Estatistica Aplicada A Educacao PDF

16 pro uncionrio - Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao / Tcnico em Gesto Escolar: Estatstica aplicada Educao
os Funcionrios da Educao
Curso Tcnico de Formao para
pro uncionrio
TCNICO EM
GESTO ESCOLAR
Educao
Estatstica
aplicada
16
Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
M488e Medeiros, Carlos Augusto de.

Estatstica aplicada educao. / Carlos Augusto
de Medeiros. Braslia : Universidade de Braslia,
2009.
136 p. : il.
ISBN 978-85-230-0990-8
1. Conceitos matemticos: razes e propores.
2. Distribuio de freqncia: dados brutos e rol. 3.
Medidas de resumo: medidas de tendncia central
(mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e
moda). I. Ttulo. II. Universidade de Braslia. Centro de
Educao a Distncia.
CDU 519.2:37(81)
Apresentao
Sou professor! No h outra atividade profissional em
minha vida. Iniciei minha carreira h, aproximadamente, 15
anos, como professor de Matemtica, no Ensino Fundamen-
tal, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Nos ltimos 5 anos, tenho me dedicado docncia no nvel superior,

atuando em cursos de Formao para Docentes, basicamente, com
componentes como Metodologia Cientfica; Metodologia da Pesquisa;
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa; Organizao da Educao Brasileira e
Planejamento e Polticas Educacionais.
Fiquei muito feliz com o convite para escrever este Mdulo de Estatstica
aplicada Educao. bem verdade que, como professor de Matemtica, sei
por experincia prpria que trabalhar com clculos repele mais do que atrai o
leitor. Mas, tambm, da forma como tm sido trabalhadas as cincias exatas nas
escolas, no de se estranhar.
Foi nesse contexto que resolvi apresentar aos Funcionrios da Educao uma
ferramenta valiosa, fincada na Matemtica, que auxilia na interpretao da realida-
de. Sem ela, nossas aes se pautam por bases outras que no a cincia. E isso
implica acertar, algumas vezes, mas errar, outras tantas vezes.
claro que no h receita segura para o acerto, isso todos sabemos. Mas existem
ferramentas que, por fora do nosso percurso individual, vo sendo oferecidas a
alguns poucos que se tornam detentores dos saberes e isso no posso aceitar.
Dentre essas ferramentas, a Estatstica figura como (quem sabe!) uma dessas que,
se no observada, confina nossas aes ao campo da sorte.
Mas ainda assim, reconhecendo sua importncia, preciso lidar com as resistn-
cias e limitaes de todos ns, com o traquejo algbrico, isto , com nmeros,
nmeros e nmeros.
Pois bem, estava ciente disso tudo quando escrevi esse Mdulo. Tudo que escrevi
buscou responder seguinte pergunta: o que da Estatstica Bsica pode ser ofere-
cido aos Funcionrios da Educao de modo que os auxiliem em suas atividades
diuturnas, caminhando no sentido de uma educao de qualidade?
Com isso em mente, procurei colocar em um prato da balana aquilo que efetiva-
mente poderia contribuir para alcanar a to sonhada qualidade da educao e,
no outro prato, metodologias e procedimentos de resoluo, com os fundamentos
para aqueles que desejarem se aprofundar no futuro, pautados em estratgias que
levem aos resultados.
Por isso, caro leitor, algumas vezes possvel que voc tenha que recorrer a recursos ex-
ternos para a melhor compreenso dos contedos. Mas se isso acontecer, sero poucas
vezes, j que me empenhei para consolidar os contedos no interior deste Mdulo.
As frmulas, leitor, deixe que as calculadoras e as planilhas eletrnicas resolvam. A ns

cabe, contudo, saber o que representam os resultados, bem como de que maneira or-
ganizar os dados para que cheguemos a eles. A ns compete identificar as ferramentas
que contribuem para dar mais qualidade s nossas atividades profissionais.
Transformar dados em informao: esse o desafio!
Objetivo do Mdulo
Refletir a partir da Estatstica Bsica sobre as ferramentas consolidadas pelo uso e pela
cincia, disponveis a todos, que auxiliam na tomada de deciso.
Ementa
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas; regra de trs sim-
ples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices; sistema de coordenadas cartesianas;
arredondamento. Variveis, tabelas e grficos: populao e amostra; estatstica descri-
tiva e estatstica indutiva ou inferencial; variveis; tabelas; grficos: diagramas, carto-
gramas e pictogramas. Distribuio de freqncia: dados brutos e rol; distribuio de
freqncia: grficos de uma distribuio; curvas de freqncia. Medidas de resumo:
medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda);
medidas de disperso (disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao);
medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Lista de Figuras
Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio 18
Figura 2: Razo: Comparao 24
Figura 3: Razo: Exerccio 25
Figura 4: Razo: Representao 25
Figura 5: Propores: Conceito 26
Figura 6: Razes: Propores: Escala 27
Figura 7: Razes e Propores: Exerccio 27
Figura 8: Grandezas 28
Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta 29
Figura 10: Regra de Trs: Exerccio 31
Figura 11: Coeficiente e Taxa 34
Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem 37
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos 38
Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos 38
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio 39
Figura 16: Arredondamento de Nmeros 40
Figura 17: Arredondamento: Fluxograma 40
Figura 18: Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva: Fluxograma 46
Figura 19: Variveis: Definies 48
Figura 20: Pictograma: Exemplo 61
Figura 21: Modelo de Histograma 69
Figura 22: Polgono de Freqncia: Esboo 70
Figura 23: Curvas de Freqncia 76
Figura 24: Mdia Aritmtica: Exemplo 83
Figura 25: Linha Mediana 92
Figura 26: Curvas Modais 95
Figura 27: Mdia, Mediana, Moda: Curva Simtrica 96
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica 96
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio 101
Figura 30: Quartis: Representao 111
Figura 31: Tabela de Freqncia: Ilustrao 115
Figura 32: Exerccio: Quartis 117
Figura 33: Exerccio: Quartis: Freqncia Acumulada Anterior 118
Lista de Frmulas
Frmula 1: Mdia Aritmtica 81
Frmula 2: Mdia Aritmtica Ponderada 85
Frmula 3: Mediana 91
Frmula 4: Desvio Padro: Dados No-Agrupados: 99
Frmula 5: Desvio Padro: Dados Agrupados 102
Frmula 6: Coeficiente de Variao 106
Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Quartil 112
Frmula 8: Medidas de Posio: Quartil 112
Frmula 9: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Decil 122
Frmula 10: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Percentil 122
Frmula 11: Medidas de Posio: Percentil 123
Lista de Grficos
Grfico 1: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53
Grfico 2: Matrculas na pr-escola: Brasil: 1999-2004 56
Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004 56
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e pr-escola: Brasil:
1999-2004 57
Grfico 5: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 59
Grfico 6: O despovoamento da Amaznia 60
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Freqncia 74
Grfico 8: Mediana 93
Lista de Quadros
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica 17
Quadro 2: Tipos de variveis 49
Quadro 3: Nveis de medidas 80
Quadro 4: Quartil e Percentil: Frmula Geral: Comparao 124
Lista de Tabelas
Tabela 1: Populao: Brasil 32
Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005 35
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005 36
Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005 37
Tabela 5: Populao Escolar: Sexo 44
Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada 45
Tabela 7: Populao Mundial: Srie Histrica 51
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie: Diurno: Brasil 52
Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola 52
Tabela 10: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53
Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil 55
Tabela 12: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 57
Tabela 13: Pictograma: Exerccio 61
Tabela 14: Exemplo de Tabela Primitiva 64
Tabela 15: Exemplo de Rol 65
Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia 66
Tabela 17: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 66
Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 68
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva 71
Tabela 20: Exerccio: Rol 72
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia 72
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Freqncia com intervalos de classe 74
Tabela 23: Srie Histrica: Exerccio 84
Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio 85
Tabela 25: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao 86
Tabela 26: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao: Ponto Mdio 87
Tabela 27: Vtimas de Acidentes de Trnsito, por 10.000 veculos, em 2002 88
Tabela 28: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Mediana: Freqncia Acumulada 91
Tabela 29: Desvio Padro: Exerccio 100
Tabela 30: Desvio Padro: Dados Agrupados: Sem Intervalos de Classe: Exerccio 102
Tabela 31: Desvio Padro: Exerccio: Continuao 103
Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio 104
Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao 105
Tabela 34: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis 113
Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta 113
Tabela 36: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento:
2a etapa 114
Tabela 37: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis: Primeiro Quartil 117
3a etapa 118
4a etapa 119
5a etapa 119
6a etapa 120
Tabela 42: Exerccio: Quartis 121
Tabela 43: Medidas de Posio: Percentil: Tabela-Resposta 123
Tabela 44: Medidas de Posio: Percentis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchida 124
Sumrio
Unidade 1 Introduo ao estudo da estatstica 15
Unidade 2 Conceitos matemticos 23
Unidade 3 Variveis, tabelas e grficos 43
Unidade 4 Distribuio de freqncia 63
Unidade 5 Medidas de resumo 79
CONSIDERAES FINAIS 126
REFERNCIAS 127
APNDICE: Respostas dos exerccios Pratique! 130

1
Introduo ao estudo
da estatstica
Voc sabe quantas pessoas existem na sua casa? Com cer-
teza. Mas em toda a sua famlia, voc sabe? Bem... Quantas
pessoas existem na sua rua? E no seu bairro? E na sua cidade?
E no seu estado? E no Brasil? E no mundo, afinal? Bem, pode
A populao mundial est
estimada hoje em mais ser que voc considere essas preocupaes bastante exage-
de seis bilhes e meio de radas, mas nem sempre o mundo foi to populoso.
habitantes (6.600.000.000).
Para daqui a trinta anos est
estimada uma populao de
Se pararmos para pensar na populao mundial de um tem-
mais de oito bilhes e meio po atrs, digamos, no sculo XV, veremos que a quantidade
de habitantes no planeta
de pessoas era bem menor. Se voltssemos Grcia Antiga,
(8.547.874.779).
Fonte: U.S. CENSUS menor ainda. Pois bem, esse crescimento acelerado de habi-
Bureau, 2006. tantes foi verificado no mundo moderno, com a sociedade de
massas. A partir da, a Estatstica se tornou, juntamente com a
cincia da economia, a cincia social por excelncia.1 Por qu?
Porque lidamos com grandes nmeros.
A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algu-

mas vezes, nasceu com os negcios do Estado, da seu nome.
Mas, hoje, sua influncia pode ser encontrada nas mais di-
versas atividades: agricultura, biologia, comrcio, qumica,
comunicaes, economia, educao, medicina, cincias pol-
ticas e muitas outras.2
A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para co-

leta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados,
bem como na obteno de concluses vlidas e na tomada de
decises razoveis baseadas em tais anlises. Algumas vezes,
16 Estatstica uma parte o termo Estatstica empregado para designar os prprios
da Matemtica Aplicada
que fornece mtodos para dados ou nmeros, por exemplo, estatstica de empregos, de
a coleta, organizao, acidentes etc.3
descrio, anlise e
interpretao de dados. Ela
dividida em:
Se a Estatstica ganha importncia com a moderna sociedade
1) Estatstica Descritiva: de massas, como vimos, no significa que, antes disso, no
parte da Estatstica que
apenas coleta, descreve,
existissem preocupaes com os clculos de grandes nme-
organiza e apresenta ros.
os dados. Nela no so
UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica
tiradas concluses. Na histria, vemos que a palavra Estatstica apareceu pela pri-
2) Estatstica Indutiva
ou Inferncia: analisa meira vez no sculo XVIII e foi sugerida pelo alemo Gottfried
os dados e obtm as Achemmel (1719-1772); palavra esta que deriva de statu (esta-
concluses.
do, em latim). Como se pode perceber, Estatstica um nome
que deriva de Estado; de fato, na origem, as atividades da
Estatstica eram, basicamente, atividades de Estado. Mas hoje
isso mudou bastante.
1 ARENDT (2005, p. 51).

2 SPIEGEL (1975, Prefcio).
3 SPIEGEL (1975, p. 1).
O primeiro levantamento estatstico de que se tem conheci-
mento se deve a Herdoto e se refere a um estudo da rique-
za da populao do Egito, cuja finalidade era averiguar quais
eram os recursos humanos e econmicos disponveis para a
construo das pirmides, isso no ano de 3050 a. C. No ano Herdoto (gr. H)
o mais importante dos
de 2238 a. C., o Imperador Chins Yao ordenou a realizao historiadores gregos mais
de uma Estatstica com fins industriais e comerciais. No ano antigos. Foi o primeiro
prosador a reunir diversas
de 1400 a. C., o famoso fara egpcio Ramss II ordenou um narrativas histricas ou
levantamento das terras do Egito. Existem ainda, outros casos quase-histricas em um
relato coerente e vivo e , por
de Estatsticas no perodo antigo4 da civilizao. isso, considerado o pai da
Histria.
Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as preocupa-
es com a Estatstica em quatro fases:
Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram

estatsticas sobre as terras que eram propriedade da Igreja. Yao era descendente
Primeira Fase do Imperador Amarelo, o
Essas foram as nicas estatsticas importantes desde a queda
do Imprio Romano. primeiro antepassado dos
chineses e bem respeitado
Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de ob- por sua inteligncia e
servaes numricas referentes sade pblica, nascimentos, caridade. Aos 16 anos de
Segunda Fase mortes e comrcio. Destacam-se, nesse perodo, John Graunt idade, Yao foi eleito como
(1620-1674) e William Petty (1623-1687) que procuraram leis lder da tribo. Segundo
quantitativas para traduzir fenmenos sociais e polticos. registros histricos, Yao
fundou seu pas em Pingyang,
Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento do Cl- como capital (atual cidade
culo das Probabilidades que, juntamente com os conheci- de Linfen, na Provncia de
Terceira Fase mentos estatsticos, redimensionou a Estatstica. Nessa fase, Shanxi ao norte da China).
destacam-se: Fermat (1601-1665), Pascal (1623-1662) e Huy- At hoje pode-se encontrar
gens (1629-1695). nesta cidade o Templo de
Yao, que foi construdo 17
No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento da durante a Dinastia Jun (265
Estatstica, alargando e interligando os conhecimentos ad- a.C. - 420 d.C.) e o Tmulo de
quiridos nas trs fases anteriores. Yao construdo na Dinastia
Nesta fase, a Estatstica no se limita apenas ao estudo da Tang (618 d.C. - 907 d.C.).
Demografia e da Economia, como antes; agora, o seu campo (OS IMPERADORES Yao e
Quarta Fase de aplicao se estende anlise de dados em Biologia, Me- Yun, 2006).
dicina, Fsica, Psicologia, Indstria, Comrcio, Meteorologia,
Educao etc., e ainda, a domnios aparentemente desligados,
como Estrutura de Linguagem e estudo de Formas Literrias.
Destacam-se, no perodo, Ronald Fisher (1890-1962) e Karl
Pearson (1857-1936).
Fonte: Histria da Estatstica (2006)

Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica [...] Filho e neto de
guerreiros, Ramss II assumiu
o poder com 25 anos, em
Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria do 1290 a.C., e desde o incio de
homem. Nessa ltima fase, com a Estatstica consolidada, as seu reinado o jovem general
lanou-se em um esforo
militar indito. O Egito j
havia sido o maior imprio
4 Podemos considerar os perodos da Histria com alguns marcos cronolgicos: 1) Pr- do mundo cerca de 200
Histria: at 4000 a. C., perodo do surgimento da escrita; 2) Idade Antiga: do apare-
anos antes e, sob a batuta
cimento da escrita e das primeiras civilizaes, por volta de 4000 a. C., at a queda de
Roma, em 476 d. C.; 3) Idade Mdia: da queda de Roma at a tomada de Constantinopla de Tutmoss III (a quem seu
pelos turcos otomanos, em 1453; 4) Idade Moderna: da queda de Constantinopla at a av, Ramss I, servira como
tomada da Bastilha, em 1789 (Revoluo Francesa); 5) Idade Contempornea: da tomada general), havia controlado a
da Bastilha aos dias atuais. Palestina e a Mesopotmia.
Mas, agora, essas regies tabelas tornaram-se mais complexas, surgiram as representa-
haviam se rebelado, algumas
estavam sob domnio hitita es grficas e o clculo de probabilidades. Desde essa po-
e as fronteiras do imprio ca, a Estatstica deixou de ser a simples catalogao de dados
ameaavam ruir. Em sua
primeira campanha militar, numricos coletivos e se tornou o estudo de como chegar a
com apenas 10 anos e ao lado concluses sobre o todo, partindo da observao e anlise de
do pai, Sethi I, participou da
retomada do litoral do Lbano. partes desse todo.5 Essa sua maior riqueza.
A expanso atribuda a
Ramss comeou com Sethi, Para tanto, seu ponto de partida so os dados, os quais so ex-
que saneou a economia, presses numricas de observaes que se fazem de elemen-
abriu novas minas de ouro e
criou as condies para que tos com, pelo menos, uma caracterstica comum.6 Por isso,
o filho recuperasse o terreno
perdido, diz a historiadora
francesa Bernadette Menu,
autora de Ramss II, o A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que
Soberano dos Soberanos [...]
(ARANHA, 2006). fornece mtodos para a coleta, organizao, descrio,
anlise e interpretao de dados e para a utilizao dos
mesmos na tomada de decises (CRESPO, 1995, p. 13).
De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e des-

creve os dados e, de outro, analisa e interpreta esses dados.7
Veja a Figura 1, abaixo:
18
Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio
A Pirmide da definio da Estatstica nos revela que no

topo, isto , o mais importante interpretar. Normalmente,
5 CRESPO (1995, p. 11).

6 CRESPO (1995, p. 13).
7 Ver Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva, p. 42.
as pessoas limitam o termo Estatstica organizao e descri-
IMPORTANTE
o dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece
de mais importante: [...] o aspecto essencial da Estatstica
o de proporcionar mtodos inferenciais, que permitam con-
cluses que transcendam os dados obtidos inicialmente.
(CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).
por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos

que possvel o conhecimento de uma realidade, de seus
problemas, bem como, a formulao de solues apropriadas
por meio de um planejamento objetivo da ao8, para alm
dos achismos e casuismos comuns.
Parece evidente, a partir da Pirmide, acima, que as etapas

da Estatstica devem obedecer s fases da base para o topo,
ou seja:
1) Coleta de Dados.
Aps a definio do problema a ser estudado e o estabe-
lecimento do planejamento do trabalho (forma de coleta
dos dados, cronograma das atividades, custos envolvi-
dos, levantamento das informaes disponveis, deline-
amento da amostra etc.), o passo seguinte o da cole-
ta de dados, que consiste na busca ou compilao dos
dados das variveis, componentes do fenmeno a ser
estudado9.
A coleta de dados poder ser realizada de maneira direta 19
ou indireta. A coleta ser direta quando os dados forem
obtidos de fonte primria, isto , sobre elementos infor-
mativos de registro obrigatrio, como, por exemplo, ele-
mentos pertinentes aos pronturios dos alunos de uma
escola. A coleta ser indireta quando proveniente de
elementos j conhecidos (coleta direta)10.
2) Crtica dos dados. UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica
procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser

cuidadosamente criticados, a fim de no incorrermos em
erros grosseiros que possam influenciar nos resultados.11
3) Apurao dos dados.
Criticados os dados, agora, eles devem ser processados,
isto , mediante algum critrio de classificao, eles se-
ro objeto de operaes matemticas.
8 CRESPO (1995, p. 13).

9 CLEMENTE (2003, p. 4).
10 CRESPO (1995, p. 14).
11 CRESPO (1995, p. 14).
4) Exposio ou apresentao dos dados.
Os dados devem ser apresentados sob a forma de tabe-
las ou grficos, a fim de tornar mais fcil o exame daquilo
que est sendo estudado.
5) Anlise dos resultados.
Todas as fases anteriores se limitam descrio. A an-
lise dos resultados obtidos tem por base a induo ou
Conhea mais sobre a histria a inferncia com o intuito de tirarmos concluses e fa-
da estatstica no Brasil no site:
http://www.redeabe.org.br/ zermos previses. Desse modo, buscamos atingir o fim
ltimo da Estatstica, qual seja: tirar concluses sobre o
todo a partir de informaes fornecidas por parte repre-
sentativa do todo.12
Diante de tudo isso, podemos afirmar que
A Estatstica est interessada nos mtodos

cientficos para coleta, organizao, resumo,
apresentao e anlise de dados bem como na obteno
de concluses vlidas e na tomada de decises razoveis
baseadas em tais anlises. (SPIEGEL, 1975, p. 1, grifo
nosso).
20
Resulta claro que a Estatstica uma valiosa ferramenta
nas tentativas humanas de interpretao da realidade.
Privilegiadamente til para o exame de fenmenos de
massa, teria a Estatstica utilizao na educao?
Bem, naturalmente, a Estatstica como qualquer outra cincia,

eu suponho, aplica-se educao, na medida em que lidamos

com grandes quantidades. A despeito do que possa ser consi-
derado grande quantidade, no restam dvidas quanto sua
frtil aplicao no campo educacional, como ferramenta para
a formulao de planos, programas e projetos nos sistemas
de ensino, bem como, no interior da prpria escola.
Vamos supor que voc, amigo Trabalhador da Educao,

esteja desconfiado que os alunos estejam chegando muito
12 CRESPO (1995, p. 15).

atrasados para o incio das aulas. Estar desconfiado um
IMPORTANTE
importante incio, mas ainda insuficiente para a tomada de
alguma deciso que reverta esse quadro. Por isso, com os
recursos da Estatstica, voc poderia, por exemplo, coletar
dados sobre o comportamento de toda a escola, com um
simples questionrio, perguntando aos alunos (ou melhor, a
uma parcela da escola13) sobre quantas vezes eles chegaram
atrasados no ltimo ms: a) de 0 a 2; b) de 3 a 5; c) mais
de 6.
Observe que a partir desses dados, voc pode analisar se essa

desconfiana condiz com a realidade e que medidas, caso ne-
cessrio, devem ser tomadas. Esse um pequeno exemplo
das infinitas possibilidades que a Estatstica nos possibilita.
Nesse sentido, recorrer aos ensinamentos da Estatstica im-

plica, necessariamente, em melhorar a qualidade dos nossos
servios.
Talvez, o uso constante da matemtica assuste alguns de ns.

Eu compreendo que a matemtica tem sido considerada uma
cincia que promove a excluso social, em virtude de sua ain-
da rgida forma de trabalho nos bancos escolares. No entanto,
ainda assim, no posso concordar que, de maneira definitiva,
ela sentencie a populao completa ignorncia, como se s
a alguns fosse permitida sua apropriao.
Pensando nisso, esforcei-me para que esse Mdulo tornasse a 21

Estatstica (e a matemtica) acessvel a todos, explicando fun-
damentos, apresentando frmulas e metodologias apropria-
das para as resolues, tudo isso porque, o que nos interes-
sa so anlises consistentes que levem melhoria de nossas
aes.
Nosso estudo inicia na Unidade II: Conceitos Matemticos

com uma breve retomada daqueles conceitos matemticos que
diretamente condicionam o aprendizado da Estatstica. Assim,

na seo 1, estudaremos um pouco as razes e as propores;
na seo 2, estudaremos medidas e grandezas, com enfoque
na chamada regra de trs simples; depois, na seo 3, retoma-
remos o conceito de porcentagem; na seo 4, veremos uma
aplicao direta do conceito de porcentagem em coeficientes,
taxas e ndices; com a seo 5, retomaremos o importante sis-
tema de coordenadas cartesianas e encerraremos, na seo 6,
com uma tcnica de arredondamento de nmeros.
13 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 1: Populao e Amostra, p. 45.

Depois, na Unidade III: Variveis, Tabelas e Grficos estuda-
remos na seo 1, populao e amostra; na seo 2, examina-
remos mais detidamente os conceitos de Estatstica Indutiva
e Estatstica Dedutiva; na seo 3, aprenderemos sobre vari-
veis; nas sees 4 e 5, veremos como apresentar de maneira
prtica nossos dados por meio de tabelas e grficos, respec-
tivamente.
Na Unidade IV: Distribuio de Freqncia estudaremos a or-

ganizao dos dados. Primeiro, na seo 1, identificaremos
dados brutos e dados organizados (rol); depois, na seo 2,
veremos uma especificidade da organizao dos dados a
chamada distribuio de freqncia; a seguir, na seo 3, pro-
pomos um exerccio completo envolvendo os contedos da
Unidade de estudo; por fim, na seo 4, apenas para conhe-
cimento, apresentaremos alguns tipos de curvas possveis,
muito utilizadas em apresentaes de dados organizados com
essa natureza especfica distribuio de freqncia.
Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de

Resumo exploraremos com maior aproximao os recursos
da Estatstica, por meio da seo 1, introduo, onde apon-
taremos algumas ressalvas desse estudo; depois, na seo
2, trabalharemos, de fato, com mdias e medidas chamadas
de tendncia central (mdia aritmtica, mediana e moda); a
seguir, na seo 3, trabalharemos com medidas de outra natu-
22 reza chamadas de medidas de disperso (desvio padro e co-
eficiente de variao), mas igualmente teis para a tomada de
decises; por ltimo, na seo 4, estudaremos as chamadas
medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Lembro, ainda, que, ao longo dos nossos estudos, existem,

aqui e ali, algumas atividades propostas para voc exercitar
um pouco (Pratique!) e, no final do Mdulo, voc encontrar
as respostas dessas atividades.
Desejo a todas e a todos um bom estudo!

2
Conceitos matemticos
Antes de adentrarmos ao mundo da Estatstica, alguns concei-
tos so convenientes resgatar da matemtica. Nosso objetivo
ser o de to somente relembr-los, por isso, no nos dete-
remos muito tempo neles. A idia que como para o estudo
da Estatstica eles so pressupostos, ou seja, sem eles im-
possvel compreender a proposta da Estatstica, pode ser til
retom-los, sem exagerarmos a dose. Nesse sentido, retoma-
remos os conceitos de razo e proporo; a seguir, grandezas
e medidas; depois, porcentagem; e ainda, coeficientes, taxas
e ndices; enfim, sistema de coordenadas cartesianas.
Veja mais sobre fraes no
site da Wikipedia: http:// Boa leitura!
pt.wikipedia.org/wiki/
Fra%C3%A7%C3%A3o
Seo 1: Razes e Propores

Chamamos de razo a uma maneira de comparar quantida-
des. Por exemplo, se um determinado conjunto A possui 10
elementos e, outro conjunto B possui 5 elementos, podemos
comparar esses conjuntos. Veja Figura 2, abaixo:
Uma diviso nada mais do
que uma simplificao de
fraes. Observe que 10 5
o mesmo que 10 .
5
Essa diviso fcil: 10 = 2
5
24
Figura 2: Razo: Comparao
Voc reparou que para cada elemento do conjunto B existe

um elemento do conjunto A? Reparou, ainda, que sobraram 5
elementos do conjunto A? Pois bem, a comparao dos con-
juntos A e B, da Figura 2, acima, indica que:
10 = 10 5 = 2
UNIDADE 2 Conceitos matemticos
Dizemos que a comparao dos 10 elementos do conjunto A

com os 5 elementos do conjunto B a razo de 10 para 5. De
outra forma, para os 5 elementos de B existem 5 elementos
mais 5 elementos de A, existem, portanto, 2 vezes elementos
em A comparados a B.
Vejamos outro exemplo: Suponha que voc possua R$ 2,00
e eu R$ 8,00. Qual a razo do que voc possui para o que eu
I M P O R TA N T E
possuo?
Figura 3: Razo: Exerccio
Observe que se voc possui R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00, di-

zemos que eu possuo 4 vezes aquilo que voc possui ou
2 1
8 = 4
Sempre que temos razes

Desse modo, dizemos que 2 est para 8 ou 1 est para 4. A Fi- semelhantes, prefervel
gura 4, abaixo, talvez ajude a compreender que 2 representa usar a mais simples, a qual, 25
8 em matemtica, chama-se
a mesma poro que 1 . Quando isso ocorre, dizemos que as razo irredutvel.
4
razes so semelhantes.
Figura 4: Razo: Representao

Propores, por sua vez, so tambm comparaes. Mas so
comparaes entre duas razes. Veja Figura 5, abaixo:
Figura 5: Propores: Conceito
Observe que na Figura 5, acima, temos dois desenhos. O

primeiro desenho proporcional ao segundo. Por qu? Va-
mos representar o primeiro desenho por meio de uma razo:
5 10 = 5 = 1 , ou seja, 1 est para 2. O segundo desenho
10 2
pode ser representado como 2 4 = 2 = 1 , isto , 1 est
4 2
para 2. Voc notou? Quando duas razes so iguais, estamos
diante de uma proporo:
5 = 2 ,
10 4
dizemos que: 5 est para 10 assim como 2 est para 4.
26
Um bom uso das razes e propores com mapas, plantas e
maquetes. Veja a planta de um bairro de uma cidade, abaixo:
Figura 6: Razes: Propores: Escala

A Figura 6 anterior apresenta o mapa de um bairro em escala.
Isso significa que a escala do mapa indica a razo entre as
I M P O R TA N T E
distncias representadas e as distncias reais. Isto , a esca-
la 1:300000 indica que cada cm no desenho corresponde a
300.000 cm reais. Veja:
distncia no desenho
Escala =
distncia real
Assim, supondo que voc v em linha reta do Edifcio 1 at a

Escola e a distncia no desenho de 12 cm, qual a distncia
real? Fcil:
Soluo:
1 = 12 x = 12 x 300.000 = 3.600.000
300.000 x
x = 3.600.000 cm
x = 36 km
Logo, a distncia real de 36 Km.
Verifique quais figuras, abaixo so proporcionais, 27

sabendo que as medidas esto em milmetros (mm).
Figura 7: Razes e Propores: Exerccio

Seo 2: Grandezas e Medidas
O professor Dante14 inicia sua aula sobre grandezas e medi-
das fazendo algumas perguntas, como por exemplo:
Qual a sua altura?

Qual ser a temperatura mxima hoje?
Qual a sua massa?
Quanto tempo dura seu trabalho?
O professor mostra que para responder a essas perguntas

preciso usar medidas. Para isso, precisamos usar instrumen-
tos, bem como reconhecer as grandezas. Veja:
No se esquea: em uma
medida, deve sempre
aparecer o nmero
28 acompanhado da unidade de
medida usada: 5 palmos, 10
cm etc.
(DANTE, 2003, p. 112).
Figura 8: Grandezas
Medir comparar grandezas de mesmo tipo. Professores de

matemtica adoram dizer: no se pode somar laranjas com

Em Matemtica, entende- limes!. Eles tm razo: s podemos operar com grandezas
se por grandeza tudo que iguais. Isso quer dizer que no posso somar 2 horas com 2
suscetvel a aumento ou
diminuio. Assim, podemos Km, pois, as grandezas so diferentes (no primeiro caso, a
falar em grandezas como: grandeza tempo; no segundo, comprimento).
tempo, velocidade, peso,
nmero de pessoas, nmero
de objetos etc. (PARENTE;
CARIB, 1996, p. 44).
14 DANTE (2003, p. 111).
Quando eu tomo a medida do comprimento de uma mesa,
por exemplo, eu digo: a mesa possui 1 metro de comprimento.
Isso quer dizer que eu comparei a unidade metro com o com-
primento da mesa. Observe a Figura 9, abaixo:
Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta
O segmento de reta AB mede 5 cm; podemos dizer que o

segmento AB igual a 5 unidades de medida cm; ou ainda,
= 5 cm. Quando se mede uma grandeza sempre se com-
para com um padro de referncia estabelecido. Por exemplo,
dizer que uma corda tem 30 metros de comprimento dizer
que ela 30 vezes maior do que um objeto cujo comprimento
foi definido como sendo um metro.15
Duas grandezas so ditas diretamente proporcionais

quando o aumento do valor de uma leva ao aumento do
valor da outra e so inversamente proporcionais quando, ao 29
contrrio, o aumento de uma leva diminuio de outra. Para
resolvermos problemas envolvendo grandezas direta ou
inversamente proporcionais, recorremos regra de trs.
Regra de Trs Simples
Quando colocamos gasolina em um automvel, o preo que

pagamos diretamente proporcional ao volume de gasolina
colocado. Observe que se o preo do litro de gasolina custa
R$ 2,59, possvel saber quanto custar para encher um tan-
que de 55 litros. Veja:
Litros de Preo Conhea mais sobre regra de

gasolina (R$) trs simples no site:
http://www.somatematica.
1 2,59 com.br/fundam/regra3s.php
55 x
15 SEARS; ZEMANSKY; YOUNG (1985, p. 3).

Note que conhecemos trs nmeros e queremos conhecer
um nmero: x. Esse quarto nmero conhecido como quarta
proporcional e, para encontr-lo, utilizamos o procedimento
conhecido como regra de trs.
Solucionando nosso problema, temos que:
Ento, para encher um tanque de 55 litros, gastarei

R$ 142,45.
30 Voc notou que a regra de trs nada mais do que uma
proporo?
Para o caso de grandezas inversamente proporcionais, pre-

ciso tomar um pequeno cuidado na hora de montar a propor-
o. O restante igual ao caso anterior. Um problema clssico
desse tipo o dos pedreiros construindo um muro: 3 pedrei-
ros trabalhando constroem um muro em 10 dias. Em quantos
dias 6 pedreiros construiriam o mesmo muro trabalhando no
mesmo ritmo? Vamos responder:
Nmero de Tempo
pedreiros (em dias)
3 10
6 x
Observe que utilizamos duas setas: uma para o nmero de
pedreiros e outra para o tempo. A seta para cima indica que
o nmero de pedreiros aumentou (de 3 para 6); a seta para
baixo indica que o tempo diminuiu (de 10 para x). Veja que
mesmo eu no sabendo, ainda, quanto tempo ser, eu posso preciso estar sempre
atento s grandezas: se so
garantir que o tempo ser menor do que 10 dias, se com 3 diretamente ou inversamente
pedreiros eu preciso de 10 dias, com mais pedreiros eu pre- proporcionais.
cisarei de menos de 10 dias, no mesmo? Quando as setas
esto orientadas para sentidos diferentes, estamos diante de
grandezas inversamente proporcionais. Na prtica, isso mu-
dar nossa proporo:
Soluo:
Note que a segunda
razo foi invertida.
3 = x
6 10
Ento,
6 x = 3 x 10
x = 30
6
x =5
Aumentando o nmero de pedreiros de 3 para 6, o muro seria

construdo em 5 dias.
31
Sabendo que a altura da mulher de 1,60m,

quanto mede seu cachorro?
Figura 10: Regra de Trs: Exerccio

Seo 3: Porcentagem
Porcentagem uma razo com o denominador sempre

igual a 100.
Desse modo, 25 , por exemplo, uma porcentagem e pode

100
ser expressa como 25% (vinte e cinco por cento).
Na prtica, calculamos as porcentagens em diversas situaes.

Suponha que meu salrio seja de R$ 400,00 e eu receberei um
aumento de 12%. Quanto passarei a receber?
Soluo:
12% de 400 = 12 x 400 = 48

100
Passarei a receber, portanto, R$ 400,00 + R$ 48,00 = R$ 448,00.
Sempre vemos nos supermercados o uso das porcentagens.

Por exemplo: um produto de R$ 32,00 est com desconto de
7%. Por quanto ele est sendo vendido?
Soluo:
7% de 32 = 7 x 32 = 2,24. Ento,
100
32
32,00 2,24 = 29,76
Logo, o produto est sendo vendido a R$ 29,76.
Vamos realizar um outro tipo de exerccio muito comum, com

o uso de porcentagens. A Tabela 1, abaixo, apresenta a popu-
lao total brasileira, por sexo. Pergunta-se: qual a porcenta-
gem de mulheres na populao total brasileira?
Tabela 1: Populao: Brasil

Populao residente, por sexo

Grupos por idade Total Homens Mulheres
Total 169 872 856 83 602 317 86 270 539

Fonte: IBGE, Censo 2000
Para responder a essa pergunta, tenho que ter clareza de que

a populao total brasileira corresponde a 100%. Assim,
100% = 169.872.856
I M P O R TA N T E
O que quero descobrir qual a porcentagem desse total que
corresponde a 86.270.539. Veja:
Porcentagem Populao
100 169.872.856
x 86.270.539
Para resolver o problema, usaremos o conceito de propor-

es, assim:
100 = 169.872.856 169.872.856x = 100 x 86.270.539
x 86.270.539
x = 8.627.053.900 = 50,78%
169.872.856
Assim, no Brasil, a populao de mulheres corresponde a

50,78% da populao total.
Sabendo que a populao total brasilei-

ra de 169.872.856 e que a populao brasilei- 33
ra em idade escolar de 30.502.425*, pergunta-se:
qual o percentual de brasileiros em idade escolar?
Em outras palavras, quantos por cento da populao to-
tal brasileira est em idade escolar? Registre a ativida-
de em seu memorial.
*Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000
Seo 4: Coeficientes, taxas e ndices

Coeficiente, outro importante conceito matemtico que que- Os coeficientes so
remos resgatar, tambm o resultado de uma diviso de uma razes entre o nmero
de ocorrncias e o
quantidade por outra. Por exemplo, se numa escola com 400 nmero total (nmero de
alunos, 80 ficaram reprovados, ento, o coeficiente de repro- ocorrncias e nmero de
no-ocorrncias). (CRESPO,
vao foi de 0,2, porque 1995, p. 34).
nmero de reprovados nmero de alunos = 0,2.

Para facilitar os clculos, comum transformarmos o coefi-
ciente em taxa. Para isso, basta multiplicarmos o coeficiente
por 10, 100, 1000 ou qualquer outra potncia de 10. Normal-
As taxas so os coeficientes mente, usamos 100. Observe:
multiplicados por uma
potncia de 10 (10, 100, 1.000
etc.) para tornar o resultado
mais inteligvel. (CRESPO, 0,2 x 100 = 20%
1995, p. 35).
Coeficiente de Taxa de
reprovao reprovao
Figura 11: Coeficiente e Taxa
Nosso coeficiente de reprovao (0,2) multiplicado por 100

igual taxa de 20%, pois, 0,2 x 100 = 20%. Mas o que isso
significa? Significa que de que cada 100 alunos, 20 ficaram
reprovados.
Observe como fcil comprovar isso. Vamos agrupar os

400 alunos em grupos de 100. Assim, teramos 4 grupos
de 100 alunos. Cada grupo possui 20 reprovados. Logo, 20
34 vezes 4 igual a 80 alunos reprovados. Bem, isso mostra
que nosso coeficiente de reprovao (20%) est correto.
Como se v coeficiente e taxa so conceitos muito parecidos.

A nica diferena a multiplicao do coeficiente pela potn-
cia de 10 que dar a taxa.
O conceito de ndice, por sua vez, no muito diferente, seno

Os ndices so razes entre
por uma nica razo: dividimos grandezas diferentes. Obser-
duas grandezas tais que ve que no nosso exemplo, o coeficiente de reprovao 0,2 e
uma no inclua a outra.
(CRESPO, 1995, p. 34).
a taxa de reprovao de 20%; nos dois exemplos estamos
tratando do nmero de alunos. Assim,
Coeficiente de reprovao = no de alunos reprovados no total de alunos

Mas suponha que queiramos saber a relao entre o nmero
de alunos reprovados e o nmero de alunos reprovados em
I M P O R TA N T E
matemtica. Nesse caso, estamos diante de duas grandezas
diferentes. Assim, essa comparao de grandezas diferentes
chama-se ndice (por exemplo, ndice de reprovados por dis-
ciplina).
Vamos realizar um exerccio. Veja a Tabela 2, abaixo:
Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005
Alunos aprovados no Ensino Fundamental

Unidade da
Total
Federao
Total Federal Estadual Municipal Privada
Brasil 26.368.619 23.172 9.752.502 13.434.669 3.158.276
Fonte: Censo Escolar 2005
Essa Tabela apresenta o total de alunos aprovados no ensino

fundamental brasileiro, por dependncia administrativa. Va-
mos calcular coeficiente e taxa utilizando essa Tabela.
Primeiro: qual o coeficiente de aprovao no ensino 35

fundamental dos alunos que freqentam escolas da rede
municipal?
Para responder a essa pergunta faremos a seguinte diviso:

total de aprovados na rede municipal

coeficente de aprovao da rede municipal =
total de aprovados no Brasil
Assim,

coeficente de aprovao da rede municipal = 13.434.669 = 0,5
26.368.619
Isso tem algum significado muito importante para a educa-
o? Pouco provvel, a no ser pelo fato de que o coeficiente
de 0,5 (que representa uma taxa de 0,5 x 100 = 50%) corres-
ponde a dizer que de cada 100 alunos aprovados no pas, 50
so da rede municipal.
Veja que trabalhamos com coeficiente e taxa no exemplo aci-

ma. Agora, para trabalharmos com ndice, precisaremos com-
parar grandezas diferentes. Relembrando, se voc ainda tiver
dvidas sobre grandezas, retome a Seo 2: Grandezas e Me-
didas, desta Unidade.
Vamos supor que queiramos estabelecer o ndice de densi-

dade professor-aluno aprovado no ensino fundamental na
rede municipal de ensino. Precisaremos, portanto, da Tabela
3, abaixo.
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005
Funes Docentes Exercendo Atividades em Sala de Aula

Unidade
da
Federao Total Federal Estadual Municipal Privada
Brasil 2.589.688 14.980 940.039 1.110.132 524.537
36
Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes:
professores e alunos. Assim,

ndice de densidade professor aluno da rede municipal = 1.110.132 = 0,08
13.434.669
Observe que um ndice Isso representa uma taxa de 0,08 x 100 = 8%; ou seja, para
tambm pode ser
transformado em taxa.
cada 100 alunos aprovados na rede municipal, h 8 profes-
sores.
Calcule o coeficiente de aprovao no Ensino Fun-

damental da rede privada, da zona rural brasileira utili-
zando a Tabela 4, abaixo. Depois, transforme esse coefi-
ciente em taxa.
Registre os resultados em seu memorial.
Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005
Alunos Aprovados no Ensino Fundamental
I M P O R TA N T E
Rural
Unidade da
Federao
Brasil 4.085.448 499 499.117 3.553.931 31.901
Seo 5: Sistema de Coordenadas Cartesianas

Os professores Jakubo e Lellis (1995) contam uma histria
bastante interessante sobre o famoso filsofo e matemtico
francs Ren Descartes:
Famoso por ter proferido a

frase penso, logo existo,
Descartes (1596-1658)
escreveu o Discurso do
Mtodo, em 1637, que ir
marcar profundamente a
realizao da cincia no
mundo. O nome cartesianas
vem do nome do seu autor,
Descartes.
37
Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem
Dizem que ele estava descansando na cama, quando viu uma

mosca pousada na parede. A mosca voou, mas Descartes ficou
pensando. Como poderia explicar a uma outra pessoa qual era a
posio exata da mosca na parede? (JAKUBOVIC; LELLIS, 1995,
p. 210).
Esse teria sido o incio do sistema de coordenadas cartesia-

nas. Descartes imaginou duas retas: uma horizontal e outra
vertical. Se ele marcasse nmeros nessas retas, ficaria fcil
localizar a mosca. Veja Figura 13, abaixo:
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos
Dessa forma, para localizar um ponto em um plano,

usamos:16
As retas numeradas x e y chamam-se eixos cartesianos:
o eixo x horizontal, o eixo y vertical;
O plano com esses eixos chama-se plano cartesiano;
Os pares ordenados so as coordenadas cartesianas do
ponto;
38 O ponto correspondente origem o par ordenado (0; 0).
Veja a Figura 14, abaixo:

Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos
16 JAKUBOVIC; LELLIS (1995, p. 211).

De maneira mais completa, podemos localizar qualquer ponto
no plano: o ponto A se encontra em (6; 6), isto , x 6 e y
I M P O R TA N T E
vale 6; o ponto B (4; 2); e assim por diante. Viu? Na prtica,
usamos o sistema de coordenadas cartesianas em diversas
situaes diferentes quando queremos localizar um ponto em
um plano. Veja a Figura 15, abaixo:
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio
Como localizar o carro B, por exemplo? Claro! O carro B est

na Rua 1 com a Avenida 1, ou seja, B (Rua 1; Avenida 1). O
carro A est na origem de nosso sistema; as Ruas indicam o 39
primeiro nmero do par ordenado (x) e as Avenidas o segun-
do nmero (y). Desse modo, A (Rua 0; Avenida 0); o carro C
est na Rua 2, Avenida 3, isto , C (Rua 2; Avenida 3). Pronto!
Na Figura 15, acima, identifique todos os cruza-

mentos que no possuem carros.
Seo 6: Arredondamento
Com essa Seo 6 encerramos nossa Unidade II.
Entendemos por arredondamento de dados a

tcnica utilizada para suprimir unidades inferiores, isto ,
arredondar um nmero significa reduzir a quantidade de
algarismos aps a vrgula.
Um nmero apresenta uma parte inteira e uma parte fracion-
ria. Veja:
Na matemtica, muitas
vezes, deparamo-nos
com situaes onde o
clculo nunca d certo se
no transformarmos esse
nmero em frao.
Figura 16: Arredondamento de Nmeros
s vezes, queremos trabalhar com nmeros com, digamos,

uma casa decimal, mas o que fazer quando o resultado en-
contrado for um nmero com muito mais casas depois da
vrgula? A rigor, na Estatstica, precisamos seguir um critrio
rgido de arredondamento a fim de no comprometermos os
resultados.
Por exemplo, suponha que queiramos trabalhar com duas ca-

sas decimais e nosso resultado foi 1,1417. Como fazer?
Conforme a Resoluo n 886/66 do IBGE, o

arredondamento realizado da seguinte maneira:
40
Figura 17: Arredondamento: Fluxograma

Fonte: Adaptado de: CRESPO (1995, p. 174)
Caso haja necessidade de alterao, nossa ateno deve re-
cair sobre o primeiro algarismo a ser abandonado. Teremos
trs caminhos possveis:
1) Seguimos o primeiro caminho (I) quando o primeiro alga-

rismo a ser abandonado for 0, 1, 2, 3 ou 4. Nesse caso, o
algarismo a permanecer ficar sem alterao. Por exemplo,
4,84 passa a 4,8;
2) Seguimos o segundo caminho (II) quando o primeiro alga-

rismo a ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9. Nesse caso, o l-
timo algarismo a permanecer ser aumentado de um. Por
exemplo, 4,87 passa a 4,9;
Observe que o ltimo
3) Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, se- algarismo a permanecer 8
guimos o III caminho. Nesse caso, temos que prestar muita (par). Nesse caso, no sofrer
alterao.
ateno, pois, o caminho se divide em dois percursos:
a) Quando o nmero a ser abandonado for 5 e ele for o
ltimo ou seguido de zeros, aumentaremos uma unida-
de apenas quando o ltimo algarismo a permanecer for
mpar. Por exemplo: 5,85 passa a 5,8; Observe que o ltimo
b) Quando o nmero a ser abandonado for 5 seguido de al- algarismo a permanecer 5 e
o primeiro a ser abandonado
gum nmero diferente de zero, aumenta-se uma unidade tambm 5. O ltimo
ao algarismo a permanecer. Por exemplo, 8,55000000002 algarismo a permanecer (5)
foi aumentado de 1 porque
passa a 8,6. havia, aps o algarismo
a ser abandonado (5) um 41
algarismo diferente de zero.
Casos de arredondamento no so difceis, mas requerem

muita prtica at compreendermos bem os processos. No
h outra alternativa.
Ressalto que, em nosso Mdulo, simplesmente abandonamos

a parte fracionria sem todo esse rigor. Por isso, esteja von-
tade para fazer correes s respostas, caso voc julgue per-
tinente.
1) Arredonde cada um dos dados abaixo,

deixando-os com apenas uma casa decimal (CRES-
PO, 1995, p. 174):
2,38 = 4,24 = 6,829 =
24,65 = 328,35 = 5,550 =
0,351 = 2,97 = 89,99 =

2) Arredonde cada um dos valores abaixo para o
centsimo mais prximo (CRESPO, 1995, p. 174):
46,727 = 253,65 = 28,255 =
123,842 = 299,951 = 37,485 =
42
UNIDADE 4 Distribuio de freqncia
3
Variveis, tabelas e
grficos
Nessa Unidade III, nosso objetivo estudar algumas maneiras
de organizao e exposio dos dados de um fenmeno sob
estudo. Para isso, preciso compreender o significado de po-
pulao e amostra (seo 1); a seguir, na seo 2, retomaremos
a distino j iniciada nesse estudo, entre a Estatstica voltada
para a descrio (Estatstica Descritiva) e a voltada para inter-
pretao (Estatstica Indutiva ou Inferencial); na seo 3, apren-
deremos sobre como trabalhar com os fenmenos a partir de
sua representao numrica conseguida com a aplicao do
conceito de varivel; depois, na seo 4, iremos formalizar a
exposio dos dados em uma Tabela, como forte recurso visual
da Estatstica; para, enfim, na seo 5, reconhecermos os grfi-
cos como poderosas ferramentas para rpida e eficiente com-
preenso do comportamento da(s) varivel(eis) em estudo.
Boa leitura!
Seo 1: Populao e Amostra

Ao examinar um grupo qualquer, considerando todos os seus
elementos, estamos tratando da populao ou universo. Nem
sempre isso possvel. Nesse caso, examinamos uma peque-
Para que as concluses sejam na parte chamada amostra.
vlidas preciso observar
alguns critrios; quem estuda Uma populao pode ser finita (isto , possuir fim) ou infinita
esses critrios a estatstica (no possuir fim). Por exemplo, a populao dos alunos de sua
indutiva ou inferncia
44 estatstica. Dizemos
escola finita e a populao constituda de todos os resultados
inferncia quando queremos (cara ou coroa) em sucessivos lances de uma moeda infinita.
nos referir a uma concluso
sobre uma populao a partir Se uma amostra representativa de uma populao, pode-
do exame da amostra dessa
populao.
mos obter concluses importantes sobre a populao. Mas
tambm, podemos analisar e descrever um certo grupo sem
tirar concluses ou inferncias sobre um grupo maior, nesse
caso, a parte da Estatstica que se preocupa com isso a cha-
mada estatstica descritiva ou estatstica dedutiva .
Vamos realizar um exerccio. Observe a Tabela 5, abaixo.
UNIDADE 3 Variveis, tabelas e grficos
Tabela 5: Populao Escolar: Sexo

No de Estudantes
Escolas
Masculino Feminino
A 80 95
B 102 120
C 110 92
D 134 228
E 150 130
F 300 290
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 24).
Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por es-
cola, de uma determinada localizao. Um exerccio interes-
sante retirar uma amostra, digamos, de 10% da populao.
Bem, para isso, precisaremos considerar escola por escola. Muitas vezes, a populao
se divide em subpopulaes
chamadas estratos. A
amostragem proporcional
Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada estratificada considera os
estratos para a amostra, de
Escolas Populao 10% Amostra maneira anloga Tabela 6,
ao lado.
M = 80 10 x 80 = 8 8
100
A
F = 95 10 x 95 = 9,5 9
100
M = 102 10 x 102 = 10,2 10

100
B
F = 120 10 x 120 = 12 12
100
M = 110 10 x 110 = 11 11
100
C
F = 92 10 x 92 = 9,2 9
100
D
45
F
Procedendo assim, temos que na escola A, devemos conside-

rar 8 alunos e 9 alunas; na escola B, 10 alunos e 12 alunas; na
escola C, 11 alunos e 9 alunas.
Complete a Tabela 6, acima, e registre o resultado

em seu memorial.
Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva
ou Inferencial
Como j afirmamos, a Estatstica interessa-se pelo tratamento
de fenmenos por meio de mtodos cientficos capazes de
auxiliar a tomada de decises.
O principal objetivo da Estatstica tirar concluses

sobre o todo (populao), a partir de informaes
fornecidas por parte representativa do todo (amostra).
O primeiro passo consiste em coletar, criticar, apurar e expor

os dados.17 Essas so etapas da Estatstica Descritiva. Ob-
serve que cumpridas essas etapas, ainda no possvel tirar
concluses muito seguras, mas possvel, por exemplo, co-
nhecer a realidade da escola, bem como conhecer seus pro-
blemas.
O passo seguinte consiste na Estatstica Indutiva ou Inferen-

cial. Basicamente, nessa etapa, ocorre a anlise e a interpre-
tao do fenmeno em estudo, com o intuito de tirar conclu-
ses e fazer previses.18 Agora, possvel formular solues
consistentes sobre os problemas levantados de uma dada re-
alidade.
46
A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s de-
pois, chegar a concluses. Veja:
Figura 18: Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva: Fluxograma
17 Ver Unidade 1: Introduo ao Estudo da Estatstica, p. 15.

18 CRESPO (1995, p. 15).
A Figura acima revela que o ponto de partida um proble-
IMPORTANTE
ma. Seria muito bom se pudssemos pegar o atalho e do
problema fssemos, imediatamente, para a ao. Embora
alguns gestores (do setor pblico e do setor privado) ajam
assim, isso no muito seguro. O interessante observar as
duas etapas (I e II), a fim de garantir um mnimo de segurana
de que estamos no caminho correto para a soluo do proble-
ma evidenciado.
Dessa maneira, uma vez identificado onde se deseja atuar, o

passo seguinte o do planejamento (Que recursos possuo?
Que mtodos de coleta de dados irei utilizar? Que tempo pos-
suo? Qual o universo? Qual a amostra? etc.). Feitas as esco-
lhas, entramos na Etapa I: Estatstica Descritiva.
Nessa etapa I, todos os passos devem ser observados: cole-

ta, crtica, apurao e exposio dos dados. S depois disso,
estamos preparados para a Etapa II: Estatstica Indutiva ou In-
ferencial. Nessa etapa da soluo do problema, podemos tirar
concluses e fazer algumas previses com maiores chances
de acertar do que se pegssemos o atalho.
A propsito, essa talvez a maior contribuio da Estatstica

para nossas atividades no ambiente de trabalho: apresentar-
se como uma poderosa ferramenta para a soluo de proble-
mas.
47
Seo 3: Variveis
Se consideramos o fenmeno sexo, haveria, pois, dois re-
sultados possveis: masculino ou feminino. O fenmeno total
de filhos tambm possui um nmero determinado: 0, 1, 2,
3... Mas o fenmeno estatura apresenta uma situao dife-
rente: 1m64cm, 1m58cm, 1m75cm...
Chamamos de varivel o conjunto de resultados possveis de

um fenmeno19. A varivel pode ser qualitativa (masculino-
feminino) ou quantitativa (expressa por nmeros: salrios,

idade etc.).
A varivel quantitativa pode ser contnua ou discreta. Por

exemplo, o nmero de crianas de uma famlia pode ser 0, 1,
2, 3... Mas, jamais, pode ser 2,5 ou 3,842. Chamamos essa va-
rivel de discreta. J a altura de um indivduo pode ser 1,65m,
19 CRESPO (1995, p. 17).

1,662m ou 1,6722m, conforme a preciso da medida, e uma
varivel contnua.20 Assim,
Uma varivel quantitativa que pode assumir,

teoricamente, qualquer valor entre dois limites recebe
o nome de varivel contnua; uma varivel que s pode
assumir valores pertencentes a um conjunto enumervel
recebe o nome de varivel discreta.21
Veja:
48
Figura 19: Variveis: Definies
Explicando melhor, a Figura acima mostra que varivel cor-

responde aos resultados possveis de um conjunto. Ser va-
rivel qualitativa, quando seus valores forem expressos por
atributos (qualidades), como, por exemplo, sexo, cor da pele
etc. e ser varivel quantitativa quando seus valores forem
expressos por nmeros. Nesse ltimo caso, varivel quantita-
tiva, poder ser discreta, quando assumir, apenas, um dos va-

lores do conjunto como, por exemplo, o nmero de alunos de
uma escola. Ser uma varivel quantitativa contnua, quando
puder assumir qualquer valor entre dois limites, por exemplo,
peso, estatura etc.22
20 SPIEGEL (1975, p. 2).

21 CRESPO (1995); SPIEGEL (1975).
22 CRESPO (1995).
De modo geral, as medies do origem a variveis quanti-
IMPORTANTE
tativas contnuas e as contagens ou numeraes, a variveis
discretas.23 Alm disso, comum designar as letras x, y e z
para representar as variveis. Por exemplo:
Sejam 2, 3, 5 e 8 todos os resultados possveis de um dado fe-

nmeno. Fazendo uso da letra x para indicar a varivel relativa ao
fenmeno considerado, temos: x {2, 3, 5, 8}.24 Isso significa
que x pertence ao conjunto.
Vamos realizar um exerccio? Complete o Quadro 2, abaixo,

classificando as variveis em qualitativas ou quantitativas
(contnuas ou discretas).
Universo Varivel
Cor dos cabelos
Alunos de uma escola.
Varivel qualitativa.
Casais residentes em uma ci- Nmero de filhos

dade. Varivel quantitativa discreta.
O ponto obtido em cada jogada

As jogadas de um dado.
.........................................................
Peas produzidas por certa

Nmero de peas produzidas por 49
hora
mquina.
.........................................................
Peas produzidas por certa Dimetro externo

mquina. .........................................................
Quadro 2: Tipos de variveis

Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18).
Classifique as variveis abaixo em (1) vari-

vel qualitativa, (2) varivel quantitativa discreta e (3)
varivel quantitativa contnua, relacionando as duas co-
lunas
23 CRESPO (1995, p. 18).

24 CRESPO (1995, p. 18).
Coluna 1 Coluna 2
( ) Populao: alunos de uma cidade
Varivel: cor dos olhos ( 1 ) varivel qualitativa
( ) P: estao meteorolgica de uma
cidade
( 2 ) varivel quantitativa
V: precipitao pluviomtrica durante
discreta
um ano
( ) P: Bolsa de Valores de So Paulo
( 3 ) varivel quantitativa
V: nmero de aes negociadas
contnua
( ) P: funcionrios de uma empresa
V: salrios
( ) P: pregos produzidos por uma mquina
V: comprimento
( ) P: casais residentes em uma cidade
V: sexo dos filhos
( ) P: propriedades agrcolas
V: produo de algodo
( ) P: segmentos de reta
V: comprimento
( ) P: bibliotecas da cidade de So Paulo
V: nmero de volumes
( ) P: aparelhos produzidos em uma linha de montagem
V: nmero de defeitos por unidade
( ) P: indstrias de uma cidade
V: ndice de liquidez
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18-19).

50
Seo 4: Tabelas
Uma das preocupaes da estatstica, como j vimos, anali-
sar dados, para isso, preciso compreender o comportamen-
to deles. E isto, a estatstica consegue apresentando valores
em tabelas e grficos, que iro fornecer informaes rpidas
As tabelas apresentam e seguras a respeito das variveis em estudo.
informaes tratadas
estatisticamente, conforme At aqui, em nosso estudo, lidamos com tabelas e quadros,
IBGE (1993) (BRASIL, 2002). qual a diferena? Quadros apresentam informaes no nu-
mricas, isto , informaes que no so objeto de tratamento
numrico. Diferentemente, as tabelas so numricas e servem
para clculos.
As tabelas so muito teis para a construo de sries es-
tatsticas. Denominamos srie estatstica toda tabela que
apresenta a distribuio de um conjunto de dados estatsti-
cos em funo da poca, do local ou da espcie (CRESPO,
1995, p. 26).
Por exemplo:
IMPORTANTE
1 Tabela 7: Populao Mundial:
5
Srie Histrica
6
2 Ano Populao
2002 6.229.629.168
2003 6.303.112.453
3 2004 6.376.863.118
2005 6.451.058.790
2006 6.525.486.603 4
Fonte: U.S. CENSUS (2006)
A Tabela 7, acima, apresenta:

1) Ttulo: Conjunto de informaes, o mais completo
possvel. Responde a perguntas como: o qu? Quan-
do? Onde? No nosso exemplo: Tabela 7: Populao
Mundial: Srie Histrica.
2) Cabealho: Parte superior da tabela que especifica o
contedo das linhas. No nosso exemplo: Ano e Popu- 51
lao.
3) Linhas: Retas imaginrias que facilitam a leitura, no
sentido horizontal, de dados que se inscrevem nos
seus cruzamentos com as colunas. Por exemplo, no
ano de 2002 havia 6.229.629.168 de habitantes no pla-
neta.
4) Casa ou clula: Espao destinado a um s nmero.
Por exemplo, 6.525.486.603 um nmero que ocupa
uma casa ou clula.
5) Coluna indicadora: Parte da tabela que especifica o

contedo das linhas. No nosso exemplo, a coluna in-
dicadora a do Ano (2002 a 2006).
6) Coluna numrica: Parte da tabela que contm os da-
dos apresentados. Em nosso exemplo, a coluna nu-
mrica a da Populao.
Agora que conhecemos a constituio de uma tabela simples,
vamos estudar uma srie estatstica. Observe a Tabela 8, abaixo:
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie:

Diurno: Brasil
Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie
Unidade da Diurno
Federao
Brasil 13.629.874 18.183 7.386.348 4.664.840 1.560.503
Fonte: MEC/Inep
O ttulo da tabela Matrculas no Ensino Fundamental de 5a

a 8a srie: Diurno: Brasil. Observe que, pelo ttulo, possvel
apreender diversas informaes, tais como: a tabela se refere
a matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie; na tabela
encontraremos dados referentes ao ensino diurno; e se refere
ao Brasil como um todo, no a um estado da federao em
particular. Mas, apenas pelo ttulo no possvel saber todo
o contedo (como por exemplo, no sabemos se encontra-
remos dados do sistema privado de ensino), mas ele j nos
informa muito. Agora...
52 Identifique os demais componentes da

Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a
srie: Diurno: Brasil (acima).
Algumas vezes, necessrio apresentar em uma nica tabela

a variao de valores de mais de uma varivel, isto , fazer a
conjugao de duas ou mais sries. Tabelas contendo srie
geogrfica e srie histrica so muito comuns no campo da
Conjugando duas ou mais educao. Vamos trabalhar com uma tabela parecida com a
sries em uma nica tabela,
anterior. Observe a Tabela 9, abaixo:
obtemos uma tabela de dupla

entrada. Em uma tabela
desse tipo ficam criadas
duas ordens de classificao: Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola
uma horizontal (linha) e uma
vertical (coluna) (CRESPO, Unidade da Matrculas na Pr-Escola
1995, p. 28).
Federao 2002 2003 2004
Acre 21.737 21.682 23.148
Alagoas 57.671 57.981 73.741
Distrito Federal 71.985 76.926 81.786
So Paulo 1.276.434 1.325.507 1.391.238
Fonte: MEC/Inep (2006)
Essa uma tpica tabela conjugada de dupla entrada. Observe
que ela possui uma srie histrica (2002, 2003 e 2004) e uma
srie geogrfica (Acre, Alagoas, Distrito Federal e So Paulo).
Podemos dizer que a horizontal (linha) e a vertical (coluna) for-
Sries compostas de trs
mam duas ordens de classificao. Por exemplo, no Distrito ou mais entradas podem
Federal (linha horizontal srie geogrfica), o nmero total de existir, mas so raras devido a
dificuldade de representao.
alunos matriculados na pr-escola variou no perodo de 2002
a 2004 (colunas verticais srie histrica). Sem dvida, esta-
mos diante de uma tabela conjugada de dupla entrada.
Visite o stio do Inep e procure a Tabela de

Matrcula no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie (ou
outra Tabela qualquer) do seu municpio e identifique os
componentes dessa tabela. Monte duas tabelas: uma
simples e uma de dupla entrada.
Seo 5: Grficos
Conhea o stio do INEP :
Observe a comparao abaixo, sobre a exposio dos mes- http://www.inep.gov.br
mos dados por estratgias diferentes: Tabela e Grfico.
Tabela 10: No de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano

Matrculas no Ensino Mdio
Unidade da 53
Diurno
Federao
Brasil 8.824.397 56.464 7.528.326 149.917 1.089.690
Grfico 1: No de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano

Tanto a Tabela 10, quanto o Grfico 1, acima, possuem a mes-
ma finalidade: sintetizar os valores que a varivel matrcu-
las no Ensino Mdio brasileiro, urbano pode assumir, para
que tenhamos uma viso global da variao dessa varivel.
Ambos, Tabela e Grfico, so maneiras vlidas de apresenta-
o dos dados de tal forma que podemos, de maneira clara,
explor-los.
Na comparao acima, por exemplo, vemos com mais clareza

e mais rapidamente no Grfico 1 que a maioria dos alunos do
Ensino Mdio brasileiro encontra-se na rede estadual de ensi-
no. Essa a finalidade da disposio dos dados quer seja em
Tabelas ou em Grficos: apresentar de maneira simples, com
eficincia e rigor, os dados de um conjunto em estudo. Como
j vimos muito sobre Tabelas, iremos nos concentrar, agora,
em Grficos.
Por definio:
O grfico estatstico uma forma de apresentao

dos dados estatsticos, cujo objetivo o de produzir, no
investigador ou no pblico em geral, uma impresso mais
rpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos
falam mais rpido compreenso que as sries. (CRESPO,
1995, p. 38).
54
Um Grfico estabelece uma relao entre os termos de uma
srie e determinada figura geomtrica, como no nosso Grfico
1, acima, no qual a srie estatstica (Tabela 10) foi apresentada
na forma de grfico de pizza.
Mas ateno: uma das formas mais eficazes de transmitir uma

informao com certo rigor usando grficos. No entanto, um
grfico que no seja claro pode confundir o leitor25. Por isso,
a representao grfica de um fenmeno dever obedecer a
certos critrios fundamentais:26
1) Simplicidade;
2) Clareza;
3) Veracidade (o grfico deve expressar a verdade sobre o
fenmeno).
25 PEREIRA (2004, p. 51)

26 CRESPO (1995, p. 38).
Os principais tipos de grficos so: diagramas, cartogramas
IMPORTANTE
e pictogramas.
Diagramas
Os diagramas, normalmente, possuem duas dimenses, onde

fazemos uso do sistema de coordenadas cartesianas27. Podem
ser dos seguintes tipos: grfico em linha ou em curva; grfico
em colunas ou em barras; grfico em colunas ou em barras
mltiplas; grfico em setores.
Vejamos um exemplo de grfico em linha. Consideremos a

seguinte srie histrica apresentada na Tabela abaixo:
Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil
Matrculas na Educao Infantil: Brasil.

Modalidade
1999 2000 2001 2002 2003 2004
Creche 831.978 916.864 1.093.347 1.152.511 1.237.558 1.348.237
Pr-Escola 4.235.278 4.421.332 4.818.803 4.977.847 5.155.676 5.555.525
Fonte: MEC/Inep
55
Vamos construir o grfico em linha, por exemplo, do nmero
de alunos matriculados na Pr-Escola, no perodo considera-
do. Para isso, precisaremos montar o sistema de coordenadas
cartesianas. muito simples, como j vimos, nesse sistema,
para cada ano do eixo x, encontraremos uma quantidade de
matrculas correspondente y, formando, assim, o par orde-
nado (x; y). Em 1999, temos 4.235.278 matrculas, formando
o par ordenado (1999; 4.235.278); em 2000, o par ordenado
ser (2000; 4.421.332); e assim sucessivamente. Pronto, a ta-
refa est realizada! Veja o resultado, abaixo.
27 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 5: Sistema de Coordenadas Cartesianas,

p. 37.
Grfico 2: Matrculas na Pr-Escola: Brasil: 1999-2004
Fonte: MEC/Inep
Considerando ainda a srie estatstica representada pela Tabe-

la 11, acima, realizaremos, agora, outra representao grfica:
o grfico em barras. Nesse tipo de grfico, a representao
ser em forma de retngulos, dispostos horizontalmente (em
barras). Poderamos tambm, dispor a srie histrica vertical-
mente, ento, teramos um grfico em colunas.
Vamos representar desta vez, a evoluo das matrculas na

Creche. Dessa vez, o eixo x ser representado pelo nmero de
matrculas na Creche e o perodo est representado no eixo y.
Veja como fica o grfico:
56
Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004

Fonte: MEC/Inep
Vamos juntar as duas informaes, a evoluo das matrculas

na Creche e na Pr-Escola, em um s grfico? Para isso, ire-
mos considerar, novamente, a srie estatstica representada
pela Tabela 11. Observe o resultado:
IMPORTANTE
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e
pr-escola: Brasil: 1999-2004
Fonte: MEC/Inep
O Grfico 4, acima, um exemplo de grfico em colunas ou

barras mltiplas. Nele, podemos comparar, rapidamente e
com clareza, a evoluo das matrculas na educao infantil
brasileira, na Creche e na Pr-Escola, ao mesmo tempo.
Como voc j notou, as diversas representaes grficas ser-

vem para apresentar os dados com rigor metodolgico e de
maneira clara; seus usos dependem da finalidade da expo-
sio. s vezes, podemos utilizar diversas representaes
grficas, mas, algumas vezes, existem representaes ideais
para os dados a serem expostos. assim que, por exemplo,
o grfico em setores empregado sempre que desejamos 57
ressaltar a participao do dado no total, dessa maneira, ele
serve para mostrar propores relativas; o total representa-
do pelo crculo, que fica dividido em tantos setores quantas
so as partes.28
Vejamos na prtica: considere a seguinte srie estatstica:
Tabela 12: Usurios de transporte pblico do estado: 1a a 4a sries:

Brasil: rea urbana
Alunos do Ensino Fundamental de 1 a 4 sries, rea

urbana, que utilizam transporte escolar do poder
Unidade da pblico estadual e municipal
Federao rea Urbana
Brasil 447.847 324 81.482 363.994 2.047
28 CRESPO (1995); PEREIRA (2004).

A Tabela 12, acima, apresenta os alunos de 1 a 4 sries do
ensino fundamental que freqentam escolas urbanas e fazem
uso do transporte pblico oferecido pelo Poder Pblico esta-
dual e/ou municipal, de acordo com a dependncia adminis-
trativa (Federal, Estadual, Municipal e Privada). Para trabalhar-
mos com setores, precisaremos estabelecer as propores
para cada esfera administrativa. Assim,
Soluo:
Para encontrar as propores de cada dependncia adminis-

trativa, usaremos o procedimento da regra de trs simples:29
1) Encontrando a poro da esfera federal:

1a etapa: preparando a regra de trs
Alunos %
447.847 100
324 x
2a etapa: montando a proporo

447.847 = 100
324 x
3a etapa: resolvendo a equao

58
447.847 x x = 324 x 100 x 32.400 = 0,072%
447.847
2) Encontrando a poro da esfera estadual:

1a etapa: preparando a regra de trs
Alunos %
447.847 100
81.482 x
2a etapa: montando a proporo

447.847 = 100
324 x
29 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 2: Grandezas e Medidas, Regra de trs

simples, p. 28.
3a etapa: resolvendo a equao
IMPORTANTE
447.847 x x = 81.482 x 100 x 8.148.200 = 18,19%
447.847
Viu como fcil? Agora a sua vez!
Continue o exerccio e encontre as pores

municipal e privada.
Aps encontrar as propores de cada esfera administrativa

(federal, estadual, municipal e privada), basta, agora, construir
o grfico em setores. Veja o resultado abaixo:
59
Grfico 5: Usurios de transporte pblico do estado: 1 a 4 sries:

Brasil: rea urbana
Observe como interessante a comparao das partes com

o todo. No nosso exemplo, o grfico em setores apresenta,

com inigualvel clareza, que as participaes federal e privada
so insignificantes (tanto que nem aparecem) e a participao
municipal esmagadora. Convenhamos, essa demonstrao
mais interessante que a srie estatstica na forma de tabela,
no mesmo?
Cartogramas
Cartogramas so representaes sobre uma carta

geogrfica. Eles so muito teis quando queremos
relacionar dados estatsticos com reas geogrficas ou
polticas. Essas representaes so muito teis para
expressarem populao e densidade.30
Vejamos um exemplo:
60 Grfico 6: O despovoamento da Amaznia

Fonte: FELIX NETO (2006, p. 5).
Observe que o Grfico 6, acima uma apresentao agradvel

aos olhos e de fcil interpretao tambm. Esse o objetivo.
Pictogramas
Os pictogramas so os processos grficos de maior

aceitao pblica por sua forma atraente e sugestiva.31
Em sua representao encontram-se figuras, desenhos etc.

Seja a srie estatstica abaixo:
30 CRESPO (1995, p. 46).

31 CRESPO (1995, p. 48).
Tabela 13: Pictograma: Exerccio
IMPORTANTE
Vtimas Fatais
Idade (anos)
Local Igno-
0a9 10 a 12 13 a 17 18 a 29 30 a 59 60 e mais
rado
Brasil 808 307 891 5006 6950 1666 3249
Fonte: Adaptado do Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
A Tabela acima, revela o nmero de vtimas fatais em aciden-

tes de trnsito no Brasil, no ano de 2002. Em forma de picto-
grama, poderia ser assim representada:
Figura 20: Pictograma: Exemplo 61
Observe que os carros so representativos para a srie estats-

tica de vtimas fatais em acidentes de trnsito. Naturalmente,
na confeco de grficos pictricos temos que utilizar muita
criatividade, procurando obter uma otimizao na unio da
arte com a tcnica (CRESPO, 1995, p. 49).
APNDICE: Respostas dos exerccios pratique!
Procure, em jornais, revistas, livros e ou-

tros, um exemplo de cada representao grfica
estudada, isto , um grfico em setores (em forma de
pizza), um grfico em linha, um grfico em barras, um
grfico em colunas mltiplas, um cartograma e, por fim,
um pictograma. Recorte ou tire uma cpia (se possvel)
e cole em seu memorial.
4
Distribuio de
freqncia
O objetivo desta Unidade partir dos dados brutos, isto , de-
sorganizados, para uma apresentao formal. Nesse percur-
so, seo 1, destacaremos a diferena entre tabela primitiva e
rol, bem como a importncia do resumo dos dados por meio
de uma tcnica que agrupa as repeties, chamadas de fre-
qncia (seo 2). Voltaremos s Tabelas e Grficos, na seo
3, porque, agora, aparecer algo novo: os dados agrupados.
Em funo disso, as Tabelas apresentaro diferenas das an-
teriores e os Grficos assumem formatos j consagrados pelo
uso (histograma e polgono de freqncia).
Boa leitura!
Seo 1: Dados Brutos e Rol

Na Unidade anterior, trabalhamos com exposio de dados.
Mas, infelizmente, os dados, raramente, apresentam-se orga-
nizados. Por exemplo, vamos supor que um professor entre-
gue as notas de seus alunos, conforme a Tabela 14, abaixo:
Tabela 14: Exemplo de Tabela Primitiva
Notas de 40 alunos de uma disciplina
8,0 5,0 3,0 3,5 4,0 10,0 5,6 3,0 2,5 1,5
64 9,5 7,5 6,3 6,6 7,8 4,0 2,5 5,0 7,0 8,0
10,0 9,8 9,7 3,5 3,8 5,0 3,7 4,9 5,4 6,8
6,3 7,8 8,5 6,6 9,9 10,0 2,6 2,9 5,2 8,8
Observe que, nessa Tabela, as notas no esto numericamen-

te organizadas. Esse tipo de tabela denomina-se Tabela Primi-
tiva.32 Partindo dessa Tabela, difcil identificar o comporta-
mento das notas, isto : onde se concentram? Qual a maior?
Qual a menor? Quantos alunos esto abaixo ou acima de uma
determinada nota?
Esses dados esto, de fato, desorganizados, por isso, vamos

organiz-los. A maneira mais simples realizando uma orde-
nao (crescente ou decrescente). Aps essa ordenao dos
dados, a Tabela recebe o nome de rol. Veja como fica:
32 CRESPO (1995, p. 54).

Tabela 15: Exemplo de Rol
IMPORTANTE
1,5 2,9 3,5 4,0 5,0 6,3 6,8 7,8 8,8 9,9
2,5 3,0 3,7 4,9 5,2 6,3 7,0 8,0 9,5 10,0
2,5 3,0 3,8 5,0 5,4 6,6 7,5 8,0 9,7 10,0
2,6 3,5 4,0 5,0 5,6 6,6 7,8 8,5 9,8 10,0
De fato, com os dados assim organizados, podemos saber,

com facilidade, qual a menor nota (1,5) e qual a maior (10,0).
E tambm, podemos encontrar a amplitude de variao, isto
, a diferena entre o maior valor e o menor valor: 10,0 1,5
= 8,5. Alm dessas informaes, com um pequeno esforo,
podemos ainda identificar que as notas se concentram em
dois valores (5,0 e 10,0) e que 6,0 o valor que divide as
notas. Convm destacar que os dados so teis, apenas, se
conseguirmos transform-los em informao. Mais frente,
discutiremos essas medidas.
Enfim,
Dados brutos so aqueles que no foram

numericamente organizados e rol um arranjo de dados
numricos brutos em ordem: crescente ou decrescente.
65
Em um rol, a diferena entre o maior e o menor nmero
chama-se amplitude total.33
Seo 2: Distribuio de Freqncia

Vamos continuar estudando as notas entregues por um pro-
fessor apresentadas acima. Para estudarmos melhor a vari-
vel, construiremos uma Tabela apresentando os valores de
maneira mais resumida. Com os dados organizados em um
rol, identificamos que existem repeties de muitos valores.

Essa repetio recebe o nome de freqncia. Vejamos:
33 SPIEGEL (1975, p. 43).

Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia
Notas Freqncia Notas Freqncia Notas Freqncia

1,5 1 5,0 3 8,0 2
2,5 2 5,2 1 8,5 1
2,6 1 5,4 1 8,8 1
2,9 1 5,6 1 9,5 1
3,0 2 6,3 2 9,7 1
3,5 2 6,6 2 9,8 1
3,7 1 6,8 1 9,9 1
3,8 1 7,0 1 10,0 3
4,0 2 7,5 1
4,9 1 7,8 2 Total 40
Classes de freqncia ou, Dispor os dados dessa maneira melhor do que da forma
simplesmente, classes so anterior, mas ainda inconveniente. Isso porque exige mui-
intervalos de variao da
varivel. (CRESPO, 1995, to espao. Uma alternativa agrupar os dados. Para desen-
p. 57). volver tal tarefa, comum, em primeiro lugar, distribuir os
dados em classes ou categorias em uma Tabela. Essa Tabela
receber o nome de Distribuio de Freqncia ou Tabela de
Freqncia.
Para construir a tabela de freqncia das notas, considerare-

A Tabela de Distribuio de mos, por exemplo, quatro classes: da nota 0,0 at a nota 4,9
Freqncia uma Tabela
como outra qualquer, mas (0,04,9); da nota 5,0 at a nota 6,9 (5,06,9); da nota 7,0 at
que apresenta o nmero a nota 8,9 (7,08,9); por fim, da nota 9,0 at a nota 10,0 (9,0
de repetio dos valores
ao invs de repet-los 10,0). Agrupando os dados dessa maneira, comum cham-
66 integralmente. Por exemplo, los de dados agrupados. Vejamos:
ao invs de expor 2, 2, 2 ,
2 e 3, em uma Tabela de
Freqncia colocamos 2 (4
vezes) e 3. Tabela 17: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia
Nmero de estudantes
Notas
(freqncia)
0,0 4,9 14
5,0 6,9 11
7,0 8,9 8
9,0 10,0 7
Total 40
A distribuio de freqncia, acima, apresenta uma disposio

mais amigvel. Nela, podemos observar que 14 alunos tiraram
notas entre 0,0 e 4,9; 11 alunos, entre 5,0 e 6,9; 8 alunos, entre
IMPORTANTE
7,0 e 8,9; 7 alunos, entre 9,0 e 10,0. Identifica-se, de imediato,
a maior e a menor concentrao das notas dos alunos e essa
uma informao muito interessante.
Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distri-

buio de freqncia
Na construo de uma distribuio de freqncia, a determi-

nao do nmero de classes e da amplitude dessas classes
sempre uma preocupao.
No nosso exemplo anterior, as classes escolhidas no foram

de maneira aleatria, mas, de qualquer forma, existem regras
que podem ser observadas se quisermos maior rigor no estu-
do de um evento.
Assim, Spiegel (1975, p. 45-46) sugere as seguintes regras ge-

rais:
1) Determinam-se o maior e o menor nmero de dados

brutos e, ento, calcula-se a amplitude total do rol (di-
ferena entre o maior e o menor daqueles nmeros);
2) Divide-se a amplitude total em um nmero convenien-
te de intervalos de classe que tenham a mesma ampli- 67
tude. Nem sempre isso possvel; nesse caso, usamos
intervalos de classe de amplitudes diferentes. O nme-
ro de intervalo de classes normalmente entre 5 e 20,
dependendo dos dados;
3) Os intervalos de classe so escolhidos de maneira que
seus pontos mdios coincidam com dados realmente
observados. Isso tende a diminuir erros;
4) Determina-se o nmero de observaes que caem
dentro de cada intervalo de classe, isto , calculam-se
as freqncias de classe.
Seguindo as regras gerais acima, que alteraes teramos no

nosso exerccio das notas?
Bem, primeiro, vamos calcular a diferena entre o maior e o

menor nmero: 10,0 1,5 = 8,5. Isso significa que entre a
maior nota e a menor nota h uma distncia de 8,5. Essa a
amplitude total, isto , os valores variam, no mximo, 8,5. De
outra forma, a distncia do menor valor para o maior valor
de 8,5. OK!
Agora, na segunda etapa das regras acima, vamos escolher o

nmero de intervalos de classe.34 Vamos tentar o menor n-
mero sugerido: 5. Se quero 5 classes e minha amplitude total
8,5, basta dividir a amplitude total pelo nmero de classes
escolhido para determinar os intervalos de classe. Assim,

8,5
Intervalo de classes = amplitude total = = 1,7 = 2
total de classes 5
Observe que arredondamos35 o valor para 2 (assim temos um

nmero fcil de trabalhar). O que esse resultado significa?
Significa que teremos cinco intervalos de amplitude 2. Desse
modo, nossa nova tabela de distribuio de freqncia ser:
Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia
Nmero de estudantes
68 Notas
(freqncia)
0,0 2,0 1
2,1 4,1 12
4,2 6,2 7
6,3 8,3 11
8,4 10,0 9
Total 40
Observe que alterando os intervalos de classes, as concentra-

es mudam.
Grficos de uma distribuio
Graficamente, uma distribuio de freqncia pode ser re-

presentada pelo histograma ou pelo polgono de freqncia.
34 Relembrando: no nosso exemplo utilizamos 4 intervalos: 0,04,9; 5,06,9; 7,08,9; 9,0

10,0.
35 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 6: Arredondamento, p. 39.
Ambos os grficos so representados no sistema cartesiano,
IMPORTANTE
sendo o eixo x (linha horizontal) a representao da varivel e
no eixo y (linha vertical) a representao das freqncias.
Histograma
Vejamos um modelo de histograma.
Figura 21: Modelo de Histograma
69
O modelo de histograma do grfico da Figura 21, acima, re-
vela que o histograma formado por um conjunto de retn-
gulos justapostos representados no sistema de coordenadas
cartesianas, onde, o eixo x o eixo das variveis e o eixo y,
o eixo das freqncias.
As bases dos retngulos representam os intervalos de classe e

o ponto mdio delas dever ser um valor observado no estudo
das variveis. As alturas dos retngulos so proporcionais s
freqncias das classes. Calculando a rea de um retngulo,
encontramos a freqncia daquele intervalo de classe e calcu-

lando a rea de todos os retngulos, encontramos a soma de
todas as freqncias. Formalmente,
O histograma formado por um conjunto de retngulos

justapostos, cujas bases se localizam sobre o eixo
horizontal, de tal modo que seus pontos mdios coincidam
com os pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO,
1995, p. 69).
Polgono de freqncia
Polgono de freqncia um grfico de linha36. Na verdade,

essa representao grfica nada mais do que a unio dos
pontos de freqncia das variveis. Observe abaixo:
Figura 22: Polgono de Freqncia: Esboo
Observando o esboo do polgono de freqncia da Figura

22, acima, identificamos que a linha construda a partir dos
70 pontos mdios dos topos dos retngulos de um histograma.
A rigor, no precisamos construir o histograma, basta levantar
uma reta a partir do ponto mdio da base do tringulo (altura).
Formalmente,
O polgono de freqncia um grfico de linha,

sendo as freqncias marcadas sobre perpendiculares
ao eixo horizontal, levantadas pelos pontos mdios dos
intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 70).
Seo 3: Um exerccio completo

Vamos, agora, realizar um exerccio completo sobre distribui-
o de freqncia, envolvendo todos os fundamentos vistos
at agora, incluindo a construo grfica. Nosso problema
o seguinte:
36 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 5: Grficos, Diagramas, p. 49.

Ana Maria, secretria de uma grande escola, ouve muitas con-
IMPORTANTE
versas na secretaria. Em uma conversa dessas, ouviu uma re-
clamao do professor Paulo. As pessoas diziam que as notas
dos seus alunos eram muito baixas; segundo a conversa, a
maioria dessas notas eram abaixo da mdia.
Ana Maria ficou curiosa. Ela gostaria de analisar o desempe-

nho dos alunos do professor Paulo, para saber se esses boa-
tos eram verdade. Para realizar tal tarefa, ela seguiu 5 etapas.
1a Etapa: levantamento dos dados brutos. A primeira coisa

a fazer era conseguir todas as notas dos alunos do professor
Paulo. Isso foi fcil. O resultado est abaixo.
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva
Notas dos alunos do professor Paulo
5 7 7 2 0 0 3 9 8 4 8 4
1 7 9 6 7 7 1 4 0 2 1 1
3 9 7 5 6 4 9 8 6 5 4 0
8 9 3 2 9 6 8 7 4 5 4 8
3 2 8 8 0 5 3 5 1 5 9 0
9 9 3 9 8 8 7 5 8 7 0 2
7 7 1 7 7 1 7 0 6 3 2 0
2 7 8 6 2 1 6 7 4 6 9 6
5 1 7 9 2 5 9 1 8 5 2 8
7 3 0 7 8 8 6 9 7 4 8 3
5 2 5 1 8 8 8 7 4 0 3 6 71
2 9 8 4 8 5 8 6 5 8 6 4
2 1 1 0 3 9 0 3 8 1 2 9
1 7 4 9 0 3 8 1 2 9 7 7
Bem, como podemos notar, o professor Paulo possua muitas

turmas e, por isso, muitas notas. O levantamento inicial foi
organizado em uma Tabela Primitiva. Agora, preciso expor
esses dados em um rol.
2a Etapa: construo de rol. Levantados os dados brutos,

agora, preciso organiz-los. Ana Maria realizou a tarefa co-
locando as notas em ordem crescente, conforme Tabela 20,
abaixo.
Tabela 20: Exerccio: Rol
0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9
0 1 1 2 3 5 5 7 7 8 8 9
0 1 2 2 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 9
Mesmo depois de ter organizado os dados, Ana Maria sentiu

necessidade de diminuir os espaos. Essa foi a tarefa da pr-
xima etapa.
3a Etapa: construo da Tabela de Freqncia. Ana Maria per-

cebeu que trabalhar com o rol era melhor que trabalhar com
a Tabela Primitiva. Mas, mesmo assim, sentiu necessidade
de diminuir ainda mais a quantidade de dados. Para isso, ela
72 construiu uma Tabela de Freqncia, j que percebeu que di-
versas notas se repetiam. Veja o resultado, abaixo:
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia
Notas Freqncia
0 14
1 16
2 15
3 13
4 13
5 15
6 13
7 24
8 26
9 19
10 0
Total 168
Quando Ana Maria construiu a Tabela de Freqncia das notas
IMPORTANTE
dos alunos do professor Paulo ela verificou com mais clareza
onde se concentravam a maioria das notas. A partir desse mo-
mento, ela j pde dizer que as pessoas estavam enganadas,
pois, embora parecesse que o professor Paulo atribua muitas
notas baixas, na verdade, as notas se concentravam entre 7,
8 e 9.
Ana Maria saiu da aparncia: j pensou se ela emitisse alguma

opinio com base, apenas, no levantamento inicial dos dados
(Tabela Primitiva)? Bem, a chance dela fazer um julgamento
equivocado seria muito grande. Mas ela ainda se sentia inse-
gura. Portanto, ela agrupou os dados para uma anlise mais
apurada.
4a Etapa: construo da Tabela de Freqncia com intervalos

de classe. Quando Ana Maria decidiu agrupar ainda mais os
dados, a primeira dificuldade a enfrentar foi: quantas classes e
qual o intervalo delas? A primeira tarefa que realizou foi a de-
terminao da amplitude total de variao, pois, a partir dela
seria possvel determinar os intervalos de classes.
Ento, Ana Maria realizou a seguinte operao:
amplitude total = nota maior nota menor = 9 0 = 9

Ana Maria sabia que as
73
classes, normalmente,
variam de 5 a 20, conforme
as regras para a elaborao
De posse da amplitude total, Ana Maria decidiu que seu estu- de intervalos de classe.
do teria 5 classes. Portanto, o intervalo de classe deveria ser:

9
Intervalo de classes = amplitude total = = 1,8 = 2
N de classes
o 5
Naquele momento, Ana Maria estava pronta para elaborar sua

nova Tabela de freqncia com intervalo de classes. O resul-
tado foi:
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Freqncia com intervalos de classe
Notas Freqncia
0a2 30
Convm reforar que se um
intervalo de 0 a 2 e outro 2a4 28
intervalo de 2 a 4, como
fazer para no contar o 2 4a6 28
duas vezes?
A sada considerar aquilo 6a8 37
que na matemtica se
chama pontos abertos e 8 a 10 45
fechados. Assim, no caso
de 0 a 2, consideraremos
Total 168
fechado esquerda e aberto
direita; vale dizer: o zero
entra e o 2 no.
Da mesma forma, no
intervalo de 2 a 4, o 2
entra e o 4 no; e assim Organizados os dados em uma tabela de freqncia com in-
sucessivamente. tervalos de classe, Ana Maria pde identificar, ao contrrio
do que as pessoas andavam conversando, que as notas se
concentravam no intervalo de 8 a 10. Alm disso, a segun-
da maior concentrao das notas de seus alunos pertencia ao
intervalo de 6 a 8. Os resultados do seu estudo, at aqui, de-
monstraram uma situao diferente do que poderia parecer
primeira vista.
Depois, para apresentar os resultados, Ana Maria construiu

74 um grfico.
5a Etapa: representao grfica. A fim de expor os dados ra-

pidamente e com clareza, Ana Maria optou pelo polgono de
freqncia. Veja o resultado abaixo.
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Freqncia

Concluindo o estudo, o polgono de freqncia parece de-
IMPORTANTE
monstrar que o resultado do trabalho do professor Paulo sa-
tisfatrio, pois, h mais alunos com notas acima do intervalo
de 4 a 6 do que abaixo dele. Nada mais podemos afirmar.
Chegamos ao fim do nosso exerccio. Voc observou que se-

guindo as etapas, no difcil estudar, com rigor, um fenme-
no qualquer. Que tal voc realizar uma atividade parecida?
Selecione dois dirios de classe e realize to-

das as cinco etapas do nosso exerccio:
1) 1a etapa: levantamento dos dados brutos;
2) 2a etapa: construo do rol;
3) 3a etapa: construo da Tabela de Freqncia;

Os dados coletados
4) 4a etapa: construo da Tabela de Freqncia com In- podem, usualmente,
tervalos de Classe; ser considerados como
pertencentes a uma
amostra extrada de grande
5) 5 etapa: representao grfica. populao. Como se dispe
de muitas observaes da
Sugiro que voc realize a atividade com dirios de pro- populao, teoricamente
fessores que no estejam na escola. Caso no consiga possvel (para dados
contnuos) a escolha de
acesso aos Dirios de Classe, pea a algum para in- intervalos de classe muito
ventar algumas notas ou invente voc mesmo. Co- pequenos e ter, at, nmeros
convenientes de observaes
loque os resultados em seu memorial. que se situam dentro de cada 75
classe. Assim, seria possvel
contar com um polgono
de freqncia [...] para uma
grande populao que tenha
tantos pequenos segmentos
de linha quebrada que se
Seo 4: As Curvas de Freqncia aproximem bastante de uma
curva que ser denominada
Para completar nossa Unidade de estudo, vamos apenas to- curva de freqncia [...]
mar conhecimento de outras representaes grficas. (SPIEGEL, 1975, p. 49).
A tendncia da anlise de populaes cada vez mais amplas

de que a linha poligonal se torne uma curva. Essa curva
recebe o nome de curva de freqncia. Enquanto o polgono

de freqncia nos d a imagem real do fenmeno estudado, a
curva de freqncia nos d a imagem tendencial.
Na prtica, essas curvas aparecem de diversas formas. Obser-

ve a Figura 23, abaixo:
Figura 23: Curvas de Freqncia
Cada curva apresenta, naturalmente, um significado dife-

A curva simtrica rente. A curva simtrica ou em forma de sino caracteriza-se
caracteriza-se por pelo fato de apresentar um valor mximo na regio central. A
apresentar o valor mximo
no ponto central e os pontos curva com esse comportamento simtrico uma curva nor-
eqidistantes [ mesma mal. Muitos fenmenos apresentam essa distribuio, tais
distncia] desse ponto
terem a mesma freqncia. como: a estatura dos adultos; o peso dos adultos; os preos
(CRESPO, 1995, p. 74). relativos etc.37
Alguns fenmenos apresentam uma moderada assimetria.

Nas curvas assimtricas ou desviadas, a cauda da curva de
um lado mais longa do que do outro. Se a parte mais alon-
76 gada fica direita, chamamos a curva de desviada para a di-
reita ou de assimetria positiva; se ocorre o contrrio, a parte
alongada fica esquerda, a curva chama-se desviada para a
esquerda ou de assimetria negativa.38
As curvas em forma de J ou em J invertido so extremamen-

te assimtricas. O ponto de mximo ocorre em uma das ex-
tremidades. So curvas tpicas de fenmenos econmicos e
financeiros, tais como: distribuio de vencimentos ou rendas
pessoais.39
Uma curva de freqncia em forma de U possui ordenadas

mximas em ambas as extremidades. Um bom exemplo de
um fenmeno com esse comportamento o da mortalidade
por idade.40
37 CRESPO (1995, p. 74).

38 SPIEGEL (1975, p. 49).
39 CRESPO (1995, p. 75).
40 CRESPO (1995, p. 75).
Tanto a curva bimodal, quanto a multimodal se referem
IMPORTANTE
quantidade de pontos de mximos: a primeira, possui dois
pontos de mximos; a segunda, mais de dois mximos.
Por fim, a distribuio retangular uma manifestao rara.

Apresenta todas as classes com a mesma freqncia. Repre-
sentada em um histograma, todas as colunas apresentam a
mesma altura e representada por um polgono de freqncia,
reduz-se a um segmento de reta horizontal.41
1) Feita a coleta de dados das estaturas de

150 alunos, os resultados foram disponibilizados
como abaixo (em centmetros). A partir de 145 cm,
com intervalos de classe de 5 cm, exponha o resul-
tado em uma Tabela.
159 150 170 155 162 148 168 156
150 153 165 162 155 165 153 157
159 152 155 164 146 155 163 147
152 150 149 157 167 154 157 156
151 159 163 146 157 162 157 158
152 152 146 160 171 156 147 156
154 159 166 156 152 147 166 148
152 153 177 148 162 150 150 162
159 154 148 150 160 156 148 160
153 159 161 156 156 155 178 151
161 154 156 160 146 172 158 153 77
150 151 147 148 157 146 163 159
155 159 167 151 163 158 167 157
160 154 158 163 158 161 148 158
153 153 161 161 147 158 157 154
174 159 168 147 151 168 169 158
151 154 147 155 155 151 151 157
155 152 164 164 158 164 164 149
163 152 169 149 164 153 -- --
Fonte: CASTRO (1964, p. 3)
2) A partir da Tabela de Distribuio de Freqncia,

acima, construa o grfico de barras que a repre-
senta.
41 CRESPO (1995, p. 76).

5
Medidas de resumo
Seo 1: Introduo
preciso iniciar nossa ltima Unidade de estudo, fazendo a
Numa comparao
importante distino entre mensurao e medida. Mensura-
grosseira, como se a o processo do qual resulta uma medida; medida valor,
mensurao fosse o processo
de fotografar e medida,
nmero resultante do processo de mensurao.42 Medir algo
a fotografia resultante , portanto, atribuir um nmero.
(COSTA, 2004, p. 36).
H quatro nveis de medidas:
Os nveis de medidas
Nveis Variveis
Nominal, pois, apesar de expressa em nmeros, ape-

nas um nome. Exemplos: nmero de telefone, RG, CIC,
1 nvel
CPF etc. Esses nmeros no so objetos de operaes
matemticas.
Ordinal, quando os itens podem ser colocados em ordem

2 nvel de grandeza. As notas escolares so um bom exemplo
desse nvel.
Intervalar. Aqui, faz sentido quantificar. Na escala interva-

lar, adio e subtrao so permitidas (mas multiplicao
3 nvel
e diviso no). Escalas termomtricas so um bom exem-
plo.
Racional ou de razo. Nesse nvel, todas as operaes

matemticas so permitidas. Medidas tomadas com r-
4 nvel gua, fita mtrica, balana, litro so bons exemplos, pois o
80 medido corresponde ao real e no a uma correspondn-
cia.
Quadro 3: Nveis de medidas

Fonte: COSTA (2004, p. 36-40).
Pelos nveis de medidas acima, fcil notar que um professor,

ao atribuir uma nota bimestral a um aluno, est, na verdade,
lidando com uma varivel ordinal. Assim, ele est, apenas, in-
dicando em uma escala, por exemplo, de 0 a 10, onde o aluno
se encontra. Essa nota bimestral no , portanto, uma medida
racional, isto , no possui a qualidade de uma medida obtida
UNIDADE 5 Medidas de resumo
com uma fita mtrica onde o resultado expressa a realidade.
Alm disso, ao final do ano, os professores costumam tirar

mdia das notas bimestrais. Isso matematicamente sem
sentido, pois, as notas no so reais, isto , no represen-
tam a totalidade do conhecimento do aluno. Sendo assim, a
42 COSTA (2004, p. 36).

matemtica no autoriza a operao com variveis ordinais.
IMPORTANTE
Os professores costumam tirar mdia de notas. Por tradio
e desconhecimento, no sabem que a Matemtica no au-
toriza esse tipo de clculo. Imagine que a nota de um alu-
no no 1 bimestre seja 5, o que isso significa? Significa que
no processo de mensurao a resultante pode ser expressa
pelo nmero 5 (medida). Isto , numa escala de 0 a 10, o
aluno pode ser colocado no posto 5. Somente isso, trata-se
de uma varivel ordinal, pois, pode ser colocado em uma
ordem (ordem 5, na escala de 0 a 10). No tem significado
algum realizar operaes com as notas do 1 e 2 bimestre
para produzir uma resultante final. (COSTA, 2004).
Esse um problema que, a meu ver, tarda em ser

enfrentado. Mas fique sabendo que
existe, hoje, embora com pouca divulgao entre

ns, uma teoria capaz de dar conta dos problemas
apontados: trata-se da Teoria de Resposta ao Item (TRI),
extremamente complexa e fortemente dependente de
conhecimentos probabilsticos. Pouco a pouco, essa teoria
vai ganhando espao, graas, entre outros fatores,
rpida evoluo de recursos computacionais. Em pases A Teoria de Resposta ao
Item (TRI) j possui vasta
como Estados Unidos, Holanda e Espanha, a TRI j conta aplicao no Brasil. Consulte
com forte adeso (COSTA, 2004, p. 40). o endereo eletrnico abaixo,
para ver a aplicao da TRI 81
na produo de indicadores
socioeconmicos. http://
www.scielo.br/pdf/pope/
Sem perder de vista a importante diferenciao entre mensu- v25n1/24252.pdf
rao e medida, passemos ao estudo das medidas. Em Es-
tatstica Descritiva,43 alguns conceitos so fundamentais para
analisarmos os dados, se quisermos uma anlise responsvel.
As medidas podem ser divididas em:44
a) medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana);
b) medidas de disperso (desvio-padro e coeficiente de
variao);
c) medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Como a finalidade dessas medidas resumir as informaes,

essas medidas so chamadas medidas de resumo.45 Por essa
43 Ver Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva ou Inferencial, p. 46.

44 Segundo PEREIRA (2004, p. 11)
45 PEREIRA (2004).
razo, a mdia, por exemplo, um valor que resume as infor-
maes de um conjunto maior de dados. Por exemplo, quan-
do um jornalista diz na TV que o salrio mdio do brasileiro
algo que gira em torno de R$ 450,00 porque muitos salrios
foram considerados, em todo o pas, e o valor de R$ 450,00
expressa esse conjunto de salrios. (PEREIRA, 2004, p. 11).
No nosso estudo, nesta Unidade V, enfocaremos algumas

dessas medidas. Comearemos com as medidas de tendncia
central; nessa parte, seo 2, estudaremos a mdia e a mdia
aritmtica ponderada, a mediana, a moda e, por fim, a relao
entre mdia, mediana e moda. Depois, na seo 3, estudare-
mos as medidas de disperso, especialmente, os conceitos de
disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao.
Por ltimo, na seo 4, estudaremos as medidas de posio
conhecidas como quartis, decis e percentis.
Bom estudo a todos!
Seo 2: Medidas de Tendncia Central
A mdia a mais importante das medidas estatsticas.
82 A mdia um valor tpico de um conjunto de dados que tende

a se localizar em um ponto central. Por essa razo, medidas
com essa tendncia so tambm denominadas medidas de
tendncia central. Vrios tipos de mdias podem ser defini-
dos, sendo as mais comuns a mdia aritmtica, a mdia arit-
mtica ponderada, a mediana e a moda.46
Mdia Aritmtica
Para se calcular a mdia aritmtica, ou simplesmente mdia,

de um conjunto depende do tipo de dados. Para dados no-
agrupados muito simples. Observe o exemplo:
46 Existem outras mdias, tais como a Mdia Geomtrica e a Mdia Harmnica, que no
sero estudadas por ns.
IMPORTANTE
As notas de um estudante em seis provas foram 8,4; 9,1; 7,2; 6,8; 8,7 e
7,8. Determinar a mdia aritmtica das notas.
Soluo:
48
Mdia Aritmtica = 8,4 + 9,1 + 7,2 + 6,8 + 8,7 + 7,8 = = 8,0
6 6
Figura 24: Mdia Aritmtica: Exemplo

Fonte: Adaptado de SPIEGEL (1975, p. 80)
Observe que, na prtica, o que realizamos foi somar todas as

notas (48) e dividir pela quantidade total de notas (6).
J que os nmeros servem para resumir as informaes,

que tal diminuir a quantidade de dados por meio de frmu-
las?
Estatsticos e matemticos gostam muito de frmulas. Isso se

deve ao fato de elas economizarem quantidade de informa-
es. Eles so muito prticos.
Assim, ao invs de escreverem mdia aritmtica, na resolu- Soma, Total ou , so

o de um_ exerccio, eles utilizam a letra x, com uma barra maneiras diferentes de
representar a mesma coisa: a
em cima (x ); cada elemento do conjunto eles chamam de xi; soma total.
todos os elementos, n e, para representarem uma soma de
todos os elementos de um conjunto, eles utilizam o smbolo
chamado somatrio (). 83
Dessa maneira, a frmula para a mdia aritmtica fica assim
representada:
Frmula 1: Mdia Aritmtica

Vamos realizar outro exerccio para dados no-agrupados uti-

lizando, desta vez, a Frmula 1. Considere as aprovaes na
disciplina de matemtica do professor Joo, de uma turma,
nos ltimos anos, representadas na srie histrica abaixo:
Tabela 23: Srie Histrica: Exerccio
Total de aprovados em matemtica Professor Joo
2001 2002 2003 2004 2005
35 38 32 40 37
Pergunta-se: qual a mdia aritmtica dos aprovados nessa

disciplina, no perodo considerado?
Soluo:
Ento, x= 36,4.
Voc notou que no existe o nmero 36,4 no conjunto

de dados? Quando isso acontece, dizemos que a mdia
no tem existncia concreta.47 O que esse valor significa?
Significa que, considerando todas as grandezas, dentro
do conjunto de dados ordenados, esse valor tende a
uma posio central, por isso, a mdia uma medida de
84 tendncia central.
Vejamos, agora, como se calcula a mdia aritmtica

para dados agrupados. Os dados agrupados podem se
apresentar sem intervalos de classe ou com intervalos de
classes.48
Vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados

sem intervalos de classe. Considere a distribuio de
freqncia relativa a 34 famlias de quatro filhos, tomando
como varivel o nmero de filhos do sexo masculino,49

abaixo.
47 CRESPO (1995, p. 80).

48 Ver Unidade 4: Distribuio de Freqncia, particularmente, a Seo 2: Distribuio de
freqncia e Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de freqn-
cia, p. 67.
49 CRESPO (1995, p. 82).
Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio
IMPORTANTE
Nmero de filhos do sexo mas-
culino
Freqncia
No de meninos
(f i)
0 2
1 6
2 10
3 12
4 4
= 34
Fonte: CRESPO (1995, p. 82)
O levantamento foi realizado em 34 famlias, todas com 4 fi-

lhos. A coluna da esquerda, nmero de meninos, a coluna
indicadora. A coluna da direita, freqncia, a coluna num-
rica.50 De acordo com a Tabela de Distribuio de Freqncia,
de todas as famlias em estudo, 2 famlias no possuam me-
ninos; 6 famlias apresentaram 1 menino; 10 famlias, 2 meni-
nos; 12 famlias, 3 meninos e, por fim, 4 famlias possuam 4
meninos.
85
Dessa forma, as freqncias so indicadoras da intensidade
de cada valor da varivel nmero de meninos. Esse um Quando na Tabela aparece,
por exemplo, que para 1
caso de ponderao, o que nos leva a calcular a mdia arit- menino a freqncia 6,
mtica ponderada, porque cada varivel possui intensidade o mesmo que dizer que
existem 1+1+1+1+1+1
diferente.
meninos ou 6 vezes 1. Viu?
Ponderar nada mais do que
Para o clculo da mdia, precisaremos de outra Frmula: considerar as repeties.
Frmula 2: Mdia Aritmtica Ponderada
50 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 4: Tabelas, p. 50.

O modo mais prtico para calcular uma mdia ponderada51
construir na Tabela de Distribuio de Freqncia mais uma
coluna com os produtos no de meninos vezes freqncia
(ou, segundo a frmula, xi fi ). Veja:
Tabela 25: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao
Nmero de filhos do sexo masculino
Freqncia
No de meninos xi fi
( fi )
0 2 0
1 6 6
2 10 20
3 12 36
4 4 16
= 34 = 78
Agora ficou fcil. Temos, ento, que:
Logo, pela Frmula 2:

86
A mdia de 2,3 nos indica que as famlias tm em mdia 2

meninos e 2 meninas, sendo que existe uma tendncia geral
de uma leve superioridade numrica dos meninos em relao
ao nmero de meninas.
Por fim, vamos calcular a mdia aritmtica para dados agru-

pados com intervalos de classes. Quando os dados so apre-
sentados em uma distribuio de freqncia, todos os valo-
res includos num certo intervalo de classe so considerados

coincidentes com o ponto mdio do intervalo.52 Para o clculo
da mdia aritmtica ponderada, utilizamos a Frmula 2:
51 Para falar a verdade, sempre que formos aplicar uma Frmula, construiremos tabelas de
auxlio. Desse modo, identificamos os dados da Frmula e, depois, encontramos o resul-
tado.
52 SPIEGEL (1975, p. 73).
, onde xi o ponto mdio da classe.
Qual o ponto mdio do

Dessa forma, o raciocnio o mesmo para a mdia aritmtica intervalo de 0 at 2?
ponderada sem intervalos de classe. A resposta 1.
Vamos realizar um exerccio. Voc se lembra do professor intervalo de 2 a 4?
A resposta 3.
Paulo? Bem, vamos retornar s notas dos alunos dele.53 Viu?
Ponto mdio o ponto que
est no meio do intervalo.
Tabela 26: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao:
Ponto Mdio
Notas fi xi xi fi
0a2 30 1 30
2a4 28 3 84
4a6 28 5 140
6a8 37 7 259
8 a 10 45 9 405
= 168 = 918
87
A Tabela 26, acima, recuperou a distribuio de freqncia do
professor Paulo, acrescentando, apenas, o ponto mdio dos
intervalos de classe (xi ) e a ponderao, isto , o produto dos
pontos mdios pela freqncia (xi f i ). Bem, sabemos, portan-
to, que:
Logo, utilizando a Frmula 2 para o clculo da mdia aritmti-

ca ponderada, temos que:
53 Tabela 22, p. 74.

O que isso indica? Indica que temos que mudar nossa
opinio sobre o trabalho do professor Paulo. E por qu?
Porque a anlise que realizamos, naquele momento, nos
levou a afirmar que o resultado do trabalho do professor
Paulo satisfatrio, pois, h mais alunos com notas
acima do intervalo de 4 a 6 do que abaixo dele. Voc se
lembra?54
E o que mudou de l para c? Bem, a mdia das notas do

professor sendo 5,5, indica que praticamente, metade dos alu-
nos do professor esto com notas abaixo de 5,0, com uma
tendncia para notas acima de 5,0. Ora, isso no parece to
satisfatrio, no mesmo? Diante disso, no ilcito afirmar
que o professor Paulo precisa rever seus processos de men-
surao.55
Calcule a mdia dos acidentes de trnsito, na

Regio Centro-Oeste, em 2002.
88 Tabela 27: Vtimas de Acidentes de Trnsito,

por 10.000 veculos, em 2002
Vtimas de
Unidade da Federao
acidentes
Distrito Federal 11.256

Braslia 6.747
Gois 22.383
Goinia 9.567
Mato Grosso -
Cuiab -
Mato Grosso do Sul 7.346
Campo Grande 3.071
Fonte: Adaptado de Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
54 Ver p. 74.
55 Sobre mensurao e medida, ver Seo 1: Introduo desta Unidade, p. 80.
Mediana e Mdia
IMPORTANTE
Em um conjunto ordenado, o ponto central que divide esse
conjunto em dois subconjuntos com o mesmo nmero de ele-
mentos chama-se mediana. Aqui, diferentemente da mdia
(que nos fornece a concentrao dos dados), a mediana nos
fornece a posio que divide, exatamente, um conjunto em
funo da quantidade de seus elementos. Por exemplo:
Vamos considerar o conjunto dos nmeros
3, 4, 4, 5, 6, 8, 8, 8, 10
Quem est no meio do conjunto?
Ento, os elementos antes de 6 so:
3, 4, 4 e 5
E depois de 6:
8, 8, 8 e 10
Observe que temos a mesma quantidade de elementos antes

e depois de 6. A mediana indica isso: o nmero que divide o
conjunto ao meio, isto , a quantidade antes e depois dele a
mesma. Assim,
89
A mediana [...] definida como o nmero que se
encontra no centro de uma srie de nmeros, estando
estes dispostos segundo uma ordem. Em outras palavras,
a mediana de um conjunto de valores, ordenados segundo
uma ordem de grandeza, o valor situado de tal forma no
conjunto que o separa em dois subconjuntos de mesmo
nmero de elementos. (CRESPO, 1995, p. 93).
Para dados no agrupados, como no exemplo acima, calcula- No se esquea que, para
se a mediana de duas maneiras: fazer isso, preciso que os
elementos estejam em um
1) quando os dados forem de nmero mpar, basta encon- rol, isto , apresentem-se
em uma ordem crescente ou
trar o ponto central, isto , encontrar o valor que antes decrescente.
dele e depois dele, tenham o mesmo nmero de elemen-
tos;
2) quando os dados forem de nmero par, no haver um
ponto central. Nesse caso, calcula-se o ponto mdio dos
dois valores centrais, com a ajuda da mdia aritmtica.
Considere o conjunto:56 145, 68, 1, 2, 6, 5, 4, 3, 4, 8. Vamos
calcular a mdia e a mediana (md). A primeira coisa a fazer,
nunca se esquea, colocar os elementos em ordem:
1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 68, 145.
Efetuando os clculos:
Mdia
Aplicando a Frmula 1, temos:
Mediana
Para conjunto de dados par, realizar a mdia dos dois pontos

centrais:
90
Observe que a mdia muito diferente da mediana. Mdia
igual a 24,6 significa que os dados do conjunto se concentram
em torno desse nmero, isto , o problema da mdia que
ela afetada pelos grandes valores (PEREIRA, 2004, p. 19)57.
Com o clculo da mediana (md) igual a 4,5, podemos afirmar
que metade dos valores est abaixo de 4,5 e, portanto, so
muito baixos.
Embora ambas as medidas sejam de tendncia central (ou

seja, representem pontos que tendem para o centro dos da-
dos), no nosso caso, os valores do conjunto esto mais pr-
ximos de 4,5 do que de 24,6, no concorda? Por isso dizemos
que a mdia leva em conta os valores e a mediana no.
56 PEREIRA (2004, p. 20).

57 Um exemplo dessa importante informao: dizer que a mdia dos salrios de trs amigos
meus de R$ 1.900,00 no me indica quase nada, pois, eles podem receber R$ 350,00,
R$ 350,00 e R$ 5.000,00. O que isso prova? Prova que a mdia afetada pelos grandes
valores.
Se os dados esto agrupados, para calcular a mediana utiliza-
mos a frmula:
Frmula 3: Mediana
No caso de dados agrupados sem intervalos de classe, como

o caso da Tabela 28, abaixo, podemos utilizar um recurso Observe que, para freqncia,
que nos auxilia a calcular a mediana: a coluna de freqncias utilizamos o smbolo fi .
acumuladas (Fi ). Freqncia acumulada nada mais do que Quando queremos nos referir
freqncia acumulada,
a soma das freqncias de cada varivel. Observe que para utilizamos Fi.
a varivel 0 menino, temos freqncia 2, logo, a freqncia
acumulada 2; para a varivel 1 menino, temos freqncia
6, logo, a freqncia acumulada 8, pois, 2 (freqncia acu-
mulada anterior) + 6 (freqncia simples); para a varivel 2
meninos, temos freqncia simples igual a 10, logo, a fre-
qncia acumulada ser 8 (anterior) + 10 = 18; e assim su-
cessivamente. Freqncia acumulada ser ento, a soma das
freqncias simples.
Tabela 28: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Mediana:

Freqncia Acumulada
91
Nmero de filhos do sexo masculino
No de meninos fi Fi
0 2 2
1 6 8
2 10 18
3 12 30
4 4 34
= 34
Fonte: CRESPO (1995, p. 95).
Pois bem, como calcular o ponto que divide igualmente a

quantidade de valores acima e abaixo dele, ou seja, como
calcular a mediana? Para o clculo da mediana, aplicamos a
Frmula 3. O resultado indica que a mediana ser um dos va-
lores da coluna da esquerda (0, 1, 2, 3 ou 4) correspondente
freqncia acumulada imediatamente superior.
Vamos resolver o exerccio acima. Sabemos que
fi = 34
Aplicando a Frmula 3, temos que
Pela Frmula 3, a mediana 17. Na Tabela existe freqncia

acumulada 17? No. Caso existisse, aquela seria a linha em
se encontraria a mediana. Mas, no caso de no existir, como
proceder? Simples, veja:
As freqncias acumuladas so 2, 8, 18, 30 e 34. Qual a ime-

diatamente superior a 17? Isso mesmo, 18. Ento, vamos des-
tacar a linha:
92
Figura 25: Linha Mediana
O nmero 17, conseguido com a Frmula 3, indica que a me-

diana pertence linha em que esse nmero se encontra. Mas
como no h freqncia acumulada 17, como no possvel

encontrar diretamente 17 na freqncia acumulada, ento,
consideramos a freqncia acumulada imediatamente supe-
rior. Nesse caso, essa freqncia o 18. Destacamos a linha
mediana, isto , a linha onde a nossa mediana procurada se
encontra. A mediana , portanto, 2.
Vamos explorar um pouco mais esse resultado. Observe o
IMPORTANTE
Grfico 8, abaixo:
Grfico 8: Mediana
O Grfico 8 mostra que: duas famlias no possuem filhos me-

ninos (2,0); 4 famlias possuem 4 meninos; seis famlias pos-
suem 1 menino (6,1); 10 famlias possuem 2 meninos (10,2);
12 famlias possuem 3 meninos (12,3). Temos no nosso con-
junto 78 meninos, por qu? Veja:
93
2 famlias no possuem meninos 2 x 0 = 0;
4 famlias possuem 4 meninos 4 x 4 = 16;
6 famlias possuem 1 menino 6 x 1 = 6;
10 famlias possuem 2 meninos 10 x 2 = 20;
12 famlias possuem 3 meninos 12 x 3 = 36.
Logo, o total de meninos 0 + 16 + 6 + 20 + 36 = 78 ( = 78).

A mediana encontrada foi 2, isso significa que as famlias que
possuem dois meninos dividem nosso conjunto de 78 meni-
nos ao meio: metade desses meninos esto nas famlias com

nenhum filho, com um filho e com dois filhos; a outra metade
composta de famlias com dois meninos, com trs meninos
e famlias com quatro meninos. Agora ficou mais claro que a
mediana divide nosso conjunto ao meio.
V Secretaria de sua escola e pegue, ale-
atoriamente, dados sobre 10 famlias. Calcule a m-
dia e a mediana do nmero de filhas.
Ainda no conclumos o estudo sobre mediana. preciso, por

ltimo, calcular a mediana de dados agrupados em intervalos
de classe. Mas isso, faremos mais frente.
Moda
Em um conjunto de nmeros, chamamos de moda o valor

que ocorre com maior freqncia, isto , o valor mais comum.
assim que podemos dizer que o salrio modal dos empre-
gados de uma indstria o salrio mais comum, isto , o sal-
rio recebido pelo maior nmero de empregados dessa inds-
tria. (CRESPO, 1995, p. 89). Por exemplo:58
a) O conjunto 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 18 tem moda 9;

b) O conjunto 3, 5, 8, 10, 12, 15, 16 no tem moda;
c) O conjunto 2, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 7, 7, 7, 9 tem duas modas, 4
e 7. Nesse caso chamado bimodal.
94 Para dados agrupados sem intervalos de classe, possvel

determinar imediatamente a moda, como nos exemplos aci-
ma. Mas, por exemplo, a Tabela 28, p. 91, indica que a moda
3. Por qu? Porque o valor que mais se repete aquele que
possui maior freqncia simples, no mesmo?
ainda possvel encontrar a moda para dados agrupados com

intervalos de classe, mas deixaremos esse estudo para uma
outra oportunidade.
Expresses grficas da moda

Em uma curva de freqncia, o maior valor de um conjunto

chamado moda. Na prtica, a moda o valor que correspon-
de, no eixo das abscissas, ao ponto de ordenada mxima, em
outras palavras. Veja exemplos abaixo:
58 SPIEGEL (1975, p. 74).

IMPORTANTE
Figura 26: Curvas Modais
Vamos verificar a Curva Modal, acima (primeiro grfico). Re-

pare que ela possui um valor maior, mais alto no grfico. O 95
que isso indica? Indica que o maior valor que o conjunto
pode assumir, por isso, a moda do conjunto.
J no ltimo grfico Curva Trimodal , identificamos trs va- Conjuntos com mais de
lores de mximo, isto , o conjunto possui trs valores maio- trs valores mximos so
chamados de polimodais.
res que todos os demais, por isso, trimodal.
Relao entre Mdia, Mediana e Moda
Em curvas simtricas, unimodais, a mdia ( x ), a mediana (Md)

e a Moda (Mo) coincidem. Observe:
Figura 27: Mdia, Mediana, Moda: Curva Simtrica
Em curvas de freqncia desviadas para a direita e para a es-

querda, as posies so diferentes. Veja:
96
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica
Determinar a mdia, a mediana e a moda

dos conjuntos de nmeros:59
A = 7, 4, 10, 9, 15, 12, 7, 9, 7

B = 8, 11, 4, 3, 2, 5, 10, 6, 4, 1, 10, 8, 12, 6, 5, 7
(Ateno: no se esquea de colocar os conjuntos em

rol).
59 SPIEGEL (1975, p. 105).

Seo 3: Medidas de Disperso
IMPORTANTE
At aqui, vimos que mdia, mediana e moda so valores que
podem servir de comparao, mas, fundamentalmente, forne-
cem a posio de qualquer elemento do conjunto. Mas para
interpretar dados estatsticos, mesmo aqueles j convenien-
temente simplificados, preciso conhecer a evoluo desses
dados.
Um exemplo clssico para a compreenso da importncia das

medidas de disperso o da comparao de temperaturas
entre cidades60: saber que a temperatura mdia de duas cida-
des de 24C no me diz muita coisa a respeito da variao
dessas temperaturas.
Em uma cidade, o dia pode ter iniciado muito frio e terminado

muito quente; aqui, ocorreu uma grande variao da tempe-
ratura.
Na outra cidade, o dia pode ter iniciado e terminado como 24

C; nesse caso, no haveria variao alguma de temperatura.
Viu? Embora as mdias sejam importantes, elas no so sufi-

cientes para as inferncias estatsticas, por isso, precisamos
de outras medidas.
Vamos reforar a importncia das medidas de disperso, por

meio de um exerccio. Consideraremos os trs conjuntos abai-
xo, com seus respectivos valores:61 97
X: 70, 70, 70, 70, 70.
Y: 68, 69, 70, 71, 72.
Z: 5, 15, 50, 120, 160.
Vamos calcular a mdia das idades dos trs conjuntos:
Soluo:
Para calcular as mdias, precisaremos da Frmula 1, p. 83:

60 CRESPO (1995, p. 108).

61 CRESPO (1995, p. 108).
Ento,
Para X:
Para Y:
Para Z:
Como podemos observar, os trs conjuntos possuem a mes-

ma mdia aritmtica: 70.
Mas tambm, podemos notar que o conjunto X mais homo-

gneo do que os conjuntos Y e Z; o conjunto Y, por sua vez,
mais homogneo que o conjunto Z; por fim, o conjunto Z o
mais heterogneo de todos. Viu? Mesmo possuindo a mesma
mdia, os conjuntos apresentam comportamentos muito dife-
rentes. A isso chamamos de disperso.
Disperso e Variao
Disperso (ou variabilidade) de um conjunto refere-

98 se maior ou menor diversificao dos valores de uma
varivel em torno de um valor de tendncia central62
tomado como ponto de comparao.
No nosso exerccio acima, os conjuntos X, Y e Z apresentam

como ponto de tendncia central para fins de comparao
a mdia. Essa mdia a mesma para os trs conjuntos: 70.
Assim, o conjunto X apresenta disperso nula, pois no h
variao dos valores do conjunto em relao a essa mdia;
o conjunto Y apresenta disperso menor que o conjunto Z;
isso porque os valores de Y esto mais prximos que os do
conjunto Z.
Em resumo, a estatstica recorre s medidas de disperso

(ou de variabilidade) quando deseja qualificar os valores de
uma varivel, ressaltando a maior ou menor disperso entre
62 Ver Seo 2: Medidas de Tendncia Central, p. 82.

esses valores e a sua medida de posio.63 Dessas medidas de
IMPORTANTE
disperso,64 estudaremos apenas o desvio padro e o coefi-
ciente de variao.
Desvio Padro
O desvio padro a medida da variao, da disperso,

de um conjunto.
Assim, quanto maior for o desvio padro, maior ser a he-

terogeneidade entre os valores que esto sendo analisados.
Isso significa, portanto, que quanto maior for o desvio padro, Conjuntos mais homogneos
maior ser a variao entre os valores. Vamos entender me- apresentam desvios-padro
menores.
lhor isso.
De volta aos conjuntos X, Y e Z acima, vimos que a mdia

de todos eles era 70. Notamos, tambm, que os conjuntos X
e Y eram mais homogneos que o conjunto Z. Agora vamos
calcular essa medida matematicamente, utilizando mais uma
frmula:
99
Frmula 4: Desvio Padro: Dados No Agrupados
Os nossos conjuntos X, Y e Z so de dados no agrupados. Muita ateno diferena

Vamos represent-los em Tabelas, para melhor visualizao. abaixo:
Matematicamente, os
parnteses alteram tudo.

Acompanhe o exerccio para
detectar a diferena.
63 Veremos, mais adiante, as medidas de posio. Por ora, podemos considerar, apenas, as
medidas de tendncia central.
64 A lista de medidas de disperso longa. Para Spiegel (1975), essas medidas so: a am-
plitude total; o desvio mdio; a amplitude semi-interquartlica ou o desvio quartlico; o
desvio-padro; a varincia; o coeficiente de variao.
Tabela 29: Desvio Padro: Exerccio
Tabela X Tabela Y Tabela Z
xi xi2 xi xi2 xi xi2

70 4900 68 4624 5 25
70 4900 69 4761 15 225
70 4900 70 4900 50 2500
70 4900 71 5041 120 14400
70 4900 72 5184 160 25600
= 350 = 24500 = 350 = 24510 = 350 = 42750
Note que cada valor do conjunto representado por xi e seu

quadrado xi2 . Sabemos que n igual a 5, para todos os con-
juntos. Agora ficou fcil calcular o desvio padro dos trs con-
juntos. Vejamos:
Soluo:
Aplicando a Frmula 4, temos que:
Para o conjunto X:
Ento,
0
100
Para o conjunto Y:
Ento,
Para o conjunto Z:
Ento,
Voc reparou que colocando na tabela os elementos que ire-
IMPORTANTE
mos usar ( xi e xi2 ) fica mais fcil resolver o problema? Depois
de todos esses clculos, temos que:
O desvio padro do conjunto X igual a 0. De fato, isso
significa que no h variao alguma no conjunto, por-
tanto, um conjunto homogneo;
O desvio padro do conjunto Y igual a 1,4 e o do con-
junto Z igual a 60,4. Comparando-se os dois conjun-
tos, vemos que h uma pequena variao em Y (1,4) e
uma alta variao em Z (60,4). Na prtica, significa que
os valores do conjunto Y esto mais prximos da mdia,
ao passo que, em Z, os valores do conjunto esto muito
distantes da mdia.
Graficamente, ainda mais fcil identificar um conjunto mais

homogneo. Observe:
101
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio

Voc capaz de dizer qual das trs representaes grficas

acima, o conjunto X? E o conjunto Y? E o conjunto Z? Note
que se o conjunto for homogneo (I), o grfico uma linha
reta paralela ao eixo x; observe tambm, que quanto menos
homogneo o conjunto, a reta tender a ser uma curva.
Calcule o desvio padro dos conjuntos abaixo:
A = 12, 6, 7, 3, 15, 10, 18, 5
B = 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
Vamos fazer um exerccio de clculo do desvio padro para

conjuntos com dados agrupados sem intervalos de classe.
Nesse caso, como temos freqncias (ou seja, como os valo-
res se repetem), vamos fazer uma pequena alterao na Fr-
mula.
Frmula 5: Desvio Padro: Dados Agrupados
Vamos encontrar o desvio padro da Tabela 30, abaixo.
102 Tabela 30: Desvio Padro: Dados Agrupados: Sem Intervalos

de Classe: Exerccio
xi fi
0 2
1 6
2 12
3 7
4 3
= 30

Da mesma maneira que estamos resolvendo nossos exerc-

cios, aqui, vamos acrescentar Tabela trs colunas que sero
teis.
Tabela 31: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
IMPORTANTE
xi fi f i xi xi2 f i xi2
0 2 0 0 0
1 6 6 1 6
2 12 24 4 48
3 7 21 9 63
4 3 12 16 48
= 30 = 63 =
165
Com a Tabela assim, fcil encontrar o desvio padro. Veja:
Relembrando: Se n
quantidade de valores por
Sabendo que: . Ento, que deu 30 se os valores so
0, 1, 2, 3 e 4? Ou seja, por que
n no 5?
Simples! Porque, na verdade,
a Tabela indica que temos os
seguintes valores: 0, 0, 1, 1, 1,
1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2,
2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4 e 4.
Isso que a freqncia (fi ).
Temos, portanto, 30 valores
organizados por freqncias.
Portanto, o desvio padro de 1,044.

103
Para encontrar o desvio padro de um conjunto com interva-
los de classe, utilizaremos o mesmo recurso de acrescentar
tabela os dados que iremos precisar na mesma Frmula 5,
acima. Como recurso didtico, usaremos a mesma Frmula
para dados agrupados sem intervalos de classe.
Primeiro, vamos repetir a Frmula 5:

Suponha, agora, que queiramos encontrar o desvio padro da

Tabela 32, abaixo:
Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos
de Classe: Exerccio
Estaturas
fi
150154 4
154158 9
158162 11
162166 8
166170 5
170174 3
= 40
O que essa tabela apresenta de diferente? Os dados so agru-

pados com intervalos de classe. Ou seja, os valores variam
Por exemplo, no intervalo
150154, os valores podem de um valor mnimo para um mximo. Portanto, temos um
assumir de 150 cm at 154 problema a resolver!
cm: esses so os valores de
mnimo e de mximo.
A Frmula 5, acima, para o clculo do desvio padro de
um conjunto de dados agrupados sem intervalos de classe.
Isso significa que nela temos xi e no um intervalo de classe,
como, por exemplo, 150154. Mas se eu tivesse um valor ao
invs de um intervalo de valores (como o caso), a Frmula
104
5 poderia ser a mesma, no verdade?
Bem, vamos utilizar um recurso para manter a mesma Frmu-

O ponto mdio o ponto que la: vamos encontrar um ponto, que chamaremos ponto m-
est no meio do intervalo. dio, para cada intervalo de classe. Dessa maneira, teremos
Veja:
O que est no meio do xi como no exerccio anterior e, assim, poderemos utilizar a
intervalo que varia de 150 cm mesma Frmula.
a 154 cm? 152 cm o ponto
mdio.
Os demais elementos ( fixi, xi2 e fixi2) j sabemos como encon-
intervalo 154158? trar. Agora, vamos soluo. Nossa Tabela, com os acrsci-
156 cm que est no meio.
mos necessrios, ficar assim:
E assim por diante.
Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
IMPORTANTE
Estaturas
fi xi f i xi xi2 f i xi2
150154 4 152 608 23.104 92.416

154158 9 156 1.404 24.336 219.024
158162 11 160 1.760 25.600 281.600
162166 8 164 1.312 26.896 215.168
166170 5 168 840 28.224 141.120
170174 3 172 516 29.584 88.752
= 40 = 6.440 = 1.038.080
Com a Tabela preenchida, vamos encontrar o desvio padro.
Soluo:
Sabendo que . Ento,
105
Viu?! Acrescentando os dados que iremos necessitar para o

clculo Tabela, tudo fica mais fcil. O desvio padro 5,57 cm.
Calcule o desvio padro da distribuio abaixo:
CUSTO
450 550 650 750 850 950 1.050 1.150

(R$)
8 10 11 16 13 5 1
fi

No se esquea de montar a Tabela.
Estaturas
fi xi f i xi xi2 f i xi2
450550 8
550650 10
650750 11
750850 16
850950 13
9501.050 5
1.0501.150 1
= = =
Coeficiente de Variao
At aqui, nossos esforos tm se voltado para caracterizar,

com o maior rigor possvel, a disperso dos conjuntos. O coe-
ficiente de variao uma medida muito til para essa inten-
o.
106 O coeficiente de variao (CV) est sempre relacionado ao
valor mdio de um conjunto porque, como j vimos, a disper-
so uma medida sempre relacionada a uma determinada
mdia.
Sua frmula bastante simples:

De maneira mais simplificada:
Frmula 6: Coeficiente de Variao

O Coeficiente de Variao (CV) uma medida expressa
em porcentagem, por isso, est multiplicado por 100.
Vamos realizar um exerccio completo. Suponha que queira-

mos estudar a variao das idades de dois grupos,65 abaixo
relacionados:
G1: 7 7 7 7 7 7
G2: 8 9 10 11 19 22
Vamos calcular a mdia e o desvio padro de G1 e G2.
1) Clculo da mdia: vamos utilizar a Frmula 1: Mdia Arit-

mtica, p. 83.
Ento,
Para G1: anos 107
Para G2: aproximada-
mente, 13 anos.
2) Clculo do desvio padro: Vamos utilizar a Frmula 4: Des-

vio Padro: Dados No Agrupados, p. 99.
Ento, antes do uso da Frmula, como estamos fazendo sem-

pre, vamos colocar em uma Tabela os dados que sero utili-
zados.
65 PEREIRA (2004, p. 24).

G1 G2
xi xi2 xi xi2
7 49 8 64
7 49 9 81
7 49 10 100
7 49 11 121
7 49 19 361
7 49 22 484
= 42 = 294 = 79 = 1211
Dessa forma,
Para G1:
Sabendo que Ento,
108
Para G2:
Sabendo que Ento,
Aproximadamente, 5 anos.
At aqui, podemos sintetizar da seguinte forma:
G1 G2
x 7 13
s 0 5
A mdia de idade de G1 de 7 anos e o desvio padro zero.
IMPORTANTE
Isso significa que, no conjunto, os valores das idades so ho-
mogneos ou sem variao. J em G2, a mdia das idades
de, aproximadamente, 13 anos e o desvio padro de, aproxi-
madamente, 5 anos. Essa variao no conjunto G2, pode ser
medida. Para isso, vamos utilizar a Frmula 6:
Isso significa que podemos afirmar que G2 um grupo cujas

idades variaram mais do que as idades de G1. E ainda, essa
variao foi de 38%. Viu? A CV mede a variao.
O Departamento Intersindical de Estatstica e

Estudos Socioeconmicos (DIEESE) divulgou a se-
guinte informao sobre a taxa de desemprego, nas
Regies Metropolitanas e Distrito Federal, do pas:
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2004
Total 15,9 17,9 17,8 18,3 18,1 20,0 19,3 16,7

Fonte: DIEESE (2006).
109
Calcule a mdia, o desvio padro e o coeficiente de
variao da taxa de desemprego brasileira, a partir
dos dados da Tabela acima.
Seo 4: Medidas de Posio
Onde se localiza o 20o elemento do grupo? Quais so as

medidas que dividem o grupo em 4 partes iguais?
Respondendo a essas questes, estaremos encontrando a lo-

calizao dos valores em um conjunto. Por essa razo, essas
medidas so chamadas de medidas de posio, isto , indi-
cam onde se localizam os pontos na srie.
Isso muito til. Por exemplo, digamos que, em uma esco-
la, descobrimos que 25% dos alunos apresentam ausncias
constantes nas aulas de sexta-feira. Esse dado significativo,
pois, a partir dele, podemos criar estratgias para a correo
do problema indesejado.
Pois bem, para afirmarmos essa ausncia, localizamos um va-

lor, a partir do qual sabemos o comportamento do conjunto
acima e abaixo dele, essa uma medida de posio.
As medidas de posio mais conhecidas so as de tendncia

central, isto , so aquelas medidas que concentram valores
em torno de si.66
Outras medidas de posio, como os quartis, os decis e os

percentis, embora sejam medidas de posio, possuem uma
caracterstica muito especial: separam os conjuntos em quan-
tidades de iguais valores. Por isso, essas medidas podem ser
chamadas de separatrizes.67
Alguns estudiosos da estatstica preferem chamar as separa-

trizes de medidas de posio e a mdia, a mediana e a moda
(que tambm so medidas de posio), preferem chamar de
medidas de tendncia central. Os autores no concordam
quanto a melhor maneira de consider-las. Em nosso estu-
do, fizemos uma escolha. Optamos por chamar os quartis, os
decis e os percentis de medidas de posio, mesmo sabendo
110 que isso no agrada a todos.68
Assim, nesta seo 4, estudaremos os quartis, os decis e os

percentis que, a despeito de onde se encontram teoricamen-
te, todos concordam com a forma de encontr-los. E isso, no
momento, o que mais nos importa, no mesmo?
Bom estudo para todos!
Quartis, Decis e Percentis

Quartis, Decis e Percentis so medidas de posio,

isto , semelhante s medidas de tendncia central, eles
nos indicam uma determinada localizao em relao ao
conjunto de dados sob estudo.
66 Ver Seo 2: Medidas de tendncia central, p. 82.

67 Conforme Crespo (1995) prefere cham-las.
68 Ver Seo 1: Introduo, p. 80.
Entretanto, eles separam o conjunto em 4 partes iguais (quar-
tis), 10 partes iguais (decis) ou 100 partes iguais (percentis),
ou seja, em partes que apresentam o mesmo nmero de valo-
res. Por isso, alguns autores preferem chamar as medidas de
posio quartis, decis e percentis de separatrizes (juntamente [...] Essas medidas os
quartis, os percentis e os
com a mediana). decis so, juntamente
com a mediana, conhecidas
Estudaremos essas trs medidas, com especial dedicao aos pelo nome genrico de
quartis. Por isso, primeiro, veremos os quartis e depois, decis separatrizes.
(CRESPO, 1995, p. 101).
e percentis juntos.
Quartis
Voc se lembra que deixamos de calcular a mediana em con-

juntos com dados agrupados em intervalo de classe?69 Pois
bem, chegou a hora de lidarmos com essa valiosa ferramenta.
Na verdade, estrategicamente, deixamos para calcular a me-

diana de conjuntos com essas caractersticas (dados agrupa-
dos com intervalos de classe) para esse momento, porque a
mediana nada mais do que uma particularidade no estudo
dos quartis. Mas, vamos por partes.
J sabemos que em um conjunto de dados ordenados, o valor

mdio que divide o conjunto em duas partes iguais a me-
diana. Nessa mesma linha de raciocnio, podemos pensar em
valores que dividem o conjunto em quatro partes iguais. Veja
a Figura 30, abaixo: 111
Figura 30: Quartis: Representao

Em um conjunto numrico, ocorre o mesmo que a figura aci-

ma: os quartis dividem o conjunto numrico em quatro partes
iguais; Q2 o segundo quartil e divide o conjunto ao meio
(por isso, tambm a mediana); Q1 divide a metade do con- Quartis o plural de quartil
que significa , isto , um
junto em duas partes iguais, isto , para cada lado; Q3 o quarto.
terceiro quartil.
69 Ver Mediana e mdia, p. 89.

Para o clculo dos quartis em conjuntos numricos com da-
dos no agrupados, basta aplicar a Frmula, abaixo:
Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Quartil
Para dados agrupados, com intervalos de classe, utilizaremos

outra Frmula:

Onde,
k o nmero de ordem do quartil (1, 2 ou 3);
l * o limite inferior da classe mediana;

112
F(ant) a freqncia acumulada da classe anterior classe mediana;
f * a freqncia simples da classe mediana;
h * a amplitude do intervalo da classe mediana.
Frmula 8: Medidas de Posio: Quartil
Frmulas podem at parecer assustadoras, s vezes, so mes-

mo. Mas no o caso dessa ltima. Realizaremos um exer-
ccio, de modo prtico, para mostrar o que e como fazer em
casos como esse.
Vamos ao exerccio:
Calcular o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distri-

buio de freqncia abaixo:
Tabela 34: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis70
Altura dos alunos da Turma A
Estaturas Voc notou que usamos um

(cm)
fi Fi smbolo diferente? Bem, na
verdade, aquela mesma
histria de intervalo fechado
[150,154[ 4 4 e aberto.
[154,158[ 9 13 Nesse caso, por exemplo,
[150,154[ indica que um
[158,162[ 11 24
intervalo fechado em 150 e
[162,166] 8 32 aberto em 154, isto , trata-se
[166,170[ 5 37 de um intervalo de 150 at
quase 154 (mas o 154 no
[170,174[ 3 40
entra).
= 40
Vamos resolver o problema em etapas.
1a etapa: Construo da Tabela-Resposta. Comearemos a

resolver o problema, construindo uma Tabela que nos ajudar
em nossa tarefa.
Esta Tabela-Resposta
Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta ser muito til para ns.
No fique com dvidas! 113
Tabela-Resposta: Quartis
Quartil l* h* Resultado
F (ant) f*
Q1
Q2
Q3
Essa Tabela-Resposta uma preciosa ajuda para organizar os

dados. Observe que nela constam todos os dados que sero
70 Voc se lembra que j trabalhamos com essa tabela? Ver Tabela 32: Desvio Padro: Da-
dos Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio, p. 104.
utilizados pela Frmula 8. A idia ir preenchendo-a, medi-
da que formos encontrando os valores.
2a etapa: Posio ( ). Os quartis, como sabemos, so

valores que dividem os conjuntos em 4 partes iguais.71 O re-
sultado encontrado com a ajuda da Frmula 7: Medidas de
Posio: Dados No Agrupados: Quartil (p. 112), lamentavel-
mente, no nos fornece, de imediato, a posio do quartil,
mas nos indica em que linha de classe ele se encontra. Vamos
explicar isso melhor, mas antes, que tal encontrar a posio
do primeiro, do segundo e do terceiro quartis?
Para isto, basta utilizarmos a Frmula 7,72 vista anteriormente.

Como se pode notar, teremos trs resultados, porque quere-
mos encontrar a posio dos trs quartis. Assim,
Soluo
Sabemos que Ento,
Primeiro quartil (k = 1) Segundo quartil (k = 2) Terceiro quartil (k = 3)
114
Agora volte Tabela-Resposta e preencha a coluna
com os resultados encontrados para cada quartil. Sua Tabela-
Resposta ficar assim:
Tabela 36: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio:

Tabela-Resposta: Preenchimento: 2a etapa
Quartil l* h* Resultado
F (ant) f*
Q1 10
Q2 20
Q3 30
71 Ver Figura 30: Quartis: Representao, p. 111.

72 Ver p. 112.
Qual o significado, por exemplo, da posio 20 para Q2 ?
IMPORTANTE
O segundo quartil, sabemos, divide o conjunto em duas par-
tes iguais. No sabemos ainda, que valor esse; mas o resul-
tado 20 nos indica a linha (ou classe) em que ele se encontra.
Vamos entender melhor isso. Veja a Figura 31, abaixo:
115
Figura 31: Tabela de Freqncia: Ilustrao73
A Figura 31, acima, representa a Tabela de Distribuio do

nosso exerccio, mas construda de maneira mais amigvel.
Vamos entend-la por meio de uma metfora: a reunio das
esferas.
Em um planeta distante, os habitantes eram esferas. Existiam

somente 6 tipos de esferas com tamanhos (estaturas) que va-
73 Agradeo ao amigo e professor de Estatstica, Adolfo Dani, pela seguinte considerao:

preciso tomar cuidado para no pensar que todos os elementos do intervalo de classe
tenham o mesmo tamanho, como as esferas parecem sugerir. Eu posso ter, por exemplo,
no intervalo 150154, alguns elementos com 150 cm, outros com 151 cm, outros com 152
cm e, portanto, eles podem no possuir a mesma altura. verdade! Ainda assim, mantive
a metfora da reunio das esferas, pois, ela feliz em seu objetivo central: mostrar a
posio em uma distribuio com freqncia acumulada. Mas estamos atentos!
riavam, de acordo com a primeira coluna da figura 31, acima.
Todos as esferas foram convidadas para uma reunio. Assim,
as esferas foram chegando para o encontro por ordem de ta-
Assim, por exemplo: manho: primeiro, chegaram 4 esferas do tipo ; depois, 9
a esfera possua
estatura entre 166 cm e 170 esferas do tipo ; a seguir, chegaram 11 esferas do tipo ;
cm. assim, tipo por tipo, as esferas foram se reunindo at todas as
a esfera possua
estatura entre 162 cm e 166 40 estarem presentes.
cm.
Pergunta-se: qual foi a esfera que chegou em 20 lugar?
Para responder a essa questo, basta analisarmos a terceira

coluna (freqncia acumulada). Repare que primeiro chega-
ram 4 esferas do tipo ; depois chegaram mais 9 esferas do
tipo . At agora, portanto, chegaram 13 esferas, ento, ainda
no chegou a 20 esfera.
Intervalo de classe de 150
cm a 154 cm e freqncia
igual a 4. Logo depois, chegaram 11 esferas do tipo . Como elas en-
traram todas juntas e rapidamente, ningum se deu conta
de que j haviam 24 esferas reunidas. Portanto, ningum viu
quem chegou em 20 lugar, mas todos sabiam que a esfera
procurada j havia chegado, estava presente e s poderia ser
do tipo .
Intervalo de classe de 154
cm a 158 cm e freqncia Viu? Essa metfora da reunio das esferas nos ensina que: em
igual a 9.
uma tabela de Distribuio de Freqncia com dados agru-
pados em intervalos de classe, para localizarmos uma deter-
minada posio, temos que primeiro encontrar a linha (ou a
116 classe) onde ela se encontra.
J fizemos um exerccio semelhante quando estudamos me-

diana, voc se lembra?74 Dissemos que:
1) se o valor encontrado existir na linha da Freqncia Acu-
mulada (no nosso exerccio esse valor 20), ento, esta
ser a classe quartil (a linha que estou procurando);
2) caso o valor no exista, a classe quartil ser aquela que
contiver a Freqncia Acumulada, imediatamente, supe-
rior. No nosso caso, no existe a Freqncia acumulada
20, portanto, a imediatamente superior 24. Essa a li-
nha que estamos procurando.
Voltando agora, ao nosso exerccio, sabemos que o segundo

quartil se encontra na posio 20. Ento, ele s pode estar na
3a linha da Tabela de Distribuio de Freqncia.
74 Ver Figura 25, p. 92.

Encontre as linhas em que se encontram o primeiro e
o terceiro quartis.
Se voc se concentrou na atividade, ento, voc conseguiu

encontrar as linhas de classe dos quartis, conforme apresen-
tado na Figura 32, abaixo:
117
Figura 32: Exerccio: Quartis
3a etapa: limite inferior da classe ( l * ). Uma vez descobertas

as classes do primeiro, segundo e terceiro quartis, essa etapa
rpida. Vamos destacar a linha de classe do primeiro quar-
til:
Tabela 37: Distribuio de Freqncia: Exerccio:

Quartis: Primeiro Quartil
Altura dos Alunos da Turma A

Estaturas
(cm)
fi Fi
[154,158[ 9 13
Na linha de classe de Q1 , as estaturas variam de 154 cm a 158
cm: o limite inferior ( l * ), isto , o menor valor 154. Na linha
de classe de Q2 , o limite inferior da classe 158. E para Q3 ,
l* = 162 .
Pronto! Agora, vamos transportar os resultados para a Tabela-

Resposta. Sua tabela ficar assim:

Quartil l* F(ant) h* f* Resultado
Q1 10 154
Q2 20 158
30 162
Q3
4a etapa: Freqncia Acumulada Anterior F(ant). J sabe-

mos que a freqncia acumulada a terceira coluna de nossa
118 Tabela de Distribuio de Freqncia. Para encontrar a F(ant),
uma vez determinada a linha de Q1, basta observarmos a fre-
qncia acumulada da linha de cima. Para Q1, a freqncia
acumulada anterior ser 4. Veja:
Figura 33: Exerccio: Quartis: Freqncia Acumulada Anterior

Consultando nossa Tabela de Distribuio de Freqncia, o
IMPORTANTE
resultado imediato: Q1 = 4; Q2 = 13 e Q3 = 24. Vamos, agora,
transportar os dados para nossa Tabela-Resposta:

k fi
4
Q1 10 154 4
Q2 20 158 13
Q3 30 162 24
5a etapa: Amplitude do Intervalo (h *). A determinao da am-

plitude do intervalo de classe tambm imediata. Localizada
a linha quartil, basta subtrair o maior valor do menor valor do
intervalo de classe.
Desse modo, como Q1 pertence 2a linha e o intervalo de clas-

ses [154,158[, a amplitude do intervalo ser dada por 158 119
154 = 4. Efetuando o mesmo clculo para Q2 e Q3 encon-
traremos o mesmo resultado. Transportando esses resultados
para a Tabela-Resposta, temos:


Q1 10 154 4 4
Q2 20 158 13 4
Q3 30 162 24 4
6 etapa: freqncia simples (f *). Determinamos na 2 etapa,
a posio, isto a linha de classe que os quartis ocupam na
distribuio dos dados (chamamos esse linha de classe quar-
til). Consultando essa Tabela de Distribuio, basta identificar-
mos a freqncia simples de cada classe quartil. Assim, tere-
mos: 9, 11 e 8, respectivamente para Q1, Q2 e Q3. Lanando na
Tabela-Resposta, teremos:

Q1 10 154 4 4 9
Q2 20 158 13 4 11
Q3 30 162 24 4 8
7a etapa. Resultado. Chegamos ltima etapa. Passo a passo,

fomos encontrando todos os dados que precisamos para a
120 utilizao da Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerc-
cio: Tabela-Resposta, p. 113. Consultando a Tabela-Resposta,
basta substituirmos os valores e pronto!
Vamos aos clculos:
Soluo:
Primeiro Quartil.
Segundo Quartil.
Terceiro Quartil.
IMPORTANTE
Pronto, determinamos nossos quartis.
Calcule o primeiro, o segundo e o terceiro quar-

tis da Distribuio de Freqncia, abaixo:
Tabela 42: Exerccio: Quartis
Custos
R$
fi Fi
[450,550[ 8 8
[550,650[ 10 18
[650,750[ 11 29
[750,850[ 16 45
[850,950[ 13 58
[950,1050[ 5 63
[1050,1150[ 1 64
= 64 121
No deixe de preencher a Tabela-Resposta:
Tabela-Resposta

Q1
Q2
Q3
Decis e Percentis
Decis e Percentis so encontrados de maneira anloga aos

quartis. Se quartis dividem o conjunto de dados em 4 partes
iguais; decis dividem o conjunto em 10 partes e percentis em
100 partes. Se podemos encontrar 3 quartis (Q1, Q2 e Q3), po-
demos encontrar 9 decis (D1, D2, D3. .... D9) e 99 percentis (P1,
P2, P3. .... P9).
Para encontrar as posies dos decis e dos percentis utiliza-

mos frmulas semelhantes s da mediana e dos quartis para
dados no agrupados. Veja:
Frmula 9: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Decil
Frmula 10: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Per-

centil
122
Um exemplo ser o suficiente para mostrar que quartis, decis
e percentis so calculados da mesma maneira. Vamos a ele:
Considerando a Tabela de Distribuio de Freqncia utilizada

no exerccio de quartis (abaixo, reproduzida), calcule o oitavo
percentil.
Altura dos Alunos da Turma A
Estaturas
(cm)
fi Fi
[150,154[ 4 4
[154,158[ 9 13
[158,162[ 11 24
[162,166] 8 32
[166,170[ 5 37
[170,174[ 3 40
= 40
Soluo:
IMPORTANTE
Obedecendo as etapas, construiremos a Tabela-Resposta, an-
tes de mais nada.
Tabela 43: Medidas de Posio: Percentil: Tabela-Resposta
Tabela-Resposta: Percentis
Percentil l* F(ant) h* f* Resultado
P8
Observe duas mudanas na nossa Tabela-Resposta:
1) Aparece Percentil, na primeira coluna (ao invs de quar-

til);
Quartil, vem de , por isso,
divide-se por 4; percentil vem
2) Aparece , na segunda coluna (ao invs de ). de 1/100, por isso divide-se
por 100.
Isso se deve ao fato de querermos o percentil e no o quar-
til, como antes. 123
Da mesma forma, nossa Frmula Geral ser alterada:
Frmula 11: Medidas de Posio: Percentil

Comparando-se as Frmulas do Quartil e do Percentil, temos

que:
Comparao:
Frmula Geral:
Quartil e Percentil
Quartil Percentil
Quadro 4: Quartil e Percentil: Frmula Geral: Comparao
Observe com a comparao acima que se trata apenas de

uma adaptao, mas as frmulas so as mesmas. Como j
dissemos, so apenas duas alteraes: de Q passou a P (isto
, de quartil passou a percentil) e de 4 passou para 100 (isto ,
diviso do quartil 4 e diviso do percentil 100 ).
Vamos ento, encontrar a classe percentil:
Logo,
124 Como no existe na coluna de Freqncia Acumulada o valor
3,2, o valor imediatamente acima dele 4. Portanto, nosso
percentil (P8) encontra-se na 1a linha (ou classe).
Preenchendo toda a Tabela-Resposta, encontramos:
Encontre os demais valores da Tabela-Resposta.
Tabela 44: Medidas de Posio: Percentis: Exerccio:

Tabela-Resposta: Preenchida
Tabela-Resposta: Percentis
P8 3,2
Aps o preenchimento da Tabela-Resposta com os dados que
IMPORTANTE
esto faltando, efetuaremos o clculo com a Frmula 11:
Encontramos, portanto, P8 = 153,2. Significa que 8% possuem

estatura inferior a 153,2%.
Viu? To simples quanto o clculo do quartil, basta um pouco

de disciplina e ateno.
Encontre o 1o e o 9o decis da Tabela de Dis-

tribuio de Freqncia acima (Altura dos Alunos da
Turma A).
125

Consideraes Finais
Ufa! Chegamos ao final.

Aqui, no poderia deixar de agradecer pela oportunidade que
tive de apresentar aos colegas de profisso Trabalhadores
em Educao minhas opinies sobre a Estatstica. Aproveito
tambm para agradecer a todos os colegas que fizeram a leitu-
ra prvia do texto contribuindo, assim, para torn-lo melhor.
Ao longo de todo esse Mdulo, fixei-me, principalmente, em
um objetivo: desmistificar a matemtica. Considerando que a
Estatstica uma aplicao da matemtica, procurei mostrar a
vocs, colegas da educao, que, com certa disciplina, pos-
svel fazer uso da Estatstica, mesmo com alguma dificuldade
na matemtica. Por isso, aps o chamamento para o estudo
(na Introduo), demos a partida para a jornada, apresentan-
do, brevemente, aqueles conceitos principais da matemtica,
sem os quais seria impossvel a compreenso da Estatstica.
Depois, mergulhamos na Estatstica Descritiva, isso significa
que passamos a olhar com ateno tabelas e grficos to pre-
sentes em nossas vidas. Nosso objetivo foi apresentar ao lei-
tor metodologias de organizao e exposio de dados como
ferramenta para a leitura da realidade.
Com foco ainda na Estatstica Descritiva, no momento seguin-
te, buscamos aprimorar a organizao e exposio de dados
126
a partir de modelos j consagrados pelo uso.
Depois, mudamos de foco. Passamos a manipular os dados,
vale dizer: samos da organizao e exposio para a manipu-
lao de dados. Nesse momento do estudo, procuramos or-
ganizar informaes j manipuladas por todos ns, em nossas
atividades profissionais, mas que mereciam ateno especial.
A partir desse instante, adentramos ao mundo da Estatstica
Inferencial, pois j podemos propor solues a alguns proble-
mas que nos afligem h muito, em nosso trabalho.
Uma ltima palavra: se o leitor, de alguma forma, em qualquer
nvel ou intensidade, em poucos setores de atuao, em sn-
tese, por menor que seja a contribuio desse estudo, se ele
agregou qualidade a suas atividades profissionais, ento, esse
CONSIDERAES FINAIS
Mdulo foi vitorioso.

Certo da importncia da Formao Inicial na vida de todo pro-
fissional e, especialmente, na vida do profissional de Educa-
o, parabenizo a todas e a todos pelo esforo!
Muito Obrigado!
Referncias
IMPORTANTE
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ago. 2006.
129
REFERNCIAS
Apndice:
Respostas dos exerccios Pratique!
Unidade II
(p. 23)
I proporcional a II que proporcional a III. Os trs so pro-
porcionais, pois, .
(p. 27)
Altura do co Altura da mulher

(cm) (cm)
1 4
x 160
cm.
O co mede 40 cm.
(p. 29)
130
Populao %
169 872 856 100
30 940 542 x
APNDICE Respostas dos exerccios prtique
No Brasil, a populao em idade escolar (dos 6 aos 14 anos),

corresponde a 18,21% da populao total.
(p. 32)
Coeficiente=0,007 / Taxa = 0,7% ou 7%. (Repare que o sm-

bolo mudou. Significa que o denominador 1000. Nesse caso,
lemos: sete por mil).
(p. 35)
IMPORTANTE
(Rua 0; Avenida 1) / (Rua 0; Avenida 2) / (Rua 1; Avenida 0) /
(Rua 1; Avenida 2) / (Rua 2; Avenida 0) / (Rua 2; Avenida 1) /
(Rua 3; Avenida 1) / (Rua 3; Avenida 2)
(p. 37)
1) a. 2,4 / b. 24,6 / c. 0,4 / d. 4,2 / e. 328,4 / f. 3,0 / g. 6,8 / h. 5,6

/ i. 90,0
2) a. 46,73 / b. 123,84 / c. 253,65 / d. 299,95 / e. 28,26 /

f. 37,48
Unidade III
(p. 41)
Escolas Populao 10% Amostra
M = 134 13
F = 228 23 131
M = 150 15
E APNDICE Respostas dos exerccios prtique
F = 130 13
M = 300 30
F = 290 29
(p. 42)
Universo Varivel
O ponto obtido em cada jogada

As jogadas de um dado.
Varivel quantitativa discreta.
Nmero de peas produzidas por

Peas produzidas por certa hora
mquina.
Varivel quantitativa discreta.
Dimetro externo
Peas produzidas por certa
Varivel quantitativa cont-
mquina.
nua.
(p. 45)
1/3/2/2/3/1/3/3/2/2/3
(p. 48)
Cabealho: Unidade da Federao / Matrculas no Ensino Fun-

damental de 5a a 8a srie, Diurno, Total, Federal,
Estadual, Municipal e Privada.
132
Linha: Brasil / 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 /
1.560.503.
Casa ou clula: cinco casas: 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 /

4.664.840 / 1.560.503.
Coluna indicadora: Unidade da Federao / Brasil.
Coluna numrica: so cinco: 1a Total - 13.629.874 / 2a Federal

- 18.183 / 3a Estadual - 7.386.348 / 4a Muni-
cipal - 4.664.840 / 5a Privada - 1.560.503.
(p. 55)
Esfera municipal=81,27%
Esfera privada=0,45%
Unidade IV
IMPORTANTE
(p. 73)
1)
Estatura: 150 alunos
Estatura (cm)
fi
145 a 150 22
150 a 155 38
155 a 160 45
160 a 165 27
165 a 170 12
170 a 175 4
175 a 180 2
Total 150
2)
133
Unidade V
(p. 84)
(p. 92)
Conjunto A: mdia = 8,9 / mediana = 9 / moda = 7

Conjunto B: mdia = 6,4 / mediana = 6 / moda = 4, 5, 6, 8 e
10 (5 modas; polimodal).
(p. 98)
Conjunto A: 4,87
Conjunto B: 3,87
Note que o Conjunto B apresenta disperso menor que o Con-
junto A
(p. 101)
s = R$ 154,00
(p. 105)
= 18%; s = 1,22; CV = 6,78%
(p. 117)
Q1 = 630, Q2 = 768 e Q3 = 873. Significa que 25% do custo

varia de R$ 450,00 a prximo de R$ 630,00; 50% menor que
R$ 768,00 e 75%, menor que R$ 873,00.
(p. 120)
134 Tabela-Resposta: Percentis
P8 3,2 150 0 4 4
(p. 121)
D1 = 154 e D9 = 169,2. Significa que 10% possuem estatura

inferior a 154 cm e 90%, inferior a 169,2 cm. Ou ainda, apenas
10% possuem altura superior a 169, 2 cm.

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16 pro uncionrio - Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao / Tcnico em Gesto Escolar: Estatstica aplicada Educao

Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.

M488e Medeiros, Carlos Augusto de.

Nos ltimos 5 anos, tenho me dedicado docncia no nvel superior,

As frmulas, leitor, deixe que as calculadoras e as planilhas eletrnicas resolvam. A ns

Transformar dados em informao: esse o desafio!

Unidade 2 Conceitos matemticos 23

Unidade 3 Variveis, tabelas e grficos 43

Unidade 4 Distribuio de freqncia 63

Unidade 5 Medidas de resumo 79

CONSIDERAES FINAIS 126

APNDICE: Respostas dos exerccios Pratique! 130

A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algu-

A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para co-

1 ARENDT (2005, p. 51).

Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram

Fonte: Histria da Estatstica (2006)

De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e des-

Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio

A Pirmide da definio da Estatstica nos revela que no

5 CRESPO (1995, p. 11).

por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos

Parece evidente, a partir da Pirmide, acima, que as etapas

procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser

8 CRESPO (1995, p. 13).

Diante de tudo isso, podemos afirmar que

A Estatstica est interessada nos mtodos

Bem, naturalmente, a Estatstica como qualquer outra cincia,

eu suponho, aplica-se educao, na medida em que lidamos

Vamos supor que voc, amigo Trabalhador da Educao,

12 CRESPO (1995, p. 15).

Observe que a partir desses dados, voc pode analisar se essa

Nesse sentido, recorrer aos ensinamentos da Estatstica im-

Talvez, o uso constante da matemtica assuste alguns de ns.

Pensando nisso, esforcei-me para que esse Mdulo tornasse a 21

Nosso estudo inicia na Unidade II: Conceitos Matemticos

diretamente condicionam o aprendizado da Estatstica. Assim,

13 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 1: Populao e Amostra, p. 45.

Na Unidade IV: Distribuio de Freqncia estudaremos a or-

Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de

Lembro, ainda, que, ao longo dos nossos estudos, existem,

Desejo a todas e a todos um bom estudo!

Seo 1: Razes e Propores

Figura 2: Razo: Comparao

Voc reparou que para cada elemento do conjunto B existe

Dizemos que a comparao dos 10 elementos do conjunto A

Figura 3: Razo: Exerccio

Observe que se voc possui R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00, di-

Sempre que temos razes

UNIDADE 2 Conceitos matemticos

Figura 4: Razo: Representao

Figura 5: Propores: Conceito

Observe que na Figura 5, acima, temos dois desenhos. O

Figura 6: Razes: Propores: Escala

Assim, supondo que voc v em linha reta do Edifcio 1 at a

Logo, a distncia real de 36 Km.

Verifique quais figuras, abaixo so proporcionais, 27

UNIDADE 2 Conceitos matemticos

Figura 7: Razes e Propores: Exerccio

Qual a sua altura?

O professor mostra que para responder a essas perguntas

Medir comparar grandezas de mesmo tipo. Professores de