Ronise de Paula PDF

Universidade Estadual Paulista Jlio De Mesquita Filho
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao

Programa de Ps Graduao em Design
Ronise de Paula
MAPAS MENTAIS:
UMA PROPOSTA DE METODOLOGIA DE DESIGN
PARA A SUSTENTABILIDADE
Prof. Dr. Francisco de Alencar

Orientador
Bauru, 2010
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Universidade Estadual Paulista Jlio De Mesquita Filho

Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao
Programa de Ps Graduao em Design
Ronise de Paula
MAPAS MENTAIS:
UMA PROPOSTA DE METODOLOGIA DE DESIGN
PARA A SUSTENTABILIDADE
Dissertao apresentada ao Programa de Ps Graduao em

Design (rea de concentrao: Planejamento de Produto)
Comisso Julgadora da Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao, da Universidade Estadual Jlio de Mesquita
Filho, como exigncia parcial para a obteno do ttulo de
mestre.
Prof. Dr. Francisco de Alencar

Orientador
Bauru, 2010
Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

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Ronise de Paula
MAPAS MENTAIS:
UMA PROPOSTA DE METODOLOGIA DE DESIGN PARA A SUSTENTABILIDADE
Esta Dissertao foi julgada adequada para obteno do ttulo de

Mestre em Design e aprovada em sua forma final pelo Programa de
Ps-Graduao em Design da Universidade Estadual Paulista
(UNESP).
Bauru, 19 de agosto de 2010
Banca Examinadora
________________________________________
Prof. Francisco Alencar, Dr.
Orientador
________________________________________
Prof. Paulo Kawauchi, Dr.
Universidade de Marlia
________________________________________
Prof. Jos Carlos Plcido da Silva, Dr.
Universidade Estadual Paulista

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Dedico este trabalho a todos os amigos;
minha filha Mariana, meu amor maior;
Aos meus pais: Sidnei e Lenize, amores que me fazem crescer na medida e na
intensidade certa;
Aos meus irmos, amores que me enchem de alegria.

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Agradecimentos
Primeiramente a Deus, pelo dom da vida, pela graa de poder compartilhar da companhia de
pessoas amadas, por possibilitar mais esse avano na minha formao profissional, e
permitir a concretizao de um sonho.
A toda famlia, pelo amor, estmulo e dedicao, sempre me incentivando e me apoiando na

busca de meus sonhos.
Ao meu irmo Dr. Roger de Paula, pela confiana, pacincia e credibilidade, sempre
auxiliando na transposio de todos os obstculos.
Ao amigo Paulo Farias, que acima de tudo continua companheiro e se desdobra em cuidados
com nossa filha.
Ao meu orientador Prof. Dr. Francisco de Alencar, pela liberdade na escolha do tema,
pacincia e colaborao na realizao do projeto de pesquisa.
Ao Dr. Cristiano Alves da Silva, pela amizade e generosidade, ao partilhar seu tempo e
conhecimento, colaborando na orientao do desenvolvimento deste trabalho.
Aos professores que contriburam na busca de novas oportunidades e temas

contemporneos, favorecendo meu crescimento acadmico.
Aos Professores Dorival Rossi e Olympio J. Pinheiro pelo auxlio e transposio na

compreenso dos temas.
Ao professor Claudio Goya, pela amizade, conselhos e oportunidade criada ao me deixar

acompanhar seu trabalho, auxiliando no desenvolvimento e compreenso desta pesquisa.
Aos membros da Banca: Prof. Dr. Jos Plcido da Silva e Prof. Dr. Paulo Kawauchi, pela
pacincia, colaborao e ponderao que tanto contriburam para o entendimento da
pesquisa.
As grandes amizades que conquistei em Bauru e que de alguma forma, colaboraram para o
desenvolvimento pessoal e acadmico.
A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), que financiou

esta pesquisa.

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Resumo
O objetivo deste trabalho foi levantar aspectos da metodologia de design para a

sustentabilidade; primeiramente, difundindo os conceitos do pensamento sistmico,
alinhavando-os numa estrutura que serviu de base terica para a construo metodolgica,
promovendo uma compreenso mais profunda desses conceitos e provocando uma
mudana de paradigmas. Neste argumento, a concepo do objeto (ideias, servios,
comunicao), pode saltar da materialidade realstica para um nvel da cultura
transmaterial, ou seja, na concepo dos bens intangveis. Numa segunda etapa, um
questionrio foi aplicado, com o objetivo de levantar o alcance de conhecimento dos
entrevistados acerca dos elementos que compem o meio ambiente, tanto natural, como
construdo. As amostras foram coletadas por meio de protocolo aplicado em dois
momentos: (1) No 1. Simpsio Paulista de Pesquisa e Ps Graduao em Design e; (2) em
sala de aula, aos alunos do curso de design, grupo no qual se desenvolveu Estudo de Campo,
onde foi observada a potencialidade das propostas abordadas nesta dissertao e na
aplicao dos Mapas Mentais como metodologia de design para a sustentabilidade,
assumindo o papel de juno transdisciplinar. A pesquisa resultou na comprovao de que
os estudantes e profissionais ligados rea do design no percebem os ambientes
construdos pelo homem como parte integrante do meio ambiente. Ou seja, o meio
ambiente natural (florestas, guas, animais, solo, terra) percebido facilmente como
elementos indissociveis da vida terrestre, enquanto que o homem, o ndio, planetas,
favelas, cidades, no so percebidas pela maioria. Isso prova que o homem ainda est
caracterizado como um ser superior ou fora do meio ambiente, repetindo um
comportamento do passado. Diante deste cenrio, foram trabalhados no Estudo de Campo
conceitos do pensamento sistmico, do desenvolvimento sustentvel e de tcnicas aplicadas
no processo de design, que resultam em ferramentas para se atingir a sustentabilidade do
planeta. Numa terceira etapa, e talvez a mais importante para este projeto por se tratar de
uma proposta metodolgica, entre outras tantas abordagens do D4S (Design for
Sustainability) - proposta da UNEP/ ONU, foi aplicada a criao de mapas mentais como
mtodo de gerao de ideias. O resultado comprovou que a criao de mapas como juno
transdisciplinar mostrou-se bastante favorvel como metodologia de design para a
sustentabilidade. Sua aplicao pode auxiliar no processo de desenvolvimento dos conceitos
e, principalmente, na elaborao do plano de aes e requisitos do projeto de modo
sistmico. Tambm foi observado que toda ao de design sem a conscincia desses
conceitos como parte integrante da cognio de quem os idealiza no passa de aes
mecanizadas que, por sua vez, no auxiliam na construo do desenvolvimento sustentvel.
Nestes termos, pode ser preciso, antes de qualquer ao, trabalhar o aprendizado
significativo da sustentabilidade, contribuindo para o desdobramento de uma nova tica de
valorizao da vida, em todos os nveis: humano, vegetal e animal.
Palavras chaves: Design, Metodologia Projetual, Mapas Mentais, Transdisciplinaridade

7
Abstract
The aim of this study was to identify aspects of design methodology for sustainability,
primarily by spreading the concepts of systems thinking which serve as a theoretical basis for
the construction methodology, which promoted a deeper understanding of these th concepts
and created a paradigm shift. Accordingly, the object conception (ideas, services,
communication) can leap of materiality realistic, to a level of culture "transmaterial", the
design of intangibles. In a second step, a questionnaire was developed
developed with the goal of
raising awareness of the scope of the interviewees, some of the elements that make up the
environment, both natural and constructed. Samples were collected using a protocol
implemented in two phases: (1) 1 Paulista Symposium of Research and Graduate and
Design, (2) in the classroom, the students of design, the group which also yielded a field study
where we observed the potential of the proposals discussed in this essay and application of
Mental Maps as transdisciplinary
nsdisciplinary junction and method of design for sustainability. The
qualitative research resulted in evidence that students and professionals involved in the
design area, do not realize the man-built
man built environments as part of the environment. That is,
the natural
atural environment (forests, water, animals, soil, land) is easily perceived as inseparable
elements of life on earth, while the man, the Indian, planets, slums, cities, are not perceived
by the majority. Proving that the concepts are still characterized by by the image of man as a
superior being, or out of the environment. Repeating a behavior of the past. In this setting,
were worked in Field Study, concepts of systems thinking, sustainability and concepts that
result in techniques as tools for achieving sustainability
sustainability of the planet. In a third step, and
perhaps most important for this project (because it is a methodology), among many other
approaches to D4S Total (proposed Development Programme United Nations, UNEP/ONU),
was used as a method of generating ideas,id creating mind maps. The result proved that the
creation of mental maps, as trans junction, was quite favorable as a methodology of design
for sustainability. Its application could facilitate the process of developing concepts, and
especially in preparing
ing the action plan and project requirements, so systemic. Also, it was
observed that every action, without a meaningful concept, it is only mechanized actions and
would not assist in the construction of sustainable design, if these concepts are not part of o
the cognition of those who idealize. Accordingly, it may be necessary,
necessary before any action,
working the effective learning of sustainability as well as launching a new ethic of valuing life
at all levels, human, plant and animal.
Keywords: Design, Projetual

al Methodology, Mental Maps, Transdisciplinary
d metodologia de design para a sustentabilidade.

Mapas Mentais: uma proposta de
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Lista de Figuras
Figura 1: Mapa Organizacional do Manual. [Fonte D4S, 2006] ............................................... 47
Figura 2: A Tripolaridade da sustentabilidade [Fonte: D4S, 2007]. ......................................... 48
Figura 3: O ciclo de vida do produto. [Fonte: D4S, 2007] ........................................................ 54
Figura 4: O Ciclo de Vida do Produto. [Fonte: MANZINI e VEZZOLI. 2002] .............................. 55
Figura 5: Ciclo de Vida na Eco Concepo [Fonte: KAZAZIAN, 2005] ....................................... 57
Figura 6: Mapa Mental para um projeto de D4S. [Fonte D4S, 2007] ...................................... 67
Figura 7: Mapa Mental criado durante Oficina. [Fonte: D4S, 2007]. ....................................... 68
Figura 8: Mapa Mental representando este projeto de pesquisa. .......................................... 73
Figura 9: Mapa Mental Projeto Black Pixel preparado por alunos, UNESP, 2009. ................ 103
Figura 10: Abstrao dos conceitos contidos no Mapa Mental, preparado por alunos, UNESP,
2009. ....................................................................................................................................... 104
Figura 11: Mapa Mental elaborado de aluno, UNESP, Bauru, 2009. ..................................... 105
Figura 12: Flexibilizao do nvel Esquematizao do projeto preparado por alunos UNESP,
2009. ....................................................................................................................................... 105
Figura 13: Ilustrao do Projeto Black Pixel, preparado por aulnos, UNESP, 2009 ............... 106
Figura 14: Mapa mental preparado por alunos para Design de Mdia Animada, UNESP, Bauru,
2009. ....................................................................................................................................... 106
Figura 15: Painel Animado com personagem, preparado por alunos, UNESP, 2009 ............ 107
Figura 16: Mapa mental de alunos com verso acabada, UNESP, 2009................................ 108

9
Figura 17: Ilustrao de mdia para o Design Sustentvel, preparado por alunos, UNESP,
2009. ....................................................................................................................................... 108
Figura 18: Mapa mental criado por alunos, UNESP, 2009. .................................................... 109
Figura 19: Elaborao da logomarca para ONG de projetos sustentveis, preparado por
alunos, UNESP, 2009............................................................................................................... 109
Figura 20: Painel animado com mensagens que percepo para a entidade e os problemas
ambientais, preparado por alunos, UNESP, 2009. ................................................................. 110
Figura 21: Exemplo de interveno do Design para a conscientizao dos problemas

ambientais, preparado por alunos, UNESP, 2009. ................................................................. 110
Figura 22: O Mapa Mental sai da metodologia e salta para comunicao de um novo design,
preparado por alunos, UNESP, 2009. ..................................................................................... 111
Figura 23: Mapa Mental elabora com corpos nus, o "natural", tatuado com notas musicais,
"o sensorial", garantindo o valor semitico, preparado por alunos, UNESP, 2009. .............. 112

10
Lista de Grficos
Grfico 1: Ciclo de vida de produto na perspectiva do mercado. [Fonte: D4S, 2007]............. 53
Grfico 2: Inovao no desenvolvimento [Fonte: D4S, 2007] ................................................. 58
Grfico 3: Idade dos entrevistados .......................................................................................... 83
Grfico 4: Gnero dos grupos .................................................................................................. 83
Grfico 5: Atividades desenvolvidas ........................................................................................ 84
Grfico 6: Vantagens ambientais do pas. ................................................................................ 84
Grfico 7: Problemas ambientais localizados por A_ Participantes Simpsio. ........................ 85
Grfico 8: Problemas ambientais localizados por B_ Estudantes UNESP. ............................... 86
Grfico 9: Conhecimento do efeito estufa. .............................................................................. 86
Grfico 10: Conhecimento dos impactos ambientais. ............................................................. 87
Grfico 11: Conhecimento do meio ambiente e ecologia. ...................................................... 87
Grfico 12: Aes consideradas "Ecologicamente corretas". .................................................. 88
Grfico 13: Prioridade do ambiente X atividades humanas - A_ Participantes Simpsio. ...... 89
Grfico 14: Prioridade do ambiente X atividades humanas respondidas - B_ Estudantes

UNESP. ...................................................................................................................................... 89
Grfico 15: acesso aos Meios de comunicao........................................................................ 90
Grfico 16: Freqncia de informao..................................................................................... 90
Grfico 17: Percepo de mudana nos hbitos...................................................................... 91
Grfico 18: Aspectos econmicos X ambientais. .................................................................... 92
Grfico 19: Aspectos ambientais X desenvolvimento econmico. .......................................... 92
Grfico 20: Prioridade das foras polticas x aspectos sociais ................................................. 93
Grfico 21: Prioridades ambientais X aspectos econmicos. ................................................. 94
Grfico 22: Elementos do Meio ambiente ............................................................................... 95

11
Grfico 23: Organizaes ambientais....................................................................................... 96
Grfico 24: Mobilizao para ajudar as ONGs. ........................................................................ 97
Grfico 25: Mobilizao para o Meio Ambiente. ..................................................................... 98
Grfico 26: Aes Praticadas. ................................................................................................... 99
Grfico 27: Compras de lmpadas econmicas ..................................................................... 100
Grfico 28: Compras de produtos com embalagens reciclveis ............................................ 100
Grfico 29: Compras de produtos "verdes" ........................................................................... 100
Grfico 30: Nvel de Conscincia ambiental........................................................................... 101
Grfico 31: Responsveis em proteger o meio ambiente...................................................... 102
Grfico 32: Quantidade de docentes que a Pesquisa atingiu. ............................................... 115
Grfico 33: Disciplinas que abordam o tema sustentabilidade, e seus departamentos ....... 115

12
Lista de Quadros
Quadro 1: Tendncias auto afirmativas e integrativas, lado a lado com seus valores e
pensamentos. ........................................................................................................................... 34
Quadro 2: Definio de conceitos dos projetos para a sustentabilidade. ............................... 46
Quadro 3: Desafios do D4S referente aos Povos ..................................................................... 49
Quadro 4: Desafios do D4S referente ao Planeta .................................................................... 49
Quadro 5: Desafios do D4S, referente Economia. ................................................................ 49
Quadro 6: Aspectos sociais da sustentabilidade...................................................................... 50
Quadro 7: Categorias de Impactos........................................................................................... 52
Quadro 8: Inovao dentro da empresa .................................................................................. 59
Quadro 9: Inovao no Produto ............................................................................................... 60
Quadro 10: Inovaes incrementais e radicais ........................................................................ 61
Quadro 11: Processos do Desenvolvimento de produtos....................................................... 62
Quadro 12: Atividades divergncia e convergncia ................................................................. 62
Quadro 13: Atividades de divergncia X convergncia............................................................ 63
Quadro 14: Folhetos aplicativos "Worksheet", na Avaliao das Necessidades.. ................... 64
Quadro 15: Folhetos Aplicativos "Worksheet" do Redesign. .................................................. 65
Quadro 16: Distines do conceito de disciplina. .................................................................... 70
Quadro 17: Caractersticas dos Mapas Mentais ...................................................................... 72
Quadro 18: Cronograma da disciplina de Projeto I, em 2009.................................................. 78

13
Lista de Termos e Siglas
ANTROPOSSOCIAL: (do prefixo anthropos: Homem, humano) trata da complexidade e

experincias vividas pelo cotidiano da populao.
COMMODITIES: mercadoria, termo usado para indicar um produto de origem primria;
CIPED: Congresso Internacional de Pesquisa em Design
D4S (Design for Sustainability): Design para a Sustentabilidade
FAAC: Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao
ICG (Competitive Growth Index): ndice do Crescimento Competitivo
ICSID (International Council of Societies of Industrial Design): Conselho Internacional das

sociedades de Design Industrial
IDH: ndice de Desenvolvimento Humano
IMATERIAL: do latim immaterial, intangvel. O que no palpvel.
INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
DISCIPLINA: Apesar do termo disciplina referir-se ordem que convm ao funcionamento

regular de alguma coisa e o termo matria referir-se a um campo de conhecimento
determinado para fins de estudo, ambos os termos foram utilizados neste trabalho de forma
indiscriminada (Fontoura, 2001).
INTERDISCIPLINARIDADE: A interdisciplinaridade no pressupe apenas a fuso de

conhecimento e sim o conhecimento aprofundado de cada uma das disciplinas participantes,
para que se chegue construo do todo. Constituda de dois nveis, nos quais as disciplinas
cooperam com um nvel superior.
INTER-RELAES: Interligados na concepo e conjectura, que trabalham em cooperao

mtua.
INWENT GGMBH (Internationale Weiterbildung und Entwicklung_Capacity Building

International): Organizao da Repblica Federal da Alemanha dedicada Capacitao
Internacional de Recursos Humanos e Cooperao para o Desenvolvimento
LCA (Life Cycle Assessment): Avaliao do Ciclo de Vida do Produto.
LCD (Life Cycle Design): Ciclo de Vida do Design. Etapas do Desenvolvimento do Produto.
MATERIALIZADORA: Que transforma o intangvel (emoes e sentimentos, invisvel) em

palpvel, tangvel.

14
ONICOMPREENSIVO: Compreenso de nvel superior e divina. Que no necessita de

explicao.
P&D: Pesquisa e Desenvolvimento
PIB: Produto Interno Bruto
PMEs: Pequenas e Mdias Empresas
TRANSDISCIPLINAR: Que transcende o limite das disciplinas, mesclando-as e confundindo

umas s outras. Constituda de objetivos e nveis comuns, em um carter mtuo.
TAZ: Zona Autnoma Temporria. Teoria que significa uma organizao de atividades
comuns, sem controle de hierarquias. Depende da elevao da conscincia e independncia
social.
UNCED (United Nations Conference on Environment and Development): Conferncia para o

Meio Ambiente e Desenvolvimento das Naes Unidas.
UNIVERSO INCRIADO: Universo: (do latim universus) significada totalidade das coisas.
Incriado: o que no foi criado e existe por si s. O termo pode ser relacionado com Deus,
algo que transcende ao mundo fenomenal e cognoscvel.
UNEP/ONU (United Nations Environment Programs Division of Technology, Industry and

Economics): Programa das Naes Unidas, diviso da Tecnologia, Indstria, e Economia do
Meio Ambiente.
UNESP: Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
VOCs: Compostos Orgnicos Volteis
WBCSD (World Business Council for Sustainable Development): Conselho Empresarial

Mundial para o Desenvolvimento Sustentvel
WCEDC (World Commission for Environment and Development our Common Future):
Comisso Mundial para o Ambiente e Desenvolvimento do Futuro Comunitrio.
SWOT (Forces, Weaknesses, Chances and Threats): anlise das foras, das fraquezas, das
oportunidades e das ameaas.

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Sumrio
Introduo ...................................................................................................................... 18
Justificativa do tema ....................................................................................................... 20
Objetivo Geral ................................................................................................................. 26

Objetivos Especficos............................................................................................................. 26
CAPITULO 1 REVISO TERICA ...................................................................................... 27
1.2. Da Materialidade ao Invisvel ............................................................................... 27
1.3. A Mudana de Paradigma ..................................................................................... 31
1.4. Ecologia Profunda ................................................................................................ 32

1.4.1. Princpios do Paradigma Holstico ............................................................................ 35
1.5. Redes e Conexes ................................................................................................ 37
1.6. Auto Organizao ................................................................................................. 38
CAPITULO 2_ DESIGN PARA A SUSTENTABILIDADE ........................................................... 41
2.1. Proposta D4S ONU/UNEP .................................................................................. 46

2.1.1. Desafios para a Sustentabilidade ............................................................................. 48
2.2. Aspectos Ambientais ............................................................................................ 51
2.3. Ciclo de Vida do Produto ...................................................................................... 52
2.4. O Ciclo de Vida do Produto na Sustentabilidade.................................................... 53
2.5. Eco concepo ...................................................................................................... 56
2.6. O Papel da Inovao ............................................................................................. 57

2.6.1. Inovao de Produto ................................................................................................ 61
2.7. Formulrios de Trabalho Worksheet.................................................................. 63

ANLISE DE NECESSIDADES .................................................................................................. 64
REDESIGN .............................................................................................................................. 65
CAPTULO 3 MAPAS MENTAIS ...................................................................................... 66

3.1.1. Transdisciplinaridade do Mapa ................................................................................ 69
CAPTULO 4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.......................................................... 74

16
4.1. Aspectos ticos .................................................................................................... 74
4.2. Ambientes e Sujeitos ............................................................................................ 75

4.2.1. Do Grupo (A): I Simpsio Paulista de Pesquisa e Ps Graduao em Design .......... 75
4.2.2. Do Grupo (B): Alunos do curso de Design da UNESP em Bauru............................... 75
4.3. Materiais e Mtodos ............................................................................................ 76

4.3.1. Da Pesquisa:.............................................................................................................. 76
4.3.2. Do Estudo de Campo: ............................................................................................... 77
a) Aplicao do Protocolo ................................................................................................. 79
b) Aula mudana de Paradigma ........................................................................................ 79
c) Aula percepo apresentao de seminrios............................................................ 79
d) Sustentabilidade (aula expositiva, leitura bibliogrfica e debate) ............................ 80
e) Briefing para desenvolvimento e orientao dos trabalhos ........................................ 80
f) Projeto final execuo em sala de aula preparao dos Mapas Mentais ................. 81
g) Apresentao dos Trabalhos ........................................................................................ 81
4.4. Resultados da Pesquisa ........................................................................................ 81

Perfil dos entrevistados: ....................................................................................................... 82
Questo 1. Qual a maior vantagem do teu pas em relao a outros pases? ..................... 84
Questo 2. Os seguintes locais apresentam os problemas ambientais: .............................. 85
Questo 3. Nvel de informao referente aos problemas ambientais: .............................. 86
Questo 4. Ao considerar seu automvel, quais das aes abaixo voc faria para ajudar na
proteo ambiental .............................................................................................................. 88
Questo 5. Sobre as frases abaixo:....................................................................................... 88
Questo 6. Quais meios de comunicao citados est habituado a utilizar? ...................... 89
Questo 7. Quantos dias por semana voc utiliza os meios de comunicao? ................... 90
Questo 8. Sobre as frases abaixo. Voc:............................................................................. 90
Questo 9. Quais elementos abaixo fazem parte do meio ambiente? ................................ 94
Questo 10. Qual das organizaes abaixo de teu conhecimento? ................................. 95
Questo 11. O que faria para ajudar uma organizao de proteo ambiental? (assinale
com um "x") .......................................................................................................................... 97
Questo 12. O que estaria disposto a fazer para proteger o meio ambiente?.................... 97
Questo 13. Qual das aes abaixo praticou nos ltimos 12 meses?................................. 98
Questo 14. Das aes abaixo, com que frequncia as pratica? Assinale com um X. ......... 99
Questo 15. Diante de um produto que informa ter sido fabricado de maneira
ambientalmente correto, voc:.......................................................................................... 101
Questo 16: Quais dos agentes que considera ser os responsveis por solucionar os
problemas ambientais existentes? ..................................................................................... 101
4.5. Resultados do Estudo de Campo ......................................................................... 102
CAPTULO V O DESIGN PARA A SUSTENTABILIDADE NA ACADEMIA ............................. 113
5.1. Materiais e mtodos: ......................................................................................... 113
5.2. Sujeito: .............................................................................................................. 114

17
5.3. Estrutura do questionrio: .................................................................................. 114
5.4. Resultados ......................................................................................................... 114
DISCUSSO GERAL......................................................................................................... 117
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 120

Recomendaes para trabalhos futuros ............................................................................ 122
REFERNCIAS................................................................................................................. 123
APNDICE A ARTIGO 5 CONGRESSO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM DESIGN ......... 129
The Role of The Environmental Awareness Into Eco-Design ........................................... 129
APNDICE B - TRABALHO FINAL DA DISCIPLINA PROJETO I ............................................. 130
APNDICE C PROTOCOLO PESQUISA COM DOCENTES .................................................. 131
ANEXO 1 - AUTORIZAO DO AUTOR DA ESTRUTURA DO PROTOCOLO.......................... 132
ANEXO 2 ESTRUTURA DO PROTOCOLO 1/3 ................................................................. 133
ANEXO 3 PLANO DE ENSINO DA DISCIPLINA PROJETO I ............................................... 136
ANEXO 4 CURRCULO CURSO DESIGN UNESP/ BAURU .............................................. 138

18
Introduo
Numa sociedade capitalista que foi impulsionada pelo pensamento cartesiano de

competio e de acmulo dos bens materiais, a relao dos altos ndices de consumo somados
ao rpido crescimento demogrfico provoca uma grande preocupao mundial quanto aos
impactos sociais e ambientais. Problemas estes que so ocasionados especialmente pelas
tecnologias inovadoras, cada vez mais elaboradas, e pela degradao dos recursos naturais,
que esto cada dia mais escassos.
Diante deste cenrio, o conceito de produtos sustentveis vem sendo explorado
aplicando-se metodologias que fazem uso de ferramentas para auxiliar no desenvolvimento de
produtos, a fim de melhorar lucros e, ao mesmo tempo, reduzir os impactos ambientais. Este
paradoxo do desenvolver e conservar so os principais temas contemporneos.
A escolha e delimitaes desta dissertao vm ao encontro da grande preocupao
mundial em desenvolver para a sustentabilidade tanto social, como dos recursos naturais,
ambientais e econmicos. preciso abandonar o ato de projetar com a materialidade objetiva
e no sustentvel, para projetar com um novo conceito de Design que surge: o de articular um
projeto humano, no sentido de produo de bens materiais e imateriais e na construo de
novos valores. Esta ideia pode implicar em um novo desenho para o mundo e os seres
humanos.
Partindo deste propsito, no Captulo 1_ so apresentadas de forma ampla as
definies que compem o saber cientfico, trazendo uma abordagem filosfica das
referncias bibliogrficas, explicando o conceito de teia (redes) envolvido na viso sistmica,
onde o todo analisado em toda a sua complexidade, bem como as relaes (conexes) de
interdependncia com suas interfaces. Tais conceitos visam autoconscincia a respeito da
vida humana e terrestre, e que podem vir a ser, o cerne do panorama contemporneo e
sistmico, presentes no design. Compreender este panorama, construindo uma nova percepo
da vida, pode resultar na contribuio do design de objetos, servios e comunicaes.
Segundo CAPRA (1997, p. 26) a estrutura de teia, redes e suas relaes (conexes)
so as novas metforas do mundo global e so fortes referncias para o desenvolvimento da
autoconscincia, postura fundamental na criao de novos hbitos e de percepo do meio.
Vivenciar essas condies pode contribuir com o desenvolvimento de novos sistemas
funcionais, tanto de produtos, como de servios de Design, dirigidos para a Sustentabilidade.

19
O Captulo 2_ procura evidenciar e compreender essa substituio de paradigmas na

metodologia do Design, apresentando as terminologias e conceitos de Sustentabilidade.
Aborda a proposta D4S (Design for Sustainability), relatrio preparado pela United Nations
Environment Programes Division of Technology, Industry and Economics UNEP/ONU em
conjunto com Universidade de Delft, na Holanda. Este estudo objetiva ampliar as perspectivas
apontadas pelos pesquisadores, educadores e profissionais que discutem e analisam a
complexidade dos saberes, produzidos e articulados no contexto do Design para a
Sustentabilidade.
No Captulo 3_ est sugerida a construo metodolgica do projeto de Design
Sustentvel aplicando os Mapas Mentais, criando planos de ao para estruturar o projeto e
se ajustando como modelo de juno transdisciplinar. Neste captulo se pretende evoluir a
um possvel alicerce terico-metodolgico, apontando as interfaces e relaes
transmateriais (ontologicamente, preexistentes e separveis da matria), permitindo a
gerao de um novo design de relaes como premissa para se desvelar um novo mtodo.
O Captulo 4_ trata da pesquisa aplicada em duas ocasies, nas quais o objetivo
principal foi o de retratar a percepo e o alcance de conhecimento dos entrevistados quanto
ao meio ambiente natural e construdo. Um desses momentos foi durante a disciplina de
Projeto I, ministrada por esta pesquisadora no curso de Design da Faculdade de Arquitetura
Artes e Comunicao da UNESP em Bauru. A disciplina permitiu tambm o Estudo de
Campo, cujo objetivo foi aplicar o contedo metodolgico pesquisado no presente trabalho, a
fim de observar a interao das propostas lanadas e os potenciais de inovaes nos projetos,
aplicando os Mapas Mentais como mtodo de construo sistmico orientado
sustentabilidade. Os resultados e discusses de ambas as pesquisas so apresentados de
acordo com o desenvolvimento.
No Captulo 5_ apresentada pesquisa feita com professores do curso de Design da
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao da UNESP em Bauru, na qual so levantados
o contedo dos Programas disciplinares do curso e a abordagem do tema Sustentabilidade na
aplicao curricular. O objetivo elucidar o contexto deste curso com relao ao Design para
a Sustentabilidade.
Finalmente, so apresentadas as Consideraes Finais e sugestes para trabalhos
futuros.

20
Justificativa do tema
O primeiro entendimento por mtodo (do termo grego mthodos), no pensamento
cartesiano, significa ordenar o pensamento em busca de uma verdade absoluta. o conjunto
de regras ou caminhos para se chegar a um fim, ou seja, um conjunto de ideias e experincias
a fim de produzir um novo conhecimento. Em suma, consiste em juntar evidncias
observveis, empricas e mensurveis e as analisar com o uso da lgica (do grego clssico
logos).
MORIN (2003, p. 19) afirma que, originalmente, mtodo significa caminhada e o
que ensina a aprender, o mtodo. Para ele, precisamos aprender a caminhar por caminhos
sem caminho.
Eu no trago o mtodo, eu parto em busca do mtodo. Eu no parto com o mtodo,

eu parto com a recusa, totalmente consciente, da simplificao. A simplificao a
disjuno em entidades separadas e fechadas, a reduo a um elemento simples, a
expulso do que no entra em um esquema linear. (Morin, 2003, p.19-20).
Metodologia, literalmente se refere ao estudo dos mtodos, especialmente da cincia,

que , supostamente, a disciplina universal. A metodologia cientfica foi caracterizada a partir
do pensamento de Descartes e posteriormente com Isaac Newton, cuja proposta era a de se
chegar verdade atravs da dvida e da decomposio dos problemas em blocos. Reduzindo,
assim, a metodologia cientfica em receitas tcnicas, o que simplifica todas as reas em
problemas e solues comuns.
O desafio da cincia para com reas correlatas pode ser o de lanar os dados e
montar um novo jogo, no qual as regras de como ordenar esses dados inaugura uma postura
projetual, fundamentada no design. Nesta hiptese, ao fazermos cincia do Design
exercitamos inevitavelmente essa prxis.
Para entender de metodologia de Design pode ser preciso, antes, compreender os
conceitos e teorias que do um norte s investigaes cientficas e que configuram o
pensamento sistmico. Ao levantar esses aspectos evolutivos da metodologia do Design,
tornou-se inevitvel apontar alguns aspectos da evoluo humana, reorganizando uma nova
estrutura do saber. Em que pode ser preciso no somente rearticular o indivduo e a sociedade,
mas tambm tratar da complexidade da vida, efetuando a articulao entre a esfera biolgica e
a esfera antropossocial, rearticulando o mtodo do Design.
Pode-se satisfazer em conceber somente o indivduo excluindo a sociedade, de

conceber a sociedade excluindo a espcie, o humano excluindo a vida, conceber a
vida excluindo a physis, a fsica excluindo a vida? Pode-se aceitar que os

21
progressos locais precisos se acompanhem de uma impreciso difusa sobre as

formas globais e as articulaes? Pode-se aceitar que a medida, a previso, a
manipulao, faam regredir a inteligibilidade? Pode-se aceitar que as informaes
se transformem em barulho, que uma chuva de micro elucidaes se transforme em
obscurecimento generalizado? Pode-se aceitar que as questes chave sejam levadas
ao esquecimento? Pode-se aceitar que o conhecimento seja fundado na excluso do
pensador, que o sujeito seja excludo da construo do objeto? Que a cincia seja
totalmente inconsciente de sua insero e de sua determinao social? Pode-se
considerar como normal e evidente, que o conhecimento cientfico no tenha um
sujeito e que seu objeto seja deslocado entre as cincias, esmigalhado entre as
disciplinas? Pode-se aceitar tal noite sobre o conhecimento? (MORIN, 2003, p.
20).
Projetar dentro de uma viso sistmica torna-se um desafio metodolgico, que

repensa toda a estrutura que auxilia na concepo dos objetos e imagens, dignos de uma nova
tica e de possveis relaes, j que, neste contexto, a percepo do meio passa a envolver a
ecologia, economia e as cincias sociais.
Agora, a ferramenta de projeto para o designer pode ser o de orquestrar novos ritmos
e novas composies, nos quais o modo de produo fsico passa a ser completado pelo modo
de produo dos sentidos culturais, aparentemente intangveis.
Como o mtodo cartesiano se inspira partindo de um princpio fundamental ou
paradigma, a diferena, aqui, pode estar no paradigma. No se trata mais de obedecer
cincia que liga a simplificao lgica, mas de ligar o que estava separado, atravs de um
princpio de complexidade. Talvez hoje, a necessidade histrica seja a de encontrar, no
somente um mtodo que revele essas ligaes, mas tambm, suas interdependncias e as
complexidades das disciplinas.
preciso comear pela extino das falsas transparncias. No do claro e do

distinto, mas do que obscuro e do que incerto; no mais do conhecimento
assegurado, mas da crtica da certeza (MORIN, O mtodo I, 2003, p. 23).
O termo Design to discutido pelos estudos brasileiros, provavelmente pela

confuso que o termo provoca ao ser traduzido para o portugus, parece desgastado e
ultrapassado quando concebido para a sustentabilidade da vida: proveniente do termo ingls,
seu significado pode ser Desenho, Projeto, Organizao e Estrutura. Entre tantas outras
definies, vale ressaltar que foi criado no incio do sculo XIX, com a Revoluo Industrial,
para designar os processos de criao e produo industrial seriada. O perodo caracterizado
pelo racionalismo funcional e pelo positivismo, vivenciados pela evoluo tecnolgica da
poca.

22
CARDOSO (2004, p. 15) Levanta um questionamento quanto a conceituao

tradicional a diferena entre design e artesanato reside por outras mos ou de preferncia,
por meios mecnico. [...] a elaborao de projetos para a produo em srie de objetos por
meios mecnicos.
Design, para muitos autores, foi definido como mtodo no qual o processo criativo
busca solues de problemas concretizados pelo projeto industrial: processo de adaptao
dos produtos de uso, fabricados industrialmente, s vezes, necessidades fsicas e psquicas
dos usurios ou grupos de usurios (LOBACH, 1976, p.21), dividindo-os em blocos a serem
resolvidos e resultando em um produto final. Ainda para (LOBACH, 1976, p. 141) o
processo de Design tanto um processo criativo quanto um processo de solues de
problemas concretizado em um projeto industrial. Incorporando as caractersticas que
possam satisfazer as necessidades humanas de forma duradoura, podendo se desenvolver de
forma extremamente complexa dependendo da magnitude do problema, e a divide em quatro
fases distintas: Anlise do Problema, Gerao de Alternativas, Avaliao das Alternativas e
Realizao da Soluo do Problema. Embora nunca sejam separveis no caso real, elas se
entrelaam umas s outras com avanos e retrocessos durante o processo de projeto.
BACK (1983, ?) tem uma viso do processo metodolgico na qual relaciona os
pontos que tm maior ou menor impacto no Design. Determina a metodologia do Design nos
seguintes pontos principais: Estudo da viabilidade do Projeto; Projeto preliminar; Projeto
detalhado; Reviso e testes; Planejamento da produo; Planejamento do mercado;
Planejamento para o consumo e manuteno e o Planejamento da obsolescncia. Levando em
considerao, os custos de cada etapa do processo criativo.
BONSIEPE et al (1984, ?) defende que o designer deve ter o controle e a deciso de
qual a melhor alternativa para se investir, a metodologia no tem finalidade em si mesma,
s uma ajuda no processo projetual, dando uma orientao no procedimento do processo e
oferecendo tcnicas e mtodos que podem ser usados em certas etapas.
ROOSEMBURG et al (1996) afirma que Design processo, a concepo de uma
forma especfica de soluo de problemas, e sua metodologia apresenta as seguintes etapas:
Definio do problema; Valores do sistema; Sntese do sistema; Anlise do sistema; Seleo
do melhor sistema e Planejamento da ao. Sistema, neste caso entendido como a proposta
de produto, na qual o designer elabora metas para cada etapa do desenvolvimento.
A definio mais completa de Design pode ser a verso do International Council of
Societies of Industrial Design (2003), que estabelece:

23
[...] uma atividade criativa cuja finalidade estabelecer as qualidades

multifacetadas de objetos, processos, servios e seus sistemas, compreendendo todo
seu ciclo de vida. Portanto, design o fator central da humanizao inovadora de
tecnologias e o fator crucial para o intercmbio econmico e cultural.
Tarefas: O design procura identificar e avaliar relaes estruturais,

organizacionais, funcionais, expressivas e econmicas, visando:
- ampliar a sustentabilidade global e a proteo ambiental (tica global);
- oferecer benefcios e liberdade para a comunidade humana como um todo,

usurios finais individuais e coletivos, protagonistas da indstria e comrcio (tica
social);
- apoiar a diversidade cultural, apesar da globalizao do mundo (tica cultural);
- dar aos produtos, servios e sistemas, formas que expressem (semiologia) e sejam
coerentes com (esttica) sua prpria complexidade. (ICSID, 2003).
Nesta abordagem, um ponto relevante a questo tica, ao designar que uma rea de
projeto deve considerar as pessoas, os limites de cada processo dentro do ciclo de vida do
produto e seus resultados na vida humana e terrestre, inclui a sustentabilidade global como
responsabilidade, tambm, das aes do Design.
O design diz respeito a produtos, servios e sistemas concebidos a partir de

ferramentas, organizaes e lgica introduzidos pela industrializao - no apenas
quando produzidos por meio de processos seriados. O adjetivo industrial associado
ao design deve relacionar-se ao termo indstria, ou no seu sentido de setor
produtivo, ou em seu sentido mais antigo de atividade engenhosa, habilidosa.
Assim, o design uma atividade que envolve um amplo espectro de profisses nas
quais produtos, servios, grfica, interiores e arquitetura, todos participam. Juntas,
essas atividades deveriam ampliar ainda mais - de forma integrada com outras
profisses relacionadas - o valor da vida. Dessa forma o termo designer se refere a
um indivduo que pratica uma profisso intelectual, e no simplesmente oferece um
negcio ou presta um servio para as empresas. (ICSID, 2003).
Ainda nesta mesma definio, quando cita atividade engenhosa, habilidosa,

considera Design a atividade de projeto, no somente a produo em escala, com a
transformao de toneladas de matrias primas, como tambm a produo em manufatura
local e artesanal.
Nestes termos, o Design parece atender s necessidades da civilizao
contempornea, porm, na prtica, o maior desafio o desenvolvimento e gerenciamento de
produtos dirigidos sustentabilidade, j que a exigncia do mercado de consumo que se
almeje sempre mais. A sensao a de que, por mais que se faam inovaes, os produtos
acabam virando commodities.

24
O meio ambiente est pagando um alto preo pelo avano da inovao e tecnologia,
com seus efeitos ambientais determinados, sejam por extraes ou por emisses, provocando
o esgotamento dos recursos naturais. O resultado um verdadeiro colapso das comunidades
locais, enquanto que a globalizao, do bem capital e cultural, no d conta do alto ndice de
pobreza em mbito mundial e do crescimento demogrfico. Se esses problemas parecem
impossveis de serem resolvidos, suas abdicaes tornaram-se ainda mais impossveis.
Tratando-se de uma metodologia, ou seja, passos a seguir, e se Design mtodo,
fazemos a pergunta: Quais aes podem ajudar a construir um mtodo projetual que
interfira no processo criativo e que venha contribuir com a percepo de que a vida
humana indissocivel da vida terrestre em toda sua estrutura?
Levanta-se o questionamento quanto s metodologias de projeto de Design j
sabidas, como as desenvolvidas pela Bauhaus, se so suficientes e atendem s necessidades da
sustentabilidade. Nesta hiptese, pode-se dizer que as metodologias de Design, baseadas
apenas no processo industrial e compreendidas por propostas que tenham o objetivo principal
de promover o consumo, separando em blocos os problemas a serem resolvidos, podem ser
consideradas como receitas prontas e mecanizadas.
Os trabalhos direcionados somente com a finalidade equivocada de gerar lucro e
responder a relaes de poder, s podem aumentar os impasses entre a pobreza e
precariedades dos pases em desenvolvimento e das polticas de poder dos pases
desenvolvidos, com seus absurdos das centrais nucleares e do mercado mundial. Essas
metodologias clssicas j no so mais suficientes para provocar o sentimento de
indissociao da vida humana do objeto e do ambiente.
A nova realidade social, a modernizao dos meios de comunicao e os impactos

desses processos nos costumes e hbitos, tm desafiado os pesquisadores da rea de
Design a redefinirem e a desenvolverem novos procedimentos terico-
metodolgicos que possam compreender essas mudanas e que dizem respeito aos
novos modos de pensar, agir e projetar, na medida em que as antigas convenes,
crenas e referncias esto sendo pulverizadas e dissolvidas (FRANA, 2002, p.
57).
Entretanto, observa-se que essas definies de Design clssicas e,

consequentemente, suas metodologias de desenvolvimento, parecem resistir nas academias e
nos processos industriais, visto que o termo Sustentabilidade ainda abordado como uma
ferramenta de opo da problemtica a ser tratada. A prtica mais usual e difundida a
tcnica de Avaliao do Ciclo de Vida (LCA, proveniente de Life Cycle Assessment) como
uma abordagem especfica, que ser revista mais detalhadamente no captulo 2.

25
[...] Outra tcnica analtica que pode ser usada na gerao de novos conceitos a
anlise do ciclo de vida. Essa tcnica muito usada pelos designers que pretendem
diminuir a agressividade ambiental de novos produtos, mas pode ser aplicada
tambm em outros casos. (BAXTER, 1998, p. 183)
MANZINI e VEZZOLI (2002, p. 291) defendem que, uma metodologia de anlise e

avaliao como a LCA , propriamente, um instrumento de suporte ao desenvolvimento de
produtos, que deve indicar possveis solues e estratgias, a fim de reduzir a carga ambiental
associada a todo ciclo de vida. Porm, enfatiza que esta metodologia reduz a questo a
sistemas fsicos, sem levar em consideraes fatores sociais e econmicos.
A LCA leva em considerao, particularmente os impactos ambientais dos

sistemas em estudo nos mbitos da sade ecolgica, da sade humana e do
esgotamento dos recursos naturais. Mas, por outro lado, no faz consideraes de
carter econmico e social. [...] esta metodologia define apenas um modelo e,
portanto, vem a ser uma simplificao do sistema fsico e, desta forma, no pretende
definir todas as interaes ambientais de modo completo e absoluto (MANZINI E
VEZZOLI, 2002, p. 291).
Segundo GUATARRI (1990, p. 9), a subjetividade humana, com sua exterioridade,

seja ela, social, animal, vegetal, ou csmica, se encontra comprometida com uma
deteriorizao que pode conduzir a um extermnio coletivo. E as autoridades polticas
parecem incapazes de apreender essas problemticas e implicaes.
No haver verdadeira resposta crise ecolgica a no ser em escala planetria e

com a condio de que se opere uma autntica revoluo poltica, social e cultural
reorientando os objetivos da produo de bens materiais e imateriais. Essa
revoluo dever concernir, portanto, no s s relaes de foras visveis em
grande escala, mas tambm aos domnios moleculares de sensibilidade, de
inteligncia e de desejo (GUATARRI, 1990, p. 9).
Compreender o contexto dessas mudanas e de seus termos pode ajudar na

compreenso de conceitos do pensamento sistmico e resultar no necessrio engajamento
para invocar esses paradigmas. Essas questes esto na responsabilidade de todos aqueles que
possam intervir, seja no mbito cultural, na educao, sade, arte, mdia, esporte, moda, etc. e
neste caso, especialmente no design de novas formas, ideias, produtos, servios e
comunicaes. Neste ambiente, o homem no est desenhando objetos para si, ele est em um
momento muito frutfero para a espcie e evoluo terrestre; est se redesenhando, portanto,
novos objetos e signos sero produzidos por este novo homem.
Pode-se dizer que o despertar da conscincia ecologicamente correta, chamado de
crescimento sustentvel, resulta da importncia da interveno do Design, com uma viso

26
sistmica, aplicando metodologias voltadas para a Sustentabilidade ainda na concepo do

projeto.
Mais do que nunca a natureza no pode ser separada da cultura e precisamos

aprender a pensar transversalmente as interaes entre ecossistemas,
mecanosfera e Universos, de referncias sociais e individuais (GUATARRI, 1990,
p. 25).
O objetivo desta dissertao absorver o que j existe dentro da metodologia de

Design e, de certa forma, reorientar sua prtica, evocando os conceitos do paradigma
sistmico, a fim de fazer uso do Design desenraizado dos vnculos da subjetividade humana,
ancorado no passado individual e coletivo da cultura estruturalista determinista.
Objetivo Geral
Apontar os aspectos da metodologia de Design para a Sustentabilidade, com uma
abordagem nos conceitos do D4S e na aplicao de Mapas Mentais como mtodo para
estruturar o plano de ao sustentvel. Despertar a percepo de que a prtica do Design
interfere na vida humana e terrestre, reforando os conceitos de redes e conexes.
Objetivos Especficos
Caracterizar conceitos de reas distintas do conhecimento que compem o

pensamento sistmico e que possam contribuir na construo de novas redes de
saberes para o Design.
Provocar a deciso de se articular alm da materialidade, despertando a
conscincia das implicaes destas aes, a fim de enfrentar novos desafios
representados pela sociedade contempornea e a conseqente emergncia de
um novo Design voltado para a Sustentabilidade.
Sugerir aes que auxiliem na construo de uma metodologia de projeto,
aplicando os Mapas Mentais, de modo a interferir no processo criativo,
contribuindo com a vida, quanto ao ambiente social, natural e econmico.

27
Capitulo 1 Reviso Terica
Este captulo trata de um mtodo que busca a articulao da cincia da

natureza, diferentemente do sentido cartesiano que busca a verdade nas
cincias. Neste andamento, tal articulao requer uma reorganizao da
prpria estrutura do saber da prtica do Design para a Sustentabilidade.
1.2. Da Materialidade ao Invisvel

importante salientar que as escolhas aqui tratadas se baseiam em conceitos de reas
diversas como filosofia, fsica, biologia, matemtica, economia, ecologia, entre tantas outras
disciplinas. Definies que de maneira nenhuma se esgotam, pelo carter de mudana e
vastido das produes tericas.
A discusso de conceitos do novo paradigma sistmico, neste captulo, est
fundamentada por autores como Capra (2005), Maturana (2001), Pierre Lvy (1996), Edgar
Morin (2003), entre outros tantos pensadores que se dedicam a revelar este momento histrico
em processo, na tentativa de explicar o contexto contemporneo. Para esses autores, urgente
se pensar em produo em escalas de redes e da ecologia, e essa necessidade pode se tornar
uma questo de tal grandeza que, de agora em diante, poder liderar logicamente os conjuntos
das cincias.
So propostas que procuram apontar um mtodo que ajude a encontrar o ponto no
qual as reas se entrecruzam, gerando saberes e interfaces mais inteligentes de conexes,
numa espcie de ecologia digital e relaes imateriais. Conforme aponta Flusser (2007),
sugerindo novo mtodo de produo de objetos e imagens contemporneos,
Antigamente, o que estava em causa era a ordenao formal do mundo aparente

da matria, mas agora o que importa tornar aparente um mundo altamente
codificado em nmeros, um mundo de formas, que se multiplicam
incontrolavelmente. Antes o objetivo era formalizar o mundo existente; hoje o
objetivo realizar as formas projetadas para criar mundos alternativos. Isso o
que se entende por cultura imaterial, mas deveria na verdade se chamar de
cultura materializadora. (FLUSSER, 2007, p. 31).
Este pensamento de integrao se ope ao pensamento analtico que explica as

estruturas visveis e mensurveis dentro das possibilidades da viso. Esse sistema formou o
princpio da cincia moderna clssica, muito divulgado por Ren Descartes, alicerce que
vem daquilo que chamado de real, ou seja, o visvel que fundamentou praticamente todos os
esforos da cincia.

28
A evoluo encontrou suporte na fsica Newtoniana, que defende uma abordagem e

um aparato capaz de dar conta das maiorias de nossas estruturas materiais (substncia
incriada) e desta forma disseminar e se valer da cincia mecnica, repetitiva e imutvel
(energia). O Universo, neste contexto, auto-suficiente, perpetuando a Natureza absoluta.
Se compreendermos a histria, Isaac Newton, no sculo XVII, formulou leis gerais
de fsica que explicavam at certo ponto assuntos importantes, como a gravidade e o
comportamento dos corpos em movimento, configurando mais um grande impacto favorvel
ao modelo de Descartes. Os clculos pareciam mostrar que a mecnica deste sistema poderia
dar conta de explicar todos os processos fsicos. Por seu xito, o modelo serviu como base de
estudo de todos os campos das cincias, estendendo-se at as disciplinas filosficas, humanas
e biolgicas. A cincia ganhou instrumentos metodolgicos precisos e racionais,
transformando o universo cientfico em analtico.
Dentre as proposies de Descartes, o mtodo analtico de dissecar sistemas e
entender, primeiramente as suas funcionalidades individuais para depois entender a
organizao de todo o sistema, foi at certo ponto, extremamente bem sucedido, gerando
avanos em diversos campos, principalmente para as cincias racionais e lgicas, como a
fsica. Porm, seu mtodo analtico dividiu mente e matria em blocos independentes, como
uma mquina. Descartes se utiliza de uma metfora para explicar os sistemas, que, para ele,
se parecem mais com o design de um relgio, baseado em ideias objetivas e racionais, onde
cada parte, individualmente, tem uma existncia para alguma funo clara. So sistemas
fechados e autnomos, desprovidos, aparentemente, de inter-relaes com outros sistemas.
Nesta teoria, fica estabelecida uma viso mecanicista destes sistemas, atribuindo a cada coisa
uma nica funo objetiva e fechada em si mesma, na medida em que as proposies da
ordem dos problemas so resolvidas por partes distintas.
Vemos relgios, fontes artificiais e outras mquinas semelhantes, as quais, embora

meramente feitas pelo homem, tm, no obstante, o poder de se mover por si
mesmas de vrias maneiras diferentes. No reconheo nenhuma diferena entre
mquinas feitas por artesos e os vrios corpos que a natureza compe sozinha
(RODIS LEWIS, 1978)
Transpor os sistemas em fechados, sem a troca de calor (energia), cria a frgil

racionalizao da ordem, ou seja, o Universo Incriado como sendo perfeito e auto-suficiente.
Esse determinismo ignora a disperso, o desgaste e a degradao to evidente no mundo atual.
Tal viso elimina o comeo, a gnese que traz a perspectiva de mudana e evoluo.
Neste contexto, a realidade se transpe em ordens:

29
Ordem Fsica, na qual todas as coisas obedecem a Lei da Natureza.

Ordem Biolgica, na qual o indivduo obedece a Lei da Espcie.
Ordem Social, na qual todo o humano obedece a Lei da Cidade.
Os Sistemas obedecem a uma organizao, porm, os problemas do desenvolvimento
social se degelam e se transformam.
Com o advento principalmente da fsica, os fundamentos bsicos de percepo da
vida e matria se alteram sobremaneira. Descobre-se que a Vida depende da evoluo; agora,
a revoluo significa ruptura e mudana.
Foram Albert Einstein e Niels Bohr que descortinaram o mito da matria absoluta,
constante e tangvel. Em 1915, Einstein, com seus estudos sobre a Relatividade Geral que
unifica o espao e tempo; em 1922, Bohr, com a sua Teoria Eletromagntica, juntamente com
vrios fsicos que levaram ao entendimento e utilizao da energia atmica no sculo XX.
Com este marco, no se trar mais do entendimento da matria como algo provido de
massa slida, absoluta em si e perceptvel aos olhos. A cincia percebeu que a materialidade
no existe em nenhum nvel tangvel, onde toda massa perceptvel aos olhos, em escala
atmica, simplesmente no existe.
Mesmo a primeira noo de tomo, originria na Grcia com Demcrito em 400 a.C
e resgatada por John Dalton no sculo XIX, compreendia uma partcula de tamanho
infinitamente pequeno que, em dada escala, seria impossvel subdividi-lo novamente. Dalton
nomeou esta partcula tomo, ou seja, A prefixo negativo, Temnein do grego cortvel
e divisvel. Toda estrutura do tomo, revelada por Einstein e Bohr, agora apenas constituda
por padres de probabilidade de existncia: toda a sua estrutura passa a ser constituda, quase
que em totalidade, por espao vazio. Isto revolucionou toda base, na qual a fsica se
sustentava, abrindo uma janela para um mundo totalmente novo de possibilidades nas
cincias.
Seu efeito sobre a concepo de realidade dos fsicos foi verdadeiramente

dilacerante. A nova fsica exigia profundas mudanas nos conceitos de espao,
tempo, matria, objeto e causa e efeito; como esses conceitos so fundamentais para
o nosso modo de vivenciar o mundo, sua transformao causou um grande choque
(CAPRA, 1982,)
Os fsicos no sculo XX se questionaram, a partir de ento: o que faria com que a

matria se manifestasse como percebida, em uma escala da fsica mecnica, iniciada por
Isaac Newton no sculo XVII e regida pelas leis da fsica clssica?

30
O que surgiu foi uma noo de que as estruturas no estavam presentes no tomo ou
em qualquer unidade precisa em si. O tecido da vida comeou a surgir somente a partir da
noo de redes de conexes, partindo da suposio de que so as estruturas de linguagem que
organizam e geram formas. Entendendo-se por rede o estabelecimento de relaes entre os
elementos de um dado sistema, estas interaes constituem, de maneira autnoma, padres de
organizao que resultam em estruturas, em escalas diferentes da matria observada.
Os sistemas so totalidades integradas, cujas propriedades no podem ser

reduzidas s de unidades menores. Em vez de se concentrar nos elementos ou
substncias bsicas, a abordagem sistmica enfatiza princpios bsicos de
organizao. Os exemplos de sistemas so abundantes na natureza. Todo e
qualquer organismo desde a menor bactria at os seres humanos, passando pela
imensa variedade de plantas e animais uma totalidade integrada e, portanto,
um sistema vivo. (CAPRA, 1982).
Pode-se, assim, dizer que o modelo foi forjado, segundo quelas circunstncias e
contingncias. O modelo salta da era mecnica para a era digital de forma to abrupta que
coloca em xeque as formas existenciais da prpria vida. Todo este panorama do
desenvolvimento cientfico aponta para uma mudana de modelo metodolgico, mostrando a
necessidade de uma mudana na explicao das relaes que sustentam os sistemas e no
unicamente em encontrar respostas na matria.
O pensamento cartesiano apresenta confiana em seus julgamentos: ele exorciza a
dvida em primeiro plano, estabelece certezas prvias e faz surgir um mtodo, preparado para
todos os males, que surge como remdio e solues de cura nas mos. inevitvel o pr-
julgamento das condies lingsticas, culturais e lgicas do pensamento; ignorar o que j
sabido impossvel, porm, a dvida agora duvida de tudo, incluindo da prpria dvida.
As incertezas sobre a dvida trazem uma nova dimenso: a reflexo. Interrogamos
quais as condies de emergncia e de existncia do prprio pensamento relativista e
relacionista. No d para aceitar uma simplificao que mutila. Dispomos do anti-mtodo,
pelo qual ignorncia, confuso e incerteza, tornam-se virtudes.
Trata-se de uma nova conscincia da certeza: a conscincia da confuso. Tomamos
conscincia no da ignorncia humana em geral, mas da ignorncia escondida, quase que no
corao do nosso saber, reputado como o mais certo, o saber cientfico.
Pode-se dizer que a humanidade parece transitar por este cenrio composto de
territrios um pouco ainda ngremes e que, aos poucos, vai se desvelando um novo
entendimento e percepo do mundo.

31
1.3. A Mudana de Paradigma

O termo mudana de Paradigma, (do grego, PARDEIGMA), foi esquematizado por
Thomas Kuhn, em 1962, com realizaes cientficas reconhecidas universalmente, servindo
de base fundamental ou modelar para uma comunidade cientfica. Seu significado indica um
padro na concepo de crenas, valores, procedimentos e tcnicas compartilhadas por
determinada comunidade, ou seja, significa um esquema de modelos e padres para descrio,
compreenso e explicao da realidade.
CREMA (1989, p. 16) analisa o esquema do desenvolvimento cientfico de Kuhn:
muito mais que uma teoria, pois implica uma estrutura que gera teorias, produzindo
pensamentos e explicaes e representando um sistema de aprender a aprender que
determina todo o processo futuro de aprendizagem.
Essa mudana de paradigma acaba por transferir o modelo da fsica e da mecnica
para modelos mais sensveis e dotados de ao e reao, ou seja, interatividades, j que suas
partes esto mais conectadas ideia de todo, criando as teias de relaes que abandonam
naturalmente os sistemas fechados e migram para sistemas abertos, de trocas e interaes
mltiplas e diversas.
O organismo no um sistema esttico fechado ao mundo exterior e contendo

sempre os mesmos componentes idnticos; um sistema aberto num estado (quase)
estacionrio. [...]onde materiais ingressam continuamente vindos do meio ambiente
exterior, e neste, so deixados materiais provenientes do organismo. (MATURANA
e VARELA, 1987, p. 89)
Segundo CAPRA (1997, p 54) entende-se por sistema fechado uma organizao sem
trocas com o ambiente, que por definio entrpica, ou seja, a desordem mantida dentro do
sistema, sem troca de energia com o exterior. Nesta configurao, sistemas fechados no
podem sustentar a vida. J os sistemas abertos e, conseqentemente, a vida natural, so
entendidos por sistemas integrados ao seu meio ambiente, ao ponto que consomem e trocam
energia para permanecerem vivos.
Diferentemente dos sistemas fechados, que se estabelecem num estado de

equilbrio trmico, os sistemas abertos se mantm afastados do equilbrio, neste
estado estacionrio caracterizado por fluxo e mudanas contnuos.
(CAPRA, 1997, p. 54)
CAPRA (1997) denomina esta nova abordagem como viso sistmica, por tentar ler
estas relaes e redes de maneira transdisciplinar, abarcando perspectivas e definies que,

32
aos poucos, fundem e diluem as fronteiras entre campos de estudos antes muito bem
definidos. A abordagem sistmica busca os processos, no a matria, em uma estrutura sem
escalas ou formatos lineares. Este pensamento se organiza em mapas de redes e conexes.
1.4. Ecologia Profunda

A viso de mundo holstica (Do termo grego Holos, que designa o Todo ou
Totalidade), tambm denominada como viso sistmica, produto do saber e experienciar
o mundo, na qual o Todo est integrado. Ou seja, a compreenso em todos os nveis dos
sistemas vivos organismos, sistemas sociais e ecossistemas, representando o encontro da
cincia e conscincia, ou seja, mente e matria.
CAPRA (1997 p. 25) prefere o termo viso ecolgica, que acrescenta ao conceito a
percepo de que o objeto est encaixado no ambiente social e natural. Neste conceito, a vida
passa a ter uma viso ampla da sua concepo e todas as relaes podem gerar uma
organizao com estrutura integrada e indissocivel, propondo um modo de pensar global.
A percepo ecolgica profunda reconhece a interdependncia fundamental de

todos os fenmenos, e o fato de que, enquanto indivduos e sociedades, estamos
todos encaixados nos processos cclicos da natureza (e, em ltima anlise, somos
dependentes desses processos) (CAPRA, 1997, p. 25).
O termo ecologia profunda provm da escola filosfica fundada por Arne Naes, no
incio da dcada de 1970, e distingue a ecologia rasa da ecologia profunda. Defende que a
ecologia rasa antropocntrica, v o homem acima ou fora da natureza, como fonte de todos
os valores, assumindo um valor de uso ou instrumental natureza. Dentro da organizao
complexa da perspectiva sistmica ecolgica divulgada por CAPRA (1997), a Ecologia
Profunda no separa os seres humanos ou qualquer outra coisa viva do meio natural. Ela
valoriza a Vida e v o mundo como uma rede de fenmenos que esto interconectados e so
interdependentes.
Ela v o mundo no como uma coleo de objetos isolados, mas como uma rede de
fenmenos que esto fundamentalmente interconectados e so interdependentes. A
ecologia profunda reconhece o valor intrnseco de todos os seres vivos e concebe os
seres humanos apenas como fio particular na teia da vida (CAPRA, 1997, 25).
Segundo CAPRA (1997) pode-se afirmar que a percepo espiritual ou religiosa, e

traz novos questionamentos acerca da viso do mundo e do modo de vida moderno, cientfico
e industrial, orientados para o consumo material.

33
Quando a concepo do esprito humano entendida como o modo de conscincia

no qual o indivduo tem uma sensao de pertinncia, de conexidade com os cosmos
como um todo, torna-se claro que a percepo ecolgica espiritual na sua
essncia, mais profunda (CAPRA 1997, p. 26)
H mais duas escolas filosficas de ecologia: (1) a Ecologia Social e (2) a Ecologia
Feminista, tambm conhecido como Ecofeminismo. As trs escolas ecolgicas abordam
aspectos importantes do paradigma sistmico, porm com focos distintos.
Enquanto a Ecologia Profunda tem o foco na base filosfica e espiritual, capaz de
fornecer um estilo de vida que valoriza o meio natural e ecolgico, a Ecologia Social envolve
as caractersticas e os padres culturais de organizao social, que produziram a atual crise
ecolgica. J o Ecofeminismo pode ser encarado como uma bifurcao da ecologia social,
porm, aborda a dominao social do patriarcado, defendendo que a explorao e a
dominao do homem sobre a natureza vm de mos dadas com a dominao sofrida pelas
mulheres.
GUATARRI (1990) discursa que a mulher sofre minorao pelo seu estado ainda
hoje, com a independncia sexual crescida de forma irregular, se for relacionada aos meios de
contracepo e aborto, porm, as transformaes esto em curso, mesmo que em longo prazo.
O patriarcado, o imperialismo, o racismo, o capitalismo, so exemplos de dominao
exploradora e antiecolgica, representando o prottipo de todas as formas de dominao e
explorao: Hierrquica; Militarista; Capitalista; Industrialista.
O antagonismo transversal ao das lutas de classe continua a ser o das relaes

homem-mulher. Em escala global, a condio feminina est longe de ter melhorado.
A explorao do trabalho feminino, correlativa do trabalho das crianas, nada
tem a invejar aos piores perodos do sculo XIX! E, no entanto uma revoluo
subjetiva ascendente no parou de trabalhar a condio feminina durante essas
duas ltimas dcadas.
(GUATARRI, 1990, p. 13)
CAPRA (1997) coloca que essa transio no modo de pensar no suficiente para
uma mudana de paradigma, e enfatiza que necessria uma mudana de valores, na qual
preciso provocar a autoafirmao, que negligencia a integrao, provocando a conexo e o
equilbrio entre os pensamentos e os valores.
[...] interessante notar aqui, a notvel conexo nas mudanas entre pensamento
e valores. Ambas podem ser vistas como mudanas de auto-afirmao para a
integrao. Essas duas tendncias a auto afirmativa e a integrativa so ambas,
aspectos essenciais de todos os sistemas vivos. Nenhuma delas , intrinsecamente,
boa ou m. O que bom, ou saudvel, um equilbrio dinmico; o que mau, ou

34
insalubre, o desequilbrio a nfase excessiva em uma das tendncias em

detrimento da outra (CAPRA 1997, p. 27).
GUATARRI (1990) defende que, neste contexto de rupturas, de descentralizao,

de multiplicao dos antagonismos e de processos singulares, surgem novas problemticas
ecolgicas. Essas novas problemticas tornam-se transversais a essas linhas de rupturas. No
se trata mais de palavras de ordem estereotipadas, reducionistas, expropriadoras de outras
problemticas mais singulares; tal problemtica fica no nvel da existncia humana em novos
contextos histricos.
No Quadro 1, so representadas, lado a lado, as diferenas entre o pensamento e os
valores da filosofia propostos pelo Ecofeminismo: Os valores Autoafirmativos foram
enfatizados, enquanto os valores Integrativos foram negligenciados pela cultura industrial
ocidental:
PENSAMENTO VALORES
AUTOAFIRMATIVO INTEGRATIVO AUTOAFIRMATIVO INTEGRATIVO
Racional Intuitivo Expanso Conservao
Anlise Sntese Competio Cooperao
Reducionista Holstico Quantidade Qualidade
Linear No linear Dominao Parceria

Quadro 1: Tendncias autoafirmativas e integrativas, lado a lado com seus valores e pensamentos.
(Fonte: CAPRA, 1997)
Ao analisar o Quadro 1, o Ecofeminismo associa os valores Autoafirmativos de

competio, expanso e dominao com os homens, seres favorecidos e recompensados pela
sociedade patriarcal. Aqui, retratada por todas as formas de poder, como a dominao
excessiva da estrutura social, na qual a hierarquia ordena as estruturas polticas, militares e
corporativas. Um exemplo de dominao corporativista abordado no documentrio da
ativista Deborah Koons Garcia & a equipe da Lily Films, lanado em 2004, disponvel em:
http://www.thefutureoffood.com e que at os dias atuais continua divulgando o abuso de
poder do corporativismo quanto s questes legais das tecnologias usadas no sistema
alimentar e do patenteamento dos alimentos.
CAPRA (1997, p. 28) prope a teia como estrutura ideal, como influncia de outros
poderes, para romper o poder hierrquico: [...] a rede, que como veremos tambm uma

35
metfora central da ecologia. A mudana de paradigma inclui, dessa maneira, uma mudana
na organizao social, uma mudana de hierarquias para redes.
Todos os valores da ecologia profunda esto centrados nos valores ecocntricos,
ou seja, centralizados na Terra. uma viso que reconhece o valor de todos os tipos de vidas
no humanas, colocando os seres vivos como membros de uma s comunidade, numa rede de
interdependncias e conexes.
Quando essa percepo ecolgica profunda torna-se parte de nossa conscincia

cotidiana, emerge um sistema de tica radicalmente nova. (CAPRA, 1997, p. 28)
Nesta hiptese, os novos paradigmas podem vir centrados na reconstruo das

relaes humanas, em todos os nveis:
Ela jamais dever perder de vista que o poder capitalista se deslocou e se

desterritorializou, ao mesmo tempo em extenso ampliando seu domnio sobre o
conjunto da vida social, econmica e cultural do planeta; e em inteno
infiltrando-se no seio dos mais inconscientes estratos subjetivos.
(GUATARRI, 1990, p. 33)
Toda a percepo de valores que visam promover e preservar a vida chamada por
CAPRA (1997, p. 28) de padres eco ticos. O reconhecimento desses valores, como base e
fora motriz para a cincia e a tecnologia, coloca os fatos cientficos como parte da vida
cotidiana, e do eu moral. Neste pensamento, os fatos cientficos seriam captados por todas
as percepes, valores e aes humanas, deixando a responsabilidade das pesquisas, tanto no
mbito da cincia, como no mbito da moral, aos pesquisadores.
Nas palavras de CAPRA (1997, p. 29): Arne Naess defende que a proteo da
natureza fluir naturalmente, se esse mesmo cuidado de proteo for o mesmo e com igual
teor da proteo direcionado ao eu, sem nenhuma presso moral para faz-lo.
[...] isto implica o fato de que o vnculo entre percepo ecolgica do mundo e o
comportamento correspondente no uma conexo lgica, mas psicolgica. A
lgica no nos persuade de que deveramos viver respeitando certas normas, uma
vez que somos parte integral da teia da vida. (CAPRA, 1997, p. 29)
1.4.1. Princpios do Paradigma Holstico
Nas palavras de CREMA (1989, p.71), o fsico Brian Swimme (1987), diretor do
Instituto de Cultura e Espiritualidade criativa, na Califrnia, sintetiza os princpios do novo
paradigma holstico:

36
Todos os elementos no possuem real identidade e existncia fora do seu

entorno total, eles interagem no universo, se envolvem e se superpem num
dinamismo de energia.
Nossos conhecimentos so provenientes de uma participao e de uma
interao no processo atravs de uma dimenso qualitativa da conscincia.
A anlise e a sntese so fundamentais na compreenso do mundo. Para se
conhecer algo, h que se saber sua origem e finalidade.
O Universo uma realidade que se auto-organiza, total e inteligente.
PIERRE WEIL (1987) aponta dois fundamentos complementares para uma
abordagem holstica: (1) a holologia, compreendida por uma abordagem interdisciplinar do
contedo, como enfoque especulativo e experimental para tratar da dimenso do saber; e (2) a
holoprxis, representando o caminho vivencial de natureza transpessoal.
Segundo CARDOSO (1995, p. 63), holoprxis o conjunto de prticas
vivenciadas que antecedem, permeiam e finalizam toda aprendizagem, destinada a dar conta
da dimenso do ser.
O parapsiclogo Stanley Krippner, aponta quatro princpios bsicos do paradigma
Holstico, (CARTA MAGNA, 1987):
A conscincia ordinria compreende apenas uma parte pequena da atividade
total do esprito humano.
A mente humana estende-se no tempo e espao, existindo em unidade com o
mundo que ela observa.
O potencial de criatividade e intuio mais vasto do que ordinariamente se
assume.
A transcendncia valiosa e importante na experincia humana e precisa ser
abrangida na comunidade orientada pelo conhecimento.
GUATARRI, (1990) acredita que o momento o resgate da virtuosidade futurista
e construtivista. O inconsciente fica arraigado em construes arcaicas do conhecimento
somente, at algum engajamento (aprendizado) o fazer projetar-se para o futuro. Ou seja, o
aprendizado significativo que mobiliza a complexidade do inconsciente.
A definio de aprendizagem significativa, apresentado por AUSUBEL (2003) em
1963, se baseia na proposio de que a aquisio e a reteno de conhecimento so
produtos de um processo ativo, integrador e interativo entre o material de instruo e as
ideias relevantes da estrutura cognitiva do aprendiz, com as quais as novas idias esto

37
relacionadas de formas particulares. A aprendizagem acontece basicamente por recepo,

ou seja, o conceito apresentado e partindo da compreenso daquilo que se deve apreender. O
contedo incorporado na prpria estrutura cognitiva do aprendiz.
Nestes termos, concepo para o design sustentvel se dar a partir da compreenso
de que a vida humana (em todos os mbitos) est conectada na teia da vida, ou seja, o homem
parte integrante dessa rede invisvel, interligada em toda sua estrutura.
As proposies sistmicas surgem do entendimento de que, tanto seres vivos e seres
no vivos, somente so possveis atravs do estabelecimento das relaes de redes. Esta
similaridade defendida por CAPRA (1997), no seu livro A Teia da Vida.
Onde quer que encontremos sistemas vivos organismos, partes de organismos ou

comunidade de organismos podemos observar que seus componentes esto
arranjados maneira de rede. Sempre que olharmos a vida, olhamos para redes
(CAPRA, 1997, p. 77-78).
1.5. Redes e Conexes

Diante do cenrio de mudanas cientficas apresentadas, as redes de relaes
fornecem uma estrutura para dar conta de questes que no se limitam s fronteiras de suas
disciplinas. Elas afetam a vida como um todo, nas relaes com o meio, nas redes sociais, na
construo do pensamento e na produo de coisas.
Para tanto, faz-se necessrio uma mudana de leitura do plano real-linear para
mltiplos planos de realidades sobrepostas em outra estrutura, no hierrquica e no linear.
Antes, pode ser preciso, primeiramente, entender o conceito de virtual proposto por LVY
(1996), conceito de fundamental importncia para levar compreenso do paradigma
sistmico, uma vez que apresenta as potencialidades das relaes dessas redes.
Assim como outros pensadores sistmicos mostram que a viso dualista entre a real e
virtual impede a compreenso de uma estrutura mais plural (se distinguindo, no por
realidade/iluso, mas por atual tendncia realizao), segundo LVY (1996), o virtual um
estado de potncia do vir-se a realizar, latente e to real quanto manifestao tangvel de
um sistema. O autor pondera, ainda, que outro ponto importante sobre o virtual seja o fato de
que ele se atualiza mesmo sem se manifestar como real.
Se o entendimento partir de que os sistemas que nos cercam so dinmicos, ento o
virtual est sujeito s mudanas estruturais, mesmo sem existir no atual, configurando em
uma atualizao que muda as estruturas, atualizando-as sem a necessidade de sua realizao.

38
O virtual no se ope ao real, mas sim ao atual. Contrariamente ao possvel,

esttico e j constitudo, o virtual como o complexo problemtico, o n de
tendncias ou de foras que acompanha uma situao, um acontecimento, um objeto
ou uma entidade qualquer, e que chama um processo de resoluo: a atualizao.
(LVY, 1996, p. 16)
Igualmente importante o conceito de rizomas, como entendimento de estrutura de

conexes, atribudas organizao no-linear, difundido por DELEUZE e GUATARRI
(1995, p. 32). Tal conceito caracterizado pela disposio de reconhecer a multiplicidade, os
movimentos e os devires, contrariando os conceitos de raiz e da dicotomia, nas quais
configuram escolhas por dualidades binrias, como o bem e o mal, o certo e o errado, o
dominado e o dominante.
O rizoma se refere a um mapa que deve ser produzido, construdo, sempre

desmontvel, conectvel, reversvel, modificvel, com mltiplas entradas e sadas,
com suas linhas de fuga. So os decalques que preciso referir aos mapas e no o
inverso." (DELEUZE e GUATTARI, 2000, p. 32-33)
MATURANA e VARELA (1995, p. 88) propem um modelo de entendimento da

organizao da vida e das estruturas que so a base da sustentao para um conceito mais
universal, o de Autopoiese, (da juno Auto: si mesmo, e Poiese: criao, construo). Este
modelo atribui constituio de estruturas vivas, objetivando uma auto-organizao, regida
por uma percepo cognitiva que compem o sistema do todo indissociado das partes, criando
desta forma, uma auto-organizao ou autocriao em uma transliterao mais direta.
Neste padro de rede, cada componente tem a funo de ajudar na compreenso e
transformao de outros componentes, enquanto mantm o padro de circularidade global do
sistema. MATURANA e VARELA (1995, p. 80-90) concluram que este o padro bsico da
vida, postulando que o sistema nervoso corresponde a esse mesmo padro auto-regulador. As
atividades das clulas nervosas no refletem um meio ambiente, independente do organismo
vivo e, conseqentemente, no levam em considerao a construo de um mundo exterior
absolutamente existente. O prximo passo destes autores foi mais radical, ao afirmar que o
prprio processo de organizao circular idntico ao processo de cognio.
1.6. Auto-organizao
Estes conceitos discutidos fazem parte de um fio que, da grande teia que consiste o
pensamento sistmico e que podem ser vistos de diferentes aspectos. Cada qual tem igual
importncia, e um desses pensamentos o pensamento contextual. O conceito de Teia,

39
defendido por CAPRA (1997, p. 182) aborda que [...]a evoluo no pode ser limitada a
adaptao de organismos ao seu meio ambiente, pois o prprio ambiente modelado por uma
rede de sistemas vivos capazes de adaptao e de criatividade.
No pensamento cartesiano, h estruturas fundamentais, seguidas por foras e
mecanismos que se interagem, originando os processos. A imagem que melhor representa este
sistema cartesiano pode ser a estrutura de uma rvore.
J no pensamento sistmico, toda estrutura sempre vista como um pensamento
processual. Esse pensamento foi enfatizado na dcada de 30 por BERTALANFFY (1968) e,
posteriormente, foi explorado na dcada de 40 pela ciberntica, fazendo com que os estudos
de ciclos de realimentao e padres dinmicos se transformassem em assunto de
investigao cientfica.
Com essa abertura, os ecologistas comearam a estudar os fluxos de matria e
energia atravs dos ecossistemas. Da vem o termo homeostase, defendido pela primeira
vez pelo fisiologista CANNON em 1932, em que o meio ambiente interno regido por um
organismo auto-regulador, que mantm o equilbrio dinmico s condies de sobrevivncia,
mesmo em condies caticas.
O termo homeostase abrange os sistemas ecolgicos, biolgicos e sociais. Nesta
hiptese, a ordem seria manter ou repor o equilbrio, contrariando qualquer mudana onde o
no sucesso pode levar a interrupo do funcionamento do sistema. CAPRA (1997, p. 51)
concorda ao afirmar que Neste meio termo, estudos experimentais detalhados de clulas,
tornaram claro que o metabolismo de uma clula viva combina ordem e atividade de uma
maneira que no pode ser descrita pela cincia mecanicista.
A concepo de homeostase e os estudos do metabolismo influenciaram
BERTALANFFY (1968) a formular a teoria sobre os sistemas abertos. CAPRA (1997, p.
52) contribui de forma sucinta, eles precisam se alimentar de um contnuo fluxo de matria e
de energia extradas do seu meio ambiente para permanecerem vivos.
Os pensadores sistmicos adotaram a concepo de auto-organizao para
representar em diferentes contextos o comportamento da vida. Se BERTALANFFY (1968)
combina fluxo e equilbrio para definir os sistemas abertos, PRIGOGINE (1984), com sua
formulao na teoria das estruturas dissipativas, vai alm, quando junta ao conceito dos
sistemas abertos a ideia de instabilidade, na qual pode emergir novas estruturas e novas
ordens. Defende, ainda, que os organismos vivos mantm seus processos de vida em
condies de no equilbrio, com equaes no lineares. Nesta teoria, nos pontos de

40
instabilidade do sistema, ocorrem eventos dramticos e imprevisveis, gerando o caos na

desordem, de onde emergem e desdobram novas formas e novas ordens.
processos de auto-organizao em condies afastadas do equilbrio

correspondem a uma interao entre acaso e necessidade, entre flutuaes e leis
deterministas. (PRIGOGINE, 1984,?)
Ou seja, o sistema, quando afastado de seu equilbrio, gera a instabilidade (caos) e

pode ser capaz de produzir novas formas de ordem. A mudana evolutiva, pela qual o mundo
passa, pode ser vista como uma tendncia inerente vida, na criao de um mundo novo. O
qual pode ser, ou no, adaptado s novas condies ambientais em mudana.
Ao entender o conceito de caos nestas estruturas, ser possvel entender seu design.
A este conceito sistmico catico, atribumos uma organizao autoconsciente.
CAPRA (1997) coloca sua teoria como uma reconceitualizao radical associada
estrutura, Uma mudana de percepo da estabilidade para a instabilidade, da ordem para
a desordem, do equilbrio para o no equilbrio, do ser, para o, vir a ser.
Cada grande perodo da cincia tem levado a algum modelo da natureza. Para a
cincia clssica, era o relgio; para a cincia do sculo XIX, o perodo da
Revoluo Industrial, era a mquina parando. Qual ser o smbolo para ns? O que
temos em mente pode talvez ser expresso por meio de uma referncia escultura, da
arte indiana ou pr-colombiana at a nossa poca. Em algumas das mais belas
manifestaes da escultura, seja ela uma representao de Shiva danando ou dos
templos em miniatura de Guerreiro, aparece muito claramente procura de uma
juno entre quietude e movimento, entre o tempo parado e o tempo passando.
Acreditamos que esse confronto dar ao nosso perodo seu carter singular e
especfico. (PRIGOGINE e STENGERS, 1984, p.123-24)
O foco agora a co-evoluo: os organismos se acoplam evoluo do seu meio,

ambos se fundem neste processo evolutivo, existindo uma sutil interao entre cooperao e
competio, entre criao e mtua adaptao.
[...] a fora motriz da evoluo, de acordo com a nova teoria emergente, deve ser
encontrada no em eventos casuais de mutaes aleatrias, mas sim, na tendncia
inerente da vida para criar novidade, na emergncia da complexidade e de ordem
crescentes. (CAPRA, 1997 p. 182.)

41
Capitulo 2_ Design para a Sustentabilidade
Neste captulo so explorados conceitos a cerca da Sustentabilidade no

Design, apontando aspectos relevantes do D4S (Design for Sustainability),
relatrio preparado pelo Programa de Desenvolvimento das Naes
Unidas - UNEP/ONU, em parceria com a Universidade Tecnolgica
Holandesa de Delft; e na sugesto de se aplicar Mapas Mentais como
metodologia projetual.
No mundo contemporneo, o Design deixou de ser um diferencial e passou a integrar

a concepo de uma ideia, na qual agilidade e solues inteligentes ganham espaos a cada
dia, aumentando a importncia de produtos e servios estrategicamente projetados. Sua
gesto, voltada para ao do Design Sustentvel, torna-se necessria e urgente, se
compreendida como fator de deciso para se alcanar o sucesso.
O termo Sustentabilidade, muito discutido por ecologistas e agora por muitos
pensadores, foi criado por Lester Brown, no incio da dcada de 1980. Ele definiu o conceito
de sociedade sustentvel como aquela que capaz de satisfazer suas necessidades sem
comprometer as geraes futuras.
Mais tarde, em 1987, no relatrio da Comisso Mundial para o Ambiente e
Desenvolvimento do Futuro Comunitrio WCEDC (World Commission for Environment
and Development Our Common Future), o conceito de Sustentabilidade foi ampliado no
envolvimento das condies sistmicas, considerando que as atividades humanas no devem
interferir nos ciclos naturais de equilbrio do planeta, permitindo, ao mesmo tempo, a
manuteno dos recursos renovveis para as geraes futuras.
A humanidade tem a capacidade de alcanar o desenvolvimento sustentvel de

atender s necessidades do presente sem comprometer a capacidade das geraes
futuras de atenderem s suas prprias necessidades. (WCEDC, 1987).
Esse documento foi base para a formulao da Conferncia para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento das Naes Unidas - UNCED (United Nations Conference on Environment
and Development), evento desenvolvido no Rio de Janeiro, em 1992, onde se examinou a
situao do desenvolvimento social, dos direitos humanos, da densidade populacional, dos
assentamentos humanos e das desigualdades femininas. Tambm foi analisada a necessidade
de um desenvolvimento ambientalmente sustentvel, especialmente dos pases desenvolvidos,
em relao ao esgotamento dos recursos naturais e como este fator implica na produo
industrial e, consequentemente, no consumo. Este evento influenciou todas as Conferncias

42
posteriores formuladas pela ONU (Organizao das Naes Unidas), marcando uma mudana
no discurso poltico econmico quanto ao desenvolvimento global.
A partir de ento, os diferentes setores sociais lanam suas teorias e prticas
ecolgicas, diversificando suas origens, formando o chamado movimento ecolgico.
Do termo sustentabilidade ou desenvolvimento para a sustentabilidade, so
percebidos dois discursos ou prticas bem distintas entre si:
Um discurso poltico tico, muito usado por ecologistas, filsofos e
educadores, direcionado basicamente para a educao ambiental, em que a
participao entra como base terica na construo de um novo cenrio global;
o objetivo principal formar um cidado que respeite o meio ambiente.
Um discurso tcnico naturalista formado por metodologias e ferramentas que
auxiliam na ao da conservao ou manuteno do meio ambiente (social,
ambiental e econmico), aplicado basicamente no meio industrial e no
processo projetual.
Quando se trata de Design, os termos para a Sustentabilidade focalizam muitas
verses de eco design ou eco concepo, sobressaindo s questes tcnico naturalista. Entre
tantas aes prticas, os mtodos sugerem um processo com resultados na reduo dos
impactos ambientais, melhorando ou conservando a qualidade de utilizao, interferindo
diretamente no relacionamento produto usurio, consistindo em melhoria da vida humana.
Essa abordagem tem como objetivo melhorar a qualidade da vida humana e

considera o ecossistema do qual fazemos parte to importante quanto
exeqibilidade tcnica, o controle de custos e a demanda do mercado. (SILVA e
HEEMANN, 2007).
Segundo MANZINI e VEZZOLI (2002), Design para a Sustentabilidade significa

promover a capacidade do sistema produtivo de responder ao bem estar social, aplicando o
mnimo possvel de recursos ambientais e reduzindo o uso dos nveis j praticados. Requer,
ainda, a gesto das prprias propostas, de maneira clara e organizada, dos produtos, servios e
comunicaes.
[...] o design para a sustentabilidade pode ser reconhecido como uma espcie de
design estratgico, ou seja, o projeto de estratgias aplicadas pelas empresas que se
impuseram seriamente a prospectiva da sustentabilidade ambiental. [...] por outro
lado, o design para a sustentabilidade deve aprofundar suas propostas na constante
avaliao comparada das implicaes ambientais, nas diferentes solues tcnica,
econmica e socialmente aceitveis e deve considerar, ainda durante a concepo
de produtos e servios. Isto , atravs da metodologia definida pelo Life Cycle
Design. (MANZINI E VEZZOLI, 2002 p. 23)

43
Nesta abordagem, a tomada estratgica de decises nas primeiras fases do projeto, no

Concept Design (fase de criao do conceito), possibilita uma maior aplicao de mtodos
voltados para a sustentabilidade. nesta etapa que surgem as melhores propostas de inovao,
permitindo a contribuio positiva para a preservao do meio ambiente. Porm, o que se
percebe que, para se tomar a deciso de quais so os procedimentos e passos a seguir, pode
ser necessrio, antes, compreender quais alternativas so mais apropriadas e capazes de se
adequar aos problemas da sociedade contempornea. Essa inadequao, talvez, seja
proveniente do tamanho da complexidade da problemtica.
Considerando-se as possveis interferncias do design no projeto, deve-se atentar

para a complexidade do processo de insero de produtos e servios
ecologicamente aceitveis dentro de um panorama cultural e comportamental
despreparado para a aceitao desses novos valores (MANZINI; VEZZOLI 2002, p.
25-?).
No Quadro 2 so apresentadas breves definies de termos e conceitos aplicados

nos projetos de design direcionados sustentabilidade:
Compilao e avaliao das entradas, sadas e dos potenciais impactos

Anlise de Ciclo de
ambientais de um sistema de produto por meio de seu ciclo de vida (ISO
Vida
14040, 1997).
Organizaes em cadeias de transformao que configura a

Biociclos naturalizao dos sistemas produtivos e de consumos integradas com os
ciclos naturais originrios. (MANZINI; VEZZOLI, 2002).
Uso de recursos renovveis na capacidade de auto-renovao do sistema

ambiental, e a reintroduo nesse sistema como resduo totalmente
Biocompatibilidade
biodegradvel, separados de acordo com suas possibilidades de re-
naturalizao (MANZINI; VEZZOLI, 2002).
Benchmarking Aperfeioamento do Produto
Estgios consecutivos e interligados de um sistema de produto, desde a

aquisio das matrias-primas ou gerao de recursos naturais at a
disposio final (ISO 14040, 1997).
Ciclo de vida do
Produto O consumo dos materiais na entrada (gua, recursos no renovveis,
energia em cada um dos estgios), e da produo de materiais na sada
(desperdcios, gua, calor, emisses) e fatores como rudos, vibrao,
radiao e campo eletromagnticos. (D4S, 2007).

44
Design for
Projetar concebendo os aspectos do projeto, considerando tambm o
Environment, Eco-
impacto ambiental, diretos e indiretos (MANZINI E VEZZOLI, 2002).
Design, Green Design
Aquele que promove a capacidade do sistema produtivo de responder

Design for procura social de bem-estar utilizando uma quantidade de recursos
Sustainability ambientais drasticamente inferiores aos nveis atualmente praticados
(MANZINI; VEZZOLI, 2002).
Design for Conceber e projetar produtos facilitando sua desmontagem (MANZINI;

Disassembly VEZZOLI, 2002).
Drstica reduo de nmero e da intensidade material dos produtos e

Desmaterializao servios necessrios para atingir um bem-estar socialmente aceitvel
(MANZINI; VEZZOLI, 2002).
definido pela relao entre valor de um produto (satisfao por um

servio oferecido) e seu impacto ambiental (poluio e consumo de
Eco Concepo recursos), indica o grau em que est conjugada a reduo do impacto
para a produo, distribuio, uso e descarte com o aumento da
qualidade dos servios oferecidos (WBCSD, 2006).
A entrega de bens e servios com preos competitivos que satisfazem as

necessidades e trazem qualidade de vida, enquanto que reduzem
Eco Eficincia: impactos ecolgicos e a intensidade do uso de recursos atravs do seu
ciclo de vida, no mnimo em linha com a capacidade de assimilao do
planeta (WBCSD, 2006).
Sistema de produo e de consumo, organizado de maneira a aproximar-

Ecologia Industrial se do funcionamento do sistema natural combinando os tecnociclos e os
biociclos entre si (MANZINI; VEZZOLI, 2002).
Ramo da economia que estuda a relao entre a economia e o meio

ambiente. Funda-se no princpio de que o funcionamento do sistema
econmico, considerado nas escalas temporal e espacial mais amplas;
Economia Ecolgica deve ser compreendido tendo-se em vista as condies do mundo
biofsico sobre o qual este se realiza, uma vez que deste mundo que
derivam a energia e matrias-prima para o prprio funcionamento da
economia (AMAZONAS, 1999-2001).

45
Trata do desenvolvimento econmico local pode ser conceituado como

um processo endgeno de mudana, que leva ao dinamismo econmico
Economia Local Vivo
e a melhoria da qualidade de vida da populao em pequenas unidades
territoriais e agrupamentos humanos (BUARQUE, 2002).
So aquelas que so naturalmente disponveis e reabastecidas. Esto

includas: a energia solar, elica, hidroeltrica (gua), energia
Energia Renovveis
geotrmica, energia das mars ou energia das ondas do oceano e
biomassa (MAGGIE, 2008).
Uma virtude que permite adequar a generalidade das leis a situaes

Equidade concretas. Serve como que uma espcie de corretivo da lei (ARISTTELES
384-322 A.C.; 2004).
Desenvolvimento ecolgico de produtos buscando, em todas as suas

Life Cycle Design fases, tender mxima integrao (biociclos) e mxima no-
interferncia (tecnociclos) (MANZINI; VEZZOLI, 2002).
Caracteriza-se por ter impactos ambientais reduzidos, melhor eficincia

Materiais Eco de recursos, maior eficincia energtica, melhor capacidade de
Naturais reciclagem, de reutilizao, de minimizao da poluio e de resduos
associados (MESTRE; ALVES, 2007).
Significa que a empresa construiu os produtos para que no durassem,

Obsolescncia
descartando-os e promovendo o consumo (CHURCHILL; PEPER - 2000, p.
Planejada
42).
o fechamento do ciclo de produo e uso de materiais em um processo

Produo em Ciclo de recuperao total. Prev um prolongamento do ciclo de vida, por
Fechado meio de reciclagem no final do ciclo ou aumento da qualidade do
produto, a ponto de reinseri-lo totalmente no sistema produtivo.
A criao, o desenvolvimento e acomodao de produtos e processos

Qumica Verde qumicos para reduzir ou eliminar o uso e a gerao de substncias
txicas nocivas sade humana e ao ambiente (LENARDO et al., 1996).
Trata de melhorar a sua eficincia global em termos de consumo de

Redesign Ambiental matria e de energia, alm de facilitar a reciclagem de seus materiais e a
reutilizao dos seus componentes (MANZINI; VEZZOLI, 2002).

46
Sistema de produo e de consumo fechado em si mesmo, autnomo e

Tecnociclos sem influncia no ambiente, conduzidos por processos que reutilizam e
reciclam todos os materiais (MANZINI; VEZZOLI, 2002).
o termo utilizado para refletir um conjunto de valores, objetivos e

processos que deveriam ser focados com a finalidade de criar valor
Triple Bottom Line
econmico, social e ambiental e, por meio desse conjunto, minimizar
qualquer dano resultante de sua atuao (ALMEIDA, 2002).
Quadro 2: Definio de conceitos dos projetos para a Sustentabilidade.
Neste captulo, o foco est nos conceitos de Design para a Sustentabilidade e

especialmente no D4S (Design for Sustainability) compreendido no relatrio publicado pelo
Programa de Desenvolvimento das Naes Unidas, UNEP/ONU, em parceria com a
Universidade Tecnolgica Holandesa de Delft, juntamente com o apoio de outros peritos em
ecodesign. Conta com o suporte financeiro da Organizao da Repblica Federal da
Alemanha, dedicada capacitao internacional de recursos humanos e cooperao para o
desenvolvimento InWent gGmbH (Internationale Weiterbildung und Entwicklung _Capacity
Building International), alm do apoio do Ministrio Federal para a Cooperao Econmica e
Desenvolvimento da Alemanha.
2.1. Proposta D4S ONU/UNEP

A proposta D4S est estruturada em dois documentos: um contendo o manual de
aplicao, denominado MANUAL D4S; e outro, contendo formulrios de trabalho,
denominados WORKSHEETS D4S, servindo de guias para o preenchimento dos dados do
projeto em desenvolvimento.
Aqui, sero apresentados seus conceitos, suas aes e estratgias de mobilizao,
para a conscientizao da importncia do Design, voltado para a Sustentabilidade ambiental,
social e econmica do planeta.
Na Figura 1 so ilustrados os captulos e temas apresentados no D4S, de 2007.

47
Figura 1: Mapa Organizacional do Manual. [Fonte D4S, 2007, pg. 18]
O D4S apresentado por meio de um manual tcnico, com metas e objetivos que
orientam empresas e profissionais para a prtica do desenvolvimento sustentvel. O material
apresentado consiste em um manual extremamente longo e complexo, que vai desde uma
possibilidade de aplicao em uma situao regional, at a aplicao em grande escala.
importante ressaltar que no objeto de interesse deste trabalho um estudo minucioso de cada
etapa, mas sim o que possa interessar na concepo do objeto/ideia como metodologia do
Design para a Sustentabilidade.
Fica claro que a grande preocupao do D4S passar os conceitos de eficincia na
produo e no projeto, de novos produtos e servios, ainda apoiando o sistema capitalista.
Observa-se que o objetivo fornecer conhecimento necessrio para auxiliar na manuteno
ou ampliao das condies de competio e fornecimento das indstrias, focando o conceito
de Design para a Sustentabilidade (Design for Sustainability), na qual contempla o "triple
bottom line" e levanta questes sociais, econmicas e ambientais. Pode-se afirmar que so
diferentemente dos conceitos de Ecodesign, que se apoiam somente nos aspectos ambientais e
econmicos do produto. Conforme ilustra a Figura 2.
De acordo com esse "trip" conceitual reconhecemos que a sociedade depende da

economia e que a economia depende do ecossistema global, cuja sade representa o
"botton line". Assim como boa parte da literatura de Sustentabilidade, este um
termo ainda em construo, no s no Brasil como no mundo. Por ser uma
expresso idiomtica, no existe ainda traduo adequada para "triple bottom

48
line". Na maioria das vezes o conceito continua sendo utilizado em ingls ou

abordado como "tripolaridade (ALMEIDA, 2002).
Figura 2: A Tripolaridade da sustentabilidade [Fonte: D4S, 2007, pg. 21].
O foco agora est no aspecto da sustentabilidade, que juntamente com as inovaes

de design, esto direcionadas para o futuro. Assumindo assim, um importante papel, uma vez
que esto diretamente ligadas criao de produtos, servios e comunicaes, que geram
valor e s podero existir se couberem neste futuro.
a inovao de produto deve encontrar um nmero de desafios ligados aos povos,

ao planeta e ao lucro: as expectativas sociais e uma distribuio equitativa do valor
ao longo da cadeia de valores global, e a inovao devem trabalhar dentro do
suporte dos ecossistemas. (D4S, 2007, p. 21)
2.1.1. Desafios para a Sustentabilidade
Nos Quadros 3, 4 e 5, so apresentados os desafios para a busca da Sustentabilidade,

quanto aos aspectos sociais, ambientais e econmicos listados pela UNEP/ONU, no D4S de
2007.
POVOS (SOCIAL): criar oportunidades de cumprir o social e as exigncias da igualdade
ECONOMIAS DESENVOLVIDAS ECONOMIAS EM DESENVOLVIMENTO
Reforar o nmero de trabalhadores

Aumentar o emprego da minoria urbana.
qualificados.
Melhorar a segurana e o bem estar. Melhorar as condies de trabalho.
Aceitao e integrao das minorias. Abolir os trabalhos infantis.
Reduzir a injustia de renda. Reduzir o analfabetismo.

49
Reduzir o crescimento demogrfico.
Melhorar o estatuto da mulher.
Abolir a deslocao de grandes escalas dos

povos.
Quadro 3: Desafios do D4S referente aos Povos [Fonte: D4S, 2007, p. 22].
PLANETA (AMBIENTE): Ajustes dentro da capacidade suportvel dos ecossistemas
Reduzir o uso de energia fssil (a mudana de

Reduo das emisses industriais.
clima).
Reduzir o uso das toxinas. Tratamento das guas desperdiadas.
Parar a super explorao de recursos

Limpar locais contaminados.
renovveis, gua.
Melhorar ao nvel da preveno, do reciclar e Parar o desmatamento, perda do solo, da

de reutilizar. eroso e da destruio do ecossistema.
Reduzir o corte e as queimadas de florestas.

Quadro 4: Desafios do D4S referente ao Planeta [Fonte: D4S, 2007, p. 22]
ECONOMIA: Crie o valor equivalente para clientes e partes interessadas ao longo da corrente de
valor global
Rentabilidade. Partilha justa s cadeias de valores globais.
Ligao das Pequenas e Mdias empresas (PMEs)

Valor para a empresa.
s grandes empresas transnacionais.
Industrializao em produo de escalas

Valor para o cliente.
econmicas.
Modelo comercial justo. Preo justo para produtos e matrias-primas.
Oportunidades da posse e do crdito para os

empreendedores.
Quadro 5: Desafios do D4S, referente Economia. [Fonte: D4S, 2007, p. 22]

50
[...] o desenvolvimento de uma cultura projetual voltada discusso das questes

ambientais e reorientao dos comportamentos sociais pode promover a
transformao dos fatores desenvolvimento e conservao atualmente
paradoxais, em elementos intrnsecos e complementares (SILVA e HEEMANN,
2007).
preciso ter um bom planejamento de design para ter sucesso. E, para conseguir
bons resultados, preciso se cercar de edies da Sustentabilidade, prever os desafios e
projetar sempre visando o futuro, j que os resultados so tanto imediatos, quanto em longo
prazo.
Muitas das idias da inovao em Design, nunca seriam executadas se fossem

promovidas com todos os critrios acima. Conseqentemente, os objetivos e os
elementos alvejados de um projeto de D4S necessitam ser definidos claramente.
(D4S, 2007, p. 22).
Um dos fatores para se incluir a Sustentabilidade nos projetos est intimamente

incorporado ao aumento global significativo das tendncias relativas responsabilidade
social, fazendo parte da agenda de negcios das empresas.
Compreendendo como integrar esses conceitos no planejamento de negcio, pode

ser uma parte importante de um negcio bem sucedido. A presso para integrar
essas exigncias da sustentabilidade, vir do governo, dos scios comerciais,
organizaes no governamentais e grupos de cidados. (D4S, 2007, p. 26)
No Quadro 6 so apresentados alguns aspectos sociais: no Nvel Micro (dentro da

prpria empresa), Nvel Mdio (dentro da comunidade) e no Nvel Macro (dentro do pas da
empresa ou corporao transnacional).
Quadro 6: Aspectos sociais da sustentabilidade [Fonte: D4S, 2007, p. 26].

51
2.2. Aspectos Ambientais

Nos finais dos 80 e no comeo dos 90, a Sustentabilidade era mais uma questo do
meio ambiente. Inicialmente, os esforos estavam focalizados nas tecnologias que
melhoravam o fim do ciclo de vida do produto, na fase de eliminao (lixo, incinerao,
compostagem, reciclagem, reuso). Segundo o relatrio Design for Sustainability - D4S, o
foco se deslocou para melhorias da produo atravs dos conceitos como a tecnologia limpa,
produo mais limpa e eco eficincia. O deslocamento seguinte foi quanto aos impactos do
produto, considerando todo seu ciclo de vida. Neste contexto, so colocados em prtica os
conceitos de Ecodesign e o Design para o Ambiente (DfE Design for Ecology).
no planejamento de Design que deve se reconhecer os impactos ambientais,
classificados em trs categorias principais: Danos Ecolgicos, Danos de Sade Humana e
Depreciao dos Recursos. No Quadro 7 so listados os impactos, apresentados de acordo
com o D4S.
TIPO DE IMPACTO DESCRIO
Danos Ecolgicos
Adio de gs estufa atmosfera proveniente de combustvel fssil,

da agricultura e de prticas industriais. Efeitos: a mudana de
Aquecimento Global ou
temperaturas, aumento das incidncias de tempestades,
mudana climtica
desertificao, doenas tropicais, mudana das correntes
martimas, aumento do nvel do mar.
Depreciao do oznio na camada estratosfrica por emisso de

CFC. Efeitos: aumento da quantidade dos raios ultravioletas,
Prostrao de Oznio
conduzindo para o aumento de ocorrncias do cncer de pele,
reduo da produtividade das plantas e algas marinhas.
Acidificao das precipitaes por emisses sulfricas e outras

substncias, provenientes muitas vezes de combustvel fssil,
Chuva cida
Efeito: dissolve os metais do solo que se tornam txicos s plantas
e aos organismos aquticos.
Adio de excessos de nutrientes na gua, conduzido por

Eutrofizao da gua demasiadas algas e a consequente reduo de oxignio disponvel.
Efeitos: matana de peixes e outros organismos aquticos.
Modificao fsica e destruio do habitat natural causados pela

Alterao do Habitat (uso da
agricultura, silvicultura e engrenagens do crescimento urbano.
Terra).
Efeitos: perda da biodiversidade primria.

52
Exposio das plantas, dos animais, e da outras vidas s substncias

Eco toxidade
txicas. Efeitos em larga escala.
Danos Sade Humana
A emisso de xidos de nitrognio e de VOCs, reduo o nvel de

oznio da Terra, aumento de outros poluentes de ar, incluindo
Poluio da atmosfera e do
partculas de poeira e dixido de enxofre. Efeitos: nos seres
ar
humanos aumenta a incidncia da asma e de outras desordens da
sade.
Cancros no cancergenos causados por substncias que irritam a

Substncias que causam
pele, incluindo inibidores do crescimento e disruptores endcrino
danos sade
(hormnios).
Substncias que causam o cncer, mutaes genticas (a maioria,

Carcingenos at ento, so carcingenas). Efeitos: causa de anomalias
defeituosas em embries em desenvolvimento.
Degradao Dos Recursos
Os ndices do consumo de leo, gs, carvo convertidos em

materiais combustveis, energia e CO2 so ndices que levariam
Combustveis fsseis
milhes de anos para rapidamente reabastecer o reservatrio de
combustvel natural.
O consumo de gua potvel da superfcie subterrnea se

transforma de maneira a no ser mais recupervel. Um problema
gua potvel
internacional em rpido crescimento o acesso a gua limpa e
potvel.
Quando os metais no so reciclados, seus minerais so

Minerais
convertidos em ligas metlicas que so oxidadas ou dispersadas.
Em muitos lugares, agricultura e a silvicultura provocam eroso no

Eroso (topsoil) solo superior muito mais rapidamente que em um processo
natural.
Quadro 7: Categorias de Impactos. [Fonte: D4S, 2007, p. 23]
2.3. Ciclo de Vida do Produto

Uma das definies Ciclo de Vida est na perspectiva do marketing, que se refere aos
estgios com que o produto/sistema fica no mercado, compreendendo trs fases: introduo,
maturidade e declnio.

53
Uma segunda definio o Ciclo de Vida na perspectiva da Sustentabilidade, que se

refere s trocas de fluxos energia, matria e emisso tambm conhecida por Input e
Output, ou seja, entre ambiente e o conjunto de processos no que tange ao produto/sistema.
O D4S (2007) trata das duas abordagens, levantando a importncia para o
desenvolvimento de novos produtos. Porm, seus significados so diferentes e no podem ser
confundidos.
A primeira abordagem se refere ao estudo de mercado. Seu conhecimento
importante para se ter a conscincia do estgio no qual se encontra o produto/sistema e para se
tomar a iniciativa de inovar ou fazer um redesign no momento oportuno.
O Grfico 1 apresenta o ciclo de vida do produto na perspectiva do marketing.
Grfico 1: Ciclo de vida de produto na perspectiva do mercado. [Fonte: D4S, 2007, p. 34]
Conforme ilustrado no Grfico 1: o estgio da Introduo coincide com o

lanamento do produto no mercado. O estgio do Crescimento significa que o produto ganhou
mais clientes e ficou conhecido. na Maturidade que (teoricamente) o produto se
popularizou, momento em que as vendas chegaram ao pice e se estabilizam por um breve
perodo de tempo. Com a concorrncia e novos lanamentos, o produto entra no estgio do
Declnio e retirado do mercado.
2.4. O Ciclo de Vida do Produto na Sustentabilidade

Tal conceito pode ser traduzido tambm como a contagem de todas as atividades e
processos envolvidos durante toda a Vida do Produto. Em cada um destes processos so

54
quantificados os materiais e energias transformados, bem como a liberao de emisses

diversas no ambiente.
O D4S (2007) traz os seguintes processos no Ciclo de Vida do Produto: extrao,
processamento da matria prima, produo, distribuio, uso (reuso e reciclagem) e descarte
final, conforme ilustra a Figura 3.
Os impactos ambientais ocorrem em diferentes fases do ciclo de vida e devem ser

esclarecidos de maneira integrada. Os fatores so o consumo dos materiais na
entrada (gua, recursos no renovveis, energia em cada um dos estgios), e da
produo de materiais na sada (desperdcios, gua, calor, emisses) e fatores como
rudos, vibrao, radiao e campo eletromagnticos (D4S, 2007, pg. 24).
Figura 3: O ciclo de vida do produto. [Fonte: D4S, 2007, p. 24]
MANZINI e VEZZOLI (2002) abordam este assunto detalhadamente, definindo o

processo em cinco fases, compreendidas em: Pr produo, Produo, Distribuio, Uso e
Descarte. Sugerem que devam ser considerados no processo os componentes adicionais de
cada produto, como exemplo a embalagem, que passa por todos os processos sozinhos e, em
determinadas fases, divide o cenrio com o produto. O produto deve, ento, ser avaliado por
toda a funo que assume, e o mesmo deve acontecer com todos os seus componentes.
considerar o ciclo de vida quer dizer adotar uma viso sistmica de produto, para
analisar o conjunto dos inputs e dos outputs de todas as suas fases, com a finalidade
de avaliar as conseqncias ambientais, econmicas e sociais (MANZINI E
VEZZOLI, 2002, p. 93).
Partindo da Avaliao do Ciclo de Vida do Produto, MANZINI e VEZZOLI (2002),

lanam a metodologia do Life Cycle Design LCD, que compreende o projeto de reduzir ao
mximo a carga ambiental de todo ciclo de vida de produto.

55
A estratgia e linhas guias da LCD, juntamente com suas opes de projetos,

integram os requisitos ambientais no Desenvolvimento dos Produtos. O resultado, para ser
considerado bom, no basta simplesmente que minimize os impactos ambientais, ou seja, ser
eco eficiente. A estratgia visa tambm a minimizao dos recursos, a escolha desses recursos
e dos processos de baixo impacto ambiental, selecionando, assim, materiais, processos e
fontes energticas de eco compatibilidade. Resumidamente, esta metodologia, apresenta as
seguintes caractersticas:
Instrumento de suporte ao desenvolvimento de produtos;
Indica possveis solues e estratgias, a fim de reduzir a carga ambiental
associada a todo ciclo de vida;
Requer gesto das prprias propostas de forma clara e organizada;
Integram os requisitos ambientais no Desenvolvimento do Produto;
No implica aspectos sociais e econmicos.
O ciclo de vida do produto/sistema elaborado por MANZINI e VEZZOLI (2002)
considera a biosfera entendida como a parte externa da superfcie terrestre, onde subsistem
as condies indispensveis a todos os tipos de vidas; e a geosfera entendida como o
conjunto de terras e guas do planeta, conforme ilustra a Figura 4.
Figura 4: O Ciclo de Vida do Produto. [Fonte: MANZINI e VEZZOLI. 2002, p. 92]

56
O D4S traz como exemplo o processo do ciclo de vida de camisas, dizendo que so
necessrios para se produzir fibras naturais (o algodo): energia, fertilizantes, gua e
inseticidas. Para as fibras sintticas, necessrio combustvel fssil. Na etapa seguinte, as
fibras so combinadas na matria txtil (tecido). Durante este processo, a gua, a energia e os
produtos qumicos so usados para dar as caractersticas do tecido, como a cor. Do tecido, as
camisas so produzidas e embaladas e, ento, distribudas ao consumidor. Durante a fase de
uso, a camisa passar por etapas, como ser usada, lavada, secada e provavelmente passada,
por aproximadamente umas 100 vezes. Cada uma destas etapas provoca impactos ambientais
com o uso de detergentes, gua e gasto de energia. Finalmente, talvez quando algumas peas
da camisa se corroerem, o usurio ir descart-la. Uma camisa, no poder virar insumo, por
causa das peas sintticas em sua composio; sem contar que, durante o tempo de vida til,
seus componentes podem ter viajado milhares de quilmetros. Como exemplo, a produo do
tecido, que pode ter sido preparado na sia, os botes na Amrica, a confeco da camisa na
frica do Norte, e assim por diante at essa camisa ser comercializada na Europa.
O fornecimento da matria prima e a produo fabril so somente dois estgios do

ciclo de vida do produto. Em muitos casos, a fase de distribuio, do uso e do
descarte, tem impactos ambientais mais elevados do que a prpria produo. O
desafio ambiental para o D4S projetar produtos, que minimizam os impactos
ambientais durante todo o processo do ciclo de vida. (D4S, 2007, p. 24).
Outra questo importante est relacionada presso ambiental, provocada pelo

nmero da populao global. Estudos demonstram o significativo nvel de uso de materiais e
o gasto de energia necessrio, de acordo com o consumo de cada pessoa.
Atualmente, estima-se que a presso ambiental deva ser reduzida pela metade.
Tomando em considerao que os processos precisam ser melhorados por um fator
de 4. Em um mundo com uma populao de 9 milhes, e em nvel de consumo que
ser mais elevado do que agora, implica em melhorias de energia e materiais por
um fator de 10 a 20 (D4S, 2007, p. 24).
Este pensamento mostra a importncia de se alcanar a Sustentabilidade exercitando

a eco concepo e o uso de materiais eco eficientes, expandindo a urgncia em melhorar os
processos de produo, produto e sistemas.
2.5. Eco concepo

a abordagem sustentvel durante a concepo de novos produtos ou servios,
levando em considerao a complexidade multidisciplinar, consciente do processo em

57
cooperao entre a cadeia de atores e a responsabilidade destes, em todo ciclo de vida do

produto.
As estratgias para reduo dos impactos ambientais citadas acima podem

contribuir para melhorar a desempenho ambiental do produto em todas as fases do
ciclo de vida. Porm antes de definir quais os procedimentos a serem utilizados no
projeto de um produto, os impactos ambientais de cada uma das fases de seu ciclo
de vida devem ser identificados, para que os custos sociais, ambientais e
econmicos possam ser avaliados, o que, definiro quais dessas estratgias pode
ser utilizada e em quais fases da vida do produto (SILVA e HEEMANN, 2007).
Na Figura 5, so apresentados os processos que envolvem a Eco Concepo no

Ciclo de Vida do Produto.
Figura 5: Ciclo de Vida na Eco Concepo [Fonte: KAZAZIAN, 2005]
2.6. O Papel da Inovao

Uma definio til : a aplicao comercial ou industrial de algo novo, um
processo ou mtodo de produo, um nascimento de um novo mercado, um novo
formulrio comercial, do negcio ou de uma organizao financeira (D4S, 2007,
p. 29).

58
Compreender o papel da inovao de produto pode ajudar em executar projetos de

Design para a Sustentabilidade. No Grfico 2, so detalhados os fatores de melhorias, bem
como o processo necessrio para identificar os nveis de inovao que um projeto precisa para
ser considerado como Design para a Sustentabilidade.
O Redesign de Produtos incrementa em curto prazo os produtos existentes,

podendo conduzir as melhorias em um fator de 2 a 4. necessrio um longo prazo
para conseguir a Inovao Radical de produtos, estabelecido nos fatores de 10 a
20. (D4S, 2007, p. 24).
Eco Design e Design para a

Sustentabilidade
Eco Design
Grfico 2: Inovao no desenvolvimento, adaptado pela autora. [Fonte: D4S, 2007, p. 25]
O D4S centra-se na inovao Incremental, ou seja, na Inovao das Funes (Tipo

3), no Redesign (Tipo 2) e no Aperfeioamento de Produtos (Tipo 1), predominantemente
existente nas Pequenas e Mdias Empresas, presentes nas economias em desenvolvimento.
Justifica que as necessidades de inovaes radicais tendem a um crescimento. Entretanto,
coloca a importncia da inovao no patamar das competies entre as empresas
(concorrncias), a fim de despertar a conscincia do investimento em Inovao, como ajuste
para se alcanar um posicionamento satisfatrio dentro do mercado.
[...] A inovao de produto essencial para o crescimento econmico de um pas e

para um posicionamento da indstria competidora.

59
As companhias operam rapidamente em um mundo de mudanas em que os clientes

no so fieis, necessita enfrentar uma competio, devido o aumento de mercados
abertos e da globalizao. A Companhia que integra eficazmente a inovao no
processo de desenvolvimento de produto pode ganhar a vantagem significativa da
competio. (D4S, 2007, p. 29)
Dentre as diferentes maneiras de inovaes, o foco do D4S (2007) est no produto e

na inovao de mercado (Quadro 8). A inovao de processo est frequentemente ligada a
uma inovao mais limpa da produo e da gerncia dos sistemas de gesto ambientais, como
ISO 14000.
a introduo de novos produtos que tm caractersticas e ou

Inovao de produto
diferenciem suas aplicaes de produtos e existentes no mercado.
a introduo de um novo mtodo de produo que ainda no tenha sido

usado e/ou uma nova maneira de segurar o produto comercialmente,
Inovao do processo
para produzir com mais eficincia, produzir novos produtos ou, ainda,
produzir melhorias.
Envolve a entrada em novos mercados, em novas maneiras de atender os

Inovao do mercado
clientes, e/ou a expanso do mercado j existente.
Envolve desenvolver novos sistemas de recompensas, estruturas

Inovao do negcio
organizacionais, maneiras de garantir as responsabilidades, os recursos
e da gerncia
humanos etc. Isso afeta positivamente as vendas do produto.
Quadro 8: Inovao dentro da empresa, adaptado pela autora. [Fonte: D4S, 2007, p. 29]
Segundo o D4S (2007, p. 29), a inovao acontece em nveis diferentes e pode ser
categorizada em trs nveis: Incremental, Radical e Fundamental. Cada categoria
progressivamente mais significativa e mais flexvel. Quadro 9.

60
Quadro 9: Inovao no Produto [Fonte: D4S, 2007, p. 29-30]
A Inovao Fundamental, frequentemente, acontece nas transnacionais, em conjunto

com empresas ou programas de pesquisa (inter) nacional, devido ao grande e importante
investimento humano necessrio. Para o D4S (2007) neste momento, a inovao nas
economias em desenvolvimento muito menos relevante.
Existe uma vasta possibilidade de inovao entre os nveis de Inovao Radical e

Incremental. Isso explica porque a maioria do esforo, dentro de uma empresa, est centrada
nestes nveis. Pequenas mudanas, em espaos curtos de tempo, configuram uma melhoria
contnua, sem exigir maiores exames de riscos, sendo economicamente e comercialmente
viveis.
Um produto simples pode ser melhorado em termos de desempenho, custos, de uso
de componente ou maior desempenho de materiais, etc. Um produto complexo
consiste em subsistemas tcnicos integrados, podendo ser melhorados por
alteraes radicais em um nvel de subsistema (D4S, 2007, p. 30).
As inovaes Incrementais, assim como o Redesign, no envolvem grandes

investimentos ou riscos. So economicamente e comercialmente to importantes quanto a
Inovao Radical. Ver Quadro 10.
INOVAO INCREMENTAL INOVAO RADICAL
Melhorias do custo ou da Desenvolvimento de negcios novos,

nfase caracterstica em produtos produtos e/ou processos que
existentes, em servios ou em transformam as economias de um

61
processos. negcio.
Tecnologia Explorao da tecnologia existente. Explorao de novas tecnologias.
Trajetria Evoluo linear e contnua. Revoluo espordica e descontnua.
Atores Equipe formal e informal entre os

Equipe formal e Equipe funcional.
importantes indivduos.
Prazo Curto prazo. Mdio e longo prazo.
Risco e Sucesso Previsvel. Altamente imprevisvel.
Modelo de fase inicial informal,

flexvel devido elevada incerteza,
Processo Modelo de fase formal. depois mais formal em fases
posteriores, com incertezas
reduzidas.
Quadro 10: Inovaes Incrementais e Radicais [Fonte: D4S Total, 2007, p. 30].
2.6.1. Inovao de Produto
O processo de inovao do produto envolve uma srie de subprocessos, dominados

pelo processo do desenvolvimento de produtos e seguidos pela realizao do projeto.
O D4S (2007) define desenvolvimento de produto como "o processo que transforma
idias tcnicas ou necessidades de mercado e oportunidades em um novo produto e para o
mercado". Ele tambm inclui uma explicao detalhada da estratgia, organizao, gerao de
conceito, produto e criao de plano de marketing, avaliao e comercializao de um novo
produto.
o processo de desenvolvimento de produto um conjunto de tarefas, etapas e fases

que descrevem como uma empresa converte idias em produtos vendveis e/ou
servios disciplinados e definidos. (D4S, 2007, p. 31)
Alm disso, divide o processo (Desenvolvimento de Produto) em trs fases:

formulao de polticas, comprovao ou encontro da ideia e desenvolvimento exato. Quadro
11.
Cada etapa tem dois tipos de atividade: Uma atividade divergente, seguida por
uma atividade convergente (D4S, 2007, p. 32)

62
Quadro 11: Processos do Desenvolvimento de produtos [Fonte: D4S, 2007, p. 32]
Essas abordagens identificam informaes relevantes de forma criativa e as avaliam.

Quadro 12.
Quadro 12: Atividades divergncia e convergncia [Fonte: D4S, 2007, p. 32]
Ainda segundo o D4S (2007) os processos apresentam uma estrutura linear, porm,
na prtica, muitas vezes so caracterizados em ciclos interativos, significando que as equipes
de design freqentemente voltam s fases anteriores. Esta reviso importante para rever as
decises que foram realizadas. Quadro 13.

63
DIVERGENTES CONVERGENTES
Procuram ideias Impem juzos de valor
Incluem informaes que exploram o problema Incluem mtodos que priorizam as informaes
Geram ideias Avaliam ideias
Redefinem Rejeitam
Combinam conceitos Solucionam conceitos

Quadro 13: Atividades de divergncia x convergncia, adaptado pela autora. [Fonte: D4S, 2007, p.
31)
Cada etapa dos processos de Desenvolvimento de Produto e de Inovao ilustrada

com atividades alternativas, que objetivam atingir as diretrizes para a Sustentabilidade. Na
etapa de formulao da poltica, oferecido um passo a passo de como administrar o
planejamento e posicionamento da empresa e do produto. So apresentadas as Estratgias da
Pirmide para ajudar na misso, viso, objetivos e estratgias da inovao.
O D4S sugere quais as caractersticas que a empresa/produto pode adotar para
receber destaque no mercado local e ou global, ao mesmo tempo em que deve atingir os nveis
considerados satisfatrios para a Sustentabilidade.
Quando o D4S precisa definir a etapa de Conceitos do Design, justamente na fase de
Gerao de Ideias, traz pouqussimas informaes, e sugere uma busca criativa baseada na
combinao de foras e fraquezas da empresa e do produto (Anlise SWOT). nesta etapa
que o designer poderia atuar com maior fora, pois as sesses de criatividade podem permitir
a busca por solues inovadoras. O foco do manual fica na administrao, trazendo mais
detalhes quanto s questes econmicas e administrativas, sugerindo estudos mais
abrangentes para a pesquisa de mercado.
2.7. Formulrios de Trabalho Worksheet

Na proposta do D4S, so oferecidos vrios formulrios para as atividades
compreendidas em cada fase do desenvolvimento de produto, servindo de guias mestras no
levantamento de dados.

64
No Quadro 14 est definido resumidamente o contedo de cada folheto aplicativo

Worksheet, com o objetivo principal e contedo abordado dentro da fase Anlise de
Necessidades.
ANLISE DE NECESSIDADES
WORKSHEET OBJETIVO
Objetivos e Beneficirios do projeto, transferncia de

N1 (Nvel do Projeto)
conhecimento para os grupos alvos.
Coleta de dados econmicos e estatsticas sobre os pases de

N2 (Estatsticas
origem da empresa ou do setor e fontes de referncia em pases
comparativas entre pases)
vizinhos.
Dados nacionais sobre desenvolvimento scios econmicos (PIB,

N3 (dados macro classe social, IDH), posio competitiva (ICG), importao e
econmicos) exportao, setores agrcola, industrial e de servios, e nvel de
desenvolvimento industrial nacional.
N4 (dados meso
Dados scio-econmicos sobre o setor da empresa inserida.
econmicos)
Pontos fortes e fracos, ameaas e oportunidades do setor,

N5 (anlise do setor) estratgias de competitividade, dirigentes internos e externos da
sustentabilidade do setor.
Requisitos para os critrios de seleo da empresa apropriada do

N6 (escolha da empresa)
setor.
Capacidade da empresa de gerar e assimilar conhecimentos e

N7 (Nvel da empresa)
competncias tecnolgicas.
N8 (inovao nos produtos Instituies ou P&D locais com conhecimento e experincia em

locais e P&D) inovao e sustentabilidade que possam ser includas no projeto.
N9 (plano de ao em
Design sustentvel) Estrutura Geral do Projeto, por meio de um mapa mental.
Quadro 14: Folhetos aplicativos "Worksheet", na Avaliao das Necessidades. [Arranjado pela
autora. Fonte D4S].

65
No Quadro 15 apresentada a definio resumida quanto aos folhetos aplicativos

Worksheet no Redesign.
REDESIGN
WORKSHEET OBJETIVO
Componentes da equipe, definio das funes assumidas no

R1 (criao da equipe e projeto, atores externos que contribuiro nas atividades,
planejamento do projeto) definio do cronograma, comunicao entre equipe e
sociedade.
Pontos fortes, fracos, ameaas e oportunidades da empresa,

R2 (matriz SWOT, Drives e capacidade de desenvolvimento e objetivos do projeto, drivers
ganhos para a empresa) (dirigentes) internos e externos de sustentabilidade da empresa,
ganhos da empresa.
R3 (Critrios de seleo) Requisitos para critrios a partir dos objetivos do projeto.
R4 (Diretrizes de
Baseada na tripolaridade (ambiental, social, e econmico).
Sustentabilidade)
R5 (Avaliao da Definio das fases do Ciclo de Vida, quanto s funes e cenrio

Sustentabilidade) do produto/servio na perspectiva da Sustentabilidade.
R6 (Estratgias de Design Avaliao da Matriz de impactos da seleo dos drivers internos e

sustentvel e briefing) externos da Sustentabilidade.
R7 (Gerao e seleo da Tcnicas de criao; Avaliao com cruzamento de valores e

ideia) critrios; Avaliao com base no tempo (curto e longo prazo).
Caixa morfolgica para combinaes de conceitos, tabela de

R8 (Desenvolvimento de
avaliao qualitativa (bom, suficiente, pobre) ou quantitativa (0 a
conceitos)
10).
Quadro 15: Folhetos Aplicativos "Worksheet" do Redesign [Arranjado pela autora. Fonte D4S].

66
Captulo 3 Mapas Mentais
A aplicao de mapas mentais na construo da metodologia do Design

pode ser uma maneira prtica e dinmica de atribuir novos significados e
organizao da representao mental, como uma alternativa de
estruturar a informao terica e incentivar uma viso macro, logo no
processo criativo
O relatrio da ONU/ UNEP - D4S apresenta um mtodo para estruturar o plano de

ao do projeto de Design para a Sustentabilidade, partindo da criao de Mapas Mentais.
O significado de Mapas Mentais, segundo AMORETTI (2000), nada mais do que
diagramas que refletem sua organizao. Podem ter vrias dimenses, formatos, regras,
hierarquias, estabelecendo as prioridades conectadas com o tema, sem uma ordem especfica.
[...] Sua construo provm da analogia com mapas geogrficos, onde ligam uma
cidade outra, atravs de rodovias, podendo inclusive, usar palavras para
explicitar os significados e relaes entre um conceito e outro. [...] A
fundamentao terica dos mapas conceituais decorre da teoria das redes
semnticas que basicamente uma representao visual do conhecimento, uma
espcie de grafo orientado, etiquetado, geralmente conexo e cclico, cujo ns,
representamos os conceitos e seus arcos, ligaes (links), representam as relaes
entre os conceitos. (AMORETTI, 2000)
Os Mapas Mentais podem ser mapas de leituras, tambm conhecidos como Mapas
Conceituais, cuja tcnica foi desenvolvida por JOSEPH NOVAK e colaboradores da
Universidade de Cornell, nos Estados Unidos, na dcada de 1970.
A metodologia de construo dos Mapas Mentais do D4S se d por meio de
perguntas chaves como o ponto de partida na criao dos conceitos de sustentabilidade,
podendo auxiliar na construo e estruturao do projeto. Porm, ele levanta uma abordagem
breve e superficial. Conforme Figura 6.
Quem ser envolvido?
Por qu?
Que tipos de atividades de transferncia do conhecimento so possveis?
Quais so os resultados prticos reais?
Qual o prazo proposto?

67
Figura 6: Mapa Mental para um projeto de D4S. [Fonte D4S, 2007, p. 55]
O D4S (2007) direciona a criao do Mapa Mental para um projeto Sustentvel,

claramente elaborado em uma construo interdisciplinar, pensado em suas aes para o
mercado. A finalidade de aplicar Mapas a de que estes oferecem uma metodologia eficaz
de sumariar a informao coletada e de elaborao, concordando com o entendimento de
que so teis para: sntese da informao, consolidando-a das diferentes fontes; Conexo
com os problemas complexos; Apresentao da informao (D4S, 2007, p. 55).
Porm uma abordagem considerada rasa pode no ser suficiente para compreenso
do seu papel, podendo trazer ao entendimento de que a metodologia de elaborao do Mapa
Mental somente aplicada para relacionar elementos que possam auxiliar na construo de
um projeto sustentvel, com conceitos e aes sem conexo entre si.
A Figura 7 ilustra um plano de ao de Design para a Sustentabilidade feito por dois
membros do Centro Nacional de Produo Mais Limpa (NCPC) do Sri Lanka, durante uma
oficina. A estruturao do Mapa elaborada com um tema central, e disposto no entorno as
informaes e conceitos que devem ser considerados em cada etapa do processo, sem conexo
direta umas com as outras. As exportaes direcionadas para as naes desenvolvidas, e
consequentemente, com leis mais rigorosas (Europa, Japo e EUA) recebem o produto com
foco no Design para a Sustentabilidade, enquanto que a ndia recebe o produto com aes
direcionadas para o mercado (competio ou o preo). Dando nfase a questo Lucro da
sustentabilidade.

68
Figura 7: Mapa Mental criado durante Oficina. [Fonte: D4S, 2007, p. 56].
Uma abordagem mais profunda pode garantir o entendimento da importncia

transdisciplinar como mtodo criativo, e aponta a transcendncia entre as disciplinas que
compem o entendimento de Design voltado para a Sustentabilidade, certificando que a sua
contribuio configura os conceitos do pensamento sistmico. relevante refletir criticamente
esse novo paradigma, uma vez que o Design e, consequentemente, as academias brasileiras
foram calcados em um sistema educacional tradicional e fragmentado, criado para o bem do
consumo capitalista.
Ao abordar essa temtica, se torna inevitvel a reflexo acerca da fragmentao e
linearidade do sistema capitalista, que se contrape complexidade e
transdisciplinaridade do pensamento sistmico ou ecolgico. Tal pensamento resume a
teoria proposta por Piaget para designar a construo de um sistema educacional total e sem
fronteiras, capaz de unificar as estruturas das disciplinas em cooperao mtua.

69
[...] uma teoria geral de sistemas ou de estruturas, que inclua estruturas

operacionais, estruturas de regulamentao e sistemas probabilsticos, e que una
estas diversas possibilidades por meio de transformaes reguladas e definidas.
(PIAGET apud SANTOM, 1998, p. 70).
3.1.1. Transdisciplinaridade do Mapa
A transdisciplinaridade um tema emergente do mundo contemporneo e do

mundo sistmico, sendo o primeiro uma perspectiva filosfico-social, e o segundo um mtodo
de abordagem alternativa ao mtodo cientfico-analtico, representado pelo modelo linear
cartesiano (fundamentado por Descartes), no qual os problemas so decompostos em blocos e
analisados separadamente entre si.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP
apresenta ao conceito de transdisciplinaridade defendido por SANTOS (2001).
Anlise de princpios e de premissas comuns a um conjunto de disciplinas. Notas:

1. A Transdisciplinaridade caracteriza-se como um sistema total, sem fronteiras
estabelecidas entre as prprias disciplinas. 2. Da mesma forma que a
interdisciplinaridade apia-se nas disciplinas, a transdisciplinaridade surge da
interdisciplinaridade (cf. SANTOS, 2001).
MORIN (1994) reconhece que tal conceito impossvel e incompreensvel dentro

do marco atual, no qual um nmero incalculvel de fatos acumula-se nos alvolos
disciplinares cada vez mais estreitos e entupidos. O autor considera, ainda, que uma
unificao da cincia s desejvel caso seja capaz de apreender, ao mesmo tempo, a unidade
e a diversidade, a continuidade e as rupturas.
SANTOM (1998, p. 74) conceitua a transdisciplinaridade como um nvel superior
de interdisciplinaridade e de coordenao, desfazendo-se dos limites entre as diversas
disciplinas e constituindo um sistema total que ultrapassa os planos das relaes e
interaes, elevando-se a um sistema de cooperao e integralizao, um sistema
onicompreensivo, que busca objetivos comuns e de unificao epistemolgica e cultural.
ALVARES (2004, p. 77) concorda com os autores e considera que ainda no existe
um modelo de transdisciplinaridade suficientemente elaborado e desenvolvido. A autora
lembra que a evoluo no ocorrer de forma progressiva, dos nveis menos complexos da
inter-relao disciplinar aos mais integrados, isto , da multidisciplinaridade at a
transdisciplinaridade.
Os Mapas Mentais podem perfeitamente servir de juno destes conceitos,
representando o Design destas formas. A sua organizao pode ser fundamental para um

70
mtodo de criao sistmico, no qual a rede (de conexes) representada no Mapa simula
aspectos tpicos da cognio humana. A aplicao dos Mapas Mentais nessas relaes com
estruturas de interaes aparentemente organizadas de forma catica pode fazer com que
seja possvel navegar pelas conexes e estruturas fragmentrias, antes baseadas em uma
materialidade tangvel e limitadas em interaes pr-estabelecidas.
No Quadro 16 so apresentadas as distines do conceito de disciplina e as
diferentes etapas de colaborao e coordenao entre as especialidades.
DISCIPLINA INTERDISCIPLINA TRANSDISCIPLINA
Sistema de dois nveis e de Sistema de nveis e de objetivos

Unidade de uma rea do
objetivos mltiplos, mltiplos, coordenao com vistas
conhecimento com seu
cooperao procedendo de com uma finalidade comum dos
objetivo particular
nvel superior sistemas
Quadro 16: Distines do conceito de disciplina. [Fonte: adaptado do modelo JANTSCH, 1995]
O objetivo de aplicar Mapas Mentais focalizar a ateno de quem os organiza,

traando conexes e significados aos contedos e promovendo uma aprendizagem
significativa. Ao atribuir significados aos conceitos, o indivduo expe a disposio de como
reage a determinados agentes, em razo da sua representatividade cultural. Ao trazer um
significado associacionista da memria (semntica), os conceitos so escolhidos na medida
em que levantam as informaes e o sujeito os considera relevantes, em detrimento de outras
consideradas inadequadas ou imprecisas, resultando em um processo de categorizao dos
conceitos.
AMORETTI e TAROUCO (2000) explicam resumidamente o conceito de
categorias, definido por Aristteles (2005), como sendo palavras sem combinao umas com

71
as outras, que significam por si mesmas, uma das seguintes coisas: o qu (a substncia), o
quanto (quantidade), o como (qualidade), com o que se relaciona (relao), onde est (lugar),
quando (tempo), como est (estado), em que circunstncia (hbito), atividade (ao) e
passividade (paixo).
[...] quando usamos palavras sem as combinar, podemos predicar algo de um

sujeito, ainda que no se achem presentes em nenhum sujeito, por exemplo:
podemos predicar homem deste ou daquele homem, mas homem no se acha em
nenhum sujeito. Outras esto em um sujeito, embora no possam ser predicadas de
qualquer sujeito (por em um sujeito entendo o que, no se achando em um sujeito
como as partes se acham no todo, no pode contudo ser independentemente do
sujeito em que )(Aristteles,I Categorias,2005, p. 47 ).
Em um primeiro momento, essa manipulao pode ser usada como mtodo, porm,
posteriormente, importante um processo criativo mais livre e espontneo, uma vez que a
hiptese fundamentada na existncia de representaes internas, inerentes a cada categoria
de conceitos, servindo de pontos de referncia para serem ordenadas outras representaes.
Nestes termos, h certos conceitos semanticamente privilegiados e as representaes
categoriais (conceitos) apresentam duas propriedades bsicas: o grau de tipicalidade e o
nvel de abstrao das categorias.
Nas palavras de AMORETTI e TAROUCO (2000): os mapas conceituais
caracterizam-se, principalmente, pelas propriedades bsicas que possuem. Quadro 17.
Indica o grau de atribuio a uma classe determinada e na

O grau de tipicalidade das representatividade de um conceito, com relao a uma classe
categorias: de conceitos. a distino dos conceitos e caractersticas
pertencentes a determinadas classes.
Indica a aplicao de uma estrutura prvia partindo da

tipicalizao dos conceitos e prottipos, estabelecendo uma
O nvel de abstrao dos conceitos: organizao estrutural cognitiva ou esquemtica baseada
em associaes, pontos de contatos e das relaes culturais
que foram estabelecidos entre eles.
a capacidade de sempre completar os conceitos descritos,

A flexibilidade na modelagem dos por meio da associao de novas propriedades aos conceitos
fenmenos cognitivos: bsicos, sendo, ento, uma representao aberta do
conhecimento.

72
(1) um plano inferencial no qual os significados so

descobertos a partir dos conceitos expressos nos ns
relacionados entre si, definindo determinadas relaes entre
A presena de dois planos: eles.
(2) um plano referencial no qual os conceitos e suas ligaes
relacionam-se com os objetos e com os estados de coisas que
eles simbolizam, garantindo assim o valor semitico do mapa.
Quadro 17: Caractersticas dos Mapas Mentais [adaptado de AMORETTI e TAROUCO, 2000]
A representao do conhecimento em Mapa Mental oferece o fcil arquivamento da

informao, pois a memria humana reconhece e retm mais rapidamente os exemplares
prototpicos, respondendo de maneira satisfatria s expectativas da realidade dos leitores,
facilitando o processo mental da compreenso.
A noo de conhecimento desempenha um papel central na aprendizagem, na qual os
conhecimentos que temos sobre os seres e os objetos constituem-se sob a forma de conceitos,
que podem organizar-se de diferentes formas.
A Figura 8 ilustra Mapa Mental adaptado para alguns conceitos e requisitos
apontados nesta dissertao. Sua descrio est representada por palavras que simbolizam
fatos, teorias, termos, sujeitos, ambientes (espao), tempo (cronolgico), todo e qualquer
conceito que simboliza os passos (mtodo) que contriburam para a realizao desta pesquisa.
Como exemplificao, os termos sustentabilidade e design, apontados aparentemente
distantes um do outro, esto cooperados e coligados em aes conjuntas, nas quais a
abrangncia de seus resultados depende diretamente de outros apontamentos, ou seja, a
abordagem de cada conceito (palavra) impulsionada por outras, e assim sucessivamente,
numa evoluo constante e sem hierarquias. Algumas categorias dos conceitos representadas
so:
Pesquisa, design, dissertao, metodologia, sustentabilidade representam o
tema central e objeto de estudo desta pesquisa.
Sustentabilidade, teia, conexo, cognio, redes, paradigmas, D4S Total,
pensamento sistmico, virtual, percepo so os conceitos alcanados de acordo com o tema
central.
Banner, outdoor, mdias representam as exigncias do Programa da disciplina
Projeto I.
Semestre, tempo, I Simpsio, aulas Projeto I representam tempo e espao.

73
Alunos, pessoas representam os sujeitos da pesquisa e do estudo de campo.

D4S Total, sustentabilidade, inovao, tecnologia, tica, valores, redesign,
aprendizado significativo, ecologia, ciclo de vida de produtos so alguns conceitos passados
aos alunos durante o estudo de campo.
Mapas Mentais, A histria das coisas, O homem confundiu a mulher com o
chapu, O ponto de mutao, Um antroplogo em Marte, D4S Total representam
metodologias durante a aula de Projeto I, aplicadas para compreenso dos temas.
O Mapa Mental, aparentemente organizado de forma catica, representa os passos
com que fatos regulamentados e/ou inusitados vo se acomodando no processo cognitivo,
promovendo uma interao sinrgica e dinmica.
Figura 8: Mapa Mental representando este projeto de pesquisa.

74
Captulo 4 Procedimentos Metodolgicos
Em consonncia com a perspectiva terico-metodolgica, adotada no

presente trabalho, as atividades de observao no se restringiram em
analisar teorias e conceitos isoladamente. Partindo da premissa de que a
Metodologia de Design se coloca como uma disciplina privilegiada na
interface de mltiplas reas do conhecimento, foi analisada como essa
rede de conhecimentos est sendo construda na ao do Design para a
Sustentabilidade.
O trabalho foi estruturado em quarto etapas, sendo a ltima etapa, concretizada

atravs de anlise desenvolvida e comentada ao longo do Captulo 5 desta dissertao. Por
andamento, as trs primeiras etapas so distinguidas por vrias atividades comentadas a
seguir:
Primeira etapa: serviu para embasar os conceitos pr-estabelecidos. Consistiu na
realizao da pesquisa bibliogrfica sobre o paradigma sistmico e o Design para a
Sustentabilidade (com foco nos conceitos do D4S e a aplicao de Mapas Mentais, como
metodologia projetual).
Segunda etapa_ Pesquisa: atividade de aplicao da pesquisa qualitativa, que
objetivou a coleta de dados e resultados, por meio de protocolo aplicado em dois momentos:
Grupo (A)_ Participantes do I Simpsio Paulista de Pesquisa e Ps Graduao
em Design;
Grupo (B)_ Estudantes do curso de Design da UNESP em Bauru.
Terceira etapa_ Estudo de Campo: atividade de experimentao da propositura
atravs de pesquisa exploratria com o grupo B_ (estudantes do curso de Design).
Embora em ordem aparentemente linear, as atividades ocorreram em ciclos
alternados em alguns momentos, e paralelos em outros, com exceo das duas ltimas
atividades, que foram desenvolvidas com o mesmo pblico em momentos consecutivos: a
aplicao do protocolo, seguida da atividade exploratria.
4.1. Aspectos ticos

Tendo em vista que o presente estudo envolve a aplicao, na etapa Pesquisa, de
protocolo preparado por outro autor, foi contemplada a permisso do autor e da instituio
qual ele est vinculado. (Anexo 1).

75
O procedimento desenvolvido na etapa Estudo de Campo foi com consentimento

do Chefe do Departamento de Desenho Industrial da FAAC, Professor Doutor Milton Nakata,
que conferiu e autorizou, desde que este no resultasse em perda do Contedo Programtico
regulamentado; ou seja, as referncias foram atualizadas e nenhum tema do programa pde
ser descumprido.
A escolha dos pesquisados foi realizada de modo aleatrio, nenhum procedimento foi
invasivo e no causou desconforto ou risco sade. Na abordagem, foram explicados a
natureza, o contedo e o propsito da pesquisa, garantindo a preservao das identidades. Os
casos de dvidas foram esclarecidos imediatamente pelo responsvel, antes, durante e depois
da aplicao do protocolo. Todos os pesquisados foram unnimes em concordar com a
participao na pesquisa, autorizando a divulgao para fins acadmicos.
4.2. Ambientes e Sujeitos
4.2.1. Do Grupo (A): I Simpsio Paulista de Pesquisa e Ps Graduao em

Design
O evento realizado na data de 14 e 15 de Abril de 2008 reuniu pesquisadores, alunos

e interessados na Ps Graduao em Design. O objetivo foi discutir o contexto e perspectivas
de futuro da pesquisa e ps-graduao em Design no Brasil e contou com a presena dos
coordenadores ou representantes de nove instituies brasileiras. O simpsio se norteou por
uma programao: apresentao das reas de concentrao e linhas de pesquisa dos
programas de ps-graduao; apresentao e discusso das dificuldades e das estratgias de
ao, adotados por esses programas; apresentao e discusso das perspectivas de integrao
dos projetos de pesquisa.
Os sujeitos desta pesquisa foram os participantes do evento, selecionados
aleatoriamente. Ao todo foram 43 indivduos escolhidos, para os quais o questionrio foi
oferecido durante o intervalo do evento, e recolhido no final das apresentaes.
4.2.2. Do Grupo (B): Alunos do curso de Design da UNESP em Bauru
Foi definida como campo de estudos, a Faculdade de Arquitetura, Artes e

Comunicao (FAAC), da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru.

76
Os sujeitos deste grupo foram os estudantes do 5. Perodo do curso de Design com

habilitao em Programao Visual durante o primeiro semestre de 2009. A amostra abrange
40 indivduos, escolhidos aleatoriamente, por ordem de chegada, durante a aula de Projeto I,
disciplina prtica, com uma mdia de 28 alunos por turma, no perodo noturno e matutino,
com o mesmo contedo programtico em ambos os perodos. Diante de tal oportunidade, no
decorrer do semestre, foi experimentado o contedo desta dissertao, a fim de avaliar o nvel
de entendimento dos conceitos abordados e da proposta de Design para a Sustentabilidade
aplicando Mapas Mentais.
4.3. Materiais e Mtodos
4.3.1. Da Pesquisa:
Envolve pesquisa qualitativa exploratria com raciocnio dedutivo e dados coletados

por meio de protocolo, composto por 16 questes com respostas alternativas, dentre as quais
existe a possibilidade de vrias respostas. (Anexo 2).
O objetivo foi levantar o perfil dos entrevistados, analisando o nvel de conscincia
ambiental e se estes se percebem integrantes do meio ambiente.
A preparao das questes e estrutura do questionrio foi realizada pelo pesquisador
e aluno do Instituto Superior Tcnico de Lisboa, Cristiano Alves, como coleta de dados para
sua tese de doutorado. A utilizao e escolha dessa mesma estrutura se justificam pelos
principais motivos:
O tema pesquisado por Alves trata do entendimento do nvel de compreenso
do entrevistado, tema adequado para a pesquisa, com os mesmos objetivos e
interesses deste trabalho.
A pesquisa de Alves abrange diversos pases, atingindo um nvel global,
possibilitando futuro estudo comparativo, entre o ambiente pesquisado pela
autora e o pesquisado por Alves.
Parte da pesquisa realizada por Alves junto aos alunos universitrios de
Portugal foi apresentada pela autora desta dissertao no 5. Congresso
Internacional de Pesquisa e Design (CIPED), em 2009, com o ttulo The Role
of The Environmental Awareness Into Eco-Design. (Apndice A).

77
O universo dos pesquisados corresponde, no total, 83 indivduos, separados por

grupos de acordo com a aplicao do protocolo: (A)_ Participantes do Simpsio e (B)_
Estudantes UNESP.
4.3.2. Do Estudo de Campo:
Envolve o grupo B_ Estudantes UNESP, com aplicao da pesquisa exploratria

com raciocnio indutivo. A pesquisa se deu por meio de abordagem do pensamento sistmico,
explorando os conceitos de conexes em redes e de saberes que possam ser capazes (hiptese)
de provocar possveis mudanas no modo de pensar global, despertando sentimentos de
associao com a Vida. O estudo contempla, ainda, o relatrio D4S e a proposta dos Mapas
Mentais como mtodo criativo no planejamento das aes de Design, possibilitando
identificar e evidenciar as relaes de interdependncias, unidas em mltiplas reas de
conhecimento, como a Ecologia, Fsica, Biologia, Filosofia, entre tantas outras reas das
cincias.
A escolha da disciplina de Projeto I se deu pelos principais motivos:
Primeiramente, pelo fato de a pesquisadora ter a oportunidade de ser professora
bolsista do programa de graduao do curso de Design da FAAC/ UNESP, com a durao de
um perodo letivo (seis meses), tempo necessrio para orientar a disciplina de Projeto I.
Por se tratar da disciplina de Projeto, cuja interface com outras disciplinas
possibilitam a aplicao direta do aprendizado destas, relacionando, assim, o desenvolvimento
da metodologia projetual e aplicao da prtica do Design.
Pelo fato de a experincia possibilitar o contato direto com os pesquisados,
observando os potenciais de inovaes na disciplina de Projeto I, aplicando a propositura
desta pesquisa e analisando o nvel de conhecimento quanto aos aspectos da Sustentabilidade.
Foi obedecido o plano de ensino original da disciplina de Projeto I (Anexo 3), e ao
contedo programado foram acrescentados os conceitos discutidos nesta dissertao,
dividindo o tempo ou fazendo encaixes com a propositura, conforme ilustrado no Quadro 18.
O Calendrio ficou apertado, o que muitas vezes resultou em tarefas extras da sala de
aula, especialmente por parte dos alunos. Porm, as atividades foram realizadas com o
consentimento de todos e aplicadas de forma dinmica, sendo consideradas suficientes para
fornecer respostas na compreenso do cenrio encontrado.

78
Contedo Programtico e Cronograma
Item Encontros Contedo
02/03/2009 Apresentao Professor/Plano de Ensino (Anexo 3)
09/03/2009 Conceitos Marketing, mdias e o papel do designer
16/03/2009 Histria do cartaz
23/03/2009 Concurso do cartaz + preparao do cartaz
30/03/2009 Aula laboratrio computao (Fotografia, texto, imagem, finalizao)
Visita tcnica as empresas: Gera Arte e Bauru Painis (sistema de

06/04/2009
produo)
Apresentao do Cartaz: Concurso Museu da Casa Brasileira/

a) 13/04/2009
Aplicao do Protocolo (Anexo 2)
27/04/2009 Outdoor/ Back Light / Mdia mvel / Empena: Conceitos e apresentao
b) 04/05/2009 Mudana de paradigma: Filme: Ponto de Mutao
Aula percepo apresentao do seminrio e

11/05/2009
Vdeo Pilobilus
c)
Aula percepo apresentao de seminrio
18/05/2009
Vdeo: Bem o Menino Golfinho
Sustentabilidade (aula expositiva, leitura bibliogrfica e debate)

d) 25/05/2009
Atividade extra sala vdeo a Histria das coisas
e) 08/06/2009 Briefing para desenvolvimento e orientao do trabalho
Execuo do Projeto em sala de aula

f) 15/06/2009
Aplicao da metodologia (preparao dos Mapas Mentais)
22/06/2009 Desenvolvimento do projeto final orientao em sala de aula
g) 29/06/2009 Apresentao dos Trabalhos
06/07/2009 Concluso da disciplina

Quadro 18: Cronograma da disciplina de Projeto I, em 2009.

79
Conforme indicado acima, os contedos inseridos no Programa foram trabalhados no

seguinte mtodo:
a) Aplicao do Protocolo
Foi apresentado o projeto de Pesquisa e aplicado o questionrio, melhor detalhado
nesta pesquisa no item 4.3.1 (Anexo 2).
b) Aula mudana de Paradigma

Foi trabalhado o conceito de teia, redes e conexes apresentado o contedo no
Captulo 1 desta dissertao. A metodologia foi aplicada por meio de aula expositiva e do
filme O Ponto de Mutao, de Fritjof Capra (1997), disponvel em:
http://www.youtube.com/view_play_list?p=8D818A99B7B26341
O objetivo foi despertar o interesse dos alunos quanto aos conceitos das descobertas
cientficas e do pensamento sistmico, provocando uma quebra de paradigma e um
questionamento acerca da concepo de toda espcie de vida.
c) Aula percepo apresentao de seminrios

Foram trabalhados os conceitos de percepo e cognio com os alunos, a partir da
metodologia de ensino de aula expositiva, seminrios dos livros de Oliver Sacks O homem
que confundiu sua mulher com um chapu e Um antroplogo em Marte, alm da
apresentao de vdeos difundidos na internet que exploram a percepo:
O vdeo com o grupo de dana Pilobilus no programa Late Night com o
apresentador americano Conan O`Brian, disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=RPERVDVHAr4
Ben, o menino sonar, vdeo apresentado no Fantstico/Globo disponvel
em: http://www.youtube.com/watch?v=vTDlveYlcEM
O objetivo foi evocar a profundidade e compreenso da vida humana com suas
manifestaes e percepes do meio, quanto estrutura do corpo fsico e mental e das
superaes dos sistemas diante do caos, com nfase na cognio. Assim, foi possvel reforar
os conceitos contidos no Captulo 1. A discusso foi realizada em seminrios apresentados
pelos alunos, os quais tiveram a oportunidade de expor suas ideias e compreenses. No final,
foi levantado o questionamento geral referente aos temas apresentados.

80
d) Sustentabilidade (aula expositiva, leitura bibliogrfica e debate)

Foram apresentados os conceitos e caractersticas que envolvem o tema da
Sustentabilidade, como Eco Eficincia, Ciclo de Vida e demais abrangncias dos parmetros
do D4S vistos no Captulo 2 desta dissertao. Foram abordados os problemas com relao ao
crescimento demogrfico, poluio, entre tantos outros problemas do meio ambiente e do
mundo contemporneo. Sempre com foco na tripolaridade da sustentabilidade (Triple Bottom
Line pessoas, ambiente e economia).
Como trabalho de aproveitamento extra sala de aula, no Dia Mundial do Meio
Ambiente (26 de maio de 2009), os alunos receberam via correio eletrnico o link do vdeo
A Histria das coisas, trabalho que relata a linearidade da economia de materiais e a
incoerncia do sistema vigente, que exclui as pessoas. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E&playnext=1&videos=6yn_K8tW5WM
Esta aula exerceu influncia sensibilizando e conscientizando os alunos quanto
fragilidade do sistema capitalista de consumo e em relao ao quanto esse sistema nocivo
vida humana e terrestre, alm de levantar um questionamento do papel do designer, bem
como sua possvel contribuio para a sociedade.
e) Briefing para desenvolvimento e orientao dos trabalhos

Os trabalhos exigidos no decorrer do semestre obedeceram regulamentao da
disciplina Projeto I, com exceo do trabalho final, ao qual foi solicitada a insero dos
seguintes requisitos para o projeto:
Aplicao de Mapas Mentais como proposta metodolgica para gerao de
ideias, auxiliando na formulao do plano de ao do projeto.
Sustentabilidade: foco da tripolaridade pessoas, ambiente, economia.
Pessoas: abordar a subjetividade cultural, acessibilidade, insero dos
injustiados, menos favorecidos pela sociedade capitalista, etc.
Ambiente: envolver nos produtos conceitos que favoream o meio ambiente,
natural e construdo usar como alternativas os materiais reciclveis, eco eficientes, as
tecnologias limpas, etc.
Economia: sugesto de incluso de mercados, preo justo, inovao para
posicionamento da marca, escolha dos parceiros, etc.
Percepo: projeto favorecer, em seus usurios, a explorao de outros
sentidos, alm da viso.

81
f) Projeto final: execuo em sala de aula preparao dos Mapas Mentais

Foram formados grupos para execuo do projeto, com integrantes e temas livres. A
avaliao se deu de acordo com a quantidade de indivduos no grupo e o grau de
complexidade e acabamento da proposta.
Ficou estabelecido que todos os integrantes dos grupos deveriam participar da
construo dos seus respectivos Mapas Mentais, com mtodos de construo de livre escolha:
a) Construo do mapa individualmente, onde cada indivduo confronta o prprio
mapa com os demais mapas do seu grupo e;
b) Aplicao num jogo de palavras coletivo, em que a confeco do mapa foi
realizada em um nico formato (papel ou digital), com a participao de todos os
membros ao mesmo tempo. Foi observado que, em todos os grupos, foram
gerados vrios Mapas Mentais at a escolha do melhor representante das ideias
discutidas, idealizando o projeto que finalizou a disciplina.
g) Apresentao dos Trabalhos

As propostas dos projetos finais foram apresentadas por meios digitais CD ou DVD
(Apndice B) , dispensando impresses e desperdcio de papel, e consistiram em:
Apresentao de projeto em audiovisual (verses animadas ou estticas em ppt,
pdf, flash, html) exposio a todos os alunos em sala de aula.
Relatrio detalhado do projeto contendo os conceitos, a metodologia aplicada no
desenvolvimento da ideia (Mapas Mentais), objetivos, materiais, tecnologias e
processos de produo, e referncias.
4.4. Resultados da Pesquisa

O Questionrio atendeu aos objetivos gerais da pesquisa quando:
Responde ao questionamento de qual o alcance de conhecimento quanto aos
aspectos ambientais, levantando o grau de percepo dos elementos que fazem
parte do meio ambiente, natural e construdo.
Levantou o perfil dos entrevistados, com perguntas quanto ao gnero, idade e
atividades desenvolvidas (Grficos 3, 4 e 5).
A questo 1 levanta o nvel de conhecimento quanto ao potencial ambiental do
pas dos entrevistados (Grfico 6).

82
As questes de 2 at a 8 respondem qual o alcance de conhecimento e

conscientizao do Desenvolvimento Sustentvel e as aes praticadas pelas
atividades humanas, nos aspectos sociais e econmicos versus o meio ambiente
e ecologia aspectos ambientais (Grficos 7 a 21).
Assim, configurou-se o nvel de conscientizao ecolgica dos entrevistados e
o quanto estes recebem a influncia dos meios de comunicao, respondidas
pelas questes 6 e 7 (Grficos 15 e 16).
A questo 9 responde qual o nvel de reconhecimento dos elementos que
compem o meio ambiente (Grfico 22).
As questes de 11 at a 15 respondem qual o nvel de conhecimento das
aes ecologicamente corretas e a inteno de mudanas do cenrio atual
(Grficos 24 a 30).
As questes 13 e 14 respondem, especificamente, quais so as aes praticadas
e o nvel de comprometimento com o meio ambiente (Grficos 26 e 29).
E a questo 16 responde quem so os agentes responsveis em proteger o meio
ambiente (Grfico 31).
Perfil dos entrevistados:

A_ Participantes Simpsio: foram respondidos 100% dos questionrios (43
entrevistas). O perfil considerado jovem, pois 58% dos entrevistados tm menos de 25 anos
de idade. Porm, a amostra tambm contempla um pblico mais maduro, principalmente se
comparado com B_ Estudantes UNESP, j que 21% tm mais de 30 anos de idade (Grfico
3).
B_ Estudantes UNESP: foram respondidos 100% dos questionrios (40 entrevistas).
O grupo mais homogneo, 97% dos entrevistados tm menos de 25 anos de idade e os 3%
restantes, menos de 30 anos de idade.

83
97%
Idade
58%
21%
16%
3% 5%
0 0
17-25 26-30 30-35 mais de 35

A_ Participantes Simpsio B_Estudantes UNESP
Grfico 3: Idade dos entrevistados
Quanto s caractersticas dos grupos entrevistados, esto prximas quanto ao gnero.

As mulheres representam 42% de A_ Participantes Simpsio e 40% de B_ Estudantes UNESP
(Grfico 4). J as atividades exercidas pelos entrevistados, apesar de a grande maioria ser
composta por estudantes universitrios (Grfico 5), 26% de A_ Participantes Simpsio
exercem atividades profissionais (professores, coordenadores de cursos ou outras atividades
relacionadas com a rea de design), e 23% dos pesquisados (B_ Estudantes UNESP) exercem
atividades profissionais juntamente com as acadmicas.
Sexo
58% 60%
42% 40%
masculino feminino
A_Participantes Simpsio B_Estudantes UNESP
Grfico 4: Gnero dos grupos

84
Atividades
77%
56%
26% 23%
18%
0%
estud. Univ profissional est univ. e profissional
Grfico 5: Atividades desenvolvidas
Questo 1. Qual a maior vantagem do teu pas em relao a outros pases?

O Grfico 6 ilustra a percepo quanto s vantagens ambientais do pas. As
respostas definem no apenas uma vantagem maior, mas tambm vrias alternativas foram
assinaladas pelos mesmos participantes. Os resultados apontam que o grupo B_ Estudantes
UNESP, com relao ao grupo A_ Participantes Simpsio, so quem mais reconhecem essas
vantagens. Somente 19% do grupo A_ reconhecem a alternativa C (Fontes energticas) como
vantagem ambiental.
75%
67%
50% 50%
47%
19% 16% 18%
2% 3% 0% 0% 2% 3%
a b c d e f g
Grfico 6: Vantagens ambientais do pas.

85
a. Floresta e matas virgens. Muito verde

b. Rios e lagos / Muita gua doce
c. Fontes energticas
d. Outros recursos naturais
e. No h
f. No sei
g. Outras
Questo 2. Os seguintes locais apresentam os problemas ambientais:

Pelo carter das respostas, os Grficos foram divididos por Grupos.
O Grfico 7 ilustra o alcance do conhecimento do grupo A_ Participantes Simpsio
acerca dos problemas ambientais por regies. O resultado aponta que a percepo dos
problemas globais maior que a percepo dos problemas locais. As especulaes
imobilirias so reconhecidas como problemas ambientais por menos de 35% dos
entrevistados. O reconhecimento de que o ar est mais poludo no mundo de 79%, enquanto
nas prprias cidades de 19%. Lembrando que os entrevistados provm de vrias regies,
sobretudo no grupo A_ Participantes Simpsio, por se tratar do pblico de um evento
nacional.
84%
79% 79%
67% 65%
60% 63%
51%
44% 47% 44%
35% 37%
33% 33%
23% 21%
19%
saneamento poluio do Ar Poluio de Desmatamento especulao mudana

ambiental rios/lagos/praias de florestas imobiliria climtica
sua cidade seu pas mundo
Grfico 7: Problemas ambientais localizados por A_ Participantes Simpsio.
O nvel de conhecimento desses problemas ambientais pelo grupo B_ Estudantes

UNESP fica com mdia de 80% (Grfico 8). 58% apontam a especulao imobiliria no

86
mundo, enquanto que 45% reconhecem esses problemas em suas cidades. O problema global
tambm mais significativo neste grupo, j que 100% reconhecem que as guas dos rios so
poludas, enquanto que nas prprias cidades 55% identificam esses problemas.
100%
90% 88% 88%
78% 78% 80%
70% 68%
63%
55% 55% 58% 53% 55%
45%
38%
33%
saneamento poluio do Ar Poluio de Desmatamento especulao mudana

ambiental rios/lagos/praias de florestas imobiliria climtica
sua cidade seu pas mundo
Grfico 8: Problemas ambientais localizados por B_ Estudantes UNESP.
Questo 3. Nvel de informao referente aos problemas ambientais:

A amostra indica porcentagens parecidas nos dois grupos. No Grfico 9, referente ao
efeito estufa, 65% de A_ Participantes Simpsio, se dizem bem informados, enquanto que
14% dos entrevistados se consideram mal informados. 19% dos entrevistados em B_
Estudantes UNESP no responderam esta questo.
65%
45%
21% 23%
14% 13%
0% 0%
muito bem informado bem informado mal informado muito mal informado
Grfico 9: Conhecimento do efeito estufa.

87
O Grfico 10 ilustra o reconhecimento dos problemas ambientais. 69% dos

entrevistados se consideram bem informados sobre os impactos. 2% de A_ Participantes
Simpsio se consideram muito mal informados.
69%
65%
24%
18%
13%
9%
2% 0%
Grfico 10: Conhecimento dos impactos ambientais.
O Grfico 11 ilustra que 22% de A_ Participantes Simpsio se consideram mal

informados sobre o meio ambiente e ecologia; enquanto que 60% de A_ Participantes
Simpsio e 70% de B_ Estudantes UNESP se consideram bem informados. 2% se
reconhecem muito mal informados sobre esses temas.
70%
60%
22% 23%
16%
7%
2% 0%
Grfico 11: Conhecimento do meio ambiente e ecologia.

88
Questo 4. Ao considerar seu automvel, quais das aes abaixo voc faria para
ajudar na proteo ambiental
Essa questo levanta o nvel de conscincia com relao s aes divulgadas pelas
mdias e consideradas ecologicamente corretas (Grfico 12). 53% dos entrevistados de B_
Estudantes UNESP no possuem automveis, do restante 68% so unnimes e regulariam o
motor. Menos de 42% deixariam de usar o carro uma vez por semana. Enquanto que, em A_
Participantes Simpsio, 9% no aceitou nenhuma das alternativas.
53%
42%
37%
35%
33% 33%
25% 23% 25%

19%
9%
5%
0% 0%
a b c d e f g
A_Participantes Simpsio B_ Estudantes UNESP"
Grfico 12: Aes consideradas "Ecologicamente corretas".
a. Regularia o motor
b. Deixar de usar carro uma vez por semana
c. Daria carona/ boleia a amigos
d. Compraria um carro mais caro desde que polusse menos
e. Pagaria mais impostos nos combustveis
f. Nenhuma das alternativas
g. No possui automveis
Questo 5. Sobre as frases abaixo:

O Grfico 13 ilustra os resultados do grupo A_ Participantes Simpsio: Apenas 2%,
viveriam com poluio para dar prioridade ao modo de vida social e econmico mais
saudvel. Mais de 95% da amostra d credibilidade s informaes sobre os problemas
ambientais e no cr que exagerado esse apelo, enquanto que quase a metade, 44%, acredita
que o homem pode interferir na natureza.

89
98% 95%
44%
30%
15%
9%
2% 5%
0% 0% 0% 0%
a. concorda b. discorda c. no tem opinio d. outras.

formada
"conviveria com mais poluio caso trouxesse mais emprego"
"A preocupao com o meio ambiente exagerada"
"A natureza sagrada e o homem no deve interferir nela"
Grfico 13: Prioridade do ambiente X atividades humanas - A_ Participantes Simpsio.
O Grfico 14 ilustra o resultado do grupo B_ Estudantes UNESP: 50% acreditam

que o homem tem o direito de interferir na natureza, enquanto que 7% afirmam no ter
opinio formada sobre quem tem prioridade.
93%
90%
50%
30%
12%
5% 7% 8%
3% 2% 0% 0%
a. concorda b. discorda c. no tem opinio formada d. outras.
"conviveria com mais poluio caso trouxesse mais emprego"

"A preocupao com o meio ambiente exagerada"
"A natureza sagrada e o homem no deve interferir nela"
Grfico 14: Prioridade do ambiente X atividades humanas respondidas - B_ Estudantes UNESP.
Questo 6. Quais meios de comunicao citados est habituado a utilizar?

Os meios de comunicao mais acessados por ambos os grupos so a internet (mdia
de 95%) e a TV (mdia de 74%). O jornal acessado por 28% de B_ Estudantes UNESP,
conforme o Grfico 15.

90
98% 93%
84%
65% 65%
45%
40%
33%
28%
13%
7%
3%
jornal rdio TV internet revista outras.

Grfico 15: acesso aos Meios de comunicao
Questo 7. Quantos dias por semana voc utiliza os meios de comunicao?

Para mais de 88% da amostra o acesso comunicao se d diariamente, provando
que os grupos tm acesso aos meios de comunicao e podem sofrer influncias da mdia.
Grfico 16.
88% 90%
10%
5% 5% 2%
0% 0% 0% 0%
diariamente entre 2 e 3 dias entre 4 e 6 dias 1 dia outras.
Grfico 16: Frequncia de informao.
Questo 8. Sobre as frases abaixo. Voc:

1) "Com pequenas mudanas em hbitos de compra, transporte e alimentao,
evitamos problemas ambientais.

91
2) "S com grandes mudanas em hbitos de compra, transporte e alimentao,

evitamos problemas ambientais futuros".
Essa questo levanta a mudana de comportamento necessria para provocar
modificaes pequenas e imediatas, e grandes transformaes orientadas para o futuro. As
respostas apontam que 47% dos entrevistados acreditam que as mudanas precisam ser
imediatas, mesmo que pequenas. Somente 37% de A_ Participantes Simpsio e 32% de B_
Estudantes UNESP concordam com as duas alternativas e demonstram que a preocupao em
mudar deve ser global e contnua. Grfico 17.
Essa questo levanta o papel do Redesign para promover pequenas e imediatas
mudanas, e da Inovao para promover mudanas nos sistemas, porm com um tempo
maior.
47% 43%
37%
33%
20%
14%
5%
2%
concorda com a 1 concorda com a 2 concorda com as duas discorda das duas
Grfico 17: Percepo de mudana nos hbitos.
1) "O crescimento econmico deve ter prioridade sobre o meio ambiente".

2) "O meio ambiente deve ter prioridade sobre o crescimento econmico".
Mdia de 66% dos entrevistados concordam em priorizar os aspectos ambientais
sobre os aspectos econmicos. Isso demonstra preocupao com o meio ambiente, porm sem
deixar de dar prioridade ao desenvolvimento econmico. Grfico 18.

92
70%
63%
26%
18%
5% 7% 8%
5%
concorda com a 1 concorda com a 2 concorda com as duas discorda das duas
Grfico 18: Aspectos econmicos X ambientais.
1) " possvel desenvolver a agricultura, indstria e a economia, como at agora foi

feito, sem causar danos natureza".
2) " impossvel desenvolver a agricultura, indstria e a economia, como at agora
foi feito, sem causar danos natureza".
O resultado demonstra que menos de 49% dos entrevistados no acreditam no
sistema de desenvolvimento atual, ao concordarem que o modo de produo e
desenvolvimento prejudicial ao meio ambiente e causa danos natureza, sendo necessrio
um novo modo de produo. 28% dos entrevistados so otimistas e acreditam que possvel
uma adequao do sistema ao meio ambiente. Grfico 19.
49%
43%
28% 26%
21%
18%
10%
5% 3%
0%
concorda com a 1 concorda com a 2 concorda com as discorda das duas no sabe
duas
Grfico 19: Aspectos ambientais X desenvolvimento econmico.

93
1) "A prioridade do governo do pas deve ser garantir o crescimento econmico".

2) "A prioridade do governo do pas deve ser garantir a redistribuio de renda.
O Grfico 20 ilustra que menos de 35% dos entrevistados d prioridade aos aspectos
sociais, enquanto que 5% no tm uma opinio formada sobre esses assuntos.
42%
35% 35%
33%
23%
14%
5% 5% 5% 5%
duas
Grfico 20: Prioridade das foras polticas x aspectos sociais
1) "A proteo ambiental deve ter prioridade, mesmo que acarrete em limitao no
abastecimento de energia do pas".
2) "O abastecimento de energia do pas deve ter prioridade, mesmo que isso acarrete
danos ambientais".
O que chama a ateno que 47% de A_ Participantes Simpsio no se posicionam
quanto essa questo, provando que para esse grupo, manter e proteger pode ser o ideal de
desenvolvimento. J 33% de B_ Estudantes UNESP concordam as duas alternativas. Grfico
21.

94
47%
35%
33% 33%
23%
16%
10%
2% 3%
0%
duas
Grfico 21: Prioridades ambientais X aspectos econmicos.
Questo 9. Quais elementos abaixo fazem parte do meio ambiente?

A grande maioria dos entrevistados reconhece os elementos relacionados natureza e
ecologia como parte integrante do meio ambiente. O contrrio acontece com os elementos
urbanos, j que menos da metade (47%) dos entrevistados de A_ Participantes Simpsio, os
reconhecem. Grfico 22.
Se comparado com o nvel de percepo apresentado da Questo 2 (Grfico 7 e 8),
os problemas ambientais, alm de no serem percebidos como prximos, no incluem o
homem (menos de 70%) e o ndio (menos de 56%) como elementos integrantes do meio
ambiente. Em A_ Participantes Simpsio, os elementos construdos (as cidades) so
reconhecidos por menos de 47%. Os planetas so reconhecidos por menos de 47% dos
entrevistados. Enquanto que rios, matas, solo, gua, florestas e animais so relacionados por
mais de 85%.

95
83%
mares
93%
50%
favelas
44%
58%
campos/sitos
63%
54%
energia
50%
88%
animais
81%
88%
solo/terra
93%
43%
cidades
47%
53%
indio
56%
88%
gua
93%
78%
minerais
91%
95%
ar
93%
35%
planetas
47%
73%
Homens e mulheres
56%
90%
rios
93%
93%
matas
93%
Grfico 22: Elementos do Meio ambiente
Questo 10. Qual das organizaes abaixo de teu conhecimento?

Essa questo levanta o questionamento quanto divulgao dos problemas
ambientais pela mdia (Grfico 23), pois as organizaes mais reconhecidas so as que mais
se divulgam nas mdias de grande pulverizao, como a TV. Entre os entrevistados de A_

96
Participantes Simpsio, as organizaes mundiais, como o Greenpeace, so mais conhecidas

(91%) do que as organizaes nacionais como o IBAMA (80%).
Nenhuma 0%
0%
Todas 0%
0%
Euronatura 2%
20%
FSC 2%
8%
CPADA 2%
0%
9%
IDEC 23%
ECOA 2%
15%
ISA 5%
5%
BioCOOP 2%
5%
WWF 67%
43%
SOS Florestas 14%
30%
LPN 2%
0%
ASPEA 2%
3%
Amigos da Terra 12%
13%
TAMAR 81%
90%
FASE 2%
0%
Almargem 2%
3% 91%
Greenpeace
SOS Mata atlantica 79% 100%
83%
Imaflora 2%
10%
APNGN 2%
0%
26%
Assoc. Mico Leo Dourado 43%
88%
IBAMA
100%
A_Paricipantes Simpsio B_Estudantes UNESP
Grfico 23: Organizaes ambientais

97
Questo 11. O que faria para ajudar uma organizao de proteo ambiental?
(assinale com um "x")
O Grfico 24 ilustra que, 12% de A_ Participantes Simpsio no tem a inteno de
ajudar e menos de 58% tem o desejo de participar na proteo ambiental. No grupo B_
Estudantes UNESP, apenas 3% no ajudaria e 70% contribuiria com as organizaes na
proteo ambiental.
5%
outras. Quais?
5%
12%
no ajudaria
3%
28%
tornava-se membro
35%
58%
trabalho voluntrio
70%
30%
Contribuiria com dinheiro
8%
Grfico 24: Mobilizao para ajudar as ONGs.
Questo 12. O que estaria disposto a fazer para proteger o meio ambiente?
A maioria dos entrevistados percebe quais aes contribuem com o meio ambiente,
como 70% de A_ Participantes Simpsio (Grfico 25). Opinies que podem ser influncia da
mdia, j que so temas bastante divulgados. Mais de 79% esto dispostos a participar na
reduo no consumo de gua. Fazer campanhas contra as corporaes (28% e 23%) e
participar de multido ambiental (16% e 13%) no aceita pela grande maioria. A reduo do
consumo est em mais de 63% das aes.

98
100% 95%
88%
79% 79% 80%
70%
63%
49%50%
35%
28% 28% 25%
23%
16% 14%
13%
5% 3% 2%
0% 0% 0%
a b c d e f g h i j k l

Grfico 25: Mobilizao para o Meio Ambiente.
a. Separar o lixo para ser reciclado

b. Eliminar desperdcio de gua
c. Reduzir consumo de energia e gs
d. Participar de multido ambiental
e. Fazer campanhas contra empresas poluidoras
F. Pagar mais impostos para despoluir os rios
g. Contribuir nas organizaes ambientais
h. Pagar mais por alimentos sem agrotxicos
i. Comprar eletrodomsticos que consuma menos
j. Todas
k. Nenhuma
l. outras. Quais?
Questo 13. Qual das aes abaixo praticou nos ltimos 12 meses?
O Grfico 26 ilustra que, no grupo A_ Participantes Simpsio, menos de 37%
deixou de consumir para dar prioridade ao meio ambiente, enquanto que apenas 19%
contriburam com a proteo ao meio ambiente. Mais da metade gostariam que os produtos
tivessem vida til maior ao prolongarem os reparos, 67% em mdia.

99
85%
75%
63%
49%
43%
37% 37%
30% 28%
25%
19%
12% 13% 13%
5% 3%
a b c d e f g h
Grfico 26: Aes Praticadas.
A. Evitou jogar produtos txicos no lixo comum (tintas, solventes, pilhas, baterias, etc.).
b. Deixou de comprar algum produto devido a informaes ambientais contidas no
rtulo.
c. Consertou algum produto quebrado para prolongar a vida til
d. Parou de comprar algum produto por acreditar que fazia mal ao meio ambiente
e. Evitou consumir alimentos que contenham a informao de que so geneticamente
modificados
f. Procurou diminuir o uso de automvel
g. Comprou algum produto orgnico
h. Fez alguma reclamao junto a rgos de defesa do consumidor e/ ou ambientais.
Questo 14. Das aes abaixo, com que frequncia as pratica? Assinale com um X.
Quanto s aes consideradas ecologicamente corretas, a compra de lmpadas
econmicas (3% no responderam) a mais comum com mdia de 73% (Grfico 27),
enquanto que quase metade dos entrevistados (49%) considera a embalagem na hora da
compra (Grfico 28). Menos de 23% mantm uma freqncia na compra de produtos
considerados verdes, ou seja, ambientalmente corretos (Grfico 29).

100
79%
67%
19% 18%
9%
3% 5%
0%
sempre raramente as vezes nunca

Grfico 27: Compras de lmpadas econmicas
53%
49% 49%
23%
18%
8%
2% 0%

Grfico 28: Compras de produtos com embalagens reciclveis
53%
47%
23% 25%
21%
13% 10%
9%

Grfico 29: Compras de produtos "verdes"

101
Questo 15. Diante de um produto que informa ter sido fabricado de maneira
ambientalmente correto, voc:
Nesta questo, os entrevistados se mostram interessados em cooperar com o
consumo consciente, 85% (Grfico 30). Porm os resultados, se comparados com os
resultados das questes de 2 a 8, provam que os entrevistados priorizam as atividades de
consumo s questes de proteo ambientais, quando 12% dizem no se importar com a
procedncia do produto.
88% 85%
12% 12%
0% 3%
fica mais motivado a fica menos motivado a no faz diferena

compra-lo compra-lo
Grfico 30: Nvel de Conscincia ambiental
Questo 16: Quais dos agentes que considera ser os responsveis por solucionar
os problemas ambientais existentes?
O Grfico 31 ilustra que menos da metade (43%) de B_ Estudantes UNESP
acreditam que todo cidado tem a responsabilidade de resolver os problemas ambientais,
enquanto que mais de 50% responsabilizam as lideranas polticas. Empresrios e cientistas
ficam com menos de 8%. J entre os entrevistados de A_ Participantes Simpsio, os meios de
comunicao representam 19% e as comunidades locais com 14% com os deveres de proteger
o meio ambiente.

102
outros. 2%
0%
no sabe 2%
0%
nenhumas das alternativas 2%

3%
militares 5%
8%
clero 5%
5%
cientistas 14%
8%
organizaes internacionais 9%
5%
meios de comunicao 19%

8%
empresrios 9%
8%
lideres mundiais 14%

18%
comunidades locais 14%

18%
entidades ecolgicas 16%

20%
todo cidado 37%

43%
governo federal / central 21%

28%
governo estadual / conselhos 12%

23%
prefeitura/municipio 23%
25%
Grfico 31: Responsveis em proteger o meio ambiente.
4.5. Resultados do Estudo de Campo

Os conceitos apresentados e discutidos ao longo desta dissertao foram abordados
no Estudo de Campo de acordo com a metodologia relatada no item 4.3.2. Foi considerado
satisfatrio ao atender os objetivos se considerar que: por se tratar do curso de Design
Grfico, disciplina de Projeto I (pequena complexidade), cuja ementa objetiva o

103
desenvolvimento de mdias de grandes formatos (outdoors, banners, cartazes, etc.),

confundida muitas vezes com peas endereadas ao uso comercial; e ao analisar as propostas,
resultou:
Na participao de todos os alunos com projetos de Design para a
Sustentabilidade,
Na aplicao de Mapas Mentais na fase de gerao de ideias, como metodologia
de juno transdisciplinar.
Os Projetos de Design so apresentados na ntegra apenas no CD que acompanha
esta dissertao (Apndice B) e comentados os seus resultados a seguir:
Em todos os projetos, foi observado que os Mapas Mentais foram criados
primeiramente em rascunhos, com desenhos feitos mo e posteriormente passaram por
elaborao e acabamento, conforme Figura 09. Os esquemas dos conceitos (virtual) esto em
reas de interseo e ncleos, configurando a construo transdisciplinar pelas linhas de
ligao entre eles: mdia; percepo; foco na tripolaridade da Sustentabilidade (pessoas,
planeta, economia) e ao uso de tecnologias para a materializao (atualizao) das propostas
de projetos.
Figura 9: Mapa Mental Projeto Black Pixel preparado por alunos, UNESP, 2009.
A Figura 10 ilustra a ordenao dos conceitos e o nvel de abstrao de cada um

deles, configurando o grau de abstrao dos conceitos do Mapa Mental.

104
Figura 10: Abstrao dos conceitos contidos no Mapa Mental, preparado por alunos, UNESP, 2009.
Em todas as propostas de Design, a sustentabilidade aparece como atuante

fundamental, juntamente com a aplicao de tecnologias inovadoras, em alguns casos, com a
presena do ldico e do entretenimento, objetivando a participao sensorial do pblico-alvo.
No Mapa da Figura 11 apresentado o processo de cognio do aluno ao formular a

concepo de uma mdia de grande formato. As dinmicas das tecnologias inovadoras
(Bluetooth, celular, digital) cooperam com: conceitos de TAZ (Zona Autnoma Temporria);
a tripolaridade da sustentabilidade, representada por: pessoas, bem estar, subjetividade
humana, sociedade, cultura, interao; economia: custo, energia solar; ambiente: energia,
ecossistema, biodiversidade, matria prima.

105
Figura 11: Mapa Mental elaborado de aluno, UNESP, Bauru, 2009.
Os Mapas Mentais e, consequentemente, os projetos de Design levantam a

inferncia dos conceitos propostos, por meio de aes que motivam a percepo para um
aguamento dos sentidos. Em todos os projetos aparece uma flexibilizao da modelagem no
processo cognitivo, ao tentar antecipar a reao do pblico-alvo da mdia. A Figura 12
apresenta a proposta esquematizada, primeiramente em rascunho do design que tem como
objetivo divulgar a economia de energia proposta pela Organizao Greenpeace, chamado de
Black Pixel. E posteriormente a proposta acabada, ilustrada na Figura 13. No caso, o aluno
prev que o susto despertaria a curiosidade pela informao do Black Pixel.
Figura 12: Flexibilizao do nvel Esquematizao do projeto preparado por alunos UNESP, 2009.

106
Figura 13:: Ilustrao do Projeto Black Pixel, preparado por aulnos,, UNESP, 2009
Na grande maioria dos projetos, a construo

construo do objeto (materialidade) exerce
tambm o papel de instrumento para uma educao ambiental,
ambiental provocando mudanas de
hbitos,, ou por insero social, conscientizao ecolgica
ecolgic ou paridade econmica.
econmica
Figura 14)
O Mapa Mental (Figura 1 retrata a mdia de foco central conectada
conectad aos aspectos
da sustentabilidade. A abordagem se d pelas palavras: sociedade, responsabilidade
responsabilida social,
conscientizao (educao ambiental); planeta: Ecologia, energia; econmico: economia;
percepo: viso, sentidos, interao; entretenimento.
Figura 14: Mapa mental preparado por alunos para Design de Mdia Animada,
Animada UNESP, Bauru, 2009.
Na Figura 15 os alunos apresentam um Projeto de Design para uma mdia de grande

formato, um painel animado
nimado por um personagem que executa aes ecologicamente corretas e

107
ensina o pblico quanto ao uso e descarte dos materiais. A proposta apresentada em verso
animada (ver Apndice B), evidenciando que foi atingido o objetivo previsto na ementa da
disciplina de Projeto I, quanto capacidade de elaborao do Design e preparao de mdias
em um contexto atualizado.
Figura 15: Painel Animado com personagem, preparado por alunos, UNESP, 2009
Os Mapas Mentais representaram o conceito de virtual e o potencial de

materializao destes (atualizao), na forma de propostas de Design, representando o valor
semitico do Mapa.
Na Figura 16 apresentada ilustrao acabada do Mapa Mental, seguindo os signos

representados no projeto de design, neste caso, representado por um painel digital com
apliques tridimensional, na forma de cata-ventos. O projeto a educao ambiental por
meio da mdia, que ao ser acionada (tocada), libera informaes sonoras e visuais quanto aos
benefcios da energia elica para alimentar o ambiente urbano (Figura 17). Este projeto de
Design traz o ldico como forma de interao e percepo do desenvolvimento sustentvel.

108
Figura 16: Mapa mental de alunos com verso acabada,

acabada, UNESP, 2009.
2009
Figura 17:: Ilustrao de mdia para o Design Sustentvel, preparado por alunos, UNESP, 2009.
O designer, como agente responsvel tambm pela educao ambiental, levanta

o questionamento referente ao seu papel como profissional que contribu
contribu para uma sociedade
sustentvel.
Aqui representado pelo Design de uma Organizao No Governamental, que

contribui com a educao ambiental a partir de jogos interativos. A ilustrao do Mapa
Mental da Figura 18 traz uma dinmica de palavras apontando
apontando caractersticas de um sistema,
enquanto que sentimentos de euforia e esperana apontam uma movimentao de classes
cl

109
sociais, atitude, espontaneidade, inconformismo, dinheiro, e aes que interferem como

mediadores na educao ambiental, por meio da comunicao (linguagem universal, links,
site).
Figura 18: Mapa mental criado por alunos, UNESP, 2009.
Alguns projetos de Design vo desde a criao da logomarca (produtos,

servios e comunicao), representados na Figura 19, como a escolha das mdias usadas para
divulgao das mensagens (Figura 20), como tambm a elaborao das aes do Design
Sustentvel como interveno nos hbitos sociais (Figura 21).
Figura 19: Elaborao da logomarca para ONG de projetos sustentveis, preparado por alunos,
UNESP, 2009.

110
Figura 20: Painel animado com mensagens que atuam na percepo: da entidade e dos problemas
ambientais; preparado por alunos, UNESP, 2009.
Figura 21: Exemplo de interveno do Design para a conscientizao dos problemas ambientais,
preparado por alunos, UNESP, 2009.
Ao adicionar no processo cognitivo a percepo, os sentidos de redes e

conexes, o aluno est compondo a inspirao de um novo Design.
A Figura 22 apresenta o Mapa Mental j distribudo no espao urbano, importando a
prpria metodologia de Mapas Mentais como meio de comunicao dos conceitos, (Tema
que foi abordado no Captulo 1 deste trabalho). Essa proposta retrata o caos urbano, e

111
apresentada no vdeo disponvel em http://www.vimeo.com/14048830 e no Apndice B. O

design vai alm de mensagens textuais e imagticas, recorre cintica para auxiliar na
sensibilizao e conscientizao dos problemas ambientais. A Figura 23 retrata o valor
semitico do Mapa.
Figura 22: O Mapa Mental sai da metodologia e salta para comunicao de um novo design;
preparado por alunos, UNESP, 2009.

112
Figura 23: Mapa Mental elabora com corpos nus, o "natural", tatuado com notas musicais, "o
sensorial", garantindo o valor semitico; preparado por alunos, UNESP, 2009.

113
Captulo V O Design para a Sustentabilidade na academia
Durante a elaborao do Contedo da disciplina de Projeto I, foi constatado que

existe uma rearticulao entre a prtica dentro da sala de aula e o que est previsto no
Programa do curso de Design da UNESP-Bauru.
Foi analisado o novo currculo do curso de Design da FAAC/UNESP (Anexo 4) e
constatado que o tema sustentabilidade, ou mesmo ecodesign, no so abordados no
Programa de Ensino desta unidade, salvo pela disciplina de Metodologia de Projeto II, que
consta em seu contedo programtico: O Projeto de Design e Sustentabilidade Ambiental.
Para tanto, uma pesquisa com docentes do curso do design da FAAC/UNESP-Bauru
se fez necessria, a fim de compreender o ensino do ecodesign e do projeto orientado para a
Sustentabilidade. O objetivo desta pesquisa foi entender o contexto das metodologias
aplicadas em sala de aula, indiferente do seu contedo programtico. Porm importante
ressaltar que existe esta distncia entre teoria e prtica.
5.1. Materiais e mtodos:

A pesquisa direcionada aos docentes do curso de Design da UNESP-Bauru foi
realizada por meio de questionrio enviado por mensagem de texto aos endereos eletrnicos
dos professores.
Durante todo o curso, so ofertadas 35 disciplinas para o Design Grfico e 28 para o
Design de Produto, atendidas aproximadamente por 58% de docentes (15) pertencentes ao
departamento de Desenho Industrial (DDI). As demais disciplinas so atendidas por docentes
distribudos nos departamentos: Artes e Representaes Grficas (ARG), Cincias Humanas
(CHU), Cincias Sociais (CSO) e Psicologia (PSI). Ver Anexo 4.
Segundo informao levantada juntamente com os secretrios de cada departamento,
so 26 docentes que lecionam no Curso de Design; assim sendo, este nmero equivale ao
universo desta pesquisa.
A abordagem foi por meio de mensagem eletrnica, contendo uma breve
apresentao do assunto e objetivo da pesquisa, bem como a garantia de que seria mantido
sigilo quanto identidade e o uso das informaes apenas para fins acadmicos (Anexo 5).
A ordem e a data para envio da mensagem foram escolhidas aleatoriamente.

114
5.2. Sujeito:
Docentes do curso de Design, habilitao em Design Grfico e Produto da
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, campus Bauru, SP.
5.3. Estrutura do questionrio:

Foram elaboradas quatro questes de igual teor para todos os entrevistados.
Questo 1: Levanta a quantidade de disciplinas atendidas por cada docente,
pois a grande maioria responde por mais de duas disciplinas.
Questo 2: Responde quanto abordagem e ao ensino do Design para a
Sustentabilidade, nesta instituio.
Questo 3: Responde quais referncias so abordadas, trazendo um
levantamento da abordagem do pensamento sistmico.
Questo 4: Responde quanto ao contexto da metodologia usada no ensino do
Design para a Sustentabilidade.
5.4. Resultados
Os resultados desta Pesquisa foram considerados satisfatrios, por auxiliar na
compreenso do contexto do ensino de Design para a Sustentabilidade, na UNESP-Bauru.
Porm, aponta um panorama que enfrenta dificuldades, relatado e discutido a seguir:
A pgina da UNESP, disponvel em
http://www.faac.unesp.br/graduacao/di/dados.php?menu_esq1=graduacao, at o presente
momento, est desatualizada e no contm informao suficiente para estabelecer o universo
de docentes do curso de Design, bem como seus contatos. Fato que dificultou a coleta de
dados, dependendo inteiramente das informaes transmitidas pelos secretrios dos
departamentos, os quais no avalizaram tais dados.
Menos da metade (46,2%) dos entrevistados responderam s questes, porm,
destes, 35% correspondem aos docentes do departamento de Desenho Industrial, o que
equivale a 30 disciplinas atendidas, sendo considerado um nmero baixo. Ver Grfico 32.
Dessas 30 disciplinas, os departamentos ficaram com a seguinte representao:
26 do departamento de DDI, 2 do ARG, 1 do CSO e 1 do PSI.

115
Docentes
54% 46% 38%
8%
no responderam docentes do DDI outros departamentos
Grfico 32: Quantidade de docentes que a Pesquisa atingiu.
Do total de respostas, 20% revelam no usar o tema Desenvolvimento

Sustentvel em suas disciplinas. As justificativas so as mais variadas: ora a disciplina trata
de assunto tcnico, ora por no caber no contexto; como exemplo, as disciplinas de desenho
geomtrico e tipografia. Alguns docentes esclareceram que a grande dificuldade est na
abordagem do tema direcionado ao Design Grfico. O que preocupa so as disciplinas que
no abordam o tema e so compostas pela formao tica, como exemplo, a Psicologia do
Design e Metodologias Cientfica e de Projeto.
Disciplinas
80,0%
6,7%
6,7%
3,3%
3,3%
DDI, sim DDI, no ARG, no CSO, no PSI, no
Grfico 33: Disciplinas que abordam o tema sustentabilidade, e seus departamentos

116
O curso de Design de Produto concentra as disciplinas que mais empregam a

Sustentabilidade, abordando os autores MANZINI E VEZZOLI (2002), com foco na Anlise
do Ciclo de Vida.
Observou-se que as demais disciplinas que abordam o tema o fazem em forma
de apontamentos, sem citar autores ou metodologias com maiores detalhes, apenas chamando
a ateno para os cuidados em obedecer s questes da Sustentabilidade.
A disciplina (Linguagens Contemporneas, Redes de Criao) atinge
inteiramente os conceitos discutidos no Captulo 1, aplicando em sua metodologia a estrutura
transdisciplinar dos Mapas Mentais, fato que influenciou esta dissertao.
A disciplina de Projeto I, para o curso de Design de Produto, as questes da
Sustentabilidade so abordadas, porm no o tema central. Conforme o professor
entrevistado, desenvolve uma nova racionalidade da sustentabilidade no projeto, com
abordagens em monomaterial, encaixes, corte e laser de acrlico. A abordagem j se inicia
no processo de criao.
A disciplina optativa Design e Sustentabilidade, iniciada em agosto de 2009,
foi acompanhada na sua ntegra, sendo constatado que a metodologia de ensino adotada foi a
proposta D4S e o O Desenvolvimento de Produtos Sustentveis, de MANZINI e VEZZOLI
(2002), com temas como o Ecodesign, Aproveitamento de Materiais, Reciclagem e
Responsabilidade Social. Porm, por ser uma disciplina optativa, no existe a certeza da
frequencia em sua oferta.
Esta pesquisa, de modo geral, levanta o questionamento controverso quanto
acomodao dos currculos para o atendimento das questes ambientais e os problemas
ocasionados pelo contexto contemporneo. Contudo, observou-se que existe uma
movimentao para a adequao e atendimento nas prticas de ensino.
Por isso, este trabalho traz a sugesto de que se atente mais para a necessidade de
organizao e atualizao destas informaes, facilitando futuros estudos.

117
Discusso Geral
A Pesquisa com os grupos A_ Participantes Simpsio e B_ Estudantes UNESP

levanta o questionamento quanto ao cenrio encontrado. A questo 2 comprova que os
problemas so mais reconhecidos quando esto distantes do que quando so locais: para 79%
dos entrevistados, o ar est mais poludo no mundo, mas a porcentagem de apenas 19%
quando se trata de suas prprias cidades. Alves et al (2009) concorda quando levanta aspectos
da Sustentabilidade e das aes cotidianas para provocar uma mudana de panorama: A
questo e responsabilidade ambiental so percebidas como algo distante, quando na verdade
a mudana para a sustentabilidade comea nas atitudes e comportamento de cada
indivduo.
Os conceitos da Ecologia rasa, nos quais o homem se considera fora ou acima da
natureza, so comprovados na questo 9: quase metade dos entrevistados (44%) no se
reconhece como elementos do meio ambiente. Os elementos naturais, como animais, gua,
florestas, solo, so mais percebidos nesse contexto, enquanto que os ambientes construdos,
como cidades e favelas, no so percebidos como parte integrante da natureza.
A conscientizao dos problemas ambientais atuais pode ser influncia direta da
mdia, uma vez que os problemas apontados nas questes de 2 a 8 so mais reconhecidos por
serem mais divulgados menos de 2% apontam outros problemas alm dos citados no
questionrio.
"Tal resultado pode estar diretamente ligado grande publicidade veiculada sobre
os problemas ambientais, contudo, aponta um comportamento de percepo do
meio urbano como algo externo ao meio ambiente, como um ambiente construdo
que independe da natureza e/ou dos recursos naturais para existir (Alves e. al,
2009, p. 1626 ).
A percepo de que os recursos naturais no se esgotam, aponta uma continuidade da

racionalidade humana em ambos os grupos estudados. Os resultados demonstram que os
entrevistados esto preocupados em preservar, porm, sem perder o que j foi conquistado
com relao ao desenvolvimento tecnolgico e econmico. Tal resultado pode ser
considerado ruim se levados em considerao o nvel de instruo dos entrevistados e o papel
desempenhado por estes na sociedade.
Estes baixos resultados apontam para a necessidade da reeducao ambiental dos

profissionais das reas projetuais, para que em longo prazo seja possvel a criao
de produtos e comportamentos que realmente colaborem com o desenvolvimento

118
sustentvel. Tornando assim a conscincia ambiental um hbito adquirido e no

apenas imposies e regulamentaes governamentais (Alves et e al, 2009, p.
1626).
Com a pesquisa do Captulo 5, foi possvel perceber que o espao acadmico est se
movimentando para o Design Sustentvel, pois os docentes abordam o tema indiretamente em
suas aes cotidianas, mesmo que estas questes no estejam regulamentadas no programa.
Contudo, a fim de acompanhar a dinmica da informao, necessria uma organizao e
atualizao no modo de apresentao do curso.
Quanto ao carter da abordagem e metodologia do Design Sustentvel, foi
considerada insuficiente ao ser assinalada por aes isoladas e esparsas, sem um
aprofundamento no tema. preciso mais do que conceitos, preciso experenciar a
sustentabilidade, ou seja, vivenciar e capturar seus sentidos na essncia; caso contrrio, ser
apenas um modismo, restringindo-se a aes mecanizadas.
No Estudo de Campo com o grupo B_ Estudantes UNESP, o interesse foi geral nessa
concepo de um novo paradigma. Ao abordar os conceitos do pensamento sistmico, ocorreu
um encantamento ou um deslumbre por parte dos alunos. Os questionamentos levantados
passaram, ento, do mbito da compreenso destes conceitos, para um questionamento mais
profundo quanto ao papel desempenhado pelo designer.
Os resultados, de um modo geral, apontam o designer como ator responsvel no
somente pela concepo de um projeto sustentvel, como tambm um idealizador de um meio
que se aplique a educao ambiental.
Pode-se afirmar que os resultados da propositura fazem crticas conscientizao do
pblico, quanto s questes da sustentabilidade (social, ambiental e econmica), como
tambm provocam o despertar da percepo para os sentidos mais amplos e ocultos da
cognio. Levando ao questionamento da concepo do design, no mais em apelos estticos,
funcionais, econmicos, entre tantos outros; ele agora concebido partindo da conscincia e
do engajamento do profissional para significados mais abrangentes e intrnsecos, resultando
na categorizao da vida humana inseparvel do meio ambiente, tanto construdo, quanto
natural.
preciso mais, preciso engajamento e, acima de tudo, conexo entre as diversas
disciplinas que regem a profisso e a devida concepo do Design para a Sustentabilidade, na
qual as habilidades do designer, como at ento foram compreendidas, no so suficientes

119
para o sucesso do mundo ambiental. preciso vnculo aos sentimentos e sabores da cognio
sistmica.
A aplicao de Mapas Mentais pode exercer essa juno transdisciplinar, e atende s
expectativas, desde que os significados de sustentabilidade das cincias e das tcnicas
projetuais sejam trabalhados dentro da conjectura da Ecologia Profunda. Para tanto, percebe-
se que necessria uma abordagem sistmica, transdisciplinar, das cincias e da educao
ambiental; como tambm a capacitao tcnica, que inclui a avaliao do ciclo de vida do
design (LCD), apontado por Manzini, e os demais conceitos abordados no D4S, configurados,
aqui, como ferramentas.
A reivindicao que, no cerne das relaes cognitivas do designer, exista a
conscientizao necessria para auxiliar no planejamento destas aes sustentveis.
A orientao, ento, se d no desenvolvimento da moral e da tica, transpondo
valores atravs de produtos, objetos, comunicao e ideias de Design para a Sustentabilidade.
Significando discriminar, dentro da complexa sociedade contempornea, os sinais mais
coerentes com as necessidades ambientais.

120
Consideraes Finais
O objetivo geral deste trabalho atendido diretamente nos Captulos 2 e 3, ao

apontar aspectos da metodologia de Design para a Sustentabilidade, com abordagem nos
conceitos do D4S e foco nos Mapas Mentais. Contudo, o Captulo 4 concretizou a
propositura, ao despertar a percepo de que a prtica do Design interfere na vida humana e
terrestre, reforando os conceitos de redes e conexes, descritos no Captulo 1.
Para sua consecuo foram estabelecidos trs objetivos especficos:
Objetivo 1: Caracterizar conceitos de reas distintas do conhecimento que

compem o pensamento sistmico e que possam contribuir na construo de novas
redes de saberes para o design
Estas questes foram amplamente discutidas no Captulo 1, cujos pontos relevantes,

a saber, so:
A evoluo dos saberes cientficos e seus resultados na sociedade
contempornea, a partir de Descartes e Newton, dividiu no somente a cincia, mas toda
concepo em torno da vida. O mundo se mecanizou.
No incio do sculo XX, as recentes descobertas da fsica subatmica e,
consequentemente, da ecologia, biologia, e tantas outras disciplinas da cincia, buscam
unificar a estrutura universal dos sistemas e estabelecer um mecanismo vivo, no qual toda a
espcie se auto-organiza e se comunica. Viso de um mundo vivo, em cooperao e em inter-
relao.
O conceito de virtual, com seu significado de potencial para vir a ser, se
contrape ao atual. O virtual no tem passado. Ao tentar resolver um problema complexo, ele
se atualiza e, ao faz-lo, deixa de ser virtual, tornando-se atual. Nesta evoluo, ele se
desdobra e gera outros problemas, voltando a ser virtual. Podemos dizer que o virtual no
Design auxilia na conceitualizao e caracterizao de uma probabilidade futura, que est em
constante atualizao.
Foram detectados dois conceitos ou prticas para a Sustentabilidade: (a) Uma
terica que se apoia nos conhecimentos e nas causas ecolgicas, muito difundidas na
educao ambiental, e que fica basicamente restrita s questes filosficas e pedaggicas. (b)
Uma capacitao tcnica, aplicada especialmente ao Design para a Sustentabilidade com

121
abordagens prticas e mtodos de desenvolvimento mecnico e quantitativo, ainda sem incluir

as pessoas e suas complexidades no Ciclo de Vida do Produto.
A ecologia caracterizada em trs aspectos: sociais, ambientais e da
subjetividade humana. Seus problemas so aumentados com a sociedade de consumo, com a
industrializao e a globalizao, trazendo um novo significado ao papel do designer,
aumentando sua responsabilidade, ao se tornar um idealizador de mundo sustentvel.
Objetivo 2: Provocar a deciso de se articular alm da materialidade, despertando

a conscincia das implicaes destas aes, a fim de enfrentar novos desafios
representados pela sociedade contempornea e a consequente emergncia de um
novo design voltado para a sustentabilidade.
Esta questo discutida no Captulo 2, com a abordagem dos conceitos de

sustentabilidade e, especialmente, dos problemas gerados pela atual sociedade de consumo,
racionalizada e mecanizada, colocando em perigo toda espcie de vida terrestre.
No Captulo 4, ao desenvolver o Estudo de Campo, fica claro que os temas
abordados nos Captulos 1 e 2 auxiliam na compreenso deste cenrio. Os resultados
discutidos no item 4.5 apresentam um designer que corresponde com a sua parcela de
responsabilidade na sociedade, ao desempenhar o papel de educador para a
sustentabilidade. Neste nvel, ele est munido de mais do que conhecimentos tcnicos, est
conectado aos sentimentos que o ligam a Terra (sentido sistmico e ecolgico); suas propostas
vo para alm da conscincia e do poder que exerce como profissional, ele agora faz parte
deste mundo e suas propostas condizem com o mundo que deseja para si.
Objetivo 3: Sugerir aes que auxiliem na construo de uma metodologia de

projeto, aplicando os Mapas Mentais, de modo a interferir no processo criativo,
contribuindo com a vida, quanto ao ambiente social, natural e econmico.
A aplicao de Mapas Mentais, discutida no Captulo 3 e aplicada no Estudo de

Campo, atende os requisitos da transdisciplinaridade nos projetos de design, planeja a
estrutura das aes para a Sustentabilidade e seus desdobramentos, como tambm provoca
uma revelao destes conceitos e resultados na cognio.

122
A aplicao de temas que abordam a percepo, linguagem, memria,

raciocnio, entre tantos outros da cognio humana, auxiliaram no desenvolvimento do tema
Sustentabilidade e na quebra de paradigmas. O Mapa Mental a representao deste
aprendizado, conforme discutido no item 4.5.
E, por fim, ao abordar os conceitos de transdisciplinaridade no Captulo 4,
reconhece que o processo de cognio se configura na aquisio constante e ininterrupta do
conhecimento, passvel de desdobramentos. Desta forma, fica a esperana de avano, e de que
esta pesquisa no se encerre com este trabalho.
Recomendaes para trabalhos futuros

As concluses desta pesquisa no se esgotam com o objeto abordado. Fica a sugesto
para que futuras questes relacionadas com este tema venham complementar este trabalho, e
que possam ser desenvolvidas a partir dos resultados provenientes deste trabalho.
Recomenda-se:
Testar e confrontar os resultados da Pesquisa com outros cenrios, a fim de
levantar um panorama global.
Construir um modelo de ensino para o Design, baseado nas competncias
estabelecidas para o Desenvolvimento Sustentvel.
Desenvolver ferramentas que auxiliem no Design para a Sustentabilidade,
colaborando com o processo de cognio e criatividade.

123
Referncias
ALMEIDA, Fernando. O Bom Negcio da Sustentabilidade. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 2002.
ALVARES, Maria Regina. Ensino de Design: A Interdisciplinaridade na Disciplina de

Projeto em Design. 2004. 163 f. Dissertao (Mestrado) em Engenharia de Produo, UFSC,
Florianpolis, 2004. Disponvel em:
http://aspro02.npd.ufsc.br/pergamum/biblioteca/index.php?resolution2=1024_1#posicao_dad
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Prospective Technological Studies, Seville, 2008. Disponvel em
http://www.cfsd.org.uk/research/index.html

129
Apndice A Artigo 5 Congresso Internacional de Pesquisa em Design
The Role of The Environmental Awareness Into Eco-Design
The Role of The Environmental Awareness Into Eco-Design
SILVA, Cristiano Alves;

PhD Student Technical Superior Institute, Technical University of Lisbon, PT
ALVES, Daniela Estaregue;
Msc Student IADE-Visual Arts, Design and Marketing Institute, Lisbon, PT
PAULA, Ronise de
Msc Student da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao, UNESP, Bauru/SP
FERRO, Paulo M. Cadete
PhD Professor Technical Superior Institute, Technical University of Lisbon, PT
Palavras chave: educao, desenvolvimento sustentvel, design, inovao.

Resumo:
Os problemas relacionados degradao meio ambiente cresceram exponencialmente desde a
Revoluo Industrial. Assim, nota-se a urgncia em promover transformaes dos
comportamentos sociais atravs da aprendizagem e adaptao sustentvel. Neste contexto,
esta pesquisa, por meio de questionrio direto, objetiva entender a percepo do meio
ambiente por parte de estudantes de diferentes reas projetuais, verificando assim a tendncia
do conceito de Ecodesign.
Keywords: education, sustainable development, design, innovation.
Abstract:
Since the Industrial Revolution the problems related to the environment has been growing
exponentially. Thus, there is the necessity to promote changes on social behaviors through
learning and sustainable adaptation. In this context, this research aims to understand by
questionnaire, the environmental perception by students from different projectual areas,
checking the trends of the Ecodesign concepts.
Sustainable Development
The environmental issue has been one of the central themes in international policy
debates. Among them, the position of the Rome Club, expressed in the Meadows Report
(1972), points to the limits of economic growth, the finitude of natural resources and raises
the idea of zero growth. Then, sustainability becomes a central point among policy makers,

130
Apndice B - Trabalho Final da Disciplina Projeto I
Para abrir a pasta Projetos de Design
[Clique aqui]
Obs: Disponvel apenas para verso digital

131
Apndice C Protocolo Pesquisa com docentes
Ol Professor
Estou terminando o mestrado em Design e para completar minha pesquisa, necessito

de informao referente ao tema Desenvolvimento sustentvel e o contedo do programa
disciplinar. Venho pedi-lhe auxilio, com relao a essas questes. Peo que ao responde-las,
faam de livre desejo e com sinceridade, pois assim estar auxiliando na compreenso do
cenrio acadmico quanto a estes temas. Suas respostas sero usadas apenas para fins
acadmicos, sem divulgao da identidade dos entrevistados.
Conto com a colaborao dos senhores,
obs: Ao responder, pode ser no corpo da mensagem.
Questo 1: Qual disciplina leciona?

Resp.
Questo 2: No seu programa de aula, o tema sustentabilidade abordado?

( ) Sim
( ) No
Questo 3: Cite referncias

Resp.
Questo 4: Cite a metodologia que aplicada.

Resp.

132
Anexo 1 - Autorizao do autor da estrutura do protocolo
Lisboa, 26 de Maio de 2010,
Autorizao:
Eu Cristiano Alves da Silva, aluno nmero 2800D regularmente matriculado no Programa

de Doutoramento, do Instituto Tcnico de Lisboa, em carter de desenvolvimento,
juntamente com o aval de meu orientador Paulo M Cadete Ferro, e do Programa de
Doutoramento, autorizo Ronise de Paula, aluna regularmente matriculada no Programa de
Ps Graduao da FAAC/UNESP, Bauru, a utilizar em sua pesquisa de mestrado em
Design, a estrutura do questionrio formulado por mim, decorrente de:
J estarmos trabalhando em artigos em comum, na rea de pesquisa;
No futuro, realizar estudos que almejem relacionar os resultados obtidos

em Portugal com os resultados obtidos pela aluna,
Sem mais para o momento,
Cristiano A. da Silva Paulo M. C. Ferro
Av Rovisco Pais, 049 / 1000-049 / Lisboa Portugal / Tel: 218 417 784

133
Anexo 2 Estrutura do Protocolo 1/3
INSTITUTO SUPERIOR TCNICO

Av. Rovisco Pais / 1049-001 Lisboa / Portugal
OBS.: ESSA PESQUISA NO CONSTA DE IDENTIFICAO DE NOME E/OU IDENTIDADE

Instituio de ensino:
Curso: Semestre atual:
Sexo: ( )masculino ( )feminino Idade: ( )17 25 ( )26 30 ( )30 35 ( )+ de 35
Atividade: ( )estudante univ. ( )profissional ( )estudante univ. e profissional
1 Qual a maior vantagem ambiental de seu pas em relao aos outros pases?
a( )Florestas e matas virgens/Muito verde b( )Rios e lagos/Muita gua doce c( )Fontes energticas
d( )Outros recursos naturais e( )No h nenhuma vantagem f( )No sei
g( )Outras. Quais? ___________________________________
2 Assinale com um X, os problemas ambientais dos seguintes locais:

Saneamento Poluio Poluio de Desmatamento Especulao Mudana Outros.
ambiental do Ar rios/lagos/praias de florestas imobiliria climtica Quais?
Sua
cidade
Seu pas
Mundo
a b c d e f g
3 Sobre os temas abaixo, voc est: (assinale com um X)
Muito bem
Bem informado Mal informado Muito mal informado
informado
Efeito Estufa
Impactos Ambientais
Meio Ambiente e
Ecologia
Outros. Quais?
a b c d
4 Ao considerar seu automvel, quais das aes abaixo faria para ajudar na proteco ambiental
a( ) Regularia o motor b( ) Deixar de usar carro uma vez por semana
c( ) Daria carona / boleia a amigos d( ) Compraria um carro mais caro desde polusse menos
e( ) Pagaria mais imposto nos combustveis f( ) Nenhuma das alternativas
g( ) No possui automvel
5 Sobre as frases abaixo, voc: (assinale com um X)

No tem opinio
Concorda Discorda Outras. Quais?
formada
Conviveria com mais poluio caso isso trouxesse
mais emprego.
A preocupao com meio ambiente exagerada.
A natureza sagrada e o homem no deve interferir
nela.
a b c d
6 Quais meios de comunicao citados, est habituado utilizar?

a( )Jornal b( )Rdio c( )TV d( )Internet e( )Revista f( )Outras. Quais?
7 Quantos dias por semana voc utiliza os meios de comunicao citados acima? (assinale com um X)

134
a( )Diariamente b( )Entre 2 e 3 dias c( )Entre 4 e 6 dias d( )1 Dia e( )Outras. Quantas vezes?
8 Sobre as frases abaixo, voc:

1) Com pequenas mudanas em hbitos de compra, transporte e alimentao evitamos problemas ambientais
futuros.
2) S com grandes mudanas em hbitos de compra, transporte e alimentao evitamos problemas ambientais
futuros.
a( )Concorda com a 1 b( )Concorda com a 2 c( )Concorda com as duas d( )Discorda das duas e( )No
sabe
1) O crescimento econmico deve ter prioridade sobre o meio ambiente.

2) O meio ambiente deve ter prioridade sobre o crescimento econmico.
sabe
1) possvel desenvolver a agricultura, indstria e a economia, como at agora foi feito, sem causar danos natureza.
2) impossvel desenvolver a agricultura, indstria e a economia, como at agora foi feito, sem danos natureza.
sabe
1) A prioridade do governo do pas deve ser garantir o crescimento econmico.

2) A prioridade do governo do pas deve ser garantir a redistribuio de renda.
sabe
1) A proteco ambiental deve ter prioridade, mesmo que acarrete em limitao no abastecimento de energia do pas.
2) O abastecimento de energia do pas deve ter prioridade, mesmo que isso acarrete danos ambientais.
sabe
9 Quais elementos abaixo fazem parte do meio ambiente?

a( ) Matas b( ) Rios c( ) Homens e mulheres d( ) Planetas e( ) Ar f( ) Minerais
g( ) gua h( ) ndio i( ) Cidades j( ) Solo/terra k( ) Animais l( ) Energia
m( ) Campos/stios n( ) Favelas o( ) Mares
10 Qual das organizaes abaixo de seu conhecimento?

a( ) IBAMA b( ) Associao Mico-leo-dourado c( ) APNGN d( ) Imaflora
e( ) SOS Mata Atlntica f( ) Greenpeace g( ) Almargem h( ) FASE
i( ) TAMAR j( ) Amigos da Terra k( ) ASPEA l( ) LPN
m( ) SOS Florestas n( ) WWF o( ) BIOCOOP p( ) ISA
q( ) Ecoa r( ) IDEC s( ) CPADA t( ) FSC
u( ) Euronatura v( ) Todas x( ) Nenhuma
11 - O que faria para ajudar uma organizao de proteco ambiental? (assinale com um X)
a( ) Contribuiria com dinheiro b( ) Trabalho voluntrio c( ) Tornava-se membro d( ) No ajudaria
e( ) Outras. Quais? ___________________________
12 - O que estaria disposto a fazer para proteger o meio ambiente?

a( ) Separar lixo para ser reciclado b( ) Eliminar desperdcio de gua
c( ) Reduzir consumo de energia e gs d( ) Participar de multido ambiental
e( ) Fazer campanhas contra empresas poluidoras f( ) Pagar mais impostos para despoluir rios
g( ) Contribuir com organizaes ambientais h( ) Pagar mais por alimentos sem agrotxicos
i( ) Comprar eletrodomsticos que consuma menos j( ) Todas
k( ) Nenhuma l( ) Outras. Quais?
_________________________________
13 Qual(s) das aes abaixo praticou nos ltimos 12 meses?
a( ) Evitou jogar produtos txicos no lixo comum (tintas, solventes, pilhas, baterias etc)
b( ) Deixou de comprar algum produto devido a informaes ambientais contidas no rtulo
c( ) Consertou algum produto quebrado para prolongar sua vida til

135
d( ) Parou de comprar algum produto por acreditar que fazia mal ao meio ambiente
e( ) Evitou consumir alimentos que contenham a informao de que so geneticamente modificados
f( ) Procurou diminuir o uso do automvel
g( ) Comprou algum produto orgnico
h( ) Fez alguma reclamao junto a rgos de defesa do consumidor e/ou ambientais
14 Das aces abaixo, com qual frequncia as pratica? (assinale com um X)

Sempre Raramente As vezes Nunca
Comprar lmpadas que gastam menos energia
Comprar produtos que venham em embalagens reciclveis
Comprar produtos que no agridam o meio ambiente, os
chamados produtos verdes
Evitar utilizar automvel
Outras aes. Quais? ________________
a b c d
15 Diante de um produto e/ou alimento que informa ter sido fabricado/cultivado de maneira
ambientalmente correcta, voc: (assinale com um X)
a( )Fica mais motivado a compr-lo b( )Fica menos motivado a compr-lo c( )No faz
diferena
16 Quais os agentes que considera ser os responsveis por solucionar os problemas ambientais
existentes? (mximo 3 opes). Segundo sua escolha, avalie a atuao deles, atualmente, na defesa
do meio ambiente?
Avaliao da atuao (assinale com X)
Agentes Responsveis (assinale com X) Muito
Muito boa Boa Regular Ruim
ruim
1 Prefeitura / Municpio
2 Governo Estadual / Conselhos
3 Governo Federal / Central
4 Todo cidado
5 Entidades ecolgicas
6 Comunidades locais
7 Lderes mundiais
8 Empresrios
9 Meios de comunicao
10 Organizaes internacionais
11 Cientistas
12 Clero
13 Militares
14 Nenhuma das alternativas
15 No sabe
16 Outros. Quais?
a b c d e f

136
Anexo 3 Plano de ensino da disciplina Projeto I
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JULIO MESQUITA FILHO

FACULDADE ARQUITETURA, ARTES E COMUNICAO
Curso: Design habilitao Design Grfico

Disciplina: PROJETO I
Carga Horria: 60 horas
Professora: RONISE DE PAULA
Perodo letivo: 2009/1
PLANO DE ENSINO
1. Ementa
Desenvolver o exerccio da prtica projetual em Design Grfico. Aplicar os conhecimentos e
habilidades nas aplicaes dos conceitos bsicos de diagramao com os elementos de impacto visual
para suportes de grandes formatos.
2. Objetivos
Desenvolver projetos que tenha como suporte, a mdia externa;
Trabalhar com os elementos que compem estes suportes de grandes formatos.
3. Contedo programtico
3.1. Introduo/motivao
- definio dos principais problemas a serem respondidos pela disciplina
- percepo das vantagens e desafios do design grfico e da comunicao.
3.2. Conceitos, diferenciaes de mdias
- propaganda institucional
- propaganda promocional
3.3. A linguagem publicitria
- Conceito: o apelo da comunicao
- A criao de mensagens: a construo de imagem de marca e produto.
- Mdia: veiculao em meios de comunicao, planejamento estratgico de mdia. As peas de
comunicao.
- Cdigos e legislao
3.4. Outdoor/ Back Light
- Grande poder de comunicao, apelo visual e leitura instantnea;
- Propor tema e executar com imagens trao
- Indoor -
3.5. Empena
- Painel publicitrio produzido geralmente em material durvel e afixado em parede externa de
um edifcio
- Propor exerccios contemplando a ergonomia
3.6. Banner
- Propor tema e executar com imagens fotogrficas.
3.7. Painel de Leitura
- Modalidade de propaganda em via pblica a mensagem pintada sobre material durvel.
- Tipos de painis diferentes formatos
3.8. Cartaz
- Procura do tema material a qual ir basear-se a concepo do cartaz.
- Procura da ideia disposio das palavras, das formas e cores, com predominncia de um destes
fatores sobre os outros.
3.9. Texto.
3.10. Ilustrao e/ou fotografia.

137
3.11. Execuo do projeto arte final (arquivo de sada)
4. Metodologia
Para que os objetivos sejam atingidos, so necessrias a aplicao de conceitos tericos do Design
Grfico nas peas e as aplicaes de prticas projetuais na criao de mensagens visuais, bem como a
produo de conhecimento sobre o contedo. Favorecendo a pesquisa, a participao e a interao dos
discentes nas aulas e entre si, abrem-se possibilidades de interpretao crtica e propositiva a respeito
do design no uso de mdias externas. Dentre os encaminhamentos destacam-se:
- levantamento de experincias entre os alunos
- aulas expositivas e dialogadas
- elaborao de trabalhos individuais e/ou pequenos grupos
- utilizao de recursos audiovisuais
- utilizao de recursos impressos e demonstrativos
5. Avaliao
Sero considerados para a avaliao do processo ensino-aprendizagem:
- Participao em discusses em pequenos e grandes grupos
- Reflexes escritas sobre questes propostas
- Aulas tericas expositivas
- Elaborao de trabalhos propostos: desenvolvimento de layout individual
- Apresentao do trabalho final em exposio para toda a classe.
- Avaliao individual de conhecimentos
6. Referncias bsicas
ESCOREL, Ana Luisa. O Efeito Multiplicador do Design. So Paulo: Editora Senac. 1999.
FERLAUTO, Cludio. O Tipo da Grfica. So Paulo: Edies Rosari Ltda., 2002.
GOMES FILHO, Joo. Ergonomia do Objeto Sistema Tcnico de Leitura Ergonmica. So
Paulo: Escrituras Editora e Distribuidora de Livros, 2000.
HOLLIS, Richard. Design Grfico Uma Histria Concisa. So Paulo: Livraria Martins Fontes,
editora Ltda., 2001.
HURLBURT, A. Layout Design da Imprensa. So Paulo: Ed. Mosaico Ltda. 1980.
MOLES, A. O Cartaz. So Paulo: Ed. Perspecitiva S.A. 1987.
MUNARI, Bruno. Design e Comunicao Visual. Rio de Janeiro: Edies 70, s/d.
7. Referncias complementar
GADE, Cristiane. Psicologia do consumidor e da propaganda. So Paulo: Editora Epu, 1980.
BARRETO, Roberto Menna. Criatividade em Propaganda. 12 ed. So Paulo: Summus, 2004.
BERTOMEU, Joo Vicente Cegato. Criao na Propaganda Impressa. So Paulo: Futura, 2002.
CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da seduo. 3 ed. So Paulo: Editora tica,
2002.
MOLES, A. Rumos de Uma Cultura Tecnolgica. So Paulo: Editora Perspectiva S.A. 1973
KAREN, L. e MECKLER, R.Wippo. Design Grfico: receitas. Editora Gustavo Gili, SL. Barcelona,
Espanha, 2002.

138
Anexo 4 Currculo curso Design UNESP/ Bauru
Habilitao em Design Grfico - Habilitao em Design Produto
1. Termo
Crdito
Depto Disciplinas CH Depto Disciplinas CH Crditos
s
DDI Introduo ao Design 30 02 DDI Introduo ao Design 30 02
DDI Desenho de Observao I 60 04 DDI Desenho de Observao I 60 04
DDI Plstica I 60 04 DDI Plstica I 60 04
ARG Histria da Arte I 30 02 ARG Histria da Arte I 30 02
ARG Desenho I 60 04 ARG Desenho I 60 04
CHU Antropologia 30 02 CHU Antropologia 30 02
CHU Filosofia 30 02 CHU Filosofia 30 02
2. Termo
ARG Histria da Arte II 30 02 ARG Histria da Arte II 30 02

DDI Desenho de Observao II 60 04 DDI Desenho de Observao II 60 04
DDI Plstica II 60 04 DDI Plstica II 60 04
Psicologia Aplicada ao
PSI 30 02 PSI Psicologia Aplicada ao Design 30 02
Design
ARG Desenho II 60 04 ARG Desenho II 60 04
CSO Comunicao e Semitica I 30 02 CSO Comunicao e Semitica I 30 02
CHU Sociologia 30 02 CHU Sociologia 30 02
3. Termo
ARG Histria da Arte III 30 02 ARG Histria da Arte III 30 02

DDI Desenho III 60 04 DDI Desenho III 60 04
Ergonomia Aplicada ao Ergonomia Aplicada ao
DDI 60 04 DDI 60 04
Design I Design I
DDI Modelagem 60 04 DDI Modelagem 60 04
DDI Recursos Computacionais 30 02 DDI Recursos Computacionais 30 02
CSO Comunicao e Semitica II 30 02 CSO Comunicao e Semitica II 30 02
DDI Metodologia Cientfica 30 02 DDI Metodologia Cientfica 30 02
4. Termo
ARG Histria da Arte IV 30 02 ARG Histria da Arte IV 30 02

ARG Desenho IV 60 04 ARG Desenho IV 60 04
DDI Metodologia do Projeto I 30 02 DDI Metodologia do Projeto I 30 02
DDI Fotografia I 60 04 DDI Fotografia I 60 04
DDI Tipografia I 30 02 DDI Modelos e Prottipos 60 04
Ergonomia Aplicada ao
DDI Produo Grfica I 30 02 DDI 60 04
Design II
DDI Oficina Grfica 60 04

139
5o. Termo
Linguagens
DDI 30 02 DDI Linguagens Contemporneas 30 02
Contemporneas
DDI Metodologia do Projeto II 30 02 DDI Metodologia do Projeto II 30 02
DDI Projeto I 60 04 DDI Projeto I 120 08
DDI Fotografia II 60 04 DDI Oficina de Madeira 60 04
DDI Tipografia II 30 02 Optativa (*) 60 04
DDI Produo Grfica II 30 02
Optativa (*) 60 04
6o. Termo
DDI Marketing I 30 02 DDI Marketing I 30 02
DDI Projeto II 120 08 DDI Projeto II 120 08
DDI Tipografia III 30 02 DDI Oficina de Materiais Plsticos 60 04
Materiais e Processos de
DDI Produo Grfica III 30 02 DEM 60 04
Fabricao
DDI Fotografia III 60 04 DDI Optativa (*) 30 02
DDI Imagens Animadas I 30 02
7o. Termo
DDI Marketing II DDI Marketing II 30 02
Introduo ao Projeto de
Introduo ao Projeto de
DDI Concluso em Design DDI 30 02
Concluso em Design
Projeto III
DDI Produo Grfica III DDI Projeto III 120 08
DDI Imagens Animadas II DEM Oficina de Metais 60 04
Optativas (*) DEM Sistemas Mecnicos 60 04
8o. Termo
DDI Gesto do Design 30 02
Depto Disciplinas CH Crditos
Projeto de Concluso em
DDI 150 10
Design Grfico DDI Gesto do Design 30 02
Optativas (*) 120 08 Projeto de Concluso em

DDI 150 10
Design de Produto
DDI Optativas (*) 120 08
Carga Horria Total

Total 2.400 160

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Universidade Estadual Paulista Jlio De Mesquita Filho

Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao

Prof. Dr. Francisco de Alencar

Universidade Estadual Paulista Jlio De Mesquita Filho

Dissertao apresentada ao Programa de Ps Graduao em

Prof. Dr. Francisco de Alencar

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

Esta Dissertao foi julgada adequada para obteno do ttulo de

Bauru, 19 de agosto de 2010

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

Dedico este trabalho a todos os amigos;

minha filha Mariana, meu amor maior;

Aos meus irmos, amores que me enchem de alegria.

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

A toda famlia, pelo amor, estmulo e dedicao, sempre me incentivando e me apoiando na

Aos professores que contriburam na busca de novas oportunidades e temas

Aos Professores Dorival Rossi e Olympio J. Pinheiro pelo auxlio e transposio na

Ao professor Claudio Goya, pela amizade, conselhos e oportunidade criada ao me deixar

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), que financiou

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

O objetivo deste trabalho foi levantar aspectos da metodologia de design para a

Palavras chaves: Design, Metodologia Projetual, Mapas Mentais, Transdisciplinaridade

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

Keywords: Design, Projetual

d metodologia de design para a sustentabilidade.

Figura 1: Mapa Organizacional do Manual. [Fonte D4S, 2006] ............................................... 47

Figura 2: A Tripolaridade da sustentabilidade [Fonte: D4S, 2007]. ......................................... 48

Figura 3: O ciclo de vida do produto. [Fonte: D4S, 2007] ........................................................ 54

Figura 4: O Ciclo de Vida do Produto. [Fonte: MANZINI e VEZZOLI. 2002] .............................. 55

Figura 5: Ciclo de Vida na Eco Concepo [Fonte: KAZAZIAN, 2005] ....................................... 57

Figura 8: Mapa Mental representando este projeto de pesquisa. .......................................... 73

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

Figura 21: Exemplo de interveno do Design para a conscientizao dos problemas

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

Grfico 1: Ciclo de vida de produto na perspectiva do mercado. [Fonte: D4S, 2007]............. 53

Grfico 2: Inovao no desenvolvimento [Fonte: D4S, 2007] ................................................. 58

Grfico 3: Idade dos entrevistados .......................................................................................... 83

Grfico 4: Gnero dos grupos .................................................................................................. 83

Grfico 5: Atividades desenvolvidas ........................................................................................ 84

Grfico 6: Vantagens ambientais do pas. ................................................................................ 84

Grfico 7: Problemas ambientais localizados por A_ Participantes Simpsio. ........................ 85

Grfico 8: Problemas ambientais localizados por B_ Estudantes UNESP. ............................... 86

Grfico 9: Conhecimento do efeito estufa. .............................................................................. 86

Grfico 10: Conhecimento dos impactos ambientais. ............................................................. 87

Grfico 11: Conhecimento do meio ambiente e ecologia. ...................................................... 87

Grfico 12: Aes consideradas "Ecologicamente corretas". .................................................. 88

Grfico 13: Prioridade do ambiente X atividades humanas - A_ Participantes Simpsio. ...... 89

Grfico 14: Prioridade do ambiente X atividades humanas respondidas - B_ Estudantes

Grfico 15: acesso aos Meios de comunicao........................................................................ 90

Grfico 16: Freqncia de informao..................................................................................... 90

Grfico 17: Percepo de mudana nos hbitos...................................................................... 91

Grfico 18: Aspectos econmicos X ambientais. .................................................................... 92

Grfico 19: Aspectos ambientais X desenvolvimento econmico. .......................................... 92

Grfico 20: Prioridade das foras polticas x aspectos sociais ................................................. 93

Grfico 21: Prioridades ambientais X aspectos econmicos. ................................................. 94

Grfico 22: Elementos do Meio ambiente ............................................................................... 95

Mapas Mentais: uma proposta de metodologia de design para a sustentabilidade.

Grfico 23: Organizaes ambientais....................................................................................... 96

Grfico 24: Mobilizao para ajudar as ONGs. ........................................................................ 97

Grfico 25: Mobilizao para o Meio Ambiente. ..................................................................... 98

Grfico 26: Aes Praticadas. ................................................................................................... 99

Grfico 27: Compras de lmpadas econmicas ..................................................................... 100

Grfico 28: Compras de produtos com embalagens reciclveis ............................................ 100