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w/17378/13285
Agora eu era heri: leitura

de HQs e o conceito de herosmo
como bases para um projeto
interdisciplinar
Vinicius da Silva Rodrigues*
Luiz Felipe Hallmann Piccoli**
Alcione Eidam***
Resumo: Este trabalho parte da motivao pedaggica de

vincular aos estudos escolares um gnero ainda a ser mais bem
explorado pelos estudos acadmicos: as histrias em quadrinhos
(ou arte sequencial). Com base nessa escolha, busca-se neste
trabalho relatar uma experincia positiva vivenciada no cotidiano
escolar que procurou dialogar com a formao de leitores a partir
da reflexo sobre um conceito formador de nossa sociabilidade:
a representao do heri. Trata-se de um trabalho de sensibili-
zao e de motivao para o uso das HQs em sala de aula que
indica uma possibilidade para um projeto interdisciplinar dentro
da escola, apontando seu desenvolvimento, seus acertos e suas
falhas, bem como as possveis solues para estas.
Palavras-chave: Histria em quadrinhos, Educao, Formao

de leitores, Heri.
*
Licenciado em Letras e Mestrando em Literatura Brasileira pela UFRGS. Professor
de Literatura da Escola Martinho Lutero (Cachoeirinha, RS), do Colgio Santa
Ceclia (Porto Alegre, RS) e do Projeto Educacional Alternativa Cidad (Extenso
UFRGS). E-mail: professorviniciusrodrigues@yahoo.com.br.
**
Mestre em Filosofia pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Professor da rede
pblica estadual do Rio Grande do Sul. E-mail: felipeh.piccoli@gmail.com
***
Bacharel em Teologia pela Faculdade de Teologia e Seminrio Concrdia; especia-
lista em Anlise Transacional pela UNAT. Professor de Ensino Religioso da Escola
Martinho Lutero (Cachoeirinha, RS). E-mail: aeidam@terra.com.br.
310 Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 23, n. 2, jul./dez. 2010
Abstract: This article comes from the pedagogical motivation

of linking up school studies with genre yet to be better explored
by the academical studies: the Comic Books (or Sequential Art).
From this choice, this paper aims to report a positive experien-
ce lived in the school quotidian that seeked to dialog with the
upbringing of readers based on the reflection about a concept
that forms our sociability: the representation of the hero. It is a
work of awareness and motivation to the use of Comics in clas-
sroom that indicates a possibility to an interdisciplinary project
inside the school, pointing its development, its successes and its
failures, as well as the possible solutions to these.
Keywords: Comics, Education, Upbringing of readers, Hero.
Introduo
A reflexo proposta neste artigo remete ao desafio de
compor uma proposta interdisciplinar que d conta de motivar
jovens alunos ao exerccio da leitura. Trata-se da divulgao de
um projeto executado em dois anos (2009 e 2010) na Escola
Martinho Lutero, localizada no municpio de Cachoeirinha,
RS, em duas turmas de 2 ano do Ensino Mdio (uma em cada
ano), que usou como base para um trabalho de formao de
leitores o gnero histrias em quadrinhos. Confundido como
uma manifestao artstica facilitadora da leitura (no sentido
negativo, de simplismo e vulgarizao do objeto literrio), tal
gnero permite um poder de seduo bastante frequente, mas
no por isso menos dotado de complexidade e profundidade.
Ademais, nota-se que o grande apagamento de leitores na Edu-
cao Bsica permite um acesso no to frequente inclusive s
histrias em quadrinhos. Nessa perspectiva, o projeto em ques-
to partiu de um tema comum que transitasse pelas diferentes
reas envolvidas, um conceito formador de nossa sociabilidade:
a representao do heri.
Agora eu era heroi... 311
Tomando por base esses eixos (basicamente, as histrias

em quadrinhos e o conceito de heri), uniram-se quatro compo-
nentes curriculares: Literatura, Redao, Filosofia e Ensino Reli-
gioso. Usando o mesmo ponto de partida, os trs professores
responsveis, autores deste artigo, criaram estratgias de trabalho
que tratassem de discutir a temtica principal, trazendo refern-
cias fundamentais para que os alunos articulassem os conceitos
estudados e as reflexes produzidas nas leituras escolhidas por
eles a serem feitas posteriormente. Um projeto de flego que
demandou, nas duas diferentes oportunidades, um longo espao
de trabalho dentro do ano letivo e um permanente dilogo entre
os mestres, organizando e reorganizando as atividades de maneira
constante, mas com objetivos fortemente traados e mtodos
aplicados de forma coerente.
No referencial tomado dentro deste projeto de leitura,
pode-se destacar, dentro das respectivas linhas de trabalho, au-
tores como Kothe (1987) no que diz respeito categorizao
e conceituao do heri (principalmente, no caso das narrativas
bblicas) , Eisner (2001) sobre a estrutura e a linguagem narra-
tiva das histrias em quadrinhos , Candido (2004) e Martins
(1982) e suas respectivas reflexes sobre a importncia do texto
literrio e a relao do indivduo com a leitura em mbito geral
, Vergueiro e Ramos (2009) sobre quadrinhos na Educao
Bsica , Morin (2009) na discusso acerca da necessidade da
interdisciplinaridade e, principalmente, os textos de Irwin et
al. (2005) na proposio de uma discusso filosfica sobre o
papel do heri nas HQs.
Alm da historiografia: reformando

leitores no Ensino Mdio
Na tradio secular da Literatura como disciplina formal no
Brasil, a historiografia sempre foi o paradigma. Seus resultados,
entretanto, quase sempre, foram negativos, muitas vezes abrin-
do mo da reflexo sobre o objeto artstico, da leitura do texto

literrio por ele mesmo, em lugar somente da [...] necessidade
de rever a tradio cultural da nao aspecto reconhecido,
inclusive, nas Orientaes Curriculares regulamentadas pelo
Ministrio da Educao como um problema (MEC, 2006, p.
63). Boa parte dessa problemtica consiste do fato de privar a
experincia esttica desses jovens leitores em formao, impos-
sibilitando, muitas vezes, a fruio sobre o objeto literrio e as
temticas e aspectos nele envolvidos. Em seu lugar, figuram
obras e excertos considerados apenas exemplares no seu contex-
to histrico-cultural, condicionados, portanto, s caractersticas
meramente didticas que passam a limitar a interpretao do
objeto artstico.
Mais do que trazer luz o conhecimento enciclopdico e
historiogrfico, o papel do professor de Literatura na escola
fundamental como um mediador entre mundo e o ato de ler
seguindo a reflexo de Freire (2003) sobre o conceito de leitura,
que d conta da necessidade de aplicar tal habilidade cognitiva
promovendo relaes mltiplas, do texto para fora dele. Sendo
assim, o professor da rea adquire a misso de formar leitores,
constantemente revista e ampliada ao longo das etapas da for-
mao do educando. E por que este outro aspecto essencial?
Bom, primeiramente, necessrio notar que o educador presta
um servio que exige sensibilidade: nas diferentes faixas etrias
que atende, surgem necessidades diferentes de seu pblico e o
processo de formar leitores algo que necessita, basicamente,
dessa sensibilidade, voltada tambm a um processo de seduo,
pois, do contrrio, caso o professor queira exercer um papel
centralizador e to somente reprodutor, no obter sucesso.
Observa-se, logo, que as barreiras estabelecidas pelo en-
sino de Literatura puramente historiogrfico para o acesso e
compreenso do texto literrio por parte dos jovens seja tanto
no nvel Mdio quanto no Fundamental so compostas por
aspectos bvios e facilmente interligveis: [...] pela dificuldade
experimentada na anlise de seu vocabulrio e do seu sistema de
imagens e ideias, pelo defeituoso aprendizado da leitura, pela

limitao de seus quadros e experincias, etc (ABRAHO, 1977,
p. 150). So aspectos como esses que muitas vezes so negados
pelos mestres que visam ao cnone de maneira radical, sem
perceber a necessidade de estabelecer um processo de formao
para se chegar, enfim, leitura dos clssicos de forma madura
e consciente. Na busca pura pela tradio, portanto, a historio-
grafia ligada Literatura, se tomada dogmaticamente, sem abrir
caminho para a experincia esttica, traz dificuldades intrnsecas e
pode representar um novo processo: o de deformao de leitores.
O grande desafio do educador responsvel pelo compo-
nente curricular de Literatura no Ensino Mdio dar ferramentas
para fazer com que a tradio literria e os objetos cannicos dessa
arte possam ser plenamente compreendidos. A historiografia,
ento, deve ser vista como um suporte, uma linha que guia o
trabalho, mas que cede espao pleno para a reflexo e a fruio.
No entanto, lembremos: no apenas o professor de Literatura
que est ligado a isso a prtica de leitura deve ser uma constante,
inclusive quanto ao texto artstico. A leitura do texto literrio,
bem como o contato com outras artes , acima de tudo, um
direito do cidado, e tambm uma necessidade humana (CAN-
DIDO, 2004), algo que deixado de lado quando objetivado o
texto e seu uso em sala de aula nas vagas discusses acadmicas
na rea de Letras sobre ensino. Nega-se, portanto, a necessidade
do letramento literrio (COLOMER, 2003) e artstico, que tem
importncia fundamental na construo da subjetividade, da
sensibilidade e do imaginrio dos jovens aspectos muitas vezes
vistos erroneamente como fteis para a trajetria dos alunos.
Apesar da responsabilidade tomada por todos os compo-
nentes curriculares acerca da necessidade da leitura no espao
escolar, fato que, quando pensada do ponto de vista artstico,
a responsabilidade da disciplina de Literatura guarda particula-
ridades fundamentais. Conceitos elementares sobre arte e um
trabalho que d conta da sensibilidade como veculo para a fruio
so experienciados mais profundamante neste caso. Entretanto,
uma vez que a experincia literria representa uma jornada vasta e

fluida, essencial promover a interdisciplinaridade como proposta
de trabalho. A literatura, bem como outras artes, promove facil-
mente o ponto culminante entre diferentes reas do conhecimento
que, conjugadas, criam um dos principais objetivos da educao
contempornea: demonstrar ao educando que a complexidade
do pensamento humano vai alm dos espaos pr-determinados
dos diferentes componentes curriculares e que, muitas vezes, es-
tes interagem na aplicao de nossas habilidades e competncias
adquiridas. Morin (2009) problematiza longamente sobre tal
necessidade, to amplamente discutida pela pedagogia atual, que
j cansou de apontar os problemas envolvidos na lgica das espe-
cificidades que hoje temos no ensino. No cotidiano da Educao
Bsica, um dos maiores problemas que acaba por se materializar,
nesse caso, a dificuldade de flexibilizao dos currculos por
parte dos mestres. Projetos interdisciplinares que deem conta de
um eixo temtico devem, em suma, reformular as condies que
tornam as reas isoladas umas das outras.
Trabalhar em torno de um projeto pedaggico obriga o rompimento
com a viso de ensino compartimentado, em que cada professor(a)
preocupa-se somente com a sua matria. Como prprio da ao hu-
mana, a execuo de qualquer projeto implica na busca e construo dos
conhecimentos que permitam obter o sucesso pretendido. A classificao
destes conhecimentos pelas vrias matrias escolares torna-se secundria
(MEC, 2006, p. 43).
Neste projeto de leitura, o que passou a se considerar

seria ter no objeto literrio a base para a discusso. Todavia, sua
aplicao em diferentes contextos era, de fato, a grande meta.
Assim, ver o tema do herosmo e os personagens discutidos em
diferentes mbitos (na literatura, nas histrias em quadrinhos, no
cinema, na narrativa bblica), aplicado no cotidiano ou em relao
com outros exemplos da fico, deveria ser uma constante, um
exerccio que convidasse os alunos a uma reflexo mais ampla,
seguindo, portanto, as ideias de Morin:
Literatura, poesia e cinema devem ser considerados no apenas, nem

principalmente, objetos de anlises gramaticais, sintticas ou semiticas,
mas tambm escolas de vida, em seus mltiplos sentidos:
- Escolas da lngua, que revela todas as possibilidades atravs dos

escritores e poetas, e permite que o adolescente [...] possa expressar-se
plenamente em suas relaes com o outro.
- Escolas [...] da potica da vida [...], da emoo esttica e do deslum-

bramento.
- Escolas da descoberta em si, em que o adolescente pode reconhecer

sua vida subjetiva na dos personagens de romances ou filmes. [...]
(MORIN, 2005, p. 48)
Para todos os efeitos, nossa proposta, ao tematizar a ques-

to do heri, tratou de diluir os trs componentes curriculares
em questo, em aulas em conjunto ou em atividades propostas
simultaneamente. Como resultado, a interdisciplinaridade aqui
colocada praticamente conseguiu apagar a separao entre as
diferentes reas, ainda que privilegiando seus saberes nicos e
as contribuies que os educadores trazem de suas repectivas
formaes. nesse processo de apagamento de distines que
radicalizam as separaes na prtica pedaggica que, acreditamos,
reside todo o esforo de um bom projeto multidisciplinar sem
que, contudo, sejam minimizados os saberes especficos. A ideia
que cada viso proposta, ao dialogar a partir de um mesmo
eixo temtico, consiga, nesse esforo conjunto, mostrar como os
saberes podem estar prximos, ainda que distantes na prtica,
aparentemente. Assim, entedemos que, tanto no campo da fanta-
sia quanto no da reflexo acerca da condio humana (em nvel
prtico ou parablico, como nos fornece o pensamento teolgico
proposto neste projeto), diferentes vises podem dialogar com
naturalidade. Ao longo do desenvolvimento deste trabalho, o
que permaneceu foi a vontade de discutir um mesmo conceito,
ancorado numa reflexo esttica, principalmente tomando por
base as histrias em quadrinhos.
Alm da literatura: discutindo a filosofia

atravs da narrativa de fico
A filosofia um campo terico onde a fico e a metfora
sempre estiveram presentes desde sua origem. O Mito da Ca-
verna, narrado por Plato, no livro VII de A Repblica1, por
exemplo, uma histria de fico com o propsito de ensinar uma
valiosa lio sobre o nascimento da filosofia como um despertar
para a realidade, uma sada do mundo obscuro da ignorncia que
a caverna. Se, por outro lado, a partir de Aristteles a filosofia
comea a ganhar ares anticpticos e um dilogo com outras reas
passa a ser vetado em nome de um rigor cientfico, ainda hoje
esses muros erguidos seguem firmes em nome de uma pretensa
seriedade acadmica. Alm do que, assim como o prprio para-
digma historiogrfico da Literatura, este tende a ser um erro
tambm ao se discutir a Filosofia no Ensino Bsico.
Rompendo com essa regra, alguns autores se aventuraram
a chamar de filosofia suas incurses pelo terreno do imaginrio
literrio. No limiar do sculo XIX, temos as tentativas de Nietzsche;
j no sculo XX, temos Sartre.
A literatura , por si s, uma metfora para a vida. Ela relata
no s as coisas como elas so em um realismo exacerbado que
s vezes o transcende, mas tambm abre a possibilidade do novo
ao descrever novos mundos possveis. Ela permite que o sonho
se materialize em palavras e se desenvolva de maneira linear em
uma realidade paralela. Na filosofia, a aridez do conceito muitas
vezes espanta e amedronta o leitor que talvez s desperta para
a discusso filosfica depois de ler autores como Kafka ou Dos-
toivski. Se na acepo de Morin (2009, p. 54)[...] a filosofia
no uma disciplina, mas uma fora de interrogao e de reflexo
dirigida no apenas aos conhecimentos e condio humana,
mas tambm aos grandes problemas da vida, fato, igualmente,
que [...] as artes levam-nos dimenso esttica da existncia
(MORIN, 2009, p. 45). Sendo assim,
1
So Paulo: Martin Claret, 2002.
Livros constituem experincias de verdade, quando nos desvendam e

configuram um verdade ignorada, escondida, profunda, informe, que
trazemos em ns, o que nos proporciona o duplo encantamento da
descoberta de nossa verdade na descoberta de uma verdade exterior a
ns, que se acopla a nossa verdade, incorpora-se a ela e torna-se a nossa
verdade (MORIN, 2009, p. 48).
Nesse mbito, acreditamos que toda e qualquer experincia

esttica pode ser tomada como base, pois o que se coloca como
interesse primordial a capacidade de se promover analogias. Por-
tanto, tanto a cultura erudita quanto as manifestaes populares
e a cultura de massa podem coexistir a partir da perspectiva de
que todos, sem exceo, podem vir a ser analisados criticamente,
tornando-se ferramentas pedaggicas interessantssimas. Se por
um lado importante que despertemos nos alunos o interesse de
ler os clssicos, no acreditar que livros como O Senhor dos Anis
ou a srie Harry Potter tambm possam ser pontos de partida
para debates filosficos subestim-los, pois at mesmo a saga
literria (e flmica) Crepsculo pode levantar pontos de discusso
sobre, por exemplo, a imortalidade da alma e o preo que se paga
pelo eterno amor. Como outro exemplo, podemos observar
a existncia da tica como um tpico de discusso filosfica na
escola, tema que transcende a prpria filosofia como componente
do currculo e transforma-se num assunto de abordagem geral,
que pode ocupar-se tanto da realidade material do aluno como
da narrativa de fico como alegoria (ou at transposio) desse
mundo real. Nesse caso, as possibilidades de trabalho so imensas
e abrangem gneros diversos, como as histrias em quadrinhos,
servindo, portanto, de base para a escolha que sustenta este pro-
jeto de leitura nas trs disciplinas em que se ancora Literatura,
Filosofia e Ensino Religioso:
Assim como a Bblia e os mitos gregos, a maioria das aventuras de
super-heris lida com questes ticas e morais. S isso j razo sufi-
ciente para que eles possam ser aproveitados em aulas de Filosofia ou
de qualquer outra disciplina que avalie a capacidade de argumentao
dos estudantes (VILELA, 2009, p. 88).
Alm dos bales: fundamentos

da narrativa grfica e sua relao
com os heris
As histrias em quadrinhos constituem um gnero hbrido
na cultura de massa que vem, gradualmente, ganhando as prate-
leiras das grandes livrarias. Hoje, clssicos eruditos e perten-
centes ao rtulo estabelecido socialmente e academicamente
como literatura coexistem com os quadrinhos de forma mais
rotineira, porm ainda no natural. Um dado que comprova essa
questo: o esforo de certa parte da crtica por incluir tal gnero
como uma manifestao prxima da literatura, o que, por sua
vez, autoriza sua discusso em mbito acadmico e a negao
de sua pretensa infantilizao; bem como d espao para a sua
vinculao a projetos de leitura na Educao Bsica questes
muito bem lembradas por Vergueiro e Ramos (2009, p. 36-37).
A HQ um formato dotado de narratividade, o que justi-
fica outras nomenclaturas a ela atribudas, como narrativa grfica,
graphic novel ou arte sequencial. No entanto, o mais importante
nesse sentido que, pela compreenso da narratividade como
um conceito importante para a literatura de fico, os quadrinhos
transitam num universo semelhante ao da literatura, digamos,
tradicional (na falta de um termo mais adequado). Portanto, as
ferramentas da teoria e da crtica literrias so de extrema fun-
cionalidade num estudo amplo da linguagem dos quadrinhos, j
que a palavra, o texto, a leitura, enfim, so alguns dos recursos
narrativos da arte sequencial. Mas no os nicos, pois na sua
hibridizao que a HQ ganha um grau de autonomia bastante
significativo. nesse processo hbrido de constituio que funde
imagem e palavra, de classificao aparentemente difusa, que a
arte sequencial, parece-nos, acaba sendo afastada constantemente
do mbito acadmico, o que contribui para sua estigmatizao
como uma manifestao medocre. Diversos autores como
Vergueiro e Ramos (2009) e Cirne (2001) tm insistido em
difundir uma cultura acadmica que trate os quadrinhos como

uma arte autnoma, jamais negando sua relao histrica com a
cultura de massa, mas tambm tratando-os de forma a dar-lhes o
devido valor artstico e esttico. Tal grau de autonomia no impe-
de, naturalmente, que aproximaes e dilogos entre reas pos-
sam ocorrer pelo contrrio, devem, inclusive, ser incentivados,
pois tal interdisciplinaridade est no cerne no s do conceito
freireano de leitura, mas tambm da pedagogia contempornea
e da reflexo e pesquisa esttica atual. na medida em que os
estudos de um gnero so ampliados, que se acrescentam dados
e recursos mais consistentes para o mesmo, que passam a no
depender somente de aproximaes tericas entre reas. E nesse
processo, portanto, que a arte sequencial deve ser compreendida,
como uma linguagem prpria nem melhor, nem pior a fim
de que rtulos pr-estabelecidos quanto a nveis culturais possam
ser vistos com mais cuidado e sem preconceitos. Um dos maio-
res criadores dos quadrinhos, Will Eisner tambm um grande
entusiasta do estudo do gnero j observara que
Quando se examina uma obra em quadrinhos como um todo, a dispo-
sio de seus elementos especficos assume a caracterstica de uma lin-
guagem. As histrias em quadrinhos se comunicam numa linguagem
que se vale da experincia visual comum ao criador e ao pblico [...]. A
histria em quadrinhos pode ser chamada leitura num sentido mais
amplo que o comumente aplicado ao termo (EISNER, 2001, p. 7.).
Dentro dos prprios quadrinhos, todavia, parece bvio

que h, por parte de muitos, uma incompatibilidade quanto a
nveis de leitura. Por mais que estejamos celebrando a aceitao
dos chamados quadrinhos adultos, h, tambm, certo vcio
em estabelecer um cnone, um paradigma de autores, obras e
subgneros permitidos, negando, portanto, o esforo criativo
por parte daqueles que acabam por ficar margem dessas esco-
lhas. Este o caso natural dos quadrinhos de aventura e fanta-
sia, principalmente aqueles que lidam com tramas envolvendo
personagens conhecidos como heris.
O heri, tomando seu conceito literrio geral, pode ser

entendido apenas como o personagem principal de qualquer
narrativa longa. Entretanto, no desempenho de sua face herica,
presena constante nas histrias envolvendo tramas aventurescas
cheias de ao. a partir de tal representao que o heri costuma
ser lembrado, logo, pelo senso comum. O conceito em questo,
porm, desdobra-se ao longo da histria e da evoluo das po-
ticas: enquanto o heri grego sempre pertence aristocracia ou
um ser divino, um deus ou o filho de um deus, nos quadrinhos ele
pode ser, dessa maneira, uma figura divina como o Super-Homem
kriptoniano, ou um personagem humano envolto em tragdia
como Batman ou o Homem-Aranha, que decidem se tornar
heris depois de uma fatalidade familiar. aqui que o conceito,
para as HQs, torna-se hbrido como o gnero que o sustenta: o
destino trgico do heri dos quadrinhos, ainda que se materia-
lize tal como na literatura e na mitologia clssica, contornado,
frequentemente, pela lgica da superao imposta no mundo
moderno, onde a ressurreio (literal ou metaforicamente) surge
como um pressuposto cristo fundamental. Portanto, seja pela
via da tragdia pessoal, fruto de aes do prprio indivduo, seja
pelo sacrifcio ou pela vitria que supera a derrota parcial, esse
tipo de personagem, nas pginas ilustradas, sintetiza conceitos
diferentes: pode ser, ao mesmo tempo, um heri de modelo
clssico, muito prximo daqueles da Antiguidade, representa o
herosmo cristo e tambm guarda caractersticas romnticas.
Tambm, a hybris2 desses diferentes modelos de categori-
zao podem diferir: o heri trgico das HQs colocado diante
de uma situao inusitada que exige uma postura diante dos
acontecimentos, j que uma das principais caractersticas desse
heri trgico a transgresso de uma lei aceita pela comunidade
2
Substantivo feminino [...] cuja raz parece estar contida no indo-europeu [...],
significa tudo quanto ultrapassa a medida, o excesso, o descomedimento [...] e, em
termos religiosos, onde a palavra abundantemente usada, hbris uma violncia,
uma insolncia, uma ultrapassagem do metron (na medida em que o homem quer
competir com o divino), da o translato de orgulho, arrebatamento, exaltao de si
mesmo [...] (BRANDO, 2000, p. 558.).
ou instituda pelas autoridades; ele o transgressor, que assume

para si o papel da lei que o estado falhou em cumprir. Assim, ele
abdica de parte de sua humanidade, adota uma nova identidade
e se transforma em um brao da lei (ou na prpria) e parte em
busca de uma justia idealizada. O caminho do heri onde ele
mostra o seu valor, fundamentalmente durante a vivncia da sua
desgraa, ou seja, entre o ato da falha e a punio, ele se redime,
transformando o seu sofrimento em fora e faz dele a sua razo de
existir. Diante do sofrimento, o heri se engrandece, ou melhor,
o heri nasce como uma reao ao sofrimento sofrido. Mesmo o
Super-Homem, por mais que seja uma criatura divina, tem que
lidar com o fato de ser o ltimo representante da sua raa (esta
a sua tragdia pessoal), adotando o papel de heri justamente
para que o mesmo destino catastrfico no ocorra com o planeta
que o adotou: a Terra. Ele poderia usar seu poder para se tornar
o rei do mundo, mas usa seu sofrimento de rfo de um pla-
neta desconhecido para criar em si mesmo a figura de um heri.
Na tragdia grega, todo o sofrimento do heri acontece de
maneira consciente para que ele possa demonstrar dignidade na
queda. E esse heri luta e resiste contra as foras que o oprimem.
Um bom exemplo Prometeu, que, por compaixo para com
os mortais, foi julgado indigno de compaixo. Peter Parker, a
identidade secreta do Homem-Aranha, criado por Stan Lee nos
quadrinhos, sofrer a eterna punio de no poder estar ao lado
de quem ama permanentemente para no colocar ningum em
risco. O homem, em seu trgico destino, no pode fazer nada
seno gritar a plenos pulmes aquilo que nunca foi dito, somente
para dizer algo para si mesmo, para ensinar a si mesmo. Com
o tempo, o drama da vulnerabilidade da existncia humana no
perdeu nada da violncia do seu impacto. Ocorre a perda de um
mundo ilusrio de segurana e felicidade, constatao da condi-
o inescapvel de perigo e percepo do iniludvel abismo. O
heri se inquieta com os fundamentos da existncia do mundo e
sua precariedade aparece ao perceber que est condenado queda.
Portanto, assim como na tragdia grega, o heri dos quadrinhos
est condenado a ter suas alegrias arrancadas. Mesmo que seja

um poderoso vencedor, autor de grandes feitos, ele ir terminar
seus dias no lgubre mundo das sombras; mesmo que salve o
mundo uma vez por semana, seus ideais so inatingveis e ele ir
fracassar naquilo que busca em mbito privado. Mesmo assim,
no cessa sua luta e adquire um carter trgico iminente. Esses
dois aspectos (no desistir e ter a sombra da tragdia pairando
sobre sua cabea) mostram o quo complexo categorizar o
heri das HQs a partir de suas definies tradicionais. preci-
so relativizar o conceito ou observar de que forma as aes do
personagem constituem representaes diferentes como foi
proposto ao longo deste projeto de leitura para os alunos.
Quanto ao aspecto de superao romntica, tambm
temos exemplos riqussimos nas HQs. Nelas, o heri trgico
porque cai, mas h dignidade em sua queda, assim como h f
em sua superao, pois, na perspectiva crist, o sofrimento no
negado e, muitas vezes, torna-se necessrio como aprendizado
(e exemplo para os demais) para que se alcance o sucesso. Temos
vrias sagas nos quadrinhos que mostram heris em declnio e,
depois, reerguendo-se: em A Queda de Murdock, Demolidor, o
homem sem medo, vai da recluso recuperao de sua autoes-
tima destruda; A Morte do Super-Homem traz o heri do ttulo
sendo morto pelo vilo Apocalypse para, em seguida, ressuscitar
e ter direito a sua revanche. Portanto, o heri dos quadrinhos,
mesmo sendo trgico em sua origem e em seu destino, guarda
tambm seu carter de herosmo cristo, pois no sacrifcio que
se reconhece, onde, aps a queda, sempre se levanta. E, de algum
modo, os roteiristas sempre encontraram uma maneira de salvar
o heri e contar uma nova aventura. O heri dos quadrinhos,
diferentemente do heri trgico clssico, sempre supera a morte
e retorna para continuar a exercer o seu papel como arqutipo
no imaginrio social, reforando, por outro lado, seu carter
como representante de uma mitologia moderna, que tem suas
histrias recontadas atravs dos tempos, por diferentes autores
que se apropriam de suas figuras.
Os heris (ou super-heris) e as HQs de aventura foram,

durante muitos anos, o epicentro das grandes renovaes na
linguagem e no mercado editorial dos quadrinhos: participaram
e foram essenciais na cristalizao do gnero e em sua expanso
como fenmeno cultural de massa nos anos 30, a chamada Era
de Ouro; nos anos 40, o Spirit de Will Eisner estabeleceu as
bases para uma linguagem quadrinizada autnoma e realmente
inventiva; a criao da Marvel Comics pelo editor e roteirista
Stan Lee trouxe ares de verossimilhana e contemporaneidade a
figuras mascaradas que pareciam distantes por meio de perso-
nagens como os X-Men e o Surfista Prateado podia-se dialogar,
alegoricamente, com temas como adolescncia, direitos civis,
preconceito, pacifismo e cultura hippie; a partir dos anos 80,
autores ilustres como Alan Moore e Frank Miller trouxeram a
violncia, os traumas, a sexualidade e a poltica para o universo
desses personagens, possibilitando uma viso bem mais realista
desses super seres, dando-os humanidade e contornos psico-
lgicos mais ambguos e complexos em obras seminais como
Watchmen e Batman O Cavaleiro das Trevas.
No entanto, to importante quanto tal aspecto observar
que o conceito de heri uma representao cultural das mais
importantes. Desde as civilizaes mais primitivas at os tempos
mais recentes, elegemos figuras reais como referencial positivo,
como exemplos de tica e de dedicao ao outro; quando no h
sobre quem nos debruarmos, criamos, atravs dos mitos, nossos
dolos; atravs das religies, definimos os paradigmas de bonda-
de; quanto literatura, respondemos justamente a esse fabular,
a essa necessidade de inventar o mundo poeticamente, que os
quadrinhos de aventura apenas herdaram dos clssicos literrios.
Percebemos, ento, pela prtica em sala de aula, que a
literatura e as histrias fantsticas ajudam e servem de ponto de
partida para uma reflexo filosfica. E que pensar filosoficamente
ou deter-se nesses pontos filosficos de uma narrativa ajuda a
compreender a literatura e torna ela algo ainda mais fascinante,
pois somos capazes de entender a sua riqueza.
Alm dos quadrinhos: dentro e fora

da literatura heri, super-heri
e anti-heri.
Neste projeto de trabalho em especfico que estamos apre-
sentando, foi tomado como ponto de partida o currculo escolar
para, todavia, subvert-lo sutilmente em favor das expectativas
dos professores. Sendo assim, o pressuposto central era fazer
com que os educandos compreendessem a ciso que se estabelece
entre os conceitos de heri romntico e anti-heri realista nas
diferentes estticas que os acompanham. Para refletir melhor
sobre a construo de personagens como o protagonista de I-
Juca Pirama, de Gonalves Dias, e Peri (O Guarani) e Iracema
de Alencar, em comparao com figuras igualmente ilustres,
porm muito mais ambguas, como o Leonardinho, de Memrias
de um Sargento de Milcias, de Manuel Antonio de Almeida, e
os heris machadianos Brs Cubas, de Memrias Pstumas, e
Cndido Neves, do conto Pai contra Me, surgiu a ideia de
relativizar o conceito junto aos alunos. Partiu-se da reflexo de
Candido (2004, p. 17-46) em que o autor discute o papel de
Memrias de um Sargento de Milcias na historiografia literria
nacional e seu protagonista, Leonardinho (um malandro? Um
personagem picaresco?3), o primeiro anti-heri de nossa literatura
para dar base exposio aos alunos a respeito de tais diferenas,
construindo a tabela comparativa abaixo (diferenas que, por si
3
Segundo o autor, a definio de pcaro provm de um estilo de romance marginal,
de apelo popular, onde esse tipo de personagem caracterizado por ser de origem
humilde [...] irregular, onde o choque spero com a realidade que leva mentira,
dissimulao, ao roubo, e constitui a maior desculpa das picardias. [...] ingnuo; a
brutalidade da vida que aos poucos o vai tornando esperto e sem escrpulos, quase
como defesa; [...] vive um pouco ao sabor da sorte, mas no possui a malandragem
e a falta de virtudes do personagem de Manuel Antonio de Almeida, uma vez que
este nada conclui, nada aprende [...], ele no tem sentimentos [...], no tem linha
de conduta (CANDIDO, 2004, p. 19-21), mas, ainda assim, um protagonista
cativante, que acaba por ser visto como um esperto cujas atitudes levam-no a obter
certo sucesso.
s, constituiriam o processo de passagem da esttica romntica

para a esttica realista):
O HERI ROMNTICO O ANTI-HERI REALISTA
Ex: Peri O Guarani, Ex: Leonardinho Memrias de um

de Jos de Alencar; I-Juca Pirama, Sargento de Milcias, de Manuel Antonio
de Gonalves Dias de Almeida;
Idealizado Vinculado realidade

Ideal de pureza moral Amoral os fins justificam
Ciente de uma misso os meios
Convico na bondade Imperfeies
Destacvel em seus atos Necessidade, sobretudo.
individuais Defeitos; aes arbitrrias
Pensa no coletivo Individualista
Quadro 1: Esquema sobre as diferenas entre o heri romntico
e o anti-heri realista.
Para a formulao do quadro-resumo acima, foi feita a

leitura integral do poema pico de Gonalves Dias, I-Juca Pirama
ainda no primeiro trimestre do ano letivo, retomada no segun-
do trimestre para a execuo do projeto. Os demais romances
referidos foram trazidos a partir da leitura do professor e da
seleo de excertos a fim de propiciar aos alunos o conhecimento
geral das obras. A partir da elaborao do esquema, um segundo
foi proposto, cuja elaborao permitiu uma participao mais
ativa dos educandos:
REALIDADE HQs
Bem e mal definidos

Bem e mal encontram-se misturados, claramente;
no so facilmente distinguveis; Os maus s so maus e os
Ningum s bom ou s mau; bons s so bons;
Os heris tambm falham; O heri infalvel;
Os bandidos nem sempre vo presos. O heri justo e no mata;
Bandidos na cadeia.
Quadro 2: A tica do heri
A partir das duas reflexes interligadas, permitiu-se ini-

ciar um princpio de aprofundamento da reflexo do conceito.
A provocao feita num primeiro momento propiciou a con-
cluso de alguns alunos de que, em algumas ocasies, alguns
dos prprios heris das HQs demonstram caractersticas mais
humanas, prximas da realidade, sendo, portanto, classificados
como anti-heris.
A partir da, a proposta foi divulgada para os estudantes:
nas pontas deste trabalho que, basicamente, pressupunha a dis-
cusso a partir de um tema que se multiplica em pelo menos trs
outros o heri, o super-heri e o anti-heri estariam os pontos
de partida e de chegada da promoo da leitura do texto liter-
rio: num primeiro momento, a literatura cannica, aquela fixada
nos currculos e que se apoia na historiografia como referido
anteriormente, a leitura de I-Juca Pirama (a clebre histria do
ndio heroico de Gonalves Dias) e de excertos de outros roman-
ces romnticos (Memrias de um Sargento de Milcias, O Guarani
e Iracema), alm do conto Pai contra Me, de Machado de
Assis (onde a figura do anti-heri protagonista permite uma
sria discusso sobre o bordo os fins justificam os meios);
aps toda uma apropriao do grande tema do projeto, viria,
ento, uma nova proposta de leitura: HQs que se utilizassem
do assunto em debate obras autorais originais, graphic novels
que correspondessem a um arco narrativo isolado, tal como num
romance ou conto. Tratou-se, portanto, de um projeto baseado

nas potencialidades intertextuais da narrativa grfica em relao
literatura, que se utilizou diretamente das ferramentas de anlise
da literatura comparada para sua fundamentao, partindo da
mxima de que
[...] no possvel ler seno comparativamente (ou seja, racional-
mente) [...] no se trata tanto da opo entre comprar e no
comparar... No h de fato como no comparar. Toda leitura
ativao, partilha e cooperao interpretativa (no sentido que
Umberto Eco d a este conceito) (BUESCU, 2001, p. 23.).
O primeiro passo dado neste projeto, estabelecendo as

diferenas entre o heri romntico e o anti-heri realista e apon-
tando a tica do heri clssico frente realidade, dentro e fora
da literatura, foi sucedido pela introduo de aspectos bsicos
do gnero HQ: uma breve histria da arte sequencial e do que
forma a autonomia dos quadrinhos, bem como do papel dos
heris nessa histria e suas transformaes ao longo dos anos.
Inicialmente, no momento de propor o trabalho s turmas,
as primeiras impresses dos alunos nos dois anos em que se
aplicou tal projeto foi a mesma: o estranhamento causado pela
permisso das HQs na sala de aula vem acompanhado com
um misto de surpresa e preconceito. Em funo disso, propomos
aos estudantes que observassem, desde o incio, alguns temas
que podem ser analisados nas HQs e nas histrias envolvendo
super-heris, aspectos relacionveis ao cotidiano e outros tipos
de narrativa, como as fbulas, as lendas, as parbolas bblicas e
a literatura erudita: questionamentos filosficos como o que
vida e morte?, os deuses existem?, o que a verdade?, o
que justia?, o que o bem e o mal?, o que loucura e
sanidade?.
O trabalho que se seguiu da para diante utilizou-se de
uma referncia bsica, principalmente nas reflexes das aulas de
Ensino Religioso: o livro O Heri, de Flvio Rene Kothe4. O
4
So Paulo: tica, 1987 editado pela srie Princpios.
professor responsvel formulou, a partir de suas prprias reflexes

tericas5, junto aos alunos, algumas categorias heroicas presentes
nas histrias bblicas, tratando os personagens a partir de suas
construes psicolgicas, bem como lidando com a Bblia pelo seu
vis narrativo. Posteriormente, as categorias desenvolvidas seriam
o mote para discutir temas como tica e moral dentro dos relatos
das respectivas figuras principalmente os heris bblicos David
e Jesus, duas esferas distintas de convico quanto a seus papis
no mundo; ainda mais profundamente, seria debatida a prpria
jornada do heri com base no filme Corpo Fechado, de M. Night
Shyamalan (Estados Unidos, 2000). As sutilizas e artimanhas nar-
rativas do longa-metragem conduzem a vrios aspectos evidentes
que o tornaram o verdadeiro n interdisciplinar do projeto: a
relao com nomes de figuras ilustres da Bblia como David e
Elijah (Elias), a referncia constante das histrias em quadrinhos
no filme e os questionamentos filosficos mais pertinentes dentro
da jornada de autoconhecimento pela qual passam os diversos
heris desde os trgicos at os modernos.
Nesse nterim, compartilhando as atividades entre as
quatro disciplinas envolvidas, foram trazidos excertos de dois
artigos do interessante livro Super-heris e a filosofia: verdade,
justia e o caminho socrtico6. Os textos eram colocados para os
alunos e algumas questes eram levantadas para o debate, por
escrito e oralmente, nunca, portanto, fazendo com que a leitura
fosse feita de forma gratuita. Os excertos dos textos A verdade
a respeito do Super-Homem: e de todos ns, de Mark Waid, e
Definindo um heri e um super-heri, de Jeph Loeb e Tom
Morris, foram, ento, colocados prova, trazendo a discusso
do conceito de heri para um universo mais cotidiano: foi pro-
5
Que consistiram, alm do prprio Kothe (1987), na leitura de PINHEIRO, Carlos
Eduardo Brefore. A Herana crist em Oscar Wilde: um retorno aos heris bbli-
cos. In: Revista Eletrnica do Instituto de Humanidades Unigranrio, volume 5,
nmero 19, out./dez. 2006, p. 10-20.
6
IRWIN, William; MORRIS, Tom; MORRIS, Matt (Orgs.). So Paulo: Madras,
2005. O livro uma curiosa reunio de ensaios sobre temas e conceitos filosficos
clssicos, utilizando como referncia alguns dos mais tradicionais super-heris das
HQs.
posta a leitura de uma notcia e a resoluo de quatro perguntas

a partir da mesma sobre aspectos que misturavam elementos da
linguagem literria (como paradoxo e ironia) com o debate sobre
tica que o fato relatado sugeria. A notcia dava conta do caso
de um ladro que, ao roubar um carro, percebera uma criana
no veculo e, devolvendo o automvel com a criana dentro
para a polcia, questionara o abandono dos pais, ameaando
os mesmos e, assim, relativizando a compreenso sobre o que
um ato heroico e sobre o ato do roubo em si, alm de possibi-
litar um entendimento sobre o que define, afinal, um anti-heri.
Aps debate e elaborao de respostas por escrito na atividade
supracitada, os alunos mais uma vez foram convidados a traba-
lhar sua competncia argumentativa: a ideia era desenvolver uma
dissertao que, na mesma medida, propunha um dilogo entre
fico e realidade a partir da pergunta O que define um heri,
na sua viso? Existem atos verdadeiros que podem ser traduzidos
como herosmo numa relao prxima com a fico?, tendo que,
obrigatoriamente, citar uma figura ou tipo social que justificasse
a forma como o aluno lida com o conceito de heri.
Uma notcia surpreendente

Um ladro teve uma surpresa na madrugada de ontem,
em Passo Fundo na regio norte do estado ao furtar um
Monza que estava estacionado no centro da cidade, prximo
a um bar. O meliante j estava na Vila Operria, distante dez
quadras do local do furto, quando percebeu que havia um me-
nino dormindo no banco traseiro do carro. O ladro telefonou
para o nmero 190 e denunciou o fato polcia. Indignado,
disse onde estava o veculo e intimou os policiais a prenderem
os pais irresponsveis. Os policiais encontraram o carro e uma
criana que nada percebera, pois continuava dormindo. Ao ser
acordado, o menino indicou o bar onde os pais uma jovem de
22 anos e o padrasto de 45 anos bebiam cerveja. Os policiais
relataram parte da fala do ladro ao telefone: Diz pro (...) pai
do guri que, se eu encontrar de novo o filho dele sozinho no
carro, eu mato ele (o pai)
Correio do Povo, 18 de setembro de 2008.
Quadro 3: Notcia trabalhada em aula.
No ano de 2010, por iniciativa promovida na aula de Filo-

sofia, incluram-se fragmentos da obra Por que ler os clssicos, de
Italo Calvino7; posterior a isso, os alunos fizeram uma atividade
em que trouxeram seus clssicos numa listagem prpria, justifi-
cando suas escolhas. Por parte dos professores, estes levaram seus
clssicos das HQs na tentativa de compartilhar a paixo que os
quadrinhos exercem/exerceram em sua construo cultural, cien-
tes de que a mera visualizao e manipulao de algumas obras
em quadrinhos, por exemplo, poderia suscitar a vontade de ler
nos alunos. No por acaso, algumas das obras escolhidas pelos
educandos para o projeto de leitura partiram desses momentos
de compartilhamento de HQs, possibilitando um visvel salto
de qualidade entre as obras selecionadas pelos alunos entre este
e o ano anterior.
7
So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Na ocasio em que o projeto foi aplicado no ano de 2009,

em atividades vinculadas a debates em torno de um assunto espe-
cfico nas aulas de Redao, escolheu-se como tema transversal
a recente ( poca) polmica sobre os livros distribudos pelo
PNBE, em que despontou a HQ de Will Eisner Um Contrato
com Deus e Outras Histrias de Cortio, obra fundamental na crista-
lizao do gnero e do conceito de graphic novel, como um dos
livros proibidos pelo MEC e Secretarias de Educao de certos
estados (como o Rio Grande do Sul), em funo de aspectos
de violncia, criminalidade e sexualidade contidos na obra; na
perspectiva de que cabe ao educador ter uma percepo sempre
atualizada dos acontecimentos presentes e utiliz-los, sempre que
possvel, na sala de aula, aproveitou-se, ento, para refletir sobre
o uso dos quadrinhos na Educao Bsica e sobre a maturidade
(ou no) do prprio aluno para discutir certos temas; bem como
o prprio conceito de graphic novel e sua diferenciao para com
o gibi comum.
Assim, tendo o tema principal sido trabalhado exaustiva-
mente e entendendo melhor seus desdobramentos (o super-heri
e o anti-heri), os alunos seriam inspirados a promover as leituras
escolhidas a partir de um roteiro prvio, que traria os aspectos
bsicos desenvolvidos ao longo do projeto: a linguagem das
HQs, a construo do personagem na fico, a representao
do heri e a relao com algum tipo de verossimilhana dentro
da narrativa. Os aspectos do roteiro deveriam estar presentes na
fala dos alunos, que compartilhariam suas leituras com os colegas
em grande grupo atravs de uma apresentao confeccionada
em PowerPoint.
a) breve histrico do protagonista e personagens envol-

vidos;
b) caractersticas da figura heroica;
c) caracterizao dos personagens em funo de
seus valores morais;
sua tica;
aspectos psicolgicos;
d) verossimilhana o que h?;
e) um exemplo de anlise visual da obra: coletar duas
imagens que sintetizem aspectos da obra, bem como ao,
dramaticidade, emoo e caractersticas dos personagens.
Quadro 4: Roteiro para leitura/apresentao das HQs
Em 2010, o formato foi ligeiramente ampliado para um

estilo de apresentao de iniciao cientfica, em que os alunos
divulgaram para a comunidade escolar seus trabalhos atravs de
cartazes confeccionados artesanalmente e expostos nas paredes da
escola. Tanto no suporte digital quanto nos cartazes, um elemento
exigido como essencial foi a relao entre palavra e imagem carac-
terstica das histrias em quadrinhos, onde um est vinculado ao
outro e o senso esttico deve ser equilibrado e produzido com
criatividade e originalidade. Em sua maioria, os alunos obser-
varam bem as exigncias e, principalmente na exposio oral,
conseguiram ir alm das expectativas, promovendo boas anlises
de personagens e a respeito do papel do heri. Percebeu-se que a
interao com as leituras proporcionou um dilogo franco entre
narrativa e leitor, onde os alunos estiveram dispostos a encarar
tais personagens no plano ficcional de forma intensa, a querer,
de fato, justificar seus arcos dramticos e suas condutas em rela-
o s caractersticas que apresentam e aquilo que os enredos
impem. De fato, na exposio oral, a experincia esttica que se
espera frente a narrativas foi alcanada com bastante sucesso, em
geral, ainda que, inevitavelmente, alguns alunos optassem pelo
simplismo e pelo reducionismo, tentando apontar os aspectos
cobrados de forma tarefeira. Vemos abaixo alguns exemplos
de produes dos estudantes:
A piada mortal
Uma das HQs que

consagraram mais ainda a
histria do heri noturno,
onde Batman, mais uma
vez, tem a chance de
acabar com o vilo Coringa.
Todos sabem que Batman

um heri diferente, um
tanto obscuro, porm,
prefere cumprir a lei e no
mata Coringa. E mesmo
assim, o vilo no se abala,
e leva tudo o que o heri
lhe diz na brincadeira,
como sempre.
EXEMPLO 1: A Piada Mortal, de Alan Moore (roteirista)

e Brian Bolland (ilustrador)
Figs. 1 e 2: Slides de apresentao dos alunos (2009).
Neste primeiro exemplo, podemos perceber a anlise de um

fragmento da histria lida em duas etapas: o breve texto comenta
a conduta do personagem central e, posteriormente, a imagem
da HQ fundamenta a anlise sobre a narrativa8.
8
No slide 1 ( direita): A Piada Mortal Uma das HQs que consagraram mais
ainda a histria do heri noturno, em que Batman, mais uma vez, tem a chance de
acabar com o vilo Coringa. Todos sabem que Batman um heri diferente, um
tanto obscuro, porm, prefere cumprir a lei e no mata Coringa. E mesmo assim, o
vilo no se abala, e leva tudo o que o heri lhe diz na brincadeira, como sempre.;
No slide 2 ( esquerda): a imagem da graphic novel A Piada Mortal, de Alan Moore
e Brian Bolland mostra o vilo Coringa tentando matar Batman com uma arma de
brinquedo. Nos ltimos trs quadros ocorre o dilogo:
CORINGA Maldio. Est vazio. Bem? O que est esperando? Eu atirei numa garota
indefesa, aterrorizei um velho... Por que no me manda pro inferno de uma vez por
todas e espera uma ovao da galera?
BATMAN Porque no isso que eu quero... Porque estou cumprindo a lei..
RORSCHACH: VEIDT/OZZYMANDIAS:
O perfil de heri de Rorschach se Apresenta uma conduta
destaca mais como anti-heri;no formal e de boa indole
comeo de sua vida seus atos durante a passagem da
so mais pacficos , mas com o histria, mas ao final,
tempo comea a agir com percebe-se que ele
brutalidade. COMEDIANTE: um anti-heri.
O comediante tem
um perfil
DR. MANHATTAN: completamente anti-
Esta personagem tem heroico. cruel e
LAURIE:
um tom bem mais mata sem piedade.
Ela uma herona que
heroico na histria, o
tambm apresenta traos
nico super-heri de
de anti-heri, assim como
verdade, sendo ele um
quase todos na histria. No
ser com uma
CORUJA: seu caso, quer negar seu
personalidade mais
O Coruja uma papel no mundo.
correta e atos mais
personagem que pode
suaves, porm, tem a
ser classificado como
caracterstica de matar,
heri, pois tambm tem
como todos na
personalidade idnea e
histria.
bem mais socivel.
EXEMPLO 2: Watchmen, de Alan Moore (roteirista) e Dave Gibbons

(ilustrador)
Fig. 3: Mapa dos personagens (2010).

Caracterizao dos Personagens
Indivduos verossmeis
Anti--heris
Anti
Neuroses e defeitos
Problemas ticos e psico

psicolgico
lgicoss
A obra
Perodo de Guerra Fria;

Conflitos polticos e sociais;
Linguagem Vulgar;
Lapsos Morais;
Figs. 4 e 5: Tpicos de apresentao.
No primeiro exemplo, o grupo responsvel tratou de mon-

tar um mapa conceitual dos personagens da obra lida a partir
do que foi estudado. Nesse processo, permite-se, tambm, notar
que o trabalho de categorizao dos heris bblicos promovido
pelo componente de Ensino Religioso foi bastante significativo.
O segundo grupo, responsvel pelos dois ltimos slides acima,
estabeleceu, a partir de tpicos que nortearam sua fala, os aspectos
essenciais da mesma graphic novel, observando, principalmente,
os traos de verossimilhana da obra e suas metforas sociais.
Em Watchmen , a histria expressada em quadrinhos e design grfico de alta

complexidade e tecnologia grfica. Seus desenhos foram feitos com uma arte que
transmite emoo e tom vivo nos quadrinhos. Alm disso, possui variada grade de cores
que prende o leitor histria pela sua boa aparncia e quantidade de detalhes que
instigam o ar de mistrio e minimalismo.
Exemplo 3: Watchmen, de Alan Moore (roteirista)

e Dave Gibbons (ilustrador)
Fig. 6: Analisando o aspecto grfico9.
Temos acima um excelente exemplo de anlise dos compo-

nentes grficos da HQ lida. Entretanto, justamente no aspecto
visual que parece constar as maiores falhas nesse tipo de trabalho:
os alunos esto distantes da sensibilidade exigida para apreciao
da ilustrao, o que parece decorrer do afastamento de outras
formas de arte, como o estudo da pintura e a prpria iniciativa
em frequentar museus e exposies. Para aqueles que pressupem
que o elemento grfico surge como o menos subjetivo no universo
das HQs, parece claro que falta uma percepo mais sensvel s
camadas de interpretao do texto imagtico.
9 Texto do slide: Em Watchmen , a histria expressada em quadrinhos e design

grfico de alta complexidade. Seus desenhos foram feitos com uma arte que trans-
mite emoo e tom vivo nos quadrinhos. Alm disso, possui variada grade de cores
que prende o leitor histria pela sua boa aparncia e quantidade de detalhes que
instigam o ar de mistrio e minimalismo.
Fig. 7: Elaborao de cartazes: divulgao para a comunidade escolar; unio

entre palavra e imagem.
Alm do conceito: a leitura das HQs

O processo mais complexo desse projeto interdisciplinar
foi pautado pelo grau de autonomia exigido dos alunos. Algo
sempre difcil, porm sempre desejado pelos educadores, dar a
possibilidade da livre escolha sobre o que ler e como faz-lo por
parte do educando exige maturidade deles (e um processo de
maturao igualmente importante do prprio educador quanto
a tal liberdade dada). O que se constatou no primeiro ano de
aplicao do projeto que, naturalmente, muitos alunos op-
tam pelo caminho mais simples, que est mais ao seu alcance,
evitando romper as barreiras do conformismo e escolhendo
leituras de flego mais limitado e qualidade inferior frente a
outras possibilidades. O que no impediu, por parte de muitos,

boas reflexes e boa aplicao dos conceitos estudados.
Para o segundo ano, portanto, deixamos a escolha ainda
a cargo dos educandos, porm dando a eles referncias mais
concretas sobre as quais poderiam basear-se, como referido no
tpico 4 deste relato. No momento em que os professores pu-
deram trazer suas prprias experincias como leitores de HQs,
revelando o quo importante tal paixo pela leitura foi em sua
formao cultural e intelectual, permitiu-se uma sensibilizao
maior quanto leitura; especialmente nas aulas de Filosofia
e Literatura, os mestres propuseram-se a expor em forma de
bate-papo sua relao com os comics e com aqueles que seriam
os seus clssicos nesse universo, alm de trazer luz comentrios
especficos sobre aqueles que so considerados pela crtica espe-
cializada como os grandes paradigmas do gnero e por que o
so , dentro da proposta de discusso a partir de excertos de Por
que ler os clssicos, de talo Calvino. De forma que foram trazidas
as colees particulares dos professores para que o manuseio e
a visualizao das HQs constitussem o incio desse processo de
sensibilizao. O que parece ter promovido resultados, uma vez
que, devido a seu apelo iconogrfico, o conhecimento prvio
que passa pelos aspectos ttil e visual, claramente, parte do
processo de seduo leitura no mbito da arte sequencial. Assim,
os alunos acabaram por selecionar obras mais adultas, menos vol-
tadas somente s peripcias de ao dos personagens envolvidos
e focadas em discusses mais complexas. De forma que as obras
trabalhadas foram as que seguem nos quadros abaixo:
EM 2009:
Um Sujeito Qualquer, de Brian Michael Bendis (sobre o
Homem-Aranha);
2 histrias envolvendo o personagem Superman;
Mulher-Maravilha O Esprito da Verdade, de Paul Dini
e Alex Ross;
1 histria em quadrinhos que preenche lacunas da srie
cinematogrfica Star Wars, interagindo com ela, portanto;
A Piada Mortal , de Alan Moore e Brian Bolland (graphic
novel onde temos o universo de Batman, entretanto com
maior nfase no vilo Coringa);
2 mangs: Blade, a lmina do imortal, de Hiroaki Samura e
The Lost Kanvas A Saga de Hades, volume 3, de Masami
Kurumada e Shiori Teshirogi;
O dia em que o cu caiu, de Albert Uderzo (com a dupla
Asterix & Obelix);
1 arco de histrias da srie de romances grficos Hellblazer.
EM 2010:
Watchmen, de Alan Moore e Dave Gibbons;
V de Vingana, de Alan Moore e David Lloyd;
Eu, Wolverine, de Chris Claremont e Frank Miller;
Origem, de Paul Jenkins e Andy Kubert (que foca o passado
do personagem Wolverine);
Scott Pilgrim contra o Mundo, de Brian Lee OMalley;
Superman vs. Apocalypse A Revanche, de Dan Jurgens.
Quadros 5 e 6: As HQs trabalhadas nos dois anos do projeto.
Constatou-se que, em 2010, no s as discusses em torno

das obras ampliaram-se naturalmente em funo de escolhas mais
maduras, como tambm a apropriao do conceito de graphic
novel, notavelmente, foi mais efetiva, possibilitando a seleo de
histrias em quadrinhos mais bem construdas e desenvolvidas.
Considerando, dessa forma, que histrias com elementos de en-
redo mais tradicionais, que se apropriam da estrutura tradicional
apresentao-desenvolvimento-complicao-clmax-desfecho de
forma clich poderiam, ento, ser consideradas menos complexas

do que outras, principalmente aquelas escolhidas em 2010, como
Watchmen, V de Vingana e Origem, em que as curvas dramticas
so mais sinuosas, mais ambguas, portanto, mais realistas e menos
esquemticas, onde a fantasia no gratuita e h, principalmente,
humanidade e questes psicolgicas mais marcantes. Da mesma
forma, percebe-se ntida diferena entre histrias que abusam de
dilogos criativos, inventivos, que podem oferecer uma dimenso
da comunicao que contribua para o corpo da literatura preo-
cupada em examinar a experincia humana (EISNER, 2001,
p.138-139) e outras mais folhetinescas, preocupadas com o
entretenimento puro e simples, sem nenhum pingo de reflexo. E
podemos achar isso frequentemente, inclusive, nas histrias que
envolvem aventura e heris. Em relao a isso, duas escolhas dos
alunos foram especialmente curiosas, pois permitiram questionar
tais aspectos: Scott Pilgrim contra o Mundo e O dia em que o cu caiu
so obras, basicamente, de humor, onde os lugares-comuns dos
heris so satirizados quase sempre; a primeira at mesmo brinca
com a linguagem narrativa trivial de alguns vdeosgame aplicada
realidade e associada figura do heri romntico, demonstrando
evidente incompatibilidade, mas provocando boas risadas.
O processo de formao de leitores neste trabalho pde ser
visualizado, realmente, na forma com que os alunos apropriaram-
se da discusso em torno do tema heri, a ponto de criarem
relaes entre os personagens de suas histrias e outros, assim
como outras formas de narrativa, de maneira que foram alm
do mero enredo e do prprio roteiro sugerido. A troca de expe-
rincias de leitura entre os alunos e no somente centralizado
na figura do professor , de fato, parece ter sido o veculo mais
importante para uma tentativa de concretizar o incentivo ao ato
de ler e fruio esttica.
Consideraes finais
Dois anos foram necessrios para se chegar ao formato
(quase) ideal deste projeto e a um certo amadurecimento do
trabalho. Em cada ano em que foi executado, exigiram-se dois
meses de vnculo direto com o tema. Foi assim que encontramos
uma forma de tentar esgotar a temtica e as chaves de leitura
possveis dentro da mesma, dando base s obras que os alunos
leriam. A partir do momento em que trs disciplinas passaram a
trabalhar em conjunto, mantendo suas especificidades, mas, para
todos os efeitos, apagando aquilo que as separa em gavetas
dentro da escola, permitiu-se uma permanncia constante do
projeto no cotidiano escolar, e nessa perspectiva que a edu-
cao, parece-nos, pode ser plenamente vivenciada. Isso mostra,
mais uma vez, que a estrutura de um trabalho multidisciplinar,
principalmente em torno do exerccio fundamental e primordial
da leitura, exige tempo, dedicao, convico e, principalmente,
persistncia dos mestres.
Os resultados, porm, podem vir a ser gratificantes: as
reflexes que tantos professores esperam de seus jovens alunos
s conseguir se estabelecer quando houver a conscincia de que
a leitura e o domnio da obra artstica devem predominar sobre
caractersticas genricas ou indicadores histricos e biogrficos,
algo muito mais complexo que duas horas/aula ou uma avaliao
escrita podem fornecer, em lugar de um projeto de longo prazo.
Para uma discusso madura e vigorosa sobre arte e cultura, deve-
se exercitar, primeiramente, o imaginrio e a subjetividade, e
fato que a seduo que a narrativa grfica exerce um caminho
inegvel para se chegar a outros que, como a literatura, frequen-
temente tm sua penetrao dificultada por inmeros fatores.
Nas palavras de Maria Helena Martins, [...] para a leitura se
efetivar, deve preencher uma lacuna em nossa vida, precisa vir ao
encontro de uma necessidade, de um desejo de expanso sensorial,
emocional ou racional [...] (MARTINS, 1982, p. 82).
Em dois anos deste trabalho, fica claro que o caminho a

ser seguido ainda precisa ser aplainado. Ainda padecemos do
terrvel preconceito de que HQs so uma arte menor ou que
no fazem parte da literatura. E muita ignorncia ronda o tema.
Mas o tempo ir redimir aqueles que, com carter heroico, ousa-
rem pensar a cultura e utilizar os quadrinhos para mostrar que,
como outras formas de expresso artstica, eles podem ser uma
metfora da nossa prpria vida e fundamentais na formao de
um novo pblico leitor.
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Abstract: This article comes from the pedagogical motivation

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- Escolas [...] da potica da vida [...], da emoo esttica e do deslum-

- Escolas da descoberta em si, em que o adolescente pode reconhecer

Para todos os efeitos, nossa proposta, ao tematizar a ques-

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Nesse mbito, acreditamos que toda e qualquer experincia

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Idealizado Vinculado realidade

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Em 2010, o formato foi ligeiramente ampliado para um

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Neste primeiro exemplo, podemos perceber a anlise de um

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No primeiro exemplo, o grupo responsvel tratou de mon-

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Exemplo 3: Watchmen, de Alan Moore (roteirista)

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9 Texto do slide: Em Watchmen , a histria expressada em quadrinhos e design

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Constatou-se que, em 2010, no s as discusses em torno