A DOCNCIA COMO PROFISSO: A IDENTIDADE PROFISSIONAL EM

QUESTO

Esta realidade pode ser constatada, em parte, na Resoluo CNE/CP 1/2002 e

na Resoluo CNE/CP 2/2002 ao se propor uma concepo de formao de
professores, para a educao bsica, em que a nfase na prtica pedaggica
perpassa todo o currculo na elaborao do Projeto Pedaggico e prope-se
um corpo de conhecimentos para a formao docente. Porm, o trabalho
docente, em sua prtica, pode ocorrer em ambientes formais e no formais,
escolares e no escolares; e a docncia (e os saberes provenientes dessa
prtica) se constitui na base da identidade da profisso docente.

Neste contexto, CONTRERAS (2002, p. 73) utiliza-se do termo

profissionalidade para designar o modo de resgatar o que de positivo tem a
idia de profissional no contexto das funes inerentes ao trabalho docente,
abarcando trs dimenses:
- obrigao moral tendo como componentes a preocupao com o bem estar
dos alunos e com a tica, perpassando as relaes de afetividade e
motividade;
- compromisso com a comunidade estabelecendo, inicialmente, com os
professores e, a seguir, com a sociedade como um todo interveno nos
problemas sociais e polticos, e compreendendo a escola como um local de
preparao para a vida futura, como agente regulador da sociedade (liberdade,
igualdade, justia);
- competncia profissional transcende o domnio de habilidades e tcnicas e
emerge a partir da interao entre a obrigao moral e o compromisso com a
comunidade.

Esse dimensionamento exige que se enfrente o desafio da mudana em trs

nveis:
o das mentalidades, das prticas e dos compromissos.
Por mentalidade quero significar a maneira de pensar