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UFSCar - Universidade Federal de So Carlos

Plano de Ensino
530069 - DIDTICA (Turma A)

2015/1 - Presencial - Semestral - Regular - Campus Sorocaba

Ministrante(s) Barbara Cristina Moreira Sicardi Nakayama

Equipe de Apoio

Curso(s)
Indicado(s) PedL-So - Pedagogia

AO FINAL DO PERODO LETIVO, OS/AS ALUNOS/AS DEVERO SER CAPAZES DE

SITUAR E COMPREENDER O PAPEL DA DIDTICA NA ATUAO DO/A LICENCIANDO/A
E COMPREENDER A IMPORTNCIA DO PLANO DE ENSINO E DA ARTICULAO ENTRE
SEUS COMPONENTES (OBJETIVOS, CONTEDOS, PROCEDIMENTOS E AVALIAO)
PARA O DESENVOLVIMENTO DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM.
ANALISAR ASPECTOS TERICOS E PRTICOS DO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM SOB AS PERSPECTIVAS DOS DIFERENTES PERCURSOS
Objetivos Gerais EDUCATIVOS.

ESTUDO DOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM SOB DIFERENTES

PERCURSOS EDUCATIVOS E ESTUDO DA EVOLUO, DOS FUNDAMENTOS TERICOS
E DAS CONTRIBUIES DA DIDTICA PARA A FORMAO E A ATUAO DE
PROFESSORES/AS. INTRODUO AOS PROCEDIMENTOS DE PLANEJAMENTO E
AVALIAO DO ENSINO. PARA TANTO, A DISCIPLINA CONTEMPLAR OS SEGUINTES
TPICOS PRINCIPAIS: DIDTICA: HISTRICO CAMPO E CONTRIBUIES PARA A
FORMAO E ATUAO DE PROFESSORES/AS. O PROCESSO DE ENSINO E DE
APRENDIZAGEM VISTO SOB DIFERENTES ABORDAGENS PEDAGGICAS,
CONSIDERANDO A SALA DE AULA E OUTROS ESPAOS EDUCACIONAIS.
PLANEJAMENTO DE ENSINO: TIPOS E COMPONENTES. AVALIAO DA
Ementa APRENDIZAGEM E DO ENSINO: FUNES E INSTRUMENTOS.

Total Terica Prtica PCC Estudo Pesquisa Estgio EaD

60 60 0 0 0 0 0 0

Carga

Requisitos

Co-Requisitos

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A turma desta atividade curricular est cadastrada no PESCD (Programa de Estgio

PESCD Supervisionado de Capacitao de Docente)Est acontecendo um estgio do PESCD
Programa de Estgio
(Programa de Estgio Supervisionado de Capacitao de Docente) para a turma desta
Supervisionado de
Capacitao Docente atividade curricular neste perodo letivo

Tpicos Horas

1. Resgate e anlise das trajetrias escolares e a abordagem histrica sobre os

processos de ensino-aprendizagem - 4h 2. Funo Social da Escola e o Papel do
professor - 4h 3. O Ensino como objeto da Didtica e a escola como organizao
do trabalho docente. - 4h 4. O que se pesquisa em Didtica? - 8h 5. Como nos
tornamos professores? - 4h 6. Os enfoques didticos, as tendncias da educao
brasileira e as abordagens dos processos de ensino-aprendizagem; - 8h 7.
0
Planejamento, plano e projeto: diferentes concepes. - 4h 8. Avaliao: ideologia
e procedimentos - 4h 9. Histrias de professores inesquecveis: as condies de
ensino e a mediao do professor. - 4h 10. Anlise de aulas e/ou atividades
didticas em situaes de ensino-aprendizagem. - 12h 11. Balano final da
disciplina: sntese dos conceitos e ponderaes sobre as estratgias de aula e
avaliao de desempenho - 4h

Tpicos

1. Compreender a construo histrica do ensino de didtica e suas abordagens; 2. Analisar a

escola no contexto scio-poltico-econmico brasileiro; 3. Analisar as concepes didticas
Objetivos tendo em vista o processo pedaggico e o processo de ensino aprendizagem em seu contexto
Especficos scio-histrico.

A dinmica das aulas conta com trs aspectos bsicos, a saber: 1. Leitura prvia e discusso
de textos que aprofundem a reflexo sobre a temtica da disciplina; 2. Aulas expositivo-
dialgicas, com apresentao de slides e vdeos seguida de reflexo e discusso coletiva. 3.
Atividades em sala de aula para cada temtica abordada, buscando uma relao diferenciada
daquela que vislumbra puramente a transmisso, repetio e treino de conceitos da disciplina.
Estratgias de As atividades envolvero a leitura e anlise crtica de situaes de ensino-aprendizagem,
Ensino trabalhos em grupos, seminrios temticos e a elaborao de snteses reflexivo-descritivas.

-Leitura e discusso de textos. -Realizao de trabalhos escritos e snteses reflexivas. -

Participao em trabalhos em grupo. -Participao em discusses e atividades de pesquisa. -
Organizao e apresentao de seminrios temticos. -Elaborao de narrativas e reflexes
Atividades dos sobre casos de ensino. - Registros sobre o percurso formativo e anlise de casos reais de
Discentes ensino.

Atividades em
EaD

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As aulas contaro com a utilizao de recursos variados correlacionados s temticas

previstas. Alm disso, prev-se a utilizao de lousa, DVD, Computador porttil e projetor
multimdia, textos impressos e em meio eletrnico e ambiente virtual para apoio s aulas.
Recursos a Esto ainda previstas participaes pontuais de professores colaboradores que exercem
Serem Utilizados atividades de ensino e ou formao continuada na educao Bsica.

O participante do curso ser avaliado a partir do cumprimento regular das atividades

propostas, presena e participao ativa nas aulas e entrega pontual das produes
individuais e coletivas. A avaliao do desempenho dos educandos ser realizada, portanto,
processualmente, considerando a participao dos mesmos nas atividades didticas
propostas, bem como as notas obtidas nas atividades realizadas e no trabalho final. As notas
sero computadas de 0,0 (zero) a 10,0 (dez), sendo a nota final igual mdia aritmtica das
notas obtidas ao longo do desenvolvimento da disciplina. No esto previstas atividades
substitutivas e caso os alunos atinjam mdia final entre 5,0 e 5,9, sero submetidos a uma
Avaliao Complementar, conforme estabelecido na Portaria 522/06, sendo esta caracterizada
por uma sequencia de atividades individuais e presenciais, abordando os temas discutidos na
Procedimentos disciplina ao longo do semestre letivo de modo articulado com situaes didtico-pedaggicas
de Avaliao especficas.

CASTRO, A.D. O ensino: objeto da didtica. In: CASTRO, A.D. de. Ensinar a Ensinar. SP:
Pioneira Thompson Learning, 2001. pp. 13-31. FURLANETTO, E. C. Como nasce um
professor? Uma reflexo sobre o processo de individuao e formao. So Paulo: Paulus,
2003.pp.02-23 GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 2000.
GARRIDO, E. Sala de Aula: Espao de Construo do Conhecimento para o Aluno e de
Pesquisa e Desenvolvimento Profissional para o Professor. In: CASTRO, A.D. de. Ensinar a
Ensinar. SP: Pioneira Thompson Learning, 2001. pp. 125-142. Huberman, Michal. O ciclo de
vida profissional dos professores. In: NOVOA, ANTONIO. VIDAS DE PROFESSORES.
LISBOA, 1988. JLIO EMLIO DINIZ-PEREIRA & MITSI PINHEIRO DE LACERD. Possveis
significados da pesquisa na prtica docente: ideias para fomentar o debate. Educ. Soc.,
Campinas, vol. 30, n. 109, p. 1229-1242, set./dez. 2009. Disponvel em KAGER, S. & LEITE,
S. Efeitos aversivos das prticas de avaliao da aprendizagem escolar. Ensaio: aval. pol.
pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 17, n. 62, p. 109-134, jan./mar. 2009. Disponvel em <
http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v17n62/a06v1762.pdf> LEAL, REGINA BARROS.
Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. Revista Iberoamericana de Educacin
(ISSN: 1681-5653). LIBNEO, J.C. As Teorias Pedaggicas Modernas Revisitadas pelo
Debate Contemporneo na Educao. In: LIBNEO, J.C. & SANTOS, A. Educao na era do
conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas, SP: Editora Alnea, 2010. Pp.19-62.
MIZUKAMI. M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1989. TARDIF &
LESSARD.O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de
interaes humanas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. pp.55-80 PADILHA, P.R. Planejamento,
Plano, Projeto: uma tipologia. SANTOS, Akiko. Teorias e Mtodos Pedaggicos sob a tica do
pensamento complexo. In: LIBNEO, J.C. & SANTOS, A. Educao na era do conhecimento
Bibliografia em rede e transdisciplinaridade. Campinas, SP: Editora Alnea, 2010. Pp.63-82. Filmes e
Bsica Documentrios:A lngua das mariposas; Mr Holland: adorvel professor; Pro dia nascer feliz.

Bibliografia
Complementar

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Observaes

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