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Autores
Christiane Gioppo Marques da Cruz
Lia Kucera
Roseli Machado
Vilma Maria Mascarenhas
2. edio
2009
Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.videoaulasonline.com.br
2004-2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do
detentor dos direitos autorais.
ISBN: 85-7638-201-6
O currculo............................................................................................................................31
Currculo como plano...............................................................................................................................32
Currculo como experincia a ser desenvolvida na escola.......................................................................32
Currculo como instrumento de descrio e melhoria das classes de alunos...........................................32
Projeto cultural da escola..........................................................................................................................34
Livro didtico........................................................................................................................109
Avaliao do livro didtico.......................................................................................................................111
Avaliao da aprendizagem..................................................................................................119
Introduo.................................................................................................................................................119
Tipos de avaliao....................................................................................................................................119
Referncias............................................................................................................................145
Anotaes..............................................................................................................................149
P rezado aluno,
O presente livro didtico constitudo por aulas da disciplina Fundamentos Tericos das Cin-
cias Naturais.
Longe de um simples manual com respostas diretas de como fazer, o livro foi organizado com o
objetivo de fornecer aos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os subsdios tericos
que, esperamos, conduzam-nos a reflexes capazes de ajud-los a encontrar respostas para as dvidas
que surgem nos momentos de planejamento e implementao de atividades de ensino de Cincias
Naturais, no s facilitando a sua ao docente, mas tambm possibilitando, por certo, um passo a
mais na sua qualificao.
So autoras do livro as professoras Vilma Marcassa Barra, Christiane Gioppo, Roseli Machado
e Lia Kucera. Vilma M. Barra doutora em Educao pela Universidade de Santiago de Composte-
la Espanha, e Christiane Gioppo doutoranda em Ensino de Cincias na Universidade do Estado da
Carolina do Norte, EUA. Ambas so docentes da Universidade Federal do Paran. Roseli Machado
especialista em Educao Ambiental pela Faculdade de Cincias Humanas e Sociais de Curitiba e,
como Lia Kucera, professora de Cincias da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Ambas so auto-
ras de diversos livros didticos da rea de Cincias.
Esperamos que as informaes e atividades propostas nas aulas enriqueam seu conhecimento
e o ajudem a encontrar respostas s suas dvidas a respeito do ensino de Cincias.
As autoras
a ao do sujeito sobre o objeto (realidade) que vai permitir o conhecimento. Extrapola, ento,
as concepes que afirmavam ser a razo ou as sensaes as responsveis pelo conhecimento. Para o
autor, jamais um novo comportamento surge sem que haja, anteriormente, uma longa srie de com-
portamentos mais primitivos que preparam o novo comportamento, o qual, nesse caso, constitui-se
em diferenciao e coordenao novas. o que se denomina de desenvolvimento gentico do pensa-
mento. A inteligncia lgica forma-se por meio de etapas sucessivas no decorrer da infncia.
Piaget acrescenta o equilbrio nas relaes entre os indivduos e os demais componentes do
meio. Para o autor, o equilbrio o fator desencadeante da ao que leva o sujeito a assimilar o objeto.
trutura da matria, sero novamente desenvolvidos sob formas diferentes, cada vez
mais complexas e abstratas. Alm disso, o autor afirma que a aprendizagem ocorre
graas ao processo de descoberta e que a qualidade dialtica das seqncias (rea-
lidade discusso/anlise sntese) da aprendizagem pela descoberta simula a
maneira pela qual novos conhecimentos so realmente descobertos pelos cientistas,
na medida em que a certeza do aluno em suas concluses ou respostas desaparece
em face de novos dados no assimilados anteriormente.
Para Schwab (apud Schulman; Tamir, 1973), mais importante que o es-
tabelecimento da estrutura da matria, uma vez que o conhecimento cientfico de
natureza transitria, o ensino de Cincias deve desenvolver-se como investigao.
Segundo Schwab, o ensino de Cincias como investigao apresenta dois signifi-
cados: primeiramente, significa um processo de ensino-aprendizagem que , por si
prprio, uma investigao e, neste caso, teramos o ensino como investigao; em
segundo lugar, teramos cincia como investigao. Desta forma, uma aula completa
de investigao deve ter dois aspectos: seus materiais devem exibir cincia como
investigao e, ao mesmo tempo, o aluno deve ser levado a investigar dentro desses
materiais. O aluno deve aprender a identificar suas partes componentes, detectar al-
gumas das foras e fraquezas da investigao em estudo. Concluindo, a classe deve
engajar-se em uma investigao dentro da investigao. Assim, no ensino como in-
vestigao, as atividades nas quais o aluno participa no so a investigao cientfica
propriamente dita, mas a anlise crtica, interpretao e avaliao do relato da inves-
tigao cientfica. O ensino como investigao, portanto, tem como finalidade no
somente a clarificao e aprendizagem de um corpo de conhecimento, mas tambm
o encorajamento de um processo de descoberta por parte do aluno.
Ausubel (1980) discorda das afirmaes de Schwab. Para ele, existem prin-
cpios bsicos que constituem a estrutura de um currculo de Cincias que devem
ser ensinados e aprendidos. Para que ocorra a aprendizagem, basta o professor
organizar os contedos e ensin-los expositivamente aos alunos. Defende, no en-
tanto, a utilizao do mtodo da descoberta na Educao Infantil e nas sries
iniciais do Ensino Fundamental.
Gagn (1973), por sua vez, preocupou-se com o estabelecimento, antes do
incio do processo ensino-aprendizagem, das condies anteriores dos alunos em
termos de pr-requisitos para os novos comportamentos desejados, uma vez que
aceita, tambm, a teoria da evoluo gradual do processo de aprendizagem.
Desse modo, Gagne enfatiza a necessidade de analisarmos os objetivos ins-
trucionais e de expressarmos especfica e comportamentalmente as habilidades que
desejamos que o aluno seja capaz de apresentar. Uma habilidade pode ser vista
como um comportamento final e colocada no topo do que ser eventualmente uma
pirmide de pr-requisitos, levando ao objetivo, que a habilidade desejada. Gagn
desenvolveu um modelo para descrever os diferentes nveis de tal hierarquia: se a
habilidade final desejada a capacidade de resolver problemas, o aluno primeira-
mente deve saber como usar certas regras ou princpios. Para empregar esses prin-
cpios, ele deve ser capaz de evocar os princpios importantes que foram anterior-
mente aprendidos; deve haver contigidade entre os princpios colocados lado a lado
para atingir a soluo e a situao estimuladora que constitui o problema; devem
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Princpios orientadores da metodologia do ensino de Cincias II
ser feitas perguntas para estimular a evocao dos princpios mais relevantes; as
instrues verbais devem guiar o pensamento em certas direes, porm nunca se
referindo prpria soluo.
Quando essas condies esto presentes, a pessoa que aprende est apta a re-
solver problemas, e a habilidade assim adquirida pode ser generalizada imedia-
tamente a toda uma classe de problemas porque adquiriu um princpio de ordem
superior. Segundo Gagn, a chave para se alcanar um princpio de ordem superior
no reside unicamente no mtodo da descoberta; porm, pesquisas demonstram
que o fato de alcanar um princpio de ordem superior por esse mtodo produz uma
habilidade de grande eficincia que satisfatoriamente conseguida.
Achamos importante fazer referncia aos autores citados e s suas teorias,
porque, mais recentemente, surgiu uma postura epistemolgica denominada
Construtivismo, cujos defensores se apiam nas obras daqueles pesquisadores e
de outros, como Vygotsky, Rogers, Paulo Freire, Freud, mas com nfase em Pia-
get. O Construtivismo tem exercido uma significativa influncia na elaborao de
livros didticos e no ensino de Cincias.
De acordo com Bastos (1998), no existe um conceito nico de Construti-
vismo e justamente essa heterogeneidade um dos seus aspectos importantes.
No entanto, como explicam Moraes e Borges (1998), pode-se afirmar que o
Construtivismo uma postura epistemolgica que entende que o conhecimento
origina-se na interao do sujeito com a realidade. Contrasta, nesse sentido,
com as epistemologias empirista (s conhecemos o que sentimos. O objeto o
dado, o fato) e apriorista (o conhecimento adquirido por meio das condies
inatas dos sujeitos).
A interao implica ao do sujeito sobre a realidade. Construir, portan-
to, significa que o sujeito, para adquirir conhecimentos, necessita interagir com
pessoas, com outros seres vivos e tambm com objetos, sejam eles concretos ou
simblicos. Ou seja, ocorre uma interao entre o sujeito e o objeto do conhe-
cimento. Na escola, para que ocorra essa interao, o ensino deve priorizar a
investigao.
Nos ltimos anos, o debate acadmico em torno do ensino de Cincias tem sido fortemente
influenciado por abordagens construtivistas que tomam como referncia analogias ou relaes que
so feitas entre os processos de produo de conhecimentos na cincia e no indivduo.
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Fundamentos tericos das Cincias Naturais
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Princpios orientadores da metodologia do ensino de Cincias II
2. Compare as proposies de Bruner, Schwab, Gagne e Ausubel no que se refere a como ensinar
Cincias.
3. Elabore um mapa conceitual que represente o seu entendimento a respeito do tema estudado
nesta aula. O mapa conceitual um modo de representar um conjunto de conceitos. No mapa,
estes so organizados de forma hierrquica, refletindo a estrutura lgica do conhecimento e
entrelaadas por palavras integradoras ou proposies. A representao das relaes entre os
conceitos segue um padro que vai do mais geral para o especfico. Os primeiros so colocados
na parte superior e os segundos, na inferior.
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Fundamentos tericos das Cincias Naturais
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