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Desporto
no educa o seu
Filho!
Os Grandes e os pequenos do Desporto
Autor
Ricardo Cardoso
Notas de Leitura:
Enquanto atleta de alta competio, devo confessar que j enfrentei atletas das mais variadas
nacionalidades, culturas e idades, mas em todos e cada um deles h algo que os diferencia,
para alm das competncias desportivas: a educao.
Um ttulo completo e assertivo para uma obra com princpios e verdades factuais.
Absorvidos pelo fenmeno da competio e pela opinio pblica, muitas vezes esquece-se que
o jovem atleta no erra de propsito nem falha intencionalmente. "O corpo humano no um
objeto mas sim o prprio indivduo na sua totalidade e unidade." (Teotnio Lima, 1988, em "O
Desporto est nas suas mos"). O mesmo autor refere que conseguir um xito significa uma
conquista sobre si prprio, sobre o corpo, e que resulta da interveno da vontade
conscientemente assumida.
Referencias que Ricardo Cardoso faz arbitragem, interveno dos pais e famlia, dirigentes,
treinadores, professores de educao fsica, entre outros, e ainda a apresentao de um
estudo que realizou, fazem-nos refletir se hoje o desporto, com todo o seu universo, (no)
educa os nossos filhos!
Estou grato pelos momentos sociais que nos aproximaram, e valorizo todas as oportunidades
que a vida me d para podermos confraternizar, usando por base um bem comum que o
Karat. Limito-me a tentar transmitir os mais elementares ensinamentos que esta arte milenar
nos oferece, e tenho o privilgio de o fazer a um grupo de amigos comprometidos, que
valorizam nobremente a prtica desta modalidade e enchem de orgulho um amante como eu
da modalidade.
Compete-me agradecer a enorme honra que para mim poder-me dirigir ao estimado leitor,
introduzindo uma excelente obra, com um tema atual e cada vez mais pertinente, que nos
remete para os mais elementares valores de uma sociedade, a sua educao.
Comeo por recordar um lugar-comum que nos remete para a sabedoria popular em que a
educao d-se em casa, na escola aprende-se a ler. Ora no posso deixar de discordar cada
vez mais desta afirmao, por pouco correto que possa parecer, no considero que hoje a
maioria dos Pais tenham capacidade, conhecimento e/ou disponibilidade para poder assumir
sozinhos esta difcil e importante tarefa. O ditado popular a que me refiro, fazia sentido numa
poca de valores, onde a famlia tinha um papel omnipresente na vida da criana. O Pai mais
intermitente, com as funes de empregado por conta doutrem, mas a Me sempre presente,
como gestora das lidas da casa e com uma responsabilidade muito ativa no dia-a-dia da
criana, podendo contribuir de facto para a sua educao e compreenso dos mais
elementares valores da sociedade.
Hoje por maioria de razo a situao completamente oposta, e a tarefa de educar, embora
permanea sobre total responsabilidade dos Pais, tem de ser partilhada pelos diferentes
locais de trabalho por onde a criana passa desde as 8 da manh at s 8 da noite.
Nesta medida, nos dias de hoje considero fundamental o papel da escola, dos infantrios, dos
espaos de ocupao de tempos livres e claramente dos desportos, na edificao dos valores
de uma criana. No s so fundamentais, como julgo ser nestes espaos onde as crianas
adquirem na realidade as suas mais importantes competncias sociais e valores de respeito e
urbanidade.
fcil uma criana atuar de forma educada e competente perante os Pais, so eles que lhe
permitem ligar a televiso, que lhe do a bicicleta no Natal, que a deixam jogar, o mais difcil e
que penso que nos escapa a todos prepararmos os nossos filhos para um exemplar
comportamento perante os seus colegas, com um elevado sentido de grupo, amizade e
respeito, e a julgo que o desporto, e em principal o que eu melhor conheo, que o Karat
podem ter um papel preponderante.
Considero a minha arte fundamental para a formao pedaggica e socio cultural das crianas
que se englobam claramente nas preocupaes de educao e crescimento dos nossos filhos,
e como qualquer outro desporto tem uma vertente tambm importante que no convm
dissociar da atividade que a competio. E precisamente esta vertente que nos remete
para a interrogao do Ricardo, ser que o desporto educa? Quanto ao desporto em si no
tenho dvidas, quando comeamos a competir em sociedades como a nossa baseadas em
sucesso e insucesso, pode-se muito facilmente comear a deseducar e a destruir com o
desporto.
Compete a cada agente desportivo e principalmente a cada Pai garantir que o seu educando
retira o mximo de proveito da competio. E bom ter bem presente que a competio tem
vrios aspetos negativos e apenas um pelo qual interessa lutar: a competio o que nos
remete para um estado de motivao tal de nos permite superar a ns prprios.
sobre esta mxima que nos devemos orientar. Todas as etapas da nossa vida, desde os
primeiros tempos nos remetem para um estado de competio permanente, em que
necessrio vencer, mas a principal vitria que realmente interessa, que nos permite superar
a ns prprios em cada desafio.
O ciclista que enfrenta a mais ingreme subida no chega ao topo ridicularizando o alcatro,
mas sim enaltecendo a sua competncia e sucesso, e assim que ns devemos de olhar para a
competio, serve para melhorarmos, nunca deve de servir para nos compararmos.
Foram mais de vinte anos, a ver, sentir e perceber as emoes vividas no desporto!
Pratiquei patinagem, atletismo, andebol, tnis, futsal, ultimate frisbee, uns com mais
vinculao do que outros, sendo que todos eles me fizeram sentir um grande prazer, at
um certo momento da minha vida, infelizmente no pela modalidade em si, mas por
outras razes longe da essncia da prtica desportiva.
Ainda como jovem atleta fui treinador, curiosamente um dos treinadores de andebol,
mais novos do Pas, tinha 15 ou 16 anos!
Depois de aprender com os mais velhos e de copiar alguns modelos, pude formar-me
em psicologia social e depois tirar um curso de ps-graduao em psicologia do treino e
do desporto, que em muito contribuiu para perceber os erros que cometia e os erros que
os outros cometeram comigo e infelizmente que ainda muitos
treinadores/tcnicos/dirigentes cometem com as crianas e jovens que lideram.
Fui ainda campeo nacional de andebol por duas vezes (2 e 1 Diviso de Sniores),
passando por grupos nacionais e regionais de deteo de talentos. Vivendo e assistindo
a todos os movimentos desequilibrados das decises e atitudes de todos os lderes, que
pouco ou nada sabiam ou sabem sobre liderana, motivao e capacidades psicolgicas
e emocionais.
Sem dvida que toda esta histria pessoal me fez escrever algo sobre uma verdade que
ningum quer aceitar e aqueles que a veem, continuam a ignor-la!
O desporto tem grandes perigos, grandes virtudes, mas tambm tem pessoas muito
pequenas e aprendizagens, tambm elas, muito pequenas, quando falamos de valores
morais e sociais. Ao estudar psicologia da aprendizagem percebemos que uma
disciplina importantssima no desenvolvimento da criana ou do jovem, no s pelo seu
crescimento fsico, mas tambm pelo envolvimento social e moral que todo este
processo envolve.
Somos seres humanos que utilizamos ferramentas para nos protagonizar xito. xito
esse, que por vezes muito mal interpretado e se transforma em ganncia de ser sempre
mais que todos os outros.
Neste livro tentei, justificar algumas afirmaes que tenho tido nos ltimos anos, como:
Neste livro pode observar trs partes distintas, sendo a primeira parte constituda por
uma recolha de algumas crnicas de psicologia desportiva que tenho escrito para alguns
jornais; a segunda corresponde a uma reviso bibliogrfica, realizada por mim h algum
tempo mas que est completamente atual e pertinente, tendo em conta o momento que
passamos no desporto; a terceira parte diz respeito a um estudo realizado por mim num
passado recente mas que se enquadra completamente na relao entre as minhas
afirmaes e os valores morais e sociais vividos atualmente no desporto.
Esperando assim que aps a leitura deste livro a vossa atitude mude, quer sejam. Pais,
professores, alunos, ou simples agentes desportivos que se sentem ofendidos com o que
acabo aqui de escrever.
Ser sempre um prazer trocar umas palavras convosco, para isso podem utilizar este
contacto: ricardo.cardoso.psicologo@gmail.com .
O livro inicia com algumas opinies de alguns agentes desportivos (atletas, treinadores,
professores e dirigentes, com quem pude partilhar algumas destas minhas inquietaes.
Parte I
Artigos de opinio
Pais e treinadores culpados do abandono desportivo
- 40% dos inquiridos revelaram o fator fico preocupado com o resultado do jogo
com uma de frequncia de muitas vezes.
- 20% dos inquiridos manifestaram Tenho medo de cometer erros no jogo com uma
frequncia de algumas vezes.
Poderia comear esta crnica, escrevendo sobre o Ronaldo, ou sobre outro tema
No entanto, o que est dentro de mim uma mgoa desportiva, numa modalidade que
Contudo tambm esta modalidade que me tem vindo a perturbar as emoes, e a fazer-
me acreditar que existe muita gente no Andebol e no Desporto que se move por simples
o pior de tudo isto, que no Andebol isso tambm acontece. uma modalidade
amadora, mas muitos ganham rios de euros com isto. E na verdade quem que paga?
Nestes ltimos anos, tenho assistido a muitas coisas. Coisas como ex-atletas, sem
na minha opinio.
Estranho esta forma de se formarem e especializarem pessoas. Mas de facto num pas
param por aqui, pois existem desde verdadeiras humilhaes para a modalidade, em
guerras de pais, dirigentes, federao e a outras situaes escandalosas que nem quero
pensar. Como se tudo isso no bastasse, vimos agora rbitros petulantes, que no
entendem nada do jogo, que apenas usam a sua altivez para manifestar a sua falta de
classe em campo, que se deixam influenciar pela bancada, pelo banco e claro est pelo
estranho, esta situao ter chegado ao andebol, mas a verdade que cada vez mais,
Sejam iluminados e no pensem que a inteligncia se mede pela fora com que enganam
performance, onde a verdade deve ser tida como digna e fator crucial para que a
Pais e treinadores, pensem naquilo que querem deixar aos vossos filhos e atletas, olhem
para vocs e pensem se esto a agir corretamente.
O desporto triste?
Hoje no vou falar de famlias e das suas dinmicas, nem de exerccios de reflexo
sobre os aspetos educativos no seio da famlia. Hoje vou voltar minha outra paixo, a
psicologia desportiva. No entanto, quero deixar aqui um apontamento sobre o desporto
e a famlia e a importncia das vivncias desportivas na construo da personalidade e
aquisio de competncias sociais.
Praticar um desporto coletivo desde cedo importante na aprendizagem da partilha, do
respeito pelo outro e na gesto da frustrao. Sempre que possvel os pais devem
acompanhar os seus filhos nestas atividades. Um desses momentos, pode ser ir ver um
jogo de futebol, de andebol, de futsal, entre outros. Tentando sempre incutir valores e
aprendizagens aos seus filhos. Esta situao pode e deve ser uma prtica educativa onde
os pais e outros intervenientes devem mostrar competncias suficientes para uma boa
transmisso de valores. No entanto, isso pode no acontecer, devido abordagem que se
faz aos rbitros ou at aos jogadores adversrios. Quando a falta de valores morais,
competncias psicolgicas e sociais esto dentro de campo, nos jogadores que so mal
formados e entrando em condutas antidesportivas. O facto dos rbitros serem demasiado
jovens e com baixas competncias tcnicas e emocionais detendo uma atitude arrogante
e demasiado prepotente, ameaando jogadores e espectadores da bancada com punies
disciplinares no contribui para esta gesto de conflitos. Estes agentes desportivos so
os mais expostos em todos os encontros, seja pela boa ou m prestao. A discrio e
invisibilidade no jogo devero ser fatores a ter em conta na avaliao positiva da sua
prestao.
Um rbitro nunca bem-vindo, mesmo quando no est fardado, facto que devia ser
alterado na nossa sociedade. No entanto, a postura deles tambm deve ser alterada logo
desde incio, na sua formao. A importncia da psicologia desportiva no ramo de
controlo e identificao de emoes, gesto de conflitos e personalidade versus
competncia comunicativa, deve fazer parte da sua formao de base. Sem isto, os
rbitros jovens, vo errar e muitos deles abandonam demasiado cedo a modalidade.
Ser rbitro no tarefa fcil! menor desconcentrao surge o erro. Nenhum rbitro
convive pacificamente com o erro. Por isso se exige a mxima concentrao antes e
durante os jogos para o bom desempenho da funo. diz Fernando Ferro rbitro .
Onde est a psicologia desportiva no campo da gesto da frustrao e domnio da
capacidade de errar sem prejuzo para o momento seguinte? Muitos rbitros depois de
errar voltam a errar para compensar entrando assim num ciclo e num mecanismo
cognitivo negativo.
Senhores e jovens rbitros, comisses de arbitragem, pessoas, pensem que um rbitro
um ser humano e com isso arrasta vrias etapas do desenvolvimento, muitas delas
caracterizadas pela imaturidade emocional. No ensinem, nem deixem os rbitros
combater essa imaturidade com arrogncia e petulncia.
O desporto j sofre com isso, todos os fins-de-semana h rbitros jovens a no
resolverem os conflitos emocionais com os outros agentes desportivos e com os
prprios erros. Acreditem que nenhum de ns imparcial seja qual for a nossa funo.
Pensem nisso e proponham-se a desenvolver o vosso trabalho o melhor que saibam, mas
com humildade!
O desporto espetacular, no deixem que estas pequenas coisas o faam ficar triste!
Emoes fora do comum
Martens (1978; cit. Fernandes 2003, Feliu 2004, Proena 2004) reconhece que os pais,
os treinadores, professores e amigos e todos os agentes desportivos tm uma grande
importncia na aquisio dos valores por parte dos jovens. Pois so eles que vo
determinar se a prtica desportiva assume um papel essencial ou no perante a aquisio
dos valores e das atitudes que visam alcanar.
No ser o confronto, a competio, ou o tipo de desporto praticado que determina
automaticamente o valor das atividades desportivas para as crianas e jovens, mas sim
as experincias vividas por elas nessas atividades, onde partilham valores, atitudes e
espaos com outros. Nas atividades desportivas os jovens interagem com as pessoas que
os rodeiam (pais, professores, atletas, agentes desportivos) e deste modo que o
desporto se pode tornar importante na aquisio dos valores.
Existem alguns estudos que fazem referncia aos aspetos positivos do envolvimento
desportivo em termos de participao social pelas camadas mais jovens. No entanto,
alguns investigadores da Psicologia Desportiva aquando do estudo do processo de
socializao dos jovens atravs da prtica desportiva fazem referncia aos resultados
contraditrios encontrados em alguns estudos. (Gonalves, 1991; Orlick 1981;
Stevenson, 1975 cit. Fernandes 2003).
O papel do desporto na nossa sociedade tem uma dimenso muito importante e atravs
dele que se revelam crises, defendem valores e se nota o caminho tomado pela
sociedade procura do lucro na lgica do capitalismo. importante que possamos
refletir e criticar na procura de valores ticos que interessem a uma maioria e no a uma
minoria que foge ao percurso das aspiraes humanas, por isso devemos estar atentos
aos passos a seguir. Hoje em dia e mais que nunca o desporto o espelho de uma
sociedade quebrada em termos de valores humanos tal como na incapacidade de parar o
capitalismo que tanto tem afetado o desporto nestes anos todos. A imagem criada pelo
Pierre de Coubertin para o desporto est cada vez mais longe. Hoje impera o lucro a
competio, o consumo, a obteno de capital a qual quer preo, sem dvida que o
desporto o reflexo daqueles eixos que caracterizam a sociedade dos nossos dias. Uma
sociedade capitalista e com uma grande quebra de valores.
Concomitantemente a isto tudo, o desporto encarado como algo que deve dar lucro e
resultados, logo quanto mais se sobe a fasquia do rendimento mais lucro se exige. Em
simultneo a isto, temos o atleta, o jogador que encarado como uma simples mquina
de obter vitrias, para que o seu valor suba, ficando assim desprovido de qualquer valor
moral e muitas vezes sem sequer poder expressar os seus sentimentos h cerca de uma
ou outra situao que o envolve, como o caso, por exemplo, das transferncias e dos
emprstimos. (Crespo, 2004)
Assistimos, ento, a fenmenos estranhos de competio exacerbada e antecipada nos
escales de formao. Como por exemplo, termos um escalo entre os 15 e 16 anos a
competirem com um quadro competitivo igual ao de qualquer escalo snior de alto
rendimento. Esquecendo assim o papel que o treinador tem na transmisso de valores
sociais e morais. (C.T.III/FAP, 2005)
O desporto alimentado por valores enaltecidos pela quantidade, pelo sentimento de
posse. Encarando, ento, o homem como uma indstria de produo e de
competitividade. A sade cvica que devia estar patente no desporto deixou o seu espao
para a criao de um consumo desportivo errado e eticamente perdido na forma como a
sociedade encara o desporto de hoje. O desporto criado para ser consumido como
produto de distrao, no como ensino ou transmisso de valores. Surgem ento duas
perguntas o que distingue, afinal, o valor de um homem? Qual o critrio moral para o
definir, e para o avaliar? Estas duas questes ganham uma dimenso colossal quando
se tenta responder a elas e damos conta que afinal, apenas se relacionam com a forma de
estar na sociedade, tendo um nico objetivo, obter lucro. Nada mais importa a no ser a
capacidade de amealhar seja o que for, mesmo indo contra tudo e contra todos. O
grande problema do desporto de hoje em dia dedicar-se criao em massa. Os
jogadores so treinados para obter uma melhor performance o mais rpido possvel
deixando para trs valores e ideais essenciais no futuro. O que interessa ganhar agora,
no futuro outros viro, para se gastarem! Presenciamos ainda ao mau exemplo da
competio de alto nvel onde as agresses e a transposio dos limites humanos, ticos
e leais so ultrapassados constantemente. Passando assim estes exemplos para os
escales mais jovens. (Crespo, 2004)
Sendo assim a educao no desporto deve ser elevada e explorada ao mximo na
procura de um esclarecimento e criao de objetivos bem direcionados e construdos.
sem dvida importante e um dever encarar como um aspeto relevante e de grande
dimenso o sentido que queremos dar educao no desporto.
Deve ser motivo de reflexo e de anlise o desporto que temos, a educao que temos e
qual a direo que existe e que queremos dar a estas duas aes, sabendo de ante mo,
que toda a prtica social potencialmente formativa, influenciando, condicionando ou
determinando ideias, conceitos, limites e comportamentos. Sendo assim bom que se
analise mais rigorosamente a realidade desportiva nacional, em particular no que
concerne aos valores, mtodos, e aprendizagens que a caracterizam.
No podemos de modo algum deixar que a educao pelo desporto passe despercebida e
seja encarada como mais uma definio de desporto que perde todo o sentido e passa a
estar errada. importante relevar e dar importncia potencialidade educativa das
atividades desportivas. Devemos ser prudentes e crticos relativamente s profisses que
envolvam o desporto. O esprito deve ser de conquistar o pblico para a prtica
desportiva para que se passe de espetador, consumidor a praticante.
O desporto um meio muito importante de relacionamento com a comunidade onde
assumem um papel nuclear nos nossos atributos e aquisies de competncias.
(Proena, 2004). Por tudo isto Proena diz que devemos encarar o desporto no como
uma simples prtica de atividade fsica mas sim uma atividade que deve contribuir com
grande relevncia para a educao cvica de uma sociedade onde a cidadania deve estar
patente no respeito das regras do jogo e dos princpios fundamentais de liberdade,
respeitando o espao dos outros, construindo assim uma cidadania saudvel e justa.
O desporto algo mais que uma simples atividade. Atravs dele devemos estabelecer
regras e limites para a construo de uma sociedade saudvel e justa.
A importncia do desporto no nosso dia-a-dia, a evoluo histrica
Querer ganhar com lealdade uma competio, esperar pacientemente que ganhe a sua
equipa favorita e encoraj-la quando na situao de espectador, est de acordo com o
Esprito Desportivo.
Na condio de que a vitria no inspire vaidade ao vencedor, nem dio ao vencido. Na
condio de que os incitamentos a uns, no sejam acompanhados de manifestaes
hostis a outros. Na condio de que os xitos ou as jogadas bonitas sejam aplaudidas
quaisquer que sejam os seus autores (S.M.D./C.M. Oeiras, 2000).
Ser bom desportista querer ser o melhor sem deixar de aceitar que o melhor deve
ganhar mesmo que, seja o adversrio; nunca esquecer que preciso ser um bom
desportista para que o Desporto se torne numa atividade humana e socialmente
desejvel.
Assim e genericamente, a questo do Esprito Desportivo fundamentalmente uma
questo social, de mbito bem mais vasto do que a mera prtica desportiva, ou seja um
problema educativo de fundo, que assume aspetos particulares quando aplicados
prtica desportiva (Gonalves, 1990 cit. Fernandes 2003). Desta forma, a demonstrao
de Esprito Desportivo, segundo a Assembleia Geral do International Council of Sport
Science and Physical Education ,Coreia do Sul 1988, deve ter em conta os seguintes
princpios (Gonalves, 1990 cit. Fernandes 2003; S.M.D./C.M. Oeiras, 2000):
Um jogador de tnis ajuda o rbitro e faz-lhe ver que a bola lanada pelo adversrio
tinha cado dentro do campo e no fora.
O concorrente de uma regata sacrifica a sua boa posio na corrida para ajudar um
adversrio que se encontra em dificuldades depois de se ter virado.
Um treinador de futebol felicita um dos seus jogadores por ter renunciado a cometer
uma irregularidade sobre um adversrio, se bem que esta renncia tenha possibilitado
um golo equipa contrria.
Uma federao nacional desportiva organiza uma srie de seminrios sobre o Esprito
Desportivo para treinadores de equipas da primeira diviso e introduz uma escala de
valores que permite avali-lo no comportamento dos jogadores.
Outro exemplo muito conhecido, foi o que aconteceu num jogo disputado em Inglaterra,
que demonstrou a verdadeira e possvel existncia deste Esprito no mbito desportivo
de alto rendimento (S.M.D./C.M. Oeiras, 1999):
Neste ponto, pretendo apresentar os modelos tericos que visam explicar como decorre
o desenvolvimento de condutas e atitudes pr-sociais, tais como a Teoria da
Aprendizagem Social, a Teoria do Desenvolvimento Estrutural e a Teoria Psico-Social
(Bredemeier & Shields, 1993; Vallerand & Losier, 1994, cit. Fernandes 2003).
Sero apresentados de seguida, dois modelos que consideram esta perspetiva terica.
Ambos pretendem determinar o desenvolvimento moral, tendo em conta os padres que
os indivduos utilizam para justificar as suas crenas morais e consequentemente
comportamentos e condutas. De acordo com estas teorias, estes padres no so
estticos, alterando-se com o desenvolvimento (de uma forma progressiva, do menos
para o mais adequado).
A Teoria do Desenvolvimento Moral de Kohlberg (1981, 1984, cit. Shields &
Bredemeier, 2001) baseia-se no desenvolvimento cognitivo proposto por Piaget, que
refere que a progresso de estdios reflete um processo interativo entre a criana e as
exigncias de adaptao do contexto em redor. Assim, os valores e princpios morais
com validade e aplicao requerem um certo nvel de desenvolvimento do raciocnio
formal, bem como tambm, o desenvolvimento cognitivo de forma a atingir um nvel
elevado de julgamento moral.
Kohlberg (1976, cit. Shields & Bredemeier, 2001) afirma que certos valores morais so
considerados como universalmente reconhecidos e importantes (regras, normas,
afiliao e autoridade). Assim, quando um indivduo enfrenta um conflito moral, apoia-
-se nestes elementos para determinar o que certo ou errado, comportando-se de forma
a manter a sua integridade nas decises morais. O contexto desportivo possui muitos
destes constructos, na forma em que as condutas motoras so baseadas nas regras de
cada jogo. A estrutura de um jogo designada para manter a tica e igualdade de
oportunidades, pelo que a imagem do atleta ideal considera a adoo de um Esprito
Desportivo adequado e a demonstrao de atitudes de fair-play.
O desenvolvimento moral proposto por Kohlber (1981, 1984, cit. Shields &
Bredemeier, 2001) tem em conta seis estgios:
(1) os dois primeiros, definem que o indivduo resolve os conflitos morais atravs de
uma perspetiva individualista e egocntrica;
A Teoria de Desenvolvimento Moral de Haan (1977, cit. Shields & Bredemeier, 2001),
ao contrrio da de Kohlberg, preocupa-se com a forma como os indivduos solucionam
os conflitos morais. Para tal, prope trs conceitos: equilbrio moral, dilogo moral e
nveis morais.
Por fim, Haan (1977, cit. Shields & Bredemeier, 2001) props 5 nveis de
desenvolvimento moral:
(3) por fim, no quinto nvel (Fase de Equilbrio), o indivduo assume idntico
reconhecimento aos interesses pessoais e dos outros indivduos.
Tendo em conta a Teoria de Kohlberg (1981, cit. Shields & Bredemeier, 2001) e Hall
(1981, cit. Shields & Bredemeier, 2001) verificou-se que os jogadores de basquetebol
de uma universidade, possuam nveis morais mais baixos que os restantes colegas. A
partir da, os estudos tm-se cingido utilizao da Teoria de Haan (1977, cit. Shields
& Bredemeier, 2001) no contexto da Educao Fsica e Desporto. Shields &
Bredemeier (2001), verificaram existir diferenas entre estudantes masculinos e
femininos, pelo que as raparigas possuam nveis mais elevados de valores morais.
Vallerand (1991, 1994, cit. Shields & Bredemeier, 2001) apresentou esta teoria, que
realiza um nmero de proposies Teoria de Haan (1977, cit. Shields & Bredemeier,
2001) pois esta ltima teoria centra-se unicamente em comportamentos que originam
agresso, negligenciando o comportamento no-agressivo, mas no concordante com o
Esprito Desportivo e no inclui o contexto social do desenvolvimento moral do
indivduo.
A Teoria Psico-Social prope que necessrio fazer uma clara distino entre trs
constructos: orientaes desportivas, o seu prprio desenvolvimento e a demonstrao
do Esprito Desportivo. As orientaes desportivas referem-se a percees pessoais
internalizadas, bem como a propenso de agir tendo em conta tais elementos (Vallerand
& Losier, 1994 cit. Shields & Bredemeier, 2001). O desenvolvimento das orientaes,
consiste no processo pelo qual estas se desenvolvem. Por fim, a demonstrao do
Esprito Desportivo, refere-se na manifestao de condutas e comportamentos
concordantes com os valores morais.
Tendo em conta a limitao Teoria de Haan (1977 cit. Shields & Bredemeier, 2001),
Vallerand (1994 cit. Shields & Bredemeier, 2001) prope a adoo de uma perspetiva
ecolgica, dado que as situaes e comportamentos concordantes com a manifestao
do Esprito Desportivo so aprendidos atravs de interaes interpessoais que ocorrem
no contexto desportivo. Atravs de interaes repetidas entre os companheiros, pais,
professores, treinadores e outros, as crianas e jovens aprendem o significado de
Esprito Desportivo, bem como, desenvolvem uma aceitao consensual respeitante
sua natureza.
Para tal, Vallerand, Brire e Provencher (1994 cit. Shields & Bredemeier, 2001)
desenvolveram um questionrio que visa a identificao, sobre uma perspetiva
multidimensional, de condutas concordantes com o Esprito Desportivo:
Multidimensional Sportsmanship Orientations Scale (MSOS), que originou 5
dimenses:
(i) Preocupao e respeito pelas regras e oficiais;
(ii) Preocupao e respeito pelo adversrio;
(iii) Preocupao e respeito pelo compromisso perante a participao
desportiva;
(iv) Preocupao e respeito por convenes sociais;
(v) Abordagem negativa perante a participao desportiva.
Alm deste facto, vrios autores tm adotado uma abordagem motivacional, que
pretende definir quais os tipos motivacionais que so compatveis com o
comportamento tico-moral apropriado (Duda, Olson & Templin, 1991; Lemyre,
Roberts & Ommundsen, 2002; Kavussanu & Roberts, 2001; Vallerand & Losier, 1994,
cit. Fernandes 2003).
Duda et al. (1991, cit. Fernandes 2003), verificaram que indivduos com nveis elevados
de orientao para o ego, tendiam a realizar atitudes antidesportivas, tal como a batota,
de forma a conseguirem obter a vitria. A orientao cognitiva para o ego, estava
positivamente relacionada com a crena de atos agressivos, como sendo legtimos. Os
resultados deste estudo demonstraram, que as orientaes cognitivas podem ser
variveis importantes na predio da perceo dos comportamentos que so aceitveis e
concordantes com o Esprito Desportivo, num contexto de Desporto para jovens.
Consistente com a Teoria de Nicholls (1989 cit. Fernandes 2003), Stephens (1993 cit.
Fernandes 2003) estudou as tendncias de jovens jogadores para violarem as normas
morais. Verificou que os atletas que mostraram maior concordncia com a violao de
regras e normas, jogando de uma forma contrria tica desportiva, possuam nveis
mais elevados de orientao para o ego.
A influncia dos pais e agentes desportivos na aquisio de valores
Sem dvida que no podemos negar que os progenitores transmitem aos seus
descendentes caractersticas importantes tanto a nvel psicolgico como fisiolgico. No
entanto, no menos verdade que quando falamos na aquisio de comportamentos de
valores eles ganham ainda um papel mais importante, pois o ensino e a prtica de
valores est dependente dos pais em relao aos filhos. (Gonalves, 2004)
Para alm dos pais, a escola e os professores tm uma funo muito importante na
aquisio e no ensino dos valores. Infelizmente os programas da Educao Fsica na
generalidade escolar no abordam o tema de aquisio de valores desportivos, deixando
assim ao bom senso do professor e ao seu critrio querer perder algum tempo ou no,
nesse objetivo. Assume-se assim que a vivncia pedaggica e a personalidade do
professor ser preponderante na valorizao da educao tica e dos valores
desportivos. (Gonalves, 2004)
Gonalves (2004) faz referncia ainda que as aulas de Educao fsica devem ter um
intuito decisivo na aquisio e ensino de valores desportivos pois sem dvida que este
ser o espao e o momento apropriado devido vivencia de vrias situaes
desportivas.
E nos clubes?
Jacques Personne (2001), no seu livro Nenhuma Medalha Vale a Sade de uma
Criana faz vrios relatos de situaes horrorosas vividas entre filhos (atletas de
competio) e pais perdidos no objetivo de ser campeo pelo filho.
Um dos relatos faz referncia frustrao de um pai campeo de natao fracassado,
pois nunca foi capaz de atingir essa classificao. O pai obrigava a filha Kitty a efetuar
saltos de alto voo para a piscina forando-a a isso com o recurso sova. Numa das
provas nos Estados Unidos diante de 3000 pessoas e a dez metros de altura a criana
salta para a morte, vindo-se ento comprovar atravs da autpsia que o pai a sovava.
Isto ser um dos exemplos extremos da influncia dos pais e do ambiente familiar na
aquisio e educao de valores e, claro est, a sua perspetiva perante a atividade fsica.
Louveau e Danse citados por Jacques Personne (2001), escreveram: Ns sabemos que
a dimenso de aspirar ser campeo para as crianas a realizao mgica de um
poder prestigioso e glorioso (atrao do sonho, ser rico, clebre, etc.) As respostas das
crianas so, no sentido de relativizar comparativamente s dos pais, porque elas no
significam um desejo racionalizado. No entanto pode-se pensar que a opinio dos pais
j agiu sobre as opes dos filhos. Tambm quando os pais desejam que os filhos
cheguem ao estdio da competio profissional, ser que os filhos tm efetivamente
vontade de ser campees?.
Podemos ento perceber como funciona a influncia dos pais e o ambiente familiar na
aquisio de atitudes e valores.
Sem dvida que so muitos os estudos que revelam a influncia dos pais ou agentes
desportivos na aquisio de comportamentos. Um exemplo disso ser o estudo sobre
Stresse pr-competitivo infanto-juvenil (Cardoso, 2003) em que um dos dez fatores
mais frequentes estava relacionado com a importncia que as crianas do presena
dos pais nos jogos, sendo este aspeto medido pelo item: a presena de familiares no
jogo preocupa-me. Percebendo assim que a famlia assume um papel de enorme
importncia nas atitudes da criana e nos seus comportamentos.
A validade positiva da funo social que o Desporto desempenha, tanto no plano
formativo como no plano educativo, obriga os vrios responsveis, a um adequado
tratamento dos efeitos perversos consequentes da sobrevalorizao dos aspetos
negativos do seu universo, como o vedetismo, a indisciplina, a batota, os modelos
negativos, a clubite, o facciosismo, o regionalismo exacerbado, o chauvinismo e o
racismo, todos eles geradores de atitudes e comportamentos opostos s finalidades de
um Desporto saudvel e salutar (Cruz, 2002).
Martens (1978; cit. Gonalves, 1990, cit. Fernandes 2003) afirma que no o confronto,
a competio ou o tipo de Desporto praticado que determina automaticamente o valor
das atividades desportivas para as crianas e jovens antes do mais a natureza das
experincias vividas nessas atividades.
So principalmente as interaes com os pais, os treinadores, os professores, os
dirigentes, os rbitros, os companheiros de equipa e a assistncia, que vo
determinar se a prtica desportiva ajuda ou no as crianas e os jovens a
adquirirem uma convivncia social e desportivas ss.
Cardoso (2003) com o seu estudo sobre quais os principais sintomas de stress-pr-
competitivo infanto-juvenil vm assim confirmar a importncia da influncia dos
agentes desportivos na forma de encarar a prtica desportiva/competio, onde
aparecem respostas como Sinto que as pessoas exigem muito de mim e Fico
preocupado com a crtica das pessoas.
O Desporto infanto-juvenil um modelo social que faz parte da formao do ser
humano na infncia e adolescncia, sendo organizado em funo dos valores sociais e
culturais onde desenvolvido e estando dependente de diversas relaes dinmicas que
ocorrem entre os agentes de socializao e os praticantes (Simes, Bhme & Lucato,
1999, cit. Fernandes, 2003).
De acordo com Jarque (1990; cit. Fernandes, 2003), a tradio familiar muito
importante para a iniciao desportiva dos jovens. A aceitao e o apoio dos pais e a
integrao anterior de irmos, so fatores que favorecem a adeso desportiva por parte
dos jovens, em idades mais novas. Porm, em idades mais avanadas, a influncia
familiar no to importante, pelo que estes inserem-se em atividades de mbito escolar
ou naquelas, em que esto envolvidos os seus amigos. Para Gonalves (1990), os pais
no s desempenham um papel importante na iniciao das crianas, bem como na
continuidade dessa prtica ao longo dos anos.
Gonalves (1990), refere ainda um caso inslito que ocorreu no Canad, em 1979.
Os dirigentes de uma liga de hquei sobre gelo, viram-se forados a no permitir a
assistncia de familiares de crianas nos jogos, dado que estes nas bancadas, no s
encorajavam estas a manifestarem um comportamento agressivo para com os
adversrios, bem como tambm, eles prprios envolviam-se frequentemente em
cenas de violncia verbal e fsica.
Jacques Personne (2001), conta que os pais terrveis cometem atentados contra os
seus prprios filhos fazendo-os abdicar do seu tempo de brincadeira para se dedicarem
ao treino e competio com o simples objetivo de obter estatuto social e
reconhecimento perante uma sociedade industrializada e em decrescimento de valores.
Clabaux (1983, cit. Personne, 2001) diz que os pais terrveis no so os primeiros
culpados mas sim as instituies que no tm um papel de interveno e modelao em
relao a educao de valores desportivos. Sendo isto uma atitude totalmente contrria
tica humana. Outro estudo de McElroy e Kirkendall (1981; cit. Gonalves, 1988),
definiu uma relao direta entre o Esprito Desportivo evidenciado por jovens dos 10
aos 18 anos de idade e a perceo que estes tinham da atitude dos seus pais face
prtica desportiva competitiva. Assim, quantas mais presses sofriam por parte dos pais
no sentido da vitria e de terem uma boa prestao, menor era o comportamento
desportivo evidenciado pelos jovens (Barber, Sukhi & White, 1999, cit. Fernandes
2003).
Desta forma, a valorizao do talento desportivo pode prejudicar a socializao pelo
comportamento competitivo, contribuindo para o aparecimento de problemas tericos e
metodolgicos no Desporto. Qualquer que seja o papel atribudo participao dos pais
na vida desportiva dos filhos, a relao entre estes deve ser cuidadosamente observada,
j que a relao entre famlia, escola e prtica desportiva esto estritamente relacionadas
ao processo de formao e desenvolvimento da personalidade das crianas no contexto
desportivo (Simes, Bhme & Lucato,1999, cit. Fernandes 2003).
Coakley (1990) tambm refere que o envolvimento dos pais no contexto desportivo dos
filhos, pode gerar estados de perturbaes emocionais, que por sua vez geram ansiedade
nas crianas e jovens. Outro facto importante, que estas creem que as relaes com os
pais, dependem da continuidade do seu envolvimento desportivo e da qualidade das
suas performances. Assim, as consequncias deste tipo de exigncias, podem ser a
extrema necessidade de vencer a qualquer custo, obtendo desta forma a aprovao
social neste mbito (Simes, Bhme & Lucato, 1999).
Almeida, Paiva, Rodrigues e Sousa (1991) referem a problemtica dos pais treinadores
de bancada, em que no contexto de modalidades coletivas (ex: basquetebol), mais
propcio e convidativo exteriorizao de comportamentos e emoes destes, em
relao s modalidades individuais.
Em sntese, Robertson (1998, cit. Fernandes 2003) reconhece o papel essencial que o
treinador tem na qualidade, e no modo como apresenta o desporto aos seus educandos.
Mais importante que isso, a sua influncia na formao destes, visto que se encontram
num perodo etrio sensvel e que vai deixar marcas decisivas em outros aspetos,
igualmente importantes para os hbitos futuros da sua vida.
No entanto, Vaz (1974; cit. Gonalves, 1988) relata no seu estudo efetuado com
jogadores de hquei sobre gelo entre os 8 e os 10 anos, que quando as crianas
percebiam que os seus treinadores tinham grande empenho na vitria, incentivando-as
mesmo a demonstrarem uma certa rudeza, essas crianas sentiam como legtimas
determinadas atitudes em jogo, mesmo que fossem ilegais e violentas. Tendo em vista
impedir o adversrio de marcar um golo, aceitando como natural qualquer leso que
adviesse desse comportamento.
Por outro lado, as crianas e os jovens aprendem a maior parte dos seus
comportamentos e atitudes, sobretudo por ao dos adultos e pela natureza das
experincias que estes lhes proporcionam, levando-os estruturar a sua personalidade.
Neste mbito, o treinador/professor de Educao Fsica assume um lugar destacado na
formao das crianas e jovens, no s como praticantes mas tambm no plano pessoal
e de cidadania (Adelino, Vieira & Coelho, 1999, cit. Fernandes 2003).
A equipa e os colegas
Durn (1996) e Mosquera e Snchez (1998; cit. Buuel, Fuentes-Guerra & Robles,
2000), tambm referem que os meios de comunicao no ajudam a transmitir uma
imagem mais positiva do Desporto, dado que preferem difundir jogadas e condutas anti-
desportivas, em detrimento de aes de jogo limpo e de fair-play.
Os efeitos da participao
De acordo com Gonalves (1988), esta rea tem suscitado indiscutivelmente, mais
interesse por parte dos investigadores e educadores, em geral.
Uma das principais justificaes para a existncia de programas desportivos para a
juventude, assenta na convico de que a prtica desportiva contribui para o
desenvolvimento integral das crianas e jovens e como tal para a sua formao.
Assim, vrios investigadores tm-se debruado sobre a influncia que a prtica
desportiva, tem ou no na formao de valores positivos e negativos.
Um estudo realizado por Orlick (1981; cit. Gonalves, 1988) salienta e critica o facto do
Desporto para jovens estar envolvido numa organizao demasiado competitiva, o
que provoca no praticante a aceitao de valores individualistas e negativos.
Concomitantemente, existem bastantes estudos que evidenciam uma falta de relao
positiva entre a prtica desportiva e o desenvolvimento de valores ticos e de Esprito
Desportivo (Gonalves, 1988, 1998).
Constataes sobre os valores e o desporto
Os valores morais dos jovens praticantes desportivos foram avaliados a um nvel mais
baixo do que os no praticantes (Mugno & Feltz, 1985; cit. Gonalves,1998).
Neste contexto que o Desporto nunca nos abstraindo que este representa um micro
cosmos da sociedade, necessrio referir que no a prtica desportiva competitiva
que provoca os efeitos referidos sobre o Esprito Desportivo. Essa prtica no se faz no
abstrato, mas sim em presena de diferentes estmulos (ou condicionantes) sociais que
desempenham um papel determinante neste domnio (Gonalves, 1990).
Foi feito um estudo experimental, em que foram delineados dois grandes objetivos
fundamentais. O primeiro objetivo consistia em perceber se existia relao entre os
valores morais e sociais e em ser-se ou no atleta (tipo de participao). O segundo
objetivo era perceber se o sexo feminino apresenta diferenas nos resultados dos valores
morais e sociais em relao ao sexo masculino.
Definio do problema
Amostra /Participantes
A amostra foi constituda por 125 indivduos, dos quais 76 so do sexo feminino
(60.8%) e 49 do sexo masculino (39.2%). O quadro seguinte apresenta a constituio da
amostra por gnero.
Frequncia %
Masculino 49 39.2
Feminino 76 60.8
Total 125 100
Quadro 2: Constituio da Amostra por Gnero
Frequncia %
Atleta 62 49.6
No Atleta 63 50.4
Total 125 100
Quadro 2: Constituio da Amostra por Tipo de participao (atleta/ no atleta)
Instrumentos
Este um teste de papel e lpis que tem como objetivo medir e avaliar o carcter social
e moral em contexto desportivo, utilizando dois ndices separados.
O valor total adquirido usando uma Escala de Likert de cinco pontos (1-5) que vai
desde Concordo Totalmente (CT) a Discordo Totalmente (DT).
Da mesma forma que o ndice do carcter social (valor mnimo dez, valor mximo
cinquenta), o ndice de carcter moral envolve o uso de cenrios desportivos, no
entanto, os cenrios do carcter moral esto dentro do contexto de competio e
incorporam os valores universais morais de honestidade, de justia e responsabilidade.
Da mesma forma o ndice de carcter moral (valor mnimo dez, valor mximo
cinquenta), utiliza uma Escala de Likert de cinco pontos (1-5) que vai desde Concordo
Totalmente (CT) a Discordo Totalmente (DT).
Surgimento do Inventrio de Valores no Desporto
Quase nenhum instrumento existe para medir de forma vlida o carcter em contexto
desportivo. Desde o comeo dos anos 70 que vrios estudos empricos tm sido
conduzidos de modo a medir o carcter do indivduo em contexto desportivo e a
responder velha questo: Ser que o desporto constri o caracter (Coakley, 1994;
Kleiber & Roberts, 1981; McCormack & Chalip, 1988; Ogilvie & Tutko, 1971; Rees,
Howell, & Miracle, 1990; Sage, 1988, 1998; Stevenson, 1975; 1985 cit. Calmeiro, Stoll
& Beller; 2004)
Vrios socilogos, filsofos do desporto e psiclogos morais tais como Bredemeier &
Shields, 1995; Gough , 1995; Kleiber & Roberts, 1981; Sage, 1988, 1998; Stevenson,
1975, 1985; cit. Inventrio de Valores no Desporto) esto de acordo que o termo
carcter pode tambm fazer conotao a certos valores sociais como trabalho de
equipa, lealdade, autossacrifcio, coragem e perseverana. Estes valores sociais
profundamente enraizados na histria do desporto e desenvolvimento de carcter,
especialmente nos EUA, onde estes valores sociais anteriormente mencionados so
tidos como fundamentais para a existncia de uma forte e capitalista Amrica.
(Bredemeier & Shields, 1995; Coakley, 1994; O Hanlon, 1980; Sage, 1988, 1998; Stoll
& Beller, 1998; cit. Calmeiro, Stoll & Beller; 2004)
Como resultado os indivduos que usam o HBVCI para medir o carcter esto errados
nas suas crenas. O propsito do HBVCI no medir o carcter mas, medir o
julgamento moral em contexto desportivo. Talvez haja dois tipos de carcter: carcter
social, carcter moral.
Tendo em conta a complexidade do termo carcter pois os atletas podem no possuir
ou no aprender ambos os caracteres social e moral em contexto desportivo, uma nova
dimenso foi adicionada ao HBVCI e, deste modo, um novo instrumento foi criado e
designado por RSBH Value Judgment Inventory.
Estudo piloto
Um quarto estudo piloto foi conduzido com ambos os ndices social e moral para testar
uma clara distino entre os ndices moral e social, isto , para validar a presena dos
dois construtos separados em ndices: carcter social e carcter moral. Um total de 215
novos sujeitos, 106 homens, 109 mulheres e 50 atletas universitrios, 66 cadetes
militares e 99 no atletas foram testados aplicando-se o RSBH Value Judgment
Inventory.
No momento deste estudo, um quinto teste piloto estava a ser conduzido no qual 67
atletas universitrios e vinte e dois no atletas foram adicionados amostra do quarto
estudo piloto. Correntemente mais atletas e no atletas tm sido procurados.
Exemplos de algumas questes
ndice social
Marlia, a melhor jogadora da sua equipa de basquetebol, tem uma mdia de 35 pontos
por jogo; as suas colegas tm uma mdia de 5 a 10 pontos por jogo. Apesar de ser a
estrela da equipa, Marlia j no sente prazer em jogar. Ela est cansada dos treinos que
lhe tomam muito tempo, das viagens longas e cansativas para jogar e da presso do
pblico. Marlia deve desistir a meio da poca, porque ela j no sente prazer em jogar.
Carlos avanado numa equipa de futebol. Quase no final de um jogo, cujo resultado
estava empatado, Carlos conduzia o contra-ataque e passava em drible o ltimo defesa,
Pedro. Pedro ao ver que Carlos ficaria em boa posio para se isolar e marcar golo,
decidiu rasteir-lo ainda fora da grande rea. Apesar de ter sido expulso, Pedro
demonstrou uma boa estratgia ao evitar que Carlos marcasse o golo da vitria para a
equipa adversria.
ndice Moral
Um jogador de futebol recebe um passe alto com o peito e coloca a bola no solo
tocando-a com a mo. O rbitro no v esta ao e a jogada continua. Uma vez que a
funo do rbitro assinalar estas aes faltosas, o jogador no obrigado a confessar a
falta.
Pedro o base de uma equipa de basquetebol. Num dos treinos antes de um jogo
importante, Pedro torce o p e impedido de treinar o resto da semana. No dia do jogo,
Pedro faz um teste para ver se est em condies de jogar. Apesar do tornozelo ainda
no estar recuperado, o treinador pede a Pedro para jogar, porque precisa do seu talento
para ganhar. Pedro dever aceder ao pedido do treinador e jogar.
RESULTADOS DO MEU ESTUDO
O propsito deste estudo era estudar os valores sociais e morais nos jovens adolescentes
em contexto desportivo.
A confirmao de H.1, no que diz respeito a maior presena de valores sociais e morais
por parte das raparigas do que por parte dos rapazes, veio corroborar com a investigao
j existente.
Como pude verificar o fator gnero uma varivel de grande influncia na questo da
interpretao dos valores sociais e morais nos jovens adolescentes em contexto
desportivo.
No entanto, a teoria faz referncia a um nico estudo feito em 1986 por Bredemines e
Shields onde no foram encontradas diferenas entre praticantes e no praticantes em
relao aos valores morais, tendo como amostra jovens universitrios.
Existindo ainda estudos feitos por Gonalves (1988) e Silva (1983), que afirmam que os
praticantes tendiam a concordar com atitudes positivas e reveladoras de esprito
desportivo. No entanto, a amostra foi novamente em estudantes universitrios e futuros
profissionais de Educao Fsica.
Podemos ento concluir atravs do meu estudo, que, os dados recolhidos foram de
encontro aos dados esperados, isto , os jovens praticantes demonstram menor ndice de
valores morais e sociais do que os no praticantes.
AFINAL, O DESPORTO EDUCA O SEU FILHO OU NO?
Todavia, podemos confirmar atravs deste estudo que as raparigas apresentam nveis
mais altos de valores sociais e morais do que os rapazes. Sendo esta questo encarada
por alguns autores como sendo uma dimenso cultural e social da aprendizagem. Onde
os valores das diferentes culturas e a sua posio perante a diferena entre sexos so
demarcados pela aprendizagem dos valores por parte da mulher de uma forma diferente
da do homem. (Fernandes, 2003).
No deixe que o desporto destrua o que h de bom na sua famlia, faa parte de uma
sociedade desportiva que incute bons valores sociais e morais e no da que destri e
constri crianas gananciosas e com dificuldades em lidar com as suas frustraes e
derrotas.
Contra Capa
O desporto e a atividade fsica assumem um papel importante quando bem dirigida e
acompanhada, sendo que para isso ser importante estabelecer outro padro de ensino
que no seja apenas a boa formao ou o bom senso do professor/treinador/monitor.
(Crespo 2004)
O desporto criado para ser consumido como produto de distrao no como ensino ou
transmisso de valores.
Um treinador de futebol felicita um dos seus jogadores por ter renunciado a cometer
uma irregularidade sobre um adversrio, se bem que esta renncia tenha possibilitado
um golo equipa contrria.
NOTAS:
verificaram existir diferenas entre estudantes masculinos e femininos, pelo que as
raparigas possuam nveis mais elevados de valores morais.
Tendo em conta a limitao Teoria de Haan (1977 cit. Shields & Bredemeier, 2001),
Vallerand (1994 cit. Shields & Bredemeier, 2001) prope a adoo de uma perspetiva
ecolgica, dado que as situaes e comportamentos concordantes com a manifestao
do Esprito Desportivo, so aprendidos atravs de interaes interpessoais que ocorrem
no contexto desportivo.