PPC Ciencias Sociais - FACEDI - UECE - Aprovado CEPE CONSU

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO – PROGRAD

FACULDADE DE EDUCAÇÃO DE ITAPIPOCA – FACEDI
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS

(LICENCIATURA)
Volume I
Itapipoca – Ceará
2016
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DE ITAPIPOCA - FACEDI
CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS (LICENCIATURA)
REITOR
Prof. Dr. José Jackson Coelho Sampaio
VICE-REITOR
Prof. Ms. Hidelbrando dos Santos Soares
PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO
Profa. Marcília Chagas Barreto
DIRETOR DA FACEDI
Prof. Dr. Francisco Furtado Tavares Líns
VICE-DIRETOR DA FACEDI
Profa. Ms. Augusto César Porto da Silva
2016

FACULDADE DE EDUCAÇÃO DE ITAPIPOCA - FACEDI
CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS (LICENCIATURA)
COMISSÃO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

CIÊNCIAS SOCIAIS (LICENCIATURA)
Prof. Dr. Célio Ribeiro Coutinho (coordenador)

Profa. Dra. Adelita Neto Carleial
Profa. Dra. Angélica Maria Pinheiro Ramos
Profa. Dra. Elda Maria Freire Maciel
Prof. Dr. Epitácio Macário Moura
Profa. Dra. Mônica Dias Martins
2016
SUMÁRIO
1 INFORMAÇÕES GERAIS.......................................................................... 05
1.1 Apresentação...................................................................................... 05
1.2 Contexto Regional e Institucional.................................................... 06
1.2.1 Contexto da Região de Itapipoca................................................... 06
1.2.2 Histórico da Facedi e a Conquista do curso de Ciências Sociais... 09
1.3 Justificativa do Curso......................................................................... 13
1.4 O Curso de Licenciatura em Ciências Sociais................................. 17
1.4.1 Denominação................................................................................. 17
1.4.2 Acesso e Integralização.................................................................. 17
2 ESTRUTURA DO CURSO.......................................................................... 18
2.1 Princípios Norteadores....................................................................... 19

2.2 Competências e Habilidades............................................................. 20
Gerais............................................................................................. 20
Específicas..................................................................................... 21
2.3 Perfil dos Formandos e Campo de Atuação.................................... 21
2.4 Objetivos do Curso............................................................................ 22
2.5 Estrutura Curricular......................................................................... 23
2.5.1 Carga Horária do Curso................................................................. 23
2.5.2 Organização dos conteúdos curriculares........................................ 24
Matriz curricular....................................................................... 24
2.5.3 Prática como Componente Curricular............................................ 31
2.5.4 Estágio Curricular........................................................................... 35
2.5.5 Pesquisa e Produção de Monografia.............................................. 41
2.5.6 Atividades Acadêmico Científico-Culturais................................. 44
2.5.7 Linhas de pesquisa......................................................................... 45
2.5.8 Monitoria e iniciação científica..................................................... 47
2.5.9 Extensão universitária.................................................................... 48
2.5.10 Plano de avaliação......................................................................... 49
2.5.11 Ementário....................................................................................... 50
Disciplinas obrigatórias............................................................. 50
Disciplinas optativas................................................................. 59
3 CORPO FUNCIONAL................................................................................. 65
4 ESTRUTURA FÍSICA E EQUIPAMENTOS............................................ 67
5 BIBLIOGRAFIA.......................................................................................... 69
Anexos..................................................................................................................... 71
Bases Legais do Curso de Licenciatura em Ciências Sociais......................... 72
Projeto de Reforma e Ampliação da FACEDI – UECE................................. 74
5
1 INFORMAÇÕES GERAIS
1.1 Apresentação
Estamos apresentando o Projeto Pedagógico – PP do curso de Licenciatura em

Ciências Sociais da Faculdade de Educação de Itapipoca - Facedi da Universidade Estadual
do Ceará - UECE. Este Projeto Pedagógico será implantado a partir do segundo semestre de
2016.
O processo de elaboração do PPC exigiu algumas preocupações metodológicas que

foram cumpridas pela Comissão de Implantação do Curso de Ciências Sociais. Após a
montagem dessa Comissão, composta por uma equipe interdisciplinar de profissionais com
experiência nas diversas áreas das Ciências Sociais e áreas complementares, adotou-se como
metodologia para elaborar o PPC de CS da Facedi, iniciar os trabalhos a partir da experiência
de reforma do currículo do curso de Ciências Sociais da UECE, campus Itaperi, ainda em
andamento. Além disso, diversas experiências acumuladas na construção dos projetos
pedagógicos de cursos de graduação em Licenciatura em Ciências Sociais, em nível nacional,
foram analisadas.
A elaboração do PPC de CS da Facedi foi realizada ao longo de 2015 e início de 2016
e a sistemática desenvolvida pela Comissão de elaboração foi a realização de reuniões
periódicas para discutir o conjunto de questões relativas ao Projeto Pedagógico. Ao longo
desse percurso a Comissão realizou estudo detalhado da legislação1 (Leis, Decretos,
Resoluções e Pareceres) que dispõe sobre a Licenciatura em Ciências Sociais, presente na
base legal do Conselho Nacional de Educação e nas Resoluções dos conselhos superiores da
UECE.
Outro elemento fundamental levado em consideração foi não apenas garantir
conteúdos universais que proporcionassem uma formação cultural ampla para os profissionais
egressos desse curso, mas também demandas específicas de qualificação em Ciências Sociais
presentes na realidade do Ceará e na região de Itapipoca em particular.
O trabalho foi também orientado pelo desafio de elaborar uma proposta que
proporcionasse sólida capacitação para a docência em Ciências Sociais e, ao mesmo tempo,
rica experiência em pesquisa social, ou seja, a permanente preocupação em oferecer formação
em Ciências Sociais articulada aos fundamentos da Pedagogia/Educação.
1
A base legal para o curso de Licenciatura em Ciências Sociais, (Anexo 1).
6
Em síntese, a elaboração dessa proposta de PP para o curso de Licenciatura em

Ciências Sociais da Facedi foi orientada pela demanda de formação em Ciências Sociais,
obtidos por meio da articulação entre alguns elementos apresentados pela complexa realidade
regional de Itapipoca e pelas necessidades universais historicamente adotadas pelos cursos de
CS, pelo conhecimento historicamente acumulado nos projetos pedagógicos já implantados e
pela legislação curricular vigente.
Mesmo após a conclusão da elaboração desse PPC de CS temos a consciência de que
se trata de um percurso inacabado, exigindo assim de nossa Faculdade, do corpo de
professores de CS que assumirá essa nova tarefa, o permanente acompanhamento durante
toda sua fase de implementação. Temos a certeza de que este documento em si não garantirá a
materialização da formação em CS, havendo também necessidade do empenho coletivo para
se alcançar os resultados esperados. Hoje, está nascendo uma nova semente de formação
universitária para essa região, que alimentou as nossas lutas sociais na última greve de
2013/2015.
1.2 Contexto Regional e Institucional
1.2.1 Contexto da Região de Itapipoca
O curso de Licenciatura em Ciências Sociais da Faculdade de Educação de Itapipoca –

Facedi, da Universidade Estadual do Ceará – UECE, está inserido em um contexto que
expressa interesses e necessidades regionais do ponto de vista social, político, cultural,
econômico, ambiental e educacional para alavancar o desenvolvimento de relações mais
justas e equitativas. Podemos destacar algumas características regionais/territoriais
importantes, que foram decisivas na determinação da natureza e constituição desse novo curso
de graduação, tais como:
1. O Território Vales do Curu e Aracatiaçu abrange uma área de 12.143,70 Km² e é

composto pelos Municípios de Amontada, Apuiarés, General Sampaio, Irauçuba, Itapagé,
Itapipoca, Itarema, Miraíma, Paracuru, Paraipaba, Pentecoste, São Gonçalo do Amarante, São
Luís do Curu, Tejuçuoca, Trairi, Tururu, Umirim e Uruburetama. Apresenta uma população
total de 570.908 habitantes, dos quais 31.497 (55%) vivem na área urbana e 259.41 (45% do
total) na área rural. Possui 30.701 agricultores familiares, 3.527 famílias assentadas, 2
comunidades quilombolas e 3 territórios indígenas. O território totaliza 167.693 pessoas em
7
extrema pobreza, 29,37% da população total, e um Índice de Desenvolvimento Humano -

IDH médio de 0,63;
2. Presença destacada de movimentos populares (MST, quilombolas, indígenas, LGBT,

movimento em defesa da universidade pública, estudantil, sindical), da reforma agrária
(acampamentos, assentamentos e escola do campo) e existência de conflitos entre
trabalhadores/etnias e grupos estrangeiros que espoliam as terras do Litoral Oeste cearense.
Entretanto, ao mesmo tempo, há um processo de cooptação/institucionalização desses
movimentos que tem dificultado o avanço na organicidade do segmento dos trabalhadores;
3. Previsão de instalação da Cidade Atlântida, na Praia da Baleia, município de Itapipoca,

Litoral Oeste, pelo grupo empresarial espanhol, com três campos de golfe na fase inicial, seis
condomínios residenciais e quatorze hotéis e treze resorts, todos da categoria cinco estrelas.
Esses equipamentos são uma grande ameaça regional do ponto de vista ambiental, étnico,
cultural, social e econômico;
4. Presença de expressão artístico-cultural, com diversos grupos de teatro, música, poesia e

dança que propiciam beleza estética à região;
5. Existência de polo calçadista subsidiado pelo Estado, empregando cerca de 3 mil

trabalhadores, sobretudo de Itapipoca. Entretanto, tal situação resulta em super exploração da
força de trabalho por meio de jornadas intensas, constituição e não pagamento de banco de
horas, estabelecido em função da queda no pico de produção, e a pressão para o cumprimento
de metas inalcançáveis de produtividade, que tem provocado desgaste físico e emocional nos
trabalhadores e trabalhadoras;
6. Consolidação do Complexo Portuário do Porto do Pecém, situado no litoral Oeste do

Ceará, e formado por grandes empresas, com destaque para a Siderúrgica e as empresas de
Energia Eólica. Esse complexo portuário tem afetado o perfil ambiental, econômico e social
da região. Para dar suporte a este empreendimento recentemente foi inaugurado na cidade de
Itapipoca o Instituto Federal do Ceará com objetivo de fornecer força de trabalho qualificada,
mas o projeto separa a formação profissional da formação ampla, formação cultural, e os
trabalhadores formados nessas condições ingressarão no mercado de forma extremamente
vulnerável em relação ao processo de alienação de seu trabalho;
7. A região possui uma rede municipal e estadual de educação, que inclui educação infantil e
básica, destacando-se a existência de duas Escolas do Campo, de ensino médio, localizadas
nos assentamentos da reforma agrária, Municípios de Itapipoca e Itarema, conquistadas pelos
8
trabalhadores do MST. Mas o projeto de educação desenvolvido na região apresenta ainda

grandes desafios a serem vencidos, como: formação mais politizada com um corte ideológico
bem definido; quebra da perspectiva de educação neutra, que ainda perdura; intensificação de
práticas mais democráticas nas relações entre o professor e o estudante, que possa melhor
considerar as experiências nativas. Outro grande desafio a ser vencido, no âmbito da
educação, é a expansão da universidade pública na região, que, no momento, não consegue
atender demanda de 6 mil egressos do ensino médio por ano e, assim, a maioria desses
estudantes são impedidos de prosseguir seus estudos por falta de vagas no ensino superior
público e gratuito na região;
8. Aumento na oferta de ensino superior privado, pago, aligeirado e de qualidade duvidosa na

região, que tanto ameaça e dificulta a expansão da universidade pública e gratuita e,
consequentemente, o acesso dos trabalhadores e seus filhos ao ensino superior, como
desqualifica o projeto de formação cultural amplo para os povos dessa região. Na região de
Itapipoca, estão instalados aproximadamente oito polos de Faculdades particulares, oriundos
de diversos pontos do Brasil oferecendo esse tipo de ensino superior;
9. Presença de uma política tradicional, conservadora e clientelista; predominância da

pequena política, que gira praticamente em torno das disputas eleitorais; presença de governos
municipais e estaduais autoritários e populistas. Isso tem levado à baixa participação da
população nas decisões políticas e aumento da subalternização da população;
10. Riqueza do ponto de vista antropológico e arqueológico com a presença das comunidades
indígenas Tremembé de São José e Buriti, comunidade quilombola de Nazaré,
aproximadamente sete sítios arqueológicos e um Museu de Pré-História de Itapipoca –
MUPHI, onde está arquivada uma coleção científica com mais de 5.000 peças fósseis;
11. Palco de lutas dos trabalhadores e exemplo dos mais importantes no contexto da reforma
agrária, tendo Miraíma como o município mais populoso em assentamentos de reforma
agrária em todo Brasil;
12. Diversidade ecológica peculiar caracterizada pela presença de três climas: serra, sertão e
praia, o que também contribui para a beleza dessa região;
13. Hegemonia da igreja de resultados, que prioriza o evangelho, a doutrinação religiosa, em

detrimento da formação crítica, do engajamento nos problemas sociais e políticos da
população em estado de pobreza, além da desvalorização da pauta dos trabalhadores.
9
Esses fatores, e outros aqui não relacionados, demonstram a importância da

implantação de um curso de Licenciatura em Ciências Sociais nessa região.
1.2.2 Histórico da Facedi e da Conquista do Curso de Ciências Sociais
Em 1983, criou-se na cidade de Itapipoca a Faculdade de Educação com o Curso de

Pedagogia vinculada à UECE, graças ao esforço coletivo da sociedade local e de
representações políticas.
Nos cinco primeiros anos de funcionamento, o Curso de Pedagogia enfrentou algumas

ameaças de fechamento, diante da crise que passava o Estado do Ceará e, consequentemente, a
Universidade Estadual do Ceará. Apesar das dificuldades, o Curso de Pedagogia foi
reconhecido junto ao Conselho Federal de Educação em 1988.
A Facedi funcionou inicialmente nas dependências do Colégio Estadual Joaquim

Magalhães e somente em 31 de agosto de 1995 recebeu sua nova sede. Depois desses doze
anos funcionando nas dependências desta Escola, em meio a precárias condições estruturais
(poucas salas disponíveis para o curso, falta de equipamentos), a iniciativa de representações
políticas do Estado e do município e a atuação determinante do Movimento Estudantil, na
pressão pela construção de uma sede própria para a Facedi, foram decisivos para impulsionar o
processo de valorização da UECE no interior.
Durante quase doze anos, a luta pela construção do prédio da Faculdade de Educação
de Itapipoca se constituiu como a principal bandeira da luta dos estudantes, o mais
sonhado dentre todos os chavões. Sonho conseguido pela garra e resistência de muitos
que por aqui passaram e que nas ruas, nos gabinetes, nos meios de comunicação, não
mediram esforços para a concretização deste momento (Nascimento, 1998, p.65)2.
A história da Facedi, desde sua origem, não se desenvolveu sem tensões entre
interesses de grupos diferenciados, o que não representa algo negativo, ao contrário, isso é o
que vem garantindo a própria energia necessária para a criação do clima acadêmico,
alimentado por diálogos, construção de saberes e atuação dos movimentos sociais, mais
particularmente o estudantil e o docente. Nesse cenário, verifica-se também a tentativa de
exaltação de personalidades político-representativas, o que não nos surpreende, dada a cultura
personalista e clientelista ainda muito presente em nossa sociedade.
2
NASCIMENTO, Francisco Evandro Barbosa. “CAMARADAS: Apatias e Ousadias nos Treze Anos do CAMOL” (Mimeo).
Monografia de conclusão do Curso de Pedagogia, Itapipoca, 1998.
10
No início da gestão [do campus da Facedi] os estudantes são surpreendidos com a

notícia de que o prefeito de Itapipoca Vicente Antenor resolveu presentear seu
sobrinho e ex-governador do Estado, dando ao campus da FACEDI o nome Ciro
Ferreira Gomes. A contestação foi geral na classe acadêmica e o CA resolveu
comprar a briga. Realizaram-se reuniões e uma assembleia sobre o assunto, onde se
exigiu que os estudantes tivessem o direito de escolher o nome do seu próprio
campus. A resolução foi imediatamente enviada ao prefeito (...). A comissão não
teve êxito na audiência com o prefeito e o nome do campus não foi modificado
(Idem, p.68-69).
A história da Facedi é bastante marcada pela presença de movimentos que reivindicam

a expansão da Faculdade. Além desses movimentos a favor da construção da sede própria e da
eleição do nome do campus, temos também registrado a luta dos estudantes, em novembro de
2002, pela contratação imediata de professores efetivos, aprovados em concurso desde julho
deste. Os estudantes promoveram 15 dias de paralisação das aulas, bem como organizaram
atividades de protesto e denúncia sobre a precária situação da Facedi. Deste movimento
resultou a contratação de quatro professores efetivos.
Outro movimento muito importante desencadeado pelos estudantes da Facedi e com

adesão dos professores foi a greve de 2005, iniciada em 16 de março, tendo como principais
pontos de reivindicação mais um concurso para professor efetivo, a melhoria da estrutura da
Faculdade (ampliação do acervo da biblioteca, ampliação das salas, melhoria dos
equipamentos etc.) e defesa de uma política de interiorização da UECE. Deste movimento
iniciado na Facedi, desencadeou-se a greve geral (de estudantes e professores) da UECE a
partir de maio de 2005. Esta greve terminou em 7 de julho de 2005, momento em que o
governador Lúcio Alcântara, finalmente negociou a abertura de concurso para professor
efetivo da UECE. A maior parte destes professores foi contratada para atuar nas unidades do
interior, onde se verificavam as maiores demandas. A Facedi foi contemplada com 17
professores efetivos, o que representou uma grande vitória do movimento. Além disso, esses
movimentos vêm possibilitando um interessante processo de formação política tanto de
estudantes como de professores, bem como um diálogo mais amplo sobre os problemas e as
potencialidades de nossa universidade estadual.
Em 7 junho de 2006 foi deflagrada, desta vez, a greve dos professores, tendo como
pauta central a situação salarial dos docentes, onde se reivindicava a implementação do Plano
de Cargos, Carreira e Vencimentos (PCCV), a reposição emergencial de 16,6% e o
escalonamento da reposição das perdas acumuladas nos últimos 12 anos que atingem 70%.
Após 156 dias de luta (em 10 de novembro) suspendeu-se a greve com o acordo, firmado entre
11
o Movimento Unificado de Greve das três universidades estaduais (UECE, UVA e URCA), a
Presidência da Assembleia Legislativa do Ceará e as lideranças dos Partidos Políticos dessa
casa, garantindo a aprovação de emenda coletiva, abrindo rubrica relativa à implementação de
PCCV para as universidades estaduais do Ceará, estabelecendo orçamento inicial de R$
14.000.000,00 (quatorze milhões de reais). Também ficou o compromisso do então
Governador eleito de receber em seu primeiro dia de governo o Movimento Unificado para
tratar do PCCV e da autonomia da universidade.
Entretanto, o PCCV só foi conquistado após uma ampla mobilização e uma nova greve
de três meses deflagrada em 2007/2008 no então governo Cid Gomes. O plano aprovado e
publicado no DOE em 27 de maio de 2008, Lei Nº 14.116 de 26 de maio de 2008, trouxe um
ganho de aproximadamente 92% de reajuste real e 120% de reajuste nominal, que garantiu a
fixação dos professores na UECE que antes permaneciam poucos anos na nossa universidade,
até o surgimento de oportunidades de trabalho melhor remuneradas em outras universidades.
Isso fez a UECE avançar na sua produção acadêmica e, portanto no seu projeto de formação.
Este processo teve uma importante participação política da Facedi.
O movimento sindical e estudantil, com apoio dos movimentos populares da região
de Itapipoca, lançou em 2013 o debate sobre a Expansão da Faculdade de Educação de
Itapipoca da Universidade Estadual do Ceará, visando atender demanda por formação
universitária para aproximadamente 6000 mil egressos do ensino médio, quando a
universidade pública oferecia somente 145 vagas anuais, em média, para estudantes dessa
região. O debate culminou com a deflagração da greve dos estudantes da Facedi em 17 de
setembro de 2013, e confirmada pelos professores no dia 18 de setembro do mesmo ano. Isso
proporcionou condições políticas para a deflagração da greve geral, no mesmo ano, na UECE
e, posteriormente, em todas as Universidades Estaduais do Ceará. A greve teve continuidade
no ano de 2014 e foi suspensa em 9 de janeiro de 2015. Esse longo processo de luta e
resistência popular fez o governo do Estado do Ceará, ainda em 2014, dentre um conjunto de
conquistas para a FACEDI, autorizar a abertura de 21 vagas no concurso de professor efetivo
para a criação de um Curso de graduação na Faculdade de Educação de Itapipoca.
Após a autorização política dessas vagas para o concurso de professor, que deu
condições para a criação de um curso de graduação, realizou-se em 26 de junho de 2014, na
Facedi, assembleia de professores, estudantes e servidores técnico-administrativos, que
deliberou pela criação do curso de Licenciatura em Ciências Sociais. Em seguida, em 2015, o
Conselho da Faculdade instituiu a Comissão para Implantação do Curso de Licenciatura em
12
Ciências Sociais na Facedi, Portaria Nº 02/2015 de 19 de fevereiro de 2015, representada por

professores da Universidade Estadual do Ceará, com diferentes formações, abrangendo as
áreas de Sociologia, Antropologia, Ciência Política, Economia Política e Educação, para
elaborar o Projeto Pedagógico do Curso - PPC e tratar das questões relativas ao concurso de
professor efetivo para esse curso.
Outra conquista, ainda por conta da greve de 2013/2015 foi a Reforma e Ampliação da
estrutura da Facedi no valor de R$ 11 milhões3. Este projeto foi autorizado pelo então governo
Cid Gomes em 2014 e reafirmado compromisso de implantação da obra pelo atual governo
Camilo Santana. A obra já teve seu processo de licitação concluído desde julho de 2015, mas o
atual governo ainda não autorizou as verbas para o início das obras.
Na história dessa última greve destaca-se a disposição dos militantes da Facedi para
garantir a ocupação durante quatro meses do prédio vizinho, onde atualmente está localizado o
IFCE – Itapipoca, ocupação de 9 dias da ALCE e ocupação de 1 dia do IFCE – Fortaleza, com
intuito de garantir as reivindicações dessa Faculdade. Isso foi determinante para a conquista
desse novo curso de graduação em Ciências Sociais.
Atualmente a Facedi oferece os cursos de Licenciatura em Pedagogia, em Ciências

Biológicas e em Química. A Licenciatura em Pedagogia foi implantada em 1983 e recebeu o
primeiro reconhecimento pelo Conselho Estadual de Educação em 1988, já as Licenciaturas
em Ciências Biológicas e Química foram implantadas em 2001 com primeiro reconhecimento
em 2008.
De modo geral, a Facedi tem uma trajetória marcada por conquistas importantes, tanto
para a sua legitimação como núcleo de educação superior pública, gratuita e democrática na
região, como pelo seu trabalho de formação de profissionais em educação. De sua criação aos
dias de hoje, já formou um total de 1.072 profissionais licenciados em Pedagogia, Biologia e
Química, que são absorvidos, sobretudo, pela demanda local e de outros municípios da região.
Esses profissionais atuam tanto na educação básica, no exercício da docência, quanto em
outros postos de trabalho fora da escola.
Atualmente, a Facedi conta com um quadro docente composto de 38 professores,

sendo 30 efetivos e 09 substitutos. O quadro de professor efetivo apresenta 01 pós-doutor, 14
doutores e 15 mestres, o quadro técnico-administrativo é composto por 07 funcionários
efetivos e o corpo discente atualmente apresenta 521 alunos matriculados.
3
Projeto completo de Reforma e Ampliação da Facedi, incluindo a obra, equipamentos, mobiliários e livros, se
encontra no Anexo 2.
13
Além das atividades de formação de professor a Facedi desenvolve pesquisa e extensão

social na região. Possui atualmente 6 Laboratórios, que desenvolvem, simultaneamente,
atividades de ensino, pesquisa e extensão, 21 projetos de pesquisa, 15 projetos de extensão, 7
projetos de iniciação artística e 2 grupos de pesquisa do CNPq.
1.3 Justificativa
A história da luta pela inclusão da Sociologia no ensino médio é centenária. Remonta

da data de 1890 quando Benjamim Constant, então ministro da Instrução Pública no primeiro
governo republicando, à época, Floriano Peixoto, criou um plano de educação, durante a
Reforma da Educação Secundária, em que obrigava a inclusão da sociologia nos cursos
superiores e secundários. Entretanto, o ministro faleceu na época da implantação nos
currículos, sendo a sociologia desconsiderada. Desde então, houve um processo de idas e
vindas desta disciplina, ora tornando como parte dos currículos, ora configurando-se apenas
como disciplina optativa, e, ainda, completamente fora das escolas, dependendo da legislação,
em especial, da LDB vigente e dos diferentes contextos sócio históricos do Brasil4.
A mais recente tentativa de reintrodução da disciplina nos estabelecimentos de

ensino médio, que já ocorria em muitas cidades brasileiras, surge em decorrência do debate
para aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação/LDB (9.394/1996), no que concerne
a determinação em seu texto de que ao final do ensino médio o aluno deve demonstrar
“domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao exercício da
cidadania”, (art. 36, 1º, III). A ideia contida no texto era transformá-las em disciplinas e não
em temas transversais.
Já em 1997, luta mais recente, o deputado Padre Roque, formado em filosofia,

apresentou um Projeto de Lei que alterava o artigo 36 da LDB, modificando o texto para
“obrigatório o ensino de Sociologia e Filosofia em todas as escolas de ensino médio”, com
intuito de deixar clara a obrigatoriedade. Tal projeto foi vetado em 2001, pelo então
presidente Fernando Henrique Cardoso, o que desencadeou forte movimento questionando o
veto. Mas somente em 2006, foi aprovado o Parecer Nº 38/2006 do Conselho Nacional de
Educação/CNE/CEB que, diante de documentação somando considerações favoráveis à
inclusão das referidas disciplinas, instituiu a obrigatoriedade da Sociologia e da Filosofia no
4
Ver histórico detalhado do processo de inserção da sociologia nas escolas, nas Orientações Curriculares
Nacionais: ciências humanas e suas tecnologias, 2006, especificamente cap. 4, Conhecimentos de Sociologia.
14
currículo de Ensino Médio em todas as escolas do País. Havia também um projeto de

Resolução que alterava o artigo 10º da Resolução CNE/CEB Nº 3/98, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, da seguinte forma:
Art. 1º O § 2º do artigo 10 da Resolução CNE/CEB nº 3/98 passa a ter a

seguinte redação: § 2ºAs propostas pedagógicas de escolas que adotarem
organização curricular flexível, não estruturada por disciplinas, deverão
assegurar tratamento interdisciplinar e contextualizado, visando ao domínio
de conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessários ao exercício da
cidadania. Art. 2º São acrescentados ao artigo 10 da Resolução CNE/CEB
nº 3/98, os § 3º e 4º, com a seguinte redação; § 3º - No caso de escolas que
adotarem, no todo ou em parte, organização curricular estruturada por
disciplinas, deverão ser incluídas as de Filosofia e Sociologia.
Havia ainda, neste projeto de Resolução, alterações nos artigos 3º e 4º que tornavam
evidente a obrigatoriedade das disciplinas de Sociologia e Filosofia e o prazo para as escolas
incluírem nos currículos do Ensino Médio:
Art. 3º Os currículos dos cursos de Ensino Médio deverão ser adequados a

estas disposições. § Único. No caso do § 3º, acrescentado ao Artigo 10 da
Resolução CNE/CEB nº 3/98, os sistemas de ensino deverão, no prazo de
um ano a contar da publicação desta Resolução, tomar as medidas
necessárias para a inclusão das disciplinas de Filosofia e Sociologia no
currículo das escolas de Ensino Médio. Art. 4º Esta Resolução entra em
vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.
A aprovação desse projeto foi fruto de uma luta política em todo o País tendo à frente
o Sindicato Nacional dos Sociólogos que organizou mobilizações e articulações com outras
entidades profissionais e políticos envolvidos no pleito. Entretanto, somente em 2008, com a
aprovação da Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008, que alterou o art. 36 da Lei n. 9.394
(LDB), foi instituído a Sociologia e a Filosofia como disciplinas obrigatórias no ensino
médio. Desde então, a Sociologia enfrenta desafios institucionais e práticos no cotidiano
escolar.
Neste sentido, as licenciaturas nesta área constituem um canal direto de comunicação

e influência entre o ensino superior e os demais níveis de ensino da educação básica e, assim,
representam grande responsabilidade social para os cursos superiores. A formação de
professores e a qualidade do ensino fundamental e médio experimentaram um longo período
de esvaziamento e ostracismo, fundamentalmente pelos reduzidos índices de investimentos
em educação e em qualificação profissional, mas com a instituição do ensino em Sociologia,
surge a oportunidade de ganhar dinamismo e qualidade tão necessários para a formação ética
e cidadã, formação intelectual e do pensamento crítico e, em certo sentido, oportunidade de
trabalho para parcela importante da população brasileira. Desta forma, o Curso de
15
Licenciatura em Ciências Sociais constitui um canal de formação fundamental que atende as

finalidades e exigências da LDB (Lei Nº 9.394/96) para o Ensino Médio, conforme consta nas
Orientações Curriculares Nacionais. As finalidades do Ensino Médio, em primeiro lugar, são:
aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética,

desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de ser pensamento crítico,
sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de
competências para continuar seu aprendizado (Art. 35). (Orientações
Curriculares para o Ensino Médio: ciências humanas e suas tecnologias,
2006, p. 7).
É necessário ressaltar que o ensino de Sociologia, no nível médio, é um grande

espaço a ser conquistado pelos profissionais licenciados no Estado do Ceará. Reputamos de
grande importância para a valorização desse campo de trabalho um investimento na formação
profissional do licenciado no sentido de prepará-lo melhor para a atividade de ensino,
imbuindo-o da responsabilidade de contribuir positiva e criticamente para a formação de
novas gerações de cidadãos conscientes e atuantes.
Além dessa importante área de trabalho, o profissional licenciado atua também em

organizações governamentais e não governamentais (muitas dedicadas ao trabalho social e
pedagógico), em programas de qualificação para o trabalho, em pesquisa, projetos de
extensão, assessoria e planejamento educacional, contribuindo com uma visão interdisciplinar
desse processo.
Percebe-se ainda, que a partir de 2008, com a obrigatoriedade da disciplina de

Sociologia, no sistema educacional brasileiro, currículo do Ensino Médio, as instituições de
ensino superior passaram a ser motivadas a oferecer novos cursos de Licenciatura em
Ciências Sociais para formar profissionais nessa área.
Diante deste cenário, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino

Superior (Capes) em 2008 realizou estudo5 sobre a situação da disciplina de sociologia no
Ensino Médio e sinalizou que não há número suficiente de profissionais para atender a
demanda das escolas. Isso tem trazido um problema sério para os projetos de formação dos
estudantes desse nível, ou seja, professores formados em áreas correlatas, como filosofia,
história, geografia estão assumindo essas salas de aula e o ensino em ciências sociais está
sendo oferecido de forma improvisada.
De acordo com esse estudo, do total de 20.339 profissionais atuando como professores
de sociologia, apenas 2.499 (12,3%) têm formação específica em licenciatura em ciências
5
Pesquisa realizada pelo Diretor de Educação Básica da Capes, professor Dilvo Ristoff.
16
sociais. Baseado nisso, a Capes estima que seja necessário formar 107.6806 docentes
licenciados em ciências sociais para atender a demanda das 24.131 escolas de ensino médio, o
que representa um aumento de 20 vezes o número de professores formados por ano, que hoje
é de 3.018 em sociologia. Então, a obrigatoriedade do ensino de sociologia no ensino médio
na Educação Básica é um fato que justifica a criação de um Curso de Licenciatura em
Ciências Sociais.
Além desse fato, a criação do curso de graduação em Licenciatura em Ciências Sociais
na Facedi, para a região de Itapipoca, também se justifica pelo conjunto dos elementos citados
abaixo:
1. Proporcionará avanço no atendimento às necessidades de expansão de vagas no ensino

superior público e gratuito para a região;
2. Prestará valorosa contribuição na formação crítica e teórica, não somente de estudantes,

mas da população em geral, de forma direta e indireta, por meio das estratégias de ensino,
pesquisa e extensão ofertadas por esse curso de Ciências Sociais. Há um grande déficit em
formação humana na região e, portanto, esse curso colaborará com a problematização de um
conjunto de questões sociais, políticas, culturais, econômicas, e de várias outras ordens, que
estão pautadas na sociedade;
3. Contribuirá com as atuais demandas por trabalho profissional na docência em ciências

sociais para o ensino médio, pesquisa social, planejamento e assessoria. A disciplina da área
de ciências sociais, no ensino médio, em muitos casos na região de Itapipoca, é ministrada por
profissionais de outras áreas de formação, como pedagogos, historiadores, filósofos, o que
justifica a Licenciatura em Ciências Sociais;
4. Possibilitará aos estudantes ingressos a graduação em Ciências Sociais uma formação

humana mais sólida, consciente e engajada com o acesso aos clássicos [dos pensadores das
ciências sociais], que lançaram as bases da cultura e do pensamento ocidental. Em particular,
proporcionará aos trabalhadores e seus familiares uma formação intelectual para a disputa por
um novo projeto de sociedade com base na emancipação humana;
5. Colaborará com o projeto de desenvolvimento regional de modo complementar à

participação das demais formas de conhecimentos científico ou atuação profissional já
existentes. Esses conhecimentos em Ciências Sociais proporcionarão reflexão sobre, por
6
Demanda calculada tomando como base carga horária de 20 horas semanais por professor, lecionado em turmas
de 30 alunos.
17
exemplo, propostas e práticas tecnológicas, ou visões tecnologicistas, postas na atualidade e

tão influenciados pelos aspectos culturais e ideológicos da população. Prestará apoio também
aos problemas relacionados à organização da sociedade e relativos à natureza. Em síntese, os
conhecimentos em antropologia, ciência política, sociologia ou economia política, poderão
contribuir com a reflexão desses problemas e a construção de novas perspectivas.
6. Possibilitará, ainda, a interpretação de problemas históricos e contemporâneos, as crises

de acumulação do capital e os conflitos existentes bem como a reflexão crítica sobre grupos e
classes sociais, culturas e etnias, relações entre indivíduos, sociedade e Estado.
1.4 O Curso de Licenciatura em Ciências Sociais
1.4.1 Denominação
Curso de Licenciatura em Ciências Sociais (presencial)
1.4.2 Acesso e integralização
 Formas de ingresso: por meio de concurso de vestibular semestral, como

graduado, por transferência de outra instituição de ensino superior e pelo
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)/Sistema de Seleção Unificada
(SISU)/Ministério da Educação (MEC).
 Vagas ofertadas: 45 (quarenta e cinco) vagas por vestibular semestral.
 Turno: noturno (campus Facedi)
 Integralização: 4 (quatro) anos e 6 (seis) meses, com tempo máximo de

conclusão do curso em 6 (seis) anos e 6 (seis) meses.
 Carga horária: 3.230 horas

18
2 ESTRUTURA DO CURSO
A criação do curso de Licenciatura em Ciências Sociais da Faculdade de Educação

de Itapipoca, da Universidade Estadual do Ceará, revela-se como mais um instrumento de
reforço ao processo de transição da Universidade em direção à afirmação de uma instituição
voltada para o ensino, pesquisa e extensão e, neste esteio, focada na qualificação de
profissionais capacitados para atender às demandas acadêmicas de formação de professores,
de pesquisa social e aos novos desafios do campo de atuação profissional.
Portanto, o Curso segue uma estrutura curricular própria das ciências sociais,
constituída especialmente por três áreas afins - Antropologia, Ciência Política e Sociologia -
mediante a pesquisa e o ensino, com a finalidade de formar professores capacitados nas três
áreas básicas. De forma relacional, essas áreas são intrinsecamente conectadas a área da
Educação e da Pesquisa, por meio das disciplinas de didática, práticas como componente
curricular, estágios curriculares supervisionados e metodologias de ensino e pesquisa. Assim,
no que concerne a formação voltada para as competências e habilidades necessárias ao
professor, busca seguir as diretrizes das Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio, atentando às propostas construídas para o ensino de Sociologia (ciências sociais),
relacionadas a três recortes: temas, conceitos e teorias que, embora didaticamente separados,
são “tomados como mutuamente referentes, isto é, rigorosamente seria impossível trabalhar
com um recorte sem se referir a outros”. (Orientações Curriculares Nacionais, 2006, p. 117).
Os conceitos são a própria formatação do discurso científico sociológico para além do senso
comum, contribuindo para que os alunos dominem uma linguagem específica e exercitem a
capacidade de abstração necessária para desenvolverem a análise da sociedade em que vivem.
Ao trabalhar com temas da realidade específica dos alunos, se poderá fazer a relação com os
conceitos e as teorias sociológicas clássicas e contemporâneas de modo a contribuir para a
compreensão das situações e problemáticas da realidade. A ideia é articular conceitos, teorias
e realidade social, partindo-se de casos concretos da realidade vivenciada pelos alunos. Para
tanto, o Curso de Licenciatura em Ciências Sociais, tem a missão de contribuir com a
formação de profissionais analíticos da realidade social, que conheçam profundamente as
teorias clássicas e contemporâneas e seus conceitos básicos. Trata-se de desafio fundamental,
quando percebemos as dificuldades do professor que atua no ensino médio de recompor sua
formação e sua linguagem de forma que desenvolvam competências e habilidades acadêmicas
necessárias ao professor, mas que sejam apropriadas para o ensino médio, já que lidarão com
19
adolescentes e jovens diversificados, cujos interesses, formas de pensar e agir estão

condicionadas pela diversidade das culturas juvenis no Brasil.
Ainda seguindo as Orientações Curriculares, o Curso volta-se para a Pesquisa como

mediadora da formação de professores que será elemento fundamental para a sua vida acadêmica e
para a atuação dos profissionais, em especial, no ensino médio ao seguirem os três recortes:
conceitos, temas e teorias.
A Pesquisa deve estar presente nos três recortes, ou seja, ela pode ser um
componente muito importante na relação dos alunos com o meio em que vivem e
com a ciência que estão aprendendo. Assim, partindo de conceitos, de temas ou de
teorias, a pesquisa pode ser um instrumento importante para o desenvolvimento da
compreensão e para explicação dos fenômenos sociais. (Orientações Curriculares
Nacionais, 2006, pp. 125-126).
Enfim, importante frisar que a UECE vem se afirmando como uma Instituição de
Ensino Superior cuja missão tem sido a de contribuir com estudos e pesquisas sobre as
especificidades do desenvolvimento do Estado, estratégia esta que se configura pela sua
estruturação em campi nas principais regiões do Ceará. Nesta perspectiva, no campo da
Educação, sem a qual não há desenvolvimento, a UECE tem o desafio de fortalecer seus
cursos de Licenciatura. No caso das Ciências Sociais, com a abertura de mercado de trabalho,
advinda da obrigatoriedade da disciplina de Sociologia no currículo do ensino médio, a UECE
tem papel crucial na formação de cientistas sociais capazes de, com competência, contribuir
para que o ensino das Humanidades venha proporcionar uma nova qualidade à formação e
desenvolvimento de uma sociedade emancipada no Ceará.
2.1 Princípios Norteadores
 Formação teórico-metodológica sólida em ciências sociais (Antropologia, Ciência

Política e Sociologia) e em áreas complementares, fornecendo instrumentos para
estabelecer relações com a pesquisa e a prática social;
 Formação docente, articulando conteúdos em ciências sociais com métodos e

técnicas pedagógicas e com a pesquisa focada no processo de ensino e de
aprendizagem, de modo a assegurar autonomia intelectual do professor na
produção do conhecimento na educação básica;
20
 Formação humana, fortalecendo a autonomia intelectual e desenvolvimento da

capacidade analítica dos profissionais de Licenciatura em Ciências Sociais;
 Formação docente como compromisso público de Estado;
 Formação profissional do magistério como compromisso com projeto social,

político e ético que contribua para a consolidação de uma nação soberana,
democrática, justa, inclusiva e que promova a emancipação dos indivíduos e
grupos sociais, atenta ao reconhecimento e a valorização da diversidade;
 Articulação entre teoria e prática no processo de formação;
 Reconhecimento das instituições de educação básica como espaços necessários à

formação docente;
 Sólida base teórica e interdisciplinar, equidade no acesso à formação inicial e

continuada;
 Articulação entre formação inicial e continuada, entendendo a formação

continuada como componente essencial da profissionalização;
 Compreensão dos profissionais do magistério como agentes formativos de cultura.
2.2 Competências e Habilidades
Gerais:
 Domínio do referencial teórico-metodológico em ciências sociais
 Autonomia intelectual e capacidade analítica dos problemas sociais
 Capacidade de articular teoria e prática social
 Compromisso com a democracia, ética, emancipação humana, formação

social, equidade e emancipação dos povos explorados e oprimidos.
21
Específicas para Licenciatura:
 Domínio dos conteúdos básicos que são objeto de ensino e aprendizagem no

ensino médio
 Domínio dos métodos e técnicas pedagógicos que possibilitam a transposição

didática do conhecimento para os diferentes níveis de ensino
 Domínio da pesquisa no âmbito do ensino e da aprendizagem
O profissional das Ciências Sociais, segundo a Lei Federal 6.888/80, que dispõe
sobre o exercício da profissão do sociólogo, deverá ter as seguintes competências e
habilidades:
a) elaborar, supervisionar, orientar, coordenar, planejar, programar, implantar,

controlar, dirigir, executar, analisar ou avaliar estudos, trabalhos, [...], planos,
programas e projetos atinentes à realidade social. b) ensinar nos estabelecimentos
de ensino conteúdos de sua formação. c) pesquisar a realidade social, conhecendo os
procedimentos científicos adequados, aplicando teorias das Ciências Sociais,
atualizando o pensamento social, desvelando os significados das práticas coletivas.
d) assessorar e prestar consultoria a empresas, órgãos da administração pública
direta e indireta, entidades e associações, relativamente à realidade social. e)
participar da elaboração, supervisão, orientação, coordenação, planejamento, programação,
implantação, direção, controle, execução, análise ou avaliação de qualquer estudo, trabalho,
[...] plano, programa ou projeto global, regional ou setorial, atinente à realidade social. f)
comunicar e interpretar de forma artística conteúdos, para envolver o aluno, ser
professor/ator em sala de aula, para conquistar a platéia, atrair e encontrar o aluno
em sua prática docente.
2.3 Perfil dos Formandos e Campo de Atuação
 Professor de ensino médio e superior para exercer profissão nos diversos espaços
públicos e privados;
 Pesquisador social, na área acadêmica ou não acadêmica, que investigue fatos

sociais, relações de poder, relações sociais de produção, dinâmica social, práticas
culturais e étnicas - em âmbito local, nacional e internacional - envolvendo grupos,
classes, comunidades, sociedades e outros agrupamentos humanos;
 Profissional que atue também em planejamento, consultoria, formação, assessoria,

política públicas, junto a empresas públicas e privadas, partidos políticos,
22
sindicatos, movimentos sociais e populares, associações, organizações não

governamentais e governamentais e atividades similares, no âmbito local, regional,
nacional e internacional.
2.4 Objetivos do Curso
O Curso de Licenciatura em Ciências Sociais terá os seguintes objetivos:
Geral:
 Formar profissionais com visão crítica da vida social, com sólida

fundamentação teórica em ciências sociais, suas metodologias e práticas de
ensino e de pesquisa, qualificados ao exercício da docência, da pesquisa
social e de outras atividades que a profissão abrange, com vista à colaboração
com a democracia e a emancipação humana.
Específicos:
 Formar docentes em ciências sociais capazes de realizar a transposição dos

conteúdos das ciências sociais e, consequentemente, elevar o nível de
formação humana na educação básica;
 Formar professores, ao mesmo tempo educadores e pesquisadores, com

espírito científico, qualificados para desenvolver pesquisas no âmbito do
ensino em ciências sociais na educação básica;
 Formar profissionais com vocação para desenvolver pesquisa social e

capacidade de transmitir esses conhecimentos aos outros e, ao mesmo tempo,
utilizá-los para problematização e transformação da sociedade.
23
2.5 Estrutura Curricular
2.5.1 Carga horária do curso
A carga horária mínima para este Curso de Licenciatura em Ciências Sociais está de
acordo com as orientações do Conselho Nacional de Educação, Conselho Pleno, Resolução
CNE/CP 2/2015, artigo 13:
[...] no mínimo, 3.200 (três mil e duzentas) horas de efetivo trabalho acadêmico [...]
compreendendo: I – 400 (quatrocentos) horas de prática como componente
curricular, distribuídas ao longo do processo formativo; II – 400 (quatrocentos)
horas dedicadas ao estágio supervisionado, na área de formação e atuação na
educação básica [...]; III – pelo menos 2.200 (duas mil e duzentas) horas dedicadas
às atividades formativas estruturadas pelos núcleos definidos nos inciso I 7 e II8 do
artigo 12 [...]; IV – 200 (duzentas) horas de atividades teórico-práticas de
aprofundamento em áreas específicas de interesse dos estudantes, conforme núcleo
definido no inciso III9. (Resolução CNE/CP 2/2015).
O Curso de Licenciatura em Ciências Sociais da Facedi, UECE, possui uma carga

horária mínima total de 3.230 horas, distribuídas da seguinte forma: 2.006 horas como
componentes Teórico-Obrigatórios mais 408 horas destinadas à Prática como Componente
Curricular, as quais estão distribuídas na carga horária de 23 disciplinas obrigatórias, que se
somam para totalizar 2.414 horas. A esta carga horária adiciona-se 204 horas como
Componentes Teórico-Optativos, para formar o subtotal de 2.61810 horas com conteúdos
curriculares teóricos e práticos, que ainda se somam às 408 horas destinadas ao Estágio
Curricular Supervisionado, na forma de disciplinas obrigatórias, e às 204 horas com
Atividades Acadêmico-Científico-Culturais. Essa totalidade mínima de 3.230 horas do curso
representam 190 créditos e estão distribuídas em 44 disciplinas, sendo 41 obrigatórias e 3
optativas, Quadro 1.
7
Núcleo de estudos de formação geral, das áreas específicas e interdisciplinares, e do campo educacional, seus
fundamentos e metodologias, e das diversas realidades educacionais.
8
Núcleo de aprofundamento e diversificação e estudos das áreas de atuação profissional
9
Núcleo de estudos integradores para enriquecimento curricular.
10
Destas 2.618 horas, 2.210 horas são conteúdos Científico-Culturais teóricos e 408 horas refere-se à Prática
como Componente Curricular.
24
Quadro 1 – Conteúdos curriculares, teórico e prático, total e mínimo, do Projeto Pedagógico do curso
de Licenciatura em Ciências Sociais da Facedi/UECE.
Conteúdos Curriculares Projeto Pedagógico do Curso Diretrizes

Curriculares1
CR2 ND3 CH4 CH CH
Mínima Mínima
I. Conteúdos Científico-Culturais
Componentes Obrigatórias 142 38 2414 2414
2600
Componentes Optativas5 12 03 204 204
II. Prática como Componente Curricular
Práticas como Componentes Curriculares 246 237 4088 408 400
Subtotal I+II 154 41 2618 2618 2600
III. Estágio Curricular Supervisionado
Estágio Supervisionado9 24 03 408 408 400
Subtotal III 24 03 408 408 400
IV. Atividades Acadêmico-Científico-Culturais10
Pesquisa, Ensino e Extensão 12 - 204 204 200
Subtotal IV 12 - 204 204 200
TOTAL 190 44 3230 3230 3200
1
Diretrizes Curriculares de acordo com a Resolução CNE/CP 2/2015;
2
Número de créditos. O valor de 1 crédito equivale a 17 horas-aula;
3
Número de disciplinas;
4
Carga horária;
5
O estudante cumprirá um mínimo de três disciplinas optativas;
6
Os 24 créditos ofertados pelas Práticas como Componentes Curriculares já estão computados na totalidade dos
142 créditos nas componentes obrigatórias, portanto um subtotal de 154 créditos;
7
As 23 disciplinas ofertados pelas Práticas como Componentes Curriculares já estão computadas na totalidade das
38 disciplinas obrigatórias, portanto um subtotal de 41 disciplinas;
8
As 408 horas de carga horária ofertada pelas Práticas como Componentes Curriculares já estão computados na
totalidade das 2414 horas nas componentes obrigatórias, portanto um subtotal de 2618 horas;
9
O Estágio Curricular Supervisionado é também formado por disciplinas obrigatórias e se dará, prioritariamente,
em espaços escolares, e também não escolares;
10
Atividades complementares em áreas específicas de interesse dos estudantes, incluindo a Iniciação à Pesquisa, a
participação em Projetos de Extensão, a Monitoria, além das atividades da Semana Universitária, participação em
Grupos ou Laboratórios de Estudo, Pesquisa e Extensão, eventos científico-culturais e atividades culturais em
geral. Todas essas atividades têm caráter complementar.
2.5.2 Organização dos conteúdos curriculares
Matriz curricular
A formação dos profissionais licenciados em Ciências Sociais será realizada em

curso de graduação e conferirá título de Licenciatura em Ciências Sociais, com
aprofundamento nos campos de atuação profissional, de modo a atender às diferentes
manifestações da cultura e aos fenômenos sociais, políticos e econômicos, em âmbito local,
regional e nacional.
25
A graduação compreende uma formação geral e necessária ao campo das ciências

sociais e à formação docente voltada em especial para o ensino médio, estruturando a
formação humana articulada à técnico-científica.
O curso de graduação de Licenciatura em Ciências Sociais da Facedi tem sua matriz

curricular organizada em quatro grandes eixos: Formação Específica em Ciências Sociais,
Formação Pedagógica, Formação Complementar e Formação Livre (Quadro 2). O eixo da
Formação Específica compreende as disciplinas teórico-metodológicas da área de ciências
sociais, o eixo de Formação Pedagógica abrange as disciplinas do campo da
educação/pedagogia, o eixo de Formação Complementar envolve as disciplinas de filosofia,
economia e Libras e por fim, o eixo de Formação Livre envolve componentes de escolha do
estudante, como a definição de seu objeto de pesquisa para desenvolver a Monografia, o
conjunto das atividades acadêmicas científico-culturais e o elenco de disciplinas optativas.
As componentes curriculares deste Projeto Pedagógico estão organizadas também

por semestre (Quadro 3). Neste quadro apresentamos, ao longo de oito semestres, a carga
horária e o número de créditos por disciplina e por semestre e a situação de obrigatoriedade
ou não de cada disciplina. Já no Quadro 4 a totalidade dos componentes obrigatórios está
organizada de acordo com os pré-requisitos.
O elenco das disciplinas optativas está organizado em seis blocos por área de
conhecimento: antropologia, ciência política, sociologia, economia política,
educação/pedagogia e outras disciplinas (Quadro 5).
No Quadro 6 apresentamos, numa perspectiva horizontal, a organização da matriz

curricular do curso de Licenciatura em Ciências Sociais da Facedi - UECE. De forma
ilustrada os diversos componentes curriculares estão organizados em sete blocos: disciplinas
teóricas de ciências sociais, disciplinas da área de educação/pedagogia, disciplinas da área
complementar, estágio curricular supervisionado, disciplinas da área pesquisa, disciplinas
optativas e atividades acadêmico científico-culturais.
26
Quadro 2 – Organização da matriz curricular do curso de Ciências Sociais por Eixo de Formação.
Eixos de Formação Componentes Curriculares C.H.
Eixo 1: Fundamentos de Antropologia 68
Formação Específica Fundamentos de Ciência Política 68
Fundamentos de Sociologia 68
Teoria Antropológica 68
Teoria Política 68
Teoria Sociológica 68
Antropologia Contemporânea 68
Ciência Política Contemporânea 68
Sociologia Contemporânea 68
Antropologia Brasileira 68
Ciência Política Brasileira 68
Sociologia Brasileira 68
Pensamento Político e Social Latino-Americano 68
Organização da Classe Trabalhadora 68
Seminário de Direitos Humanos e Diversidade Cultural1 68
Sociologia da Educação 68
Metodologia Científica das Ciências Sociais 68
Laboratório de Pesquisa Qualitativa e Quantitativa 34
Laboratório de Pesquisa Bibliográfica e Produção Textual 34
Laboratório de Pesquisa em Antropologia 34
Laboratório de Pesquisa em Ciência Política 34
Laboratório de Pesquisa em Sociologia 34
Eixo 2: História da Educação 68
Formação Psicologia da Educação 68
Pedagógica Política Educacional 68
Educação em Florestan Fernandes 68
Pedagogia de Paulo Freire 68
Didática Geral 68
Didática das Ciências Sociais 68
Estágio em Ciências Sociais I 102
Estágio em Ciências Sociais II 136
Estágio em Ciências Sociais III 170
Prática como Componente Curricular (408)2
Eixo 3: Filosofia e Ciências Sociais 68
Formação Economia Política Clássica 68
Complementar Economia Política Marxista I 68
Economia Brasileira 68
Dinâmicas Sociais, Políticas, Econômicas e Culturais da Região 68
de Itapipoca
Libras 68
Eixo 4: Laboratório de Projeto de Pesquisa 68
Formação Livre Laboratório de Monografia I 68
Laboratório de Monografia II 68
Optativa I 68
Optativa II 68
Optativa III 68
Atividades Acadêmico-Científico-Culturais 204
Total Geral 3.230
1
Disciplina ministrada na forma de seminários temáticos e 50% de sua carga horária será extra sala de aula.
2
Carga horária já incluída no conjunto de 23 disciplinas.
Quadro 3 – Organização das componentes curriculares por período.
Períodos Componentes curriculares C.H. CR Categoria
Fundamentos de Antropologia 68 4 Obrigatória

Fundamentos de Ciência Política 68 4 Obrigatória
Fundamentos de Sociologia 68 4 Obrigatória
1º Filosofia e Ciências Sociais 68 4 Obrigatória
Metodologia Científica das Ciências Sociais 68 4 Obrigatória
Subtotal 340 20
Teoria Antropológica 68 4 Obrigatória
Teoria Política 68 4 Obrigatória
2º Teoria Sociológica 68 4 Obrigatória
Economia Política Clássica 68 4 Obrigatória
História da Educação 68 4 Obrigatória
Subtotal 340 20
Antropologia Contemporânea 68 4 Obrigatória
Ciência Política Contemporânea 68 4 Obrigatória
3º Sociologia Contemporânea 68 4 Obrigatória
Economia Política Marxista I 68 4 Obrigatória
Psicologia da Educação 68 4 Obrigatória
Subtotal 340 20
Antropologia Brasileira 68 4 Obrigatória
Ciência Política Brasileira 68 4 Obrigatória
4º Sociologia Brasileira 68 4 Obrigatória
Economia Brasileira 68 4 Obrigatória
Didática Geral 68 4 Obrigatória
Subtotal 340 20
Organização da Classe Trabalhadora 68 4 Obrigatória
Sociologia da Educação 68 4 Obrigatória
Pensamento Político e Social Latino-Americano 68 4 Obrigatória
5º
Didática das Ciências Sociais 68 4 Obrigatória
Laboratório de Pesquisa Qualitativa e Quantitativa 34 2 Obrigatória
Laboratório de Pesquisa Bibliográfica e Produção Textual 34 2 Obrigatória
Subtotal 340 20
Estágio em Ciências Sociais I 102 6 Obrigatória
Política Educacional 68 4 Obrigatória
Educação em Florestan Fernandes 68 4 Obrigatória
6º Laboratório de Pesquisa em Antropologia 34 2 Obrigatória
Laboratório de Pesquisa em Ciência Política 34 2 Obrigatória
Laboratório de Pesquisa em Sociologia 34 2 Obrigatória
Subtotal 340 20
Estágio em Ciências Sociais II 136 8 Obrigatória
Dinâmicas Soc., Polít., Econ. e Cult da Região de Itapipoca 68 4 Obrigatória
7º Pedagogia de Paulo Freire 68 4 Obrigatória
Laboratório de Projeto de Pesquisa 68 4 Obrigatória
Subtotal 340 20
Estágio em Ciências Sociais III 170 10 Obrigatória
Seminário de Direitos Humanos e Diversidade Cultural 68 4 Obrigatória
8º Libras 68 4 Obrigatória
Laboratório de Monografia I 68 4 Obrigatória
Optativa I 68 4 Optativa
Subtotal 442 26
Laboratório de Monografia II 68 4 Obrigatória
28
Optativa II 68 4 Optativa
9º Optativa III 68 4 Optativa
Subtotal 204 12 -
1º ao 9º Atividades Acadêmico-Científico-Culturais 204 12 Obrigatória
Subtotal 204 12 -
Total Geral 3.230 190 -
Quadro 4 – Sistema de pré-requisitos das disciplinas obrigatórias.

Períodos Nº Ordem Componentes curriculares Pré-requisitos
01 Fundamentos de Antropologia -
02 Fundamentos de Ciência Política -
03 Fundamentos de Sociologia -
1º 04 Filosofia e Ciências Sociais -
05 Metodologia Científica das Ciências Sociais -
06 Teoria Antropológica 01
07 Teoria Política 02
2º 08 Teoria Sociológica 03
09 Economia Política Clássica -
10 História da Educação -
11 Antropologia Contemporânea 01
12 Ciência Política Contemporânea 02
3º 13 Sociologia Contemporânea 03
14 Economia Política Marxista I -
15 Psicologia da Educação -
16 Antropologia Brasileira 01
17 Ciência Política Brasileira 02
4º 18 Sociologia Brasileira 03
19 Economia Brasileira -
20 Didática Geral -
21 Organização da Classe Trabalhadora -
22 Pensamento Político e Social Latino-Americano -
23 Sociologia da Educação -
5º 24 Laboratório de Pesquisa Qualitativa e Quantitativa 05
25 Laboratório de Pesquisa Bibliográfica e Produção Textual 05
26 Didática das Ciências Sociais 20
27 Estágio em Ciências Sociais I 26
28 Política Educacional -
6º 29 Educação em Florestan Fernandes -
30 Laboratório de Pesquisa em Antropologia 05
31 Laboratório de Pesquisa em Ciência Política 05
32 Laboratório de Pesquisa em Sociologia 05
33 Estágio em Ciências Sociais II 27
34 Pedagogia de Paulo Freire -
7º 35 Dinâmicas Soc., Polít., Econ. e Cultur. da Região de Itapipoca -
36 Laboratório de Projeto de Pesquisa 24, 25, 30, 31, 32
37 Estágio em Ciências Sociais III 33
38 Seminário de Direitos Humanos e Diversidade Cultural -
39 Libras -
8º 40 Laboratório de Monografia I 36
- Optativa I -
41 Laboratório de Monografia II 40
9º - Optativa II -
- Optativa III -
28
29
Quadro 5 – Organização das componentes curriculares optativos por área de conhecimento

Optativas C. H.1 Cr Pré-requisitos
Área de Antropologia
Cultura Brasileira 68 4 01
Antropologia Política 68 4 01
Antropologia das Religiões 68 4 01
Antropologia Urbana 68 4 01
Arqueologia e Antropologia 68 4 01
História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena 68 4 01
Antropologia da Arte 68 4 01
Área de Ciência Política
Pensamento Político em Gramsci 68 4 02
Pensamento Político em Lênin 68 4 02
Partidos, Eleições e Instituições Políticas 68 4 02
Relações Internacionais 68 4 02
Dinâmicas Sociais e Políticas na América Latina 68 4 02
Teoria da Nação 68 4 02
Estado, Sociedade e Política Ambiental 68 4 02
Políticas Públicas no Brasil 68 4 02
Área de Sociologia
Sociologia de Florestan Fernandes 68 4 03
Sociologia de Octavio Ianni 68 4 03
Sociologia da Religião 68 4 03
Sociologia Rural 68 4 03
Sociologia Urbana 68 4 03
Sociologia do Conhecimento 68 4 03
Sociologia da Juventude 68 4 03
Pensamento Social de Foucault 68 4 03
Área de Educação/Pedagógica
Teorias da Educação 68 4 -
Teoria e Organização Curricular 68 4 -
Trabalho e Educação 68 4 -
Pedagogia Marxista 68 4 -
Seminário de Práxis Docente e Pesquisa 68 4 -
Área de Economia Política
Economia Política Marxista II 68 4 -
Economia da Educação 68 4 -
Outras Disciplinas
Filosofia Geral 68 4 -
Psicologia Social 68 4 -
Escola de Frankfurt 68 4 -
História do Ceará 68 4 -
Extensão, Educação Popular e Ciências Sociais 68 4 -
Estatística Aplicada às Ciências Sociais 68 4 -
1
Cada crédito equivale a 17 horas-aula.
29
Quadro 6 – Organização horizontal da matriz curricular do curso de Licenciatura em Ciências Sociais.
1º Semestre 2º Semestre 3º Semestre 4º Semestre 5º Semestre 6º Semestre 7º Semestre 8º Semestre 9º Semestre
Organização da
Fundamentos de Teoria Antropologia Antropologia
Classe Estágio em Ciências Estágio em Ciências Estágio em Ciências
Antropologia Antropológica Contemporânea Brasileira Optativa II
Trabalhadora Sociais I Sociais II Sociais III
(17h PC) (17h PC) (17h PC) (17h PC) 4cr
(17h PC) 6cr 8cr 10cr
4cr 4cr 4cr 4cr
4cr
Dinâmicas Sociais,
Seminário de Direitos
Fundamentos de Teoria Sociologia Sociologia Sociologia da Laboratório de Políticas, Econômicas
Humanos e
Sociologia Sociológica Contemporânea Brasileira Educação Pesquisa em e Culturais da Região Optativa III
Diversidade Cultural
(17h PC) (17h PC) (17h PC) (17h PC) (17h PC) Antropologia de Itapipoca 4cr
(17h PC)
4cr 4cr 4cr 4cr 4cr 2cr (17h PC)
4cr
4cr
Pensamento Laboratório de
Fundamentos de Ciência Política Ciência Política
Teoria Política Político e Social Pesquisa em Ciência Pedagogia de Paulo Laboratório de
Ciência Política Contemporânea Brasileira Libras
(17h PC) Latino-Americano Política Freire Monografia II
(17h PC) (17h PC) (17h PC) 4cr
4cr (17h PC) 2cr (17h PC) 4cr
4cr 4cr 4cr
4cr
Economia Laboratório de
Economia Política Economia Laboratório de
Filosofia e Política Pesquisa Laboratório de Laboratório de
Clássica Brasileira Pesquisa em
Ciências Sociais Marxista I Bibliográfica e Projeto de Pesquisa Monografia I
(17h PC) (17h PC) Sociologia
4cr (17h PC) Produção Textual 4cr 4cr
4cr 4cr 2cr
4cr 2cr
Laboratório de
Metodologia Educação em
História da Psicologia da Pesquisa
Científica das Didática Geral Florestan Fernandes Optativa I
Educação Educação Qualitativa e
Ciências Sociais 4cr (17h PC) 4cr
4cr 4cr Quantitativa
4cr 4cr
2cr
Didática das
Política Educacional
Ciências Sociais
(17h PC)
(17h PC)
4cr
4cr
Atividades Acadêmicas Científico-Culturais – 204 h

2.5.3 Prática como Componente Curricular
A carga horária de 408 horas da Prática como Componente Curricular (PC), citada
anteriormente, é distribuída em 24 disciplinas obrigatórias do primeiro ao oitavo semestre do
curso, sendo 24 disciplinas disponibilizando 17 horas-aula de PC (Quadro 7). As PC’s fazem
parte orgânica das disciplinas da área de ciências sociais (Antropologia, Ciência Política e
Sociologia), áreas complementares (Economia Política) e área pedagógica (Didática em
Ciências Sociais, Política Educacional e Pedagogia de Paulo Freire), articulando conteúdos
teóricos e prática docente e pesquisa, na mesma componente curricular, durante praticamente
todo o horizonte de formação no Curso (do 1º ao 8º semestre). As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formação de professores da educação básica têm a seguinte orientação a
partir do Art. 12:
§ 1º A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado,
que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso. § 2º A prática deverá
estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor. § 3º
No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes
curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua
dimensão prática. (p. 5)11
O esforço de articular as PC’s em todo o curso de licenciatura é proporcionar ao

futuro professor, durante sua formação, um ambiente adequado para a reflexão da atividade
profissional, a integração e a transposição dos conteúdos de ciências sociais em objetos de
ensino e, com isto, ir formando um profissional com experiência e qualificação para o
exercício da docência em educação básica. A perspectiva dessa componente curricular rompe
com a visão de prática restrita: “Uma concepção de prática mais como componente curricular
implica vê-la como uma dimensão do conhecimento ...” (Parecer CNE/CP 9/2001, p. 22)
A definição da política de formação profissional tem sido tarefa assumida pelos
cursos de graduação da Universidade Estadual do Ceará que busca aprimorar o processo de
redimensionamento de sua dinâmica curricular e de sua estrutura organizacional e física. Este
esforço permanente tem caráter inovador, com preocupações político-sociais contemporâneas.
A formação profissional é uma construção coletiva consequência de um conjunto de
pressupostos, diretrizes e ações que orientam a prática pedagógica a partir de objetivos
educacionais.
11
Resolução CNE/CP 1/2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores
da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, publicada no Diário Oficial da
União, Brasília, 9 de abril de 2002. Seção 1, p. 31 e republicada por ter saído com incorreção do original no
D.O.U. de 4 de março de 2002. Seção 1, p. 8.
32
A implantação curricular é analisada sob as perspectivas conceitual, metodológica,

estrutural e política. O currículo deve ser compreendido como processo de construção social,
integrando conhecimentos e práticas pedagógicas, visando resultados cognitivos na
aprendizagem. Assim, o currículo é um instrumento agregador de tradições culturais e de
experiências vividas pelos sujeitos, devendo estar adequado às exigências do tempo presente e
às demandas em tempo futuro. Deverá ser discutido como conjunto de ações integradas com o
Ensino, Pesquisa e Extensão.
O objeto e o fim das PC’s são a prática social, vivenciada por meio de debates
reflexivos, em sala de aula, acerca de temáticas próprias das ciências sociais e do trabalho de
docência, mas prioritariamente, e de forma concomitante, serão realizadas atividades práticas
extra-sala de aula, onde os alunos exercitarão incursões empíricas nos espaços de educação
escolar e não-escolar. As PC’s vão proporcionando acúmulo gradativo de prática profissional
desde o início do curso até culminarem com o momento em que se inter-relacionam e
qualificam melhor os Estágios Curriculares nos últimos semestres (5º a 7º semestres).
Portanto, as práticas não se restringem somente ao momento dos estágios curriculares: “A
ideia a ser superada, enfim, é a de que o estágio é o espaço reservado à prática, enquanto, na
sala de aula se dá conta da teoria”, (PARECER CNE/CP 9/2001, p. 23). A prática como
componente curricular engloba todo o processo de formação dos formadores, permeando
todos os eixos e estratégias de formação e dessa forma se diferencia do estágio curricular:
[...] há que se distinguir, de um lado, a prática como componente curricular e, de
outro, a prática de ensino e o estágio obrigatório definidos em lei. A primeira é mais
abrangente: contempla os dispositivos legais e vai além deles. A prática como
componente curricular é, pois, uma prática que produz algo no âmbito do ensino.
[...] ela terá que ser uma atividade tão flexível quanto outros pontos de apoio do
processo formativo, a fim de dar conta dos múltiplos modos de ser da atividade
acadêmico científica. Assim, ela deve ser planejada quando da elaboração do projeto
pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o início da duração do processo
formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. Em articulação intrínseca
com o estágio supervisionado e com as atividades de trabalho acadêmico, ela
concorre conjuntamente para a formação da identidade do professor como educador.
(PARECER CNE/CP 28/2001, p. 9)
As Diretrizes Nacionais que tratam da formação de professores da educação básica

dão destaque a importância da dimensão teórica e prática e consideram um eixo articulador,
tendo como princípio metodológico a ação e a reflexão: “todo fazer implica uma reflexão e
toda reflexão implica um fazer, ainda que nem sempre este se materialize12”.
12
Parecer CNE/CP 9/2001, publicado no Diário Oficial da União de 18/1/2002, Seção 1, p. 31.
32
33
Neste sentido, este Projeto Pedagógico prevê situações didáticas, por meio da inserção
das PC’s, ao longo do curso de formação e no conteúdo de várias disciplinas da área
pedagógica e também da área específica em ciências sociais, onde os licenciados em ciências
sociais possam colocar em prática os conteúdos que aprenderem.
Todas as disciplinas que constituem o currículo de formação e não apenas as
disciplinas pedagógicas têm sua dimensão prática. É essa dimensão prática que deve
estar sendo permanentemente trabalhada tanto na perspectiva da sua aplicação no
mundo social e natural quanto na perspectiva da sua didática. [...] Em tempo e
espaço curricular específico, aqui chamado de coordenação da dimensão prática. As
atividades deste espaço curricular de atuação coletiva e integrada dos formadores
transcendem o estágio e têm como finalidade promover a articulação das diferentes
práticas numa perspectiva interdisciplinar, com ênfase nos procedimentos de
observação e reflexão para compreender e atuar em situações contextualizadas, tais
como o registro de observações realizadas e a resolução de situações-problema
características do cotidiano profissional. Esse contato com a prática profissional, não
depende apenas da observação direta: a prática contextualizada pode “vir” até a
escola de formação por meio das tecnologias de informação – como computador e
vídeo –, de narrativas orais e escritas de professores, de produções dos alunos, de
situações simuladas e estudo de casos. (PARECER CNE/CP 9/2001, p. 57)
33
Quadro 7 – Organização da distribuição das Práticas como Componente Curricular e o Estágio Curricular Supervisionado na matriz curricular do curso de
Licenciatura em Ciências Sociais.
PC PC PC PC PC
(17h) (17h) (17h) (17h) (17h) Estágio em CS Estágio em CS Estágio em CS
PC PC PC PC PC I II III
(17h) (17h) (17h) (17h) (17h)
PC PC PC PC PC PC PC PC
(17h) (17h) (17h) (17h) (17h) (17h) (17h) (17H)
PC PC PC PC PC PC
(17h) (17h) (17h) (17h) (17h) (17h)
2.5.4 Estágio Curricular Supervisionado
O Estágio Curricular Supervisionado em Ciências Sociais (ECS), neste Projeto

Pedagógico, é o momento de coroamento da prática docente, que se inicia desde o primeiro
semestre, articuladas à teoria no âmbito das disciplinas e demais atividades de formação. O
desenvolvimento do ECS é ao mesmo tempo uma celebração da relação entre a instituição
formadora de professores em Ciências Sociais e as instituições de educação básica do entorno,
que também colaboram com a formação desses professores. O ECS pode também ser
compreendido como o
[...] tempo de aprendizagem que, através de um período de permanência,

alguém se demora em algum lugar ou ofício para aprender a prática do
mesmo e depois poder exercer uma profissão ou ofício. Assim o estágio
curricular supervisionado supõe uma relação pedagógica entre alguém que já
é um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e
um aluno estagiário. [...] Ele não é uma atividade facultativa sendo uma das
condições para a obtenção da respectiva licença. Não se trata de uma
atividade avulsa que angarie recursos para a sobrevivência do estudante ou
que se aproveite dele como mão-de-obra barata e disfarçada. Ele é
necessário como momento de preparação próxima em uma unidade de
ensino. [...] momento de efetivar, sob a supervisão de um profissional
experiente, um processo de ensino-aprendizagem que, tornar-se-á concreto e
autônomo quando da profissionalização deste estagiário. (PARECER
CNE/CP 28/2001, p. 10)
O objetivo do ECS é colocar o docente em formação numa situação real de trabalho

nas escolas da educação básica, para desenvolver práticas ligadas às competências
profissionais na regência de sala de aula em particular, além das práticas ligadas ao ambiente
extra sala de aula da escola como a elaboração e implantação do Projeto Pedagógico da
escola, a implementação de políticas educacionais, as relações da escola com a sociedade e
outras instituições governamentais, não-governamentais ou da sociedade civil. Neste espaço o
estudante/estagiário de licenciatura em Ciências Sociais assume o papel de professor, mas
também realiza outras atividades desenvolvidas pela instituição e sua relação com o ambiente
social. O ECS visa proporcionar o exercício da atividade do futuro profissional.
As atividades do ECS são realizadas a partir da segunda metade do curso de
licenciatura (5º semestre), quando o estudante já tem acumulado reflexões sobre a sua futura
atividade profissional.
O estágio obrigatório deve ser vivenciado ao longo de todo o curso de formação e
com tempo suficiente para abordar as diferentes dimensões da atuação profissional.
Deve acontecer desde o primeiro ano, reservando um período final para a docência
compartilhada, sob a supervisão da escola de formação, preferencialmente na
condição de assistente de professores experientes. Para tanto, é preciso que exista
um projeto de estágio planejado e avaliado conjuntamente pela escola de formação e
36
as escolas campos de estágio, com objetivos e tarefas claras e que as duas

instituições assumam responsabilidades e se auxiliem mutuamente, o que pressupõe
relações formais entre instituições de ensino e unidades dos sistemas de ensino.
Esses “tempos na escola” devem ser diferentes segundo os objetivos de cada
momento da formação. Sendo assim, o estágio não pode ficar sob a responsabilidade
de um único professor da escola de formação, mas envolve necessariamente uma
atuação coletiva dos formadores. (PARECER CNE/CP 9/2001, p. 57-58)
Desta forma, para aprofundar a formação docente à luz da relação teoria e prática,
em articulação com as problemáticas das Ciências Sociais, os estudantes terão oportunidade
de experimentar, durante todo o Curso de Licenciatura em Ciências Sociais, essa dimensão do
Estágio seja no espaço da escola formal, seja em outros espaços educacionais onde se
desenvolvem práticas pedagógicas de formação humana.
A carga horária total de 408 horas para o Estágio Curricular Supervisionado é

distribuída da seguinte forma: 102 horas de Estágio Curricular Supervisionado em Ciências
Sociais I, 136 horas de Estágio Curricular Supervisionado em Ciências Sociais II e 170 horas
de Estágio Curricular Supervisionado em Ciências Sociais III, Quadro 8, e com descrição
abaixo.
Quadro 8 – Organização da distribuição do Estágio Curricular Supervisionado na matriz curricular do

curso de Licenciatura em Ciências Sociais.
Estágio Curricular Supervisionado
5º semestre 6º semestre 7º semestre
Estágio em CS I Estágio em CS II Estágio em CS III

(102h) (136h) (170h)
Conhecimento da Realidade: Monitoria e Plano de Trabalho Trabalho Docente: Pesquisa e
Ensino, Escola e Sociedade Docente Prática
Plano de estágio
O Currículo do Curso de Licenciatura em Ciências Sociais compreende a Prática

Docente do educando como um ato de integração entre a reflexão e a ação. O Estágio
Curricular Supervisionado é, portanto, um exercício de conteúdos ministrados de forma
interdisciplinar entre as áreas de Antropologia, Ciência Política e Sociologia no espaço
36
37
institucional da Escola e em espaços como escolas diferenciadas e especiais, escolas

indígenas, escolas do campo, além dos espaços não-escolares como ONG’s etc.
O Estágio Supervisionado deve ser visto como vivência intensiva de inserção no

campo profissional que se pauta pela busca permanente de articulação entre teoria e prática,
procurando sempre construir liames entre ensino, pesquisa e extensão. O conhecimento da
arte de ensinar deve ser exercitado com o subsídio de reflexões e atividades práticas em todas
as disciplinas da formação básica e complementar do Curso de Licenciatura, na medida em
que os temas-problemas focados possibilitem essa articulação.
Para isso é fundamental que as aulas “expositivas” não ocupem o espaço principal do
processo formativo e que o formando exercite, inicialmente junto com o professor, sua
capacidade reflexiva e crítica, para, assim, construir progressivamente sua formação
intelectual, política, ética e estética. É importante, também, que o aluno desenvolva sua
capacidade e atitude de interação, de comunicação, domínio pedagógico dos recursos
didáticos, atualizando-os e reinventando-os, de modo que sejam capazes de realizar
experiências interdisciplinares e atividades curriculares diversificadas.
Cabe ao professor, segundo o educador Paulo Freire, criar possibilidades de

aprendizagem, formando uma “ambiência e troca de saberes e atitudes, pautados pela
competência, curiosidade, criticidade, humildade e amorosidade. para a sua própria produção
ou sua construção”.
Neste sentido, a reflexão do educador em Ciências Sociais volta-se para elevar a

reflexão-ação sobre cidadania, seguindo, desta forma, o que dispõe a Lei de Diretrizes e Bases
9394/96, no seu art. 36 e, posteriormente a Lei 11.684, de 2 de junho de 2008, que instituiu a
obrigatoriedade da Sociologia no Ensino Médio, conforme consta no item Justificativa do
Curso neste Projeto.
Esta argumentação é pertinente para assegurar aos alunos do curso de Licenciatura

em Ciências Sociais, na fase do Estágio Supervisionado, a sua participação efetiva nas escolas
que já vêm adotando obrigatoriamente, a disciplina de Sociologia. Desta feita, os alunos
deverão integrar-se às salas de aula que estão ministrando a disciplina específica de
Sociologia para fazer seus estágios-docência.
Assim, para bem formar o cientista social para atuar no Ensino Médio, o Curso segue
as orientações do Conselho Nacional de Educação, Conselho Pleno, Resolução CNE/CP Nº
2/2015, em seu artigo 12, conforme já referido, neste Projeto, no item sobre carga horária:
37
38
400 horas para Prática de Formação, 400 horas para Estágio Supervisionado e 200 horas para
atividades científico-culturais de enriquecimento curricular.
Especificamente, em relação ao Estágio Supervisionado, o Curso estabeleceu 408

horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso. As
disciplinas de Estágio Supervisionado, assim como as de Prática de Formação (408 horas), e
ainda, o conjunto das atividades científico-culturais (204 horas) têm nas Ciências Sociais o
desafio de possibilitar ao educando, com sua participação ativa e crítica, uma formação alçada
na compreensão e intervenção sobre a realidade social, visando sua transformação.
Esta carga horária dos Estágios está dividida em três disciplinas, a saber: Estágio
Curricular Supervisionado I, Estágio Curricular Supervisionado II e Estágio Curricular
Supervisionado III. Esta divisão tem o objetivo de atender às exigências legais, bem como
subsidiar os discentes na articulação dos conteúdos das disciplinas teóricas das áreas de
Sociologia, Antropologia e Ciência Política com a prática docente, estimulando a pesquisa
como eixo norteador do cientista social, garantindo a constante reflexão-ação sobre o ato de
educar, a pesquisa e as habilidades e competências do profissional cientista social e sua
relação com o Ensino, especificamente, o Ensino Médio. Além disto, tais exigências
curriculares estão em acordo com as Diretrizes Curriculares do Curso de Ciências Sociais.
Assim, o campo de exercitar as atividades de Estágio é formado prioritariamente

pelas escolas públicas conveniadas, de Nível Médio, e por escolas de formação diferenciada
(educação camponesa, indígena, de remanescentes de quilombolas etc.), podendo também ser
incluídos outros espaços de aprendizagem e formação cidadã como ONG, programas e
projetos para formação e qualificação de adolescentes.
Tal desafio exige das disciplinas de Estágio Supervisionado uma relação orgânica
não vinculada apenas a contatos formais com as escolas, mas também com a promoção de
encontros de intercâmbios de experiências com grupos de pesquisa do Curso de Ciências
Sociais e com outras universidades e instituições públicas e privadas e com ONG que
vivenciam o espaço da experiência de processos educativos diferenciado, buscando, com isso,
alargar as possibilidades de observação empírica e atividades práticas no campo social e
educativo onde esses grupos atuam.
38
39
1. Estágio Curricular Supervisionado em Ciências Sociais I (Conhecimento da

Realidade: Ensino, Escola e Sociedade)
Esta fase do ECS, desenvolvida no 5º semestre do curso, tem como objetivo fazer com
que o estudante-estagiário compreenda e se aproprie da realidade onde será realizada a
atividade de docência, que inclui a sala de aula, mas também o contexto interno e externo à
escola ou outro espaço de ensino não-escolar Serão desenvolvidas as seguintes atividades:
processo de inserção no cotidiano escolar ou no espaço onde esteja sendo desenvolvidas as
atividades de ensino em ciências sociais, participação nos eventos da escola, diagnóstico
escolar considerando os problemas, as potencialidades, a infraestrutura, os equipamentos
sociais, as estatísticas escolares, a situação do projeto político-pedagógico, aspectos ligados à
gestão escolar, seus profissionais e estudantes; aproximação do estudante-monitor à sala de
aula, ao corpo de professores e aos professores da área de ciências sociais, em particular;
apropriação dos conteúdos programáticos, material bibliográfico e metodologias utilizadas da
área de ciências sociais, e ao entorno da escola; estudo das relações de poder da escola e
interinstitucionais. Haverá também encontros periódicos para discussão e troca de experiência
sobre a prática realizada nos estágios.
Esta fase preparará o estagiário para as práticas de Monitoria junto aos professores da
área de ciências sociais do ensino médio e para a elaboração do Plano de Trabalho Docente a
serem realizados na disciplina de ECS II (6º semestre). Essa fase também é uma forma de
preparação do estudante-estagiário para a Prática Docente no ECS III (7º semestre).
O produto final a ser apresentado pelos estagiários, nessa disciplina, será o

Diagnóstico da Realidade de Ensino, Escolar e da Sociedade, que subsidiará as disciplinas
ECS I e II.
2. Estágio Curricular Supervisionado em Ciências Sociais II (Monitoria e Plano de

Trabalho Docente)
Fase do ECS, desenvolvida no 6º semestre, visa iniciar o estudante-estagiário à

atividade de docência por meio da Monitoria junto aos professores da área de Ciências Sociais
39
40
da educação básica. Essa atividade de Monitoria será fundamental para a elaboração, ainda
nessa etapa, do Plano de Prática Docente a ser desenvolvido no ECS III, 7º semestre.
Etapa em que serão desenvolvidas as atividades de pesquisas sobre Educação, Escola

e suas possibilidades e problemáticas; participação nos eventos da escola; observação e
análise crítica sobre a prática de ensino de Ciências Sociais nas Escolas de Nível Médio;
observação específica da sala de aula e das atividades de ensino e pesquisa e a relação com o
professor da disciplina.
Aprofundamento da pesquisa sobre o ensino em ciências sociais realizados no âmbito

do ensino médio. O estagiário realizará estudo sobre as metodologias e conteúdos da área de
ciências sociais a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, como os
Eixos Temáticos: Indivíduo e Sociedade, Cultura e Sociedade, Trabalho e Sociedade e
Política e Sociedade. A partir do domínio desse material, o estagiário passa a estudar e
acompanhar, juntamente com o professor da disciplina, os planos de unidades e planos de
aula, as oficinas de instrumentos didáticos e metodológicos e as oficinas temáticas sobre as
pesquisas. Haverá também encontros periódicos para discussão e troca de experiência sobre a
prática nos estágios, seminários, oficinas.
Concluído as duas disciplinas, ECS I e II, o estudante-estagiário deverá estar apto a

assumir a Prática Docente em sala de aula, em ciências sociais do ensino médio. Isso será
desenvolvido na próxima disciplina, ECS III.
O produto final a ser apresentado pelos estagiários nessa disciplina será o Plano de
Trabalho Docente, resultante do trabalho de Monitoria orientado pelo professor da educação
básica e pelo professor da disciplina da instituição superior formadora. Este material
subsidiará a Prática Docente no ECS III.
3. Estágio Curricular Supervisionado em Ciências Sociais III (Trabalho Docente -

Prática e Pesquisa)
Após as fases de Conhecimento da Realidade de Ensino/Escolar, ECS I, e o ECS II,

acompanhamento das atividades de docência dos professores da área de Ciências Sociais –
Monitoria - e a elaboração do Plano de Trabalho Docente, prática e pesquisa, o estudante-
estagiário iniciará sua experiência de Prática e Pesquisa Docente. Neste momento, o estagiário
40
41
colocará em prática todo o aprendizado dos conteúdos específicos em ciências sociais –

Antropologia, Ciência Política, Sociologia – e áreas complementares, conhecimentos de
pesquisa e os fundamentos teórico-práticos da área pedagógica. O desenvolvimento da
autonomia do professor é um ponto de destaque nesta etapa.
Na sala de aula serão desenvolvidas as atividades de observação e análise crítica

sobre a prática de ensino em Ciências Sociais nas Escolas de Nível Médio; regência de classe
em espaços diferenciados de educação, quando for necessário; pesquisas e práticas de
extensão, conforme planejamento e atividades do Curso e da Escola. Haverá também
encontros periódicos para discussão e troca de experiência sobre a prática nos estágios,
seminários, oficinas etc.
Plano de Supervisão e Avaliação do Estágio
O sistema de supervisão dos estágios se caracteriza pela articulação entre a

instituição superior de formação em Licenciatura e a instituição de Educação Básica locus da
prática em Estágio.
O ECS I e II ficará a cargo de um professor do curso de Licenciatura da Facedi e de

um ou mais professores da Educação Básica das áreas de Ciências Sociais, enquanto o ECS
III, momento da regência de classe, será de responsabilidade de dois professores da Facedi e
professores da Educação Básica.
A avaliação final do aluno resultará do acompanhamento do Estágio pelos

professores supervisores com o olhar sobre os produtos/trabalhos realizados pelo estudante-
estagiário ao longo de cada ECS.
2.5.5 Pesquisa e Produção de Monografia
Laboratório de Pesquisa
Para fortalecer a dimensão Pesquisa Científica do curso de Licenciatura em Ciências

Sociais, estrategicamente as disciplinas, dessa área, estão distribuídas ao longo do curso. A
matriz curricular (Quadro 9), inicia-se com a formação mais filosófica sobre a ciência, a
41
42
Metodologia Científica das Ciências Sociais, no primeiro semestre, em seguida, no quarto

semestre, trataremos dos métodos e técnicas da pesquisa qualitativa e quantitativa, além da
pesquisa bibliográfica e da produção de textos científicos. O quinto semestre está reservado
para o aprendizado sobre o compreender e o fazer pesquisa científica nas três áreas
especificas das ciências sociais: Antropologia, Ciência Política e Sociologia. Após toda essa
formação, entre o primeiro e quinto semestres, o estudante, no sexto semestre, passará a
estudar e produzir um projeto de pesquisa na área de seu interesse. O estudante terá que
apresentar esse produto ao final deste semestre. No sétimo e oitavo semestres os estudantes
colocarão em prática todo o aprendizado em pesquisa científica e realizarão a sua Monografia,
primeiro a etapa da pesquisa de campo e, por fim, a etapa de redação e defesa da Monografia.
Produção de Monografia
O estudante desenvolverá Monografia de conclusão do curso articulando as temáticas

das ciências sociais à educação, diferentes temas relacionados à Educação em geral, à
formação docente, à escola e o ensino em ciências sociais no ensino médio e temas dentro do
espectro de estudos e pesquisas das áreas específicas das ciências sociais (Antropologia,
Sociologia e Ciência Política), suas problemáticas, sujeitos, lugares e fenômenos.
O Curso disponibilizará professores orientadores para as pesquisas escolhidas pelos

estudantes. Esta escolha se dará mediante alguns critérios: acadêmico (afinidade entre o tema
escolhido pelo estudante e a linha de pesquisa trabalhada pelo professor), técnico
(disponibilidade de tempo do professor para assumir a orientação do aluno) e adequação às
formas de trabalho e ao bom ambiente na relação orientador-orientando.
A escolha dos temas da monografia será orientada, desde o início do curso, pelos
professores, será orientado pelo princípio da autonomia intelectual nos estudantes, fazendo
com que eles descubram e desenvolvam seus próprios objetos de pesquisa. Entretanto, o
conjunto das temáticas escolhidas serão balizadas pelas Linhas de Pesquisa13 do curso de
ciências sociais ou dos professores orientadores em particular. O foco da preocupação é a
melhor qualificação na produção científica dos estudantes.
13
Ver as Linhas de Pesquisa deste Projeto Pedagógico no item 2.5.7.
42
43
Quadro 9 – Organização da distribuição das componentes curriculares de Pesquisa na matriz curricular do curso de Licenciatura em Ciências Sociais.

Metodologia Laboratório de Laboratório de Laboratório de Laboratório de Laboratório de
Científica das Pesquisa Pesquisa em Projeto de Monografia I Monografia II
Ciências Qualitativa e Antropologia Pesquisa 4cr 4cr
Sociais Quantitativa 2cr 4cr
4cr 2cr
Laboratório de Laboratório de
Pesquisa Pesquisa em
Bibliográfica e Ciência
Produção Política
Textual 2cr
2cr
Laboratório de
Pesquisa em
Sociologia
2cr
43
2.5.6 Atividades Acadêmico-Científico-Culturais
As Atividades Acadêmico-Científico-Culturais representam outra forma de

enriquecimento didático, curricular, científico e cultural no Projeto Pedagógico e perfazem
um mínimo de 204 horas.
Essas atividades têm caráter complementar incluem a Iniciação à Pesquisa, a

participação em Projetos de Extensão e a Monitoria, além das atividades da Semana
Universitária, participação em Grupos ou Laboratórios de Estudo, Pesquisa e Extensão,
eventos científico-culturais e atividades culturais em geral.
As resoluções CNE/CP 2, de 19 de Fevereiro de 2002, e 2471/CEPE, de 04 de

Setembro de 2002, especificam as Atividades Acadêmico-Científica-Culturais que podem
entrar no computo das 200 horas: atividades artístico-culturais (teatro, coral, cinema,
produção de vídeo etc.), participação em grupos de Pesquisa vinculados ao Curso, atividades
de extensão, iniciação científica (IC, PIBIC etc.), iniciação à docência (PIBID), PET,
atividades desenvolvidas na Semana Universitária da UECE, participação em conferências,
palestras, debates, painéis ou mesas redondas e participação em comissões organizadoras de
eventos científicos, exercício da monitoria, cursos de línguas estrangeiras, participação em
equipe desportiva da UECE e participação no Centro Acadêmico.
Todas essas atividades são desenvolvidas ao longo do curso, de forma articulada ao

conteúdo teórico e à prática profissional. Para que essas atividades sejam consideradas válidas
para fins de créditos curriculares, os alunos devem requerer, mediante comprovação de
participação, a consignação desses créditos comprovados conforme formulário próprio de
cômputo de horas deliberado pela Coordenadoria Técnico-Pedagógica da Universidade.
Para contribuir com o desenvolvimento de atividades práticas e acadêmicas,

científicas e culturais, o Curso procura desenvolver uma política de parcerias com instituições
tais como: escolas públicas e privadas, escolas diferenciadas (indígenas, agrícolas, especiais
etc.); Organizações não-governamentais, órgãos públicos da gestão municipal e estadual,
Laboratórios de Pesquisa, Laboratórios de Pesquisa e Ensino, Sindicatos, Igrejas,
Associações, Federações e outras instituições vinculadas aos movimentos sociais. Trata-se de
entidades que podem oferecer ao aluno do Curso de Licenciatura oportunidades para o
desenvolvimento de atividades complementares curriculares. A Coordenação procura manter
comissões para articular e implementar parcerias, a fim de aumentar o leque de oportunidades.
45
2.5.7 Linhas de Pesquisa
Como se trata de um curso novo as Linhas de Pesquisa e respectivos Eixos

Temáticos, abaixo enumerados, são considerados como diretrizes que orientarão as pesquisas
no curso de Ciências Sociais da FACEDI:
Linhas de Pesquisa:
 Trabalho Docente e Formação de Professores em Ciências Sociais

 Eixos Temáticos:
o Carreira e condição de trabalho do professor
o Organização docente e lutas sociais
o Política educacional e Escola
o Metodologias de Ensino e Pesquisa
 Estudos do Pensamento em Ciências Sociais

o Teoria e pensamento sociológico
o Teoria e pensamento político
o Teoria e pensamento antropológico
o Teoria e pensamento econômico-político
 Crise do Capitalismo, Globalização e Mundo do Trabalho

o Sindicalismo, trabalho e luta de classes
o Acumulação de capital, exploração do trabalhador e direitos
trabalhistas
o Reestruturação produtiva, agressão ao meio ambiente e
resistência popular
o Política externa e relações internacionais
45
46
 Formação Político-Cultural da Classe Trabalhadora

o Educação política dos trabalhadores e luta de classes
o Partido, Sindicato e Estado
o Burocratismo, esquerdismo e descenso na organização dos
trabalhadores.
 Questões Sociais Contemporâneas no Brasil e no Mundo

o Gênero, geração, etnia e sexualidade
o Juventude, violência urbana e exclusão social
o Religião, fundamentalismo e mercadoria
o Estética, arte e manifestações culturais
A definição e/ou consolidação dessas Linhas de Pesquisa dar-se-ão ao longo da

implantação do Projeto Pedagógico do curso de Ciências Sociais, em função da demanda de
pesquisa para a região de Itapipoca, das questões universais históricas e contemporâneas e da
natureza de qualificação do corpo docente existente. Entretanto, a definição das três áreas de
Antropologia, Ciência Política e Sociologia e a modalidade de Licenciatura já dão um bom
indicativo para a definição dessas Linhas de Pesquisa, como foi explicitado acima.
Este projeto pedagógico também sinaliza a implantação de uma pós-graduação
acadêmica, gratuita e presencial vinculada ao curso de Ciências Sociais da Facedi. Isso se
justifica, pois a Faculdade já formou mais de mil profissionais e a região de Itapipoca possui
uma quantidade relevante de profissionais graduados que são potencialmente ingressos a uma
pós-graduação nessa área.
46
47
2.5.8 Monitoria e Iniciação Científica
Plano de Orientação para Monitoria
A monitoria no curso de Licenciatura em Ciências Sociais tem por objetivos:

estabelecer uma relação pedagogia produtiva e científica entre professor e aluno; orientar o
aluno em atividades relativas ao ensino, pesquisa e extensão; e incentivar o aprendizado
prático da docência e da produção científica de alunos monitores.
O Plano-orientação, elaborado anualmente, leva em consideração atividades

articuladas voltadas ao aprendizado da docência, participação em pesquisa científica e em
atividades de extensão universitária, sob a orientação do professor.
O aluno deverá realizar pesquisas bibliográficas, interpretações de texto, analisar e

refletir sobre os conteúdos programáticos da disciplina, estudar as categorias fundamentais da
teoria e interpretá-los criticamente em sua aplicação para a compreensão da realidade social.
O monitor tem por tarefa subsidiar o trabalho do professor. Ele deverá apresentar sua
produção científica em encontros acadêmicos, eventos e congressos. Também deve participar
de formação universitária, reuniões e discussões sobre a monitoria.
O monitor deverá ser avaliado pelo professor-orientador, semestralmente, levando-se

em consideração os seguintes critérios: avanço na formação, domínio do conteúdo,
capacidade de realizar a transposição didática dos conteúdos, participação nas discussões,
compromisso com o trabalho, iniciativa, assiduidade, e pontualidade.
Plano de Orientação para Iniciação Científica
O programa de iniciação científica tem como objetivos: formar graduando-

pesquisador; orientar os alunos em atividades relativas à pesquisa e à extensão; e incentivar a
investigação no curso de graduação, formando um pensamento científico inovador e criativo.
O Plano-orientação, elaborado anualmente e submetido à Coordenação do Curso,

visa promover atividades de pesquisa científica, potencializando o aprendizado em sala de
47
48
aula, refletindo sobre os resultados da investigação, interpretando os dados, apresentação de

artigos científicos e apresentando-os em eventos científicos.
O professor coordenador da pesquisa orientará o aluno fornecendo indicações

bibliográficas, elaborando o projeto de pesquisa para ser encaminhada às agências
financiadoras, incluindo em sua equipe de pesquisadores alunos de graduação, acompanhando
o trabalho de campo, com a elaboração de planilhas, tabelas e quadros resumos dos dados
levantados e discutindo plano para a elaboração de artigos científicos. O graduando-
pesquisador tem por tarefa elaborar seu relatório de atividades realizadas, mensalmente.
A avaliação do graduando-pesquisador será feita pelo professor-orientador,

semestralmente, levando-se em consideração os seguintes critérios: aperfeiçoamento do aluno,
domínio do conteúdo, participação nas discussões, iniciativa, assiduidade, pontualidade e
capacidade de criação científica.
2.5.9 Extensão Universitária
A extensão universitária, neste projeto pedagógico, está orientada pelas diretrizes

acordadas no FORPROEX (NOGUEIRA, 2000) que são assim elencadas:
1. Interação Dialógica
Estabelece-se o diálogo e a produção de conhecimento entre a universidade e os

coletivos da sociedade, superando, assim, a prática de hegemonia da acadêmica sobre a
sociedade. O conteúdo trabalhado nessa nova forma de articulação, da extensão como
trabalho social, visa superar as situações de opressão, exploração e criar novos ambientes para
a instalação e consolidação da emancipação humana.
2. Interdisciplinaridade e Interprofissionalidade
Articulação entre a complexidade de disciplinas e de áreas de conhecimento ou

formação profissional, com seus métodos e conteúdos e perspectivas diferentes sobre o objeto
da extensão. Esse princípio reflete a complexidade da própria realidade onde o trabalho social
é desenvolvido.
48
49
3. Indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão
A relação entre o ensino e a extensão se fortalece à medida que o estudante desenvolve

a capacidade de transformar os conteúdos, de forma didática, do ensino e utiliza esses
conteúdos e suas metodologias no trabalho social de educação da sociedade no momento
extensão. O processo de ensino e aprendizagem nesse momento ganha mais em qualidade. Já
na relação entre a extensão e a pesquisa as investigações científicas podem ser mais
relevantes, pois são realizadas com base em objetos de pesquisa mais reais, pois a relação
mais intensa com a sociedade, no momento extensão, faz despertar criatividade, e então, faz
revelar temáticas. Essa indissociabilidade faz produzir extensão sobre bases científicas e o
aspecto popular ganha mais espaço no âmbito dessa prática social.
2.3.10 Plano de Avaliação
O sistema de avaliação no curso de ciências sociais abrangerá os níveis de avaliação

da aprendizagem, educacional e institucional, ou seja, avaliação do aluno, do docente, do
contexto escolar e o contexto social. Nesse sentido, o processo avaliativo visa estabelecer uma
compreensão integrada e articulada em conjunto com a participação da comunidade interna e
externa, numa construção coletiva sobre a formação.
O Projeto Pedagógico será avaliado de forma contínua e sistemática, com o objetivo

de realizar os necessários ajustes. Esta tarefa será desempenhada por uma Comissão
permanente de Implementação, Acompanhamento e Avaliação do Projeto Pedagógico, que
será formada por representantes do corpo docente e discente do curso de Ciências Sociais. O
formato da comissão, os conteúdos, instrumentos de avaliação, registro e socialização serão
definidos pelo colegiado de Ciências Sociais.
Entretanto, elencaremos alguns princípios que poderão nortear o processo de avaliação

da formação em ciências sociais:
 Domínio dos conteúdos teóricos
 Capacidade de realizar análise e síntese sobre o objeto das ciências sociais
 Capacidade de desenvolver práticas democráticas na docência
49
50
 Capacidade de desenvolver pesquisa científica de forma autônoma
 Visão crítica sobre o objeto das ciências sociais
 Capacidade de colaborar com os processos de emancipação humana
 Relação horizontal entre professor e aluno
2.5.11 Ementário
Disciplinas Obrigatórias
1º Semestre
Fundamentos de Antropologia (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Antecedentes históricos do surgimento da antropologia: a descoberta do “outro” no século
XVI europeu; a invenção do “mau selvagem” e do “bom selvagem”. O colonialismo
europeu no século XIX: a invenção do “primitivo”. O nascimento da antropologia no
panorama científico do século XIX. A Antropologia como saber científico: campos de
estudo. Objeto, divisões e subdivisões da Antropologia. Antropologia e colonialismo. A
Antropologia como estudo do outro: diversidade e relativismo cultural. O problema do
etnocentrismo. O evolucionismo cultural do século XIX e seus limites. A crítica ao
evolucionismo e o problema do relativismo. Os precursores e o evolucionismo social na
conformação da Antropologia como disciplina. O conceito de cultura no século XIX.
Relação entre Fundamentos de Antropologia, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Fundamentos de Ciência Política (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Relações de poder entre as comunidades humanas como prática social constituída
historicamente. Poder e conceitos correlatos: soberania, legitimidade, dominação, arbítrio,
legalidade, liderança, carisma. Reflexão política como exercício multidisciplinar. Temas
prediletos da ciência política: Estado, seu processo constitutivo e aparelhos burocráticos;
formação do Estado-Nação e construção das nacionalidades; instituições militares e seu
comportamento político; formas de governo, partidos políticos e processos eleitorais;
manifestações ideológicas; gestão de políticas públicas; organismos multilaterais e relações
internacionais. Relações de poder na escola. Escola como instituição e gestão de políticas
educacionais. Relação entre Fundamentos da Ciência Política, pesquisa e ensino das ciências
sociais.
50
51
Fundamentos de Sociologia (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Contexto histórico do surgimento da sociologia. Revolução industrial e sociedade.
Evolucionismo e darwinismo social. Augusto Comte e a sociologia positiva. Sociologia como
ciência. Durkheim e o fato social. A função social da escola em Durkheim. Max Weber e a
ação social. Marx e a produção capitalista. Imaginação Sociológica de Wright Mills. Relação
entre Fundamentos de Sociologia, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Filosofia e Ciências Sociais Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Origem e natureza da filosofia: a vivência, a dúvida e a reflexão. Homem como ser cultural e
social. O pensamento antes da Filosofia propriamente dita. As formas de conhecimento.
Metafísica, política e conhecimento em Platão e Aristóteles. Kant: metafísica e crítica à
Bacon e Descartes. Estado, sociedade civil, religião e dialética em Hegel. Questões da Práxis.
Materialismo histórico e dialético em Marx. Filosofia e Ciências Sociais. Filosofia como
atitude diante da realidade social. Consciência e alienação. Experiência e ética docente e
discente.
Metodologia Científica das Ciências Sociais Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Conhecimento científico e sociedade. Regras do método sociológico segundo Durkheim. Tipo
ideal em Max Weber. Vocação científica segundo Weber. Método dialético, histórico e
materialista de Karl Marx. Educação como objeto de estudo sociológico. Investigação
empírica dos espaços educacionais, sua estrutura e funcionamento.
2º Semestre
Teoria Antropológica (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Evolucionismo social: Maine, Herbert Spencer, E. Tylor L. Morgan, James Frazer.
Antropologia funcionalista britânica: Radcliffe-Brown. Antropologia estrutural-
funcionalista: Malinowski. Estruturalismo francês: Claude Lévi-Strauss. Antropologia
culturalista estadunidense: Franz Boas, Margaret Mead, Ruth Benedict. Interpretativismo:
Clifford Geertz. Relação entre Teoria Antropológica, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Teoria Política (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Origens e fundamentos filosóficos do pensamento político moderno. Caracterização da
modernidade política: mudanças na percepção do tempo histórico e do espaço. Superação do
ancien regime e surgimento da ideia de cidadania; gênese e desenvolvimento do Estado-
nação. Mundialização dos negócios e dos padrões de organização política. Estado moderno
(Maquiavel, Hobbes, Locke, Rousseau, Montesquieu, Federalistas, Hegel). Natureza humana,
direitos do indivíduo e relação sociedade civil-sociedade política. Cidadania e direitos sociais
no bairro e na cidade. Relação entre Teoria Política, pesquisa e ensino das ciências sociais.
51
52
Teoria Sociológica (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Concepção materialista da história de Karl Marx. Cosmovisão do positivismo de Durkheim.
Historicismo em Weber. Gramsci e a cultura. Objetivismo, relativismo e verdade. Verdade e
método. Atualidade do pensamento dos clássicos sobre a prática docente, suas possibilidades
e percalços. Relação entre Teoria Sociológica, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Economia Política Clássica (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
A História Econômica e o Pensamento Econômico. Objeto da Economia Política. A
Economia Política Clássica Inglesa e a Teoria do Valor Trabalho x Teoria do Valor Utilidade
da Economia Neoclássica. Smith e a Divisão do Trabalho. Smith e a Teoria do Valor. Smith e
o papel do Estado. O Estado de Bem Estar Social x Estado Mínimo. A Teoria das Vantagens
Absolutas de A. Smith. A controvérsia Liberalismo x Protecionismo. T. Robert Malthus e o
"Ensaio sobre a população". Malthus e o Estado. A lei dos pobres e o pensamento
malthusiano. A problemática da fome, o neomalthusiansmo e as políticas de combate à fome.
David Ricardo e A Teoria do Valor e os equívocos de Smith. A Renda da Terra. Ricardo e o
Comércio Internacional. A Teoria das Vantagens Comparativas. Relação entre Economia
Política Clássica, pesquisa e ensino das ciências sociais.
História da Educação Obrigatória 4 Créditos = 68h
Ementa:
A educação nas diferentes culturas e civilizações ao longo do desenvolvimento humano. A
educação na sociedade burguesa: capitalismo, ciência, tecnologia, progresso e alienação. A
educação contemporânea: imperialismo/globalização, neoliberalismo, crise do capital,
educação para a cidadania e possibilidades de emancipação humana. Matrizes teóricas da
educação moderna e contemporânea. História do pensamento pedagógico brasileiro.
3º Semestre
Antropologia Contemporânea (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Antropologia e o processo de descolonização. O pensamento antropológico pós-guerra e as
bases da antropologia contemporânea. Marxismo e antropologia. Antropologia simbólica. A
questão da diversidade. Cultura, modernidade e etnicidade: identidades, papéis sociais e
estruturas. Culturas como sistemas de práticas e representações. Multiculturalismo e
globalização. Antropologia pós-moderna ou crítica: James Clifford, Georges Marcus,
Michel Fischer, Richard Price, Michel Taussig. Relação entre Antropologia Contemporânea,
pesquisa e ensino das ciências sociais.
Ciência Política Contemporânea (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h
Ementa:
Democracia e suas implicações nos valores, normas, atitudes e práticas das sociedades
contemporâneas. Visão liberal de democracia: liberdade e igualdade em Tocqueville;
racionalidade e burocracia em Weber. Concepção democrática na teoria marxista: luta de
classe e conquista da democracia em Marx e Engels; caráter de classe do Estado e revolução
em Lênin; conceito de hegemonia e revolução passiva em Gramsci. Premissas teóricas e
históricas da socialdemocracia. Experiências democráticas e rebeldia popular na América
Latina. Exercício da democracia na escola. Relação entre Ciência Política Contemporânea,
52
53
Sociologia Contemporânea (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Pensamento social de Norbert Elias. Erving Goffman e a vida social como interação
simbólica. Escola de Chicago, a Escola de Frankfurt e teoria crítica. Questões sociológicas
contemporâneas: gênero, violência, comunicação, tecnologias, raça, terra indígena, reforma
agrária, trabalho, pobreza, vida urbana e formação de professores de sociologia. Relação entre
Sociologia Contemporânea, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Economia Política Marxista I (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
A crítica à economia política. O objeto e o método da economia política Marxista. A base
filosófica do Marxismo e o Materialismo Histórico. Acumulação Primitiva e a formação do
proletariado e da burguesia. Os principais métodos de acumulação primitiva. O duplo valor da
Mercadoria e o duplo caráter do trabalho. O fetichismo da Mercadoria. A Transformação do
Dinheiro em Capital e a Produção da Mais Valia. Mais Valia Absoluta e Mais Valia Relativa.
As crises no modo capitalista de produção. Ideologia e luta de classes. Marx e a educação. A
Escola como mercadoria. Relação entre Economia Política Marxista, pesquisa e ensino das
ciências sociais.
Psicologia da Educação Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
História da adolescência. Adolescência e aspectos biológicos, afetivos, cognitivos e
socioculturais. Desenvolvimento após a adolescência. Contribuições da Psicologia à
Educação. Aprendizagem: base conceitual e teorias. Behaviorismo, Interacionismo de
Vigotsky e a Psicologia Genética de Piaget. A psicologia da aprendizagem e a prática
pedagógica. A psicologia e o ensino médio nas ciências sociais.
4º Semestre
Antropologia Brasileira (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
A formação do campo da antropologia no/do Brasil. A identidade nacional como problema
central para a antropologia brasileira. Colonização portuguesa e cultura local. Sociedades
indígenas: Processo histórico e caracterização da cultura. A tradição etnológica no Brasil e os
estudos sobre a cultura afro-brasileira. O negro na sociedade brasileira: a interação na
sociedade de classes, preconceito e formação da identidade. Antropologia do campo e da
cidade. Relação entre Antropologia Brasileira, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Ciência Política Brasileira (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Pensamento político brasileiro: história das ideias políticas, formação do Estado nacional,
evolução dos partidos políticos, conquista da cidadania. Surgimento do campo de estudo da
ciência política no Brasil e sua interface com as humanidades. Dilemas e perspectivas da
construção democrática no Brasil: práticas de dominação e conflitos sociais; centralização /
descentralização; democracia representativa e democracia participativa. Estado e mercado.
Políticas governamentais. O pensamento brasileiro de clássicos cearenses. Práticas de
dominação e conflitos sociais na escola. Democracia participativa na escola. Relação entre
Ciência Política Brasileira, pesquisa e ensino das ciências sociais.
53
54
Sociologia Brasileira (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Contexto histórico e expansão da sociologia no Brasil na década de 1930. Contribuições
europeias e estadunidenses na formação do pensamento sociológico brasileiro. Sociologia
crítica de Florestan Fernandes. Octavio Ianni e a cultura brasileira. Fernando Henrique
Cardoso e a Teoria da dependência. Sociologia cearense. Sociologia no ensino médio.
Relação entre Sociologia Brasileira, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Economia Brasileira (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Dinâmica da formação econômica do Brasil: exploração colonial e industrialização por
substituição das importações. Gênese e desenvolvimento do capitalismo industrial brasileiro.
O nacional-desenvolvimentismo no período de 1930 a 1960. A crise dos anos 80: inflação e
dívida externa. Crise do Capital, reestruturação produtiva, reforma do Estado brasileiro e o
novo desenvolvimentismo. A economia brasileira no século XXI: impasses e alternativas. A
economia do Nordeste: aspectos históricos, atividades desenvolvidas e principais problemas.
Problemas e potencialidades da economia dos Vales do Curu e do Aracatiaçu. Relação
entre Economia Brasileira, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Didática Geral Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
O objeto de estudo da didática e as ciências da educação. Pressupostos teóricos, históricos,
filosóficos e sociais da didática. Dimensões político-sociais, técnicas e humanas da didática.
Didática e processos do pensar. O papel da didática na formação e identidade do educador. A
unidade entre a didática, as metodologias e a prática de ensino. Cotidiano escolar, ação
docente e projeto pedagógico. Tendências pedagógicas da prática escolar. O trabalho docente
e discente. A relação professor/aluno no contexto da sala de aula. Currículo e conhecimento.
A pesquisa como princípio educativo e formativo. O planejamento e a organização do
processo ensino-aprendizagem e a avaliação.
5º Semestre
Pensamento Político e Social Latino-americano (17h Obrigatória 4 Créditos = 68h

PC)
Ementa:
Sociologia latino-americana e a interpretação da realidade social. Pensamento marxista sobre
América Latina. Processos históricos e sociais latino-americanos. Estado e classe trabalhadora
na América Latina contemporânea. Crise política e divisão internacional do trabalho.
Perspectivas teóricas latino-americanas sobre o capitalismo recente na região. Interpretações e
pesquisa científica na América Latina: Cepal, Flacso e Clacso. Caminhos teóricos e didáticos
das ciências sociais latino-americanas no ensino médio. Relação entre Pensamento Político e
Social Latino-americano, pesquisa e ensino das ciências sociais.
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55
Organização da Classe Trabalhadora (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
História da organização dos trabalhadores no Brasil e na América Latina. A organização
política da classe trabalhadora. Partido, sindicato, movimento estudantil e movimentos sociais
e populares (reforma agrária, habitação, mulheres, LGBT, ecológicos, negros, anticapitalistas,
bairros e favelas). Revoluções, greves e mobilizações sociais. Estado, governo e a relação
com os trabalhadores e suas representações (autonomia, independência, comodismo,
cooptação e burocratização). Marx, Lenin, Gramsci: Capitalismo, socialismo e a organização
da classe trabalhadora. Teoria das classes sociais e da organização política. Luta docente,
educação libertadora e emancipação humana. Relação entre Organização da Classe
Trabalhadora, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Sociologia da Educação (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Educação, sociedade e sociologia. Estudo das concepções teóricas sobre a educação no
discurso sociológico de Marx, Durkheim e Weber e nos autores contemporâneos. Temas
contemporâneos da Sociologia da Educação. Relação entre Sociologia da Educação, pesquisa
e ensino das ciências sociais.
Didática das Ciências Sociais (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Perspectivas de formação teórico-prática do professor de ciências sociais: Durkheim, Weber,
Karl Marx, Gramsci, Florestan Fernandes e Paulo Freire. Função social da escola e sociedade
de classes. Concepções de educação e formação humana. A escola como espaço de disputa
hegemônica. A prática docente na perspectiva histórica. Didática e o trabalho docente em
ciências sociais. A prática pedagógica e o livro didático de ciências sociais. Relação entre
Didática das Ciências Sociais, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Laboratório de Pesquisas Qualitativa e Quantitativa Obrigatória 2 Créditos = 34h

Ementa:
Métodos, paradigmas e técnicas das pesquisas qualitativa e quantitativa. Descrição, narração,
entrevista, observação, questionário, pesquisa participante, pesquisa-ação, etnografia, história
de vida, grupo focal, relato oral, estudo de caso, documentos, textos, imagens, diário de
campo. Medidas, indicadores e análise de dados quantitativos.
Laboratório de Pesquisa Bibliográfica e Produção Obrigatória 2 Créditos = 34h

Textual
Ementa:
Métodos e técnicas da pesquisa bibliográfica. Identificação e uso das fontes de informação.
Estudo e aplicação das normas da ABNT. Literatura e história, ficção e documento, a esfera
simbólica e a realidade social. Criação, oralidade e escritura. Os suportes teóricos: linguística,
semiótica, retórica e hermenêutica; análise narrativa, recepção e interpretação; a obra e os
gêneros. Concepções de leitura. Estratégias leitoras. Esquemas, resumos e sumários de textos.
Noção de texto e processos de textualização. Critérios de textualização. Noção de gênero
textual e tipo textual. A produção de textos. A leitura de textos. Análise e produção de
gêneros acadêmico-científicos.
55
56
6º Semestre
Estágio em Ciências Sociais I Obrigatória 6 Créditos = 102 h

Ementa:
O Estágio: concepções e práticas. A instituição escolar como organização social e educativa.
O planejamento escolar e o projeto pedagógico: pressupostos e operacionalização. Estrutura e
gestão escolar e financiamento da educação. Articulação entre o Projeto Pedagógico da
escola, o plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), Projeto Pedagógico Institucional
(PPI) e o Projeto Pedagógico do Curso (PPC). A participação do professor e do aluno na
organização e gestão do trabalho escolar. Valorização dos profissionais da educação:
formação, carreira, remuneração e condição de trabalho. Legislação sobre o ensino de
sociologia (ciências sociais) no ensino médio. Escola, espaços não-escolares, ensino em
ciências sociais e o profissional de ciências sociais. Interdisciplinaridade entre as áreas de
sociologia, antropologia e ciência política. Universo da escolarização no Brasil e no Ceará.
Educação em Florestan Fernandes (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Florestan Fernandes: educador, cientista e militante. Escola pública, educação e sociedade
brasileira. Educação: reforma ou revolução. Ensino brasileiro e o crescimento sem
democracia. Sociologia e educação em Florestan Fernandes. O ensino de ciências sociais na
escola média brasileira. Contradições pedagógicas da sociedade capitalista e a educação
socialista. Educação e emancipação de estudantes, professores e trabalhadores. Pedagogia da
desopressão dos oprimidos. Escola, autonomia cultural e pedagógica. O professor, atuação
política e a transformação do concreto. Relação entre Educação em Florestan Fernandes,
Política Educacional (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Concepções teórico-conceituais da política educacional e sua inserção nas políticas públicas
de Estado: reflexão genérica e o caso brasileiro. Polarização da política educacional brasileira:
centralização X descentralização, público X privado, quantidade X qualidade. Política
internacional, organismos multilaterais e educação nacional. A política educacional brasileira
na reforma de Estado nos anos de 1990. Planos nacionais de educação. Políticas de
financiamento e avaliação nacional na educação brasileira. A gestão democrática no contexto
da escola pública. Relação entre Política Educacional, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Laboratório de Pesquisa em Antropologia Obrigatória 2 Créditos = 34h

Ementa:
Epistemologia e fundamentos da pesquisa em antropologia. Campo de pesquisa da
antropologia. Orientações teóricas no desenvolvimento da pesquisa antropológica.
Abordagens na pesquisa empírica. A construção do objeto de pesquisa em antropologia.
Métodos e técnicas de pesquisa em antropologia. O trabalho de campo da pesquisa em
antropologia.
56
57
Laboratório de Pesquisa em Ciência Política Obrigatória 2 Créditos = 34h

Ementa:
Epistemologia e fundamentos da pesquisa em ciência política. Campo de pesquisa da ciência
política. Orientações teóricas no desenvolvimento da pesquisa em ciência política.
Abordagens na pesquisa empírica. A construção do objeto de pesquisa em ciência política.
Métodos e técnicas de pesquisa em ciência política. O trabalho de campo da pesquisa em
ciência política.
Laboratório de Pesquisa em Sociologia Obrigatória 2 Créditos = 34h

Ementa:
Epistemologia e fundamentos da pesquisa em sociologia. Campo de pesquisa da sociologia.
Orientações teóricas no desenvolvimento da pesquisa sociológica. Abordagens na pesquisa
empírica. A construção do objeto de pesquisa sociológico. Métodos e técnicas de pesquisa em
sociologia. O trabalho de campo da pesquisa em sociologia. Relatório de pesquisa.
7º Semestre
Estágio em Ciências Sociais II Obrigatória 8 Créditos = 136 h

Ementa:
Formação de professores em ciências sociais. A pesquisa e a análise sociológica, política e
antropológica na prática docente no ensino médio. Parâmetros curriculares nacionais para o
ensino médio e o ensino das ciências sociais (sociologia, antropologia e ciência política). A
didática no ensino em ciências sociais. O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD)
para o ensino médio. O livro didático em ciências sociais: conteúdos, metodologia, critérios
de organização e produção de material. A prática dos professores da área de ciências sociais
no ensino médio e a sala de aula. Projeto de estágio para docência em ciências sociais.
Pedagogia de Paulo Freire (17h PC) Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
A vida, a obra e o legado de Paulo Freire. Arqueologia do pensamento de Paulo Freire.
Educação brasileira e a atualidade do pensamento de Paulo Freire. O arcabouço teórico-
conceitual e político da pedagogia de Paulo Freire. O “método” Paulo Freire e a educação de
jovens e adultos. Escola, formação de educadores e de professores na perspectiva de Paulo
Freire. Relação entre Pedagogia de Paulo Freire, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Dinâmicas Sociais, Políticas, Econômicas e Culturais Obrigatória 4 Créditos = 68h

da Região de Itapipoca (17h PC)
Ementa:
Formação histórica de Itapipoca. A cultura dos povos da região de Itapipoca. Estrutura e
dinâmica populacional na região de Itapipoca. Relações de trabalho e economia de Itapipoca.
Dinâmicas sociais, políticas e econômicas da região de Itapipoca. A questão agrária em
Itapipoca. A questão urbana na região de Itapipoca. Governo, partidos e poder religioso
regional. Políticas públicas locais e regionais. Juventude e educação em Itapipoca. Relação
entre Dinâmicas Sociais, Políticas, Econômicas, e Culturais da Região de Itapipoca, pesquisa
e ensino das ciências sociais.
57
58
Laboratório de Projeto de Pesquisa Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Concepção de projeto de pesquisa. Pesquisa científica e ética. Elaboração do projeto de
pesquisa: Definição do objeto de pesquisa, construção do problema, temática, justificativa,
objetivos, metodologia, referencial teórico, revisão da literatura, cronograma da pesquisa e
bibliografia. Normas e técnicas da ABNT.
8º Semestre
Estágio em Ciências Sociais III Obrigatória 10 Créditos = 170h

Ementa:
A prática docente em ciências sociais (sociologia, antropologia e ciência política) no ensino
médio. A prática do cientista social no ensino médio. Planejamento das atividades de ensino e
pesquisa em ciências sociais no ensino médio. Métodos e metodologias de ensino e pesquisa
no magistério em ciências sociais. Avaliação no ensino de ciências sociais.
Seminário de Direitos Humanos e Diversidade Obrigatória 4 Créditos = 68h

Cultural (17h PC)
Ementa:
Direitos humanos: concepções, fundamentos e desenvolvimento histórico. Proteção
internacional dos direitos humanos. O papel do Estado no reconhecimento e garantia dos
direitos humanos fundamentais. Movimentos sociais e a luta por direitos. Constituição
brasileira e os direitos sociais. Direito à educação, saúde e segurança públicas e gratuitas.
Novos direitos humanos e ações afirmativas. Democracia, cidadania e acesso aos direitos
individuais, sociais e ambientais. Diversidade étnico-racial, de gênero, de religião, de geração
e sexual. Relação entre Direitos Humanos e Diversidade Cultural, pesquisa e ensino das
ciências sociais.
Libras Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Aspectos históricos e legais da Língua de Sinais Brasileira - Libras. Aspectos fonológicos,
morfológicos, sintáticos, semânticos e pragmáticos da Libras. A valorização da cultura surda.
Língua e identidade surda. Alfabeto manual e conhecimentos iniciais e instrumentais da
Língua de Sinais Brasileira. O papel da Libras na aquisição da língua portuguesa.
Laboratório de Monografia I Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Revisão e definição do projeto de pesquisa. Definição do cronograma de pesquisa.
Reconhecimento do campo de pesquisa. Pesquisa de campo. Coleta de dados, organização dos
dados, análise e interpretação dos resultados. Qualificação da Monografia.
9º Semestre
Laboratório de Monografia II Obrigatória 4 Créditos = 68h

Ementa:
Redação definitiva da monografia. Formatação da monografia. Estruturação da monografia:
elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. Aplicação das regras e normas da ABNT.
Elaboração de referências bibliográficas. Defesa da Monografia.
58
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Disciplinas Optativas
Área de Antropologia
Cultura Brasileira Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Arte e conhecimento. Realidade e ilusão da aparência. Invenções literárias, criações da
língua, relação entre língua e relações sociais. Produção material e espiritual da condição
humana e da consciência. Liberdade e invenção do artista da realidade social. Objeto, peça
teatral, música, romance, poesia, magia, fantasia como concepção de mundo. Origem
colonial da cultura brasileira. Cultura indígena. Contribuições portuguesas à cultura
brasileira. Contribuições africanas à cultura brasileira. Cultura, dominação e classes sociais.
Comunicação e cultura de massa. A indústria cultural.
Antropologia Política Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
O objeto da antropologia política. O problema do poder na antropologia. Estruturas de poder e
formas de diferenciação social. Parentesco e poder. Sistemas políticos e processos políticos.
Poder e identidade social: símbolos, ritos e mitos. Ideologia e cultura. Estado e poder.
Antropologia política no debate brasileiro contemporâneo.
Antropologia das Religiões Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Religião como sistema de representação e como sistema cultural. Magia, seita e religião.
Relação entre o domínio religioso e outros domínios da vida social. O conceito de campo
religioso como instrumento de análise das diferentes crenças existentes numa sociedade.
Religiões populares: o catolicismo popular, o pentecostalismo e a umbanda.
Antropologia Urbana Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
A cidade como campo de investigação antropológica. Cultura e fenômeno urbano. Cotidiano,
violência e segregação social. Territórios, identidades e formas de sociabilidade. Etnografias e
experimentos metodológicos em antropologia urbana. Juventude e práticas culturais.
Arqueologia e Antropologia Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Relação entre arqueologia e antropologia. Relativismo, particularismo e universalismo.
Evolucionismo, ecologia cultural e materialismo cultural. Teorias arqueológicas: arqueologia
evolucionista, modelo histórico-cultural em arqueologia, “new archaeology” e pós-
processualismo em arqueologia. Cultura material e o registro arqueológico. Formação do
registro arqueológico. Tempo e espaço em arqueologia. Variabilidade artefatual dimensões
tecnológicas, utilitárias e simbólicas da cultura material. A práxis arqueológica: conservação,
pesquisa, patrimônio e etnoarqueologia. Sítios arqueológicos na região de Itapipoca.
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60
História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
História da África e dos africanos no Brasil. História indígena e indigenismo no Brasil.
Comunidades quilombolas no Brasil. Terras e comunidades indígenas no Brasil. Relações
étnico-raciais no Brasil contemporâneo. Negros e indígenas: luta, cultura e formação da
sociedade brasileira. Questão racial no Brasil. Políticas de cotas no Brasil. A educação
indígena e de negros.
Antropologia da Arte Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
A arte como objeto antropológico. Arte nas sociedades primitivas. Mitologia e folclore. A arte
e o artista na modernidade. A estética como expressão cultural. Perspectivas antropológicas
clássicas e contemporâneas sobre arte. A estética e o gosto cultural. Cultura de elite, cultura
popular e cultura de massas nas sociedades industriais. Museus, política e circuitos da arte.
Área de Ciência Política
Pensamento Político em Gramsci Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Vida e pensamento de Antônio Gramsci. Antecedentes teóricos de Gramsci: Maquiavel, Marx
e Lenin. Teoria “ampliada” do Estado: sociedade civil e sociedade política. Estratégia
socialista: guerra de movimento e guerra de posição. Partido, sindicato, conselho de fábricas e
a democracia operária. Socialismo e democracia em Gramsci. Hegemonia, contra-hegemonia
e luta de classes. Ideologia, religião, igreja. Gramsci e a realidade brasileira. Os intelectuais
orgânicos e a classe trabalhadora. A educação, a escola e a formação política em Gramsci.
Pensamento Político em Lênin Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Vida e pensamento de Lenin. Antecedentes teóricos de Lenin: Marx e Engels. A concepção de
Estado em Lenin. A teoria geral do Estado e a Lei geral da revolução. Os sovietes e a direção
do Estado e da sociedade. Democracia burguesa e ditadura do proletariado. Classe operária e
revolução democrática. A teoria do partido. O partido, a revolução e a burocracia. O
burocratismo e o atraso cultural. Estratégia e tática na revolução. O oportunismo e o
dogmatismo da esquerda. A tarefa revolucionária da juventude. Lenin e a tarefa de dirigente,
organizador e educador da classe trabalhadora.
Partidos, Eleições e Instituições Políticas Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Análise dos sistemas partidário e eleitoral brasileiro. Sistema eleitoral e pluripartidarismo.
Coligações partidárias e eleições majoritárias e proporcionais. A Constituição de 1988:
reformas do Estado brasileiro, relação entre os poderes, instituições políticas brasileiras.
Reforma política. Representação política e instituições. Sistema de governo: presidencialismo
e parlamentarismo. Coalizão política e o presidencialismo. Instituições políticas socialistas
versus democracia burguesa capitalista. Relações entre democracia e socialismo. Dimensão
cultural dos fenômenos políticos. Modelos culturais e comportamento político. Cultura
política e democracia.
60
61
Relações Internacionais Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Teoria política e teoria das relações internacionais. Economia, negociações e acordos
internacionais. O papel da ONU. Globalização, multilateralismo e regionalismo. Mecanismos
de integração latino-americana (Mercosul, Unasul e Alba). Os Brics e a nova ordem
econômica mundial. O fenômeno das migrações internacionais. Relações Brasil-Estados
Unidos e União Europeia. O Estado Islâmico. A cooperação SUL-SUL: o Brasil frente à
América Latina, África e Ásia. Soberania nacional e política externa brasileira.
Dinâmicas Sociais e Políticas na América Latina Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Legado colonial e guerras de independência nas Américas. Escritos políticos de Bolívar e
Martí. Origens do conceito de América Latina. Força e diplomacia na demarcação de
fronteiras nacionais. Guerra do Paraguai e as grandes potências. Pan-americanismo x latino-
americanismo. Cepal, nacional-desenvolvimentismo e revoluções socialistas. Teoria da
dependência segundo as interpretações sociológicas de Cardoso e Florestan. Imperialismo e
discurso patriótico das ditaduras militares. Paradigmas do Banco Mundial, políticas
neoliberais e perspectivas de resistência dos povos do continente. Iniciativas de integração
regional.
Teoria da Nação Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Abordagem conceitual: Nação, Estado, classe social e etnia. Contribuição dos teóricos do
nacionalismo e do sentimento nacional. A visão liberal em Renan e Acton. A “questão
nacional” na experiência socialista (Stálin e Bauer). O nacionalismo no pensamento de
Gellner e a polêmica com Hroch. A “comunidade imaginada” segundo Anderson e seus
críticos (Balakrishinam e Chaterjee). Reflexões sobre nacionalismo e etnia: a perspectiva de
Hobsbawm e o debate Smith e Breuilly. Os vínculos entre projeto nacional e gênero
(Verdery). Os dilemas da nação no século XXI (Walby, Mann, Nairn e Habermas). A
formação de Estados-nação nas Américas.
Estado, Sociedade e Política Ambiental Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Teorias do Estado. Relação sociedade-natureza: dimensões espaciais e temporais, estratégias
de gestão dos recursos naturais, estruturas de poder, processos decisórios e conflitos de classe.
Concepção de desenvolvimento sustentável: antecedentes, contradições e diversidade de
enfoques e práticas. Emergência da consciência ecológica e do mercado ambiental. Ação de
entidades internacionais e suas repercussões no Brasil. Política ambiental do Estado brasileiro
na perspectiva do capital e dos trabalhadores. Nordeste, seca, modernização agrária e a crise
energética.
Políticas Públicas no Brasil Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Políticas públicas: conceitos, estruturas e processos. Políticas públicas: formulação,
implementação e avaliação. Enfoques teóricos sobre políticas públicas. Conceito de
governança. Descentralização, federalismo, democracia participativa e coordenação. Relações
entre Estado, burocracia e instituições políticas no Brasil. Clientelismo. Democracia,
burocracia e poder legislativo. Reforma do Estado brasileiro e as políticas públicas. Políticas
regionais e desenvolvimento.
61
62
Área de Sociologia
Sociologia de Florestan Fernandes Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Biografia e história. Natureza científica crítica da explicação sociológica. Investigação
empírica dos problemas sociais. Superação ao método funcionalista. Método investigativo
etnográfico da cultura e análise comparativa. Concepção dialética do ser social. Sociologia
aplicada. Classes sociais na América Latina. Florestan Fernandes, educação, escola, ensino da
sociologia e o pensamento social brasileiro.
Sociologia de Octavio Ianni Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Biografia e história. Teoria e prática sociológica. Sociologia e dependência científica.
Sociologia no Brasil e na América Latina. Populismo latino-americano: Governos, partidos e
movimentos sociais. Imperialismo, violência e dependência na América Latina. Estado e
capitalismo no Brasil. Sociologia e cultura. Sociologia crítica de Octavio Ianni na escola.
Sociologia da Religião Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
A origem social da crença. Igreja, Estado e Ideologia. Religião, política e alienação. Papel
político da religião na sociedade. Religião e organização da cultura. Durkheim, Weber e a
religião. Marx, Engels, Gramsci e a religião. Teologia da libertação, contradições da
sociedade capitalista e história da esquerda na América Latina. A religião nas atuais
sociedades de mercado e as igrejas de resultado. A função social da religião.
Sociologia Rural Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Campo e divisão social e internacional do trabalho. Relações de trabalho e classe
trabalhadora. Migrações campo cidade. Sindicatos, partidos e movimentos sociais do campo.
Processos sociais, contradições e conflitos sociais no campo. Reestruturação produtiva,
globalização e vida rural. Estado e modernização da agricultura brasileira. O capitalismo na
agricultura brasileira, agronegócio e os impactos sociais e ambientais. Ruralidades na
sociedade contemporânea. Território, espaço agrário, relações de poder. Políticas públicas,
questão agrária, reforma agrária. O campesinato no Brasil: elementos históricos e aspectos
contemporâneos.
Sociologia Urbana Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
As cidades nas sociedades capitalistas contemporâneas. Direito à cidade em Léfebvre.
Economia da urbanização e políticas urbanas. Intervenções urbanas estatais e populares.
Ocupações, favelas, aglomerados “subnormais” e valor da terra urbana. Movimentos sociais
urbanos. Desigualdades socioespaciais, moradores de ruas e estratégias de sobrevivência.
Práticas e contradições da vida urbana. A questão habitacional e conflitos. Violência e
criminalidade urbanas.
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Sociologia do Conhecimento Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Teoria e método da sociologia do conhecimento. Realidade social construída. Saber social e
saber sociológico. Conjuntura social e conhecimento. Cultura como produção coletiva no
espaço e no tempo. Intelectuais, cultura e política. Consciência social e ideologia. Papéis
sócio-políticos dos intelectuais. Informação e conhecimento. Sociologia da sociologia.
Sociologia latino-americana.
Sociologia da Juventude Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
A construção social da categoria juventude. História das juventudes modernas. Culturas
juvenis. Juventude e cidadania. Desemprego juvenil, periferia, violência, exclusão social nas
sociedades contemporâneas, extermínio da juventude negra e pobre e repressão política no
Brasil. Juventude, rebeldia e movimentos populares. Juventude e revolução cultural.
Pensamento Social de Foucault Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Biografia e história. Arqueologia dos saberes. Saber como dispositivo político. Saberes
disciplinares. Genealogia do poder. Analítica do poder. Poder como prática social. Poderes
periféricos da rede social. Biopoder e biopolítica. O homem como representação.
Instrumentos metodológicos e deslocamentos teóricos em Foucault. Indivíduo como sujeito
de desejo e sexualidade. Discurso histórico-político e verdade. Loucura, prisões, corpo e
punição. Relação entre sujeito e poder.
Área Educação/Pedagogia
Teorias da Educação Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Caracterização e análise crítica das principais matrizes teóricas da pedagogia moderna e
contemporânea: Positivista, Marxista, Construtivista, Ativista, Radical.
Teoria e Organização Curricular Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Etimologia e conceitos de currículo; currículo como construção histórica e social; o campo de
estudo dos currículos no Brasil. Planejamento, execução e avaliação curricular; análise de
currículos e programas executados em escolas de educação básica.
Trabalho e Educação Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Modo de produção e educação; desafios teórico-metodológicos da relação trabalho-educação
e sua articulação com a teoria pedagógica e os movimentos sociais; trabalho como princípio
educativo; a formação humana; a mercantilização da educação; as organizações supra-
nacionais e os organismos internacionais financiadores da educação (OMC, BM, FMI) e a
política educacional.
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Pedagogia Marxista Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Teoria marxiana e sua contribuição para a compreensão da educação. A crítica marxista à
sociabilidade burguesa e a questão educacional. Os limites da educação para a cidadania e a
perspectiva de uma educação emancipatória. As ideias pedagógicas de Marx, Engels, Lênin,
Gramsci, Makarenko, Pistrak, Althusser, Lukács, Paulo Freire, Saviani, Tonet.
Seminário de Práxis Docente e Pesquisa Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
A relação teoria e prática. A prática docente, a pesquisa social e o profissional de ciências
sociais. A prática como componente curricular. Docência, pesquisa social e emancipação
humana. Relação trabalho e educação, docência e pesquisa. História do trabalho docente e as
lutas sociais. A natureza e autonomia do trabalho docente. A proletarização do trabalho
docente. A formação e a ação política do docente e pesquisador no Brasil. Relação entre
Práxis Docente, pesquisa e ensino das ciências sociais.
Área de Economia Política
Economia Política Marxista II Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
O método da economia política e o pensamento econômico de Karl Marx. O processo de
circulação do capital: metamorfoses e ciclos do capital, rotação do capital, reprodução e
circulação do capital social. Crises cíclicas do capitalismo. O processo total da produção
capitalista. As formas concretas oriundas do movimento do capital.
Economia da Educação Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Aspectos históricos da escola no capitalismo. Relações históricas e atuais entre educação e
economia. Educação e Crescimento Econômico: a Teoria do Capital Humano. Trabalho e
educação: o debate atual. Educação e desenvolvimento econômico-social. Principais aspectos
do Financiamento da Educação no Brasil.
Outras Disciplinas
Filosofia Geral Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Caracterização da filosofia como modalidade de conhecimento. Aspectos fundamentais da
teoria do conhecimento. Concepções filosóficas. A filosofia da práxis. Concepções e temas da
filosofia contemporânea. A filosofia e suas implicações no campo das ciências sociais.
Psicologia Social Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
A psicologia social: aspectos históricos, teóricos e práticos. A representação social e a análise
social da subjetividade. A psicologia social e as relações com os temas autoritarismo,
competição, triunfalismo e conformismo. A psicologia social e a compreensão do mecanismo
de exploração e dominação existente na sociedade. Estudo e investigação de fenômenos e as
Ciências Sociais.
64
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Escola de Frankfurt Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Percurso histórico da Escola de Frankfurt. Novo paradigma das Ciências Sociais. Primeira
geração da Escola: Adorno, Horkheimer e Marcuse. Segunda geração da Escola: Habermas,
Abendroth e Marie Iahoda. Teoria crítica da Escola. Contribuições filosóficas e políticas da
Escola na interpretação do mundo atual.
História do Ceará Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Sociedades autóctones. A fronteira da pecuária e o conflito com os povos nativos.
Aldeamento e a questão indígena. Terra, família e poder. Algodão e comércio exterior.
Pensamento social e abolicionismo. A questão urbana e os conflitos sociais. República e
oligarquia Accioly. Padre Cícero, religiosidade e o Caldeirão. Seca, Trabalho e movimentos
sociais. Igreja e poder; cultura, política e sociedade no Ceará contemporâneo poder. Cultura,
política e sociedade no Ceará contemporâneo.
Extensão, Educação Popular e Ciências Sociais Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Aspectos teóricos e conceituais de extensão. A história da extensão rural no Brasil. Extensão e
trabalho. Extensão, movimentos populares e educação popular. Extensão como processo de
comunicação. A extensão universitária e educação popular. A articulação entre extensão,
ensino e pesquisa. Extensão e ciências sociais.
Estatística Aplicada às Ciências Sociais Optativa 4 Créditos = 68h

Ementa:
Organização, resumo e apresentação dos dados estatísticos: medidas de tendência central,
medidas de dispersão e de correlação, distribuição de frequências, apresentação tabular e
gráfica. Amostragem e probabilidades. Fontes e coleta de dados: o questionário, censos e
pesquisas amostrais, métodos de survey. Tabelas de contingência e testes de qui-quadrado.
Indicadores e índices sociais. Análise quantitativa dos fenômenos sociais. Métodos e técnicas
quantitativas de pesquisa nas ciências sociais. Utilização dos programas SPSS e NUD-IST.
3 CORPO FUNCIONAL
A gestão pedagógica do Curso de Licenciatura será desenvolvida da seguinte forma:
 Coordenação do Curso, composta de um coordenador (a) e um vice-coordenador

(a), eleitos em processo de escolha livre e democrática, de acordo com o
Regimento da Universidade;
 Colegiado de curso, órgão consultivo-deliberativo em matéria de gestão de

ensino, pesquisa e extensão, conforme Regimento da Universidade.
65
66
À Coordenação do Curso cabe a resolução de questões administrativas relativas ao

Curso, aos professores e alunos e ao controle acadêmico. Ao Colegiado do Curso estão
reservadas as tarefas de conteúdo técnico-científico e acadêmicas, sendo uma instância de
deliberação que orienta e respalda política e administrativamente a Coordenação. Suas
decisões são discutidas e deliberadas por votação ou consenso, registradas em ata, para efeito
de sua implantação, impondo-se um quórum mínimo da metade mais um dos membros
legalmente aptos. Compõem o Colegiado do Curso:
 Coordenador (a), do Curso, como presidente, com direito a voz e voto.
 Vice-coordenador (a), do Curso, como vice-presidente com igual direito a voz e

voto, substituindo o presidente em sua ausência.
 Todos os professores do Curso, efetivos e substitutos, em efetivo exercício da

função ou do cargo, com iguais direitos.
 Representação do corpo discente organizado, indicada pelas entidades estudantis

existentes, com cota de acordo ao disposto no Estatuto e Regimento da
universidade.
O corpo de professores e de servidores técnico-administrativos efetivos necessários ao

pleno funcionamento do curso de Licenciatura em Ciências Sociais será composto por 22
professores e 06 técnicos, conforme os quadros 10 e 11 abaixo.
Quadro 10 – Demanda total de professor efetivo, por área de formação, para o curso de Licenciatura
em Ciências Sociais.
Área de Formação dos Professores Efetivos Quantidade

Antropologia 5
Ciência Política 5
Sociologia 5
Educação/Didática em Ciências Sociais 5
Economia Política 2
Total 221
1
Este número de 22 vagas foi acordado por ocasião do encerramento da greve em 9 de janeiro de 2015. A
distribuição da totalidade dessas vagas obedece ao seguinte calendário: 6 vagas em 2015, 8 vagas em 2016 e 8
vagas em 2017.
66
67
Quadro 10 – Demanda de servidor técnico-administrativo de apoio ao curso de Licenciatura em

Ciências Sociais.
Cargos dos Servidores Técnico-Administrativo1 Quantidade

Controle acadêmico 01
Secretaria 01
Bibliotecária 01
Restaurante Universitário 01
Serviços gerais 01
Vigilância 01
Total 062
1
Está autorizado, pelo governo do estado, 135 vagas de concurso servidor técnico-administrativo para UECE, as
quais serão distribuídas para todos os campi, inclusive a Facedi.
2
Alguns desses cargos são comuns aos quatro cursos de graduação da Facedi.
4 ESTRUTURA FÍSICA E EQUIPAMENTOS
A estrutura física e os equipamentos da Facedi quase que totalmente são comuns aos
três cursos de graduação (Pedagogia, Biologia e Química), envolvendo a biblioteca, salas de
aula, auditório, laboratórios e equipamentos.
A estrutura atual compreende 12 salas de aula, 1 laboratório de informática, 1 auditório

com capacidade para 250 pessoas, 1 biblioteca com sala de leitura, 1 sala para professores, 1
sala para Xerox interna, retroprojetores, TVs e vídeos, 1 cozinha, 2 banheiros para professores
e funcionários, 1 sala para a direção da faculdade com 1 banheiro, 1 sala para a secretaria, 1
sala para o controle acadêmico, 1 sala de almoxarifado, 3 salas para os centros acadêmico, 1
sala para xérox, 1 cantina e banheiros.
A biblioteca da Facedi, criada em 1983, possui 4.147 títulos e 7.574 exemplares em

livros, 13 teses, 21 dissertações, 378 monografias, 4 periódicos correntes e 600 não correntes,
223 títulos e 238 exemplares em folhetos, 38 recortes de jornal e 38 vídeos.
O espaço da biblioteca perfaz uma área total de 88,55 m², incluindo a área do acervo e
a sala de leitura e funciona das 8h00 às 12h00 e das 14h00 às 22h00 horas. Os serviços
abrangem a orientação à pesquisa bibliográfica, o empréstimo local e domiciliar e
normalização de trabalhos acadêmicos, a orientação no uso da biblioteca e catálogos,
informações sobre publicações adquiridas e levantamento bibliográfico. A consulta local do
67
68
material bibliográfico abrange ao público em geral, porém o empréstimo domiciliar é restrito

aos docentes, discentes e funcionários da Facedi.
A biblioteca mantém intercâmbio com várias instituições de nível superior como a

Universidade de São Paulo, Universidade Federal de Pelotas, Universidade Federal do Ceará,
Universidade do Grande ABC, Universidade Católica de Goiás, Universidade do Vale do
Itajaí, Universidade de Fortaleza, Faculdade Christus, as quais fazem doações. A aquisição de
material bibliográfico se dá também através da compra ou permuta.
Os equipamentos disponíveis ao setor administrativo e atividades de formação dos

cursos de graduação, inclusive o curso de Ciências Sociais, inclui 22 computadores, 6
impressoras (01 jato de tinta HP, 02 Toner, 01 Multifuncional e 2 matriciais), 4 ventiladores
de coluna, tamanho grande, 6 aparelhos de ar condicionado de 7.500 BTUs, 8 aparelhos de ar
condicionado de 18.000 BTUs, 3 televisores de 20” (1 gradiente, 1 Semp e 1 CCE), 01
Televisão Sanyo 29", 01 televisor tela de 42 polegada Led, 03 aparelho de som Micro System,
06 Data Show, 04 aparelhos de DVD Philips, 05 aparelhos Scaneres Benq, 1 antena
parabólica, 2 bebedouro elétrico, 5 gel águas, 1 aparelho de fax, 2 caixa acústica amplificada
grande de 500 W, 4 caixas acústicas amplificadas pequenas, 1 mesa de som para 16 canais, 1
amplificador, 1 equalizador, 1 DECK, 6 microfones Lesson, 10 computadores portáteis, 01
aparelho de vídeo conferencia, 10 armários de MDF, 10 armário de metal, 20 armários
fichários de metal, 10 cabine de estudos individual em MDF, Laboratório de informática com
13 computadores, Laboratório de Práticas de Ensino com alguns recursos e jogos didáticos.
A Faculdade de Educação de Itapipoca conquistou, por ocasião da greve de 2013 a

2015, um investimento no valor de R$ 11 milhões para a Reforma e Ampliação 14 do campus
Facedi – UECE. Esta verba inclui os itens de estrutura física, equipamentos, móveis e livros,
Anexo 2. Conforme havíamos citado anteriormente o processo de licitação para a reforma e
ampliação da estrutura física já foi concluído desde julho de 2015, entretanto, até o
fechamento deste Projeto Pedagógico, o governo Camilo Santana ainda não autorizou o início
da obra.
14
Ver o projeto de reforma e ampliação completo no Anexo 2.
68
69
5 BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Rosemary de Oliveira, CARLEIAL, Adelita Neto (Organizadoras). Sociologia na

escola média: metodologias de ensino em foco. Teresina: EDUFPI, 2013.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Lei Nº 6888, de 10 de dezembro de 1980.

http://portal.mec.gov.br/cne.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 28/2001, de 2 de outubro de

2001. http://portal.mec.gov.br/cne.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 9/2001, de 8 de maio de 2001.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CEB Nº 3/98, de 26 de junho de

1998. http://portal.mec.gov.br/expansao-da-rede-federal.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2/2002.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Senado

Federal. Disponível em: <http://www.senado.gov.br/legislacao.
BRASIL. Governo Federal. Lei nº. 9394. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira.
Gráfica do Senado: 2010. BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CEB nº
4/2006: altera o art. 10 da Resolução CNE/CEB nº 3/98. http://portal.mec.gov.br/cne.
FARIAS, Isabel Maria Sabino de, SALES, Josete de Oliveira Castelo Branco, BRAGA,
Maria Margarete Sampaio de Carvalho, FRANÇA, Maria do Socorro Lima Marques. Didática
e docência: aprendendo a profissão. Fortaleza: Liber Livro, 2008.
FERNANDES, Florestan. O desafio educacional. São Paulo. Editora Cortez (autores

associados), 1989.
____________. A sociologia no Brasil: contribuição para o estudo de sua formação e

desenvolvimento. 2. ed. Petrópolis, Vozes, 1980.
____________. Educação e sociedade no Brasil. São Paulo, Dominus, 1966.
____________. Mudanças sociais no Brasil 3. ed. São Paulo, DIFEL, 1979.
FREIRE, P. Extensão ou Comunicação? 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
NASCIMENTO, Francisco Evandro Barbosa. “CAMARADAS: Apatias e Ousadias nos

Treze Anos do CAMOL” (Mimeo). Monografia de conclusão do Curso de Pedagogia,
Itapipoca, 1998.
NOGUEIRA, M. D. P. (Org.) Extensão Universitária: diretrizes conceituais e políticas. Belo

Horizonte: PROEX/UFMG; O Fórum, 2000.
69
70
Orientações curriculares para o ensino médio. Ciências humanas e suas tecnologias. Secretaria
de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.
133 p. (volume 3).
Parecer CNE/CP 27/2001, de 2 de outubro de 2001, que dá nova redação ao item 3.6, alínea
c., do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de
graduação plena.
Parecer CNE/CP 28/2001, de 2 de outubro de 2001, que dá nova redação ao Parecer CNE/CP
21/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de formação de professores da
Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena.
Parecer CNE/CP 4/2005, que aprecia a Indicação CNE/CP 3/2005, referente às Diretrizes
Curriculares Nacionais para formação de professores fixadas pela Resolução CNE/CP 1/2002.
Parecer CNE/CP 5/2006, de 4 de abril de 200, que aprecia a Indicação CNE/CP 2/2002 sobre
Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de formação de professores para a Educação
Básica.
Parecer CNE/CP 9/2001, de 8 de maio de 2001, que trata das diretrizes curriculares nacionais
para a formação de professores da Educação básica, em nível superior, curso de licenciatura,
de graduação plena.
Parecer CNE/CP 9/2007, de 5 de dezembro de 2007, que trata da reorganização da carga

horária mínima dos cursos de Formação de Professores, em nível superior, para a Educação
Básica e Educação Profissional no nível da Educação Básica – aguardando homologação.
Resolução CNE/CP 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002, que institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de professores da Educação Básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena.
Resolução CNE/CP 2/2002, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a duração e a carga

horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da
Educação Básica em nível superior.
70
71
Anexos
71
72
Anexo 1 - Bases Legais do Curso de Licenciatura em Ciências Sociais
Legislação Nacional:
Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação

Nacional;
Lei Nº 6888, de 10 de dezembro de 1980, que dispõe sobre o exercício da profissão de

Sociólogo, regulamentada pelo Decreto Nº 89.531, de 5 de abril de 1984;
Parecer CNE/CES 491/2001, de 3 de abril de 2001, que trata das diretrizes curriculares
nacionais dos cursos de Ciências Sociais, retificado pelo Parecer CNE/CES 1363/2001, de 12
de dezembro de 2001 e pela Resolução CNE/CES 17/2002, de 13 de março de 2002, os quais
dispõem sobre a orientação e formulação do projeto pedagógico de curso;
Decreto Nº 3276, de 6 de dezembro de 1999, que dispõe sobre a formação em nível superior
de professores para atuar na educação básica, e dá outras providências;
Resolução CNE/CP 2/2015, de 1º de julho de 2015, que institui as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação Inicial em nível Superior (cursos de licenciatura, curso de
formação pedagógica para graduados e cursos e segunda licenciatura) e para formação
continuada;
Lei Nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a
redação do art. 428 da CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.425, de 1º de maio de 1943, e a
Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único
do art. 82 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6º da Medida Provisória nº
2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras providências;
Resoluções internas da UECE:
Resolução nº 3241 - CEPE, de 05 de outubro de 2009, que estabelece critérios e normas para
institucionalização das atividades complementares como componente curricular dos cursos de
graduação.
Resolução nº 2467 - CEPE, de 04 de setembro de 2002, que estabelece a concessão de

créditos curriculares aos alunos de graduação pelo exercício das atividades complementares
que indica.
Resolução Nº 3451 - CEPE, de 27 de abril de 2012, que dispõe sobre o estágio curricular
obrigatório e não-obrigatório dos cursos de graduação da Universidade Estadual do Ceará.
Resolução nº 2940 - CEPE, de 25 de julho de 2006, que dispõe sobre a alteração da relação
crédito x hora aula para os cursos de graduação da UECE.
72
73
Resolução nº 3541 - CEPE, de 03 de junho de 2013, que disciplina a mudança de curso e o

ingresso na Universidade Estadual do Ceará mediante transferência facultativa interna,
transferência facultativa externa e ingresso de graduado, nos cursos de bacharelado e de
licenciatura.
Resolução nº 3560 - CEPE, de 02 de setembro de 2013, que dispõe sobre o aproveitamento de

estudos dos que ingressam nos cursos de graduação da UECE mediante vestibular, mudança
de curso, transferência ou como graduado.
Resolução nº 3319 - CEPE, de 30 de junho de 2010, que estabelece normas sobre matrícula,
matrícula institucional, abandono de curso e trancamento de estudos nos curso de graduação e
dá outras providências.
Resolução Nº 3450 - CEPE, de 27 de abril de 2012, que estabelece a oferta de disciplinas dos
cursos de graduação no período letivo especial.
73
Anexo 2 - Projeto de Reforma e Ampliação da Facedi
I. ESTIMATIVA DE CUSTOS PARA MOBILIÁRIO, EQUIPAMENTOS E LIVROS DA FACEDI

VALOR
ITEM DESCRIÇÃO PARCIAL
1 EQUIPAMENTOS 1.250.000,00
2 MOBILIÁRIO 400.000,00
3 LIVROS 250.000,00
VALOR TOTAL ESTIMADO (Baseados no registro de preços do governo do estado) 1.900.000,00
II. ESTIMATIVA DE CUSTOS PARA A AMPLIAÇÃO DA FACEDI

NOVAS CONSTRUÇÕES (ÁREA DE TERRENO DISPONÍVEL: 120m X 85m = 10.200 m2)
VALOR
ITEM DESCRIÇÃO ÁREA (m2) R$/m2 PARCIAL OBSERVAÇÃO
1 BLOCO DIDÁTICO 1.248,00 2.000,00 2.496.000,00 26 SALAS (6m X 8m)
2 BLOCO PARA PESQUISA E EXTENSÃO 384,00 2.000,00 768.000,00 08 SALAS (6m X 8m)
3 BLOCO PARA LABORATÓRIOS 288,00 2.000,00 576.000,00 06 SALAS (6m X 8m)
4 BLOCO GABINETES PARA PROFESSORES 105,64 2.000,00 211.280,00
5 RESIDENCIA UNIVERSITÁRIA 650,00 2.000,00 1.300.000,00 50 APARTAMENTOS
6 RESTAURANTE UNIVERSITÁRIO 300,00 2.000,00 600.000,00 250 REFEIÇÕES / DIA
7 CAIXA D' ÁGUA PARA O CAMPUS 50.000,00 CAPACIDADE 10 MIL LITROS
8 CISTERNA PARA O CAMPUS 60.000,00 CAPACIDADE 30 MIL LITROS
ÁREA TOTAL 3.725,64
2
VALOR TOTAL ESTIMADO (Baseados no R$ do m DAE) 6.061.280,00
75
III. ESTIMATIVA DE CUSTOS PARA A REFORMA DA FACEDI

ÁREA VALOR VALOR
ITEM DESCRIÇÃO SERVIÇOS A SEREM EXECUTADOS
(m2) m2 PARCIAL
Revisão de Instalações Hidrossanitárias e Elétricas / Recuperação de Piso /
1 Cantina e Guarita 77,14 950,00 73.283,00
Recuperação de Coberta / Pintura Geral
Ampliação nos Fundos / Climatização / Retirada de Forro / Troca de Janelas de
2 Auditório 258,585 950,00 245.655,99 Madeira / Revisão e substituição de Instalações Elétricas / Escalonar Áreas de
Cadeiras / Pintura Geral / Trocar Piso / Rampa Acessibilidade ao Palco
13.548,00
3 Caixa D'água e Cisternas 90,32 150,00 Impermeabilização dos Reservatórios e Recuperação Estrutural (Corrosão)
Trocar Piso Cimentado por Piso Industrial/Recuperar Forro/Revisão de Instalações
4 Biblioteca 105,84 950,00 100.548,00
Elétricas/Recuperação de Coberta/Pintura Geral/Readequação p/ Gab de Prof+WCs
Trocar Piso Cimentado p/ Piso Industrial/Colocar Forro PVC Retirado do
5 Centro Acadêmico 48,30 950,00 45.885,00 Auditório/Revisão de Instalações Elétricas/Recuperação de Coberta/Pintura
Geral/Climatização
Bloco Administrativo (Superior e Troca de Piso Cimentado p/ Piso Industrial/Pintura Geral/Climatização/ Recuperação
6 1.036,00 950,00 984.200,00
Inferior) de Guarda-Corpos Metálicos e 8 salas-aula/Revisão de Instalações Elétricas
Revisão de Instalações Hidrossanitárias e Elétricas / Colocação de Bancadas em
7 Wcs Alunos (Masculino e Feminino) 71,68 950,00 68.096,00
Granito / Colocação de Espelhos / Troca de Vaso Sanitários / Pintura Geral
8 Rampas de Acesso ao Pav. Superior 70,00 500,00 35.000,00 Recuperação de Piso / Retirada de Infiltrações
Trocar Piso Cimentado por Piso Industrial / Pintura Geral / Colocação de Forro PVC
9 Almoxarifado 22,109 950,00 21.004,01
(pode ser o do Auditório) / Colocar Janela / Colocar Grade
Calçada de Contorno e Acessos
10 2.000,00 500,00 1.000.000,00
Cobertos
11 Laboratório de Química 70,00 950,00 66.500,00 Colocar Instalação de Água e Gás nas Bancadas / Pintura Geral / Climatização
Executar Pavimento Superior (já existe estrutura de concreto para tal, inclusive
13 Bloco Rita Alencar 327,60 2.000,00 655.200,00 escada) com Salas de Aulas / Coordenações e Readequação do Piso Inferior para
Biblioteca / Colocação de Plataforma para PNE
Adequação da Biblioteca p/ Gabinete
15 84,00 950,00 79.800,00 Piso /Paredes / Climatização Individual + Forro (pode ser o do Auditório)
para Professores
ÁREA TOTAL 4.261,43
VALOR TOTAL ESTIMADO (Baseados no R$ do m2 DAE) 3.388.720,00
75
76
IV. ESTIMATIVA GLOBAL DA REFORMA E AMPLIAÇÃO DA FACEDI (I+II+II)

VALOR TOTAL (R$)
EQUIPAMENTOS, MÓVEIS E LIVROS (I)
Equipamentos 1.250.000,00
Móveis 400.000,00
Livros 250.000,00
A. TOTAL EQUIPAMENTOS, MÓVEIS E LIVROS 1.900.000,00
OBRAS (II e III)

Ampliação 6.061.280,00
SUBTOTAL DA AMPLIAÇÃO (II) 6.061.280,00
Reforma 3.388.720,00
Pequena Reforma Passada em Tramitação - 350.000,00
SUBTOTAL REFORMA (III) 3.038.720,00
B. TOTAL DAS OBRAS (II+III) 9.100.000,00
TOTAL GERAL ESTIMADO (A+B) 11.000.000,00
76

PPC Ciencias Sociais - FACEDI - UECE - Aprovado CEPE CONSU

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO – PROGRAD

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS

Prof. Dr. Francisco Furtado Tavares Líns

Profa. Ms. Augusto César Porto da Silva

PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO – PROGRAD

CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS (LICENCIATURA)

COMISSÃO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

Prof. Dr. Célio Ribeiro Coutinho (coordenador)

2.1 Princípios Norteadores....................................................................... 19

4 ESTRUTURA FÍSICA E EQUIPAMENTOS............................................ 67

Estamos apresentando o Projeto Pedagógico – PP do curso de Licenciatura em

O processo de elaboração do PPC exigiu algumas preocupações metodológicas que

Em síntese, a elaboração dessa proposta de PP para o curso de Licenciatura em

1.2 Contexto Regional e Institucional

1.2.1 Contexto da Região de Itapipoca

O curso de Licenciatura em Ciências Sociais da Faculdade de Educação de Itapipoca –

1. O Território Vales do Curu e Aracatiaçu abrange uma área de 12.143,70 Km² e é

extrema pobreza, 29,37% da população total, e um Índice de Desenvolvimento Humano -

2. Presença destacada de movimentos populares (MST, quilombolas, indígenas, LGBT,

3. Previsão de instalação da Cidade Atlântida, na Praia da Baleia, município de Itapipoca,

4. Presença de expressão artístico-cultural, com diversos grupos de teatro, música, poesia e

5. Existência de polo calçadista subsidiado pelo Estado, empregando cerca de 3 mil

6. Consolidação do Complexo Portuário do Porto do Pecém, situado no litoral Oeste do

trabalhadores do MST. Mas o projeto de educação desenvolvido na região apresenta ainda

8. Aumento na oferta de ensino superior privado, pago, aligeirado e de qualidade duvidosa na

9. Presença de uma política tradicional, conservadora e clientelista; predominância da

13. Hegemonia da igreja de resultados, que prioriza o evangelho, a doutrinação religiosa, em

Esses fatores, e outros aqui não relacionados, demonstram a importância da

1.2.2 Histórico da Facedi e da Conquista do Curso de Ciências Sociais

Em 1983, criou-se na cidade de Itapipoca a Faculdade de Educação com o Curso de

Nos cinco primeiros anos de funcionamento, o Curso de Pedagogia enfrentou algumas

A Facedi funcionou inicialmente nas dependências do Colégio Estadual Joaquim

No início da gestão [do campus da Facedi] os estudantes são surpreendidos com a

A história da Facedi é bastante marcada pela presença de movimentos que reivindicam

Outro movimento muito importante desencadeado pelos estudantes da Facedi e com

Ciências Sociais na Facedi, Portaria Nº 02/2015 de 19 de fevereiro de 2015, representada por

Atualmente a Facedi oferece os cursos de Licenciatura em Pedagogia, em Ciências

Atualmente, a Facedi conta com um quadro docente composto de 38 professores,

Além das atividades de formação de professor a Facedi desenvolve pesquisa e extensão

A história da luta pela inclusão da Sociologia no ensino médio é centenária. Remonta

A mais recente tentativa de reintrodução da disciplina nos estabelecimentos de

Já em 1997, luta mais recente, o deputado Padre Roque, formado em filosofia,

currículo de Ensino Médio em todas as escolas do País. Havia também um projeto de

Art. 1º O § 2º do artigo 10 da Resolução CNE/CEB nº 3/98 passa a ter a

Art. 3º Os currículos dos cursos de Ensino Médio deverão ser adequados a

Neste sentido, as licenciaturas nesta área constituem um canal direto de comunicação

Licenciatura em Ciências Sociais constitui um canal de formação fundamental que atende as

aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética,

É necessário ressaltar que o ensino de Sociologia, no nível médio, é um grande

Além dessa importante área de trabalho, o profissional licenciado atua também em

Percebe-se ainda, que a partir de 2008, com a obrigatoriedade da disciplina de

Diante deste cenário, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino

1. Proporcionará avanço no atendimento às necessidades de expansão de vagas no ensino

2. Prestará valorosa contribuição na formação crítica e teórica, não somente de estudantes,

3. Contribuirá com as atuais demandas por trabalho profissional na docência em ciências

4. Possibilitará aos estudantes ingressos a graduação em Ciências Sociais uma formação

5. Colaborará com o projeto de desenvolvimento regional de modo complementar à

exemplo, propostas e práticas tecnológicas, ou visões tecnologicistas, postas na atualidade e

6. Possibilitará, ainda, a interpretação de problemas históricos e contemporâneos, as crises

1.4 O Curso de Licenciatura em Ciências Sociais

Curso de Licenciatura em Ciências Sociais (presencial)

1.4.2 Acesso e integralização