As Letras Falam - 2a Edição - Manual de Aplicação - Final

Jaime Zorzi
As letras falam
Metodologia para
alfabetizao
Manual de Aplicao
2017
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As letras falam: metodologia para alfabe zao Manual de

aplicao. Jaime Luiz Zorzi. So Paulo : Phonics Editora, 2017.
52 p. ; 21x29,7 cm
ISBN: 978-85-92534-02-8
Editor Responsvel: Jaime Luiz Zorzi

Diagramao: Waldir Alves
Capa: Mariana Arruda Avalle
Ilustraes: Julia Pelachini Farias
Mariana Arruda Avalle
Recurso on-line: PDF

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JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 3
Sumrio
Alfabe zao e letramento ........................................................................................................................... 7
Alfabe zar: uma simples questo de contato com os textos, de memorizao
e de habilidades visuais e motoras? ................................................................................................................. 8
Compreendendo a natureza da escrita alfab ca para uma alfabe zao mais ecaz ................................... 9
Que capacidades ou habilidades so requeridas pelos sistemas alfab cos:
o que as crianas precisam aprender? ........................................................................................................... 10
Existem diferenas entre falar uma lngua e compreender a lngua que se fala?
O que metalinguagem e conscincia fonolgica? ....................................................................................... 10
Compreendendo um pouco mais as palavras, morfemas, slabas e fonemas ................................................ 11
Palavras .......................................................................................................................................................... 11
Morfemas ....................................................................................................................................................... 11
Slabas ............................................................................................................................................................ 12
Fonemas ......................................................................................................................................................... 12
O aprendizado da escrita: fases de aquisio e suas relaes com o desenvolvimento
da conscincia fonolgica............................................................................................................................... 14
Fase pr-silbica: ausncia de conscincia fonolgica ................................................................................... 15
Fase silbica: compreenso elementar da estrutura sonora das palavras ..................................................... 15
Fase silbico-alfab ca: aprimoramento da conscincia fonolgica ao nvel do fonema .............................. 15
Fase alfab ca ................................................................................................................................................ 15
Uma experincia de alfabe zao: o surgimento da proposta metodolgica de As letras falam ............... 16
Referncia bibliogrca .................................................................................................................................. 17
Indicao para leituras ................................................................................................................................... 17
Parte I
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES METAFONOLGICAS ........................................................................ 18
IA. ATIVIDADES COM SLABAS E RIMAS .......................................................................................................... 18
IA1. Dividir palavras em slabas, iden car o nmero de slabas de cada uma delas,
nomear slaba por slaba e seriar as palavras, das mais curtas at as mais compridas......................... 18
IA2. Re rar slabas das palavras faladas e vericar se as slabas restantes formam ou no
uma nova palavra .................................................................................................................................. 18
IA3. Acrescentar slabas nas palavras faladas .............................................................................................. 18
IA4. Inverter a posio das slabas............................................................................................................... 19
IA5. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes: posio inicial....................................................... 19
IA6. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes: todas as posies ................................................. 19
IA7. Iden car palavras que rimam ............................................................................................................. 19
IB. ATIVIDADES COM FONEMAS ..................................................................................................................... 20
IB1. Iden car o fonema inicial - vogal /a/- de palavras .............................................................................. 20
IB2. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes: posio inicial ....................................................... 20
IB3. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes: todas as posies .................................................. 20
IB4. Iden car o fonema inicial: consoantes frica vas ................................................................................ 21
IB5. Iden car o mesmo fonema em palavras diferentes: posio inicial ................................................... 21
IB6. Iden car o mesmo fonema em palavras diferentes: todas as posies.............................................. 21
IB7. Iden car o fonema inicial outras consoantes de palavras com vrias extenses silbicas ........... 22
IB8. Iden car o mesmo fonema em palavras diferentes: todas as posies.............................................. 22
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4 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI
Parte II
DESENVOLVIMENTO DE CONHECIMENTOS A RESPEITO DAS LETRAS............................................................ 23
II1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa maiscula .............................................................................. 23
II2. Iden car letras maisculas dentro de palavras................................................................................... 23
II3. Escrever as letras maisculas de imprensa (basto) ............................................................................. 23
II4. Nomear as letras do alfabeto: imprensa minsculas ............................................................................ 24
II5. Iden car letras minsculas dentro de palavras .................................................................................. 24
II6. Corresponder letras maisculas e minsculas de imprensa ................................................................. 24
II7. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas de imprensa .............................. 25
II8. Corresponder letras maisculas com fontes diferentes (Arial e Times) ................................................ 25
II9. Corresponder letras minsculas com fontes diferentes (Arial e Times) ............................................... 25
II10. Contar o nmero de letras em cada uma das palavras e fazer corresponder o nmero apropriado.... 25
II11. Escrever as letras em ordem alfab ca ................................................................................................ 26
II12. Diferenciar letras de outros desenhos .........................................................................................................26
II13. Diferenciar vogais e consoantes maisculas ......................................................................................... 26
II14. Diferenciar vogais e consoantes maisculas: levar as letras at as suas respec vas casas .................. 26
II15. Diferenciar vogais e consoantes minsculas ......................................................................................... 27
II16. Diferenciar vogais e consoantes minsculas: levar as letras at as suas respec vas casas .................. 27
Parte III
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES EM CORRESPONDNCIA FONEMA/GRAFEMA .................................. 28
ATIVIDADES .................................................................................................................................................... 29
III1. Corresponder fonema/grafema: vogais ............................................................................................... 29
III2. Iden car a vogal inicial de palavras e fazer corresponder s letras apropriadas ................................ 29
III3. Iden car a presena das vogais em slabas e fazer corresponder s letras apropriadas .................... 29
III4. Corresponder fonema/grafema: consoantes ........................................................................................ 29
III5. Iden car palavras que comecem com a mesma consoante e fazer corresponder
s letras apropriadas: frica vas............................................................................................................. 30
III6. Iden car a mesma consoante frica va em slabas de diferentes palavras
e em posies diversicadas, fazendo corresponder s letras apropriadas ......................................... 30
III7. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em slabas ocupando posies variadas
dentro das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas .......................................................... 31
III8. Iden car slabas em palavras escritas ................................................................................................. 31
III9. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em slabas ocupando posies variadas
III11. Classicar slabas para formar grupos silbicos a par r de consoantes e vogais .................................. 32
III12. Corresponder grupos silbicos escritos com letras maisculas e minsculas....................................... 33
III13. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas ................................................... 33
III14. Corresponder fonema/grafema: consoantes ........................................................................................ 33
III15. Iden car a presena de consoantes em slabas iniciais de palavras e fazer corresponder
s letras apropriadas ............................................................................................................................. 34
III16. Iden car a presena de consoantes em slabas de diferentes palavras
e em posies diversicadas, fazendo corresponder s letras apropriadas ......................................... 34

III17. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas

III19. Classicar slabas para formar grupos silbicos a par r de consoantes e vogais .................................. 35
III22. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas ...................................................................... 37
III24. Classicar slabas para formar conjuntos silbicos a par r de consoantes e vogais ............................. 37
III27. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas ...................................................................... 38
III32. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas
Parte IV
DESENVOLVENDO HABILIDADES EM LEITURA E ESCRITA:
CONSOLIDANDO O PROCESSO ALFABTICO DE ESCRITA .............................................................................. 43
IV1 a IV18. Completar palavras contendo os vrios grupos silbicos j trabalhados
nas situaes envolvendo a correspondncia fonema/grafema ........................................................... 43
Parte V
COMPLICANDO A ESCRITA: ATIVIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSO DA DIVERSIDADE
SILBICA E DA NO REGULARIDADE DE CORRESPONDNCIAS ENTRE FONEMAS E GRAFEMAS .................... 45
V1 a V15. Formar encontros consonantais com slabas contendo consoante/vogal/consoante ................... 45
V16. Slabas com a letra R na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/ consoante (CVC) .................................................................................................... 46
V17. Slabas com a letra S na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/ consoante (CVC) .................................................................................................... 46
V18. Slabas com a letra L na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/consoante (CVC) ..................................................................................................... 47
V19. Slabas com a letra M na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
V20. Slabas com a letra N na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
V21. Coisas interessantes e complicadas de nossa escrita ............................................................................ 48
V22. Coisas interessantes e complicadas de nossa escrita: , , O, E ...................................................... 49

Parte VI
PRATICANDO A ESCRITA E A LEITURA DE PALAVRAS, FRASES E TEXTOS ....................................................... 50
VI1. Escrever os nomes de guras. Cada retngulo corresponde a uma das letras do alfabeto .................. 50
VI2. Consolidar a a vidade leitora ao nvel de palavras ............................................................................... 50
VI3. Escrever os nomes das guras .............................................................................................................. 50
VI4. Leia as frases e descubra Quem eu sou? ........................................................................................... 51
VI5. Descrever cenas .................................................................................................................................... 51
VI6. E agora? Escreva o que voc acha que aconteceu ................................................................................ 51
VI7. Qual a frase certa? Veja as guras e leia com muita ateno ............................................................ 51
VI8. Vamos conhecer histrias e depois vamos escrev-las ......................................................................... 52

7
AS LETRAS FALAM:
metodologia para alfabe zao
Alfabe zar implica educar a mente e os sen mentos.
O aprendiz precisa apropriar-se no s das letras,
mas tambm de todas as sensaes que elas podem expressar.
Os PCNs2, para o ensino do Portugus, apon-

ALFABETIZAO tam para o fato de que, embora seja dada uma nfase
E LETRAMENTO aos aspectos discursivos da linguagem, no se pode
negar que, para uma par cipao efe va no mundo
Para compreendermos as noes de alfabe - letrado, a aquisio da escrita alfab ca fundamen-
zao e letramento podemos tomar como referncia tal, a qual implica conhecimentos intrnsecos aos sis-
a denio dada por Kleiman1, segundo a qual letra- temas dessa natureza. Porm, o ato de alfabe zar
mento corresponde a um processo de imerso, de tem sido bastante confundido com a aplicao de
qualquer pessoa, e independentemente da idade, no um mtodo, no caso o denominado mtodo fnico,
universo dos textos escritos que efe vamente fazem considerado por muitos como ultrapassado e tradi-
parte das mais diversas situaes sociais. Mais espe- cional e que, dentro de nossa histria educacional,
cicamente, tornar-se letrado signica a par cipao foi muito empregado para promover a alfabe zao,
dos indivduos em pr cas sociais nas quais a escrita embora nem sempre a ngindo os resultados deseja-
est presente, estendendo-se compreenso do sen- dos. Mas temos que ser cuidadosos, pois cri car um
do dos textos e de suas funes. O termo letrado, mtodo de ensino diferente de negar a importncia
portanto, usado para descrever aquelas pessoas do conhecimento ou habilidade que ele pretendeu
que par cipam de pr cas sociais que envolvem a promover, embora possa ter fracassado ou no ter
linguagem escrita, independentemente de estarem sido suciente. Alm do mais, as novas propostas que
alfabe zadas ou no. Assim sendo, de acordo com surgiram esto distantes de alcanar o sucesso espe-
tal concepo, uma pessoa que, embora no leia e rado. Consequentemente, alfabe zar con nua sendo
nem escreva, mas que conhea, por exemplo, a fun- um grande desao para nossos educadores.
o de uma carta, de um bilhete, de um manual de Podemos entender os mtodos de ensino
instrues, de um boleto de pagamento e outros como conjuntos de pr cas educacionais elaboradas
gneros textuais, apesar de no estar alfabe zada, ou concebidas tendo em vista determinados obje vos
pode ser considerada como tendo um certo grau de ou a construo de certos conhecimentos ou compe-
letramento. tncias. Por esta razo, no devemos confundir um
Tem sido descrita como necessria uma dife- mtodo u lizado, que pode ser bom ou mau, ecaz
renciao entre o que letramento, o que alfabe- ou inecaz, fcil ou dicil, com os obje vos a serem
zao e as possveis relaes entre esses conceitos. alcanados. Mais especicamente, a forma tradicio-
Nessa direo, o letramento considerado como um nal do chamado mtodo fnico, no a nica alter-
processo mais amplo e que englobaria a alfabe za- na va possvel para conduzir os aprendizes a uma
o, cujo obje vo ensinar, de forma sistem ca, as reexo metalingus ca a va, de interao com a ln-
regras de uso e funcionamento do cdigo alfab co. gua, voltada para conhecimentos que podem lev-los
A alfabe zao, assim denida, corresponde a um de modo mais rpido e ecaz ao domnio do com-
conjunto determinado de conhecimentos a respeito plexo jogo de relaes entre a oralidade e a escrita.
do cdigo escrito, o qual deve ser posto em pr ca Existem formas variadas de alcanar esses obje -
quando a pessoa par cipa de situaes sociais ligadas vos, sem que falhas an gas se repitam. Enquanto o
escrita. Nessa perspec va, a alfabe zao pode ser mtodo fnico, tal e qual foi empregado, possa ser
concebida como uma aprendizagem especca, inse- considerado algo do passado, o conhecimento meta-
parvel do letramento e que permite o domnio das fonolgico, ou seja, o conhecimento a respeito da
regras de converso fonema/grafema e vice-versa. E o estrutura sonora da lngua, uma necessidade com-
que muito importante, a alfabe zao se faz neces- provadamente presente.
sria para garan r um letramento pleno, embora no Tem sido possvel desenvolver programas envol-
seja suciente, se tomada isoladamente. vendo estratgias at mesmo simples de ensino, que

tm levado, inclusive aprendizes com problemas de verdadeiros progressos no processo de letramento e

aprendizagem a efe vamente ree rem sobre pro- na garan a de condies favorveis para o sucesso
priedades sonoras das palavras e a estabelecerem acadmico de modo geral.
correspondncias grafo/fonmicas, com resultados
bastante ecazes, o que conrma a importncia de
Alfabe zar: uma simples questo de
conhecimentos dessa natureza para o processo de
alfabe zao e consolidao de competncias em lei- contato com os textos, de memorizao
tura e escrita. No existe incompa bilidade quando, e de habilidades visuais e motoras?
por um lado, apresentamos textos reais para que os Alfabe zar, aparentemente, pode parecer
aprendizes os saboreiem enquanto produes sociais um processo simples, como se bastasse olhar, gra-
contextualizadas. E quando, igualmente, apresenta- var e reproduzir. Porm, alfabe zar uma criana, ou
mos palavras para que as apreciem enquanto unida-
mesmo um adulto, vai muito alm de qualquer meca-
des da lngua que se usa para ler e escrever e que,
nismo de meras percepes e associaes. Na reali-
se por um lado podem expressar funes e sen dos
dade, quando aprendemos a ler e a escrever, algumas
dis ntos, por outro apresentam uma base fonolgica
habilidades ou capacidades entram em jogo nas esfe-
comum, a qual se faz representar pelas letras.
ras cogni va, afe va e sensorial. H necessidade de
Nada deve impedir que um aprendiz seja
letrado e alfabe zado, ao mesmo tempo, na medida ouvir, de ver, de compreender e, acrescente-se a tudo
em que ambos os processos podem ser vistos como isso, faz-se tambm necessrio que haja mo vao e
interdependentes e complementares. Podemos interesse por parte de quem aprende.
acrescentar ainda que, se algum es ver ao nosso Para facilitar a alfabe zao, muitos progra-
lado para nos ensinar, explcita e sistema camente, mas, j na educao infan l, procuram desenvolver
a observarmos e ree rmos sobre fatos fundamen- um conjunto de habilidades tradicionalmente consi-
tais para o domnio da leitura e da escrita, os resul- deradas importantes para tal m. Dentre elas encon-
tados podero ser muito mais rpidos e ecazes do tram-se habilidades motoras nas, treinadas, entre
que se nos deixarem a tarefa de tudo descobrirmos, outras coisas, para garan r que um traado ade-
algum dia, por conta prpria. Acreditamos que, em quado de letra seja alcanado. A percepo visual
se tratando de educao, condies mais favorveis tambm alvo de treinamento para garan r habili-
de ensino, com obje vos e estratgias bem deni- dades de discriminar formas, cores, tamanhos, posi-
dos, o que requer formao e preparo adequado dos o no espao, a direo direita-esquerda e assim por
educadores, em muito poderia diminuir o drama de diante. Busca-se, desta forma, um desenvolvimento
milhes de aprendizes que con nuam sem aprender visomotor que possa dar conta de levar o aprendiz a
enquanto nos debatemos com questes de mtodos, um domnio efe vo da escrita. Tambm encontramos
esquecendo-nos das competncias que temos que situaes nas quais habilidades audi vas so es mu-
promover para que todos tenham garan do seus ladas, como a deteco e discriminao de sons, mas,
direitos de aprender a ler e a escrever. em geral, com menor frequncia do que as habilida-
As letras falam uma proposta de ensino cons- des motoras e visuais.
truda de forma progressiva, estruturada e sequencial, Sem dvida, tais capacidades podem ser neces-
que tem por obje vo desenvolver competncias fun-
srias para o ato de ler e escrever. Porm, a questo
damentais envolvidas no processo de alfabe zao,
principal nos perguntarmos se elas, por si mesmas,
dentre elas as chamadas habilidades metafonolgi-
so sucientes. Curiosamente, encontramos crian-
cas. A metodologia aqui apresentada prope a vida-
as que, embora no tenham passado por programas
des planejadas para promover, de forma sistem ca,
escolares desta natureza, conseguem chegar ao nvel
o aprendizado das regras de uso e funcionamento do
cdigo alfab co, podendo ser aplicada no ensino alfab co sem diculdades. Por outro lado, encon-
regular com crianas que iniciaro o processo de tramos aquelas que, apesar de treino percep vo e
alfabe zao, em sala de recursos e no atendimento motor sistem co, acabam enfrentando limitaes
clnico (fonoaudiolgico, psicopedaggico, psicol- para alcanar a alfabe zao.
gico) de crianas com problemas de aprendizagem. Para podermos denir, com maior preciso,
O emprego desta metodologia pode e deve ser feito quais habilidades podem ser mais ou menos impor-
juntamente com pr cas de letramento uma vez que tantes para serem desenvolvidas entre as crianas,
tem como meta fundamental desenvolver, nos apren- o ponto de par da deve ser o entendimento mais
dizes, uma possibilidade de leitura e de escrita com aprofundado do que um sistema de escrita alfa-
autonomia e eccia. Alfabe zao e consolidao de b co, considerando-se sua natureza e princpios de
competncias em leitura e escrita esto na base dos funcionamento.

Compreendendo a natureza da escrita formam a palavra com seu aparente contorno unit-
alfab ca para uma alfabe zao mais ecaz rio. Por esta razo, dividir uma palavra em slabas no
to di cil.
No podemos nos esquecer que os sistemas Existem sistemas silbicos de escrita os quais,
alfab cos de escrita fazem uso de letras. O papel como o prprio nome indica, se cons turam a par-
das letras, por sua vez, o de representar sons, mais r das slabas, tomando-as como as unidades a serem
especicamente, os fonemas que compem as pala- representadas pela escrita. Por outro lado, nas escritas
vras faladas. Uma das caracters cas principais de tais alfab cas, o fonema a unidade a ser representada,
sistemas diz respeito a um jogo de correspondncias o que signica que foi necessrio usar o conheci-
entre fonemas, por um lado, e letras, por outro. Isto mento de que dentro das slabas que se destacam das
no nenhuma novidade. Para ns, que j encontra- palavras existem elementos ainda menores. Estes ele-
mos o sistema em funcionamento, tudo pode parecer mentos somente so alcanados na medida em que
muito simples, bastando corresponder sons e letras. se proceda a uma segmentao forada, de modo a
Ou, no caso de estarmos em um estgio mais avan- conseguir separar um fonema do outro. Por exem-
ado de escrita, basta-nos evocar a forma ortogrca plo, podemos dizer /sapato/ pronunciando a palavra
das palavras com as quais estamos familiarizados. como uma unidade. Caso a velocidade de fala seja
Porm, para lograrmos uma compreenso ade- diminuda, teremos novas unidades naturalmente se
quada sobre a natureza da escrita alfab ca, pode destacando: /sa - pa - to/. Agora, se procedermos a
ser bastante instru vo analisarmos certos aspectos uma segmentao mais forada (pronncia dos fone-
que permi ram a inveno ou criao de tal modo mas um a um) dentro de cada uma das slabas encon-
de escrever. Devemos, inicialmente, lembrar que as traremos, ainda que, de forma ar cial, cada um dos
palavras, quando pronunciadas, no se apresentam fonemas cons tuintes: /s a p a t o/.
na forma de fonemas isolados, ar culados um a um, Voltando s caracters cas bsicas da escrita
como se fossem unidades autnomas. Os fonemas alfab ca vemos que, de um lado, a inveno de tal
so pronunciados por agrupamentos que cons tuem forma de escrever rou proveito deste conhecimento
as slabas e estas, por sua vez, so produzidas em uma rela vo composio fonmica das palavras, ou seja,
rpida sequncia encadeada, dando um contorno glo- de que as palavras se cons tuem de pequenas uni-
bal para a palavra na medida em que funde ou rene, dades sonoras, as quais denominamos fonemas.
numa espcie de bloco nico, os elementos que a Reforando nossa colocao, a noo de fonema
cons tuem. Em outras palavras, os fonemas no so um dos pilares do sistema alfab co de escrita. So
os fonemas que se transformaram em letras.
elementos explcitos da fala e sim implcitos, como se
Por outro lado, uma outra descoberta tam-
zessem parte da in midade das mesmas. Se usar-
bm foi de fundamental importncia para poder
mos uma imagem gurada, como se fossem clulas
gerar a escrita alfab ca. Toda lngua est composta
que compem a pele, por exemplo: somos capazes
por um lxico, isto , um conjunto de palavras para
de ver a pele, como um todo, mas no cada uma das
expressar os signicados correntes ou existentes. As
clulas que a cons tuem. As palavras se apresentam
palavras podem ser aos milhares. No portugus do
da mesma maneira, sendo necessrio uma ateno
Brasil, de acordo com o Dicionrio Aurlio Online3,
diferenciada para podermos iden car seus elemen-
temos cerca de 435.000 verbetes, embora a maioria
tos cons tuintes. dessas palavras no seja conhecida ou empregada
O fonema, portanto, uma espcie de elemento co dianamente.
oculto e, para que possa ter servido como base para Devemos explicitar que, para falarmos ou escre-
a construo de um sistema de escrita, fez-se neces- vermos tamanha quan dade de vocbulos, no pre-
srio que se descobrisse, ou constatasse, que as pala- cisamos de smbolos exclusivos ou diferenciados
vras, embora se apresentem como unidades sem para cada um deles. Com os trinta e um fonemas que
quebras so, na realidade, divisveis, podendo sofrer temos, e com as poucas letras e dgrafos que cons-
segmentaes em vrios nveis. Neste sen do, a pri- tuem o alfabeto, podemos pronunciar ou escrever
meira segmentao que uma palavra pode ter no todos eles. Isto s possvel porque descobriu-se
plano da slaba. Deve-se considerar que submeter que, embora uma lngua possa ter milhares de pala-
as palavras a um primeiro corte, expondo as slabas vras que se dis nguem umas das outras pela sua
cons tuintes, no uma tarefa das mais complica- pronncia e pelo seu signicado, alguns elementos
das. Isto porque a slaba corresponde, naturalmente, comuns esto sempre presentes em todas elas.
unidade ar culatria da lngua, ou seja, ela pode Mais especicamente, toda lngua, apesar de
se apresentar como uma vogal isolada ou como gru- sua riqueza lexical, est cons tuda por um pequeno
pos de fonemas produzidos em blocos (consoantes conjunto de fonemas que, combinados a par r
e vogais) e que, quando ar culados rapidamente de determinados padres de composio silbica,

acabam gerando, por um mecanismo de repe o, Existem diferenas entre falar uma lngua e
centenas de milhares de palavras. Em sntese, toda compreender a lngua que se fala? O que
palavra, por mais diferenciada que seja de outras, car- metalinguagem e conscincia fonolgica?
rega em si elementos que tambm esto presentes
nas demais. Podemos, assim, observar mais um dos O processo de comunicao verbal muito
pilares que caracterizam a escrita alfab ca: a cons- complexo. O ponto de par da termos um
contedo a ser transmi do. Isto implica exis r algo
tatao de que as palavras de uma lngua se formam
para se dizer. Porm, o que nos move ou nos leva a
a par r da combinao e repe o de um pequeno
dizer algo a prpria funo que a mensagem ter.
grupo de fonemas.
Mais especicamente, que efeitos, reaes ou res-
postas queremos produzir em nossos interlocutores
Que capacidades ou habilidades so quando a eles nos dirigimos. Por outro lado, para
requeridas pelos sistemas alfab cos: o que que algo possa ser dito, por alguma razo, precisa-
as crianas precisam aprender? mos lanar mo de um meio de comunicao que nos
fornea os elementos simblicos para tanto. A lin-
Quando consideramos os aspectos inerentes guagem falada um meio de comunicao que nos
natureza dos sistemas alfab cos, podemos armar oferece tais recursos: as palavras, a sintaxe, o padro
que alguns conhecimentos sero essenciais para que de pronncia, a inexo, a velocidade e at mesmo a
o processo de aprendizagem de tais sistemas possa intensidade com que devemos falar.
ocorrer favoravelmente: Fato curioso, embora todos estes mecanismos
1. O desenvolvimento de uma capacidade para seg- ou processos sejam a vados durante o ato de fala, a
mentar palavras, par ndo destas como um todo, maior parte deles passa despercebido para o prprio
passando pelas slabas at chegar ao nvel dos falante. No nos damos conta, via de regra, de como
fonemas, iden cando-os e gerando um conjunto; estamos produzindo nossa linguagem. Sequer para-
2. Uma capacidade para compreender, ou constatar, mos para pensar a respeito. Isto porque muitos des-
que as diferentes palavras se cons tuem a par r tes mecanismos esto automa zados, razo pela qual
no nos tornamos conscientes do funcionamento que
da combinao dos fonemas que compem tal
lhes peculiar. Temos um domnio pr co da lingua-
conjunto;
gem: sabemos us-la, sem que necessariamente com-
3. Compreender que, para cada fonema existe, no
preendamos tudo o que acontece para que tal fato se
mnimo, uma letra para represent-lo. Isto sig- torne possvel.
nica aprender o valor sonoro das letras e estabili- Passa-nos despercebido que a vamos proces-
zar as correspondncias fonemas-grafemas. Desta sos de busca, em nosso crebro, das palavras ade-
forma, a um conjunto limitado de fonemas tam- quadas para expressar os signicados, que estamos
bm corresponde um conjunto limitado de smbo- construindo frases de acordo com padres grama -
los grcos; cais determinados, assim como no nos damos conta
4. Compreender que, para escrever uma palavra, o de todo o complexo processo de programao e exe-
ponto de par da analisar sua estrutura sonora, cuo motora da fala. No precisamos pensar em
iden car cada um dos fonemas componentes e cada um dos fonemas que iremos pronunciar, qual o
atribuir a eles as letras correspondentes; tempo de realizao de cada um deles, que movimen-
5. Como princpio geral, compreender que, para ler, tos teremos que fazer com a lngua, com os lbios
deve-se atribuir s letras os sons que elas repre- e com os demais rgos que produzem fala. Nem
sentam, unir os fonemas em slabas e as slabas sequer precisamos estar atentos para a ordem ou
em palavras; sequncia da pronncia. Tambm no temos neces-
6. Complementarmente, faz-se necessrio conhecer sidade de iden car quantas palavras esto sendo
as letras, aprender a nome-las, a tra-las, a dife- ditas, onde cada uma comea e termina, uma vez que,
no uxo con nuo da fala, elas geralmente aparecem
renciar nome da letra versus o som que ela repre-
em blocos interligados. Da mesma forma, parar para
senta e consolidar um processo sistem co de
pensar onde uma frase comea e onde termina, ou
correspondncias entre fonemas e grafemas.
que curva de entonao devemos empregar no so
Podemos concluir, portanto, que chegar a
aspectos que requeiram uma grande ateno quando
um nvel alfab co implica a compreenso de que falamos. Em sntese, sabemos falar, embora no este-
os sons da fala se transformam em letras e que as jamos dando conta, exatamente, de como fazemos.
letras representam sons. Graas a este entendimento Por outro lado, quando nos referimos lingua-
podem ser cons tudos os processos de leitura (letras gem escrita, outros mecanismos entraro em ao.
transformam-se em sons) e os de escrita (sons trans- Grande parte do processamento que ocorre em
formam-se em letras).

nveis autom cos na fala dever ser reme do para o necessria para a comunicao via linguagem oral: as
nvel da conscincia e analisado de uma maneira dis- noes de fonema, de slaba, de palavra, de frase e
nta. Para ilustrar, podemos apontar algumas carac- de ponto. Tais conhecimentos, que j implicam uma
ters cas da linguagem escrita para compreendermos tomada de conscincia a respeito de caracters cas
melhor as mudanas que acontecero: ou propriedades da linguagem, recebem o nome de
1. Para podermos escrever uma palavra, usamos conscincia metalingus ca. Especicamente, em
letras. Porm, o emprego das letras no aleat- relao descoberta ou compreenso das caracte-
rio e depender dos fonemas que esto presen- rs cas sonoras das palavras (slabas e fonemas), o
tes na palavra a ser grafada. Mais precisamente, termo empregado conscincia fonolgica.
para que uma palavra possa ser escrita, de acordo Desta forma, o ato de escrever requer que o
com o princpio alfab co, devemos considerar aprendiz, ou qualquer um que esteja passando por
seus componentes sonoros, iden cando cada um um processo de alfabe zao, seja capaz de operar
dos fonemas nela presentes e em que sequncia com uma srie de novos conhecimentos, agora orga-
os mesmos se apresentam. A par r da, deve-se nizados em um nvel mais claro de conscincia. O
buscar a letra ou letras que podem escrever tais saber fazer (saber falar) transforma-se em compreen-
fonemas, estabelecendo uma correspondncia der como se faz (metalinguagem).
fonema/grafema que pode ser regida por regras
fonolgicas e/ou ortogrcas. Aqui j comeamos Compreendendo um pouco mais as palavras,
a iden car alguns conhecimentos que devem morfemas, slabas e fonemas
estar claros para permi r a escrita de palavras
que no foram treinadas ou memorizadas visual- A metalinguagem diz respeito aos conhecimen-
mente: noo de fonema, noo de letra, conheci- tos que temos acerca da linguagem que usamos.
mento do valor sonoro das letras, correspondncia Neste sen do, podemos aprofundar um pouco mais
som-letra e ordenao apropriada, conside- algumas noes que, no decurso do processo de alfa-
rando-se a sequncia da pronncia. Acrescente-se be zao e de consolidao de habilidades em lei-
que, ainda neste nvel, uma escrita como a do por- tura e escrita, se fazem necessrias para um domnio
tugus requer o entendimento de que um mesmo adequado desta forma de linguagem. Para nos comu-
som pode ter vrias letras e que, inversamente, nicarmos, tanto oralmente quanto pela escrita, faze-
uma nica letra pode representar mais do que um mos uso de palavras. Por sua vez, dentro das palavras
som. podemos encontrar uma srie de outros elementos
2. A escrita tambm requer, ao contrrio do que que as compem, como o caso dos morfemas, das
ocorre na fala, um processo preciso de segmenta- slabas e dos fonemas, os quais merecem uma an-
o dos enunciados ao nvel das palavras. Ou seja, lise um pouco mais atenta para serem mais bem
escrever implica a noo de palavra, uma vez que compreendidos.
cada uma deve vir devidamente separada da outra
por meio do uso de espaos entre elas. Portanto, Palavras
quem escreve deve ser capaz de trabalhar com a Todos os elementos lingus cos que se manifes-
ideia de palavra delimitando espacialmente seu tam em um enunciado, ou frase, podem ser conside-
incio e seu m, o que implica compreender que rados como palavras. As palavras podem variar em
elas podem ter extenses variadas. termos de extenso e de categoria grama cal: verbos,
3. A escrita tambm demanda uma noo daquilo advrbios, preposies, ar gos, substan vos, adje-
que chamamos de frase. As regras so claras vos, pronomes e assim por diante. So as palavras
quando um texto produzido: as frases devem que do sen do aos enunciados a par r do relacio-
comear com letra maiscula e terminar com pon- namento sint co e semn co que mantm entre si.
tos que indiquem a maneira pela qual elas devem Por exemplo, em O jovem casal par u para uma via-
ser lidas ou entendidas (armao, interrogao, gem ao redor do mundo., temos onze palavras com
exclamao, re cncias). Para tanto, quem escreve extenses variadas e pertencentes a diversas classes
ter que, alm de lidar com a noo de palavra, ter grama cais.
um entendimento do que pode ser uma frase, das
signicaes que se encerram em cada uma delas,
e da entonao que as caracterizam para poder Morfemas
determinar o po de ponto que ser usado para Vrios so os subcomponentes que esto inse-
garan r a reao que se espera que o leitor tenha. ridos nas palavras e que podem ou no carregar sig-
Em sntese, a escrita levar o jovem apren- nicados. Procedendo a uma dissecao da palavra
diz a um procedimento de anlise e reexo sobre destravar, por exemplo, encontramos o prexo
a linguagem de uma maneira muito dis nta daquela des, o suxo ou desinncia verbal r, assim como

uma vogal indica va da primeira conjugao, a, que Podemos encontrar um fonema que possui vrias
modicam o elemento central da palavra, que o radi- letras para represent-lo (por exemplo o fonema /s/
cal trav. Todos esses elementos (des + trav + a + r) que pode ser escrito de maneiras dis ntas em seda,
so denidos como morfemas, ou seja, as menores cedo, passear, piscina, exceto, carroa,
unidades carregadas de signicados que as palavras feliz e desa), assim como podemos observar
contm. Desta forma, o conjunto dos morfemas que letras que representam mais do que um fonema (a
determina o signicado das palavras. letra x pode assumir vrios sons, como em xcara,
exame e experimentar).
Deve tambm ser salientado que nem sempre
Slabas
o nmero de letras presentes em uma palavra escrita
As slabas correspondem s unidades ar cula- coincide com o nmero de fonemas quando essa
trias que cons tuem as palavras. Todas as palavras palavra pronnciada. Na palavra quero, por exem-
podem ser segmentadas, pondo em evidncia sua plo, temos cinco letras (q-u-e-r-o) e quatro fonemas
estrutura sonora, na forma de slabas, cuja extenso (/k/e/r/o/), o que tambm ocorre em descer ou em
e composio podem ser variveis: passarinho, palavras nas quais a dupla de letras sc
Quanto extenso: monosslabas (p: p), dissla- e ss (denominadas dgrafos), representam um nico
bas (gostar: gos-tar), trisslabas (espera: es-pe-ra) som, que o fonema /s/.
e polisslabas (extravagante: ex-tra-va-gan-te). As letras m e n, alm de representarem os
Quanto complexidade, a estrutura interna das fonemas consonantais /m/ (moa) e /n/ (nada),
slabas reete uma variedade de combinaes dependendo do contexto de escrita, no estaro
possveis entre vogais e consoantes: vogal (uma: desempenhando esse papel de representar conso-
u-ma); consoante / vogal (sono: so-no); vogal/ con- antes, mas sim de marcar a nasalizao da vogal que
soante (espada: es-pa-da); consoante / consoante / esto acompanhando, como ocorre em tampa ou
vogal (prato: pra-to); consoante / vogal / conso- sentar. Nestas situaes, estas letras assinalam a
ante: (parto: par-to); consoante / consoante / nasalidade das vogais que as antecedem, como se
vogal / consoante (pls co: pls- -co); consoante / an, en, in, on, un e am, em, im, om, um fossem
consoante/ vogal / consoante / consoante (trans- dgrafos, isto , duas letras juntas para representar
porte: trans-por-te) e consoante / vogal / conso- um s som: //: irm, canto, tampa; /e~/: gente,
ante / consoante (conspirao: cons-pi-ra-o). temperar; / /: rindo, sim; // onde, rombo; //:
Pronunciar as palavras lentamente corresponde sunga, algum. Os fonemas so divididos em vogais,
a uma estratgia simples, natural e eciente para consoantes e semivogais, considerando as caracters-
separar as slabas cons tuintes. cas de produo de cada classe de fonemas.
Para facilitar a leitura e entendimento, no lugar
do alfabeto fon co internacional, sero usadas,
Fonemas
entre barras, as letras do alfabeto convencional para
Os fonemas correspondem s menores unida- representar os fonemas.
des sonoras das palavras. Embora em si mesmos no Vogais: Doze fonemas sonoros, produzidos com
tenham signicado, os fonemas estabelecem con- a vao das pregas vocais por meio de uma cor-
trastes que diferenciam os sen dos das palavras. Por rente de ar que passa pela cavidade da boca de
exemplo, bola e sola se diferenciam graas aos uma forma mais livre, sem as obstrues ou obs-
fonemas /b/ e /s/. tculos que caracterizam a produo das consoan-
Os fonemas no devem ser confundidos com tes. As vogais desempenham o papel de ncleo das
letras. Eles dizem respeito a cada um dos sons que, slabas, o que signica que em toda slaba h ape-
individualmente, cons tuem as palavras que falamos. nas uma nica vogal. Podem ser classicadas como
As letras, por outro lado, correspondem s repre- vogais orais (sete) e nasais (cinco), dependendo da
sentaes grcas dos fonemas. Nem sempre existe via pela qual predomina a sada do ar no momento
uma correspondncia regular entre fonemas e letras. da fala: boca ou nariz.

Vogais orais Letras correspondentes Exemplos de palavras

/a/ a cara
/e/ e pedido
// e pea
/i/ i pijama
/o/ o sono
// o poste
/u/ u Turco
// am / an samba / santa
/e~/ em / en sempre / sente
/ / im / in simples / inteiro
// om / on comprar / encontrar
// um / un caxumba / junto
Consoantes: fonemas que podem ou no ser sono- e o vu pala no podem atuar no sen do de produ-
ros, ou seja, nem sempre ocorre a a vao das zir tais obstculos, que ao modicarem a passagem
pregas vocais. As consoantes so produzidas a par- livre do ar, geram os rudos que caracterizam as
r da corrente de ar expirada pelos pulmes a qual consoantes. Temos dezenove consoantes no por-
encontra, ao passar pela cavidade da boca, obst- tugus do Brasil, as quais sero representadas com
culos ou restries impostas pelos rgos envolvi- o uso do alfabeto convencional:
dos na fala. Desta forma, os lbios, dentes, a lngua
Consoantes Letras correspondentes Exemplos

/p/ p parede
/t/ t telefone
/k/ c,qu,k casa / querida / K a
/b/ b bar
/d/ d andava
/g/ g, gu agora / guia
/m/ m amora
/n/ n nadar
/nh/ nh banho
/f/ f famosa
somar / passado / piscina / cidade /
/s/ s,ss, sc, c, , xc, s, x, z
moa / exceto / cresa / extrair / feliz
/ch/ x, ch enxame / chamar
/v/ v, w viagem, Wagner
/z/ z, x, s zero / exame / casa
/j/ j, g japons / gelado
/l/ l loteria
/lh/ lh telhado
/r/ r parede
/rr/ r, rr roupa / ferro
Semivogais: Tambm podemos encontrar fone- aparecem associados a uma vogal propriamente
mas que, dependendo do contexto em que dita, formando com ela uma emisso nica, como
aparecem (ditongos ou tritongos), no so consi- observamos nos ditongos: por exemplo, sai e
derados vogais. Isso ocorre quando esses fonemas vou.
Semivogais Letras correspondentes Exemplos

/i/ i leite / cheguei / histria
/u/ u paulada / sou

Em sntese, vamos usar a palavra destravar de letras. Para escrevermos a palavra vela usa-
para ilustrar os diversos nveis de segmentao pelos mos quatro letras, porque este o nmero de fone-
quais uma palavra pode ser analisada: mas nela con dos. Para a escrita da palavra chuva,
embora usemos cinco letras, o ch funciona como
se fosse uma nica letra. Portanto, a relao quan -
ta va permanece. Apesar das excees, esta uma
regra geral.
Assim sendo, para escrever preciso considerar,
ao mesmo tempo, quais so os fonemas (componente
qualita vo) e quantos so eles (componente quan -
ta vo). A par r de tais procedimentos, buscam-se as
letras especcas, cuja escolha tambm no aleat-
ria, o que signica que o aprendiz deve compreender
que as letras representam sons especcos.
Na sequncia de descobertas sobre o mundo da
linguagem e, em especial da fala, o aprendiz poder
O aprendizado da escrita: fases de aquisio descobrir que as palavras se dividem em partes
e suas relaes com o desenvolvimento da menores, ou slabas, e isto porque as slabas se des-
conscincia fonolgica tacam uma das outras por um processo de segmen-
tao que segue o padro natural de ar culao da
No Brasil, uma forma bastante u lizada para
fala, bastando len car a velocidade da pronncia.
a anlise das diversas etapas que caracterizam a
Uma srie de acontecimentos do dia a dia pode levar
aprendizagem da escrita baseia-se nos achados de
4 o aprendiz a descobertas desta natureza. Por exem-
Ferreiro e Teberosky . A par r de tal referncia,
plo, quando queremos dar nfase a uma palavra ou
pode-se observar um movimento bastante peculiar
chamar a ateno para algo, tendemos a usar um
neste aprendizado, o qual procuraremos relacionar
com as habilidades ou competncias que o apren- processo de silabao. Mesmo sem instruo espe-
diz vai desenvolvendo em termos de compreender o cca, muitas crianas podem comear a iden car
modo pelo qual as palavras se cons tuem, conside- palavras, considerando quais slabas esto presentes
rando-se sua composio sonora segmental: slabas e e quantas so.
fonemas. Por outro lado, a possibilidade de detectar ou
Nos seus ensaios de escrita, podemos observar perceber fonema por fonema no se d de forma
crianas que, mesmo sabendo desenhar, ou nomear to espontnea ou natural. Isto porque no pronun-
muitas das letras, quando dizem estar escrevendo, ciamos as palavras fonema por fonema. Quando o
no levam em conta algumas caracters cas fun- fazemos graas a um recurso ar cial e forado de
damentais de um sistema alfab co: para escrever segmentao que no reproduz a naturalidade da
faz-se necessrio considerar os fonemas que esto fala, na qual tais sons se apresentam in mamente
nas palavras. Como regra bsica, os sons determi- ligados. Portanto, para chegar a tal noo, ou seja,
nam as letras que devero ser usadas. Se quisermos para que tal habilidade possa ser desenvolvida, algu-
escrever a palavra /vela/, teremos que usar as letras mas situaes especcas devem ocorrer, como no
v e l a, porque so elas que representam os caso de o aprendiz ter sua ateno dirigida para a
sons con dos na palavra falada /vela/. Portanto, estrutura sonora das palavras quando comea o pro-
quem escreve a par r de um sistema alfab co, deve cesso de alfabe zao. Isto signica que h necessi-
ter uma habilidade para analisar os fonemas con dos dade de instruo especca e direcionada para que a
nas palavras e, obviamente, saber que letra ou letras composio sonora da palavra possa ser segmentada
podem representar cada um dos sons. Podemos dizer em suas unidades fonmicas.
que esta uma relao qualita va da escrita: quais Se o aprendizado que conduz compreenso da
sons esto presentes, quais letras os escrevem. estrutura sonora das palavras fortemente depen-
Existem outras variveis que ainda devem ser dente de situaes especcas de ensino, podemos
consideradas, como o caso da quan dade de letras armar que no h uma idade determinada para que
a ser usada. Isto , o tanto de letras que colocamos tais habilidades se cons tuam, uma vez que cam ao
em uma palavra no se baseia em um critrio alea- sabor de situaes ou oportunidades planejadas para
trio ou casual. Existe uma relao quan ta va que tanto. Caso no passe por um processo de alfabe -
pode ser traduzida por uma equao geral estabele- zao que dirija sua ateno para tais fatos, o apren-
cendo que a extenso da palavra falada determina a diz poderia car, pelo resto de sua vida, sem ter tal
extenso da palavra escrita. Mais especicamente, o conhecimento, o que no a limitaria em suas compe-
nmero de fonemas relaciona-se com a quan dade tncias de linguagem oral que, ao contrrio da escrita,

no requer que o falante se d conta de muitos de fonemas dentro delas, principalmente na medida em
seus detalhes, dentre eles os fonemas cons tuintes que seja orientada para tanto. Neste sen do, pode
das palavras. haver uma tendncia a iden car, com maior facili-
dade ou ni dez, as vogais dentro das slabas. No
Fase pr-silbica: ausncia de conscincia dicil compreender porque isto ocorre, na medida
em que a vogal cons tui o ncleo da slaba, isto
fonolgica
, concentra em si maior carga de energia do que
Quando um aprendiz, nos seus escritos, ainda outros fonemas vizinhos, o que a torna mais saliente
no considera quais os fonemas que devem ser repre- ou detectvel em termos de percepo audi va e
sentados, que as letras que est usando deveriam tomada de conscincia.
estar relacionadas a tais sons e que tampouco se deu Graas a este po de anlise, que agora se des-
conta de que a quan dade de letras tambm tem a loca da slaba em si para os fonemas que a cons tuem,
ver com a quan dade de fonemas, pode ser conside- tem incio uma etapa na qual a escrita pode revelar
rada em um nvel pr-silbico de escrita. Nos termos tal descoberta: o aprendiz passa a representar um
que temos denido, tal criana no est conside- ou outro dos fonemas que compem a slaba, sendo
rando, convencionalmente, elementos qualita vos e em geral mais fcil a iden cao das vogais. Caso o
quan ta vos quando escreve. Em geral, o foco de sua aprendiz j tenha informaes a respeito das letras e
ateno est voltado para a palavra como um todo, ou saiba nome-las, poder usar tal conhecimento para
seja, como se ela fosse um bloco sonoro nico. O que decidir qual a letra que pode representar o som
chama a ateno do aprendiz, neste caso, o signi- detectado por ela. Tal comportamento caracteriza a
cado e no necessariamente os cons tuintes sonoros chamada etapa silbica com valor sonoro.
da palavra. Da achados curiosos, denominados de
realismo nominal, nos quais as extenses de certas
Fase silbico-alfab ca: aprimoramento da
palavras tm a ver com a dimenso sica dos objetos
que elas representam. De maneira sint ca, pode- conscincia fonolgica ao nvel do fonema
mos dizer que o aprendiz comea a compreender as Ao tornar-se capaz de iden car no mnimo um
palavras como unidades sonoras no segmentveis, dos fonemas que esto no interior das slabas, a aten-
como uma espcie de bloco sonoro nico. O carter o para os demais componentes sonoros poder tor-
segmentar da linguagem pode passar despercebido. nar-se mais renada. Desta forma, um critrio mais
preciso de segmentao tender a ganhar corpo per-
Fase silbica: compreenso elementar da mi ndo uma anlise mais pormenorizada e a iden-
cao de todos os fonemas, quer sejam vogais
estrutura sonora das palavras
ou consoantes. Concomitantemente, na medida em
Na medida em que o aprendiz descubra a possi- que o aprendiz receba informaes sistem cas a
bilidade de segmentar as palavras em slabas e a iden- respeito das letras e dos sons que elas representam,
car o nmero de slabas que cada uma delas tem, uma correspondncia cada vez mais precisa entre
pode ocorrer a ideia de que a extenso da fala tenha sons e letras poder ocorrer. A manifestao de tais
a ver com a extenso da escrita e que o elemento de conhecimentos surgir na forma de palavras escritas
contagem a slaba. Como resultado poderemos ver o com slabas completas e outras incompletas, depen-
surgimento de um procedimento de escrita que con- dendo de o aprendiz ser capaz de detectar todos os
sidera critrios quan ta vos: para escrever deve-se fonemas de cada uma das slabas e ou de saber como
usar uma letra para cada uma das slabas da palavra deve represent-los. Temos, assim, uma forma de
em questo. Quando observamos este comporta- escrita que considerada silbico-alfab ca, caracte-
mento na escrita de um aprendiz, dizemos que ela rizada por slabas escritas por uma nica letra e por
est em uma fase silbica, ou seja, a slaba tomada slabas nas quais a correspondncia fonema/grafema
como a unidade que determina a extenso da escrita. j mais exata, sendo que, para cada fonema, corres-
O que est em jogo, neste momento, o apa- ponde uma letra especca.
recimento de um critrio de quan dade (quantas
slabas a palavra tem), e no de qualidade (quais os
sons que a slaba contm). Esta a chamada fase sil-
Fase alfab ca
bica sem valor sonoro. Porm, como pode ser veri- O movimento de aumento de preciso na
cado, na medida em que ocorre um procedimento de deteco de todos os fonemas das palavras e a siste-
segmentao em unidades menores do que a pala- ma zao das relaes entre tais sons e as letras cor-
vra (slabas), a ateno pode ser mais bem dirigida respondentes, dene a etapa alfab ca da escrita. Isto
para os componentes internos destas unidades, isto signica que o aprendiz agora compreende que, para
, a criana tem melhores condies para iden car escrever, deve estar atento a cada um dos fonemas

que esto presentes em cada uma das slabas das Limitao na escrita de letras: so capazes de evo-
palavras faladas, consolidando a ideia de um crit- car somente algumas delas;
rio quan ta vo (quantos so os fonemas) e de um Ausncia ou precariedade de correspondncia
critrio qualita vo (quais so os fonemas). Deve-se fonema/grafema;
lembrar que, chegar a este ponto, no signica que No diferenciao entre nome da letra e som que
o aprendiz estar escrevendo corretamente todas as a letra pode fazer;
palavras. Signica, acima de tudo, que ela compre- No diferenciao entre letra, slaba, palavra, frase
endeu o funcionamento de uma escrita de natureza e linha;
alfab ca. O domnio mais completo da escrita, que Vocabulrio reduzido, em geral;
implica um conhecimento ortogrco sos cado, Ausncia de inuncia da linguagem escrita sobre
demandar um longo perodo de tempo a par r da a linguagem oral, que se encontra fortemente
cons tuio desta etapa. determinada por padres de oralidade marcados
por variaes lingus cas picas de meios no
letrados (Nis foi passi), principalmente em
Uma experincia de alfabe zao: crianas provenientes das camadas menos favore-
o surgimento da proposta metodolgica cidas da populao.
de As letras falam Desinteresse por situaes envolvendo a vidades
Diversas podem ser as razes pelas quais mui- de leitura e escrita;
tas crianas no conseguem ser alfabe zadas. Porm, Autoes ma prejudicada, marcada pela crena de
que aprender a ler e escrever so coisas di ceis e
mesmo sem que saibam ler e escrever, elas so con-
que tal obje vo no poder ser alcanado;
duzidas a etapas mais avanadas de escolarizao.
Diculdades na construo de narra vas orais;
Grande parte no logra a ngir o nvel alfab co de
Nvel precrio de letramento, ou seja, de apropria-
escrita. Muitas chegam ao quarto ou quinto ano do
o dos gneros textuais e de suas funes sociais
fundamental ainda em nveis pr-silbicos de escrita.
em razo das limitaes na alfabe zao.
Esses casos ilustram o chamado fracasso escolar, que
tem como uma de suas principais causas a ausncia
Tendo como desao inicial o atendimento de
de pr cas e procedimentos que possam ter mais
crianas e jovens com o perl acima descrito, e con-
xito ou sucesso na educao de tais crianas, princi-
siderando determinados conhecimentos como funda-
palmente em termos de alfabe zao.
mentais para se chegar ao nvel alfab co, As letras
Trabalhar com problemas de aprendizagem me
falam: metodologia para alfabe zao foi desenvol-
deu a oportunidade de conhecer muitas dessas crian- vida como proposta de interveno estabelecendo
as. Esse grupo caracteriza-se por problemas diversos, obje vos a serem a ngidos a curto, mdio e longo
tais como distrbios de aprendizagem, dislexia, d- prazos. Voltado para o desenvolvimento progressivo
cit de ateno e diculdades escolares. Nessa l ma de competncias, o programa enfoca habilidades liga-
categoria, de diculdades escolares, bastante nume- das linguagem oral e habilidades para relacionar tais
rosa, encontram-se aprendizes que, apesar das boas conhecimentos adquiridos no campo da oralidade
condies de aprendizagem, esto manifestando uma com aqueles ob dos a par r do universo da escrita.
defasagem devida, principalmente, a condies nem Um dos pontos centrais da metodologia, no caso
sempre favorveis de ensino. de crianas com problemas de aprendizagem, est
Apesar da diversidade dos pos de problemas ligado a aspectos emocionais e comportamentais. Ela
que possam apresentar, podemos apontar muitas obje va a mudana de a tudes e a melhoria da auto-
caracters cas limitadoras da aprendizagem e que es ma, ou seja, visa conduzir crianas que veem a lin-
so comuns a essas crianas: guagem escrita como um elemento desequilibrador e
Nveis elementares de escrita, predominando a angus ante, tanto do ponto de vista cogni vo quanto
fase pr-silbica; afe vo, a envolverem-se com ela e acreditarem que
Diculdades para compreender a composio podem aprender. Atualmente a proposta tambm se
sonora das palavras, ao nvel das slabas e, princi- apresenta como uma opo para uso em situao de
palmente, dos fonemas; ensino regular, a ser empregada no processo comum
Diculdades para compreender que os mes- de alfabe zao nas sries iniciais do fundamental.
mos sons podem estar presentes em diferentes Em linhas gerais, consideramos como obje vos,
palavras; por um lado, desenvolver competncias no aprendiz
Diculdades para realizar a vidades que rela- para que ele se torne capaz de segmentar palavras em
cionem palavras de acordo com sua composio unidades cada vez menores, a m de que possa com-
sonora; preender como as palavras se cons tuem do ponto
Desconhecimento dos nomes de todas as letras; de vista fonolgico. Para tanto, par mos da palavra

como um todo passvel de uma primeira segmen- 3. Dicionrio Aurlio Online. Disponvel em <h p://
tao, ao nvel das slabas (quais so elas e quantas www.dicionariodoaurelio.com/dicionario.php?
so). Na medida em que esta habilidade se consolide, P=Normal>.
a ateno do aprendiz ser dirigida para a percepo
ou iden cao dos fonemas. Ao conduzir o apren- Indicao para leituras
diz para o mundo dos fonemas, pode-se iniciar a cor-
1. ndice de desenvolvimento da Educao Bsica -
respondncia dos mesmos com as letras. Sua ateno
IDEB 2011. Acessvel em <h p://portal.inep.gov.
deve ser dirigida para os seguintes fatos: que as letras
br/basica-censo>.
tm nomes; que necessrio aprender a desenh-las 2. Alfabe smo Funcional - Ins tuto Paulo Monte-
(principalmente as de imprensa maisculas, inicial- negro. Acessvel em <h p://www.ipm.org.br/
mente); que existem letras de imprensa maisculas e ipmb_pagina.php?mpg=4.02.00.00.00&ver=por>.
minsculas; que cada som tem uma letra (no mnimo) 3. O Pisa alm do Ranking. Nova Escola, edio 240,
e que cada letra tem seu som. Temos aqui um con- maro 2011. Acessvel em <h p://revistaeduca-
junto de conhecimentos, no plano da oralidade e da cao.uol.com.br/textos/159/sumario.asp>.
escrita, cuja nalidade a de levar o aprendiz noo 4. Morta MRL. Histria dos Mtodos de
de fonema e da, a um jogo de relaes entre letras e Alfabe zao no Brasil. Conferncia proferida
sons. durante o Seminrio Alfabe zao e letramento
Paralelamente, embora no esteja descrito no em debate, promovido pelo Departamento
programa, deve-se propiciar o contato sistem co de Pol cas de Educao Infan l e Ensino
com uma srie de elementos inerentes aos gneros Fundamental da Secretaria de Educao Bsica,
textuais escritos, com foco nos signicados, na fun- MEC, 2006. Acessvel em <h p://www.secult.
o e usos sociais. Pretende-se, desta maneira, que o salvador.ba.gov.br/SITE/documentos/espaco/vir-
tual/espacoalfabe zarletrar/ lectoescrita/ar gos/
aprendiz possa ser atrado para o universo de signi-
historia%20dos%20metodos%20de%20alfabe-
caes que os textos podem carregar e para a desco-
zacao%20no%20brasil.pdf>.
berta das diversas funes que os mesmos cumprem.
5. Soares M. A reinveno da alfabe zao. Presena
Uma grande nfase tambm dever ser dada a cer- Pedaggica, 9-52, 2003.Acessvel em <h p://
tos componentes formais que parecem no ser devi- www.secult.salvador.ba.gov.br/site/documen-
damente valorizados no processo de alfabe zao: o tos/ espaco-virtual/espaco-alfabe zar-letrar/lecto
entendimento do que letra, palavra, slaba, fonema, escrita/ar gos/a-reivencao-alfabe zacao.pdf>.
pontuao e o prprio texto em termos de suas carac- 6. Barrera SD, Maluf MR. Conscincia Metalingus ca
ters cas estruturais. e Alfabe zao: Um Estudo com Crianas da
Como foi explicitado, o programa enfoca o Primeira Srie do Ensino Fundamental. Psicologia:
desenvolvimento de habilidades orais, de habilida- Reexo e Cr ca, 16(3), p 491-502, 2003.
des centradas na linguagem escrita, as relaes entre 7. Maluf MR, Barrera SD. Conscincia fonolgica e
fonemas e grafemas e a sistema zao dos conhe- linguagem escrita em pr-escolares. Psicologia:
cimentos que denem o nvel alfab co de escrita. Reexo e Cr ca, 10, 125-145, 1997.
Embora tenha sido desenhado, inicialmente, para 8. Dehaene S. Os neurnios da Leitura. Porto Alegre:
atender a demanda de crianas e jovens com proble- Penso, 2012.
mas de aprendizagem em situaes extraescolares, as 9. Shaywitz S. Entendendo a Dislexia: um novo e
diretrizes aqui apresentadas podem ser empregadas completo programa para todos os nveis de pro-
blemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006.
em programas de alfabe zao de crianas pequenas
10. Zorzi JL. Aprendizagem e distrbios da linguagem
dentro do ensino regular e em projetos de alfabe za-
escrita. Porto Alegre: Artmed; 2003. 174 pginas.
o de jovens e adultos.
11. Zorzi JL. Guia pr co para ajudar crianas com
diculdades de aprendizagem: dislexia e outros
Referncia bibliogrca distrbios. Curi ba: Editora Melo, 2008.
1. Kleiman AB. Preciso ensinar o letramento?
No basta ensinar a ler e escrever? Ceel/IEL/
UNICAMP, 2005. Acessvel em <h p://www.iel.
unicamp.br/ceel/alfaletras/biblioteca_profes-
sor/ arquivos/5710.pdf>.
2. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
MEC, 1997. Acessvel em <h p://portal.mec.gov.
br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf>.

DESENVOLVIMENTO IA2. Re rar slabas das palavras faladas e

Parte I
vericar se as slabas restantes formam ou

DE HABILIDADES no uma nova palavra.
METAFONOLGICAS Obje vos: Desenvolver a compreenso de que as
palavras so compostas por slabas que podem ser
re radas. Desenvolver habilidades para analisar a
IA. ATIVIDADES COM SLABAS E RIMAS composio sonora resultante da re rada das sla-
1. Dividir palavras em slabas, iden car o nmero bas, julgando se aquelas que restaram formam ou
de slabas de cada uma delas, nomear slaba por no uma palavra possvel. Levar o aprendiz a com-
slaba e seriar as palavras, das mais curtas at as preender que as slabas so elementos mveis na
mais compridas. composio das palavras.
2. Re rar slabas das palavras faladas e vericar se as Estratgias:
slabas restantes formam ou no uma nova palavra. a. Nomear as guras, pronunciando as slabas na
3. Acrescentar slabas nas palavras faladas. ordem direta, lentamente;
4. Inverter a posio das slabas. b. A par r da re rada de uma das slabas de cada
5. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes: palavra, solicitar que o aprendiz julgue se as
posio inicial. slabas restantes formam ou no uma palavra
6. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes: conhecida;
todas as posies. c. Solicitar que o aprendiz pronuncie as slabas
7. Iden car palavras que rimam. que restaram, vericando se as mesmas for-
mam ou no uma palavra.
Avaliao: Vericar se o aprendiz tornou-se hbil
IA1. Dividir palavras em slabas, iden car para re rar slabas, pronunciar as slabas restantes
o nmero de slabas de cada uma delas, e iden car se elas formam ou no uma palavra
nomear slaba por slaba e seriar as palavras, conhecida.
das mais curtas at as mais compridas. Exemplo:
Obje vo: Desenvolver habilidades para segmen-
tar palavras em slabas, nomear cada uma delas e
iden car a quan dade de slabas que cada pala-
vra contm, compreendendo a possibilidade de
extenses variadas.
Estratgias:
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma das
guras apresentadas;
b. Pronunciar, lentamente, slaba por slaba de
cada palavra colocando, debaixo de cada gura,
marcadores (X) nos quadrados que correspon- IA3. Acrescentar slabas nas palavras faladas.
dem a cada uma das slabas;
c. Colocar o dedo sobre cada um dos marcadores Obje vos: Levar o aprendiz a compreender que as
e pronunciar a slaba correspondente, lenta- palavras so formadas pela composio de slabas
mente, em sua ordem natural; e que, dentro de uma mesma sequncia, podem
d. Iden car as palavras, da mais curta at a mais ser iden cadas mais do que uma palavra.
comprida, fazendo uma seriao. Estratgias:
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de divi- a. Nomear as guras, pronunciando as slabas na
dir palavras em slabas; atribuir um marcador para ordem direta;
cada slaba; nomear slaba por slaba na ordem b. Acrescentar slabas no comeo ou nal das pala-
direta de pronncia e seriar as palavras de acordo vras e levar o aprendiz a pronunciar as novas
com a extenso. sequncias;
Exemplo: c. Julgar se a nova sequncia gera ou no uma
palavra conhecida.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para pronunciar as sequncias com
novas slabas acrescentadas; se desenvolveu habi-
lidades para julgar se as sequncias novas geram
ou no palavras conhecidas.

Exemplo: b. O aprendiz deve iden car a primeira slaba da

primeira palavra e, em seguida, procurar nas
outras palavras da sequncia, qual inicia com a
mesma slaba da primeira gura.
habilidades para iden car diferentes palavras
que tm a mesma slaba inicial.
Exemplo:
IA4. Inverter a posio das slabas.

Obje vos: Levar o aprendiz a compreender o pro-
cesso de formao de palavras, independente-
mente do signicado; compreender a mobilidade
que as slabas possuem; compreender as possibili-
dades de organizao de sequncias silbicas e jul- IA6. Iden car a mesma slaba em palavras
gar se os novos resultados geram ou no palavras
conhecidas.
diferentes: todas as posies.
Estratgias: Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
a. Pronunciar as slabas na ordem direta; iden car, em diferentes palavras, aquelas que
b. Inverter a posio das slabas e vericar como tm slabas em comum; levar o aprendiz a com-
ca a pronncia da sequncia aps essa preender que, independentemente dos diferentes
inverso; signicados que as palavras possam ter, elas par -
c. Julgar se a nova sequncia resulta ou no em lham as mesmas slabas.
uma palavra conhecida. Estratgias:
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu a. Nomear cada uma das guras pronunciando
habilidades para inverter a posio das slabas, slaba por slaba, lentamente;
pronunciar a sequncia nova aps a inverso e b. O aprendiz deve, a par r de uma determinada
julgar se o resultado gerou ou no uma palavra slaba da primeira palavra, procurar nas outras
conhecida. palavras da sequncia a mesma slaba alvo, em
Exemplo: todas as posies dentro das palavras.
que tm a mesma slaba, qualquer que seja a posi-
o das mesmas dentro das palavras.
Exemplo:
IA5. Iden car a mesma slaba em palavras

diferentes: posio inicial.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
IA7. Iden car palavras que rimam.
iden car, em diferentes palavras, aquelas que
tm a primeira slaba em comum; levar o aprendiz Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
a compreender que, independentemente dos dife- iden car, entre diferentes palavras, aquelas que
rentes signicados que as palavras possam ter, elas terminam com os mesmos sons, caracterizando as
par lham as mesmas slabas. rimas; levar o aprendiz a compreender que, inde-
Estratgias: pendentemente dos diferentes signicados que as
a. Nomear cada uma das guras pronunciando palavras possam ter, elas podem par lhar elemen-
slaba por slaba, lentamente; tos sonoros em comum.
Estratgias:
a. Nomear a palavra-chave, pronunciando slaba
por slaba, lentamente;

b. Nomear as demais palavras, uma a uma, e slaba Exemplo:

por slaba, procurando iden car aquelas que
rimem com a palavra-chave, ligando-as.
que rimam entre si.
Exemplo:
IB2. Iden car a mesma vogal em palavras

diferentes: posio inicial.
tm o fonema inicial (vogal) em comum; levar o
aprendiz a compreender que, independentemente
dos diferentes signicados que as palavras possam
ter, elas par lham os mesmos fonemas.
Estratgias:
a. Nomear cada uma das guras pronunciando
IB. ATIVIDADES COM FONEMAS slaba por slaba, lentamente;
b. Iden car a vogal que compe a primeira slaba
1. Iden car o fonema inicial vogal /a/ de palavras.
da primeira palavra e, em seguida, procurar nas
2. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes:
outras palavras da sequncia, qual inicia com a
posio inicial.
mesma vogal da primeira gura.
3. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes:
4. todas as posies.
habilidades para iden car a vogal inicial de pala-
5. Iden car o fonema inicial: consoantes frica vas.
vras de vrias extenses, cuja primeira slaba cor-
6. Iden car o mesmo fonema em palavras diferen-
responde a uma vogal isolada.
tes: posio inicial.
Exemplo:
tes: todas as posies.
8. Iden car o fonema inicial outras consoantes -
de palavras com vrias extenses silbicas.
tes: todas as posies.
IB1. Iden car o fonema inicial - vogal /a/ -

de palavras. IB3. Iden car a mesma vogal em palavras
Obje vo: Desenvolver habilidades para iden - diferentes: todas as posies.
car o fonema inicial de palavras, primeiramente as
Obje vos: Desenvolver habilidades de conscincia
vogais, tendo em vista dirigir a ateno dos apren-
fonolgica ao nvel dos fonemas, mais especica-
dizes para uma anlise mais apurada dos elemen-
mente, para detectar, em slabas contendo conso-
tos que compem as slabas, ou seja, os fonemas.
ante e vogal, a presena das vogais orais. Levar o
Estratgias:
aprendiz a compreender que um mesmo fonema
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma das
pode estar presente em diferentes palavras e em
guras apresentadas nas sequncias;
diferentes posies.
Estratgias:
cada palavra;
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
c. Iden car qual o som da primeira slaba,
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
dando destaque para a pronncia da vogal, a
b. Informar qual a vogal que deve ser buscada
qual pode ser prolongada. Exemplo: /aaa-vi-o/;
em cada uma das slabas;
/aaa-za/.
c. Ao pronunciar lentamente cada slaba, o apren-
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
diz deve vericar se a vogal alvo est ou no
de iden car as vogais orais que iniciam palavras
com diferentes extenses silbicas.

presente em cada uma das slabas, fazendo uma Estratgias:

marcao com um X nos quadrados que repre- a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
sentam as slabas que possuem a vogal alvo. pronunciando slaba por slaba, lentamente e
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden- prolongando os fonemas das slabas iniciais;
car a presena das vogais orais em slabas que b. Iden car a consoante frica va que compe
contm consoante/vogal, de diferentes palavras. a primeira slaba da primeira palavra e, em
Exemplo: seguida, procurar nas outras palavras da
sequncia, qual inicia com a mesma consoante
da primeira gura.
habilidades para iden car a consoante frica va
inicial de palavras de vrias extenses.
Exemplo:
IB4. Iden car o fonema inicial: consoantes

frica vas.
Obje vo: Desenvolver habilidades para iden car
as consoantes iniciais de palavras, tendo em vista IB6. Iden car o mesmo fonema em
dirigir a ateno dos aprendizes para uma anlise palavras diferentes: todas as posies.
mais apurada dos elementos que compem as
slabas, ou seja, os fonemas. Obje vos: Desenvolver habilidades de conscin-
Estratgias: cia fonolgica ao nvel dos fonemas, mais espe-
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma das cicamente, para detectar, dentro das slabas de
guras apresentadas diferentes palavras, a presena de consoantes fri-
b. Pronunciar, lentamente, slaba por slaba de ca vas. Levar o aprendiz a compreender que um
cada palavra, prolongando a consoante inicial mesmo fonema pode estar presente em diferentes
de cada palavra. Ex.: /fa-ca/, /fo-ca/; palavras e em diferentes posies.
c. Iden car qual o som da consoante inicial da Estratgias:
palavra. a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes pronunciando slaba por slaba, lentamente;
de iden car as consoantes frica vas que iniciam b. Informar qual o fonema que deve ser buscado
as palavras apresentadas. em cada uma das slabas;
Exemplo: c. Ao pronunciar lentamente cada slaba, o apren-
diz deve vericar se o fonema alvo est ou no
presente naquela slaba, fazendo uma marca-
o com um X nos quadrados que representam
tais slabas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
car a presena de fonemas frica vos em slabas
de diferentes palavras, em todas as posies den-
tro das palavras.
Exemplo:
IB5. Iden car o mesmo fonema em

palavras diferentes: posio inicial.
tm o fonema inicial (consoantes frica vas) em
comum; levar o aprendiz a compreender que,
independentemente dos diferentes signicados
que as palavras possam ter, elas par lham os mes-
mos fonemas.

IB7. Iden car o fonema inicial Exemplo:

outras consoantes de palavras
com vrias extenses silbicas.
Obje vo: Desenvolver habilidades para iden -
car consoantes iniciais de palavras, tendo em vista
dirigir a ateno dos aprendizes para uma anlise
mais apurada dos elementos que compem as
slabas, ou seja, os fonemas consonantais.
Estratgias:
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma
das guras apresentadas, pronunciando, lenta-
mente, slaba por slaba de cada palavra;
b. Iden car qual o som da consoante inicial das
palavras, chamando a ateno para o fonema
que est nessa posio.
de iden car as consoantes no frica vas que ini-
ciam palavras com diferentes extenses silbicas.
Exemplo:
IB8. Iden car o mesmo fonema em

palavras diferentes: todas as posies.
Obje vos: Desenvolver habilidades de conscincia
mente, para detectar, dentro das slabas de dife-
rentes palavras, a presena de consoantes no
frica vas. Levar o aprendiz a compreender que um
mesmo fonema pode estar presente em diferentes
palavras e em diferentes posies.
Estratgias:
b. Informar qual o fonema que deve ser buscado
em cada uma das slabas;
c. Ao pronunciar lentamente cada slaba, o apren-
diz deve vericar se o fonema alvo est ou no
presente naquela slaba, fazendo uma marca-
o, com um X, nos quadrados correspondentes
s slabas que contm os fonemas procurados.
car a presena de fonemas no frica vos em
slabas de diferentes palavras.

DESENVOLVIMENTO Exemplo:
Parte II
DE CONHECIMENTOS A
RESPEITO DAS LETRAS
1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa maisculas.

2. Iden car letras maisculas dentro de palavras.
3. Escrever as letras maisculas de imprensa (basto).
4. Nomear as letras do alfabeto: imprensa minsculas.
5. Iden car letras minsculas dentro de palavras. II2. Iden car letras maisculas dentro de
6. Corresponder letras maisculas e minsculas de palavras.
imprensa.
7. Corresponder palavras escritas com letras mais- Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe-
culas e minsculas de imprensa. cer e nomear as letras do alfabeto em palavras
8. Corresponder letras maisculas com fontes dife- de extenses variadas; compreender que as mes-
rentes (Arial e Times). mas letras esto presentes em diferentes palavras;
9. Corresponder letras minsculas com fontes dife- compreender que as palavras podem ter exten-
rentes (Arial e Times). ses variadas.
10. Contar o nmero de letras em cada uma das pala- Estratgias:
vras e fazer corresponder o nmero apropriado. a. Apresentar palavras de extenses variadas,
11. Escrever as letras em ordem alfab ca. escritas com letra de imprensa maiscula, para
12. Diferenciar letras de outros desenhos. que o aprendiz iden que, nomeie e circule as
13. Diferenciar vogais e consoantes maisculas. letras alvo.
14. Diferenciar vogais e consoantes maisculas: levar Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
as letras at as suas respec vas casas. de iden car, nomear e marcar todas as letras do
15. Diferenciar vogais e consoantes minsculas. alfabeto inseridas em palavras.
16. Diferenciar vogais e consoantes minsculas: levar Exemplo:
as letras at as suas respec vas casas.
II1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa

maiscula.
Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe-
cer e nomear as letras do alfabeto.
Estratgias:
a. Apresentar as letras maisculas de imprensa,
de acordo com a ordem do alfabeto;
b. Nomear, com o aprendiz, a sequncia das letras, II3. Escrever as letras maisculas de
incluindo o . imprensa (basto).
c. Apontar para as letras, de forma aleatria, para
que os aprendizes nomeiem cada uma delas, Obje vo: Desenvolver habilidades para traar
independentemente da ordem do alfabeto. as letras do alfabeto, no formato maiscula de
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes imprensa (basto), de acordo com as caracters -
de iden car e nomear todas as letras do alfabeto, cas prprias de cada uma delas.
de acordo com a ordem da sequncia e individual- Estratgias:
mente. Importante lembrar que saber nomear as a. Apresentar as letras maisculas de imprensa de
letras de acordo com a ordem do alfabeto no acordo com a ordem do alfabeto;
conhecimento indispensvel para a alfabe zao. b. Nomear, com o aprendiz, a sequncia das letras;
c. Reproduzir as letras do alfabeto de acordo com
todos os seus detalhes e posio espacial;
d. Desenhar as letras at dominar o traado das
mesmas. Deve-se garan r o melhor traado
possvel.

Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes Estratgias:

de iden car, nomear e reproduzir, apropriada- a. Apresentar palavras de extenses variadas,
mente, e de modo legvel, as letras do alfabeto no escritas com letra de imprensa minscula, para
formato imprensa maiscula. que o aprendiz iden que, nomeie e circule as
Exemplo: letras alvo.
de iden car, nomear e marcar todas as letras do
alfabeto inseridas em palavras.
Exemplo:
II4. Nomear as letras do alfabeto: imprensa

minsculas.
II6. Corresponder letras maisculas e
Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe- minsculas de imprensa.
cer e nomear as letras do alfabeto.
Estratgias: Obje vos: Desenvolver habilidades para compre-
a. Apresentar as letras minsculas de imprensa, ender que, apesar de diferenas nos traados, o
de acordo com a ordem do alfabeto; nome das letras permanece invarivel; compre-
b. Nomear, com o aprendiz, a sequncia das letras; ender que existem letras chamadas maisculas e
c. Apontar para as letras, de forma aleatria, para minsculas; iden car e corresponder letras mai-
que os aprendizes nomeiem cada uma delas, sculas e minsculas que tenham o mesmo nome.
independentemente da ordem do alfabeto. Estratgias:
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes a. Apresentar letras maisculas e minsculas de
de iden car e nomear todas as letras minsculas imprensa para que os aprendizes possam se
do alfabeto, de acordo com a ordem da sequncia familiarizar com os traados e correspondncias;
e individualmente. b. Nomear as sequncias com letras maisculas e
Exemplo: minsculas;
c. Corresponder, ligando com um trao, letras mai-
sculas e minsculas.
de iden car, nomear e fazer corresponder letras
maisculas e minsculas, apropriadamente.
Exemplo:
II5. Iden car letras minsculas dentro de

palavras.
Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe-
cer e nomear as letras do alfabeto em palavras
de extenses variadas; compreender que as mes-
mas letras esto presentes em diferentes palavras;
compreender que as palavras podem ter exten-
ses variadas.

II7. Corresponder palavras escritas com Exemplo:

letras maisculas e minsculas de imprensa.
Obje vos: Estabilizar o conhecimento das corres-
pondncias entre letras maisculas e minsculas
de imprensa, ao nvel de palavras com extenses
variadas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras escritas com letras mais-
culas e minsculas de imprensa para que os
aprendizes liguem os pares correspondentes;
b. Fazer a leitura das palavras para os aprendizes;
c. Ligar as palavras escritas com letras maisculas
com suas correspondentes grafadas com letras II9. Corresponder letras minsculas com
minsculas. fontes diferentes (Arial e Times).
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes de
iden car e ligar as mesmas palavras, escritas com Obje vos: Propiciar o reconhecimento de letras
letras maisculas e minsculas, apropriadamente. de imprensa minsculas grafadas com dois pos
Exemplo: de fontes dis ntas e muito presentes nos textos
impressos.
Estratgias:
a. Apresentar letras minsculas impressas com
fontes Arial e Times;
b. Nomear as sequncias com letras nas duas
fontes;
c. Ligar as letras correspondentes Arial x Times.
de iden car e ligar letras minsculas grafadas
com as fontes Arial e Times, apropriadamente.
Exemplo:
II8. Corresponder letras maisculas com

fontes diferentes (Arial e Times).
Obje vos: Propiciar o reconhecimento de letras
de imprensa maisculas grafadas com dois pos
de fontes dis ntas e muito presentes nos textos
impressos.
Estratgias:
a. Apresentar letras maisculas impressas com
II10. Contar o nmero de letras em cada uma
fontes Arial e Times; das palavras e fazer corresponder o nmero
b. Nomear as sequncias com letras nas duas apropriado.
fontes; Obje vos: Propiciar a compreenso a respeito da
c. Ligar as letras correspondentes Arial x Times. variedade de comprimento das palavras, conside-
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes rando-se o nmero de letras presentes.
de iden car e ligar letras maisculas grafadas Estratgias:
com as fontes Arial e Times, apropriadamente. a. Fazer a leitura de cada palavra para o aprendiz;
b. Levar os aprendizes a contar a quan dade de
letras presentes em cada uma das palavras;
c. Ligar as palavras aos nmeros correspondentes
em termos do total de letras.

Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes Exemplo:

de iden car a quan dade de letras presentes em
palavras com diferentes extenses.
Exemplo:
II13. Diferenciar vogais e consoantes

maisculas.
Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras
em duas categorias: vogais e consoantes.
Estratgias:
II11. Escrever as letras em ordem alfab ca. a. Explicar aos aprendizes que as letras so divi-
Estratgias: didas em 2 grupos: um grupo pequeno cha-
a. Solicitar ao aprendiz que nomeie e escreva mado de vogais e outro maior chamado de
as letras nos quadrados correspondentes, de consoantes;
acordo com a ordem do alfabeto. b. Apresentar o grupo das vogais maisculas e
Obje vos: Estabilizar o traado, a nomeao e a levar os aprendizes a nomear a sequncia con-
ordenao das letras de acordo com a sequncia vencional: A, E, I, O, U;
do alfabeto. c. Apresentar o grupo das consoantes (todas as
Avaliao: Vericar se o aprendiz nomeia e ordena demais letras do alfabeto, excetuando-se as
todas as letras apropriadamente. vogais);
Exemplo: d. Apresentar todas as letras misturadas para que
o aprendiz possa coloc-las em seus grupos
correspondentes.
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam, e
nomeiam na sequncia A, E, I, O, U, o grupo das
vogais; se iden cam as consoantes maisculas,
nomeando cada uma delas, independentemente
de qualquer ordem.
Exemplo:
II12. Diferenciar letras de outros desenhos.

Obje vos: Levar o aprendiz a fazer uma diferencia-
o entre letras e outros elementos grcos.
Estratgias:
a. Apresentar letras e guras variadas (no letras)
para que os aprendizes nomeiem uma a uma;
b. Separar as letras das no letras, colocando cada
elemento em seu conjunto apropriado: ligar as II14. Diferenciar vogais e consoantes
letras dentro do crculo correspondente e ligar
os demais desenhos ao outro crculo.
maisculas: levar as letras at as suas
Avaliao: Vericar se o aprendiz diferencia as respec vas casas.
letras de outros grasmos. Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras
em duas categorias: vogais e consoantes.

Estratgias: II16. Diferenciar vogais e consoantes

a. Reforar, junto aos aprendizes, que as letras minsculas: levar as letras at as suas
so divididas em 2 grupos: um grupo pequeno
respec vas casas.
chamado de vogais e outro maior chamado de
consoantes; Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras
b. Escrever as letras que correspondem s vogais em duas categorias: vogais e consoantes.
na casa das vogais e as letras que correspon- Estratgias:
dem s consoantes na casa das consoantes. a. Reforar, junto aos aprendizes, que as letras so
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam, e divididas em dois grupos: um grupo pequeno
nomeiam na sequncia A, E, I, O, U, o grupo das chamado de vogais e outro maior chamado de
vogais; se iden cam as consoantes maisculas, consoantes;
nomeando cada uma delas, independentemente b. Ligar as letras que correspondem s vogais
de qualquer ordem. casa das vogais e as letras que correspondem s
Exemplo: consoantes casa das consoantes.
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam, e
nomeiam na sequncia a, e, i, o, u, o grupo das
vogais; se iden cam as consoantes maisculas,
de qualquer ordem.
Exemplo
II15. Diferenciar vogais e consoantes

minsculas.
Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras em
duas categorias: vogais e consoantes minsculas.
Estratgias:
a. Apresentar o grupo das vogais minsculas e
levar os aprendizes a nomear a sequncia con-
vencional: a, e, i, o, u;
b. Apresentar o grupo das consoantes minsculas
(todas as demais letras do alfabeto, excetuan-
do-se as vogais);
c. Apresentar todas as letras misturadas para
que o aprendiz coloque-as em seus grupos
correspondentes.
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam
e nomeiam a sequncia a, e, i, o, u (grupo das
vogais); se iden cam as consoantes minsculas,
de qualquer ordem.
Exemplo:

24. Classicar slabas para formar grupos silbicos a

Parte III
DESENVOLVIMENTO par r de consoantes e vogais.

DE HABILIDADES EM 25. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
CORRESPONDNCIA maisculas e minsculas.
26. Corresponder palavras escritas com letras mais-
FONEMA/GRAFEMA culas e minsculas.
27. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando
posies variadas dentro das palavras e fazer cor-
1. Corresponder fonema/grafema: vogais. responder s letras apropriadas.
2. Iden car a vogal inicial de palavras e fazer cor- 28. Iden car slabas em palavras escritas.
responder letra apropriada. 29. Classicar slabas para formar grupos silbicos a
3. Iden car a presena das vogais em slabas e fazer par r de consoantes e vogais.
corresponder s letras apropriadas. 30. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
4. Corresponder fonema/grafema: consoantes. maisculas e minsculas.
5. Iden car palavras que comecem com a mesma 31. Corresponder palavras escritas com letras mais-
consoante e fazer corresponder letra apro- culas e minsculas.
priada: frica vas. 32. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando
6. Iden car a mesma consoante frica va em slabas posies variadas dentro das palavras e fazer cor-
de diferentes palavras e em posies diversica- responder s letras apropriadas.
das, fazendo corresponder s letras apropriadas. 33. Iden car slabas em palavras escritas.
7. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em sla- 34. Classicar slabas para formar grupos silbicos a
bas ocupando posies variadas dentro das pala- par r de consoantes e vogais.
vras e fazer corresponder s letras apropriadas. 35. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
maisculas e minsculas.
8. Iden car slabas em palavras escritas.
9. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em sla-
culas e minsculas.
bas ocupando posies variadas dentro das pala-
vras e fazer corresponder s letras apropriadas.
par r de consoantes e vogais.
12. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
culas e minsculas.
14. Corresponder fonema/grafema: consoantes.
15. Iden car a presena de consoantes em slabas
iniciais de palavras e fazer corresponder s letras
apropriadas.
16. Iden car a presena de consoantes em slabas
de diferentes palavras e em posies diversica-
das, fazendo corresponder s letras apropriadas.
responder s letras apropriadas.
par r de consoantes e vogais.
20. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
culas e minsculas.
responder s letras apropriadas.

ATIVIDADES com a letra H. O obje vo dirigir a ateno

do aprendiz para o som que, efe vamente, est
III1. Corresponder fonema/grafema: vogais. no incio dessas palavras.
Obje vos: Levar o aprendiz a iden car os valores Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam
sonoros das letras que representam as vogais, cha- as slabas iniciais das palavras e se fazem a corres-
mando a ateno para o duplo valor sonoro das pondncia fonema/grafema apropriada, usando as
letras E e O; reforar a ideia de que as letras vogais.
so usadas para a escrita. Exemplo:
Estratgias:
a. Informar s crianas que quando escrevemos
usamos letras. As letras tm nomes e as letras
tm sons. Para saber que letra devemos usar
numa palavra, necessrio prestar ateno no
som que a palavra que queremos escrever tem;
b. Apresentar as letras A, E, I, O, U e nome-las;
c. Corresponder cada letra com o som que ela
pode fazer, reforando a ideia de que as letras
escrevem sons; III3. Iden car a presena das vogais em
d. Dar exemplos com palavras escritas, salien-
slabas e fazer corresponder s letras
tando o som das vogais dentro delas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes atribuem os apropriadas.
nomes e os sons apropriados a todas as vogais: Obje vos: Iden car a presena das vogais em
vericar se compreenderam que as letras E e posies silbicas variadas; sistema zar a corres-
O representam dois sons cada uma, e quais so. pondncia fonema/grafema ao nvel das vogais,
Exemplo: independentemente da posio ocupada pelas
mesmas dentro das palavras.
Estratgias:
b. Para cada slaba, o aprendiz deve realizar a pro-
nncia e dizer qual a vogal que est presente;
c. A par r da iden cao da vogal, associar com
a letra correspondente: A, E, I, O, U.
car a presena das vogais orais em slabas que
contm consoante/vogal, em diferentes palavras,
e fazer a correspondncia apropriada com as letras
III2. Iden car a vogal inicial de palavras e que representam essas vogais.
fazer corresponder s letras apropriadas. Exemplo:
Obje vos: Iniciar o processo de correspondncia
fonema/grafema em slabas iniciais de palavras
cuja primeira slaba inicia-se somente por vogal.
Estratgias:
a. Nomear guras cujos nomes so pronunciados,
inicialmente, com as vogais A, E, , I, O, e U;
cada palavra.
c. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
compe a slaba inicial de cada palavra;
d. Ligar e escrever a letra que representa a vogal III4. Corresponder fonema/grafema:
alvo dentro do primeiro quadrado de cada
consoantes.
palavra.
e. No existe, neste momento, uma preocupao Obje vos: Levar o aprendiz a iden car os valores
com a ortograa das palavras que so iniciadas sonoros das letras que representam as consoantes
frica vas; reforar a ideia de que as letras so usa-
das para a escrita.

Estratgias: inicial de palavras de vrias extenses; vericar

a. Informar s crianas que quando escrevemos se o aprendiz est estabilizando a correspondn-
usamos letras. As letras tm nomes e as letras cia fonema/grafema rela va primeira slaba das
tm sons. Para saber que letra devemos usar palavras.
numa palavra, necessrio prestar ateno no Exemplo:
som que a palavra que queremos escrever tem;
b. Apresentar as letras F S X / CH V Z J, e
nome-las;
c. Dar exemplos com palavras escritas, salientando
o som das consoantes dentro delas. Informar
que as letras X/CH podem ter o mesmo som;
d. Corresponder cada letra com o som que ela
pode fazer, reforando a ideia de que as letras
escrevem sons;
Avaliao: Vericar se os aprendizes atribuem os
nomes e os sons apropriados a todas as letras apre-
sentadas: vericar se compreendem que as letras
X e CH podem representar o mesmo som. III6. Iden car a mesma consoante
Exemplo: frica va em slabas de diferentes palavras
e em posies diversicadas, fazendo
corresponder s letras apropriadas.
Obje vos: Consolidar habilidades de conscincia
mente, para detectar, dentro das slabas de diferen-
tes palavras, a presena de consoantes frica vas;
levar o aprendiz a compreender que um mesmo
fonema pode estar presente em diferentes pala-
vras e em diferentes posies; desenvolver habi-
lidades para realizar a correspondncia fonema/
grafema, envolvendo consoantes frica vas.
Estratgias:
III5. Iden car palavras que comecem com pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
a mesma consoante e fazer corresponder s das: F, V, S, Z, X/CH, J;
letras apropriadas: frica vas. c. Produzir o som rela vo a cada uma das letras;
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de d. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
iden car, em diferentes palavras, aquelas que se os fonemas alvo esto ou no presentes nas
tm o fonema inicial (consoantes frica vas) em slabas pronunciadas;
comum; levar o aprendiz a estabilizar a corres- e. Realizar a associao fonema/grafema
pondncia fonema/grafema em slabas iniciais de quando os fonemas alvo forem iden cados,
palavras. levando a letra apropriada at a respec va
Estratgias: slaba e escrevendo-a dentro dos quadrados
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras correspondentes.
pronunciando slaba por slaba, lentamente; Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
b. O aprendiz deve iden car a consoante frica- car a presena de fonemas frica vos em slabas
va que compe a primeira slaba da primeira de diferentes palavras; vericar se o aprendiz faz
palavra e fazer corresponder letra apropriada a associao fonema/grafema apropriada, envol-
para escrever tal fonema; vendo as letras F, V, S, Z, X/CH, J.
c. O aprendiz deve iden car a consoante que ini-
cia as demais palavras da sequncia, apontando
quais tm o mesmo som inicial da primeira
palavra, colocando a letra apropriada.
habilidades para iden car a consoante frica va

Exemplo: Exemplo:
III7. Iden car consoantes (frica vas) III8. Iden car slabas em palavras escritas.
e vogais em slabas ocupando posies Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
variadas dentro das palavras e fazer das construes silbicas consoante/vogal (CV);
corresponder s letras apropriadas. iden car slabas em palavras escritas, iniciando
um processo de segmentao das palavras escritas.
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
Estratgias:
para detectar todos os fonemas presentes em sla-
a. Apresentar palavras escritas contendo os gru-
bas envolvendo a construo oral consoante/vogal;
pos silbicos que esto sendo trabalhados: FA,
consolidar a correspondncia fonema/grafema;
FE, FI, FO, FU; CHA, CHE, CHI, CHO, CHU; SA, SE,
desenvolver habilidades para agrupar consoantes
SI, SO, SU;
+ vogais a m de formar slabas com o padro con-
b. Ler, para os aprendizes, as palavras contendo os
soante/vogal; introduzir grupos silbicos.
grupos silbicos que esto sendo apresentados;
Estratgias:
c. Solicitar que os aprendizes iden quem e mar-
quem as slabas alvo nas palavras, nomeando
cada uma delas;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero
d. Perguntar se existem outras slabas que os
usadas: Letra F mais as vogais A, E, I, O, U;
aprendizes j podem iden car, independente-
dgrafo CH + A, E, I, O, U; letra S + A, E, I, O,
mente das slabas alvo.
U;
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca slabas
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
contendo consoante/vogal alvo em palavras escri-
se o fonema alvo est ou no presente nas sla-
tas; vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
bas pronunciadas;
para pronunciar as slabas alvo apropriadamente.
d. Realizar a associao fonema/grafema quando
Exemplo:
o fonema alvo for iden cado, levando a letra
da consoante at a respec va slaba;
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
est acompanhando o fonema alvo (consoante);
f. Associar a letra que representa a vogal presente
na slaba e que vem junto com o fonema alvo;
g. Levar produo dos sons representados pelas
letras separadamente e em seguida juntos:
separados /f/ /a/; juntos - /fa/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: FA, FE, FI, FO,
FU; CHA, CHE, CHI, CHO, CHU; SA, SE, SI, SO, SU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso-
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas;
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar os sons das letras isoladamente e
associadas, formando slabas; vericar se o apren-
diz realiza a associao fonema/grafema de modo
apropriado.

III9. Iden car consoantes (frica vas) III10. Iden car slabas em palavras escritas.
e vogais em slabas ocupando posies Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
variadas dentro das palavras e fazer das construes silbicas consoante/vogal; iden-
corresponder s letras apropriadas. car slabas em palavras escritas, iniciando um
processo de segmentao das palavras escritas.
Estratgias:
para detectar todos os fonemas presentes em sla-
a. Ler as palavras para os aprendizes;
bas envolvendo a construo oral consoante/vogal;
b. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
consolidar a correspondncia fonema/grafema;
alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
desenvolver habilidades para agrupar consoantes
c. Perguntar se existem outras slabas dentro das
+ vogais a m de formar slabas com o padro con-
palavras que os aprendizes j podem iden car,
soante/vogal; introduzir grupos silbicos.
independentemente das slabas alvo.
Estratgias:
das: Letra V mais as vogais A, E, I, O, U; letra
Exemplo:
Z + A, E, I, O, U; letra J + A, E, I, O, U;
bas pronunciadas;
o fonema alvo for iden cado levando a letra
separados /v/ /a/; juntos - /va/, etc;
III11. Classicar slabas para formar grupos
h. Formar os conjuntos resultantes: VA, VE, VI, VO,
VU; ZA, ZE, ZI, ZO, ZU; JA, JE, JI, JO, JU. silbicos a par r de consoantes e vogais.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
consoante e vogal alvos em slabas de palavras das construes silbicas consoante/vogal (CV);
dadas; vericar se o aprendiz desenvolveu habili- desenvolver a compreenso de que se pode man-
dade para pronunciar os sons das letras isolada- ter a consoante e modicar a vogal e, contra-
mente e associadas, formando slabas; vericar se riamente, pode-se manter a vogal e modicar a
o aprendiz realiza a associao fonema/grafema consoante.
de modo apropriado. Estratgias:
Exemplo: a. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
b. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
juntos que comecem com a mesma consoante;
c. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
juntos que possuem a mesma vogal;
d. Realizar a leitura do grupo silbico, como por
exemplo: FA, FE, FI, FO, FU; FA, CHA, SA.
habilidades para agrupar as slabas em um grupo
no qual mantm-se a consoante com variao das
vogais e outro grupo no qual mantm-se as vogais,
variando as consoantes; vericar se o aprendiz
faz a leitura apropriada das slabas de ambos os
grupos.

Exemplo: III13. Corresponder palavras escritas com

letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre
letras maisculas e minsculas de imprensa, envol-
vendo palavras que contm slabas j apresenta-
das; consolidar a habilidade de leitura de slabas j
conhecidas.
Estratgias:
a. Realizar a leitura das palavras para os
aprendizes;
b. Ligar as palavras maisculas s minsculas
correspondentes;
c. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
j conhecidas e procurar iden car a palavra
como um todo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas palavras escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas; vericar se o aprendiz j est
generalizando seus conhecimentos para outras
slabas, lendo as palavras completas ou em partes
maiores.
Exemplo:
III12. Corresponder grupos silbicos escritos
com letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia de sla-
bas escritas com letras maisculas e minsculas
de imprensa; consolidar a habilidade de leitura de
slabas j conhecidas.
Estratgias:
a. Ligar as slabas maisculas s minsculas
correspondentes;
b. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela- III14. Corresponder fonema/grafema:
cionar as mesmas slabas escritas com letras de consoantes.
Obje vos: Levar o aprendiz a iden car os valo-
res sonoros das letras que representam as demais
bas j conhecidas.
consoantes; reforar a ideia de que as letras so
Exemplo:
usadas para a escrita; levar compreenso de que
as letras Q e C podem escrever o mesmo som;
introduzir a ideia de que uma mesma letra, como o
R pode escrever dois sons dis ntos.
Estratgias:
a. Reforar a informao que quando escrevemos
usamos letras. As letras tm nomes e as letras
tm sons. Para saber que letras devemos usar
numa palavra, necessrio prestar ateno nos
sons que a palavra que queremos escrever tem;
b. Apresentar as letras, combinaes de letras
(dgrafos) P, B, T, D, Q/C, G, M, N, NH, L, LH, R e
nome-las;

c. Corresponder as letras aos sons que elas podem Exemplo:

fazer, reforando a ideia de que as letras escre-
vem sons;
d. Dar exemplos com palavras escritas, salien-
tando o som das consoantes dentro delas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes atribuem
os nomes e os sons apropriados a todas as letras
apresentadas: vericar se compreendem que as
letras Q e C podem representar o mesmo som;
vericar se compreenderam o fato de que a letra
R pode representar dois sons dis ntos.
Exemplo:
III16. Iden car a presena de consoantes

em slabas de diferentes palavras e
em posies diversicadas, fazendo
corresponder s letras apropriadas.
Obje vos: Consolidar habilidades de conscincia
mente, para detectar, dentro das slabas de dife-
rentes palavras, a presena de consoantes alvo;
levar o aprendiz a compreender que um mesmo
fonema pode estar presente em diferentes pala-
vras e em diferentes posies; consolidar habili-
III15. Iden car a presena de consoantes dades para realizar a correspondncia fonema/
em slabas iniciais de palavras e fazer grafema, envolvendo todas as consoantes.
Estratgias:
corresponder s letras apropriadas. a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de pronunciando slaba por slaba, lentamente;
iden car, em diferentes palavras, aquelas que b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
tm a consoante inicial em comum; levar o apren- das: P, T, Q/C, B, D, G, M, N, NH, L, LH, R;
diz a estabilizar a correspondncia fonema/gra- c. Produzir o som rela vo a cada uma das letras,
fema em slabas iniciais de palavras. chamando a ateno para o fato de que Q/C
Estratgias: podem fazer o mesmo som. No deve haver
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras preocupao com a ortograa, neste momento;
pronunciando slaba por slaba, lentamente; d. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
b. O aprendiz deve iden car a consoante que se os fonemas alvo esto ou no presentes nas
compe a primeira slaba da primeira palavra slabas pronunciadas;
e fazer corresponder letra apropriada (ou e. Realizar a associao fonema/grafema quando
dgrafo) para escrever tal fonema; os fonemas alvo forem iden cados, levando
c. O aprendiz deve iden car a consoante que ini- a letra apropriada (ou dgrafo) at a respec va
cia as demais palavras da sequncia, apontando slaba e escrevendo-a.
quais tm o mesmo som inicial da primeira Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
palavra, colocando a letra apropriada; car a presena dos fonemas alvo em slabas de
d. Apresentar uma sequncia contendo o fonema diferentes palavras; vericar se o aprendiz faz a
/r/ (como em peruca) e que no aparece em associao fonema/grafema apropriada, envol-
slaba inicial. vendo as letras P, T, Q/C, B, D, G, M, N, NH, L, LH, R.
habilidades para iden car a consoante inicial de
palavras de vrias extenses; vericar se o apren-
diz est estabilizando a correspondncia fonema/
grafema rela va primeira slaba das palavras.

Exemplo: Exemplo:
III18. Iden car slabas em palavras escritas.

III17. Iden car consoante e vogal em Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
slabas ocupando posies variadas dentro das construes silbicas consoante/vogal; iden-
das palavras e fazer corresponder s letras car slabas em palavras escritas, iniciando um
apropriadas. processo de segmentao das palavras escritas.
Estratgias:
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz a. Apresentar palavras escritas contendo os gru-
para detectar todos os fonemas presentes em sla- pos silbicos que esto sendo trabalhados: PA,
bas envolvendo a construo oral consoante/vogal; PE, PI, PO, PU; TA, TE, TI, TO, TU; CA, QUE, QUI,
consolidar a correspondncia fonema/grafema; CO, CU;
desenvolver habilidades para agrupar consoantes b. Ler as palavras para os aprendizes;
+ vogais a m de formar slabas com o padro con- c. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
soante/vogal; introduzir grupos silbicos. alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
Estratgias: d. Perguntar se existem outras slabas dentro das
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras palavras que os aprendizes j podem iden car,
pronunciando slaba por slaba, lentamente; independentemente das slabas alvo.
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa- Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca slabas
das: Letra P mais as vogais A, E, I, O, U; letra contendo consoante/vogal alvo em palavras escri-
T + A, E, I, O, U; letras C/Q + A, E, I, O, U; tas; vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando para pronunciar as slabas alvo apropriadamente.
se o fonema alvo est ou no presente nas sla- Exemplo:
bas pronunciadas;
separados /p/ /a/; juntos - /pa/, etc.
h. Formar os conjuntos resultantes: PA, PE, PI, PO,
PU; TA, TE, TI, TO, TU; CA, QUE, QUI, CO, CU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca con- III19. Classicar slabas para formar grupos
soante e vogal alvos em slabas de palavras dadas;
silbicos a par r de consoantes e vogais.
para pronunciar os sons das letras isoladamente e Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
associadas, formando slabas; vericar se o apren- das construes silbicas consoante/vogal; desen-
diz realiza a associao fonema/grafema de modo volver a compreenso de que se pode manter a
apropriado. consoante e modicar a vogal e, contrariamente,
pode-se manter a vogal e modicar a consoante.
Estratgias:
a. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;

b. Solicitar que agrupem as slabas formando con- Exemplo:

d. Realizar a leitura do grupo silbico, como por
exemplo: PA, PE, PI, PO, PU; TA, TE, TI, TO, TU;
CA, QUE, QUI, CO, CU.
habilidades para agrupar as slabas em um grupo
no qual mantm-se a consoante com variao
das vogais e outro conjunto no qual mantm-se
as vogais, variando as consoantes: vericar se o
aprendiz faz a leitura apropriada das slabas de
ambos os conjuntos. III21. Corresponder palavras escritas com
Exemplo: letras maisculas e minsculas.
conhecidas.
Estratgias:
a. Realizar a leitura das palavras maisculas para
os aprendizes;
b. Ligar as palavras correspondentes;
c. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
como um todo.
maiores.
Exemplo:
III20. Corresponder grupos silbicos escritos
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla-
Estratgias:
a. Realizar a leitura das slabas para os aprendizes;
b. Ligar as slabas maisculas e minsculas
correspondentes;
c. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas.
cionar as mesmas slabas escritas com letras de
bas j conhecidas.

III22. Iden car consoante e vogal em III23. Iden car slabas em palavras escritas.
slabas ocupando posies variadas dentro Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
das palavras e fazer corresponder s letras das construes silbicas consoante/vogal; iden-
apropriadas. car slabas em palavras escritas, iniciando um
processo de segmentao das palavras escritas.
Estratgias:
para detectar todos os fonemas presentes em
a. Ler as palavras para os aprendizes;
slabas envolvendo a construo oral consoante/
b. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
vogal; consolidar a correspondncia fonema/gra-
fema; desenvolver habilidades para agrupar con-
c. Perguntar se existem outras slabas dentro das
soantes + vogais a m de formar slabas com o
padro consoante/vogal e as combinaes GUE
e GUI; introduzir grupos silbicos.
Estratgias:
Exemplo:
das: Letra B mais as vogais A, E, I, O, U; letra
D + A, E, I, O, U; letra G + A, E, I, O, U;
bas pronunciadas;
o fonema alvo for iden cado levando a letra,
ou letras, da consoante at a respec va slaba;
III24. Classicar slabas para formar
separados /b/ /a/; juntos - /ba/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: BA, BE, BI, BO, conjuntos silbicos a par r de consoantes e
BU; DA, DE, DI, DO, DU; GA, GUE, GUI, GO, GU. vogais.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso- Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas; das construes silbicas consoante/vogal; desen-
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade volver a compreenso de que se pode manter a
para pronunciar os sons das letras isoladamente e consoante e modicar a vogal e, contrariamente,
associadas, formando slabas; vericar se o apren- pode-se manter a vogal e modicar a consoante.
diz realiza a associao fonema/grafema de modo Estratgias:
apropriado. a. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
Exemplo: b. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
d. Realizar a leitura do conjunto silbico, como por
exemplo: BA, BE, BI, BO, BU; DA, DE, DI, DO, DU;
GA, GUE, GUI, GO, GU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvol-
veu habilidades para agrupar as slabas em um
conjunto no qual mantm-se a consoante com
variao das vogais e outro conjunto no qual man-
tm-se as vogais, variando as consoantes: vericar
se o aprendiz faz a leitura apropriada das slabas
de ambos os conjuntos.

Exemplo: III26. Corresponder palavras escritas com

conhecidas.
Estratgias:
a. Apresentar pares de palavras sendo uma delas
escrita com letra de imprensa maiscula e a
outra com letra de imprensa minscula;
b. Realizar a leitura das palavras para os
aprendizes;
c. Ligar as palavras correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
como um todo.
III25. Corresponder grupos silbicos escritos slabas, lendo as palavras completas ou em partes
com letras maisculas e minsculas. maiores.
Exemplo:
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla-
Estratgias:
a. Apresentar pares de slabas sendo uma delas
b. Realizar a leitura das slabas para os aprendizes;
c. Ligar as slabas correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas. III27. Iden car consoante e vogal em
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela- slabas ocupando posies variadas dentro
cionar as mesmas slabas escritas com letras de das palavras e fazer corresponder s letras
apropriadas.
bas j conhecidas. Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
Exemplo: para detectar todos os fonemas presentes em
slabas envolvendo a construo oral consoante/
vogal; consolidar a correspondncia fonema/gra-
fema; desenvolver habilidades para agrupar con-
soantes + vogais a m de formar slabas com o
padro consoante/vogal e as combinaes NH +
vogais; introduzir grupos silbicos.
Estratgias:
das: Letra M mais as vogais A, E, I, O, U; letra
N + A, E, I, O, U; letras NH + A, E, I, O, U;

c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando Exemplo:

bas pronunciadas;
separados /m/ /a/; juntos - /ma/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: MA, ME, MI,
MO, MU; NA, NE, NI, NO, NU; NHA, NHO. III29. Classicar slabas para formar
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso- conjuntos silbicos a par r de consoantes e
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas; vogais.
para pronunciar os sons das letras isoladamente e Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
associadas, formando slabas; vericar se o apren- das slabas alvo; desenvolver a compreenso de
diz realiza a associao fonema/grafema de modo que se pode manter a consoante e modicar a
apropriado. vogal e, contrariamente, pode-se manter a vogal e
Exemplo: modicar a consoante.
Estratgias:
a. Apresentar escritas contendo os conjuntos sil-
bicos que esto sendo trabalhados: MA, ME,
MI, MO, MU; NA, NE, NI, NO, NU; NHA, NHE,
NHI, NHO, NHU;
b. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
c. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
d. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
e. Realizar a leitura do conjunto silbico, como por
III28. Iden car slabas em palavras escritas. exemplo: MA, ME, MI, MO, MU; NA, NE, NI, NO,
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito NU; NHA, NHE, NHI, NHO, NHU.
das construes silbicas consoante/vogal; iden- Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvol-
car slabas em palavras escritas, iniciando um veu habilidades para agrupar as slabas em um
processo de segmentao das palavras escritas. conjunto no qual mantm-se a consoante com
Estratgias: variao das vogais e outro conjunto no qual man-
a. Apresentar palavras escritas contendo os gru- tm-se as vogais, variando as consoantes: vericar
pos silbicos que esto sendo trabalhados: MA, se o aprendiz faz a leitura apropriada das slabas
ME, MI, MO, MU; NA, NE, NI, NO, NU; NHA, de ambos os conjuntos.
NHE, NHO;
b. Ler as palavras para os aprendizes;
c. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
d. Perguntar se existem outras slabas dentro das
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca todas
slabas alvo em palavras escritas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidade para pronunciar
as slabas alvo apropriadamente.

Exemplo III31. Corresponder palavras escritas com

conhecidas.
Estratgias:
b. Realizar a leitura das palavras para os
aprendizes;
como um todo.
III30. Corresponder grupos silbicos escritos generalizando seus conhecimentos para outras
maiores.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla- Exemplo:
Estratgias:
a. Apresentar pares de slabas sendo uma delas
conhecidas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela- III32. Iden car consoante e vogal em
cionar as mesmas slabas escritas com letras de slabas ocupando posies variadas dentro
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o das palavras e fazer corresponder s letras
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla- apropriadas.
bas j conhecidas.
Exemplo: Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
para detectar todos os fonemas presentes nas sla-
bas alvo; consolidar a correspondncia fonema/
grafema; desenvolver habilidades para agrupar
consoantes + vogais a m de formar slabas com
o padro consoante/vogal, slabas com as combi-
naes LH + vogais e RR + vogais; introduzir
grupos silbicos. No deve haver, neste momento,
preocupao em relao a regras de separao de
slabas. O importante o aprendiz tambm com-
preender que um mesmo som pode ter mais do
que uma forma de escrever.

Estratgias: visualiz-las como uma unidade. No h, neste

a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras momento, uma preocupao com a regra con-
pronunciando slaba por slaba, lentamente; vencional de separao de RR em slabas, o que
b. Apresentar o conjunto das letras que sero dever ser ensinado mais tarde.
usadas: Letra L mais as vogais A, E, I, O, U; b. Ler as palavras para os aprendizes;
dgrafo LH + A, E, I, O, U; letra R + A, E, I, c. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
O, U; dgrafo RR + A, E, I, O, U; alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando d. Perguntar se existem outras slabas dentro das
se o fonema alvo est ou no presente nas sla- palavras que os aprendizes j podem iden car,
bas pronunciadas; independentemente das slabas alvo.
d. Realizar a associao fonema/grafema quando Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca as sla-
o fonema alvo for iden cado levando a letra bas alvo em palavras escritas; vericar se o apren-
da consoante at a respec va slaba; diz desenvolveu habilidade para pronunciar as
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que slabas alvo apropriadamente.
est acompanhando o fonema alvo (consoante); Exemplo:
separados /l/ /a/; juntos - /la/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: LA, LE, LI, LO,
LU; LHA, LHE, LHI, LHO, LHU; RA, RE, RI, RO, RU;
RRA, RRE, RRI, RRO, RRU. Neste momento no
existe uma preocupao em relao regra
convencional de separao de slabas envol-
vendo RR.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso-
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas;
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade III34. Classicar slabas para formar
para pronunciar os sons das letras isoladamente e conjuntos silbicos a par r de consoantes e
associadas, formando slabas; vericar se o apren- vogais.
diz realiza a associao fonema/grafema de modo
apropriado. Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
Exemplo: das construes silbicas consoante/vogal; desen-
volver a compreenso de que se pode manter a
consoante e modicar a vogal e, contrariamente,
pode-se manter a vogal e modicar a consoante.
Estratgias:
a. Apresentar escritas contendo os conjuntos sil-
bicos que esto sendo trabalhados: LA, LE, LI,
LO, LU; LHA, LHE, LHI, LHO, LHU; RA, RE, RI, RO,
RU; RRA, RRE, RRI, RRO, RRU;
b. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
c. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
III33. Iden car slabas em palavras escritas. juntos que comecem com a mesma consoante;
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito d. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
das construes das slabas alvo; iden car sla- juntos que possuem a mesma vogal;
bas em palavras escritas, iniciando um processo de e. Realizar a leitura do conjunto silbico, como por
segmentao das palavras escritas. exemplo: LA, LE, LI, LO, LU; LHA, LHE, LHI, LHO,
Estratgias: LHU;
a. Apresentar palavras escritas contendo os gru- f. Chamar a ateno para o fato de que uma
pos silbicos que esto sendo trabalhados: LA, mesma letra, no caso a letra R, pode ter mais
LE, LI, LO, LU; LHA, LHE, LHI, LHO, LHU; RA, RE, do que um som, dependendo do lugar onde se
RI, RO, RU; RRA, RRE, RRI, RRO, RRU. No caso encontra na palavra: som /rr/ como em roda
de slabas com RR, as trs letras so apresen- ou /r/, como em parede.
tadas todas juntas para que o aprendiz possa Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvol-
veu habilidades para agrupar as slabas em um

conjunto no qual mantm-se a consoante com Exemplo:

variao das vogais e outro conjunto no qual man-
tm-se as vogais, variando as consoantes; vericar
se o aprendiz faz a leitura apropriada das slabas
de ambos os conjuntos.
Exemplo:
III36. Corresponder palavras escritas com

conhecidas.
Estratgias:
b. Realizar a leitura das palavras para o aprendiz;
III35. Corresponder grupos silbicos escritos j conhecidas e procurar iden car a palavra
com letras maisculas e minsculas. como um todo;
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla- cionar as mesmas palavras escritas com letras de
bas escritas com letras maisculas e minsculas imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
de imprensa; consolidar a habilidade de leitura de aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
slabas j conhecidas. bas j conhecidas; vericar se o aprendiz j est
Estratgias: generalizando seus conhecimentos para outras
a. Apresentar pares de slabas sendo uma delas slabas, lendo as palavras completas ou em partes
escrita com letra de imprensa maiscula e a maiores.
outra com letra de imprensa minscula; Exemplo:
conhecidas.
cionar as mesmas slabas escritas com letras de
bas j conhecidas.

DESENVOLVENDO c. Apresentar um conjunto de palavras para serem

Parte IV
completadas com as slabas TA, TE, TI, TO ou TU,

HABILIDADES EM para serem lidas e depois escritas.
LEITURA E ESCRITA: d. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas DA, DE, DI, DO ou
CONSOLIDANDO O DU, para serem lidas e depois escritas.
PROCESSO ALFABTICO e. Apresentar um conjunto de palavras para serem
DE ESCRITA completadas com as slabas GA, GUE, GUI,
GO ou GU, para serem lidas e depois escritas.
Mostrar que GUE e GUI so diferentes porque
1. Completar palavras com PA, PE, PI, PO, PU. contm a letra U, a mais. Alertar para o fato de
2. Completar palavras com BA, BE, BI, BO, BU. que as escritas sem o U, ou seja, GE e GI, produ-
3. Completar palavras com TA, TE, TI, TO, TU. zem outro som. Informar que essas possibilida-
4. Completar palavras com DA, DE, DI, DO, DU. des acabam gerando confuso e dvida quando
5. Completar palavras com GA, GUE, GUI, GO, GU. algum vai escrever.
6. Completar palavras com CA, QUE, QUI, CO, CU. f. Apresentar um conjunto de palavras para serem
7. Completar palavras com MA, ME, MI, MO, MU. completadas com as slabas CA, QUE, QUI,
8. Completar palavras com NA, NE, NI, NO, NU. CO ou CU, para serem lidas e depois escritas.
9. Completar palavras com FA, FE, FI, FO, FU. Mostrar que QUE e QUI so escritas de forma
10. Completar palavras com VA, VE, VI, VO, VU. diferente. Alertar para o fato de que as escri-
11. Completar palavras com SA, SE, SI, SO, SU. tas CE e CI produzem outro som. Informar que
12. Completar palavras com ZA, ZE, ZI, ZO, ZU. essas possibilidades acabam gerando confuso
13. Completar palavras com JA, JE, JI, JO, JU. e dvida quando algum vai escrever.
14. Completar palavras com CHA, CHE, CHI, CHO, CHU g. Apresentar um conjunto de palavras para serem
ou XA, XE, XI, XO, XU. completadas com as slabas MA, ME, MI, MO
15. Completar palavras com LA, LE, LI, LO, LU. ou MU, para serem lidas e depois escritas.
h. Apresentar um conjunto de palavras para serem
16. Completar palavras com RA, RE, RI, RO, RU ou
completadas com as slabas NA, NE, NI, NO ou
RRA, RRE, RRI, RRO, RRU.
NU, para serem lidas e depois escritas.
17. Completar palavras com RA, RE, RI, RO, RU.
i. Apresentar um conjunto de palavras para serem
18. Completar palavras com LHA, LHE, LHI, LHO, LHU.
completadas com as slabas FA, FE, FI, FO ou FU,
para serem lidas e depois escritas.
IV1 a IV18. Completar palavras contendo os j. Apresentar um conjunto de palavras para serem
vrios grupos silbicos j trabalhados nas completadas com as slabas VA, VE, VI, VO ou
situaes envolvendo a correspondncia VU, para serem lidas e depois escritas.
fonema/grafema. k. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas SA, SE, SI, SO ou SU,
Obje vos: Levar o aprendiz a sistema zar proce- para serem lidas e depois escritas.
dimentos de leitura e escrita de palavras envol- l. Apresentar um conjunto de palavras para serem
vendo grupos silbicos de composio consoante/ completadas com as slabas ZA, ZE, ZI, ZO ou ZU,
vogal (CV), incluindo o uso de dgrafos; consolidar para serem lidas e depois escritas.
procedimentos de decodicao de palavras; com- m. Apresentar um conjunto de palavras para serem
preender que existem correspondncias regulares completadas com as slabas JA, JE, JI, JO, JU
entre fonemas e grafemas, assim como correspon- ou GE, GI, para serem lidas e depois escritas.
dncias irregulares, caracterizadas pelo fato de um Apontar para o fato de que o mesmo som pode
mesmo som poder ter vrias letras e uma mesma ser escrito de modos diferentes quando est
letra poder ter mais do que um som. com as vogais E ou I: JE/GE, JI/GI. Informar que
Estratgias: essas possibilidades acabam gerando confuso
a. Apresentar um conjunto de palavras para serem e dvida quando algum vai escrever.
completadas com as slabas PA, PE, PI, PO ou n. Apresentar um conjunto de palavras para serem
PU, para serem lidas e depois escritas. completadas com as slabas CHA, CHE, CHI,
b. Apresentar um conjunto de palavras para serem CHO, CHU ou XA, XE, XI, XO, XU, para serem lidas
completadas com as slabas BA, BE, BI, BO ou e depois escritas. Alertar para o fato de que o
BU, para serem lidas e depois escritas. mesmo som pode ser escrito de duas maneiras

diferentes: com CH ou com X. Informar que Exemplo:

essas possibilidades acabam gerando confuso
e dvida quando algum vai escrever.
o. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas LA, LE, LI, LO ou LU,
para serem lidas e depois escritas.
p. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas RA, RE, RI, RO, RU
ou RRA, RRE, RRI, RRO, RRU (como em rato e
garra). No deve causar preocupao, neste
momento, o modo como se separam as letras
RR quando da diviso das palavras em slabas.
O importante agora o aprendiz compreender
que um mesmo som pode ter duas maneiras
diferentes de escrever, dependendo da posio
do som na palavra: R em incio de palavra e RR
quando em slabas no iniciais. Informar que
essas possibilidades acabam gerando confuso
e dvida quando algum vai escrever.
q. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas RA, RE, RI, RO ou RU
(como em careca), para serem lidas e depois
escritas. O aprendiz deve comear a compreen-
der que uma mesma letra, como o R, pode ter
sons diferentes, dependendo da posio que
ocupa nas palavras. Levar comparao dos
sons que a letra R faz em palavras como RATO e
BARATO.
r. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas LHA, LHE, LHI, LHO
ou LHU, para serem lidas e depois escritas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz est comeando
a estabilizar a relao entre fonemas e grafemas ao
completar as palavras dadas; vericar se o apren-
diz est comeando a estabilizar o procedimento
de decodicao das slabas trabalhadas durante a
leitura das palavras; vericar se o aprendiz comea
a compreender que um mesmo som pode ter mais
do que uma letra e que uma mesma letra pode ter
mais do que um som. Observar que, alm de esta-
bilizar as correspondncias fonemas/grafemas,
aplicando-as para escrever e para realizar leituras
, neste momento, que o aprendiz deve come-
ar a sen r, e a compreender, ainda que de modo
elementar, que o sistema alfab co do portugus
apresenta irregularidades em termos dessas cor-
respondncias fonemas/grafemas.

COMPLICANDO Slabas com a letra M na posio nal em sequn-

Parte V
cias envolvendo vogal/consoante (AM, EM IM,

A ESCRITA: OM, UM) e consoante/vogal/consoante (SAM,
ATIVIDADES PARA O TIM, CHIM, etc.).
Slabas com a letra N na posio nal em sequn-
DESENVOLVIMENTO cias envolvendo vogal/consoante (AN, EN, IN, ON,
DA COMPREENSO DA UN) e consoante/vogal/consoante (SAN, CON, TIN,
etc.).
DIVERSIDADE SILBICA E Coisas interessantes e complicadas de nossa
DA NO REGULARIDADE escrita.
DE CORRESPONDNCIAS Coisas interessantes e complicadas de nossa
escrita: outras maneiras de se escrever as vogais
ENTRE FONEMAS nasais , , O, E.
E GRAFEMAS
V1 a V15. Formar encontros consonantais
com slabas contendo consoante/vogal/
Formar encontros consonantais: PRA, PRE, PRI,
PRO, PRU. consoante.
Formar encontros consonantais: PLA, PLE, PLI, PLO, Obje vos: Desenvolver conhecimentos acerca
PLU. das estruturas silbicas do portugus com nfase
Formar encontros consonantais: BRA, BRE, BRI, na composio consoante/consoante/vogal, bus-
BRO, BRU. cando propiciar o reconhecimento, a leitura e a
Formar encontros consonantais: BLA, BLE, BLI, escrita apropriadas de palavras que contenham
BLO, BLU. esse po de slaba.
Formar encontros consonantais: TRA, TRE, TRI, Estratgias:
TRO, TRU. a. Apresentar grupos silbicos contendo a com-
Formar encontros consonantais: TLA, TLE. binao consoante/vogal e pronunciar cada
Formar encontros consonantais: DRA, DRE, DRI, slaba, com ateno aos sons que so emi dos:
DRO, DRU. PA, PE, PI, PO, PU, e assim por diante.
Formar encontros consonantais: FRA, FRE, FRI, b. A par r de slabas regulares consoante/vogal
FRO, FRU.
(CV), acrescentar as letras R e L entre esses
Formar encontros consonantais: FLA, FLE, FLI, FLO,
dois elementos para formar novas slabas que
FLU.
apresentem encontros consonantais, gerando a
Formar encontros consonantais: CRA, CRE, CRI,
estrutura consoante/vogal/consoante (CVC):
CRO, CRU.
c. PRA, PRE, PRI, PRO, PRU / PLA, PLE, PLI, PLO,
Formar encontros consonantais: CLA, CLE, CLI,
PLU;
CLO, CLU.
d. BRA, BRE, BRI, BRO, BRU/ BLA, BLE, BLI, BLO,
Formar encontros consonantais: GRA, GRE, GRI,
GRO, GRU. BLU;
Formar encontros consonantais: GLA, GLE, GLI, e. TRA, TRE, TRI, TRO, TRU / TLA, TLE, TLI, TLO,
GLO, GLU. TLU;
Formar encontros consonantais: VRA, VRE, VRI, f. DRA, DRE, DRI, DRO, DRU / DLA, DLE, DLI, DLO,
VRO, VRU. DLU;
Formar encontros consonantais: VLA. g. FRA, FRE, FRI, FRO, FRU / FLA, FLE, FLI, FLO, FLU;
Slabas com a letra R na posio nal em sequn- h. CRA, CRE, CRI, CRO, CRU / CLA, CLE, CLI, CLO,
cias envolvendo vogal/consoante (AR, ER, IR, OR, CLU;
UR) e consoante/vogal/consoante (PAR, CER, BAR, i. GRA, GRE, GRI, GRO, GRU / GLA, GLE, GLI, GLO,
etc.). GLU;
Slabas com a letra S na posio nal em sequn- j. VRA, VRE, VRI, VRO, VRU / VLA, VLE, VLI, VLO,
cias envolvendo vogal/consoante (AS, ES, IS, OS, VLU.
US) e consoante/vogal/consoante (PAS, MIS, FUS, k. Deve-se dirigir a ateno para a pronncia das
etc.). slabas, comparando-as com a pronncia das
Slabas com a letra L na posio nal em sequn- slabas consoante/vogal.
cias envolvendo vogal/consoante (AL, EL, IL, OL, Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
UL) e consoante/vogal/consoante (SAL, NIL, FIL, de decodicar e de escrever palavras contendo os
etc.). encontros consonantais trabalhados.

Exemplo: Exemplo:
V16. Slabas com a letra R na posio nal V17. Slabas com a letra S na posio nal
em sequncias envolvendo vogal/consoante em sequncias envolvendo vogal/consoante
(VC) e consoante/vogal/ consoante (CVC). (VC) e consoante/vogal/ consoante (CVC).
A par r das vogais A, E, I, O, U, e de slabas con- A par r das vogais A, E, I, O, U, e de slabas con-
soante/vogal (CV), acrescentar a letra R no nal soante/vogal (CV), acrescentar a letra S no nal
a m de formar slabas com o padro vogal/con- a m de formar slabas com o padro vogal/con-
soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos: soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos:
AR, ER, IR, OR, UR; PAR, PER, PIR, POR, PUR; AS, ES, IS, OS, US; PAS, PES, PIS, POS, PUS; BAS, BES,
BAR, BER, BIR, BOR, BUR e demais combinaes BIS, BOS, BUS e demais combinaes possveis.
possveis. Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das estruturas silbicas do portugus com nfase na
estruturas silbicas do portugus, com nfase na composio vogal/consoante R e consoante/
composio vogal/consoante R e consoante/ vogal/consoante R, buscando propiciar o reco-
vogal/consoante R, buscando propiciar o reconhecimento, a leitura e a escrita apropriadas de
nhecimento e a leitura apropriada de palavras que palavras que contenham esses pos de slabas.
contenham esses pos de slabas. Estratgias:
Estratgias: a. Apresentar palavras contendo slabas compos-
a. Apresentar palavras contendo slabas compostas pela combinao das vogais mais a con-
tas pela combinao das vogais mais a consoante S no nal: AS, ES, IS, OS e US. Mostrar a
soante R no nal: AR, ER, IR, OR e UR. Mostrar a diferena de pronncia entre as vogais isoladas
diferena de pronncia entre as vogais isoladas e acompanhadas da letra S.
e acompanhadas da letra R; b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a letra S em slabas consoante/vogal, formando
letra R em slabas consoante/vogal, formando novas slabas cuja composio consoante/
novas slabas cuja composio consoante/ vogal/consoante, como em PAS, PES, PIS, POS,
vogal/consoante, como em PAR, PER, PIR, POR, PUS, etc. Deve-se dirigir a ateno para a pro-
PUR, etc. Deve-se dirigir a ateno para a pronncia dessas slabas, comparando-as com a
nncia dessas slabas, comparando-as com a pronncia das slabas consoante/vogal.
pronncia das slabas consoante/vogal. Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes de decodicar e de escrever palavras contendo as
de decodicar e de escrever palavras contendo as estruturas silbicas trabalhadas.
estruturas silbicas trabalhadas.

Exemplo: Exemplo:
V18. Slabas com a letra L na posio nal V19. Slabas com a letra M na posio nal
em sequncias envolvendo vogal/consoante em sequncias envolvendo vogal/consoante
(VC) e consoante/vogal/consoante (CVC). (VC) e consoante/vogal/consoante (CVC).
A par r das vogais A, E, I, O, U e de slabas con- A par r das vogais A, E, I, O, U e de slabas con-
soante/vogal (CV), acrescentar a letra L no nal a soante/vogal (CV), acrescentar a letra M no nal
m de formar slabas com o padro vogal/conso- a m de formar slabas com o padro vogal/con-
ante e consoante/vogal/consoante. Exemplos: AL, soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos:
EL, IL, OL, UL; PAL, PEL, PIL, POL, PUL; BAL, BEL, BIL, AM, EM, IM, OM, UM; TAM, TEM, TIM, TOM, TUM
BOL, BUL e demais combinaes possveis. e demais combinaes possveis.
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das
estruturas silbicas do portugus com nfase na estruturas silbicas do portugus com nfase na
composio vogal/consoante L e consoante/ composio vogal/consoante M e consoante/
vogal/consoante L, buscando propiciar o reco- vogal/consoante M, buscando propiciar o reco-
nhecimento e a leitura apropriada de palavras que nhecimento, a leitura e a escrita apropriadas de
contenham esses pos de slabas. palavras que contenham esses pos de slabas.
Estratgias: Estratgias:
a. Apresentar palavras contendo slabas compos- a. Apresentar palavras contendo slabas com-
tas pela combinao das vogais mais a con- postas pela combinao das vogais mais a
soante L no nal: AL, EL, IL, OL e UL. Mostrar a consoante M no nal: AM, EM, IM, OM, UM.
diferena de pronncia entre as vogais isoladas Mostrar a diferena de pronncia entre as
e acompanhadas da letra L. vogais isoladas e acompanhadas da letra M;
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a
letra L em slabas consoante/vogal, formando letra M em slabas consoante/vogal, formando
novas slabas cuja composio consoante/ novas slabas cuja composio consoante/
vogal/consoante, como em PAL, PEL, PIL POL, vogal/consoante, como em SAM, TEM, BOM,
PUL, etc. Deve-se dirigir a ateno para a pro- etc. Deve-se dirigir a ateno para a pronncia
nncia dessas slabas, comparando-as com a natural dessas slabas, comparando-as com a
pronncia das slabas consoante/vogal. pronncia das slabas consoante/vogal;
c. As slabas terminadas em L so, naturalmente, c. Observe que AM, EM, IM, OM e UM corres-
pronunciadas como se fossem U. Deve-se cha- pondem a conjuntos de duas letras que, jun-
mar a ateno dos aprendizes para esse fato: tas, representam as cinco vogais nasais. O som
embora a letra seja L, o som que elas fazem, dessas combinaes o mesmo de quando se
nessa posio silbica, o som de U. escreve AN, EN, IN, ON e UN. So formas dis-
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes ntas de escrever as mesmas vogais nasais.
de decodicar e de escrever palavras contendo as Chamar a ateno dos aprendizes para esse
estruturas silbicas trabalhadas. fato.
de decodicar e de escrever palavras contendo as

Exemplo: Exemplo:
V20. Slabas com a letra N na posio nal V21. Coisas interessantes e complicadas
em sequncias envolvendo vogal/consoante de nossa escrita.
(VC) e consoante/vogal/consoante (CVC). Obje vo: Levar o aprendiz a compreender que o
A par r das vogais A, E, I, O, U e de slabas con- uso de M ou N depende da primeira letra que vir
soante/vogal (CV), acrescentar a letra N no nal em seguida a elas: se a letra seguinte for P ou B,
a m de formar slabas com o padro vogal/con- deve-se usar M. Se forem outras letras, ento ser
soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos: o N, o que corresponde regra Antes de P e B
AN, EN, IN, ON, UN; TAN, TEN, TIN, TON, TUN e vem M; iniciar o desenvolvimento de habilidades
demais combinaes possveis. de controle da escrita com a u lizao de procedi-
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das mentos de antecipao que permitam antever as
estruturas silbicas do portugus com nfase na letras que sero escritas na sequnca das palavras.
composio vogal/consoante N e consoante/ Estratgias:
vogal/consoante N, buscando propiciar o reco- a. Apresentar sequncias de palavras que mos-
nhecimento e a leitura apropriada de palavras que trem a regularidade do uso da letra M antes das
contenham esses pos de slabas. letras P e B;
Estratgias: b. Apresentar sequncias de palavras que mos-
a. Apresentar palavras contendo slabas compos- trem a regularidade do uso da letra N antes das
tas pela combinao das vogais mais a con- demais consoantes;
soante N no nal: AN, EN, IN, ON, UN. Mostrar a c. Apresentar sequncias de palavras com espao
diferena de pronncia entre as vogais isoladas a ser preenchido com M ou N, levando-se em
e acompanhadas da letra N; conta a letra seguinte, visando aplicar a regra
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a contextual apropriadamente;
letra N em slabas consoante/vogal, formando d. Chamar a ateno para o fato de que, embora
novas slabas cuja composio consoante/ as letras M e N sejam diferentes, o som con-
vogal/consoante, como em SAN, TEN, BON, etc. nua o mesmo: AM = AN; EM = EN; IM = IN;
Deve-se dirigir a ateno para a pronncia natu- OM = ON; UM = UN.
ral dessas slabas, comparando-as com a pro- Avaliao: Vericar se os aprendizes compreende-
nncia das slabas consoante/vogal; ram a regra contextual e se comeam a desenvol-
c. Observe que AM, EM, IM, OM e UM corres- ver procedimentos de controle e aplicao dessa
pondem a conjuntos de duas letras que, jun- regra em situaes de escrita de palavras.
tas, representam as cinco vogais nasais. O som
dessas combinaes o mesmo de quando se
escreve AN, EN, IN, ON e UN. So formas dis-
ntas de escrever as mesmas vogais nasais.
Chamar a ateno dos aprendizes para esse
fato.
Avaliao: Vericar se os alunos so capazes de
decodicar e de escrever palavras contendo as

Exemplo:
V22. Coisas interessantes e complicadas de

nossa escrita: , , O, E.
Obje vo: Levar o aprendiz a compreender e usar
mais uma das alterna vas de se escrever duas
vogais nasais, usando e , assim como suas com-
binaes nos encontros voclicos O e E.
Estratgias:
a. Apresentar palavras que contenham as vogais
nasais //e // escritas com e ;
b. Apresentar palavras nas quais as letras e
que representam as vogais nasais formam
encontros voclicos, gerando O e E;
c. Chamar a ateno do aprendiz para o fato de
que ES pode ser o plural de O.
Avaliao: Vericar se os aprendizes compreen-
dem o uso de , , e suas combinaes com outras
vogais (O e E) para representar a nasalizao de
vogais.
Exemplo:

PRATICANDO A VI2. Consolidar a a vidade leitora ao nvel

Parte VI
de palavras.
ESCRITA E A LEITURA
Obje vos: Consolidar habilidades de leitura a par-
DE PALAVRAS, r do uso de estratgias alfab cas; desenvolver
FRASES E TEXTOS familiaridade com a diversidade de estruturas sil-
bicas do portugus; desenvolver habilidades aten-
cionais quanto anlise de aspectos ortogrcos
1. Escrever os nomes de guras. Cada retngulo cor- da escrita.
responde a uma das letras do alfabeto. Estratgias:
2. Consolidar a a vidade leitora ao nvel de palavras. a. Apresentar guras seguidas por quatro alterna-
3. Escrever os nomes das guras. vas de escrita para que o aprendiz leia atenta-
4. Leia as frases e descubra Quem eu sou? mente, em voz alta, e exatamente da maneira
5. Descrever cenas. como esto grafadas.
6. E agora? Escreva o que voc acha que aconteceu. b. Iden car a escrita correta de cada uma das
7. Qual a frase certa? Veja as guras e leia com palavras, marcando-a com um X.
muita ateno. Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de ler as
8. Vamos conhecer histrias e depois vamos palavras exatamente da maneira como esto gra-
escrev-las. fadas; vericar se o aprendiz capaz de iden car,
dentre as alterna vas dadas, qual a forma correta;
vericar se o aprendiz reconhece, com facilidade,
VI1. Escrever os nomes de guras. Cada
as diversas construes silbicas apresentadas nas
retngulo corresponde a uma das letras do palavras.
alfabeto. Exemplo:
Obje vo: Consolidar habilidades de escrita apli-
cando conhecimentos rela vos diversidade
silbica, com apoio de espaos delimitados (retn-
gulos) e do alfabeto.
Estratgias:
a. Apresentar guras para que os aprendizes
escrevam os respec vos nomes;
b. Oferecer apoios na forma de retngulos que
orientem quantas letras devem ser usadas
e tambm com possibilidade de consulta ao
alfabeto; VI3. Escrever os nomes das guras.
c. Incen var o aprendiz a pronunciar isolada-
mente cada uma das slabas das palavras para Obje vo: Consolidar habilidades de escrita espon-
poder decidir como ir escrev-las; tnea, aplicando conhecimentos rela vos
d. Dar apoio ao aprendiz, principalmente no que diversidade silbica, sem apoio do alfabeto e de
diz respeito s slabas mais complexas. retngulos.
Avaliao: Vericar se os aprendizes alcanaram Estratgias:
um nvel alfab co de escrita, conseguindo escre- a. Apresentar guras e solicitar a escrita dos res-
ver as palavras solicitadas. pec vos nomes;
Exemplo: b. Incen var o aprendiz a pronunciar, isolada-
mente, cada uma das slabas das palavras para
poder decidir como ir escrev-las;
c. Auxiliar o aprendiz frente a eventuais diculda-
des com as construes silbicas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes alcanaram
um nvel alfab co de escrita, conseguindo escre-
ver as palavras solicitadas.

Exemplo: Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem

escrever novas palavras e organiz-las em frases
grama calmente apropriadas.
Exemplo:
VI4. Leia as frases e descubra Quem eu sou?.

Obje vo: Consolidar habilidades leitoras visando
facilitar o reconhecimento de palavras em frases e
a busca de integrao de informaes lidas para a
compreenso de textos.
Estratgias:
a. Apresentar, para leitura, uma srie de frases
que descrevem, parcialmente, caracters cas VI6. E agora? Escreva o que voc acha que
de determinados substan vos; aconteceu.
b. Apresentar uma lista de palavras para que o Obje vo: Consolidar habilidades de escrita, ao
aprendiz leia e marque um X naquela que corres- nvel de elaborao de pequenos textos, a par r
ponde ao conjunto das caracters cas descritas; da colocao de situaes problema.
c. Incen var a leitura do texto, ajudar o apren- Estratgias:
diz quanto decodicao de novas palavras, a. Apresentar guras representando situaes
assim como orientar a interpretao do texto. problema;
Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem b. Levar o aprendiz leitura dos textos que con-
evoluir na iden cao de novas palavras e se con- textualizam a situao problema a ser resolvida;
seguem integrar informaes para alcanar a com- c. Incen var a elaborao de pequenos textos e a
preenso apropriada do texto. busca de solues compa veis com o problema
Exemplo: colocado;
d. Auxiliar tanto na leitura quanto na escrita de
palavras desconhecidas, sempre que necessrio.
e. O aprendiz deve usar o po de letra que j
domina.
Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem
compreender a situao problema e elaborar res-
postas apropriadas.
Exemplo:
VI5. Descrever cenas.

Obje vo: Desenvolver habilidades de escrita de
novas palavras e de estruturao frasal.
Estratgias:
a. Apresentar guras representando aes para
que o aprendiz descreva a cena que est sendo
observada;
b. Auxiliar o aprendiz quanto escrita das palavras
desconhecidas; VI7. Qual a frase certa? Veja as guras e
c. Orientar o uso de pontuao e a produo de leia com muita ateno.
letras legveis;
Obje vo: Consolidar habilidades de leitura, ao
d. O aprendiz pode usar o po de letra que j
nvel da decodicao e da interpretao de frases
domina.
com apoio de ilustraes.

Estratgias: Vericar se os aprendizes comeam a desenvolver

a. Apresentar guras acompanhadas de uma srie competncias para a reescrita de textos j apre-
de frases para que seja descoberta a alterna va sentados, seguindo a estrutura narra va original.
correta; Exemplo:
b. Incen var a leitura das frases, ajudar o aprendiz
quanto decodicao apropriada das palavras,
assim como orientar a interpretao do texto.
c. Dirigir a ateno para as pequenas diferenas
entre as diversas frases. Inibir comportamentos
de adivinhao, sem leitura cuidadosa do texto.
d. Fornecer modelos de leitura, com entonao
apropriada e respeito pontuao.
decodicar novas palavras, aumentar a uncia
leitora e compreender o contedo das frases lidas,
apontando as respostas corretas.
Exemplo:
VI8. Vamos conhecer histrias e depois

vamos escrev-las.
Obje vo: Consolidar habilidades de leitura, ao
nvel da decodicao e da interpretao de textos
com apoio de ilustraes, na forma de histrias em
sequncia. Desenvolver competncias para rees-
crever, de acordo com a compreenso do apren-
diz, os textos apresentados.
Estratgias:
a. Apresentar sequncias de guras acompanha-
das de textos para leitura;
b. Incen var a leitura dos textos, ajudar o apren-
diz quanto decodicao de novas palavras,
assim como orientar a interpretao dos textos;
c. Fornecer modelos de leitura, com entonao
apropriada e respeito pontuao;
d. Solicitar que o aprendiz conte, oralmente, a his-
tria apresentada, com o mximo de elementos
que puder recordar;
e. Permi r e incen var a releitura dos textos para
garan r a compreenso, sempre que necessrio;
f. Fazer perguntas ou questes orientadoras para
a compreenso;
g. Solicitar que o aprendiz reescreva os textos,
com as prprias palavras;
h. Inibir procedimentos de cpia dos textos.
decodicar novas palavras, aumentar a uncia
leitora e compreender o contedo dos textos lidos.

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III17. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas

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Os PCNs2, para o ensino do Portugus, apon-

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tm levado, inclusive aprendizes com problemas de verdadeiros progressos no processo de letramento e

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Vogais orais Letras correspondentes Exemplos de palavras

Consoantes Letras correspondentes Exemplos

Semivogais Letras correspondentes Exemplos

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DESENVOLVIMENTO IA2. Re rar slabas das palavras faladas e

vericar se as slabas restantes formam ou

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Exemplo: b. O aprendiz deve iden car a primeira slaba da

IA4. Inverter a posio das slabas.

IA5. Iden car a mesma slaba em palavras

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b. Nomear as demais palavras, uma a uma, e slaba Exemplo:

IB2. Iden car a mesma vogal em palavras

IB1. Iden car o fonema inicial - vogal /a/ -

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presente em cada uma das slabas, fazendo uma Estratgias:

IB4. Iden car o fonema inicial: consoantes

IB5. Iden car o mesmo fonema em

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IB7. Iden car o fonema inicial Exemplo:

IB8. Iden car o mesmo fonema em

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1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa maisculas.

II1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa

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Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes Estratgias:

II4. Nomear as letras do alfabeto: imprensa

II5. Iden car letras minsculas dentro de

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II7. Corresponder palavras escritas com Exemplo:

II8. Corresponder letras maisculas com

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Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes Exemplo:

II13. Diferenciar vogais e consoantes

II12. Diferenciar letras de outros desenhos.

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Estratgias: II16. Diferenciar vogais e consoantes