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REPRESENTAES DISCURSIVAS DA POBREZA E GRAMTICA

(Discursive representation of poverty)

Denize Elena Garcia da SILVA

(Universidade de Braslia)

Introduo

O propsito de vincular representaes discursivas da pobreza gra-

mtica justifica-se por duas razes no contexto deste trabalho. Por um
lado, busco discutir o aspecto funcional da linguagem, associado a situa-
es que implicam a representao da pobreza no discurso, sobretudo, na
voz de adolescentes que vivem em situao de privao social e extrema
carncia. Por outro lado, procuro investir na relao que existe entre as
bases funcionais da linguagem sugeridas por Halliday (1994), dentro da
Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) e estudos voltados para a area da
Anlise de Discurso Crtica (ADC), desenvolvidos por Fairclough (2003) e
Wodak (2004) entre outros, o que significa enfocar a linguagem como
sistema e como comportamento, sond-la desde a interioridade (gramti-
ca) at sua dimenso exterior (discurso).
Trato, aqui, de buscar a correlao entre a estrutura lingustica e a
estrutura social com o propsito de, conforme palavras de Wodak (2004:
225), investigar criticamente como a desigualdade social expressa, sina-
lizada, constituda, legitimada pelo discurso, mediante a anlise de entre-
vistas-narrativas realizadas com dois adolescentes, cujas trajetrias de vida
configuram a rota da pobreza. Cabe ressaltar que, no centro da proposta
da ADC, encontra-se o incentivo para pesquisas cujos resultados permi-
tam ao investigador apontar ou, em condies propcias, combater os efei-
tos malficos da sociedade, razo pela qual constitui um lema constante
para analistas crticos a proposta fairclougheana de que toda pesquisa para
ser til deve resultar numa prtica social transformadora. Isso, porque os
discursos implicam, simultnea e dialeticamente, prticas sociais: como
maneiras de (inter-)agir, de representar e de se identificar no mundo.
Resulta que tais maneiras, dentro da proposta de Fairclough (2003),
encontram-se associadas a trs elementos de ordens de discurso gneros,

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discursos, estilos e aos trs principais significados da linguagem acio-

nal, representacional e identificacional. No obstante, deve-se ressaltar que
esses trs tipos de significados tm sua gnese nas macrofunes da lingua-
gem propostas por Halliday (1994) e rediscutidas por Halliday & Matthi-
essen (2004) dentro da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), da qual
tratarei a seguir, mediante um breve paralelo com a ADC.

1. A LSF e os significados do discurso sob a lupa da ADC

A Lingustica Sistmico-Funcional aponta trs macrofunes simult-

neas da linguagem: a ideacional (enfoque na orao como processo); a inter-
pessoal (enfoque na orao como ato de fala); e a textual (enfoque na orao
como mensagem). Destaco, aqui, os processos de transitividade da lngua,
os quais se encontram associados funo ideacional, que consiste na ex-
presso do contedo, da experincia do falante/escritor em relao ao mundo
real (incluindo as noes de tempo e espao) e ao mundo interior de sua
prpria conscincia. Na perspectiva da LSF, enquanto a funo constitui uma
propriedade fundamental da linguagem, a gramtica pode ser compreendi-
da como sistema de opes disponveis na lngua, sendo que o falante ou
escritor realiza suas escolhas dentro desse sistema, sempre num contexto de
situao social de fala ou de escrita, de modo que um simples enunciado
contextualizado, veiculado em uma orao, permite-nos aproximar do lado
funcional da linguagem, conforme registrado em Silva (2005:39).
Com base no princpio de que a linguagem estrutura a experincia e
contribui para determinar nossa viso de mundo, sugere Halliday (1994)
que se pode identificar em uma orao uma transitividade evidenciada por
vrios tipos de processos material, comportamental, mental, verbal, re-
lacional e existencial com seus significados e participantes caractersti-
cos, bem como as circunstncias que os envolvem. Deve-se enfatizar, ainda,
que a teoria sistmica hallidayana configura uma proposta que envolve o
estudo da linguagem em sua interioridade, mas que tambm leva em con-
ta as escolhas, as opes, as necessidades, bem como os propsitos dos
falantes, o que se reflete na exterioridade da linguagem. Em Silva (2007,
2008), busco correlacionar a estrutura lingustica e a estrutura social. O
caminho para tanto tem sido justamente o de explorar, ou estreitar cada
vez mais, o dilogo terico-metodolgico da ADC com a LSF, mediante a
anlise lingustico-discursiva de dados colhidos em contextos de situao
que envolvem a pobreza como pano de fundo.

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Em seu modelo de anlise de discurso textualmente orientada para a

pesquisa social, Fairclough (2003) sugere que um texto, alm de envolver
simultaneamente as funes ideacional, interpessoal (identitria e relacio-
nal) e textual, deve ser examinado sob o prisma de trs tipos de significa-
dos do discurso, ou seja, como ao (por meio de gneros), representao (por
meio de discursos) e identificao (por meio de estilos), que so os trs ele-
mentos de ordens de discurso. Explica o autor que cada ordem de discurso
encerra gneros discursivos caractersticos, que articulam discursos e esti-
los de maneira relativamente estvel num determinado contexto scio-
histrico e cultural. Cabe lembrar, ainda, que gneros, discursos e estilos
constituem elementos de ordens do discurso, categorias diferentes de no-
mes e oraes, que so elementos de estruturas lingusticas. Comenta Fair-
clough (2003:28) que analisar textos em termos dos significados do discurso,
isto , na interface entre ao e gneros, representao e discursos, bem como
entre identificao e estilos, implica uma perspectiva social detalhada. Isso
nos permite no s abordar os textos em termos dos trs principais aspec-
tos do significado, e das maneiras como so realizados em traos lingsti-
cos nos textos, mas tambm estabelecer a conexo entre um evento social
concreto e prticas sociais mais abstratas.

Ainda que a relao entre os significados do discurso seja dialtica,

traos semnticos, gramaticais e lexicais dentro de textos podem ser asso-
ciados, em princpio, a significados particulares. Essa especificidade expli-
ca-se pelo fato de gneros se realizarem nos textos em formas e significados
acionais, assim como discursos, em formas e significados representacionais,
e estilos, em formas e significados identificacionais. Isso implica que traos
lingusticos especficos (tais como vocabulrio, relaes semnticas e gra-
maticais) so, em princpio, moldados por significados particulares (Silva e
Ramalho, 2008).

Nos exemplos apresentados adiante, utilizo algumas categorias de an-

lise que correspondem, especialmente, a formas e significados representa-
cionais, razo pela qual tenho investido numa transdiciplinaridade entre
estudos da linguagem e do discurso como prtica social, sobretudo, com
respeito categoria da representao. Mas, por agora, destaco a base me-
todolgica proposta por Halliday (2002a) para a interpretao de textos.

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2. Pontos a serem observados na interpretao de textos

Em primeiro lugar, o analista do discurso deve-se pautar por um prin-

cpio norteador (selecionar e desenvolver o que for necessrio para o prop-
sito em questo) como, por exemplo, configuraes discursivas sobre o
problema da pobreza na adolescncia.
Em segundo lugar, como enfatiza Halliday, a anlise textual deve cons-
tituir um trabalho de interpretao determinadas representaes podem
implicar, por exemplo, expresses lingustico-discursivas permeadas por
um tipo de argumentao que coloca, na maioria das vezes, um problema
social na esfera de um plano ou domnio abstrato.
A anlise lxico-gramatical deve constituir uma parte essencial dessa
tarefa. Porm, mais alm do nvel lxico-gramatical, a proeminncia da
representao da pobreza pode ser encontrada em discursos particulares,
como se poder observar a seguir.

3. Gerao e anlise dos dados

Os exemplos, apresentados a seguir, configuram recortes de duas en-

trevista-narrativas, colhidas entre os meses de janeiro e maio de 2007.4 A
tcnica de entrevistas tem por objetivo gerar informaes ou narrativas
que podem ser usadas para entender a perspectiva do participante sobre as
atividades envolvidas.5 Segundo Jovchelovitch (2000:143), narrativas so
uma das principais formas discursivas nas quais as representaes sociais se
desenvolvem, pois elas esto sempre sob uma forma discursiva.
Busca-se, aqui, enfocar segmentos em que aparecem marcas da inte-
rao dialgica (entrevistador e colaborador da pesquisa) na transcrio
dos dados, o que favorece o olhar analtico tanto nos processos de transiti-
vidade (funo ideacional) quanto nos significados identificacional e repre-

4
Os dados analisados fazem parte da dissertao de mestrado de Miguel ngelo Moreira (2007).
Por motivos ticos, o pesquisador identifica com pseudnimos os adolescentes entrevistados.
5
Gaskell (2002:66) ressalta que a entrevista qualitativa fornece os dados bsicos para o desenvol-
vimento e a compreenso das relaes entre os atores sociais e sua situao. O objetivo uma
compreenso detalhada das crenas, atitudes, valores e motivaes, em relao aos comportamen-
tos das pessoas em contextos sociais especficos.

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sentacional da linguagem, assim como nas representaes sociais. O pro-

psito colher os significados da linguagem a partir da gramtica da expe-
rincia de adolescentes.
Deve-se aclarar, de incio, que as estruturas aqui trabalhadas configu-
ram uma aplicao do modelo proposto por Halliday (1994) em sua gra-
mtica da experincia. As nomenclaturas empregadas so tradues de
termos do ingls, aplicadas ao portugus do Brasil, no que concerne aos
processos verbais, aos participantes envolvidos, bem como s circunstnci-
as associadas.
A sequncia discursiva abaixo mostra uma atividade comum que tem
sido assumida por milhares de jovens pobres cada vez mais incorporados
pela condio de pr-adulto.
Eu vigiava carro... Eu chegava l... Todo mundo me conhecia, j... Os menino que vigiava l
tambm... A, chegava l era uma vez de cada... Um carro de cada... Deixava perfeito. Se num
deix!... Esperava a outra vez dele... /..../ Eu perguntava se queria que vigiasse... /..../ No,
pode vigi a... e outros falava No... No, v volt rpido... No, tem gente dentro do
carro... /..../ Ah, de vez em quando... dava um real... oitenta centavo, cinqenta... /..../ Ah,
a primeira vez eu cheguei... O amigo meu j vigiava j... A, eu fui mais ele... A, comecei...
A, o primeiro dia que fui, eu ganhei dezoito reais... A, eu dei quinze pra minha me e fiquei
com trs... A, eu continuei ino... ((O que voc encontrou na rua que mais te atraiu?)) No,
porque eu fui a primeira vez e ganhei um dinheirinho... A, eu continuei ino... /..../ Ah, eu
achei bom, n... ganh um dinheirim... ((A, voc pensou em fazer o que na hora?)) Ah, o
primeiro dia que eu fui... eu comprei uma caixa de chocolate... A, eu fui... A caixa de chocolate
era. Ela era trs reais, que era pequenininha... A, eu comprei e levei o resto tudo pra minha
me... /..../ Eu at tive vontade de trabalh...
(MATEUS, 14 ANOS)

No discurso de Mateus, a maioria dos segmentos oracionais envolve

processos do tipo material (em negrito). Observa-se tambm que o ator
envolvido nas oraes est relacionado prpria experincia fsica do nar-
rador. Os verbos de processo material narram a experincia do adolescente
com o mercado de trabalho. O jovem descreve detalhadamente a rotina
diria na atividade de vigiar carro e mostra que o trabalho parece ser uma
condio natural de alguns jovens de famlias pobres, tanto que eles se-
guem conscientemente as regras daquela atividade laboral, como exempli-
ficam os excertos seguintes A, chegava l era uma vez de cada... Um carro
de cada... Deixava perfeito, se num deix!... Esperava a outra vez dele... /..../ Eu
perguntava se queria que vigiasse....

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Destacam-se, tambm, os processos do tipo verbal, que projetam cita-

es.6 Tais processos retratam a rotina de trabalho a partir da relao do
jovem com os possveis clientes, caracterizada pelo processo verbal fa-
lar, como possvel notar nos trechos seguintes No, pode vigi a... e
outros falava No... No, v volt rpido... No, tem gente dentro do car-
ro.... A fala da sociedade revela que a atividade desenvolvida no
considerada uma profisso, j que no h garantia de remunerao. A ex-
presso circunstancial de vez em quando... associada ao processo mate-
rial dar denuncia uma condio de mendicncia, o que fica ilustrada na
estrutura abaixo:
(1) Ah, de vez em quando... dava um real... oitenta centavo, cinqenta...

Ah de vez em quando (algum) dava um real... oitenta centavo, cinqenta

conector circunstncia de processo
ator meta
pragmtico tempo material

No obstante, o adolescente, ao dar nfase a sua experincia como

vigia de carros, revela que a necessidade de ter atia sua vontade de
inserir-se socialmente no mundo capitalista/consumista por meio do tra-
balho, como pode ser observado nas estruturas a seguir:
(2) Porque eu fui a primeira vez e ganhei um dinheirinho...

Porque eu fui a primeira vez e ganhei um dinheirinho

processo processo
conector ator circ. de tempo conector meta
material material

(3) A, eu continuei ino...

A eu continuei ino
finito predicador
conector pragmtico ator
processo material

6
De acordo com Eggins (2004:236), assim como os processos mentais, os verbais formam oraes
complexas, que projetam uma segunda orao por citao ou relato.

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(4) Ah, eu achei bom, n... ganh um dinheirim

Ah, eu achei bom, n ganh um dinheirim

processo
conector processo conector meta
experienciador fenmeno material
pragmtico mental pragmtico
orao projetada

Observa-se, inicialmente, que o elemento verbal ganhar, em (2), tra-

duz a experincia concreta do adolescente com o mundo capitalista. O
desejo de inserir-se socialmente para fugir das amarras da pobreza alimen-
ta a vontade de continuar a atividade laboral, como revela a estrutura (3).
Nessa perspectiva, o jovem deixa transparecer essa vontade atravs do pro-
cesso mental achei, em (4), o que ilustra um comentrio avaliativo que
mostra a tentativa de insero no mundo capitalista.
De acordo com Bauman (1999:88), a maneira como a sociedade atu-
al molda seus membros ditada primeiro e acima de tudo pelo dever de
desempenhar o papel de consumidor. Nesse sentido, a busca de insero
na sociedade consumista parece saciar o desejo de ter antes apagado pela
condio de pobreza e motiva o adolescente a abrir mo da condio de
criana para assumir o papel de adulto. Vejamos a estrutura oracional se-
guinte, cujos elementos exibem a resignao frente s exigncias do mun-
do capitalista:
(5) Eu at tive vontade de trabalh...

Eu at tive vontade de trabalh

identificado conector pragmtico processo relacional identificador

O segmento oracional em (5), mais que ilustrar o discurso de um ado-

lescente que expressa sua experincia de viver nas ruas em condio de
trabalhador-adulto, permite tambm observar uma capacidade de resig-
nao e, ao mesmo tempo, marcar uma auto-identidade. No comentrio
avaliativo acima, a preposio at enfatiza uma informao que o adoles-
cente considera relevante e imprime uma relao de equivalncia o dese-
jo de trabalhar, reflexo da pobreza, apaga a condio de menoridade.
Como bem observa Fairclough (2003:103), o trabalho de estabeleci-
mento de equivalncias e diferenas torna claro que simultaneamente

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uma apropriao de um novo discurso por membros da comunidade local

de gerenciamento, pegando-a e colocando-a em relao ao que j existe.
Trata-se de um narrador, cuja identidade parece encontrar-se fragmentada
em funo da situao de resignao condio prematura de adulto, ain-
da que seja uma criana. Nesse sentido, parece que no o jovem que
atrado para as ruas, mas um complexo de situaes que o empurram. A
rua, entre outras coisas, funciona como um meio de sobrevivncia para os
adolescentes. O desejo de ter alimenta a permanncia dos jovens na rua.
O excerto seguinte, de outra entrevista-narrativa, mostra detalhada-
mente o que o adolescente fala sobre a aprendizagem nas ruas.
((O que voc acha que aprende nas ruas?)) Acho que eu queria s... Faz altas coisa. Solt
pipa (xxx) Vend chiclete, essas coisa... A, vai... A, vai vida ((Voc acha que s apren-
de coisa boa na rua?)) No... mas tem outras coisa que a gente aprende de ruim, n... Coisas
que a gente aprende... A gente j comea a usar essas coisa... Roub... essas coisas assim...
Usar drogas, essas coisas... Roub... Cheir... Assalt nibus, essas coisas assim... Engrax
sapato... S isso...
(TIAGO EVANGELISTA, 14 ANOS)

No relato de Tiago Evangelista, a predominncia de processos materi-

ais, que do nfase a aes no mundo fsico, est relacionada narrao de
fatos que concretizam de maneira dura sua vida nas ruas. Alm disso, des-
taca-se, no primeiro segmento oracional, um comentrio avaliativo que
expressa um desejo implcito que est ligado ao mundo da conscincia,
como exibem as estruturas abaixo:

(6) Acho que eu queria s...

(eu) acho que eu queria s

processo relacional
processo conector experienciador processo mental
experienciador orao projetada
mental
fenmeno (orao projetada)

(7) Faz altas coisa...

Faz altas coisas
processo material meta

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(8) Solt pipa

Solt pipa
processo material meta

(9) Vend chiclete

Vend chiclete
processo material meta

Do ponto de vista do significado identificacional da linguagem, o seg-

mento oracional (6) envolve um comentrio avaliativo que pressupe o
desejo do adolescente de retornar infncia, o que corresponde a uma
resposta clssica pergunta o que voc quer ser quando crescer?. As
oraes com processos mentais projetam sentimentos que esto relaciona-
dos busca de uma identidade pessoal, caracterizada pelo verbo ser. O
segmento oracional seguinte, em (7), sintetiza as aes desejadas e mostra
que a busca do exerccio da infncia (8) concorre com a necessidade de
sobrevivncia (9). Nesse sentido, o adolescente mostra que sua identidade
parece encontrar-se fragmentada em funo do desejo de ser criana (solt
pipa) e a necessidade de trabalhar (vend chiclete), o que parece ser uma
projeo do reflexo das exigncias impostas pela prpria famlia quando
empurra os jovens s ruas e lhes delega obrigaes. Como bem observa
Rajagopalan (2003:71), as identidades esto sendo adaptadas e adequa-
das s novas circunstncias que vo surgindo.
Outro aspecto concernente s exigncias impostas pelas ruas, o que
esse ambiente ensina aos jovens, para os quais a rua um lugar onde s
aprendem coisas ruins, com exceo do trabalho que visto como algo
positivo, pois possibilita a contribuio no oramento familiar. No relato
de Tiago Evangelista, a predominncia de processos materiais, ligados ao
mundo fsico, revela o que o jovem afirma ter vivenciado nas ruas. Trata-se
de aes projetadas pelos desejos (eu queria s) do adolescente acerca do
que pode encontrar nas ruas.
No relato do adolescente mencionado acima, a escolha da expresso
pronominalizada a gente denuncia o discurso de representao social de

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um grupo de jovens excludos do direito de exercer a infncia. Nesse senti-

do, a expresso a gente funciona como ator que elabora ou realiza as aes
produzidas pelos processos materiais usar (drogas), roubar, cheirar, assaltar,
engraxar, como destacado no exemplo em questo. Nessa perspectiva, o
adolescente parece apagar a subjetividade enfatizada na estrutura (6) e
assume a voz dos jovens que vivem em situao de rua para mostrar o que
eles aprendem fora do universo da famlia. O discurso de Tiago Evangelis-
ta apenas revela o conhecimento elaborado e distribudo socialmente acer-
ca do que os jovens aprendem nas ruas, sobretudo, o que concerne
violncia.

4. Consideraes finais

Busquei discutir, neste artigo, o aspecto funcional da linguagem asso-

ciado a situaes que implicam a representaes da pobreza no discurso,
sobretudo, na voz de atores sociais que vivem em situao de privao
social e extrema carncia, como o caso dos adolescentes cujas entrevistas-
narrativas foram analisadas. guisa de concluso, endosso as palavras de
Miguel Angelo Moreira (2007:203), para quem o trabalho de pesquisa
com os adolescentes, ter alcanado seus objetivos se as representaes
sociais de famlia e pobreza, veiculadas na gramtica das experincias de
vida dos adolescentes entrevistados, servirem para acentuar uma averso
forte, em cada leitor, pelas injustias e desigualdades sociais.
E-mail: denizelena@gmail.com

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