Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Salvador
1999
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 2
Jos Carlos de Araujo Silva
Salvador
1999
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 3
Jos Carlos de Araujo Silva
BANCA EXAMINADORA
Ao meu irmo Edson (Dinho), que nunca deixou de acreditar em mim, e de quem
Dedicatria
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 5
Jos Carlos de Araujo Silva
Aos colegas de curso, Jamile, Nanci, Roberto, Luciana, Lvia, Rita Dias, Carmen
Bahia, Jane Luci, Lynn, Csar Nonato, Cristiane Nova e, especialmente, a Ana Maria e
Jos Mrcio;
Agradecimentos
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 6
Jos Carlos de Araujo Silva
Resumo
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 7
Jos Carlos de Araujo Silva
primeiras letras, criadas a partir do Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827, escolas que
foram criadas de acordo com esta lei, em todas as Vilas, municpios e locais populosos, e que
Desta forma, estudamos como estas escolas foram criadas na cidade de salvador, e na
poltica, econmica e social que, por vezes, determinavam a deciso no s da criao de uma
trabalhadores aptos para uma sonhada industrializao, que por vrios fatores culturais e
caracterizao dos agentes histricos que deram vida e voz a este modelo de instituio
realmente quem eram os professores e alunos dessas escolas, suas origens sociais, suas etnias,
suas idades, suas dificuldades, seus ardis, suas vidas cotidianas, como tambm o que faziam e
independente.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 8
Jos Carlos de Araujo Silva
Rsum
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 9
Jos Carlos de Araujo Silva
premires lettres crs dans tous les vilages, viles et rgions peuples partir de la loi de
Cest ansi que nous tudions comment ces coles ont t crs dans la ville de
dtails dordre politique, conomique et social qui, parfois, dterminaient la decision, pas
qui sest propos atteindre les niveaux les plus pauvres de la population, en ayant comme
objectif prparer les ouvriers pour une industralisation rve, qui na pas eu lieu grce a des
caracterisation des agents historiques qui ont donn la vie et la voie a ce modle dinstituition
scolaire; partir dune analyse dtaille sur les documents trouvs, nous pouvons connatre en
effet, qui taient les professeurs et ses lves de ces coles, leurs origins, leurs vies
Sumrio
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 11
Jos Carlos de Araujo Silva
Introduo ........................................................................................................................ 12
Primeira Parte:
Captulo 1:
Captulo 2:
Segunda Parte:
Conhecendo a Escola
Captulo 3:
Captulo 4:
Terceira Parte:
Captulo 5:
Captulo 6:
Introduo
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 13
Jos Carlos de Araujo Silva
generalizante, ou seja, o estudo sob a forma de anlises educacionais sobre perodos e/ou
graus de ensino diferenciados. Sendo assim, ainda uma prtica bastante recente a de estudos
que se refiram a um nico grau de ensino e/ou um determinado modelo escolar, como forma
de a partir desse objeto, buscar um entendimento mais amplo da sociedade em que este se
Recncavo Baiano como uma tentativa de se estabelecer um novo olhar sobre essa realidade
concreta por muito tempo postergada a anlises gerais e, por vezes, simplistas dessas
mais gerais sobre a educao brasileira, sendo em sua maioria, utilizadas citaes de outras
sobre o assunto utilizam-se de duas fontes quase que obrigatrias: Primitivo Moacyr, A
Estas duas obras que ainda norteiam quase que toda parca produo bibliogrfica sobre o
assunto, por serem obras de carter mais geral, detm-se apenas a descrio simples das
escolas de primeiras letras e/ou escolas que funcionavam utilizando o mtodo de ensino
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 14
Jos Carlos de Araujo Silva
guia de fontes, com breves descries de trechos documentais, sem conter nenhuma anlise
justifica-se pelo fato de ser a regio poltica e economicamente mais importante da provncia
Essas terras, ao redor da capital da provncia, estabeleciam com Salvador uma ntima
relao econmica, que se evidenciava pela dependncia econmica por parte do Recncavo
dos portos para exportao do acar dos seus engenhos, do fumo e do couro e, por sua vez, a
j citada dependncia de Salvador quanto aos alimentos e combustveis produzidos por aquela
regio.
Podemos tambm, nesse momento, citar quais as vilas componentes desta chamada
hinterlndia da capital, que seriam as vilas produtoras, que poderamos chamar de retaguarda
econmica da cidade do Salvador. Nesse caso, sero objeto de estudo as Vilas de Cachoeira,
Essas escolas de primeiras letras, que foram criadas pelo decreto de 15 de outubro de
1827 logo foram postas em funcionamento, principalmente nas capitais das provncias e em
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 15
Jos Carlos de Araujo Silva
suas vilas mais importantes e populosas, que no caso da Bahia seriam essas Vilas do chamado
Tal medida se justifica tambm pelo fato dessa regio alm da importncia econmica
e poltica seria a princpio a nica regio da provncia que poderia oferecer condies mnimas
professor pblico.
do cargo de Diretor Geral dos Estudos, como busca de uma maior eficcia na fiscalizao do
funcionamento do ensino (1849), ao que tambm estudamos mais trs anos aps tal medida,
assim, pretende-se centrar o foco de anlise sobre a educao escolar nas primeiras letras no
escolar dos agentes histricos presentes no referido objeto de investigao, devo clarificar
como pretendo trabalhar com esse cotidiano, visto pela perspectiva que assume Burke
(1992, p. 23) Outrora rejeitada como trivial, a historia da vida cotidiana encarada agora, por
alguns historiadores como a nica histria verdadeira, o centro a que tudo o mais deve ser
relacionado.
A importncia do estudo da vida cotidiana nos remete a anlise da sociedade sob uma
nova tica, superando as fossilizadas explicaes de que a histria se faz por grandes
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 16
Jos Carlos de Araujo Silva
mesma histria.
resgatar a vida de todo homem: Todos a vivem, sem nenhuma exceo, qualquer que seja seu
documentao relativa ao perodo, em suas referncias aos conflitos dessa instituio, de seus
tal constatao no inviabiliza tal projeto, j que conforme Hobsbawn, citado por Sharpe ao
dessas escolas, creio tornar-se de extrema importncia a caracterizao dos agentes histricos
Deve-se conhecer quem eram esses personagens, que valores scio-culturais traziam
convivncia cotidiana nessas instituies escolares, e como estes valores representavam uma
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 17
Jos Carlos de Araujo Silva
primeiras letras, a sua criao e dificuldades, seu espao fsico, seus mtodos de ensino, sua
disciplina, a quem se destinava, e que importncia lhe era atribuda pela sociedade em um
Para isso dividimos a sua apresentao em trs partes, cada uma delas composta por
dois captulos.
reconhecimento das condies que levaram o final do sculo XVIII, e os primeiros anos do
sculo XIX serem o grande momento de elaborao e funcionamento dos sistemas nacionais
de ensino, entender que fatores levaram naes to diferentes do ponto de vista cultural,
foram criadas no Recncavo Baiano as escolas de primeiras letras, com base no decreto
simultneo, com base nos manuais de ensino, e em sua aplicao prtica no cotidiano escolar.
Assim como trataremos dos contedos escolares que eram ministrados nessa instituio, alm
caracterizar quem eram os professores e alunos que deram existncia de fato a essa escola,
como viviam, como se reconheciam, quais os seus anseios ou perspectivas e como reagiam a
essa rgida e fechada instituio? Essas so algumas, entre outras perguntas, que pretendemos
Primeira Parte
Conhecendo o Momento Histrico
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 20
Jos Carlos de Araujo Silva
Captulo 1
A emergncia dos sistemas nacionais de ensino
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 21
Jos Carlos de Araujo Silva
O perodo final do sculo XVIII e todo o sculo XIX foram marcados por importantes
a outras questes como o aumento das populaes urbanas - devido a derrocada da pequena
propriedade livre provocou, por sua vez, a preocupao dos setores burgueses da sociedade
com os destinos que podiam ser tomados pelos segmentos mais pobres.
avalanche napolenica que varreu a Europa e levou, com o seu fim, a uma poltica de
Restaurao.
ocorreram buscando responder s grandes mudanas daquele dado momento. No foi por
acaso que os grandes sistemas de instruo, de carter nacional, ganharam flego e corpo
exatamente neste perodo. Assim como, tambm esses sistemas de instruo foram quase
buscou responder aos objetivos que ora lhe foram determinados dentro das sociedades e das
Dessa forma, concebemos a idia de que todo o movimento em prol da instruo nas
naes europias e americanas entre finais do sculo XVIII e meados do sculo XIX, teve
como objetivo preparar os indivduos, o mais cedo possvel, para um novo mundo que se
configurava, em vista das novas necessidades que se apresentaram. Dotar-se-ia o homem com
la a seu servio.
Para tanto, faremos uma breve exposio dos sistemas nacionais de ensino que se
Tais escolhas justificam-se pelo fato de nestas naes, terem se firmado os grandes sistemas
pudemos traar relaes com o que se instalou no Brasil independente, a partir de 1827.
este; oficial e laico, como podemos detectar nas afirmaes de Louis Ren de la Chalotais,
Esta posio contestava o domnio quase que exclusivo da Igreja nas atividades
educacionais na Frana desde a Idade Mdia e que tomara novo flego com a prtica dos
Irmos da Doutrina Crist, oriundos de uma ordem fundada tambm na Frana em 1592, e que
privilgios, o pensamento da burguesia liberal francesa, aqui expresso por Chalotais, buscava
arrojada, mas esbarrava em uma questo que tambm foi de suma importncia para o
entendimento dos limites e dificuldades para uma efetiva universalizao da escola, visto que,
Com a Revoluo Francesa, a educao fixou-se como um dos pilares para a formao
educacionais essa medida permitiu a supresso das ordens religiosas e das congregaes
docentes.
Ora, ao ideal de homem novo em uma sociedade que se moldava feio burguesa,
J em pleno perodo revolucionrio, foi tomada nesse sentido uma medida especfica
sistema de instruo pblica gratuita aberto a todos os cidados. Sobre esse projeto, Condorcet
em 1792, recomendava que haja uma escola primria para cada quatrocentas pessoas, onde
se ensine a leitura, a escrita, clculo, estudos sociais e outros conhecimentos teis para todos.
Fica patente nesse caso o carter modesto do currculo da citao acima, ao evidenciar
de 1801 foram chamadas novamente Frana algumas das ordens religiosas anteriormente
expulsas nos momentos mais radicais da Revoluo Francesa, como os Irmos da Doutrina
Crist e as Irms Ursulinas. Isso poderia demonstrar uma mudana de direo nos rumos
agora, sob uma nova gide, que seria a solidificao do Imprio Napolenico, postulando
Sob esse aspecto podemos afirmar que, semelhana da Frana, no caso brasileiro,
domnio do processo educativo, principalmente o fundamental, o que fez com que o ensino
religioso se tornasse o eixo central em torno do qual se organizava o ensino das cincias e da
adequado s novas exigncias cotidianas e de uma nova concepo que o termo trabalho ir
adquirir.
processo educativo para esse fim. Tal processo educativo desde o final do sculo XVIII,
elaborou-se sob a gide de um discurso claramente universalista, se bem que com claros
limites quanto extenso do ensino em relao a todas as classes sociais, o que pode ser
deste alemo, considerado um dos principais expoentes do filantropismo, como uma das
colocaria essa escola sobre a dupla base de formao moral e religiosa e preparao para o
industrializao.
Esta postura nos d mais uma vez condio de afirmar que a idia de educao
popular, enquanto dever do Estado, foi formulada em conseqncia das tenses sociais
oriundas das camadas populares e conjugadas s exigncias de uma redefinio do papel das
instituies religiosas, sobretudo a Igreja Catlica, que, ao lado das Igrejas Reformadas,
necessria a transcrio de duas citaes atribudas a Fichte que bem ilustram a concepo do
Essa relao que atribui ao processo educativo uma vital importncia para o
levantamento dos brios de um novo homem e de uma nova nao puderam ser identificados
em outros discursos como o acima citado, s que localizados em modelos sociais bastante
1985, p. 25):
nada h de mais lisonjeiro para uma sociedade do que a boa educao de sua
mocidade; um povo bem educado quase sinnimo de povo livre, bem
governado e rico; e o mal educado igualmente sinnimo de povo
desgraado, pobre e sujeito ao jugo do despotismo.
A crena na relao entre educao e progresso, tanto moral quanto material foi um
aspecto que permeou boa parte da documentao primria referente ao nosso objeto de
do sculo XIX, o que se refletiu, se bem que de forma ainda tnue, em discursos oficiais como
o do Sr. Joo Jos de Moura Magalhes (apud TAVARES, s/d, p. 25), Presidente da Provncia
da Bahia em 1848: afirma se partidrio da extenso do ensino, visto ser a instruo um bem
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 28
Jos Carlos de Araujo Silva
comum para todos, porm nota que as aulas elementares da provncia estavam aqum das suas
necessidades.
napolenica, ocorre uma mudana no processo educativo prussiano, que, j sem a ameaa
externa, assumiu mais claramente outra feio que seria a de manter o povo sob controle e
promover a lealdade ao governo trata-se de manter o povo no lugar que lhe fora outorgado por
burguesia prussiana, que no pretendia ser surpreendida por contestaes de ordem social,
salientando que a educao devia estar diretamente relacionada com a origem social do
classes populares como resultado de um processo educativo mais amplo. Todo esse temor
atendimento escolar. Havia uma grande desconfiana, em um primeiro momento, com relao
ministrada aos indivduos oriundos das camadas mais pobres da sociedade. Assim apareceu
como mais forte e interessante prtica, a timidez dos currculos escolares, assim como, os
limites estabelecidos para a concluso dos estudos, no existindo uma proibio de direito, e
Nesse aspecto tornam-se interessantes dois fragmentos que bem ilustram as dvidas da
Por um lado necessitavam recorrer a ela para preparar ou garantir seu poder,
para reduzir o da Igreja e, em geral, para conseguir a aceitao da nova
ordem. Por outro, entretanto, temiam as consequncias de ilustrar
demasiadamente aqueles que, ao fim e ao cabo, iam continuar ocupando os
nveis mais baixos da sociedade, pois isto poderia alimentar neles ambies
indesejveis. (ENGUITA, 1987, p. 110).
Sobre esses temores tambm se refere Sara Trimme em suas Reflexes sobre a
que dominavam o poder poltico, fossem elas j tipicamente burguesas como na Europa, ou
cerceamento do seu poder, principalmente atravs de um mecanismo que apresenta uma dupla
dos setores conservadores da sociedade europia ocidental. Esta, apesar de uma nova
para utilizar a escola na reconstruo da sociedade, sem, no entanto, aventar qualquer abalo
Sob esse quadro, onde se estabeleceram claras tenses, a Igreja voltou a ser a
ensino em suas escolas e nas Ordens Religiosas dedicadas prioritariamente a esta atividade.
Alm disso, passou Igreja a servir diretamente ao Estado como instituio fiscalizadora das
atividades das escolas oficiais onde o ensino ministrado no diferia muito do realizado em
escolas religiosas.
confisso religiosa reformista, atravs de seus discursos e das prticas escolares, reforaram a
Nesse ponto, procedente salientar que o processo educativo foi de suma importncia
para a burguesia como um elemento de controle e dominao por um lado, e por outro, como
caracterizar que a escola desde cedo conseguiu manter uma espcie de fascnio sobre as
classes sociais envolvidas em sua utilizao, tanto as classes que a utilizava como instrumento
de conformao, como na classe que via a escola como um elemento de superao das
dificuldades impostas pela sociedade, conferindo a instituio escolar seu duplo papel de
reproduo e transformao.
educativo, bem como na distenso da oferta escolar s camadas populares. Algumas correntes
que o bem pblico consiste na soma daquelas aes que levam ao mximo grau de prazer
para o mximo nmero de pessoas e que conduzem ao mnimo de dor. (BENTHAM apud
GILLES, 1987, p. 223). Em um outro momento, Bentham, estabelecia que a misso dos
seja, media-se o interesse do Estado pelo bem-estar do seu povo e tambm pela possibilidade
que lhe era conferida de educ-lo. Os utilitaristas eram os principais defensores das iniciativas
franca oposio aos interesses burgueses e da Igreja, j que no concordava com o ensino
ponto principal da obra de Stuart Mill, intitulada Escola para todos, no s para os
eclesisticos, que trata de uma polmica e que se posicionou contra a postura da Igreja
transformador dos valores de classe, postura evidenciada quando, em uma carta enviada a
David Ricardo, Mill (apud GILLES, 1987, p. 224) afirmava, que o processo educativo o
instrumento de inculcar esses ideais, tanto na classe baixa como na classe aristocrtica.
das relaes humanas e de classe, podendo inclusive ser o meio privilegiado para resolver as
criminalidade.
Ao falar dessa questo bom no se perder de vista que a Inglaterra era a nao mais
industrializada do perodo a que nos reportamos, a saber, finais do sculo XVIII e primeira
metade do sculo XIX, atentando para as preocupaes que estavam mais diretamente
industrial.
fabril, tambm incidia na formao dos outros segmentos necessrios para a execuo das
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 33
Jos Carlos de Araujo Silva
deputado goiano Raymundo Jos da Cunha Mattos (apud XAVIER, 1980, p. 37) durante a
conheo que nos outros pases sobejam gneros de indstria, que faltam entre ns; mas por
fabril moldaria uma nova sociedade, sociedade esta que careceria de uma escola adequada ao
interessantes dos discursos desse perodo. Mas no se deve deixar de questionar acerca dos
limites que eram realmente impostos ao seu pleno funcionamento e como esta educao
Os novos mtodos
foco das preocupaes da sociedade europia durante perodo em questo foram os mtodos
de ensino. Logicamente, sempre foi uma preocupao dos pedagogos, no sentido mais amplo
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 34
Jos Carlos de Araujo Silva
projeto poltico-educacional mais amplo, que deveria nortear os caminhos que se pretendia
traar para os escolares, onde fossem reforados alguns aspectos de extrema relevncia para a
sociedade onde estava inserida essa escola. Ao mesmo tempo, esperava-se que fossem
reprimidos outros valores ou prticas que no se adequassem ao modelo de indivduo que essa
escola pretendia formar de acordo com seus projetos mais amplos de responder sempre as
necessidades da sociedade.
Sendo assim, para nos reportar aos principais mtodos de ensino do sculo XIX,
necessitamos fazer uma breve caracterizao do mtodo das Escolas Crists, denominao
mais ampla para as escolas que utilizavam o mtodo de ensino de Jean Baptiste de la Salle,
que, mesmo cronologicamente situado um sculo antes, foi de extrema importncia para o
ntimo da criana, suas disposies pessoais, suas energias sobrenaturais, seu fim terrestre e
Nesta mesma obra, h a descrio do currculo dessas escolas, que deveria nortear todo
Nesta citao tambm podemos determinar alguns aspectos relevantes desse projeto
bem como o ensino dos registros, ou leis escritas a mo. (MANACORDA, 1992, p. 228).
Um outro aspecto bastante relevante a ser considerado era o fato dessa escola poder
reunir em uma mesma classe alunos em diferentes estgios de aprendizagem, o que propiciava
a um nico professor, trabalhar com uma quantidade maior de estudantes, tarefa que se
O ensino da escrita que deveria comear com o aprendizado dos caracteres latinos foi
aritmtica. Essa atividade escolar demandava extrema ateno por parte do aluno, e, no seu
mais extremo controle por parte do professor, pois toda a sua concentrao estava exatamente
Acerca de tal questo, Foucault assim se referiu quanto ao ensino de caligrafia: Uma
boa caligrafia, por exemplo, supe uma ginstica - uma rotina cujo rigoroso cdigo abrange o
citao de La Salle ):
A nfase no ensino da escrita e sua separao do ensino da leitura, por sua vez
desconhecimento da leitura e foi motivada pelos altos ndices de abandono dessas escolas
durante o decorrer do plano de estudos, aliada ao fato de que, enquanto o ensino da escrita
localizava-se logo no comeo deste currculo o ensino da leitura apenas comear a ser
questo disciplinar, que, segundo Peeters e Cooman (1965, p. 73) deve aliar firmeza e
doura, caridade materna e zlo constante. Sendo que o termo disciplina foi utilizado por La
ponta da qual esto fixadas 4 ou 5 cordas e cada uma delas ter na ponta trs ns.
tinham o claro objetivo de reforar o aspecto moral e disciplinar, reforando o carter pio dos
maioria das vezes, livros ou imagens sacras, o que estava bem a carter do projeto educacional
Acerca da atividade dos professores, afirmava-se que esta funo de maneira alguma
poderia ser realizada simultaneamente a outra qualquer, inclusive a sacerdotal. Isso estava
diretamente relacionado s veladas crticas feitas pelos Irmos da Doutrina Crist aos cidados
Aplicao, para prtica do seu mtodo de ensino, por parte dos normalistas, sob a tutela de
exemplo, na obra Pequena Histria da Educao das irms religiosas Peeters e Cooman, a
afirmao de que Jean Baptiste de La Salle, no foi o criador do mtodo de ensino simultneo,
ento. Essas religiosas fazem uma breve descrio desse mtodo, descrevendo-o
sucintamente:
tica da Cristandade.
leitura dos registros comerciais e/ou contbeis, que por serem manuscritas, so as chamadas
Igreja, agora atravs da filantropia, caridade esta que visava rivalizar com as iniciativas
protestantes que, desde a reforma religiosa, postulava oferecer instruo bsica aos segmentos
transformao.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 39
Jos Carlos de Araujo Silva
Outro mtodo que nos ser de extrema importncia detalhar o chamado mtodo do
ensino mtuo ou monitorial, o primeiro utilizado oficialmente pelas escolas de primeiras letras
que foram criadas no Brasil pelo Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827. Aqui este
mtodo ser descrito em suas caractersticas originais e gerais, sendo que sua anlise e sua
Relacionando esse mtodo de ensino com seu momento histrico, ou seja, os anos
finais do sculo XVIII, encontramo-lo nascido em uma regio colonial, em Madras (ou
Madrasta), na ndia, onde Bell dirigia um asilo para meninos. Dali foi transplantado para a
Inglaterra, onde teve plena acolhida e serviu de centro difusor para outras reas metropolitanas
e perifricas.
Nesse momento, a Europa passava por mais uma fase do processo que comumente
escolar) faziam com que este mtodo de ensino fosse visto como uma possibilidade concreta
No campo terico, esse mtodo estava baseado nas idias utilitaristas de Bentham e
processo educativo.
Notou-se que na Inglaterra existia uma atividade, dita diferenciadora do ensino das
meninas e dos meninos. Neste caso, uma atividade intimamente ligada a um processo
produtivo bastante importante para a economia inglesa, o que nos pareceu importante para no
se perder de vista os reais objetivos desse mtodo e a que segmento social ele se destinava.
A atividade das mulheres na escola tambm reflete o modelo de sociedade em que elas
para a mulher seria a de fornecer os rudimentos escolares aos filhos, ou como primeiro
doutrinamento religioso, apesar deste mtodo de ensino ter sua origem em estabelecimentos
organizados sob a direo de religiosos de base crist, mas de denominaes diferentes, como
os anglicanos e os quackers.
Esse aspecto de certa maneira difere de como este mtodo foi utilizado no Brasil, j
que devido ao fato de ser o catolicismo, a religio oficial do Imprio brasileiro, e ao grande
nmero de clrigos que se dedicavam ao magistrio, no se podia esperar nada que no fosse
Reforava isto, o fato dos padres terem sido uma das poucas atividades que possuam o
que eram os alunos mais adiantados nas lies, incumbidos pelos mestres de ensinar aos
alunos mais atrasados, e de zelar pela disciplina da aula. Esses monitores eram os nicos que
dos seus desempenhos, em clima de extrema competio, como propunha o mtodo e como
se um aluno comete um erro, cede o lugar ao que est depois dele, que o
corrige, e dessa forma, o mais hbil chega a colocar-se em primeiro lugar...
Desse modo, quem avana passa sempre para a frente da diviso e quem
regride passa para trs... A criana que por algum tempo ficou ocupando o
primeiro lugar da classe passa para o ltimo da classe superior... assim
tambm quem no faz progressos suficientes desce para o primeiro lugar da
classe inferior. (HAMMEL apud MANACORDA, 1992, p. 260).
descrio:
simultaneidade do ensino da escrita e da leitura, questo assim vista por Viao Frago:
Outro grande avano para o perodo, realizado pelo mtodo de ensino mtuo, foi a
abolio dos castigos fsicos que, tambm estava relacionada com a prtica de no agresso
proporcionaram a mitigao dos castigos fsicos nas escolas, nos quartis, etc., para podermos
avanar alm da atribuio ao carter pacfico quacker, e procedermos uma anlise mais
Isto nos parece marcar uma nova forma de encarar o corpo, assim como, junto com a
reforados por um aspecto eminentemente capitalista, j que uma das causas que favoreceram
a macia adoo deste mtodo na Europa e nas Amricas, foi o seu aspecto otimizador de
custos.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 43
Jos Carlos de Araujo Silva
princpio ativo destas escolas, est a meu ver caracterizando-a como um aspecto tpico da
educao capitalista, onde esse sistema econmico assume de vez a importncia de formar
Ao falarmos do grande e rpido crescimento das escolas que funcionavam pelo mtodo
do ensino mtuo, necessitamos tambm explicar as reaes dos setores mais conservadores
acerca da escolarizao dos pobres. Na Inglaterra, a oposio encontrou coro nas autoridades
religiosas da Igreja Anglicana, o que nos pareceu estar relacionado com a preocupao da
elementos da classe dominante, por uma questo de viabilidade e observao das vantagens
econmicas, tambm trouxe dentro desse mesmo segmento social dominante, reaes bem
No acreditamos que tais posies possam ter sido to constantes, j que estas
ingls, essa foi a postura assumida pela nobreza tradicional, ainda no perfeitamente cnscia
dos novos tempos. Assim afirmamos que a burguesia industrial, mola-mestra da economia
momentos de tenso entre os membros da Igreja Anglicana, que era a Igreja oficial do Reino
ingls, e setores da burguesia, sobretudo aqueles influenciados pelas idias utilitaristas, para
os quais o nico critrio vlido para se julgar a eficcia de qualquer ao ou atividade seria
instruo das camadas mais pobres da sociedade, baseando-se no argumento de que sendo a
educao oficial e nacional, nada mais justo, segundo o pensamento anglicano, de que este
Ao avanarmos no bojo de tal discusso, devemos ser claros em frisar que tais
concepes de sociedade.
Tal disputa que ocorreu tambm em outras naes europias como a Frana, neste caso
entre iluministas e segmentos da Igreja Catlica atravs de suas Ordens Religiosas, evidenciou
que, neste dado momento histrico, a educao ascendeu dentro dos programas nacionais
Elementar. Logicamente este mtodo foi adotado logo aps a Restaurao. Posteriormente em
1816, quando houve a determinao do governo de que houvesse em cada comuna uma escola
de primeiras letras para as crianas, o mtodo escolhido foi o do ensino mtuo, tambm
Em termos quantitativos, por volta de 1820, contam-se 1500 escolas utilizando esse
mtodo de ensino na Frana, sendo que estas se encontravam quase que concentradas nos
existncia na Inglaterra, em 1811, de mais de quinze escolas com cerca de trinta mil alunos.
Ao nos referirmos instruo para os pobres, sem dvida teremos que nos deter um
pouco nas condies sociais que estabeleceram uma preocupao com a pobreza neste
momento histrico em questo, j que este problema no pareceu ser um grande motivo de
um acirramento das condies da vida cotidiana, exacerbadas pela exploso demogrfica das
cidades e dos centros industriais. A essa questo buscaram-se respostas, que procurassem
seno resolver pelo menos evitar o crescimento das tenses naturais, motivadas pelas novas
ordem vigente, o que sem dvida, no era do interesse dos setores dominantes da sociedade.
de-obra que, a cada dia, adentrava na fbrica mais jovem, e segundo, realizar o
Amrica, onde, nos primeiros anos do sculo XIX, j existiam centros de ensino em Nova
Iorque, na Filadlfia, em Boston. Tambm encontramos o mtodo sendo usado em Serra Leoa,
britnico.
Foi grande a acolhida do mtodo do ensino mtuo na Amrica Latina, regio onde
existia grande escassez de material humano para realizar a funo de professores, a um dos
grandes mritos do mtodo em poder atingir um nmero, segundo alguns autores, de at 500
alunos por classe, alm deste requerer apenas espaos suficientes para a quantidade de alunos
e recursos didticos simples, fatores determinantes de sua escolha tanto no Brasil, como no
escolarizao das crianas e dos trabalhadores fabris na Europa Ocidental. Esse foi
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 47
Jos Carlos de Araujo Silva
aplicao prtica do princpio industrial da diviso do trabalho, que se firma como elemento
grande parte a utilizao do mtodo de ensino simultneo, adaptado pelos Irmos da Instruo
Captulo 2
Educao luso-brasileira e o ensino de primeiras letras
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 49
Jos Carlos de Araujo Silva
Acerca do Iluminismo portugus, salientamos que este, por uma srie de fatores, no
posteriores pelas quais viria passar toda a educao entre meados dos sculos XVIII e XIX.
A expulso dos jesutas do territrio portugus e de suas colnias, em 1759, teria sido
provavelmente, um fato poltico, precursor que possibilitou essas mudanas. Como bastante
Companhia de Jesus, a formao e a atuao como preceptores dos filhos das classes
sociedade, tanto na metrpole como nas colnias. Alm disso, no fugindo aos objetivos
Essa funo pedaggica dos jesutas nos foi descrita desde os primrdios do Brasil
enquanto colnia, em vista de quinze dias aps a chegada dos primeiros religiosos ao Brasil,
criaram em Salvador uma escola elementar, sendo o primeiro professor Vicente Rodrigues,
brasileira foi claramente descrita por alguns autores que trataram deste perodo histrico:
Esta posio tambm reforada por Vilhena (1969, p. 274) que se referindo ainda ao
perodo anterior expulso desses religiosos, afirmava: pais de famlia que viviam
entusiasmados que nada era neste mundo quem no tinha um filho religioso na Companhia.
polticas do Reino, notadamente nas suas colnias e, em nosso caso especfico, o Brasil,
por parte da coroa portuguesa para organizar ou reorganizar toda a estrutura educacional,
agora, sob moldes modernos e cientficos como se pretendia de acordo com o pensamento
articulando em outras naes europias. Para isso seria necessrio o estabelecimento de todo
Os estudos a que nos referimos neste momento eram os que deveriam ser realizados
sob o novo regime de estrutura educacional, a saber, o sistema de aulas rgias, que consistia
jesuticos.
Sobre isto, podemos afirmar que o sistema de aulas rgias por si s encerrava uma
srie de dificuldades, tanto na sua estrutura, quanto no seu funcionamento cotidiano. Uma
para exercer as tarefas relativas ao magistrio, sendo que, nesse caso, uma das medidas
tomadas pelo reino foi a de substituir os jesutas por membros de outras ordens religiosas,
Um outro dado digno de nota que este modelo de organizao de ensino continuou
essas aulas serviram primordialmente como preparao para aqueles que poderiam dar-se ao
Foram criadas aulas rgias primrias, apenas limitadas ao ensino da leitura, da escrita e
ensino a lei de 06 de novembro de 1772, com a qual, segundo GOMES (1996, p. 14-5) o
Marqus de Pombal criou, no Reino, no Ultramar e nas ilhas, algumas centenas de escolas, s
quais seriam afectados 479 mestres de ler, escrever e contar. Quanto distribuio
geogrfica destes mestres, encontramos tratarem-se de 440 mestres de ler, escrever e contar no
Nesse mesmo ms de novembro do ano de 1772, foi criado finalmente o fundo que
deveria servir de custeio para as aulas criadas quatro dias antes, denominado subsdio literrio,
Deve-se notar, entre outros aspectos, que a cobrana do imposto era relativamente
especfica quanto aos locais, e sobre que produtos deveriam ser taxados, e onde este deveria
ser cobrado, ou seja, deveria ser cobrado de setores relativamente mais fceis de serem
tributados e que efetivamente pudessem arrecadar o suficiente para o fim que se destinava.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 53
Jos Carlos de Araujo Silva
irregularidade que sempre foi a tnica de sua cobrana. Logicamente como tal imposto era
claramente deveria ser oscilante devido s variaes costumeiras dos mercados em que era
cobrado.
professores devido a insuficincia dos recursos oriundos dessa tributao, como tambm
encontramos referncias outras, que ressaltam que os dados atribudos ao subsdio literrio
nos anos de 1797 e 1798 eram incompletos, visto que, o imposto sobre a carne dava quase
para o pagamento de todos os professores da cidade do Salvador, isso sem contar o imposto
sobre a aguardente.
Ainda sobre o subsdio literrio, Vilhena (1969, p. 286-7) deixa transparecer que a sua
tachados visto que os alambiques tem subido tanto em nmero que so o duplo do que eram
quando este impsto rendia o duplo do que rende hoje, e isto porque a maior parte dos donos
Um dos problemas que mais afligiam o sistema de ensino nessa poca era a no-
determinao clara dos objetivos a que se destinava a administrao dos recursos para o
professores, no nosso caso, para as aulas de primeiras letras. Tal situao continuou sem
acontecendo quanto aplicao de tais recursos, sempre sombra das constantes acusaes de
real ao Brasil como de grande florescimento para a educao no pas, citando para
fundamentar suas afirmaes a criao dos primeiros cursos superiores da colnia, no caso, os
Academia Real Militar, alm de centros cientficos e culturais como o Jardim Botnico, o
As instituies criadas a partir da vinda da famlia real nos deixam ver de forma mais
sinnimo de fidelidade ao rei. Por sua vez, os membros das classes mais abastadas da colnia
que se sentiam portugueses de fato, encontravam-se ento como em seus mais belos sonhos,
Portanto, tais instituies apenas aos filhos destes puderam ser de alguma serventia, j
que a maioria da populao, esta sim, quase que aptica as mudanas (poucas) que se
processavam, no se sentia sequer conhecida pelas autoridades que j aqui viviam, quanto
merc de instituies de carter filantrpico, criadas junto a sociedade civil e que pretendiam
propiciar educao bsica aos cidados livres e seus filhos. Podemos claramente notar que tal
enorme crescimento, onde tambm existiam iniciativas de carter pessoal visando dividir com
qual a educao foi vista como redentora da ignorncia e propiciadora do comeo de uma era
Colgio
Sobre essa instituio escolar cabe informar que, apesar de conter no seu programa
oficial, o ensino das primeiras letras, estas de fato talvez no fossem ensinadas nessa escola,
visto que o domnio da leitura e da escrita eram condies para a admisso dos alunos. Mas
esse critrio, com o posterior xito dessa escola, abriu espao para projetos outros, muito mais
Assim, atribumos importncia tanto para o ensino de primeiras letras, como para o
ensino normal no reino portugus criao das escolas nos quartis, datada de 10 de outubro
de 1815:
O advento das escolas nos quartis suscitou uma srie de pontos dignos de anlise que
especficos. Em razo disso nos deteremos apenas a alguns deles, notadamente os mais
importantes, e, logicamente, aqueles que se relacionam mais diretamente com o nosso objeto
de estudo.
CARVALHO, 1996, p. 527): interessado na elevao cultural dos militares portugueses que
realizada por Beresford ao Brasil entre agosto de 1815 e setembro de 1816, e a criao das
Esta tese que ainda carece de melhor comprovao, nos leva, por sua vez, a uma
Um outro aspecto que nos chamou bastante a ateno, quando da criao das escolas
nos quartis, tratou-se da relao do local - o quartel, como ambiente considerado nesse
momento histrico como, seno ideal, um dos locais mais adequados para a realizao das
tarefas escolares regidas sob o mtodo de ensino lancasteriano, j que, quando da criao
destas escolas, tal mtodo havia sido escolhido como o que seria oficialmente utilizado.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 57
Jos Carlos de Araujo Silva
Um dos aspectos que mais reforou tal escolha foi o fato do ensino mtuo cujo
desenvolvimento foi tambm realizado pelo pastor anglicano (capelo) Andr Bell, que em
Madras (ou Madrasta), na ndia, utilizou-o para servir de mtodo para a instruo nas
primeiras letras dos rfos de militares europeus, funcionando nos prprios quartis das tropas
inglesas. Para solucionar a falta de mestres capazes de realizar tal funo assim: lembrou-se
ensinarem os menos adiantados, o que, ao fim de algum tempo, se revelou como processo
desse mtodo de ensino para essas escolas, pois que o ndice de analfabetismo era muito
grande no Reino portugus, como j foi dito anteriormente. Alm disso, a irregularidade dos
mecanismos fiscais, somada aos seus problemas de aplicao, fazia com que a economia
proporcionada pelo mtodo fosse quase um fator determinante para sua escolha.
Ressaltamos tambm que o quartel talvez fosse, junto com as igrejas e outros locais de
deveres e obrigaes, nos quais foram flagrantemente incutidas nos alunos, alm dos mritos
oriundos de uma severa disciplina, a importncia dos valores cvicos e a fiel observncia dos
Essas escolas, no caso do Reino portugus, deveriam receber alunos de fora, ou seja,
ideolgico, que seria o de estabelecer os mesmos valores que foram citados no pargrafo
anterior, para indivduos que possivelmente no futuro iriam ocupar cargos na administrao
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 58
Jos Carlos de Araujo Silva
elementos multiplicadores do mtodo de ensino e de suas prticas, para outros alunos a serem
Gomes (1996, p. 156), nesse aspecto, assim detalha a atribuio das patentes e da
estrutura dessas escolas: seria regida por um mestre (que teria o posto de l sargento
agregado), por um ajudante do mestre (que teria o posto de 2 sargento agregado), e na falta
Esses lugares seriam postos a concurso pelos comandantes das unidades militares, s
podendo concorrer os indivduos que, alm de terem bom comportamento moral, soubessem
ler letra impressa e manuscrita, escrever letra bastarda, bastardinha e cursiva e fazer as quatro
Para que o ensino de ler, escrever e contar fosse uniforme e regular, todos os
ser instrudos numa escola geral, que, para esse fim, seria estabelecida em Lisboa, escola que
deixaria de existir logo que tivesse aprontado os alunos necessrios para preencherem todos
professores, embora sob caractersticas de uma extrema timidez e limitao de alcance quando
estabeleceu um limite para a escola funcionar apenas at que fossem supridas as necessidades
A criao dessa escola e os seus mritos foram recebidos com grande entusiasmo por
ora era vislumbrada. Aos mestres dessas escolas tambm ficou reservada uma srie de
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 59
Jos Carlos de Araujo Silva
efusivos elogios, que exaltavam as vantagens da formao militar, como que tal funo
magistrio:
de maro de 1816, promovida por uma grande aceitao nos meios militares e civis, que
firmaram o carter pioneiro na tarefa de preparar professores, como relatou o diretor das
prestigiados da sociedade e tinha como claro objetivo manifestar que o Reino estava atento e
preocupado com a instruo dos seus cidados, inclusive os seus colonos, e avanava numa
Essas escolas que tinham esta funo de reanimar o brio educacional do reino, tendo j
janeiro de 1817 comeassem a funcionar as aulas nos quartis para os filhos dos militares e os
filhos dos civis que moravam no distrito em que se localizava o quartel, essas escolas
por portugueses ento residentes em outras capitais europias, sobretudo Londres e Paris,
como Anais de Cincias, das Artes e das Letras, fundado em 1818, mas acreditamos que na
divulgao do mtodo, talvez a publicao mais importante tenha mesmo sido O Investigador
intitulado Novo e mui proveitoso mtodo de educao inventado por Lancaster, onde o tema
um baixo custo.
alteraes na estrutura organizacional da instruo pblica, uma vez que, pela criao das
escolas nos quartis que adotaram o mtodo de ensino mtuo, possibilitou a criao de uma
Diretoria especfica para essas escolas, e talvez o nico projeto educacional do Reino.
Administrativamente tal medida esvaziava uma outra Diretoria, no caso, a Geral de Estudos,
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 61
Jos Carlos de Araujo Silva
desde o perodo pombalino responsvel pela abertura das aulas, pelo provimento de
professores rgios e por todo controle do magistrio tanto pblico como privado.
Ainda sobre o mtodo de ensino das escolas militares pode-se afirmar que
adotado pelas escolas rgias, mas pouco utilizado nas escolas particulares, que tiveram uma
escolas nos quartis no mesmo perodo que em Portugal. Mas, aps a independncia,
encontramos informaes de que tais escolas tinham sido criadas, especialmente quando das
Imperial e de Joo Vieira Carvalho em que se Crea escolas de primeiras letras pelo methodo
de ensino mutuo para instruo das corporaes militares (RIO DE JANEIRO, 1931),
Sobre o que pode ter levado ao conhecimento e posterior adoo do mtodo do ensino
mtuo entre ns, segue-se um caminho muito parecido com o que levou a este fim em
Brasiliense, editado em Londres, em 1816 publica uma srie de artigos de Hiplito da Costa,
1
Cunha (1979:4) assim fala das escolas nos quartis Em 1834, o Arsenal da Guerra do Rio de Janeiro tinha 200
jovens aprendendo os mais diversos ofcios. Eles eram admitidos com idade de 8 a 12 anos e aprendiam, alm de
um ofcio, desenho e as primeiras letras pelo mtodo do ensino mtuo.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 62
Jos Carlos de Araujo Silva
Podemos acerca do advento das escolas nos quartis brasileiros evidenciar a sua
deve ter funcionado como uma fonte de mo-de-obra passvel de ser utilizada na
multiplicao de agentes para o ensino das primeiras letras no Brasil, por ter se tornado
ensino mtuo da seguinte maneira: O plano imaginado consistia em criar uma escola de
ensino mtuo em cada provncia e, para isso, cada uma delas deveria enviar um soldado que
com a prtica utilizada em Portugal para a proliferao do mtodo de ensino mtuo (as escolas
nos quartis), como uma forma de se atingir um nmero maior de localidades, assim, os
exrcitos nacionais foram vistos como excelentes meios de propagao das novidades na
instruo pblica.
perodo anterior independncia poltica do Brasil que determinou novos rumos na instruo
pblica, apesar desta ter continuado por um tempo razovel a guardar uma certa semelhana
anlises do professor Lus dos Santos Vilhena atravs da sua obra a Bahia no sculo XVIII 2,
que tendo vindo lecionar grego na Bahia em finais do sculo XVIII (entre 1787 e 1799), se
deparou com uma realidade no muito propcia realizao dessa atividade. Referindo-se a
essa situao, dedicou um elucidativo captulo educao, onde privilegia a anlise das
revela a clara decepo de um professor que fora jubilado (aposentado) com apenas metade do
o que fez com que o mesmo traasse um painel claro e mordaz da instruo pblica no
perodo.
seria a abolio do Rgio Tribunal da Mesa Censria, que havia substitudo a Geral Diretoria
de Estudos. Com essa informao, nos permitido entender qual o encaminhamento das
Quanto fiscalizao do ensino, ele apontou a constante utilizao de alguns ardis por
parte dos professores que procuravam burlar medidas, como, por exemplo, a cobrana de
favoravelmente ao controle desses abusos por parte dos professores e achava necessrio que
se indagasse o modo porque os Mestres e Professres cumpriam com os seus deveres para
2
O ttulo original dado pelo autor a sua obra Recopilao de Notcias Soteropolitanas e Braslicas. Sendo
que utilizaremos no texto o ttulo editorial A Bahia no sculo XVIII.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 64
Jos Carlos de Araujo Silva
que no sucedessem andarem alguns distrados, as suas Aulas ao desamparo, e sua Magestade
Em nosso objeto de pesquisa talvez o que mais nos interessou na obra em questo
inquietaes que motivavam num primeiro plano professores e alunos na tarefa cotidiana de
So as aulas os seminrios das riquezas mais preciosas que pode ter qualquer
Estado, so a mina mais rica, e certa de onde se extraem os homens grandes,
sem os quais no podem subsistir os Imprios, as Monarquias, as Repblicas;
sem les vacila a Igreja, os estados perigam, a Justia deserta, a desordem, e
iniquidade campeiam ou ainda, as luzes que ilustram as naes; iluminam
os povos, as cincias, e as artes com que o mundo se governa devem-se s
letras, quando a sua decadncia e sua total aniquilao se deve s armas.
(VILHENA, 1969, p.280-1).
que floresce com proteo e atrao das vontades com louvores e prmios esclarecendo que
essa prtica no era utilizada na Bahia onde em vez de prmios e louvores, como se jura uma
obstinada perseguio contra os aplicados, seguindo-se logo o dar talvez conta de que os
de que algumas fossem suprfluas, especialmente, duas das seis aulas, citadas, fato atribudo
depoimento que nos d a exata dimenso das condies em que foram criadas as cadeiras e
atribudos os salrios.
Cumpre igualmente dizer que haver perto de trinta anos que foram criadas
as cadeiras, e que segundo sempre se costumou na criao de qualquer lugar
se havia atender o Estado em que a terra ento se achava quanto aos preos
dos vveres, vesturios, tratamentos etc. (VILHENA, 1969, P. 283-4).
visibilidade que ele deu aos agentes histricos diretamente envolvidos nessas instituies
que visavam possibilitar o contato de uma parcela da populao com as primeiras letras, os
professores e os alunos.
Sobre os primeiros, o que nos chamou mais a ateno foi sobre a sua precria
formao, principalmente daqueles que atuavam deste lado do Atlntico, e que o autor vrias
perodo diz respeito obrigao imposta aos mestres, que para receber qualquer quartel dos
autoridade que o substitusse. Consideramos que o carter exagerado dessa imposio colocou
Carece que saibas, meu Filipono que tal Professor h que mora debaixo
quase dos telhados da mesma Junta, este que jamais deixou de cobrar
pessoalmente os seus quartis, ste pois no isentado de emendicar aquela
atestao no s de que cumpre com os seus deveres, como de que existe.
(VILHENA, 1969, p. 277).
pudessem ser depurados os bons dos maus, questo que aparece constantemente na obra em
anlise:
Nesse aspecto, claramente notamos nesta abordagem uma ponta de desiluso com a
prpria condio do autor que deixa transparecer em tom de desabafo o que era lecionar no
Brasil: com ingenuidade te confesso que no das menores desgraas o viver em colnias
longe do soberano, porque nelas a lei que de ordinrio se observa a vontade do que mais
pode, se bem que mais em umas, que em outras. (VILHENA, 1969, p. 280).
eu me limito em dizer-te que tudo est hoje pelo qudruplo e com boas
esperanas de passar muito avante, segundo o govrno poltico e econmico
que se pratica, sendo absolutamente impossvel poder passar com o seu
simples ordenado um professor gasta o dia inteiro na cadeira sem que tenha
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 67
Jos Carlos de Araujo Silva
foram uma constante denncia na obra de Vilhena, que sempre se mostrou muito revoltado
sendo, segundo ele, as principais caractersticas desse perodo. Vilhena em mais um momento
de desabafo escreveu:
Realmente talvez no houvesse para esse professor castigo maior que ser degredado
O salrio percebido por um professor de primeiras letras nas seis cadeiras de ensino de
primeiras letras era de 150$000 anuais, o que era muito pouco para garantir a sobrevivncia
especificamente pelo recrutamento compulsrio dos estudantes para as fileiras militares, fator
pelo qual justificou a baixa frequncia nas aulas rgias. Isto permitia que meninos de 12 ou 13
que Vilhena afirma lapidarmente que a experincia tem mostrado todos os dias nesta cidade,
onde ser professor, e no ser nada tudo o mesmo. (VILHENA, 1969, p. 281).
Por fim, sobre o funcionamento das aulas na Bahia, as posturas tambm no eram
diferentes, afirmando o autor que no havia parte onde as aulas estivessem mais desordenadas
que na cidade do Salvador, o que consideramos um exagero, posto que Vilhena em nenhum
momento analisou quaisquer outras realidades regionais. Sendo que a crtica mordaz aos
professores e aos vcios corporativos da administrao pblica eram prticas que de maneira
Segunda Parte
Conhecendo a Escola
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 70
Jos Carlos de Araujo Silva
Captulo 3
As escolas de primeiras letras: criao e funcionamento
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 71
Jos Carlos de Araujo Silva
esclarecer como e sob que condies estas foram criadas no perodo imediatamente posterior
do espao fsico escolar, ou seja, as mudanas e permanncias ocorridas nesse espao. Nesse
aspecto, pretendemos aliar essa questo a outras diretamente relacionadas com as dificuldades
da determinao do que realmente poderia ser chamado ou considerado uma escola pblica de
primeiras letras.
estabelecimento dessas instituies escolares para, a partir da, fazermos cotejamentos que
estabelecimento das escolas pblicas no Brasil como parte integrante do Reino Portugus.
Esse modelo comumente chamado de aulas rgias permaneceu praticamente inalterado em sua
quantitativos que atestam que parte significativa dos primeiros professores pblicos de
Nesse ponto devemos destacar que o ensino particular que aqui nos referimos foi
e/ou caritativas, ao lado de escolas realmente privadas em que efetivamente existia a cobrana
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 72
Jos Carlos de Araujo Silva
de taxas, e que eram quantitativamente pouco freqentadas. Sobre essas taxas, eram
descolonizao s foi sentida aps o decreto de criao das escolas datado de 15 de outubro de
Essas escolas de foram denominadas por Escolas Nacionais, numa referncia alusiva
ao novo status de nao livre, que deveria ser decantado e expresso em suas instituies. Ou
seja, a referncia a estas escolas que deveriam ser chamadas de pedagogias, conforme o
existncia de 04 delas em Salvador nos ltimos anos do sculo XVIII. Vilhena (1969) indicou
Vila de S. Francisco de Sergipe do Conde e na vila de Jaguaripe. Sendo que parece tenham
sido todas escolas para o sexo masculino, j que seus professores eram todos deste sexo.
elaborado pelo presidente da Provncia da Bahia, Jos Egydio Gordilho de Barbuda, Visconde
So Pedro, Santanna, Santo Antnio Alm do Carmo, Pilar, Praia, Rua do Pao, Vitria,
Penha e Brotas.
ensino individual. Do ponto de vista geogrfico, as escolas que declararam utilizar este
O teor do documento era uma espcie de relatrio das determinaes tomadas pela
Presidncia da Provncia no sentido de fazer cumprir a lei. Nesse sentido pudemos vislumbrar
fragmento:
As solicitaes para a abertura dessas escolas partiram das autoridades religiosas, das
Cmaras Municipais e dos moradores das localidades, estes intermediados na maioria das
vezes pelos padres ou pelos prprios professores. Sobre essas solicitaes por escolas,
devemos frisar que elas eram realizadas por aqueles que de direito deveriam ser os
Devemos aqui deixar claro um aspecto da administrao escolar nesse perodo, quando
ainda inexistia de fato um modelo de inspeo escolar centralizado sobre a forma de um rgo
de carter fiscalizador dessas instituies pblicas. Por esse motivo, os vigrios seriam os
remet-las Presidncia da Provncia, ou, por vezes, referindo-se diretamente a essa instncia
superior, solicitar a abertura de escolas de acordo com as necessidades visveis de sua regio
de uma escola:
Sendo dever desta cmara, promover quanto estiver ao seu alcance o bem dos
habitantes do seu territrio, leva ao conhecimento de Vossas Excelncias a
urgente necessidade que h de uma escola pblica de primeiras letras do
Ensino mutuo no arraial de So Flix, pois que ali havendo ao p de
quinhentos fogos e nestes para mais de trs mil pessoas. (APEB,Cmaras,
1269, 31/08/1829).
Por vezes, as solicitaes por escolas advinham dos prprios cidados em Conselho,
sob a forma de abaixo-assinado para solicitar s suas Cmaras que realizassem o seu papel na
sido feita nem pelo vigrio, nem fora detectada pela prpria Cmara.
So Francisco do Conde:
Outras vezes tais solicitaes por escolas seguiam um caminho que pudemos
considerar mais atpico, ou seja, oriundas dos habitantes de uma dada regio, que tomavam
voz por meio dos professores como em documento redigido pelo Mestre de Primeiras Letras
da Cidade de Salvador, Manoel Joaquim da Silva Guimares, que solicitou a abertura de uma
Como pde ser vislumbrado nas citaes acima, deveriam ser considerados suficientes
os motivos que justificavam a solicitao de abertura de escolas nas localidades que isso
Mas encontramos outros motivos para abertura de escolas. O primeiro tratava das
dificuldades naturais das comunidades que solicitavam a abertura das escolas de primeiras
perigos naturais aos quais se sujeitavam esses estudantes para irem a escola o que se
Cmara de Cachoeira, solicitam a abertura de uma cadeira devido aos riscos dos alunos terem
de atravessar o rio no menos que quatro vezes ao dia para freqentar as aulas. (APEB,
Outro fator apontado nas solicitaes para abertura de escolas estava relacionado
mocidade que se encontrava dispersa e ociosa, argumento bastante comum nas solicitaes
por escolas, como vemos no seguinte trecho dos moradores da Ilha de Madre de Deus que:
esteve relacionada com a concepo de progresso, questo que foi a tnica dos discursos dos
instruo essas funes como sua tarefa principal, como detectamos no discurso do professor
uma cadeira vaga alegava que: sendo esta parte da educao a primeira, que concorre para a
civilizao dos povos rudes; parece que a falta desta cadeira tem concorrido muito para atraso
solicitar a abertura de uma escola de primeiras letras, alm de buscado comprovar como se
organizava a sociedade para realizar esse pleito, notamos uma tpica caracterstica do Imprio
baiana no perodo imediatamente posterior entrada em vigor do decreto que criou as escolas
de primeiras letras.
1827, no foi criada de fato nenhuma instncia administrativa para organizar a sua aplicao.
O prprio decreto atribuiu essa tarefa aos presidentes em conselho que, aps ouvirem as
Cmaras, que determinavam a abertura das escolas nas localidades onde pudessem ser
como a nica instituio pblica que poder tecer qualquer considerao acerca do assunto.
a criao de um sistema publico de ensino, as Cmaras tomaram a seu cargo todas as questes
em particular.
Quanto fiscalizao, esta foi realizada em um primeiro momento, pelos vigrios, isto
antes da criao do cargo de inspetores de aulas. Essa fiscalizao deveria ser realizada tanto
nas sedes das Vilas, como nas regies mais distantes, nas quais os padres inspecionavam as
enquanto outra coisa no se decretar. (XAVIER, 1985, p. 42). Nesse caso, encontramos a
referncia de que tal tarefa pertencia aos Presidentes, mas de fato foram realizadas pelas
Apesar de parecer ter sido uma das grandes preocupaes da Presidncia da Provncia,
a questo da fiscalizao do ensino, pela impossibilidade real de ser feita concretamente por
essa mesma Presidncia, mesmo em conselho, levou tomada de algumas medidas de carter
paliativo e/ou temporrio, como a contratao de indivduos para o exerccio dessa funo, o
que de certa forma pareceu no ter agradado algumas casas legislativas que encararam tal
questo como uma interferncia nas suas competncias, como podemos perceber nas crticas
uma dada situao histrica. Por esse motivo, determinamos como fator de ruptura do que at
de Instruo Pblica (25/05/1842), cuja lei que o estabeleceu afirmava em seu artigo 2
assim como todas as aulas publicas Provinciaes, ou sejam seus Professores providos pelo
Constava tambm no artigo 2 pargrafo 5 desta mesma lei, a determinao dos novos
Atribumos a esse decreto uma ruptura com o processo de fiscalizao realizada quase
que exclusivamente pelos procos, e consideramos que a lei acima citada buscava disciplinar
um processo que j havia comeado desde a dcada de 30 do sculo passado, que era o da
O provimento das vagas do magistrio por meio de Concurso Pblico foi uma
atribuio que continuou sendo realizada pelas Cmaras, que nomeava os membros
componentes das mesas examinadoras, conferindo atravs destes, as reais habilitaes dos
e da vida cotidiana nas escolas de primeiras letras desse perodo foi a Igreja. Com a
pudesse servir de molde para este que se gestava, a Instituio mais organizada e mais
Devemos aqui deixar claro que a Igreja desde a colonizao portuguesa esteve na
vanguarda da instruo em Portugal e nas suas colnias, e que foi elemento de extrema
Amrica, o que lhe conferia uma certa experincia para assumir importantes funes nesse
momento histrico.
professores, quando da solicitao de uma srie de atestaes de ordem moral e religiosa que
s deveriam ser emitidas pelos vigrios das parquias e pelos Juizes de Paz de onde residisse
o candidato. Foi o que aconteceu na avaliao do pleito do professor Innocencio Joz Cardozo
A presena quase que obrigatria de um padre nas bancas de concurso pblico era um
fato relevante registrado com maior freqncia nas dcadas de 20 e 30 do sculo passado.
condio de cumprir esta tarefa, alm do fato de tambm poderem os padres j nesse
Instituies religiosas.
Nesse caso, se em Portugal as escolas de primeiras letras tiveram nos quartis o seu
bero, na Bahia ps-independncia essas escolas tiveram sua primeira e principal acolhida
Uma primeira hiptese que nos permitiu entender esse fenmeno est relacionada aos
mtodos de ensino utilizados nessas escolas de primeiras letras. Como sabido, um dos
aspectos para a escolha do mtodo de ensino mtuo como o oficial nas escolas brasileiras,
estava diretamente relacionado com a sua capacidade de atendimento quantitativo, o que para
isso demandava a utilizao de amplos espaos, que so at hoje comuns nas construes
religiosas.
1832, confirma-se que todas estavam fixadas em espaos que aqui chamarei de religiosos.
origem religiosa, principalmente porque o volume documental que se refere a esse aspecto
incio da mutao dos espaos fsicos escolares, por ter sido neste ano especificamente no
dia 16 de junho que entrou em vigor a lei que concede gratificao para o aluguel de casa para
o funcionamento de escolas de primeiras letras, o que sem dvida diminuiu o nmero delas
instituio escolar, de seus mestres e alunos, o que reafirmava seu poder tanto no aspecto
que ficasse cargo das Cmaras Municipais, destinando para as Escolas o Consistrio das
Igrejas, claustros dos Conventos, ou o local que mais conveniente apresentasse o Distrito para
A importncia da Igreja para as instituies de primeiras letras pode ser sentida ainda
O discurso da instruo como exerccio da caridade crist para com os mais pobres, foi
tambm formalizado nas esferas polticas da sociedade baiana, que o encarava como uma
aprovao do Estatuto do Colgio dos rfos, esta questo fica muito clara: Posso os
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 84
Jos Carlos de Araujo Silva
homens ricos, e bem fazejos, emitando aos seos fundadores, prestar-se em beneficio de to
sobre as outras provincias. (APEB, Seo Colonial Falas dos Presidentes de Provncia,
01/12/1828).
Podemos afirmar ento que essa instituio escolar de primeiras letras pretendeu
expandia mundialmente.
Vemos ento um novo olhar sobre a pobreza, que possibilitou a escola constituir-se
numa instituio de suma importncia na base das novas relaes sociais de produo, sem,
(apud TAVARES, s/d, p.25): a instruo primria deve completar os conhecimentos precisos
Sociedade.
mandou prover as escolas pblicas de primeiras letras de casas, moblias e utenslios custa
da Presidncia da Provncia.
primeiros momentos da utilizao mtodo do ensino mtuo, como podemos atestar na posio
Por sua vez, alguns mestres encontraram grandes dificuldades em continuar com o
suprido de utencilios sua custa, e suprido sua Aula athe o prezente do que
vai faltando, como que gratifica ao Convento anualmente cincoenta mil ris a
titulo de Esmola para a Festa do Padroeiro, que h feita a custa dos fieis alem
de prestar gratuitamente os Officios Ecleziasticos da mesma caza que de
certo montar quaze outro tanto. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
04/10/1834).
vigor da lei de 16 de junho de 1832. Esta lei foi de fato colocada em prtica, suscitando no s
Para a determinao desse novo espao fsico, mais uma vez encontraremos as
imvel para o fim a que se destinava, como podemos notar no pleito do Professor Claudoveo
primeiras letras com relao ao espao fsico escolar, que era a funo prioritria das Cmaras
aplicao dos mtodos de ensino, logicamente de acordo com os pr-requisitos firmados nos
Esses manuais eram produzidos e divulgados em larga escala tanto na Europa como na
utilizao de tais mtodos para garantir os mesmos resultados, independente das diferenas
A questo do espao fsico era tratado em dois dos referidos Manuais, especificamente
no Manual das Escolas Elementares DEnsino Mutuo, escrito por M. Sarazin, e no Manual
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 87
Jos Carlos de Araujo Silva
Paris.
Esses manuais que foram traduzidos para o portugus pelo Sr. Joo Alves Portella,
desses mtodos, como e principalmente, para elucidar se estes mtodos eram utilizados na
a ttulo de clarificao utilizar a descrio retirada de um desses manuais na qual: uma classe
de ensino mutuo deve ter a frma de um quadrilongo, com duplo comprimento de sua largura,
Sobre o local onde deveria esta escola funcionar, os manuais justificavam que a escola
escolas, era com a possibilidade de disperso do aluno, distrado com o que se passava fora da
sala: convir por cortinas nos vidros mais prximos ao cho, cobril-os de alguma cr
item porta que deveria estar sempre ao lado do estrado do professor, que assim controlaria a
entrada e a sada dos alunos, e tambm no estabelecimento de uma relao visual, inclusive
decuries gerais. Por outro lado, a ante-sala que, no ensino simultneo era o primeiro contato
do professor com o aluno, a partir da verificao do seu asseio e higiene, no mtodo de ensino
mtuo tornou-se local de espera e de guarda de chapus e de outros objetos pessoais, assim
O que nos revela tudo isso o que chamaremos de uma secundarizao do papel do
professor que devido ao nmero de alunos claramente maior que no ensino simultneo, se
espao e a ateno dos alunos. Tais preocupaes eram levadas em considerao pelos
inspetores de aulas quando das visitas as casas pleiteadas pelos professores para esse fim, o
No podemos deixar de notar mais uma vez, um aspecto que acompanhou a utilizao
do mtodo em todos os locais onde este foi adotado, relativo ao seu carter utilitarista que
sempre atribuiu a importncia a partir do atendimento quantitativo, o que tambm foi a tnica
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 89
Jos Carlos de Araujo Silva
nos documentos produzidos pelos inspetores baianos, que ao descreverem as medidas das
Para se chegar a tais nmeros, de novo recorremos ao Manual do Ensino Mtuo, que
determinava as medidas-padro para todas as aulas que funcionassem por esse mtodo,
Para encontrar o espao ideal para uma aula composta de 240 discipulos, utilizava-se o
seguinte clculo:
letras derivaram tambm da lei de 16 de junho de 1832, o que permitiu que os professores
fazer vrios pedidos, inclusive com o mesmo teor, para as autoridades competentes, e mesmo
justificando que esta foi forma encontrada pelos professores ante a falta de soluo para o
Ainda sobre este tema encontramos documentos contendo decises dos rgos
como determinadas solicitaes podiam ser indeferidas por aplicaes equivocadas da lei.
Citamos ento mais uma vez, o Padre Manoel Joaquim dAzevedo, em mais uma de
sem o mais pequeno dispendio a Nao; e que abrindo Aula pelo Scistema
(lancasteriano), em dia 13 de julho do mesmo anno (1829), convidou a
Camara respectiva, e autoridades para hirem observar, cuja mobilha e
utensilios offereceo gratuitamente, sendo que os demais Professores s
principiaro a ensinar pelo Scistema depois de serem fornecidos com grande
despendio ao Thesouro Publico; e tem todos os anos a renovar as estragadas
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 91
Jos Carlos de Araujo Silva
pela tenra Mocidade e suprido sua Aula de todo o necessario a custa do seu
Ordenado. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 04/10/1834).
Com toda essa justificativa dada por um dos mais destacados mestres de escolas de
primeiras letras de toda a Provncia de admirar que a sua solicitao do tivesse sido
indeferida com a seguinte justificativa: Quanto a gratificao das cazas julgo no estar nas
Mestres que tenho recebido utencilios pelo Thesouro. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
04/10/1834).
Ensino Mtuo dispondo sobre os itens de utilizao primordial para o funcionamento das
escolas, com as devidas citaes que acreditamos serem necessrias para o esclarecimento de
alguns pontos:
c) Porta traslados;
d) Bancos;
f) As tbuas (taboas):
g) As listas de presena;
h) A mesa do professor:
Adiante desta mesa se acha suspensa uma pedra preta para uso da primeira
classe; do lado opposto esto diversas carteiras para o professor e Os
visitantes.
Tambem postos sobre o estrado esto um armario e uma biblioteca, ambos
com chave, e de iguaes dimenses, isto he, com 1 metro e 60 centimetros de
altura,70 centimetros de largura, e 40 de fundo. (SARAZIN, 1854, p. 11).
i) O armrio;
j) A biblioteca (bibliotheca);
n) O relgio;
o) Os quadros de honra:
pndulo. o que comprovamos em mais uma solicitao do Pe. Manoel Joaquim dAzevedo
estrado a proporo da casa, com sua grade, Armarios, Livros, pedras seos
respectivos lapes dittos prtos, canetas, canivetes e compassos e regoas para
[...] do desenho linear. (APEB, Ensino Elementar, 4002, 22/01/1834).
das casas escolares e do seu aparelhamento. A primeira era quanto demora de tomar
15/10/1827 que no seu artigo 5 tratava da aplicao do mtodo ensino mtuo em edifcios
pblicos.
Sobre essa questo s foi tomada alguma medida efetiva para resolv-la na
administrao do Sr. Thomaz Xavier Garcia dAlmeida quando da lei n 98 de 08/04/1839 que
prioridades. Talvez essa lei tivesse sido pouco eficaz em relao ao mtodo de ensino mtuo,
pelo provimento material dela, o que deve ter sido bem mais prejudicial a estas escolas, em
administrao provincial.
As questes relativas aos espaos fsicos sob tal modelo escolar, aqui analisadas,
tiveram como maior objetivo possibilitar pensar-se sobre as escolas, como instituies que
tiveram vida e funcionamento tambm a partir de toda uma preocupao fsica e material, e
como essas preocupaes foram se solidificando como itens de suma importncia para o
Captulo 4
Ou de como e o que se ensinava nessas escolas
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 96
Jos Carlos de Araujo Silva
Um dos aspectos mais importantes para o estudo das escolas de primeiras letras criadas
aps o Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827 foi a escolha de um mtodo de ensino para
parece ter clara relao com as alardeadas vantagens atribudas a ele, sobremodo as de carter
econmico, como um exemplo bem sucedido de formao bsica que se caracterizava pela
atendidos.
Portugal pela perda de sua mais rica colnia, acreditamos que j seria o bastante para justificar
escola que ento se estabelecia, o que atribumos a pouca importncia que ento se dava ao
segmento da sociedade que deveria ser beneficiado por este recm-criado modelo escolar.
Esta escola serviria basicamente aos filhos dos segmentos pobres das vilas e cidades, portanto,
Contrariamente ao que boa parte da parca bibliografia que trata desse assunto afirma, o
mtodo do ensino mtuo quando da sua utilizao no Brasil no poderia ser considerado
obsoleto e nem estava em desuso na Europa, sendo na segunda dcada do sculo XIX, o
provncias do Brasil, tiveram acesso a ele a partir de contatos efetuados ainda na Europa,
Sobre a chegada deste mtodo Bahia, acreditamos que tenha acontecido tambm
por brasileiros naquele continente. Mas, a documentao nos levou ao nome do professor
Lzaro Muniz da Costa, que, ao fazer um pleito ao Presidente da Provncia, afirmava que:
el no foro, razo esta, por que o supplicante pedia a sua jubilao sem ter
os 20 annos. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 11/11/1850).
Por isso causa-nos certa estranheza a afirmao de Thetis Nunes (1984) de que o
ensino mtuo fora estabelecido em Sergipe, pelo baiano Eusbio Vanrio, que tambm teria
A proposta feita pelo Sr. Eusbio Vanrio abre efetivamente a temtica deste captulo,
que ser o de caracterizar o funcionamento das escolas de primeiras letras em seus mtodos de
muito excede a sua realizao prtica, ou seja, o envio pela Provncia da Bahia de um cidado
multiplic-lo.
1836 que criou a Escola Normal da Bahia, e que tratava em seus artigos 2e 4:
Esta tarefa foi ento confiada aos advogados Joo Alves Portella e Manoel Correia
Bahia e normatizaram por muitos anos o ensino da cadeira de mtodos e toda a prtica dos
futuros professores, em suas aulas de primeiras letras. Essas obras foram impressas at em
utilizado na provncia.
O uso dessas obras foi oficializado pelo Decreto Para as escolas pelos methodos
simultaneo, e mutuo simultaneo da Provincia da Bahia de 1842, que logo no seu art. 1
estabelecia que O Manual das Escolas do Ensino mutuo, approvado por este Governo para
primarias pelo methodo do ensino mutuo puro. (APEB, Coleo de Leis e Resolues da
simultneo seriam regidas por esta mesma legislao, da acreditarmos que esta ocorreu
devido ao fato do manual do ensino mtuo ter sido imediatamente impresso aps o retorno
dos cidados enviados Paris, enquanto o manual do ensino simultneo s foi impresso
ensino nas escolas de primeiras letras da Provncia da Bahia e de talvez toda a nao, por isso
necessrio o seu pleno conhecimento para utiliz-los como referncia norteadora na anlise
basear nesses manuais, que sero cotejados sempre que necessrio com outras fontes
relao entre o ideal (expresso nos manuais) e o real (como se procedia cotidianamente).
perodo ora em estudo, como forma de explicitar o que eram e em que circunstncias
Essa uma questo bsica, visto que desde o sculo anterior os mtodos de ensino
especialmente para a aplicao entre as camadas sociais mais pobres. Este um dado
de primeiras letras.
tratar nem do mtodo dos Irmos da Doutrina Crist, nem um systema particular que se pde
descries das prticas cotidianas do chamado mtodo de ensino individual, ao qual definiam
como moroso:
tempo destinado cada aluno (individual) e cada diviso (simultneo). Enquanto a anlise do
ensino individual foi realizada com uma classe de 40 alunos, a anlise do ensino simultneo
foi realizada ficticiamente em uma classe de 75 alunos, quantidade que o autor afirma estar
Tal forma de aplicao tambm foi utilizada em relao ao mtodo de ensino mtuo,
deve este methodo de ensino ser absolutamente excluido das escolas, que contiverem pelo
- O mtodo simultneo, seria utilizado em toda escola composta de trinta a cem alunos:
este methodo neste caso prefervel, pois que reune todas as vantagens de
ordem e de regularidade do methodo mutuo; e, de mais, o mesmo professor
que ensina, elle mesmo que corrige as escriptas, e os progressos so
necessariamente mais rapidos, salvo a se querer sustentar o paradoxo que o
professor que ensina aos decuries ou monitores, que os dirige, e lhes d o
impulso, foroso ser concluir que, se for mo o professor mos devem ser os
decuries; e ento no o do methodo simultneo que nos devemos queixar,
mas de falta de energia, e capacidade do professor. (PORTELLA, 1868, p.
9).
- O mtodo do ensino mtuo, deve ser usado nas escolas que possuam de 100 a 300
alunos, apesar de segundo os autores existirem professores capazes de ministrar aula at a 500
mtodos de ensino mtuo e simultneo, ficando o mtodo de ensino individual quase restrito a
seguramente pela aula do Professor Manuel Joaquim dAzevedo em Cachoeira, que o aplicou
durante 20 anos, perodo em que houve uma grande oscilao do nmero de alunos, sem que
Uma outra informao muito importante e que no pode deixar de ser conhecida, trata
da diferena, neste caso crucial, entre os mtodos de ensino mtuo e simultneo, que seria o
ensino mtuo, enquanto no mtodo simultneo, o professor retornava a fazer tal tarefa, o que
era considerado de extrema importncia por tratar-se de uma certa valorizao do mestre,
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 103
Jos Carlos de Araujo Silva
alm de, segundo os defensores deste ltimo, ser um dos fatores que os diferenciava mais
claramente.
Um dos fatores apontados pelos manuais como essencial para a concretizao dos
objetivos de uma aula pelos mtodos de ensino mtuo ou simultneo seria o estabelecimento e
a manuteno de efetivas normas disciplinares, assunto sobre o qual estes manuais tecem
vislumbrar mais uma faceta do funcionamento cotidiano dessa escola, pois podem clarificar a
sua presena (da disciplina) nos aspectos espacial, pessoal, administrativo e ideolgico.
uma estrutura severa, cronometrada e punitiva. Portanto, mais uma vez esbarramos no que
poderamos chamar de pequeno transplante dos modelos sociais em voga na Europa do sculo
os seguintes:
possuam funes que consistiam em geral, no controle da entrada e da sada dos alunos e na
inspeo dos decuries de carteira. J os segundos deveriam ministrar o ensino aos alunos a
eles subordinados nas classes e carteiras. Tambm caberia aos monitores, em nmero de seis,
mtodo em questo, que expresso sempre que possvel, e muitas vezes ainda reforado. Para
eram divididos em seis tipos: a) para inscrio dos discpulos; b) para a chamada; c) para o
visitadores.
Interessante quanto ao detalhamento de tais formas de registro que mais uma vez
tivemos uma clara evidncia dos mecanismos de controle expressos nesse mtodo em
particular, mas que representam uma concepo social muito mais ampla, onde a escola um
do nome dos alunos, sua idade, a profisso dos pais, sua residncia, assim como devia constar,
sob a forma de uma tabela, as cinco classes de leitura e escrita que serviam para acompanhar
as passagens de uma classe para outra, em suas respectivas datas, alm de tambm haverem
colunas, que eram preenchidas da mesma forma para aritmtica, gramtica e desenho linear.
Havia ainda uma coluna de observaes, onde eram relatados os comportamentos, a conduta,
Quanto aos registros de chamada, deveriam ser em nmero de cinco para durar um
ms. Seria utilizado pelo decurio de classe (ou de carteira) e deveria controlar a presena dos
alunos nos dois turnos de funcionamento da escola, sendo marcado um trao horizontal para o
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 105
Jos Carlos de Araujo Silva
turno matutino e um trao vertical para o turno vespertino. Assim, os alunos que
freqentavam os dois turnos teriam na freqncia daquele dia uma marca que formaria uma
cruz. Aos faltosos em ambos os turnos, era deixado um espao em branco nos referidos dias.3
escola com a famlia, quando se fazia referncia para que as faltas dos alunos fossem
constantes as queixas quanto s freqentes faltas dos alunos, com uma certa conivncia dos
pais, a comunicao escrita pelos pais dos alunos, se houvesse, deveria ser efmera, em
altssimo.
s famlias, todas as vezes que se offerecer occasio, quanto so pouco vantajosas a seus
filhos tais ausencias, pois que em um dia s esquecem o que aprenderam em muitos.
alunos presentes e ausentes por classe por turno de atividade. As observaes eram colocadas
em p de pgina. Os registros para receita e despesa deveriam ser elaborados para o controle
dos custos da escola (trimestralmente), uma cpia desse documento era enviada instituio
de aulas pblicas de primeiras letras, alm do fornecimento de moblia (com srias restries e
cotidianas da escola.
3
Os modelos de tais registros podem ser vistos nos anexos desse trabalho.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 106
Jos Carlos de Araujo Silva
quando estivesse completa a escola, para organizar e normatizar o acesso de novos alunos.
importncia no meio social que visitassem a escola, como diretores de estudos e autoridades
em geral.
Nesse caso, por serem diferentes as distribuies temporais, cremos ter se tornado
necessria a transcrio dos fragmentos relativos a cada mtodo. Sobre o ensino simultneo
Classe da manh
As 6 e 45 minutos, entrada do professor e do decurio geral naula;
disposio dos cadernos de escripta; aparam-se as penas.
s 7 horas revista de accio.
s 7 e 15 minutos lies de grammatica.
s 8 horas classe de escripta.
s 9 horas classe de arithmetica.
s 10 horas classe de leitura.
s 10 horas e 50 minutos orao.
s 11 horas sahida daula.
Classe da tarde
1 hora e 45 minutos orao e chamada.
s 2 horas recitao do cathecismo.
s 3 horas classe de desenho linear.
s 4 horas lio de grammatica.
s 5 horas - distribuio de premios.
s 6 horas e 15 minutos sahida por quarteires, como se tem dicto.
(PORTELLA, 1868, p. 28-9).
Como j havia sido caracterizada anteriormente nos itens onde foram apontadas as
atendimento de cada uma das classes deveria evidenciar uma maior ateno dos professores
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 107
Jos Carlos de Araujo Silva
aos alunos, do que, por exemplo, nas escolas que funcionavam pelo mtodo de ensino
individual.
Para tanto, o atendimento das classes, no turno matutino quanto no vespertino, sempre
deveria iniciar pelas tarefas da 5 classe, ou seja, a ateno deveria ser dada em ordem
decrescente das classes, e enquanto uma classe estivesse diante do professor prestando as
lies que lhe foram destinadas, as outras deveriam seguir em suas atividades, devendo
substituda pela leitura das cartas, ou seja a leitura com base nas grafias do cotidiano.
Sobre o procedimento dos estudos nas classes das escolas que funcionavam pelo
Quanto ao ensino mtuo, o Manual das Escolas Elementares DEnsino Mutuo (1854),
Classe da manh
Das 9 s 10 horas Leitura nas decurias.
Das 10 s 11 horas Escripta nas carteiras.
Das 11 s dia Arithmetica nas decurias.
Classe da tarde
Das 2 s 3 horas Escripta e Desenho Linear.
Das 3 s 4 horas Leitura e Desenho Linear.
Das 4 s 5 horas Instruco moral e religiosa.
A grammatica he ensinada 3 vezes em cada dia, instruco moral e
religiosa, he empregada pelo modo seguinte:
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 108
Jos Carlos de Araujo Silva
baiano tambm obedecia a uma diviso muito semelhante, especialmente a principal aula pelo
mtodo de ensino mtuo de toda provncia, ministrada pelo Pe. Manoel Joaquim dAzevedo,
que se encontrava:
dando Aula duas vezes ao dia sendo de manh das 8 as 11 e a tarde das duas
as 5 onde esta frequentemente ainda mesmo nas 5as. Feiras dexando de o
fazer somente nos dias feriados de Festas Nacionaes, e em todo anno rezidido
constantemente dentro da mesma Villa. (APEB, Ensino Elementar, 4002,
22/01/1834).
Por sua vez, o regulamento que normatizava tambm as escolas de ensino simultneo
da provncia estabelecia tanto para as aulas por este mtodo como para as aulas pelo ensino
32. Ferias. As escolas primarias estaro abertas por todo o anno menos nos
dias de descano e pelo tempo das ferias.
Os domingos e as quintas feiras.
Os dias de festa de guarda.
Os trez dias do Entrudo.
Os dias da quarta feira santa a quarta feira seguinte.
O oitavario do Espirito Santo.
O primeiro dia do anno.
O natalicio do Imperador.
Os dias de festa nacional.
Quando na semana houver dia santo, a Quinta feira ser de servio. S. M.
33. As ferias geraes principiaro no sabbado mais proximo ao dia 8 de
dezembro, e acabaro na primeira Segunda feira depois do dia de Reis.
Nenhum Professor poder excedel-as, nem mudal-as. S. M.
34. Alm destes tero os professores sua escolha, mais trez feriados, que
tero o cuidado de participar a autoridade competente. S.M. 4
4
Por ser tal trecho retirado do Regulamento para as Escolas pelos metodos simultaneo e mutuo-simultaneo da
Provincia da Bahia (1836), tais abreviaturas correspondem a S ( simultneo) e M (mtuo).
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 109
Jos Carlos de Araujo Silva
Tais citaes nos remetem a uma tese extremamente interessante levantada por
Mariano Enguita acerca dos motivos que possibilitaram a substituio do mtodo de ensino
mtuo pelo simultneo, que estaria relacionada diretamente com o tempo relativo s aulas em
cada mtodo:
aulas nas escolas de ensino simultneo e nas escolas pelo ensino mtuo, mas quanto Bahia
no podemos afirmar que esses motivos propiciaram tal opo, j que a substituio se deu
que funcionavam pelo mtodo simultneo, motivo pelo qual j na dcada de 30 do sculo
para a realizao cotidiana das atividades escolares. O tempo determinava todas as aes
pedaggicas nesse modelo escolar, por isso era imprescindvel a utilizao do relgio, como
podemos notar na solicitao de materiais feita pelo professor Jos Faustino da Costa Gomes
em 1830:
Um dos fatores que mais deveriam ser preservados para a manuteno da disciplina
nas aulas ministradas pelos mtodos de ensino mtuo e simultneo era o silncio. Para isto foi
denominados comandos que se transmittem pelo apito, pela campainha, e por signaes,
meios estes que evitam a bulha, e provocam pronptamente a atteno dos discipulos.
(PORTELLA, 1868, p. 55). Esses comandos eram utilizados como forma de se manter o
controle e evitar a vadiagem, nos remetem mais uma vez otimizao do tempo, do espao e
Sabemos que o mtodo de ensino simultneo era indicado para as classes de primeiras
letras com at 100 alunos. Em um primeiro momento nossa preocupao se deu exatamente
no mbito da disciplina, apesar do principal motivo utilizado por seus defensores para
como maior vantagem, o fato dos contedos serem ministrados pelo prprio professor, que
o sculo XIX estabeleceu uma nova viso sobre as relaes humanas e isso se justificaria
inclusive, pela mudana das prticas de suas instituies como a priso, o hospital, o exrcito
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 111
Jos Carlos de Araujo Silva
e a escola, tornando-se nesse momento mais interessante novos mtodos de se punir os alunos,
excluindo dessas prticas os castigos fsicos, conforme Portella (1858, p. 55): que a
palmatria e outros meios que offendem o corpo dos meninos raras vezes aproveitam e por
muitos o tornam teimoso de brio, cumpre abandonal-os, esses meios para s empregar a
persuaso e a brandura
A supresso dos castigos fsicos na escola levou substituio por punies ditas
morais e edificantes, como por exemplo: pendurar-se ao pescoo do aluno rtulos, que o
designassem ora como, faltoso, falador, preguioso, mentiroso, etc. Conferindo-lhe outro
Comando 5
Para mandal-os ajoelhar para orao _____ Toca-se a campainha e mostra-se
o crucifixo Execuo: Os discipulos se ajoelham nos bancos, e crusam os
braos, esperando a orao em profundo silncio; o decurio e o professor,
de joelhos no estrado poen-se de sorte, que fiquem voltados para o Crucifixo.
Ento o professor tira a orao n 1 e o decurio responde. (PORTELLA,
1858, p. 33-4).
formao de uma mo-de-obra mais bem qualificada, por um lado, tendo relativo domnio
sobre as bases da leitura, da escrita, da aritmtica e do desenho linear e, por outro lado,
Ainda que agrcola, monrquica e escravista, a nao brasileira, pelo menos nas
palavras de suas autoridades, reproduzia um discurso liberalizante, tpico das naes europias
muito interessante nas discusses no s acerca da educao, mas de toda a concepo dos
nao.
basearam-se em um claro desconhecimento das nossas reais dificuldades, assim como das
inspirao europia, mas com uma prtica ainda presa aos valores coloniais.
No podemos deixar de aqui apontar, uma outra semelhana que nos reporta a rotina
descrito como de grande solenidade, conferia simbolicamente aos alunos uma reafirmao do
carter superior da escola, como uma instituio que visava a mister tarefa de salv-los das
garras da ignorncia:
Um dos meios mais eficazes para a realizao dos ideais acima citados consistia em
menino. Nessas circunstncias afirma-se que o objetivo era submetter obediencia meninos
cujo caracter indocil, cuja educao viciada carecem da aco vigorosa do professor.
Aqui se aplica a anlise feita por M. Foucault, em sua obra Vigiar e Punir, que, a
escolas, onde o corpo dever ser encarado como um veculo de produo, sendo por isso mais
substituio ao castigo fsico. Quando da descrio dos castigos aplicveis nestes modelos de
Que o castigo seja sempre dado a proposito, com calma, bem que com
inflexibilidade ao mesmo tempo; s assim produzir bom effeito;
Que o castigo seja raro, para assim produzir maior impresso;
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 114
Jos Carlos de Araujo Silva
Que seja justo, pois que, antes de tudo, convem acostumar os meninos
justia. (PORTELLA, 1868, p. 56).
Quando enumerados os castigos que deveriam ser dados com certa frequncia,
cometida, outras formas de punio, como o ajoelhamento nos degraus do estrado (por no
um quadro negro que ficasse vista dos visitadores, o retardamento da sada da aula, a
comunicao aos pais, sendo que, reincidncia do aluno em m-conduta poderia o professor
jri, quando houvesse algum caso de troca e venda ilcita, que deveria ser composto do
O decurio geral expoem o facto, ouve-se o menino na sua defeza, vai-se a votos, executa-se o
Esta conotao institucional-legal na escola de novo nos remete a Foucault, que analisa
nosso caso, o professor e seus decuries se investiriam do poder do Imperador para quaisquer
Tambm os decuries estavam sujeitos aos castigos, mas estes no deveriam ser
repreendidos em pblico, sendo isso apenas permitido nos casos de reincidncia. As faltas
passveis de punio eram por abusarem da sua autoridade para injustamente punir as
creanas, ou lhe forem favorveis recebendo presentes para isso ou mesmo dinheiro, o
professor os suspender das suas funes por certo tempo. (PORTELLA, 1868, p. 50). Esta
castigo se corrige a creana, com o premio faz-se nella nascer sentimentos virtuosos.
tambm existente quando da aplicao dos castigos, no que tangia aos meios para que estes
no fossem vulgarizados, e assim perdessem seu principal objetivo, que era estabelecer uma
Os prmios que se faziam uso neste modelo escolar foram quantificados no Manual
colegas; o distintivo de primeiro; o bilhete de satisfao (ao que tem constantes progressos);
do aluno de um bilhete de boa conduta (ou satisfao); inscrio do aluno no quadro de honra;
O elogio publico, inclusive por parte de autoridades como o Diretor de Estudos (para aes
meritrias); elevao ao cargo de decurio e a contemplao aos sbados dos melhores alunos
que recebiam medalhas com a efgie do monarca, e que no deviam ser perdidas, alm dos
melhores alunos poderem ter a honra de acompanhar o professor missa aos domingos.
Notamos que os prmios aos quais nos referimos, tinham a um primeiro instante a
caracterstica de fomentar a competitividade nos alunos, a partir da constante disputa com seus
pares por um lugar mais destacado na escola. A metodologia de aplicao de prmios e/ou
recompensas em nenhum momento parece ter sido questionada quanto aos seus reais
resultados ou possibilidades, como, por exemplo, ocasionar uma apatia por parte de alguns
evaso.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 116
Jos Carlos de Araujo Silva
tabela:
4 cartas de mrito = objeto no valor de +/- 320 ris. (devem ser artigos de uso
Os prmios eram aplicados de acordo com o nmero de alunos, como se pode notar na
seguinte citao:
Passemos agora ao que era efetivamente ensinado nessas escolas. Sabemos que elas
e atravs de uma severa formao moral e religiosa. Mas apesar disso, pouco conhecemos
sobre as condies em que eram ministrados esses contedos, como se utilizavam os mtodos
de ensino das disciplinas escolares, e como elas eram subdivididas nas classes de acordo com
contedos.
Devemos aqui fazer uma advertncia acerca da inviabilidade de serem nesse momento
expostos todos os contedos ensinados nas escolas de primeiras letras sob os mtodos de
nmero de classes em uma mesma aula (8 no ensino mtuo e 5 no ensino simultneo), o que
nos levaria a ter de fazer descries de ambos os mtodos nas ditas disciplinas escolares. Por
informao e sedio.
ensino mtuo:
Deve-se notar nesta citao que as frases que servem de exemplo para as atividades
cotidianas deveriam sempre conter valores morais, religiosos, ou ainda advertncias sobre os
problemas cotidianos, como na referncia ao clera que era uma constante em aglomeraes
leitura:
variaes metodolgicas para o ensino deste contedo (no caso, a leitura). Nesse caso tanto no
mtodo do ensino mtuo, como no simultneo eram utilizados os mesmos, em nmero de trs,
que seriam trabalhados com o auxlio de cartes, tambm chamados de cartas e da seguinte
maneira:
qual o aluno deveria ler, soletrar ou nomear (de acordo com a situao).
corretamente.
3 mtodo Com a carta voltada (no caso virada, escondida da viso do aluno) o
decurio enunciava o motivo, que devia ser decomposto em letras frases e palavras
Importante tambm para o estudo deste modelo escolar o conhecimento dos recursos
e compndios didticos utilizados por ele. Um dos fatores mais peculiares dos mtodos de
ensino mtuo e simultneo deveu-se ao fato deles possurem uma firme preocupao para com
adaptao do primeiro, foram gestados para serem quantitativamente eficazes nas mais
Nesse modelo escolar que primava pela disciplina, pelo silncio e pela otimizao do
recursos didticos como os telgrafos, os silabrios, os cartes (citados nos mtodos de ensino
de leitura) etc; tambm seriam primordialmente elementos otimizadores dos recursos desta
Sob essa tica encontramos os livros didticos que foram to decantados pelos
desenvolvimento dos alunos, haja visto que quando se criticou o mtodo de ensino individual,
esta crtica baseou-se tambm na variedade de obras que eram usadas pelos alunos em suas
atividades escolares, sendo isto considerado um dos fatores do seu pouco sucesso.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 120
Jos Carlos de Araujo Silva
Sobre essa mesma questo e pleiteando a adoo oficial de uma obra de sua autoria
Provncia da Bahia. E em 1836, momento em que, como vimos, no existia ainda uma Escola
Normal de fato, e ainda timidamente as escolas eram criadas em espaos leigos, com seus
que: Todos os discipulos de uma mesma classe devem ter os mesmos livros e estudar as
mesmas lies. Antes disso, temos informaes da criao de uma Comisso Literria que
deveria determinar quais eram as obras didticas que poderiam ser usadas nas escolas de todo
o Imprio.
Um aspecto que corroborou para as afirmaes sobre a importncia atribuda aos livros
didticos est relacionada com o contedo dessas obras. De acordo com a documentao
que se objetivava.
Se nos detivermos mais detalhadamente nesses documentos, veremos que estes podiam
ser divididos basicamente em duas ordens: as cartilhas e silabrios, que pretendiam realizar de
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 121
Jos Carlos de Araujo Silva
caractersticas, uma prtica comum foi a elaborao de obras didticas por alguns professores
que postulavam junto a Presidncia da Provncia a indicao delas para distribuio na rede
escolar oficial.
A escolha de livros didticos suscitava toda a sorte de posies e interesses, por vezes
apaixonados, dada a importncia que lhes era atribudo no s pelas autoridades como pelos
professores e pais. o que nos relata o seguinte trecho em que o Presidente da Provncia Jos
Vieira de Faria Arago Ataliba criticava as ingerncias dos professores e pais na escolha dos
livros didticos, e apoiava uma medida estabelecendo que os livros fossem escolhidos por
uma comisso:
Sobre as obras que eram reconhecidas e distribudas pelas escolas de primeiras letras,
transcrevemos a seguinte lista que foi aprovada pela Assemblia Legislativa da Bahia para as
Cathecismo de Montpellier
Cathecismo Historico de Fleury (Edio da Ba e do Rio)
Escola Brazileira de Cair
Curso Normal do Baro digo Baro Degenerando
Simo de Nantua
Manual encyclopedico de Monte Verde
Deos e a Sociedade, com hum compendio appenso de aritmetica
Compendio de Theologia exegetica, trad. Pelo Pe. Cajueiro
Ensaio sobre a Constituio Divina da Igreja traduzido pelo F. Mariano
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 122
Jos Carlos de Araujo Silva
De acordo com essa extensa lista podemos, de forma clara, perceber quantitativamente
uma grande preocupao com a distribuio das obras de fundo moral e/ou religioso. As
outras obras citadas tratam to-somente de gramticas, livros de aritmtica e de algumas obras
uma relao de conhecimento dos contedos ministrados pelas escolas de primeiras letras no
Recncavo Baiano, a partir da utilizao dos mtodos de ensino mtuo e simultneo, em uma
parcela da jovem populao que ser a primeira oficialmente escolarizada pelo tambm jovem
Terceira Parte
Conhecendo os Agentes Histricos
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 124
Jos Carlos de Araujo Silva
Captulo 5
Os que ensinavam
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 125
Jos Carlos de Araujo Silva
Imprio Brasileiro em 1827. Por isso, pretendemos neste captulo conhecer como pensavam,
essa escola, construindo-a de fato, e dando-lhe uma existncia concreta em suas dvidas,
anseios e problemas.
Sobre a funo do magistrio, teremos mais uma vez que nos reportar expulso dos
estudado. Sendo assim, a instituio do modelo de aulas rgias, criado para substituir o ensino
menos em tese, em virtude da orientao religiosa de cunho catlico romano ser tambm,
retrica, geometria, etc., eram supridas, na maioria das vezes por professores recrutados na
pblica, como se pode notar nas palavras de um contemporneo, o Professor Joo dos Santos
Vilhena:
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 126
Jos Carlos de Araujo Silva
Cumpre noticiar-te que no haver parte onde se veja mais falta de ordem nas
Aulas do que nesta cidade, e isto por ser uma repartio deixada ao
desamparo. H nela quem d uma s aula por dia, o que no parece ser bem
entendido, pois que no podem aqui militar as mesmas razes que na
Universidade. (VILHENA, 1969, p. 282).
Por outro lado, Vilhena define os professores como uma categoria que alm de sofrida,
em decorrncia da falta de prestgio junto s autoridades, tambm era tida como despreparada
para a funo, o que segundo esse nosso interlocutor, era normal, em se tratando dos
professores da Bahia.
da escolha do mtodo de ensino mtuo, como o oficial para as escolas de primeiras letras.
Sobre essa questo, sabemos que, alm da propagada economia em relao ao nmero de
Por essa pocha, raros professores se encontravam nas aldas sabendo lr,
escrever e contar bem. Liam mediocremente, escreviam soffrivelmente, com
a mo assentada e calculavam mal [...] O que se podia esperar de homens
grosseiros, que, de ordinario no escolhiam esta profisso seno para evitar
as fadigas mais arduas da lavoura? (PORTELLA, 1868, p. 3-4).
aps a nossa independncia poltica, esta foi uma questo bastante evocada. Continuamos no
tendo efetivamente um magistrio para competentemente realizar as suas tpicas tarefas nas
sistema escolar de primeiras letras. Era muito comum no discurso dos representantes do
Legislativo a referncia aos professores como indivduos sem a menor qualificao para a
funo que exerciam, como nas palavras do deputado Cunha Mattos (apud XAVIER, p. 1985,
p.46):
Todos ns convimos que nos sertes do Brasil faltam homens instrudos que
queiram ser mestres de primeiras letras; as pessoas de educao liberal so
ordinariamente os fazendeiros, que no largam os seus trabalhos para
ensinarem meninos, ou so os vigrios, que nem querero faz-lo sem
faltarem as suas principais obrigaes. Quem encontramos ns ensinando
nesses arraiais? Homens ignorantssimos, tabelies inimigos da humanidade,
perturbadores das sociedades e causadores de todas as desavenas que h
entre os povos.
15 de outubro de 1827, que estabeleceu, no seu art. 3, o concurso pblico como forma de
ingresso no magistrio oficial, isso visaria exercer um controle real das habilidades do
candidato como e principalmente, das suas condutas individuais. Assim dispunha a lei:Os
presidentes, em conselho faro que se examinem os pretendentes, cujo ato deve ser pblico, e
em suas habilitaes, perspectivas no exerccio do magistrio, e por vezes sua idade, cor e
A questo dos professores pblicos foi a que se arrastou por mais tempo, sem
perspectivas de soluo, podemos afirmar que desde o perodo das aulas rgias, essa categoria
sempre foi culpada pelos atrasos no rendimento escolar dos alunos e pela ineficcia da
desprestgio, ora pelas autoridades locais, ora pelos pais de alunos, ou seja, a categoria do
letras.
concepo no qual estes se definiam como batalhadores pela mocidade nacional ou ainda a
Um elogio partindo de uma autoridade administrativa era uma voz dissonante nas
Logicamente, uma exceo no discurso oficial que apenas considerava como problema dos
Foram muito mais comuns discursos como o do Presidente da Provncia Jos Joaquim
resultados por causa dos professres, que demonstravam desintersse, faltando s aulas, por
A atribuio de culpa pelos males da instruo pblica aos professores percorreu todo
o corte cronolgico em que se insere esta pesquisa. Sendo que, estes discursos se baseavam
principalmente no suposto desleixo dos professores para com as suas obrigaes, alm de por
benefcio o estopim do desinteresse dos professores para com o seu trabalho, como pode ser
magistrio oficial, como para realizar o objetivo principal de controlar o ingresso na profisso
Desta forma, o concurso estabelecido segundo a lei de 25 de maio de 1842, em seu art.
magistrio pblico, desde que se mostrassem com as mesmas habilitaes acima citadas para
o exerccio da profisso.
Um fato que chega a ser pitoresco, era a exigncia legal de os candidatos a professores
comprovarem ter cursado a Escola Normal, e sido plenamente aprovados em suas disciplinas,
o que era de fato a reafirmao da lei n 37 de 14 de abril de 1836, ordenava em seu artigo 11
Normal, quando chamados pelo Presidente da Provncia, em presena do qual faro depois
Mas, entre as duas leis citadas, existiu uma outra datada de 18 de maro de 1842, que
posio ao menos bvia, pois apesar da fundao da Escola Normal da Provncia da Bahia ter
sido em 1836, esta comeou a funcionar no ano de 1842, o que tornava impossvel aos
conjunto de certides e atestados solicitados, mas como tambm j foi visto, esse concurso
primeiras letras, conferimos a entrega e posterior anlise dos documentos solicitados pela lei.
Encontramos tambm, atestaes outras que ao serem anexadas pelos professores, quando do
concurso, nos remeteram a inferir que existia alguma espcie de beneficiamento a indivduos
com alguns servios prestados ao Imprio, e/ou a Provncia, especialmente, na rea militar,
A conduta moral dos professores deveria ser atestada juntamente s suas habilidades,
como no caso do candidato Jos Emlio Ferreira Nbrega, sobre quem, em atestado, afirmava-
se ser morador de Salvador, e viver honradamente com sua companheira, alm de ter sido
Mas realmente era uma prtica muito mais comum e eficaz, esta que nos permitiu
reproduzidos pela escola, estes expressos na aferio do domnio dos contedos pelos
candidatos nos itens de leitura e escrita atravs dos ditados utilizados nesses concursos, como
O teor desse ditado muito especfico com relao s dificuldades cotidianas com a
reduo do nmero de escravos, e o seu futuro desaparecimento. Faz uma espcie de chamado
queles que deveriam estar mais prximos da mocidade do pas, exaltando a sua importncia
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 132
Jos Carlos de Araujo Silva
Ainda com base nos documentos oriundos dos concursos pblicos, podemos
justificamos dever-se ao fato do nmero de aulas para este sexo terem sido em nmero muito
maior do que as reservadas para o sexo feminino, alm de serem esses professores em sua
grande maioria neste perodo, ou seja, na dcada de 20 do sculo passado, padres ou militares.
Tais afirmaes se baseiam nas atas de concurso pblico, que atravs das atestaes
nos permitiram conhecer um pouco da vida dos candidatos, no caso em questo, dos que
foram aprovados. Esses dados possibilitaram-nos a inferir que o projeto de se enviar militares
para instrurem-se nas primeiras letras e nos mtodos foi de alguma forma, que infelizmente
convocao:
A incidncia dos padres nas disputas dos concursos, foi no mesmo perodo, um pouco
maior que a de militares, o que no pode ser em nada complexo em se explicar, j que
sacerdotal. Desde os jesutas, e mesmo aps a expulso destes, outras ordens religiosas se
deslocaram para Portugal e suas colnias, principalmente para realizarem tarefas relacionadas
a instruo.
Tambm j vimos que uma das poucas categorias que dominava as letras na nossa
jovem nao era a dos sacerdotes, que acabaram por tornarem-se funcionrios pblicos com a
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 133
Jos Carlos de Araujo Silva
propiciou a construo de um iderio que fazia uma interrelao entre essas atividades, o que
de certa maneira inviabilizou (e at hoje inviabiliza) uma clara afirmao profissional dos
menos considerao que as outras classes de servidores da Nao. (MOACYR, 1936, p. 80).
considerava um sacerdcio civil, como uma categoria que possui assim como os verdadeiros
sacerdotes, uma misso que deveria sublimar todas as suas necessidades materiais.
Pe. Manoel Joaquim dAzevedo, que, ao ser agraciado com uma gratificao afirmou que
no procurando o requerente tal emprego para ambicionar o ordenado, e sim, por genio
particular de instruir a mocidade fazendo com isso servios proprios de um clerigo a sua
Ainda nos reportando aos documentos oriundos dos concursos pblicos, pudemos
tambm traar algumas breves consideraes acerca da cor e das idades dos candidatos, no
Sobre a cor dos professores, devemos aqui informar que este no era um item
relao a essa questo. Mas queremos registrar que apenas encontramos dois professores ditos
Tal questo tambm nos pareceu bvia, principalmente pelo fato da escola no ser
permitida para os cativos, que sequer poderiam entrar no recinto de uma aula pblica.
cromticas, como pardos, cabras, crioulos e etc.; ainda pouco freqentavam as aulas pblicas,
o que por sua vez, diminua a possibilidade destes tornarem-se professores futuramente.
Um outro dado que tambm no freqente nas atestaes dos concursos pblicos o
da idade dos candidatos, por esse motivo, nossa anlise se viu prejudicada mais uma vez.
10/12/1830 que declara que os menores de 25 anos no poderiam ser professores de primeiras
letras. Porm acreditamos que esta deciso no foi de fato colocada em prtica, pois
encontramos no poucos professores aprovados e nomeados por concurso aps a data de tal
deciso com idade inferior estabelecida. Tambm os professores substitutos, muitas vezes
Sobre esses professores substitutos, devemos explicar como se dava essa oportunidade
substituio era possvel quando da solicitao pelo professor aprovado em concurso, de uma
e nas Vilas mais importantes e/ou populosas, e os provimentos de substitutos de acordo com a
mera indicao e escolha dos professores titulares. Sendo que, nesses casos, as Cmaras e o
de parentesco bastante prximo do titular da cadeira, como no caso ocorrido com o professor
da freguesia da S, na capital, cuja aula era considerada pelo Diretor Geral dos Estudos como
a mais freqentada de toda a Provncia, no ano de 1849, em que o seu professor Antonio Luiz
de Brito solicita licena para tratamento de sade ficando regida a sua aula por Andr de
Freitas Brito, adestrado por seu pai no ensino de primeiras letras. (APEB, Instruo Pblica,
3867, 11/10/1850).
Tambm foi muito comum a indicao de recm-formados pela Escola Normal como
A questo dos professores substitutos nos remeteu a questo do porque ser professor,
que aparece como uma questo bvia a considerarmos para um melhor conhecimento dessa
categoria. No decorrer deste trabalho, a atividade do professor de primeiras letras foi por
vrias vezes caracterizada como extremamente dificultada por uma srie de fatores, que os
levaram a um grande desprestgio perante a sociedade. O que poderia ser ento determinante
estabilidade passa a ser a principal virtude que uma atividade profissional poderia conter, ao
que postulavam realizar alguns projetos pessoais e/ou profissionais, que seriam mais
solicitao pelos professores de licena para cursarem os Estudos Jurdicos em Olinda, pleito
muitas vezes deferido, apenas com o adendo de que os substitutos desses professores
Com base nesta informao pressupomos que o magistrio servisse ento, como uma
rea. Assim como possibilitou-nos tambm postular que a condio salarial desses substitutos
era ainda mais degradante, pois achamos difcil que na prtica, estes fossem pagos
e que apenas podiam postular o acesso ao servio pblico via magistrio como um meio de
Em muitas situaes a opo de ser professor era a nica que se apresentava como a
possvel para garantir um parco sustento e um teto sobre as cabeas de toda uma famlia,
De fato, o magistrio pblico era encarado por boa parte dos professores,
sinnimo de salrio e moradia. Apenas pudemos caracterizar como vozes dissonantes de tal
acreditamos que com sada das tropas portuguesas da Provncia em 1823, deve ter havido uma
diminuio no efetivo das tropas nacionais, o que seria um fator motivante na busca do
magistrio como fuga de um eminente desemprego. Essa busca por um emprego fixo e de
moradia, deixava transparecer mais claramente que tipo de indivduo pleiteava o cargo de
professor de primeiras letras, como o caso de Raulino Moreira Gibirana, pardo, casado,
morador nesta cidade que vive do Ofcio de Alfaiate de idade de quarenta e oito anos.
viveram dentro do quadro exposto de grandes dificuldades? Como estes professores viviam
diariamente? Em suas casas? Com suas famlias? Quais suas dificuldades e resistncias?
magistrio pblico, mesmo sabendo que esta atividade era muito mal remunerada, alm de
Acerca desses salrios, o Decreto Imperial de 15/10/1827 estabeleceu que estes seriam
da ordem de trezentos mil ris anuais para os professores de primeiras letras, o que era j no
perodo, um salrio muito modesto. Tambm caberia ao professor com este salrio alugar casa
a sua custa para estabelecer sua aula, o que motivou o funcionamento da aula na prpria
residncia do professor.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 138
Jos Carlos de Araujo Silva
Inclusive, sobre a estreita relao que foi criada pela residncia do professor no local
das aulas, inferimos a entrada aos poucos, das esposas e dos filhos, especialmente os do sexo
procuravam exercer de fato, outras atividades mais rentveis. Ainda sobre a questo salarial
servio pblico. Nesta comparao podemos notar que mesmo entre essas atividades, o
Com base na Lei de 23 de junho de 1835, que estabeleceu os salrios dos Alferes
(600$000), dos sargentos (360$000) e dos soldados (300$000), anualmente, veremos que os
professores de primeiras letras que nesse perodo percebiam na capital e nas maiores vilas
400$000 anuais e ainda colocavam-se de fato em condio de inferioridade, uma vez que, boa
parte desses mestres ainda pagava do seu prprio salrio os aluguis das suas casas escolares,
Alm das dificuldades provocadas pelos baixos salrios, eram freqentes tambm os
deslocarem das localidades onde lecionavam para receberem seus salrios. Esta prtica
motivou grande crtica por parte das autoridades municipais, como no caso dos Vereadores da
A proposta acima deveria resolver o problema, pois nos parece ter sido muito comum
fora dos seus distritos no perodo de frias, vemos nesta lei a real impossibilidade de
deslocamento do professor durante o perodo letivo. Podemos reforar tal afirmao com base
O supplicante aproveitou-se do tempo das frias para ir ver seos pais, que
moro no lugar dos humildes, termo da cidade da Cachoeira e com elles
passar os dias santos do Natal, e por isso no tirou licena; porque pela
pratica e o uso usado sempre foi licito aos professores durante as ferias
poderem residir, onde bem lhes conviesse. (APEB, Pessoal do Magistrio,
3926, 18/01/1845).
Instruo Pblica, com a alegao de ter ido visitar sua me que se encontrava doente, que o
citado Presidente afirmou ser falso pois sendo verdade que a Me desse professor estivera
doente, o que dera lugar este professor ter ido v-la (tambm sem licena) agora se acha
melhorada, pelo que no tendo outro motivo a dar de sua falta, procurou mais este frisante.
Outra prtica comum, e que visava evitar o deslocamento dos professores capital
que cobravam um determinado percentual para realizarem tal tarefa. Esses procuradores eram,
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 140
Jos Carlos de Araujo Silva
na maioria dos casos, os comerciantes das localidades onde se situavam as escolas. Essa
Desta maneira, uma das maiores dificuldades em ser professor, foi realmente como
viver sendo professor, e para isso os mestres de primeiras letras foram extremamente criativos
em buscar a sua sobrevivncia apesar de todas dificuldades cotidianas, ainda que por meio de
ardis.
problema da moradia, resolvido parcialmente pela escola funcionando no mesmo local da casa
do professor. Apenas devemos aqui deixar claro que, a partir de 1832, com o pagamento de
gratificao para casas escolares, este benefcio ficou consignado utilizao do mtodo do
ensino mtuo.
Essa medida, por sua vez, suscitou uma prtica que detectamos ter sido muito comum,
mtodo do ensino mtuo. Mas realmente a prtica de ensino por este mtodo, sempre foi
ensinava por este mtodo atravs do Pe. Manoel Joaquim dAzevedo, apesar de continuarem
argumento para o recebimento da gratificao para a moblia. Esta prtica foi flagrantemente
notada pelo Presidente do Conselho de Instruo Pblica, que assim o relatou ao Presidente da
Provncia:
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 141
Jos Carlos de Araujo Silva
Quanto a mobilia, objeto que deve estar ligado com a casa, at hoje no tem
sido medida geral, pois recebem esse subsidio os professores desta Cidade
com o pretexto de ensinarem pelo mtodo do ensino mutuo, e algumas das
principais vilas do interior, segundo um demonstrativo que Exm General
Andrea mandou para o Conselho. (APEB, Instruo Pblica, 3815,
07/03/1848).
Por vezes, a gratificao era deferida, o professor recebia, mas no eram feitos os
como podemos notar no extenso, mas interessante documento enviado pelo Presidente do
em nome de um professor que era seu representante legal, mas que realmente era ministrada
o que fazia com que mesmo nos casos em que o representante legal da aula fosse seu
professor, este tivesse outra atividade. Nesse caso, encontramos como mais comuns, alm dos
Mas talvez a prtica utilizada pelos mestres de primeiras letras, e que mais
da casa escolar custeada com dinheiro pblico, como e tambm escola particular. Sendo que,
nestas escolas particulares havia liberdade quanto ao mtodo de ensino a ser utilizado, como
Em nenhum momento esses professores, que tanto buscaram formas de soluo para os
encontramos contestaes principalmente acerca da vida que eram obrigados a levar, devido a
Vimos que tais crticas eram eminentemente derivadas de tais problemas financeiros,
como nas consideraes tecidas por um professor, de quem solicitou-se a restituio de uma
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 143
Jos Carlos de Araujo Silva
devoluo do dinheiro:
claramente idia da responsabilidade do Estado para com a instruo pblica, se bem que na
jovem nao brasileira em formao, esta concepo era de todo muito frgil.
funcionamento das aulas de primeiras letras, atribuindo s faltas seu grande tempo de
de acordo com o discurso dos professores, eram responsveis pelos desvios de conduta de
seus filhos, pois eram tidos como coniventes com a dita falta de interesse.
Pe. Manoel Joaquim dAzevedo tambm fez coro a este tipo de atribuio de
aprovavo as malversaes dos filhos, expendendo em justificaes das arguies, que se lhe
Em um outro documento, o mesmo mestre mais uma vez culpa os pais. Ele assim
descreveu o que parecia ser prefervel aos meninos ao invs de ir para a escola, preferirem
jugar peies, correndo papagaios e tal h a desgraa que alguns ath a vista dos proprios Pais
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 144
Jos Carlos de Araujo Silva
que perguntando-lhes o Reprezentante o motivo de suas faltas, huns respondem que esto
doentes e logo ho de hir, outros que no tem calados. (APEB, Cmaras, 1269, 16/11/1832).
Esta postura, digamos, despreocupada dos pais dos alunos, segundo a posio dos
baseava-se no acompanhamento constante pelos pais dos progressos realizados por seus
caracterizadas pela anlise das licenas de trabalho. Segundo esses documentos, pudemos
inferir, por exemplo, que os constantes problemas de sade dos professores de primeiras letras
eram conseqncia das pssimas condies sanitrias em que eles viviam. As licenas
fruto das dificuldades naturais das localidades em que se situavam tais escolas.
substituio do professor por um outro pago sua custa. A licena, mesmo para tratamento de
sade, no era considerada como um direito adquirido pelo funcionrio, e sim, talvez, uma
Sobre essas licenas, tambm podemos notar a falta de uniformidade quando de suas
espcie de apadrinhamento.
Em relao a elas pudemos encontrar algumas solicitaes que fazem crticas a essas
variadas possibilidades para sua concesso, tendo em vista a condio salarial. A professora
da Vila de Nazar, Felismina Higina Rosa, questionou o fato de sua licena para tratamento de
deixar cadeira substituida a sua custa, o que lhe sobremaneira onerado pela
mesquinhez de seo ordenado de 300$000, ao passo que os mesmos
empregados publicos, quando doente ou deixo de comparecer continuando a
receber os seos ordenado, ou alcano licena com seus vencimentos sem a
obrigao de se fazerem substituir-se. (APEB, Pessoal Magistrio, 3926,
12/02/1847).
Com base nesse documento, pudemos vislumbrar dois aspectos de ordem salarial:
primeiro a diferenciao entre professores da Capital e das outras Vilas, e segundo, entre
maior.
A vida em regies distantes dos centros urbanos, por vezes conferia ao professor um
certo status regional, o que permitia que ele fosse muitas vezes considerado um dos
indivduos de destaque no meio social, o que tambm possibilitava a sua interferncia na vida
poltica dessas comunidades, fazendo com que granjeasse simpatias e antipatias, que se
refletiam nas suas atividades cotidianas, como podemos claramente apurar no seguinte
documento:
Uma outra questo que tambm se circunscreveu nas pendncias polticas regionais,
indivduo, que se investia do poder do Estado, talvez com o objetivo de auferir dividendos
polticos.
Magalhes em que:
primeiras letras em movimentos polticos muito mais importantes que visaram transformar
toda a estrutura poltica da ento provncia do Imprio. No caso da Sabinada, inferimos que a
Diz Jos Pereira da Silva Moraes, que achando-se algumas das cadeiras de
primeiras letras desta cidade, ou de seos suburbios vagos, por se acharem
presos seos professores, e achando-se o supplicante nas cirscunstncias de
poder exercer qualquer dellas interinamente. (APEB, Ensino Elementar,
3900, 19/06/1838).
J outros pleiteavam tais cadeiras, de certa forma justificando, por atestaes, terem
fugido dos movimentos contestatrios ocorridos na capital, talvez para mostrarem-se no-
Attesto, que o [...] Luis da Rocha Dias Escrivo de Paz deste Districto, cujo
emprego tem bem servido desde o anno de 1835 athe o presente he cidado
probo, casado fiel observador das Leis, e de conduta em tudo regular; e que
tendo emmigrado para o reconcavo em 23 de setembro do anno proximo
passado por causa da revolta da Capital, sofreo neste lugar de Itapagipe o
roubo dos milhores moveis de sua casa. (APEB, Pessoal do Magistrio, 3894,
01/06/1838).
Para se evitar maiores riscos com os professores, alm de controlar se eles estavam de
fato realizando as suas atividades, a fiscalizao destes e de suas aulas foi uma constante
Um dos principais objetivos da fiscalizao das escolas de primeiras letras e dos seus
ilegais para os mestres, e que, por vezes, tratavam-se de ocorrncias comuns, como o
do calendrio escolar, ou mesmo do horrio e do turno das aulas, e o desrespeito por parte dos
algumas prticas acima citadas, como por exemplo, a ameaa de suspenso por at trs meses
Algumas outras formas de coero foram mais eficazes, porque realmente atingiram
um maior nmero de professores, sobremaneira naquilo em que estes mais se queixavam, seus
salrios. Um exemplo claro disso foi a reao dos poderes pblicos prtica comum entre os
por falta da remessa de dados e mapas de grande parte dos professores. O que
fez com que expedisse ordem Tesouraria para que de ora em diante lhes
no pague os seus ordenados sem que primeiro lhe remetam os mapas.
(MOACYR, 1936, p. 72-3).
A esse respeito, quatro anos mais tarde, detectamos nas palavras de um professor de
Bem que me foi por intermedio do Doutor Juiz de Direito desta Comarca,
houvesse eu j enviado a V. Excia. O Mappa dos alumnos que frequentaro a
Aula de primeiras letras desta Villa de que sou Professor como me foi
determinado, passo de novo a enviar directamente a V. Excia. o Mappa
incluso por assim exigir-se uma Thesouraria respectiva na occasio de que
[...] cobrar o ultimo quartel no meo ordenado, que , apesar de diminuto e ser
o unico recurso que tenho para uma subsistencia foi-me todavia negado a
pretexto da falta do referido Mappa. (APEB, Ensino Elementar, 3998,
07/02/1846).
moral dos professores, mesmo estes tendo tido de apresentar toda uma srie de atestaes para
problemas encontrados tanto em sua aula como em sua conduta, conforme podemos atestar no
figurarem nos chamados registros de visitadores, como foi a presena do Imperador D. Pedro
Lembremos aqui, que este professor ser o mesmo que dois anos mais tarde receber a
aos outros professores da Provncia, alm de ser tambm um dos poucos, talvez, junto com o
Professor de Cachoeira, Pe. Manoel Joaquim dAzevedo, dos raros mestres que receberam
Por fim, a esperana de todo professor de primeiras letras seria alcanar o jubilamento
(aposentadoria), que segundo a Lei n 35 de 14/04/1836, concedia este benefcio aos mestres
que completassem 20 anos de servio, que teriam o ordenado integral, havendo ainda a
Deve-se aqui deixar claro que, para efeito de aposentadoria apenas seriam computados
os salrios, estando todas as gratificaes suprimidas, como bem esclarece o Diretor Geral de
Sobre a possibilidade de ser jubilado antes dos 20 anos, aconteciam com freqncia
principalmente fsicas de continuarem a dar aulas. Mas tambm encontramos mais uma vez, o
Professor Lzaro Muniz da Costa, que a solicitou baseando-se no treinamento realizado com
professores no mtodo de ensino mtuo, tendo por esse motivo, o seu pedido deferido.
previstos em lei, era nos casos em que as aulas fossem suprimidas por falta de alunos e
existindo ainda a impossibilidade de se remover o professor para uma outra, que garantisse
Ao ser jubilado o que poderia restar ao professor? Sobre esse aspecto nos deteremos
nos dois professores que nos serviram de referncia no decorrer deste trabalho. Pe. Manoel
Joaquim dAzevedo aps haver solicitado uma licena para tratamento de sade em
Provncia Francisco Gonalves Martins, a sua carta de jubilao aps 20 anos e quatro meses
realmente abalada.
anos de magistrio de primeiras letras sob o argumento de tambm estar impossibilitado por
a sua vida no magistrio, concluiu que: bastando o prejuzo, q teve tirado da boca de seus
filhos abeneficio da mocidade, attenta a sua pobreza depois que tanto tem servido a Nao
Captulo 6
Os que estudavam
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 153
Jos Carlos de Araujo Silva
Uma das principais prioridades que tnhamos com relao ao estudo do cotidiano
que estes indivduos que tiveram ativa participao no cotidiano e, de suma importncia para
essas escolas de primeiras letras que haviam sido criadas para atend-los.
Sabemos que essas escolas foram implantadas com o franco objetivo de se fornecer
educao bsica aos elementos oriundos das camadas sociais mais pobres, de forma a
Conhecer os alunos dessa escola dever contribuir para o estudo das camadas sociais
caracterizao de tais alunos poder nos permitir conhecer um pouco sobre uma parcela da
sociedade baiana, desprovida de recursos para enviar seus filhos a uma aula particular, mas
nem to irremediavelmente pobre, que no os pudesse mandar para uma aula pblica.
Sendo o Recncavo Baiano uma regio eminentemente agrcola, podemos inferir que
os alunos, que poderiam dar-se ao luxo de freqentar uma aula, mesmo pblica, eram aqueles
que estariam liberados de atividades ou trabalhos, principalmente braais, desde tenra idade,
Temos aqui a pretenso de conseguir dar forma, cor, idade, configurar suas condutas,
de que segmentos sociais vinham, o que pretendiam na escola, a profisso de seus pais. Assim
como, pretendemos conhecer as relaes entre a instituio escolar e seus alunos, expressa
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 154
Jos Carlos de Araujo Silva
atravs dos comentrios acerca da importncia desses indivduos escolarizados para um novo
modelo de sociedade.
Uma das maiores dificuldades em se enveredar por essa seara residiu no fato de ser
escolas de primeiras letras criadas pelo Decreto de 15 de outubro de 1827, limita-se a informar
que se tratavam de instituies que funcionavam pelo mtodo de ensino mtuo, sem, no
entanto serem feitas quaisquer consideraes acerca de como estas funcionavam e quem eram
Esta lacuna nos pareceu ter sido fruto das dificuldades em se conseguir fontes seguras,
que permitissem estabelecer uma relao de conhecimento com tais objetos. Assim nos
deparamos com o principal problema encontrado para alcanar tal fim, no caso, as
letras, consistiu na inexistncia de fontes documentais produzidas pelos prprios alunos. Isto
nos remeteu a uma sria questo, como caracterizar uma categoria que no fala por si, pelo
menos diretamente.
Constatada esta dificuldade, buscou-se realizar uma radiografia desse aluno a partir
das fontes que nos foram passveis de fornecer indcios acerca desses estudantes, mesmo
sabendo da impossibilidade de podermos vir a contar com fontes diretamente produzidas por
estes.
assim podermos comparar taxas de crescimento e/ou decrscimo quantitativo dessas escolas.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 155
Jos Carlos de Araujo Silva
primeiro consiste na falta de uniformidade na estrutura dos textos, o que estava relacionado
seja, especificamente os mapas no dispem das mesmas informaes ano aps ano, o que
Sobre essa questo, podemos nos referir aos relatrios da dcada de 40 e 50 do sculo
passado, nos quais encontramos nmero de aulas e nmero de alunos nos anos de 1840, 1845,
1850, 1851 e 1852, em outros encontramos apenas o nmero de aulas, como em 1847 e 1848,
j em outros anos encontramos apenas o nmero de alunos como em 1846. E que pode ser
principais fontes de anlise das caractersticas dos alunos freqentadores dessas escolas: os
mapas escolares. Esses mapas eram requisitados anualmente aos professores e deveriam
conter uma relao dos estudantes que freqentaram a aula de cada professor da provncia,
partir do ano de 1842, quando a presidncia da provncia mandou reter os salrios dos
professores que no os enviassem ao final do ano letivo, medida que visava possibilitar que o
Executivo pudesse ter dados seguros sobre o andamento das aulas na provncia. Mesmo assim
ainda encontramos dados oficiais incompletos devido a no entrega dos mapas, como em
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 156
Jos Carlos de Araujo Silva
situaes expressas nos prprios relatrios afirmando estarem estes incompletos devido ao
Outra questo ainda relativa aos mapas escolares consiste na grande diversidade de
Por sua vez, tal prtica motivou a Presidncia da Provncia a adotar de uma outra
medida, que consistiu no envio de um ofcio para todos os professores da provncia orientando
como deveriam ser elaborados tais mapas, inclusive que informaes estes deveriam
necessariamente conter. Sobre essa questo, o Pe. Manoel Joaquim dAzevedo assim justifica
naturalidade, idade, cor, vacinao, nome e profisso dos pais, estgio de desenvolvimento em
leitura, gramtica, clculo, desenho linear e observaes, que era o item em que eram
contabilizadas as faltas dos alunos, descritas suas condutas, alm da informao acerca dos
Mesmo aps o envio pela Presidncia da Provncia do ofcio citado pelo professor
Mas, apesar disso, podemos afirmar que mesmo ainda no sendo enviados os, digamos, mapas
Com base nessas constataes acerca dos mapas escolares, e para realizarmos uma
caracterizao dos alunos das escolas de primeiras letras, tivemos que efetuar uma diviso de
carter metodolgico, motivada pelas caractersticas peculiares das fontes de pesquisa. Isto
permitem diferentes observaes, e, em segundo lugar, devido ao fato das aulas na capital da
dAzevedo.
presidncia da provncia e por serem estes, os anos em que mais conseguimos encontrar
documentao referente a um maior nmero de alunos, o que nos permitiu postular que a
508 alunos. Infelizmente no dispomos de dados oficiais que atestem o nmero de alunos
matriculados em todas as escolas da cidade durante esse ano, mas acreditamos que nossa
2 do sexo feminino, perfazendo um total de 376 alunos, o que correspondia a 20,23% dos
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 158
Jos Carlos de Araujo Silva
1858 alunos matriculados nas escolas de primeiras letras da capital, conforme o relatrio da
Mas apesar de to satisfatrias amostras, nos deparamos com uma grande dificuldade
que consistiu na tambm grande diversidade de informaes desses mapas, o que limitou a
nossa capacidade de anlise. Devido a esse aspecto optamos por uma outra possibilidade, que
seria estudar os mapas oriundos de uma mesma freguesia que fossem encontrados nos dois
Vermelho, que pudessem nos servir ao objetivo proposto. Nesse ponto, mais uma vez, a
pesquisa nos levou a outra questo. Se a princpio pretendamos analisar apenas uma
freguesia, fomos compelidos a analisar tanto as duas freguesias, como a povoao acima
Comecemos ento pela freguesia de Santana, que, segundo o censo de 1872, citado
por Mattoso (1992, p. 110) era a freguesia mais populosa da cidade do Salvador. Nesta
freguesia existiam duas aulas de primeiras letras para o sexo masculino nos anos pesquisados,
utilizao desses mapas por tratarem de uma mesma freguesia e por conterem algumas
informaes comuns, o que nos permitiu tecer algumas consideraes. Assim, para apresentar
tais questes, nos utilizamos de tabelas com a quantificao dos dados encontrados:
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 159
Jos Carlos de Araujo Silva
05 0 0
06 3 6
07 14 28
08 17 34
09 8 16
10 3 6
11 4 8
12 __ 0
13 __ 0
14 __ 0
Sem informao 1 2
Total 50 100
Brancos 20 40
Pardos 15 30
Cabras 05 10
Crioulos 08 16
Sem informao 02 04
Total 50 100
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 160
Jos Carlos de Araujo Silva
05 0 0
06 5 6,02
07 5 6,02
08 17 20,48
09 15 18,07
10 11 13,25
11 7 8,43
12 10 12,04
13 11 13,25
14 2 2,40
Sem informao __ 0
TOTAL 83 100
Brancos 49 59,03
Pardos 26 31,32
Cabras 0 0
Crioulos 08 9,63
TOTAL 83 100
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 161
Jos Carlos de Araujo Silva
Pronto 02 2,41
Assduo 0 0
Distrado 02 2,41
Aplicado 21 25,30
Doentio 07 8,43
Mudou-se 07 8,43
Fraco aproveitamento 0 0
Abandonou 23 27,71
TOTAL 83 99,99
Ao se tratar da idade com que esses meninos entravam para a escola, podemos apenas
inferir ser em mdia aos 6 anos de idade, o que de certa forma se aproximava da informao
dada sobre o ensino de geometria nas escolas de primeiras letras pelo Marqus de Inhampube,
De ordinrio, os meninos vo escola na idade de cinco anos, e como nesta idade dar-lhes
Outro aspecto, que nos chamou bastante ateno, foi quanto concluso dos estudos
nessa escola no ano de 1844: apenas 04 alunos saram prontos, que era o termo utilizado
pelos professores para definir os alunos que atingiram os objetivos dessa escola, tendo
dominado os contedos por ela ministrados, aps a concluso dos exames das disciplinas na
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 162
Jos Carlos de Araujo Silva
ltima classe. Tal nmero corresponde a apenas 8% dos alunos dessa aula, e estes tinham as
J em 1845, apenas dois alunos saram prontos, sendo que, essa aula tendo sido
freqentada por um maior nmero de estudantes que a do ano anterior, nos deu o percentual
de apenas 2,4% alunos prontos em um ano letivo, ndice tambm extremamente baixo. Essa
questo nos forneceu um claro indcio dos baixos percentuais de concluso dos estudos nestas
escolas de primeiras letras, ao serem relacionados inversamente com os altos ndices de faltas
dos alunos.
Para efeito de quantificao, utilizamos como uma categoria o termo faltoso, que era
utilizado em referncia aos alunos que apesar de faltarem com constncia, no eram ainda
considerados desistentes, por sua vez, utilizamos a denominao abandonou, para os alunos
que efetivamente foram riscados pelo professor no decorrer do ano, por causa do acmulo
de faltas sem qualquer justificativa. Encontramos nessas duas categorias 50,6%, ou seja, mais
provocava uma dificuldade para o acesso de novos alunos, assim como, na concluso dos
estudos dos alunos em um tempo considerado seno ideal pelo menos, razovel.
Esse problema parece ter sido to claro e constante que ainda durante a discusso das
propostas que viriam por contribuir para elaborao do Decreto Imperial de 15 de outubro de
1827, encontramos nas palavras de um deputado, se bem que, tratando do despreparo dos
professores, a seguinte afirmao: resulta gastar muito tempo nas escolas de primeiras letras
e sarem cheios de erros, levando oito anos em coisas que podiam aprender em oito meses.
mas alguns anos aps a entrada em vigor do to propalado decreto, j nos relatrios do
Ministrio Imperial, na dcada de 30 do sculo passado, mais uma vez encontramos uma
Ainda sobre as aulas pblicas de primeiras letras na freguesia de Santanna nos anos
de 1844 e 1845, encontramos nos mapas em questo a descrio da cor dos seus alunos, o que
nos permitiu descortinar uma outra caracterstica dessas aulas, e sobretudo dos prprios
alunos.
alunos considerados brancos e pardos, somando-se nestas duas categorias um total de 70%
dos alunos na aula do professor Joo Neves e 90,35% na aula do professor Joo Valle.
O nmero de brancos era nessas duas aulas de 40% e 59,03% respectivamente, o que
nos permite inferir que essa escola atendia a um nmero maior de brancos especificamente
em segundo lugar, porque apesar da escola ter sido criada principalmente para oferecer
instruo gratuita para os filhos das camadas sociais mais pobres, era, de certa forma, um
Este privilgio nos parece ter sido um benefcio maior aos brancos e aos pardos.
brancos. Atribumos a diferena no atendimento escolar aos brancos, provavelmente por estes
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 164
Jos Carlos de Araujo Silva
crioulos.
Na anlise comparativa dos dois mapas nos chamou logo ateno, a existncia de 10%
de alunos denominados como cabras na aula do professor Joo Neves, em 1844, e a ausncia
de qualquer aluno caracterizado com esta qualidade na aula do professor Joo Valle, em
1845.
diferentes, no podemos entender tal fenmeno seno como uma desconsiderao dessa
categoria de cor (cabra). A possibilidade mais razovel que encontramos para inferir acerca de
tal fenmeno, considera a reunio sob a categoria de pardos, de todos aqueles que no fossem
Sobre a freguesia da Penha, esta era, de acordo com o mesmo recenseamento de 1872,
citado por Mattoso (1992:121), a freguesia da chamada cidade baixa, com o maior nmero de
residncias habitadas, sendo tambm por esse aspecto quantitativo, de grande importncia a
sua caracterizao.
No que se refere s aulas de primeiras letras, sabemos que em 1840 existia apenas uma
aula de meninos e uma de meninas nesta freguesia, em um total de 35 aulas para ambos os
sexos em toda a capital. J em 1845, esse nmero havia diminudo para 28 aulas na cidade,
apenas 28 alunos em 1845, o que nos conduziu afirmao de que, nos anos estudados,
provavelmente essa era a nica aula de primeiras letras para o sexo masculino na freguesia.
Uma outra questo que nos levou a escolha dessa freguesia como amostra para o
presente estudo, alm da localizao da mesma, foi o fato desta aula ter tido o mesmo
professor durante os anos pesquisados, o Sr. Luiz da Rocha Dias, o que nos permitiria
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 165
Jos Carlos de Araujo Silva
estabelecer outras relaes muito mais seguras sobre os seus alunos, principalmente quanto
Evadidos 12 34,3
Continuaram 20 57,1
Mudou-se 01 2,8
Prontos 02 5,71
TOTAL 35 99,9
Nessa aula da freguesia da Penha, o ndice de abandono dos alunos em dois anos
subseqentes foi de aproximadamente um tero do total da aula. Mas, por outro lado, a
freguesias.
aumento de alunos no ano de 1845 em relao ao ano anterior, mas devemos mais uma vez
lembrar que, os dados que possumos referem-se duas aulas distintas, e que s poderamos
afirmar aumento ou reduo do nmero de alunos se estes se referissem a mesma aula nos
Quanto ao percentual de permanncia dos alunos na referida aula, o ndice foi o mais
alto encontrado nas freguesias pesquisadas, mas nada muito maior que nos permitisse
claramente devido ser um percentual, j que em nmeros absolutos tratam-se de apenas dois
alunos, ambos com 12 anos de idade. Ainda sobre a concluso dos estudos, encontramos no
ano de 1844 mais 11 alunos que consideramos quase prontos, por se encontrarem, de acordo
assim, muito prximos da concluso dos estudos de primeiras letras, havia tambm um aluno
que mudou de residncia e que tambm estava quase pronto, alm de outro evadido.
Interessante que na tabela abaixo, que trata das observaes feitas pelo professor
sobre seus alunos nos dois anos pesquisados, no encontramos referncia a alunos prontos
no ano de 1845, mesmo que dos 11 alunos acima citados como quase prontos, cinco tivessem
permanecido na aula, e, por incrvel que possa parecer, todos encontravam-se ainda nas
mesmas classes, apesar da diferena de exatamente 1 ano entre os dois mapas. Por sua vez,
dos alunos quase prontos em 1844, seis no foram encontrados no mapa de 1845.
Acreditamos que eles tenham evadido simplesmente, ou como podemos considerar como uma
N % N %
Faltoso 14 40 04 14,28
Fraco aproveita-
Sobre esta tabela, podemos perceber que existe uma diferena significativa das
observaes sobre os alunos nos anos de 1844 e 1845, o que nos prejudicou quando da
escola.
A pobreza de informaes acerca das observaes dos alunos, feita pelos professores,
no ano de 1844, como quase prontos. Tambm, no nos permitiu determinar por dois anos
verificar que a evaso e as faltas permaneceram como os principais problemas da aula, alm
Esse problema nos levou a considerar que, mesmo em uma situao considerada ideal,
ou seja, dois anos consecutivos de uma mesma aula e de um mesmo professor, no assegurava
o mesmo nvel e riqueza de informaes. Apesar da obrigao da entrega dos mapas escolares
mapas foram elaborados e remetidos sem o menor critrio quanto as informaes que
deveriam conter.
realizada, encontramos a maior concentrao etria entre os 8 e 11 anos de idade nos dois
anos pesquisados, que somavam 65,7% dos alunos em 1844 e 67,74% em 1845.
Com base nesses dados quantitativos podemos considerar a existncia de uma idade
escolar nessas aulas, onde o ingresso dos alunos era efetuado entre os 6 ou 7 anos de idade e
Por fim, passemos terceira e ltima regio geogrfica utilizada em nossa busca de
caracterizao dos alunos das escolas de primeiras letras em Salvador. Agora analisaremos os
dados indicadores que nos foram permitidos acerca da povoao do Rio Vermelho.
Para justificar esta escolha, afirmamos que assim como no caso da freguesia da Penha,
consecutivos (1844 e 1845), apesar de terem sido nesses dois anos professores distintos, j
que o titular Domingos Guedes Cabral, que assinou o mapa do ano de 1844, foi substitudo
centro da cidade, pouco habitada, no sendo ainda sequer considerada uma freguesia rural,
Devido a tambm nesta aula tratarem-se de dois anos consecutivos, mais uma vez
1844 % 1845 %
Com base na tabela acima podemos a princpio notar a diminuio do nmero total de
fenmeno acontecido tambm em outras aulas. Mas o dado que mais sobressai na tabela
dos alunos de 1844 ficaram fora da escola. J em 1845, encontramos apenas 10 alunos que
continuaram na aula, sendo esta complementada por 11 novos alunos, o que nos d uma taxa
Outra informao que nos chamou bastante ateno foi a inexistncia, em ambos os
mapas, da referncia a alunos prontos, o que nos permitiu mais uma vez considerar que esta
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 170
Jos Carlos de Araujo Silva
questo devia estar intimamente relacionada com os altos percentuais de evaso e de novos
alunos.
Quantos s idades dos alunos dessa aula, aproximadamente 2/3 se encontravam entre
os 6 e os 9 anos de idade em ambos os anos. Talvez por esse aspecto, ou seja, a baixa faixa
etria da maioria dos alunos, no tenhamos encontrado prontos nos anos pesquisados.
Em relao cor dos alunos, tambm, como pode ser visto na tabela abaixo, pudemos
atribudas aos alunos. No ano de 1844 encontramos nessa escola um menor nmero de alunos
nas mais prximas do centro da cidade. Tambm nessa aula encontramos os pardos, que, em
outras regies geogrficas da cidade do Salvador, foram em nmero inferior apenas aos
alunos brancos e cabras na escola em 1845, e que eram 35,4% do nmero de alunos no ano
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 171
Jos Carlos de Araujo Silva
anterior. O que caracterizou tal aula, neste ano, foi a frequncia de alunos pardos e crioulos.
Em todas as aulas pesquisadas, mesmo as que no foram objeto de utilizao como amostra
nmero real desses alunos de cor, em um ano de diminuio geral de estudantes em toda a
capital, j que dos 10 alunos que permaneceram de um ano para outro, 6 eram crioulos.
O que nos surpreendeu nesses dados no foi o nmero de crioulos nessa regio,
principalmente por ser ela uma povoao cuja atividade econmica principal era a pesca,
como podemos afirmar com base nas profisses dos pais dos alunos, mas a possibilidade da
manuteno por parte deles dos filhos na escola, sem necessitar utiliz-los em seu labor
cotidiano.
Pescadores 13 61,9
Negociantes 01 4,76
TOTAL 21 99,9
Ainda com base na tabela sobre a cor de alunos, dos 14 alunos crioulos no ano de
1845, nove eram filhos de pescadores, um, filho de negociante e quatro no tinham registro da
profisso dos pais porque foram matriculados por suas mes, ou responsveis. Acreditamos
tratarem-se de rfos paternos, agregados de outras famlias, ou ainda filhos ilegtimos. Com
relao aos pardos, encontramos praticamente a mesma relao entre a profisso dos pais
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 172
Jos Carlos de Araujo Silva
como o ocorrido com os crioulos. Nesse caso, cinco eram filhos de pescadores e dois foram
letras do conhecido professor e padre Manoel Joaquim de dAzevedo. A vila, era no perodo
vila era responsvel por uma razovel arrecadao do subsdio literrio, oriundo dos seus
engenhos e das suas plantaes de fumo, alm de possuir uma efetiva representao
parlamentar tanto em relao provncia, como da prpria nao, tendo sido inclusive
brasileiro.
Em outro aspecto, o ensino de primeiras letras nessa vila tambm era, dadas as
Quanto ao nmero de alunos, a Vila de Cachoeira sempre teve uma concentrao por
aula, menor que a da capital da provncia. Por exemplo, calculamos a mdia do ano de 1845
em 66,3 alunos por aula na capital e 39,8 alunos por aula em Cachoeira, o que nos foi
determinante para a opo como amostra da aula ministrada pelo professor Azevedo.
A escolha dessa aula como uma amostra para esse item da pesquisa, se deu por ser esse
professor um dos principais mestres de primeiras letras de toda a provncia, e nico professor
a aplicar o chamado mtodo do ensino mtuo puro, durante toda a sua carreira no magistrio,
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 173
Jos Carlos de Araujo Silva
ao que o Presidente da provncia o Sr. Joo de Moura Magalhes, em seu relatrio das
Bem que a lei Provincial n 37, no art. 18, tenha estabelecido os dous methodos mutuo, e
simultaneo, com tudo todas as aulas da Provincia se regem pelo segundo, e somente o
expressas nessas obras, principalmente acerca dos registros que eram solicitados, como forma
de controle de dados quantitativos nessa escola. A freqncia de sua aula sempre esteve ao
longo dos seus 20 anos de magistrio entre as maiores, e no em poucos anos, a maior da
provncia.
Com relao a freqncia dos alunos nessa aula de primeiras letras, chegamos a
encontrar o nmero mximo de 160 alunos no ano de 1830 (APEB, Ensino Elementar, 4010,
20/06/1830), e apesar da tnica dessas escolas demonstrar, no aspecto quantitativo, ser grande
encontramos na aula do Pe. Azevedo sempre uma quantidade de alunos digna de registro,
como nos anos que serviram de amostra neste trabalho, no caso: 1840, 1842, 1846 e 1847.
Nos anos acima citados, esta aula foi freqentada por 101, 68, 108 e 98 alunos
do nmero de alunos, e tambm quanto significativa freqncia de alunos nessa aula, j que,
em todos esses anos, a mdia dessa escola foi superior a mdia de Salvador e da prpria vila
em que se situava.
Podemos inferir sem receio de cometer um exagero que, em alguns anos, essa aula
pode ter correspondido sozinha a aproximadamente 30% dos alunos do sexo masculino da
5
Fala do presidente da Provncia Joo Jos de Moura Magalhes, Bahia, 1848 p. 11.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 174
Jos Carlos de Araujo Silva
vila, o que demonstra que apesar de ser uma nica amostra, em termos percentuais, torna-se
bastante significativa.
tambm, no caso desse professor, uma caracterstica peculiar. Os mapas elaborados pelo Pe.
Azevedo se apresentaram como os mais amplos, vastos e ricos em informaes, tendo nos
Pelo que analisamos a correspondncia deste professor sempre foi extremamente rica e
detalhada. Mesmo nos anos anteriores reteno salarial dos professores pelo no envio de
tais mapas (1842), este mestre j os enviava com freqncia e seguindo um modelo que muito
se assemelhava ao indicado como ideal por Sarazin, em seu Manual das Escolas Elementares
DEnsino Mutuo.
subseqentes, como no ano de 1847 em relao ao ano de 1846. Essas comparaes nos
oito classes dessa escola de primeiras letras em tempo inferior a dois anos era uma
Pela tabela acima, pudemos considerar que um dos grandes problemas de permanncia
dos alunos na escola estava diretamente relacionado com o tempo necessrio para a concluso
dos estudos, uma vez que o percentual de alunos que continuaram na escola durante o espao
cronolgico de dois anos, foi significativamente menor do que quando analisamos o mesmo
estabelecimento de um ndice de evaso escolar nos anos estudados, o que mais uma vez
proporcional ao aumento do tempo necessrio para a concluso dos estudos nessa escola
Quanto aos concluintes, os chamados prontos, durante os quatro anos que estudamos
esta aula, encontramos alm dos citados na tabela acima, dois em 1842 e dois em 1847, quatro
em 1840 e mais dois em 1846. Os ndices de concluso dos alunos nesses mapas oscilaram
durante o perodo estudado entre 3,9% e 1,85% dos alunos que saram prontos, que era
realmente baixssimo.
Com relao aos alunos que fizeram seus primeiros contatos com a leitura, a escrita e a
aritmtica nessa escola, pudemos tambm atravs dos mapas escolares, caracteriz-los
Sobre esse aspecto, postulamos conhecer qual a estrutura familiar originria desses
meninos, ou seja, qual a sua relao com as famlias, se enjeitados, legtimos, ilegtimos ou
mesmo rfos. Nesse ponto, encontramos variaes bastante interessantes que se alternaram
quanto a um maior nmero de alunos, definidos como filhos legtimos nos anos de 1840 e
1842. Sendo por sua vez, os alunos ilegtimos em maior nmero nos outros dois anos
estudados.
Como a diviso dos mapas apenas informou acerca da legitimidade ou no dos alunos,
entre alunos legtimos e ilegtimos, os seus percentuais sempre estiveram bastante prximos.
Pela anlise desse tipo de informao podemos claramente notar que o atendimento dessa
escola nos parecia amplo o bastante para aglutinar indivduos oriundos de todas as formaes
principalmente entre as camadas mais pobres da populao, era uma situao por demais
Outro item dos mapas do Pe. Azevedo que os diferenciava dos demais eram as
informaes contidas sobre uma espcie de controle de vacinao dos alunos. Esta informao
que s apareceu nos mapas de 1846 e 1847 comunicava ao Presidente da Provncia os nomes
dos alunos que foram vacinados, dos que haviam tido bexigas, como tambm dos que no a
haviam tido.
Com base nos dados dos mapas dos anos citados, podemos notar que existia uma
razovel preocupao com a incidncia dessa molstia, pois os ndices de vacinao ficaram
em ambos os anos acima do patamar de 70%, o que consideramos altssimo para o perodo.
Essa espcie de controle profiltico realizado pela instituio escolar nos remeteu a
uma nova dimenso da escola, agora encarada tambm como tambm importante para o
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 177
Jos Carlos de Araujo Silva
regio.
por esse professor, que nos permitiu, ao contrrio das outras situaes que analisamos,
por um maior perodo de tempo, o que nos possibilitou fazer, se bem que ainda inferncias,
Nesse caso, as informaes sobre a cor dos alunos possuem uma grade quantitativa
muito maior, o que nos possibilitou mais claramente postular conhecer esses meninos em sua
A um primeiro exame dos dados acima, j apontamos uma questo curiosa, que o
percentual sempre majoritrio de alunos pardos nessa aula de primeiras letras, apesar de no
Achamos esse dado interessante, por ser Cachoeira a vila de maior destaque do
Recncavo no perodo, e ainda, o fato desta aula ter se localizado no Convento do Carmo,
regio mais central da vila, por isso espervamos uma afluncia majoritria de alunos brancos
em todos os anos estudados, por ser a tnica nas freguesias com estas caractersticas em
Salvador.
reproduziremos abaixo a tabela das profisses encontradas, atribudas aos seus pais, ao que
poderemos tecer outras consideraes que permitam melhor conhecer seus filhos.
Coletor 3 1 0 0
Tintureiro 1 0 0 0
Negcio 8 6 22 17
Sapateiro 3 4 4 2
Lente de retrica 1 0 0 0
Ferreiro 2 0 0 2
Proprietrio 3 0 0 0
Caixeiro 1 0 0 0
Aparelhador de couros 1 0 0 0
Alfaiate 3 1 4 4
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 179
Jos Carlos de Araujo Silva
Pedreiro 2 4 0 4
Marceneiro 2 0 1 0
Lavrador 1 3 4 3
Soldado policial 1 1 0 0
Mestre de acar 2 0 0 0
Comandante da polcia 1 0 0 0
Mestre de barco 1 0 1 0
Caixeiro de engenho 2 0 0 0
Msico 1 0 0 1
Pescador 0 2 2 2
Escrevente de cartrio 0 1 0 0
Carpina 0 1 2 2
Proprietrio de engenho 0 0 1 1
Serralheiro 0 0 1 1
Oficial de justia 0 0 1 1
Juiz de direito 0 0 1 2
Pintor 0 0 1 2
Marchante 0 0 0 1
Sem informao 61 43 60 48
agregar algumas das ocupaes citadas, em categorias, mas optamos por descrever todas as
de filhos de comerciantes na escola, o que nos levou a crer que a atividade comercial teve um
dos pais, uma maior presena de atividades consideradas menos nobres, ou seja, atividades
sociedade cachoeirana, e que no costumavam enviar seus filhos s escolas de primeiras letras
pblicas. Havia na Vila pelo menos quatro aulas de primeiras letras particulares. Nossa
postulao sobre esse fenmeno baseia-se nas atestaes quanto integridade e qualidade
profissional do Pe. Azevedo, que se fazia bastante comum nos relatrios dos inspetores
Um outro item constante em todos os mapas originados da aula do Pe. Azevedo o das
condutas comuns dos alunos. Nesse aspecto, assim como os outros professores, as queixas
eram freqentes em relao s constantes faltas dos estudantes. Esse professor, em sua
culpa residia na irresponsabilidade dos pais que permitiam que seus filhos ficassem fora da
escola, ou faltassem constantemente, como no caso do aluno pardo, chamado Tito Augusto de
10 anos de idade. Considerado ter vocao por peralta, por enquanto he de conducta mui
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 181
Jos Carlos de Araujo Silva
depravada por culpa dos paes, que vivem sempre embriagados de sorte que mora defronte da
Sobre as idades desses alunos, encontramos em sua maioria, entre oito e onze anos de
idade, sendo que, a entrada desses alunos em sua aula ocorria em mdia entre os sete e oito
anos. A idade mdia de concluso nesta escola, dos poucos que l chegavam, era por volta dos
12 anos de idade.
Ao tratar desta questo, nos vimos mais uma vez, tendo que configurar o aluno que
conseguia sair pronto desta aula. J vimos sua idade, mas seu tempo de permanncia mdio
era de quatro anos. Este aluno iniciou seus estudos pelo processo mais elementar, a saber, o de
Por outro lado, encontramos casos de outros alunos que conseguiram conclu-la em
pouco menos que um ano, mas aps exame mais detalhado, detectamos tratarem-se de alunos
que j haviam iniciado na escola com algum conhecimento anterior, provavelmente eram
oriundos de outras aulas, e, quando da sua entrada, j eram colocados em uma classe de
leitura, escrita e aritmtica condizente com o seu grau de conhecimento. Como podemos ver
no caso citado pelo dito professor do aluno Manuel Tertuliano de Cerqueira, pardo, de 13 anos
de idade, que Estando quasi prompto foi de muda para Feira, onde esteve caixeiro. Tornou
em janeiro deste anno em cuja ephoca matriculou-se 3 vez, principiando agora, he aplicado, e
Um dos aspectos mais importantes das informaes contidas nos mapas da aula deste
professor de primeiras letras reside no fato de a partir delas, podermos responder uma outra
importante questo: o que podiam esperar esses meninos aps a concluso dos estudos nessa
escola?
Com base nas observaes do Pe. Azevedo, em relao aos dez alunos que saram
prontos de sua aula nos anos de 1840 (4), 1842 (2), 1846 (2) e 1847 (2), sabemos que trs
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 182
Jos Carlos de Araujo Silva
deles foram aprender o ofcio de pedreiro, trs o de alfaiate, e os outros de caixeiro, msico,
ourives e sapateiro.
Esses ainda poderiam ser considerados felizardos, se os comparamos com aqueles que
ficaram pelo caminho, como o aluno Joo Pedro Avellino, pardo, 13 anos, que, devido a suas
constantes faltas, observa o professor pouco se adianta pelas continuas faltas, tem que pescar
Por tal constatao vemos que esse modelo escolar tinha bem claros os seus objetivos,
indivduos oriundos das camadas, mas pobres da populao provincial, mais sem oferecer
desta nao.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 183
Jos Carlos de Araujo Silva
Concluso
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 184
Jos Carlos de Araujo Silva
campo da instruo pblica da nao brasileira. Esse modelo institucional demonstrava uma
formao para o trabalho dos segmentos mais pobres da populao, ou ainda, na reconstruo
Portanto detectamos trs pontos bsicos que nortearam os objetivos desse modelo
formao de uma mo-de-obra capaz de constituir uma camada trabalhadora para um setor
progresso econmico, poltico, social e dos valores morais. Esta concepo de que a
modelos concretos de combate a esse algoz. Esses modelos se estabeleceram sob a forma de
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 185
Jos Carlos de Araujo Silva
Esse discurso foi dos mais comuns nas apaixonadas defesas de um modelo de
instruo pblica nacional, que elegeu esses mtodos como arma de combate a ignorncia que
nacional, que se fazia necessria em uma sociedade recm-sada da condio de colnia, onde
ser brasileiro era uma definio extremamente vaga, que no inclua os portugueses
chegar ao Brasil, este devendo estar preparado para tornar-se uma nao industrial.
Com isso, atentemos para o descompasso entre a pretenso oficial expressada nos
Em sntese, essa posio que pretendia fazer do Brasil uma nao industrializada, e
1827/52 possibilitou-nos conhecer sob que circunstncias realmente foi implantado esse
modelo escolar, e como se buscou dentro das suas possibilidades, corresponder aos interesses,
Sob um primeiro e imediato olhar a esta instituio, podemos logo detectar que a
precariedade foi a marca principal, e o fator mais significativo com que essas escolas tiveram
que viver cotidianamente. Com a elaborao desse modelo de ensino oficial sob os escombros
das aulas rgias primrias, que j era uma estrutura flagrantemente dbil, vimos essas escolas
ainda sofrendo com a incerteza dos recursos para o seu custeio, o subsdio literrio, herana
comprovada nas efetivas carncias encontradas no cotidiano escolar, e que, ao longo dos anos,
escolares, passamos dos adros e ptios das igrejas s casas particulares, onde a escola dividia
espao com a residncia do professor, fazendo com que no se realizasse a construo dos
A precariedade cotidiana desse modelo escolar tambm pode ser facilmente notada ao
tratar-se das necessidades materiais, que estavam diretamente relacionadas com a aplicao
dos mtodos de ensino, que se configuraram como originais, a partir da determinao clara e
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 187
Jos Carlos de Araujo Silva
precisa dos materiais didticos e utenslios escolares essenciais para a consecuo de uma
formao religiosa. Desta forma, esses mtodos gestados em estreita consonncia com a
Um dos primeiros problemas para aplicao desses mtodos de ensino nas escolas
conseguidos mestres, ainda mais quando se pleiteava que eles j dominassem o contedo e a
Foi nesse aspecto que pretendemos neste trabalho buscar o conhecimento de como se
resolveu esta questo, ou de como foram conseguidos os professores para a realizao prtica
problema e que nos permitiu conhecer alguns aspectos desses homens e mulheres precursores
dos segmentos empobrecidos da sociedade baiana. Mesmo com a posterior entrada dos pardos
no magistrio, principalmente motivados pela segurana dada emprego pblico, assim como
tornou-se uma atividade ainda mantida pelos indivduos do sexo masculino para garantir o
imvel em que tambm moravam, possibilitando a manuteno oficial da aula, mas que no
lecionada pelo seu professor oficial e sim por sua esposa ou filho(a)s.
Sob essa mesma tica buscamos conhecer os alunos dessa escola, pudemos saber que
se tratavam de meninos e meninas oriundas das chamadas classes baixas6, mas menos
miserveis que aqueles que sequer poderiam freqentar uma escola, vimos que apesar de uma
encontrados nesse modelo escolar, fazendo-nos ver que era muito difcil para estes estudantes,
inclusive seus professores no tinham claro os motivos que levaram a esses problemas, por
isso sequer pretenderam resolv-los. Enfim, pretendemos ter conhecido mais um pouco sobre
esses agentes histricos essenciais para o entendimento de tal escola, e que eram infelizmente
A importncia do estudo do ensino de primeiras letras dever nos levar ao avano nas
como a histria cotidiana de todo homem, estabelecendo uma ruptura com os estudos ainda
6
Utilizamos este termo conforme Morton, citado por Reis, Joo. Rebelio escrava no Brasil. S. Paulo.
Brasiliense. 1986, p.20.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 189
Jos Carlos de Araujo Silva
arraigados aos grandes e rumorosos projetos educacionais e ao estudo dos mais conhecidos
estudos de carter social dos modelos escolares ao longo da histria, e nesse caso, a partir
dessa primeira experincia de ensino primrio, pblico e oficial da nao brasileira, visto pelo
Referncias Bibliogrficas
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 191
Jos Carlos de Araujo Silva
ASSIS, Alberto de. A instruo primria na Bahia. In D.O. E Edio Especial do Centenrio
da Independncia da Bahia. Grfica do Estado, 1923.
BASTOS, Maria Helena C. A instruo pblica e o ensino mtuo no Brasil: uma histria
pouco conhecida (1808-1827). In: 1 Seminrio, Memria e Gnero. So Paulo: Pliade,
1997.
BOTO, Carlota. Ler, escrever, contar e se comportar: a escola primria como rito do sculo
XIX portugus (1820-1910). 1997. ??? f. Tese (Doutorado) Programa Ps-graduao em
Educao, USP, So Paulo, 1997.
COOMAN, Madre Maria Augusta de. & PEETERS, Madre Francisca. Pequena histria da
educao. So Paulo: Melhoramentos, 1965.
ENGUITA, Mariano F. A face oculta da escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
FRAGA FILHO, Walter. Mendigos, moleques e vadios na Bahia do sculo XIX. Salvador:
Hucitec /Edufba, 1996.
GOMES, Joaquim F. Estudos para a histria da educao no sculo XIX. Lisboa: I.I.E.
Coleo Memria da Educao, 1996.
LE GOFF, Jacques (et alli). A nova histria. Lisboa: Edies 70, 1977.
MATTOSO, Ktia M. Q. A Bahia no sculo XIX: uma provncia no Imprio. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1992.
MONIZ, Egas. A evoluo pedaggica na Bahia. In: D.O.E. Edio Especial do Centenrio da
Independncia da Bahia. Grfica do Estado, 1923.
NUNES, Maria T. Histria da educao em Sergipe. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 194
Jos Carlos de Araujo Silva
PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. So Paulo: Cortez / Autores Associados, 1990.
PORTELLA, Joo Alves (trad.). Manual completo de ensino simultaneo. Bahia: Typ. De
Camillo de Lellis Masson & C., 1868 (reimpresso).
REIS FILHO, Casemiro. A educao e a iluso liberal: origens da escola pblica paulista.
So Paulo: Cortez / Autores Associados, 1989.
SARAZIN, M. Manual das escolas elementares densino mutuo. Traduo de Joo Alves
Portella.Bahia: Typ. de A. O. de Frana Guerra e Comp., 1854.
SILVA, Jos Carlos de Araujo. Pe. Manoel Joaquim dAzevedo: vida e idias de um mestre
de primeiras letras no Recncavo Baiano do Sculo XIX. In: ENCONTRO DE PESQUISA
EDUCACIONAL DO NORDESTE. 14, 1999, Salvador. Anais... UFBA, 1999. 1 CD-ROM.
SOUZA, Laura de Mello (Org.). Histria da vida privada no Brasil. So Paulo: Cia. das
Letras, 1997. v. 1.
TAVARES, Luiz Henrique Dias. Fontes para o estudo da educao no Brasil (Bahia).
INEP/MEC, s/d.
VILHENA, Lus dos Santos. A Bahia no sculo XVIII. Salvador: Itapu, 1969. v. 1.
XAVIER, Maria Elizabete; RIBEIRO, Maria Luisa; NORONHA, Olinda Maria. Histria da
educao: a escola no Brasil. So Paulo: FTD, 1994.
Anexos
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 197
Jos Carlos de Araujo Silva
Anexo A
Modelos de Cartes
PREMIO
N.
Anexo - B
ENSINO
ELEMENTAR
Estou contente de
Conferido para premiar os alunos que tenham agradado o professor durante suas
tarefas escolares. Alm do recebimento do bilhete acima, deveria tambm ter seu nome escrito
no quadro de contentamento.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 199
Jos Carlos de Araujo Silva
Anexo C
BILHETE DE EXAME
Conferido aos alunos promovidos por exame de uma classe para outra, tinha o valor de
cinco prmios.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 200
Jos Carlos de Araujo Silva
Anexo D
BILHETE DE MONITOR
Conferido ao final do dia a cada monitor de classe que tenha desempenhado seus
deveres, tinha o valor de cinco prmios.
Tambm eram conferidos medalhas de bronze aos monitores, que estes deviam as
pendurar no pescoo, trazendo sobre uma das faces as palavras sabedoria, aplicao, e sobre a
outra, Monitor, cidade de ..................... Escola Gratuita. O mximo era de uma dzia delas
para cada escola.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 201
Jos Carlos de Araujo Silva
Anexo E
Anexo F
Do mez de de 18
Observaes
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 203
Jos Carlos de Araujo Silva
Anexo G
Emprego do Tempo
Na classe dos monitores
Anexo H
Grammatica e Orthografia
1 classe - Definies das partes do discurso.
2 classe - Substantivo, adjectivo e pronome.
3 classe - Verbo.
4 classe - Verbo.
5 classe - Substantivo, adjetivo, pronome.
6 classe - Verbo.
7 classe - Adverbio, preposio, conjuno.
8 classe - Pontuao. (SARAZIN, 1854, p.2).
Arithmetica
Desenho Linear
1 classe Traado e diviso de linhas retas.
2 classe Traado e diviso de ngulos.
3 classe Tringulos,. Quadrilteros, polygonos irregulares.
4 classe Linhas curvas, circulo e polygonos regulares.
5 classe Pyramides, prismas, cones, cylindros, esphera, e polyedros regulares.
6 classe Traado e diviso de linhas rectas, de circunferncias e de ngulos.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 205
Jos Carlos de Araujo Silva
Catecismo
Para o ensino do catecismo h uma subdiviso peculiar, ou seja, h uma certa mistura
entre as classes, seno vejamos:
Anexo I
Oraes que se recitam na Escola
divino Jesus, que por vs fizestes menino; vs, que sempre mostrastes tanta
ternura e tanta bondade aos meninos, que os vedes com piedade se chegarem para vs, que
vos dignais mesmo abenoal-os, e que dissestes, que era preciso parecer-se com elles para
entrar no reino dos C; lanai sobre ns um benigno olhar, fazei que tenhamos sempre a doura
e a candura da infncia, sem conservarmos a sua leviandade, e que, imitando a Vossa Santa
infncia, cresamos de dia em dia, a Vosso exemplo, em sciencia e em sabedoria, perante
Deus e os homens, afim de reinar-mos um dia convosco no Ceo. Amem. (SARAZIN, 1854, p.
73).
Essas oraes deveriam ser repetidas ao final de cada turno letivo.
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 207
Jos Carlos de Araujo Silva
Anexo J
Lista de Presena
1 Semana
N NOMES Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado Observaes
1 Pedro + + -
2 Joaquim + -
3 Francisco |
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 208
Jos Carlos de Araujo Silva