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MATEMTICA
Operaes com nmeros Racionais
MATEMTICA
Operaes com
nmeros Racionais
AAA7
Atividades de Apoio Aprendizagem
AAA7
Sistema Nacional de Formao

de Profissionais da Educao Bsica
GESTAR I
I
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais

PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7
OPERAES COM
NMEROS RACIONAIS
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7
OPERAES COM
NMEROS RACIONAIS
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
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Sumrio
Operaes com Nmeros Racionais
Apresentao....................................................................................................................................................... 7
Introduo ao Caderno 7 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica ............................................ 9
UNIDADE 1: OPERAES COM NMEROS DECIMAIS

Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 18
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 23
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 27
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 31
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 35
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 39
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 43
UNIDADE 2: OPERAES COM FRAES

Aula 1 ............................................................................................................................................................... 51
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 56
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 60
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 64
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 68
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 72
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 76
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 80
UNIDADE 3: PORCENTAGEM
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 87
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 91
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 95
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 99
Aula 5 ............................................................................................................................................................. 104
Aula 6 ............................................................................................................................................................. 109
Aula 7 ............................................................................................................................................................. 113
Aula 8 ............................................................................................................................................................. 117
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o stimo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em

Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao
rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes,
relativas a essa rea de conhecimento.
Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade
composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm
de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes
de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula.
A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto

de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no
realizadas.
Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a
que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos.
Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e

Prtica. Este caderno se relaciona ao de Teoria e Prtica 8, que trata de Operaes
com nmeros Racionais.
A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do

Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades,
norteou a seleo dos objetivos das atividades.
Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a
aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades
associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas,
em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa
em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade
em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo.
A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse

primeiro volume.
Introduo ao Caderno 7 de Atividades
de Apoio Aprendizagem de Matemtica
Esse caderno apresenta sugestes de atividades que levam o aluno ao domnio das
habilidades de construir os diferentes significados das operaes envolvendo nmeros
racionais nas formas fracionria e decimal, e o algoritmo de cada operao. No caso
de nmeros racionais na forma fracionria, no raro encontrarmos, por exemplo,
alunos que efetuam 1 + 1 = 1 . Isso ocorre porque esses alunos no compreenderam
2 3 5
o significado da adio de fraes e sua relao com o conceito de fraes
equivalentes.
As atividades sugeridas na unidade 1 procuram levar o aluno a dominar habilidades de

estender para os nmeros racionais na forma decimal as regras do Sistema de
Numerao Decimal para compreender os significados e os algoritmos das operaes
com tais nmeros. Entretanto, na multiplicao e na diviso, o trabalho se limitar a
clculos que envolvam um nmero natural e um decimal.
O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as habilidades de:
compreender e utilizar as operaes de adio e subtrao com nmeros racionais

na forma decimal;
compreender e utilizar a multiplicao de um nmero natural por um nmero decimal;
compreender e utilizar a diviso de um nmero natural por um nmero decimal e de
um nmero decimal por um natural.
O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:
adio e subtrao de nmeros decimais;

multiplicao de um nmero natural por um nmero decimal (soma de parcelas
iguais);
diviso de um nmero natural por um nmero decimal e de um nmero decimal por
um nmero natural.
A unidade 2 sugere atividades que envolvem as operaes com nmeros fracionrios.

As atividades relativas s operaes de adio e subtrao com fraes, utilizam-se
do conceito de equivalncia, mais adequado para alunos at o 4o ano de escolaridade
do que o clculo pelo recurso do mnimo mltiplo comum entre os denominadores. A
multiplicao e a diviso de fraes no sero tratadas pelo fato de no ser simples,
nessa faixa de escolaridade, apresentar justificativas desse trabalho com material
concreto. Alm disso, esses tpicos j vo alm do que proposto nos PCN. Portanto,
o aluno far apenas atividades que envolvam multiplicao de um nmero natural por
uma frao, que pode ser facilmente identificvel como uma soma de parcelas iguais.
O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as habilidades de:
identificar fraes equivalentes;

utilizar o conceito de fraes equivalentes na adio e na subtrao de nmeros
fracionrios;
compreender a multiplicao de um nmero natural por uma frao.
fraes equivalentes;
adio e subtrao de nmeros racionais na forma fracionria;
multiplicao de um nmero natural por uma frao.
Na unidade 3, as atividades sugeridas levam o aluno a dominar a habilidade de

relacionar as formas fracionria, decimal e percentual dos nmeros racionais e suas
aplicabilidades em situaes no contexto social. Algumas atividades auxiliam o aluno
a distinguir situaes que requerem resultados exatos ou aproximados.
O trabalho da unidade tem como objetivo levar os alunos a dominar as habilidades de:
compreender e utilizar as relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual

de um nmero racional;
utilizar estratgias pessoais ou convencionais para resoluo de clculos simples
de porcentagem;
reconhecer o uso de porcentagem no contexto dirio.
relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual de um nmero racional;

porcentagem.

Decimais
1 Unidade
Operaes com
Operaes com Nmeros

Nmeros Racionais
Matemtica
Aula1 Operaes com
Nmeros Decimais
Voc se lembra? O rientaes para o professor
Atividade 1
Atividade 1
Jlio terminou o primeiro grau e procurou o seu primeiro emprego em uma
Objetivo: Retomar conceitos j trabalhados
fbrica de vidros. relativos aos nmeros decimais:
Na fbrica, ele passou por uma entrevista e se saiu muito bem, pois o Identificao e utilizao do nmero
entrevistador notou sua educao, honestidade, alegria e vontade de decimal em situaes do cotidiano.
trabalhar. Comparao de nmeros decimais.
Realizao de clculos intuitivamente.
Na entrevista ele foi aprovado, agora precisava passar pelos testes de Ampliao do significado da representao
conhecimentos. decimal atravs do uso da calculadora.
Aplicao das regras do sistema de
numerao decimal.
Resoluo de problemas que envolvem
nmeros decimais e operaes que
podem ser efetuadas sem o uso de
tcnicas operatrias.
Utilizao do conceito de nmeros
decimais na interpretao de escalas.
Respostas:
Para responder s questes dessa atividade,
os alunos precisaro lembrar-se de aulas
passadas.
Considere corretas todas as respostas que
estejam relacionadas com as atividades
estudadas.
Incentive os alunos a trocarem idias e a
aceitarem as sugestes dos colegas.
No teste de Matemtica, caram vrias questes sobre nmeros decimais e
ele conseguiu resolver todas, pois em cada uma, lembrava-se das aulas de
matemtica onde ele pode observar o nmero decimal
a) Na composio de quadros decorativos
# # # # @ @ # # # # a)
Legenda Legenda
# X X # @ @ # X X # # 0,48 # 0,48
X ....... X 0,16
# X X # @ @ # X X #
@ ....... @ 0,32
# # # # @ @ # # # # % ....... % 0,04
@ @ @ @ % % @ @ @ @
@ @ @ @ % % @ @ @ @
# # # # @ @ # # # #
# X X # @ @ # X X #
# X X # @ @ # X X #
# # # # @ @ # # # #
Atividades de Apoio Aprendizagem 7

de Matemtica 13
Unidade 1 Aula 1
b) No comrcio
c) Em problemas na calculadora
c) :10 :10 :10 :10 :10

1000 100 10 1 0,1 0,01 :10 :10 :10 :10 :10
1000 ........ ......... .......... ....... .....
d) Em quadros mostrando o valor posicional
Centenas Dezenas Unidades Dcimos Centsimos Milsimos

1 0 0
1 0
1
0 1
0 0 1
0 0 0 1
e) No tratamento do lixo
f) Nas construes das casas

14 de Matemtica
Unidade 1 Aula 1
PARTE A PARTE A
Em cada item podero lembrar-se por
exemplo:
O que voc se lembra dessas situaes?
a) De bordados, legendas e o significado de
partes como 0,48; 0,04 etc.
Troque idias com seus colegas de grupo e, para cada uma das situaes, b) Nota fiscal, economia, da importncia da
qualidade do produto na economia, de
escreva alguma coisa a respeito. operaes com decimais adio e
subtrao.
a) _______________________________________________________
c) Diviso de um nmero por 10 sucessivas
_______________________________________________________ vezes at a obteno de um nmero
decimal.
_______________________________________________________
_______________________________________________________ d) Ampliao do Quadro Valor de Lugar
acrescentando as ordens: dcimos,
centsimos e milsimos.
Posio da vrgula quando um nmero
b) _______________________________________________________ dividido por 10.
_______________________________________________________ e) Ferro velho, catador de latinhas,
_______________________________________________________ reciclagem, valor dos materiais em reais
e centavos de reais.
_______________________________________________________
f) Plantas de casas, escalas, medidas.
c) _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
d) _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
e) _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
f) _______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

de Matemtica 15
Unidade 1 Aula 1
PARTE B PARTE B
Ao comparar o seu trabalho com de seus
colegas, o aluno poder lembrar-se de
conceitos que para ele estavam esquecidos Compare o seu trabalho da Atividade 1 com o de seus colegas.
e assim, aproveitar melhor essa reviso.
Acrescente, no seu trabalho, uma nova idia sugerida por seus colegas.
Atividade 2 Atividade 2
Objetivo: Lembrando-se da rede quadriculada, Jlio conseguiu saber o resultado de
Associar situao j estudada a uma nova
situao envolvendo adio e subtrao com
vrias operaes.
nmeros decimais.
Utilize os quadriculados abaixo e d os resultados de:
Respostas:
a) 1 a) 0,50 + 0,25 + 0,25 = ...................................
b) 1 b) 0,48 + 0,12 + 0,35 + 0,05 = .......................
c) 0,50 c) 0,90 - 0,40 = ...............................................
d) 2,40
d) 0,80 + 0,80 + 0,80 = ...................................
e) 0,80
e) 1,60 0,80 = ..............................................

16 de Matemtica
Unidade 1 Aula 1
Atividade 3
Objetivo:
Associar situao estudada a uma nova
situao envolvendo multiplicao de um
nmero inteiro por um nmero decimal.
Respostas:
importante que as crianas tenham
oportunidade de mostrar suas descobertas,
dessa maneira podero dar um passo
importante na aquisio da tcnica operatria
para a multiplicao de um nmero inteiro
por um decimal.
Alguns alunos podero optar por uma adio
de parcelas iguais.
0,25
0,25
0,25
Atividade 3 0,25
0,25 +
Jlio consegue resolver o problema: 1 ,25
Um determinado tipo de pote de vidro vendido por R$ 0,25. Por quanto
devero ser vendidos 5 desses potes? Outros podero aplicar a propriedade
associativa da adio e fazer:
0,25+0,25+0,25+0,25+0,25=
Descubra uma maneira para resolver o problema acima.
1 + 0,25 = 1,25
Explique a sua descoberta.
Outros podero usar a tcnica operatria que
j aprenderam para nmeros inteiros:
0,25
Atividade 4 x 5
1,25
No teste Jlio resolveu um problema que tinha uma tabela para preencher.
Outros ainda, podero usar a calculadora.
Resolva voc tambm:
Todas as iniciativas so importantes e
Os vasos de vidro decorados entraro em promoo e sero vendidos pela contribuem para a aquisio de novas
metade do preo. Complete a tabela com os novos preos: tcnicas, quando analisadas
e complementadas por outras sugestes.
Vaso Valor normal do vaso Preo na promoo
Pequeno 3,00 Atividade 4
Mdio 4,50 Objetivo:

Associar situaes estudadas a uma nova
Grande 6,30 situao que envolve a diviso de um
nmero decimal por 2.
Respostas:
Valor Normal Preo na Promoo

3,00 1,50
4,50 2,25
6,30 3,15

de Matemtica 17
Unidade 1 Aula 1
Matemtica
Aula2 Operaes com
Nmeros Decimais
O rientaes para o professor Histrias de cada um

Professor(a) Depois de um fim de semana ensolarado, as crianas voltaram para a escola
cheias de vida e de coisas para contar...
Nas atividades anteriores que envolviam
nmeros decimais as crianas fizeram
clculos informalmente, usando recursos Atividade 1
prprios e procedimentos pessoais como Dino conta as aventuras de seu passeio na praia e entre elas relata:
esquemas e desenhos.
Na resoluo dos problemas usaram mais
criatividade do que tcnicas.
As atividades seguintes visam a aquisio
de tcnicas operatrias para operaes com O sorveteiro da praia E como foi isso?
nmeros decimais. No entanto, a exigncia me ensinou a somar
da tcnica deve ser moderada para no nmeros decimais.
matar a criatividade que a mais bela
ao da inteligncia.
Atividade 1
Objetivo:
Introduzir a tcnica operatria da adio.
Meu pai comprou

dois sorvetes.
Cada um de um
preo diferente.
O sorveteiro foi logo

falando que o total
da compra era R$
2,25.
Eu perguntei como
ele sabia e ele me Voc se lembra desse
explicou escrevendo quadro? s colocar os
na areia: nmeros na ordem certa e
somar os algarismos do
mesmo jeito que quando se
soma nmeros inteiros.

18 de Matemtica
Unidade 1 Aula 2
Centena Dezena Unidade Dcimos Centsimos Milsimos
Sorvete 1 0 7 5
Sorvete 2 1 5 0
Total 2 2 5
Nem precisa pr
no quadro, s
fazer assim:
0,75
1,50 +
2,25
Antes de se retirar com seu pai, o sorveteiro deu mais uma lio:
Muito obrigado pela preferncia.

Levem esta sacolinha de presente
para colocar as embalagens dos
sorvetes e outros lixos, assim,
manteremos a praia limpa e no
destruiremos a vida na Terra.
Respostas:
PARTE A
Respostas pessoais
PARTE A PARTE B
a) 0,75
Converse com seus colegas a respeito desse ltimo ensinamento do 1,80 +
sorveteiro. ______
2,55
Voc pode aplic-lo em sua vida?
Por que certos lixos, jogados na praia, matam a vida na Terra?
b) 2,60
1,50 +
_____
PARTE B 4,10
Agora observe a tabela de preos dos sorvetes e faa os clculos, do

c) 0,75
jeito que o sorveteiro ensinou; descubra quanto uma pessoa deve pagar 0,75
por: 0,75 +
_______
2,25
a) Um picol e um pote
pequeno de sorvete Nesse caso alguns alunos podero fazer uma
multiplicao:
b) Um pote grande e uma 0,75
casquinha com duas bolas x3
_____
c) Trs picols 2,25

de Matemtica 19
Unidade 1 Aula 2
Objetivo:
Resolver situao problema por meio de Gerson conta que j aprendeu muitas coisas sobre os nmeros decimais,
operaes de adio e diviso por 2 com mas quando foi ao mercado comprar frutas...
nmeros decimais.
Se eu levar um quilo
de cada uma, quanto
vou gastar?
Respostas:
PARTE A
PARTE A
0,86 + Voc sabe lidar com dinheiro? Ento responda a pergunta de Gerson.
0,84
________________________________________________________
0,68
0,62 ________________________________________________________
3,00
PARTE B
PARTE B
a) R$ 1,50 Depois de fazer as compras Gerson foi para casa feliz...

b) No
c) Meio quilo de cada. Me, eu comprei de
todas as frutas, o
dinheiro deu certinho.
Responda:
a) Quanto dinheiro Gerson levou ao mercado?

___________________________________
___________________________________
b) Com esse dinheiro ele conseguiria comprar um

quilo de cada fruta pelo preo marcado em cada
cesto?
______________________________________
c) Que quantidade de cada fruta ele comprou? _____________________

20 de Matemtica
Unidade 1 Aula 2
Objetivo:
Preste ateno na histria de Lia. Aplicar tcnica de calcular adio na
resoluo de situaes-problema.
Ns fomos conhecer o stio que meu

av comprou. Mas, antes de pegar a
estrada, meu av passou na loja de
ferragens para comprar arame
farpado para cercar o stio.
O que isso tem a ver

com nmeros
que na loja foi a maior confuso. decimais?
Ningum sabia responder quanto de
arame meu av precisava comprar. At
que Regina, a vendedora da loja, pediu
para ele as medidas do stio e meu av
mostrou o recorte do jornal com o
anncio do stio quando estava para
vender:
Respostas:
PARTE A PARTE A
Com esses dados Regina poder descobrir a quantidade certa de arame? Ser possvel saber quanto de arame
Justifique sua resposta. necessrio para dar uma volta na cerca
efetuando a adio:
_______________________________________________________
25,5 + 25,5 + 32,4 + 32,4 = 115,8 metros
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

de Matemtica 21
Unidade 1 Aula 2
PARTE B PARTE B
a) 115,8 + 115,8 = 231,6 metros
ou
Outra dvida surgiu:
115,8 x 2 = 231,6 metros
b)115,8 + 115,8 + 115,8 = 347,4 metros

ou
115,8 x 3 = 347,4 metros Quantas voltas de arame o
senhor pretende dar em
c) 115,8 + 115,8 + 115,8 + 115,8 = toda a cerca?
463,2 metros
ou
115,8 x 4 = 463,2 metros
Quanto de arame o av de Lia precisar se ele der
a) duas voltas de arame em toda a extenso da cerca?
b) trs voltas de arame em toda a cerca?
c) quatro voltas de arame em toda a cerca?
Atividade 4
Atividade 4
Agora a sua vez de
Objetivo:
contar uma histria.
Identificar a adio e a subtrao em
situaes problemas que envolvem
nmeros decimais.
Respostas das operaes:

a) 54,8 ou 54,80
b) 4,5 ou 4,50 isso mesmo, conte um acontecimento, ou invente uma histria em que
c) 8 494,25
as operaes abaixo foram necessrias para resolver uma situao.
Aproveite para dar a resposta de cada uma delas.
a) 39,90 b) 1,50 c) 8545,50 51,25 =

14,90 + 0,25 +
2,75

22 de Matemtica
Unidade 1 Aula 2
Matemtica
Aula3 Operaes com
Nmeros Decimais
O rientaes para o professor

bacos e calculadoras
Apresentar alguns aspectos da histria do

Sbado passado Marina fez aniversrio e ganhou de presente de seu
clculo na humanidade da Terra.
padrinho uma enciclopdia. Perceber regras e tcnicas para o clculo
Ganhou tambm uma calculadora de sua irm mais velha. de adio e subtrao com nmeros
decimais por meio da anlise de erros.
Folheando os livros da
enciclopdia, Marina e seus
amigos descobrem
informaes interessantes
de como os homens
desenvolveram a arte de
calcular...
Os incas, por exemplo, no

conheciam a escrita. Usavam cordas para registrar.
As cores indicavam o objeto. Os ns indicavam datas e nmeros que podiam
ser calculados segundo sua posio e distncia da ponta do cordel.
Quipo cordas para registrar

de Matemtica 23
Unidade 1 Aula 3
Descobrem tambm que o mais antigo instrumento de contar inventado pelo
homem o baco.
Respostas:
PARTE A PARTE A
Incentive as crianas a comentarem tudo que
sabem sobre instrumentos de clculo Troque idias com seus colegas de grupo a respeito das informaes
comparando os primitivos com os mais dadas acima.
modernos.
Mesmo sem saber manusear os
instrumentos primitivos de clculo, as
crianas podero concluir que o avano da Compare esses instrumentos primitivos de clculos com os mais
tecnologia foi grande e trouxe muitas modernos que voc conhece.
facilidades.
PARTE B PARTE B
Resposta pessoal.
Trocando idias com seus colegas, Marina revela...
Para mim, o mais antigo

instrumento de calcular e
contar so minhas mos.

24 de Matemtica
Unidade 1 Aula 3
Voc concorda com Marina? Converse a respeito.
PARTE C
PARTE C
Nesse momento, Andr, o amigo de Marina a desafia... Analisando os erros de Marina as crianas
podero descobrir:
Ento calcule com seus
dedos essas contas. a) Nesse caso certamente Marina no
Eu vou conferindo com a acrescentou a unidade obtida na soma dos
calculadora. dcimos.
1
23,50
12,70 +
36,20
a) 23,50 + 12,70 = b) 0,27 + 12,67 = b) Aqui, Marina no colocou os valores na

ordem certa. Deve ter feito assim:
c) 458,20 2,80 = d) 33,66 3,66 =
e) 3 X 23,5 = f) 48,30 : 2 = 0,27
12,27+
14,97
Marina usando o raciocnio e os seus dedos, deu as respostas:
Ao invs de fazer:
a) 23,50 + 12,70 = 35,20 b) 0,27 + 12,27 = 14,97
0,27
c) 458,20 2,80 = 460 d) 33,66 3,66 = 30 12,27 +
12,54
Use a tcnica ensinada pelo sorveteiro e descubra os erros cometidos c) Nesse caso, Maria somou a parte inteira,
por Marina. abandonando a parte decimal. Na verdade,
deveria fazer uma subtrao:
Comente cada um dos erros com seus colegas de grupo.
458,20 -
2,80
455,40
Atividade 2
d) Aqui ela acertou.
Com as explicaes de Andr, Marina se lembrou do tempo em que estava
comeando a aprender a calcular e a professora construiu um baco de
papel e fichas coloridas:
Atividade 2
Centena Dezena Unidade
Objetivo:
Utilizar regras do sistema de numerao
decimal no clculo de adio e subtrao com
Para a ordem das centenas nmeros decimais.
Usava-se fichas pretas
Para a ordem das dezenas,

fichas cinza
Para a ordem das unidades,

Eram usadas fichas brancas

de Matemtica 25
Unidade 1 Aula 3
E ela pensou,
Como usar esse material

para o clculo com
nmeros decimais?
Respostas:
PARTE A PARTE A
Certamente as crianas vo sugerir o Junte-se com seus colegas de grupo e descubra uma maneira de adaptar
aumento de trs casas direita para os esse material de modo que ele se torne um instrumento de clculo tambm
dcimos, centsimos e milsimos e mais
trs tipos de fichas com trs novas cores. para os nmeros decimais.
Por exemplo:
C
D PARTE B
U
d Utilize o instrumento inventado e realize as operaes:
c
m a) 123,32 + 34,09 + 5,01 =
b) 845 + 0,34 + 1,09 =
c) 5 X 12,23 =
E fichas:
d) 847,25 35,27 =
Pretas para as centenas
Cinza para as dezenas
Brancas para as unidades
Amarelas para os dcimos
Rosa para os centsimos
Verdes para os milsimos.
PARTE B
a) 162,42
b) 846,43
c) 61,15
d) 811,98

26 de Matemtica
Unidade 1 Aula 3
Matemtica
Operaes com Nmeros Racionais Aula4 Operaes com
Nmeros Decimais
Contabilidade O rientaes para o professor
Atividade 1
Atividade 1
O Feirante Sr.Eduardo ensina para seu filho os segredos de um bom Objetivo:

comerciante... Fazer reflexo a respeito de valores morais
no comrcio.
Desenvolver formas de organizao de
valores.
Filho, se algum quer ir bem nos Respostas:

negcios indispensvel ter um bom
controle das finanas. Alm disso As respostas so pessoais. Espera-se que
deve: os alunos sugiram formas de registro dos
- Gostar da mercadoria que vende. valores que circulam no comrcio, dbito e
- Vender produtos de boa qualidade. crdito, no havendo necessidade de se
- Vender aquilo que o fregus quer utilizar esses termos.
comprar.
- Respeitar o fregus.
- No enganar e nem explorar
ningum.
Comente cada uma das regras ditadas pelo feirante Eduardo e se voc
no concordar com algumas delas, explique seus motivos.
Sugira outras regras que o feirante no disse.
Como voc acha que um comerciante pode controlar suas finanas?
Atividade 2
Atividade 2
A Professora Cristiane tambm quer passar para seus alunos alguns
Objetivo:
ensinamentos sobre o comrcio e para tanto convida os alunos a montarem Desenvolver habilidades de clculo.
suas barracas e brincarem de feira... Proporcionar aquisio de uma forma de
registro dos valores como a utilizao de
tabelas para facilitao de clculos de adio
e subtrao.
Cada grupo vai usar a
imaginao e desenhar frutas,
verduras, legumes ou qualquer
outro tipo de coisa que se vende
em feiras livres.
Vo tambm colocar os preos,

sabendo que quem vai comprar
vai usar apenas moedas. Devem
tambm colocar um nome em
suas barracas.

de Matemtica 27
Unidade 1 Aula 4
Quando os desenhos estavam prontos a professora pediu para as crianas
confeccionarem moedas de 5 , 10, 25 e 50 centavos e tambm moedas de um
real.
Tudo pronto, a feira comeou a funcionar. De cada barraca, uma criana

saiu para comprar um produto que estava faltando em sua barraca. E assim
foi se repetindo esse procedimento por vrias vezes.
Na Barraca Flor da Madrugada, as crianas usaram uma tabela para registrar

seus negcios:
Caixa da Barraca Flor da Madrugada

Nome da mercadoria Dinheiro que entrou Dinheiro que saiu
Mamo 2,50
Alho 1,25
Cebola 3,50
Abacaxi 2,75
Melancia 1,50
Mel 2,00
Limo 0,25
Alecrim 0,10
Total 7,00 6,85
Respostas: Todas as Barracas tinham um capital de 18 reais no incio da feira. No final,

algumas barracas tinham aumentado seu capital e outras, diminudo.
a) Mamo, abacaxi, melancia e limo.
Analise a tabela da Barraca Flor da Madrugada e responda:
a) Quais foram as mercadorias vendidas?
_____________________________________________________
_____________________________________________________

28 de Matemtica
Unidade 1 Aula 4
b) Quais foram as mercadorias compradas? b) Alho, cebola, mel e alecrim
_____________________________________________________ c) R$ 18,15
Para saber o capital da barraca deve-se
_____________________________________________________ somar o dinheiro que entrou ao capital e
subtrair desse valor o dinheiro que saiu,
ou seja:
c) De quanto era o capital da barraca no final da feira?____________
18,00 + 7,00 6,85 = 18,15
Justifique sua resposta. ou
_____________________________________________________ 18,00 25,00 -
_____________________________________________________ 7,00 + 6,85
25,00 18,15
_____________________________________________________
d) As crianas podero responder a essa
pergunta de acordo com as suas
d) Como foram registrados os valores na tabela? observaes. Espera-se que notem que os
valores foram organizados na tabela da
_____________________________________________________ mesma forma que organizamos valores na
tcnica operatria da adio e da
_____________________________________________________ subtrao. Cada ordem tem sua posio
e, com isso, a vrgula ficou em baixo de
vrgula.
Atividade 3
Atividade 3
Comece a se preparar, pois
Desenvolver habilidades de clculo e de
voc e seu grupo tambm vo
registros de valores em dinheiro.
brincar de feira.
Respostas:
PARTE A PARTE A
Confeccione 10 moedas de cada valor: Aps a confeco das moedas cada grupo
ter R$ 19,00
0,05 0,10 0,25 0,50 1,00
Quantos reais voc obteve com as moedas de papel que voc fez?
________________________________________________________
Esse ser o capital inicial de sua barraca.
PARTE B PARTE B
Seguir instrues.
Siga todas as instrues da atividade 3; quando tudo estiver pronto, a
brincadeira pode comear.
Todo o dinheiro que entra e que sai deve ser registrado na tabela Caixa
da Barraca.

de Matemtica 29
Unidade 1 Aula 4
Caixa da Barraca __________________________
Nome da Mercadoria Dinheiro que entrou Dinheiro que saiu
TOTAL
PARTE C
PARTE C
Para dar essas respostas, as crianas Sem usar calculadora responda:
podero usar a tcnica j estudada e o
valores so variados para cada grupo. a) Quanto dinheiro entrou na caixa de sua barraca? ______________
b) Quanto dinheiro saiu? ____________________________________
c) De quanto foi o capital de sua barraca no final da feira? _________
Agora, use uma calculadora e confira seus clculos.

30 de Matemtica
Unidade 1 Aula 4
Matemtica
Aula5 Operaes com
Nmeros Decimais

Multiplicao nas compras...
Atividade 1
Atividade 1
H vrios dias que a Professora Cristiane vem pedindo aos alunos que
guardem todos os cupons fiscais ou notas fiscais que conseguirem. Objetivo:
Hoje, Joo no agentou e .... Introduzir a tcnica operatria para
multiplicao de um nmero inteiro por um
decimal.
Eu tenho um do mercado.
Comprei 5 doces
a vinte centavos cada um.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Escreva nessas linhas, as informaes dadas por Andr. Informaes de Andr:

Comprei 5 doces a vinte centavos cada um.
________________________________________________________
________________________________________________________ Pergunta de Dino:
Qual o total da nota?
Resposta:
E nessa, escreva a pergunta feita por Dino. O total da nota de 1 real.
________________________________________________________
Agora responda pergunta de Dino.

________________________________________________________
________________________________________________________

de Matemtica 31
Unidade 1 Aula 5
PARTE B PARTE B
5 x 0,20 = 1,00 OU 1
Carlos respondeu na hora e ainda justificou sua resposta com a sentena:
0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 = 1
PARTE C
Complete: 5 X 0,20 =................................................
a)
PARTE C
Desenhe as moedas que Andr poderia ter usado para pagar os doces
caso ele usasse
a) apenas moedas de cinco centavos;
b) apenas moedas de dez centavos;
c) apenas moedas de vinte e cinco centavos;

b)
d) apenas moedas de cinqenta centavos;
e) com moedas misturadas.
c)
PARTE D
Observe as respostas que voc deu na parte C e escreva os resultados

d) de:
a) 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 = ..........
e) H muitas respostas que satisfazem esse b) 10 X 0,10 = .........

item. Por exemplo:
- uma moeda de 0,50 e duas de 0,25.
- 5 moedas de 0,10 e uma de 0,50
c) 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 = .......
- 4 moedas de 0,10, duas de 0,05 e duas
de 0,25 etc. d) 4 X 0,25 = .........
e) 0,50 + 0,50 = ........

PARTE D
a) 1 f) 2 X 0,50 = .........
b) 1
c) 1
d) 1
e) 1
Atividade 2
f) 1
Marina tambm deu sua colaborao...
Atividade 2
Eu achei um cupom quase
Objetivo: igual ao de Andr.
Trabalhar situao problema que envolve Minha me comprou 5 pacotes
multiplicao de um nmero inteiro por um de balas a 1,20 cada um!
decimal.
Introduzir tcnica operatria da multiplicao
de um nmero inteiro por um decimal.

32 de Matemtica
Unidade 1 Aula 5
PARTE A Respostas:
PARTE A
Escreva nessas linhas as informaes de Marina e faa uma pergunta
para obter a informao que ela no deu. - Minha me comprou 5 pacotes de balas a
R$ 1,20 cada um.
________________________________________________________ - Quanto ela pagou no total?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
PARTE B
PARTE B
Responda pergunta que voc fez na parte A e justifique sua resposta.
Pagou R$ 6,00 porque
________________________________________________________ 5 X 1,20 = 6,00
________________________________________________________
PARTE C
PARTE C
Observe como algumas crianas justificaram a resposta que deram a essa
a)
situao. 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 =
= 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 0,4 + 0,4 + 0,4 + 0,4
Carlos: + 0,4 = 10 + 2 = 12
1,20 + 1,20 + 1,20 + 1,20 + 1,20 =

1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 + 0,20 = ou
5+1=6 5 X 2,4 =
5 X 2 + 5 X 0,4 =
10 + 2,0 = 12,0 ou 12
Marina: ou
5 X 1,20 = 5 X 1 + 5 X 0,20 = 5 + 1 = 6 2 + 0,4

X5
10 + 2,0 = 12,0 =12
Joo:
ou
1 + 0,20
2,4
X5 X5
5 + 1,00 = 6 12,0 ou 12
Eliana:
1,20
X5
6,00

de Matemtica 33
Unidade 1 Aula 5
Se voc concorda com o que eles fizeram, faa algo parecido em:
a) 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 + 2,4 =
b) 5 X 2,4 =
Respostas pessoais.
Invente uma situao de compra, usando as informaes de uma nota
fiscal ou de um cupom fiscal.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Resolva um dos problemas inventados por um de seus colegas de grupo

e justifique sua resposta.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

34 de Matemtica
Unidade 1 Aula 5
Matemtica
Aula6 Operaes com
Nmeros Decimais

Laboratrio Farmacutico
Atividade 1 Estou vendo essa receita da Atividade 1

minha av, to simples.
Neste setor, ns fazemos Qualquer um pode fazer. Objetivo:
remdios de manipulao. No precisa de mdico nem Realizar operaes com nmeros decimais
O mdico prescreve a frmula de farmcia. em situaes do cotidiano.
e ns a executamos
exatamente.
Ento...
verdade, essa receita muito

simples e tem apenas
ingredientes inofensivos em
sua composio.
Mesmo assim, Joo, importante

observar a dosagem. Um medicamento,
ainda que feito s de produtos naturais,
em doses exageradas pode fazer mais
mal do que bem.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
- Se um adulto tomar a 1 dose do xarope
s 8 horas, ele tomara as outras trs
Analise com os colegas de grupo, as informaes contidas no rtulo do nos horrios: 14h, 20h e 2h.
xarope.
- Se fosse uma criana: 16h, 24h.
Se um adulto tomar a primeira dose do xarope s 8 horas da manh, a
que horas ele dever tomar as outras doses? - Data de validade significa que o produto
deve ser consumido at determinada data
E se fosse uma criana? sem que o mesmo tenha suas
propriedades alteradas.
O que significa data de validade de um produto?
- O xarope em questo vence a validade em
Em que data vence a validade do Xarope mostrado por Joo? 18/04/2004.

de Matemtica 35
Unidade 1 Aula 6
PARTE B PARTE B
a) 4,8 ml
b) 3,6 ml Tomando o xarope por trs dias consecutivos, um adulto ter consumido
c) 3,6 ml que quantidade de:
a) mel de abelhas? ...........................................................................................
b) tintura de prpolis? ......................................................................................
c) extrato de agrio? ........................................................................................
Atividade 2
Atividade 2
Objetivo: Joo gostou muito de ter conhecido o laboratrio da farmcia onde seu primo
Resolver situao problema que envolve trabalha como farmacutico.
diviso no entre dois nmeros inteiros. E, voltou para casa com o vidro de xarope que o mdico receitou para sua
av.
Joo, ser que s um

frasco vai dar?
O mdico mandou
eu tomar o xarope
por 4 dias.
Respostas: E Joo se ps a fazer as contas.
A resposta pessoal, no entanto espera-se O que voc acha: um frasco do xarope vai durar dois dias para a av de
que faam algum clculo antes de responder.
Joo se ela seguir a prescrio do mdico?
Objetivo: Para saber quantas colheres de xarope continha no frasco, Joo fez a diviso;
Introduzir tcnica operatria para diviso no
exata entre dois nmeros inteiros
sua av foi conferir se ele acertou usando a calculadora:
Comparando o resultado de sua diviso com o resultado mostrado na

calculadora, Joo disse:

36 de Matemtica
Unidade 1 Aula 6
Eu sabia que essa conta
continuava, mas eu no sabia
continuar.
No tem importncia, Joo; s Resposta:

com a parte inteira j d para Espera-se que percebam que nessa situao,
saber que eu vou precisar de dois o resto no precisa ser considerado para
frascos de xarope. obteno da informao desejada.
O fato da parte inteira dar 8, significa que o
xarope vai dar apenas para 2 dias. A parte
decimal no muda esse resultado.
Explique o raciocnio da av de Joo para chegar a essa concluso.
Atividade 4
Atividade 4
Joo no se conformou e ficou pensando num jeito de continuar a conta.
Objetivo:
Como j estava ficando tarde a av resolveu ajud-lo. Associar tcnica da diviso no exata entre
dois nmeros inteiros com as regras do
Lembra, Joo, quando voc sistema de numerao decimal.
fez aquele baco de papel e
trocava uma ficha branca por
10 fichas amarelas?
Lembro.
Ento, Joo, se 10 unidades

no d para dividir por 15, voc
pode substituir 10 unidades por
dcimos. Assim...
E Joo continuou a conta at ...
Agora j sei, 100

dcimos divididos por 15
Isso mesmo, no se
d 6 dcimos; mas no
esquea de colocar a vrgula
exatamente...
no 8 para separar a parte
inteira da parte decimal.

de Matemtica 37
Unidade 1 Aula 6
V! E agora, como eu
consigo os outros 6 que Ora Joo, continue
aparecem na calculadora? com o mesmo
processo.
E Joo percebeu...
s ir multiplicando por 10.
E multiplicar por 10 muito fcil:
s acrescentar um zero!
Distrada com o neto, quase que a vovozinha se esquece de tomar a primeira

dose do xarope.
Refaa a conta de Joo continuando-a at a quinta casa decimal.

Como ficaria o resultado dessa conta se voc a continuasse at a dcima
casa decimal?
Atividade 5
Atividade 5
Utilizar tcnica operatria da diviso entre
dois nmeros inteiros com o quociente
Enquanto o sono no chegava, Joo fez algumas divises usando as
decimal.
explicaes de sua av.
Respostas:
Faa voc tambm:
a) 18,75
b) 10,66... a) 150 : 8 b) 160 : 15

c) 662,5
d) 1,9166... c) 1325 :2 d) 23 : 12
e) 17,575
e) 703 : 40 f) 32 : 5
f) 6,4
g) 0,1
g) 1 : 10 h) 2 : 5
h) 0,4
Converse com os alunos a respeito dos

resultados obtidos, especialmente os dos
itens (b) e (d).

38 de Matemtica
Unidade 1 Aula 6
Matemtica
Aula7 Operaes com
Nmeros Decimais
A calculadora no enlouqueceu...
Objetivo:
Desde o dia do seu aniversrio que Marina no se separa de sua calculadora.
Desenvolver conceito de diviso de um
Ela gosta de conferir com a calculadora, todas as contas que faz e, dessa nmero inteiro por um decimal.
maneira Marina est aprendendo a corrigir suas tarefas de matemtica e
outras coisas mais... Resposta:
Pessoal
Marina, voc pode Claro, pode falar.

fazer uma conta a na
calculadora para
mim, por favor?
Eu preciso dividir 45
por 0,03
Isso fcil s
digitar 45: 0,03
Marina fica desconfiada quando v o resultado na calculadora.

de Matemtica 39
Unidade 1 Aula 7
Marina repete a operao vrias vezes e conclui:
Minha calculadora enlouqueceu!

Como pode?
Fiz uma diviso e o resultado em
vez de diminuir aumentou.
Aumentou bastante!
Voc tem alguma explicao para dar Marina?
Objetivo Desenvolver conceito da diviso
de um nmero inteiro por um decimal, a partir Quem resolve o problema de Marina a merendeira da escola...
da idia de medida. Ela coloca sobre o balco da cozinha duas vasilhas:
E diz:
Respostas:
Espera-se que percebam que o nmero Quantas vezes cabe o

aumentou na diviso utilizando a idia de contedo dessa vasilha
medida. pequena nessa maior?
Isto , o nmero 0,25 cabe 8 vezes no
nmero 2.
Assim como o nmero 0,03 cabe 1500 vezes
no nmero 45.
Agora eu aprendi. A
calculadora est tima, eu
que preciso aprender mais
sobre diviso.
Responda:
a) O que voc concluiu da explicao da merendeira?
b) Qual o resultado de 2 : 0,25?
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo: Marina fez as divises abaixo mas, desta vez, ela no pode conferir porque
Constatar propriedade da diviso: Quando os emprestou sua calculadora para um amigo.
termos da diviso so multiplicados ou
divididos pelo mesmo nmero o quociente
no se altera. PARTE A
Respostas:
Use uma calculadora e confira voc cada uma das divises, observando
PARTE A como os termos foram multiplicados:
Ao conferir as divises com a calculadora,
as crianas no constataro nenhum erro. a) 5 : 0,2 = 25 b) 24 : 0,12 = 200
No No
X 10 X 10 se X 10 X 10 se
alterou alterou
50 : 2 = 25 2400 : 12 = 200

40 de Matemtica
Unidade 1 Aula 7
c) 0,8 : 4 = 0,2 d) 24,16 : 8 = 3,02
X ...... X ...... .......... X ...... X ...... ..........
8 : 40 = 0,2 2416 : 800 = 3,02
e) 9,6 : 3 = 3,2 f) 0,0049 : 7 = 0,0007

X ...... X ...... .......... X ...... X ...... ..........
96 : 30 = 3,2 49 : 70000 = 0,0007
PARTE B
PARTE B
Nos exerccios da parte A, os termos da
O que os exerccios da parte A tm em comum? diviso foram multiplicados pelo mesmo
nmero e os quocientes no foram alterados.
PARTE C
PARTE C
Fazendo os exerccios da parte A, Marina conclui:
Respostas pessoais.
Quando os dois termos de uma
diviso forem multiplicados pelo
mesmo nmero, o resultado
no se altera.
Voc concorda com a concluso de Marina?

Compare suas respostas da parte A com a concluso de Marina.
No foi s isso que Marina descobriu com o exerccio... Objetivo:

Desenvolver tcnica operatria da diviso
com nmeros decimais.
Agora eu descobri como
fazer certas divises sem
calculadora...
E Marina fez:
28,5 : 5 =
285 : 50 = 5,7
Use o mesmo procedimento de Marina e calcule: Respostas:
a) 10,966...
a) 32,9 : 3 b) 0,34 : 17 b) 0,02
c) 595
d) 203,33...

de Matemtica 41
Unidade 1 Aula 7
c) 238 : 0,4 d) 244 : 1,2
Objetivo:
Resolver situao problema que envolve
Juliana, colega de classe de Marina, ajuda sua me a confeccionar roupinhas
diviso com nmeros decimais. de boneca que ela vende na feira.
Para cada vestidinho de um determinado tipo, ela usa 15,5 cm de fita.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Quantos vestidinhos iguais a esse ela poder enfeitar com 124 cm de
8 vestidinhos fita?
PARTE B
PARTE B
R$ 20,00 Juliana enfeitou todos os vestidinhos que podia com os 124 cm de fita.
Cada vestidinho ser vendido na feira por R$ 2,50.
Por quanto ela dever vender todos os vestidinhos que fez com os
124 cm de fita?

42 de Matemtica
Unidade 1 Aula 7
Matemtica
Aula8 Operaes com
Nmeros Decimais

A vrgula faz diferena...
Atividade 1
Atividade 1
Professor(a),
Todas as atividades dessa aula tem por
objetivo fazer uma reviso dos conceitos j
trabalhados nas aulas anteriores, portanto
faremos apenas alguns comentrios sobre
as respostas.
Venham comigo! Vamos dar

um passeio pela cidade e eu
vou mostrar para vocs o
poder que a vrgula tem.
Muitas corujinhas acompanharam a coruja mestra que foi mostrando...
SITUAO A
Situao A
A dvida de uma criana para armar a conta:
Reposta pessoal, mas naturalmente espera-
se que a criana sugira que a segunda conta
mais adequada por facilitar o clculo da
adio em cada ordem.
Que explicaes voc daria a essa criana para ajud-la a fazer a conta
corretamente?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

de Matemtica 43
Unidade 1 Aula 8
Situao B SITUAO B
Nessa situao foi feita uma brincadeira.

A dvida do digitador de texto na redao de uma revista:
Uma analogia do uso da vrgula em textos e
nos nmeros. Em ambos os casos, a
localizao da vrgula altera o sentido ou o
valor.
Nesse caso, a posio da vrgula fez alguma diferena? Justifique sua

resposta.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

44 de Matemtica
Unidade 1 Aula 8
SITUAO C Situao C
Nessa situao a explicao deveria ser que

A dvida de uma aprendiz de cozinheira:
o correto dizer que
100g o mesmo que 0,1 kg, pois
1 kg = 1000g
portanto
0,1kg = 100g.
100g o mesmo
que 1,0 kg
ou
100g o mesmo
que 0,10 kg?
Que explicao a coruja mestra poderia ter dado nessa situao?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
SITUAO D
A dvida do Sr. Tadeu Situao D
A colocao da vrgula est correta na

primeira conta j que a multiplicao de um
nmero inteiro por um decimal no altera o
nmero de casas decimais. como uma
adio de parcelas iguais.
Eu vou comprar 13 balaios de

ma a 3,75 reais cada um.
Ento vou fazer:
3,75 3,75
X 13 X 13
1 125 ou 1 125
375 375
48,75 487,50
Se o Sr.Tadeu tivesse uma calculadora, ele mesmo tiraria sua dvida,

mas, como ele no tem, use voc uma calculadora ou os seus
conhecimentos e esclarea essa situao.

de Matemtica 45
Unidade 1 Aula 8
Atividade 2
O problema nem sempre s de clculos e de vrgulas...
Ento, a coruja mestra falou com muito sentimento...

Ento resolva esse
problema para mim.
Para mim a vrgula
no mais problema.
No meu passeio ontem noite, eu vi 5 cachorrinhos em uma pequena gaiola,

eles mal podiam se mexer.
Do lado de fora da gaiola havia uma placa dizendo: Cada cachorrinho
custa apenas R$ 3,90.
Meus amiguinhos, eu quero que vocs fechem os olhos e se

imaginem no lugar dos cachorrinhos.
Estou com tanta pena deles que quero compr-los todos para
lhes dar liberdade.
Eu no tenho dinheiro para compr-los. Mas, quem sabe se
reunindo nossas economias poderemos juntos libert-los do
sofrimento.
Atividade 2
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Comente com seus colegas de grupo o apelo da coruja mestra.
Pessoais
Como voc se sentiria em uma gaiola com outras 4 crianas sem quase
poder se mexer?
PARTE B PARTE B
Para comprar os 5 cachorrinhos so Depois desse apelo da coruja mestra, as corujinhas comearam a contar o
necessrios R$ 19,50:
dinheiro que tinham e, uma a uma, foram oferecendo o que podiam:
se um custa R$ 3,90,
5 custaro 5X 3,90 = 19,50 A corujinha Za deu 0,25.
A corujinha Ze deu 0,75.
A coruijinha Ziza contribuiu com R$ 9,80.
A corujinha Zi deu 1,00.
A corujinha Zo deu 3,50.
A corujinha Zu deu 4,20.
A corujinha Ziza deu o restante.

46 de Matemtica
Unidade 1 Aula 8
Quantos reais as corujinhas precisam para comprar os 5 cachorrinhos?
________________________________________________________
Justifique sua resposta.
Com quantos reais a corujinha Ziza contribuiu?
PARTE C
PARTE C
Cada corujinha contribuiu com o que pode e isso muito bonito. Mas, se Se todas fossem contribuir com o mesmo
todas elas pudessem cooperar com a mesma quantidade, quantos reais valor cada uma daria R$ 3,25
cada uma daria?
PARTE D
PARTE D
Respostas pessoais
As corujinhas descobriram uma boa maneira de resolver o problema dos 5

cachorrinhos. Mas essa soluo no resolve o problema de todos os animais
presos em gaiolas.
Pense em uma maneira pacfica de ajudar os animaizinhos que sofrem

por causa do comrcio de animais.
Atividade 3
Atividade 3
Imagine a felicidade das corujinhas vendo os cinco cachorrinhos Desenho de livre expresso
correndo livremente pelos campos verdejantes de nosso pas, que
tambm deles.
Faa um desenho dessa cena maravilhosa.

de Matemtica 47
Unidade 1 Aula 8

Unidade
2
Operaes com
Operaes com Fraes

Nmeros Racionais
Matemtica
Aula1 Operaes
com Fraes
Pas das maravilhas O rientaes para o professor
Atividade 1
Atividade 1
No pas das Maravilhas todos as pessoas so responsveis pelo bem estar Objetivo:
de todos. Envolver os alunos em situao prepa-
At os governantes fazem de tudo para que o ideal do Pas das Maravilhas ratria para as atividades subseqentes.
seja mantido para sempre...
Respostas pessoais
Eu preciso de informaes
mais precisas sobre o
nmero de habitantes do
nosso pas.
Para obter esse

nmero, precisamos
realizar um censo.
Ento vamos fazer um

levantamento de tudo o que
queremos saber e entregar
ao Instituto de Estatstica.
Que esse censo pesquise

tambm sobre outros temas.
preciso saber se o povo est
sendo ameaado na
maravilhosa vida que leva.
Troque idias com seus colegas de grupo a respeito:
a) Do significado da palavra censo.
b) De como voc imagina um Pas de Maravilhas.
c) De que coisas poderiam acontecer capazes de transformar esse

Maravilhoso Pas em um Pas de tristezas e sofrimentos?

de Matemtica 51
Unidade 2 Aula 1
Objetivo:
Resolver situao problema que envolve O Instituto de Estatstica do Pas das Maravilhas ficou encarregado de
clculo de frao de um nmero inteiro. organizar todas as etapas do censo, desde o treinamento dos agentes, a
elaborao dos questionrios at a apresentao
Resposta: dos resultados finais.
67 adolescentes
Das 201 pessoas que se ofereceram para cooperar com o censo; 1 eram
adolescentes entre 13 e 17 anos. 3
Todos foram aceitos.
Quantos adolescentes trabalharam no censo?
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo:
Sobre o Pas das Maravilhas importante saber que:
Resolver situaes problema que envolve
dados estatsticos e clculos de frao de Todos os habitantes maiores de 7 anos so alfabetizados
um nmero inteiro. Fraes equivalentes e
propriedade das fraes equivalentes. Todas as casas tm um computador com acesso Internet gratuita.
Todos s falam a verdade em qualquer circunstncia.
Ningum obrigado a nada. Todos so bons porque gostam de ser bons.
Assim sendo, os agentes do censo no precisam ir de casa em casa. Cada

famlia responde seu questionrio pela Internet.
Os agentes adolescentes ficaram de planto em uma central de
computadores para esclarecer as possveis dvidas dos usurios e notaram
que, em cada 500 questionrios respondidos, trs usurios precisavam de
auxlio para responder alguma pergunta.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Os adolescentes tero que responder: Quantas dvidas os adolescentes tero que responder em 1000
- 6 dvidas em 1000 questionrios. questionrios?
- 9 em 1500 e 12 dvidas em 2000
questionrios. E em 1500?
E em 2000?
PARTE B
PARTE B
O adolescente Lino que trabalha na Central de Computadores fez clculos...

3 6 9 12
= = =
500 1000 1500 2000 3 3x2 3x3 3x4
= = = = =
500 500x2 500x3 500x4
15 18
=
2500 3000
E registrou a seqncia de fraes:
3 6 9 12
= = = = =
500 1000 1500 2000
Continue a seqncia iniciada por Lino.

52 de Matemtica
Unidade 2 Aula 1
PARTE C PARTE C
Pea aos alunos que peguem dois pedaos
de papel retangulares exatamente iguais.
Os colegas de Lino ficaram desconfiados ...
Repitam a primeira experincia dividindo o
papel ao meio e marcando a metade. De-
Mas Lino, voc multiplicou o pois, no segundo papel, devero dividi-lo em
numerador e o denominador 6 partes iguais marcar as partes e comparar
da frao pelo mesmo 3 dessas partes com a metade marcada no
nmero e colocou o sinal de primeiro papel. Naturalmente chegaro
igual entre elas?! concluso de que 1
Se voc duvida dessa 2
propriedade, faa uma igual a 3 e que a propriedade em questo
experincia. 6
verdadeira.
Eu vou fazer essa experincia

agora mesmo. E vai ser nesse
pedao de papel.
1
E o garoto comeou a dividir o papel. Primeiro usou a frao
2
1
2
1
2
1
Depois multiplicou o numerador e o denominador da frao por 3
2
1 1x3 3
= =
2 2x3 6
E num outro pedao de papel igual ao primeiro ele fez a diviso de acordo
com a frao 3
6
Faa voc tambm essa experincia e responda:
a) A propriedade que Lino aplicou verdadeira?

Justifique sua resposta

de Matemtica 53
Unidade 2 Aula 1
PARTE D PARTE D
a) 4 , 5 , 6 , 7
8 10 12 14 Use a propriedade explicada por Lino e apresente os prximos quatro
elementos em cada uma das seqncias:
b) 4 , 5 , 6 , 7
12 15 18 21
1 2 3 =
c) 4 , 5 , 6 , 7 a) = =
2 4 12
16 20 24 28
d) 4 , 5 , 6 , 7 1 2 3
b) = = =
20 25 30 35 3 6 9
e) 1 2 , 1 5 , 1 8 , 2 1
1 2 3 =
16 20 24 28 c) = =
4 8 12
d) 1 = 2 = 3 =
5 10 15
3 6 9
e) = = =
4 8 12
Aplicao da propriedade estudada na com-
parao de fraes. Lino conta para seus amigos que est conseguindo melhores resultados nos
Interpretar dados estatsticos em tabe- arremessos de bolas de lance livre no jogo de basquetebol...
las e grficos.
Renata, hoje eu consegui

acertar 6 lances livres.
Meu amigo, voc

acertou 6 lances em
quantas tentativas?
Lino, para saber se voc melhorou

Foram muitas as sua eficincia nos arremessos
tentativas, mas eu no as livres, necessrio estabelecer a
contei, s contei os relao entre o nmero de acertos
acertos. e o nmero de tentativas.
A partir desse dia Lino passou a registrar os acertos e as tentativas.

54 de Matemtica
Unidade 2 Aula 1
Para ver se estava progredindo, passou tambm a registrar os resultados
de cada dia em uma tabela:
Dia Acertos Tentativas Relao

1
01/10 2 12 6
02/10 4 24
1
13/10 3 15 5
04/10 5 25
05/10 7 28
06/10 4 16
07/10 7 21
08/10 4 12
09/10 11 22
10/10 7 14
PARTE A
PARTE A Dia Acertos Tentativas Relao
01/10 2 12 1
Complete a tabela com a frao que representa a relao entre o nmero 6
02/10 4 24 1
de acertos e o nmero de tentativas nos lances livres de Lino em seu 6
03/10 3 15 1
treino de basquetebol. 5
04/10 5 25 1
5
05/10 7 28 1
4
PARTE B 06/10 4 16 1
4
07/10 7 21 1
Responda: 3
08/10 4 12 1
3
09/10 11 22 1
a) Nesses 10 dias de treino, Lino melhorou sua eficincia nos lances 2
10/10 7 14 1
livres? 2
b) Durante esses 10 dias, houve alguma queda no aproveitamento de
Lino?
PARTE B
a) Sim
b) No, no houve nenhuma queda, ele
melhorou sempre.

de Matemtica 55
Unidade 2 Aula 1
Matemtica
Aula2 Operaes
com Fraes
O rientaes para o professor Amarelinha

Atividade 1
Objetivo:
Atividade 1
Clculo de frao de um nmero intei-
ro na interpretao de dados estatsti- Finalmente o Instituto de Estatstica do Pas das Maravilhas apresenta os
cos. resultados do censo e o Presidente os analisa com muito interesse.
Respostas:
b) 1
3
120 milhes de habitantes!

No ltimo censo ramos
apenas 90 milhes.
Quais das fraes abaixo poderia ser usada para completar a frase:
O Pas das Maravilhas teve sua populao aumentada em ........ nos ltimos
4 anos.
1 1 1 2
a) b) c) d)
2 3 4 3
Utilizao do clculo de frao de um nmero Dos 120 milhes de habitantes do Pas das Maravilhas, 1 so crianas____
1
inteiro na interpretao de dados estatsticos. 3 6
Respostas: adolescentes, 1 jovens e o restante so adultos.
6
a) 40 milhes
Responda:
b) 40 milhes
a) Quantas so as crianas desse pas?
c) 40 milhes
2 1 b) Quantos so os adolescentes e os jovens juntos?
d) ou
6 3 c) Quantos so os adultos?
1
e)
3
d) Que frao representa o nmero de adolescentes e o de jovens juntos?
e) Que frao representa o nmero de adultos?

56 de Matemtica
Unidade 2 Aula 2
Objetivo:
Os tcnicos do Instituto de Estatstica apresentaram o relatrio: Envolvimento dos alunos na situao ldica
utilizada com vistas ao trabalho de temas
No Pas das Maravilhas h poucos hospitais, clnicas e postos de sade, transversais relativos sade e tica.
pois raramente algum fica doente.
Respostas pessoais.
A boa sade da populao decorrente de vrios fatores:
1 Todos so calmos, porque compreendem as dificuldades dos outros e

so pacientes.
2 Todos tm boa alimentao e so controlados; no comem demais nem
de menos.
3 No possuem vcios como os de ingerir bebida alcolica, nicotina, ou
quaisquer outras drogas.
4 A higiene perfeita.
5 Os que ficam doentes so logo tratados e, em geral a doena curada
porque os mdicos so competentes e conscienciosos.
6 Todos respeitam a natureza e no poluem o ar, as guas e o solo.
7 Todos so evoludos e no tm mais sentimentos inferiores como inveja,
cime, dio, rancor nem mesmo uma simples irritao.
8 No existe competio entre os habitantes, pois todos torcem pelo
progresso de todos.
f) Comente com seus colegas de grupo, cada um dos itens acima. Se quiser,
poder acrescentar outros itens que julgar importante para a boa sade.
Observe parte do relatrio que o Instituto de Estatstica elaborou com os Objetivo:

resultados do censo a respeito da sade das crianas: Utilizao do nmero racional sob a forma
fracionria na interpretao de dados estats-
De um modo geral a situao da sade das crianas boa, ocorreram alguns ticos.
casos de doenas e pequenos acidentes que no so motivos para maiores
preocupaes conforme demonstram os nmeros:
A- Contraram doenas sem gravidade:

7 em 1000 crianas de 0 a 3 anos
B- Apenas 1 das crianas contraram doenas graves

100000
C- Ocorreram pequenos acidentes em:
2
das crianas de 0 a 3 anos
1000
3
1000
3
1000

de Matemtica 57
Unidade 2 Aula 2
Respostas:
D- Nenhuma doena epidmica foi observada nesses quatro anos.
1
a) 1 10
000 ou 100 E- Nenhum acidente grave ocorreu com as crianas nos ltimos anos.
8 1
b) 1 000 ou 125
Analise as informaes acima e responda:
c) as doenas sem gravidade
a) Que frao do total de crianas de 0 a 12 anos tiveram doenas sem
d) 1 de 40 milhes
gravidade?
100000 b) Que frao do total de crianas de 0 a 12 anos sofreram pequenos
= 1 de 40.000.000 acidentes?
100.000
c) O que ocorreu em maior nmero, as doenas sem gravidade ou os
= 400 crianas
acidentes com as crianas?
d) Quantas crianas contraram doenas graves?
Atividade 5
Atividade 5 Os governantes desse magnfico pas tambm se preocuparam com as

brincadeiras das crianas.
Retomar e desenvolver conceito de fraes Eles quiseram saber se as crianas esto se ocupando com brincadeiras
equivalentes e determinao de fraes equi-
valentes.
sadias.
E o censo demonstrou que a brincadeira preferida das crianas de 6 a 12

anos a Amarelinha. Mas no bem igual a Amarelinha que conhecemos.
Veja como so os quadros:
Casa
1 inteiro
Casa
1 inteiro
Casa 12 Casa 12
1 1 1 1
Casa 4 Casa 4 Casa 4 Casa 4
Casa Casa Casa Casa Casa Casa Casa Casa

1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Jogador
Regras do jogo:
1) O jogador atira a malha que pode ser um saquinho de areia.

2) Se ele acertar uma casa, deve ir buscar a malha com um p s.
3) Se ele conseguir pegar a malha sem pisar na risca ganha a frao de
ponto indicada na casa.
4) Ele vai jogando at errar, mas no pode escolher a mesma casa.

58 de Matemtica
Unidade 2 Aula 2
5) Os participantes vo marcando os pontos de cada um e no final de cada
jogada somam os pontos.
6) Todos os participantes torcem para aquele que est jogando a malha
acertar.
7) O objetivo do jogo no a competio e sim aprender a direcionar e
aplicar a fora do brao de maneira equilibrada, alm disso exercitam o
clculo com fraes.
Uma curiosidade:
As crianas do Pas das Maravilhas brincam de Amarelinha tambm com as

mos, isto , ao invs de fazerem o quadro no cho e pularem, eles desenham
o quadro em uma folha de papel e usam uma malha pequena (um boto ou
uma moeda). Eles lanam a malha do mesmo jeito que no jogo de botes.
Observe o quadro da amarelinha e responda: Respostas:
a) Se voc estivesse brincando, em qual dos quadros voc procuraria

a) As respostas so pessoais. Espera-se que
acertar a malha? Justifique sua resposta. ao justificarem suas respostas as crianas
________________________________________________________ se refiram a aspectos como vantagem da
casa um inteiro por apresentar a maior pon-
________________________________________________________ tuao.
________________________________________________________ Facilidade de acertar nas casas 1/8 devido
a proximidade.
________________________________________________________ Dificuldade de acertar na casa um inteiro
________________________________________________________ devido a distncia mas facilidade devido
rea ser maior etc.
b) Qual a casa de maior valor?

b) A casa um inteiro.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

de Matemtica 59
Unidade 2 Aula 2
Matemtica
Aula3 Operaes
com Fraes
O rientaes para o professor Vencendo dificuldades
Objetivo: Alice mora no Pas das Maravilhas e adora brincar de Amarelinha. Na ltima
Desenvolver habilidade para o clculo
vez que ela e seus amigos brincaram de Amarelinha, ela registrou os pontos:
de adio de nmeros racionais sob a
forma fracionria.
1 + 1 + 1 + 1
2 4 4
Respostas:
PARTE A
PARTE A
c) Alice fez 2 pontos. Assinale a resposta correta:

( ) a) Alice fez menos que 2 pontos.
( ) b) Alice fez mais de 2 pontos.
( ) c) Alice fez 2 pontos.
PARTE B
PARTE B
c) Um ponto e meio Denise, amiga de Alice registrou os pontos:

1 1 1
1 + + +
8 8 4
Assinale a alternativa correta:
( ) a) Denise fez mais pontos do que Alice

( ) b) As duas conseguiram a mesma pontuao
( ) c) Denise fez um ponto e meio.
Atividade 2
Atividade 2
As crianas com mais idade e at os adolescentes, gostam de inventar outras
Desenvolver habilidade para o clculo de pontuaes para as casas da Amarelinha. Isso permitido desde que os
nmeros racionais sob a forma fracionria. pontos sejam fraes do inteiro.
Alice inventou uma Amarelinha e nas casas colocou as pontuaes: 1 inteiro,
Respostas: 1 1 e 1 .
____,
PARTE A 3 6 12
PARTE A
Desenhe a Amarelinha inventada por Alice.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

60 de Matemtica
Unidade 2 Aula 3
PARTE B PARTE B
Essa soma poder ser obtida de diversas

Escreva atravs de uma soma, trs maneiras diferentes de Alice conseguir maneiras. Por exemplo:
2 pontos.
a) 1 + 1 + 1 + 1
3 3 3
b) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
PARTE C 6 6 6 6 6 6
c) 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +
Apenas com as casas 1 , Alice conseguir fazer 1 ponto? _________ 12 12 12 12 12
12 1 + 1 + 1 + 1 + 1 +
Justifique sua resposta: 12 12 12 12 12
________________________________________________________ 1 + 1
12 12
________________________________________________________
Observao:
Nessa atividade algumas crianas po-
dero querer usar uma multiplicao.
Atividade 3 Por exemplo:
Denise e Jos foram brincar na amarelinha que Alice fez e os resultados 1 + 12 x 1 = 1 + 1 = 2

12
foram:
Se isso ocorrer ser timo e hora de
1 + 1 incentivar a multiplicao de um nme-
Denise : 1+ 1 + ro natural por um fracionrio. Associ-
12 12 6
ando a multiplicao a uma adio de
Jos : 1+ 1 + 1 + 1 parcelas iguais.
6 6 12
PARTE C
PARTE A Sim, claro, a prpria figura indica:
1 + 1 + 1 + 1 + 1 +
Quem fez mais pontos, Denise ou Jos? ________________________ 12 12 12 12 12
1 + 1 + 1 + 1 + 1 +
12 12 12 12 12
1 + 1
PARTE B 12 12
Para saber exatamente quantos pontos eles fizeram, Jos fez os clculos:
Atividade 3
Denise:
Objetivo:
1 + 1 + 1 + 1 = 12 + 1 + 1 + 2 = 16 ou 1 e 4
Desenvolver habilidade para a adio de
12 12 6 12 12 12 12 12 12 nmeros fracionrios.
Jos: Respostas:
1 + 1 + 1 + 1 = 12 + 2 + 2 + 1 = 17 ou 1 e 5 PARTE A
6 6 12 12 12 12 12 12 12 Jos
PARTE B
Explique os clculos de Jos e faa o mesmo em: As explicaes so idnticas s j fei-
tas anteriormente.
1 + 1 + 1 + 1 1+ 1 + 1 + 1 = 8 + 1 + 1 + 2 =
8 8 4 8 8 4 8 8 8 8
1 2 = 3 ou 1 e 1
8 2 2

de Matemtica 61
Unidade 2 Aula 3
Objetivo:
Desenvolver habilidade para o clculo de Desenhe uma Amarelinha com casas de: 1 inteiro, 1 , 1 e 1 .
adio com fraes.
5 10 20
Brinque com a Amarelinha que voc desenhou.
Respostas: Marque os pontos seus e de seus colegas e depois faa a soma para ver
quantos pontos fez cada um.
Atividade 5
Invente uma Amarelinha diferente das que j apareceram, mas no se

esquea, devem aparecer casas com fraes do inteiro.
Atividade 6
As crianas do Pas das Maravilhas tambm encontram dificuldades para

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
realizar algumas tarefas.
20 20 20 2020 20 2020 20 20 202020202020 2020 20 20 Porm, os amigos sempre se ajudam.
Veja o que aconteceu com Alice...
A professora passou como tarefa de casa as operaes:
As crianas podero desenhar a Amarelinha a) 1 + 1 + 1

no cho e brincar no ptio ou desenha-la em 3 3 9
um papel e jogar com botes.
b) 2 + 3
4 8
Atividade 5
c) 2 + 3
Objetivo: 3 4
de adio com fraes. Faa voc tambm essas operaes.
Respostas pessoais
Objetivo:
Desenvolver habilidade para o clculo Alice no teve nenhuma dificuldade para fazer os itens a e b,
de adio com fraes. mas ela no sabia como somar 2 + 3 .
Respostas:
3 4
7
Por isso o seu amigo Jos desenhou um quadro parecido com uma
a)
9 amarelinha:
b) 7
8
c) 17 ou 1 e 5
12 12
Atividade 7
Objetivo:
de adio com fraes.
S de olhar o quadro, Alice descobriu um jeito de fazer a operao.

62 de Matemtica
Unidade 2 Aula 3
2 o mesmo que 8 Respostas
3 12
Ela Fez: 3 o mesmo que 9 Alice descobriu um nmero que produzisse
4 12 12 no denominador atravs da multiplicao
e aplicou a propriedade estudada.
Portanto, 2 + 3 = 8 + 9 = 17
3 4 12 12 12 a) 1 x 2 + 1 x 3 = 1 + 3 = 4 ou 2
3x2 2x3 6 6 6 3
Mas, Alice descobriu uma outra coisa:
2 + 3 = 2 x 4 + 3 x 3 = 8 + 9 = 1 7 ou 1 e 5 b) 2 x 2 + 3 x 5 = 4 + 1 5 = 19 ou
3 4 3x4 4x3 12 12 12 12 5x2 2x5 10 1 0 10
1e 9
10
Explique a descoberta de Alice _______________________________
2x4
________________________________________________________ c) + 1x3 + 1x2 =
3x4 4x3 6x2
8 + 3 + 2 = 1 3 ou 1 e 1
12 12 12 12 12
Utilize a descoberta de Alice para calcular:
a) 1 + 1
3 2
b) 2 + 3
5 2
c) 2 + 1 + 1
3 4 6

de Matemtica 63
Unidade 2 Aula 3
Matemtica
Aula4 Operaes
com Fraes
O rientaes para o professor Tem gosto pra tudo...
Objetivo: O Presidente do Pas das Maravilhas observou satisfeito que todas as
crianas em idade escolar esto na escola e todas elas aproveitam bem a
com nmeros racionais sob a forma
fracionria. oportunidade de aprender.
Ele achou interessante a tabela que mostra a preferncia das crianas com
relao a modalidades esportivas:
Esportes ndice de
Preferncia
Natao 9
100
Ciclismo 9
100
Tnis 6
100
Futebol de salo 7
100
Ginstica Olmpica 18
100
Futebol de campo 21
100
Voli 12
100
Basquete 15
100
Salto com vara 1
100
Patinao 2
100
PARTE A
Respostas: E a na sua regio como est a situao das crianas? Todas que tm
idade escolar esto freqentando a escola?
PARTE A
Resposta pessoal Todos esto aproveitando bem a oportunidade de aprender?
PARTE B
PARTE B
Analise a tabela das preferncias esportivas do Pas das
a) Futebol de campo Maravilhas e responda:
b) O ndice de preferncia o mesmo para
as duas modalidades e portanto a
diferena zero. a) Qual o esporte preferido pelo maior nmero de estudantes?
b) O que h mais, estudantes que preferem Natao ou Ciclismo? Qual

a diferena?

64 de Matemtica
Unidade 2 Aula 4
Utilizao de propriedade estudada para

PARTE A fraes equivalentes na comparao de n-
meros racionais na forma fracionria e calcu-
Olhando a tabela, o Presidente pensou... lar diferenas.
No meu tempo 1 dos Respostas:

4
alunos preferiam basquete.
PARTE A
1 15
maior do que porque 1 o
4 100 4
mesmo que 2 5 .
100
1 maior ou menor do que 15 ? _________ Justifique sua resposta.

4 100
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
PARTE B PARTE B
a) 1 x 3 - 2 = 3 - 2 = 1
Para saber a diferena entre as duas fraes o presidente fez: 3x3 9 9 9 9
b) 6 - 1 = 5
1 = 1x25 = 2 5 20 20 20
4 4x25 100 c) 7 - 6 = 1
16 16 16
2 5 - 1 5 = 1 0 ou 1 d) 2 - 1 = 1
ento 100 100 100
100 100 100 10
Faa como o presidente do Pas das Maravilhas e calcule a diferena

entre as fraes:
a) 1 e 2
3 9
b) 3 e 1
10 20
c) 7 e 3
16 8
d) 1 e 1
50 100
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo:
Pergunte a 20 colegas qual o esporte de sua preferncia Desenvolver habilidade para compara-
o e clculos com nmeros racionais
Registre as respostas de cada um e complete a tabela com os nomes dos na forma fracionria.
esportes e o ndice de preferncia. Respostas pessoais.

de Matemtica 65
Unidade 2 Aula 4
Esporte ndice de
Preferncia
Responda:
a) Qual o esporte preferido do maior nmero dos estudantes
consultados?
ATIVIDADE 4
b) Que ndice esse nmero representa do total dos consultados?
Objetivo: c) Qual o segundo esporte mais votado?
Desenvolver habilidade para compara-
o e clculos com nmeros racionais d) Qual a diferena entre os ndices de preferncia dos dois primeiros
na forma fracionria. esportes mais votados?
e) Qual a diferena entre os ndices do mais votado e o menos votado?
Respostas:
PARTE A Atividade 4
As crianas podero escolher o tipo de grfi-
co. Por exemplo, o grfico circular: Alice e Jos esto preparando uma festa para comemorar o encerramento
do curso de ingls.
Eles vo fazer um bolo e querem saber que tipo de bolo a turma prefere. Por
isso eles fizeram uma pesquisa.
PARTE A
Alice fez a pergunta para os 60 meninos do curso e organizou a tabela:
Ou o grfico de barras
Tipo de Bolo ndice de
Preferncia
Chocolate 1
2
1
Laranja 3
Cenoura 0
1
Fub 6
Represente em um grfico os dados da tabela feita por Alice.

66 de Matemtica
Unidade 2 Aula 4
PARTE B PARTE B
Resposta:
Jos fez a pergunta para as 60 meninas do curso e organizou a tabela:
As crianas podero escolher o tipo de grfi-
co. Por exemplo, o grfico circular:
Tipo de Bolo ndice de
Preferncia
Chocolate 1
4
Laranja 1
2
1
Cenoura 5
Fub 1
20
Ou o grfico de barras
Represente em um grfico os dados da tabela feita por Jos.
PARTE C
O que h mais:
a) Meninas ou meninos que preferem bolo de chocolate?

b) Meninas ou meninos que preferem bolo de laranja?
PARTE C
Respostas:
a) Aqui as crianas devero comparar as duas

fraes:
1 com 1 e naturalmente concluiro
2 4
que entre os meninos a preferncia para o
bolo de chocolate maior. Ou seja : 1
4
maior que 1 .
2
b) Aqui a comparao entre as fraes

1
e 1 e est entre as meninas a pre-
2 3
ferncia pelo bolo de laranja.

de Matemtica 67
Unidade 2 Aula 4
Matemtica
Aula5 Operaes
com Fraes

Brasil
Atividade 1
Atividade 1
Deixando de lado o mundo das fantasias, Denis pesquisa pela internet a
Objetivo:
realidade brasileira.
Preparar as condies para o desenvolvimen-
to das atividades subseqentes. Procura no site do IBGE os nmeros revelados pelo censo realizado no ano
2000.
Respostas: Fica admirado com o nmero de habitantes do Brasil.
E diz:
a) A sigla IBGE significa Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica.
b) O censo no Brasil tem sido realizado de
10 em 10 anos. Somos 169.799.170!
c) Resposta pessoal Com tanta gente, o que
d) Resposta pessoal falta para o Brasil ser um
pas s de maravilhas?
Converse com seus colegas de grupo a respeito do censo brasileiro

realizado em 2000 e responda:
a) O que significa a sigla IBGE?

b) De quantos em quantos anos realizado um censo no Brasil?
c) Como foram recebidos os agentes do censo a na sua regio?
d) O que falta para o Brasil ser um pas s de maravilhas?
Atividade 2
Ainda no site do IBGE, Denis descobre que os 169.799.170 habitantes do Brasil

Atividade 2
esto espalhados pelas 5 regies conforme os dados da tabela:
Objetivo:
Utilizar o conceito de razo para interpretar Regio Populao
dados estatsticos registrados em uma
tabela.
Norte 12.900.704
Nordeste 47.741.711
Sudeste 72.412.411
Sul 25.107.616
Centro-Oeste 11.636.728
Total 169.799.170

68 de Matemtica
Unidade 2 Aula 5
PARTE A Respostas:
PARTE A
Em qual dessas regies voc nasceu? Respostas pessoais
Em qual das regies voc mora atualmente?
PARTE B
PARTE B
Assinale a alternativa correta: b) Menos da metade da populao brasileira.
A regio mais populosa do pas corresponde a
a) Metade da populao brasileira
b) Menos da metade da populao brasileira
c) Mais da metade da populao brasileira
Objetivo:
Utilizar conceito de proporcionalidade
na interpretao de dados estatsticos.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Escreva no mapa, o nmero de habitantes de cada regio brasileira.
PARTE B
Assinale a concluso correta:
Analisando a rea de cada uma das regies brasileiras pelo mapa e os

dados da tabela de populao podemos concluir que:
a) regio de maior rea corresponde o maior nmero de habitantes PARTE B
b) regio de menor rea corresponde o maior nmero de habitantes
c) O nmero de habitantes no proporcio-
c) O nmero de habitantes no proporcional rea da regio. nal rea da regio.
d) O nmero de habitantes proporcional rea de cada regio.

de Matemtica 69
Unidade 2 Aula 5
Comparar taxas de mortalidade infantil nas
diferentes regies brasileiras Denis aprendeu que uma das informaes mais utilizadas para
representadas por fraes. indicar o desenvolvimento de um pas a taxa de mortalidade infantil.
Desenvolver habilidade de operar com n- A taxa de mortalidade infantil indica o nmero de crianas que morrem antes
meros fracionrios. de completar um ano de idade.
No Brasil essa taxa tem diminudo ao longo dos ltimos anos, no entanto
ainda h muito que se fazer nesse setor.
De cada 1000 crianas que nascem no Brasil, 35 morrem antes de completar
1 ano.
Essa taxa representada pela frao: 3 5
1000
Observe o ndice de mortalidade infantil em cada regio:
34 53 20 20 20
1000 1000 1000 1000 1000
Norte Nordeste Centro-Oeste Sudeste Sul
Respostas:
PARTE A PARTE A
Resposta pessoal
Faa, juntamente com seus colegas de grupo, uma relao de
providncias que deveriam ser tomadas pelo governo e pela populao
para diminuir essas taxas to elevadas de mortalidade infantil.
PARTE B
PARTE B
Responda:
20 33
a) 5 3 - =
1000 1000 1000
a) Qual a diferena entre as taxas de mortalidade infantil das regies
b) Pessoal nordeste e sudeste?
b) Qual a diferena entre a taxa de mortalidade infantil de sua regio e a
c) Pessoal
da regio sul?
c) Voc conhece algumas razes para essa diferena?
Atividade 5
Atividade 5
A situao das crianas que sobreviveram ao primeiro ano de
Objetivo: vida, tambm no to boa.
Desenvolver habilidade de operar com dados
estatsticos e com nmeros fracionrios.
Quanto mais pobres; menos as pessoas tm acesso a trata-
mento mdico e odontolgico.
Voc sabia:
Que 1 dos brasileiros nunca foram ao dentista?

5
Que essa taxa mais alarmante ainda na zona rural onde 1 so
os que nunca trataram os dentes? 3

70 de Matemtica
Unidade 2 Aula 5
PARTE A Respostas:
PARTE A
Responda:
a) pessoal
a) Voc tem freqentado o dentista regularmente? Pelo menos uma vez 1
b) 33.959.834 ( de 169.799.170)
por ano? 5
34.000.000 aproximadamente
b) Quantos brasileiros aproximadamente, nunca foram ao dentista?
PARTE B
PARTE B Pessoais
Faa uma pesquisa. Pergunte a 50 pessoas que voc conhece se elas j

fizeram tratamento odontolgico e com qual regularidade elas freqentam
o dentista.
Registre os resultados em uma tabela e determine a taxa das pessoas
que voc conhece e que freqentam o dentista.

de Matemtica 71
Unidade 2 Aula 5
Matemtica
Aula6 Operaes
com Fraes
O rientaes para o professor Para conhecer melhor o Brasil...
Atividade 1
Atividade 1
Objetivo: Ao chegar na escola, Denis resolveu fazer uma brincadeira com seus amigos
Desenvolver habilidade de analisar da- e, para cada um, ele aplicou o teste:
dos estatsticos e operaes com n-
meros fracionrios. Quantas pessoas vivem hoje no Brasil:
Respostas: a) Mais de 150 milhes?

b) Menos de 150 milhes?
a) 30 alunos
c) Exatamente 150 milhes?
b) 60 alunos
90 alunos responderam pergunta de Denis e, no final da tarde ele colocou
c) 1 + 1 = 3 + 1 = 4 ou 2
2 6 6 6 6 3 os resultados no quadro mural dos alunos.
Resultado da Pesquisa Sobre a Populao Brasileira
Ol garotada,
Se voc respondeu minha pergunta se liga nessa.
Ns somos 169.799.170 pessoas morando no Brasil.
Agora veja em qual dos grupos abaixo voc se encaixou:
Grupo A - 1 dos alunos responderam a alternativa a) Mais de 150 milhes

3
Grupo B - A metade optou pela alternativa b) Menos de 150 milhes
Grupo C - Apenas 1 optou pela alternativa c) Exatamente 150 milhes

6
Responda voc:
a) Quantos alunos responderam corretamente de acordo com o censo

de 2000?
b) Quantos no responderam corretamente?
c) Que frao corresponde o nmero de alunos que no responderam
corretamente a pergunta de Denis?
Atividade 2
Atividade 2
A pesquisa de Denis despertou muita curiosidade entre os alunos. Todos
Objetivo: queriam saber quantos somos e outros dados sobre a populao do Brasil.
Motivar alunos para a pesquisa construtiva Por essa razo, Denis colocou no mural dos alunos o endereo eletrnico
atravs da internet.
do site do IBGE:
Conhecer dados da realidade brasileira
Utilizar conceito de nmero fracionrio e www.ibge.gov.br
operaes para analisar informaes esta-
O site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica nessa semana foi
tsticas.
muito visitado. Os alunos que no tinham computadores em suas
casas,fizeram pesquisas nos computadores da escola.

72 de Matemtica
Unidade 2 Aula 6
E assim, 2 dos 900 alunos da escola visitaram o site do IBGE nessa semana. Respostas:
3
a) 600 alunos
Responda:
b) 300 alunos
1
a) Quantos alunos da escola de Denis visitaram o site do IBGE nessa c)
3
semana?
b) Quantos no visitaram?
c) Que frao, do total de alunos da escola de Denis, no visitaram o
site do IBGE nessa semana?
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo:
Os alunos que visitaram o site do IBGE foram convidados a elaborar um Motivar alunos para a pesquisa cons-
grande painel sobre Os Nmeros do Brasil. trutiva atravs da internet.
Conhecer dados da realidade brasileira
Utilizar conceito de nmero fracionrio
Para organizar melhor o trabalho, o diretor da escola fez uma relao de 12 e operaes para analisar informaes
temas... estatsticas.
Relao de temas para o painel "Os Nmeros do Brasil"
1. Cidades mais Populosas

2. Pobreza
3. Mortalidade Infantil
4. Mercado de trabalho
5. Desemprego
6. Crianas no mercado de trabalho
7. Crianas na escola
8. Analfabetismo
9. Sade
10. Transporte
11. Energia Eltrica
12. Consumo de gua
Apenas 1 dos alunos que visitaram o site do IBGE se inscreveram para a

2
realizao do painel.
Respostas:
PARTE A
PARTE A
Quantos alunos participaram do painel? 300 alunos

de Matemtica 73
Unidade 2 Aula 6
PARTE B PARTE B
a) Pobreza
Os alunos fizeram suas inscries escolhendo um tema de sua
b) Cidades mais populosas, Mercado de preferncia e o resultado est registrado na tabela:
Trabalho, Analfabetismo,Transporte,
Consumo de Energia Eltrica, Consumo ndice dos alunos TEMA
de gua.
1
1 30 Cidades mais Populosas
c) de 300 = 300:30 = 10 alunos
30
1 Pobreza
1 6x1 3
d) 1 + 1 + 1 + + 1 + 1 =
30 30 30 30 30 30 30 1 Mortalidade infantil
= 6 ou 1
10
30 5 1 Mercado de trabalho
30
1 Desemprego
PARTE C 10
1 1 1 1 1
+ + + 1 = 4x1 = 2 ou 10
Crianas no mercado de trabalho
10 10 10 10 10 5 10
1 Crianas na Escola
15
1 Analfabetismo
30
1 Sade
10
1 Transporte
30
1 Consumo de Energia Eltrica
30
1 Consumo de gua
30
Responda:
a) Qual dos temas teve o maior ndice de preferncia?

b) Quais dos temas tiveram o menor ndice de preferncia?
c) Quantos alunos deram preferncia ao tema Consumo de Energia
Eltrica?
d) Se todos os temas de menor ndice de preferncia forem englobados
em um nico tema, qual ser o ndice de preferncia desses temas
juntos?
PARTE C
Ao responder o item C da questo anterior, Denis respondeu:
" 1 dos alunos deram preferncia aos os temas que apresentaram o

5
ndice 1 ".
30
E justificou sua resposta assim:
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 6x1 = 6 ou 1
30 30 30 30 30 30 30 30 5

74 de Matemtica
Unidade 2 Aula 6
1
Se os temas de ndice 10 fossem englobados em um s tema, de quanto
seria o ndice de preferncia desse novo tema? Justifique sua resposta.
Atividade 4
O grfico abaixo representa a preferncia dos alunos com relao ao temas

propostos: Atividade 4
Objetivo:
Desenvolver habilidade de interpretar grficos
PARTE A circulares utilizando conceito de nmero
fracionrio e operaes.
Complete a legenda do grfico.
Respostas:
*** Cidades mais populosas

xxx Pobreza
@@@ Mortalidade Infantil
000 Mercado de trabalho
QQQ Desemprego
>>> Crianas no mercado de
+++ Trabalho
%%% Crianas na escola
&&& Analfabetismo
www Sade
$$$ Transporte
___ Cidades mais Populosas
### Energia Eltrica
___ Pobreza
___ Mortalidade Infantil ??? Consumo de gua
___ Mercado de trabalho
___ Desemprego
___ Crianas no mercado de trabalho
___ Crianas na escola
___ Analfabetismo
___ Sade
___ Transporte
___ Energia Eltrica
??? Consumo de gua

de Matemtica 75
Unidade 2 Aula 6
Matemtica
Aula7 Operaes
com Fraes
O rientaes para o professor batata...

Todas as atividades dessa aula tm como
objetivo desenvolver habilidades de interpre-
tao tabelas e informaes estatsticas.
Utilizao do nmero fracionrio e as opera- Atividade 1
es de adio, subtrao e multiplicao de
um nmero natural por um nmero Os irmos Nico e Neco vo abrir uma lanchonete em uma pequena cidade
fracionrio.
da regio sudeste.
Oferecer informaes que cooperam
para a educao alimentar das criana Eles comearam a divulgao do empreendimento perguntando s crianas
quais os alimentos que elas gostariam que fosse servido na lanchonete.
Atividade 1
E a resposta j se esperava:
Respostas:
ALIMENTO TAXA DE
SALGADO PREFERNCIA
Batata frita 1
3
Pipoca 1
4
Bife 1
6
Hambrguer 1
4
PARTE A
d) A preferncia pelos produtos de origem
animal menor do que os de origem PARTE A
vegetal.
Justificativa: Com base na tabela acima, assinale a alternativa correta:
1 + 1 = 4 + 3 = 7 a) Bife o alimento preferido das crianas dessa cidade.
3 4 12 12 12
b) Pipoca e hambrguer so os alimentos preferidos das crianas
1 + 1 = 2 + 3 = 5 c) Batata frita no o alimento salgado mais preferido das crianas.
6 4 12 12 12
d) A preferncia pelos produtos de origem animal menor do que pelos
produtos de origem vegetal.
como 7 > 5
12 12
a alternativa d correta.
PARTE B
PARTE B
O ndice de preferncia da pipoca e do hambrguer juntos :
a) Maior que o ndice de preferncia da a) Maior que o ndice de preferncia da batata.
batata.
b) Menor que o ndice de preferncia da batata
c) Corresponde a mais da metade das crianas que participaram da
pesquisa.
Atividade 2
Nico e Neco so bons cidados. Eles querem oferecer alimentos nutritivos

e de boa qualidade para as crianas da sua cidade.
Assim eles fizeram uma pesquisa em livros para saber a composio nutritiva
da batata e descobriram o seguinte:

76 de Matemtica
Unidade 2 Aula 7
A batata composta aproximadamente de: ATIVIDADE 2
3 Respostas:
de gua
4
1 de amido
10
3 de protenas
25
1 de fibras e sais minerais
50
Contm ainda vitamina C e B2
PARTE A
PARTE A
Responda: a) 10 gramas
a) Se uma criana comer 100 gramas de batata, quantos gramas de amido b) 75 gramas
ela estar ingerindo? c) 12 gramas
b) E de gua? d) 2 gramas
c) E de protenas?
d) E de fibras e sais minerais?
PARTE B
PARTE B
Do ponto de vista do valor nutritivo os irmos concordam em vender batatas
fritas para as crianas. Resposta pessoal, espera-se que comentem
que na fritura os alimentos ficam encharcados
de leo saturado o que provoca a obesidade
Mas do ponto de vista diettico eles esto em dvida porque cada 100 gramas e elevao das taxas de colesterol.
de batata fornecem muitas calorias principalmente a batata frita.
Observe a diferena de calorias fornecidas pela batata assada e a frita:
Batata assada 75 calorias

Batata frita 274 calorias
Responda:
Porque a batata frita produz mais calorias do que a assada? Comente
esse assunto com seus colegas de grupo.
PARTE C
PARTE C
c) As calorias fornecidas pela batata frita so
mais do que 3 vezes das fornecidas pela
a) As calorias fornecidas pela batata assada so mais do que a metade batata assada.
das fornecidas pela batata frita.
b) As calorias fornecidas pela batata frita no ultrapassam a trs vezes
as das fornecidas pela batata assada.
c) As calorias fornecidas pela batata frita so mais do que trs vezes
das fornecidas pela batata assada.
d) A batata frita engorda menos do que a assada.

de Matemtica 77
Unidade 2 Aula 7
Respostas:
Desenvolvendo esse trabalho junto s crianas os irmos Nico e Neco
a) 400 pessoas fizeram descobertas preocupantes.
Eles perceberam que grande nmero das crianas da cidade tem mais peso
b) 600 pessoas do que deveriam e que na maioria dos casos devido alimentao errada.
c) 2 de 600 =1200:5 = 240 Mesmo as crianas que no engordam com facilidade podem apresentar
5 quadros de doenas que so mais comuns entre os adultos. Por exemplo:
Portanto o movimento na lanchonete foi
de 600 - 240 = 360 pessoas Colesterol alto
Presso alta
Obesidade
Para cooperar com a sade da freguesia, eles desenvolveram um cardpio

ao gosto das crianas, com poucas calorias e baixo teor de colesterol.
Ao invs de bife e hambrguer fritos, eles ofereceram hambrguer e bife
grelhados, sem gordura. No lugar das batatas fritas, eles ofereceram batatas
assadas douradinhas e crocantes.
E a lanchonete fez o maior sucesso!

A cada semana a freguesia aumentava...
Na primeira semana eles registraram 300 fregueses.

Na segunda semana esse nmero aumentou em 1 .
3
Na terceira semana o nmero de fregueses j era o dobro da primeira
semana.
Na quarta semana devido a fortes chuvas na regio o movimento caiu
para 2 dos freqentadores da terceira semana.
5
Na quinta semana tudo voltou ao normal e 1200 pessoas freqentaram a
lanchonete.
Responda:
a) Quantos pessoas freqentaram a lanchonete na segunda semana?
b) E na terceira semana?
c) E na quarta?

78 de Matemtica
Unidade 2 Aula 7
Respostas pessoais.
Na sexta semana , dos 1500 pedidos os mais requisitados foram:
N Batata Pipoca Bife Hambrguer

fregueses Assada Grelhado Grelhado
Domingo 300 1 1 1 1
2 6 6 6
2 feira 100 1 1 1 1
4 4 4 4
3 feira 120 1 1 1 1
3 6 4 4
4 feira 250 1 1 1 1
2 5 5 10
5 feira 180 1 1 1 1
3 3 6 6
6 feira 200 3 1 1 1
5 10 10 5
sbado 350 2 3 3 1
5 10 10 5
Invente perguntas que poderiam ser feitas a partir a observao da tabela

acima envolvendo:
a) uma adio de fraes;

b) uma subtrao de fraes;
c) uma multiplicao de um nmero natural por uma frao.

de Matemtica 79
Unidade 2 Aula 7
Matemtica
Aula8 Operaes
com Fraes
O rientaes para o professor Vou mais longe...

Todas as atividades dessa aula tm por
objetivos:
- Desenvolver habilidades de clculos com Atividade 1

nmeros fracionrios.
- Desenvolver habilidades de analisar dados O Grupo "Vou Mais Longe" formado por meninas e meninos que desejam o
estatsticos apresentados em tabelas e bem e a paz para todos.
grficos.
- Estudar e refletir sobre o problema da Eles se renem regularmente para brincar, estudar e trabalhar.
violncia no Brasil e no Mundo. Todos eles fizeram os estudos sobre o uso das fraes na interpretao de
dados estatsticos e agora eles esto dispostos a fazer uma pesquisa mais
importante...
Atividade 1
O mais importante
Respostas pessoais. descobrir um jeito de
evitar a violncia.
Quem sabe se o IBGE tivesse

feito uma pesquisa nesse
sentido o resultado poderia
ajudar?
Dos mais de 157 milhes de

pessoas que moram no
Brasil, quantas praticam
violncia?
Como saber se uma

pessoa violenta antes
dela cometer um ato mais
grave de violncia?
Dizem que so as
pessoas revoltadas.
Uma pessoa pode estar

revoltada com alguma coisa
e no se tornar violenta.
Se violncia resolvesse os
problemas de injustias, o
mundo j seria um paraso.

80 de Matemtica
Unidade 2 Aula 8
Converse com seus colegas de grupo a respeito do dilogo dos meninos
do Grupo "Vou mais Longe"
Anote as idias que vocs no concordaram e as idias que voc gostaria
de sugerir para eles.
Atividade 2
Atividade 2
PARTE A PARTE A
Respostas pessoais
Agora com voc, pense bem, v mais longe e responda:
a) Se voc pudesse escolher algum para ficar perto em uma viagem,

quem voc escolheria um violento ou um pacfico?
b) Se voc tivesse que escolher um empregado, voc escolheria um
violento ou um pacfico?
c) Voc quer um amigo violento ou um pacfico?
d) Voc quer que as pessoas da sua famlia sejam violentas ou pacficas?
e) Voc j foi violento em alguma situao da sua vida?
PARTE B
Essas perguntas que voc respondeu foram respondidas por

mil pessoas em uma pesquisa feita pelo Grupo "Vou Mais Longe".
O resultado da pesquisa foi o seguinte:

Todos os pesquisados responderam que preferem a companhia de uma
pessoa pacfica.
S na ltima pergunta: "Voc j foi violento em alguma situao de sua vida?"

que as respostas foram diversas.
Veja os resultados:
3 dos pesquisados responderam que j foram violentos em algumas

4 situaes da vida
1 cometeu agresso fsica
{
4
Desses 3 1 agresses com atitudes de vingana
4 4
1 agresses apenas com palavras.
4
1 dos pesquisados se declararam violentos e sempre reagem com

8 violncia.
Metade disse que no gostam de ser assim e
{
que gostariam de mudar.
Desses 1
8
A outra metade no se interessa em mudar de
postura.

de Matemtica 81
Unidade 2 Aula 8
PARTE B 1 dos pesquisados se declaram totalmente pacficos. Nunca cometeram
8
um ato de violncia nem de leve.
a) 125 pessoas
b) 125 pessoas Responda, dentre as pessoas pesquisadas,

a) Quantas delas se declararam totalmente pacficas?
c) Diferena zero
b) Quantas se declararam totalmente violentas?
1 7
d) 3 + = 6 + 1 = c) Qual a diferena entre os ndices de pessoas totalmente violentas e
4 8 8 8 8
totalmente pacficas?
d) Qual o ndice total de pessoas que j apresentaram reaes violentas
em suas vidas?
Atividade 3
Atividade 3
Respostas: Na segunda parte da pesquisa o Grupo "Vou Mais Longe" perguntou:
a) Pessoal Como voc acha que a paz poder ser conseguida no Brasil e no mundo?
b) 8 ou 4
10 5 E o resultado foi:
c) Respostas possveis:
1 - Jamais ser conseguida.
2 + 2 + 2 + 2 = 8 ou 4 10
10 10 10 10 10 5 2
2
- Quando a polcia for mais eficiente
ou 4 de 10
10 2 - Quando o governo investir mais em segurana
10
ou 4 x 2 = 8 2
10 10 - Quando houver pena de morte para os criminosos
10
2 - Quando no houver mais corrupo na polcia e nos
10
polticos
1 - A paz no Brasil e no mundo inteiro depende da paz de
10
cada corao.
Responda:
a) Com qual das afirmaes voc concorda?

b) Qual o ndice do total de pessoas pesquisadas que acham que a paz
vir atravs de leis, dos governantes e da polcia?
c) Justifique sua resposta usando uma multiplicao de um nmero
natural por uma frao.

82 de Matemtica
Unidade 2 Aula 8
Respostas pessoais
Amigo(a),
Se voc est bem informado, j percebeu que no moramos no Pas das
Maravilhas.
No entanto, querido(a) amigo(a), se cuidarmos dos nossos sentimentos,
no permitindo jamais que um sentimento de rancor perturbe a nossa paz,
estaremos cooperando com a estatstica do bem na Terra.
Como fazer isso?
No difcil, lembra dos habitantes do Pas de Maravilhas? Eles
compreendiam uns aos outros, no estavam sempre preocupados em levar
vantagens enfim, eles eram bons porque gostavam de ser bons.
No espere que Leis, governo e polcia resolvam esse problema, comece
voc hoje mesmo a dar a sua contribuio.
Lembre-se: Pelas suas pegadas, muitas outras crianas caminharo.
Converse com seus amigos e, juntos, preparem uma pesquisa sobre a

paz.
Anote as respostas em uma tabela e analise os resultados usando
fraes aproximadas.

de Matemtica 83
Unidade 2 Aula 8

Unidade
Porcentagem
3
Operaes com
Nmeros Racionais
Matemtica
Aula1 Porcentagem

Sim ou no? Atividade 1
Objetivo:
Sondagem a respeito do conhecimento do
Atividade 1 Para que serve
aluno com relao ao uso da forma
Como se l esse percentual em situaes do contexto social.
smbolo? essa tecla?
Respostas:
As respostas dessa atividade so pessoais
e devem ser bem estudadas pois podero
dar um direcionamento a futuras aulas desse
contedo.
O que significa 40 por

cento de rea
construda?
O que voc quer

dizer com cem por
cento de chance?
Converse com seus colegas de grupo a respeito das situaes acima.
Em que situaes da sua vida voc observou o uso do smbolo % ?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
Objetivo:
Beto sugeriu ao diretor da escola que fosse feito um mutiro para limpar e Relacionar as formas fracionria, decimal e
pintar a sala de aula; um mutiro onde todos participassem. O diretor res- percentual dos nmeros racionais.
pondeu a ele:

de Matemtica 87
Unidade 3 Aula 1
Nessas situaes, Beto, nem
todos cooperam. Alguns no
podem mesmo e outros no tm
boa vontade. bom verificar,
antes de marcar o dia do
mutiro, quantos esto dispostos
a cooperar.
Respostas:
PARTE A PARTE A
Resposta pessoal
Se houvesse um mutiro desses em sua escola, voc participaria?
Beto no perdeu tempo. Pediu licena ao diretor para visitar os colegas dos
outros perodos e fez para cada um a seguinte pergunta:
Ns vamos marcar um mutiro de

limpeza e pintura da nossa sala de
aula para o dia 25 de agosto.
Podemos contar com voc?
Beto levava na mo um quadriculado com 100 quadrculas, o nmero exato

de alunos que estudam em sua sala de aula. Para cada um que fazia a
pergunta ele marcava no quadriculado S (para a resposta sim) ou N (para a
resposta no).
No final da pesquisa, o quadriculado estava assim:
S N N N S S N N N N
S S S N S S N N S S
S S S N S N N S N N
N S S S N S N S N N
N N S S N N S S N S
N S S S N S N S S N
N S S N N S S N S S
S S N S S N S S S S
N S S N N N N S S S
S S S S S N N N N S

88 de Matemtica
Unidade 3 Aula 1
PARTE B PARTE B
Aqui o aluno dever concluir que todas as

Quais das informaes abaixo poderiam representar o resultado da pesqui-
formas exprimem o resultado da pesquisa
sa de Beto? Justifique sua resposta. em questo.
a) 56 alunos em 100 44 alunos em 100

sim no
b) 56 centsimos dos alunos 44 centsimos dos alunos

sim no
c) 0,56 dos alunos 0,44 dos alunos

sim no
d) 56/100 dos alunos 44/100 dos alunos

sim no
e) 56 % dos alunos 44 % dos alunos

sim no
Objetivo:
Beto perguntou aos professores de que maneira poderia apresentar o re-
Relacionar as formas: fracionria, decimal e
sultado de sua pesquisa e, pelas respostas, ele concluiu que: percentual dos nmeros racionais.
Respostas:
56
100 o mesmo que 0,56 que o mesmo que 56%
a) 44%
b) 56 35 = 21
Porm, quando se trata de apresentar resultados de pesquisas, mais co-
mum o uso da notao de porcentagem, ou seja 56%.
Responda:
a) Qual foi a porcentagem de alunos que responderam no pesquisa

de Beto?
b) No dia do mutiro, comparecem apenas 35% do total de alunos. Quantos
alunos disseram que participariam e no compareceram no dia?
Atividade 4
Atividade 4
Objetivo:
Relacionar as formas fracionria, decimal e
percentual dos nmeros racionais.
Desenvolver habilidade para o clculo de
Quando o nmero 100, muito fcil
porcentagem.
calcular a porcentagem. Como eu posso
saber a porcentagem sobre outros
nmeros, como por exemplo, calcular 20%
de 80 reais?

de Matemtica 89
Unidade 3 Aula 1
20% de 80 o mesmo que 20
centsimos de 80.
Ento bom eu saber

primeiro quanto um
centsimo de 80.
Se um centsimo de 80 0,80
ento 20 centsimos ser
Respostas:
20x0,80 = 16.
a) 1% de 45 = 45:100 = 0,45
Portando 10% de 45 =
10 X 0,45 = 4,5
Resposta: R$ 4,50 Ento 20% de 80
igual a 16.
b) 1% de 60 = 60:100 = 0,60
15% de 60 = 15 X 0,60 = 9 Use o mesmo procedimento que Beto usou e calcule:
Resposta: R$ 9,00
c) 1% de 250 = 250:100= 2,50 a) 10% de R$ 45,00

70% de 250 = 70X 2,50 = 175
Resposta: R$ 175,00
b) 15% de R$ 60,00
c) 70% de R$ 250,00
Objetivo:
Combine com seus colegas de grupo uma pergunta a respeito de algo que
Identificar a utilizao da forma percentual
em dados estatsticos. vocs gostariam de saber a opinio de seus colegas de classe. A pergunta
deve ser respondida com um sim ou com um no.
Respostas:
Pessoais. Se j decidiram a respeito da pergunta, combinem uma maneira de registrar
as respostas.
Na hora certa, comece a pesquisa; todos do grupo devem participar dessa

coleta de respostas.
Terminada a coleta de respostas, organize os dados e responda:
a) Quantos alunos responderam s perguntas?

b) Quantos por cento responderam sim?
c) Quantos por cento responderam no?
d) Houve casos de dvida, colegas que no sabiam responder a pergunta?
Quantos por cento do total?

90 de Matemtica
Unidade 3 Aula 1
Matemtica
Aula2 Porcentagem

Pequenos pesquisadores
Atividade 1
Atividade 1 Objetivo:
Desenvolver habilidade de interpretar dados
Uma equipe de professores programou vrios cursos de frias para crian- estatsticos expressos na forma percentual.
as e adolescentes.
Um deles o curso de biologia. Nesse curso so desenvolvidas aulas sobre Respostas:
a flora e a fauna da regio e visa a preservao da natureza. PARTE A
PARTE A Repostas pessoais.

Seria interessante, para essa atividade, que
O que voc sabe sobre a fauna e a flora de sua regio? os alunos j tivessem algum conhecimento
sobre a flora e a fauna da regio e
conhecessem alguns dados estatsticos a
Troque idias com seus colegas de grupo. esse respeito.
Para o curso de biologia, foram programadas 30 aulas sendo que 40% delas
so aulas prticas em laboratrio ou em campo aberto.
As outras so aulas tericas.
PARTE B PARTE B
O curso ter 18 aulas tericas e 12 aulas

Quantas sero as aulas tericas no curso de Biologia?
prticas.
Quantas sero as aulas prticas?
Muitas crianas e adolescentes se inscreveram para o curso de biologia. O Objetivo:

interesse maior estava nas aulas prticas. Preparar material para as prximas
atividades.
Desenvolver habilidade de organizao de
Primeira aula - Preparao para o estudo dos insetos. dados coletados em uma pesquisa.
Os alunos aprenderam que os bichos gostam de flores vivamente coloridas. Respostas pessoais.
Espera-se que as tabelas sugeridas apresen-
tem intenes como, por exemplo, de
mostrar o total de insetos que visitam a flor
Isso eu no sei, mas vermelha, o total de insetos de determinado
podemos descobrir fazendo tipo etc.
Qual a cor que uma experincia.
eles mais
gostam?
Claro! No laboratrio
natureza.
No laboratrio?
Usando 5 varetas de bambu, ou espetinhos de madeira, papel colorido, gua,

mel e algodo os estudantes aprenderam a fazer flores artificiais para atra-
ir os pequenos bichos.

de Matemtica 91
Unidade 3 Aula 2
Faa voc tambm...
Desenhe crculos de 8 cm de dimetro (podem ser traados a mo livre,

no h necessidade de serem perfeitos) em papel grosso (cartolina ou
outro) nas cores: vermelho, azul, amarelo, verde e branco.
Prenda um chumao de algodo na extremidade de cada vareta.
Misture numa vasilha 1 colher de mel e 10 colheres de gua.
Molhe os chumaos de algodo nessa soluo.
Coloque os discos coloridos nas varetas pelo outro extremo (o lado sem
algodo) at que encostem no algodo.
Espete as varetas no cho, deixando uns 30cm entre elas.

Faa um estudo dos insetos que as visitam no intervalo de uma hora.
Faa anotaes no caderno. Procure desenhar os insetos mesmo quan-
do no souber o nome deles. Preste bastante ateno em detalhes como
asas, pernas, cor, tamanho etc.
No faa essa experincia em dia de chuva ou com muito vento.
Organize uma tabela para fazer os registros, de modo a obter a informao

sobre a flor mais visitada pelos insetos de cada tipo.
Atividade 3
Objetivo: Atividade 3
Desenvolver habilidade de leitura de uma ta-
bela e apresentar concluses utilizando a Os alunos do curso de biologia tiveram sorte! Muitos animaizinhos visitaram
forma percentual. suas flores e eles preencheram uma tabela reunindo quase todos os resul-
Associar a proporo 50% com a metade e
25% com a quarta parte.
tados.
INSETOS FLOR
VERMELHA AZUL VERDE AMARELA BRANCA TOTAL
Borboleta 11 2 7 6 3 29
Abelha 20 1 20 9 5 55
Mosca 4 5 3 1 2 15
Vespa 45 0 3 0 0 48
Outros 10 2 12 5 4 33
TOTAL 90 10 45 21 14 180

92 de Matemtica
Unidade 3 Aula 2
PARTE A Respostas:
PARTE A
Complete:
a) Todos juntos, os insetos que participaram
a) Todos juntos, os insetos que participaram da pesquisa conseguiram fa- da pesquisa conseguiram fazer 180
zer _______ visitas. visitas.
b) 100% das visitas corresponde ao total de
visitas, que foi de 180.
b) 100% das visitas corresponde ao total de visitas, que foi de ________ .
PARTE B
PARTE B
a) Flor vermelha
Observe a tabela e responda: b) A flor vermelha.
Aqui o aluno poder justificar atravs do

a) Para esse grupo de pequenos pesquisadores, qual foi a flor mais visitada? clculo:
b) Qual das flores teve 50% das visitas?Justifique sua resposta. 1% de 180 = 1,80
50% = 50X 1,80 = 90
c) Qual das flores teve 25% das visitas? Justifique sua resposta.
ou somente com o raciocnio:
50% a metade de 100%

PARTE C 90 a metade de 180
Logo 50% de 180 a metade de 180 que,
igual a 90.
Assinale a alternativa correta. O mesmo raciocnio serve para os 25%.
PARTE C
As abelhas foram responsveis por
b) menos de 50% das visitas.
( ) a) mais de 50% das visitas.
( ) b) menos de 50% das visitas.
( ) c) exatamente 50% das visitas.
PARTE D
PARTE D
As borboletas foram responsveis por
c) menos de 25% de visitas flor vermelha.
( ) a) mais de 25% de visitas flor vermelha.
( ) b) menos de 25% de visitas flor vermelha
( ) c) exatamente 25% de visitas flor vermelha.
PARTE E
PARTE E
Analise a tabela e tire mais uma concluso. Resposta pessoal.

de Matemtica 93
Unidade 3 Aula 2
Desenvolver habilidade de organizao de
dados de uma pesquisa. Agora a sua vez de se tornar um pesquisador.
Construo e leitura de tabelas.
Apresentao de resultados aplicando a
forma percentual dos nmeros racionais. PARTE A
Respostas:
V a campo e faa a sua pesquisa sobre os insetos.
PARTE A
Pessoais. Anote todas as suas observaes depois preencha uma tabela e responda:
PARTE B b) Quantos insetos visitaram suas flores?

Pessoais c) Qual foi a flor mais visitada por eles?
PARTE C
Pessoais
PARTE B
A flor preferida foi visitada por
( ) mais de 50% dos insetos.

( ) menos de 50% dos insetos.
( ) exatamente por 50% dos insetos.
PARTE C
Registre todas as ocorrncias e todos os dados numricos com relao

pesquisa.
Organize os resultados e apresente para seus colegas de classe.

94 de Matemtica
Unidade 3 Aula 2
Matemtica
Aula3 Porcentagem

Corpo humano
Atividade 1
Desenvolver habilidade para leitura de
DUAS CLULAS SE ENCONTRAM E UMA NOVA VIDA SE INICIA. grficos cujos dados so expressos na forma
MENINO OU MENINA, QUE IMPORTA? percentual do nmero racional.
UM SER HUMANO QUE VEM AO MUNDO PARA PROGREDIR.
DE ACORDO COM AS LEIS DA NATUREZA , O CORPO FORMADO CRESCE SEGUNDO PROPORES

QUE VARIAM DESDE A FECUNDAO AT A IDADE MADURA.
A CADA ANO, DO NASCIMENTO AT OS 18 ANOS DE IDADE, O HOMEM CRESCE EM

MDIA 6 OU 7 CM E AUMENTA DE PESO 3 OU 4 KG.
EM UM FETO DE 5 MESES, AS VRIAS PARTES J ESTO PERFEITAMENTE FORMADAS.
AS PROPORES ENTRE ELAS, PORM, SO MUITO DIFERENTES DAS DE UMA CRIANA
OU DE UM ADULTO. SOMENTE O TRONCO MANTM CONSTANTE SUA PROPORO COM O
TOTAL DO CORPO.
Observe nas faixas brancas e na faixa cinza do grfico, nas porcentagens

indicadas e complete:
a) Em um feto de 5 meses, a cabea corresponde a _____ do total do corpo. Respostas:
a Em um feto de 5 meses, a cabea

corresponde a 36% do total do corpo.
b) Em um adulto essa proporo de _______ .
b) Em um adulto essa proporo de 13%.
c) No _________________ os membros inferiores correspondem a 37% do c) No recm-nascido os membros inferio-

total do corpo. res correspondem a 37% do total do cor-
po.
d) No adulto essa correspondncia de 49%

d) No ____________ essa correspondncia de 49%.
e) A partir do 5 ms de gestao, a
proporo do tronco com o total do corpo
e) A partir do 5 ms de gestao, a proporo do tronco com o total do se mantm constante em todas as idades
e corresponde a 38%.
corpo se mantm constante em todas as idades e corresponde a
___________ .

de Matemtica 95
Unidade 3 Aula 3
Objetivo:
Desenvolver habilidade para leitura de Em 1784 o qumico Antoine Laurent de
grficos cujos dados so expressos na forma Lavoisier afirmou que os quatro
percentual do nmero racional. elementos: carbono, hidrognio, oxignio
e nitrognio esto presentes em todos os
Respostas:
organismos e, portanto, tambm no corpo
a) Oxignio 65,9 humano.
b) 65,9 kg A cincia hoje comprova a descoberta de
c) 29,6 kg Lavoisier e acrescenta:
Essas substncias so responsveis por
96% de seu peso.
Alm desses quatro componentes
bsicos, no corpo humano encontram-se
muitos outros elementos qumicos,
embora em quantidades bem menores.
Dentre esses, os mais abundantes so o
clcio e o fsforo e outros como potssio,
enxofre, sdio, cloro, etc.
CORPO HUMANO
Com base nas informaes dadas acima e no grfico, responda s perguntas:
a) Qual o elemento que faz parte da constituio do nosso corpo em mai-

or quantidade? ____________ Quantos por cento? _________
b) Quantos quilos de oxignio, uma pessoa de 100 quilos carrega? ______
c) E uma pessoa de 45 quilos? __________
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo: Grande parte dos elementos que constituem

Interpretar uma informao transmitida com o corpo humano combinam-se entre si, for-
a forma percentual do nmero racional mando substncias orgnicas. Essas
Se for necessrio, explique que em cada
substncias compostas, que so essen-
corpo humano, todos os dias milhes de ciais vida, se dividem em trs categorias
clulas morrem e so substitudas. No principais: carboidratos, gorduras e prote-
interior de cada clula tambm h uma nas. Dos 6 aos 10 anos de idade, o peso de
contnua reposio: sais minerais entram e uma criana aumenta cerca de 10kg, dos quais
so eliminados, protenas so consumidas e
substitudas e assim por diante. 20% so protenas.
Respostas: Durante esses 4 anos a criana consome em mdia 45 quilos de protenas

a) 10 kg
sendo que pouco mais de 4% so para o crescimento e o restante para
reposio.
Responda:
a) Quantos quilos, aproximadamente, uma criana aumenta dos 6 aos 10

anos idade?
_______________________________________________________

96 de Matemtica
Unidade 3 Aula 3
b) Quantos quilos aumentados so de protena? b) 2 kg
_______________________________________________________ c) 8,1 kg
c) Que quantidade de protenas, em mdia, consumidas nesse perodo, so
para o crescimento?
_______________________________________________________
Objetivo:
Analise os dados da tabela: Desenvolver habilidade de leitura de tabelas
cujos dados so expressos na forma
COMPOSIO DO LEITE percentual do nmero racional.
vaca bfala ovelha cabra Respostas:
gua 87,75% 82,10% 82,70% 85,50% 1350,5g ou 1,35kg aproximadamente.
protenas 3,70% 4,70% 6,10% 5,00%
Aqui o aluno poder raciocinar da seguinte
carboidratos 4,70% 4,40% 4,60% 4,00% maneira:
gorduras 3,60% 9,00% 5,80% 4,80% 3,70% de 100g = 3,70g
sais 0,75% 0,80% 0,80% 0,70% 365 X 3,70 = 1350,5 g
aproximadamente 1,35kg
Comente com as crianas a respeito da

Se voc tomar 100g de leite de vaca por dia, quanto voc estar ingerindo importncia do leite materno nos primeiros
de protenas em um ano? ____________ meses de vida.
Mais do que qualquer outro leite, o leite
E de gorduras? ____________ materno est cheio de protenas que contm
anticorpos e protege contra infeces at que
o sistema de imunizao do beb se
Atividade 5 desenvolva. Leite de vaca ou em p, no
oferecem essa proteo.
Voc come feijo?

Atividade 5
Ento veja o que voc est ganhando ou perdendo...
Objetivo:
Desenvolver habilidade de leitura de tabelas
COMPOSIO MDIA POR 100 GRAMAS DE FEIJO cujos dados so expressos na forma
percentual do nmero racional.
Protenas 22%
Lipdios 1,6% Respostas:
Pessoais
Glicdios 60,8%
Fibra 4,3%
Clcio 0,086%
Fsforo 0,247%
Ferro 0,0076%
Vitamina B1 0,00054%
Vitamina B2 0,00019%
Niacina 0,0021%
Vitamina C 0,003%
Valor calrico 10,96%
Quantos gramas de feijo voc come por dia, em mdia? _____________
Comendo essa quantidade de feijo voc ingere por dia:
a) Mais de 22g de protenas.

b) Menos de 22g de protenas.
c) Exatamente 22g de protenas.

de Matemtica 97
Unidade 3 Aula 3
Objetivo:
Desenvolver habilidade de leitura de tabelas Nem s de feijo vive o homem ...
cujos dados so expressos na forma
percentual do nmero racional. INFORMAO NUTRICIONAL DE UMA BARRA DE CHOCOLATE DE 100G
Respostas:
Carboidratos 8%
a) 9,5g Protenas 6%
b) 18g Gorduras 19%
c) 4g Gorduras saturadas 36%
d) 3g
Colesterol 2%
e) 2,5g
f) 5g Fibra Alimentar 3%
Clcio 10%
Ferro 5%
Sdio 1%
Valor calrico 10%
Comendo uma barra de chocolate de 50g por dia , quantas gramas voc
est ingerindo de:
a) Gorduras _______________
b) Gorduras saturadas _______
c) Carboidratos ____________
d) Protenas _______________
e) Ferro ___________________
f) Clcio __________________

98 de Matemtica
Unidade 3 Aula 3
Matemtica
Aula4 Porcentagem

Diferenas... at quando?
Atividade 1
Atividade 1
Objetivo:
Desenvolver habilidade de organizar informa-
Foi feita uma pesquisa, em uma pequena cidade brasileira sobre a estatura es estatsticas e usar a forma percentual do
de seus habitantes. nmero racional na interpretao de dados.
A primeira etapa da pesquisa foi realizada com os habitantes adultos do
sexo masculino.
Foram escolhidos os 100 primeiros homens que passaram em frente do
Instituto de Estatstica da cidade.
Para cada homem medido, era colocada uma marca na coluna da altura
correspondente.
(em metros)
Analisando o grfico, os pesquisadores concluram:
Mais de 50% dos homens

medidos tm estatura
superior a 1,68.

de Matemtica 99
Unidade 3 Aula 4
PARTE A PARTE A
Lembrando que so 100 pessoas, temos:

Responda:
a) Com 1,90m ou mais so 3 pessoas, por- a) Qual a porcentagem dos homens com 1,90m ou mais de altura nessa
tanto, 3%.
cidade?
b) So 8 pessoas com menos de 1,60m de
altura, portanto, 8%.
b) Qual a porcentagem de homens com menos de 1,60m de altura?
PARTE B
Resposta pessoal. PARTE B

Espera-se que observem por exemplo:
Apresente, usando porcentagem, mais duas concluses que se pode obter
que a maioria dos homens esto na faixa
entre 1,70m e 1,72m do grfico.
Que a porcentagem igual para os ho-
mens de 1,64m, 1,66m e 1,78m
Objetivo:
Utilizao da forma percentual do nmero A segunda etapa da pesquisa foi feita com toda a populao adulta do sexo
racional em tabelas. feminino da cidade.
Depois de concluda a pesquisa os tcnicos apresentaram os resultados na
tabela:
2% entre 1,47m e 1,50m

4% entre 1,51m e 1,54m
10% entre 1,55m e 1,58m
17% entre 1,59m e 1,62m
22% entre 1,63m e 1,66m
18% entre 1,67m e 1,70m
12% entre 1,71m e 1,74m
6% entre 1,75m e 1,78m
5% entre 1,79m e 1,82m
2% entre 1,83m e 1,85m
2% entre 1,86m e 1,90m
Um dos tcnicos deu informaes da pesquisa em uma emissora de

televiso...
Das 200 mulheres adultas medidas

verificou-se que as mais baixas
medem entre 1,47m e 1,50m e
correspondem apenas a 2%.

100 de Matemtica
Unidade 3 Aula 4
Ainda na televiso, o tcnico deu informaes a respeito das mulheres mais Respostas:
altas e tambm daquelas que esto na faixa onde se encontra o maior
As respostas so pessoais e devem conter
nmero de mulheres. informaes como por exemplo:
Quatro mulheres na cidade medem mais
Escreva nas linhas abaixo as informaes que o tcnico poderia ter dado na 1,85m
televiso a respeito da estatura das mulheres da cidade. 44 mulheres esto na faixa entre 1,63m
e 1,66m
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ATIVIDADE 3
As crianas e adolescentes no ficaram de fora da pesquisa... Atividade 3

Mas, a tabela dos adolescentes causou uma estranheza...
Objetivo:
Organizar dados estatsticos e utilizar a for-
E o tcnico explica: ma percentual do nmero racional na inter-
pretao desses lados.
Na menina a puberdade se inicia

em um perodo que varia dos 8 aos Respostas:
15 anos (na mdia, 11 anos),
terminando entre os 14 e os 18 PARTE A
anos. As mudanas so mais Resposta pessoal.
rpidas que nos meninos. As
meninas de 12 a 15 anos podem
ser mais altas que os meninos da
mesma idade, mas o crescimento
delas estar terminado entre 15 e
17 anos.
No menino, as modificaes
prprias da puberdade
podem comear de um
momento qualquer da faixa
compreendida entre 10 e 15
anos (mdia 12 anos),
terminando entre 14 e 18
anos.
PARTE A
Ser que o tcnico tem razo?
Converse com seus colegas de grupo sobre as informaes dadas pelo tcnico.
Procure no dicionrio o significado da palavra puberdade.

de Matemtica 101
Unidade 3 Aula 4
PARTE B PARTE B
Professor, escolha uma idade (a que abran-
ge a maioria dos seus alunos), selecione os
Tente comprovar as informaes do tcnico, completando as tabelas abaixo
alunos com essa idade e diga classe que
estes sero os vo participar da pesquisa. com as medidas das alturas de alguns alunos de sua classe:
Os alunos sero medidos e suas alturas O(a) seu(sua) professor(a) que vai dizer quais alunos vo participar da
registradas, em ordem crescente, em duas pesquisa:
tabelas: uma de meninos e outra de meninas.
Meninos Meninas
Nome Altura Nome Altura
(em metros) (em metros)
PARTE C
Respostas pessoais. PARTE C
Obsevao: se a pesquisa comprovar a tese Quantos alunos foram medidos? _________________________________

do tcnico, deve aparecer um nmero mai-
or de meninas com altura maior ou igual
altura do maior (ou maiores) aluno(s) do gru- Qual a porcentagem dos alunos do sexo feminino? __________________
po pesquisado.
Qual a porcentagem dos alunos do sexo masculino? _________________
Qual foi a maior altura que apareceu na tabela dos meninos? __________
Quantos meninos, com essa altura, voc encontra nessa tabela? _______
Quantas meninas, com essa altura ou com altura maior que essa, aparecem
na tabela das meninas? _______________________________________
A partir dessas observaes, voc pode dizer que o tcnico tem ou no tem
razo? Justifique.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
ATIVIDADE 4 Atividade 4
Construo de grficos a partir de tabela com At os bebs foram medidos e pesados e verificou-se que os bebs da cida-
taxas percentuais. de so bem cuidados, pois, esto dentro do peso e medida ideais.Veja a
tabela.

102 de Matemtica
Unidade 3 Aula 4
Respostas:
ELE ELA Pessoal.
IDADE ALTURA PESO ALTURA PESO Podero escolher grficos sobre:

1 ms 55 cm 4,2kg 53 cm 4kg as alturas dos bebs do sexo masculino;
os pesos dos bebs do sexo feminino;
2 meses 57 cm 5 kg 55 cm 4,8 kg as alturas dos bebs dos dois sexos;
3 meses 61 cm 5,7 kg 60 cm 5,5 kg Etc.
4 meses 62 cm 6,3 kg 61 cm 6,1 kg
5 meses 63 cm 6,9 kg 62 cm 6,7 kg
6 meses 64 cm 7,5 kg 63 cm 7,3 kg
7 meses 66 cm 8 kg 65 cm 7,7 kg
8 meses 68 cm 8,4 kg 67 cm 8,2 kg
9 meses 69 cm 8,9 kg 68 cm 8,6 kg
10 meses 71 cm 9,3 kg 70 cm 9,1 kg
11 meses 73 cm 9,6 kg 72 cm 9,4 kg
12 meses 75 cm 10,1 kg 74 cm 9,8 kg
15 meses 77 cm 10,6 kg 76 cm 10,4 kg
18 meses 80 cm 11,1 kg 79 cm 10,7 kg
24 meses 85 cm 12,1 kg 84 cm 11 kg
36 meses 96 cm 14 kg 90 cm 12 kg
Analise a tabela acima e represente os dados por meio de grficos, de acor-

do com a sua preferncia.

de Matemtica 103
Unidade 3 Aula 4
Matemtica
Aula5 Porcentagem

Sempre bom dar um desconto...
Atividade 1
Objetivo:
Atividade 1
Refletir sobre a necessidade do dinheiro,
como ganhar, usar, gastar, guardar etc. Bons tempos aqueles em
que no havia dinheiro! verdade, meu velho. Lembra
Respostas: As pessoas tinham tudo que daquela histria do homem
Pessoal precisavam fazendo trocas. que trocou um frango por
uma barra de ouro?
Certamente voc no do tempo em que no havia dinheiro. Nem do tempo

em que se guardava dinheiro debaixo do colcho.
Converse com seus colegas de grupo a respeito de como o homem moderno

pode:
a) Ganhar dinheiro honestamente.

b) Guardar seu dinheiro.
c) Gastar seu dinheiro.
d) Obter lucros...
Atividade 2
Atividade 2
Objetivo: Os filhinhos de Demtrio sempre pediam...

Desenvolver habilidade de clculo de des-
contos que envolvem a forma percentual do Pai, compra uma televiso!
nmero racional.
Demtrio no havia pensado nisso antes. Sempre teve pouco dinheiro, mal
dava pra comprar comida.
Mas agora, depois que teve a idia de plantar milho em seu stio, precisava
pensar! Pensar em como usar bem o dinheiro que ganhou com a colheita de
milho.

104 de Matemtica
Unidade 3 Aula 5
Demtrio j separou o dinheiro para todas as necessidades da famlia at a
prxima colheita. Respostas:
PARTE A
PARTE A Pessoais
Faa uma lista de despesas, por ordem de necessidade, que uma famlia, a
da sua regio, precisa para garantir sua subsistncia.
PARTE B
O televisor mais em conta o terceiro, ou
seja, o de R$ 600,00 com desconto de 20%.
Voltando ao Sr. Demtrio... importante que os alunos faam o clculo
dos descontos nos trs casos. Podero usar
procedimentos pessoais para isso. possvel
Depois de separar o dinheiro para as primeiras necessidades ainda sobrou que faam clculos do tipo:
algum... e l foi o Sr. Demtrio para a loja de Eletrodomsticos. Calcular o desconto
Subtrair o desconto do valor a vista
Assim,
Que loucura! Uma parede
inteirinha de televisores, todos No primeiro televisor:
ligados ao mesmo tempo.
Como escolher? 510 X 0,05 = 25,50
Qual seria o mais em conta? 510,00 25,50 = 484,50
No segundo televisor:
570 X 0,15 = 85,50

570,00 85,50 = 484,50
No terceiro televisor:
600 X 0,20 = 120,00

600,00 120,00 = 480,00
Sr. Demtrio resolveu comprar um televisor de 20 polegadas a cores. Agora
ficou mais fcil.
Ele est em dvida entre trs.
TV CPM - 20 TV WK - 20 TV XXX - 20
R$ 510,00 R$ 570,00 R$ 600,00
vista 5% de vista 15% de vista 20% de
desconto desconto desconto
PARTE B
O Sr. Demtrio precisa de ajuda...
Faa os clculos e verifique qual dos televisores sai mais em conta no paga-
mento a vista.

de Matemtica 105
Unidade 3 Aula 5
Objetivo:
Utilizar calculadora na resoluo de situaes Um simptico vendedor veio ajudar o Sr. Demtrio.
problemas que envolvem clculo de Com uma calculadora na mo, fez os clculos rapidamente...
descontos expressos na forma percentual do
nmero racional.
Demtrio ficou to encantado com a utilidade de uma calculadora, decidiu

gastar um pouquinho a mais e comprar uma calculadora. Mas imps uma
condio para o vendedor.
Eu compro a televiso
XXX e mais uma
calculadora se voc me
ensinar a calcular Mas isso muito fcil. E
descontos e porcenta- pra j! O Sr. aperta a
gens na calculadora. tecla ON/C para ligar a
calculadora. Certo?
Agora o Sr. digita o

Certo. valor da TV, no nosso
caso, 600. Certo ?
Certo. Digita a tecla

(menos)

106 de Matemtica
Unidade 3 Aula 5
Respostas:
Ento digita o ndice do
Certo. desconto, no caso de
a Rdio gravador A
20 e logo em seguida a
tecla %
b) Computador Y
c) Refrigerador K
Ento, com o desconto, E como eu fao

eu vou pagar 480 pra somar o
reais. preo da TV mais
isso mesmo. o da calculadora?
O vendedor alegremente, continuou ensinando muitos clculos para o Sr.

Demtrio que aprendia tudo com facilidade.
E voc, conseguiu aprender a calcular descontos na calculadora?
Ento, use uma e decida, em cada caso a seguir, qual compra a vista a
mais vantajosa:
a)
Microondas P Microondas Q
ME27F 27 litros ME27F 27 litros
R$ 280,00 ou R$ 259,00
vista - 10% vista - 7%
b)
Rdio Gravador A ou Rdio Gravador B

NN CD FZ CD
R$ 179,00 R$ 179,00
c)
Refrigerador M Refrigerador K
DFF 40 DFF 40
ou
R$ 1600,00 R$ 1499,00

de Matemtica 107
Unidade 3 Aula 5
d) Microondas Q d)
Computador X Computador Y
900 MHZ 900 MHZ
128 MB - CD ROM ou 128 MB - CD ROM
52x 52x
Monitor de 15 Monitor de 15
R$ 1799,00 R$ 2000,00
Atividade 4
Atividade 4
Comparar o clculo de descontos na forma
percentual com a calculadora e o clculo Chegando em casa, enquanto esperavam a loja entregar o televisor, pai e
realizado sem calculadora segundo filho, trocam conhecimentos...
procedimentos informais.
Respostas: Filho, como voc faz para

calcular um desconto de 20%
a) R$ 184,00 no preo do televisor de 600
b) R$ 18000,00 reais?
E o menino foi explicando e escrevendo em um papel...
Primeiro eu calculo quanto 20% de 600 que o mesmo que 20 centsimos

de 600...
0,20 X 600 = 120
Ento s subtrair 120 de 600

600 120 = 480,00
Filho, agora eu
que vou te ensinar...
E o pai ensina para o filho tudo que aprendeu na loja
Calcule, sem calculadora:
a) Como ficar um salrio de 200 reais depois de sofrer um desconto de 8%?
b) Como ficar um prmio de 24000,00 depois de descontado um imposto de 25%?
Use a calculadora
para conferir se voc
acertou!

108 de Matemtica
Unidade 3 Aula 5
Matemtica
Aula6 Porcentagem

No h mal que sempre dure...
Atividade 1
Utilizao da forma percentual do nmero
Enquanto o Sr. Demtrio compra vista obtendo descontos, o jovem Renato racional no clculo de juros simples.
e sua esposa Terezinha compram a prazo pagando juros ...
Respostas:
a) igual a 20%
b) 05/02/2002
Essa televiso de
600 reais est boa Se vamos comprar
para ns. em 12 vezes, ela vai
custar 720 reais.
Nem vamos sentir

essa diferena.
Vamos pagar s 60
reais por ms a
partir de maro.
Converse com seus colegas a respeito dessa situao e responda:
a) O juro que o casal dever pagar pela televiso igual, maior ou menor do
que 20%?
b) Renato e Terezinha compraram a televiso em 05/02/2000. A primeira pres-

tao venceu em 05/03/2000. Se tudo corresse bem, em que data eles
terminariam de pag-la?
Atividade 2
Atividade 2
Objetivo:
Demtrio no pode deixar de ouvir a conversa de Renato e pensou: Utilizao da forma percentual do nmero
racional no clculo de juros simples.
Calcular juros deve ser to

fcil quanto calcular
descontos. Com uma nica
diferena naturalmente...

de Matemtica 109
Unidade 3 Aula 6
Respostas: Responda:
a) A diferena entre descontos e juros que
os descontos diminuem os valores, a) De que diferena o Sr. Demtrio est falando?
enquanto os juros aumentam. b) Mostre que voc entendeu e calcule com a sua calculadora o juro de
b) R$ 135,00
25% sobre uma compra de 540 reais.
Atividade 3
Atividade 3
Objetivo:
Utilizao da forma percentual do nmero O tempo foi passando at que um dia a situao apertou. Renato com pouco
trabalho e muitas contas para pagar...
Eu preciso de 72 reais para

Respostas: pagar a prestao da
Alternativa correta : televiso.
b) 20% ao ms.
Mas a prestao no
era de 60 reais?
A prestap era de 60 reais, mas

como eu no paguei no vencimento,
agora preciso pagar tambm o juro
pelo atraso.
O juro cobrado pelo atraso de:
a) 15% ao ms b) 20% ao ms c) 25% ao ms
Atividade 4
Atividade 4
Apesar de todo esforo, o casal no conseguiu pagar as prestaes da
Objetivo: televiso, que venceram a partir de setembro de 2000.
Utilizao da forma percentual do nmero Enquanto o casal esperava a vida melhorar, as cartinhas de cobrana no
racional no clculo de juros acumulados. paravam de chegar...
Preenchimento de tabelas.
At que em julho de 2001, as coisas melhoraram e Renato foi loja para

pagar a primeira prestao atrasada.
No possvel!,
Aprestao era s
de 60 reais.

110 de Matemtica
Unidade 3 Aula 6
Para explicar a Renato a evoluo de sua dvida, o gerente fazia clculos Respostas:
rpidos na calculadora, preenchia a tabela e explicava:
05/09/2000 0 60,00 60,00

Meses valor juros total pago 05/10/2000 1 60,00 20% 72,00
de atraso 05/11/2000 2 72,00 20% 86,40
05/12/2001 3 86,40 20% 103,68
05/01/2001 4 103,68 20% 124,41
05/09/2000 0 60,00 60,00 05/02/2001 5 124,41 20% 149,29
05/10/2000 1 60,00 +20% 72,00 05/03/2001 6 149,29 20% 179,15
05/11/2000 2 72,00 +20% 05/04/2001 7 179,15 20% 214,99
05/05/2001 8 214,99 20% 257,98
05/12/2001 3 05/06/2001 9 257,98 20% 309,58
05/01/2001 4 05/07/2001 10 309,58 20% 371,04
05/02/2001 5
05/03/2001 6
05/04/2001 7 Portanto Renato teria que pagar em julho
de 2001 o valor de R$ 371,04 pela prestao
05/05/2001 8 de R$ 60,00 que venceu em setembro de
05/06/2001 9 2000.
05/07/2001 10
Se voc pagasse no vencimento, no teria juros e o valor seria de 60 reais.

Se pagasse com um ms de atraso, teria um juro de 20% e pagaria 72 reais.
No segundo ms de atraso, o juro de 20 % sobre 72 reais e assim por diante.
Use a sua calculadora, continue preenchendo a tabela e responda:
Quanto Renato teria que pagar em julho de 2001 a prestao que venceu em
setembro de 2000?
Objetivo:
Renato ficou triste. Ele no queria continuar inadimplente. Mas, como pagar? Utilizao da forma percentual do nmero
Se fosse uma prestao. Mas e as outras? No total quanto teria que pagar racional no clculo de juros simples.
por uma simples televiso?
Repostas:
Renato ficou to nervoso que nem conseguia calcular o valor total de sua dvida.
Espera-se que percebam que a tabela
preenchida contm os valores que devero
Troque idias com seus colegas de grupo e descubra um jeito prtico de das demais prestaes em atraso. Basta
determinar o valor total da dvida de Renato a partir da tabela que voc j considerar o nmero de meses em atraso.
completou. Por exemplo, o valor da prestao que vencia
em 5 de outubro ficar em R$ 309,58.
Para facilitar, use a tabela abaixo para registrar os valores que devem ser Vencimento Total a pagar
pagos em cada prestao atrasada: 05/09/2000 371,04
05/10/2000 309,58
Vencimento Total a pagar 05/11/2000 257,98
05/12/2000 214,99
05/09/2000 371,04
05/01/2001 179,15
05/10/2000 05/02/2001 149,20
05/11/2000 Total 1481,94
05/12/2000
05/01/2001
05/02/2001
Total

de Matemtica 111
Unidade 3 Aula 6
Objetivo:
Utilizao da forma percentual do nmero Renato foi orientado para falar com a financeira e tentar negociar sua dvida.
Na financeira ele recebeu a proposta:
Respostas:
a) R$ 740,97
b) R$ 185,24
c) Pessoal O Sr. poder quitar sua dvida
pagando apenas 50% do total.
Depois de calcular bastante, Renato fez uma

contra proposta:
Eu posso pagar 50% da

dvida se for em 4 vezes
sem juros.
A financiadora aceitou e, depois de 4 meses, Renato estava com seu nome

limpo na praa.
Responda:
a) Quanto Renato pagou pela dvida?

b) Quanto ele pagou por ms?
c) Quando Renato vai comprar a prestao novamente pagando um juro de
20% ao ms?

112 de Matemtica
Unidade 3 Aula 6
Matemtica
Aula7 Porcentagem

Esperana matemtica
Atividade 1
Utilizar a forma percentual do nmero racio-
Quem vai lavar a loua hoje? nal no clculo de probabilidades em eventos
aleatrios.
Essa pergunta sempre provoca dis-
Respostas:
cusso entre os irmos Janaina e Pessoais.
Juliano.
Janaina sempre quer resolver o pro-
blema jogando cara ou coroa.
Mas Juliano, que o mais novo, fica
desconfiado...
Janaina explica a seu irmo que se ele ficar sempre com a cara e ela com a
coroa (ou vice versa), ele no corre esse risco e a deciso ser justa, pois,
as chances que tem de acertar ser de 1 em 2 ou seja 50%.
Voc concorda com Janaina?
Se Juliano aceitar a proposta de Janaina, quais so as chances que ele tem

de lavar a loua hoje?
Para convencer seu irmo, Janaina props uma brincadeira: Objetivo:

Vamos lanar a nal no clculo de probabilidades em eventos
moeda muitas vezes aleatrios.
e anotar os resulta- Eu sou coroa!
dos na tabela:
Eu sou cara!
Depois de muitas jogadas, Janaina organizou os resultados na tabela:
ALUNO TOTAL DE N DE N DE PORCENTAGEM PORCENTAGEM

JOGADAS CARAS COROAS DE CARAS DE COROAS
Juliano 50 27 23 54% 46%

Janaina 50 19 31 38% 62%
Totais 100 46 54 46% 54%

de Matemtica 113
Unidade 3 Aula 7
Respostas: PARTE A
PARTE A
Observe a tabela e complete corretamente as frases:
a) Em 100 lanamentos da moeda, 46 resul-
tados foram cara. Isto , 46 % dos lan- a) Em 100 lanamentos da moeda, 46 resultados foram cara. Isto ,
amentos teve cara como resultado. _______ % dos lanamento teve cara como resultado.
b) Em 100 lanamentos da moeda 54% dos
resultados foi coroa.
b) Em 100 lanamentos da moeda _______ % dos resultados foi coroa.
PARTE B
PARTE B
Respostas em aberto de acordo com os re-
sultados dos lanamentos. Brinque de cara ou coroa com seus colegas de grupo. Cada um deve
registrar os resultados de seus lanamentos em um pedao de papel.
PARTE C
No final de 20 lanamentos cada um, esses resultados devero ser passa-
Espera-se que respon-dam que as chances dos para a tabela:
de Juliana ficar livre todos os dia de lavar a
loua extremamente pe-quena.
Talvez eles respondam que quase impos-
ALUNO TOTAL DE N DE N DE PORCENTAGEM PORCENTAGEM
svel, o que deve ser aceito pois, quase im- JOGADAS CARAS COROAS DE CARAS DE COROAS
possvel diferente de simplesmente im-
possvel. 20
20
Totais
PARTE C
Com base na experincia acima, e tambm na sua intuio, o que voc acha?
Quais so as chances de Juliana ficar livre de lavar a loua todos os dias?
Objetivo: PARTE A
nal no clculo de probabilidades em eventos
aleatrios. Se, com os resultados de cada grupo, for elaborada uma nica tabela da
classe toda voc acha que os resultados para cara ou para coroa se
Respostas: aproximam de 50% ou se distanciam de 50%?
PARTE A
Espera-se que respondam que os resultados PARTE B

se aproximam de 50%.
Confirme sua opinio completando a tabela abaixo com os resultados de
cada grupo de trs alunos de sua classe.
PARTE B
Respostas em aberto de acordo com os re-

sultados dos lanamentos. ALUNO TOTAL DE N DE N DE PORCENTAGEM PORCENTAGEM
JOGADAS CARAS COROAS DE CARAS DE COROAS
Totais

114 de Matemtica
Unidade 3 Aula 7
Objetivo:
PARTE A Utilizar a forma percentual do nmero racio-
Responda: aleatrios.
Respostas:
a) No lanamento de um dado comum, quantos so os resultados poss-
veis? PARTE A
a) 6 resultados
b) Como voc indicaria as chances de o dado cair com a face de 4 pontos b) A chance de o dado cair com a face de 4
pontos para cima de 1 em 6
voltada para cima?
c) Tambm de 1 em 6
c) E de obter um 6? PARTE B
Respostas pessoais
PARTE B
Janaina quis saber quantos por cento de chance ela tem de obter 5 pontos
no lanamento de um dado perfeito.
Ento ela fez:
Eu terei aproximada-
1 em 6 mente 16% de
2 em 12 chance.
4 em 24
8 em 48
16 em 96 Atividade 5
Objetivo:
Voc concorda com o raciocnio de Janaina ________ ? Justifique sua res- Utilizar a forma percentual do nmero racio-
posta ______________________________________________________ nal no clculo de probabilidades em eventos
aleatrios.
Respostas:
Atividade 5 As chances de tirar uma bola vermelha de
1 em 5
Em uma caixa h 5 bolas:
uma amarela, uma vermelha, uma verde, uma azul e outra branca. Para calcular esse resultado em valores
percentuais poderia ser feito:
Com os olhos fechados, Janaina vai tirar uma bola. 1 em 5
Que chance ela tem de tirar uma bola vermelha? E uma bola Branca? 20 em 100
Expresse essa chance usando porcentagem.
Portanto a chance ser de 20%
Voc tem muita

Atividade 6 chance. Agora tem
Atividade 6
mais prmio...
Objetivo:
Quais so minhas
chances de ganhar
esse prmio?
aleatrios.
Para saber essa

chance, eu preciso
saber quantos bilhetes
esto concorrendo.

de Matemtica 115
Unidade 3 Aula 7
Respostas: E Janaina pega um papel e explica ao vendedor:
Pessoal
Por exemplo,
se foram feitos 100 mil bilhetes,
a chance que eu tenho de
ganhar ser de
1 em 100 000
ou 0,1 em 10000
ou 0,01 em 1000
ou 0,001 em 100
ou seja 0,001% de chance de
ganhar.
Voc acha que as promessas de ganho fcil, vendidas em todo o Brasil

atravs de loterias e carn, tem mais ou tem menos de 100 000 nmeros?
Atividade 7
Atividade 7
Objetivo: Quem sabe um dia, os vendedo-

Utilizar a forma percentual do nmero racio- res de iluso, sejam obrigados
nal no clculo de probabilidades em eventos por lei, a informar ao consumidor
aleatrios. a respeito das chances que ele
tem de ganhar em um sorteio.
Respostas:
Pessoal
Ser que algum compraria um bilhete sabendo que tem 0,00001 % de

chance de ser sorteado?
Objetivo:
Utilizar a forma percentual do nmero racio- Na televiso, o comercial informa:
aleatrios. Agora suas chances aumen-
taram, so muito mais
Respostas: prmios todos os dias para
Pessoal. voc concorrer...
Com isso eu acho que

vo diminuir as chances,
porque mais bilhetes
sero vendidos.
Voc concorda com Janaina? Justifique sua resposta.

116 de Matemtica
Unidade 3 Aula 7
Matemtica
Aula8 Porcentagem

Fala baixo
Atividade 1
Desenvolver a habilidade de leitura de
Jair Beto jornalista do dirio Fala Baixo. grficos cujos dados so expressos na forma
Toda semana ele faz um resumo dos principais acontecimentos e analisa-os percentual do nmero racional.
luz da Matemtica...
Respostas:
Em novembro de 2001, Jair Beto mostra um quadro com dados da pesquisa A Regio Sudeste decresceu em 1 ponto
feita pelo IBGE. percentual
A Regio Sul tambm decrescem em 1 ponto
percentual
CRESCIMENTO DA PRODUO INDUSTRIAL
A Regio Nordeste decresceu em 6 pontos
percentuais.
As crianas podero fazer esses comentrios

usando a sua prpria linguagem.
Compare no grfico, as taxas de crescimento mdio, das principais regies

brasileiras, nos ltimos anos e responda:
a) Quantos percentuais cada uma das regies decresceu em 2001?

b) Leia abaixo as explicaes do tcnico Jair Beto a respeito da queda de
crescimento industrial no nordeste.
Devido crise energtica, a

economia do nordeste sofreu
um baque nos ltimos meses.
De acordo com o IBGE, a regio
teve o pior desempenho em
produo industrial.

de Matemtica 117
Unidade 3 Aula 8
Objetivo:
Desenvolver a habilidade de leitura de Fala Baixo tem um portal na internet. Assim, os internautas podem fazer
grficos cujos dados so expressos na forma consultas ao jornal ou participar de suas pesquisas.
percentual do nmero racional.
500 internautas participaram da ltima pesquisa.
Respostas:
Dos 100 participantes da pesquisa, 75 esto Fala Baixo perguntou:
procurando emprego e , apenas 25 deles no
esto procurando emprego. Voc est procurando emprego?
E o resultado foi:
Dos internautas que participaram da pesquisa, quantos esto procurando

emprego?
Quantos no esto?
Objetivo:
Na sua opinio quais dos assuntos abaixo so os mais procurados na internet
Desenvolver a habilidade de leitura de tabelas
cujos dados so expressos na forma em todo mundo?
percentual do por nmero racional.
a) sade
b) jogos
c) cincias
d) compras
e) divertimento
f) negcios
g) sociedade
h) computadores
i) artes
j) outros

118 de Matemtica
Unidade 3 Aula 8
PARTE A Respostas:
PARTE A
Compare a sua opinio com os resultados da tabela:
Pessoal
ASSUNTOS MAIS PROCURADOS NA INTERNET

EM JULHO DE 2001 NO MUNDO TODO PARTE B
Artes 22%
Compras 6% Computadores 20%
Adulto 11% Sociedade 12%
Cincias 5% Adulto 11%
Negcios 8%
Sade 3% Compras 6%
Negcios 8% Divertimento 6%
Divertimento 6% Cincias 5%
Referncia 4%
Jogos 3% Sade 3%
Computadores 20% Jogos 3%
Referncia 4%
Artes 22%
Sociedade 12%
PARTE B
Copie os itens da pesquisa na tabela abaixo organizando-os do mais procu-

rado para o menos procurado.
ASSUNTOS MAIS PROCURADOS NA INTERNET

EM JULHO DE 2001 NO MUNDO TODO
Atividade 4
Atividade 4
Objetivo:
Jair Beto grava uma entrevista com o Sr. Renato, aquele que comprou a Utilizao da forma percentual do nmero
televiso a prazo e pagou juros sobre juros. racional no clculo de rendimentos por juros
sobre dinheiro aplicado.
Em primeiro
lugar, eu fiquei rico
porque trabalhei
Sr.Renato, hoje que bastante, fui
est rico, como o prudente e tambm
senhor aplica o seu porque a minha
dinheiro? profisso ficou
valorizada no
mercado.

de Matemtica 119
Unidade 3 Aula 8
Respostas:
PARTE A De jeito nenhum.

Quer dizer que o Sr.
Hoje eu aplico
no ficou rico cobran-
meu dinheiro
Ms Valor Rend. Total do juros das pessoas?
ampliando meus
Aplicado 1% negcios e
Janeiro 1000,00 10,00 1010,00 produzindo mais
Fevereiro 1010,00 10,10 1020,10 empregos.
Maro 1020,10 10,20 1030,30
Abril 1030,30 10,30 1040,60
Maio 1040,60 10,40 1051,00
Estou me lembrando
Sr.Jair, que no tempo em
Ento nessa poca o eu que era pobre, antes
Sr.ganhou um juro de comprar aquela
sobre o dinheiro televiso a prazo, eu
aplicado. tinha ajuntado um
dinheirinho e o apliquei
na poupana.
verdade. Mas agora eu

vou falar baixo! Naquela
poca eu apliquei inicial-
mente mil reais. Esse
dinheiro ficou aplicado
. durante 5 meses. Com os
juros, o dinheiro foi crescen-
do um pouquinho.
PARTE A
Complete a tabela abaixo mostrando como o dinheiro de Renato cresceu

nos 5 meses....
Ms Valor Rendimento Total

Aplicado 1%
Janeiro 1000,00 10,00 1010,00
Fevereiro 1010,00
Maro
Abril
Maio
PARTE B
Ningum quis falar, nem precisava. Mas todos ficaram pensando...
Se esses mil reais Se esses mil reais

fosse uma prestao fosse uma prestao
atrasada quanto ele atrasada quanto ele
cresceria? cresceria?

120 de Matemtica
Unidade 3 Aula 8
Construa uma tabela para mostrar como os mil reais cresceria caso fosse PARTE B
uma prestao atrasada naquela loja de Eletrodomsticos.
Ms Valor Juros Total
Aplicado 20%
Atividade 5 Janeiro 1000,00 200,00 1200,00
Fevereiro 1200,00 240,00 1440,00
Maro 1440,00 288,00 1728,00
Terminada a entrevista, Renato participou de um sorteio. Abril 1728,00 345,60 2073,60
Foram colocados em uma urna 500 fichas. Em cada uma foi marcado um Maio 2073,60 414,72 2488,32
valor em reais que ia de 1 a 500 reais.
Atividade 5
Quantos por cento de chance ele tem de ganhar 500 reais?
Objetivo:
Utilizao da forma percentual do nmero
racional para expressar a probabilidade
(chance) de ocorrer determinado resultado
em um evento aleatrio.
Respostas:
As chances so de 1 em 500.
Para obtermos os valores percentuais

devemos dividir por 5 (para sabermos as
chances com 100 fichas).
1 em 500
5 5
0,2 em 100
que corresponde a 0,2%.

de Matemtica 121
Unidade 3 Aula 8
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni

Mestre em Matemtica
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO

Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico

Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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Operaes com nmeros Racionais

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Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 7

Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.

Operaes com Nmeros Racionais

UNIDADE 1: OPERAES COM NMEROS DECIMAIS

UNIDADE 2: OPERAES COM FRAES

Voc est recebendo o stimo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em

A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto

Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e

A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do

A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse

As atividades sugeridas na unidade 1 procuram levar o aluno a dominar habilidades de

O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as habilidades de:

compreender e utilizar as operaes de adio e subtrao com nmeros racionais

O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

adio e subtrao de nmeros decimais;

A unidade 2 sugere atividades que envolvem as operaes com nmeros fracionrios.

identificar fraes equivalentes;

O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

Na unidade 3, as atividades sugeridas levam o aluno a dominar a habilidade de

compreender e utilizar as relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual

O desenvolvimento das habilidades se dar a partir dos contedos:

relaes entre as formas decimal, fracionria e percentual de um nmero racional;

Operaes com Nmeros

Voc se lembra? O rientaes para o professor

a) Na composio de quadros decorativos

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

c) :10 :10 :10 :10 :10

d) Em quadros mostrando o valor posicional

Centenas Dezenas Unidades Dcimos Centsimos Milsimos

f) Nas construes das casas

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Mdio 4,50 Objetivo:

Valor Normal Preo na Promoo

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

O rientaes para o professor Histrias de cada um

Meu pai comprou

O sorveteiro foi logo

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Muito obrigado pela preferncia.

Agora observe a tabela de preos dos sorvetes e faa os clculos, do

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

a) R$ 1,50 Depois de fazer as compras Gerson foi para casa feliz...

a) Quanto dinheiro Gerson levou ao mercado?

b) Com esse dinheiro ele conseguiria comprar um

c) Que quantidade de cada fruta ele comprou? _____________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

Ns fomos conhecer o stio que meu

O que isso tem a ver

Atividades de Apoio Aprendizagem 7

b)115,8 + 115,8 + 115,8 = 347,4 metros

Quanto de arame o av de Lia precisar se ele der

a) duas voltas de arame em toda a extenso da cerca?

b) trs voltas de arame em toda a cerca?

c) quatro voltas de arame em toda a cerca?