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Petrolina PE
Maro de 2010
3
Reitor da UNIVASF
Prof. Jos Weber Freire Macedo
Vice-Reitor da UNIVASF
Prof. Paulo Csar da Silva Lima
Pr Reitor de Ensino
Prof. Marcelo Silva de Souza Ribeiro
Pr-Reitor de Planejamento
Prof. Ren Geraldo Cordeiro Silva Junior
SUMRIO
1. INTRODUO ..................................................................................................................................... 6
1.1. Caracterizao do Plo Petrolina - Juazeiro: os contextos onde se insere o Curso de Psicologia .. 6
1.2. Contextualizando o surgimento do curso de Psicologia da Universidade Federal do Vale do So
Francisco no debate nacional sobre a formao/profisso de psiclogos ....................................... 8
5.3. Matriz curricular: disciplinas, estgios e TCC (organizao semestral e carga horria) ................ 29
5.4. O fluxograma do curso de Psicologia da UNIVASF ............................................................. 32
6. EMENTRIO ..................................................................................................................................... 33
6.1. Disciplinas do Ncleo Comum: ementas e objetivos .................................................................... 33
6.1.1. Disciplinas optativas ........................................................................................................ 55
APNDICES .......................................................................................................................................... 90
1. INTRODUO
1
1.1. Caracterizao do Plo Petrolina - Juazeiro : os contextos onde se insere o Curso de
Psicologia
1
Fonte SUDENE, disponvel em: www.americovespucio.com.br/expediao/rotpetrolinal
www.uol.com.br/JC/servicos/circulacao/petrolina.htm (acessado em: 22/03/2005).
7
No que se refere bacia hidrogrfica, destaca-se o uso mltiplo das guas do Rio So Francisco,
tanto na gerao de energia quanto na irrigao. Esse ltimo uso da referida bacia, em Petrolina e
Juazeiro, ganhou fora em meados da dcada de 1980, com a chamada agroindstria voltando-se,
especialmente, para a fruticultura, tanto nas culturas permanentes (manga, uva e banana) quanto nas
culturas temporrias, cuja produo vai alm das frutas (mandioca e cebola). Alm da produo de uva e
manga, os pomares irrigados da regio so cobertos por outras 45 diferentes culturas, com destaque para
coco, goiaba e ctricas. A produo de gros e culturas de ciclo curto so tambm exploradas com vistas
ao atendimento do mercado consumidor interno e ao processamento agroindustrial, a exemplo do feijo,
tomate industrial e de mesa, pimento e abbora.
Este processo impulsionou o incentivo ao agronegcio, no qual a exportao o aspecto de maior
relevncia. Em contrapartida, novos problemas parecem ter acompanhado esse modelo de
desenvolvimento na regio como a contaminao do solo e da gua, o processo de favelizao nas
cidades, aumento nos ndices de violncia, alm de confrontos devido disputa por terras.
Por esse perfil, Petrolina e Juazeiro aprofundam contradies no mbito econmico, social e
poltico. Se, por um lado, as diferenas de qualidade de vida se acirram, por outro, a regio vive um
desenvolvimento econmico notvel, uma vez que tal cultura no s cria 16.000 empregos diretos na
regio, mas d-lhes visibilidade na economia do pas e do mundo, pois cada vez mais se exportam tais
frutas sob rigorosos critrios de avaliao de qualidade.
Esse modelo de desenvolvimento voltado para a exportao e para a agroindstria tornou-se mais
expressivo entre os anos de 1960 a 1994, em que se observou um crescimento mdio anual de 4,7% na
regio, apesar das sucessivas crises na economia do pas ao longo destes 34 anos. No entanto, no h
dvidas de que seu processo de crescimento e desenvolvimento se deu tambm por uma progressiva
industrializao dos setores agrcolas (no que se refere, principalmente, ao cultivo das frutas
supracitadas) e pelos incentivos fiscais, o que atraiu um maior nmero de investidores.
Como conseqncia desse progresso econmico, melhorou-se tambm o nvel de vida de
parcelas da populao que habita na regio. Isso se concretiza nos ndices de vida mdia e nos de
mortalidade infantil, em que, respectivamente, elevou-se de 44 para 60 anos, e a reduo em 50% das
mortes de crianas por fatores ligados s pssimas condies de vida. Somando-se a esses dados, h
ainda a sensvel melhora de poder aquisitivo de uma parte da populao e seu desenvolvimento pessoal
atravs da educao, diminuindo, desse modo, o analfabetismo e auxiliando o aperfeioamento tcnico
de vrios setores da populao. Enfim, as contradies parecem caracterizar o momento de pungncia e
carncia que vive a regio de Juazeiro e Petrolina, mesmo que se pontue melhora mdia da qualidade de
vida.
Todos estes aspectos relacionam-se diretamente aos avanos e desafios observados nas cidades
de Petrolina e Juazeiro, somando-se a eles ainda a crescente urbanizao das duas cidades, assim como
a mobilidade constante de pessoas vindas de outras regies do pas. O dinamismo da economia, a
diversidade de origem das pessoas e o desenvolvimento intenso dessas cidades ligam-se, diretamente ou
no, s atividades agropecurias, principalmente as que esto ligadas expanso da agricultura irrigada
8
e da industrializao das atividades agrcolas. Isso se reflete diretamente na dimenso que cada cidade,
em seus respectivos estados, possui em relao ao Nordeste e ao pas. O reflexo imediato de tal
dimenso que outros tipos de investimento (no necessariamente voltados aos traos agropecurios)
so atrados para a regio.
Outro aspecto da regio relevante para o curso de Psicologia o elevado percentual de pessoas
com deficincia nos estado de Pernambuco e Bahia. Conforme ltimo Censo do IBGE (2000),
Pernambuco e Bahia possuem, respectivamente, 18% e 16% de pessoas com deficincia. Esses
percentuais ultrapassam a mdia nacional que de 14%. Ainda no h dados estatsticos atuais desse
percentual em relao s cidades de Petrolina e Juazeiro. Essa realidade demanda o desenvolvimento de
perspectivas de ensino, pesquisa e extenso que possibilitem aos estudantes de Psicologia trabalhar
tambm com pessoas com deficincia, seja qual for o contexto (clnicas, escolas, empresas, hospitais e
outros).
Uma profisso que, durante seus 40 anos de vida, serviu s elites, sendo um servio de difcil
acesso aos que tm pequeno poder aquisitivo. Uma profisso com pouca insero social, baixo
poder organizativo, com entidades frgeis com pequeno poder de presso e que negociou pouco
com o Estado suas demarcaes e possibilidades de contribuio social (Bock, 2003, p. 19)2
Destaca-se, dessa reflexo, que h ainda uma tendncia dentro do campo da psicologia a
naturalizar o fenmeno psicolgico, a tomar as intervenes psicolgicas como atividades neutras de
trabalho e de apresentar uma concepo reducionista da relao indivduo-sociedade. Nessa perspectiva,
a Psicologia tem se constitudo como uma cincia e uma profisso para o controle, a categorizao e a
diferenciao das pessoas, contribuindo muito pouco para a transformao das condies de vida da
sociedade (Bock, 2003). No entanto, em todas as reas da Psicologia h visveis esforos para a
mudana desse quadro, e esse o principal desafio para a implantao do Curso de Psicologia da
UNIVASF.
2
BOCK, A (2003). Psicologia e sua ideologia: 40 anos de compromisso com as elites. Em A. Bock (org.). Psicologia e o
compromisso social. So Paulo: Cortez. p. 15-28.
9
A partir de 1987, na 8 Conferncia Nacional de Sade (CNS), a sade foi concebida como
"direito de todos e dever do Estado", e sua concepo ampliada de ausncia de doena para uma
compreenso que ressalta a relao sade/doena como decorrente das condies de vida e trabalho.
Nesse momento, enfatizou-se a integralidade da ateno sade e a participao social como
fundamentais para a mudana no quadro sanitrio brasileiro. A 10 CNS reafirmou a necessidade de
consolidar o Sistema nico de Sade (SUS) com todos os seus princpios e diretrizes, destacando dois
aspectos: a importncia da ao interdisciplinar no mbito da sade e o reconhecimento da
imprescindibilidade das aes realizadas pelos diferentes profissionais de nvel superior. Eis o convite
lanado para a formao de psiclogo como um dos 14 profissionais de sade, de acordo com a
Resoluo 218/97 do Conselho Nacional de Sade, que regulamenta as profisses de sade no Brasil.
O Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia da UNIVASF considera as crticas, os desafios e as
expectativas apontadas pelos estudos que problematizam a formao do psiclogo e que tm indicado
que essa deve considerar a diversidade cultural e as desigualdades sociais e econmicas constituintes da
realidade brasileira. Muitos autores esto interessados em compreender a repercusso da insero dos
psiclogos nos mais variados contextos de trabalho, particularmente na rea da sade, no sentido de
refletir sobre a funo social que a profisso tem assumido na sociedade brasileira, apontando a urgncia
da inovao para a formao em Psicologia.
O fato de ser o primeiro curso de Psicologia de uma Universidade Federal implantado na regio
do semi-rido nordestino brasileiro, e dessa parte do pas no contar com muitos profissionais, desafia-
nos a tornar a formao dos graduandos mais sensvel socioculturalmente populao e a suas
demandas. Alm disso, e no menos importante, o fato de o Curso de Psicologia estar localizado no
campus de Petrolina-PE, municpio considerado referncia para vrios servios relacionados s reas
social, educacional, organizacional, cultural e, particularmente, a assistncia sade da populao de
vrios outros municpios baianos e pernambucanos, que no contam com o oferecimento de servios
especializados ou que so castigados pela morosidade da implantao das diversas polticas pblicas.
No h dados precisos sobre a quantidade de psiclogos atuando na regio do semi-rido
3
nordestino brasileiro. Segundo Franco e Mota (2003) , para a regio nordeste, so os estados de
Pernambuco (715), Paraba (493) e Alagoas (312) que dispem de maior nmero de psiclogos; a Bahia
(242) est na quarta posio, sendo que os estados que contam com menos psiclogos so Piau (45) e
Sergipe (28), em relao quantidade de psiclogos nos servios pblicos de sade. Cabe ressaltar que
os psiclogos que atuam em Pernambuco, inscritos no Conselho Regional de Psicologia (CRP-02), atuam
principalmente na capital do estado. Segundo o CRP-02, em 2006, h 4916 profissionais registrados,
sendo que 63 deles esto em Petrolina, 49 em Garanhuns e 99 em Caruaru, s para citar algumas
cidades fora da capital. Na Associao de Psiclogos do Sub-Mdio So Francisco, que tem sede em
3
FRANCO, A; MOTA, E. Distribuio e atuao dos psiclogos na rede de unidades pblicas de sade no Brasil. Psicologia: Cincia
e Profisso. v. 23, n 3, p. 50-59. 2003.
10
4
Petrolina, h apenas 40 associados . Segundo o CRP-03 h 3.400 psiclogos inscritos nesta regio, os
quais tambm no fogem regra de atuarem principalmente na capital baiana.
A importante tarefa de contribuir para uma melhor qualidade de vida da populao que busca
auxlio, tendo como referncia o Plo Petrolina/Juazeiro, impulsiona o curso de Psicologia a criar suas
razes na articulao entre a rea da Sade e o grande campo das Cincias Humanas e Sociais. Uma
recente conquista na insero dos profissionais de Psicologia no setor sade est no Ato Portaria N
1065/GM (04/07/2005). Nesse documento, consta a possibilidade de incluso de psiclogos nos Ncleos
de Ateno Integral Sade da Famlia, na modalidade de ao em sade mental, na proporo de 9 ou
11 Equipes de Sade da Famlia para a criao de cada Ncleo. Ressalta-se a importante atribuio do
Programa de Sade da Famlia (PSF) como estratgia para a organizao do SUS, a partir da adequao
da assistncia sade desde a ateno bsica. Por outro lado, no final de 2005, foi selada a parceria
entre o Sistema Conselhos de Psicologia e a Associao Brasileira de Ensino em Psicologia (ABEP) e o
Ministrio da Sade (MS), objetivando a qualificao da Psicologia para o SUS, a partir da constatao de
que nos cursos de graduao da rea da sade os profissionais no saem da faculdade em condies de
5
atuarem no SUS .
Bastos e Achcar (1994) apontam que o compromisso social da Psicologia deve pautar a
compreenso dos fenmenos psicolgicos, da natureza e do nvel da interveno. Alm disso, deve
sustentar uma perspectiva multidisciplinar do conhecimento que embase a prtica e amplie as
tecnologias, a partir do desenvolvimento de uma atitude mais crtica frente s teorias, s tcnicas e aos
instrumentos empregados na atuao psicolgica a uma parcela da populao que se encontrava,
historicamente, excluda da sua clientela principal.
4
No semestre de 2006.1, foi realizado um levantamento do perfil scio-econmico e profissiogrfico dos psiclogos residentes em
Petrolina. Docentes responsveis pelo projeto: Mnica Lima e Mnica Tom. Colaboradores: discentes do 3 semestre.
5
BOCK, A; FERREIRA, M. Termo de parceria entre o sistema Conselhos de Psicologia e a Associao Brasileira de Psicologia
ABEP para realizao de atividades relativa aos eventos sobre formao de psicologia para o SUS. DOC: 16/12/2005.
Digitado.
11
2. DADOS DA INSTITUIO
6
BRASIL, G.H. et al. O vale de So Francisco e o Plo Petrolina-Juazeiro: trabalho do grupo para a implantao da UNIVASF, 2003.
7
Por exemplo, esta indicao aparece no Senado Federal, onde o relator na Comisso de Constituio, Justia e Cidadania,
Senador Jos Jorge, analisa o Projeto de Lei n. 48/2002 (p. 10).
8
Referncia do documento preparado pela Associao Brasileira de Instituies de Pesquisa Tecnolgica (ABIPTI), intitulado
Demandas para a criao da Universidade Federal do Vale de So Francisco UNIVASF.
12
para o mercado de trabalho (22,0%), ter professores e funcionrios qualificados (17,6%), servir para
aprimorar o conhecimento (10,0%) e contribuir com a pesquisa (9,0%) (BRASIL et al., 2003, p. 116),
sendo um ponto de partida significativo para a construo do Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia
(PPCPsi).
Um dos aspectos mais significativos que orienta a elaborao do PPC o de considerar no s as
carncias econmicas das cidades sedes e de seu entorno, mas, fundamentalmente, as necessidades da
populao, no intuito de contribuir para o desenvolvimento sustentvel e harmnico da regio. Dito de
outra maneira, parte-se do princpio de que as aes de ensino, pesquisa e extenso propiciadas pelos
cursos da UNIVASF podem contribuir para o desenvolvimento da qualidade de vida das pessoas, que
devem ser beneficirias primordiais do progresso econmico (BRASIL et al., 2003).
Nesse sentido, a elaborao do PPC busca focalizar uma demanda importante que foi expressa
pela comunidade consultada: que a UNIVASF funcione como Plo formador de tcnicos qualificados e
fomentador de conhecimento aplicado, contribuindo, assim, para alavancar o desenvolvimento da regio
(BRASIL e col., 2003, p.162).
9
A Histria das Cincias revela-se descontnua, dialtica, considerando que o seu desenvolvimento processa-se por mudanas nos
seus princpios, caracterizados por dois momentos crticos (BACHELARD, 1960): a) o da ruptura epistemolgica, quando ocorre a
emergncia do saber cientfico; b) o de reorganizao, quando os hbitos intelectuais, que at ento foram teis, se convertem em
entraves ao progresso cientfico, sendo necessria a reestruturao das suas bases.
10
FAZENDA, I C. A. Integrao e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo: Loyola, 2002,
p. 43.
13
Um curso de Psicologia tem um papel relevante em qualquer projeto de uma instituio de nvel
superior. Pode-se buscar a sua importncia no potencial para a contribuio de vrios aspectos abaixo
ressaltados e nas interfaces com praticamente todos os demais cursos, e no apenas com aqueles da
rea de sade. No entanto, percebe-se a confluncia visvel dos objetivos dos cursos de Medicina e de
Enfermagem com o de Psicologia, que despertam grande interesse da populao e que traro benefcios
indiretos para a implantao de hospitais universitrios, desencadeando um processo de favorecimento
em outra rea bastante castigada no interior nordestino: a sade pblica ao alcance das classes menos
favorecidas (SILVA, 2003 apud BRASIL et. al, 2003, p. 64).
Sendo assim, este curso buscar construir sua identidade na interface da sade com as cincias
humanas e sociais. O PPC parte da noo de que o conhecimento sobre o homem bsico e fundante
para todos os cursos das cincias sociais aplicadas e, mais do que isso, deve ser visto como um
elemento indispensvel da formao de qualquer profissional. Nesse sentido, alm dos produtos diretos
gerados pelo curso, a existncia do curso de Psicologia na UNIVASF poder potencializar a qualidade da
formao que essa instituio oferece a todos os seus estudantes.
O ponto de partida a necessidade de investimento na qualificao profissional. Acredita-se que
os ambientes de desenvolvimento econmico do Plo Petrolina e Juazeiro e suas conseqncias
positivas e negativas vm criando oportunidades e demandas para a ampliao de investimentos na
qualificao profissional nas mais diversas reas de atuao, especialmente em contextos profissionais
que demandem servios para a promoo da sade e da qualidade de vida da populao. Anuncia-se a
urgncia de oferecer profissionais qualificados para a atuao em diversos setores da economia, alm
daqueles que possam efetivamente contribuir para o crescimento dos contextos sociais diversos, como o
da organizao, o escolar, o comunitrio e o de sade (BRASIL et. al., 2003).
H uma expanso urbana nesta regio e uma cobertura deficitria de ateno aos servios
pblicos em geral e de sade, em particular nas zonas rurais que vm exigindo servios especializados
para a melhoria da qualidade de vida da populao. Nesse sentido, ressalta-se o campo da sade mental,
especialmente com aes subsidiadas voltadas para as pessoas que vivem em situao de risco e de
excluso social (BRASIL et al. 2003).
Alm disso, outros fatores aparecem nas falas dos entrevistados (BRASIL et. al., 2003) que
consolidam a proposta de fornecer uma formao a todos os profissionais de sade, e no s aos de
psicologia, focalizada na realidade da sade pblica e que de fato contribua para aumentar o acesso e
garantir o cuidado sade da populao. Neste particular, vislumbra-se que a implantao dos cursos de
Medicina, Enfermagem e o de Psicologia possa contribuir para a sade da famlia, para a qualidade de
vida e de morte, preveno de doenas prevalentes e incidentes no semi-rido e, de modo mais efetivo,
para a promoo da sade.
14
11
Por sua vez, h uma evidncia da alta procura de estudantes para o vestibular nesta rea de
12
conhecimento , outro aspecto que confere pertinncia ao desenvolvimento do curso supracitado, alm de
exigir um esforo permanente para a articulao do curso com as caractersticas da populao do semi-
rido nordestino. O objetivo do Curso de Psicologia oferecer uma formao de psiclogo que ultrapasse
as delimitaes de um campo profissional especfico, proporcionando uma amplitude maior de
conhecimento no ncleo comum, mas que seja delimitado a partir da escolha do estudante por uma das
nfases, momento em que os graduandos podem concentrar sua formao para determinadas
habilidades e competncias.
Particularmente, no Curso de Psicologia, tem-se como pretenso envolver os graduandos em
atividades multidisciplinares, de modo que se possa favorecer o desenvolvimento de uma atitude
transdisciplinar (ALMEIDA-FILHO, 1997). Tal atitude residiria na experincia presente naqueles
denominados de "sujeitos anfbios". Esses seriam profissionais e pesquisadores operadores
transdisciplinares da cincia, que transitam, durante a sua formao e experincia de trabalho, em reas
diversas de conhecimento, desenvolvendo uma sensibilidade privilegiada para a articulao de saberes e
13
manejo da complexidade dos fenmenos (ALMEIDA-FILHO, 1997) .
No entanto, esta perspectiva transdisciplinar no exclui a importncia da presena de
especialistas, considerados aqueles que transitam menos do que os anfbios por outros campos
disciplinares que no o seu prprio, em equipes de trabalho ou grupos de pesquisa. Por outro lado, o
autor adverte-nos que no se trata de incentivar a formao de sujeitos hbridos, que so por natureza
estreis. Em suas palavras:
A formao desses agentes ser essencialmente anfbia, com etapas sucessivas de treinamento-
socializao-endoculturao em distintos campos cientficos. Esta metfora biolgica (s para
atestar que a era da transdisciplinaridade j comeou) atraente para ilustrar a questo, pois os
anfbios so animais que passam parte da vida em meio biolgico e parte em outro meio ambiente e
que, por isso mesmo, possuem uma enorme capacidade de adaptao. No se trata obviamente de
ecletismo ou hibridao, na medida em que (para continuar com metforas biolgicas) conhecemos
largamente a infertilidade dos hbridos (ALMEIDA-FILHO, 1997, p. 19).
11
Foi desenvolvido um estudo para identificar o perfil scio-econmico e demogrfico dos estudantes que pleiteiam e tm xito no
ingresso do Curso de Psicologia. Trata-se da pesquisa de Vichi, C; Siqueira, L; Tom, M; Lima, M; Sampaio, L.; Fontenelle, A.; A
educao multicultural e ensino superior: estudo comparativo dos perfis scio-econmicos e demogrficos dos estudantes que
pleiteiam e tm xito no ingresso UNIVASF. Relatrio de Pesquisa. PIBIC/UNIVASF, digitado, 2005-2006.
12
O curso de Psicologia foi o terceiro mais requisitado entre os cursos oferecidos pela UNIVASF, nos vestibulares realizados em
2004 e 2006. (Relatrios da Pr-Reitoria de Ensino da UNIVASF)
13
Almeida-Filho, N. (1997). Transdisciplinaridade e Sade Coletiva. Cincia e Sade Coletiva, So Paulo, II(1/2). p. 5-20.
14
Definio inspirada na noo de paradigma da elucidao de Edgar Morin, que tem como contraponto o paradigma da explicao
(enfatiza determinaes lineares), defende que elucidar significa abordar as especificidades e os enigmas dos eventos, processos,
fenmenos, natureza, na histria e na sociedade, enquanto uma sntese provisria de mltiplas determinaes (Almeida-Filho,
1997, p. 10)
15
3. DADOS DO CURSO
O Projeto Pedaggico do Curso de Psicologia da UNIVASF tem como bases legais as Diretrizes
Curriculares para cursos de Graduao em Psicologia (Parecer CNE/CES 0062/2004 aprovado em
O
19/02/2000); a Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394, de 20 de dezembro de
1996), CAPTULO IV, especialmente em seu artigo 53, inciso II; os critrios e indicaes para Avaliao
de Cursos, presentes nos Decretos 2.026 de 10 de outubro de 1996 e n 2.306 de 19 de agosto de 1997.
Particularmente, considera os documentos intitulados Padres de Qualidade para Cursos de Graduao:
SESu/MEC, 31 de agosto de 2000, o Parecer do CES, nmero 1.070/99, de 23 de novembro de 1999, e
do CFP, nmero 02/2001, que trata sobre o Ttulo profissional de especialista.
Identificao:
Assunto: Projeto Pedaggico
Curso Proposto: Psicologia
Mantenedora: Governo Federal (Ministrio da Educao)
Endereo: Braslia, Distrito Federal.
Mantida: Fundao Universidade Federal do Vale de So Francisco
Campus Petrolina - Endereo: Av. Jos de S Manioba, s/n - Centro. CEP: 56304-250.
Petrolina - PE.
Nmero de vagas: 80 vagas anuais, com duas entradas.
Dimenso das Turmas: 40 alunos
Regime: Seriado Semestral
Turno de Funcionamento: Diurno (Matutino - Vespertino)
Carga Horria Total: 4045 horas
Durao: Mnima de 10 semestres e mxima de 16 semestres.
17
luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Psicologia (BRASIL,
2004, p.4), a UNIVASF implanta seu curso com a viso de que diante das constantes e intensas
transformaes que nossa sociedade vem passando, torna-se imprescindvel que o aluno desenvolva
uma postura crtica frente produo e transformao do conhecimento cientfico e suas relaes com
tais mudanas.
Neste sentido, fundamental que o graduando seja capaz de refletir sobre o papel da cincia para
o bem-estar humano, voltando sua ateno para a valorizao e respeito aos princpios ticos no
cumprimento de suas atribuies profissionais. Levando em conta esses aspectos, sugere-se a existncia
de uma enorme demanda por profissionais que sejam capazes, tanto de produzir conhecimento cientfico,
quanto de atuar de maneira integrada e crtica, junto a equipes multiprofissionais em seus diferentes
contextos.
Assim, esse curso surge com o desafio significativo de contribuir para a melhor qualidade de vida
da populao, tendo como referncia o Plo Petrolina/Juazeiro. A direo norteadora para a construo
do curso surge a partir da articulao entre a rea da Sade e o grande campo das Cincias
Humanas e Sociais, de modo que ele possa proporcionar uma formao em Psicologia orientada para a
realidade do semi-rido nordestino.
O Curso de Psicologia da UNIVASF oferece ao estudante uma formao generalista que
contempla os principais enfoques terico-metodolgicos da Psicologia contempornea. Para tanto,
propicia ao graduando o acesso e discusso sobre conhecimentos bsicos e especficos do campo da
Psicologia como cincia e profisso. Dessa forma, busca formar profissionais capazes de integrar teoria,
prtica e realidade social, como aspectos importantes na construo do conhecimento e na atuao
profissional. Isso implica oferecer, desde cedo no curso, disciplinas que contemplem uma boa
fundamentao terica, mas que incluam tambm contedos e experincias prticas, oferecendo ao aluno
a possibilidade para realizar trabalhos de campo, pesquisas, vivncias relacionadas ao contedo
estudado, dentre outras.
A relao teoria-prtica ser contemplada a partir de uma concepo de que o
conhecimento se constri na relao com o outro e com o mundo, num pensar articulado e voltado
para um saber ser e um saber fazer. Essa compreenso pressupe o sentido de prxis, que a relao
dialtica entre as dimenses da teoria e da prtica, transformando ambas na dinmica prpria que permite
a transformao do homem e do mundo.
Alm disto, o currculo proposto pelo Curso de Psicologia da UNIVASF possibilita a
flexibilizao de seus contedos e a diversificao na formao profissional por meio da integrao
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transdisciplinar de diferentes reas afins do conhecimento. Esta proposta possibilita, durante todo curso, a
construo de uma viso ampla de sua rea de atuao, incentivando a constante atualizao do
profissional frente s demandas do mercado de trabalho.
O Curso de Psicologia da UNIVASF pretende formar profissionais comprometidos com as
questes sociais, que levem em considerao a questo da cidadania e contemplem, em suas reflexes
e prticas, as demandas da maioria excluda da populao; capaz de atuar baseando-se em princpios
ticos, visando promoo da sade coletiva e qualidade de vida de indivduos e de grupos humanos.
O Curso de Psicologia fundamenta-se em uma formao que no se restringe dimenso
tcnica do exerccio profissional, mas, a partir de referenciais ticos que preparem o estudante para
atuar profissionalmente, como um cidado comprometido com o destino de sua comunidade e do seu
pas. Isso implica a necessria interface entre o universal e o local, no entendimento de como se d o
conhecimento produzido em diferentes contextos para a compreenso dos fenmenos e problemas que
ganham especificidades no contexto regional.
A matriz curricular est estruturada de modo a abranger as diferentes teorias, reas de
conhecimento, mtodos de investigao de pesquisa e tcnicas que constituem a cincia psicolgica,
alm de reservar espao obrigatrio para a insero de novos temas e estudos em Psicologia e outros
campos disciplinares.
Dessa forma, o currculo pleno, integrado e articulado com a itinerncia formativa do aluno
composto por disciplinas do ncleo comum (obrigatrias e optativas), disciplinas de nfase e as
disciplinas eletivas de outros cursos. Este currculo tambm composto pelas prticas integrativas
(compondo a carga horria de estgio bsico) e por estgios profissionalizantes (compondo a
carga horria de estgio especfico), assim como pelas atividades dos ncleos temticos
multidisciplinares de ensino, pesquisa e extenso.
O curso promove a capacitao do profissional para a interveno em instituies de sade
(hospitais, centros de sade, ambulatrios de sade mental, hospitais dia, clnicas psicolgicas etc),
educacionais (escolas, creches etc) e, ainda, intervenes em contextos diversos, como, por exemplo, na
perspectiva das condies e relaes de trabalho e do meio ambiente, desenvolvendo, para isso,
habilidades para o diagnstico, o tratamento clnico, assessoria, orientao e planejamento de
intervenes cientificamente embasadas.
Ressalta-se, nessa habilitao, a importncia dos momentos das prticas integrativas e dos
estgios profissionalizantes e, tambm das atividades do ncleo temtico, que visam promover a
interdisciplinaridade, ao articular saberes e prticas fundamentais para a compreenso da complexidade
humana. O graduando tem a possibilidade de desenvolver, assim, no decorrer do curso, trabalhos de
pesquisa, com diversidade de abordagens, metodologias e temas, consolidando essas habilidades no
Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
A partir das demandas regionais caractersticas da regio do submdio do So Francisco e de
todos os argumentos mencionados nas sees anteriores a equipe de implantao fez a escolha das
duas nfases do Curso de Psicologia da UNIVASF: a) Processos Clnicos e Sade Coletiva e b)
19
De uma maneira geral, espera-se que o egresso do Curso de Psicologia da UNIVASF seja
15
capaz de atuar nas reas de pesquisa , extenso, ensino e prestao de servios psicolgicos,
articulando os conhecimentos das cincias humanas e sociais e da sade. Esse profissional dever
levar em considerao questes concernentes Psicologia enquanto cincia e profisso, tais como: a
constituio multireferencial do saber psicolgico, a relao da Psicologia com outras cincias, o respeito
15
A esse respeito, importante mencionar que sete formandos da turma 2009.2 tentaram seleo para ingresso no Mestrado em
instituies como UFPE, UFBA, UFC e UNB e foram aprovados antes mesmo de colar grau na UNIVASF.
20
pela tica e pelos valores humanos e, por fim, a multideterminao do homem, procurando relacionar
suas dimenses biolgica, social e histrico-cultural.
Ao longo do curso, o aluno dever desenvolver habilidades e competncias que possibilitem
intervir sobre questes que digam respeito :
5. MATRIZ CURRICULAR
Coordenao Geral:
Coordenador e Subcoordenador do Colegiado de Psicologia
16
A UNIVASF trabalha com uma estrutura organizacional mais horizontal do que aquela adotada nas outras universidades federais
do pas, uma vez que no est organizada a partir de departamentos. A estrutura administrativa da UNIVASF composta por dois
nveis: Superior e dos Colegiados Acadmicos. A administrao Superior exercida pela Reitoria, Conselho Universitrio e
Conselho de Curadores.
22
Objetivos:
Possibilitar ao estudante o conhecimento das bases epistemolgicas e histricas que
fundamentam a construo do saber psicolgico, permitindo o desenvolvimento da
capacidade de avaliar criticamente as linhas de pensamento em Psicologia.
17
Como apresentado nas Diretrizes Nacionais Curriculares para o curso de Psicologia (Brasil, 2004).
24
Disciplinas Associadas:
Bases Epistemolgicas e Histricas da Psicologia;
Anlise do Comportamento I e II;
Teorias Psicogenticas;
Psicologia Fenomenolgica Existencial I e II;
Teoria Psicanaltica I e II.
2. FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Objetivos:
Garantir a apropriao crtica do conhecimento disponvel e contribuir para a construo de
novos conhecimentos, assegurando uma viso abrangente dos diferentes mtodos e
estratgias de produo cientfica em Psicologia.
Disciplinas Associadas:
Leitura e Tcnicas de Elaborao e Anlise de Textos Cientficos;
Estatstica Aplicada Psicologia;
Cincia e Sociedade;
Procedimentos de Investigao Cientfica I e II.
Objetivos:
Garantir tanto o domnio tcnico envolvido no uso de instrumentos e estratgias de avaliao
e de interveno, quanto a competncia para selecionar, avaliar e adequar instrumentos a
problemas e contextos especficos de investigao e de ao profissional.
Disciplinas Associadas:
Tcnicas de Avaliao Psicolgica I e II;
Processos Grupais;
Prticas Integrativas I e II;
tica.
Objetivos:
Permitir a compreenso dos fenmenos e processos psicolgicos que classicamente
constituem campo da Psicologia como cincia e os desenvolvimentos recentes nas diversas
reas de investigao desses fenmenos, tanto no que diz respeito as suas caractersticas
quanto s questes conceituais e modelos explicativos.
Disciplinas Associadas:
Processos Psicolgicos I e II;
Processos de Desenvolvimento I e II;
Processos Psicossociais I e II;
Sade Mental I e II.
Objetivos:
Possibilitar a demarcao da natureza e da especificidade do fenmeno psicolgico e sua
interao com os fenmenos biolgicos, sociais e histrico-culturais, assegurando uma
compreenso integral e contextualizada do ser humano.
25
Disciplinas Associadas:
Bases Filosficas da Psicologia;
Bases Sociolgicas da Psicologia;
Bases Antropolgicas da Psicologia;
Bases Morfo-Fisiolgicas do Sistema Nervoso;
Psicofarmacologia;
Gentica Humana;
Tpicos em Lingstica;
Polticas Pblicas e Compromisso Social.
6. PRTICAS PROFISSIONAIS
Objetivos:
Permitir a atuao profissional e a insero do estudante em diferentes contextos
institucionais e sociais, de forma articulada com profissionais de reas afins.
Disciplinas Associadas:
Introduo Psicologia;
Fundamentos da Psicologia Clnica;
Fundamentos da Psicologia Comunitria;
Fundamentos da Psicologia Escolar/Educacional;
Fundamentos da Psicologia da Sade;
Fundamentos da Psicologia Organizacional e do Trabalho.
As disciplinas optativas da matriz curricular podero estar vinculadas a qualquer um dos eixos
estruturantes acima descritos e tm como principal objetivo dar maior poder de flexibilizao aos eixos
estruturantes, ampliando os conhecimentos para alm do que estabelecido nas disciplinas obrigatrias.
Espera-se que tais disciplinas garantam uma matriz curricular atualizada com os contedos novos,
identificados a partir da familiaridade com as reas especficas de interesse e pesquisa dos docentes.
Nelas, podero ser tratados temas diversificados, a depender da disponibilidade do professor que deseja
oferec-la no semestre, e a depender de sua natureza poder exigir-se diferentes pr-requisitos, ou
mesmo nenhum. Sero ofertadas, no mnimo, trs disciplinas de 60 horas por perodo letivo, sendo que
se exige que o aluno integralize um total de 180 horas de disciplinas optativas ao longo de seu curso.
Neste momento do curso, busca-se formar um profissional com domnio mais aprofundado de
competncias para atuar diante dos problemas psicolgicos e psicossociais significativos para o contexto
regional. Sero oferecidas duas nfases no nosso curso de Psicologia:
O Curso de Psicologia da UNIVASF permitir ao estudante escolher uma das duas nfases
oferecidas, aps a integralizao das disciplinas Fundamentos da Psicologia Escolar/ Educacional,
Fundamentos da Psicologia Organizacional e do Trabalho, Fundamentos da Psicologia da Sade,
Fundamentos da Psicologia Clnica e Fundamentos da Psicologia Comunitria. Os objetivos a serem
alcanados pelas respectivas nfases curriculares esto especificadas a seguir.
5.3. Matriz curricular: disciplinas, estgios e TCC (organizao semestral e carga horria)
1 PERODO
2 PERODO
3 PERODO
4 PERODO
5 PERODO
6 PERODO
7 PERODO
8 PERODO
(nfase em Processos Clnicos e Sade Coletiva)
8 PERODO
(nfase em Processos Educativos e de Desenvolvimento-Aprendizagem)
9 PERODO
(Ambas as nfases)
10 PERODO
(Ambas as nfases)
ANLISE DO COMPORTAMENTO I
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
ANLISE DO COMPORTAMENTO II
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
BACHELARD, G. A filosofia do no: O novo esprito cientfico. So Paulo: Abril Cultural, 1978.
[Col. Os Pensadores].
MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem. So Paulo: Hucitec, 1984.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da percepo. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1971.
RORTY, R. Objetivismo, relativismo e verdade. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1997.
PLATO. A repblica. So Paulo: Difel, 1973.
Ementa: Ossos do crnio e suas correlaes. Noes de estruturas neuroanatmicas e suas relaes
com a atividade mental. O nervo e suas funes. Vascularizao do sistema nervoso central. Meninges e
circulao liqurica. Constituio do sistema nervoso central. As grandes vias e suas leses. Relaes
das estruturas cerebrais com a atividade mental e o comportamento humano.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
GRAEFF, F. G. & BRANDO, M. L. Neurobiologia das doenas mentais. So Paulo: Lemos, 1999.
GUYTON, A. C. e HALL, J. E. Tratado de fisiologia mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1997.
GUYTON, A. C. Neurocincia bsica: anatomia e fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1993.
HOUSSAY, B. Fisiologia Humana. Porto Alegre: Independente, 1996.
MACHADO, A. Neuroanatomia funcional. Rio de Janeiro: Livraria Atheneu, 1993.
SINGI, G. Fisiologia Dinmica. So Paulo: Atheneu, 2001.
YOUNG, P. A . Bases da neuroanatomia clnica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
CINCIA E SOCIEDADE
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Ementa: Objetivos, conceitos bsicos de Estatstica e sua aplicao Psicologia. Estatstica Descritiva.
Introduo probabilidade. Introduo Inferncia Estatstica: Anlise estatstica de dados de pesquisa
da rea de Psicologia. O uso do computador nas anlises estatsticas em Psicologia. Aspectos ticos na
anlise estatstica.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
DANCEY, C. P.; REIDY, J., Estatstica Sem Matemtica Para Psicologia. Editora Artmed
Bookman. 2006.
BUNCHAFT, G.; KELLNER, S. R. O. Estatstica sem Mistrios. Petrpolis: Editora Vozes. 2
Edio revisada. Volumes I, II, III e IV. 1998
TRIOLA, M. F. Introduo Estatstica. 9.ed. Rio de Janeiro: LCT. 2005.
TICA
Ementa: tica: estudo das questes filosficas, principais conceitos e escolas. Estudos das leis e
decretos que regulamentam a profisso de psiclogo. Responsabilidades e relaes do psiclogo com os
clientes, instituies e outros profissionais. O campo de atuao profissional e seus desafios ticos
contemporneos. Biotica. Legislao Relativa Psicologia.
Referncias Bsicas:
BOFF, L. Saber cuidar. tica do humano, compaixo pela terra. Petrpolis, Vozes, 1999.
BORGES, M. L.; DALL`AGNOL, D & DUTRA, D. V. tica. O que voc precisa saber sobre. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
NOVAES, A tica. So Paulo: Companhia das Letras: Secretria Municipal de Cultura,1992.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, Cdigo de tica profissional do psiclogo, Braslia:
2005.
38
Referncias Complementares:
Ementa: O nascimento da clnica. A noo de clnica. Aspectos gerais que caracterizam a relao
teraputica e o processo psicoteraputico. A prtica de atendimento. Mtodos clssicos de psicoterapia e
seus principais conceitos. Diferentes referenciais tericos e tcnicos para o tratamento psicolgico:
psicoterapia psicanaltica, terapia comportamental e psicoterapia com base humanista e fenomenolgica
existencial. O campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos. A tica na psicoterapia.
Referncias Bsicas:
LVY, A. Cincias clinicas e organizaes sociais sentido e crise do sentido. Belo Horizonte:
Autntica/FUMEC, 2001.
LANCETTI, A. Sade e loucura: a clinica como ela . So Paulo: Editora Hucitec, 1996.
CABALLO, V. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento. So Paulo:
Santos, 1999.
Referncias Complementares:
WALDOW, V R. O cuidado na sade: as relaes entre o eu, o outros e o cosmos. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2004.
BANACO, R. A. Sobre Comportamento e Cognio: Aspectos tericos, metodolgicos e de
formao em anlise do comportamento e terapia cognitivista. Campinas: ARBytes, 1. Edio.
1997. Vol.1.
HAYES, S. C.; STROSAHL, K. D.; WILSON, K. G. Acceptance and Commitment Therapy: An
Experiential Approach to Behavior Change. Guilford Press, 2003.
KOHLENBERG, R, J. e TSAI, M. Psicoterapia Analtica Funcional. Santo Andr: ESETec, 2001.
LATTAL, K. A.; PERONE, M. Handbook of research methods in human operant behavior (Applied
clinical psychology). New Jersey: Plennum, 1998.
RANG, B.P. (org.). Psicoterapia comportamental e cognitiva: pesquisa, prtica,
SCHLINGER JR., H. D; POLING, A. P. Introduction to Scientific Psychology (Applied Clinical
Psychology), New Jersey: Springer, 1998.
Referncias Bsicas:
CAMPOS, R.H.F.; GUARESCHI, P.A. (Org.) Paradigmas em Psicologia Social. Petrpolis: Vozes,
2002.
CAMPOS, R. H. F. (org.) Psicologia Social Comunitria: da solidariedade autonomia. Petrpolis:
Vozes, 7. Edio, 2003.
SARRIERA, J. C. Psicologia comunitria: estudos atuais. Porto Alegre: Sulina, 2000.
Referncias Complementares:
SOUZA, L., FREITAS, M.F.Q.; RODRIGUES, M.M.P. (Orgs.) Psicologia: reflexes (im)
pertinentes. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1. Edio. 1998.
BARBOSA, R.M.; PARKER, R. (Orgs.) Sexualidades pelo avesso: direitos, identidades e poder.
Rio de Janeiro/So Paulo: IMS/UERJ/Ed.34, 1999.
BOCK, A. M.B. Psicologia e o compromisso social. So Paulo: Cortez Editora, 2003.
SPINK, M.J.P. Psicologia social e sade. Petrpolis: Vozes, 2003.
YAMAMOTO, O . H.; GOUVEIA, V.V. Construindo a Psicologia Brasileira: Desafios da Cincia e
Prtica Psicolgica. So Paulo: Casa do psiclogo, 2003.
Referncias Bsicas:
em:<http://www.pol.org.br/pol/export/sites/default/pol/publicacoes/publicacoesDocumentos/relatori
o_saude_publica_final.pdf>
SPINK, Mary Jane P. Psicologia Social e Sade: prticas, saberes e sentidos. Petrpolis: Vozes,
2009.
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
CHIAVENATO, I. Gesto de pessoas. 2. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
ROBBINS, S. P. Comportamento Organizacional. 11 ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
ZANELLI, J. C.; BORGES-ANDRADE, J. E.; BASTOS, A. V. B. (orgs.). Psicologia, Organizaes e
Trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Referncias Complementares:
GENTICA HUMANA
Referncias bsicas:
JORDE, L. B., CAREY, J., BAMSHAD, M. J., WHITE, R. L. Gentica mdica. 2. Ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
SNUSTAD, D. P., SIMMONS, M. S. Fundamentos de gentica. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2001.
42
Referncias Complementares:
INTRODUO PSICOLOGIA
Referncias bsicas:
ATKINSON, R.L.; ATKINSON, R.C.; SMITH, E.E.; BEM, D.J. Introduo Psicologia. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
CARVALHO, M. SAMPAIO, J. R. A formao do psiclogo e as reas emergentes. Psicologia:
Cincia e Profisso, 17 (1). 14-19. 1999
SOUZA, L., FREITAS, M.F.Q.; RODRIGUES, M.M.P. (Orgs.) Psicologia: reflexes (im)
pertinentes. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1. Edio. 1998.
FIGUEIREDO, L.C. Psicologia: uma introduo. So Paulo: EDUC, 1991
Referncias Complementares:
Referncias bsicas:
ALVES, Magda. Como escrever teses e monografias: um roteiro passo a passo. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2003.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. Leitura e redao. So Paulo: tica, 1991.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Manual de sobrevivncia universitria. Campinas, SP: Papirus, 2004.
43
Referncias Complementares:
MEDIDAS EM PSICOLOGIA
Referncias Bsicas:
ALCHIERI, J.C. & Cruz, R.M. Avaliao Psicolgica: conceito, mtodos, medidas e instrumentos. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
ANASTASI, A.; URBINA, S. Testagem Psicolgica. Porto Alegre: Artmed, 2000.
ERTHAL, T.C. Manual de Psicometria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
PASQUALI, L. Psicometria: teoria dos testes na Psicologia e na Educao. Petrpolis: Vozes,
2003.
Referncias Complementares:
BUNCHAFT, G. & Cavas, C.S.T. Sob Medida: um guia sobre elaborao de instrumentos de medida
do comportamento e suas aplicaes. Rio de Janeiro: Vetor, 2002.
CUNHA, J. A. Psicodiagnstico V. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GOUVEIA, V.V. A avaliao psicolgica no Brasil: Caminhos, desafios e possibilidade. Psicologia
&m foco, v. 2, n. 1, 110-119, 2009.
NORONHA, A. P. P., PRIMI, R. & ALCHIERI, J. C. Parmetros psicomtricos: uma anlise de
testes psicolgicos comercializados no Brasil. Psicologia Cincia e Profisso, 24, p.88-99, 2004.
HUTZ, C.S. & BANDEIRA, D.R. Avaliao psicolgica no Brasil: situao atual e desafios para o
futuro. In: Solange Muglia Wechsler e Raquel Souza Lobo Guzzo. Avaliao psicolgica: perspectiva
internacional. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.
GOULD, S.J. A Falsa Medida do Homem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
NUNNALLY, J. C. Teora psicomtrica. Mxico, DF: Trillas, 1991.
PRIMI, R. Temas em avaliao psicolgica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
Ementa: Conceito de Polticas Pblicas. As polticas pblicas no Brasil face s transformaes no cenrio
econmico e a garantia dos direitos sociais. Excluso social e suas conseqncias sobre o desenho de
polticas e programas. Participao e controle social. Caracterizao das Polticas Pblicas nos campos
da Sade (SUS), Educao e Assistncia Social (SUAS). Diversidade e a garantia dos direitos sociais.
Compromisso social da Psicologia: campo cientfico e de atuao. tica e compromisso social.
44
Referncias bsicas:
Referncias complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
BEE, H. A criana em desenvolvimento. 7 Edio So Paulo, Harper & Row do Brasil, 2004.
BIAGGIO, A.M.B. Psicologia do desenvolvimento Petrpolis: Vozes, 2002.
COLL, C. PALACIOS, J. & MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: Psicologia
evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. Vol 1.
DELVAL, J. Introduo prtica do mtodo clnico: descobrindo o pensamento das crianas. (F.
Murad, Trad). Porto Alegre: Artmed, 2002.
Referncias Complementares:
Ementa: A adolescncia, a idade adulta e a velhice origem, evoluo dos conceitos e diferentes
perspectivas tericas. Desenvolvimento psicolgico. Pesquisas recentes realizadas nas reas.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
PROCESSOS GRUPAIS
Ementa: Perspectiva histrica dos trabalhos e teorizaes com grupos. Conceitos bsicos: formao de
grupos, definio de grupo, tipos de grupo, dimenses do comportamento em grupo, relaes e conflitos
intergrupos etc. O processo de comunicao e mediao simblica nos grupos. Identificao e anlise
das relaes sociais nos pequenos grupos. Contribuies tericas para a compreenso dos mecanismos
de ao grupal. Dimenses terico-metodolgicas da interveno em contextos de grupos, instituies e
organizaes. Tcnicas e estratgias de dinmica de grupo em reas diversas da Psicologia: objetivos,
planejamento e avaliao. Temas e pesquisas atuais na rea. Questes ticas.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
FRITZEN, J S. Exerccios prticos de dinmica de grupo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1981, vol I, II e III.
LOPES, M G. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. So Paulo: Cortez, 1999.
GOFFMAN, E. A representao do eu na vida cotidiana. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
JACQUES, M.G.C.; STREY, M.N.; BERNARDES, M.G.; GUARESCHI, P.A; CARLOS, S.A.;
FONSECA,T.M.G. Psicologia Social Contempornea - Livro Texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
LANE, S.M.T.; CODO, W (orgs.) Psicologia Social - O Homem em Movimento. So Paulo: Editora
Brasiliense, 1995.
MYERS, D.G. Psicologia Social. Rio de Janeiro: LTC, 2000;
PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
PROCESSOS PSICOLGICOS I
Ementa: Princpios bsicos dos processos psicolgicos da sensao, percepo, conscincia, ateno, e
das representaes mentais e suas relaes com as bases neurais e biolgicas de funcionamento.
Pesquisas atuais na rea. Questes ticas referentes s pesquisas no campo.
47
Referncias Bsicas:
Referncias complementares:
PROCESSOS PSICOLGICOS II
Referncias Bsicas:
Referncias complementares:
PROCESSOS PSICOSSOCIAIS I
Referncias Bsicas:
JAC-VILELA, Ana Maria; ROCHA, M. L.; MANCEBO, Deise (Orgs). Psicologia social: relatos
na Amrica Latina. 1. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
MOSCOVICI, Serge; GUARESCHI, Pedrinho A.. Representaes sociais: investigaes em
psicologia social. 2.ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
Referncias Complementares:
PROCESSOS PSICOSSOCIAIS II
Ementa: Conceitos e temas atuais em Psicologia Social. Prticas discursivas, cultura e subjetividade.
Processos psicossociais da excluso e direitos humanos. Identidade e gnero. Atuao do psiclogo
social. Estratgias de interveno psicossociais. A tica na Psicologia Social.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
ARILHA, M.; RIDENTI, S.G.U.; MEDRADO, B. (Orgs). Homens e masculinidades: outras palavras.
So Paulo: Editora 34. 1 Ed, 1998.
BOCK, A. M. B. Psicologia e o compromisso social. So Paulo: Cortez Editora. 1 Ed, 2003
BOCK, A. M.B (Org.). A perspectiva scio-histrica na formao em psicologia. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1. Ed, 2003, 263 pg.
BRUSCHI, M.; GUARESCHI, N.M.F. Psicologia Social nos estudos culturais. Petrpolis: Vozes.
1. Ed, 2003.
CARONE, I.; BENTO, M. A. Psicologia Social do Racismo. So Paulo: Vozes, 2 Ed, 2003.
SOUZA, L.; TRINDADE, Z.A. (Orgs.) Violncia e excluso: convivendo com paradoxos. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1. Ed, 2004.
TAJFEL, H. Grupos Humanos e Categorias Sociais: Estudos em Psicologia Social. Lisboa: Livros
Horizonte. (V.1) 1 Ed, 1982.
PSICOFARMACOLOGIA
Ementa: Estudo das bases biolgicas dos sistemas de neurotransmisso no Sistema Nervoso Central
(SNC). Neurotransmissores centrais (dopamina, noradrenalina, serotonina, acetilcolina e GABA): sntese,
degradao, liberao e captao. Ontognese, vias centrais, receptores e mensageiros secundrios.
49
Referncia Bsica:
Referncias complementares:
GILMAN, A.G., Hardman, J.G., Limbird, L.E. As Bases Farmacolgicas da Teraputica. McGraw-
Hill Interamericana do Brasil. 11 edio, 2006.
KATZUNG, B.G. Farmacologia Bsica & Clnica. Editora Guanabara Koogan. 9 edio, 2006.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
ANDRADE, ngela N. MORATO, Henriette. Para uma dimenso tica da prtica psicolgica em
instituies. Estudos de Psicologia, 9 (2), 2004, p. 345-353.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Fenomenologia: confrontos e avanos. So Paulo: Cortez,
2000.
BRUNS, M.A.T; HOLANDA, A.F. Pesquisa e psicologia fenomenolgica. So Paulo: Omega,
2005.
CABRAL, B. E. B. & MORATO, H. T. P. (2003). Consideraes metodolgicas a partir da
formulao de uma questo para pesquisa in: Interlocues (UNICAP), v. 1 e 2, p. 155-176.
DARTIGUES, Andr. O que a fenomenologia? 7 ed. So Paulo: Centauro, s/d.
CRITELLI, D. M. Analtica do sentido. So Paulo: Brasiliense, 1996.
CUPERTINO, Cristina M. B. Criao e formao: fenomenologia de uma oficina. So Paulo: Arte e
Cincia, 2001.
DUTRA, Elza. Afinal, o que significa o social nas prticas clnicas fenomenolgico-existenciais? in:
Estudos e Pesquisas em Psicologia, UERJ, 8 (2), 2008, p. 224-237.
FORGUIERI, Y.C. Psicologia fenomenolgica. So Paulo: Thomsom, 2000.
GIORDANI, Mario Curtis. Iniciao ao existencialismo. Petrpolis: Vozes, 1997, p. 67-90.
MACHADO, Roberto. Nietzsche e a verdade. 2 ed. Rio de Janeiro: Graal, 2002, p. 85-110.
MATTAR, Cristine M. & S, Roberto N. Os sentidos de anlise e analtica no pensamento de
Heidegger e suas implicaes para a psicoterapia in: Estudos e Pesquisas em Psicologia, UERJ,
8 (2), 2008, p. 191-203.
MORATO, Henriette T. P.; BARRETO, Carmem Lcia B. T.; NUNES, Andr Prado (orgs)
Aconselhamento psicolgico numa perspectiva fenomenolgica existencial: uma introduo. Srie
Fundamentos de Psicologia. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2009, p. 41-51.
TRINDADE, Zeidi A.; BORLOTTI, Elizeu B. (org) Pesquisa em psicologia: recriando mtodos.
Vitria: UFES. Programa de Ps-Graduao em Psicologia: CAPES. PROIN, 1999, p. 73-87.
SADE MENTAL I
Ementa: Loucura, doena mental, transtorno mental e sade mental: aspectos histrico-sociais. Reforma
psiquitrica: histrico e perspectivas contemporneas. Diferentes perspectivas tericas em psicopatologia:
psicodinmica, biolgica, comportamental e fenomenolgica. Polticas Pblicas de Sade Mental. tica
em Sade Mental.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
SADE MENTAL II
Referncias Bsicas:
BORGES, S. M. N.. Por uma clnica que a psicanlise nos ensina. In: TUNDIS, S.A. e COSTA,
N.R. Cidadania e Loucura: polticas de sade mental no Brasil. Petrpolis: Editora Vozes, 2007, p.
203-216.
BOTEGA, Neury J; DALGALARRONDO, Paulo. Sade mental no hospital geral: espao para o
psquico. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1997. 116 p.
DALGALARRONDO, Paulo. Psicopatologia e Semiologia dos Transtornos Mentais. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
GOFFMAN, Irving. Manicmios, prises e conventos. So Paulo: Perspectiva, 1974.
Referncias Complementares:
ALBERTI, Snia; FIGUEIREDO, Ana Cristina (orgs). Psicanlise e Sade Mental: uma aposta. Rio
de Janeiro: Companhia de Freud, 2005.
BIRMAN, Joel. Mal-estar na atualidade: a psicanlise e as novas formas de subjetivao. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
_____________. Arquivos do mal-estar e da resistncia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2006.
CALLIGARIS, Contardo. Introduo a uma clnica diferencial das psicoses. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1989.
CAMPOS, Rosana Onocko. Clnica: a palavra negada - sobre as prticas clnicas nos servios
substitutivos de Sade Mental. Revista Sade e Debate. 25(58):98-111, maio-ago. 2001.
FIGUEIREDO, Ana Cristina. Vastas confuses e atendimentos imperfeitos: a clnica psicanaltica
no ambulatrio pblico. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 1997. 184 p.
FIGUEIREDO, Lus Cludio M. Psicanlise: elementos para a clnica contempornea. So Paulo:
Escuta, 2003.
MOREIRA, V. Psicopatologia Crtica. Conferncia proferida na semana de psicologia da
Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2002. Disponvel em
(http://www.unifor.br/hp/pos/mps/docs/semanapsicfederaljulho2002.pdf), 2007
QUEIROZ, Edilene Freire de; SILVA, Antnio Ricardo R. da (orgs). Pesquisa em Psicopatologia
Fundamental. So Paulo: Escuta, 2002.
SILVA JUNIOR, Nelson da; FERRAZ, Flvio Carvalho. O psicodiagnstico entre as
incompatibilidades de seus instrumentos e as promessas de uma metodologia psicopatolgica.
Psicol. USP, So Paulo, v. 12, n. 1, 2001. Disponible en
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
65642001000100009&lng=es&nrm=iso>. accedido en01 sept. 2009.
ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE. Classificao de transtornos mentais e de
comportamento da CID-10: descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: ArtMed,
1993.
52
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
TEORIA PSICANALTICA I
Ementa: Contexto scio histrico em que surgiu a Psicanlise. Metapsicologia Freudiana: formaes do
inconsciente, concepes do aparelho psquico, pulso e demais conceitos. Clnica psicanaltica.
Produo do conhecimento em Psicanlise. Diferentes possibilidades e contextos de aplicao da
Psicanlise. tica psicanaltica.
Referncias Bsicas:
ROZA, G. Freud e o inconsciente. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 12 Edio - 1996 - 240 pg.
FREUD, S., Obras Completas de Sigmund Freud Edio Standard Brasileira das. Rio de Janeiro:
Imago, 1 Edio 1996;
GARCIA-ROZA. L.A. Introduo metapsicologia freudiana 2. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editores, 1996.
Referncias Complementares:
ANDR, S. O que quer uma mulher? Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 1 Ed, 1987
FUNDAO DO CAMPO FREUDIANO, (org.). O Sintoma-Charlato. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
1998.
GARCIA-ROZA. L.A. Introduo metapsicologia freudiana 3. Rio de Janeiro: Jorge Zahar , 1996.
__________________. Acaso e repetio em psicanlise: uma introduo teoria das pulses.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar 6 Ed, 1999.
KAUFMANN, P. Dicionrio enciclopdico de psicanlise: o legado de Freud e Lacan. Rio de
Janeiro: Zahar, 1996.
LACAN, J. O seminrio 1: os escritos tcnicos de Freud. Rio de Janeiro: Zahar, 1996.
_________ O seminrio 2: o eu na teoria de Freud e na tcnica da psicanlise. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar. 1 Ed,1985.
_________ O seminrio 11: Os quatro conceitos fundamentais da psicanlise. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, Livro 11. 1985.
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J.B. Vocabulrio da psicanlise. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
TEORIA PSICANALTICA II
Ementa: o movimento psicanaltico ps-freudiano. Psicanlise e cultura. A funo paterna e seus efeitos
na constituio do sujeito. As estruturas clnicas. Temas atuais na teoria psicanaltica. Diferentes
possibilidades e contextos de aes da Psicanlise.
54
Referncias Bsicas:
BLEICHMAR, N. M.; BLEICHMAR, C.L. A psicanlise depois de Freud. Teoria e clnica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1992.
GARCIA-ROZA. L.A. Introduo metapsicologia freudiana 3. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2 Ed,
1996.
FREUD, S., Obras Completas de Sigmund Freud. Edio Standard Brasileira Rio de Janeiro:
Imago, 1 Ed, 996;
Referncias Complementares:
BLEICHMAR, H. Introduo ao Estudo das Perverses: Teoria do dipo em Freud e Lacan. Porto
Alegre: Artes Mdicas Editores, 2 Ed, 1984.
DOR, J. Estruturas e clnica psicanaltica. Rio de Janeiro: Taurus, 1989.
_______Introduo leitura de Lacan: o inconsciente estruturado como linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1989.
FINK, B. O sujeito lacaniano: entre a linguagem e o gozo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 1 Ed,
1998.
GARCIA-ROZA. L.A. O mal radical em Freud. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 1993.
_________________. Introduo metapsicologia freudiana 1, 2 e 3. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1996.
LACAN, J. O seminrio: Livro 03. As psicoses. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988.
TEORIAS PSICOGENTICAS
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis: Vozes,
1996
PIAGET, J.; INHELDER, B. (1966). A psicologia da criana. So Paulo: DIFEL, 1982.
OLIVEIRA, M.K. Vygotsky. Aprendizagem e desenvolvimento: um processo scio-histrico. So
Paulo: Scipione, 1995.
TPICOS EM LINGSTICA
Referncias Bsicas:
Referncias complementares:
NEUROCINCIAS E COGNIO
Ementa: elementos de filosofia da mente. Relaes entre psicologia cognitiva e neurocincias. Tpicos
em neuropsicologia. Teoria da mente e suas relaes com temas das neurocincias: esquizofrenia e
autismo.
Referncias bsicas:
DAMASIO, Antonio R. O erro de Descartes: emoo, razo e o crebro humano. Companhia das
Letras, 1996.
LENT, Roberto. Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincias. Porto
Alegre: ATHENEU EDITORA, 2004.
LITERATURA E SUBJETIVIDADE
Referncias Bsicas:
TAVARES, Hnio. Teoria Literria. Belo Horizonte e Rio de Janeiro: Vila Rica, 1991
HAUSER, Arnold. Histria Social da Arte e da Literatura. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
Referncias Complementares:
PSICANLSE E CULTURA
Ementa: introduzir, sob a marca dos fundamentos da psicanlise, a diversidade e originalidade das
respostas contemporneas frente ao mal-estar em nossa cultura. Discutir as elaboraes freudianas
sobre a cultura e seu reflexo sobre a sociedade, privilegiando o inconsciente e seus efeitos sobre o
comportamento do indivduo e suas relaes no grupo. Aprofundar na verificao dos impasses e as
especificidades da clnica, e novos sintomas considerados como solues que, entretanto, tambm
provocam esse mal-estar. Diferentes possibilidades e contextos de aes e anlise.
Referncia Bsica:
FREUD, S., Edio Standard Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro:
Imago, 1 Edio 1996;
Referncias Complementares:
GARCIA-ROZA. L.A. O mal radical em Freud. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 1993.
MEZAN, R. Interfaces da psicanlise. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
SAFOUAN, M. Seminrio angstia-sintoma-inibio. So Paulo: Papirus, 1986.
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
ALMEIDA, Eliane Carnot. O psiclogo no hospital geral. Psicologia Cincia e Profisso, 20,(3), 24-
27, 2000.
ANGERAMI-CAMON, V. A; CHIATTONE, H . B; NICOLETTI, E.A. O doente, a psicologia e o
hospital. So Paulo:pioneira, 1992.
ANGERAMI-CAMON, V. A. A. (Org.) Psicologia hospitalar: a atuao do psiclogo no contexto
hospitalar. So Paulo: Trao, 1984.
ANGERAMI-CAMON, V.A . (Org.) Psicologia Hospitalar - Teoria e Prtica. So Paulo,
Pioneira,1994.
AISENBERG, Ruth; KASTENBAUM, R. (1983). Psicologia da Morte. So Paulo: Pioneira.
BROMBERG, M.H.P.F. et ali. Vida e morte: laos da existncia.So Paulo: Casa do
Psiclogo,1996.
BUENO, C.M.O. Entrevista. Espao de construo subjetiva. Porto Alegre:EDPUCRS, 2002.
KVACS, Maria Jlia. Educao para a morte. Temas e reflexes. So Paulo:Fapesp, Casa do
Psiclogo, 2003.
57
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
SEMITICA
Referncias bsicas:
Referncias Complementares:
LIBRAS
Ementa: O sujeito surdo: parmetros scio-histrico, desenvolvimento, relao com a lngua dos sinais.
Cultura surda. LIBRAS lngua brasileira de sinais: origem, desenvolvimento e legislao. Aspectos
lingsticos da LIBRAS: fonologia, morfologia e sintaxe. Aprendizagem da LIBRAS por ouvintes: noes
gerais, sinais, composio gestual e corporal. Noes do sistema visual SignWriting e sua relao com a
LIBRAS.
Referncias Bsicas:
ALMEIDA, Elizabeth G. C. de. Leitura e surdez: um estudo com adultos no oralizados. Rio de
Janeiro: Revinter, 2000.
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Saberes e prticas da incluso. Braslia, DF: MEC;
SEEP, 2005.
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico ilustrado
trilnge da lngua de sinais brasileira. 2. ed. So Paulo: EDUSP, 2001. 1 e 2 v.
FERNANDES, Eullia. Problemas lingsticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro: Agir, 1990.
FERNANDES, Eullia. Surdez e bilingismo. Porto Alegre: Mediao, 2004.
GOES, M. C. Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas: Autores Associados, 1996.
GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem cognio, numa perspectiva scio-interacionista.
So Paulo: Plexus, 1997.
59
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
MILLER, J.A. Lacan Elucidado: Palestras no Brasil. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
LAURENT, E. Verses da Clnica Psicanaltica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1995.
CANCELLO, L. A. G. O fio das palavras: um estudo de psicoterapia existencial, So Paulo:
Summus, 1991.
SAPIENZA, B T. Conversa sobe terapia. So Paulo: EDUC, 2004.
RANG, B.P. (org.). Psicoterapia comportamental e cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e
problemas. Campinas, SP: Editorial Psy. 2001.
GUILHARDI, H. J. et al (orgs.) Sobre comportamento e cognio: expondo a variabilidade. Santo
Andr: ESETec,. 2001. Vol.7.
Ementa: O papel do psiclogo nas equipes de sade e a dimenso institucional do trabalho. Reflexes
sobre a prtica clnica e suas interfaces com a noo de instituio. A transdisciplinaridade no campo da
sade. tica e constituio do sujeito contemporneo.
Referncias bsicas:
LEVY, A. Cincias clnicas e organizaes sociais - sentido e crise do sentido. Belo Horizonte:
Autntica/FUMEC, 2001.
ENRIQUEZ, E;LEVY,A.;NICOLAI,A.;DUBOST,J. Psicossociologia: anlise social e interveno.
Belo Horizonte: Autntica, 2001.
BASAGLIA, F. A instituio negada. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
Referncia Complementar:
Referncias bsicas:
Referncia Complementar:
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1980.
Referncias bsicas:
Referncia Complementar:
BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano - compaixo pela terra. Petrpolis: Vozes, 1999.
CZERESNIA, D.; FREITAS, C.M. (Orgs.). Promoo da sade: conceitos, reflexes, tendncias.
Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2003.
61
Referncias Bsicas:
CARVALHO, Rosita Eldler. A Nova LDB e a educao especial. Rio de Janeiro: WVA, 1998.
DESSEN, M. A. & JUNIOR . L. C. (orgs.). A cincia do desenvolvimento humano: tendncias
atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Referncias Complementares:
ORIENTAO PROFISSIONAL
Referncia Bsica:
Referncia Complementar:
PRTICAS PSICOPEDAGGICAS
Referncias Bsicas:
Referncias Complementares:
DIMENSTEIN, Gilberto& ALVES, Rubem. Fomos maus alunos. Campinas: Papirus, 2003.
FAGALI, Elosa Quadros & DO VALE, Zlia Del Rio. Psicopedagogia Institucional Aplicada.
Petrpolis: Vozes, 1993.
FERNANDEZ, Alcia. A mulher escondida na professora: uma leitura psicopedaggica do ser
mulher, da corporalidade e da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.
MASINI, E. F. Psicopedagogia na escola: buscando a aprendizagem significativa. So Paulo:
Makron, 1995.
SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar. Petrpolis : Vozes, 1999.
Referncias Bsicas:
VAN DER VEER, R.; VALSINER, J. Vygotsky: Uma sntese. So Paulo: Loyola, 1996.
63
Referncias complementares:
Os estgios profissionalizantes sero cursados em apenas uma nfase. Cabe ressaltar que, em
ambas as modalidades, esto previstas a mesma carga horria total de 660 horas, distribuda nos ltimos
dois semestres do curso. Os estgios tero uma natureza de aprofundamento entre si. Isto significa que o
estudante ir escolher uma das reas de atuao do estgio e aprofundar gradativamente seu
conhecimento e prticas nos ltimos perodos do curso.
64
18
8.1 Prticas Integrativas: objetivos, organizao e atividades previstas
Os objetivos das Prticas Integrativas so: promover a relao e o compromisso social dos alunos
com a populao regional, na perspectiva da psicologia enquanto cincia e profisso, bem como propiciar
a reflexo sobre os condicionantes histricos das caractersticas psicossociais da populao regional.
As Prticas Integrativas propostas pelo Curso de Psicologia da UNIVASF, no visam promover
aprendizagem das competncias especficas do trabalho do psiclogo e sim, criar oportunidades dos
alunos entrarem em contato com as caractersticas gerais do homem que vive na regio e os fenmenos
psicolgicos e psicossociais caractersticos da atividade profissional do psiclogo.
Durante o ncleo comum, oferecer-se-o dois estgios bsicos, atravs das disciplinas Prticas
Integrativas I e II, com carga horria de 60h cada. Buscar-se-, em encontros sistemticos com um grupo
de estudantes sob superviso, aproxim-los mais precocemente aos campos de prticas profissionais.
Nas Prticas Integrativas, o estudante deve pr em prtica e articular conhecimentos apreendidos em
diversas disciplinas, desenvolvendo competncias esperadas para o ncleo comum. Nessa direo, o
graduando ter momentos especialmente significativos para refletir e elaborar estratgias de anlise,
investigao e interveno, de acordo com o contexto de atuao e com os feedbacks do orientador, em
grupo de trabalho de no mximo 20 estudantes por orientador.
Aps o incio das atividades prticas nesses locais, o Professor Orientador far contatos para
acompanhar o andamento do trabalho, em dias e horrios agendados com o Supervisor da Unidade
Concedente, por iniciativa de qualquer uma das partes.
Os horrios e dias das atividades sero organizados pelo Coordenador de Estgios, junto com o
Professor Orientador, considerando as necessidades e possibilidades dos locais selecionados.
A carga horria prtica dever ser cumprida em horrios que no coincidam com as aulas
regulares do curso. Os horrios de superviso sero definidos a cada planejamento semestral do
Colegiado de Psicologia e esto inseridos no turno regular de aulas. As atividades prticas seguem o
calendrio do campo de prtica, no que se refere aos recessos e feriados. As supervises do orientador
seguem o calendrio acadmico oficial da UNIVASF.
Quanto s atividades, o estudante poder realizar intervenes que demandem conhecimento
tcnico, desde que j esteja capacitado para tanto e seja acompanhado pelo professor orientador e pelo
supervisor local. Na elaborao da proposta de prtica integrativa, cabe ao docente orientador especificar
os pr-requisitos necessrios para viabilizao tica das atividades programadas para serem executadas
18
O detalhamento sobre as normas, exigncias e procedimentos dos estgios bsicos e especficos est contido no Regimento
Interno do Colegiado de Psicologia.
67
pelo estudante. Entre as atividades a serem desenvolvidas nas prticas integrativas, citam-se os
seguintes exemplos:
1. Observao, descrio e anlise de cenas do cotidiano, nos mais diferentes contextos,
envolvendo situaes de interao social ou de interao do indivduo com outras partes
significativas do seu contexto de prtica;
2. Filmagens de situaes do cotidiano em contextos especficos em que se encontram crianas,
adolescentes e adultos em situao escolar, de lazer ou de trabalho e anlise destas situaes
sobre o prisma profissional e cientfico da Psicologia;
3. Levantamento das explicaes para os fenmenos observados a partir da perspectiva dos
prprios atores (motivos, causas, finalidades);
4. Exposio das situaes descritas ou filmadas para profissionais de psicologia e de reas afins,
fomentando a elaborao de estratgias de anlise e interveno;
5. Visitas, observao e entrevistas com pessoas que vivenciam dificuldades de ordem psicolgica,
em contextos institucionais ou fora deles;
6. Elaborao e aplicao de roteiros de entrevista e questionrios para coleta de dados;
7. Elaborao e execuo de projeto de pesquisa, extenso ou estratgias de interveno;
8. Utilizao de ferramentas de investigao prprias Psicologia, para anlise de indivduos,
grupos e contextos, com a finalidade de identificar problemas e potencialidades prprias quela
situao;
9. Anlise de dados de diferentes fontes e articular conhecimentos diversos que contribuam para a
compreenso de problemas de ordem psicossocial, nos mais diversos nveis (individual, grupal,
institucional);
10. Elaborao e realizao de palestras com as mais diversas finalidades (educao, preveno,
orientao etc.).
Considerando a carga horria prevista de 60h para cada uma das disciplinas de prticas
integrativas, espera-se que o graduando tenha que dedicar aproximadamente 3,5 h semanais para as
atividades de campo. Sugere-se que a metade deste tempo seja utilizada para orientao com o professor
e que o restante seja destinado s atividades propriamente ditas. Alm disso, espera-se que a vivncia
dos estgios bsicos habilite o graduando a produzir algum tipo de conhecimento sob forma escrita
(relatrio, artigo, projetos de pesquisa ou de extenso etc.), que o possibilite articular o conhecimento
aprendido em sala com suas vivncias durante o estgio, discutindo a importncia que tais atividades tm
para sua formao.
Considerando que as turmas possuem no mximo 40 alunos e que o curso de Psicologia da
UNIVASF possui duas entradas anuais, espera-se que cada disciplina de Prticas Integrativas possua,
pelo menos, dois professores orientadores/ supervisores. Considerando ainda a natureza do estgio
68
bsico como sendo o momento privilegiado no qual o aluno desenvolve habilidades e competncias
ligadas ao ncleo comum de formao, abre-se a possibilidade de que professores de disciplinas afins,
pertencentes ao colegiado, orientem as prticas integrativas, em parceria com outro(s) professores
psiclogos.
A escolha dos contextos e das atividades da prtica integrativa fica a critrio de cada orientador,
desde que essa escolha se paute nos contedos apresentados em disciplinas bsicas de sua
responsabilidade e/ou do seu domnio especfico, analisados em conjunto com a Sub-Coordenao de
Estgios.
Os locais de realizao das Prticas Integrativas sero definidos pelo Coordenador de Estgio e
Professores Supervisores, observando-se as caractersticas de cada programa de aprendizagem. As
prticassero realizadas em locais previamente contatados pelo Coordenador de Estgio e o Professor
Supervisor, visando formalizao do compromisso entre a unidade concedente e a Universidade.
19
Professor que concatena todas as atividades do ncleo.
70
deve propor temas e convites a outros profissionais (pesquisadores ou no) palestras, relatos e
experincias.
c) Aes Extensivas: que buscaro a aproximao paulatina dos estudantes, sob orientao de
seus professores, s comunidades do semi-rido e aos servios oferecidos populao, atravs
do desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso. Tudo isso por meio do acesso aos
contextos de atuao e estudo, visitas tcnicas, planos de ao sob orientao.
Tais eixos possibilitam que o NTM produza diversas discusses e gerem projetos de extenso,
pesquisa, acervo impresso e digital.
Ressalta-se que todos os professores do ncleo temtico devem ter uma viso transdisciplinar
acerca do fenmeno a ser abordado. Nesse sentido, suas ementas devem ser construdas a partir de
pressupostos transdisciplinares, contemplando contedos pertinentes ao desenvolvimento das aes
locais, a partir da articulao de diferentes perspectivas terico-cientficas.
No que diz respeito aos seminrios interdisciplinares, os professores de referncia iro propor
temas e convidar professores de outros cursos, pesquisadores, profissionais e pessoas da comunidade
externa UNIVASF para dar palestras, ministrar aulas, expor relatos de experincias etc., cujos
contedos sejam relevantes para o NTM.
As aes extensivas conjugaro atividades que proporcionem, ao graduando, o desenvolvimento
de habilidades e competncias dentro dos cenrios de atuao profissional e de investigao cientfica,
considerando o trabalho em equipes multiprofissionais. Nessas, devem-se oportunizar desde as visitas
tcnicas at experincias prticas incentivando o dilogo, a partir da exposio de pontos de vistas
diferentes e complementares para a compreenso dos fenmenos estudados.
As aes extensivas sero coordenadas por professores orientadores, que sero responsveis
por organizar o acesso aos contextos de atuao e estudo, a partir de visitas tcnicas, elaborao e
implementao de planos de ao, acompanhamento das atividades j desenvolvidas nos servios etc.
Considera-se que, um nmero mximo de 10 orientandos por semestre, para cada orientador,
seja ideal. Nesse sentido, o nmero mximo de alunos por NTM deve ser definido a partir do nmero de
orientadores disponveis.
A construo da disciplina, bem como os contatos preliminares para os seminrios e as atividades
locais, so atribuies definidas no perodo anterior oferta da disciplina NTM por cada grupo de
docentes.
Quanto ao processo avaliativo dos NTMs, os dois primeiros eixos (Contedos Temticos Tpicos e
Contedos Optativos Afins Temtica), utilizaro as formas de avaliao j tradicionalmente utilizadas na
vida acadmica (trabalhos, apresentao de seminrios, pesquisas, provas e relatrios). Quanto ao
terceiro eixo (Aes Extensivas), os professores de referncia devem definir metas a serem alcanadas
(planos de trabalho) pelos alunos em cada atividade proposta e utiliz-las como parmetros de avaliao.
Cabe pontuar que o NTM trata-se de uma disciplina com 120 horas, a ser desenvolvida em
trabalho multidisciplinar com os demais Colegiados da UNIVASF. Sendo assim, os NTM so propostas de
71
9.1. Biblioteca
...se constitui numa ferramenta de assessoria ao corpo docente e discente da instituio, no tocante
s dificuldades e problemas vivenciados pela comunidade acadmica, principalmente com relao
aos aspectos pedaggicos (relao professor-aluno, dificuldades de aprendizagem, prtica
educativa, processo de avaliao), visando contribuir para a melhoria da qualidade do ensino,
pesquisa e extenso oferecidos pela UNIVASF (Fonte: www.univasf.edu.br/~proen)
Alm desse servio de apoio, existe a prpria organizao estudantil, em forma de Diretrios
Acadmicos e Diretrio Central, que contribuem com a formao poltica e democrtica dos alunos,
promoo de eventos culturais e cientficos.
o momento o Ncleo conta com os seguintes equipamentos: mquina de escrever e impressora Braille,
software Boardmaker (para o trabalho com pessoas com paralisia cerebral, autistas, deficincias graves
etc.), materiais pedaggicos em LIBRAS e Braille, livros infantis em Braille, desktop com teclado em
Braille, filmes e documentrios que abordam essa temtica. O Ncleo conta tambm com um acervo de
livros doados pela Secretaria de Sade da Pessoa com Deficincia do Ministrio da Sade.
... as faculdades que mantiverem cursos de Psiclogo devero organizar servios clnicos e de
aplicao educao e ao trabalho orientados e dirigidos pelo Conselho dos Professores do curso,
aberto ao pblico, gratuitos ou remunerados.
9.4.1.3. Articulao das aes previstas para o CEPPSI com as demais atividades acadmicas e de
extenso do curso de Psicologia
O Centro de Estudos e Prticas em Psicologia nasce a partir das demandas de incluso do curso
na realidade da comunidade local. Nesse contexto, procura estar sintonizado com as diretrizes
pedaggicas que orientam o curso, ou seja, a integrao entre teoria e as diversas prticas do profissional
psiclogo.
Assim, o CEPPSI ser composto por ncleos de estudos, laboratrios e prticas interligados,
correspondentes s nfases do curso e aos domnios de saber dos docentes vinculados ao Colegiado. A
partir desses, podem ser definidos grupos ou linhas de pesquisas, abordagens e modelos de interveno,
procedimentos tcnicos e de investigao cientfica que contribuam para formao do psiclogo.
9.4.1.7. Responsabilidades
Do Subcoordenador do CEPPSI
Dos Estagirios
Realizar triagens;
Elaborar psicodiagnstico;
Manter organizado o histrico do cliente que est sendo atendido atravs dos relatrios;
Zelar por equipamentos e instalaes fsicas do CEPPSI;
nvel micro e macrogentico, experimentos com pequenos grupos etc. A estrutura fsica do LDAPP
composta por:
Uma sala para experimentos grupais, com capacidade para cerca de 30 pessoas, com boa
iluminao, sistema de ar refrigerado, colchonetes e almofadas para todas as pessoas,
televisor e data-show, um espelho de uma face, uma persiana para o espelho, armrio e
material de expediente (lpis, papel, cola, tesoura, barbantes, fita adesiva, cartolinas etc.).
Uma sala de observao adjacente sala de experimentos grupais com capacidade para 10
pessoas, com mesas e cadeiras, um espelho de uma face (vidro refletivo) voltado para a sala
de experimentos grupais, uma persiana para o espelho, uma filmadora digital e trip, armrio
com material de expediente, um computador interligado na filmadora e uma mesa para
computador.
Quatro salas para entrevistas individuais e aplicao de testes (capacidade para quatro
pessoas), com birs, armrios e cadeiras, isolamento acstico, ar climatizado, boa iluminao e
material de expediente.
Maciel Pesquisa
Extenso
Ensino
Ktia Cordeiro Antas Psicologia Mestra em Psicologia Social Pesquisa DE
Extenso
Ensino
Luis Augusto
Psicologia Doutor em Sade Coletiva Pesquisa DE
Vasconcelos da Silva
Extenso
Ensino
Leonardo Rodrigues
Psicologia Doutor em Psicologia Cognitiva Pesquisa DE
Sampaio
Extenso
Ensino
Lucivanda Cavalcante
Psicologia Mestra em Psicologia Social Pesquisa DE
Borges
Extenso
Ensino
Maria Tarciana de
Psicologia Mestre em Psicologia Cognitiva Pesquisa DE
Almeida Barros
Extenso
Mestra em Psicologia Ensino
Mariana Ribeiro de
Psicologia Experimental: Anlise do Pesquisa DE
Souza
Comportamento Extenso
Ensino
Marina Pereira
Psicologia Mestra em Psicologia Pesquisa DE
Gonalves
Extenso
Ensino
Marcelo Silva de Souza
Psicologia Mestre em Educao Pesquisa DE
Ribeiro
Extenso
Mestra em Agronomia/ Ensino
Mnica Aparecida
Estatstica Estatstica/Experimentao Pesquisa DE
Tom
Agropecuria Extenso
Ensino
Silvia Raquel Santos de
Psicologia Mestra em Psicologia Pesquisa DE
Morais
Extenso
Ensino
Vernica da Nova Mestra em Psicologia Social e
Psicologia Pesquisa DE
Quadros Crtes do Trabalho
Extenso
Ensino
Virgnia de Oliveira
Psicologia Mestra em Psicologia Cognitiva Pesquisa DE
Alves Passos
Extenso
Alm dos professores que esto lotados no Colegiado de Psicologia, professores de outros Colegiados da
UNIVASF ministram disciplinas no curso de Psicologia, colaborando com o desenvolvimento de suas atividades.
Estes so descritos a seguir:
Lima Extenso
Ensino
Lucia Marisy Ribeiro Sociologia Doutora em Cincias Sociais Pesquisa DE
Extenso
Ensino
Luciana Duccini Sociologia Doutora em Cincias Sociais Pesquisa DE
Extenso
Ensino
Luzania Barreto
Antropologia Doutora em Cincias Sociais Pesquisa DE
Rodrigues
Extenso
82
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto em estudo, porm a
compreenso do processo de avaliao no ensino-aprendizagem tem sido pautada pela lgica da
mensurao, ou seja, pelo ato de medir os conhecimentos adquiridos pelos alunos, priorizando-se os
fatores quantitativos em detrimento dos qualitativos. Tendo a avaliao da aprendizagem os seus
princpios e caractersticas no campo da Psicologia, trata-se, portanto, de assunto relevante para o
colegiado deste curso, cujos docentes a concebem como problematizao, questionamento e reflexo
sobre a ao, na perspectiva de identificar dificuldades, carncias e inquietaes dos alunos e reorientar
as atividades do professor na superao das suas limitaes.
A prtica da avaliao do processo de ensino-aprendizagem est intimamente relacionada
concepo de mundo, de sociedade, de homem e de educao em que se acredita e que se busca na
instituio de ensino. Descarta-se a possibilidade de pensar em avaliar com o propsito exclusivo de
medir rendimentos, tal como era considerada pelo modelo educacional mecanicista.
Entende-se que no se podem tomar decises fundamentadas em dados de realidade, na vida e
na escola, se no conceber a avaliao como um meio e no como fim do processo. Ela deve estar
integrada no processo de ensino-aprendizagem, acontecendo de forma constante e planejada,
considerando-se os objetivos estabelecidos.
Dessa forma, torna-se importante t-la como um instrumento necessrio para orientar o processo
pedaggico, uma vez que vai fornecer informaes aos alunos/professores/instituio sobre a sua
atuao, permitindo uma redefinio e reorientao no sentido de se alcanar os objetivos.
A educao voltada para a convivncia com os avanos tecnolgicos no pode ignorar as
demandas sociais permeadas pela atmosfera globalizante, mas desenvolver a capacidade de aprender a
aprender, o que requer uma avaliao voltada para esse novo ensino. Para tanto, precisa dispor de um
projeto pedaggico que oriente as suas atividades no rumo do cumprimento da sua misso social. Essa
necessidade, alm de estar ligada qualidade da gesto universitria, decorrente de vrias imposies
legais como o caput do Art. 12 da LDB, que estabelece como incumbncia dos estabelecimentos de
ensino superior elaborar e executar sua proposta pedaggica (inciso I). Nessa perspectiva, como
afirmam Worthen e Fitzpatrick (1999), a avaliao deixa de ser evento para ser processo, troca a
imposio pela negociao, a atitude secreta pela transparncia, o ser arbitrrio pelo ser criterioso e o ser
classificatrio pelo ser promocional.
Nesse novo enfoque, a nfase colocada no processo, o que coerente com o entendimento de
que a avaliao deve ser articulada substancialmente para a transformao e o aperfeioamento do seu
84
objeto, o que implica necessariamente a capacitao de profissionais avaliadores que renam princpios
que devem reger a sua prtica, tais como:
Indagao sistemtica em relao ao foco ou objeto de ateno, explicando, com clareza, seus
mtodos, suas abordagens e permitindo assim que outros entendam, interpretem e critiquem seu
trabalho;
Competncia em avaliao, conhecendo suas limitaes e buscando apoio quando necessrio;
Integridade em todo processo;
Respeito pelas pessoas envolvidas no processo, no que se refere a sua dignidade, auto-estima e
segurana, agindo com tica profissional no sentido de maximizar os benefcios, reduzindo ao
mnimo os danos que possam ocorrer, sem comprometer a integridade dos resultados;
Responsabilidade pelo bem-estar geral no se concentrando exclusivamente nos resultados
imediatos, mas tambm nas implicaes e repercusses num mbito maior, tendo o cuidado de
apresentar os resultados de forma clara e simples, sem perder a preciso, de modo que todos os
envolvidos entendam todo processo avaliado.
20
CORTESO, L. Avaliao pedaggica: mudana na escola-mudana na avaliao. 4. ed. Porto: Editora Porto, 1993.
85
autonomia para planejar e definir a modalidade e freqncia das avaliaes informais, mas dever ter
como registro conclusivo a nota como critrio de classificao. Certamente, a nota, ou outra forma de
simbolizar os resultados, no far parte de um processo seletivo, excludente. Dessa forma, as avaliaes
devem indicar se os objetivos foram ou no atingidos e orientar o aluno quanto ao seu desempenho em
situaes anteriores e futuras.
O resultado de toda produo dos alunos deve estar registrado, no s no seu aspecto
quantitativo, mas, sobretudo, no seu aspecto qualitativo, para possibilitar o seu acompanhamento e
subsidiar o trabalho educativo da equipe. Os resultados, sejam eles iniciais, intermedirios, ou finais,
tambm devem ser comunicados, como feedback aos alunos, at como forma de obter dos mesmos a
necessria colaborao no trabalho pedaggico.
Enfim, a dinmica da avaliao deve contribuir para que o educando aprenda a aprender e no
apenas apreender contedo para conquistar uma nota. A proposta fazer com que o processo de
avaliao seja desafiador, no sentido de motivar o aluno a querer vencer as prprias dificuldades e
limitaes; e que se transforme em um estmulo para o crescimento individual e grupal, aumentando sua
autoconfiana e auto-estima. No entanto, para que isso acontea, necessrio que haja um ambiente
educativo de aprendizagem que transmita, efetivamente, nas suas prticas, o que est contido nesse
discurso.
21
Villas Boas (1998) julga imprescindvel considerar a avaliao como um ato tico e moral,
levando em conta a interao com pessoas s quais se deve respeito. Isso implica estabelecer objetivos
pedaggicos condizentes com as finalidades sociais que se almeja alcanar e organizar o trabalho de
forma a atender a esses objetivos. A avaliao ser praticada para analisar o que os alunos aprenderam,
o que ainda lhes falta apreender e o que precisa ser modificado, de modo a contribuir para o
desenvolvimento de sua aprendizagem. Praticar tica e moralmente a avaliao significa orientar o aluno
em toda a sua trajetria de aprendizagem.
A avaliao deve ser pensada como um auxlio na garantia da aprendizagem por parte de cada
um dos alunos. Ao planejar a avaliao, o professor fundamenta novas decises: a construo do prprio
plano de trabalho e a do conhecimento do aluno.
Assim, um olhar crtico acompanhar o desenvolvimento do trabalho pedaggico. A execuo do
plano indicar a necessidade ou no de mudana de percurso, apontando o que precisa ser revisto.
fundamental que o trabalho pedaggico adote a perspectiva de que tambm o aluno deve olhar
criticamente, em atitude de co-responsabilidade. O olhar dos dois conduzir a uma anlise, para observar
se o trabalho atingiu seus objetivos e que alteraes so requeridas para estend-lo a outros grupos de
alunos. Dessa forma, o educador-docente ser um facilitador, mediador da construo do conhecimento,
favorecendo uma aprendizagem significativa.
21
VILLAS BOAS, Benigna Maria de. Avaliao no Trabalho pedaggico universitrio. In: CASTANHO, Srgio; CASTANHO, Maria
Eugnia L. M. (Org.) et al. O que h de novo na educao superior do projeto pedaggico prtica transformadora. Campinas,
S.P: Papirus, 1998.
87
12.3. Avaliao dos docentes pelos discentes nas suas respectivas disciplinas
A avaliao dos docentes pelos discentes, longe de se instituir uma ferramenta que transforma o
ensino em processo de clientelismo, no sentido do aluno ser uma espcie de cliente e que precisa estar
satisfeito com o produto comprado (ensino), visa avaliar a complexidade do processo ensino-
aprendizagem que envolvem os mltiplos atores na dinmica que compe a Universidade.
No contemplar a perspectiva do discente avaliando o docente, significa no ampliar a
possibilidade de conhecer os potenciais, os limites, os acertos e as dificuldades envolvidos no prprio
processo. Para facilitar esse tipo de avaliao, alguns instrumentos esto sendo experimentados por parte
dos professores e por parte da coordenao ao final de cada semestre letivo. Alm desses instrumentos,
os professores vem tambm mantendo uma prtica de avaliar, juntamente com os alunos, o processo
vivido nas respectivas disciplinas.
1) Avaliao interna e permanente (de cunho qualitativo): entre os docentes quanto as suas
dificuldades e xitos com o processo de ensino-aprendizagem. A discusso e reflexo desses
aspectos acontecero nas reunies de professores, espao aberto e livre para, a partir do dilogo
coletivo, colocar na pauta sua co-responsabilidade neste processo;
88
2) Avaliao discente dos docentes (de cunho quantitativo): este instrumento constar de tpicos
similares aos definidos na auto-avaliao docente de modo que se possa ter um contraponto, ouvindo
os dois atores (Apndice 02).
4) Auto-avaliao docente (de cunho quantitativo): a partir de um questionrio com tpicos definidos
pelo prprio corpo docente e pelos discentes, atravs do seu representante no Colegiado (a ser
construdo);
Tais estratgias visam dar maior empoderamento (empowerment) aos estudantes e aos
docentes no processo avaliativo. Os trs ltimos instrumentos produziro dados que possam ser
mensurados e utilizados para o aperfeioamento do processo ensino-aprendizado. No entanto, no
devem se conformar como algo burocrtico e sim, servir com produtor de informaes para dar feedback
aos graduandos e docentes.
APNDICES
01
Colegiado de Psicologia
INSTRUES: 1. Utilize caneta esferogrfica; 2. Responda todas as questes; 3. Marque somente uma alternativa para cada
questo; 4.
Para cada uma das questes abaixo, ATRIBUA as seguintes classificaes: SEMPRE, NA MAIORIA DAS VEZES, S VEZES,
RARAMENTE OU NUNCA.
QUESTES CLASSIFICAO
6. Sente-se preparado para acompanhar os contedos da disciplina.
7. Comparece s aulas.
8. pontual
9. Estuda o contedo programtico utilizando bibliografia sugerida pelo professor.
10. Estuda o contedo programtico utilizando bibliografia extra, no sugerida pelo professor.
11. Dedica-se aos estudos da disciplina alm do horrio da aula.
12. Sente-se vontade para participar das aulas, fazendo perguntas ou elaborando respostas.
13. Tem um bom relacionamento com os colegas da turma.
14. Procura os professores, fora do horrio da aula, para tirar dvidas sobre o contedo da disciplina.
15. Tem obtido nota igual ou superior a sete nas avaliaes desta disciplina.
Tem participado de outras atividades acadmicas (encontros, seminrios) , alm das disciplinas do
16.
Curso.
17. Cumpre as atividades solicitadas na disciplina.
18. Assiste s aulas do incio ao fim.
19. Tem buscado informaes sobre o Curso, junto sua Coordenao.
20. Est satisfeito com o curso.
21. Acompanha as aulas com ateno, no usando de conversas paralelas.
22. L todos os textos indicados pelos professores
23. Apresenta questionamentos sobre o andamento da disciplina, na inteno da melhoria da disciplina
24. Usa a biblioteca da UNIVASF
Como voc distribui seu tempo (em horas) nas atividades abaixo
Atividades Seg Ter Qua Qui Sex Sab Dom
25. Aulas
Quanto a infra-estrutura necessria para o ensino das disciplinas defina para os tpicos abaixo os seguintes graus de
avaliao: SATISFATRIO, REGULAR, INSATISFATRIO, INDISPONVEL, NO SE APLICA:
36. Sala de aula 37. Material didtico
38. Laboratrio de Informtica 39. Reprografia (xrox)
40. Laboratrio Especfico da Psicologia 41. Transporte
42. Clnica 43. Restaurante Universitrio
44. Biblioteca 45. Outro. Qual
46. Equipamentos 47. Outro. Qual
92
02
A. Identificao:
A. Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino
C. Postura tico-Profissional
*Seu professor, Nunca Raramente As vezes Na maioria Sempre
das vezes
15. Demonstra civilidade/respeito na sua relao diria
16. Mantm postura tico-profissional na sala de aula.
17. Incentiva os alunos ao questionamento dos fundamentos, teorias,
conceitos, etc.
18. Estimula os alunos a estabelecer concluses e formular inferncias.
19. Estimula os alunos a integrar conhecimento com outras disciplinas
correlacionadas
20. Destaca os aspectos ticos envolvidos na utilizao de determinados
contedos cientficos e tcnicos.
21. Discute outros pontos de vista diferentes do seu
93
E. Outras Informaes
34. Qual(is) o(s) tipo(s) de aula que o professor apresenta?
( ) Aula expositiva ( ) Pesquisas
( ) atividades de exerccios de fixao ( ) Debates
( ) Aulas prticas em campo ou em laboratrio ( ) leitura de textos em grupo ou individual
( ) Elaborao e execuo de projetos ( ) Apresentao e Discusso de filmes/documentrios
( ) Multidisciplinar Mais de um professor ( ) Outros. ___________________________