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Rosemeire Reis
Universidade Federal de Alagoas
Resumo
Rosemeire Reis
Universidade Federal de Alagoas
Abstract
640 Rosemeire REIS. Experincia escolar de jovens/alunos do ensino mdio: os sentidos atribudos escola e aos...
significaes culturais, as quais se revestiro justificar a preocupao com a necessidade de
dos sentidos pessoais que lhes so atribudos. ressignificar a categoria aluno. Para os autores,
Portanto, consideramos que a relao necessrio que os sujeitos reconheam a espe-
com o saber construda a partir dos desafios cificidade de cada espao social de que partici-
com os quais os sujeitos se confrontam, dos pam, para introduzirem-se nele e apreenderem
encontros que tiveram com os diferentes tipos sua lgica. Segundo afirmam, imprescindvel
de saberes e de determinadas atividades media- que a instituio escolar permita aos jovens
das por outros sujeitos para apropriao de tais compreender sua especificidade, propiciando-
saberes. Tambm na escola esse processo no -lhes uma confrontao com as lgicas espec-
homogneo, mas depende da qualidade dos ficas do trabalho escolar3.
encontros com os saberes vivenciados, da rele- Tendo tais questes como referncia, op-
vncia das atividades propostas e dos desafios tamos, no presente estudo, pela utilizao do
propiciados a partir da mediao de um outro. termo jovens/alunos, partindo do pressuposto
As exigncias para a realizao das atividades de que preciso problematizar quem so os jo-
escolares podem aproximar-se ou afastar-se da vens que esto chegando ao ensino mdio no
relao desses jovens com o saber, dos modos Brasil, identificar aspectos de sua condio ju-
como compreendem o que aprender, de suas venil, suas culturas, seus saberes, e analisar a
representaes sobre o que estudar e de seus construo desses jovens como alunos, o que
projetos de futuro, dentre outros aspectos, im- pressupe a apropriao de uma forma especfi-
plicando maiores ou menores desafios para a ca de trabalho na escola para a assimilao dos
apropriao dos saberes escolares. saberes escolares.
Como metodologia de pesquisa, utilizou-
Os caminhos percorridos para -se a abordagem local, a qual, segundo Agnes
pesquisar como os sujeitos Van Zanten (2001), pressupe a concepo de
constroem sua experincia espao local como um site. Essa perspectiva de
escolar investigao
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bem conceituada em relao s demais. Nos mesmo cdigo: gosto musical, estilo de se
dados, identificam-se, em uma mesma famlia, vestir, de falar etc. Esses agrupamentos passam
escolhas diferentes dos pais para as escolas de por um processo constante de incluso de uns
seus filhos, a partir do argumento de que h e excluso de outros. Tal parte da experincia
diferentes capacidades e interesses de cada filho escolar consome boa parcela da energia desses
em relao aos estudos. Alm disso, os pais jovens, ocupando um grande espao de suas
desses jovens geralmente trabalham e procuram preocupaes, em detrimento do investimento
propiciar-lhes um perodo de moratria breve que seria necessrio para a apreenso dos saberes
(GALVO; SPOSITO, 2004). Tal moratria escolares. Eles esto muito envolvidos com a
vivida como uma espcie de preparao para necessidade de serem aceitos em determinado
o trabalho; no se trata de uma moratria no grupo, ou com o sofrimento causado em razo
sentido empregado por Helena Abramo (2005), do sentimento de excluso.
como um perodo no qual os jovens podem Segundo Abramo (2005), os jovens
viver plenamente sua juventude, afinal, eles apresentam a tendncia de formar grupos
sofrem as restries de sua condio econmica espontneos de pares, os quais se tornam
e social. Como moram em bairros perifricos, importantes para a gerao de smbolos
considerados violentos por suas famlias, de identificao e laos de solidariedade.
tm uma vida social restrita, com poucas Esses grupos de pares fazem parte de um
oportunidades para participarem de grupos ou processo de independncia e diferenciao em
organizaes culturais. Portanto, esperam ter relao famlia de origem, numa busca por
acesso, na escola, aos saberes e a um espao autonomia e elaborao de uma identidade
de sociabilidade para viverem suas juventudes. prpria. Em tal contexto, as amizades tornam-
Esses estudantes, alm de estudarem no ensino se extremamente necessrias. Os jovens
regular, realizam cursos diversos voltados entrevistados apresentam tambm o desejo de
formao para uma insero no mercado de vivenciar sua condio juvenil. Por exemplo,
trabalho; tem-se a uma estratgia das famlias um deles afirma: juventude vida, somos
a fim de propiciarem minimamente aos filhos os mais, somos menos, somos apenas iguais a
saberes para que eles possam obter, por meio de vocs humanos (Eduardo).
um trabalho, as condies financeiras mnimas Identificam-se, nos debates com os
para garantir a continuidade dos estudos. jovens em grupo, suas formas especficas de
se relacionarem no cotidiano escolar, com
Sociabilidade e sua relao com a classificao dos grupos e os saberes que
as prticas escolares possuem sobre os cdigos criados e partilhados
no espao escolar. Na escola, configuram-
Um aspecto que exerce influncia indi- se grupos diferenciados, denominados pelos
reta na relao dos jovens pesquisados com as jovens de panelinhas, grupos estes que
prticas de apropriao dos saberes escolares muitas vezes discriminam-se mutuamente,
o desafio de sociabilidade que enfrentam demonstrando a importncia da demarcao
nessa etapa de escolarizao. So inmeras as de um territrio, de afirmao de um
evidncias de que, ao iniciarem a escolariza- estilo, ou, por que no, de uma identidade
o em uma instituio grande, central, com (MANZANO, 2004, p. 24). Analisando alguns
colegas de diferentes regies, tais alunos so desses aspectos, Izabel Galvo e Marlia
confrontados com outros jovens que tambm Sposito (2004) explicam que tais jovens
querem ser reconhecidos.
Os jovens formam grupos distintos cultivam amigos, mas distinguem a amizade
integrando aqueles que compartilham de um da colegagem, esta mais freqente [sic] e
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lar. No entanto, tambm possvel identificar lugar, na pesquisa de Charlot, so evocadas as
indcios de que essa valorizao da instituio aprendizagens intelectuais e escolares, as quais
escolar em suas vidas no significa, para uma perfazem 24% do total; em nosso estudo, tais
parte desses jovens/alunos, uma relao satis- aprendizagens foram mencionadas por 27,3% dos
fatria com a aprendizagem intelectual propos- jovens. De acordo com Charlot, a nfase dada a
ta pela instituio escolar. De acordo com os esse tipo de aprendizagem indica que esses jovens
resultados dos questionrios, respondidos por vivem em um mundo difcil, com relaes tensas,
2.093 alunos no mbito da pesquisa-ao, os sempre com risco de percalos, de conflitos e de
principais problemas enfrentados na escola so perder a confiana neles prprios.
os problemas escolares (47% das respostas), se- O autor explica, ainda, que
guidos pelo problema das drogas (15%), pelas
agresses (14%) e pela discriminao (6%). a conscincia desses jovens de meios po-
Os 221 textos (inventrios de saber), pro- pulares est centrada sobre situaes e nas
duzidos pelos jovens/alunos do perodo diurno relaes com os outros, que elas permitem
revelam que as aprendizagens mais valorizadas ou exigem e no sobre a construo de um
referem-se s relacionais e afetivas (aprendi- eu reflexivo (je rflexif), muito reticente
zagens de conformidade e de harmonia)5. Tais em e afirmar e mostrar uma constncia
resultados aproximam-se dos obtidos em outras identitria. (CHARLOT, 2009, p. 31)
pesquisas que estudaram a relao com o sa-
ber de crianas e de jovens (CHARLOT, 1999; Portanto,
CENPEC; LITTERIS, 2001; LOMNACO, 2003).
Identificamos proximidades desses aprender , para eles, fundamentalmente,
resultados com aqueles obtidos na pesquisa aprender a vida. [...] Na escola, aprender
realizada por Charlot (1999) sobre a relao significa ouvir o professor e memorizar o
com o saber de jovens de meios populares do que ele explica [...]. Aprender atravs da
ensino mdio profissional na Frana. Mesmo vida, na vida, fazer dela experincia,
levando em considerao as diferenas entre observ-la e refletir. (p. 264)6
o contexto educacional francs e o contexto
brasileiro, bem como entre a especificidade das Tanto no estudo de Charlot (1999), como
escolas de ensino mdio profissional na Frana em nossa pesquisa, a famlia o primeiro lugar
em relao escola estudada, que proporciona de aprendizagem. Ela no o deserto cultu-
uma formao geral aos alunos de ensino ral, como muitos acreditam ser, pois os alunos
mdio, as semelhanas entre os dados obtidos valorizam tambm a educao recebida pelos
merecem uma anlise. pais, os conselhos sobre o que certo ou errado.
Conforme afirma o autor, o universo Outros aspectos recorrentes so o incentivo e a
de saber desses jovens (mais especificamente, cobrana dos pais para que estudem, visando
seu universo de aprender) est centrado obter um futuro melhor, conforme os relatos
sobre aprendizagens relacionais e afetivas que apresentamos a seguir:
ou ligadas ao desenvolvimento pessoal, as
quais totalizaram, em sua pesquisa, 48% dos No tenho uma coisa especfica, dizendo que
resultados; em nosso estudo, identificamos uma eu aprendi isto e isto o mais importante,
porcentagem semelhante: 40,7%. Em segundo mas, para mim, eu acho que as coisas
mais importantes so aquelas que a
5- Apresentamos neste texto a anlise dos inventrios de saber dos jovens escola da vida nos ensina, por exemplo:
do perodo diurno, porque todos os outros procedimentos de pesquisa foram
realizados com eles. Em um captulo da tese de doutorado, esboamos uma
comparao entre os inventrios de saber dos perodos diurno e noturno. 6- Esta obra a traduo do livro de Charlot publicado em 1999.
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curso de responsabilizao sobre si prprios tadas no caderno das disciplinas nas quais tm
pelo sucesso ou fracasso nos estudos. Eles no dificuldade, desistem de estudar os contedos
compreendem por que, mesmo sendo conside- daquelas disciplinas. Podemos afirmar que o
rados bons alunos por seus familiares e por si modo como eles compreendem a atividade de
prprios, passam a ter um desempenho escolar estudar, assim como determinadas prticas de
abaixo do esperado. professores, contribui para criar ou reforar a
A partir da anlise das entrevistas, ideia de que, para aprender, basta estar presente
identificamos que determinados docentes, sem nas aulas, ouvir os professores. Da a seguinte
conhecer a relao desses estudantes com o afirmao dos jovens: se ouviu o professor e
saber, seus modos de pensamento, procuram no entendeu, no vale a pena insistir. Ademais,
simplesmente expor conceitos j sistematizados, os jovens com mais dificuldades sentem vergo-
os quais soam, para muitos jovens, como nha de perguntar em sala de aula. Uma parte
palavras jogadas ao vento. Podemos apresentar dos alunos investe no trabalho escolar somente
como exemplo disso a recorrncia nos relatos quando gosta da disciplina ou quando gosta do
dos jovens sobre a prtica de alguns professores professor. Caso contrrio, tais alunos desistem
que se limitam a passar lio na lousa, explicar de aprender o contedo de determinada disci-
um assunto, sem estabelecer um dilogo entre plina, sobretudo quando se sentem incapazes
esse assunto e as interpretaes dos alunos em de compreender o que foi ensinado. Percebe-se,
relao ao que esto aprendendo. no entanto, que essa desistncia no encara-
da com normalidade; ao contrrio, representa
Estou ligado no professor, no que ele sofrimentos que eles carregam no processo de
est falando, mas comigo, entende, escolarizao. Identifica-se, ainda, que, para
no entra [...] sinto tristeza, solido, me a maioria desses jovens com dificuldades, o
sinto sozinho, o que estou fazendo aqui. prazer de estudar vincula-se disciplina com
(Carlos) a qual eles se identificam e s caractersticas
pessoais de determinado professor.
Parece tratar-se de dois mundos diferentes, No entanto, mesmo os jovens com dificul-
como se esses jovens estivessem ouvindo uma dades de estabelecer um vnculo com os saberes
lngua estrangeira, no encontrando pontos de escolares apresentam, em seus argumentos, uma
contato entre aquilo que j aprenderam e o que expectativa de que os professores contribuam
ensinado. Os dados tambm revelam que no para tal apropriao. Para isso, reivindicam ex-
h indcios nos relatos dos jovens sobre uma plicaes dos professores que os envolvam, que os
preocupao dos docentes em ensinar alguns situem no que ensinado, que chamem a ateno
saberes especficos, tais como maneiras de dos alunos, que faam conexes entre a matria e
estudar, de pesquisar, caminhos que possam ser o dia a dia. Do nosso ponto de vista, essas reivin-
percorridos para fazer os trabalhos etc. dicaes indicam que os alunos desejam encon-
Uma hiptese que levantamos a de que trar pontos de dilogo entre seus saberes e aqueles
os professores partem do pressuposto de que veiculados pelo professor. Para aprender, neces-
tais alunos j apreenderam determinado saber- srio realizar uma passagem, um trabalho de re-
-fazer especfico, necessrio ao trabalho esco- organizao das aprendizagens como transforma-
lar. No entanto, pode-se afirmar que a maioria o de experincias, de estruturas de saberes e de
desses jovens no teve acesso a esses saberes ao em uma configurao biogrfica particular
em suas experincias anteriores. (DELORY-MOMBERGER, 2005).
Para esses alunos, estudar assistir s Se os jovens levam para a escola modos
aulas ou ler o que est escrito no caderno, e de pensamento e de saberes construdos
como eles no entendem as explicaes ano- por analogias (BIARNS, 1999), por lgicas
A professora de Biologia uma boa professo- uma prtica entre e por alunos e professo-
ra, ela vai buscar os detalhes, fala direitinho res: nesse espao intermedirio construti-
o que tem que fazer, fala tudo o que tem que vo, de uma prtica de saber, que as experin-
fazer. Se algum no entendeu, ela explica cias atualizam-se e ocorre a aprendizagem.
aquilo que o aluno quer saber. (Carlos) (LOMNACO, 2004, p. 22)
Ele admirado por todos porque sabe impor Portanto, concordamos com Charlot
respeito, mas ele sabe ser amigo. Acho que (1999) quando ele afirma que
para alguns professores falta isso, saber
quando tem que ser amigo e quando tem esse dficit de sentido por mais enraizado
que impor respeito. No questo de ser que esteja em uma relao com o mundo
amigo pessoal. questo de voc respeitar tambm efeito das prticas da instituio e
a ideia do aluno. (Tnia) de seus agentes. (p. 33)
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envolvia diferentes aspectos: leitura da obra propiciadas pelos saberes escolares. Em outras
literria, organizao das peas, leitura das palavras, a proposta de trabalho propicia o
falas dos personagens, ensaios, apresentaes, engajamento na atividade, por permitir que
sadas para assistir a peas de teatro etc. O os jovens reconheam, nos saberes veiculados,
trabalho foi elogiado pelos alunos, sendo que aspectos que se vinculam, de alguma forma, a
cada um valorizou aspectos diferentes. Alguns suas questes pessoais e, ao mesmo tempo, por
comentaram sobre a transformao ocorrida apresentar novos modelos, outras referncias
em sua atividade de leitura: se, no incio, liam culturais que permitem um trabalho especfico,
os livros por obrigao, para realizar a tarefa no qual possvel olhar para as questes pessoais
da disciplina, posteriormente, como resultado a partir de outras perspectivas. Esse processo
da ao de ler, passaram a mudar o objetivo, possibilita a passagem, a reconfigurao dos
ou seja, passaram a gostar de realizar a leitura. saberes pessoais e a transformao subjetiva do
Outros referiram-se possibilidade de trabalhar sujeito implicado em tal atividade.
coletivamente; ao prazer de realizar um
trabalho e apresent-lo; aos conhecimentos que Consideraes finais
esse tipo de atividade proporcionou. Alguns,
ainda, afirmaram que tal atividade contribuiu Segundo Rochex (1995),
diretamente para a construo de seus projetos
pessoais: uma jovem passou a desejar exercer as situaes escolares, as atividades de
artes cnicas como profisso, e outra inclua aprendizagem e as interaes que as
em seu projeto de vida organizar um grupo de envolvem [...] enrazam-se nos mbiles
teatro para apresentar peas nas escolas com o (motivos) de cada um dos seus protagonistas,
objetivo de discutir temas voltados juventude, nas suas trajetrias sociais, biogrficas e
como gravidez, drogas etc. nos aspectos de sua personalidade. (p. 48)
Outro exemplo que podemos citar um
projeto da professora de arte no qual a docente Quando os contedos produzidos no
procurou apreender dos jovens seus pontos de desenvolvimento dessas atividades de aprendi-
vista sobre violncia em geral e na escola e zagem so pertinentes, eles tm uma eficcia
apresentar um repertrio sobre o tema para que social que no se reduz realizao pontual da
eles pudessem, a partir da ampliao de seus prpria atividade. Tais situaes escolares pro-
referenciais, expressar suas ideias mediante o duzem saberes transferveis a outras situaes,
desenho e, ao mesmo tempo, aprender tcni- podendo gerar outros interesses e novos mo-
cas para desenhar. Os jovens interpretaram de tivos que ultrapassam aqueles que originaram
modo diverso a totalidade do trabalho: alguns sua apropriao.
compreenderam o objetivo da professora com fundamental compreender o alcance
o projeto e outros nem tanto, mas importante das atividades que a escola propicia aos jovens.
identificar o modo como se envolveram na rea- No caso dos estudantes de nossa pesquisa, essa
lizao da atividade de desenhar e sentiram-se questo merece especial ateno. No conjunto
capazes para realiz-la. dos dados, tanto do questionrio sobre o cli-
Os dois exemplos elencados revelam ma escolar quanto nas entrevistas, identifica-
propostas de atividades e modos de trabalho -se uma gradativa perda de adeso escola,
que apresentam indcios de dilogo entre perda esta que culmina em muitas crticas e na
os saberes pessoais dos alunos e os saberes desiluso perante a instituio no ltimo ano.
escolares. Compreendemos tal dilogo como Se concordamos com Galvo e Sposito (2004)
um processo que permite reconfigurar os na questo de que a perda de adeso esco-
saberes pessoais a partir de novas referncias la est relacionada viso instrumental dos
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doutoranda pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), sob superviso do Prof. Dr. Bernard Charlot. Tambm
lder do grupo Juventudes, Culturas e Formao (UFAL) e integrante do grupo Profisso Docente: desafios
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