino-aprendizagem deve estar vinculado aos cenrios de exerccio profissional. Para
Cezar et al. (2010) as atividades prticas so um dos pilares fundamentais da metodologia ativa, pois
permite o aprimoramento do contedo compreendido na teoria.
Para Hatem (2011) uma das habilidades essenciais que o professor de medicina deve ter a de
transmitir o conhecimento de forma eficaz e indicar a importncia desse contedo para o aluno. A
relevncia se relaciona com a utilidade prtica do conceito. Deve-se ressaltar ainda que cursos de
medicina com currculo focado em questes clnicas prticas formam mdicos mais bem preparados
para atender pacientes em situaes de cuidados imediatos. Alm disso, o plano pedaggico
estruturante do curso torna-se mais condizente com a rotina que o aluno futuramente ir enfrentar,
evitando contedos insignificantes para a prtica mdica (Vonbank, 2015).
Um assunto que levantou bastante preocupao durante a discusso foi a respeito da disciplina de
habilidades clnicas, pois os alunos consideram que a falta de aulas dessa rea traria consequncias
prejudiciais, principalmente no quesito das aptides prticas dos alunos. Tais opinies podem ser
observadas na fala:

As aulas de habilidades so pura prtica, ento se eu no estou tendo essas habilidades vai faltar um
pouco de prtica; eu tenho certeza que no futuro vamos sentir um pouco de dificuldade, no s l fora,
mas at dentro da universidade. (E1.3)

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Alm disso, destacaram que as deficincias em habilidades tm profundas consequncias sobre a

disciplina Integrao, Ensino, Servio e Comunidade (IESC). Nesse contexto, a opinio dos alunos foi
que no IESC no h um melhor rendimento pela falta de conhecimentos prvios, que seriam adquiridos
em habilidades, como exposto na seguinte fala:

No meu IESC no fazemos as coisas justamente porque no tem habilidades. (E1.4)

importante destacar que o grupo focal foi realizado com alunos do primeiro ano do curso de medicina
de uma universidade que utiliza metodologia ativa. Nesse momento do curso, segundo o Plano
Pedaggico, o foco de habilidades no deve ser examinar e atender pacientes e o IESC possui objetivos
relacionados a observao e no prtica propriamente dita, haja vista que o aluno ainda no possui
conhecimentos tericos suficientes.
Tal ideia discutida por Gomes et al. (2009). Segundo o estudo desse autor, egressos de um curso de
medicina com desenho curricular estruturado em metodologia ativa relatam dificuldade de integrao
entre as unidades educacionais, ou seja, entre os ciclos bsico e o clnico e entre a teoria e a prtica.
Ainda conforme esse autor, a interao dos alunos com a comunidade nos dois primeiros anos de curso
foi dada como desarticulada das outras unidades da srie, no proporcionando a integrao do
contedo terico acadmico com a prtica na comunidade. destacado que os egressos s
conseguiram de fato integrar as atividades prticas e tericas no internato, embora j tivessem
realizado ambas as categorias de atividades no perodo do primeiro ao quarto ano.

Avaliao do corpo docente

Na percepo dos alunos, eles seriam capazes de oferecer um feedback de carter formativo, de
acordo com as condutas exercidas pelos professores nas suas diversas atividades e atribuies, com o
objetivo de auxiliar o docente a observar suas fraquezas e solucion-las, conforme evidenciado no
trecho:

Observando ele nas aulas, nas atividades e nas avaliaes [...] e observar as notas no final, se ele
melhorou a avaliao dele [...] se ele foi mais criterioso e mais justo. (E1.1)

Segundo Borges, Miranda, Santana e Bollela (2014), a avaliao formativa contnua, sendo parte
integrante de todo o processo de ensino-aprendizagem e tem o feedback como um dos seus
componentes principais.
Sob outra perspectiva, Catano e Harvey (2011) afirmam que as universidades comumente utilizam
instrumentos de avaliao docente feita pelos discentes, no entanto os resultados desses
instrumentos nem sempre esto de acordo com as reais perspectivas dos estudantes, tendo em vista
que a maioria dos instrumentos de avaliao so derivados de opinies de professores especializados,
gerando informaes vlidas e informativas, mas que nem sempre so importantes a partir de uma
perspectiva dos alunos. Existe a necessidade dos alunos participarem do processo de forma ativa, sem
que seu papel fique limitado a analisar ideias dos professores, e que os mesmos contribuam para a
formulao de tais ideias.
Segundo Berk (2005), muitos professores apresentam crticas em relao avaliao produzida por
alunos, justificando que na maioria dos casos os alunos apresentam apenas os pontos negativos e
crticas, com sinais de hostilidade aos docentes, gerando cinismo em relao a esta forma de avaliao.
Durante a discusso, ressaltou-se que a melhor maneira de avaliar os docentes atravs um mtodo
sistematizado seria por meio de um questionrio. Os acadmicos opinaram sobre as possveis

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perguntas que poderiam vir nesse instrumento em relao ao professor, como receptividade,
flexibilidade e assiduidade, expostas nas seguintes falas:

Essa ideia do questionrio eu acho que seria a ideal, [...] , poderamos marcar bom, regular, e no final
fazia observaes, no que voc acha que a pessoa pode melhorar. (E1. 2)

De acordo com essa ideia, Keane e Labhrainn (2005) relatam que os sistemas de avaliao do ensino e
da qualidade dos cursos no ensino superior tm sido estabelecidos h muito tempo nos EUA, Reino
Unido e Austrlia e tambm so comuns em muitos outros pases. Nesse contexto, a fonte mais comum
para a avaliao do ensino, principalmente nos pases j citados, o feedback dos alunos. Com efeito,
o agrupamento de formulrios de feedback dos estudantes prtica rotineira na maioria das
instituies. Sobre as formas de coletar o feedback dos alunos, ressaltado que os questionrios so
mais frequentemente utilizados, mas que esses no constituem o nico mtodo possvel.
De acordo com o grupo focal, aps a obteno dos resultados do questionrio, deve-se fazer uma
anlise estatstica das respostas dadas pelos alunos e a partir dessa anlise oferecer o feedback ao
docente em relao percepo dos discentes, como exposto na seguinte fala:

Com base na estatstica voc pode analisar ou pelo menos ter uma noo do que as pessoas esto
achando da aula ou do comportamento dele como professor (E1. 4)

Segundo Keane e Labhrainn (2005), embora seja rica e revele muitas informaes, a anlise de dados
qualitativos pode demandar muito tempo e mo de obra intensiva, sendo, portanto, muitas vezes no
utilizada na "rotina" de monitorizao em sistemas de feedback. Ao examinar um grande nmero de
estudantes mais comum o uso de perguntas fechadas em questionrios padronizados, os quais
posteriormente tm seus dados recolhidos e processados. Um aspecto essencial o retorno aos
estudantes dos resultados estatsticos do processo de avaliao, bem como os planos de ao com
base nesse feedback.

4 Concluso

Mesmo com grupo focal da pesquisa formado apenas por alunos da primeira srie, os quais possuam
somente o perodo de um semestre de contato com a graduao mdica, observou-se um domnio
temtico bem estruturado acerca dos questionamentos relacionados educao mdica, s
competncias pedaggicas e ao desenvolvimento delas por meio de avaliaes formativas. Em
diversos momentos da discusso, diferentes pontos de vista sobre determinadas situaes foram
formulados e criticados construtivamente pelos discentes.
Nesse sentido, ficou claro que os participantes apresentavam conceitos pr estabelecidos sobre
diversas competncias pedaggicas que so determinantes para o desenvolvimento do processo de
graduao em medicina, apesar de nunca terem discutido formalmente essa temtica no ambiente
acadmico.
Os discentes demonstraram relevantes preocupaes quanto a diversos temas do processo de ensino-
aprendizado no curso de medicina, tais como: a importncia do desenvolvimento de competncias
pedaggicas no corpo docente, necessidades de planejamento e integrao das atividades tericas e
prticas e a contribuio discente na avaliao formativa de seus docentes.
Em decorrncia da diversidade de aspectos relacionados com a temtica da implementao curricular
de metodologias ativas na graduao mdica no Brasil, importante compreender as percepes dos
diversos atores integrantes da dinmica do processo de graduao em medicina, j que a participao

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de todos possui grande relevncia para que ocorra o desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem no pas.
Nessa perspectiva, a institucionalizao de plataformas de avaliaes formativas mtuas,
posteriormente s anlises das percepes dos componentes do curso de medicina, pode favorecer o
desenvolvimento da formao mdica de qualidade no pas, devendo-se considerar as caractersticas
e os resultados dessa prtica em futuros estudos.

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