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Paidia, 2002, 12(23), 31-55

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REPENSANDO A INTELIGNCIA

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Antonio Roazzi
Bruno Campello de Souza
Universidade Federal de Pernambuco

RESUMO: O conceito de inteligncia um conceito amplo, com variaes enormes entre leigos ou
peritos .relativas ao significado efetivo da palavra. No surpreendentemente, tambm h variaes enormes
entre autores sobre quais seriam os componentes bsicos e as dinmicas de inteligncia, com algumas destas
diferenas originando-se de alteraes em conceito e outras surgindo de diferenas no tipo de mtodo de
investigao adotado. Este artigo revisa a discusso sobre este controverso tpico, apontando os pontos fracos
das abordagens tradicionais e atuais sobre este assunto, particularmente em relao ao objetivo das habilida-
des consideradas, e a tendncia para desconsiderar os componentes social, cultural e ambiental do pensamen-
to humano. Enfim, tendo como base uma nova teoria do processamento da informao de tipo contextualista,
apresentada uma nova abordagem para o estudo da inteligncia.

Palavras-chave: inteligncia e avaliao, inteligncia e gentica, teoria do processamento da informa-


o, contexto scio-cultural.

RETHINKING THE INTELLIGENCE

ABSTRACT: The concept of intelligence is an elusive one, with enormous variations between both
laypeople and experts regarding the actual meaning of the word. Not surprisingly, there are also enormous
variations between authors as to what are the basic components and the dynamics of intelligence, with some
of these differences stemming from differences in concept but others arising from differences in the method of
investigation used. The present article reviews the discussion regarding this very controversial topic, pointing
out the shortcomings of traditional and even current approaches to the subject, particularly regarding the
scope of the abilities considered, and the tendency to disregard the social-cultural-environmental components
of human thinking. In the end, a new approach to the topic of intelligence is presented based on a new
contextualist information-processing theory proposed by the authors.

Key-words: Intelligence and evaluation, intelligence and genetic, information-processing theory, soci-
al-cultural context.

O Problema da Inteligncia merar as vrias caractersticas dessa importante qua-


lidade humana. So opinies fortes, que parecem
A maioria das pessoas demonstra ter uma com- pressupor a existncia de um significado universal e
preenso bastante clara e precisa do. que "inteli- unidimensional para o termo, ou seja, que se trata de
gncia". De fato, basta perguntar a praticamente qual- algo to simples que qualquer um pode compreen-
quer um algo sobre o assunto, que ele, ou ela, rapi- der. Os cientistas, por outro lado, embora tambm
damente, e sem a menor hesitao, comear a enu- sejam pessoas (algo dos quais nem sempre.se lem-
bram), j no se mostram to seguros assim.
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Artigo recebido para publicao era maro de 2002; aceito em junho A inteligncia tem sido um dos temas centrais
de 2002 da Psicologia desde o surgimento desta cincia h
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Endereo para correspondncia: Antonio Roazzi, Rua Francisco da
Cunha, 654/801, Edifcio Villa das Pedras, Boa Viagem, Recife, pouco mais de um Sculo, e tambm um dos mais
Pernambuco, Cep 51020-041, E-mail roazzi@npd.ufpe.br polmicos. Apesar de praticamente todos os teri-
cos sobre o assunto concordarem com o fato dela ser
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um dos aspectos mais importantes do ser humano, A Abordagem Psicomtrica
com influncia crucial sobre o saber, a competncia,
a tomada de decises, a resoluo de problemas e a Postura Bsica
aprendizagem, dentre outras coisas, ainda persistem Uma das primeiras abordagens aplicadas ao
debates calorosos e um clima geral de insatisfao estudo cientfico da inteligncia foi a Psicometria,
no que concerne a uma compreenso cientfica do uma perspectiva que enfatiza o desempenho intelec-
assunto. Dentre as inmeras indagaes que ainda tual e ps fatores gerais ou especficos que o com-
pairam sem resposta funcional e/ou sem aceitao pem. Ela presume que a inteligncia uma habili-
geral esto questes realmente bsicas, tais como: dade mental inata, fixa, abstrata e geral, cujo grau de
- Qual deve ser a definio formal de inteligncia intensidade (seja global ou de aspectos isolados) pode
e como se pode medi-la e aos seus diversos atri- ser medido atravs do desempenho em testes, estes
butos? ltimos sendo compostos de uma srie ordenada de
- Existe uma nica inteligncia geral, vrias inteli- tarefas ou problemas a serem resolvidos por um in-
gncias especficas ou uma combinao de divduo. Trata-se do paradigma bsico dessa abor-
ambas? dagem (Cattell, 1972; Galton, 1869; Spearman, 1904,
- Em linhas gerais, como se manifesta a intelign- 1923, 1930). Por exemplo, Francis Galton (1869),
cia e quais os fatores que influem no seu funcio- pioneiro no estudo da avaliao da inteligncia, acre-
namento? ditava firmemente que a inteligncia era uma capa-
- Atravs de que processo ou processos se desen- cidade fixa e hereditria subjacente a todas as ativi-
volve a inteligncia humana e quais os fatores dades cognitivas.
que podem influir nessa dinmica? A partir da constatao da existncia de cor-
Com os esforos tericos e experimentais de- relaes bastante elevadas entre as diversas aptides
dicados ao tpico da inteligncia que foram empre- especficas avaliadas nos sub-itens dos testes, tais
endidos por, literalmente, milhares de pensadores ao como memria, clculo matemtico e percepo vi-
longo de vrias dcadas, surgiram diversos achados, sual, foram realizados estudos de anlise fatorial em
hipteses, modelos, teorias e, at mesmo, leis que vrias amostras para se investigar a possvel exis-
trouxeram importantes contribuies para o assun- tncia de elementos comuns. Os resultados obtidos
to. Ocorre, porm, que, ao contrrio do que poderia sugerem que, estatisticamente falando, tudo se pas-
supor, tais contribuies serviram mais para que fosse sa como se todas as habilidades especficas estives-
adquirida uma viso melhor da abrangncia, com- sem direta ou indiretamente associadas a um "fator
plexidade e natureza multifacetada do assunto, do geral" ou "fator g". Como diz Spearman (1927):
que para dirimir dvidas ou para se chegar a um con- "Exatamente como ocorre na fsica, toda a ativida-
senso. de mental consiste de manifestaes em contnua
O objetivo do presente artigo o de explorar variao de uma nica coisa qual pode ser dado o
os diversos achados e teorizaes da literatura, no nome de energia", (p.133)
sentido de organizar esses resultados, ressaltar os Uma dose desta energia estaria presente em
componentes em comum e identificar novas tendn- todas as pessoas e em diferentes graus, sendo conce-
cias de interesse que possam servir de base para o bida como algo independente do meio ambiente, do
esboo inicial de um conceito simultaneamente pr- contedo, da experincia, da educao e dos valores
tico e abrangente de inteligncia e tambm, de uma culturais.
forma operacional de medi-la. Com isso, espera-se At a metade da dcada de 60, a existncia
contribuir para a criao de bases conceituais que dos testes de inteligncia e o uso deles em diversas
sirvam de suporte para a resposta s vrias pergun- instncias no eram questionados. Pelo contrrio, os
tas pendentes citadas acima. testes eram vistos como uma das maiores descober-
tas da Psicologia, um sinal emblemtico do seu su-
cesso enquanto cincia. Os psiclogos seriam os de-
tentores de instrumentos, quase sobrenaturais, que
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permitiam acesso aos "segredos da mente humana", um total de quatro, no combina com as demais. Um
colocando esses estudiosos numa posio extrema- exemplo tpico disso a srie: "rvore", "molusco",
mente privilegiada. De fato, considerava-se que tais "rosa" e "forno". Neste caso, a resposta usualmente
instrumentos forneciam ao psiclogo o dom de ad- dada "forno", por ser o nico objeto inanimado.
quirir tanto conhecimento acerca do intelecto huma- Foi constatado, porm, que, dependendo do tipo de
no, que seria justificvel delegar-lhe o poder de am- critrio adotado pelo sujeito em sua classificao,
pliar ou limitar as oportunidades educacionais, soci- outras respostas igualmente'facionais podem ser apre-
ais e de trabalho dos seus sujeitos. Era uma situao sentadas. Um sujeito pode adotar o critrio "objetos
muito cmoda, dado que os testes eram de fcil uso que se encontram na terra" e "objetos que se encon-
e extremamente versteis. Isso explica o seu amplo tram na gua", de modo que a resposta lgica seria,
uso nas escolas, nas foras armadas, nos rgos go- ento, "molusco". Tal resposta, no entanto, seria con-
vernamentais e at no comrcio e na indstria. siderada errada, uma vez que difere daquela que
mais freqentemente observada. Como foi enfatizado
Problemas Com a Postura Psicomtrica por Strommen, McKinney e Fitzgerald (1977), a res-
posta convencional padronizada como correta, de
Limitaes Tericas Bsicas modo que, os indivduos que no compartilham o
A Psicometria enfatiza mais a "anatomia" e a conhecimento convencional da maioria - seja por
"cinemtica" da inteligncia, ou seja, sua estrutura e originalidade ou por apresentarem conhecimento
movimento, do que, propriamente, seus mecanismos convencional diferente - so, por definio, prejudi-
e a sua dinmica. Assim, a caracterizao do intelec- cados. Segundo estes autores, precisamente neste
to humano que ela produz fundamenta-se mais no ponto que se manifesta a tendenciosidade de classes
fazer do que no ser. A ateno do experimentador sociais embutida nos testes.
est voltada para verificar somente os acertos e os A concepo psicomtrica de que a intelign-
erros numa srie de problemas, desconsiderando por cia humana um fenmeno universal e genrico
completo as estratgias adotadas para se chegar s uma idia que, em maior ou menor proporo, tm
respostas dadas. Para cada tarefa, uma resposta, con- caracterizado a investigao deste tpico na Psico-
vencionalmente estabelecida como correta, a ni- logia. Durante muitos anos os psiclogos aceitaram
ca aceita, sendo as possveis alternativas excludas a uma definio da inteligncia segundo a qual "inte-
priori. Com isso, nenhuma nfase dada aos pro- ligncia o que os testes de inteligncia medem"
cessos mentais, exceto apenas pela descrio do su- (Bohring, 1923). Devido a esta definio imprecisa
cesso ou fracasso de um determinado esforo de re- e arbitrria, surge de imediato um problema
soluo de problemas. conceituai: Se o elaborador do teste no tem claro
O resultado disso uma viso simplista da para si mesmo o objeto que se prope avaliar, como
inteligncia, uma perspectiva incapaz de teorizar pode ser considerado confivel o instrumento ela-
acerca das causas de um desempenho intelectual borado para a avaliao desse construto?
observado e/ou sobre os elementos que influenciam Alm da questo conceituai, nos ltimos anos
tal desempenho. As anlises utilizadas para se che- tambm tem sido observada uma tendncia crescen-
gar a esse tipo de definio de inteligncia foram de te no sentido de se apontar as problemticas ques-
cunho bastante pragmtico, no contribuindo para o tes acerca da validade dos mtodos de mensurao
desenvolvimento terico do assunto. Alm do mais, das habilidades cognitivas. Nesse aspecto, diversas
no foi produzida uma teoria evolutiva sofisticada, limitaes tm sido apontadas quanto inadequao
muito provavelmente devido ao interesse especfico das formas tradicionais de avaliao intelectual,
em uma inteligncia geral, inata e a uma nfase de- como, por exemplo, quando so examinadas popu-
masiada em mensuraes de habilidades simples. laes com experincias culturais ou escolares dife-
Sigel (1963) analisou as respostas que podem rentes daquelas encontradas nas sociedades e cultu-
ser fornecidas numa tarefa de classificao, onde uma ras ocidentais nas quais (e para as quais) as avalia-
criana era solicitada a identificar qual palavra, de es foram elaboradas. Este problema torna se ain-
r
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da mais grave quando as avaliaes so realizadas rios autores (Dove, 1968; Hudson, 1970; Olson,
sem levar em conta as experincias e prticas dos 1986; Roazzi, 1990; Roazzi, Almeida & Spinillo,
sujeitos envolvidos, e tampouco, a prpria situao 1991; Roazzi & Souza, 1999). A maioria das crticas
de teste e o que esta significa para o sujeito. recai sobre os fundamentos da abordagem
Como se pode perceber, as formas de avalia- psicomtrica como um todo, com alguns aspectos
o que constituem a base da Psicometria vieram a aparecendo como fundamentais para uma reflexo:
sofrer crticas bastante severas, sendo identificados as bases culturais e scio-econmicas dos fenme-
diversos tipos de limitaes, variando desde proble- nos mentais, a relevncia das habilidades tradicio-
mas conceituais, at dvidas quanto validade de nalmente avaliadas e os contedos e natureza dos
tais medidas para avaliao das capacidades intelec- itens de teste usados nas medies. A anlise desses
tuais. Trata-se de um conjunto de crticas surgido aspectos pode, at certo ponto, explicar a defasagem
fundamentalmente dos resultados obtidos em estu- observada no desempenho de crianas com diferen-
dos transculturais, onde o desempenho de sujeitos tes experincias socioculturais e escolares quando
oriundos de sociedades ocidentais era comparado submetidas a tais avaliaes.
aquele apresentado por sujeitos originrios de ou- Ocorre que, os instrumentos utilizados nas
tras sociedades. avaliaes psicomtricas so claramente tendencio-
sos em termos scio-culturais, visto que, geralmen-
Crticas s Bases Culturais te, so construdos e aplicados com base em habili-
Estudos comparativos sobre habilidades inte- dades, conceitos, valores e caractersticas adotadas
lectuais tem demonstrado que crianas ocidentais e prestigiadas pela classe mdia branca das socieda-
apresentam um desempenho significativamente su- des ocidentais industrializadas. Em decorrncia des-
perior ao daquelas provenientes de outras socieda- se fato, quando exames dessa natureza so aplicados
des, um fato que fez surgir duas perspectivas dife- a uma populao que no se enquadra nos moldes
rentes entre os estudiosos: o universalismo, adotado que orientaram a sua elaborao, produzem resulta-
pelos psiclogos que enfatizam as bases universais dos que desfavorecem o desempenho desses indiv-
da inteligncia e do desenvolvimento intelectual, e o duos.
relativismo cultural, abraado por aqueles que sali- Diversos estudos analisaram os resultados de
entam a importncia do papel desempenhado pelos avaliaes psicomtricas aplicadas a diferentes gru-
fatores culturais e ambientais na construo e de- pos tnicos, culturais e scio-econmicos,
senvolvimento das estruturas intelectuais. enfatizando em suas concluses a inadequao e os
interessante observar que, segundo Buck- limites de tais instrumentos (Dove, 1968; Feuerstein,
Morss (1975), os psiclogos universalistas tendem a 1968; Hertzig, Birch, Thomas & Mendez, 1968;
retratar a sua prpria postura como apresentando um Hudson, 1970; Mercer, 1971; Scribner, 1986). Estas
certo diferencial moral ou poltico, argumentando que investigaes evidenciam que tais testes
uma teoria geral acerca dos fenmenos intelectuais supervalorizam determinados traos e no medem
ope-se fortemente s ideologias do racismo biol- efetivamente as competncias de crianas oriundas
gico. Trata-se, porm, de uma vantagem duvidosa, de classes sociais de baixo NSE, ou de minorias t-
visto que, a defasagem observada no desempenho nicas, por no considerarem as experincias, lingua-
de indivduos oriundos de sociedades no-ociden- gem, caractersticas e valores dos indivduos perten-
tais pode, muito bem, implicar numa posio centes a estes grupos.
etnocntrica acerca da "superioridade" das culturas Os resultados contrastantes observados nas
ocidentais, o que eqivale a um " racismo cultural". comparaes entre diferentes grupos de indivduos
A posio de que existe um atributo humano tornaram-se a principal evidncia de que os estudos
chamado "inteligncia", e que o mesmo um fen- e avaliaes sobre a inteligncia necessitavam incluir
meno universal, unidimensional e passvel de ser em suas abordagens algo que estaria faltando: um
avaliado independentemente das variveis enfoque scio-cultural. Em outras palavras, os acha-
socioculturais, tem sido fortemente criticada por v- dos parecem indicar muito claramente que, de um
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modo geral, as avaliaes da inteligncia so instru- A grande maioria dos testes de inteligncia
mentos caracterizados por bases sociais, culturais e mais comuns no foi padronizada para as classes
ideolgicas da sociedade onde foram criados. sociais economicamente desfavorecidas, ou sequer
para outros grupos que no sejam a classe mdia
As Habilidades Avaliadas e os Procedimentos Uti- ocidental, caucasiana, escolarizada e industrializa-
lizados da. Geralmente, o contedo desses testes no envol-
Um outro aspecto da Psicometria que tambm ve a soluo de problemas relacionados a situaes
objeto de crticas refere-se s habilidades avalia- tpicas ou socialmente significativas para o universo
das nos testes de Inteligncia. Afinal, as funes das experincias dos sujeitos de culturas especficas
cognitivas aferidas nesses testes foram arbitrariamen- ou minorias tnicas. Os contedos dos itens basei-
te determinadas como essenciais e gerais com base am-se em vocabulrio, experincias e valores da clas-
num tipo bastante especfico de sociedade, partindo se mdia ocidental, com vistas a classificar os indi-
do pressuposto absurdo de que tais habilidades esta- vduos de acordo com habilidades mais abstratas do
riam presentes em todas as culturas e sociedades na que prticas (relacionadas vida diria). Assim, su-
mesma proporo e com a mesma significao. Ocor- jeitos pertencentes a culturas em que as atividades
re, porm, que os chamados "processos mentais su- prticas so mais valorizadas que as abstratas e em
periores" de uma cultura, ou seja, as habilidades in- cuja sociedade os valores e experincias se distanci-
telectuais consideradas como relevantes ou necess- am daqueles caractersticos da classe mdia branca
rias para o sucesso numa dada sociedade, podem ser ocidental, provavelmente apresentaro um QI bas-
consideradas irrelevantes ou at mesmo negativas, tante limitado, independentemente de quanto suces-
em outra. Alm do mais, se existem "universais" da so tenham em seu prprio ambiente.
inteligncia e do desenvolvimento intelectual (sen- Mas no apenas a relevncia das habilida-
do at bem provvel que existam), com certeza, no des selecionadas que questionada. Tambm pas-
so estes que so avaliados pelos atuais testes svel de crtica a forma como elas so avaliadas, ou
psicomtricos da inteligncia. seja, os procedimentos de exame.
Olson (1986) afirma que os testes Crianas com um background tpico de classe
psicomtricos, na realidade, medem formas espec- mdia, muito provavelmente estaro mais familiari-
ficas de competncias lingsticas e lgicas extre- zadas com certos procedimentos acadmicos bsi-
mamente valorizadas pelas classes mdia e alta das cos (por exemplo, escutar e prestar ateno, resolver
sociedades ocidentais, produzindo uma avaliao um item de cada vez, sentar-se quieto e obedecer
restrita e ideologicamente limitada. Um exemplo dis- figura de autoridade) do que as crianas com outro
so ocorre no teste de inteligncia Wechsler, onde as tipo de experincia. Acontece que, geralmente, a si-
habilidades mentais so avaliadas verbalmente, atra- tuao de teste de um exame psicomtrico tpico, em
vs de questes do tipo: "Quantas asas tem um ps- muito se assemelha s situaes vividas dentro do
saro?" (conhecimento geral), "O que voc faria se contexto escolar, onde um adulto est constantemente
visse um menino esquecer seu livro ao deixar seu avaliando as respostas das crianas. Assim sendo, as
lugar em um restaurante?" (informao prtica e crianas de NSE baixo no-escolarizdas, provavel-
capacidade para fazer julgamentos sociais) e "De que mente tero maior dificuldade em lidar Corri tais si-
modo uma hora e uma semana se parecem?" (capa- tuaes do que as crianas escolarizadas ds classes
cidades lgico-abstratas). J as habilidades no-ver- mais favorecidas. Afinal, tarefas como completar
bais so avaliadas por tarefas tipo: montagem de sentenas e figuras, ou, ento, detectar diferenas e
objetos (capacidade de construir uma forma concre- semelhanas entre elas, esto bem mais prximas do
ta a partir de seus componentes), arranjo e contexto escolar do que da vida diria de indivduos
complementao de figuras (memria visual) e du- de baixa renda. Alm do mais, com freqncia tais
plicaes de padres grficos atravs de pequenos tarefas esto fortemente baseadas em contedos es-
cubos (capacidade de analisar o todo em suas partes colares, em oposio a um conhecimento mais prag-
componentes). ' mtico dos elementos do quotidiano. Espera-se, por-
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tanto que, os indivduos inseridos num ambiente onde com gmeos e famlias. De fato, se uma dada habili-
o uso e a aplicao de testes faz parte do universo dade possui um elevado grau de hereditariedade, isto
cultural que os rodeia, provavelmente tenham maior , se a variabilidade em uma populao est associa-
experincia com estes tipos de itens do que aqueles da a uma grande variabilidade gentica, de se es-
que no esto expostos regularmente a isso. perar uma relativa semelhana entre as habilidades
Assim, a familiaridade com a situao de tes- de diferentes indivduos, caso eles compartilhem
te pode vir a influenciar o desempenho dos sujeitos, genes relevantes. Conseqentemente, indivduos ge-
ajudando ou limitando a expresso de competncias neticamente idnticos, como so os gmeos
que estariam relacionadas resoluo do teste. univitelinos, deveriam ser muitssimo similares; j
Outra questo importante a de que, muitas pais e filhos, irmos e irms, que compartilham apro-
vezes, as crianas no se sentem motivadas para res- ximadamente metade dos seus genes, deveriam ser
ponder aos itens de uma determinada tarefa. Isso bastante similares; enfim, o nvel de similaridade
de extrema relevncia ao se considerar a relao que deveria atenuar-se em funo da diminuio do n-
existe entre inteligncia e motivao, ilustrada pelo vel de parentesco. Estudos bsicos nesta perspectiva
fato de que os processos intelectuais se tornam mais tem, na realidade, encontrado uma associao posi-
aguados quando se torna necessrio resolver pro- tiva entre similaridades genticas e nveis de QI.
blemas que se interpem entre o indivduo e o obje- Acontece, porm, que o inevitvel problema
tivo que ele ou ela se prope a alcanar (Roazzi & com estudos envolvendo os membros de uma mes-
Dias, 1994). ma famlia que tais indivduos geralmente vivem
juntos, compartilhando o que , em grande parte, o
Inteligncia e Hereditariedade mesmo tipo de influncia ambiental. Para eliminar
Nos ltimos anos, um nmero considervel de esse obstculo, os pesquisadores tm adotado a es-
resultados tem sugerido que a inteligncia no ape- tratgia de investigar pessoas que so geneticamen-
nas uma capacidade abstrata, geral, inata ou estvel, te relacionadas, mas que foram criadas separadamen-
e sim uma caracterstica humana resultante, no ape- te, e pessoas sem nenhuma ligao de parentesco,
nas de fatores genticos, mas tambm de experinci- mas que foram criadas juntas. Apesar dos resultados
as individuais e seus condicionantes (Berry, 1984; destas investigaes terem apontado que gmeos
Duyme, 1988,1990; Flynn, 1980; Horn, 1983; Scarr idnticos criados separadamente ainda apresentam
& Weinberg, 1983; Schiff &Lewontin, 1986; Schiff, um QI bastante similar (isto , que o QI , em grande
Duyme, Dumaret & Tomkiewicz, 1982; Skeels, 1966; parte, hereditrio), esses estudos apresentam uma
Sternberg, 1984). srie de limitaes. Primeiramente, o nmero de g-
Antes de entrar no mrito das implicaes dos meos comparados , em geral, extremamente redu-
estudos acima, porm, interessante analisar resul- zido, muito provavelmente no sendo representati-
tados da literatura a respeito da relao entre here- vos da populao como um todo. Alm do mais, o
ditariedade e inteligncia. A questo que os inves- nvel de diferenciao do ambiente, assim como a
tigadores se pem : A inteligncia herdada dos distncia geogrfica entre eles, no est muito clara.
pais - como a cor da pela e dos cabelos - ou o fruto Um nmero significativo de gmeos criados separa-
de estmulos que o meio ambiente oferece s pesso- dos tinham sido adotados por uma tia, s vezes mo-
as? Qual o papel desempenhado pelos fatores here- rando muitos prximos de seus irmos gmeos, su-
ditrios e pelos fatores ambientais no desenvolvimen- gerindo, desta forma, um elevado nvel de similari-
to intelectual? Qual o peso especfico destes fatores dade do ambiente. De fato, nos casos em que o am-
na inteligncia como um todo? biente diferia de forma clara, os escores de QI tendi-
Evidncias que apontam na direo da impor- am tambm a se diferenciar (Bouchard, 1990). Real-
tncia do ambiente ao qual o indivduo encontra-se mente uma pena que esses estudos de gmeos cria-
adaptado no desenvolvimento da inteligncia se ori- dos separadamente no tenham controlado devida-
ginam, sobretudo, de estudos que envolvem varia- mente as variveis ambientais, dificultando qualquer
es ou similaridades nos genes, tais como estudos inferncia confivel a partir dos resultados obtidos.
Repensando a Inteligncia 37
Por outro lado, os estudos envolvendo adoo avaliando crianas negras, brancas de raa mista
fornecem evidncias muito teis acerca do papel de- adotadas por famlias brancas. A hiptese dessa in-
sempenhado pela hereditariedade na inteligncia. As vestigao era a de que as crianas teriam os mes-
crianas adotadas no so geneticamente relaciona- mos nveis de desempenho em testes de QI, isto ,
das com a famlia que as criam, de modo que as dife- que as diferenas raciais normalmente observadas
renas genticas e ambientais no se confundem, no QI desses grupos eram conseqncia de fatores
exceo dos casos em que as agncias de adoo, culturais e no de diferenas genticas. Os resulta-
em seus procedimentos de escolha de pais adotivos, dos encontrados confirmaram a hiptese, ou seja,
procurem selecionar indivduos que se paream o tanto as crianas negras adotadas, quanto as de raa
mximo possvel com os pais biolgicos. Um estudo mista apresentavam escores acima da mdia em re-
ideal de adoo aquele que fornece informaes lao populao branca, e consideravelmente aci-
sobre o QI dos pais de cada criana - tanto dos ado- ma da mdia em relao s crianas criadas em co-
tivos, quanto dos biolgicos - e em seguida compara munidades negras, apesar de ficarem em torno de 6
os filhos adotivos com os filhos biolgicos. At o pontos de QI abaixo dos filhos biolgicos dos pais
momento, estudos com esse nvel de cuidado adotivos. Esse resultado similar ao encontrado por
metodolgico ainda no foram realizados. Entretan- Eyferth em um estudo com filhos ilegtimos de sol-
to, duas concluses preliminares podem ser inferidas dados Americanos brancos e negros que ocuparam a
a partir dos estudos disponveis atualmente (Hom, Alemanha aps a II Guerra Mundial (ver Flynn,
1983; Scarr & Weinberg, 1983; Schiff & Lewontin, 1980). O conjunto destes resultados indica no exis-
1986), a primeira, que a correlao de QIs entre tir um argumento convincente em prol de uma causa
pais biolgicos e seus filhos maior do que aquelas gentica para a baixa mdia nos escores de QI de
entre pais adotivos e seus filhos adotados, dando crianas americanas da raa negra.
suporte noo de que os genes desempenhariam Um outro importante estudo que questiona a
um papel mais preponderante do que o do ambiente causalidade gentica da inteligncia a investiga-
na similaridade intelectual entre pais e filhos. A se- o francesa realizada por Michel Schiff e seus co-
gunda concluso a de que as crianas criadas em legas (Duyme, 1988,1990; Schiff, Duyme, Dumaret
famlias adotivas, com todas as suas vantagens soci- & Tomkiewicz, 1982; Schiff & Lewontin, 1986). A
ais e econmicas, e com familiares com QIs acima amostra investigada era formada por 32 crianas
da mdia, demostram um nvel mais alto de QI do adotadas, antes do primeiro ms de vida, em famli-
que seria de se esperar, considerando o nvel de QI as de classe mdia a alta. As mes biolgicas e seus
de seus pais biolgicos, caso os pais biolgicos se- pais presumidos eram todos trabalhadores no
jam oriundos de ambientes com baixo nvel scio- especializados. Os escores de QI das crianas e o
econmico. Estes dados indicam claramente que o seu desempenho escolar foram comparados ao de
ambiente desempenha um papel no desenvolvimen- crianas da populao em geral, com os de crianas
to intelectual da criana que no pode ser despreza- da mesma classe social de origem e com os dos seus
do. Dessa forma, se os genes herdados dos pais po- meio-irmos biolgicos. As crianas nesse grupo
dem determinar o potencial que os indivduos pos- comparativo possuam as mesmas mes biolgicas
suem para a inteligncia, o ambiente no qual ojn- das crianas adotadas, apesar dos pais serem dife-
divduo est inserido que determina de que maneira rentes, na maioria dos casos, e tinham uma idade si-
o indivduo ir desenvolver tal potencial. milar. Entretanto, elas no tinham sido adotadas em
Dois pontos importantes podem ser levanta- famlias de classe mdia a alta; pelo contrrio, ti-
dos a partir de estudos de adoo^da inteligncia: o nham sido criadas em famlias de trabalhadores no-
primeiro diz respeito s diferenas em QI entre gru- especializados, a maioria com a me biolgica, ape-
pos que diferem tanto em termos dos genes, quanto sar de algumas ficarem com seus avs ou madrastas.
do ambiente. Nesse sentido, o estudo de Scarr e Os resultados apresentados na Tabela 1 mostram,
Weinberg (1983; Minnesota Adoption Study) inves- claramente, diferenas marcantes entre crianas
tigou a questo racial subjacente aos testes de QI, adotadas e no-adotadas (apesar de compartilharem
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a mesma me) e os desempenhos refletem claramen- As concluses desses estudos depem forte-
te a classe social na qual eram criadas. A diferena mente a favor da influncia dos fatores ambientais
decorrente da classe social foi especialmente evidente no desempenho intelectual. Caso seja controlada a
em termos dos histricos escolares, com as crianas classe social, as crianas adotadas apresentam, sem
de classe mdia a alta tendendo a progredir de forma sombra de dvida., os mesmos nveis de desempe-
gradual e sem percalos ao longo do processo de nho do que as outras crianas comparadas.
escolarizao.
Tabela 1: Desempenho escolar e escores de QI de crianas adotadas em famlias de classe mdia:
comparao considerando a classe social de origem e a populao geral

DESEMPENHO ESCOLAR E TRABALHADORES NO CLASSE NORMA


ESPECIALIZADOS MDIA ALTA NACIONAL
ESCORES DE QI Meio-irmos Levanta- Crianas Levanta-
de crianas mento adotadas mento
adotadas Nacional Nacional
HISTRICO ESCOLAR
Nmero de fracassos entre 32 crianas da mesma faixa etria 16.1 16.5 4 4 11.2
que as amostras de irmos e adotados
Taxa de fracasso: % em classes de recuperao 66 67 17 17 46
Taxa de fracasso grave: % em educao especial permanente 33 34 3 3 18
GROUP QI TEST
Mdia 95.1 95.0 106.8 110.0 99.2
% de QI abaixo de 85 21 21 5 3 16
QI DO WISC
Mdia 94.2 110.6 100
% de QI abaixo de 85 25 3 16
Nota: Adaptado de Schiff e Lewontin (1986).
Uma outra investigao com crianas enquanto que aquelas, filhas de pais de NSE baixo,
adotadas, tambm realizada na Frana, que mostra a apresentaram um QI mdio de apenas 98 (uma dife-
importncia, tanto de fatores ambientais, quanto dos rena estatisticamente significativa de mais de 15
componentes biolgicos, a pesquisa realizada por pontos). Ocorre, contudo, que tambm existe evidn-
Capron e Duyme (1989). Nessa investigao foram cia clara de um efeito do ambiente familiar e social
estudados os QIs de 38 crianas de 14 anos de idade atuando aps o nascimento, independentemente dos
que foram adotadas e o nvel social dos pais adotivos pais biolgicos, dado que, quando os pais adotivos
e biolgicos. Na Tabela 2 esto apresentadas as pertencem a um nvel scio-econmico abastado, o
mdias e os escores extremos do QI das crianas. escore mdio de QI de 111.60, baixando para 99.95
quando os pais adotivos no apresentam qualquer
Tabela 2: Escores mdios e extremos do QI das qualificao profissional (uma diferena estatistica-
crianas mente significativa de quase 12 pontos).
Pais Adotivos Pais Adotivos Mdia A influncia de fatores ambientais fica de-
de NSE alto de NSE baixo monstrada sem ambigidades, porm, os resultados
Pais Biolgicos entre 99-136 entre 91-124 113.55 referentes s influencias biolgicas, embora sugesti-
De NSEalto
Pais Biolgicos entre 91-125 entre 68-116 98 vos, no permitem que se estabelea explicaes
De NSE baixo causais. Trata-se de uma preocupao que pode ser
Mdia 111.601 99.95 encontrada em Capron e Duyme, pois ressaltam o
Fonte: Adaptao de Capron e Duyme (1989)
fato de que nada permite se afirmar que os efeitos da
A primeira constatao a de que a origem "bagagem" advinda dos pais biolgicos seja pura-
biolgica parece efetivamente influenciar o desem- mente gentica. "Nou n 'utilisons pas um marqueur
penho intelectual, tendo em vista que crianas nas- gntique, mais environnemental. // nefaut done
cidas de estudantes universitrios ou de famlias de pas extrapoler" (apud Bitry, 1989). Afinal, per-
NSE alto apresentaram uma mdia de QI de 113.55, feitamente possvel que exista uma influncia
Repensando a Inteligncia 39
ambiental sobre o feto durante o perodo de gesta- atingir nveis de eficincia intelectual unanimemen-
o, ou at mesmo sobre o prprio beb, durante os te considerados como elevados. Conseqentemente,
primeiros dias aps o nascimento, o que interferiria, apesar do fato de as crianas diferirem consideravel-
assim, com o seu gentipo. Por exemplo, inmeros mente em suas capacidades intelectuais, apesar da
trabalhos na literatura tem demonstrado a influncia elevada probabilidade dessas diferenas apresenta-
da desnutrio durante a primeira infncia sobre o rem um componente gentico substancial, os dados
posterior nvel intelectual da criana, podendo tais disponveis sugerem que so os fatores ambientais
efeitos serem observados at mesmo em animais. os principais responsveis pela incapacidade de de-
Estudos em ratos sobre os efeitos da desnutrio da terminadas crianas em atingirem nveis de eficin-
me sobre a qualidade da aprendizagem de seus cia cognitiva adequados, mesmo sem apresentar dis-
descendente,s tm mostrado que os efeitos negati- trbios neurolgicos especficos.
vos podem ser observados at na segunda gerao A partir das discusses e evidncias acima,
(Bitry, 1989). Assim, qualquer inferncia de dados vrias concluses podem ser destacadas, sendo elas:
sobre a influncia biolgica no desempenho intelec-
- At hoje no possvel encontrar modelos explci-
tual precisa ser tomada com muito cuidado, como
tos e verificveis acerca do impacto dos genes e da
pode ser constatado em Capron e Duyme quando
hereditariedade na inteligncia;
afirmam: "Les theories gntique nous indiquent que
- As evidncias que indicam a importncia do papel
l'on nepeutpas utiliser Vhreditabiliten gntique
desempenhado pelos fatores genticos no desenvol-
humaine. Ilfautfairepreuve d'une extreme prudence
vimento da inteligncia so derivados de estudos que,
quand on parle de Vinfluence defacteurs gntiques,
em sua grande maioria, no esto isentos de proble-
compte tenu de la complexit des phnomnes. Ce
mas metodolgicos, tais como a escassez das amos-
qui reste dmontr sans ambiguit. c'est Vinfluence
tras a partir das quais os dados so coletados e o di-
de l'environnement sur les performances du quotient
fcil controle dos fatores ambientais relativos s fa-
intellectueF (apud, Bitry, 1989, p. 25).
mlias de origem em relao s famlias adotivas.
Um outro tipo de estudo que proporciona uma De fato, a existncia de diferenas culturais sistem-
via alternativa relativamente direta para se avaliar a ticas e de discrepncias nos ambientes psicolgicos
plasticidade das caractersticas cognitivas aquele entre diferentes grupos raciais e scio-econmicos,
que inclui estudos de interveno como o Projeto tornam questionveis as tentativa de se extrair con-
Heber, Garber, Harrington, e Hoffman (1973). Tra- cluses significativas acerca das diferenas genti-
ta-se de uma demonstrao clara e direta da eficcia cas em QI;
das modificaes ambientais adequadas, no sentido - Por outro lado, a influncia de fatores ambientais
de acelerar o desenvolvimento cognitivo. Nesse es- sobre o QI fica demonstrada de modo slido. Alm
tudo, um programa compreensivo de interveno fa- do mais, o fato de que uma determinada caractersti-
miliar produziu uma diferena de 30 pontos em QI ca humana ser influenciada pela gentica, no signi-
entre um grupo experimental e um grupo controle, fica que a mesma no possa ser modificada tambm
cada um composto por 20 crianas selecionadas ale- a partir das presses do ambiente;
atoriamente, todas filhas de mes cujos QIs foram - Alterando caractersticas do ambiente, possvel
avaliados como sendo inferiores a 75. Durante um reforar ou enfraquecer a propenso produzida pe-
perodo de mais de 05 anos, o QI mdio do grupo los genes, um fato que torna os estudos sobre os
experimental permaneceu ao redor de 125. As cri- condicionantes ambientais mais promissores para ob-
anas do grupo experimental eram avaliadas atravs jetivos psicolgicos e, sobretudo, educacionais.
de testes independentes, administrados por outros
importante observar que esse maior interes-
psiclogos, pesquisadores que no estavam ligados
se pelo ambiente no implica, necessariamente, mjm
de forma alguma ao projeto. Os resultados mostra-
desprezo pela importncia que pode ser atribuda aos
ram que, sob condies favorveis, mesmo os filhos
estudos sobre o crebro e os mecanismos neurais
de pais cujas capacidades cognitivas so baixas a
capazes de produzir diferentes tipos de comporta-
ponto de exclu-los das profisses mdias, podem
mento inteligente. Alm do mais, o meio, diferente-
40 Antonio Roazzi
mente dos genes, mais facilmente manipulvel, por (1) as leis que governam o processamento de dados,
isso, necessrio muito mais cuidado no estudo do ou seja, a transformao de dados em informao,
primeiro, do que no dos ltimos. independem dos contedos sendo trabalhados; (2)
existe uma analogia entre a mente humana e um com-
A Abordagem Cognitiva putador.
O primeiro pressuposto peca por no conside-
Postura Bsica rar a possibilidade de que dados diferentes possam
Diferentemente da Psicometria, a abordagem ser tratados de formas diferentes pela mente humana
da Psicologia Cognitiva busca identificar os elemen- segundo a natureza dos contedos envolvidos, o que
tos estruturais, esquemas lgicos e processos de fun- entra em contradio com diversos resultados da li-
cionamento da atividade mental na tentativa de criar teratura. O segundo privilegia um determinado tipo
uma viso sistmica da inteligncia baseada em me- de arquitetura de processamento (a "Mquina de von
canismos cognitivos, sua arquitetura e sua dinmi- Neumann", para ser mais especfico) em detrimento
ca. A partir desse paradigma essencial derivam di- de uma mirade de outras possibilidades
versas escolas especficas, sendo algumas das mais computacionais (redes, processamento distribudo,
proeminentes: processamento paralelo, etc).
- Processamento da Informao: Explora as Existe ainda a limitao produzida pela difi-
categorizaes lgicas da atividade mental e procu- culdade em se estabelecer uma representao lgi-
ra compreender como o indivduo busca e processa co-simblica satisfatria de estados interiores de
informaes consideradas relevantes para a soluo natureza volitiva, afetiva e emocional, fatores cuja
de uma dada tarefa ou problema; importncia para os processos de pensamento j foi
- Desenvolvimento: Prope modelos da cognio enfaticamente demonstrada (Ceei & Roazzi, 1994;
humana fundamentados na dinmica da evoluo das Dias & Harris, 1988; Jahoda, 1986; Laboratory of
estruturas, esquemas e processos mentais de um in- Comparative Human Cognition, 1982, 1983, 1986;
divduo ao longo da sua vida; Roazzi, 1986, 1987a, 1987b, 1989, 1990; Roazzi &
- Lgica Mental: Procura caracterizar as operaes Bryant, 1997; Roazzi & Dias, 1987, 1992, 1994;
lgicas mais bsicas da inteligncia humana, comuns Roazzi & Ceei, 1995; Wagner, 1978).
a toda a humanidade, e descrever todos os processos
mentais observveis como sendo uma combinao
de tais operaes bsicas. Psicometria e Psicologia do Desenvolvimento
As virtudes da abordagem cognitiva e dos seus Cognitivo: A necessidade de considerar o papelo
paradigmas asseguram o potencial para uma com- ambiente
preenso bastante ampla e abrangente da intelign- Embora nas abordagens cognitivas a inteli-
cia, muito embora no garantam que todas teorizaes gncia seja concebida de forma bem diferente da-
produzidas venham a realizar tal potencial. quela adotada pela psicometria, havendo uma nfa-
se em mecanismos, estruturas e processos, ainda exis-
Crticas aos Modelos Computacionais te amplo espao para crticas. De fato, possvel iden-
Historicamente falando, coube perspectiva tificar, nos estudos e teorizaes da psicologia do
do processamento da informao o papel maior no desenvolvimento cognitivo, o mesmo tipo de negli-
abandono do pensamento "behaviorista" que gncia a relevncia dos fatores sociais, culturais e
permeou a primeira metade do Sculo XX (Bruner, ecolgicos no desenvolvimento e atuao dos pro-
1997; Roazzi, 1999a, 1999b). Com sua nfase nos cessos mentais que foi observada anteriormente.
mecanismos e processos, ela foi o principal movi- Nas abordagens cognitivas, as habilidades
mento que levou chamada Revoluo Cognitiva. mentais geralmente so tidas como sendo reguladas
Acontece, porm, que, apesar dos seus importantes
feitos, os tericos do processamento da informao
usualmente adotam dois pressupostos problemticos:
Repensando a Inteligncia 41
por estruturas operacionais lgicas bastante ca da teoria piagetiana, afirmando que esta apresen-
dissociadas dos contextos scio-culturais onde elas ta uma abordagem essencialmente individualista do
se manifestam. Ainda que a interao com o meio- desenvolvimento intelectual, onde o papel das expe-
ambiente seja considerada um elemento que possa rincias especficas na elaborao das estruturas
vir a influenciar a aquisio e o desenvolvimento das cognitivas no foi devidamente explorado. Os est-
estruturas mentais, normalmente no se define cla- gios descritos por Piaget para se alcanar o pensa-
ramente tal meio e, tampouco, o tipo de influncia mento operacional parecem no ter qualquer relao
que ele exerce sobre as estruturas, processos e es- com as exigncias do meio externo, estando relacio-
quemas mentais. nados apenas a uma organizao endgena do orga-
O prprio processo de desenvolvimento nismo. O pensamento infantil interpretado ainda
cognitivo colocado em uma esfera abstrata, alm em termos da presena ou da ausncia de certas com-
de qualquer influncia relevante do ambiente. A te- petncias, e no como manifestaes diversas de uma
oria piagetiana, por exemplo, procurou definir uma mesma competncia.
linha de progresso universal do pensamento base- Enfim, dois pontos precisam ser ressaltados
ando-se fundamentalmente nos aspectos lgicos e em relao a psicologia do desenvolvimento
biolgicos. Como diz Piaget: "Every psychological cognitivo e a avaliao do inteligncia. Em primeiro
explanation comes sooner or later to lean either on lugar, do ponto de vista evolutivo nos ltimos anos
biology or logic" (Piaget, 1950, p.l). Assim, a inte- tem se reforado a idia que o desenvolvimento ocor-
ligncia vista por Piaget como sendo, fundamen- re tanto de maneira quantitativa como de forma qua-
talmente, uma caracterstica do indivduo. Em se litativa, com alternncia de fases nos quais as mu-
encontrando diferenas entre indivduos, elas so danas so continuas e graduais e de fases nas quais
consideradas principalmente como sendo devido a estas mudanas so de maior envergadura e rapidez.
fatores hereditrios, pois, a inteligncia seria deter- Esta nova forma de ver o desenvolvimento tem leva-
minada principalmente por fatores genticos. do os pesquisadores a prestarem uma maior ateno
O modelo piagetiano visa observar e descre- em aspectos que considerem dimenses no somen-
ver analiticamente o desenvolvimento como uma te quantitativas, ou seja, existe uma tendncia em
seqncia invariante de estgios qualitativos, nos no se basear simplesmente em avaliaes padroni-
quais ocorrem reorganizaes em novas estruturas zadas relativas s "normas" - tpicas da abordagem
qualitativamente diferentes, resultantes de pequenas psicomtrica, que informam principalmente sobre
mudanas graduais e reestruturaes parciais. Estas aspectos quantitativos da inteligncia, mas em ava-
estruturas derivam das anteriores e so organizadas liaes baseadas na aprendizagem e em parmetros
de forma hierrquica. O mecanismo de transio que fundamentam a anlise do desenvolvimento de
consiste na interao do indivduo com o ambiente, forma mais minuciosa. Esta mudana de perspectiva
e tipicamente construtivista. E o processo de possibilita que seja reconhecida a utilidade de infor-
equilibrao, o qual, atravs dos seus dois momen- maes relativas ao "o que" e ao "como" das dife-
tos, assimilao e acomodao, que permite ao in- renas individuais. A fase de quantificao, para ser
divduo adquirir novos conhecimentos. Os instrumen- til, deve decorrer da fase de conceitualizao e de
tos da pesquisa piagetiana so, geralmente, a obser- avaliao do o que seja compreendido nas vrias
vao semi-experimental e a entrevista clnica. Os habilidades ou funes cognitivas.
instrumentos de mensurao so as escalas ordinais, Em segundo lugar, na abordagem da psicolo-
que conservam os princpios da organizao hierr- gia do desenvolvimento cognitivo, a inteligncia
quica e focalizam a ateno na seqncia do desen- vista como sendo a expresso de estruturas mentais
volvimento intelectual mais do que na de manipulao do conhecimento, porm, normal-
"previsibilidade" ou na posio de uma criana em mente, isso feito sem que ela seja compreendida
comparao com as normas da sua idade cronolgi- tambm como o uso de estratgias voltadas para a
ca. formulao da realidade. O modelo , sem dvida,
Light (1986) tece alguns comentrios acer- consideravelmente mais adequado do que o modelo
42 Antonio Roazzi
adotado pela psicometria, utilizando, inclusive, e Carraher & Schliemann, 1983) desaparecem de for-
metodologias mais adequadas para a realizao de ma dramtica quando o contexto de comunicao
comparaes transculturais se comparada a entre o sujeito e o experimentador controlado de
metodologia psicomtrica tradicional. Entretanto, forma a eliminar possveis "pistas enganadoras" que
apesar das diferenas, ambas as perspectivas consi- poderiam levar as. crianas a interpretaes erradas
deram o indivduo como, essencialmente isolado do sobre o que devem fazer.
meio social e cultural no qual a sua inteligncia se Carraher e Spinillo (1989) estudaram o signi-
estrutura, se manifesta e se desenvolve, no apre- ficado social que a fala do examinador tem para uma
sentando um modelo explicativo que inclua os as- criana em contextos experimentais, observando di-
pectos scio-culturais na construo do comporta- ferentes nveis de desempenho em tarefas cognitivas
mento intelectual. em funo do uso e da compreenso do verbo "per-
guntar" em crianas de 05 a 06 anos de idade. Nessa
Ignorando o Papel do Contexto Experimental investigao, duas condies experimentais distin-
Como j foi visto anteriormente, as evidnci- tas foram contrastadas criando-se dois diferentes
as mais atuais sugerem que a inteligncia envolve contextos via manipulao das informaes que pre-
um conjunto de competncias funcionais de um in- cediam a tarefa experimental. Na Condio I, a ins-
divduo ou grupo tomado a partir de um determina- truo do experimentador era um comando implci-
do quadro cultural. Assim sendo, surgem vrias im- to, que permitia uma interpretao inadequada da
plicaes em termos da prpria situao contextual parte dos sujeitos; na Condio II, as crianas eram
da avaliao, consideraes, cujo impacto, vai alm solicitadas a brincar de "A Rainha mandou voc...",
dos exames em si, dos itens de testes ou mesmo do onde o experimentador era a "Rainha" (ou sua voz)
material de avaliao, para incluir a prpria situao e tudo que ordenasse deveria ser fielmente obedeci-
de exame. Com isso, concluses bem diferentes das do. Nessa ltima condio, a instruo do
tradicionalmente encontradas podem ser derivadas experimentador era um comando explcito. Ao se
acerca do desenvolvimento cognitivo, ou do nvel comparar os resultados, observou-se um desempe-
de aptido de indivduos oriundos de grupos social- nho significativamente superior das crianas de
mente "desfavorecidos" quando as situaes de tes- ambas as idades na Condio II com relao Con-
te, ainda que apelando para as mesmas funes dio I. Este achado sugere que o experimentador
cognitivas de testes formais, so retiradas do con- deve sempre certificar-se de que os seus sujeitos com-
texto de vida dos sujeitos. partilham de seu ponto de vista quanto ao que de-
Em termos de desenvolvimento psicolgico, vem fazer na situao experimental, sendo indispen-
um estudo de Roazzi (1986), mostrou que, crianas svel, para isso, uma grande sensibilidade com rela-
de rua originrias de bairros pobres do Brasil, que o aos fatores sociais presentes, particularmente ao
ganhavam a vida como vendedoras ambulantes de se planejar estudos sobre a aquisio da linguagem.
doces, apresentavam insucesso na prova piagetiana O significado que a fala do experimentador tem para
de incluso de classes quando a mesma era apresen- uma criana na situao experimental precisa ser
tada de maneira formal, contudo, os mesmos meni- analisado com cuidado, no sendo possvel a formu-
nos e meninas eram perfeitamente capazes de resol- lao de concluses confiveis sobre a competncia
ver tal prova quando ela era apresentada num con- dela sem uma avaliao crtica que considere tam-
texto do seu cotidiano (no caso, interao compra- bm o desempenho em situaes extra-laboratrio .
dor-vendedor). Mais recentemente, o mesmo autor Istomina (1975), investigando crianas de 03
(Roazzi, 1989; Roazzi & Bryant, 1997) mostrou a 07 anos de idade acerca do desenvolvimento da
como as diferenas entre as classes sociais na tarefa memria, contrastou, de forma similar ao estudo de
piagetiana de conservao (diferenas que, segundo Carraher e Spinillo (1989), duas condies experi-
a literatura, geralmente mostram uma superioridade mentais. A primeira condio consistia na
de crianas de nvel scio-econmico mdio, como memorizao de uma lista de palavras de acordo com
o caso de Carraher, Carraher & Schliemann, 1985 os modelos metodolgicos tradicionais, na segunda
Repensando a Inteligncia 43
condio, a criana era solicitada a memorizar a lis- atitude de profundo respeito e deferncia frente
ta de palavras dentro de um contexto significativo, autoridade (na situao experimental, o
especificamente, memorizar uma lista de itens que experimentador desempenha exatamente esse papel).
deveriam ser comprados em uma loja de brinquedo. Dasen (1974) tambm encontrou resultados seme-
As palavras utilizadas em ambas as condies apre- lhantes entre as crianas aborgenas na Austrlia, as
sentavam tamanho, significado e complexidade com- quais so ensinadas a no expressar ou manter suas
parveis. Os resultados mostraram um desempenho opinies quando estas esto em discordncia com as
significativamente superior na segunda condio (de dos adultos, sendo esperado que modifiquem suas
jogo), levando Istomina a concluir que a capacidade afirmaes quando contra-argumentadas, visto que
de memorizao mais alta quando ocorre no con- uma contra-sugesto interpretada como crtica.
texto de uma atividade significativa para a criana. Greenfield (1966) observou que as crianas
Tais resultados apontam ainda para a importncia de Wolof analfabetas interpretavam as aes do
aspectos metodolgicos que precisam ser considera- experimentador em termos de magia quando este
dos nas investigaes sobre os processos intelectu- modificava a quantidade de gua de recipientes di-
ais. versos.
A situao experimental , na realidade, um Ghuman (1982) afirma que as diferenas en-
contexto social partilhado por um examinando e um contradas no desenvolvimento cognitivo de crianas
examinador, podendo esse fato entrar em jogo, tanto de sociedades no-ocidentais podem ser explicadas
como elemento facilitador, quanto como um fator de muito mais em funo da complexa interao entre
impedimento para a explorao adequada do fen- fatores socioculturais e operaes intelectuais, do que
meno em estudo. Os sujeitos infantis, sobretudo, em termos de um baixo potencial gentico.
podem falhar no uso apropriado de determinadas Todos esses resultados indicam a necessidade
competncias em alguns contextos e no em outros, de se considerar a percepo e a interpretao que a
podendo, estes ltimos, atuarem como fatores criana pode ter das questes do experimentador.
limitantes na expresso de certas competncias. Algumas vezes, as respostas podem no ser a ex-
O papel do contexto experimental na investi- presso das reais competncias ou habilidades do
gao dos processos intelectuais tambm enfatizado sujeito, mas sim a expresso da maneira como a cri-
por Brown e DeLoache (1983), segundo as quais, ana interpreta a situao experimental luz dos
antes de se extrair concluses acerca da competn- valores e convenes de sua sociedade. Quando o
cia de sujeitos em uma dada investigao, necess- contexto experimental faz sentido para o sujeito, e
rio que o experimentador saiba o que a tarefa requer quando este contexto permite demonstrar suas reais
e como o examinando interpreta no s a tarefa em capacidades de realizao, os resultados so bem
si, como tambm, a situao experimental como um mais favorveis do que quando o contexto no satis-
todo. Enfatizam ainda a necessidade de investiga- faz a tais critrios. Isso , sobretudo, mais significa-
es experimentais serem complementadas por es- tivo quando as crianas so investigadas, uma vez
tudos etnogrficos. que suas habilidades lingsticas e de raciocnio so
Ghuman (1975,1978), investigando o conceito ainda mais dependentes do contexto do que a dos
de conservao em crianas da cultura Punjabi de adultos.
10 a 11 anos de idade, observou que estas, quando
solicitadas a justificar suas respostas frente tarefa Em Busca de uma Nova Perspectiva
de conservao de rea e de comprimento, tendiam
a modificar as respostas iniciais, independente de Inteligncia e contexto scio-cultural
estarem corretas ou no. A atitude adotada durante a A maior parte das pesquisas voltadas para o
situao de teste era de que: "Se eu estivesse certo, estudo da relao entre inteligncia e hereditarieda-
no seria solicitado a explicar as razes de minha de tem sugerido que a capacidade intelectual, embo-
resposta". relevante que, na sociedade em ques- ra certamente apresentando componentes inatos de
to, as crianas so estimuladas a desenvolver uma origem gentica, mais do que consideravelmente
44 Antonio Roazzi
influenciada pelas experincias individuais e seus renas ambientais podem afetar significativamente
condicionantes. Essa postura, que ressalta a impor- a seqncia de desenvolvimento de um indivduo, e
tncia das presses ambientais na aprendizagem de at mesmo gerar modificaes nas suas estruturas
novas habilidades e na aquisio de estratgias de cognitivas. Em outras palavras, todas as evidncias
adaptao, tem gerado um interesse crescente pelo e teorizaes recentes indicam que os processos in-
estudo da inteligncia enquanto uma competncia telectuais envolvem experincias em contextos s-
ligada a fatores culturais e pragmticos, isto , a con- cio-culturis, sendo socialmente constitudos e mo-
textos particulares e significativos de vida, passan- dificados. Surge, assim, a necessidade de que a inte-
do a mesma a ser compreendida em funo das pr- ligncia, e suas diferentes formas de expresso, se-
ticas culturais dos indivduos (Irvine & Berry, 1988; jam compreendidas atravs de uma anlise das ex-
Roazzi, 1986,1987a, 1987b). Tal mudana de pers- perincias e dos contextos scio-culturais nos quais
pectiva gerou transformaes significativas a nvel o indivduo constri e desenvolve o seu comporta-
metodolgico, com implicaes prticas na interven- mento intelectual.
o psicolgica envolvendo fenmenos intelectuais
(Almeida, Roazzi, & Spinillo, 1989) e no papel do A Necessidade de Ir Alm da Dimenso Acadmi-
psiclogo na busca por uma explicao mais ca
abrangente e adequada dos mecanismos mentais relativamente fcil verificar que os tradici-
(Spinillo & Roazzi, 1989). onais testes de inteligncia geralmente abrangem
Essa nova abordagem scio-cultural tem, ini- competncias e habilidades relacionadas a ativida-
cialmente, como principais representantes os pesqui- des letradas, que so adquiridas dentro do contexto
sadores da Escola Sovitica (Davydov & educacional formal. Tradicionalmente, tais exames
Radzikhovsky, 1980; Kozulin, 1984; Luria, 1976; valorizam fortemente as capacidades verbais e lgi-
Vygotsky, 1962), os quais enfatizam a importncia co-matemticas dentro de um contexto acadmico,
do papel desempenhado pelos fatores culturais em ou seja, competncias bastante apreciadas na cultu-
oposio a uma abordagem da inteligncia tomada ra ocidental. Trata-se de um vis que persiste mes-
como uma entidade abstrata independente. Segundo mo quando se trata das avaliaes mais voltadas para
eles, as formas complexas da atividade mental so processos, como o so as usadas nas abordagens
sistemas funcionais que se modificam e evoluem cognitivas. A adoo de uma perspectiva mais
como resultado de assimilaes das experincias cri- abrangente da inteligncia requer que se v alm das
adas e acumuladas no curso do desenvolvimento his- tarefas cognitivas associadas ao contexto escolar,
trico das sociedades. Segundo Vygotsky, a compre- chegando cognio da vida diria, ou seja, a estrei-
enso da psicologia individual s pode ser alcanada ta interao entre sociedade, comportamento intelec-
atravs da observao das caractersticas intelectu- tual e o produto de atividades particulares. preci-
ais do indivduo, junto com uma anlise da interao so, portanto, partir do princpio de que, compreen-
social, tendo em vista que, as primeiras se desenvol- der tais habilidades em contextos especficos leva a
vem via processos de internalizao que surgem a um entendimento mais claro dos processos mentais
partir da experincia em atividades socialmente em si, ou seja, que preciso procurar uma definio
estruturadas oferecidas pela cultura. da inteligncia que considere tambm o ambiente,
As influncias culturais na aquisio de es- ou seja, associada s situaes do quotidiano e seus
truturas cognitivas no esto necessariamente restri- contextos.
tas s diferenas observadas entre indivduos de di- As posies mais contextualizadas, voltadas
ferentes continentes, pases ou regies, mas abran- para a influncia dos fatores socioculturais na inteli-
gem tambm sujeitos de uma mesma localidade que gncia, tm procurado lidar com as questes citadas
pertencem a meios diferentes (por exemplo: classe acima, diferenciando entre uma inteligncia abstrata
social alta, mdia ou baixa, sociedade de origem ur- e uma concreta, ou ento, entre uma inteligncia te-
bana ou rural, etnia caucasiana, negride, oriental, rica e uma prtica (Wagner & Sternberg, 1986). A
semtica ou mista). Os resultados indicam que, dife- partir dessa postura, foi possvel observar que, uma
Repensando a Inteligncia 45

realizao satisfatria em domnios "escolares", no ocidentais urbanas, so geralmente consideradas


implica necessariamente em uma boa realizao em como formas mais complexas, sofisticadas e, conse-
situaes mais "prticas". Tambm foi constatado qentemente, "superiores" de inteligncia. Tambm
que muitos dos sujeitos hbeis na aquisio do co- por esse motivo, o termo "inteligncia prtica"
nhecimento tcito do chamado "mundo real", no quase sempre interpretado como um conjunto de
apresentam desempenho particularmente bom nas habilidades mais primitivas e elementares. Excluin-
medidas mais acadmicas de inteligncia. Alm dis- do-se um julgamento de valor apriorstico, ambas, a
so, tambm ficou claro que o sucesso em diferentes inteligncia prtica e a inteligncia acadmica, po-
situaes no implica sempre nas mesmas compe- dem ser concebidas como legtimas manifestaes
tncias, tampouco, que todas elas tenham a mesma intelectuais, com a nica ressalva de que a intelign-
importncia ou que sejam efetivamente necessrias cia prtica est estreitamente relacionada a objeti-
para a realizao acadmica. vos pragmticos dentro de determinadas culturas ou
Para Bruner (Bruner, Olver & Greenfield, classes sociais. Afinal, muitas das solues dos pro-
1966), a inteligncia aparece como a assimilao de blemas que esto inseridos em situaes prticas da
instrumentos fornecidos por um meio cultural espe- vida diria envolvem um grau de abstrao e de com-
cfico, consistindo tais instrumentos de modelos sim- plexidade comparvel queles encontrados na solu-
blicos e de artefatos tecnolgicos. possvel veri- o de atividades acadmicas. Assim, a questo de
ficar uma imensa variao entre as diferentes cultu- se as avaliaes de processos intelectuais devem
ras quanto ao uso desses instrumentos e quanto s enfatizar a inteligncia prtica ou a inteligncia aca-
formas de desenvolvimento de habilidades e conhe- dmica s pode ser respondida em funo da popu-
cimentos especficos. Nas sociedades ocidentais ur- lao de sujeitos que vai ser avaliada. O que deve
banas, por exemplo, a escola, sendo uma instituio ser evitado a postura de que a inteligncia acad-
social, assume um papel fundamental no desenvol- mica seja considerada como a nica forma de ex-
vimento cognitivo atravs do estmulo a formas cada presso do comportamento inteligente, e que outras
vez mais abstratas de pensamento, formas estas bas- manifestaes sejam tomadas como inferiores ou
tante divorciadas de experincias prticas dirias. Em inadequadas. Cabe aqui ressaltar as afirmaes de
outras sociedades, entretanto, as experincias prti- Hudson (1970), quando ele enfatiza os aspectos prag-
cas podem ser mais valorizadas do que as experin- mticos da inteligncia, enfatizando a necessidade
cias acadmicas formais. da pergunta: "Inteligncia para qu?".
Um exemplo dessa separao entre intelign-
cia terica e inteligncia pratica dada por Scribner Reabilitando o Processamento da Informao
(1986), o qual distingue um pensamento "terico", A base das teorias do processamento da infor-
mais formal e abstrato (acadmico), e um pensamento mao , simplesmente, o princpio de que as ativi-
"prtico", mais diretamente ligado s experincias dades intelectuais tem como fenmeno essencial a
dirias dos indivduos e s situaes extra-escolares transformao de dados em informao atravs da
de aprendizagem. interessante observar que tal dis- aplicao de uma lgica. Os eventuais vcios que se
tino no implica necessariamente que, em grupos observa nessa postura, particularmente, a indepen-
menos escolarizados, as pessoas no possuam ou no dncia dos contedos, a metfora mente-computa-
faam apelo a abstraes no seu dia-a-dia. De fato, dor e a reduo do pensamento a regras de ao
existe evidncia de que algumas delas recorrem (Bruner, 1997), no so intrnsecos a essa aborda-
manipulao de abstraes bastante sofisticadas gem, mas apenas uma polarizao paradigmtica
(Cole, Gay, Glick & Sharp, 1971; Gladwin, 1970). conjuntural perfeitamente evitvel. Em outras pala-
Apenas ocorre que tal utilizao feita no quadro vras, as crticas que geralmente so feitas a essas te-
das situaes reais ou dirias dos indivduos (Neisser, orias no so conseqncias inevitveis do seu pres-
1976a, 1976b). suposto bsico, mas apenas uma nuance especfica
fcil verificar que as experincias acadmi- surgida de um posicionamento no espao-tempo cul-
cas, por serem as mais valorizadas nas sociedades tural da Psicologia Cognitiva. Chalmers (1999) for-
s 46 Antonio Roazzi
nece uma demonstrao clara disso em termos de prevalecer enquanto espcie, parece inevitvel con-
lgica formal, provando que a aceitao do axioma cluir que alguma forma de capacidade extra de
do processamento da informao no implica neces- processamento foi agregada quela do crebro para
sariamente em dizer que o crebro humano seja uma tornar isso possvel. Em outras palavras, parece que
mquina de Turing ou que tenha uma arquitetura de qualquer modelo cientfico do pensamento humano
von Neumann, tampouco significa que os fenme- precisa levar em considerao alguma forma de
nos cognitivos tenham que ser reduzidos a proposi- cognio extra-cerebral. Essa perspectiva
es do tipo "se-ento" (if-goto). substanciada por diversos estudos, incluindo auto-
res que no se filiam a qualquer tipo de abordagem
Uma Nova Abordagem do Processamento da In- dos processos mentais baseada no processamento de
formao informaes (Cole & Englestrom, 1993; Hutchins,
1995a, 1995b; Kirsch, 1995; Lave, Murtaugh & de
Necessidades Computacionais de Sobrevivncia la Rocha, 1984; Pea, 1993; Turner, 1996).
Para poder atingir o sucesso no jogo Adotando-se uma abordagem construtivista,
evolucionrio da seleo natural, os seres humanos pode-se dizer que a cognio ocorre atravs da
dependem da sua habilidade de gerar, manipular e interao entre um indivduo cognoscente e um ob-
aplicar o conhecimento de vrias formas, o que, den- jeto cognoscvel. Nesse sentido, o conhecimento
tro de uma perspectiva baseada no processamento algo que construdo por algum a partir de algum
da informao, significa que eles precisam ser capa- tipo de troca comum ou mais objetos (Bruner, 1997;
zes de realizar operaes lgicas com grande efic- Luria, 1976; Piaget, 1977; Seminerio, 1996,
cia. Ocorre, porm, que mesmo as tarefas perceptuais Vygotsky, 1984).
e psicomotoras mais simples requerem uma enorme Com base no pressuposto de que o crebro no
quantidade de processamento de dados (exemplos oferece capacidade de processamento de dados em
em Pinker, 1998). Sendo esse o caso, pode-se imagi- quantidade suficiente para atender s exigncias im-
nar a tremenda capacidade que se faz necessria para postas pela necessidade de sobrevivncia e bem-es-
dar conta das atividades mais complexas envolvidas tar, conclui-se que algo, fora do crebro, tem que
na busca da sobrevivncia e do bem-estar. fornecer a capacidade adicional que se precisa; para
que possa processar informao, preciso que esse
A Insuficincia do Crebro algo funcione como uma estrutura organizada.
O crebro humano claramente o mais pode- Combinando todos os elementos acima, tem-
roso mecanismo computacional conhecido, porm o se um retrato da cognio humana, onde existe um
imenso tamanho dos desafios de processamento de indivduo interagindo com um dado objeto
dados que ele precisa enfrentar suficiente para que cognoscente com a ajuda de um estrutura extra-ce-
se questione a noo de que esse rgo possa provi- rebral processadora de dados presente no ambiente.
denciar, por conta prpria, aquilo que se faz neces- Todo esse processo pode ser chamado de "Mediao
srio. Considerando o fato de que ambientes huma- Cognitiva" (ver Diagrama 1, abaixo).
nos tendem a aumentar rapidamente a sua complexi-
dade ao longo do tempo (sculos, ou mesmo dca-
das), enquanto que o crebro tende a evoluir num
passo extremamente lento (centena de milhares ou
mesmo milhes de anos), relativamente fcil acei-
tar a idia de que exigida, dos seres humanos, al-
guma forma de capacidade adicional.

Cognio Extra-cerebral
Dado o argumento acima, junto com o fato de
que a raa humana tem sido capaz de sobreviver e
Repensando a Inteligncia 47

Em outras palavras, a proposta terica a de J a mediao interna necessita realizar as


que seres humanos adquirem conhecimento acerca funes de gerenciamento dos mecanismos externos
de objetos atravs da interao e por meio da ajuda de mediao, ou seja:
de estruturas no ambiente que fornecem capacidade Acesso mediao externa;
de processamento adicional aos do crebro. Codificao/Decodificao de
representaes;
Mecanismos de Mediao
Buffers de entrada e sada.
No conceito de mediao cognitiva, as
importante acrescentar que, considerando o
estruturas de processamento extra-cerebral de dados
princpio construtivista de que o conhecimento
constituem mecanismos que so relativamente
construdo atravs da interao (Bruner, 1997; Luria,
independentes do indivduo. Para que esse indivduo
1976; Piaget, 1977; Seminrio, 1996; Vygotsky,
se beneficie de tais estruturas, preciso que ele, ou
1984), chega-se concluso de que a gnese, da
ela, tenha mecanismos internos capazes de
mediao cognitiva comea a partir da existncia de
estabelecer ligaes com esses recursos exteriores e
um conjunto de estruturas no ambiente que se
de utiliz-los de modos favorveis. Assim, tem-se
colocam entre o indivduo cognoscente e o objeto a
que os seres humanos possuem uma unidade interna
ser conhecido. Inicialmente, tais estruturas atuam
de processamento que, atravs de mecanismos
como fontes de rudo, com os mecanismos internos
internos de mediao, acessa e faz uso de mecanismos
de mediao sendo desenvolvidos como uma forma
externos de mediao de modo a obter maior eficcia
de compensar esse rudo e, mais tarde, como um meio
no processamento de informaes acerca dos vrios
de usar o potencial de processamento de informao
tipos de objeto.
que elas tem.
Para que atue como suporte ao pensamento do
indivduo, a mediao externa precisa ocorrer de
Evoluo Cognitiva
modo a realizar tarefas de natureza especfica, a
Quando se estabelece que a superao de
saber:
limitaes individuais em cognio algo qu emerge
Fornecimento de pressupostos para a partir de uma necessidade imposta pela seleo
dar sentido a ill-defined problems; natural, segue que, a criao de mecanismos de
Compresso de dados, correo de mediao parte de um processo evolucionrio.
erro e filtragem de rudos; Assim sendo, espera-se que tal desenvolvimento
Processamento auxiliar (entrada/ ocorra atravs de uma sucesso de etapas, sendo
sada, processamento lgico). impulsionado por um processo aleatrio de tentativa
48 Antonio Roazzi
e erro, estocasticamente caminhando em direo a altamente complexa. As habilidades necessrias para
estruturas de mediao cognitiva cada vez mais se dominar o seu uso incluem a escolha, instalao e
poderosas e sofisticadas. operao de hardware e software, assim como o
Com base no que se conhece atualmente acerca acesso, navegao e busca de informaes na
dos impactos de fatores ambientais na cognio Internet. Da mesma forma, vrios conceitos
humana possvel inferir que os mecanismos de sofisticados, tais como "digital/analgico",
mediao cognitiva evoluram de uma natureza "interatividade", "interface" e "redes", precisam ser
psicofsica para uma dimenso social e, em seguida, incorporados pelo indivduo. J sob o ponto de vista
para um paradigma cultural. Afinal, isso no apenas funcional, os computadores e a Rede Mundial de
corresponde ordem em que tais coisas emergiram Informaes permitem a aquisio e produo de
na histria da humanidade, mas tambm, ordenao conhecimento em quantidade e sofisticao nunca
da menor para a maior complexidade. dantes imaginadas. Com base na perspectiva terica
do modelo sendo proposto, o papel da tecnologia da
Tabela 3: Estgios da evoluo cognitiva informao no pensamento humano pode ser
considerado como sendo uma nova forma de
Formas de Mecanismos Mecanismos
Mediao Externos Internos mediao cognitiva, uma forma com alcance muito
Psicofsica Fsica dos Objetos e Sistemas Sensorials maior do que o das modalidades anteriores. Trata-se
do Ambiente de uma Hipercultura, onde os mecanismos externos
Grupo Interao em Grupo Habilidades Sociais
Social
de mediao passam a incluir os dispositivos
Cultura Sistemas Simblicos, Conhecimento computacionais e seus impactos culturais, enquanto
Prticas e Artefatos Tradicional e/ou Formal que os mecanismos internos incluem as competncias
necessrias para o uso eficaz de tais mecanismos
Naturalmente, cada novo passo assimila os
externos. Em termos de impactos observveis, isso
anteriores, integrando-os com as novas aquisies
significa que todas as habilidades, competncias,
para formar uma estrutura completamente indita.
conceitos, modos de agir, funcionalidade e mudanas
interessante notar que, a natureza estocstica do
culturais ligadas ao uso de computadores e da Internet
processo evolucionrio descrito acima, assim como
constituem um conjunto de fatores que difere
os aspectos supramencionados do desenvolvimento
substancialmente daquilo que, tradicionalmente, se
dos mecanismos de mediao, fazem com que um
percebe como cultura.
dado mecanismo interno de mediao possa acessar
De acordo com o modelo da mediao
e utilizar, com diferentes nveis de eficcia, mais de
cognitiva, cada etapa no processo da evoluo
um tipo especfico de potencial mecanismo externo
cognitiva representa uma mudana profunda nos
de mediao. Assim, as capacidades internas que se
mecanismos internos e externos que so usados por
desenvolvem como o resultado de uma forma
um indivduo para potencializar as suas atividades
especfica de mediao cognitiva podem, e de fato
intelectuais. Desse modo, espera-se que tais
"vazam", para outros contextos e situaes,
mudanas no pensamento sejam de natureza
fornecendo ainda mais vantagens cognitivas. Cada
estrutural, afetando a prpria dinmica dos
uma das formas de mediao acima est de acordo
fenmenos cognitivos, incluindo sua interao com
com os achados de diversos autores (Bruner, 1997
variveis psicolgicas relacionadas, tais como,
Cole & Englestrom, 1993; Galef & Whiskin, 1998
valores, estratgias, escolhas, preferncias e
Hutchins, 1995a, 1995b; Kirsch, 1995; Lave
comportamentos.
Murtagh, & de la Rocha, 1984; Mackintosh, 1994
McNeis & Boatright-Horowitz, 1998; Pea, 1993
Pinker, 1998; Turner, 1996). Evidncias Empricas
Dados produzidos por um estudo transversal
observacional com 3.700 alunos entre 11 e 19 anos
ffipercultura
de idade pertencentes s classes mdia a alta
A tecnologia da informao trs, em sua
confirmaram trs previses importantes do modelo
essncia, uma estrutura lgica e matemtica
Repensando a Inteligncia 49
que foi esboado: eventos no mundo ou as estratgias cognitivas
A Emergncia de Uma Hipercultura: Existe utilizadas pelos indivduos para solucionar os muitos
evidncia de que, sob um ponto de vista relacionai, problemas concretos da vida diria, tais como quando
as variveis envolvendo computadores e a Internet se compra, vende, mede peas de madeira,
formam um grupo claramente diferencivel do encomenda mercadorias, constri paredes, calcula
conjunto maior de variveis; porcentagens, faz uma aposta no jogo do bicho e
A Hipercultura Est Associada a Vantagens assim por diante.
Cognitivas: No apenas existeuma correlao entre
o ndice Hipercultural e a auto-avaliao da prpria Questes Pedaggicas
inteligncia, criatividade, sociabilidade e domnio da Uma conseqncia educacional direta da
lngua inglesa, mas tambm o uso de computadores tendncia supervalorizao das habilidades formais
e da Internet est associado a um desenvolvimento e acadmicas a propenso a se observar apenas o
cognitivo mais precoce, mais duradouro e de maior que ocorre com o aluno no cenrio da escola e dos
alcance; exames, ignorando que, um grande nmero de vezes,
A Hipercultura Est Associada a Diferenas um aluno com baixo rendimento escolar capaz de,
Estruturais no Funcionamento Mental: O ndice fora da sala, raciocinar, deduzir, calcular e construir
Hipercultural est correlacionado com a preferncia modelos sofisticados para a resoluo de problemas.
por um certo tipo de ambiente de estudo, com a Uma vez que se tenha superado esse forte vis
importncia dada a determinados valores e com os a favor do conhecimento formal, tem-se toda uma
critrios usados para escolher um curso no vestibular, nova postura perante comparaes de desempenho
alm do fato de que a interao com os computadores entre grupos oriundos de experincias de vida
e a Internet est associada a diferenas substanciais diferentes. Afinal, dado que, em muitos casos, os
na dinmica do desenvolvimento cognitivo. mesmos invariantes lgicos esto subjacentes a
Os resultados acima mostram que a teoria da atividades cognitivas dentro e fora da escola, ou seja,
mediao cognitiva so robustos o suficiente para que as crianas resolvem problemas em situaes
permitir ao menos trs expectativas vlidas quanto extra-classe utilizando os mesmos princpios lgicos
aos impactos da introduo da TI na vida dos' seres que esto embebidos nos contedos de sala de aula,
humanos. torna-se foroso deduzir que as diferenas em
rendimento observadas so, em grande parte,
Concluso resultado do uso de estratgias diferentes, e no,
necessariamente, de problemas de base lgica ou
A Complexidade do Quotidiano conceituai.
O conjunto dos resultados empricos e tericos
avaliados acima questiona, antes de mais nada, o Questes Tericas
pressuposto de uma superioridade absoluta do Em decorrncia dos pontos acima descritos,
conhecimento formal, desenvolvido em contextos um dos aspectos fundamentais a ser considerado em
escolares, sobre outros tipos de conhecimento. A qualquer teoria da inteligncia o de buscar um
tradicional postura perante o assunto mostra-se como modelo que valorize as influncias do ambiente nos
uma desmedida supervalorizao de determinados processos cognitivos. necessrio reconhecer que o
paradigmas escolares, acompanhada de uma meio , de alguma forma, internalizado pelo
subvalorizao das vrias atividades cognitivas indivduo, gerando lgicas e sistemas simblicos
complexas implcitas vida quotidiana. Em outras especficos, alm de particularidades quanto
palavras, bvio que se tem privilegiado a maneira de representar o mundo. Naturalmente, a
capacidade de lidar com contedos abstratos em inteligncia reflete tais variaes e por elas
contextos acadmicos em detrimento de inmeras influenciada. A elaborao de um modelo dessa
outras capacidades mentais to ou mais sofisticadas, natureza ir depender principalmente de estudos
tais como o talento para organizar os objetos e interclasses e transculturais que permitam, no
50 Antonio Roazzi
apenas.detectar as eventuais discrepncias entre os cognitivas possuem aspectos que no podem ser
grupos comparados, como tambm construir uma considerados como isentos de influncias socio-
melhor compreenso de suas peculiaridades. culturais, passa a ser inevitvel que a avaliao dessas
A partir destas concluses, torna-se essencial habilidades no pode ser operacionalizada ou
para a psicologia, a elaborao de uma teoria do incorporada nos exames, independentemente de
desenvolvimento da inteligncia e uma forma de construtos sociais e culturais. As tarefas elaboradas
avaliao que envolva as influncias do meio para avaliar as habilidades cognitivas, quaisquer que
ambiente. Essa procura se insere numa tendncia sejam, so orientadas, conscientemente ou no, em
maior do "pensamento contemporneo", no sentido direo a valores e construtos particulares tpicos da
de procurar perspectivas mais abrangentes. A cultura do pas, regio e classe social do autor. Isso
Psicologia no pode deixar de considerar que, implica em dizer que os nveis de desempenhos
atualmente, a humanidade est passando por devem ser necessariamente interpretados em termos
mudanas radicais em suas formas de pensamento, de diferenas scio-culturais, o que requer muita
anlise e explicao dos fenmenos da vida cautela. Deficits aparentes no refletem
quotidiana; deixa-se uma anlise permeada por um necessariamente uma ausncia ou escassez das
tipo de mentalidade esttica e volta-se para outra, habilidades sendo medidas, sendo possvel, talvez
caracterizada por uma mentalidade flagrantemente at provvel, que sejam discrepncias decorrentes,
dinmica (McNicholl, 1976). por exemplo, da no-familiaridade dos sujeitos com
a forma de apresentao da tarefa pelo
Questes Metodolgicas experimentador.
Em termos da metodologia da pesquisa sobre
a inteligncia, existem duas grandes concluses que Novas Tendncias
podem ser extradas das reflexes que foram A pesquisa atual progride em direo a uma
realizadas at o momento. nova dimenso, uma perspectiva que acrescenta os
Em primeiro lugar, est bastante claro que pontos de vista da historicidade e do relativismo.
preciso ressaltar a necessidade de se prestar muita Nela, o pensamento e o saber no podem ser mais
ateno no somente ao contexto social no qual as considerados como imutveis e fixos, como ocorre
habilidades cognitivas se desenvolvem e so com a mentalidade esttica, mas sim, como um
expressas, como tambm ao significado da prpria processo de transformao voltado para uma
situao na avaliao. O motivo para isso fato de mentalidade mais dinmica, onde o presente e o
que as tarefas cognitivas no so atividades simples futuro so mais enfatizados. Afinal, se tudoest em
e descontextualizadas, praticamente todas elas movimento, se tudo muda, o que se torna importante
envolvem complexas representaes scio- a tendncia das coisas.
cognitivas. Quase sempre tais tarefas envolvem A histria valorizada uma vez que revela a
outras pessoas (na maioria dos casos, ao menos o gnese, o progresso do universo e da sociedade, dessa
examinador), de modo que muito importante a forma preparando os indivduos para o futuro. Nada
habilidade em lidar com esses outros, em termos de reconhecido como fixo e estvel, mas sim como
expectativas, interesses e intenes. Alm disso, em contnuo fluxo. Esta mudana reflete-se no tipo
existe tambm a questo do significado do material, de viso que o indivduo tem da realidade, na sua
do ambiente e da situao associados ao contexto "weltanschaaung", influenciando o modo de pensar
experimental, alm do significado da tarefa em si. do indivduo nos vrios setores da sua vida. O
Em suma, a realizao de um exame no pode ser indivduo torna-se mais consciente de que
descrita como sendo uma situao na qual so significados e valores so produtos da inteligncia
apresentadas "tarefas cognitivas puras", isoladas do humana e que, considerando que esta se desenvolve
contexto social mais amplo em que esto inseridas no decorrer da histria, expressando-se de modos
(Roazzi, Almeida & Spinillo, 1991). diferentes segundo a poca e o lugar, os elementos
Em segundo lugar, dado que as habilidades que constituem o ncleo da cultura tambmno so
Repensando a Inteligncia 51

idnticos em todos os lugares. A natureza humana humana se fundamenta em construes vlidas e


no mais tratada em abstrato e sim inserida na sua funcionantes dentro de uma comunidade que as
realidade existencial, num meio histrico e social reconhece e utiliza devido a uma histria de
especfico. nesse contexto que se manifesta mais a atividades conjuntas. Trata-se, portanto de modelos
noo de "diversidade" do que a de "identidade". que valorizam a origem cultural e histrica da
Considerando tudo, j no faz muito sentido realidade, em funo da qual as aquisies que
falar de uma "cultura humana". Afinal, a cultura no acabam parecendo objetivas e sem rivais cessam de
nica, mas pluriforme e dinmica. Apenas num caso parecer, desta maneira se mudarmos o ambiente
particular ela representada pela nossa sociedade cultural, poca, ponto de vista, entre outros. Mesmo
moderna cientfica. Essa nova noo de cultura recusa aquisies cardinais da nossa cultura ocidental (como
um pensamento fixo, definido, amarrado a princpios a de mente individual, de determinantes biolgicos
eternos e a suas essncias imutveis. O tempo estende do comportamento, de propriedades fsicas dos
o seu domnio tambm para o pensamento e para o objetos separadas das pessoas que as experienciam)
conhecimento, o qual torna-se temporalizado, dado so consideradas construes culturais, em lugar de
que visto como em progresso contnuo e sempre bvias e indiscutveis. De fato, o peso das tradies,
submetido s exigncias inditas da experincia e a hereditariedade, o patrimnio de recursos j
do aqui-e-agora, ou seja, dos fatores situados no acumulado de uma comunidade, limitam as
espao e no tempo. possibilidades de construo da realidade. Se a rede
Assim, tanto o conhecimento, quanto as cultural que nos faz existir e nos torna "funcionais"
habilidades intelectuais devem ser vistos como (Geertz, 1973), de fato, no se pode prescindir as
estando em evoluo contnua e dinmica, sob pena direes que j esto estabelecidas, mesmo sendo
de uma viso necessariamente reducionista e parcial, objeto de contnua reconfigurao. A necessidade de
um divrcio entre dimenses que, por natureza, no medir-se continuamente com os instrumentos que
podem ser compartimentalizadas. Em outras palavras, esto j a disposio, evita de eliminar, no presente,
uma viso esttica implica num divrcio do o momento da interao, mostrando pelo contrrio
conhecimento formal (elaborado pelas leis da lgica como esta se alimenta de projees em direo do
atravs da deduo), do conhecimento construdo futuro e de lembranas do passado.
pela experincia (conhecimento elaborado pelo preciso a elaborao de uma abordagem
indivduo em sua atividade de adaptao ao meio) de tipo construcionista (Gergen, 1994), que procure
ou mesmo, numa discrepncia entre o que uma evitar que os conceitos elaborados se tornem
criana sabe fazer na vida quotidiana e o que ela excessivamente rgidos, se caracterizando como
demonstra fazer em contextos mais formais (i.e., em decontextualizados. As construes so poderosas
provas escolares). geradoras da realidade, entretanto til e necessrio,
Em suma, a noo de que as habilidades especialmente no mbito cientfico, question-las. As
cognitivas e intelectuais so um trao da mente referncias tericas do construcionismo nos
humana que anterior e independente das convidam em no considerar definitiva uma certa
competncias especficas desenvolvidas por um anlise, em no enrijecer os limiares e as distines
indivduo ao longo de sua vida praticamente como se fossem inamovveis. Por esta razo, tem sido
impossvel de ser defendida. A crena de que esta proposto substituir um conceito de cultura como
capacidade pode ser avaliada por meio de medidas sistema monoltico, reconduzvel a uma regio
livres de influncias scio-culturais , na melhor das geogrfica ou a uma tradio precisa, o conceito de
hipteses, um mito. O objetivo mais adequado e "culturing", isto , de co-construo da existncia,
realista para se ter em mente, tendo em vista tudo o na qual a pluralidade e as misturas so contnuas e
que foi exposto, o desenvolvimento de as fronteiras so de trabalho. Em uma tica
procedimentos atravs dos quais se possa aferir a construcionista, portanto, o passado e o futuro se
influncia recproca de fatores socioculturais e voltam para operar no presente, situados, e passveis
cognitivos. preciso reconhecer que a realidade de recontextualizao.
52 Antonio Roazzi
Em outras palavras, preciso que a Carraher, T.N. & Spinillo, A.G. (1989). Nveis de
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teorias e, mais especificamente, das suas teorias sobre em Psicologia. Psicologia: Teoria e Pesquisa,
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