TRABALHO DOCENTE: ELEMENTOS, CONCEPES E TENSES

Dagmar Dnalva da Silva Bezerra1

Comunicao Oral
GT. Sociologia

Resumo
O objetivo deste estudo foi o de analisar, ainda que sucintamente, a concepo de trabalho e
de educao para subsidiar a anlise do trabalho docente como uma categoria relevante para o
campo da educao. A partir das contribuies de Karl Marx, o trabalho, aqui, entendido
como ao criadora pela qual o homem estabelece relaes com a natureza e com os outros
homens, ou seja se sociabiliza; e, educao entendida como prtica social, que garante aos
docentes subsdios para a recomposio de sua fora de trabalho. Neste contexto, tornou-se
necessrio refletir sobre a formao e a profissionalizao do professor, ou seja, os
conhecimentos e o lugar social e ocupacional deste profissional, que desenvolve trabalho
produtivo, ainda que imaterial, nas relaes e interaes que estabelecem com outros seres
humanos, os alunos. Nos estudos que fizemos sobre a profissionalizao do professor, nos
deparamos, ainda, com as tenses entre o trabalho prescrito e o trabalho realizado, que nos
permitiu compreender as concepes de tarefa e de atividade na efetivao do trabalho, numa
perspectiva de base ergonmica. Outro tema estudado foram os saberes docentes para o
desenvolvimento do seu trabalho, que se modificam em cada momento e contexto histricos,
uma vez que, de acordo com Maurice Tardif, o que um professor sabe depende tambm
daquilo que ele no sabe, daquilo que se supe que ele no saiba, daquilo que os outros
sabem em seu lugar e em seu nome, dos saberes que os outros lhe opem ou lhe atribuem.
Enfim, este estudo, aqui tecido, permitiu-nos ver o trabalho docente em sua totalidade, a partir
de elementos-chave que envolvem a educao e seus trabalhadores.

Palavras-chave: Trabalho Docente. Formao. Profissionalizao. Saberes.

Introduo

Ensinar trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos,

para seres humanos.
Tardif & Lessard, 2008.

Este texto busca elementos para uma anlise terico-conceitual do trabalho docente
como uma categoria relevante na configurao do campo educacional. A educao entendida
como prtica social pressupe o desenvolvimento de um trabalho docente que corresponda a
essa prtica. Para Oliveira (2010), no campo da sociologia do trabalho, o trabalhador docente
pode ser compreendido nas suas relaes com o trabalho (atividades laborais) e sua insero
na diviso social do trabalho, o que nos indica um caminho para se compreender as

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Doutoranda em Educao, Faculdade de Educao UFG. Contatos: dagdnalva@bol.com.br
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especificidades do trabalho do professor. Assim, propomo-nos a entender quais elementos,

concepes e tenses permeiam o trabalho docente, a partir das consideraes de Tardif
(2008) sobre o objeto humano do trabalho docente.
Nesse contexto, apresentaremos de forma breve, dados os limites do texto, os
conceitos que ajudam a compreender a temtica do trabalho docente, tendo como objetivo
apreender a natureza e as especificidades desse trabalho. Para tanto, o texto est organizado
em trs tpicos, sendo que no primeiro, propomo-nos a explicitar os conceitos de trabalho,
educao e trabalho docente. O conceito de trabalho ser abordado em uma perspectiva crtica
para se compreender o que de distinto o trabalho docente traz em relao s outras profisses;
e o conceito de educao que subsidiar a anlise da relao trabalho e docncia, podendo ser
apreendido no contexto scio-histrico que o gera (SOUZA; MAGALHES, 2011). Para
tanto, tivemos como referncia Marx (1983, 1998 e 2003), Mascarenhas (2005), Azevedo
(2001), Meszros (2010) e Tardif; Lessard (2008).
No segundo tpico pretendemos trazer o professor, sua formao e profissionalizao
para o debate, a fim de analisar o trabalho docente como situao espao-temporal da
efetivao da formao terica recebida pelo docente, ainda que saibamos que o trabalho
prescrito (plano de aula, orientaes poltico-pedaggicas dos gestores, legislao, etc.) no
coincide com o trabalho real (a aula, ou seja, o professor em ao), como nos aponta Yves
Schwartz (2007). Tal anlise apresenta como base motivadora as contribuies de Tardif
(2008) sobre o trabalho do professor em suas interaes humanas e seus dilemas; e, a
profissionalizao como processo de ocupao dos espaos educativos a partir da sua
formao, dos conhecimentos especficos da profisso e da sua autoridade na execuo das
tarefas educacionais. Para esse intento, nos valemos das contribuies de Enguita (1991),
Tardif; Lessard (2008), Oliveira (2004, 2010) e Amigues (2004).
No ltimo tpico, discutimos os saberes docentes, enquanto elementos necessrios
para o exerccio do trabalho docente, para tanto, embasamo-nos em Tardif (2008), Silva
(2008) e Guimares (2004). Discutir os saberes, a formao e a profissionalizao pe em
contexto o trabalho docente, o que nos possibilita reconhecer a docncia como profisso
desempenhada por seres humanos, que objetiva a socializao e desenvolvimento de outros
seres humanos.

Trabalho, Educao e Trabalho Docente

A dignidade o que mais eleva um homem e confere aos seus

atos e as suas aspiraes uma nobreza superior. Torna-o
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invulnervel e eleva-o acima da multido admiradora. Ora, s

uma profisso que no exige que nos transformemos em
instrumento servil, mas que nos permita agir dentro da nossa
esfera, com toda a independncia, susceptvel de assegurar
uma dignidade.
MARX & ENGELS, 1978.

Como nos desvela a epgrafe de Karl Marx e Friedrich Engels, a dignidade humana
tem a ver com o trabalho e as condies de vida material dos sujeitos e isto tem direcionado
os caminhos que as instituies econmicas, polticas, jurdicas e sociais trilharam ao longo
da histria moderna, e entre as instituies sociais est a escola. Como espao do trabalho
docente, a escola tem demonstrado que as condies materiais influenciam as prticas
educacionais, mas o profissional do ensino no um ser passivo, porque ele transforma os
fazeres escolares, bem como transformado por eles.

Tal como Marx j havia enunciado, toda prxis social , de uma certa maneira, um
trabalho cujo processo de realizao desencadeia uma transformao real no
trabalhador. [...] Como lembra Schwartz (1997: 7), a experincia viva do trabalho
ocasiona sempre um drama do uso de si mesmo, uma problemtica negociao
entre o uso de si por si mesmo e o uso de si pelo(s) outro(s). Se uma pessoa ensina
durante trinta anos, ela no faz simplesmente alguma coisa, ela faz tambm alguma
coisa de si mesma: sua identidade carrega as marcas de sua prpria atividade, e uma
boa parte de sua existncia caracterizada por sua atuao profissional. Em suma,
com o passar do tempo, ela vai-se tornando aos seus prprios olhos e aos olhos
dos outros um professor, com sua cultura, seu ethos, suas ideias, suas funes, seus
interesses, etc. (TARDIF, 2008, p. 56-7, grifos no original).

Nesse contexto, o trabalho desse profissional ganha destaque, uma vez que seu objeto
de trabalho, o aluno, humano, dotado de conscincia e atuante sobre a realidade (TARDIF;
LESSARD, 2008). Tendo como objetivo a socializao dos conhecimentos j produzidos e a
produo de novos, o professor tem como matria-prima de seu trabalho a educao formal, e
para compreendermos a relao entre trabalho e educao, exporemos as concepes nas
quais nos apoiamos para discutir o ponto de interseco entre eles: o trabalho docente.
Para pensarmos o trabalho como categoria fundamental para o estudo de um campo
profissional, utilizaremos o conceito marxiano de trabalho. Para Marx (2003, p. 253), o
trabalho entendido como forma abstrata como verdade prtica enquanto categoria da
sociedade mais moderna. De acordo com Mascarenhas (2005, p. 162), a efetivao do
trabalho a expresso da prxis-ao transformadora, uma vez que o trabalho a ao
produtora, ao criadora por meio da qual o homem estabelece relaes com a natureza e com
os outros homens. Portanto, trabalho elemento fundamental de constituio da
sociabilidade.
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Nesse processo de socializao, o ser humano desenvolve mecanismos de provimento

das necessidades bsicas, utilizando a sua fora de trabalho para tal. Isto pressupe desde a
produo familiar de suprimentos necessrios a sua subsistncia at sua insero no mercado
de trabalho, com a venda de sua potencial capacidade de produo de bens e mercadorias. O
ato de produo e reproduo da vida humana realiza-se pelo trabalho. a partir do trabalho,
em sua cotidianidade, que o homem torna-se ser social, distinguindo-se de todas as formas
no humanas (ANTUNES, 2006, p. 123).
O trabalho, enquanto ato social mantenedor da produo e reproduo da vida, uma
categoria central, em Karl Marx, para a anlise das relaes de produo que se estabelecem
nas sociedades de modo de produo capitalista. Para esse autor, a categoria trabalho se
compe a partir de trs elementos: a atividade pessoal do homem propriamente dito; o objeto
em que exerce o trabalho; e, o meio pelo qual se exerce (MARX, 1998, p. 107).
No que se refere ao trabalho docente, apropriando-nos das contribuies marxianas,
esse trs elementos so: a docncia, enquanto um consumo de foras de que est dotado o
corpo do professor. O resultado desta atividade existe, antes do gasto de fora, no crebro do
homem, no sendo outra coisa seno o propsito para cuja realizao o homem aplica a
sabedoria sua vontade (Idem, p. 107); o aluno, que sujeito, mas que na relao
profissional do professor se realiza, tambm, como objeto de atuao deste; e, a aula,
enquanto meio de trabalho a partir de um conjunto de coisas (planejamento, dilogo,
exposio, avaliao, correes, seminrios, etc.) que o professor pe entre si e o objeto de
seu trabalho para ajudar a sua ao (Idem, p. 108). Esses trs elementos compositores do
trabalho nos ajudam a pensar a educao, enquanto resultante do trabalho docente, que
imaterial, todavia aparente na atividade docente, na aquisio de novos saberes pelos
discentes e pelo desenvolvimento de ambos.
Marx (1998) estabelece diferenas entre trabalho produtivo e improdutivo, mas aqui
trataremos o trabalho como atividade vital para socializao do ser humano, podendo ser
manual e/ou intelectual, material e/ou imaterial, tendo como produto no somente
bens/mercadorias, mas a transformao do meio e do prprio trabalhador, ainda que saibamos
que a emancipao por meio do trabalho, s ocorre quando:

1) seu contedo social esteja assegurado; 2) revista-se de um carter cientfico e

aparea diretamente como tempo de trabalho geral; dito de outra forma, deixar de
ser o esforo do homem, simples fora natural em estado bruto que sofreu um
adestramento determinado para chegar a ser a atividade do sujeito que regula todas
as foras da natureza no seio do processo de produo (MARX, 1983a, p. 42).
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Trabalho como atividade vital produtora, criativa e ao transformadora pressupe um

processo de socializao, desenvolvimento, amadurecimento para a emancipao, ou seja,
pressupe a educao. Para Mascarenhas (2005, p. 162), a educao como instrumento
essencial do processo de socializao relaciona-se intimamente com o trabalho como
atividade criadora e realizadora. Por isso, utilizando das contribuies de Manacorda
(1991), a autora entende que, educar [...] formar o homem em todos os seus aspectos, em
sua totalidade, construir o homem omnilateral (Idem).
Neste contexto, entendemos a educao como prtica social, prtica poltica, programa
de ao, direito social e fator de realizao da cidadania dos sujeitos (AZEVEDO, 2001;
LIBNEO, OLIVEIRA e TOSCHI, 2003; BEZERRA, 2007). Logo, ela representa a base
para os processos que conduzem ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico, num quadro
em que a cincia e a tecnologia, elas prprias, transformam-se paulatinamente em foras
produtivas (AZEVEDO, 2001, p. X) a servio da construo de uma sociedade justa.
A educao se insere no campo das superestruturas, por ser ideolgica. Entretanto, sua
potencialidade para a transformao dos sujeitos a coloca na funo de contraideologia ao que
est social, econmica e historicamente estabelecido. Na sociedade capitalista, analisada por
Marx (1998), o trabalho alienado do trabalhador, quando este vende sua fora de trabalho ao
capitalista e dela produzida a mais-valia. Essa condio do trabalhador pode ser alterada se
houver uma ruptura no processo de alienao, a partir da mobilizao poltica da classe
proletria e de sua educao para a emancipao. De acordo com Meszros (2010, p. 65),

O papel da educao soberano, tanto para a elaborao de estratgias apropriadas e

adequadas para mudar as condies objetivas de reproduo, como para a
automudana consciente dos indivduos chamados a concretizar a criao de uma
ordem social metablica radicalmente diferente (grifos no original).

Assim, a educao enquanto prtica social garante aos sujeitos do processo educativo
subsdios para a recomposio de sua fora de trabalho, no mais na condio de alheada de
seu proprietrio, uma vez que, a efetiva transcendncia da autoalienao do trabalho uma
tarefa inevitavelmente educacional (MARX citado por MESZROS, 2010, p. 65, grifos no
original).
Em educao, as foras produtivas se traduzem no trabalho docente, ou seja, nas
relaes estabelecidas entre professores e alunos em situao de aula. De acordo com Tardif e
Lessard (2008, p. 17), O trabalho docente constitui uma das chaves para a compreenso das
transformaes atuais das sociedade do trabalho (grifos no original). O trabalho docente,
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ento, est situado no espao da interao, formao e socializao humana, no como

produtor de mercadorias vendveis, mas como processo produtor de conhecimentos
socialmente reconhecidos. Nas palavras dos autores: Docncia compreendida como uma
forma particular de trabalho sobre o humano, ou seja, uma atividade em que o trabalhador
se dedica ao seu 'objeto' de trabalho, que justamente um outro ser humano, no modo
fundamental da interao (TARDIF; LESSARD, 2008, p. 8, grifos no original).
Essas especificidades do trabalho docente se traduzem em especificidades no que diz
respeito aos objetivos, ao objeto e ao produto do trabalho se comparado ao trabalho material.
Para Tardif (2008, p. 124),

Os objetivos do trabalho do professor so: ambguos; gerais e ambiciosos;

heterogneos; a longo prazo.
A natureza do objeto do trabalho do professor : humana; individual e social;
heterognea; ativa e capaz de oferecer resistncia; comporta uma parcela de
indeterminao e de autodeterminao (liberdade); complexa (no pode ser
analisada nem reduzida aos seus componentes funcionais).
A natureza e componentes tpicos da relao do trabalhador com o objeto so:
relao multidimensional com o objeto; profissional, pessoal, intersubjetiva,
jurdica, emocional, normativa, etc.; o trabalhador precisa da colaborao do
objeto; o trabalhador nunca pode controlar totalmente o objeto.
O produto do trabalho do professor : intangvel e imaterial; pode dificilmente
ser observado, medido; o consumo do produto do trabalho pode dificilmente ser
separado da atividade do trabalhador e do espao de trabalho; dependente do
trabalhador.

Essas caractersticas nos permitem analisar o trabalho docente como socialmente

produtivo, historicamente relevante e economicamente imaterial, como expresso de uma
posio social e ocupacional, da insero em um tipo determinado de relaes sociais de
produo e de processo de trabalho (ENGUITA, 1991, p. 163).
Vale ressaltar que o debate sobre o trabalho docente e o lugar social que ele ocupa
resulta em descobertas, por vezes, dolorosas aos agentes do campo. As condies de trabalho,
as exigncias dos administradores, as interferncias de organismos internacionais e a
desvalorizao da docncia enquanto profisso so algumas das questes que ainda entravam
o trabalho docente como ato social e historicamente relevante. Para Oliveira (2004), o
trabalho do professor, no cenrio das atuais polticas educacionais, foi reestruturado, dando
lugar a uma nova organizao escolar, que, sem as adequaes necessrias, parecem implicar
processos de precarizao2 do trabalho docente.

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O termo precarizao utilizado neste texto no como sinnimo de proletarizao, mas como derivao das
condies precrias de trabalho a que so submetidos os docentes na condio de profissionais do ensino. Para
Tumolo e Fontana (2008, p. 172), fundamental destacar que profissionais (e tambm semiprofissionais) e
proletrios so duas compreenses de planos analticos e polticos distintos. [...] A discusso sobre profissionais,
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Essa precarizao pode ocorrer, especialmente, quando est no iderio popular que o
que se faz na escola no assunto de profissional especializado, no exige um conhecimento
especfico, e pode ser realizado por leigos num trabalho voluntrio, contribuindo para um
sentimento generalizado de que o profissionalismo no o mais importante no contexto
escolar. (OLIVEIRA, 2004, p. 1135). Ento, se no h profissionalismo ocorre a alienao
do trabalho docente, transformando-o em puro fazer tcnico, em processo de produo de
capital.
Para Marx (1983b), o trabalho se torna alienado quando o trabalhador no se realiza
em seu trabalho, tem um sentimento de sofrimento em vez de bem-estar, no desenvolve suas
energias mentais e fsicas e fica fisicamente exausto e mentalmente deprimido no processo de
trabalho, percebendo que a precarizao do seu trabalho decorre do crescimento econmico
sem melhorias nas condies de trabalho, que necessrio competir com as novas tecnologias
e suas mquinas, que a cada dia necessita desenvolver novas competncias, o que contribui
para o acirramento das desigualdades sociais na atualidade. Assim, pode-se entender que a
precarizao do trabalho docente fora o professor a desenvolver um trabalho que, de acordo
com Marx (1983b, p. 93) no satisfao de uma necessidade, mas apenas um meio para
satisfazer outras necessidades.
A concepo de precarizao do trabalho docente nos remete a outras concepes, tais
como formao e profissionalizao docentes, que se contraponham a ela, buscando na
educao e, consequentemente, no trabalho docente uma formao para a resilincia. De
acordo com Adorno (2006, p. 183), educao para a contradio e para a resistncia. Assim,
no tpico a seguir nos propomos a analisar a formao e a profissionalizao docentes como
condio terica em que se situa a prtica pedaggica, espao-tempo especfico do trabalho
docente.

O professor e o seu trabalho: formao e profissionalizao

A figura do professor, seu trabalho e sua formao ganharam centralidade nas ltimas
trs dcadas no mbito das polticas e dos debates tericos. No Brasil, essa temtica tornou-
se central para atender as novas exigncias apresentadas educao escolar, que vem sendo
definida como estratgia para a dinamizao dos processos de acumulao capitalista

ou categoria profissional, referente ao processo de trabalho e que a de proletrio diz respeito ao processo de
produo de capital. Dessa forma, a compreenso de proletarizao como antagnica de profissionalizao [...]
fica sem sentido.
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(OLIVEIRA; ROSA; SILVA, 2005, p. 360).

O trabalho docente um trabalho vivo, por conseguinte, a formao e a
profissionalizao de seus profissionais pressupem o atendimento dinmica social de
formao humana, exigida pela realidade atual, mas tambm conquistada pelo trabalhador do
ensino. Seguindo com as contribuies de Tardif e Lessard (2008), destacamos o carter
parcialmente flexvel e varivel do trabalho docente em funo de diferentes fatores.
Em relao a formao, presume-se que inicialmente o professor apreenda o como
professorar, ou seja, a ensinar e, em seguida, outras tarefas tais como a negociao, a
improvisao, a adaptao, a vigilncia, a proposio de atividades de recuperao e a
participao na organizao de atividades estudantis (TARDIF; LESSARD, 2008). Embora o
ensino propriamente dito forme o n central da tarefa, os professores tm ainda um trabalho
diversificado, que necessita de sua participao em vrias atividades diferentes (Idem, p.
157).
Para ensinar pressupe-se que o professor tenha um horizonte amplo de
conhecimentos proporcionados por uma formao consistente pautada nos princpios
investigativos e efetivados em prticas para a transformao. Acredita-se, aqui, que a
formao do professor o momento em que se forja no trabalhador o docente. Talvez a
formao de professores seja (numa analogia) a escola desinteressada, em Gramsci (2000).
Uma formao humanstica, geral, integral, desligada do mundo da produo, para que no se
perca seu valor formativo em funo das especializaes tcnicas, tendo acesso a uma cultura
histrica e cuja aquisio ajudaria o ser humano a interpretar a herana histrica e cultural da
humanidade e definir-se diante dela. A questo da formao de professores um dos temas
centrais nos debates sobre a educao e, consecutiva formao est a profissionalizao
docente.
Profissionalizao entendida como expresso de uma posio social e ocupacional,
da insero em um tipo determinado de relaes sociais de produo e de processo de
trabalho (ENGUITA, 1991, p. 163). No caso do professor, o exerccio do seu ofcio em um
espao de ensino, as condies de trabalho, seu estatuto profissional e reconhecimento, no
exerccio da profisso, como profissional especializado conhecedor dos quesitos pedaggicos
e habilitado para tal. Por isso, o assunto da profissionalizao no est dissociado das
questes do trabalho docente, da gesto da educao e dos modelos que regem sua
organizao (TARDIF; LESSARD, 2008). Por todas essas exigncias advindas da
profissionalizao, instala-se um movimento de reivindicao pelo reconhecimento do
profissionalismo docente. Para Tardif e Lessard (2008, p. 27),
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necessrio ligar a questo da profissionalizao do ensino questo mais ampla

do trabalho docente. Por qu? simplesmente porque a profissionalizao coloca
concretamente o problema do poder na organizao do trabalho escolar e docente.
Uma profisso, no fundo no outra coisa seno um grupo de trabalhadores que
conseguiu controlar (mais ou menos completamente, mas nunca totalmente) seu
prprio campo de trabalho e acesso a ele atravs de uma formao superior, e que
possui uma certa autoridade sobre a execuo de suas tarefas e os conhecimentos
necessrios a sua realizao (grifos no original).

Para entender a profissionalizao docente no campo das profisses imprescindvel

analis-la enquanto trabalho, ao produtora que pe em interao o ser humano, a natureza e
outros seres humanos. Profisso, nesse contexto, apreendida como o desempenho de
atividades especializadas, a partir de saberes especficos e realizados por determinado grupo
profissional, com programas, cdigos e normas prprias, que se inserem em espaos distintos
na diviso social do trabalho (OLIVEIRA, 2010, p. 19).
As especificidades da profisso professor no a torna diferente na busca pelo
reconhecimento social comum a outras profisses, tais como o enfermeiro, o bancrio, o
motorista, pelo contrrio, suas especificidades que impulsionam a busca por melhoras do
seu estatuto, a elevao dos seus rendimentos e o aumento da sua autonomia no exerccio
profissional (Idem).
Compreender o processo de profissionalizao docente permite-nos debruar novos
olhares sobre o trabalho do professor, permite-nos reconhecer, sobre novas bases tericas, que
o exerccio da profisso no pode ser visto somente sob o prisma da prtica, da efetivao da
aula. preciso analis-lo, tambm, na perspectiva entre o que dado a fazer (o planejamento,
as prescries) e o que feito (o trabalho realizado).
Com os estudos ergonmicos de origem francs, que no aprofundaremos aqui, dados
os limites deste texto, foi possvel estabelecer distines entre o trabalho prescrito e o trabalho
real, uma vez que h uma distncia perceptvel entre eles (SCHWARTZ, 2007), o que
possibilita perceber existe uma articulao entre a tarefa e a atividade (CLOT, 2007).
Sobre a distncia entre o trabalho tal como prescrito e o trabalho efetivamente
realizado pelo trabalhador, em nossa anlise, o trabalho do professor, Amigues (2004) explica
que pode-se entend-la a partir da anlise da atividade, especialmente se considerar a
subjetividade do profissional e os recursos (cognitivos, materiais) que ele lana mo para
regular essa distncia. nessa tenso entre o prescrito e o realizado que o sujeito vai
mobilizar e construir recursos que contribuiro para seu desenvolvimento profissional e
pessoal (AMIGUES, 2004, p. 40).
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Embasado em Yves Clot, Amigues (2004, p. 39), esclarece ainda que,

A tarefa refere-se ao que deve ser feito e pode ser objetivamente descrita em termos
de condies e de objetivo, de meios (materiais, tcnicos...) utilizados pelo sujeito. A
atividade corresponde ao que o sujeito faz mentalmente para realizar essa tarefa, no
sendo portanto diretamente observvel mas inferida a partir da ao concretamente
realizada pelo sujeito.

No campo da docncia, a tarefa do professor est proposta nos programas de ensino,

nas orientaes pedaggicas, nos planos de aulas, etc.; sua atividade est implcita no modo
como organiza a aula para pr os programas, orientaes e planos em ao. O trabalho do
professor inscreve-se em uma organizao com prescries vagas, que levam os professores a
redefinir para si mesmos as tarefas que lhes so prescritas, de modo a definir as tarefas que
eles vo, por sua vez, prescrever aos alunos (AMIGUES, 2004, p. 42).
Em sala de aula, o professor o sujeito da autoridade na execuo da tarefa e na
mobilizao dos recursos para sua realizao efetiva. A atividade, nesse contexto, tende a ser
a resoluo em pensamento do complexo ato pedaggico, das situaes de trabalho. Embora
no se reduza s aes desenvolvidas em aula, o trabalho do professor permite compreender o
trabalho de ensino realizado em aula (Idem, p. 51).
Entretanto, a distncia entre o trabalho prescrito e o trabalho realizado em sua relao
com a tarefa, que pressupe a atividade por parte do docente, so questes que requerem ser
analisadas no contexto da profissionalizao docente, uma vez que ainda hoje indagam-se se a
docncia pode-se declarar com estatuto de profisso. De acordo com Oliveira (2010, p. 19),

Talvez a profissionalizao, compreendida como o ato de buscar transformar em

profissional algo que se faz de maneira amadora, no caso do magistrio, pudesse
melhor designar o movimento de organizao e busca de um lugar, no grupo
profissional que comporta no seu interior distines e complexidades que no lhe
permitem identificar-se como profisso no seu sentido mais estrito.

No campo das profisses ou nos seus limites, o fato que a docncia apresenta
especificidades no seu exerccio, que a difere do sacerdcio ou da vocao e que a coloca em
destaque quanto a sua formao e a sua profissionalizao. Organizar a aula, selecionar os
contedos, manter a disciplina, avaliar a aprendizagem dos alunos necessita de saberes
oriundos da formao docente e que so exclusivos da profisso docente. Os saberes
necessrios ao trabalho docente o que analisaremos no tpico a seguir.
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Saberes para o Trabalho Docente

Sendo a docncia uma profisso, ou como sugere Enguita (1991), uma semiprofisso3,
ela apresenta estatuto definido, contedos especficos e saberes prprios para o exerccio da
profisso. Para Guimares (2004, p. 49), A docncia compreendida como um ofcio pleno
de saberes, que so construdos em ao e de maneira pessoal. O trabalho docente se efetiva
na prtica pedaggica e esta se realiza a partir da mobilizao de saberes especficos para o
campo. No mbito da organizao do trabalho escolar, o que um professor sabe depende
tambm daquilo que ele no sabe, daquilo que se supe que ele no saiba, daquilo que os
outros sabem em seu lugar e em seu nome, dos saberes que os outros lhe opem ou lhe
atribuem (TARDIF, 2008, p. 13).
Os saberes docentes se modificam em cada momento e contexto histricos. A elevao
de um saber como necessrio ao trabalho do professor est diretamente vinculado a quais
propostas de educao esto em vigor. Para Silva (2008), na atualidade, espera-se que o
professor domine um conjunto de saberes que o permita realizar funes diversas de um
acervo cultural pedaggico disponvel, na perspectiva de um profissional flexvel, para
responder s demandas do crivo ideolgico, intentando extinguir aes indesejveis para a
prtica docente condizente com as propostas dominantes.

As pesquisas [sobre os saberes docentes] empregam teorias e mtodos bastante

variados e propem as mais diversas concepes a respeito do saber dos professores.
importante ressaltar, no entanto, que os aspectos enfatizados pela formao
docente refletem o contexto scio-econmico de cada poca e no somente a
realidade estrita dos interesses da rea educacional desses perodos. E, apesar de
existirem em uma dada poca um foco institucional a um determinado aspecto
especfico na formao, essa afirmao no significa que os demais no estejam
presentes tambm na formao e no exerccio cotidiano do professor (SILVA, 2008,
p. 123).

Nesse movimento dos saberes docentes, o autor Maurice Tardif (2008, p. 63) se
destacou por elaborar um quadro panormico dos saberes que se realizam no cotidiano da
prtica educativa. O professor lana mo de um conjunto de cinco tipos de saberes no efetivo
exerccio da profisso, a saber:

3
Para Mariano Enguita (1991), os professores encontram-se em lugar intermedirio entre a profissionalizao e
a proletarizao, nomeando-o como semiprofisso. Tumolo e Fontana (2008) analisam este trabalho de Enguita
(1991) e demonstram a confuso que este autor faz na definio dos termos proletarizao e profissionais. Para
os autores, Enguita no percebeu que a discusso sobre profissionais, ou categoria profissional, referente ao
processo de trabalho e que a de proletrio diz respeito ao processo de produo de capital [...] confundindo
categoria profissional com classe social (TUMOLO; FONTANA, 2008, p. 172).
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Saberes pessoais dos professores, advindos da famlia, do ambiente de vida, da

educao no sentido lato.
Saberes provenientes da formao escolar anterior, advindos da escola primria e
secundria, dos estudos ps-secundrios no especializados.
Saberes provenientes da formao profissional para o magistrio, advindos dos
estabelecimentos de formao de professores, dos estgios, dos cursos de
aperfeioamento.
Saberes provenientes dos programas e livros didticos usados no trabalho, advindos
da utilizao das ferramentas dos professores: programas, livros didticos, cadernos
de exerccios e outros.
Saberes provenientes de sua prpria experincia na profisso, na sala de aula e na
escola, advindos da prtica do ofcio na escola e na sala de aula e da experincia
com seus pares (TARDIF, 2008, p. 63).

Nessa perspectiva, O professor ideal algum que deve conhecer sua matria, sua
disciplina e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da
educao e pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua experincia cotidiana
com os alunos (TARDIF, 2008, p. 39).
Para alm dessa limitao do saber docente como um conhecimento prtico,
Guimares (2004) entende que, sendo o magistrio uma profisso de natureza humana, as
convices e a personalidade fazem parte do trabalho formativo do professor, constituindo-se
em referncia bsica da mediao pedaggica, formando, tambm, os saberes docentes. Para
esse autor, o aprender a professorar, que se constitui posteriormente em seus saberes, envolve
o nvel da qualidade das relaes entre os professores dos cursos de formao e os alunos
futuros docentes , envolvem as prticas formativas referentes s maneiras bem identificveis
de ensinar, autoridade intelectual de quem ensina, entre muitas outras ocorrncias que
podem ser avaliadas, por quem aprende, como importantes para o trabalho docente,
aprendizado do ser professor.
Saberes, formao e profissionalizao docentes so temas recorrentes na literatura
sobre o professor publicadas ao longo dos ltimos anos. Em cada um desses temas h uma
concepo de educao e de professor que expressam uma dada realidade. As metforas, as
analogias e os conceitos utilizados para desvendar os meandros da profisso docente
espelham uma concepo de conhecimento, de relao teoria-prtica e de formao de
professores como fundamentos epistemolgicos que sustentam as anlises e o olhar dirigido
docncia (BRAGANA, 2009, p. 95), o que possibilita o descortinar das estruturas internas
da educao e a percepo de que o professor o protagonista dela. Isto se deve, de acordo
com Magalhes, Souza e Guimares (2009), principalmente, comprovao de que ele
fundamental nos processos de ensino e de aprendizagem formais.
 13

Para finalizar

O trabalho do professor no permite a mera seo entre os

encarregados da concepo e os da execuo. No ensino, o
conhecimento matria-prima para o trabalho do professor,
no pode ser alienado do exerccio de sua atividade
profissional sob risco da prpria desfigurao do processo
educativo.
ALVES, 2010.

Pensar o trabalho docente, a partir de seus elementos e concepes nos possibilitou

ver, a partir de suas tenses e contradies, colaboraes e consensos, o todo que envolve a
educao e seus trabalhadores: seu trabalho, sua formao, sua profissionalizao, sua tarefa e
atividade e seus saberes. Como bem nos esclarece a epgrafe de Wanderson Alves (2010), que
inicia este tpico, no h que se pensar em professores como mero executores de tarefas
prescritas, pois seu trabalho envolve o pensar/conceber e o fazer, o conhecimento matria-
prima para sua prtica e seu objeto de trabalho, o aluno, tambm sujeito e no se limita a
executar tarefas, uma vez que a docncia trabalho humano sobre seres humanos, a ao e
a interao dos atores escolares, atravs de seus conflitos e suas tenses, [...] que estruturam a
organizao do trabalho na escola (TARDIF; LESSARD, 2008, p. 48).
No processo histrico das transformaes do trabalho e das profisses, o professor
passou a ser percebido como agente social e o seu trabalho como uma atividade produtiva. Os
professores so profissionais que realizam sua funo na formao do outro e a sua formao
condio de xito para uma educao de qualidade. Por isso, os docentes so reconhecidos
como agentes sociais, construtores de processos ininterruptos de ensino e de aprendizagem, na
perspectiva de Giroux (1997), como intelectuais transformadores.
O trabalho docente um processo complexo que pressupe a construo de estratgias
coletivas e sistematicamente organizadas, que envolvem esforos pessoais e institucionais
concretamente desenvolvidos. Pensar a profisso do professor, nessa perspectiva, considerar
a escola como locus de produo do conhecimento, sendo este reconhecido como construo
histrica, contextualizado e elaborado por indivduos social, poltica, tica e economicamente
localizados; considerando, ainda, os processos subjetivos que envolvem os professores e seus
alunos, nos quais esto contidos os saberes, a atividade (da tarefa), a criatividade, as emoes
e os valores. Estes permeiam as prticas pedaggicas, o que requer de quem pensa a
educao: dilogo, negociao e reflexo crtica permeada por atitudes profissionais. Assim, o
trabalho docente se estabelece enquanto prtica social e poltica, que transforma a realidade e
eleva professores e alunos a sujeitos da ao.
 14

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