ECOALFABETIZAO

Criao de uma rede de aprendizagem

baseada na comunidade

A histria em andamento do Condado de Mendocino

REDE NCRC
ECOALFABETIZAO 1
2 ECOALFABETIZAO
 Ecoalfabetizao
Esta apostila foi criada para inspirar e apoiar alunos, professores e
distritos educacionais a desenvolver projetos usando o ambiente local
como contexto significativo para a aprendizagem. Oferece uma estrutura
sistmica para aprendizagem baseada em projetos, histrias de projetos
e ferramentas educacionais para apoiar educadores e comunidades em
colaborao mtua.
Descrevemos aqui a NCRCN (North Coast Rural Challenge
Network), uma rede que faz parte da entidade de escola-comunidade
rural (Rural School and Community Trust) que captou fundos da
Annenberg Rural Challenge. A NCRCN tambm recebe fundos da Walter
S. Johnson Foundation, do Center for Ecoliteracy, e da CalServe. Agra-
decimentos especiais para a Autodesk Foundation por seu apoio no de-
senvolvimento da NCRCN.
Este trabalho resultado da colaborao entre os coordenadores
da NCRCN e da Sherrin Bennett de Sistemas de Aprendizado Interativos.
Fotos e layout por Mitch Mendosa.
Esta publicao foi possvel graas ao apoio do Center for
Ecoliteracy de Berkeley, Califrnia.

Rede NCRC
Ken Matheson, Diretor da NCRCN

Anderson Valley Unified School District

Superintendente: J.R. Collins
Coordenador: Mitch Mendosa

Laytonville Unified School District

Superintendente: John Markatos
Coordenador: Binet Payne

Mendocino Unified School District

Superintendente: Mark Iacuaniello
Coordenador: Deena Zarlin

Point Arena School Districts

Superintendente Executivo: Kathleen McGrath
Coordenador: Kim Swenson

Copyright 2000 Center for Ecoliteracy. Todos os direitos reservados.

ECOALFABETIZAO 3
 NDICE

COMO DAR VIDA APRENDIZAGEM O DESENVOLVIMENTO DA PERCEPO DO

Princpios de Ecologia 6 AMBIENTE EM QUE VIVEMOS
Criao de uma rede rural 7 Ciclo Anual da Costa Norte 38
Quatro comunidades rurais se articulam 8 Mendocino
O que uma rede? Ferramentas de aprendizagem 9 Alunos de biologia criam guia sobre
Nossa Biorregio, um tema unificador 12 a zona entre mars 40
Perfis das Comunidades 13 Vista do sistema das piscinas
Coordenadores de comunidades so na zona entre mars 41
corretores de recursos 15 Point Arena
Aprendizagem por projetos Ao Ecolgica Cria Trilha Bluff 42
Ferramentas de aprendizagem 17 Experincia Yosemite 43
O ambiente local como contexto Projeto Yosemite 44
integrador da aprendizagem 18 Laytonville
Amigos da terra e o projeto de compostagem 47
COMPARTILHANDO NOSSAS HISTRIAS Viso do sistema de jardinagem/horta na escola 50
Anderson Valley Como mapear a rubrica de sua
Histrias que vale a pena preservar 21 biorregio/Ferramentas de aprendizagem 52
Os aprendizes de historiador adquirem Point Arena
importantes habilidades 22 Pesquisa de alunos cria modelo
Treinamento dos jovens historiadores 23 do Rio Garcia 53
Point Arena Mendocino
Encontro com Lester e antigas fotografias 24 Nova estratgia para um futuro sustentvel 55
Laytonville
Ouve as histrias dos mais velhos 25 REVITALIZAO DAS COMUNIDADES RURAIS
Nossa cidade, um modelo da rua principal 26 Viveiro de plantas nativas 56
Eu, minha famlia e minha comunidade 27 Laytonville
Mendocino O desvio da rodovia pode ser nossa
Ensino para compreenso da liga escola oportunidade de desenvolvimento 58
e comunidade/Ferramentas de aprendizagem 28 Seminrios Socrticos 60
Templo Kwan-tai 29 Rumo escola como centro comunitrio 61
Documentao de artistas e artesos rurais 33 Como formar novos
Ensino a servio da comunidade: papis ativos negcios em uma economia digital 63
na comunidade/Ferramentas de aprendizagem 35 As razes do servio comunitrio/Ferramentas
Os Seis As de projetos - de aprendizagem 64
Ferramentas de aprendizagem 36

4 ECOALFABETIZAO
 INTRODUO
Como educadores, pais, alunos
e mentores da comunidade, sabemos
quando ocorre o aprendizado
capacitador. Vemos nos olhos do alu-
no, sentimos nas palavras dos pais,
vemos na qualidade dos produtos e
ouvimos nos elogios da comunidade.
Eis aqui parte de um editorial do
Mendocino Beacon, na cidade de
Mendocino, onde est localizado um
dos distritos NCRCN.
Alimento para a Aprendizagem
A vida em sua melhor acepo
um aprendizado permanente. Hoje
em dia, alunos na Mendocino Unified
School District se beneficiam de um
pool de professores e administrado-
res que esto adequadamente sinto-
nizados com o que ocorre na comu-
nidade e no mundo todo. A filosofia
do distrito dedica-se a garantir aos
alunos no s sobrevivncia eco-
nmica, mas a cidadania global po-
sitiva. As escolas NCRCN desenvol-
veram projetos que ajudam os
nossos alunos a melhorar a comuni-
dade. Descobrimos que, ao imergir
os alunos nas vidas e nas questes
da comunidade, h uma grande
chance de que eles aprendam a to-
lerncia, a compaixo e desenvolvam
um senso de lugar.
Os projetos que os nossos alu-
nos realizaram ocupam muito mais
espao nos jornais locais do que nos
resultados de testes escolares padro-
nizados. Nossas comunidades enten-
dem e apreciam as oportunidades
educacionais que criamos para nos-
sos filhos. As notas obtidas em tes-
tes estaduais padro, alis, melho-
raram em todos os distritos NCRCN
desde o incio de nosso projeto.
O corao desta apostila so as entados por professores e assumem
histrias de alguns desses projetos.
Elas contam como a aprendizagem
pode ser positiva para o aluno e para
a comunidade. Contam como ns
institucionalizamos princpios de
aprendizagem slidos no currculo
regular. So histrias a respeito da
boa aprendizagem. Temos sorte de
encontrar parceiros dispostos a as-
sumir o risco e subsidiar o que que-
remos fazer. Obrigado ao Annenberg
Rural Challenge, Rural School and
Community Trust, Walter S.
Johnson Foundation, ao Center for
Ecoliteracy, CalServe, autodesk
Foundation e ao Pacific Bell por for-
necerem valiosos recursos e
consultoria.
Nos primeiros trs anos,
implementamos mais de 125 projetos
em nossas quatro comunidades ru-
rais. Envolvemos mais da metade
dos professores e todo o pessoal
administrativo no projeto.
Obtivemos excelente apoio e
ajuda das nossas comunidades
medida que desenvolvemos projetos
que nos colocam em uma posio
muito diferente no relacionamento
com nossos amigos da comunidade.
A NCRCN trouxe uma nova vi-
so das escolas para os nossos dis-
tritos. A escola no mais um lugar
onde as crianas so divididas con-
forme a idade e trabalham das 8 da
manh s 3 da tarde, estudando as-
suntos isolados sobre os quais falam
seus professores. Os alunos so ori-
um papel mais ativo na sua aprendi-
zagem. So produtores e no ape-
nas consumidores da sua educao.
Quando escolas e comunida-
des trabalham juntas, todos prospe-
ram. A educao comunitria une os
cidados, identificando as necessida-
des, ligando recursos de forma a aju-
dar as pessoas a melhorar o seu dia-
a-dia. Crianas e jovens desenvol-
vem e fortalecem relaes com pes-
soas atenciosas e consistentes fora
de seu crculo familiar. A rede de re-
lacionamentos que cresce na estru-
tura da aprendizagem baseada em
projetos apia uma nova capacida-
de de recuperao que vital para a
renovao de nossas escolas e co-
munidades e para integrar as mat-
rias estudadas ao local onde vivem e
aos desafios que enfrentam .
Trabalhamos e conquistamos
nossas metas em um ambiente ru-
ral. Porm os princpios que norteiam
o nosso trabalho e os projetos que
desenvolvemos podem ser
implementados em qualquer ambien-
te, pois baseiam-se no que sabemos
sobre nossa forma de aprender.
Ken Matheson
Diretor da NCRCN
www.ncrcn.org
ECOALFABETIZAO 5
 Princpios de Ecologia
Conceitos principais de ecologia que descrevem padres e
processos pelos quais a natureza sustenta a vida.

Redes
Todos os membros de uma comunidade ecolgica esto
interconectados em uma vasta e complexa rede de relacionamentos, a
teia da vida. Derivam suas propriedades essenciais e, na verdade, sua
prpria existncia, desses relacionamentos.

Sistemas dentro de Sistemas

Em toda natureza encontramos estruturas multiniveladas de
sistemas dentro de sistemas. Cada um deles forma um todo integrado
dentro de limites, ao mesmo tempo que so parte do todo maior.

Ciclos
As interaes entre os membros de uma comunidade
ecolgica envolvem troca de energia e recursos em ciclos contnuos.
Os ciclos de um ecossistema interceptam ciclos maiores na biorregio e
na biosfera planetria.

Fluxos
Todos os organismos so sistemas abertos, o que significa que
precisam alimentar-se de um fluxo constante de energia e
recursos para permanecerem vivos. O fluxo constante de energia
solar sustenta a vida e orienta todos os ciclos ecolgicos.

Desenvolvimento
O desenvolvimento da vida se manifesta como desenvolvimento e
aprendizagem no nvel individual e como evoluo no nvel da espcie.
Envolve o inter-relacionamento da criatividade e adaptao mtua nos
quais os organismos e o ambiente interagem na co-evoluo.

Equilbrio Dinmico
Todos os ciclos ecolgicos agem como loops de feedback, de forma
que a comunidade ecolgica regulamenta e se organiza mantendo um
estado de equilbrio dinmico caracterizado por flutuaes contnuas.

6 ECOALFABETIZAO
A COMO DAR
o organizar a rede North Cost Rural Challenge, havia perguntas
fundamentais na cabea de todos.

VIDA
Como a reforma escolar pode ser um catalisador para revitalizar a economia rural?

Como sustentar nossa qualidade de vida rural e desenvolver uma economia vivel que garanta APRENDIZAGEM
comunidades saudveis para o sculo 21?
Podemos aprender, com a

Eles rapidamente perceberam que os princpios de ecologia e comuni- sabedoria do mundo

dade articulados por Fritjof Capra no Centro para Ecoalfabetizao poderi- natural, princpios que nos
am guiar o desenvolvimento da aprendizagem baseada em projetos em cada ajudaro a renovar nossas
uma das localidades, transformando diversas iniciativas isoladas em um todo comunidades para muitas
coerente. Essa forma de pensar falava diretamente a uma preocupao com geraes.
o ambiente natural, bem como na necessidade de contar com relaciona-
mentos pessoais e de conexes de telecomunicao fortes para administrar
Todos os sistemas
os desafios impostos s pessoas que vivem na acidentada costa no norte
so sistemas de
da Califrnia. Optaram por desenvolver uma rede de relacionamento entre
aprendizagem
quatro distritos escolares uma teia de projetos, idias, pessoas e relacio-
namentos ligados atravs de rede de computador, equipamento de
videoconferncia e visitas pessoais s comunidades para incentivar e apoi-
ar uma nova forma de aprender. Esta uma histria diferente uma histria
de esperana, orgulho e conquistas reais com professores e alunos explo-
rando as suas possibilidades de reintegrar escola-comunidade.
Os alunos de hoje aspiram por trabalhos reais, por um aprendizado
significativo. A aprendizagem baseada em projetos uma estratgia de en-
sino que permite aos alunos assumir maior responsabilidade por seu apren-
dizado ao tomar decises e criar solues para problemas que lhes interes-
sam, observa Laurette Rogers, que treina professores no sistema de apren-
dizagem por projetos.
Os grandes projetos levam alunos a explorar a comunidade e trazem a
comunidade para a escola. Alunos que talvez nem se conheam precisam
aprender a trabalhar como uma equipe. Os projetos tambm ampliam o tempo
que os jovens gastam trabalhando com adultos que compartilham de seus
interesses. Eles costumam dar aos alunos uma oportunidade de fazer a
diferena, de fazer com que suas vozes sejam ouvidas e de ver o seu traba-
lho valorizado ao aprenderem a servir ao prximo.
Talvez o aspecto mais importante que aprendemos juntos criar co-
munidades que atendam nossas necessidades sem sacrificar suas capaci-
dades de atender s necessidades das geraes futuras. Como renovare-
mos nossas comunidades para um futuro sustentvel?

Criao de uma rede rural

Essa a histria de quatro pequenas cidades rurais no norte da
Califrnia, onde distritos escolares decidiram expandir seus recursos traba-
lhando em conjunto. Ao combinar esforos para a reforma escolar, eles
implementam uma estratgia abrangente plurianual, cujo objetivo provocar
ECOALFABETIZAO 7
 a mudana do sistema. Seus esforos colaborativos j garantiram recursos de
vrias fontes empresariais e de fundaes. A abordagem tanto de alta tecnologia
como de alto contato humano construdo sobre um compromisso de relaes
duradouras, tecido com a fibra das telecomunicaes que nos permite transcen-
der as sinuosas estradas em meio s montanhas que separam as cidades.
Os pais perguntam: Como criar economias viveis em nossa comunidade
ao mesmo tempo que preservamos o ambiente? Como ajudar nossos filhos a se
tornarem adultos saudveis e lhes possibilitar trabalhar e estabelecer suas pr-
prias famlias aqui, se quiserem? Como melhorar nosso processo decisrio pes-
soal e comunitrio para garantir um futuro sustentvel? No queremos que nos-
sas comunidades sejam lugares onde apenas ricos aposentados possam viver
e turistas possam desfrutar.
A aprendizagem baseada em projetos foi desenhada para ajudar os alunos
a desenvolver um senso histrico e um senso de local que so o fundamento da
ecoalfabetizao. A familiarizao com padres de pensamentos de sistemas
mostra como tudo est interconectado em uma rede de interdependncia com-
plexa. Essa a teia da vida que sustenta todos os sistemas vivos, das pessoas
ao planeta. Ecoalfabetizao significa compreender esta interdependncia no
local onde vivemos e como essa interconexo pode ser usada para benefcio
mtuo de seres humanos e de toda a teia da vida na floresta de sequias, nos
bosques de carvalhos, nas praias e vales de nossa regio.

Quatro comunidades rurais se articulam

A North Coast Rural Challenge Network demonstra como a reforma esco-
lar pode contribuir e at catalisar a revitalizao econmica e a intendncia
ambiental mantendo as necessidades dos alunos como a fora motriz de todas
as atividades.
O Condado de Mendocino aquele tipo de lugar onde os papos na loja da
esquina, no estacionamento ou nos cafs geralmente acabam levando ao ltimo
projeto que est sendo implementado conserto de uma estrada, planejamento
de um evento ou incio de uma nova empresa os vizinhos falam sobre esses
assuntos animadamente, dando conselhos prticos e incentivos uns aos outros.
assim que as pessoas nas comunidades rurais sempre lidaram com o enorme
desafio de viver e construir uma vida baseada na prpria iniciativa.
Anderson Valley, Mendocino, Point Arena e Laytonville so pequenos dis-
tritos escolares que servem grandes reas geogrficas. Essas escolas so o
lugar onde todos se juntam antigos residentes e recm-chegados, madeirei-
ros, agricultores e donos de pequenas pousadas, anglo-saxnicos, hispnicos e
tribos indgenas, magos de tecnologia de ponta e pessoas que voltaram para
comunidades rurais, ricos e pobres. De muitas maneiras a comunidade cunha-
da medida que os filhos crescem juntos em pequenas escolas. A ligao des-
ses pequenos distritos em um esforo colaborativo para melhorar o ensino e o
aprendizado cria uma sensao de emoo medida que cada cidade aumenta
sua conscientizao a respeito das possibilidades e capacidades de aprender
entre si. Os professores buscam colaborar com outros professores e os alunos
buscam ampliar seu crculo de amizade.

8 ECOALFABETIZAO
 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM

O QUE UMA REDE?

Uma rede um padro de relacionamentos que conecta vrios ns ou centros a muitos outros
centros. So conexes de vrios pontos para vrios outros, no de um ponto para outros. Desse modo,
pode ser diagramada como um conjunto de loops de feedback que do forma ao comportamento do
sistema como um todo e emergncia de novas capacitaes. Pode ser um padro de reaes qumicas,
de variveis econmicas, uma teia alimentar de relacionamentos entre predador e presa, a rede neural do
crebro ou os complexos relacionamentos sociais de uma comunidade. o padro que d fora e capa-
cidade de recuperao a um sistema vivo atravs de caminhos alternativos e ligaes entre os centros. A
densidade das ligaes responsvel pela vitalidade relativa do sistema.
A aprendizagem pode ser descrita como um aumento de densidade dos dendritos do crebro um
processo que continua a criar o feltro rico das conexes durante toda a vida. Hoje, a World Wide Web cria
um nmero sem precedente de acessos a todos os tipos de informaes para as pessoas em todo o
mundo medida que comea a dar forma ao nosso crebro global. Recentemente comeamos a ver a
organizao como uma rede capaz de reconfigurar a si mesma em resposta ao mercado em constante
mutao. As atividades da rede aumentam o capital social da comunidade a base de confiana de boa
vontade (goodwill) que leva colaborao para benefcio mtuo, inovao e ao compartilhamento do
risco. Uma rede comunitria como a NCRC caracteriza-se por cinco princpios organizacionais:

Uma rede intencional

Tem finalidade unificadora
O objetivo a fora unificadora e impulsionadora. Pontos de vista, valores e objetivos comuns
mantm coesa a rede. A concentrao compartilhada em resultados desejados mantm a rede em
sincronia e no trilho certo.
Envolve membros independentes
Independncia um pr-requisito para interdependncia. Cada membro da rede, pessoa, empresa
ou lugar pode ser autnomo ou beneficiar-se da incluso no todo.
Cria elos voluntrios
Elos so sempre acrescentados. Outra caracterstica diferenciadora das redes so os elos em nmero
muito maior e mais onidirecionais do que em outros tipos de organizao. medida que aumentam as vias
de comunicao, as pessoas interagem com mais freqncia. Enquanto se desenvolve mais relacionamen-
tos, a confiana se fortalece, o que reduz o custo de fazer negcios e gera maiores oportunidades.
Desenvolve diversos lderes
Menos chefes, mais lderes. As redes tm profuso e no escassez de lderes. Cada pessoa de um
grupo em uma rede tem algo singular a contribuir em algum ponto do processo. Com mais de um
lder, a rede como um todo tem mais capacidade de recuperao.
Integrao entre os nveis (salas de aula, escolas, distritos e comunidades)
Redes tm nveis, no so planas. Ndulos de pequenos grupos, conjuntos ou aglomerados de
coalizes, as redes envolvem tanto a alta quanto a baixa hierarquia, o que as leva a agir e no simples-
mente fazer recomendaes a outros. H sempre, pelo menos, trs nveis na rede: os membros em si, as
equipes de membros e as coalizes de equipes.
Extrado do The Age of the Network, de Jessica Lipnack e Jeffrey Stamp

ECOALFABETIZAO 9
 Uma reunio da rede com o mapeamento da comunidade
Agosto de 1997 comeou com uma reunio de pessoas comprometidas
com a criao da rede de desafio rural da costa norte (North Coast Rural
A NCRCN reconecta Challenge Network NCRCN) e a explorao de possveis projetos para o
prximo ano escolar. Este grupo de 150 ou mais jovens e adultos trocou hist-
comunidade e escola,
rias de seus projetos passados e explorou idias emergentes. O primeiro ano
velhas e novas geraes, foi o momento em que cada comunidade contou o que a tornava nica, os
desafios enfrentados e os tipos de projetos j em andamento.
comunidade e
comunidade, medida que cada grupo se apresentava, um mural de grandes propor-
es foi criado para que eles soubessem que haviam sido ouvidos. Imagens
e o mundo do trabalho e a coloridas e palavras-chave celebravam a participao de todos e proporcio-
prtica de aprendizagem navam uma forma visvel de voltar s reunies comunitrias e continuar o
colaborativa.
dilogo que estimularia o compromisso com a prxima rodada de projetos. A
reunio um momento de escutar as vozes dos alunos e ouvir temas emer-
gentes formas de ligar vrias comunidades a um projeto comum, como his-
tria oral ou restaurao de plantas nativas, at criando novos jogos de com-
putador atravs de aprendizagem on-line.

10 ECOALFABETIZAO
COMUNIDADES DA
REDE NCRC

Laytonville

Mendocino

Point Arena

Anderson Valley

ECOALFABETIZAO 11
 NOSSA BIORREGIO, um tema unificador
O grupo de planejamento que iniciou a rede NCRC escolheu o tema
Nossa Biorregio como o fator de integrao. A regio liga diversos marcos
divisrios em um todo mais coerente, caracterizado por vrios ecossistemas
notveis aqui brevemente mencionados.
Por meio milho de anos ou mais, esta parte da costa do Pacfico ele-
vou-se em resposta s enormes foras que se concentravam ao longo da
cadeia prxima costa. A falha de San Andreas aqui chega at o mar, reve-
lando maravilhosos penhascos ao longo da costa.
Os principais vales de rios so Gualala River, Garcia, Navarro, Albion,
Praia do Pacfico
Big e Little Rivers, e Tenmile Creek que acaba na bifurcao do Eel River. O
salmo coho nativo uma espcie protegida que volta a esses rios com a
recuperao dos ribeires. No raro nessas regies um ndice pluviomtrico
de mais de 2.540mm por ano. O inverno sob influncia do El Nio causou
inundaes na maior parte dos rios, provocando deslizamentos de terras e
danos de tempestades que impediram a passagem em diversas estradas du-
rante meses em vrios locais. Os rios carregam sedimentos durante dias,
depois de tempestades sucessivas, retirando a terra em torno das sequias
gigantes. Alunos mediram e compararam os ndices pluviomtricos nos diver-
sos locais durante todo o inverno.
H 20 ou 30 milhes de anos, havia sequias costeiras espalhadas por
todo o hemisfrio norte. Hoje, elas existem em um pequeno cinturo de ape-
Vales de Rios
nas 475 milhas ao sul da fronteira do estado do Oregon. A maioria dos agru-
pamentos de sequias se encontra perto do oceano com a sua neblina fria,
em cnions abrigados dos ventos que sopram do oeste e recebendo grande
quantidade de chuva. Essa a mais alta espcie de rvore sobre a terra, com
uma incrvel capacidade de recuperao e um ciclo de vida mdio de maturao
de 500 a 600 anos. Os arvoredos de sequias crescem dentro ou perto das
comunidades da rede.
Os vales costeiros do interior do pas desfrutam de temperaturas bem
mais altas no vero, chegando a 20 ou 30 graus. Aqui, carvalhos de vrios
tipos florescem em florestas ribeirinhas, bosques e savanas. Suas bolotas
fornecem grandes quantidades de alimento a esquilos, cervos, pssaros e
Bosques de Sequias insetos, da mesma forma que, tempos atrs, alimentaram os americanos na-
tivos desta regio.
Os especialistas prevem um aumento populacional na Califrnia de
mais de 10 milhes de pessoas at o ano 2010. A maior parte em grandes
reas metropolitanas. Contudo, o aumento previsto para a costa norte de
65%, chegando a 300 mil pessoas. Os recursos hdricos das reas costeiras
no sero suficientes. O lenol fretico no de boa qualidade na maior parte
dessas reas costeiras e mais de 50% da gua desgua no mar poucas se-
manas depois de uma tempestade. Como no h neve no inverno, no h
aumento dos rios por degelo durante o vero. A gua cada vez mais precio-
sa para vinicultores, gado e uso domstico, j que o consumo aumenta com o
Florestas de Carvalhos crescimento da populao.

12 ECOALFABETIZAO
Perfis das Comunidades
Cerca de uma hora ao norte de So Francisco pela Highway 101, ns
vemos uma placa indicando o ponto em que a Highway 128 se curva para
oeste, atravessando a cadeia costeira e ao longo de riachos sinuosos em
direo Anderson Valley, um longo vale de 48,28 km de comprimento cria-
do pelo rio Navarro. Inclui as pequenas localidades de Yorkville, Boonville,
Philo e Navarro. Ao leste esto as florestas de carvalho e as colinas suaves e,
oeste, uma paisagem diferente de conferas e bosques de sequias que se
seguram nas inclinadas encostas de montanhas. Ao longo da estrada, carnei-
ros pastam ao lado de antigos celeiros e cervos se espalham pelos pomares
de ma. Videiras crescem a partir do rio e para dentro das colinas
circundantes.
Boonville o lar da feira do Condado de Mendocino e diversas celebra-
es em seu hotel histrico e a famosa microbrewery (microfbrica de cerve-
ja). O local conhecido por sua prpria linguagem, o Boontling. Esse dialeto,
originalmente criado por grupos de locais que tentavam manter as informa-
es escondidas de outras pessoas, se desenvolveu consideravelmente du-
rante o sculo. Boont ainda pode ser ouvido ocasionalmente na barraquinha
de hambrguer local, onde um mapa imenso celebra o territrio circundante
com nomes de locais singulares. O distrito escolar unificado de Anderson Valley
atende 561 alunos. Cerca de metade dos alunos fala ingls. A outra metade
espanhol.
A distncia at Point Arena de uma hora oeste atravs da estrada
Mountain Road, desviando dos caminhes de madeira ao longo do caminho.
Maravilhosas paisagens se descortinam atravs das sequias para pastos,
fazendas de laticnios e rea de cultivo na borda do Oceano Pacfico. Aqui, o
cisne pequeno (cygnus columbianus) passa o inverno e um lindo farol marca
o ponto mais alto do continente. Dizem que aqui que comea o tempo.
Algumas milhas mais adiante na costa, o sol pode brilhar, enquanto em Point
circundado por densa neblina. Arena Cove, que j abrigava as velhas escu-
nas no auge da explorao madeireira na costa norte, um porto seguro para
embarcaes pesqueiras.
Esta uma comunidade que vive no limite. No s por sua distncia.
l, tambm, que a falha de San Andreas encontra o mar na borda do conti-
nente, diante do Pacfico. O principal acesso atravs da selvagem e maravi-
lhosa Highway 1, uma longa e sinuosa estrada que circunda penhascos n-
gremes da recortada costa. Cerca de 50% das famlias daqui, vivendo abaixo
da linha de pobreza, convive com uma prspera classe mdia e uma rica
comunidade de aposentados. O distrito escolar de Point Arena abrange mais
de 250 milhas quadradas e atende 216 alunos, enquanto que 354 crianas
freqentam a escola elementar. A comunidade marcada pela diversidade
composta por aproximadamente 58% de anglo-saxnicos, 20% de america-
nos nativos, 22% de hispnicos e menos de 1% de afro-americanos e des-
cendentes das Filipinas e das ilhas do Pacfico.

ECOALFABETIZAO 13
 A Highway 1 serpenteia em direo ao norte ao longo dos penhascos,
cruzando diversas pontes ao passar pelas pequenas vilas de Machester, Elk
e Albion antes de chegar a Mendocino. Nos dias claros, o oceano de um
azul intenso, com ondas que batem contra os penhascos rochosos. O nmero
de pousadas aumenta, os festivais so mais freqentes na pequena cidade
vitoriana que abriga artistas plsticos, atores e empresrios. Galerias, um fes-
tival de msica, teatro e lojas nicas atraem turistas do mundo todo e propor-
cionam uma boa renda para restaurantes e pequenas hospedarias.
As famlias nesta comunidade tm orgulho de sua capacidade de prover
seu prprio sustento; um individualismo rude que um trao freqentemente
associado a comunidades locais capazes de sobreviver nesta rea remota,
geograficamente isolada. Ao mesmo tempo, h um forte sentido de compro-
misso com o outro e com a comunidade. A beleza natural do local e o investi-
mento nas artes criativas feito por cidados locais cria um ambiente que traz
luz respostas inovadoras aos desafios enfrentados.
De acordo com o censo de 1990, 6.211 pessoas vivem nos 1165,5 km2
que perfazem o distrito escolar unificado Mendocino (Mendocino Unified School
District MUSD). O distrito atende aproximadamente 1000 alunos e sete es-
colas. Tem, tambm, um programa excelente de educao em casa/estudo
independente.
Ao sul de Fort Bragg, Highway 20, em direo ao leste, passando por
vrias cadeias de montanhas costeiras que atravessam terras da floresta na-
cional, finalmente emergindo dos caminhos em ziguezague e ngremes decli-
ves na pequena cidadezinha de Willits, na auto-estrada 101. Laytonville
uma pequena cidade de aproximadamente 1500 pessoas, trinta minutos ao
norte de Willits, no corao da rea das sequias. Gado e cavalos pastam sob
a sombra de carvalhos de Long Valley, sem se importarem com o som dos
caminhes que transportam madeira para o sul. Durante anos, esta foi uma
rea de caa e pesca, primeiro para os ndios Cahto e, posteriormente, para
os homens brancos que l se estabeleceram para desenvolver as operaes
de extrao de madeira e que l mantinham suas cabanas de caa.
Hoje, a cultura da comunidade enriquecida pelo envolvimento de vri-
os artistas e msicos locais e pela presena da reserva de ndios Cahto. Em
geral, o esprito pioneiro ainda perpassa a comunidade e o orgulho da inde-
pendncia se faz sentir na personalidade da populao local. Muitas famlias
viveram em Laytonville por geraes e outras vieram com o movimento de
volta terra no final dos anos 60 e comeo dos anos 70. Os objetivos da
comunidade so a permanncia de uma vida rural saudvel, a revitalizao
da economia local e a dedicao preservao do ambiente local.
O distrito escolar unificado de Laytonville atende aproximadamente 600
alunos. Catorze por cento do corpo discente de americanos nativos. Comu-
nidade e escolas apiam e dependem umas das outras.

14 ECOALFABETIZAO
Coordenadores de comunidades so corretores de recursos
O coordenador de comunidade , em primeiro lugar, uma pessoa que
gosta de pessoas. o centro de informaes atualizadas e confiveis a res-
peito do que ocorre. algum que pode dizer com quem falar a respeito de
qualquer coisa. Seu trabalho multiplicar os recursos de aprendizagem dis-
ponveis a todos por meio de links de desenvolvimento na rede local,
conectando com outras cidades.

Coordenadores da NCRCN:
da esquerda para a direita:
Mitch Mendosa- Anderson Valley
Binet Payne- Laytonville
Deena Zarlin- Mendocino
Ken Matheson- Diretor da Rede
Kim Swenson- Point Arena

O coordenador, muitas vezes, um professor experiente com uma tarefa

especial que tem tempo de ouvir quais so as preocupaes e as esperanas
da comunidade, inspirando o desenvolvimento de projetos significativos. Isso As principais tarefas de
pode significar ajudar a desenvolver uma estratgia bsica, encontrar parceiros cada coordenador so:
potenciais ou preencher uma folha de solicitao para fundos e concesso de
ajudar as pessoas a
microcrdito. Significa dar consultoria e treinamento para desenvolvimento de
projetos, superao de obstculos logsticos e reafirmao da importncia da transformar suas idias em
escolha dos alunos ao mesmo tempo que garante sua integrao ao currculo projetos de sucesso
escolar. No seu melhor desempenho, o coordenador ajuda a construir parcerias facilitar a logstica para que
com organizaes comunitrias e empresas dispostas a trabalhar em direo a
os professores levem a
esses objetivos mltiplos. Estas costumam ser a fonte para conexes perma-
nentes com carreiras para jovens, bem como o meio de desenvolver novas aprendizagem at a
oportunidades de emprego na economia local. Muitas vezes esses so recur- comunidade e tragam a
sos de conexes de carreira e escolas permanentes para jovens, bem como um
comunidade para dentro
meio de desenvolver novas oportunidades de emprego na economia local.
Em uma sesso de reflexo com os coordenadores, algum observou da sala de aula
que esse papel realmente possibilita a coordenao dos programas de escola documentar e comunicar
e comunidade. Poucos professores dispem de tempo durante o trabalho para as atividades dos projetos
conversar com pessoas que trabalham na comunidade. E mais difcil ainda
conseguir junto mdia,
ampliar as suas horas para atender eventos vesperais e noturnos ou eventos
de fins de semanas. Sem essa conexo, a escola permanece isolada da comu- rede, boletins e websites
nidade a que ela supostamente serve. locais, projetos e estgios
Os coordenadores tambm se encontram regularmente com os seus su- em empresas para os
perintendentes e com os de outras comunidades para fornecer uma orientao
alunos
de desenvolvimento do programa e planejar eventos multidistritais. nesse
ponto que a alta tecnologia e o alto contato humano se unem. Diante de reuni- identificar e ligar pessoas e
es importantes, porm ocasionais, apoiadas grandemente por e-mail, telefo- outros recursos de projeto
ne, websites e videoconferncia para manter o fluxo de formao atravs de
relacionamentos slidos.

ECOALFABETIZAO 15
 As Boas Novas
Quando a rede comunitria de projetos de aprendizagem comeou a ser
criada, vrios pontos tornaram-se claros:
Com uma pequena quantidade de dinheiro e uma ligao do coordena-
dor com os recursos da comunidade, os professores sentiam-se
altamente motivados a desenvolver, no mundo real, projetos que
promovessem a aprendizagem de seus alunos.
Os alunos mostravam-se ansiosos por realizar trabalhos do mundo
real, explorando problemas desafiadores e desenvolvendo produtos ou
solues com significado para outras pessoas.
Os professores comearam a colaborar entre si e com os membros da
comunidade.
Sempre que solicitadas, as pessoas da comunidade mostravam-se
dispostas a contribuir com tempo, dinheiro ou experincia para melho-
rar a qualidade da educao nas escolas pblicas. Muitos quiseram
desempenhar um papel ativo para melhorar a situao das crianas.
Os projetos criavam uma forma natural de fazer isso. Havia um nmero
maior de oportunidades para jovens trabalharem lado a lado com
adultos que no seus prprios pais.
As famlias mostravam-se mais propensas a se envolver diretamente
com a aprendizagem das crianas e puderam desempenhar papis
importantes com o treinamento dos alunos. Isso aumentou a percepo
da importncia da sua tarefa, encorajando as crianas a perseverar em
seus esforos e produzir resultados marcantes.
Diante de uma oportunidade de assumir responsabilidades e gerir seus
prprios projetos com a ajuda e apoio de adultos, os alunos consegui-
ram superar as expectativas.
A aprendizagem significativa, e que proporciona feedback imediato,
leva naturalmente conquista de novas habilidades e conhecimentos.
Os alunos sentem essas novas competncias com orgulho e como
propriedade sua algo muito mais motivador que meras notas de
provas. Por outro lado, o desempenho desses alunos em testes-padro
tambm melhorou.
A aprendizagem baseada em projetos pode ser integrada a objetivos
especficos de aprendizado que agreguem padres curriculares impor-
tantes, ao mesmo tempo que permitem aos alunos explorar conexes
potenciais para suas futuras carreiras.
Os alunos precisam praticar e aprender a trabalhar em equipes
colaborativas, da mesma forma que aprendem outras habilidades. No
podemos achar que isso ocorre sem a nossa interferncia e esperar
resultados melhores. As habilidades colaborativas devem ser modela-
das e praticadas com reflexo, feedback e elogios.
A maior parte dos jovens tem interesse comum no ambiente e est
preocupada com plantas e animais que compartilham o planeta
conosco. Querem agir para tornar o ambiente melhor para todos e se
preocupam quando os adultos no vem esse ponto como prioritrio.

16 ECOALFABETIZAO
 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM

APRENDIZAGEM POR
... rigoroso do ponto de vista acadmico
PROJETOS professores alunos
O que significa para minha
Incentivam trabalho Usam conhecimentos
forma de ensinar e como os
complexo e que mobiliza anteriores e habilidades
alunos aprendem?
todas as habilidades dos de pesquisa
alunos
Determinam novos
Altas expectativas do que conhecimentos e habilida-
os alunos podem alcan- des necessrias para
ar adquiri-los

... relevante para alunos

e comunidade
professores alunos
Relacionam o currculo a Escolhem projetos
questes da vida real, baseados em seus
exploradas atravs de projetos interesses

Ajudam os alunos a Descobrem que os

perceber o que esto projetos tm valor real,
aprendendo e por que alm da sala de aula,
esto aprendendo na comunidade

...capacita os alunos como aprendizes ativos

professores alunos
Agem como treinadores Passam a praticar o
individuais e facilitadores conhecimento e no s a

que colaboram com os armazen-lo

alunos e membros da
Demonstram que
comunidade
aprenderam atravs de
Engaja os alunos na soluo de apresentaes na escola
Incentivam os riscos
problemas do mundo real, o que e na comunidade
intelectuais
aumenta o seu envolvimento e
melhora os resultados Participam da avaliao

acadmicos tradicionais.
Esses conceitos foram desenvolvidos atravs de dilogo entre apresentadores na conferncia Autodesk de 1977 sobre Aprendizagem Baseada em Projetos.

ECOALFABETIZAO 17
O ambiente local como contexto integrador da aprendizagem
A preocupao de alguns
educadores que os
programas de aprendizagem
integrados talvez no cubram
o contedo das matrias de
forma adequada. Contudo, o
estudo detectou que os alunos
desses programas, na
verdade, mostravam uma
compreenso mais
abrangente do contedo das
matrias do que seus pares
em programas tradicionais.
A Mesa-Redonda Estadual sobre educao, em seu relatrio recente
sobre a diminuio das diferenas de aprendizagem ( Closing the
achievement Gap), resumiu a pesquisa realizada em 40 escolas em todo
pas sobre o valor do uso do ambiente como conceito integrador da se-
guinte maneira: importante perceber que essa abordagem substan-
cialmente diferente da educao ambiental tradicional como uma mat-
ria isolada do currculo escolar, em geral um programa a mais no j abar-
rotado horrio escolar, num esforo de fazer o aluno mais orientado para
uma ao ecolgica. Ele se concentra no contexto ambiental imediata-
mente ligado escola e comunidade, onde vivem e trabalham profes-
sores e alunos.
Para que ocorra a aprendizagem real, necessrio mais do que apenas
mudanas estruturais caractersticas da reforma escolar. Trata-se de uma mu-
dana da aprendizagem centrada no livro para uma aprendizagem prtica de
testes padronizados de uma avaliao autntica, de perodos de aulas de 45
minutos para horrios em bloco.
Para que a educao seja real, necessrio um fio condutor comum,
que integre o que se aprende em todas as disciplinas, dando ao aluno um
contexto real para o que, de outra maneira, seriam conceitos estreis e talvez
at irrelevantes, passando a oferecer aos professores uma estrutura natural
para a instruo. Ao usar o ambiente como conceito integrador, conseguimos
melhorias significativas de ensino e aprendizagem.
Essa abordagem usa o ambiente local para melhorar a aprendizagem
em todo o currculo. Inclui conhecimentos gerais e disciplinares; pensamento
e habilidades de resoluo de problemas; conhecimentos bsicos a respeito

ADAPTAO A
NECESSIDADES
INDIVIDUAIS
de alunos, profes-
sores e comunidade
Desenvolvimento
FOCO NO AMBIENTE de processo
Que circunda a escola decisrio baseado
e a comunidade EIC USA O em pensamento
AMBIENTE COMO crtico MELHORA Melhora do
FOCO PARA APRENDIZAGEM desempenho
MELHORAR A ESCOLAR geral em testes
APRENDIZAGEM em Linguagem padronizados e
ATRAVS DO e Estudos mdias de notas
CURRCULO Sociais
ABORDAGEM ESCOLAR Maior entusiasmo
INTERDISCIPLINAR dos alunos e
INTEGRADA engajamento na
ao currculo escolar aprendizagem

ENSINO EM EQUIPE
significa compartilhar
responsabilidades

18 ECOALFABETIZAO
da vida, como cooperao e comunicao interpessoal; e naturalmente a com-
preenso e apreciao do ambiente.
caracterizado por escolas com uma noo clara de sua misso e uma
filosofia unificadora e tambm por uma abordagem integrada das disciplinas Quando o ambiente local se
onde duplas dinmicas ou equipes de professores adaptam o ensino s ne- torna o contexto da
cessidades especficas dos alunos, dos professores e da comunidade que aprendizagem, as crianas
est continuamente fazendo as conexes interdisciplinares. aprendem cincia, matemtica,
O relatrio interino desse estudo mostra uma melhora na aprendizagem histria e educao artstica de
de cincias, lnguas, artes, estudos sociais. Alunos e professores tambm forma mais significativa.
disseram haver um desenvolvimento em termos de resoluo de problemas,
pensamento crtico e habilidade de tomar decises; maior entusiasmo dos Os alunos tornam-se mais
alunos e engajamento na sua aprendizagem; e ganhos nas avaliaes de criativos para resolver
aprendizagem como notas de testes padronizados e mdias de notas. problemas, com o pensamento
Em poucas palavras, funciona! Os alunos percebem melhor o significa- mais estratgico e esto mais
do da escola e do ensino em sua vida e para seu futuro; percebem que os dispostos a enfrentar os
professores esto mais engajados e mais entusiasmados com o ensino. Em problemas.
alguns casos, os professores disseram que este era o ponto alto de suas
carreiras. Os professores j no trabalham mais isolados, atuam em equipes, mais fcil aprender com um
aprendendo uns com os outros e criando oportunidades de explorar as mais grupo de pessoas. Voc no
diferentes matrias. O maior uso de estratgias de aprendizagem cooperati- precisa fazer tudo sozinho. Se
va, atravs de projetos em grupo, aconselhamento de seus pares e agrupa- voc no compreender, existem
mentos multietrios tambm foi apontado. Tanto a pesquisa quanto a experi- outras pessoas para ajud-lo.
ncia validaram essa abordagem. Nas palavras de Ken Matheson, superin-
tendente do distrito escolar de Mendocino: Ns sabemos que estamos fazen-
Muitos professores comentaram
do a coisa certa.
que a adoo das abordagens
Quando o ambiente local se torna o contexto de aprendizagem, as crian-
EIC revitalizou seu interesse pela
as aprendem cincia, matemtica, histria e linguagem artstica de forma
educao e sua profisso. Muitos
mais significativa. Como o aprendizado e a reteno de conhecimentos de-
consideram os esforos EIC o
pendem da existncia de conexes significativas, o que aprendido dessa
ponto alto de suas carreiras.
forma, permanece. No se estuda apenas para uma prova nem para agradar
ao professor os alunos costumam falar de seus projetos como trabalho, ou
seja, trabalho real no se trata mais de apenas sentar na carteira e assistir
aulas todos os dias.
As evidncias apresentadas nesse relatrio vm de visitas locais a 40
escolas; entrevistas com mais de 400 alunos e 250 professores e administrado-
res; quatro levantamentos diferentes dos educadores; e a comparao de no-
tas obtidas em testes-padro, GPAs e avaliaes de comportamento. Trinta e
seis, ou 92% dessas comparaes indicam que os alunos em programas em Eliminao das
EIC tm desempenho melhor do que seus pares de programas tradicionais. diferenas de
A mesa-redonda um programa cooperativo que ajuda os rgos edu- aprendizagem
cacionais do estado a melhorar o ensino, usando o ambiente como conceito O relatrio total est
integrador no currculo k-12 e esforos de reforma do sistema. Os componen-
disponvel em: www.seer.org
tes da mesa-redonda coordenam atividades de desenvolvimento profissional,
programas de pesquisa e disseminao de recursos tcnicos. A mesa-redon-
da foi estabelecida em 1995 com recursos do Pew Charitable Trusts, uma
organizao filantrpica cujos principais interesses so o ambiente e a refor-
ma escolar.

ECOALFABETIZAO 19
COMPARTILHANDO
N
s sentimos que pertencemos comunidade quando conhece-
mos a histria das pessoas nossa volta e do lugar onde vive-

NOSSAS mos. Nossa vida, nossas histrias, so imbricadas em um mes-

mo tecido social e trabalhamos em projetos comuns ou lutamos juntos em
HISTRIAS tempos difceis e celebramos nossas vitrias.
As histrias tambm so tecidos urdidos por vrias geraes. Poucas
UM SENSO HISTRICO- espcies sobre a terra tm trs geraes vivas ao mesmo tempo. Por qu?
CULTURAL Uma delas a mariposa. Nesse caso, a gerao dos avs muda a qumica
do seu corpo, de forma que, se for comida, ir espantar predadores poten-
ciais. Entre os humanos, descobrimos que as histrias compartilhadas com
os avs e netos transmitem valores entre as diversas geraes. Os avs
em geral tm mais influncia do que os pais, que costumam estar ocupados
demais provendo as necessidades da vida diria. Margaret Mead disse certa
vez que so necessrias trs geraes para a transmisso de cultura. Co-
meamos assim a perceber o papel essencial dos mais velhos na comuni-
dade e a importncia dos jovens conviverem com eles e compartilharem
suas vidas.
Aprendemos com as histrias. So ferramentas de encantamento. Ns
as usamos para transformar idias abstratas em fatos reais e acessveis.
Elas nos motivam. Aprendemos tanto ao escutar quanto ao contar histrias.
Contar e ouvir histrias pode ser um poderoso indcio de olhar com cuidado
ou com preocupao pelo outro.

Comunidades que conhecem sua histria so mais

capazes de criar o futuro que desejam
O significado histrico vem medida que integramos histrias conta-
das de vrias perspectivas. Os documentos de fontes primrias entrevis-
tas, fotografias, msicas, cartas, trazem um perodo da vida mente da-
quele que aprende. Os alunos trabalham com documentos-fonte para criar
a sua prpria interpretao da histria, usando habilidades de pensamento
de uma ordem mais alta fazendo inferncias, julgamentos, interpretaes
de artefatos, histrias, documentos e notcias da poca.
Em muitas de nossas comunidades, h grupos cujas vozes no foram
ouvidas recm-chegados ou habitantes antigos. Cada perspectiva parte
de um todo e parte essencial de conhecer quem somos juntos e quem po-
deremos vir a ser. As comunidades que conhecem a sua histria esto mais
aptas a criar o futuro que querem ver acontecer.
Cada comunidade NCRCN iniciou trabalhos a respeito de sua prpria
histria oral envolvendo alunos de todas as idades. Foram testemunhas da
recompensa advinda do religar de geraes e do conhecimento mais pro-
fundo do outro. A histria um recurso da comunidade que tambm est
sendo desenvolvido na forma de murais e cartazes que interessem aos
visitantes e os convidem a permanecer um pouco mais, para conhecer o
lugar atravs das pessoas e suas histrias.
20 ECOALFABETIZAO
ANDERSON VALLEY histrias que vale a pena preservar Professor/patrocinador:
Mitch Mendosa
Tudo comeou com o senhor Mendosa compartilhando histrias antigas...
Como poderamos dar a nossos alunos e nossa comunidade uma melhor
compreenso da histria da vida de seus vizinhos? Alunos do primeiro grau
Como poderamos
assumiram o desafio e desenharam um projeto intitulado Vozes do Vale. Seu
dar a nossos alunos
trabalho pioneiro evoluiu em um curso ministrado no colegial e oferecido na
e nossa
Anderson Valley High. Esse curso produz um livro anual com transcries e comunidade uma
fotografias histricas e contemporneas, alm de um CD com as melhores his- melhor compreenso
trias dos cidados mais antigos do vale. Vozes do Vale, volumes I e II, recebeu da histria da vida
boa cobertura por parte da mdia e foi apontada pelo congresso como um pro- de seus vizinhos?
jeto de herana cultural local, entrando para a Biblioteca do Congresso.
Todos os outros locais NCRCN, bem como algumas escolas por todo o
pas, esto usando esse modelo para envolver alunos na preservao da hist-
ria local. Os especialistas em Anderson Valley conduzem oficinas e realizam
Voices of the Valley
teleconferncias informativas, para orientar outros alunos e professores. Volume I
Igualmente importantes so as ligaes criadas entre jovens e pessoas
idosas quando os alunos se engajam nesse tipo de trabalho. As barreiras se
dissolvem e criam-se amizades duradouras. Os mais velhos, que antes viam
os alunos do ensino fundamental como ameaas, valorizam seu interesse pela
histria local e se impressionam com a qualidade daquilo que os alunos produ-
zem. Os alunos, por sua vez, que antes talvez vissem seus entrevistados como
pessoas fora do seu crculo de amizades, sem qualquer tipo de interesse em
Stories of Anderson Valley Elders
comum, acham as histrias interessantes, percebem que essas pessoas um
Collected by
dia foram muito parecidas com eles e saem com um respeito renovado pelos Anderson Valley Youth
mais velhos.
A importncia do que os aprendizes de historiador do Anderson Valley
estavam realizando foi vividamente demonstrada quando quatro pessoas mais
velhas morreram logo depois das entrevistas. Todas as mortes entristeceram
os alunos, porm demonstraram de uma forma abrupta a importncia do seu
trabalho para eles prprios e para a comunidade. Depois do funeral de Helinor Voices of the Valley
Clow, a aprendiz de historiadora Nicole Breit comentou, eu achei que signifi- Volume II
cou muito para a juventude do Anderson Valley estar no funeral da senhora
Clow porque ns ramos os nicos jovens que a conheciam. Abaixo um pe-
queno trecho da entrevista, gravada apenas duas semanas antes da morte da
Sra. Clow:

Entrevista com um ente querido Elinor Clow

Keevan: Meu nome Keevan Labowitz, aprendiz de historiador do Anderson Valley More Stories of
Junior High do projeto Rural North Coast Challenge Network. Estou aqui hoje com Anderson Valley Elders
Eleanor Clow. Obrigado, senhora Clow, por se encontrar conosco. Collected by
Anderson Valley Youth
Sra. Clow: Estou contente por estar aqui.
Keevan: Por que, quando e como a senhora veio para Anderson Valley?
ECOALFABETIZAO 21
 Sra. Clow: Bem, eu vim em 1940 para dar aulas na High School de
Anderson Valley, que na poca ficava onde hoje est a pr-escola
Peachland
Quando eu cheguei a Cloverdale, uma outra senhora tambm desceu
do nibus. Ela tambm tinha sido chamada para entrevista. Na verdade,
havia duas vagas. A ela atravessou a rua. Eu falei que fosse at a loja
Gavali e pedisse uma carona. Eu iria at a loja de Clem Butler. Ele
sugeriu que eu falasse com o Sr. Williams, chefe do correio, porm
acrescentou: se ele no puder lev-la, eu fecho a loja e a levo eu
mesmo. Assim era Cloverdale naqueles dias. Ento a Sra. Williams foi
falar com o motorista do correio. Por sorte eles estavam saindo para
fazer as entregas do correio em Anderson Valley. Ele concordou que eu
poderia ir junto. Naquela poca, a estrada era to estreita que em muitos
lugares no havia nem uma diviso no meio. Uma das coisas que eu
tive de fazer durante a viagem foi jogar as cartas nos sacos de correio. Quando ns chegamos
a Yorkville, houve uma troca de motoristas. Da em diante, medida que seguamos, ele me
pedia para jogar os sacos de correio pelo lado direito. Eu no tinha uma mira muito boa e,
em um determinado ponto, eu errei a distncia em quase 500 m, eu acho (risadas). Ele me
O que os alunos olhou com cara feia e disse, bem, Presley vai ficar louco da vida, pois vai ter que procurar
aprenderam a o saco do correio.
De qualquer maneira, chegamos a Boonville e a entrevista s ia ser noite o diretor
respeito das queria que estivssemos l na parte da tarde, para poder conversar conosco. Em sua
entrevistas opinio ns duas ramos exatamente o que ele desejava contratar. Finalmente eles nos
chamaram e um dos membros do conselho da escola era o Sr. Presley. Eu no deixei que
preciso dar algum ele soubesse que eu tinha sido a responsvel por jogar o saco de correio to longe da sua
tempo antes da entrevista casa naquela manh.
para conhecer melhor a
pessoa e estabelecer um Os aprendizes de historiador adquirem importantes habilidades
bom dilogo
uma experincia realmente impressionante ouvir a voz de algum que j morreu. Os
Pense que voc est alunos que projetaram o programa Vozes do Vale sabiam disso e queriam preservar as
apenas conversando e vozes dos mais velhos digitalmente em CDs. Os CDs nos proporcionam no s um udio
no fazendo uma
entrevista rgida muito claro, mas tambm duram mais do que fitas cassete. Os alunos produziram todos
os aspectos dos discos, desde a edio do udio e masterizao at o rtulo do CD e o
Oua com ateno e folheto que acompanhava a caixinha. Os CDs continham de quatro a cinco minutos de
participe do dilogo
segmentos de entrevistas e trechos musicais com
Outras pessoas esto msicos locais.
realmente interessadas Os alunos tambm aprenderam como criar
em ouvir essas histrias profissionalmente livros contendo transcries
de entrevistas e fotografias de alta qualidade,
Quando algum morre,
podemos manter suas tanto histricas quanto contemporneas.
histrias vivas Anncios, fornecimento de livros e CDs para
comerciantes e acompanhamento das vendas
foram outras atividades assumidas pelos alunos.
Os alunos criaram e fizeram vrias apresen-
taes multimdia local e nacionalmente.
Sesso anual de autgrafos

22 ECOALFABETIZAO
ANDERSON VALLEY
Treinamento dos jovens historiadores

Os alunos de Anderson Valley iniciam seu papel como historiadores da co-

munidade na escola primria. Trabalham com os seus parceiros do Centro de
Idosos para criar livros anuais, comparando como as coisas eram antigamente e
como so hoje. Os tpicos da escola, os prdios locais, as tarefas, o transporte, o
entretenimento, tudo foi explorado. Depois de ultrapassar a inibio inicial, tpica
de reunies com pessoas de diferentes geraes, a inva-
so de alunos cheios de energia comemorada com abra-
os calorosos, troca de presentes e o contar de histrias.
Cada visita comea com os alunos servindo uma sobreme-
sa. Depois que so retirados os pratos, comea a conversa
oral e escrita entre os jovens e os idosos.
Talvez mais importantes do que os acadmicos do
projeto, sejam os elos criados entre essas geraes distan-
tes. Anderson Valley sofreu uma grande mudana
populacional, principalmente em virtude do crescimento r-
pido por que passava a in-
dstria vincola do vale.
Dois teros dos alunos
que iam ao centro de ido-
sos so de ascendncia
mexicana, enquanto que seus parceiros so pre-
dominantemente anglo-saxes, numa
amostragem representativa da populao hist-
rica do vale. As barreiras lingsticas desapare-
cem para dar lugar a uma melhor compreenso
das diferenas culturais, medida que os livros
vo ganhando forma.

ECOALFABETIZAO 23

Fotos antigas despertam memrias
e histrias a serem contadas
24 ECOALFABETIZAO
POINT ARENA
Encontro com Lester e antigas fotografias
Ao voltar de uma reserva indgena (Pomo Indian Rancheria), durante
uma das terrveis tempestades provocadas por El Nio, a coordenadora da
NCRCN, Ann Slattery, deparou-se com uma rvore que havia cado, impedin-
do a passagem na estrada. Nessa regio, as pessoas costumam carregar
uma serra eltrica no porta-malas para esse tipo de situao. Mas Ann foi
pega de surpresa. No havia como passar pela rvore e nem voltar para a
cidade. Chovia a cntaros e Ann bateu porta da nica casa que havia por
ali, pedindo para usar o telefone.
A linha estava ocupada quando Ann ligou. Mal sabia ela que a escola
estava sendo fechada por causa da gravidade da tormenta. H quanto tem-
po voc est por aqui?, perguntou um homem na cadeira de rodas. No faz
muito tempo, disse Ann talvez uns dez anos, e o senhor? Bem, nasci e me
criei em Alder Creek, h 78 anos. uma cidadezinha ao norte daqui. Meu
nome Lester Giacomini. Ele comeou a contar histrias, at que Ann pediu
para voltar em uma semana com uma cmera de vdeo e um pequeno grupo
de alunos para colher uma entrevista a respeito de sua histria.
De volta escola, ela disse aos alunos, temos uma grande oportunida-
de para vocs, o que vocs acham? Sim, sim, queremos!. Os alunos escre-
veram perguntas que gostariam de fazer durante a entrevista. As perguntas
foram selecionadas, modificadas e ordenadas e depois foram enviadas a Lester
antes da entrevista marcada. Enquanto isto, um outro grupo de alunos ensai-
ava como se apresentar, como se comportar na casa de pessoas estranhas,
como fazer boas perguntas para o trabalho de histria oral que seria desen-
volvido com Lester Giacomini. Quando finalmente chegou o grande dia, eles
fizeram uma fita de tudo. As fotos mostradas e as histrias contadas por ele
trouxeram lgrimas aos olhos de todos. Depois de algum tempo no hospital,
Lester j estava de volta e comeava a andar. Ele continua a encontrar for-
mas de contribuir para a comunidade.
LAYTONVILLE ouve as histrias dos mais velhos
Em uma rea onde muitas das famlias esto estabelecidas h trs ou
quatro geraes, h muitas histrias a contar. Porm, como encontr-las? Al-
guns artefatos ajudam. Por exemplo, as ferramentas, preciosidades do dia-a- Professora/patrocinadora:
dia, guardadas no s- Susan Bradley
to e mostradas com
Participantes:
orgulho. Cada uma
alunos e membros da
uma histria. Juntas
comunidade
podem comear a su-
gerir uma coleo dig- Extenso do projeto:
na de museu. todo ano
Os alunos apren-
deram que sua cidade
tinha um historiador
informal que conhecia
os que estavam l h
muito tempo e podia
contar belas histrias.
Katy Mayo passou a
visitar regularmente as
aulas. Dentre os obje-
tos fascinantes que ela trazia, havia chance de se ter uma percepo de primeira
mo da histria. Suas preciosidades incluam um par de sapatos de boto tipo
Winchester, com um buraco na sola e uma histria que o acompanhava.
Projetos anteriores incluam uma exposio de slides de fotografias anti-
gas, mostradas em vrias aulas, para dar aos alunos uma percepo dos tem-
pos antigos, quando Laytonville era o destino de caa e pesca, bem como um
centro de operaes de extrao madeireira. A cidade naquela poca era co-
nhecida como lick skillet, embora a histria por trs dessa expresso possa
apenas ser imaginada.
As crianas hoje em dia no
H quatro anos, Laytonville perdeu seu centro para cidados idosos. Mui-
sentem que so parte do lugar
tas pessoas idosas viviam isoladas at que a NCRCN passasse a programar no sentem que podem se sentir
almoos na escola. Os alunos compartilham a refeio com seus parceiros ido- orgulhosas dele... Eu quero
sos e as histrias dos primrdios de Laytonville so passadas de uma gerao compartilhar a histria de
Laytonville com essas crianas,
para outra. Sully
porque acho que mesmo que
Pinches contou tenham chegado na semana
que uma vez cen- passada, so parte do que
tenas de carneiros somos. So elas que criam a
nossa histria todo dia que
atravessaram a
vivem aqui.
ponte Do Rio. Na
manh seguinte, Katy Mayo,
um velho cachorro historiadora da cidade
atravessou e a
ponte caiu.

ECOALFABETIZAO 25
NOSSA CIDADE
Um modelo da rua
principal

Professora/patrocinadora
July Muzzy
Participantes:
Alunos e membros da
comunidade e empresas
locais
Extenso do projeto:
Todo ano
Um membro do
conselho da escola
perguntou se a loja tinha
mesmo todas aquelas
placas em frente. Uma
aluna garantiu que sim.
Ela e sua me haviam
contado todas as placas
no local para se
certificarem que
estavam certas.
26 ECOALFABETIZAO
O currculo pedia que os alunos construssem a cidade ideal com cartoli-
na ou com caixas de leite... mas Jully Muzzy perguntou se no seria melhor
fazer uma maquete real da rua principal. medida que passava pelos prdios,
a professora comeou a imaginar a verso miniatura da rua principal, que seria
criada por seus alunos de segunda e terceira srie primria. As fotos das lojas
lhes deram ponto de referncia para que cada criana escolhesse os prdios
favoritos que gostariam de incluir na maquete. Comearam a perceber deta-
lhes que nunca tinham visto antes. A professora cortou isopor para fazer as
paredes e foram usados computadores para gerar as placas. Os pais ajudaram
indo at o local que seria retratado, para contar o nmero de anncios e verifi-
car os lugares onde no havia fotografias para orientar os jovens construtores e
pintores. Julie, disse um aluno, quando voc falou que ns amos fazer a
cidade, achei que voc estava louca, mas isso aqui bem legal.
Depois dos prdios serem montados, pintados e verificada a sua preciso
em relao realidade, uma pistola de cola quente ajudou a grudar as duas
grandes folhas de compensado. rvores,
ruas e outros detalhes foram colocados
para completar o cenrio. Em seguida fo-
ram mandados convites para as unidades
comerciais que queriam visitar. O mais
surpreendente foi descobrir, ao longo do
caminho, que no cofre principal do banco
havia comida e vinho, para o caso de al-
gum ficar trancado do lado de dentro.
A histria da maquete se espalhou
e em pouco tempo os alunos da escola
primria foram convidados a fazer uma apresentao no Conselho Educacio-
nal. Eles ensaiaram suas falas e apresentaram com orgulho o produto do seu
aprendizado. O conselho de Laytonville estava ansioso para ver o modelo e
contemplar o futuro da cidade. O projeto geral durou apenas trs semanas. Os
alunos jamais iro esquec-lo.
 Eu, minha
famlia e minha
comunidade
Uma aventura para alunos
de segunda e terceira
srie primria

Professora/patrocinadora
July Muzzy
Participantes:
Alunos e membros da
Ao abrir a capa de cada um dos livros encadernados mo, vemos um
comunidade
poema de cada aluno falando sobre si.
Nas pginas do livro, a histria passa de mim para ns e fecha no final do Extenso do projeto:
ano, com as esperanas e sonhos de cada um dos alunos. O livro propicia uma Todo ano
apreciao das diversas famlias que compem a comunidade, cuja histria
levantada pelos alunos em pesquisas com seus ancestrais, rvore genealgica
e a histria de cada famlia. Os alunos do segundo ano aprendem a fazer cone-
xes entre passado e presente e a reforar seus conhecimentos lingsticos e
visuais, ao preparar o livro de capa dura. Durante os seis meses de pesquisa e
redao do livro, eles praticaram as tcnicas de comunicao eficaz com os
idosos e com sua famlia para:

aprender e escrever as histrias de suas vidas

criar fotos familiares com cmeras descartveis
escrever a respeito de eventos memorveis
desenhar uma rvore genealgica que contenha seus parentes

Uma das mes ficou profundamente tocada

ao ver sua fotografia junto da famlia. A partir da,
sentiu-se motivada a perder peso e se exercitar
no ginsio local, a fim de poder cuidar melhor de
si e das pessoas que ama. Talvez nunca perceba-
mos os efeitos secundrios, quando as famlias
participam de maneira significativa dos projetos
de aprendizagem de seus filhos. claro que o
envolvimento ativo e o interesse aumentam muito
a motivao dos alunos em aprender e produzir
produtos de qualidade que eles se orgulham em
partilhar com a famlia.

ECOALFABETIZAO 27
 ENSINO BASEADO EM PROJETOS FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM

ENSINO PARA O ensino baseado em projetos adotado com rigor e

relevncia estabelece uma ligao entre o currculo
compreenso e a comunidade
Um dos desafios do ensino
baseado em projetos formul-los
incorporando rigor e relevncia, Comea com Focado em metas de
com amplo espao para escolha e uma pergunta aprendizagem de
iniciativa do estudante em reas de essencial a ser diversas disciplinas
especial interesse. explorada acadmicas
Tal abordagem requer que
professor e alunos estabeleam
uma pergunta essencial focada na
aprendizagem, sabendo que outras
perguntas surgiro medida que
progredirem. Esta a primeira pea
do quebra-cabea. A segunda
manter uma clara ligao aos pa-
dres acadmicos adotados nas
disciplinas. Ambas se fundem na ob-
servao de adultos trabalhando em
sua comunidade e que podem Oferece oportunidades Um projeto mos
ativamente ajudar a responder esta para encontrar e obra que resulta
pergunta. Os alunos tm a oportu- trabalhar com adultos em um produto de
nidade de praticar novas habilida- que trabalham com valor para outros
des de trabalho dentro da comuni- estas habilidades na comunidade
dade em que vivem uma escola diariamente
para explorao de carreiras.

Faa uma pergunta Esclarea os resultados Identificar tipos de

essencial
Quais as evidncias de que
os chineses moraram e
trabalharam em Mendocino?
O que provavelmente levar
a outras perguntas...
Onde podemos procurar
evidncias?
O que as evidncias nos
dizem?
Como foram tratados
enquanto imigrantes?
Qual foi sua contribuio?
Temos evidncias concretas
de sua contribuio?
acadmicos esperados trabalho adulto relevantes
Redigir diversas dissertaes Pesquisa histrica
Escrever scripts Captao de recursos
Trabalhar com sucesso em Histrico docente
uma equipe cooperativa Criar material interpretativo
pesquisando, projetando e
produzindo Produo de vdeo,
digitalizao, narrao e
Editar meios de comunicao edio
visuais ou impressos com
uma mensagem clara para o Cartografia e leitura de
pblico-alvo mapas
Analisar e interpretar Desenvolvimento de banco
documentos histricos de dados
Ler a literatura existente
sobre temas relacionados
percepo do ambiente em
que vivemos (a sense of
place)
Usar tcnicas de vdeo para
produzir um documentrio

28 ECOALFABETIZAO
 Restaurao do Templo
Kwan-tai de MENDOCINO
Pesquisa histrica e cultural Qual o papel dos imigrantes
chineses na histria antiga de
Mendocino?

Quantos de vocs podem

identificar em sua rvore
genealgica algum que prome-
teu proteger algo por quatro ge-
raes? Lorraine Hee Chorley
perguntou a seus alunos. por
isto que temos de cuidar do tem-
plo, para manter nossa promes-
sa. Descendente direta da fam-
lia Hee, que migrou para
Mendocino no final da dcada de
1850, Lorraine pde resgatar a
histria do antigo prdio verme-
lho e verde situado na Albion
Street, cuja estrutura agora pre-
cisa ser restaurada. Professores/Patrocinadores:
O templo foi erguido na dcada de 1850 para atender comunidade Chinesa Bronwyn Rhoades
(Professor Windows I)
Taosta que viveu e trabalhou nos promontrios de Mendocino. Na dcada de 1870, Loretta McCoard
o templo contava com um padre em tempo integral, e tinha por volta de 500 mem- Lorraine Hee Chorley
Tom Wolsky (ROP Video)
bros ativos. No incio da dcada de 1900, a populao chinesa em Mendocino foi
diminuindo, e atualmente existe apenas uma famlia com descendncia direta dos
primeiros imigrantes chineses. Parcerias Envolvidas:
Ao entrar no prdio com os estudantes para ver as celebraes do Ano Novo Templo Kwan Tai
Chins e antigas formas de culto, Mendocino Historical
sentimos o cheiro do incenso e nos Research, Inc.

indagamos sobre o significado das Lisa Fredrickson New

escritas chinesas sobre a porta. Pony Production Video

Fica claro que 500 pessoas no Wendy Roberts membro

caberiam no recinto. Eles ofereci-
am suas preces um de cada vez
lendo os manuscritos e quei-
mando-os para que a fumaa le-
vasse suas preces s alturas para
que fossem ouvidas.
da comunidade redatora de
doaes [grant writer]
Alunos do Colegial
participantes do Windows I
Estudo Independente e
Envolvimento Comunitrio

ECOALFABETIZAO 29
 Na dcada de 1850, boatos
chegaram China dizendo que
havia tanto ouro na Califrnia
que era encontrado at nas ruas.
Naquela poca, a fome se
alastrava pela China de modo
que os mais corajosos se
aventuraram em travessias no
Pacfico em suas pequenas
embarcaes de pesca chamadas
de sanpans. Uma frota de 8
embarcaes se ps a navegar
para Monterey, mas uma delas se
afastou do curso levada por
fortes ventos e acabou
aportando em Caspar beach.
Os imigrantes chineses no eram
muito bem recebidos, mas Alunos do curso Windows I, que integra as disciplinas de Cincias
arrumavam trabalho nas Sociais/Artes Lingsticas/Tecnologia do 1o ano colegial (9th grade), lem,
serrarias, lavavam roupas,
escrevem, discutem e criam projetos multimdia em torno da Percepo
vendiam ervas e cozinhavam,
do Ambiente em que Vivemos. Estudando a importncia da famlia e da
alm de ajudar a desenvolver a
indstria pesqueira local. Eles comunidade em que vivem e personagens de fico, eles aplicam a apren-
tambm introduziram a pesca do dizagem das aulas e tcnicas adquiridas para contribuir com sua comuni-
abalone. Durante a depresso dade (outro tema central Minha Responsabilidade para com Minha
dos anos 30, a escassez de Comunidade). Este projeto se encaixa dentro do foco e propsito das
trabalho levou muitos deles a
aulas, alm de elevar o nvel do currculo e aprendizagem, de modo que
seguir para cidades maiores.
Um aprendiz de historiador os alunos assumem a responsabilidade de resgatar a herana de sua
comunidade. Alunos mais velhos realizam pesquisas de Estudos Inde-
pendentes ou Envolvimento Comunitrio, trabalhando com os calouros
do colegial e a coordenao da diretoria do templo. Este projeto cria o
esprito de colaborao e oferece oportunidade para vrias geraes tra-
balharem no programa Windows I para calouros da escola.
O envolvimento dos alunos neste projeto se d de diversas formas
desde pesquisas histricas at a criao de um documentrio destinado
captao de recursos; ou participando da restaurao em si. O centro
educacional oferece amplas oportunidades para os alunos compartilha-
rem esta parte importante da histria de Mendocino com outros. O projeto
no se limita apenas ao levantamento histrico, pois tambm ajuda a
entender os valores culturais dos chineses e sua contribuio econmica
na formao do municpio de Mendocino. medida que aprenderem o
que acontece quando pessoas de diferentes culturas se unem para com-
partilhar idias e informaes, se tornaro estudantes da aldeia global,
alm da comunidade local.

30 ECOALFABETIZAO
 Encontrados
os destroos
do FROLIC!

Foto de capa do livro A Viagem do Frolic por Thomas N. Layton

Ilustrao original de S. F. Manning

O clper Frolic,
Em 25 de julho de 1850, s 9h30 da noite, um cliper de Baltimore anteriormente usado para
com suas velas de joanete e de gvea se aproximava da costa traio- transportar pio, navegava
eira de Mendocino. O capito rumava para So Francisco para se de Hong Kong para So
aproveitar da Corrida do Ouro aps ter navegado 6000 milhas desde Francisco com uma
a China de onde partira. O primeiro oficial estudava as montanhas tripulao de 26 homens
iluminadas pela lua na costa, ainda distante 20 milhas, quando o na- composta por marinheiros
vio se aproximou de uma laje de pedras e um terrao costeiro raso indianos de lngua
mascarado pela neblina. Ao perceber o perigo, ele correu em vo para portuguesa, malaios (da
avisar o capito, pois era tarde demais. Ao guinar a bombordo, a popa atual Indonsia) e chineses.
do navio atingiu uma rocha que rompeu o leme e perfurou o casco. Seu Capito Edward
A bordo do Frolic havia um emprio de mercadorias chinesas Horatio Faucon
que seriam vendidas a preos vantajosos por ocasio do boom impressionou Richard
econmico em So Francisco. Seu poro estava abarrotado de bas Henry Dana, que o tornou
de cnfora adornados, sedas coloridas, louas laqueadas brilhantes, famoso no papel de capito
mesas com tampos de mrmore, bijuterias douradas, 21000 peas do navio Pilgrim do
de porcelana, frutas cristalizadas, caixas prateadas para armazenar clssico escrito em 1840:
materiais inflamveis, uma casa pr-fabricada de dois cmodos com Two Years before the Mast.
janelas feitas de conchas de ostras, escovas de dente, jogos de argo-
las de guardanapos de madreprola, jogos de damas de chifre, pen-
tes de casco de tartaruga, leques de seda e dezenas de conjuntos de
pesos de lato usados pelos comerciantes de So Francisco para
pesar suas mercadorias. Tudo feito na China, exceto 6109 garrafas
de cerveja de Edimburgo, trazidas para saciar a sede dos garimpei-
ros californianos.

ECOALFABETIZAO 31

O vdeo produzido pelos alunos
ajudou a captar recursos para
restaurar o Templo Kwan-tai.
32 ECOALFABETIZAO
O desenvolvimento de material curricular para grupos escolares visi-
tantes constitui outro recurso para envolver os alunos na aprendizagem so-
bre a herana de sua cidade, proporcionando um meio para usar seus co-
nhecimentos para educar outras pessoas. Ao aprender sobre o papel da
comunidade chinesa na cidade de Mendocino, possvel ver como o passa-
do afeta o presente. Ajudando na restaurao do Templo Kwan-tai, os alu-
nos contribuem energicamente no trabalho da empresa responsvel pelo
templo. Este projeto cria uma interao dos alunos com os membros mais
velhos da comunidade, ajudando a preencher a lacuna entre geraes.
Refletindo sobre o tema, um dos alunos disse: Acho muito importante
saber como esta cidade foi erguida e respeitar os chineses que sofreram
tanto na poca. Eles foram discriminados pelos brancos que no entendiam
a cultura chinesa. Hoje reconhecemos o valor das tradies que trouxeram,
medida que trabalhamos para gerar recursos para restaurao e interpre-
tao histrica.
 Professores patrocinadores:
MENDOCINO William Brazill
John Rugebregt
Documentao de Artistas e Artesos Rurais
Parcerias com Membros da
Comunidade:
Alunos do Colegial
Alunos de redao de
documentrios
Alunos de fotografia
avanada
Artesos locais
Centro de Artes de
Mendocino
Dan Taylor, Diretor do
Museu Histrico da
Provncia de Willits

A regio de Mendocino tem atrado artistas e artesos desde a fundao

do Centro de Artes de Mendocino em 1959. A acentuada valorizao imobiliria
e uma economia cada vez mais voltada ao turismo tm dificultado a manuteno
do estilo de vida artstica que predominava nas dcadas de 60 a 80. Atualmente
as pessoas que fazem trabalhos artesanais encontram-se dispersas e pouco
visveis localmente. O envolvimento de estudantes na documentao dos
processos criativos, produtos e estilos de vida dos artesos locais ajudar a
renovar a apreciao dos mesmos. Criando uma publicao de alta qualidade,
os estudantes tm exercido um papel significativo no reconhecimento e
preservao deste
importante elemento
humano na cultura da
regio.
Este projeto conta
com a colaborao dos
alunos das aulas de
fotografia avanada e de
redao de document-
rios (nonfiction writing).
Juntos produziram um
livro que destaca a vida
e o trabalho dos artistas
e artesos locais. Neste
trabalho os alunos so
expostos a personagens
folclricas vibrantes que
do continuidade
ECOALFABETIZAO 33
 tradio artstica da regio. Eles
tambm melhoram suas habi-
lidades em fotografia e comu-
nicao colaborativa medida
que aprendem como realizar uma
publicao e a qualidade neces-
sria quando se trabalha para
uma audincia maior.
Todos os artistas e arte-
sos que esto atuando com
sucesso na Costa de Mendocino foram abordados como tema do projeto de
fotografia. Trata-se de um documentrio que visa o reconhecimento e a
preservao desta parcela da comunidade. A publicao est venda em
livrarias locais e os lucros so destinados ao financiamento de futuros projetos
deste tipo.
Enquanto os instrutores apontam a viso geral do projeto, os alunos se
engajam ativamente na escolha de temas, produo das fotos, criao do
layout, organizao de questionrios, reviso e edio de texto,
estabelecimento de metas e cronogramas, formao de equipes, determinao
de prazos, alm de fazer arranjos para obter auxlio de especialistas externos.
Desta forma o projeto engajou os alunos em tcnicas e atividades que puderam
ser aplicadas em nvel local e pblico, atravs de mdia visual e impressos.
Os alunos responsveis pelo texto do projeto se empenharam em pesquisas
autnticas, cheias de propsito emanando da comunidade local. Desta forma,
eles comunicam o que aprenderam em seus insights para o pblico enquanto
praticam tcnicas de trabalho colaborativo. Tambm desenvolvem suas habilidades
em entrevistas e exploram os diversos gneros de redao de reportagem
enquanto atuam em trabalho de
campo e anlise de contedo. Estes
jovens aplicam tcnicas de redao
em nvel profissional contando com o
apoio de editores para revisar seus
textos.
Como resultado, aprendem as
etapas envolvidas no preparo de uma
publicao at a sua impresso
grfica. Os alunos continuam traba-
lhando em jornais e desenvolvem um
portflio de matrias, anotaes de
campo, entrevistas, minutas, revises Festa de lanamento do livro - autgrafos
e publicaes. Uma matriz de rubricas de avaliao, cronogramas e habilidades
utilizada para avaliar o aprendizado dos alunos.

34 ECOALFABETIZAO
 ENSINO BASEADO EM PROJETOS F E R R A M E N T A S D E A P R E N D I Z A G E M
ENSINO A SERVIO DA COMUNIDADE: papis ativos na comunidade
1 Estabelecer metas
educacionais claras que
requerem a aplicao de
conceitos, contedo e
habilidades provenientes de
disciplinas acadmicas e
envolver os alunos na edificao
de seus prprios conhecimentos.
2 Engajar os alunos em
tarefas que ampliem seu
desenvolvimento e
percepo cognitiva.
3 Fazer avaliaes como
instrumento para ampliar o
aprendizado dos alunos, assim
como documentar e avaliar seu
desempenho em relao aos
padres almejados.
4 Criar metas claras para
tarefas de servio comunitrio
que atendam necessidades
reais dentro da escola ou
comunidade.
Adaptado de Essential Elements of Service-Learning publicado pela National Service Learning Cooperative 1998
Os jovens querem ter
um papel ativo na
comunidade para
que sejam levados a
srio e contribuam
para melhorar a vida
de outras pessoas.
APRENDIZAGEM SERVIO
REFLEXO
5 Empregar mtodos formativos
progressivos para avaliar
sistematicamente o servio
comunitrio e seus resultados.
6 Maximizar a participao do
estudante na seleo, design,
implementao e avaliao do projeto
de servio comunitrio.
7 Valorizar a diversidade atravs
dos participantes, sua prtica e
resultados.
8 Promover a comunicao e
interao com a comunidade
incentivando parcerias e colaborao.
9 Preparar os alunos para
o trabalho comunitrio com
um entendimento claro de
suas tarefas e de seu papel,
as habilidades e informaes
necessrias, conscincia da
segurana e conhecimento e
sensibilidade em relao
queles com quem iro
trabalhar.
10 Refletir com os
alunos antes, durante e
aps o servio
comunitrio usando
mltiplos mtodos que
incentivem a crtica como
instrumento central no design
e realizao dos objetivos
curriculares.
11 Reconhecer, celebrar e
validar o trabalho comunitrio
dos alunos atravs de
mltiplas estratgias.
ECOALFABETIZAO 35
 ENSINO BASEADO EM PROJETOS F E R R A M E N T A S D E A P R E N D I Z A G E M

Os Seis As de Projetos
O projeto foi desenvolvido baseado em um problema ou pergunta que
tem significado para os alunos?
O problema ou pergunta pode ser abordado por um adulto na
comunidade?
Os alunos criam ou produzem algo de valor pessoal ou social alm do
AUTENTICIDADE mbito da escola?

O projeto leva os alunos a aprender e aplicar conhecimentos ligados

diretamente ao tpico central de uma ou mais disciplinas?
Desafia os alunos a usar mtodos de investigao ligados
diretamente ao tpico central de uma ou mais disciplinas?
Os alunos desenvolvem habilidades de raciocnio e hbitos mentais
RIGOR ACADMICO superiores? (buscar evidncias, observar por perspectivas diferentes)

O aprendizado ocorre dentro do contexto de um problema semi-estruturado

fundamentado na vida ou trabalho no mundo real fora da escola?
O projeto leva os alunos a aprender e usar competncias que so
valorizadas em empresas e organizaes que requerem elevado
APRENDIZAGEM desempenho? (trabalho em equipe, uso adequado de tecnologia,
soluo de problemas e comunicao)
APLICADA O trabalho requer que os alunos desenvolvam habilidades
organizacionais e de autogesto?

Os alunos dedicam boa parte do tempo em trabalho de campo?

O projeto requer que os alunos se engajem em investigaes
reais, usando diversos mtodos, mdia e fontes de informao?
EXPLORAO Espera-se que os alunos comuniquem seu aprendizado atravs
de apresentaes e/ou desempenho?
ATIVA

Os alunos se encontram e aprendem observando adultos que detm

experincia e especializao relevante?
Os alunos tm a oportunidade de trabalhar com pelo menos um adulto?
RELACIONAMENTO Os adultos colaboram na criao e avaliao do trabalho dos alunos?
COM ADULTOS
Os alunos refletem regularmente sobre o seu aprendizado usando
critrios que eles mesmos ajudaram a estabelecer?
Os adultos fora da sala de aula ajudam os alunos a desenvolver um
PRTICAS DE senso de padro do mundo real para este tipo de trabalho?
Haver oportunidades para avaliar o trabalho dos alunos regularmente
AVALIAO por intermdio de mtodos abrangentes, incluindo portflios e
apresentaes?

Adaptado de uma apresentao feita por Eddleman e Vickers na Conferncia sobre Ensino Baseado em Projetos de 1998.

36 ECOALFABETIZAO
A
percepo do meio ambiente se d atravs de texturas, co-
res, sons e cheiros emanados pelo ritmo das estaes, ano
aps ano observado de todas as perspectivas imaginveis pas- O desenvol-
sando por caminhos e estradas em todo tipo de condies do tempo. a
sensao de conhecer o lugar onde vivemos que nos d um senso de
vimento da
afinidade com a vida, e que E.O. Wilson chamou de biofilia.
Segundo o educador ambiental David Orr, as questes ambientais
percepo do
so complexas e no podem ser compreendidas atravs de uma nica dis- ambiente em
ciplina. Entender do que se trata requer uma aptido mental que busca a
conexo. Somos solicitados a ir alm da fragmentao do conhecimento que vivemos
em nosso mundo especializado. O reconhecimento de que tudo est
conectado pela enorme trama da vida que d e recebe permite sentir
que fazemos parte integrante do mundo natural e no algo parte. Desta
perspectiva, podemos entender que o nosso bem-estar depende do equil-
brio dinmico dos ecossistemas que sustentam nossas prprias vidas. Tal
conhecimento leva nossas crianas a esquivarem-se se tentarmos convenc-
las de que a educao significa ficar sentada na sala de aula obedecendo
as instrues do professor. A vivncia no mundo natural essencial para
entender a sua dinmica, alm de incentivar o pensamento em termos de
sistemas completos.

Quando percebermos a terra como uma comunidade a qual pertencemos, estare-

mos mais propensos a us-la com amor e respeito. Deveramos viver dentro dos
limites e ddivas oferecidas pelo ambiente em que vivemos criando um estilo de
vida que pode ser passado adiante para as geraes futuras.

David Orr defende que o conhecimento, o cuidar e a competncia cons-

tituem a base da ecoalfabetizao. A sustentabilidade refere-se s condi-
es para sobrevivncia humana, e mesmo assim nossa educao em to-
dos os nveis age como se tal crise no existisse. Conhecer o meio ambien-
te a fundo cria uma sensao de pertencer ao lugar. Como resultado, apren-
demos a proteger e cuidar da natureza. Agir conforme o fluxo natural dos
ecossistemas medida que os povoamos incessantemente, ser a arte de
viver no sculo 21. Por esta razo, fundamental reconhecer como nossos
padres atuais comprometem a vida ao nosso redor. O desafio aprender
juntos para alcanar um novo equilbrio.
O ensino baseado em projetos permite levar os alunos da sala de aula
para a comunidade. Muitas vezes cria elos entre geraes e novas ligaes
entre a comunidade e a escola, enriquecendo ambos, alm de dar aos alu-
nos uma sensao de que realmente podem criar um produto para se orgu-
lharem enquanto fazem algo de valor para a comunidade. Uma percepo
do lugar enaltecida pela realidade de nossa participao quando cada um
contribui para engrandecer a comunidade.
ECOALFABETIZAO 37
 CICLO ANUAL DA

COSTA NORTE
Cones de sequias maturam

EZEMBRO JA
Aves migratrias aparecem Segunda piracema

D do salmo steelhead

RO
REGULUS DE COROA IRIS DOUGLAS
DOURADA
B NE Limo e samambaias

EM IR de alcauz exuberantes
Queda do fruto
bay laurel
V O
Frutos buckeye caem
poca mais fria do ano

NO Veados se deslocam morro acima

Primeiras tempestades fortes
Algumas folhas das sequias comeam a cair

FE
A maioria dos chipmunks hiberna
RO

Polinizao de sequias canadenses

VE
Folhas de Maple tree
UB

RE
(cer) amarelam e caem
Fungos comeam a aparecer Polinizao dos sabugos
OUT

Cervos aparecem e veados acasalam de aveleiras

IRO
Inicio da estao chuvosa
Glandes de tanoak caem Florada de Toolworth (rainbell)
Bagas de elk clover amadurecem Florada de Bay laurel
Incio do canto do winter wren
Aglomerao das joaninhas Buckeyes perdem as folhas
S E T E M B RO

Florada de wake-robins
Redwood Creek (riacho)

MARO
Alface vioso
praticamente seco Alders perdem as folhas
Maples perdem as folhas
Florada de violetas das
sequias canadenses
Folhas de samambaias desenrolam
EQUINCIO DE OUTONO EQUINCIO DA PRIMAVERA
poca mais quente do ano Esquilos chipmunks aparecem
Florada de coltsfoot
Final dos nevoeiros costeiros Aveleiras perdem as folhas

3754 de latitude norte do equador. Alevinos aparecem nos riachos

Temperatura mdia anual de 12C; Corujas pintadas nidificam
umidade relativa mdia de 86%; Redwood sorrel exuberante
AG

precipitao mdia anual de 96mm. Florada de ris

L
Raramente neva. Final da estao chuvosa
Florada de wood rose
RI
OS

Chances remotas de Florada de cow parsnip

tempestades em setembro Limo e samambaias de alcauz secam
AB

Poison oak fica avermelhada

TO

Incio dos nevoeiros costeiros

Pitus aparecem nas piscinas dagua Coras parem e seus filhotes aparecem
Folhas novas das sequias verde-claro
Florada de elk clover Florada de Clintonia
FOLHA DE SABUGUEIRO
MAPLE JU Coras jovens
perdem as pintas
Horsetail atinge pleno crescimento
Florada de Buckeyes VERMELHO
LH Chegada das joaninhas
Elederberies amadurecem
A IO
O M Coras parem
e seus filhotes
Stellers jays
at height of insolence! JUNHO aparecem

Florada de azalias

SOLSTCIO DE VERO
14h45 DO NASCER AO POENTE DO SOL

Sob permisso de James Morley Muir Woods - Velha Floresta de Sequias prxima a So Francisco

38 ECOALFABETIZAO
A Escadaria Ecolgica
Durante meio milho de anos ou mais, esta parte da costa
de Mendocino vem sofrendo uma elevao tectnica resultante
das tremendas foras que deram origem Serra do Mar. O nvel
do mar subiu medida que o aquecimento climtico derreteu as
geleiras, recortando as elevaes costeiras, criando costes e
praias que crescem em tamanho com o acmulo de areia e seixos
provenientes da eroso costeira. Em seguida, novas foras
tectnicas elevaram estas praias formando terraos costeiros.
Como resultado desta interao climtica e geolgica, for-
maram-se cinco nveis de terraos recortados pelas ondas, con-
forme indicado no mapa ao lado. Cada terrao tem por volta de
30m de altura, sendo aproximadamente cem mil anos mais antigo
que o prximo. O terrao mais recente emergiu do fundo do mar
por volta de cem mil anos atrs, enquanto o mais antigo, situado
acima de todos, formou-se h mais de quinhentos mil anos. Os
dezessete degraus esculpidos entre o Rio Ten Miles e o Rio Navarro
constituem um dos mais reveladores registros de sucesses de
solo e plantas do planeta.
A Reserva Estadual de Jug Handle tem uma trilha de 8 km
por esta escadaria ecolgica revelando sua flora e fauna, permi-
tindo observar os nichos ecolgicos caractersticos de cada nvel.
O parque est localizado na costa entre Mendocino e Fort Bragg.
Trata-se de uma excelente oportunidade para explorar as Comu-
nidades Marinhas (e aquelas expostas aos salpicos de gua do
mar), Costeiras, dos Terraos e Dunas, assim como as Comuni-
dades das Escarpas, Canyons e Lagos. Um novo website oferece
uma caminhada virtual com fotografias panormicas impressio-
nantes da paisagem.
http:/www.mcn.org/1/mendoparks/jugtail.htm

Fazenda e Centro Natural de Jughandle Creek

Ao lado da reserva encontra-se a Fazenda e Centro da Na-
tureza de Jughandle Creek. Envolvida h muito tempo com edu-
cao ambiental para as escolas locais, a Fazenda introduziu a
disciplina Adote um Divisor de guas para os professores do Terrao a 30,5 m
municpio de Mendocino, em parceria com mais duas entidades.
Terrao a 53,5 m
O Centro da Natureza tambm est desenvolvendo um viveiro
para plantas nativas, alm de orientar jovens na coleta de se- Terrao a 91,5 m
mentes e plantio de espcies nativas. Terrao a 129,6 m
A educadora naturalista e ambientalista Helene Maddock
Terrao a 183 m
tem contribudo com diversas escolas NCRCN por intermdio do
Projeto de Incentivo a Guias Ambientais/Viveiro de Plantas Nati- Floresta Regional
vas (Stewardship Incentive/Greenhouse Project), visando envol-
ver alunos e comunidade no manejo de recursos naturais atra-
vs de atividades de campo.

ECOALFABETIZAO 39
 Professores Patrocinadores:
Robert Jamgochian - Tpicos
Avanados de Biologia
Lila Sternglass
Designer Grfica
Olhar para trs e ver o que
realizamos proporciona uma
grande satisfao. O projeto
consumiu muito tempo, mas
estvamos almejando a perfeio
e sabamos que isto levaria muito
tempo e dedicao.
Aventuras nas piscinas entre mars
ao longo da costa de Mendocino
www.ncrcn.org/me/Projects/
Tidepool/main.html
Pense com
a preservao
em mente
A melhor prova de que
voc esteve l no deixar
prova alguma.
40 ECOALFABETIZAO
Alunos de biologia criam guia sobre a
zona entre mars
Aventuras nas Piscinas entre Mars ao longo da Costa de Mendocino
o guia que cabe no bolso de qualquer um. O projeto comeou quando os
alunos de biologia avanada do colegial de Mendocino assim disseram:
Percebemos que a comunidade no dispunha de um livreto informativo
especializado que poderia servir como guia para nosso meio ambiente to
singular. Era a chance que esperavam para criarem seu prprio currculo.
O primeiro passo foi levantar o que j existia. Uma pesquisa na livraria
local revelou que no havia nada interessante. Apenas um extenso livro
sobre o assunto. Tornou-se claro que o livreto que vislumbravam seria mui-
to til; o que foi reforado por uma pesquisa nas ruas da cidade e o compro-
misso da livraria de comprar 100 exemplares, vista no pedido!
Dividiram-se em cinco grupos de trabalho para buscar contedo. Cada
grupo voltou sua ateno para uma zona distinta: mar baixa, meia mar,
mar alta, costes sujeitos aos salpicos de gua do mar e aves. Alm de
identificar pelo menos quatro organismos dentro de cada grupo, planejaram
uma seo dedicada preservao e mapas.
O impacto humano j afeta a regio entre mars de forma adversa.
Queremos enfatizar a preservao, acreditando que educando o pblico
podemos fazer uma diferena, comentaram os estudantes. Pretendiam fo-
tografar todos os organismos existentes nas piscinas entre mars, o que
representou um dos maiores
desafios, j que muitos de-
les so raros e difceis de fo-
tografar sem equipamento
especial. Um viagem ao Aqu-
rio de Monterey Bay, para
consultar os especialistas,
tambm permitiu tirar muitas
fotos.
O ensino cooperativo difcil porque acrescenta outra dimenso tarefa, mas o
aprendizado resultante real e extremamente gratificante. Os lucros da venda do
guia sero destinados a futuros projetos de biologia da NCRCN.
 Quais so Os Princpios Ecolgicos Atuantes
na Zona Entre Mars?

Uma ampla teia

alimentar faz a ligao
REDES entre as espcies em
uma rede complexa de
interdependncia.

Grupos de organismos
se aglomeram em zonas
ESCALA ou nveis preferidos
dentro da zona entre
mars.

O sol e a lua
influenciam a preamar e
baixa-mar ao longo da
CICLOS costa rochosa em um
ciclo infinito que varia
com as estaes.

A energia do sol passa

FLUXOS pela vida vegetal que
sustenta diversas
criaturas.

A muda de um casco de
caranguejo revela o
DESENVOLVI- desenvolvimento
MENTO contnuo que requer um
casco maior para seu
prximo estgio de
vida.

EQUILBRIO
As estaes e mars
DINMICO mantm um equilbrio
dinmico de
temperatura que afeta a
disponibilidade de
alimentos e a migrao
das populaes.

ECOALFABETIZAO 41
AO Tudo comeou quando um ci-
dado ligou para a escola procuran-

ECOLGICA do o grupo de trabalho comunitrio da

NCRCN. Um proprietrio local deci-
Cria Trilha dira vender parte de suas terras ao
longo da praia, o que viria a incenti-
Bluff var o desenvolvimento de casas de
veraneio limitando o acesso a uma
Como assegurar o das melhores praias de surfe nas redondezas.
acesso pblico s O grupo de Ao da Cidadania convidou jovens para o desafio de construir
praias perante o
uma servido de trs quilmetros para garantir o acesso definitivo praia. Trata-
desenvolvimento das
va-se de uma proposta de comprar as terras ao longo da praia tornando-a pblica
regies costeiras?
atravs de um trust, evitando assim a especulao imobiliria. Para os estudan-
tes, esta era a chance de realmente fazer a diferena na comunidade.
A tarefa exigiu fora bruta e inteligncia. Precisvamos de uma equipe com
gente forte o suficiente para arrastar troncos pesados e abrir a passagem para uma
trilha larga e bem nivelada para
minimizar a eroso. O trabalho foi re-
alizado em conjunto com uma organi-
zao no-lucrativa conhecida pelo
seu sucesso na proteo de praias de
surfe e preservao de riachos na re-
gio. Um guarda florestal com conhe-
Professor Patrocinador: cimentos sobre a construo de trilhas
Warren Galletti se apresentou como voluntrio.

Parcerias Comunitrias No foi da noite para o dia. Semana aps semana o caminho foi sendo
-Moat Creek aberto at que a servido conhecida pelo nome de Trilha Bluff tornou-se realida-
Managing Agency de. Moas jovens tambm ajudaram transportando o cascalho em carrinhos de
-Califrnia Coastal
Conservancy mo. Como resultado estes jovens tiveram a oportunidade de participar de uma
audincia local e dar voz experincia adquirida atravs da aprendizagem a ser-
vio da comunidade e formao de um truste pblico para conservao do litoral.

42 ECOALFABETIZAO
Ensino baseado em conhecimento da regio integra currculo
Experincia
O dirio de um dos estudantes d os detalhes: Para mim, ir a Yosemite
Yosemite no foi apenas um passeio. Foi uma aventura que mais parecia
um sonho desde o primeiro dia. Um sonho a ser abraado para mim foi Professores Patrocinadores:
uma experincia a ser lembrada, amada e contada para o resto da minha Jim Wesley e Bob Shimon

vida. Parcerias Comunitrias:

Em Point Arena, a Experincia Yosemite tornou-se um rito para os National Park Rangers
Califrnia Park Rangers
alunos do colegial. Por mais de 8 ou 9 anos, os alunos ouvem as estrias
Jim and Mary Alinder
de seus irmos e irms mais velhos que saram nos jornais e retornaram
para contar estrias incrveis. Raramente as aulas em nossas escolas Alunos envolvidos: 40

pblicas so descritas com tanto mistrio, desejo e admirao. No Durao do projeto: 12 semanas
nada fcil organizar uma viagem para mais ou menos 25 estudantes e
mais 6 a 8 adultos. Jim e Bob assumiram este desafio e desenvolveram
um currculo de 12 semanas que culmina na viagem em si, dando a opor-
tunidade para os alunos explorarem a regio com suas mentes antes de
ir ao campo. (Aps um ano de transio, em que estes professores foram
para o ltimo ano do ginsio (8th grade), o rito continuar sendo ofereci-
do aos alunos antes de ingressarem no colegial. Enquanto os alunos e a
comunidade se dispuserem a captar recursos e ajudar a organizar o equi-
pamento, Jim e Bob estaro prontos para embarcar nesta aventura).
assim que um projeto se torna uma tradio, alm de uma experincia
significativa a ser compartilhada entre amigos adolescentes.
A Experincia Yosemite tambm envolve um currculo multidisciplinar
rigoroso sobre a histria natural e humana do Parque Nacional de
Yosemite. Os alunos aprendem a trabalhar juntos no planejamento da
excurso e acampamentos em pequenos grupos, incluindo o cardpio e
preparo das refeies. Durante uma semana os alunos fazem caminha-
das, mantm dirios, tm aulas de matemtica no campo e aprendem a
se orientar, alm de bolar peas e outras atividades ao lado da fogueira.
Antes e durante a viagem, os alunos aprendem sobre a cultura dos
nativos Miwok que floresceu na regio de Yosemite, os primeiros explora-
dores e colonos, a criao do parque nacional, e sua histria geolgica e
natural. Ao expor os alunos beleza e grandiosidade do Parque Nacional
de Yosemite, esperamos instigar um senso de admirao, apreciao e
conexo a esta parte da Califrnia que ao mesmo tempo semelhante e
diferente do lugar onde vivem.

ECOALFABETIZAO 43
 UM CURRCULO RICO E INTEGRADO

44
Projeto Yosemite
Professores: Jim Wesley & Bob Shimon Letras: Leitura, pesquisa e redao para diversas finalidades e fazer apresentaes ao pblico.
Voluntrios: 6 pais de alunos e Matemtica: Medio, dados grficos, orientao/mapeamento, estimativas, operaes.
Guardas Florestais Cincia: Tempo geolgico/formao de rochas, habitat dos animais, padres climticos,
primeiros socorros.
Histria: Primeiros exploradores da Califrnia, colonos, estilo de vida e personagens locais.
Estudos Sociais: Culturas indgenas, interaes animal/homem, soluo de problemas.
METAS
Artes: Desenho, fotografia, pequenas peas de teatro (quadros cmicos), msica etc.

ECOALFABETIZAO
Envolver os alunos na soluo de
problemas da vida real em pequenos Trabalho em equipe
Perguntas Essenciais Como a geografia de Planejamento/
grupos cooperativos enquanto Yosemite se compara com
exploram a histria natural e humana Matemtica acampamento;
a de Point Arena? Tomada de decises
da regio de Yosemite, durante a Usar dados para
fazer grficos; Calcu- Soluo de
viagem que faz parte da matria Por que os parques so
lar quantidade de problemas;
multidisciplinar de 12 semanas de importantes?
alimento necessrio. Trabalhar juntos;
durao. Divertir-se/celebrar.
Aprofundar a percepo do ambiente
em que vivem apresentando-os a um
lugar novo, que desperta admirao e
Cincia Letras Histria/Estudos Sociais
respeito, na mesma regio em que
Geologia/glaciao; Ler biografias; Linha de tempo Yosemite;
vivem.
Padres climticos; Escrever redaes; Personagens da histria;
Compartilhar a responsabilidade de Mapeamento/orientao; Leitura de pesquisa; Criao dos parques
levantar recursos e relatar suas Flora/fauna. Apresentaes efetivas. nacionais;
experincias para a comunidade e Culturas Pomo/Miwok.
outras escolas NCRCN atravs de
videoconferncias.
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM

AVALIAO
Exibir um caderno de trabalhos
selecionados
Escrever sobre tpicos escolhidos
Planejamento da excurso
Prtica de camping
Teste de habilidades
Manter um dirio do acampamento
O Projeto Yosemite uma matria dos alunos da Escola de Point Arena com currculo
integrado de 12 semanas, que culmina na expedio de aprendizagem ao Parque Nacional
de Yosemite. Dois professores inspirados introduzem os jovens beleza dos parques
nacionais, que muitos nunca tiveram a oportunidade de visitar.
Esta experincia desafia os alunos a praticar suas habilidades atravs de aes em equipe.
Montar a barraca, acender a fogueira, preparar a comida, criar quadros cmicos, secar as
roupas molhadas! As caminhadas, observao das estrelas e criaturas enaltecem a
admirao pela natureza. Matrias acadmicas saem do papel, sendo integradas
apreciao de um novo ambiente e como este se compara com o ambiente familiar dos
estudantes.
ENSINO BASEADO EM PROJETOS F E R R A M E N T A S D E A P R E N D I Z A G E M

Organizar o material pessoal e da equipe Os pais dos alunos e a comunidade tm a oportunidade de participar da expedio
Preparar e usar o equipamento de oferecendo recursos fotogrficos, artes plsticas, acompanhando adolescentes, etc. O
campo necessrio nmero de adultos voluntrios que querem participar normalmente supera as necessidades.
Participar da arrecadao de fundos
Fazer apresentaes
Divertir-se muito!
 A cada ano, adultos diferentes so
escolhidos para oferecer subsdios s
aulas. Jim e Mary Alinder da cidade de
Gualala compartilham informaes sobre
Ansel Adams e suas fotografias e tcni-
cas fotogrficas usadas em Yosemite.
Seis pais atuam como voluntrios acom-
panhando a viagem. Os alunos retornam
e compartilham suas experincias com a
comunidade e atravs de reportagens
para o jornal local. O impacto sobre a
comunidade pode ser avaliado pelo apoio
financeiro e audincia nas apresentaes
e apreciao de matrias publicadas. Os
alunos tambm fazem apresentaes
para outras escolas NCRCN atravs de
videoconferncias.
Os estudantes so envolvidos em experincias que exigem resolver pro-
blemas da vida real. Durante todo o projeto, eles mantm um caderno de
anotaes sobre a aprendizagem, alm de um dirio durante o acampamen-
to. Ao final do projeto, a qualidade do caderno de anotaes e do dirio de
cada aluno avaliada, assim como sua participao
no planejamento e atividades em geral. O projeto intei-
ro baseia-se na escolha e planejamento dos alunos.
Uma experincia acadmica com um toque de aventu-
ra uma aprendizagem no mundo real. O projeto intro-
duz jovens riqueza inestimvel dos Parques Nacio-
nais no apenas como turistas, mas como explorado-
Teddy Roosevelt e John Muir com vista
res em uma viagem sem igual. do Glacier Point em 1903.
Durante a visita do presidente, eles
discutiram a importncia da legislao
Quando o jovem escocs John Muir chegou a So Francisco, em 1868, para preservar e protejer Yosemite.
dizem que pediu direes para qualquer lugar no agreste. Indicaram
Sierra Nevada, e ali comeou uma estria de amor entre um homem e a
natureza
Conforme a lenda, ele gritava de felicidade ao avistar Yosemite. Durante
os anos que se seguiram, trabalhou como operrio, pastor de ovelhas e
atendente de hotel para poder ficar em Yosemite. Em seu dirio escreveu:
Enquanto viver, estarei sempre a escutar o cantar das cachoeiras, das
aves e do vento. Me tornarei amigo das geleiras e dos jardins silvestres, e
chegarei mais prximo que puder do corao da terra.

ECOALFABETIZAO 45
 Dirio do Tempo em Yosemite

Caderno de Anotaes
Yosemite

46 ECOALFABETIZAO
Nossa Filosofia de Jardim LAYTONVILLE
O jardim pertence a ns... Amigos da Terra
Alunos da Escola de Ensino Elementar e Mdio de Laytonville

O Jardim da Escola de Laytonville a nossa sala de aula. Aqui aprendemos muito,

nem sempre pelos livros. No plantamos em fileiras. Exploramos nosso meio
ambiente. Experimentamos o prazer do paladar, viso, som e aroma. uma classe
onde cada indivduo tem a oportunidade de aprender do seu prprio jeito. Todo
aluno aprende fazendo o melhor que pode.

Nossos programas de jardinagem e compostagem so reconhecidos como modelo

em nvel local e nacional. O manejo e cuidados dirios do projeto so conduzidos
pelos alunos, sob orientao dos professores

Este um lugar especial, um jardim

comunitrio da escola onde os alunos cui-
dam da terra, tendo a oportunidade de as-
Quando jovens trabalham para
sumir responsabilidades, resolver proble- mudar seu ambiente fsico,
mas, tomar decises e aprender fazendo. comeam a acreditar que podem
Construtores de cabanas, carpinteiros, jar- mudar suas prprias vidas.
dineiros e nutricionistas da comunidade
colaboram com o projeto ajudando os alu-
nos a desenvolver suas habilidades. O lo-
cal compartilhado por alunos do ensino
elementar ao ginsio, trabalhando juntos.
O projeto vai alm do jardim, passando por mudanas programticas a
sistmicas, transformando a relao entre a escola e a comunidade, entre
professores, entre os pais e os professores, e entre os alunos. Assim, o
jardim da escola propicia uma
melhoria da nutrio escolar,
separando e reciclando sobras, Professores/Patrocinadores:
Professores da K8 e
formando composteiras para
a Comunidade
converter as sobras vegetais
em solo frtil para o jardim e Parceria:
Centro de
novas colheitas de verduras Ecoalfabetizao
usadas para preparar refeies
nutritivas a baixo custo, ou para Durao do Projeto:
Dezessete anos
serem vendidas para as famli-
as dos alunos quando buscam
suas crianas na escola! Um
sistema completo.

ECOALFABETIZAO 47

Acima: James Hagen foi premiado
com distino na aula de tecnologia
pelo seu projeto hyper-studio uma
apresentao multimdia conhecida
como Worm Cafe (Caf das
Minhocas).
direita: Stephanie Abeyta d
aulas de biologia dos vermes para
alunos do jardim de infncia.
48 ECOALFABETIZAO
O Projeto de Compostagem Cria o Worm Cafe
Os alunos explicam: Nosso jardim baseia-se na reciclagem. As so-
bras da cozinha vo para composteira e a terra orgnica usada nos can-
teiros da horta. Verduras saudveis geram crianas saudveis, e crianas
saudveis aprendem melhor.
O projeto composteira existe h oito anos e os resduos slidos do
nosso distrito foram reduzidos em 60 a 80%. No ano passado processa-
mos mais de uma tonelada de resduos do refeitrio em 10 meses, o que
representou uma economia de U$ 6000 para a escola. Tambm reciclamos
a maior parte do papel jogado fora nas salas de aulas, para formar substrato
para as minhocas ou atravs do centro de reciclagem local.
Este ano os alunos esto compartilhando o conhecimento adquirido
com outras escolas do pas em um livro fascinante chamado Worm Cafe. O
livro est repleto de desenhos e diagramas que d todas as dicas para quem
quiser desenvolver um
projeto de reciclagem de
resduos do refeitrio.
O coordenador da
NCRCN, Binet Payne,
jardineiro evangelista e
empresrio comunitrio,
mantm a sala de aula
comunitria ao lado do
jardim e galinheiro, can-
tando ao lado dos pais e
suas crianas. Pessoas
de todas as idades par-
ticipam ativamente no
jardim da escola.
 ECONOMIA PARA AS
ESCOLAS POR DISTRITO
MERCADO PARA VERDURAS PARA UMA MELHOR Reduzindo 1 tonelada dos
OS PAIS DOS ALIMENTAO NO resduos em 10 meses
COMPOSTEIRA FRESCAS
ALUNOS REFEITRIO Mais economia de
combustvel
SALA DE AULA
Aprox. US$ 6000/ano
COMUNITRIA

RECICLAGEM
DE SOBRAS
PICOTADOR
WORM
DE PAPEL
CAFE REFUGO DE PAPEL
DAS SALAS DE AULA
PARA A
COMPOSTEIRA

MINHOCAS
FERTILIZAM ALUNOS RESPONSVEIS
CLASSE DE CINCIA
VERDURAS PELO PROJETO
APLICADA PRODUZ
AVES VERDURAS PARA VENDER
ALUNOS MAIS VELHOS
BERRIO TRABALHAM COM OS
DE PLANTAS MAIS NOVOS
NATIVAS

TRABALHO
PAIS E VOLUNTRIOS EM EQUIPE
SENTEM-SE
VONTADE PARA
PARTICIPAR

ENTUSIASMO E COMPROMISSO

ECOALFABETIZAO
ENSINO DE LNGUAS COM O ENSINO
E MATEMTICA

49
REAS DE ENERGIA E MOTIVAO
ENSINO AO PARA APRENDER
AR LIVRE
 QUAIS SO OS PRINCPIOS ECOLGICOS ATUANTES NO JARDIM?

O jardim uma
ampla teia de
interaes da luz
solar, gua, plantas,
jardineiros e micro-
organismos.

REDES
Interaes so
observadas em
vrios nveis
fotossntese nas
folhas, o layout e
uso da rea do
jardim, ou as
plantas no
microclima local.
ESCALA

Ciclos dinmicos de
luz solar,
temperatura e gua
determinam o
crescimento das
plantas conforme as
estaes.
CICLOS
A energia do sol
passa pela vida
vegetal sendo
convertida em
alimento humano,
assim como restos
orgnicos que so
novamente
reciclados.
FLUXOS
Podemos observar o
crescimento das
plantas em seu ciclo
vital da semente ao
broto,
desenvolvimento da
planta, florao e
das frutas que
semeiam
DESENVOLVI- novamente.
MENTO

O jardim faz parte

de um sistema
maior que
proporciona
alimento e
aprendizagem, alm
de reciclar papel e
EQUILBRIO sobras de comida na
DINMICO composteira.

50 ECOALFABETIZAO
 Amigos da
Em ltima anlise, o bem-estar de uma comunidade
Terra e pode ser avaliado pelo grau de participao dos

Panoramas jovens no seu futuro.

de Ensinos Nossa meta que os jovens tenham esperana e estabilidade em

nossa escola e comunidade, e entendam seu pa-
pel na construo do futuro.
Trabalhando em conjunto com o Centro de
Ecoalfabetizao, a comunidade, estudan-
Desova tes e professores esto desenvolvendo um
modelo para orientar-nos no processo de
Ovos
criao de panoramas de ensino no
CICLO DE VIDA campus da escola.
Adultos DO SALMO Murais e jardins so co-criados pelos

Alevinos pais, professores e alunos de todas as

Juvenis idades, com a ajuda de artesos da comu-

Filhotes nidade. Estes meios de comunicao cele-

Ilustrao de Springers Quest com
permisso de Gary Bloomfield, 1995
bram o habitat e ciclo vital do salmo, o car-
valho enquanto habitat de outros animais, plan-
tas nativas, migrao de borboletas e pssaros
da regio. Cada um lembrando-nos dos sistemas
vitais a quais todos pertencemos.

ECOALFABETIZAO 51
 ENSINO BASEADO EM PROJETOS F E R R A M E N T A S D E A P R E N D I Z A G E M

Como Mapear
a Rubrica
de sua
Biorregio
pela percepo
do ambiente em que
vivemos

por Binet Payne

Tarefa: Revela conhecimento da biorregio de Long Valley

Desenvolver um mapa da Os alunos explicam e usam o conceito de escala em seu mapa

regio em que vive com
O plano incluiu muitas plantas, rvores, animais, rios e montanhas da regio
seu grupo. Mostrar a rela-
o entre os lugares, pes- O grupo trabalhou junto no plano
soas, plantas, animais,
O mapa representa a biorregio de Long Valley
seus alimentos, abrigo e
gua. O grupo usou recursos para autenticar seu mapa

Uma rosa-dos-ventos mostra as direes relativas ao mapa

Avaliao: A direo dos ventos e as chuvas so claramente indicadas

Os seguintes critrios Os corpos hdricos so demarcados com preciso

sero usados para
O conceito de divisor de guas foi claramente entendido e mapeado
avaliar a qualidade do
trabalho. Certifique-se de As montanhas, morros e vales so exibidos com preciso no mapa
incluir toda a informao
A qualidade do solo exibida no mapa
requisitada.
Os alunos explicam por que a qualidade do solo difere de um local para outro

Notas: As plantas nativas e animais so indicados com preciso

4 = Superior Um x revela onde cada membro do grupo mora

3 = Bom Nota final

2 = Regular
1 = Pode melhorar

52 ECOALFABETIZAO
 Point Arena

Pesquisa de alunos
cria modelo do Rio
Garcia

Esta pesquisa resultou do trabalho de Connor e Ben Angwin da turma de Cincia

Avanada do Colegial de Point Arena. Ela revela detalhes da experincia adquirida
no desenvolvimento de um tanque de pesquisa em sala de aula para recriar o
habitat dos peixes de um rio da regio.
Ser possvel recriar o
Os ecossistemas dos rios e riachos so muito complexos. Muitas coisas
habitat de um rio em sala
so singulares a cada rio e seu ambiente. A qumica de um rio pode diferir da de de aula? Quais fatores
outro. A amnia um dos elementos txicos encontrados em qualquer rio, sendo devem ser contemplados
um dos subprodutos dos peixes e outros organismos. Se a concentrao de para tal?
amnia no rio aumentar muito, pode prejudicar os peixes e outros organismos.
A amnia normalmente convertida por algumas algas em nitrito, cuja
toxicidade fraca. Em seguida outras bactrias convertem o nitrito em nitrato,
que tambm levemente txica. As plantas aquticas absorvem o nitrato para
formar protenas. Outro aspecto importante da qumica da gua seu pH. Os
peixes e organismos de um rio esto adaptados a um determinado pH. Se o pH
do rio for aumentado ou diminudo, pode afetar as populaes de peixes e orga-
nismos de modo significativo. Uma mudana muito brusca pode resultar em mor-
tandade de muitas formas de bactrias e at dos peixes.
Os organismos e peixes encontrados em cada rio so caractersticos da-
quele rio. Se outros peixes ou organismos que normalmente no ocorrem naque-
le rio forem introduzidos, pode afetar o equilbrio da vida daquele sistema. Na
ausncia de predadores naturais, sua populao pode tomar conta do rio consu-
mindo o alimento dos organismos nativos que l habitam. Os peixes tambm
podem morrer devido a mudanas drsticas das condies naquele ecossistema.
A temperatura de um rio tambm representa um fator importante. Ela deter-
mina quais espcies sobrevivem em uma determinada rea. Se a temperatura
Pegadas na areia mole das
do rio for fria, ento apenas aqueles acostumados com o frio conseguem sobre-
margens do rio revelam a
viver. A temperatura tambm determina a concentrao de outras substncias presena de animais silvestres
dissolvidas na gua, incluindo o oxignio. Se um rio ou riacho tiver uma tempera- da regio.
tura muito elevada, sua capacidade de reter oxignio dissolvido diminui, de modo
que determinadas espcies no sobrevivero.
A velocidade da correnteza tambm determina quais organismos podem
viver ali. Alguns esto adaptados a ambientes de guas calmas, enquanto outros
preferem guas correntes. A vida vegetal ajuda a equilibrar a composio qumi-
ca do rio e constitui a principal fonte de alimento para muitos organismos diferen-
tes, alm de fornecer abrigo.
ECOALFABETIZAO 53

Em 1960, os riachos com fundo de
seixos do divisor de guas do Rio
Garcia abrigavam por volta de 2000
salmes coho retornando anualmente.
Atualmente uma populao
remanescente de apenas 200 salmes
retornam a cada ano para desovar.
A incluso do salmo coho na lista de
espcies ameaadas intensificou os
esforos de preservao da espcie.
Os alunos da escola de Ensino Mdio
de Point Arena so treinados em
amostragem de macroinvertebrados
do rio para monitorar a qualidade da
gua em seus divisores de guas
locais.
54 ECOALFABETIZAO
Para recriar o ecossistema do rio em sala de aula, preciso levar em
considerao a qumica, pH, peixes e outras formas de vida, temperatura,
velocidade da correnteza e vida vegetal. Um tanque de pesquisa foi
construdo usando um sistema de resfriamento, filtros e outros mecanis-
mos para recriar a correnteza do rio, com uma piscina e cachoeira entre os
dois ambientes.
Aps diversos acertos do equipamento, os alunos conseguiram con-
cluir a construo do tanque e acertar os nveis qumicos partindo da gua
retirada do prprio rio. Utilizando o equipamento novo de videoconferncia
da escola, os alunos puderam consultar os aquaristas do Aqurio de
Monterey Bay sobre suas pesquisas e questes relativas ao tanque. A
videoconferncia permitiu conhecer a equipe do aqurio, dando-lhes opor-
tunidade de discutir questes vitais antes de fazer uma visita aos bastido-
res em Monterey para ver como os profissionais lidavam com estes proble-
mas na prtica. Erros podem ser fatais para os organismos que dependem
de seus cuidados. At mesmo as tarefas mais simples, como escovar os
tanques para remover as algas (que freqentemente preferiam deixar aos
cuidados dos calouros), foram reconhecidas como essenciais para manter
o equilbrio que o aquarista responsvel por manter.
Os alunos de cincia avanada de Point Arena foram auxiliados
por Erin Buechner, uma ex-aluna agora cursando a Universidade Esta-
dual da Califrnia em Monterey. Sua participao entusiasmada junto
aos alunos do colegial tambm lhe abriu uma nova oportunidade para
trabalhar como estagiria no Aqurio de Monterey Bay. O professor de
Biologia, Steve Jurist, comentou que esta foi a aprendizagem mais sig-
nificativa que j testemunhou durante toda sua experincia em excur-
ses. Os alunos foram aplaudidos pela equipe do aqurio medida que
revisavam os resultados das pesquisas dos alunos que foram divulga-
dos na internet. A equipe do aqurio comentou que estavam fazendo
um timo trabalho, raciocinando como universitrios. Novas videocon-
ferncias foram programadas, dando continuidade ao programa de ex-
plorao de carreiras durante o ano seguinte.
 Nosso propsito SUSTENTABILIDADE
educar os alunos e a co-
munidade sobre energia EM NOSSAS
alternativa, trabalhando
no sentido de tornar o
ESCOLAS
campus da escola um Energia
modelo de conceitos de
design sustentvel. O Renovvel
tema da sustenta-
bilidade vem tona sob
a forma de projetos de Professor patrocinador:
reciclagem e composta- Tobin Hahn
gem de jardins e de re-
Membros da Comunidade:
cuperao de habitats, Steve Heckeroth
entre outros. A energia Michael Edwards

renovvel congruente Parcerias:

a outros projetos no campus da escola que promovem uma cultura pr-ver- Real Goods
Solar Living Center
de na escola e na comunidade.
Os alunos aplicam conceitos bsicos de fsica relacionados energia. Alunos envolvidos: 160
Adquirem experincia prtica na instalao de exemplos funcionais de energia Durao do Projeto: 1997-1999
renovvel. As oportunidades vo desde aprender tcnicas de construo a pes-
quisas e habilidades organizacionais e de falar em pblico. Em geral adquirem
uma compreenso do conceito de sustentabilidade e como podem incorpor-lo
no dia-a-dia, de modo a fazer diferena no meio ambiente em que vivem.
Os alunos so avaliados
quanto realizao dos
projetos, redao refletiva e par-
ticipao. Uma prova de concei-
tos cientficos tambm aplica-
da. As pesquisas e os projetos
so tocados principalmente pe-
possvel incentivar alunos
los alunos, comunidade local e
a buscarem solues sus-
outras escolas ligadas rede. O
tentveis com base em
ensino a servio da comunida- disciplinas introdutrias e
de significa ajudar o distrito es- coleta de dados sobre o uso
colar ou suas moradias a identi- da energia na escola e
ficar e implementar meios para residncias?

economizar energia. Tambm

representa o primeiro passo na
educao voltada a carreiras na
rea de energia alternativa.

ECOALFABETIZAO 55
 Viveiro de Plantas Nativas
Cada um dos quatro distritos escolares da NCRCN tem viveiros de plantas
nativas em seu campus. Cada escola est formando relaes com membros da
comunidade interessados em envolver os alunos no uso de plantas nativas para
recuperao de riachos e suas matas ciliares.
Uma parceria muito especial entre a escola e a comunidade foi desenvolvida
em Anderson Valley. Ken Montgomery foi diretor dos Jardins Botnicos de Fort
Bragg durante cinco anos, enquanto mantinha seu prprio viveiro em frente ao
Colegial de Anderson Valley. Ele se considera um fantico por plantas com conhe-
cimentos em horticultura, botnica e ecologia, mas seu maior desafio foi envolver
os jovens de Mendocino no plantio de plantas nativas, participando ativamente na
recuperao da vegetao local. Tratava-se de uma grande oportunidade para em-
pregar alunos como estagirios em uma estratgia para contribuir com o plano de
Alunos de Anderson Recuperao do Rio

Valley coletam plantas do Navarro.

Aps seu pri-
lugar para onde sero
meiro ano lecionando
devolvidas. Isso permite
em uma aula ROP ao
que a integridade
lado de Dick Jordan,
gentica seja assegurada.
Ken disse: Sei como
criar plantas esta
a parte fcil mas
conseguir estabele-
cer contratos e envolver alunos no trabalho de recuperao outra estria. Os
alunos propagaram mais de mil mudas durante o primeiro ano enquanto aprendiam
conceitos de botnica e recuperao de riachos. No segundo e terceiro ano do
projeto, os alunos continuaram propagando mudas enquanto ajudavam voluntrios
da comunidade a construir um amplo viveiro de plantas no campus da escola, com
o intuito de criar um negcio para fornecer mudas de plantas nativas para os propri-
etrios de terras. Os alunos coletam amostras das plantas do lugar onde sero
propagadas. Isto permite que a integridade gentica seja assegurada.
Ken e os alunos vislumbraram uma parceria com o distrito escolar local. Ficou
claro que teriam que envolver os alunos de
cincia do colegial em Anderson Valley, alm
de incentivar outras escolas com viveiros de
plantas a rever as oportunidades de recupe-
Alunos de Laytonville rao do meio ambiente, cada qual em seu
ajudam a construir seu divisor de guas local. O conceito cresceu
viveiro de plantas nativas gradativamente incorporando escolas dos trs
outros distritos da NCRCN, cada qual com ins-
talaes prprias para produzir mudas de
plantas nativas.

56 ECOALFABETIZAO
 O viveiro de plantas nativas tornou-se um negcio de verdade para a
escola, conhecido como Mendocino Natives Nursery. As vendas das mudas e
repasse de verbas da Fundao Lebeau e da Fundao de Peixes e Vida
Silvestre (National Fish and Wildlife Foundation) permitiram contratar um ad-
ministrador, alm de oferecer estgios remunerados para alunos. Obter os O centro-modelo mostra como a
recursos necessrios para manter estas posies com o dinheiro da venda de
propagao de plantas nativas
mudas apenas constitui uma meta vivel a ser atingida no futuro prximo.
por estudantes pode ajudar a
Alm das tarefas de plantio, os estagirios projetam e mantm um cen-
recuperar nossa terra, riachos e
tro-modelo de recuperao no riacho prximo escola. Os alunos de cincia
e agronomia ajudam no trabalho braal. J plantaram, formaram estacas e rios.

protegeram mais de 300 r-

vores jovens da ao de ani-
mais silvestres, fazendo cer-
cados de tela enquanto as
mudas crescem. Esse traba-
lho continuar anualmente,
at que o centro-modelo se
forme por completo. Ento vai
mostrar como as plantas na-
tivas podem drasticamente
melhorar as terras e riachos,
com a esperana de que ou-
tros sigam o exemplo.
Proprietrios de terras
locais comeam a requisitar
contratos para propagar rvo-
res nativas, incluindo uma es-
pcie rara de carvalho verme-
lho, recentemente identifi-
cada em Anderson Valley.

ECOALFABETIZAO 57
LAYTONVILLE Em uma pequena cidade, conhecida pela caa, pesca e extrao de toras,
as notcias de uma obra de desenvolvimento foi vista com grande interesse pela

O desvio da diretoria da escola. Um desvio estava programado para ser construdo em Willits,
que fica ao sul de Laytonville, na Rodovia 101. O projeto desviaria boa parte do
rodovia pode ser fluxo de trnsito da rua principal de Willits, de modo que em 4 ou 5 anos, com a
concluso da obra, as lanchonetes, postos e lojas de Laytonville seriam benefici-
nossa adas, j que esta seria a ltima parada para viajantes a caminho de Eureka.

oportunidade de
desenvolvimento.
importante ampliar nossa
base econmica para que as
pessoas da comunidade e
graduandos possam ter
salrios decentes
localmente.
Embora apenas a metade das moradias tenha crianas menores que 18
anos, a preocupao com as crianas foi a questo de maior destaque. Dez
anos atrs, a diretoria perdeu a oportunidade de construir uma nova escola para
os alunos do colegial e o financiamento para tal, por falta de consenso. Muitos
ainda se ressentem do fato, pois ningum quer ver a juventude do lugar deprimi-
da devido ao estado deplorvel das instalaes da escola, ameaada pelo fluxo
crescente de carros em alta velocidade ou encontrando pessoas drogadas e
bbadas na rua principal ao sair da escola. A preocupao se estende em rela-
o ao envolvimento dos jovens com lcool e drogas, assim como trfico de
maconha, crack e outras drogas como fonte alternativa de renda.
Ao discutirem as questes e prioridades da escola, ficou claro para a
nova diretoria que a construo de uma nova unidade no poderia ser adiada.
Foi difcil justificar a despesa para atender a menos de 200 alunos, at que
pensaram em uma nova abordagem para a questo. Pensaram na escola como
um centro de ensino comunitrio, projetado para atender pessoas de todas as
idades, ao invs de uma escola apenas para os adolescentes. Poderia incor-
porar uma creche, treinamento profissional, recreao e esportes, galerias de
arte e biblioteca, alm de um espao para teatro e apresentaes musicais.

JARDINS E
VIDEOCONFERNCIA E
ALIMENTAO
TELECOMUNICAES APOIO TC. P/ REDE BIBLIOTECA
INTEGRADOS AO
AMPLIAM OS COMUNITRIA DE CENTRO DE MDIA
LOCAL
HORIZONTES COMPUTADORES E GALERIA

PRDIO PARA HABILIDADES ESPAOS DE

ARRANJOS PARA
VIVNCIA INTELECTUAIS E APRENDIZAGEM
ENSINO MULTI-
DEMOCRTICA E DISCIPLINAS INTERNOS E PISCINA
GERAO
PRTICA DE ACADMICAS EXTERNOS COMUNITRIA E
CONSENSO MDULOS OCTOGONAIS INSTALAES
COMUNITRIO DE ARQUITETURA ESPORTIVAS
FORMAM O CONJUNTO
PARA USOS MLTIPLOS O QUE UM PEQUENO
DESENVOLVIMENTO DE TEATRO E
CENTRO DE
PEQUENOS NEGCIOS AUDITRIO DE
ENSINO
POR MEIO DE MSICA
COMUNITRIO?
INICIATIVAS LOCAIS
PROJETOS
ALGUMAS IDIAS PARA A COMUNITRIOS
NOVA UNIDADE DE ENSINO VOLUNTRIOS E LOCAL ONDE
COLEGIAL TREINADORES PESSOAS DE
TODAS AS IDADES
CENTRO DE ESPAO EXTERIOR COM DESENVOLVIMENTO
SE RENEM

ENSINO CARVALHO VERMELHO, DE HABILIDADES

FLORES E PLANTAS PARA EMPREGOS
COMUNITRIO NATIVAS LOCAIS
CAMINHOS E TRILHAS PARA
BRAINSTORM E MAPA DAS ACESSO A BICICLETAS COM LIGAO A
POSSIBILIDADES FERRAMENTAS OUTRAS PARTES DA CIDADE
COMPARTILHAM A VISO CRECHE E
PR-ESCOLA PROJETADO PARA USO DE ENERGIA
EFICIENTE E SUSTENTABILIDADE

58 ECOALFABETIZAO
Possivelmente at uma incubadora para pequenos negcios. Um financiamento foi
recentemente aprovado e permitir construir novas instalaes para o colegial.
A populao de estudantes de Laytonville est diminuindo. Basta observar
o nmero de alunos nas salas de aulas. Acho que isto est ocorrendo porque
nossa comunidade no desenvolveu oportunidades para famlias jovens ganha-
rem a vida por aqui, disse o secretrio da escola.
Em 1998, o Conselho de Laytonville recebeu um repasse de verba da Se-
cretaria de Recursos Florestais (US Forest Service) para formular um plano de
ao comunitria para diversificar sua base econmica. Foi a primeira vez, nos Chegar a um consenso
125 anos de existncia da cidade, que a populao local se debruou em uma uma habilidade que requer
anlise sistemtica da sua comunidade. experincia somos
As pessoas descreveram a situao econmica em Laytonville como mar- teimosos quando se trata
ginal e insegura. Metade da populao est na faixa etria dos 40 aos 60. Muitas de nossas convices.
pessoas no tm aposentadoria ou outros benefcios, sobrevivendo com baixos
salrios h muito tempo. A economia est mudando da indstria madeireira para
sabe-se l o qu. Alguns falam da promessa do turismo, indstrias caseiras, ne-
gcios em informtica ou indstria leves (no-poluidoras). Um dos residentes
resumiu a questo da seguinte forma: Com o desvio de Willits, Lantonville ter a
oportunidade de desenvolver um estilo prprio especial. Long Valley e a rea
Laytonville em geral oferecem um belo cenrio, com grande potencial para cres-
cimento econmico sustentvel.
A cidade necessita de infra-estrutura especialmente quanto ao sistema de
esgoto necessrio para suportar o desenvolvimento econmico. As permisses
para sistemas de fossa sptica foram suspensas por questes de poluio do
lenol fretico e poos dgua locais. Uma poltica para tratamento de despejos e
plano de zoneamento apropriado ser necessria para dirigir o crescimento. A comunidade representa
Os residentes mencionaram um programa para renovar a frota de nibus e como criamos juntos a
treinamento para novos empregos, que chamaram de Healthy Start Program (in- histria local ... uma
cio sadio). Suas aspiraes para melhoria da comunidade resultaram em uma narrativa de quem somos,
lista que se integra quelas da nova unidade de ensino colegial. Ficou claro que como interagimos, nos
a qualidade de vida na cidade passa pela qualidade das escolas. Com menos de sustentamos e como se
200 estudantes para atender, faz sentido projetar instalaes para incentivar o entender com vizinhos
ensino comunitrio com acesso a pessoas de todas as idades, incluindo adultos com quem nem sempre
buscando melhorar seus empregos. concordamos. A
O coordenador da NCRCN observou que o futuro que estamos preparando comunidade como viver
para a Amrica rural no inclui um lugar para nossas crianas. Explicou que nos- bem juntos.
sas pequenas comunidades esto preparando nossas crianas para emigrar. Toni Hass

Desde cedo dizemos que, se quiserem ter sucesso na vida, tero que partir e
nunca mais voltar. Enquanto no criarmos oportunidades para os jovens em nos-
sa prpria comunidade, estamos destinados a nos tornar uma cidade fantasma.

ECOALFABETIZAO 59
 Quando alunos se juntam para dialogar nos Seminrios Socrticos, eles
criam uma sala de aula comunitria que vai alm de ver o professor apenas SEMINRIOS
como um especialista. Eles aprendem a ouvir uns aos outros e fazem anotaes
que serviro de estmulo para redaes. Os alunos relatam que suas habilida-
SOCRTICOS
des de conversao melhoram medida que aprendem a elaborar as idias dos Encontros significativos
outros, ao invs de limitar-se a expressar suas prprias opinies independente sobre assuntos que
do que os outros tm a dizer. As idias provenientes deste seminrio foram
interessam
registradas medida que os 12 estudantes falavam, permitindo transcrev-las:

Um dos alunos comeou com firmeza enquanto adultos ouviam o que Professores/Patrocinadores:
tinha a dizer Bruce Brady,
Faz parte da natureza humana querer conquistar tentar controlar seu Ken Anderson,
Marguerite Maguire,
prprio destino. Pensamos mais sobre o futuro do que os outros seres vivos.
Dawn Mandzik
Somos privilegiados com a graa de poder pensar alm das nossas necessi-
dades para sobrevivncia. Conquistamos o poder atingindo o topo da cadeia
alimentar, e novas tecnologias parecem melhorar o controle sobre nossas vi-
das. Ser que o meio ambiente realmente nosso?
Nossa cidade parece uma bolha. Como que as coisas que acontecem
em outro lugar nos afetam aqui? As crianas vem o mundo pela televiso.
Como o declnio da economia japonesa. Como isso nos afeta? O que real? O
que importante? Pense no tempo de existncia do planeta. Somos apenas
um instante da sua histria! O planeta viver mais do que todos ns e possivel-
Nosso maior engano
mente mais que a nossa espcie como um todo. Algumas alteraes que cau-
achar que somos donos do
samos (em nossos ecossistemas) podem ser irreversveis. Mas o que real-
pedao, que de alguma
mente importa? A mdia parece focar nos aspectos negativos. difcil ter cons-
forma podemos manej-lo
cincia de nossas escolhas e seus impactos (em busca de um futuro sustent-
Fazemos parte da vida do
vel). As geraes mais velhas dizem que a tarefa nossa. Mas a culpa no planeta, sob os cuidados do
de uma gerao apenas. Existe alguma esperana? mesmo e provavelmente
Talvez tenhamos ido mais longe que qualquer outra espcie. Talvez, quan- destinados para algo que
do as pessoas sentirem que o futuro de suas crianas est garantido, nossa ainda no vislumbramos.
populao pare de crescer tanto. O que significa superpopulao? Ser uma
Lewis Thomas
questo de nmeros populacionais e impactos resultantes? No sabemos por
certo o que significa ser destinado para funes que ainda no vislumbramos.
medida que refletimos sobre
Poderamos fazer parte de algo positivo. Volta e mexe formamos movimentos! E nossa existncia neste lugar
se estivermos aqui apenas para melhorar as coisas? O planeta um tesouro. maravilhoso, o que temos a
Quando tomamos conscincia dos problemas, a recuperao se torna possvel. dizer sobre esta verdade dita
Precisamos ter conscincia, e no ficar sem esperanas. Deveramos por Lewis Thomas?
ser cuidadosos e no dominantes como um capito bbado, sem rumo. Saber-
mos mais sobre o que acontece. Existem surpresas como o fenmeno El Nio.
Precisamos aprender a lidar com a situao e envolver todos em um esforo
E se estivermos aqui apenas
conjunto. Sua gerao viu a guerra do Vietn na televiso e decidiu par-la. para melhorar as coisas? O
No temos certeza se podemos fazer uma diferena. planeta um tesouro. Quando
Este seminrio nos deixou pensando: qual a esperana de que no des- tomamos conscincia dos
truiremos o planeta? Confio na capacidade da terra restaurar seus problemas, a recuperao se
ecossistemas, na ingenuidade da mente humana, na capacidade de rpida torna possvel.
recuperao de nossas crianas e no esprito humano, resumiu Jane Goodall.

60 ECOALFABETIZAO

Quando as escolas e as
comunidades trabalham
juntas, todos prosperam.
A aprendizagem baseada em
projetos incentiva as escolas
a se tornarem um centro das
aes comunitrias ao invs prias famlias. A teia de relaes que se desenvolve a partir do ensino basea-
de instituies isoladas.
Laurette Rogers
Rumo Escola do Sculo 21 como
Centro de Ensino Comunitrio
Atravs de diversos projetos dos distritos escolares do municpio de
Mendocino, uma nova viso de escola est emergindo. Deixou de ser um
lugar que funciona das 8h s 15h, onde as crianas aprendem disciplinas
isoladas nas salas de aulas. Agora os alunos exercem um papel mais ativo
em relao aprendizagem, orientados pelos professores, deixando de ser
meros consumidores, passando a contribuir para a sociedade. Seus projetos
atraem novas pessoas para as escolas como mentores e orientadores que
participam fora das aulas e nos fins-de-semana. As novas tecnologias esto
atraindo at os pais mais ocupados de volta escola para desenvolver habi-
lidades de informtica e aprimorar seus conhecimentos e opes
empregatcias. Para alguns, uma inspirao que acaba gerando negcios
que empregam outras pessoas atravs da nova economia digital. Em cada
distrito, possvel ver os indicadores e escutar as conversas sobre uma nova
imagem da escola como Centro de Ensino Comunitrio para o Sculo 21.
Quando as escolas e comunidades trabalham juntas, todos prosperam.
A educao comunitria aproxima os cidados na identificao de necessida-
des, fazendo a ligao entre os recursos disponveis de tal maneira que ajuda
as pessoas a melhorar suas vidas cotidianas. As crianas e jovens desenvol-
vem e fortalecem suas relaes com adultos preocupados alm de suas pr-
do em projetos d sustentao a uma capacidade de recuperao que vital
para a renovao de nossas escolas e comunidades, integrando as matrias
que estudamos com o lugar em que vivemos e os desafios da vida real.
Laytonville recentemente aprovou um financiamento para a escola lo-
cal, para construir novas instalaes para o colegial. O desenvolvimento da
nova unidade inclui um centro de ensino comunitrio, oferecendo atividades
no perodo da manh, aps as aulas e nas frias. Estas atividades devero
envolver a escola e a comunidade, trabalhando juntas para construir um futu-
ro sustentvel.
Em Mendocino, reunies freqentes ocorrem na Escola Comunitria
um espao projetado pelos estudantes que pode vir a ser um prottipo exce-
lente, revelando como mltiplos usos podem trazer nova vida para as esco-
las, formando um espao de convvio para apresentaes, celebraes,
projetos e servio social, alm das aulas normais. O distrito escolar se tornou
um provedor de servios da internet. Os professores integram novas
tecnologias ao currculo ligando as salas de aulas ao mundo l fora, proporci-
onando aos estudantes as habilidades e ferramentas para colaborar com a
melhoria do lugar em que vivem.
ECOALFABETIZAO 61
 Em Point Arena, os prprios pais esto pedindo para o distrito escolar
desenvolver uma estratgia que transforme a escola em um centro de ensino
comunitrio. Atravs da NCRCN, cidados esto comeando a tomar a iniciativa As escolas esto se
tornando comunidades
de recomendar desafios e oportunidades envolvendo os estudantes. Eles tam-
de ensino multigerao,
bm comparecem como voluntrios e mentores para os jovens que ficam orgu-
abertas 12 meses ao
lhosos de saber que podem ter um impacto visvel e duradouro em suas comuni-
ano, atendendo uma
dades atravs de murais, projetos educacionais e servio comunitrio.
ampla variedade de
Em Anderson Valley, projetos esto conectando as geraes de modo necessidades
significativo medida que os mais velhos freqentam as escolas e as crianas comunitrias e culturais.
vo em busca de suas estrias e experincia de vida em projetos de resgate da Os campus escolares
histria local. Um novo padro de relacionamento est se consolidando entre as incluem museus,
geraes, e entre as pessoas e o lugar que compartilham, medida que traba- bibliotecas, creches,
lham juntos para recuperar a sade do ecossistema em que vivem. O ensino negcios dirigidos pelos
destinado a famlias se torna parte das escolas e os empresrios e aposentados alunos, centros de
assumem um papel ativo em parcerias entre a escola e a comunidade. conferncia e esportivos
todos usados pelos
Estamos testemunhando por toda parte uma convergncia de tendnci-
estudantes, corpo
as que est reestruturando a vida das escolas:
docente e residentes da
as famlias precisam ter acesso a computadores e aprender habilidades no
comunidade. Eles
uso de novas tecnologias; compartilham as
atividades extracurriculares devem envolver as crianas e a juventude; instalaes com parques,
ligaes entre as geraes estimulam os mais velhos e os jovens;
playgrounds e piscinas,
uso melhor das instalaes noite, fins-de-semana e frias; que se prestam vida
compromisso com o ensino baseado em projetos e de servio comunitrio; comunitria e ajudam a
enriquecimento da experincia de ensino atravs de artes visuais e apresen-
quebrar as barreiras que
taes; existiam entre as escolas
unidades de ensino colegial informatizadas com acesso para a comunidade; e seu entorno. Na
necessidade contnua de contato consistente com adultos que se preocu-
realidade, mais e mais
pam com seu futuro; adultos esto voltando
integrao das disciplinas de letras, estudos sociais, matemtica e cincia para suas escolas para
atravs do ensino baseado em projetos;
aprimorar seus conhe-
revitalizao econmica atravs de novas habilidades e acesso economia cimentos, especialmente
digital. para atualizarem-se com
Nesse cenrio, os mentores dentro da comunidade (embora atualmente as novas tecnologias.
estejam alheios ao sistema escolar) so sistematicamente envolvidos pela pri-
meira vez na educao dos nossos jovens, de modo coerente e organizado. Uma
rede organizacional de responsabilidade compartilhada e de tomada de decises
pode ser criada entre aqueles que participam da comunidade escolar. O ensino Para assegurar que
estas escolas
ser voltado a um currculo baseado na biorregio um currculo ativo,
exeram um papel
contemplativo, baseado na vida real que celebra nossa histria e aproveita os
central na vida da
recursos de nossas comunidades. Os pais e a comunidade colaboram com os
comunidade, todos
educadores, a prpria comunidade e no servio social para atender s crianas
os segmentos da
plenamente, engajando-as como cidados ativos na vida da comunidade. A populao so
NCRCN acredita que, para melhorar a educao de todos os estudantes, as envolvidos no
escolas devem tornar-se o corao de uma comunidade saudvel, envolvida e processo de
adaptvel. Sabemos que a sade de qualquer comunidade pode ser avaliada planejamento.
pelo grau de participao das crianas na construo de seu futuro.

62 ECOALFABETIZAO
 As escolas de Mendocino tm liderado o proces-
so de modernizao tecnolgica por mais de uma d-
cada. Este conhecimento as coloca em posio de des-
taque para apresentar novas formas de integrao da
tecnologia aos currculos. O distrito escolar assumiu o
papel de provedor de servios de internet da comuni-
dade como um todo e desenvolveu a capacidade dos
jovens e suas famlias nesta regio remota. De fato, a
tecnologia de telecomunicaes representa uma inds-
tria em crescimento para o municpio medida que mais
programadores qualificados, empresrios e web
designers escolhem viver em reas rurais.
Estamos despertando para uma nova era econmica, comparvel

Como Formar transio da agricultura para a era industrial. Para aqueles que se adaptam
e aprendem rapidamente, representa uma grande oportunidade. Imagine os
novos negcios negcios locais, cujos mercados eram muito restritos para permitir seu cres-
cimento. Os catlogos abriram novas possibilidades em todo o mundo. Hoje,
em uma a internet propicia uma expanso sem igual dos mercados acessveis a pe-
quenas cidades rurais, atravs de computadores e hardware simples.
economia digital Os adultos vem seus filhos dominar tecnologias cada vez mais com-
plexas e surfar na internet para satisfazer sua curiosidade. Eles tambm
querem ter acesso s ferramentas que podem aumentar suas oportunida-
des de emprego ou viabilizar pequenos negcios. Eles freqentam as insta-
laes noite para se beneficiar do laboratrio de informtica aberto co-
munidade e freqentemente aprendem com as crianas.
A NCRCN tambm patrocinou um ch tecnolgico para aproximar as
pessoas que trabalham em negcios baseados na internet permitindo com-
partilhar novidades, explorar oportunidades e oferecer apoio mtuo. As pes-
soas de mais de 30 negcios envolvidos em tecnologia da informao j se
apresentaram no website da NCRCN descrevendo suas operaes comer-
ciais atuais. Fica claro que esta uma parte vital crescente da economia,
mesmo sendo invisvel. medida que os negcios crescem, eles se tornam
futuros empregadores de jovens nas funes de criao de jogos, progra-
madores e pequenos empresrios.
O jornal SF Chronical recentemente publicou uma matria de capa
sobre como um casal da cidade de Gualala trocou a vida frentica do Vale
do Silicone por sua casa com vista para o mar, onde podem assumir contra-
tos independentes sem ter que comutar. A economia digital trar prosperida-
de para as comunidades rurais que de-
senvolverem a infra-estrutura, conheci-
mento e habilidades para tomar vanta-
gem desta tendncia. A NCRCN conti-
nua exercendo um papel importante no
desenvolvimento destas prticas, tornan-
do-as uma parte natural do cotidiano de
nossas vidas.
ECOALFABETIZAO 63
 ENSINO BASEADO EM PROJETOS F E R R A M E N T A S D E A P R E N D I Z A G E M
Excertos do livro
Como Enriquecer o Currculo
Atravs do ENSINO A SERVIO
DA COMUNIDADE
Editado por Carol W. Kinsey e
Kate McPherson
Disponvel atravs da
Associao de Superviso de
Desenvolvimento
Curricular
Observao:
Este livro tambm apresenta os
padres de qualidade para o
ensino a servio da comunidade
para escolas
Outros recursos para se
aprofundar no assunto:
Guia para o Planejamento e
Recursos destinados ao
Ensino a Servio da
Comunidade: Uma Descrio
Por Barbara Gomez
Conselho de Escolas Estaduais,
Washington D.C. 1993
64 ECOALFABETIZAO
As razes do servio comunitrio
Existe uma tradio de servio comunitrio que remonta ao incio da
histria dos EUA. Em 1830, Alexis de Tocqueville registrou este fenmeno
singular da Democracia nos Estados Unidos. Ao observar o apoio cvico e
social que os cidados prestavam a sua jovem nao, ele chamou estas
aes de hbitos do corao (habits of the heart Bellah, Jadsen, Dullivan,
Swindler e Tipton 1986). Ele via estes hbitos como um contraponto ao indi-
vidualismo na sociedade e como uma forma de unificar a comunidade polti-
ca, responsvel por sustentar a manuteno de instituies livres. A defini-
o que ele usou tem sido resgatada na ltima dcada para ajudar a
redirecionar nosso pensamento e lembrar-nos de que um dos aspectos fun-
damentais e naturais da democracia baseia-se nas pessoas ajudarem e cui-
darem de seus semelhantes.
Tanto os educadores como os cidados reconhecem que nossos jo-
vens precisam de apoio. Como diz um provrbio africano, preciso uma vila
inteira para criar uma criana. O ensino a servio da comunidade proporci-
ona a ligao vila e o apoio que os jovens precisam medida que desco-
brem quem so e como podem participar de suas comunidades.
Ao se dirigirem questo de reforma das escolas, os educadores es-
to descobrindo que mltiplas intervenes so essenciais para realizar
mudanas significativas nas escolas: estratgias de colaborao, o desen-
volvimento de habilidades novas e antigas, novos papis para os estudan-
tes, currculos integrados e uma reestruturao do fator tempo. O ensino a
servio da comunidade, por sua prpria natureza, demonstrou ser uma co-
nexo poderosa para estas intervenes aparentemente muito distintas. E
proporciona um veculo para complementar e implementar iniciativas de re-
formas no ensino cooperativo, ensino ativo, unidades temticas e aprendiza-
gem autntica.
O servio conscientemente transformado em ensino a servio da
comunidade.
O ensino a servio da comunidade tem razes na educao de cidadania.
O ensino a servio da comunidade tem razes na educao experimental.
O ensino a servio da comunidade tem razes no desenvolvimento
dos jovens.
ECOALFABETIZAO 65