Jaime Zorzi

As letras falam
Metodologia para
alfabetizao

Manual de Aplicao

2017
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As letras falam: metodologia para alfabe zao Manual de

aplicao. Jaime Luiz Zorzi. So Paulo : Phonics Editora, 2017.

52 p. ; 21x29,7 cm

ISBN: 978-85-92534-02-8

Editor Responsvel: Jaime Luiz Zorzi

Diagramao: Waldir Alves
Capa: Mariana Arruda Avalle
Ilustraes: Julia Pelachini Farias
Mariana Arruda Avalle

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JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 3

Sumrio
Alfabe zao e letramento ........................................................................................................................... 7
Alfabe zar: uma simples questo de contato com os textos, de memorizao
e de habilidades visuais e motoras? ................................................................................................................. 8
Compreendendo a natureza da escrita alfab ca para uma alfabe zao mais ecaz ................................... 9
Que capacidades ou habilidades so requeridas pelos sistemas alfab cos:
o que as crianas precisam aprender? ........................................................................................................... 10
Existem diferenas entre falar uma lngua e compreender a lngua que se fala?
O que metalinguagem e conscincia fonolgica? ....................................................................................... 10
Compreendendo um pouco mais as palavras, morfemas, slabas e fonemas ................................................ 11
Palavras .......................................................................................................................................................... 11
Morfemas ....................................................................................................................................................... 11
Slabas ............................................................................................................................................................ 12
Fonemas ......................................................................................................................................................... 12
O aprendizado da escrita: fases de aquisio e suas relaes com o desenvolvimento
da conscincia fonolgica............................................................................................................................... 14
Fase pr-silbica: ausncia de conscincia fonolgica ................................................................................... 15
Fase silbica: compreenso elementar da estrutura sonora das palavras ..................................................... 15
Fase silbico-alfab ca: aprimoramento da conscincia fonolgica ao nvel do fonema .............................. 15
Fase alfab ca ................................................................................................................................................ 15
Uma experincia de alfabe zao: o surgimento da proposta metodolgica de As letras falam ............... 16
Referncia bibliogrca .................................................................................................................................. 17
Indicao para leituras ................................................................................................................................... 17

Parte I
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES METAFONOLGICAS ........................................................................ 18
IA. ATIVIDADES COM SLABAS E RIMAS .......................................................................................................... 18
IA1. Dividir palavras em slabas, iden car o nmero de slabas de cada uma delas,
nomear slaba por slaba e seriar as palavras, das mais curtas at as mais compridas......................... 18
IA2. Re rar slabas das palavras faladas e vericar se as slabas restantes formam ou no
uma nova palavra .................................................................................................................................. 18
IA3. Acrescentar slabas nas palavras faladas .............................................................................................. 18
IA4. Inverter a posio das slabas............................................................................................................... 19
IA5. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes: posio inicial....................................................... 19
IA6. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes: todas as posies ................................................. 19
IA7. Iden car palavras que rimam ............................................................................................................. 19
IB. ATIVIDADES COM FONEMAS ..................................................................................................................... 20
IB1. Iden car o fonema inicial - vogal /a/- de palavras .............................................................................. 20
IB2. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes: posio inicial ....................................................... 20
IB3. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes: todas as posies .................................................. 20
IB4. Iden car o fonema inicial: consoantes frica vas ................................................................................ 21
IB5. Iden car o mesmo fonema em palavras diferentes: posio inicial ................................................... 21
IB6. Iden car o mesmo fonema em palavras diferentes: todas as posies.............................................. 21
IB7. Iden car o fonema inicial outras consoantes de palavras com vrias extenses silbicas ........... 22
IB8. Iden car o mesmo fonema em palavras diferentes: todas as posies.............................................. 22

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4 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

Parte II
DESENVOLVIMENTO DE CONHECIMENTOS A RESPEITO DAS LETRAS............................................................ 23
II1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa maiscula .............................................................................. 23
II2. Iden car letras maisculas dentro de palavras................................................................................... 23
II3. Escrever as letras maisculas de imprensa (basto) ............................................................................. 23
II4. Nomear as letras do alfabeto: imprensa minsculas ............................................................................ 24
II5. Iden car letras minsculas dentro de palavras .................................................................................. 24
II6. Corresponder letras maisculas e minsculas de imprensa ................................................................. 24
II7. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas de imprensa .............................. 25
II8. Corresponder letras maisculas com fontes diferentes (Arial e Times) ................................................ 25
II9. Corresponder letras minsculas com fontes diferentes (Arial e Times) ............................................... 25
II10. Contar o nmero de letras em cada uma das palavras e fazer corresponder o nmero apropriado.... 25
II11. Escrever as letras em ordem alfab ca ................................................................................................ 26
II12. Diferenciar letras de outros desenhos .........................................................................................................26
II13. Diferenciar vogais e consoantes maisculas ......................................................................................... 26
II14. Diferenciar vogais e consoantes maisculas: levar as letras at as suas respec vas casas .................. 26
II15. Diferenciar vogais e consoantes minsculas ......................................................................................... 27
II16. Diferenciar vogais e consoantes minsculas: levar as letras at as suas respec vas casas .................. 27

Parte III
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES EM CORRESPONDNCIA FONEMA/GRAFEMA .................................. 28
ATIVIDADES .................................................................................................................................................... 29
III1. Corresponder fonema/grafema: vogais ............................................................................................... 29
III2. Iden car a vogal inicial de palavras e fazer corresponder s letras apropriadas ................................ 29
III3. Iden car a presena das vogais em slabas e fazer corresponder s letras apropriadas .................... 29
III4. Corresponder fonema/grafema: consoantes ........................................................................................ 29
III5. Iden car palavras que comecem com a mesma consoante e fazer corresponder
s letras apropriadas: frica vas............................................................................................................. 30
III6. Iden car a mesma consoante frica va em slabas de diferentes palavras
e em posies diversicadas, fazendo corresponder s letras apropriadas ......................................... 30
III7. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em slabas ocupando posies variadas
dentro das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas .......................................................... 31
III8. Iden car slabas em palavras escritas ................................................................................................. 31
III9. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em slabas ocupando posies variadas
dentro das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas .......................................................... 32
III10. Iden car slabas em palavras escritas ................................................................................................. 32
III11. Classicar slabas para formar grupos silbicos a par r de consoantes e vogais .................................. 32
III12. Corresponder grupos silbicos escritos com letras maisculas e minsculas....................................... 33
III13. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas ................................................... 33
III14. Corresponder fonema/grafema: consoantes ........................................................................................ 33
III15. Iden car a presena de consoantes em slabas iniciais de palavras e fazer corresponder
s letras apropriadas ............................................................................................................................. 34
III16. Iden car a presena de consoantes em slabas de diferentes palavras
e em posies diversicadas, fazendo corresponder s letras apropriadas ......................................... 34

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JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 5

III17. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas

dentro das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas .......................................................... 35
III18. Iden car slabas em palavras escritas ................................................................................................. 35
III19. Classicar slabas para formar grupos silbicos a par r de consoantes e vogais .................................. 35
III20. Corresponder grupos silbicos escritos com letras maisculas e minsculas....................................... 36
III21. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas ................................................... 36
III22. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas ...................................................................... 37
III23. Iden car slabas em palavras escritas ................................................................................................. 37
III24. Classicar slabas para formar conjuntos silbicos a par r de consoantes e vogais ............................. 37
III25. Corresponder grupos silbicos escritos com letras maisculas e minsculas....................................... 38
III26. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas ................................................... 38
III27. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas ...................................................................... 38
III28. Iden car slabas em palavras escritas ................................................................................................. 39
III29. Classicar slabas para formar conjuntos silbicos a par r de consoantes e vogais ............................. 39
III30. Corresponder grupos silbicos escritos com letras maisculas e minsculas....................................... 40
III31. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas ................................................... 40
III32. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando posies variadas
dentro das palavras e fazer corresponder s letras apropriadas .......................................................... 40
III33. Iden car slabas em palavras escritas ................................................................................................. 41
III34. Classicar slabas para formar conjuntos silbicos a par r de consoantes e vogais ............................. 41
III35. Corresponder grupos silbicos escritos com letras maisculas e minsculas....................................... 42
III36. Corresponder palavras escritas com letras maisculas e minsculas ................................................... 42

Parte IV
DESENVOLVENDO HABILIDADES EM LEITURA E ESCRITA:
CONSOLIDANDO O PROCESSO ALFABTICO DE ESCRITA .............................................................................. 43
IV1 a IV18. Completar palavras contendo os vrios grupos silbicos j trabalhados
nas situaes envolvendo a correspondncia fonema/grafema ........................................................... 43

Parte V
COMPLICANDO A ESCRITA: ATIVIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPREENSO DA DIVERSIDADE
SILBICA E DA NO REGULARIDADE DE CORRESPONDNCIAS ENTRE FONEMAS E GRAFEMAS .................... 45
V1 a V15. Formar encontros consonantais com slabas contendo consoante/vogal/consoante ................... 45
V16. Slabas com a letra R na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/ consoante (CVC) .................................................................................................... 46
V17. Slabas com a letra S na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/ consoante (CVC) .................................................................................................... 46
V18. Slabas com a letra L na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/consoante (CVC) ..................................................................................................... 47
V19. Slabas com a letra M na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/consoante (CVC) ..................................................................................................... 47
V20. Slabas com a letra N na posio nal em sequncias envolvendo vogal/consoante (VC)
e consoante/vogal/consoante (CVC) ..................................................................................................... 48
V21. Coisas interessantes e complicadas de nossa escrita ............................................................................ 48
V22. Coisas interessantes e complicadas de nossa escrita: , , O, E ...................................................... 49

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6 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

Parte VI
PRATICANDO A ESCRITA E A LEITURA DE PALAVRAS, FRASES E TEXTOS ....................................................... 50
VI1. Escrever os nomes de guras. Cada retngulo corresponde a uma das letras do alfabeto .................. 50
VI2. Consolidar a a vidade leitora ao nvel de palavras ............................................................................... 50
VI3. Escrever os nomes das guras .............................................................................................................. 50
VI4. Leia as frases e descubra Quem eu sou? ........................................................................................... 51
VI5. Descrever cenas .................................................................................................................................... 51
VI6. E agora? Escreva o que voc acha que aconteceu ................................................................................ 51
VI7. Qual a frase certa? Veja as guras e leia com muita ateno ............................................................ 51
VI8. Vamos conhecer histrias e depois vamos escrev-las ......................................................................... 52

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AS LETRAS FALAM:
metodologia para alfabe zao
Alfabe zar implica educar a mente e os sen mentos.
O aprendiz precisa apropriar-se no s das letras,
mas tambm de todas as sensaes que elas podem expressar.
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO
Para compreendermos as noes de alfabe -
zao e letramento podemos tomar como referncia
a denio dada por Kleiman1, segundo a qual letra-
mento corresponde a um processo de imerso, de
qualquer pessoa, e independentemente da idade, no
universo dos textos escritos que efe vamente fazem
parte das mais diversas situaes sociais. Mais espe-
cicamente, tornar-se letrado signica a par cipao
dos indivduos em pr cas sociais nas quais a escrita
est presente, estendendo-se compreenso do sen-
do dos textos e de suas funes. O termo letrado,
portanto, usado para descrever aquelas pessoas
que par cipam de pr cas sociais que envolvem a
linguagem escrita, independentemente de estarem
alfabe zadas ou no. Assim sendo, de acordo com
tal concepo, uma pessoa que, embora no leia e
nem escreva, mas que conhea, por exemplo, a fun-
o de uma carta, de um bilhete, de um manual de
instrues, de um boleto de pagamento e outros
gneros textuais, apesar de no estar alfabe zada,
pode ser considerada como tendo um certo grau de
letramento.
Tem sido descrita como necessria uma dife-
renciao entre o que letramento, o que alfabe-
zao e as possveis relaes entre esses conceitos.
Nessa direo, o letramento considerado como um
processo mais amplo e que englobaria a alfabe za-
o, cujo obje vo ensinar, de forma sistem ca, as
regras de uso e funcionamento do cdigo alfab co.
A alfabe zao, assim denida, corresponde a um
conjunto determinado de conhecimentos a respeito
do cdigo escrito, o qual deve ser posto em pr ca
quando a pessoa par cipa de situaes sociais ligadas
escrita. Nessa perspec va, a alfabe zao pode ser
concebida como uma aprendizagem especca, inse-
parvel do letramento e que permite o domnio das
regras de converso fonema/grafema e vice-versa. E o
que muito importante, a alfabe zao se faz neces-
sria para garan r um letramento pleno, embora no
seja suciente, se tomada isoladamente.
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7
Os PCNs2, para o ensino do Portugus, apon-
tam para o fato de que, embora seja dada uma nfase
aos aspectos discursivos da linguagem, no se pode
negar que, para uma par cipao efe va no mundo
letrado, a aquisio da escrita alfab ca fundamen-
tal, a qual implica conhecimentos intrnsecos aos sis-
temas dessa natureza. Porm, o ato de alfabe zar
tem sido bastante confundido com a aplicao de
um mtodo, no caso o denominado mtodo fnico,
considerado por muitos como ultrapassado e tradi-
cional e que, dentro de nossa histria educacional,
foi muito empregado para promover a alfabe zao,
embora nem sempre a ngindo os resultados deseja-
dos. Mas temos que ser cuidadosos, pois cri car um
mtodo de ensino diferente de negar a importncia
do conhecimento ou habilidade que ele pretendeu
promover, embora possa ter fracassado ou no ter
sido suciente. Alm do mais, as novas propostas que
surgiram esto distantes de alcanar o sucesso espe-
rado. Consequentemente, alfabe zar con nua sendo
um grande desao para nossos educadores.
Podemos entender os mtodos de ensino
como conjuntos de pr cas educacionais elaboradas
ou concebidas tendo em vista determinados obje vos
ou a construo de certos conhecimentos ou compe-
tncias. Por esta razo, no devemos confundir um
mtodo u lizado, que pode ser bom ou mau, ecaz
ou inecaz, fcil ou dicil, com os obje vos a serem
alcanados. Mais especicamente, a forma tradicio-
nal do chamado mtodo fnico, no a nica alter-
na va possvel para conduzir os aprendizes a uma
reexo metalingus ca a va, de interao com a ln-
gua, voltada para conhecimentos que podem lev-los
de modo mais rpido e ecaz ao domnio do com-
plexo jogo de relaes entre a oralidade e a escrita.
Existem formas variadas de alcanar esses obje -
vos, sem que falhas an gas se repitam. Enquanto o
mtodo fnico, tal e qual foi empregado, possa ser
considerado algo do passado, o conhecimento meta-
fonolgico, ou seja, o conhecimento a respeito da
estrutura sonora da lngua, uma necessidade com-
provadamente presente.
Tem sido possvel desenvolver programas envol-
vendo estratgias at mesmo simples de ensino, que
8 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
tm levado, inclusive aprendizes com problemas de
aprendizagem a efe vamente ree rem sobre pro-
priedades sonoras das palavras e a estabelecerem
correspondncias grafo/fonmicas, com resultados
bastante ecazes, o que conrma a importncia de
conhecimentos dessa natureza para o processo de
alfabe zao e consolidao de competncias em lei-
tura e escrita. No existe incompa bilidade quando,
por um lado, apresentamos textos reais para que os
aprendizes os saboreiem enquanto produes sociais
contextualizadas. E quando, igualmente, apresenta-
mos palavras para que as apreciem enquanto unida-
des da lngua que se usa para ler e escrever e que,
se por um lado podem expressar funes e sen dos
dis ntos, por outro apresentam uma base fonolgica
comum, a qual se faz representar pelas letras.
Nada deve impedir que um aprendiz seja
letrado e alfabe zado, ao mesmo tempo, na medida
em que ambos os processos podem ser vistos como
interdependentes e complementares. Podemos
acrescentar ainda que, se algum es ver ao nosso
lado para nos ensinar, explcita e sistema camente,
a observarmos e ree rmos sobre fatos fundamen-
tais para o domnio da leitura e da escrita, os resul-
tados podero ser muito mais rpidos e ecazes do
que se nos deixarem a tarefa de tudo descobrirmos,
algum dia, por conta prpria. Acreditamos que, em
se tratando de educao, condies mais favorveis
de ensino, com obje vos e estratgias bem deni-
dos, o que requer formao e preparo adequado dos
educadores, em muito poderia diminuir o drama de
milhes de aprendizes que con nuam sem aprender
enquanto nos debatemos com questes de mtodos,
esquecendo-nos das competncias que temos que
promover para que todos tenham garan do seus
direitos de aprender a ler e a escrever.
As letras falam uma proposta de ensino cons-
truda de forma progressiva, estruturada e sequencial,
que tem por obje vo desenvolver competncias fun-
damentais envolvidas no processo de alfabe zao,
dentre elas as chamadas habilidades metafonolgi-
cas. A metodologia aqui apresentada prope a vida-
des planejadas para promover, de forma sistem ca,
o aprendizado das regras de uso e funcionamento do
cdigo alfab co, podendo ser aplicada no ensino
regular com crianas que iniciaro o processo de
alfabe zao, em sala de recursos e no atendimento
clnico (fonoaudiolgico, psicopedaggico, psicol-
gico) de crianas com problemas de aprendizagem.
O emprego desta metodologia pode e deve ser feito
juntamente com pr cas de letramento uma vez que
tem como meta fundamental desenvolver, nos apren-
dizes, uma possibilidade de leitura e de escrita com
autonomia e eccia. Alfabe zao e consolidao de
competncias em leitura e escrita esto na base dos
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JAIME ZORZI
verdadeiros progressos no processo de letramento e
na garan a de condies favorveis para o sucesso
acadmico de modo geral.
Alfabe zar: uma simples questo de
contato com os textos, de memorizao
e de habilidades visuais e motoras?
Alfabe zar, aparentemente, pode parecer
um processo simples, como se bastasse olhar, gra-
var e reproduzir. Porm, alfabe zar uma criana, ou
mesmo um adulto, vai muito alm de qualquer meca-
nismo de meras percepes e associaes. Na reali-
dade, quando aprendemos a ler e a escrever, algumas
habilidades ou capacidades entram em jogo nas esfe-
ras cogni va, afe va e sensorial. H necessidade de
ouvir, de ver, de compreender e, acrescente-se a tudo
isso, faz-se tambm necessrio que haja mo vao e
interesse por parte de quem aprende.
Para facilitar a alfabe zao, muitos progra-
mas, j na educao infan l, procuram desenvolver
um conjunto de habilidades tradicionalmente consi-
deradas importantes para tal m. Dentre elas encon-
tram-se habilidades motoras nas, treinadas, entre
outras coisas, para garan r que um traado ade-
quado de letra seja alcanado. A percepo visual
tambm alvo de treinamento para garan r habili-
dades de discriminar formas, cores, tamanhos, posi-
o no espao, a direo direita-esquerda e assim por
diante. Busca-se, desta forma, um desenvolvimento
visomotor que possa dar conta de levar o aprendiz a
um domnio efe vo da escrita. Tambm encontramos
situaes nas quais habilidades audi vas so es mu-
ladas, como a deteco e discriminao de sons, mas,
em geral, com menor frequncia do que as habilida-
des motoras e visuais.
Sem dvida, tais capacidades podem ser neces-
srias para o ato de ler e escrever. Porm, a questo
principal nos perguntarmos se elas, por si mesmas,
so sucientes. Curiosamente, encontramos crian-
as que, embora no tenham passado por programas
escolares desta natureza, conseguem chegar ao nvel
alfab co sem diculdades. Por outro lado, encon-
tramos aquelas que, apesar de treino percep vo e
motor sistem co, acabam enfrentando limitaes
para alcanar a alfabe zao.
Para podermos denir, com maior preciso,
quais habilidades podem ser mais ou menos impor-
tantes para serem desenvolvidas entre as crianas,
o ponto de par da deve ser o entendimento mais
aprofundado do que um sistema de escrita alfa-
b co, considerando-se sua natureza e princpios de
funcionamento.
JAIME ZORZI
Compreendendo a natureza da escrita
alfab ca para uma alfabe zao mais ecaz
No podemos nos esquecer que os sistemas
alfab cos de escrita fazem uso de letras. O papel
das letras, por sua vez, o de representar sons, mais
especicamente, os fonemas que compem as pala-
vras faladas. Uma das caracters cas principais de tais
sistemas diz respeito a um jogo de correspondncias
entre fonemas, por um lado, e letras, por outro. Isto
no nenhuma novidade. Para ns, que j encontra-
mos o sistema em funcionamento, tudo pode parecer
muito simples, bastando corresponder sons e letras.
Ou, no caso de estarmos em um estgio mais avan-
ado de escrita, basta-nos evocar a forma ortogrca
das palavras com as quais estamos familiarizados.
Porm, para lograrmos uma compreenso ade-
quada sobre a natureza da escrita alfab ca, pode
ser bastante instru vo analisarmos certos aspectos
que permi ram a inveno ou criao de tal modo
de escrever. Devemos, inicialmente, lembrar que as
palavras, quando pronunciadas, no se apresentam
na forma de fonemas isolados, ar culados um a um,
como se fossem unidades autnomas. Os fonemas
so pronunciados por agrupamentos que cons tuem
as slabas e estas, por sua vez, so produzidas em uma
rpida sequncia encadeada, dando um contorno glo-
bal para a palavra na medida em que funde ou rene,
numa espcie de bloco nico, os elementos que a
cons tuem. Em outras palavras, os fonemas no so
elementos explcitos da fala e sim implcitos, como se
zessem parte da in midade das mesmas. Se usar-
mos uma imagem gurada, como se fossem clulas
que compem a pele, por exemplo: somos capazes
de ver a pele, como um todo, mas no cada uma das
clulas que a cons tuem. As palavras se apresentam
da mesma maneira, sendo necessrio uma ateno
diferenciada para podermos iden car seus elemen-
tos cons tuintes.
O fonema, portanto, uma espcie de elemento
oculto e, para que possa ter servido como base para
a construo de um sistema de escrita, fez-se neces-
srio que se descobrisse, ou constatasse, que as pala-
vras, embora se apresentem como unidades sem
quebras so, na realidade, divisveis, podendo sofrer
segmentaes em vrios nveis. Neste sen do, a pri-
meira segmentao que uma palavra pode ter no
plano da slaba. Deve-se considerar que submeter
as palavras a um primeiro corte, expondo as slabas
cons tuintes, no uma tarefa das mais complica-
das. Isto porque a slaba corresponde, naturalmente,
unidade ar culatria da lngua, ou seja, ela pode
se apresentar como uma vogal isolada ou como gru-
pos de fonemas produzidos em blocos (consoantes
e vogais) e que, quando ar culados rapidamente
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 9
formam a palavra com seu aparente contorno unit-
rio. Por esta razo, dividir uma palavra em slabas no
to di cil.
Existem sistemas silbicos de escrita os quais,
como o prprio nome indica, se cons turam a par-
r das slabas, tomando-as como as unidades a serem
representadas pela escrita. Por outro lado, nas escritas
alfab cas, o fonema a unidade a ser representada,
o que signica que foi necessrio usar o conheci-
mento de que dentro das slabas que se destacam das
palavras existem elementos ainda menores. Estes ele-
mentos somente so alcanados na medida em que
se proceda a uma segmentao forada, de modo a
conseguir separar um fonema do outro. Por exem-
plo, podemos dizer /sapato/ pronunciando a palavra
como uma unidade. Caso a velocidade de fala seja
diminuda, teremos novas unidades naturalmente se
destacando: /sa - pa - to/. Agora, se procedermos a
uma segmentao mais forada (pronncia dos fone-
mas um a um) dentro de cada uma das slabas encon-
traremos, ainda que, de forma ar cial, cada um dos
fonemas cons tuintes: /s a p a t o/.
Voltando s caracters cas bsicas da escrita
alfab ca vemos que, de um lado, a inveno de tal
forma de escrever rou proveito deste conhecimento
rela vo composio fonmica das palavras, ou seja,
de que as palavras se cons tuem de pequenas uni-
dades sonoras, as quais denominamos fonemas.
Reforando nossa colocao, a noo de fonema
um dos pilares do sistema alfab co de escrita. So
os fonemas que se transformaram em letras.
Por outro lado, uma outra descoberta tam-
bm foi de fundamental importncia para poder
gerar a escrita alfab ca. Toda lngua est composta
por um lxico, isto , um conjunto de palavras para
expressar os signicados correntes ou existentes. As
palavras podem ser aos milhares. No portugus do
Brasil, de acordo com o Dicionrio Aurlio Online3,
temos cerca de 435.000 verbetes, embora a maioria
dessas palavras no seja conhecida ou empregada
co dianamente.
Devemos explicitar que, para falarmos ou escre-
vermos tamanha quan dade de vocbulos, no pre-
cisamos de smbolos exclusivos ou diferenciados
para cada um deles. Com os trinta e um fonemas que
temos, e com as poucas letras e dgrafos que cons-
tuem o alfabeto, podemos pronunciar ou escrever
todos eles. Isto s possvel porque descobriu-se
que, embora uma lngua possa ter milhares de pala-
vras que se dis nguem umas das outras pela sua
pronncia e pelo seu signicado, alguns elementos
comuns esto sempre presentes em todas elas.
Mais especicamente, toda lngua, apesar de
sua riqueza lexical, est cons tuda por um pequeno
conjunto de fonemas que, combinados a par r
de determinados padres de composio silbica,
10 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
acabam gerando, por um mecanismo de repe o,
centenas de milhares de palavras. Em sntese, toda
palavra, por mais diferenciada que seja de outras, car-
rega em si elementos que tambm esto presentes
nas demais. Podemos, assim, observar mais um dos
pilares que caracterizam a escrita alfab ca: a cons-
tatao de que as palavras de uma lngua se formam
a par r da combinao e repe o de um pequeno
grupo de fonemas.
Que capacidades ou habilidades so
requeridas pelos sistemas alfab cos: o que
as crianas precisam aprender?
Quando consideramos os aspectos inerentes
natureza dos sistemas alfab cos, podemos armar
que alguns conhecimentos sero essenciais para que
o processo de aprendizagem de tais sistemas possa
ocorrer favoravelmente:
1. O desenvolvimento de uma capacidade para seg-
mentar palavras, par ndo destas como um todo,
passando pelas slabas at chegar ao nvel dos
fonemas, iden cando-os e gerando um conjunto;
2. Uma capacidade para compreender, ou constatar,
que as diferentes palavras se cons tuem a par r
da combinao dos fonemas que compem tal
conjunto;
3. Compreender que, para cada fonema existe, no
mnimo, uma letra para represent-lo. Isto sig-
nica aprender o valor sonoro das letras e estabili-
zar as correspondncias fonemas-grafemas. Desta
forma, a um conjunto limitado de fonemas tam-
bm corresponde um conjunto limitado de smbo-
los grcos;
4. Compreender que, para escrever uma palavra, o
ponto de par da analisar sua estrutura sonora,
iden car cada um dos fonemas componentes e
atribuir a eles as letras correspondentes;
5. Como princpio geral, compreender que, para ler,
deve-se atribuir s letras os sons que elas repre-
sentam, unir os fonemas em slabas e as slabas
em palavras;
6. Complementarmente, faz-se necessrio conhecer
as letras, aprender a nome-las, a tra-las, a dife-
renciar nome da letra versus o som que ela repre-
senta e consolidar um processo sistem co de
correspondncias entre fonemas e grafemas.
Podemos concluir, portanto, que chegar a
um nvel alfab co implica a compreenso de que
os sons da fala se transformam em letras e que as
letras representam sons. Graas a este entendimento
podem ser cons tudos os processos de leitura (letras
transformam-se em sons) e os de escrita (sons trans-
formam-se em letras).
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JAIME ZORZI
Existem diferenas entre falar uma lngua e
compreender a lngua que se fala? O que
metalinguagem e conscincia fonolgica?
O processo de comunicao verbal muito
complexo. O ponto de par da termos um
contedo a ser transmi do. Isto implica exis r algo
para se dizer. Porm, o que nos move ou nos leva a
dizer algo a prpria funo que a mensagem ter.
Mais especicamente, que efeitos, reaes ou res-
postas queremos produzir em nossos interlocutores
quando a eles nos dirigimos. Por outro lado, para
que algo possa ser dito, por alguma razo, precisa-
mos lanar mo de um meio de comunicao que nos
fornea os elementos simblicos para tanto. A lin-
guagem falada um meio de comunicao que nos
oferece tais recursos: as palavras, a sintaxe, o padro
de pronncia, a inexo, a velocidade e at mesmo a
intensidade com que devemos falar.
Fato curioso, embora todos estes mecanismos
ou processos sejam a vados durante o ato de fala, a
maior parte deles passa despercebido para o prprio
falante. No nos damos conta, via de regra, de como
estamos produzindo nossa linguagem. Sequer para-
mos para pensar a respeito. Isto porque muitos des-
tes mecanismos esto automa zados, razo pela qual
no nos tornamos conscientes do funcionamento que
lhes peculiar. Temos um domnio pr co da lingua-
gem: sabemos us-la, sem que necessariamente com-
preendamos tudo o que acontece para que tal fato se
torne possvel.
Passa-nos despercebido que a vamos proces-
sos de busca, em nosso crebro, das palavras ade-
quadas para expressar os signicados, que estamos
construindo frases de acordo com padres grama -
cais determinados, assim como no nos damos conta
de todo o complexo processo de programao e exe-
cuo motora da fala. No precisamos pensar em
cada um dos fonemas que iremos pronunciar, qual o
tempo de realizao de cada um deles, que movimen-
tos teremos que fazer com a lngua, com os lbios
e com os demais rgos que produzem fala. Nem
sequer precisamos estar atentos para a ordem ou
sequncia da pronncia. Tambm no temos neces-
sidade de iden car quantas palavras esto sendo
ditas, onde cada uma comea e termina, uma vez que,
no uxo con nuo da fala, elas geralmente aparecem
em blocos interligados. Da mesma forma, parar para
pensar onde uma frase comea e onde termina, ou
que curva de entonao devemos empregar no so
aspectos que requeiram uma grande ateno quando
falamos. Em sntese, sabemos falar, embora no este-
jamos dando conta, exatamente, de como fazemos.
Por outro lado, quando nos referimos lingua-
gem escrita, outros mecanismos entraro em ao.
Grande parte do processamento que ocorre em
JAIME ZORZI
nveis autom cos na fala dever ser reme do para o
nvel da conscincia e analisado de uma maneira dis-
nta. Para ilustrar, podemos apontar algumas carac-
ters cas da linguagem escrita para compreendermos
melhor as mudanas que acontecero:
1. Para podermos escrever uma palavra, usamos
letras. Porm, o emprego das letras no aleat-
rio e depender dos fonemas que esto presen-
tes na palavra a ser grafada. Mais precisamente,
para que uma palavra possa ser escrita, de acordo
com o princpio alfab co, devemos considerar
seus componentes sonoros, iden cando cada um
dos fonemas nela presentes e em que sequncia
os mesmos se apresentam. A par r da, deve-se
buscar a letra ou letras que podem escrever tais
fonemas, estabelecendo uma correspondncia
fonema/grafema que pode ser regida por regras
fonolgicas e/ou ortogrcas. Aqui j comeamos
a iden car alguns conhecimentos que devem
estar claros para permi r a escrita de palavras
que no foram treinadas ou memorizadas visual-
mente: noo de fonema, noo de letra, conheci-
mento do valor sonoro das letras, correspondncia
som-letra e ordenao apropriada, conside-
rando-se a sequncia da pronncia. Acrescente-se
que, ainda neste nvel, uma escrita como a do por-
tugus requer o entendimento de que um mesmo
som pode ter vrias letras e que, inversamente,
uma nica letra pode representar mais do que um
som.
2. A escrita tambm requer, ao contrrio do que
ocorre na fala, um processo preciso de segmenta-
o dos enunciados ao nvel das palavras. Ou seja,
escrever implica a noo de palavra, uma vez que
cada uma deve vir devidamente separada da outra
por meio do uso de espaos entre elas. Portanto,
quem escreve deve ser capaz de trabalhar com a
ideia de palavra delimitando espacialmente seu
incio e seu m, o que implica compreender que
elas podem ter extenses variadas.
3. A escrita tambm demanda uma noo daquilo
que chamamos de frase. As regras so claras
quando um texto produzido: as frases devem
comear com letra maiscula e terminar com pon-
tos que indiquem a maneira pela qual elas devem
ser lidas ou entendidas (armao, interrogao,
exclamao, re cncias). Para tanto, quem escreve
ter que, alm de lidar com a noo de palavra, ter
um entendimento do que pode ser uma frase, das
signicaes que se encerram em cada uma delas,
e da entonao que as caracterizam para poder
determinar o po de ponto que ser usado para
garan r a reao que se espera que o leitor tenha.
Em sntese, a escrita levar o jovem apren-
diz a um procedimento de anlise e reexo sobre
a linguagem de uma maneira muito dis nta daquela
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 11
necessria para a comunicao via linguagem oral: as
noes de fonema, de slaba, de palavra, de frase e
de ponto. Tais conhecimentos, que j implicam uma
tomada de conscincia a respeito de caracters cas
ou propriedades da linguagem, recebem o nome de
conscincia metalingus ca. Especicamente, em
relao descoberta ou compreenso das caracte-
rs cas sonoras das palavras (slabas e fonemas), o
termo empregado conscincia fonolgica.
Desta forma, o ato de escrever requer que o
aprendiz, ou qualquer um que esteja passando por
um processo de alfabe zao, seja capaz de operar
com uma srie de novos conhecimentos, agora orga-
nizados em um nvel mais claro de conscincia. O
saber fazer (saber falar) transforma-se em compreen-
der como se faz (metalinguagem).
Compreendendo um pouco mais as palavras,
morfemas, slabas e fonemas
A metalinguagem diz respeito aos conhecimen-
tos que temos acerca da linguagem que usamos.
Neste sen do, podemos aprofundar um pouco mais
algumas noes que, no decurso do processo de alfa-
be zao e de consolidao de habilidades em lei-
tura e escrita, se fazem necessrias para um domnio
adequado desta forma de linguagem. Para nos comu-
nicarmos, tanto oralmente quanto pela escrita, faze-
mos uso de palavras. Por sua vez, dentro das palavras
podemos encontrar uma srie de outros elementos
que as compem, como o caso dos morfemas, das
slabas e dos fonemas, os quais merecem uma an-
lise um pouco mais atenta para serem mais bem
compreendidos.
Palavras
Todos os elementos lingus cos que se manifes-
tam em um enunciado, ou frase, podem ser conside-
rados como palavras. As palavras podem variar em
termos de extenso e de categoria grama cal: verbos,
advrbios, preposies, ar gos, substan vos, adje-
vos, pronomes e assim por diante. So as palavras
que do sen do aos enunciados a par r do relacio-
namento sint co e semn co que mantm entre si.
Por exemplo, em O jovem casal par u para uma via-
gem ao redor do mundo., temos onze palavras com
extenses variadas e pertencentes a diversas classes
grama cais.
Morfemas
Vrios so os subcomponentes que esto inse-
ridos nas palavras e que podem ou no carregar sig-
nicados. Procedendo a uma dissecao da palavra
destravar, por exemplo, encontramos o prexo
des, o suxo ou desinncia verbal r, assim como
12 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
uma vogal indica va da primeira conjugao, a, que
modicam o elemento central da palavra, que o radi-
cal trav. Todos esses elementos (des + trav + a + r)
so denidos como morfemas, ou seja, as menores
unidades carregadas de signicados que as palavras
contm. Desta forma, o conjunto dos morfemas que
determina o signicado das palavras.
Slabas
As slabas correspondem s unidades ar cula-
trias que cons tuem as palavras. Todas as palavras
podem ser segmentadas, pondo em evidncia sua
estrutura sonora, na forma de slabas, cuja extenso
e composio podem ser variveis:
Quanto extenso: monosslabas (p: p), dissla-
bas (gostar: gos-tar), trisslabas (espera: es-pe-ra)
e polisslabas (extravagante: ex-tra-va-gan-te).
Quanto complexidade, a estrutura interna das
slabas reete uma variedade de combinaes
possveis entre vogais e consoantes: vogal (uma:
u-ma); consoante / vogal (sono: so-no); vogal/ con-
soante (espada: es-pa-da); consoante / consoante /
vogal (prato: pra-to); consoante / vogal / conso-
ante: (parto: par-to); consoante / consoante /
vogal / consoante (pls co: pls- -co); consoante /
consoante/ vogal / consoante / consoante (trans-
porte: trans-por-te) e consoante / vogal / conso-
ante / consoante (conspirao: cons-pi-ra-o).
Pronunciar as palavras lentamente corresponde
a uma estratgia simples, natural e eciente para
separar as slabas cons tuintes.
Fonemas
Os fonemas correspondem s menores unida-
des sonoras das palavras. Embora em si mesmos no
tenham signicado, os fonemas estabelecem con-
trastes que diferenciam os sen dos das palavras. Por
exemplo, bola e sola se diferenciam graas aos
fonemas /b/ e /s/.
Os fonemas no devem ser confundidos com
letras. Eles dizem respeito a cada um dos sons que,
individualmente, cons tuem as palavras que falamos.
As letras, por outro lado, correspondem s repre-
sentaes grcas dos fonemas. Nem sempre existe
uma correspondncia regular entre fonemas e letras.
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JAIME ZORZI
Podemos encontrar um fonema que possui vrias
letras para represent-lo (por exemplo o fonema /s/
que pode ser escrito de maneiras dis ntas em seda,
cedo, passear, piscina, exceto, carroa,
feliz e desa), assim como podemos observar
letras que representam mais do que um fonema (a
letra x pode assumir vrios sons, como em xcara,
exame e experimentar).
Deve tambm ser salientado que nem sempre
o nmero de letras presentes em uma palavra escrita
coincide com o nmero de fonemas quando essa
palavra pronnciada. Na palavra quero, por exem-
plo, temos cinco letras (q-u-e-r-o) e quatro fonemas
(/k/e/r/o/), o que tambm ocorre em descer ou em
passarinho, palavras nas quais a dupla de letras sc
e ss (denominadas dgrafos), representam um nico
som, que o fonema /s/.
As letras m e n, alm de representarem os
fonemas consonantais /m/ (moa) e /n/ (nada),
dependendo do contexto de escrita, no estaro
desempenhando esse papel de representar conso-
antes, mas sim de marcar a nasalizao da vogal que
esto acompanhando, como ocorre em tampa ou
sentar. Nestas situaes, estas letras assinalam a
nasalidade das vogais que as antecedem, como se
an, en, in, on, un e am, em, im, om, um fossem
dgrafos, isto , duas letras juntas para representar
um s som: //: irm, canto, tampa; /e~/: gente,
temperar; / /: rindo, sim; // onde, rombo; //:
sunga, algum. Os fonemas so divididos em vogais,
consoantes e semivogais, considerando as caracters-
cas de produo de cada classe de fonemas.
Para facilitar a leitura e entendimento, no lugar
do alfabeto fon co internacional, sero usadas,
entre barras, as letras do alfabeto convencional para
representar os fonemas.
Vogais: Doze fonemas sonoros, produzidos com
a vao das pregas vocais por meio de uma cor-
rente de ar que passa pela cavidade da boca de
uma forma mais livre, sem as obstrues ou obs-
tculos que caracterizam a produo das consoan-
tes. As vogais desempenham o papel de ncleo das
slabas, o que signica que em toda slaba h ape-
nas uma nica vogal. Podem ser classicadas como
vogais orais (sete) e nasais (cinco), dependendo da
via pela qual predomina a sada do ar no momento
da fala: boca ou nariz.
JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 13

Vogais orais Letras correspondentes Exemplos de palavras

/a/ a cara
/e/ e pedido
// e pea
/i/ i pijama
/o/ o sono
// o poste
/u/ u Turco
// am / an samba / santa
/e~/ em / en sempre / sente
/ / im / in simples / inteiro
// om / on comprar / encontrar
// um / un caxumba / junto

Consoantes: fonemas que podem ou no ser sono-
ros, ou seja, nem sempre ocorre a a vao das
pregas vocais. As consoantes so produzidas a par-
r da corrente de ar expirada pelos pulmes a qual
encontra, ao passar pela cavidade da boca, obst-
culos ou restries impostas pelos rgos envolvi-
dos na fala. Desta forma, os lbios, dentes, a lngua
e o vu pala no podem atuar no sen do de produ-
zir tais obstculos, que ao modicarem a passagem
livre do ar, geram os rudos que caracterizam as
consoantes. Temos dezenove consoantes no por-
tugus do Brasil, as quais sero representadas com
o uso do alfabeto convencional:

Consoantes Letras correspondentes Exemplos

/p/ p parede
/t/ t telefone
/k/ c,qu,k casa / querida / K a
/b/ b bar
/d/ d andava
/g/ g, gu agora / guia
/m/ m amora
/n/ n nadar
/nh/ nh banho
/f/ f famosa
somar / passado / piscina / cidade /
/s/ s,ss, sc, c, , xc, s, x, z
moa / exceto / cresa / extrair / feliz
/ch/ x, ch enxame / chamar
/v/ v, w viagem, Wagner
/z/ z, x, s zero / exame / casa
/j/ j, g japons / gelado
/l/ l loteria
/lh/ lh telhado
/r/ r parede
/rr/ r, rr roupa / ferro

Semivogais: Tambm podemos encontrar fone- aparecem associados a uma vogal propriamente
mas que, dependendo do contexto em que dita, formando com ela uma emisso nica, como
aparecem (ditongos ou tritongos), no so consi- observamos nos ditongos: por exemplo, sai e
derados vogais. Isso ocorre quando esses fonemas vou.

Semivogais Letras correspondentes Exemplos

/i/ i leite / cheguei / histria
/u/ u paulada / sou

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14 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Em sntese, vamos usar a palavra destravar
para ilustrar os diversos nveis de segmentao pelos
quais uma palavra pode ser analisada:
O aprendizado da escrita: fases de aquisio
e suas relaes com o desenvolvimento da
conscincia fonolgica
No Brasil, uma forma bastante u lizada para
a anlise das diversas etapas que caracterizam a
aprendizagem da escrita baseia-se nos achados de
4 o aprendiz a descobertas desta natureza. Por exem-
Ferreiro e Teberosky . A par r de tal referncia,
pode-se observar um movimento bastante peculiar
neste aprendizado, o qual procuraremos relacionar
com as habilidades ou competncias que o apren-
diz vai desenvolvendo em termos de compreender o
modo pelo qual as palavras se cons tuem, conside-
rando-se sua composio sonora segmental: slabas e
fonemas.
Nos seus ensaios de escrita, podemos observar
crianas que, mesmo sabendo desenhar, ou nomear
muitas das letras, quando dizem estar escrevendo,
no levam em conta algumas caracters cas fun-
damentais de um sistema alfab co: para escrever
faz-se necessrio considerar os fonemas que esto
nas palavras. Como regra bsica, os sons determi-
nam as letras que devero ser usadas. Se quisermos
escrever a palavra /vela/, teremos que usar as letras
v e l a, porque so elas que representam os
sons con dos na palavra falada /vela/. Portanto,
quem escreve a par r de um sistema alfab co, deve
ter uma habilidade para analisar os fonemas con dos
nas palavras e, obviamente, saber que letra ou letras
podem representar cada um dos sons. Podemos dizer
que esta uma relao qualita va da escrita: quais
sons esto presentes, quais letras os escrevem.
Existem outras variveis que ainda devem ser
consideradas, como o caso da quan dade de letras
a ser usada. Isto , o tanto de letras que colocamos
em uma palavra no se baseia em um critrio alea-
trio ou casual. Existe uma relao quan ta va que
pode ser traduzida por uma equao geral estabele-
cendo que a extenso da palavra falada determina a
extenso da palavra escrita. Mais especicamente, o
nmero de fonemas relaciona-se com a quan dade
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JAIME ZORZI
de letras. Para escrevermos a palavra vela usa-
mos quatro letras, porque este o nmero de fone-
mas nela con dos. Para a escrita da palavra chuva,
embora usemos cinco letras, o ch funciona como
se fosse uma nica letra. Portanto, a relao quan -
ta va permanece. Apesar das excees, esta uma
regra geral.
Assim sendo, para escrever preciso considerar,
ao mesmo tempo, quais so os fonemas (componente
qualita vo) e quantos so eles (componente quan -
ta vo). A par r de tais procedimentos, buscam-se as
letras especcas, cuja escolha tambm no aleat-
ria, o que signica que o aprendiz deve compreender
que as letras representam sons especcos.
Na sequncia de descobertas sobre o mundo da
linguagem e, em especial da fala, o aprendiz poder
descobrir que as palavras se dividem em partes
menores, ou slabas, e isto porque as slabas se des-
tacam uma das outras por um processo de segmen-
tao que segue o padro natural de ar culao da
fala, bastando len car a velocidade da pronncia.
Uma srie de acontecimentos do dia a dia pode levar
plo, quando queremos dar nfase a uma palavra ou
chamar a ateno para algo, tendemos a usar um
processo de silabao. Mesmo sem instruo espe-
cca, muitas crianas podem comear a iden car
palavras, considerando quais slabas esto presentes
e quantas so.
Por outro lado, a possibilidade de detectar ou
perceber fonema por fonema no se d de forma
to espontnea ou natural. Isto porque no pronun-
ciamos as palavras fonema por fonema. Quando o
fazemos graas a um recurso ar cial e forado de
segmentao que no reproduz a naturalidade da
fala, na qual tais sons se apresentam in mamente
ligados. Portanto, para chegar a tal noo, ou seja,
para que tal habilidade possa ser desenvolvida, algu-
mas situaes especcas devem ocorrer, como no
caso de o aprendiz ter sua ateno dirigida para a
estrutura sonora das palavras quando comea o pro-
cesso de alfabe zao. Isto signica que h necessi-
dade de instruo especca e direcionada para que a
composio sonora da palavra possa ser segmentada
em suas unidades fonmicas.
Se o aprendizado que conduz compreenso da
estrutura sonora das palavras fortemente depen-
dente de situaes especcas de ensino, podemos
armar que no h uma idade determinada para que
tais habilidades se cons tuam, uma vez que cam ao
sabor de situaes ou oportunidades planejadas para
tanto. Caso no passe por um processo de alfabe -
zao que dirija sua ateno para tais fatos, o apren-
diz poderia car, pelo resto de sua vida, sem ter tal
conhecimento, o que no a limitaria em suas compe-
tncias de linguagem oral que, ao contrrio da escrita,
JAIME ZORZI
no requer que o falante se d conta de muitos de
seus detalhes, dentre eles os fonemas cons tuintes
das palavras.
Fase pr-silbica: ausncia de conscincia
fonolgica
Quando um aprendiz, nos seus escritos, ainda
no considera quais os fonemas que devem ser repre-
sentados, que as letras que est usando deveriam
estar relacionadas a tais sons e que tampouco se deu
conta de que a quan dade de letras tambm tem a
ver com a quan dade de fonemas, pode ser conside-
rada em um nvel pr-silbico de escrita. Nos termos
que temos denido, tal criana no est conside-
rando, convencionalmente, elementos qualita vos e
quan ta vos quando escreve. Em geral, o foco de sua
ateno est voltado para a palavra como um todo, ou
seja, como se ela fosse um bloco sonoro nico. O que
chama a ateno do aprendiz, neste caso, o signi-
cado e no necessariamente os cons tuintes sonoros
da palavra. Da achados curiosos, denominados de
realismo nominal, nos quais as extenses de certas
palavras tm a ver com a dimenso sica dos objetos
que elas representam. De maneira sint ca, pode-
mos dizer que o aprendiz comea a compreender as
palavras como unidades sonoras no segmentveis,
como uma espcie de bloco sonoro nico. O carter
segmentar da linguagem pode passar despercebido.
Fase silbica: compreenso elementar da
estrutura sonora das palavras
Na medida em que o aprendiz descubra a possi-
bilidade de segmentar as palavras em slabas e a iden-
car o nmero de slabas que cada uma delas tem,
pode ocorrer a ideia de que a extenso da fala tenha
a ver com a extenso da escrita e que o elemento de
contagem a slaba. Como resultado poderemos ver o
surgimento de um procedimento de escrita que con-
sidera critrios quan ta vos: para escrever deve-se
usar uma letra para cada uma das slabas da palavra
em questo. Quando observamos este comporta-
mento na escrita de um aprendiz, dizemos que ela
est em uma fase silbica, ou seja, a slaba tomada
como a unidade que determina a extenso da escrita.
O que est em jogo, neste momento, o apa-
recimento de um critrio de quan dade (quantas
slabas a palavra tem), e no de qualidade (quais os
sons que a slaba contm). Esta a chamada fase sil-
bica sem valor sonoro. Porm, como pode ser veri-
cado, na medida em que ocorre um procedimento de
segmentao em unidades menores do que a pala-
vra (slabas), a ateno pode ser mais bem dirigida
para os componentes internos destas unidades, isto
, a criana tem melhores condies para iden car
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 15
fonemas dentro delas, principalmente na medida em
que seja orientada para tanto. Neste sen do, pode
haver uma tendncia a iden car, com maior facili-
dade ou ni dez, as vogais dentro das slabas. No
dicil compreender porque isto ocorre, na medida
em que a vogal cons tui o ncleo da slaba, isto
, concentra em si maior carga de energia do que
outros fonemas vizinhos, o que a torna mais saliente
ou detectvel em termos de percepo audi va e
tomada de conscincia.
Graas a este po de anlise, que agora se des-
loca da slaba em si para os fonemas que a cons tuem,
tem incio uma etapa na qual a escrita pode revelar
tal descoberta: o aprendiz passa a representar um
ou outro dos fonemas que compem a slaba, sendo
em geral mais fcil a iden cao das vogais. Caso o
aprendiz j tenha informaes a respeito das letras e
saiba nome-las, poder usar tal conhecimento para
decidir qual a letra que pode representar o som
detectado por ela. Tal comportamento caracteriza a
chamada etapa silbica com valor sonoro.
Fase silbico-alfab ca: aprimoramento da
conscincia fonolgica ao nvel do fonema
Ao tornar-se capaz de iden car no mnimo um
dos fonemas que esto no interior das slabas, a aten-
o para os demais componentes sonoros poder tor-
nar-se mais renada. Desta forma, um critrio mais
preciso de segmentao tender a ganhar corpo per-
mi ndo uma anlise mais pormenorizada e a iden-
cao de todos os fonemas, quer sejam vogais
ou consoantes. Concomitantemente, na medida em
que o aprendiz receba informaes sistem cas a
respeito das letras e dos sons que elas representam,
uma correspondncia cada vez mais precisa entre
sons e letras poder ocorrer. A manifestao de tais
conhecimentos surgir na forma de palavras escritas
com slabas completas e outras incompletas, depen-
dendo de o aprendiz ser capaz de detectar todos os
fonemas de cada uma das slabas e ou de saber como
deve represent-los. Temos, assim, uma forma de
escrita que considerada silbico-alfab ca, caracte-
rizada por slabas escritas por uma nica letra e por
slabas nas quais a correspondncia fonema/grafema
j mais exata, sendo que, para cada fonema, corres-
ponde uma letra especca.
Fase alfab ca
O movimento de aumento de preciso na
deteco de todos os fonemas das palavras e a siste-
ma zao das relaes entre tais sons e as letras cor-
respondentes, dene a etapa alfab ca da escrita. Isto
signica que o aprendiz agora compreende que, para
escrever, deve estar atento a cada um dos fonemas
16 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
que esto presentes em cada uma das slabas das
palavras faladas, consolidando a ideia de um crit-
rio quan ta vo (quantos so os fonemas) e de um
critrio qualita vo (quais so os fonemas). Deve-se
lembrar que, chegar a este ponto, no signica que
o aprendiz estar escrevendo corretamente todas as
palavras. Signica, acima de tudo, que ela compre-
endeu o funcionamento de uma escrita de natureza
alfab ca. O domnio mais completo da escrita, que
implica um conhecimento ortogrco sos cado,
demandar um longo perodo de tempo a par r da
cons tuio desta etapa.
Uma experincia de alfabe zao:
o surgimento da proposta metodolgica
de As letras falam
Diversas podem ser as razes pelas quais mui-
tas crianas no conseguem ser alfabe zadas. Porm,
mesmo sem que saibam ler e escrever, elas so con-
duzidas a etapas mais avanadas de escolarizao.
Grande parte no logra a ngir o nvel alfab co de
escrita. Muitas chegam ao quarto ou quinto ano do
fundamental ainda em nveis pr-silbicos de escrita.
Esses casos ilustram o chamado fracasso escolar, que
tem como uma de suas principais causas a ausncia
de pr cas e procedimentos que possam ter mais
xito ou sucesso na educao de tais crianas, princi-
palmente em termos de alfabe zao.
Trabalhar com problemas de aprendizagem me
deu a oportunidade de conhecer muitas dessas crian-
as. Esse grupo caracteriza-se por problemas diversos,
tais como distrbios de aprendizagem, dislexia, d-
cit de ateno e diculdades escolares. Nessa l ma
categoria, de diculdades escolares, bastante nume-
rosa, encontram-se aprendizes que, apesar das boas
condies de aprendizagem, esto manifestando uma
defasagem devida, principalmente, a condies nem
sempre favorveis de ensino.
Apesar da diversidade dos pos de problemas
que possam apresentar, podemos apontar muitas
caracters cas limitadoras da aprendizagem e que
so comuns a essas crianas:
Nveis elementares de escrita, predominando a
fase pr-silbica;
Diculdades para compreender a composio
sonora das palavras, ao nvel das slabas e, princi-
palmente, dos fonemas;
Diculdades para compreender que os mes-
mos sons podem estar presentes em diferentes
palavras;
Diculdades para realizar a vidades que rela-
cionem palavras de acordo com sua composio
sonora;
Desconhecimento dos nomes de todas as letras;
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JAIME ZORZI
Limitao na escrita de letras: so capazes de evo-
car somente algumas delas;
Ausncia ou precariedade de correspondncia
fonema/grafema;
No diferenciao entre nome da letra e som que
a letra pode fazer;
No diferenciao entre letra, slaba, palavra, frase
e linha;
Vocabulrio reduzido, em geral;
Ausncia de inuncia da linguagem escrita sobre
a linguagem oral, que se encontra fortemente
determinada por padres de oralidade marcados
por variaes lingus cas picas de meios no
letrados (Nis foi passi), principalmente em
crianas provenientes das camadas menos favore-
cidas da populao.
Desinteresse por situaes envolvendo a vidades
de leitura e escrita;
Autoes ma prejudicada, marcada pela crena de
que aprender a ler e escrever so coisas di ceis e
que tal obje vo no poder ser alcanado;
Diculdades na construo de narra vas orais;
Nvel precrio de letramento, ou seja, de apropria-
o dos gneros textuais e de suas funes sociais
em razo das limitaes na alfabe zao.
Tendo como desao inicial o atendimento de
crianas e jovens com o perl acima descrito, e con-
siderando determinados conhecimentos como funda-
mentais para se chegar ao nvel alfab co, As letras
falam: metodologia para alfabe zao foi desenvol-
vida como proposta de interveno estabelecendo
obje vos a serem a ngidos a curto, mdio e longo
prazos. Voltado para o desenvolvimento progressivo
de competncias, o programa enfoca habilidades liga-
das linguagem oral e habilidades para relacionar tais
conhecimentos adquiridos no campo da oralidade
com aqueles ob dos a par r do universo da escrita.
Um dos pontos centrais da metodologia, no caso
de crianas com problemas de aprendizagem, est
ligado a aspectos emocionais e comportamentais. Ela
obje va a mudana de a tudes e a melhoria da auto-
es ma, ou seja, visa conduzir crianas que veem a lin-
guagem escrita como um elemento desequilibrador e
angus ante, tanto do ponto de vista cogni vo quanto
afe vo, a envolverem-se com ela e acreditarem que
podem aprender. Atualmente a proposta tambm se
apresenta como uma opo para uso em situao de
ensino regular, a ser empregada no processo comum
de alfabe zao nas sries iniciais do fundamental.
Em linhas gerais, consideramos como obje vos,
por um lado, desenvolver competncias no aprendiz
para que ele se torne capaz de segmentar palavras em
unidades cada vez menores, a m de que possa com-
preender como as palavras se cons tuem do ponto
de vista fonolgico. Para tanto, par mos da palavra
JAIME ZORZI
como um todo passvel de uma primeira segmen-
tao, ao nvel das slabas (quais so elas e quantas
so). Na medida em que esta habilidade se consolide,
a ateno do aprendiz ser dirigida para a percepo
ou iden cao dos fonemas. Ao conduzir o apren-
diz para o mundo dos fonemas, pode-se iniciar a cor-
respondncia dos mesmos com as letras. Sua ateno
deve ser dirigida para os seguintes fatos: que as letras
tm nomes; que necessrio aprender a desenh-las
(principalmente as de imprensa maisculas, inicial-
mente); que existem letras de imprensa maisculas e
minsculas; que cada som tem uma letra (no mnimo)
e que cada letra tem seu som. Temos aqui um con-
junto de conhecimentos, no plano da oralidade e da
escrita, cuja nalidade a de levar o aprendiz noo
de fonema e da, a um jogo de relaes entre letras e
sons.
Paralelamente, embora no esteja descrito no
programa, deve-se propiciar o contato sistem co
com uma srie de elementos inerentes aos gneros
textuais escritos, com foco nos signicados, na fun-
o e usos sociais. Pretende-se, desta maneira, que o
aprendiz possa ser atrado para o universo de signi-
caes que os textos podem carregar e para a desco-
berta das diversas funes que os mesmos cumprem.
Uma grande nfase tambm dever ser dada a cer-
tos componentes formais que parecem no ser devi-
damente valorizados no processo de alfabe zao: o
entendimento do que letra, palavra, slaba, fonema,
pontuao e o prprio texto em termos de suas carac-
ters cas estruturais.
Como foi explicitado, o programa enfoca o
desenvolvimento de habilidades orais, de habilida-
des centradas na linguagem escrita, as relaes entre
fonemas e grafemas e a sistema zao dos conhe-
cimentos que denem o nvel alfab co de escrita.
Embora tenha sido desenhado, inicialmente, para
atender a demanda de crianas e jovens com proble-
mas de aprendizagem em situaes extraescolares, as
diretrizes aqui apresentadas podem ser empregadas
em programas de alfabe zao de crianas pequenas
dentro do ensino regular e em projetos de alfabe za-
o de jovens e adultos.
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Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 17
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18 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
DESENVOLVIMENTO
Parte I
DE HABILIDADES
METAFONOLGICAS
IA. ATIVIDADES COM SLABAS E RIMAS
1. Dividir palavras em slabas, iden car o nmero
de slabas de cada uma delas, nomear slaba por
slaba e seriar as palavras, das mais curtas at as
mais compridas.
2. Re rar slabas das palavras faladas e vericar se as
slabas restantes formam ou no uma nova palavra.
3. Acrescentar slabas nas palavras faladas.
4. Inverter a posio das slabas.
5. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes:
posio inicial.
6. Iden car a mesma slaba em palavras diferentes:
todas as posies.
7. Iden car palavras que rimam.
IA1. Dividir palavras em slabas, iden car
o nmero de slabas de cada uma delas,
nomear slaba por slaba e seriar as palavras,
das mais curtas at as mais compridas.
Obje vo: Desenvolver habilidades para segmen-
tar palavras em slabas, nomear cada uma delas e
iden car a quan dade de slabas que cada pala-
vra contm, compreendendo a possibilidade de
extenses variadas.
Estratgias:
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma das
guras apresentadas;
b. Pronunciar, lentamente, slaba por slaba de
cada palavra colocando, debaixo de cada gura,
marcadores (X) nos quadrados que correspon-
dem a cada uma das slabas;
c. Colocar o dedo sobre cada um dos marcadores
e pronunciar a slaba correspondente, lenta-
mente, em sua ordem natural;
d. Iden car as palavras, da mais curta at a mais
comprida, fazendo uma seriao.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de divi-
dir palavras em slabas; atribuir um marcador para
cada slaba; nomear slaba por slaba na ordem
direta de pronncia e seriar as palavras de acordo
com a extenso.
Exemplo:
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IA2. Re rar slabas das palavras faladas e
vericar se as slabas restantes formam ou
no uma nova palavra.
Obje vos: Desenvolver a compreenso de que as
palavras so compostas por slabas que podem ser
re radas. Desenvolver habilidades para analisar a
composio sonora resultante da re rada das sla-
bas, julgando se aquelas que restaram formam ou
no uma palavra possvel. Levar o aprendiz a com-
preender que as slabas so elementos mveis na
composio das palavras.
Estratgias:
a. Nomear as guras, pronunciando as slabas na
ordem direta, lentamente;
b. A par r da re rada de uma das slabas de cada
palavra, solicitar que o aprendiz julgue se as
slabas restantes formam ou no uma palavra
conhecida;
c. Solicitar que o aprendiz pronuncie as slabas
que restaram, vericando se as mesmas for-
mam ou no uma palavra.
Avaliao: Vericar se o aprendiz tornou-se hbil
para re rar slabas, pronunciar as slabas restantes
e iden car se elas formam ou no uma palavra
conhecida.
Exemplo:
IA3. Acrescentar slabas nas palavras faladas.
Obje vos: Levar o aprendiz a compreender que as
palavras so formadas pela composio de slabas
e que, dentro de uma mesma sequncia, podem
ser iden cadas mais do que uma palavra.
Estratgias:
a. Nomear as guras, pronunciando as slabas na
ordem direta;
b. Acrescentar slabas no comeo ou nal das pala-
vras e levar o aprendiz a pronunciar as novas
sequncias;
c. Julgar se a nova sequncia gera ou no uma
palavra conhecida.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para pronunciar as sequncias com
novas slabas acrescentadas; se desenvolveu habi-
lidades para julgar se as sequncias novas geram
ou no palavras conhecidas.
JAIME ZORZI
Exemplo:
IA4. Inverter a posio das slabas.
Obje vos: Levar o aprendiz a compreender o pro-
cesso de formao de palavras, independente-
mente do signicado; compreender a mobilidade
que as slabas possuem; compreender as possibili-
dades de organizao de sequncias silbicas e jul-
gar se os novos resultados geram ou no palavras
conhecidas.
Estratgias:
a. Pronunciar as slabas na ordem direta;
b. Inverter a posio das slabas e vericar como
ca a pronncia da sequncia aps essa
inverso;
c. Julgar se a nova sequncia resulta ou no em
uma palavra conhecida.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para inverter a posio das slabas,
pronunciar a sequncia nova aps a inverso e
julgar se o resultado gerou ou no uma palavra
conhecida.
Exemplo:
IA5. Iden car a mesma slaba em palavras
diferentes: posio inicial.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
iden car, em diferentes palavras, aquelas que
tm a primeira slaba em comum; levar o aprendiz
a compreender que, independentemente dos dife-
rentes signicados que as palavras possam ter, elas
par lham as mesmas slabas.
Estratgias:
a. Nomear cada uma das guras pronunciando
slaba por slaba, lentamente;
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 19
b. O aprendiz deve iden car a primeira slaba da
primeira palavra e, em seguida, procurar nas
outras palavras da sequncia, qual inicia com a
mesma slaba da primeira gura.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para iden car diferentes palavras
que tm a mesma slaba inicial.
Exemplo:
IA6. Iden car a mesma slaba em palavras
diferentes: todas as posies.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
iden car, em diferentes palavras, aquelas que
tm slabas em comum; levar o aprendiz a com-
preender que, independentemente dos diferentes
signicados que as palavras possam ter, elas par -
lham as mesmas slabas.
Estratgias:
a. Nomear cada uma das guras pronunciando
slaba por slaba, lentamente;
b. O aprendiz deve, a par r de uma determinada
slaba da primeira palavra, procurar nas outras
palavras da sequncia a mesma slaba alvo, em
todas as posies dentro das palavras.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para iden car diferentes palavras
que tm a mesma slaba, qualquer que seja a posi-
o das mesmas dentro das palavras.
Exemplo:
IA7. Iden car palavras que rimam.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
iden car, entre diferentes palavras, aquelas que
terminam com os mesmos sons, caracterizando as
rimas; levar o aprendiz a compreender que, inde-
pendentemente dos diferentes signicados que as
palavras possam ter, elas podem par lhar elemen-
tos sonoros em comum.
Estratgias:
a. Nomear a palavra-chave, pronunciando slaba
por slaba, lentamente;
20 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

b. Nomear as demais palavras, uma a uma, e slaba Exemplo:

por slaba, procurando iden car aquelas que
rimem com a palavra-chave, ligando-as.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para iden car diferentes palavras
que rimam entre si.
Exemplo:

IB2. Iden car a mesma vogal em palavras

diferentes: posio inicial.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
iden car, em diferentes palavras, aquelas que
tm o fonema inicial (vogal) em comum; levar o
aprendiz a compreender que, independentemente
dos diferentes signicados que as palavras possam
ter, elas par lham os mesmos fonemas.
Estratgias:
a. Nomear cada uma das guras pronunciando
IB. ATIVIDADES COM FONEMAS slaba por slaba, lentamente;
b. Iden car a vogal que compe a primeira slaba
1. Iden car o fonema inicial vogal /a/ de palavras.
da primeira palavra e, em seguida, procurar nas
2. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes:
outras palavras da sequncia, qual inicia com a
posio inicial.
mesma vogal da primeira gura.
3. Iden car a mesma vogal em palavras diferentes:
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
4. todas as posies.
habilidades para iden car a vogal inicial de pala-
5. Iden car o fonema inicial: consoantes frica vas.
vras de vrias extenses, cuja primeira slaba cor-
6. Iden car o mesmo fonema em palavras diferen-
responde a uma vogal isolada.
tes: posio inicial.
Exemplo:
7. Iden car o mesmo fonema em palavras diferen-
tes: todas as posies.
8. Iden car o fonema inicial outras consoantes -
de palavras com vrias extenses silbicas.
9. Iden car o mesmo fonema em palavras diferen-
tes: todas as posies.

IB1. Iden car o fonema inicial - vogal /a/ -

de palavras. IB3. Iden car a mesma vogal em palavras
Obje vo: Desenvolver habilidades para iden - diferentes: todas as posies.
car o fonema inicial de palavras, primeiramente as
Obje vos: Desenvolver habilidades de conscincia
vogais, tendo em vista dirigir a ateno dos apren-
fonolgica ao nvel dos fonemas, mais especica-
dizes para uma anlise mais apurada dos elemen-
mente, para detectar, em slabas contendo conso-
tos que compem as slabas, ou seja, os fonemas.
ante e vogal, a presena das vogais orais. Levar o
Estratgias:
aprendiz a compreender que um mesmo fonema
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma das
pode estar presente em diferentes palavras e em
guras apresentadas nas sequncias;
diferentes posies.
b. Pronunciar, lentamente, slaba por slaba de
Estratgias:
cada palavra;
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
c. Iden car qual o som da primeira slaba,
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
dando destaque para a pronncia da vogal, a
b. Informar qual a vogal que deve ser buscada
qual pode ser prolongada. Exemplo: /aaa-vi-o/;
em cada uma das slabas;
/aaa-za/.
c. Ao pronunciar lentamente cada slaba, o apren-
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
diz deve vericar se a vogal alvo est ou no
de iden car as vogais orais que iniciam palavras
com diferentes extenses silbicas.

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JAIME ZORZI
presente em cada uma das slabas, fazendo uma
marcao com um X nos quadrados que repre-
sentam as slabas que possuem a vogal alvo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
car a presena das vogais orais em slabas que
contm consoante/vogal, de diferentes palavras.
Exemplo:
IB4. Iden car o fonema inicial: consoantes
frica vas.
Obje vo: Desenvolver habilidades para iden car
as consoantes iniciais de palavras, tendo em vista
dirigir a ateno dos aprendizes para uma anlise
mais apurada dos elementos que compem as
slabas, ou seja, os fonemas.
Estratgias:
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma das
guras apresentadas
b. Pronunciar, lentamente, slaba por slaba de
cada palavra, prolongando a consoante inicial
de cada palavra. Ex.: /fa-ca/, /fo-ca/;
c. Iden car qual o som da consoante inicial da
palavra.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car as consoantes frica vas que iniciam
as palavras apresentadas.
Exemplo:
IB5. Iden car o mesmo fonema em
palavras diferentes: posio inicial.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
iden car, em diferentes palavras, aquelas que
tm o fonema inicial (consoantes frica vas) em
comum; levar o aprendiz a compreender que,
independentemente dos diferentes signicados
que as palavras possam ter, elas par lham os mes-
mos fonemas.
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 21
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente e
prolongando os fonemas das slabas iniciais;
b. Iden car a consoante frica va que compe
a primeira slaba da primeira palavra e, em
seguida, procurar nas outras palavras da
sequncia, qual inicia com a mesma consoante
da primeira gura.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para iden car a consoante frica va
inicial de palavras de vrias extenses.
Exemplo:
IB6. Iden car o mesmo fonema em
palavras diferentes: todas as posies.
Obje vos: Desenvolver habilidades de conscin-
cia fonolgica ao nvel dos fonemas, mais espe-
cicamente, para detectar, dentro das slabas de
diferentes palavras, a presena de consoantes fri-
ca vas. Levar o aprendiz a compreender que um
mesmo fonema pode estar presente em diferentes
palavras e em diferentes posies.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Informar qual o fonema que deve ser buscado
em cada uma das slabas;
c. Ao pronunciar lentamente cada slaba, o apren-
diz deve vericar se o fonema alvo est ou no
presente naquela slaba, fazendo uma marca-
o com um X nos quadrados que representam
tais slabas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
car a presena de fonemas frica vos em slabas
de diferentes palavras, em todas as posies den-
tro das palavras.
Exemplo:
22 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

IB7. Iden car o fonema inicial Exemplo:

outras consoantes de palavras
com vrias extenses silbicas.
Obje vo: Desenvolver habilidades para iden -
car consoantes iniciais de palavras, tendo em vista
dirigir a ateno dos aprendizes para uma anlise
mais apurada dos elementos que compem as
slabas, ou seja, os fonemas consonantais.
Estratgias:
a. Pedir para que o aprendiz nomeie cada uma
das guras apresentadas, pronunciando, lenta-
mente, slaba por slaba de cada palavra;
b. Iden car qual o som da consoante inicial das
palavras, chamando a ateno para o fonema
que est nessa posio.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car as consoantes no frica vas que ini-
ciam palavras com diferentes extenses silbicas.
Exemplo:

IB8. Iden car o mesmo fonema em

palavras diferentes: todas as posies.
Obje vos: Desenvolver habilidades de conscincia
fonolgica ao nvel dos fonemas, mais especica-
mente, para detectar, dentro das slabas de dife-
rentes palavras, a presena de consoantes no
frica vas. Levar o aprendiz a compreender que um
mesmo fonema pode estar presente em diferentes
palavras e em diferentes posies.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Informar qual o fonema que deve ser buscado
em cada uma das slabas;
c. Ao pronunciar lentamente cada slaba, o apren-
diz deve vericar se o fonema alvo est ou no
presente naquela slaba, fazendo uma marca-
o, com um X, nos quadrados correspondentes
s slabas que contm os fonemas procurados.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
car a presena de fonemas no frica vos em
slabas de diferentes palavras.

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 JAIME ZORZI
DESENVOLVIMENTO
Parte II
DE CONHECIMENTOS A
RESPEITO DAS LETRAS
1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa maisculas.
2. Iden car letras maisculas dentro de palavras.
3. Escrever as letras maisculas de imprensa (basto).
4. Nomear as letras do alfabeto: imprensa minsculas.
5. Iden car letras minsculas dentro de palavras.
6. Corresponder letras maisculas e minsculas de
imprensa.
7. Corresponder palavras escritas com letras mais-
culas e minsculas de imprensa.
8. Corresponder letras maisculas com fontes dife-
rentes (Arial e Times).
9. Corresponder letras minsculas com fontes dife-
rentes (Arial e Times).
10. Contar o nmero de letras em cada uma das pala-
vras e fazer corresponder o nmero apropriado.
11. Escrever as letras em ordem alfab ca.
12. Diferenciar letras de outros desenhos.
13. Diferenciar vogais e consoantes maisculas.
14. Diferenciar vogais e consoantes maisculas: levar
as letras at as suas respec vas casas.
15. Diferenciar vogais e consoantes minsculas.
16. Diferenciar vogais e consoantes minsculas: levar
as letras at as suas respec vas casas.
II1. Nomear as letras do alfabeto: imprensa
maiscula.
Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe-
cer e nomear as letras do alfabeto.
Estratgias:
a. Apresentar as letras maisculas de imprensa,
de acordo com a ordem do alfabeto;
b. Nomear, com o aprendiz, a sequncia das letras,
incluindo o .
c. Apontar para as letras, de forma aleatria, para
que os aprendizes nomeiem cada uma delas,
independentemente da ordem do alfabeto.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car e nomear todas as letras do alfabeto,
de acordo com a ordem da sequncia e individual-
mente. Importante lembrar que saber nomear as
letras de acordo com a ordem do alfabeto no
conhecimento indispensvel para a alfabe zao.
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 23
Exemplo:
II2. Iden car letras maisculas dentro de
palavras.
Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe-
cer e nomear as letras do alfabeto em palavras
de extenses variadas; compreender que as mes-
mas letras esto presentes em diferentes palavras;
compreender que as palavras podem ter exten-
ses variadas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras de extenses variadas,
escritas com letra de imprensa maiscula, para
que o aprendiz iden que, nomeie e circule as
letras alvo.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car, nomear e marcar todas as letras do
alfabeto inseridas em palavras.
Exemplo:
II3. Escrever as letras maisculas de
imprensa (basto).
Obje vo: Desenvolver habilidades para traar
as letras do alfabeto, no formato maiscula de
imprensa (basto), de acordo com as caracters -
cas prprias de cada uma delas.
Estratgias:
a. Apresentar as letras maisculas de imprensa de
acordo com a ordem do alfabeto;
b. Nomear, com o aprendiz, a sequncia das letras;
c. Reproduzir as letras do alfabeto de acordo com
todos os seus detalhes e posio espacial;
d. Desenhar as letras at dominar o traado das
mesmas. Deve-se garan r o melhor traado
possvel.
24 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car, nomear e reproduzir, apropriada-
mente, e de modo legvel, as letras do alfabeto no
formato imprensa maiscula.
Exemplo:
II4. Nomear as letras do alfabeto: imprensa
minsculas.
Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe-
cer e nomear as letras do alfabeto.
Estratgias:
a. Apresentar as letras minsculas de imprensa,
de acordo com a ordem do alfabeto;
b. Nomear, com o aprendiz, a sequncia das letras;
c. Apontar para as letras, de forma aleatria, para
que os aprendizes nomeiem cada uma delas,
independentemente da ordem do alfabeto.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car e nomear todas as letras minsculas
do alfabeto, de acordo com a ordem da sequncia
e individualmente.
Exemplo:
II5. Iden car letras minsculas dentro de
palavras.
Obje vo: Desenvolver habilidades para reconhe-
cer e nomear as letras do alfabeto em palavras
de extenses variadas; compreender que as mes-
mas letras esto presentes em diferentes palavras;
compreender que as palavras podem ter exten-
ses variadas.
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Estratgias:
a. Apresentar palavras de extenses variadas,
escritas com letra de imprensa minscula, para
que o aprendiz iden que, nomeie e circule as
letras alvo.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car, nomear e marcar todas as letras do
alfabeto inseridas em palavras.
Exemplo:
II6. Corresponder letras maisculas e
minsculas de imprensa.
Obje vos: Desenvolver habilidades para compre-
ender que, apesar de diferenas nos traados, o
nome das letras permanece invarivel; compre-
ender que existem letras chamadas maisculas e
minsculas; iden car e corresponder letras mai-
sculas e minsculas que tenham o mesmo nome.
Estratgias:
a. Apresentar letras maisculas e minsculas de
imprensa para que os aprendizes possam se
familiarizar com os traados e correspondncias;
b. Nomear as sequncias com letras maisculas e
minsculas;
c. Corresponder, ligando com um trao, letras mai-
sculas e minsculas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car, nomear e fazer corresponder letras
maisculas e minsculas, apropriadamente.
Exemplo:
JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 25

II7. Corresponder palavras escritas com Exemplo:

letras maisculas e minsculas de imprensa.
Obje vos: Estabilizar o conhecimento das corres-
pondncias entre letras maisculas e minsculas
de imprensa, ao nvel de palavras com extenses
variadas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras escritas com letras mais-
culas e minsculas de imprensa para que os
aprendizes liguem os pares correspondentes;
b. Fazer a leitura das palavras para os aprendizes;
c. Ligar as palavras escritas com letras maisculas
com suas correspondentes grafadas com letras II9. Corresponder letras minsculas com
minsculas. fontes diferentes (Arial e Times).
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes de
iden car e ligar as mesmas palavras, escritas com Obje vos: Propiciar o reconhecimento de letras
letras maisculas e minsculas, apropriadamente. de imprensa minsculas grafadas com dois pos
Exemplo: de fontes dis ntas e muito presentes nos textos
impressos.
Estratgias:
a. Apresentar letras minsculas impressas com
fontes Arial e Times;
b. Nomear as sequncias com letras nas duas
fontes;
c. Ligar as letras correspondentes Arial x Times.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car e ligar letras minsculas grafadas
com as fontes Arial e Times, apropriadamente.
Exemplo:

II8. Corresponder letras maisculas com

fontes diferentes (Arial e Times).
Obje vos: Propiciar o reconhecimento de letras
de imprensa maisculas grafadas com dois pos
de fontes dis ntas e muito presentes nos textos
impressos.
Estratgias:
a. Apresentar letras maisculas impressas com
fontes Arial e Times;
b. Nomear as sequncias com letras nas duas
fontes;
c. Ligar as letras correspondentes Arial x Times.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car e ligar letras maisculas grafadas
com as fontes Arial e Times, apropriadamente.
II10. Contar o nmero de letras em cada uma
das palavras e fazer corresponder o nmero
apropriado.
Obje vos: Propiciar a compreenso a respeito da
variedade de comprimento das palavras, conside-
rando-se o nmero de letras presentes.
Estratgias:
a. Fazer a leitura de cada palavra para o aprendiz;
b. Levar os aprendizes a contar a quan dade de
letras presentes em cada uma das palavras;
c. Ligar as palavras aos nmeros correspondentes
em termos do total de letras.

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26 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de iden car a quan dade de letras presentes em
palavras com diferentes extenses.
Exemplo:
II11. Escrever as letras em ordem alfab ca.
Estratgias:
a. Solicitar ao aprendiz que nomeie e escreva
as letras nos quadrados correspondentes, de
acordo com a ordem do alfabeto.
Obje vos: Estabilizar o traado, a nomeao e a
ordenao das letras de acordo com a sequncia
do alfabeto.
Avaliao: Vericar se o aprendiz nomeia e ordena
todas as letras apropriadamente.
Exemplo:
II12. Diferenciar letras de outros desenhos.
Obje vos: Levar o aprendiz a fazer uma diferencia-
o entre letras e outros elementos grcos.
Estratgias:
a. Apresentar letras e guras variadas (no letras)
para que os aprendizes nomeiem uma a uma;
b. Separar as letras das no letras, colocando cada
elemento em seu conjunto apropriado: ligar as
letras dentro do crculo correspondente e ligar
os demais desenhos ao outro crculo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz diferencia as
letras de outros grasmos.
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JAIME ZORZI
Exemplo:
II13. Diferenciar vogais e consoantes
maisculas.
Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras
em duas categorias: vogais e consoantes.
Estratgias:
a. Explicar aos aprendizes que as letras so divi-
didas em 2 grupos: um grupo pequeno cha-
mado de vogais e outro maior chamado de
consoantes;
b. Apresentar o grupo das vogais maisculas e
levar os aprendizes a nomear a sequncia con-
vencional: A, E, I, O, U;
c. Apresentar o grupo das consoantes (todas as
demais letras do alfabeto, excetuando-se as
vogais);
d. Apresentar todas as letras misturadas para que
o aprendiz possa coloc-las em seus grupos
correspondentes.
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam, e
nomeiam na sequncia A, E, I, O, U, o grupo das
vogais; se iden cam as consoantes maisculas,
nomeando cada uma delas, independentemente
de qualquer ordem.
Exemplo:
II14. Diferenciar vogais e consoantes
maisculas: levar as letras at as suas
respec vas casas.
Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras
em duas categorias: vogais e consoantes.
JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 27

Estratgias: II16. Diferenciar vogais e consoantes

a. Reforar, junto aos aprendizes, que as letras
so divididas em 2 grupos: um grupo pequeno
chamado de vogais e outro maior chamado de
consoantes;
b. Escrever as letras que correspondem s vogais
na casa das vogais e as letras que correspon-
dem s consoantes na casa das consoantes.
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam, e
nomeiam na sequncia A, E, I, O, U, o grupo das
vogais; se iden cam as consoantes maisculas,
nomeando cada uma delas, independentemente
de qualquer ordem.
Exemplo:
minsculas: levar as letras at as suas
respec vas casas.
Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras
em duas categorias: vogais e consoantes.
Estratgias:
a. Reforar, junto aos aprendizes, que as letras so
divididas em dois grupos: um grupo pequeno
chamado de vogais e outro maior chamado de
consoantes;
b. Ligar as letras que correspondem s vogais
casa das vogais e as letras que correspondem s
consoantes casa das consoantes.
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam, e
nomeiam na sequncia a, e, i, o, u, o grupo das
vogais; se iden cam as consoantes maisculas,
nomeando cada uma delas, independentemente
de qualquer ordem.
Exemplo

II15. Diferenciar vogais e consoantes

minsculas.
Obje vos: Levar o aprendiz a classicar as letras em
duas categorias: vogais e consoantes minsculas.
Estratgias:
a. Apresentar o grupo das vogais minsculas e
levar os aprendizes a nomear a sequncia con-
vencional: a, e, i, o, u;
b. Apresentar o grupo das consoantes minsculas
(todas as demais letras do alfabeto, excetuan-
do-se as vogais);
c. Apresentar todas as letras misturadas para
que o aprendiz coloque-as em seus grupos
correspondentes.
Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam
e nomeiam a sequncia a, e, i, o, u (grupo das
vogais); se iden cam as consoantes minsculas,
nomeando cada uma delas, independentemente
de qualquer ordem.
Exemplo:

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 28 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

24. Classicar slabas para formar grupos silbicos a

Parte III

DESENVOLVIMENTO par r de consoantes e vogais.

DE HABILIDADES EM 25. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
CORRESPONDNCIA maisculas e minsculas.
26. Corresponder palavras escritas com letras mais-
FONEMA/GRAFEMA culas e minsculas.
27. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando
posies variadas dentro das palavras e fazer cor-
1. Corresponder fonema/grafema: vogais. responder s letras apropriadas.
2. Iden car a vogal inicial de palavras e fazer cor- 28. Iden car slabas em palavras escritas.
responder letra apropriada. 29. Classicar slabas para formar grupos silbicos a
3. Iden car a presena das vogais em slabas e fazer par r de consoantes e vogais.
corresponder s letras apropriadas. 30. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
4. Corresponder fonema/grafema: consoantes. maisculas e minsculas.
5. Iden car palavras que comecem com a mesma 31. Corresponder palavras escritas com letras mais-
consoante e fazer corresponder letra apro- culas e minsculas.
priada: frica vas. 32. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando
6. Iden car a mesma consoante frica va em slabas posies variadas dentro das palavras e fazer cor-
de diferentes palavras e em posies diversica- responder s letras apropriadas.
das, fazendo corresponder s letras apropriadas. 33. Iden car slabas em palavras escritas.
7. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em sla- 34. Classicar slabas para formar grupos silbicos a
bas ocupando posies variadas dentro das pala- par r de consoantes e vogais.
vras e fazer corresponder s letras apropriadas. 35. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
maisculas e minsculas.
8. Iden car slabas em palavras escritas.
36. Corresponder palavras escritas com letras mais-
9. Iden car consoantes (frica vas) e vogais em sla-
culas e minsculas.
bas ocupando posies variadas dentro das pala-
vras e fazer corresponder s letras apropriadas.
10. Iden car slabas em palavras escritas.
11. Classicar slabas para formar grupos silbicos a
par r de consoantes e vogais.
12. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
maisculas e minsculas.
13. Corresponder palavras escritas com letras mais-
culas e minsculas.
14. Corresponder fonema/grafema: consoantes.
15. Iden car a presena de consoantes em slabas
iniciais de palavras e fazer corresponder s letras
apropriadas.
16. Iden car a presena de consoantes em slabas
de diferentes palavras e em posies diversica-
das, fazendo corresponder s letras apropriadas.
17. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando
posies variadas dentro das palavras e fazer cor-
responder s letras apropriadas.
18. Iden car slabas em palavras escritas.
19. Classicar slabas para formar grupos silbicos a
par r de consoantes e vogais.
20. Corresponder grupos silbicos escritos com letras
maisculas e minsculas.
21. Corresponder palavras escritas com letras mais-
culas e minsculas.
22. Iden car consoante e vogal em slabas ocupando
posies variadas dentro das palavras e fazer cor-
responder s letras apropriadas.
23. Iden car slabas em palavras escritas.

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JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 29

ATIVIDADES com a letra H. O obje vo dirigir a ateno

do aprendiz para o som que, efe vamente, est
III1. Corresponder fonema/grafema: vogais. no incio dessas palavras.
Obje vos: Levar o aprendiz a iden car os valores Avaliao: Vericar se os aprendizes iden cam
sonoros das letras que representam as vogais, cha- as slabas iniciais das palavras e se fazem a corres-
mando a ateno para o duplo valor sonoro das pondncia fonema/grafema apropriada, usando as
letras E e O; reforar a ideia de que as letras vogais.
so usadas para a escrita. Exemplo:
Estratgias:
a. Informar s crianas que quando escrevemos
usamos letras. As letras tm nomes e as letras
tm sons. Para saber que letra devemos usar
numa palavra, necessrio prestar ateno no
som que a palavra que queremos escrever tem;
b. Apresentar as letras A, E, I, O, U e nome-las;
c. Corresponder cada letra com o som que ela
pode fazer, reforando a ideia de que as letras
escrevem sons; III3. Iden car a presena das vogais em
d. Dar exemplos com palavras escritas, salien-
slabas e fazer corresponder s letras
tando o som das vogais dentro delas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes atribuem os apropriadas.
nomes e os sons apropriados a todas as vogais: Obje vos: Iden car a presena das vogais em
vericar se compreenderam que as letras E e posies silbicas variadas; sistema zar a corres-
O representam dois sons cada uma, e quais so. pondncia fonema/grafema ao nvel das vogais,
Exemplo: independentemente da posio ocupada pelas
mesmas dentro das palavras.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Para cada slaba, o aprendiz deve realizar a pro-
nncia e dizer qual a vogal que est presente;
c. A par r da iden cao da vogal, associar com
a letra correspondente: A, E, I, O, U.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
car a presena das vogais orais em slabas que
contm consoante/vogal, em diferentes palavras,
e fazer a correspondncia apropriada com as letras
III2. Iden car a vogal inicial de palavras e que representam essas vogais.
fazer corresponder s letras apropriadas. Exemplo:
Obje vos: Iniciar o processo de correspondncia
fonema/grafema em slabas iniciais de palavras
cuja primeira slaba inicia-se somente por vogal.
Estratgias:
a. Nomear guras cujos nomes so pronunciados,
inicialmente, com as vogais A, E, , I, O, e U;
b. Pronunciar, lentamente, slaba por slaba de
cada palavra.
c. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
compe a slaba inicial de cada palavra;
d. Ligar e escrever a letra que representa a vogal III4. Corresponder fonema/grafema:
alvo dentro do primeiro quadrado de cada
consoantes.
palavra.
e. No existe, neste momento, uma preocupao Obje vos: Levar o aprendiz a iden car os valores
com a ortograa das palavras que so iniciadas sonoros das letras que representam as consoantes
frica vas; reforar a ideia de que as letras so usa-
das para a escrita.

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30 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Estratgias:
a. Informar s crianas que quando escrevemos
usamos letras. As letras tm nomes e as letras
tm sons. Para saber que letra devemos usar
numa palavra, necessrio prestar ateno no
som que a palavra que queremos escrever tem;
b. Apresentar as letras F S X / CH V Z J, e
nome-las;
c. Dar exemplos com palavras escritas, salientando
o som das consoantes dentro delas. Informar
que as letras X/CH podem ter o mesmo som;
d. Corresponder cada letra com o som que ela
pode fazer, reforando a ideia de que as letras
escrevem sons;
Avaliao: Vericar se os aprendizes atribuem os
nomes e os sons apropriados a todas as letras apre-
sentadas: vericar se compreendem que as letras
X e CH podem representar o mesmo som.
Exemplo:
III5. Iden car palavras que comecem com
a mesma consoante e fazer corresponder s
letras apropriadas: frica vas.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
iden car, em diferentes palavras, aquelas que
tm o fonema inicial (consoantes frica vas) em
comum; levar o aprendiz a estabilizar a corres-
pondncia fonema/grafema em slabas iniciais de
palavras.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. O aprendiz deve iden car a consoante frica-
va que compe a primeira slaba da primeira
palavra e fazer corresponder letra apropriada
para escrever tal fonema;
c. O aprendiz deve iden car a consoante que ini-
cia as demais palavras da sequncia, apontando
quais tm o mesmo som inicial da primeira
palavra, colocando a letra apropriada.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para iden car a consoante frica va
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JAIME ZORZI
inicial de palavras de vrias extenses; vericar
se o aprendiz est estabilizando a correspondn-
cia fonema/grafema rela va primeira slaba das
palavras.
Exemplo:
III6. Iden car a mesma consoante
frica va em slabas de diferentes palavras
e em posies diversicadas, fazendo
corresponder s letras apropriadas.
Obje vos: Consolidar habilidades de conscincia
fonolgica ao nvel dos fonemas, mais especica-
mente, para detectar, dentro das slabas de diferen-
tes palavras, a presena de consoantes frica vas;
levar o aprendiz a compreender que um mesmo
fonema pode estar presente em diferentes pala-
vras e em diferentes posies; desenvolver habi-
lidades para realizar a correspondncia fonema/
grafema, envolvendo consoantes frica vas.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
das: F, V, S, Z, X/CH, J;
c. Produzir o som rela vo a cada uma das letras;
d. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
se os fonemas alvo esto ou no presentes nas
slabas pronunciadas;
e. Realizar a associao fonema/grafema
quando os fonemas alvo forem iden cados,
levando a letra apropriada at a respec va
slaba e escrevendo-a dentro dos quadrados
correspondentes.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
car a presena de fonemas frica vos em slabas
de diferentes palavras; vericar se o aprendiz faz
a associao fonema/grafema apropriada, envol-
vendo as letras F, V, S, Z, X/CH, J.
JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 31

Exemplo: Exemplo:

III7. Iden car consoantes (frica vas) III8. Iden car slabas em palavras escritas.
e vogais em slabas ocupando posies Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
variadas dentro das palavras e fazer das construes silbicas consoante/vogal (CV);
corresponder s letras apropriadas. iden car slabas em palavras escritas, iniciando
um processo de segmentao das palavras escritas.
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
Estratgias:
para detectar todos os fonemas presentes em sla-
a. Apresentar palavras escritas contendo os gru-
bas envolvendo a construo oral consoante/vogal;
pos silbicos que esto sendo trabalhados: FA,
consolidar a correspondncia fonema/grafema;
FE, FI, FO, FU; CHA, CHE, CHI, CHO, CHU; SA, SE,
desenvolver habilidades para agrupar consoantes
SI, SO, SU;
+ vogais a m de formar slabas com o padro con-
b. Ler, para os aprendizes, as palavras contendo os
soante/vogal; introduzir grupos silbicos.
grupos silbicos que esto sendo apresentados;
Estratgias:
c. Solicitar que os aprendizes iden quem e mar-
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
quem as slabas alvo nas palavras, nomeando
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
cada uma delas;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero
d. Perguntar se existem outras slabas que os
usadas: Letra F mais as vogais A, E, I, O, U;
aprendizes j podem iden car, independente-
dgrafo CH + A, E, I, O, U; letra S + A, E, I, O,
mente das slabas alvo.
U;
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca slabas
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
contendo consoante/vogal alvo em palavras escri-
se o fonema alvo est ou no presente nas sla-
tas; vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
bas pronunciadas;
para pronunciar as slabas alvo apropriadamente.
d. Realizar a associao fonema/grafema quando
Exemplo:
o fonema alvo for iden cado, levando a letra
da consoante at a respec va slaba;
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
est acompanhando o fonema alvo (consoante);
f. Associar a letra que representa a vogal presente
na slaba e que vem junto com o fonema alvo;
g. Levar produo dos sons representados pelas
letras separadamente e em seguida juntos:
separados /f/ /a/; juntos - /fa/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: FA, FE, FI, FO,
FU; CHA, CHE, CHI, CHO, CHU; SA, SE, SI, SO, SU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso-
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas;
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar os sons das letras isoladamente e
associadas, formando slabas; vericar se o apren-
diz realiza a associao fonema/grafema de modo
apropriado.

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32 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

III9. Iden car consoantes (frica vas) III10. Iden car slabas em palavras escritas.
e vogais em slabas ocupando posies Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
variadas dentro das palavras e fazer das construes silbicas consoante/vogal; iden-
corresponder s letras apropriadas. car slabas em palavras escritas, iniciando um
processo de segmentao das palavras escritas.
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
Estratgias:
para detectar todos os fonemas presentes em sla-
a. Ler as palavras para os aprendizes;
bas envolvendo a construo oral consoante/vogal;
b. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
consolidar a correspondncia fonema/grafema;
alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
desenvolver habilidades para agrupar consoantes
c. Perguntar se existem outras slabas dentro das
+ vogais a m de formar slabas com o padro con-
palavras que os aprendizes j podem iden car,
soante/vogal; introduzir grupos silbicos.
independentemente das slabas alvo.
Estratgias:
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca slabas
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
contendo consoante/vogal alvo em palavras escri-
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
tas; vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
para pronunciar as slabas alvo apropriadamente.
das: Letra V mais as vogais A, E, I, O, U; letra
Exemplo:
Z + A, E, I, O, U; letra J + A, E, I, O, U;
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
se o fonema alvo est ou no presente nas sla-
bas pronunciadas;
d. Realizar a associao fonema/grafema quando
o fonema alvo for iden cado levando a letra
da consoante at a respec va slaba;
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
est acompanhando o fonema alvo (consoante);
f. Associar a letra que representa a vogal presente
na slaba e que vem junto com o fonema alvo;
g. Levar produo dos sons representados pelas
letras separadamente e em seguida juntos:
separados /v/ /a/; juntos - /va/, etc;
III11. Classicar slabas para formar grupos
h. Formar os conjuntos resultantes: VA, VE, VI, VO,
VU; ZA, ZE, ZI, ZO, ZU; JA, JE, JI, JO, JU. silbicos a par r de consoantes e vogais.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
consoante e vogal alvos em slabas de palavras das construes silbicas consoante/vogal (CV);
dadas; vericar se o aprendiz desenvolveu habili- desenvolver a compreenso de que se pode man-
dade para pronunciar os sons das letras isolada- ter a consoante e modicar a vogal e, contra-
mente e associadas, formando slabas; vericar se riamente, pode-se manter a vogal e modicar a
o aprendiz realiza a associao fonema/grafema consoante.
de modo apropriado. Estratgias:
Exemplo: a. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
b. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
juntos que comecem com a mesma consoante;
c. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
juntos que possuem a mesma vogal;
d. Realizar a leitura do grupo silbico, como por
exemplo: FA, FE, FI, FO, FU; FA, CHA, SA.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para agrupar as slabas em um grupo
no qual mantm-se a consoante com variao das
vogais e outro grupo no qual mantm-se as vogais,
variando as consoantes; vericar se o aprendiz
faz a leitura apropriada das slabas de ambos os
grupos.

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JAIME ZORZI
Exemplo:
III12. Corresponder grupos silbicos escritos
com letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia de sla-
bas escritas com letras maisculas e minsculas
de imprensa; consolidar a habilidade de leitura de
slabas j conhecidas.
Estratgias:
a. Ligar as slabas maisculas s minsculas
correspondentes;
b. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas slabas escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas.
Exemplo:
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 33
III13. Corresponder palavras escritas com
letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre
letras maisculas e minsculas de imprensa, envol-
vendo palavras que contm slabas j apresenta-
das; consolidar a habilidade de leitura de slabas j
conhecidas.
Estratgias:
a. Realizar a leitura das palavras para os
aprendizes;
b. Ligar as palavras maisculas s minsculas
correspondentes;
c. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
j conhecidas e procurar iden car a palavra
como um todo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas palavras escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas; vericar se o aprendiz j est
generalizando seus conhecimentos para outras
slabas, lendo as palavras completas ou em partes
maiores.
Exemplo:
III14. Corresponder fonema/grafema:
consoantes.
Obje vos: Levar o aprendiz a iden car os valo-
res sonoros das letras que representam as demais
consoantes; reforar a ideia de que as letras so
usadas para a escrita; levar compreenso de que
as letras Q e C podem escrever o mesmo som;
introduzir a ideia de que uma mesma letra, como o
R pode escrever dois sons dis ntos.
Estratgias:
a. Reforar a informao que quando escrevemos
usamos letras. As letras tm nomes e as letras
tm sons. Para saber que letras devemos usar
numa palavra, necessrio prestar ateno nos
sons que a palavra que queremos escrever tem;
b. Apresentar as letras, combinaes de letras
(dgrafos) P, B, T, D, Q/C, G, M, N, NH, L, LH, R e
nome-las;
34 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
c. Corresponder as letras aos sons que elas podem
fazer, reforando a ideia de que as letras escre-
vem sons;
d. Dar exemplos com palavras escritas, salien-
tando o som das consoantes dentro delas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes atribuem
os nomes e os sons apropriados a todas as letras
apresentadas: vericar se compreendem que as
letras Q e C podem representar o mesmo som;
vericar se compreenderam o fato de que a letra
R pode representar dois sons dis ntos.
Exemplo:
III15. Iden car a presena de consoantes
em slabas iniciais de palavras e fazer
corresponder s letras apropriadas.
Obje vos: Desenvolver habilidades no sen do de
iden car, em diferentes palavras, aquelas que
tm a consoante inicial em comum; levar o apren-
diz a estabilizar a correspondncia fonema/gra-
fema em slabas iniciais de palavras.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. O aprendiz deve iden car a consoante que
compe a primeira slaba da primeira palavra
e fazer corresponder letra apropriada (ou
dgrafo) para escrever tal fonema;
c. O aprendiz deve iden car a consoante que ini-
cia as demais palavras da sequncia, apontando
quais tm o mesmo som inicial da primeira
palavra, colocando a letra apropriada;
d. Apresentar uma sequncia contendo o fonema
/r/ (como em peruca) e que no aparece em
slaba inicial.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para iden car a consoante inicial de
palavras de vrias extenses; vericar se o apren-
diz est estabilizando a correspondncia fonema/
grafema rela va primeira slaba das palavras.
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JAIME ZORZI
Exemplo:
III16. Iden car a presena de consoantes
em slabas de diferentes palavras e
em posies diversicadas, fazendo
corresponder s letras apropriadas.
Obje vos: Consolidar habilidades de conscincia
fonolgica ao nvel dos fonemas, mais especica-
mente, para detectar, dentro das slabas de dife-
rentes palavras, a presena de consoantes alvo;
levar o aprendiz a compreender que um mesmo
fonema pode estar presente em diferentes pala-
vras e em diferentes posies; consolidar habili-
dades para realizar a correspondncia fonema/
grafema, envolvendo todas as consoantes.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
das: P, T, Q/C, B, D, G, M, N, NH, L, LH, R;
c. Produzir o som rela vo a cada uma das letras,
chamando a ateno para o fato de que Q/C
podem fazer o mesmo som. No deve haver
preocupao com a ortograa, neste momento;
d. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
se os fonemas alvo esto ou no presentes nas
slabas pronunciadas;
e. Realizar a associao fonema/grafema quando
os fonemas alvo forem iden cados, levando
a letra apropriada (ou dgrafo) at a respec va
slaba e escrevendo-a.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de iden-
car a presena dos fonemas alvo em slabas de
diferentes palavras; vericar se o aprendiz faz a
associao fonema/grafema apropriada, envol-
vendo as letras P, T, Q/C, B, D, G, M, N, NH, L, LH, R.
JAIME ZORZI
Exemplo:
III17. Iden car consoante e vogal em
slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras
apropriadas.
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
para detectar todos os fonemas presentes em sla-
bas envolvendo a construo oral consoante/vogal;
consolidar a correspondncia fonema/grafema;
desenvolver habilidades para agrupar consoantes
+ vogais a m de formar slabas com o padro con-
soante/vogal; introduzir grupos silbicos.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
das: Letra P mais as vogais A, E, I, O, U; letra
T + A, E, I, O, U; letras C/Q + A, E, I, O, U;
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
se o fonema alvo est ou no presente nas sla-
bas pronunciadas;
d. Realizar a associao fonema/grafema quando
o fonema alvo for iden cado levando a letra
da consoante at a respec va slaba;
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
est acompanhando o fonema alvo (consoante);
f. Associar a letra que representa a vogal presente
na slaba e que vem junto com o fonema alvo;
g. Levar produo dos sons representados pelas
letras separadamente e em seguida juntos:
separados /p/ /a/; juntos - /pa/, etc.
h. Formar os conjuntos resultantes: PA, PE, PI, PO,
PU; TA, TE, TI, TO, TU; CA, QUE, QUI, CO, CU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca con-
soante e vogal alvos em slabas de palavras dadas;
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar os sons das letras isoladamente e
associadas, formando slabas; vericar se o apren-
diz realiza a associao fonema/grafema de modo
apropriado.
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 35
Exemplo:
III18. Iden car slabas em palavras escritas.
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
das construes silbicas consoante/vogal; iden-
car slabas em palavras escritas, iniciando um
processo de segmentao das palavras escritas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras escritas contendo os gru-
pos silbicos que esto sendo trabalhados: PA,
PE, PI, PO, PU; TA, TE, TI, TO, TU; CA, QUE, QUI,
CO, CU;
b. Ler as palavras para os aprendizes;
c. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
d. Perguntar se existem outras slabas dentro das
palavras que os aprendizes j podem iden car,
independentemente das slabas alvo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca slabas
contendo consoante/vogal alvo em palavras escri-
tas; vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar as slabas alvo apropriadamente.
Exemplo:
III19. Classicar slabas para formar grupos
silbicos a par r de consoantes e vogais.
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
das construes silbicas consoante/vogal; desen-
volver a compreenso de que se pode manter a
consoante e modicar a vogal e, contrariamente,
pode-se manter a vogal e modicar a consoante.
Estratgias:
a. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
36 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

b. Solicitar que agrupem as slabas formando con- Exemplo:

juntos que comecem com a mesma consoante;
c. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
juntos que possuem a mesma vogal;
d. Realizar a leitura do grupo silbico, como por
exemplo: PA, PE, PI, PO, PU; TA, TE, TI, TO, TU;
CA, QUE, QUI, CO, CU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvolveu
habilidades para agrupar as slabas em um grupo
no qual mantm-se a consoante com variao
das vogais e outro conjunto no qual mantm-se
as vogais, variando as consoantes: vericar se o
aprendiz faz a leitura apropriada das slabas de
ambos os conjuntos. III21. Corresponder palavras escritas com
Exemplo: letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre
letras maisculas e minsculas de imprensa, envol-
vendo palavras que contm slabas j apresenta-
das; consolidar a habilidade de leitura de slabas j
conhecidas.
Estratgias:
a. Realizar a leitura das palavras maisculas para
os aprendizes;
b. Ligar as palavras correspondentes;
c. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
j conhecidas e procurar iden car a palavra
como um todo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas palavras escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas; vericar se o aprendiz j est
generalizando seus conhecimentos para outras
slabas, lendo as palavras completas ou em partes
maiores.
Exemplo:
III20. Corresponder grupos silbicos escritos
com letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla-
bas escritas com letras maisculas e minsculas
de imprensa; consolidar a habilidade de leitura de
slabas j conhecidas.
Estratgias:
a. Realizar a leitura das slabas para os aprendizes;
b. Ligar as slabas maisculas e minsculas
correspondentes;
c. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas slabas escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas.

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JAIME ZORZI
III22. Iden car consoante e vogal em
slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras
apropriadas.
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
para detectar todos os fonemas presentes em
slabas envolvendo a construo oral consoante/
vogal; consolidar a correspondncia fonema/gra-
fema; desenvolver habilidades para agrupar con-
soantes + vogais a m de formar slabas com o
padro consoante/vogal e as combinaes GUE
e GUI; introduzir grupos silbicos.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
das: Letra B mais as vogais A, E, I, O, U; letra
D + A, E, I, O, U; letra G + A, E, I, O, U;
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
se o fonema alvo est ou no presente nas sla-
bas pronunciadas;
d. Realizar a associao fonema/grafema quando
o fonema alvo for iden cado levando a letra,
ou letras, da consoante at a respec va slaba;
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
est acompanhando o fonema alvo (consoante);
f. Associar a letra que representa a vogal presente
na slaba e que vem junto com o fonema alvo;
g. Levar produo dos sons representados pelas
letras separadamente e em seguida juntos:
separados /b/ /a/; juntos - /ba/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: BA, BE, BI, BO,
BU; DA, DE, DI, DO, DU; GA, GUE, GUI, GO, GU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso-
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas;
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar os sons das letras isoladamente e
associadas, formando slabas; vericar se o apren-
diz realiza a associao fonema/grafema de modo
apropriado.
Exemplo:
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 37
III23. Iden car slabas em palavras escritas.
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
das construes silbicas consoante/vogal; iden-
car slabas em palavras escritas, iniciando um
processo de segmentao das palavras escritas.
Estratgias:
a. Ler as palavras para os aprendizes;
b. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
c. Perguntar se existem outras slabas dentro das
palavras que os aprendizes j podem iden car,
independentemente das slabas alvo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca slabas
contendo consoante/vogal alvo em palavras escri-
tas; vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar as slabas alvo apropriadamente.
Exemplo:
III24. Classicar slabas para formar
conjuntos silbicos a par r de consoantes e
vogais.
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
das construes silbicas consoante/vogal; desen-
volver a compreenso de que se pode manter a
consoante e modicar a vogal e, contrariamente,
pode-se manter a vogal e modicar a consoante.
Estratgias:
a. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
b. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
juntos que comecem com a mesma consoante;
c. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
juntos que possuem a mesma vogal;
d. Realizar a leitura do conjunto silbico, como por
exemplo: BA, BE, BI, BO, BU; DA, DE, DI, DO, DU;
GA, GUE, GUI, GO, GU.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvol-
veu habilidades para agrupar as slabas em um
conjunto no qual mantm-se a consoante com
variao das vogais e outro conjunto no qual man-
tm-se as vogais, variando as consoantes: vericar
se o aprendiz faz a leitura apropriada das slabas
de ambos os conjuntos.
38 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Exemplo:
III25. Corresponder grupos silbicos escritos
com letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla-
bas escritas com letras maisculas e minsculas
de imprensa; consolidar a habilidade de leitura de
slabas j conhecidas.
Estratgias:
a. Apresentar pares de slabas sendo uma delas
escrita com letra de imprensa maiscula e a
outra com letra de imprensa minscula;
b. Realizar a leitura das slabas para os aprendizes;
c. Ligar as slabas correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas slabas escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas.
Exemplo:
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
JAIME ZORZI
III26. Corresponder palavras escritas com
letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre
letras maisculas e minsculas de imprensa, envol-
vendo palavras que contm slabas j apresenta-
das; consolidar a habilidade de leitura de slabas j
conhecidas.
Estratgias:
a. Apresentar pares de palavras sendo uma delas
escrita com letra de imprensa maiscula e a
outra com letra de imprensa minscula;
b. Realizar a leitura das palavras para os
aprendizes;
c. Ligar as palavras correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
j conhecidas e procurar iden car a palavra
como um todo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas palavras escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas; vericar se o aprendiz j est
generalizando seus conhecimentos para outras
slabas, lendo as palavras completas ou em partes
maiores.
Exemplo:
III27. Iden car consoante e vogal em
slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras
apropriadas.
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
para detectar todos os fonemas presentes em
slabas envolvendo a construo oral consoante/
vogal; consolidar a correspondncia fonema/gra-
fema; desenvolver habilidades para agrupar con-
soantes + vogais a m de formar slabas com o
padro consoante/vogal e as combinaes NH +
vogais; introduzir grupos silbicos.
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero usa-
das: Letra M mais as vogais A, E, I, O, U; letra
N + A, E, I, O, U; letras NH + A, E, I, O, U;
JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 39

c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando Exemplo:

se o fonema alvo est ou no presente nas sla-
bas pronunciadas;
d. Realizar a associao fonema/grafema quando
o fonema alvo for iden cado levando a letra
da consoante at a respec va slaba;
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
est acompanhando o fonema alvo (consoante);
f. Associar a letra que representa a vogal presente
na slaba e que vem junto com o fonema alvo;
g. Levar produo dos sons representados pelas
letras separadamente e em seguida juntos:
separados /m/ /a/; juntos - /ma/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: MA, ME, MI,
MO, MU; NA, NE, NI, NO, NU; NHA, NHO. III29. Classicar slabas para formar
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso- conjuntos silbicos a par r de consoantes e
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas; vogais.
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar os sons das letras isoladamente e Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
associadas, formando slabas; vericar se o apren- das slabas alvo; desenvolver a compreenso de
diz realiza a associao fonema/grafema de modo que se pode manter a consoante e modicar a
apropriado. vogal e, contrariamente, pode-se manter a vogal e
Exemplo: modicar a consoante.
Estratgias:
a. Apresentar escritas contendo os conjuntos sil-
bicos que esto sendo trabalhados: MA, ME,
MI, MO, MU; NA, NE, NI, NO, NU; NHA, NHE,
NHI, NHO, NHU;
b. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
c. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
juntos que comecem com a mesma consoante;
d. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
juntos que possuem a mesma vogal;
e. Realizar a leitura do conjunto silbico, como por
III28. Iden car slabas em palavras escritas. exemplo: MA, ME, MI, MO, MU; NA, NE, NI, NO,
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito NU; NHA, NHE, NHI, NHO, NHU.
das construes silbicas consoante/vogal; iden- Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvol-
car slabas em palavras escritas, iniciando um veu habilidades para agrupar as slabas em um
processo de segmentao das palavras escritas. conjunto no qual mantm-se a consoante com
Estratgias: variao das vogais e outro conjunto no qual man-
a. Apresentar palavras escritas contendo os gru- tm-se as vogais, variando as consoantes: vericar
pos silbicos que esto sendo trabalhados: MA, se o aprendiz faz a leitura apropriada das slabas
ME, MI, MO, MU; NA, NE, NI, NO, NU; NHA, de ambos os conjuntos.
NHE, NHO;
b. Ler as palavras para os aprendizes;
c. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
d. Perguntar se existem outras slabas dentro das
palavras que os aprendizes j podem iden car,
independentemente das slabas alvo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca todas
slabas alvo em palavras escritas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidade para pronunciar
as slabas alvo apropriadamente.

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40 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Exemplo
III30. Corresponder grupos silbicos escritos
com letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla-
bas escritas com letras maisculas e minsculas
de imprensa; consolidar a habilidade de leitura de
slabas j conhecidas.
Estratgias:
a. Apresentar pares de slabas sendo uma delas
escrita com letra de imprensa maiscula e a
outra com letra de imprensa minscula;
b. Realizar a leitura das slabas para os aprendizes;
c. Ligar as slabas correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas slabas escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas.
Exemplo:
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
JAIME ZORZI
III31. Corresponder palavras escritas com
letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre
letras maisculas e minsculas de imprensa, envol-
vendo palavras que contm slabas j apresenta-
das; consolidar a habilidade de leitura de slabas j
conhecidas.
Estratgias:
a. Apresentar pares de palavras sendo uma delas
escrita com letra de imprensa maiscula e a
outra com letra de imprensa minscula;
b. Realizar a leitura das palavras para os
aprendizes;
c. Ligar as palavras correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
j conhecidas e procurar iden car a palavra
como um todo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas palavras escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas; vericar se o aprendiz j est
generalizando seus conhecimentos para outras
slabas, lendo as palavras completas ou em partes
maiores.
Exemplo:
III32. Iden car consoante e vogal em
slabas ocupando posies variadas dentro
das palavras e fazer corresponder s letras
apropriadas.
Obje vos: Consolidar a habilidade do aprendiz
para detectar todos os fonemas presentes nas sla-
bas alvo; consolidar a correspondncia fonema/
grafema; desenvolver habilidades para agrupar
consoantes + vogais a m de formar slabas com
o padro consoante/vogal, slabas com as combi-
naes LH + vogais e RR + vogais; introduzir
grupos silbicos. No deve haver, neste momento,
preocupao em relao a regras de separao de
slabas. O importante o aprendiz tambm com-
preender que um mesmo som pode ter mais do
que uma forma de escrever.
JAIME ZORZI
Estratgias:
a. O aprendiz deve nomear cada uma das guras
pronunciando slaba por slaba, lentamente;
b. Apresentar o conjunto das letras que sero
usadas: Letra L mais as vogais A, E, I, O, U;
dgrafo LH + A, E, I, O, U; letra R + A, E, I,
O, U; dgrafo RR + A, E, I, O, U;
c. Pronunciar lentamente cada slaba, vericando
se o fonema alvo est ou no presente nas sla-
bas pronunciadas;
d. Realizar a associao fonema/grafema quando
o fonema alvo for iden cado levando a letra
da consoante at a respec va slaba;
e. Dirigir a ateno do aprendiz para a vogal que
est acompanhando o fonema alvo (consoante);
f. Associar a letra que representa a vogal presente
na slaba e que vem junto com o fonema alvo;
g. Levar produo dos sons representados pelas
letras separadamente e em seguida juntos:
separados /l/ /a/; juntos - /la/, etc;
h. Formar os conjuntos resultantes: LA, LE, LI, LO,
LU; LHA, LHE, LHI, LHO, LHU; RA, RE, RI, RO, RU;
RRA, RRE, RRI, RRO, RRU. Neste momento no
existe uma preocupao em relao regra
convencional de separao de slabas envol-
vendo RR.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca conso-
ante e vogal alvos em slabas de palavras dadas;
vericar se o aprendiz desenvolveu habilidade
para pronunciar os sons das letras isoladamente e
associadas, formando slabas; vericar se o apren-
diz realiza a associao fonema/grafema de modo
apropriado.
Exemplo:
III33. Iden car slabas em palavras escritas.
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
das construes das slabas alvo; iden car sla-
bas em palavras escritas, iniciando um processo de
segmentao das palavras escritas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras escritas contendo os gru-
pos silbicos que esto sendo trabalhados: LA,
LE, LI, LO, LU; LHA, LHE, LHI, LHO, LHU; RA, RE,
RI, RO, RU; RRA, RRE, RRI, RRO, RRU. No caso
de slabas com RR, as trs letras so apresen-
tadas todas juntas para que o aprendiz possa
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 41
visualiz-las como uma unidade. No h, neste
momento, uma preocupao com a regra con-
vencional de separao de RR em slabas, o que
dever ser ensinado mais tarde.
b. Ler as palavras para os aprendizes;
c. Solicitar que iden quem e marquem as slabas
alvo nas palavras, nomeando cada uma delas;
d. Perguntar se existem outras slabas dentro das
palavras que os aprendizes j podem iden car,
independentemente das slabas alvo.
Avaliao: Vericar se o aprendiz iden ca as sla-
bas alvo em palavras escritas; vericar se o apren-
diz desenvolveu habilidade para pronunciar as
slabas alvo apropriadamente.
Exemplo:
III34. Classicar slabas para formar
conjuntos silbicos a par r de consoantes e
vogais.
Obje vos: Consolidar o conhecimento a respeito
das construes silbicas consoante/vogal; desen-
volver a compreenso de que se pode manter a
consoante e modicar a vogal e, contrariamente,
pode-se manter a vogal e modicar a consoante.
Estratgias:
a. Apresentar escritas contendo os conjuntos sil-
bicos que esto sendo trabalhados: LA, LE, LI,
LO, LU; LHA, LHE, LHI, LHO, LHU; RA, RE, RI, RO,
RU; RRA, RRE, RRI, RRO, RRU;
b. Ler as slabas juntamente com os aprendizes;
c. Solicitar que agrupem as slabas formando con-
juntos que comecem com a mesma consoante;
d. Solicitar que agrupem as slabas, formando con-
juntos que possuem a mesma vogal;
e. Realizar a leitura do conjunto silbico, como por
exemplo: LA, LE, LI, LO, LU; LHA, LHE, LHI, LHO,
LHU;
f. Chamar a ateno para o fato de que uma
mesma letra, no caso a letra R, pode ter mais
do que um som, dependendo do lugar onde se
encontra na palavra: som /rr/ como em roda
ou /r/, como em parede.
Avaliao: Vericar se o aprendiz desenvol-
veu habilidades para agrupar as slabas em um
42 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
conjunto no qual mantm-se a consoante com
variao das vogais e outro conjunto no qual man-
tm-se as vogais, variando as consoantes; vericar
se o aprendiz faz a leitura apropriada das slabas
de ambos os conjuntos.
Exemplo:
III35. Corresponder grupos silbicos escritos
com letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre sla-
bas escritas com letras maisculas e minsculas
de imprensa; consolidar a habilidade de leitura de
slabas j conhecidas.
Estratgias:
a. Apresentar pares de slabas sendo uma delas
escrita com letra de imprensa maiscula e a
outra com letra de imprensa minscula;
b. Realizar a leitura das slabas para os aprendizes;
c. Ligar as slabas correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas j
conhecidas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas slabas escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas.
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
JAIME ZORZI
Exemplo:
III36. Corresponder palavras escritas com
letras maisculas e minsculas.
Obje vos: Consolidar a correspondncia entre
letras maisculas e minsculas de imprensa, envol-
vendo palavras que contm slabas j apresenta-
das; consolidar a habilidade de leitura de slabas j
conhecidas.
Estratgias:
a. Apresentar pares de palavras sendo uma delas
escrita com letra de imprensa maiscula e a
outra com letra de imprensa minscula;
b. Realizar a leitura das palavras para o aprendiz;
c. Ligar as palavras correspondentes;
d. Levar o aprendiz a iden car e ler as slabas
j conhecidas e procurar iden car a palavra
como um todo;
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de rela-
cionar as mesmas palavras escritas com letras de
imprensa maisculas e minsculas; vericar se o
aprendiz desenvolveu habilidades para ler as sla-
bas j conhecidas; vericar se o aprendiz j est
generalizando seus conhecimentos para outras
slabas, lendo as palavras completas ou em partes
maiores.
Exemplo:
 JAIME ZORZI
DESENVOLVENDO
Parte IV
HABILIDADES EM
LEITURA E ESCRITA:
CONSOLIDANDO O
PROCESSO ALFABTICO
DE ESCRITA
1. Completar palavras com PA, PE, PI, PO, PU.
2. Completar palavras com BA, BE, BI, BO, BU.
3. Completar palavras com TA, TE, TI, TO, TU.
4. Completar palavras com DA, DE, DI, DO, DU.
5. Completar palavras com GA, GUE, GUI, GO, GU.
6. Completar palavras com CA, QUE, QUI, CO, CU.
7. Completar palavras com MA, ME, MI, MO, MU.
8. Completar palavras com NA, NE, NI, NO, NU.
9. Completar palavras com FA, FE, FI, FO, FU.
10. Completar palavras com VA, VE, VI, VO, VU.
11. Completar palavras com SA, SE, SI, SO, SU.
12. Completar palavras com ZA, ZE, ZI, ZO, ZU.
13. Completar palavras com JA, JE, JI, JO, JU.
14. Completar palavras com CHA, CHE, CHI, CHO, CHU
ou XA, XE, XI, XO, XU.
15. Completar palavras com LA, LE, LI, LO, LU.
16. Completar palavras com RA, RE, RI, RO, RU ou
RRA, RRE, RRI, RRO, RRU.
17. Completar palavras com RA, RE, RI, RO, RU.
18. Completar palavras com LHA, LHE, LHI, LHO, LHU.
IV1 a IV18. Completar palavras contendo os
vrios grupos silbicos j trabalhados nas
situaes envolvendo a correspondncia
fonema/grafema.
Obje vos: Levar o aprendiz a sistema zar proce-
dimentos de leitura e escrita de palavras envol-
vendo grupos silbicos de composio consoante/
vogal (CV), incluindo o uso de dgrafos; consolidar
procedimentos de decodicao de palavras; com-
preender que existem correspondncias regulares
entre fonemas e grafemas, assim como correspon-
dncias irregulares, caracterizadas pelo fato de um
mesmo som poder ter vrias letras e uma mesma
letra poder ter mais do que um som.
Estratgias:
a. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas PA, PE, PI, PO ou
PU, para serem lidas e depois escritas.
b. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas BA, BE, BI, BO ou
BU, para serem lidas e depois escritas.
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 43
c. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas TA, TE, TI, TO ou TU,
para serem lidas e depois escritas.
d. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas DA, DE, DI, DO ou
DU, para serem lidas e depois escritas.
e. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas GA, GUE, GUI,
GO ou GU, para serem lidas e depois escritas.
Mostrar que GUE e GUI so diferentes porque
contm a letra U, a mais. Alertar para o fato de
que as escritas sem o U, ou seja, GE e GI, produ-
zem outro som. Informar que essas possibilida-
des acabam gerando confuso e dvida quando
algum vai escrever.
f. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas CA, QUE, QUI,
CO ou CU, para serem lidas e depois escritas.
Mostrar que QUE e QUI so escritas de forma
diferente. Alertar para o fato de que as escri-
tas CE e CI produzem outro som. Informar que
essas possibilidades acabam gerando confuso
e dvida quando algum vai escrever.
g. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas MA, ME, MI, MO
ou MU, para serem lidas e depois escritas.
h. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas NA, NE, NI, NO ou
NU, para serem lidas e depois escritas.
i. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas FA, FE, FI, FO ou FU,
para serem lidas e depois escritas.
j. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas VA, VE, VI, VO ou
VU, para serem lidas e depois escritas.
k. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas SA, SE, SI, SO ou SU,
para serem lidas e depois escritas.
l. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas ZA, ZE, ZI, ZO ou ZU,
para serem lidas e depois escritas.
m. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas JA, JE, JI, JO, JU
ou GE, GI, para serem lidas e depois escritas.
Apontar para o fato de que o mesmo som pode
ser escrito de modos diferentes quando est
com as vogais E ou I: JE/GE, JI/GI. Informar que
essas possibilidades acabam gerando confuso
e dvida quando algum vai escrever.
n. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas CHA, CHE, CHI,
CHO, CHU ou XA, XE, XI, XO, XU, para serem lidas
e depois escritas. Alertar para o fato de que o
mesmo som pode ser escrito de duas maneiras
44 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

diferentes: com CH ou com X. Informar que Exemplo:

essas possibilidades acabam gerando confuso
e dvida quando algum vai escrever.
o. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas LA, LE, LI, LO ou LU,
para serem lidas e depois escritas.
p. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas RA, RE, RI, RO, RU
ou RRA, RRE, RRI, RRO, RRU (como em rato e
garra). No deve causar preocupao, neste
momento, o modo como se separam as letras
RR quando da diviso das palavras em slabas.
O importante agora o aprendiz compreender
que um mesmo som pode ter duas maneiras
diferentes de escrever, dependendo da posio
do som na palavra: R em incio de palavra e RR
quando em slabas no iniciais. Informar que
essas possibilidades acabam gerando confuso
e dvida quando algum vai escrever.
q. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas RA, RE, RI, RO ou RU
(como em careca), para serem lidas e depois
escritas. O aprendiz deve comear a compreen-
der que uma mesma letra, como o R, pode ter
sons diferentes, dependendo da posio que
ocupa nas palavras. Levar comparao dos
sons que a letra R faz em palavras como RATO e
BARATO.
r. Apresentar um conjunto de palavras para serem
completadas com as slabas LHA, LHE, LHI, LHO
ou LHU, para serem lidas e depois escritas.
Avaliao: Vericar se o aprendiz est comeando
a estabilizar a relao entre fonemas e grafemas ao
completar as palavras dadas; vericar se o apren-
diz est comeando a estabilizar o procedimento
de decodicao das slabas trabalhadas durante a
leitura das palavras; vericar se o aprendiz comea
a compreender que um mesmo som pode ter mais
do que uma letra e que uma mesma letra pode ter
mais do que um som. Observar que, alm de esta-
bilizar as correspondncias fonemas/grafemas,
aplicando-as para escrever e para realizar leituras
, neste momento, que o aprendiz deve come-
ar a sen r, e a compreender, ainda que de modo
elementar, que o sistema alfab co do portugus
apresenta irregularidades em termos dessas cor-
respondncias fonemas/grafemas.

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 JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 45

COMPLICANDO Slabas com a letra M na posio nal em sequn-

Parte V

cias envolvendo vogal/consoante (AM, EM IM,

A ESCRITA: OM, UM) e consoante/vogal/consoante (SAM,
ATIVIDADES PARA O TIM, CHIM, etc.).
Slabas com a letra N na posio nal em sequn-
DESENVOLVIMENTO cias envolvendo vogal/consoante (AN, EN, IN, ON,
DA COMPREENSO DA UN) e consoante/vogal/consoante (SAN, CON, TIN,
etc.).
DIVERSIDADE SILBICA E Coisas interessantes e complicadas de nossa
DA NO REGULARIDADE escrita.
DE CORRESPONDNCIAS Coisas interessantes e complicadas de nossa
escrita: outras maneiras de se escrever as vogais
ENTRE FONEMAS nasais , , O, E.
E GRAFEMAS
V1 a V15. Formar encontros consonantais
com slabas contendo consoante/vogal/
Formar encontros consonantais: PRA, PRE, PRI,
PRO, PRU. consoante.
Formar encontros consonantais: PLA, PLE, PLI, PLO, Obje vos: Desenvolver conhecimentos acerca
PLU. das estruturas silbicas do portugus com nfase
Formar encontros consonantais: BRA, BRE, BRI, na composio consoante/consoante/vogal, bus-
BRO, BRU. cando propiciar o reconhecimento, a leitura e a
Formar encontros consonantais: BLA, BLE, BLI, escrita apropriadas de palavras que contenham
BLO, BLU. esse po de slaba.
Formar encontros consonantais: TRA, TRE, TRI, Estratgias:
TRO, TRU. a. Apresentar grupos silbicos contendo a com-
Formar encontros consonantais: TLA, TLE. binao consoante/vogal e pronunciar cada
Formar encontros consonantais: DRA, DRE, DRI, slaba, com ateno aos sons que so emi dos:
DRO, DRU. PA, PE, PI, PO, PU, e assim por diante.
Formar encontros consonantais: FRA, FRE, FRI, b. A par r de slabas regulares consoante/vogal
FRO, FRU.
(CV), acrescentar as letras R e L entre esses
Formar encontros consonantais: FLA, FLE, FLI, FLO,
dois elementos para formar novas slabas que
FLU.
apresentem encontros consonantais, gerando a
Formar encontros consonantais: CRA, CRE, CRI,
estrutura consoante/vogal/consoante (CVC):
CRO, CRU.
c. PRA, PRE, PRI, PRO, PRU / PLA, PLE, PLI, PLO,
Formar encontros consonantais: CLA, CLE, CLI,
PLU;
CLO, CLU.
d. BRA, BRE, BRI, BRO, BRU/ BLA, BLE, BLI, BLO,
Formar encontros consonantais: GRA, GRE, GRI,
GRO, GRU. BLU;
Formar encontros consonantais: GLA, GLE, GLI, e. TRA, TRE, TRI, TRO, TRU / TLA, TLE, TLI, TLO,
GLO, GLU. TLU;
Formar encontros consonantais: VRA, VRE, VRI, f. DRA, DRE, DRI, DRO, DRU / DLA, DLE, DLI, DLO,
VRO, VRU. DLU;
Formar encontros consonantais: VLA. g. FRA, FRE, FRI, FRO, FRU / FLA, FLE, FLI, FLO, FLU;
Slabas com a letra R na posio nal em sequn- h. CRA, CRE, CRI, CRO, CRU / CLA, CLE, CLI, CLO,
cias envolvendo vogal/consoante (AR, ER, IR, OR, CLU;
UR) e consoante/vogal/consoante (PAR, CER, BAR, i. GRA, GRE, GRI, GRO, GRU / GLA, GLE, GLI, GLO,
etc.). GLU;
Slabas com a letra S na posio nal em sequn- j. VRA, VRE, VRI, VRO, VRU / VLA, VLE, VLI, VLO,
cias envolvendo vogal/consoante (AS, ES, IS, OS, VLU.
US) e consoante/vogal/consoante (PAS, MIS, FUS, k. Deve-se dirigir a ateno para a pronncia das
etc.). slabas, comparando-as com a pronncia das
Slabas com a letra L na posio nal em sequn- slabas consoante/vogal.
cias envolvendo vogal/consoante (AL, EL, IL, OL, Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
UL) e consoante/vogal/consoante (SAL, NIL, FIL, de decodicar e de escrever palavras contendo os
etc.). encontros consonantais trabalhados.

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46 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Exemplo:
V16. Slabas com a letra R na posio nal
em sequncias envolvendo vogal/consoante
(VC) e consoante/vogal/ consoante (CVC).
A par r das vogais A, E, I, O, U, e de slabas con-
soante/vogal (CV), acrescentar a letra R no nal
a m de formar slabas com o padro vogal/con-
soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos:
AR, ER, IR, OR, UR; PAR, PER, PIR, POR, PUR;
BAR, BER, BIR, BOR, BUR e demais combinaes
possveis.
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das
estruturas silbicas do portugus, com nfase na
composio vogal/consoante R e consoante/
vogal/consoante R, buscando propiciar o reco-
nhecimento e a leitura apropriada de palavras que
contenham esses pos de slabas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras contendo slabas compos-
tas pela combinao das vogais mais a con-
soante R no nal: AR, ER, IR, OR e UR. Mostrar a
diferena de pronncia entre as vogais isoladas
e acompanhadas da letra R;
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a
letra R em slabas consoante/vogal, formando
novas slabas cuja composio consoante/
vogal/consoante, como em PAR, PER, PIR, POR,
PUR, etc. Deve-se dirigir a ateno para a pro-
nncia dessas slabas, comparando-as com a
pronncia das slabas consoante/vogal.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de decodicar e de escrever palavras contendo as
estruturas silbicas trabalhadas.
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
JAIME ZORZI
Exemplo:
V17. Slabas com a letra S na posio nal
em sequncias envolvendo vogal/consoante
(VC) e consoante/vogal/ consoante (CVC).
A par r das vogais A, E, I, O, U, e de slabas con-
soante/vogal (CV), acrescentar a letra S no nal
a m de formar slabas com o padro vogal/con-
soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos:
AS, ES, IS, OS, US; PAS, PES, PIS, POS, PUS; BAS, BES,
BIS, BOS, BUS e demais combinaes possveis.
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das
estruturas silbicas do portugus com nfase na
composio vogal/consoante R e consoante/
vogal/consoante R, buscando propiciar o reco-
nhecimento, a leitura e a escrita apropriadas de
palavras que contenham esses pos de slabas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras contendo slabas compos-
tas pela combinao das vogais mais a con-
soante S no nal: AS, ES, IS, OS e US. Mostrar a
diferena de pronncia entre as vogais isoladas
e acompanhadas da letra S.
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a
letra S em slabas consoante/vogal, formando
novas slabas cuja composio consoante/
vogal/consoante, como em PAS, PES, PIS, POS,
PUS, etc. Deve-se dirigir a ateno para a pro-
nncia dessas slabas, comparando-as com a
pronncia das slabas consoante/vogal.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de decodicar e de escrever palavras contendo as
estruturas silbicas trabalhadas.
JAIME ZORZI
Exemplo:
V18. Slabas com a letra L na posio nal
em sequncias envolvendo vogal/consoante
(VC) e consoante/vogal/consoante (CVC).
A par r das vogais A, E, I, O, U e de slabas con-
soante/vogal (CV), acrescentar a letra L no nal a
m de formar slabas com o padro vogal/conso-
ante e consoante/vogal/consoante. Exemplos: AL,
EL, IL, OL, UL; PAL, PEL, PIL, POL, PUL; BAL, BEL, BIL,
BOL, BUL e demais combinaes possveis.
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das
estruturas silbicas do portugus com nfase na
composio vogal/consoante L e consoante/
vogal/consoante L, buscando propiciar o reco-
nhecimento e a leitura apropriada de palavras que
contenham esses pos de slabas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras contendo slabas compos-
tas pela combinao das vogais mais a con-
soante L no nal: AL, EL, IL, OL e UL. Mostrar a
diferena de pronncia entre as vogais isoladas
e acompanhadas da letra L.
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a
letra L em slabas consoante/vogal, formando
novas slabas cuja composio consoante/
vogal/consoante, como em PAL, PEL, PIL POL,
PUL, etc. Deve-se dirigir a ateno para a pro-
nncia dessas slabas, comparando-as com a
pronncia das slabas consoante/vogal.
c. As slabas terminadas em L so, naturalmente,
pronunciadas como se fossem U. Deve-se cha-
mar a ateno dos aprendizes para esse fato:
embora a letra seja L, o som que elas fazem,
nessa posio silbica, o som de U.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de decodicar e de escrever palavras contendo as
estruturas silbicas trabalhadas.
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AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 47
Exemplo:
V19. Slabas com a letra M na posio nal
em sequncias envolvendo vogal/consoante
(VC) e consoante/vogal/consoante (CVC).
A par r das vogais A, E, I, O, U e de slabas con-
soante/vogal (CV), acrescentar a letra M no nal
a m de formar slabas com o padro vogal/con-
soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos:
AM, EM, IM, OM, UM; TAM, TEM, TIM, TOM, TUM
e demais combinaes possveis.
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das
estruturas silbicas do portugus com nfase na
composio vogal/consoante M e consoante/
vogal/consoante M, buscando propiciar o reco-
nhecimento, a leitura e a escrita apropriadas de
palavras que contenham esses pos de slabas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras contendo slabas com-
postas pela combinao das vogais mais a
consoante M no nal: AM, EM, IM, OM, UM.
Mostrar a diferena de pronncia entre as
vogais isoladas e acompanhadas da letra M;
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a
letra M em slabas consoante/vogal, formando
novas slabas cuja composio consoante/
vogal/consoante, como em SAM, TEM, BOM,
etc. Deve-se dirigir a ateno para a pronncia
natural dessas slabas, comparando-as com a
pronncia das slabas consoante/vogal;
c. Observe que AM, EM, IM, OM e UM corres-
pondem a conjuntos de duas letras que, jun-
tas, representam as cinco vogais nasais. O som
dessas combinaes o mesmo de quando se
escreve AN, EN, IN, ON e UN. So formas dis-
ntas de escrever as mesmas vogais nasais.
Chamar a ateno dos aprendizes para esse
fato.
Avaliao: Vericar se os aprendizes so capazes
de decodicar e de escrever palavras contendo as
estruturas silbicas trabalhadas.
48 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
Exemplo:
V20. Slabas com a letra N na posio nal
em sequncias envolvendo vogal/consoante
(VC) e consoante/vogal/consoante (CVC).
A par r das vogais A, E, I, O, U e de slabas con-
soante/vogal (CV), acrescentar a letra N no nal
a m de formar slabas com o padro vogal/con-
soante e consoante/vogal/consoante. Exemplos:
AN, EN, IN, ON, UN; TAN, TEN, TIN, TON, TUN e
demais combinaes possveis.
Obje vo: Desenvolver conhecimentos acerca das
estruturas silbicas do portugus com nfase na
composio vogal/consoante N e consoante/
vogal/consoante N, buscando propiciar o reco-
nhecimento e a leitura apropriada de palavras que
contenham esses pos de slabas.
Estratgias:
a. Apresentar palavras contendo slabas compos-
tas pela combinao das vogais mais a con-
soante N no nal: AN, EN, IN, ON, UN. Mostrar a
diferena de pronncia entre as vogais isoladas
e acompanhadas da letra N;
b. Apresentar palavras nas quais est acrescida a
letra N em slabas consoante/vogal, formando
novas slabas cuja composio consoante/
vogal/consoante, como em SAN, TEN, BON, etc.
Deve-se dirigir a ateno para a pronncia natu-
ral dessas slabas, comparando-as com a pro-
nncia das slabas consoante/vogal;
c. Observe que AM, EM, IM, OM e UM corres-
pondem a conjuntos de duas letras que, jun-
tas, representam as cinco vogais nasais. O som
dessas combinaes o mesmo de quando se
escreve AN, EN, IN, ON e UN. So formas dis-
ntas de escrever as mesmas vogais nasais.
Chamar a ateno dos aprendizes para esse
fato.
Avaliao: Vericar se os alunos so capazes de
decodicar e de escrever palavras contendo as
estruturas silbicas trabalhadas.
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
JAIME ZORZI
Exemplo:
V21. Coisas interessantes e complicadas
de nossa escrita.
Obje vo: Levar o aprendiz a compreender que o
uso de M ou N depende da primeira letra que vir
em seguida a elas: se a letra seguinte for P ou B,
deve-se usar M. Se forem outras letras, ento ser
o N, o que corresponde regra Antes de P e B
vem M; iniciar o desenvolvimento de habilidades
de controle da escrita com a u lizao de procedi-
mentos de antecipao que permitam antever as
letras que sero escritas na sequnca das palavras.
Estratgias:
a. Apresentar sequncias de palavras que mos-
trem a regularidade do uso da letra M antes das
letras P e B;
b. Apresentar sequncias de palavras que mos-
trem a regularidade do uso da letra N antes das
demais consoantes;
c. Apresentar sequncias de palavras com espao
a ser preenchido com M ou N, levando-se em
conta a letra seguinte, visando aplicar a regra
contextual apropriadamente;
d. Chamar a ateno para o fato de que, embora
as letras M e N sejam diferentes, o som con-
nua o mesmo: AM = AN; EM = EN; IM = IN;
OM = ON; UM = UN.
Avaliao: Vericar se os aprendizes compreende-
ram a regra contextual e se comeam a desenvol-
ver procedimentos de controle e aplicao dessa
regra em situaes de escrita de palavras.
JAIME ZORZI AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 49

Exemplo:

V22. Coisas interessantes e complicadas de

nossa escrita: , , O, E.
Obje vo: Levar o aprendiz a compreender e usar
mais uma das alterna vas de se escrever duas
vogais nasais, usando e , assim como suas com-
binaes nos encontros voclicos O e E.
Estratgias:
a. Apresentar palavras que contenham as vogais
nasais //e // escritas com e ;
b. Apresentar palavras nas quais as letras e
que representam as vogais nasais formam
encontros voclicos, gerando O e E;
c. Chamar a ateno do aprendiz para o fato de
que ES pode ser o plural de O.
Avaliao: Vericar se os aprendizes compreen-
dem o uso de , , e suas combinaes com outras
vogais (O e E) para representar a nasalizao de
vogais.
Exemplo:

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 50 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO
PRATICANDO A
Parte VI
ESCRITA E A LEITURA
DE PALAVRAS,
FRASES E TEXTOS
1. Escrever os nomes de guras. Cada retngulo cor-
responde a uma das letras do alfabeto.
2. Consolidar a a vidade leitora ao nvel de palavras.
3. Escrever os nomes das guras.
4. Leia as frases e descubra Quem eu sou?
5. Descrever cenas.
6. E agora? Escreva o que voc acha que aconteceu.
7. Qual a frase certa? Veja as guras e leia com
muita ateno.
8. Vamos conhecer histrias e depois vamos
escrev-las.
VI1. Escrever os nomes de guras. Cada
retngulo corresponde a uma das letras do
alfabeto.
Obje vo: Consolidar habilidades de escrita apli-
cando conhecimentos rela vos diversidade
silbica, com apoio de espaos delimitados (retn-
gulos) e do alfabeto.
Estratgias:
a. Apresentar guras para que os aprendizes
escrevam os respec vos nomes;
b. Oferecer apoios na forma de retngulos que
orientem quantas letras devem ser usadas
e tambm com possibilidade de consulta ao
alfabeto;
c. Incen var o aprendiz a pronunciar isolada-
mente cada uma das slabas das palavras para
poder decidir como ir escrev-las;
d. Dar apoio ao aprendiz, principalmente no que
diz respeito s slabas mais complexas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes alcanaram
um nvel alfab co de escrita, conseguindo escre-
ver as palavras solicitadas.
Exemplo:
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
JAIME ZORZI
VI2. Consolidar a a vidade leitora ao nvel
de palavras.
Obje vos: Consolidar habilidades de leitura a par-
r do uso de estratgias alfab cas; desenvolver
familiaridade com a diversidade de estruturas sil-
bicas do portugus; desenvolver habilidades aten-
cionais quanto anlise de aspectos ortogrcos
da escrita.
Estratgias:
a. Apresentar guras seguidas por quatro alterna-
vas de escrita para que o aprendiz leia atenta-
mente, em voz alta, e exatamente da maneira
como esto grafadas.
b. Iden car a escrita correta de cada uma das
palavras, marcando-a com um X.
Avaliao: Vericar se o aprendiz capaz de ler as
palavras exatamente da maneira como esto gra-
fadas; vericar se o aprendiz capaz de iden car,
dentre as alterna vas dadas, qual a forma correta;
vericar se o aprendiz reconhece, com facilidade,
as diversas construes silbicas apresentadas nas
palavras.
Exemplo:
VI3. Escrever os nomes das guras.
Obje vo: Consolidar habilidades de escrita espon-
tnea, aplicando conhecimentos rela vos
diversidade silbica, sem apoio do alfabeto e de
retngulos.
Estratgias:
a. Apresentar guras e solicitar a escrita dos res-
pec vos nomes;
b. Incen var o aprendiz a pronunciar, isolada-
mente, cada uma das slabas das palavras para
poder decidir como ir escrev-las;
c. Auxiliar o aprendiz frente a eventuais diculda-
des com as construes silbicas.
Avaliao: Vericar se os aprendizes alcanaram
um nvel alfab co de escrita, conseguindo escre-
ver as palavras solicitadas.
JAIME ZORZI
Exemplo:
VI4. Leia as frases e descubra Quem eu sou?.
Obje vo: Consolidar habilidades leitoras visando
facilitar o reconhecimento de palavras em frases e
a busca de integrao de informaes lidas para a
compreenso de textos.
Estratgias:
a. Apresentar, para leitura, uma srie de frases
que descrevem, parcialmente, caracters cas
de determinados substan vos;
b. Apresentar uma lista de palavras para que o
aprendiz leia e marque um X naquela que corres-
ponde ao conjunto das caracters cas descritas;
c. Incen var a leitura do texto, ajudar o apren-
diz quanto decodicao de novas palavras,
assim como orientar a interpretao do texto.
Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem
evoluir na iden cao de novas palavras e se con-
seguem integrar informaes para alcanar a com-
preenso apropriada do texto.
Exemplo:
VI5. Descrever cenas.
Obje vo: Desenvolver habilidades de escrita de
novas palavras e de estruturao frasal.
Estratgias:
a. Apresentar guras representando aes para
que o aprendiz descreva a cena que est sendo
observada;
b. Auxiliar o aprendiz quanto escrita das palavras
desconhecidas;
c. Orientar o uso de pontuao e a produo de
letras legveis;
d. O aprendiz pode usar o po de letra que j
domina.
Reproduo proibida sem a autorizao expressa da Phonics Editora
AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO 51
Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem
escrever novas palavras e organiz-las em frases
grama calmente apropriadas.
Exemplo:
VI6. E agora? Escreva o que voc acha que
aconteceu.
Obje vo: Consolidar habilidades de escrita, ao
nvel de elaborao de pequenos textos, a par r
da colocao de situaes problema.
Estratgias:
a. Apresentar guras representando situaes
problema;
b. Levar o aprendiz leitura dos textos que con-
textualizam a situao problema a ser resolvida;
c. Incen var a elaborao de pequenos textos e a
busca de solues compa veis com o problema
colocado;
d. Auxiliar tanto na leitura quanto na escrita de
palavras desconhecidas, sempre que necessrio.
e. O aprendiz deve usar o po de letra que j
domina.
Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem
compreender a situao problema e elaborar res-
postas apropriadas.
Exemplo:
VI7. Qual a frase certa? Veja as guras e
leia com muita ateno.
Obje vo: Consolidar habilidades de leitura, ao
nvel da decodicao e da interpretao de frases
com apoio de ilustraes.
52 AS LETRAS FALAM: METODOLOGIA PARA ALFABETIZAO JAIME ZORZI

Estratgias: Vericar se os aprendizes comeam a desenvolver

a. Apresentar guras acompanhadas de uma srie competncias para a reescrita de textos j apre-
de frases para que seja descoberta a alterna va sentados, seguindo a estrutura narra va original.
correta; Exemplo:
b. Incen var a leitura das frases, ajudar o aprendiz
quanto decodicao apropriada das palavras,
assim como orientar a interpretao do texto.
c. Dirigir a ateno para as pequenas diferenas
entre as diversas frases. Inibir comportamentos
de adivinhao, sem leitura cuidadosa do texto.
d. Fornecer modelos de leitura, com entonao
apropriada e respeito pontuao.
Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem
decodicar novas palavras, aumentar a uncia
leitora e compreender o contedo das frases lidas,
apontando as respostas corretas.
Exemplo:

VI8. Vamos conhecer histrias e depois

vamos escrev-las.
Obje vo: Consolidar habilidades de leitura, ao
nvel da decodicao e da interpretao de textos
com apoio de ilustraes, na forma de histrias em
sequncia. Desenvolver competncias para rees-
crever, de acordo com a compreenso do apren-
diz, os textos apresentados.
Estratgias:
a. Apresentar sequncias de guras acompanha-
das de textos para leitura;
b. Incen var a leitura dos textos, ajudar o apren-
diz quanto decodicao de novas palavras,
assim como orientar a interpretao dos textos;
c. Fornecer modelos de leitura, com entonao
apropriada e respeito pontuao;
d. Solicitar que o aprendiz conte, oralmente, a his-
tria apresentada, com o mximo de elementos
que puder recordar;
e. Permi r e incen var a releitura dos textos para
garan r a compreenso, sempre que necessrio;
f. Fazer perguntas ou questes orientadoras para
a compreenso;
g. Solicitar que o aprendiz reescreva os textos,
com as prprias palavras;
h. Inibir procedimentos de cpia dos textos.
Avaliao: Vericar se os aprendizes conseguem
decodicar novas palavras, aumentar a uncia
leitora e compreender o contedo dos textos lidos.

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