ANLISE DE PROPOSTA DE FORMAO CONTINUADA DE

PROFESSORES PARA O ENSINO DE HISTRIA A ALUNOS COM

DEFICINCIA INTELECTUAL

Luis Henrique da Silva

Faculdade Sudoeste Paulista / FSP - Avar
Anna Augusta Sampaio de Oliveira
Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho"
Eixo Temtico: Formao de Professores na Perspectiva Inclusiva

Deficincia Intelectual - Formao Continuada - Ensino de Histria

1. Introduo
Estudos recentes (Silva, 2009) indicam que a presena dos alunos com deficincia
intelectual nas escolas regulares, at o momento, no tem provocado mudanas substanciais
no conceito de aprendizado em histria, ou seja, tanto aos professores quanto aos alunos com
deficincia intelectual, aprender histria significa guardar um conjunto de informaes, de
forma que elas possam ser integralmente devolvidas no momento da prova.
Diante do cenrio revelado, entendendo que, apesar dos avanos quanto questo da
discusso sobre o direito ao acesso do aluno com deficincia ao espao regular de
escolarizao, a escola ainda precisa avanar em relao garantia do direito de aprender, foi
proposta uma alternativa de formao continuada, direcionada a professores de histria, com
vistas ao ensino para alunos com deficincia intelectual.
Participaram da proposta, dois professores de Histria do Ensino Fundamental II (P01
e P02), sendo um deles, responsvel pelo ensino em instituio pblica e outro em instituio
particular. Ambos possuem alunos com deficincia intelectual em suas turmas.

2. Objetivo
Apresentar parte dos resultados alcanados por um modelo de formao continuada
direcionada a professores do Ensino Fundamental II para o ensino de Histria a alunos com
deficincia intelectual.

ISSN 21774013
3. Mtodo
Os professores participantes, passaram por seis encontros de formao que seguiram
os procedimentos previstos na Interveno Reflexiva proposta por Leite (2003), ou seja, em
cada encontro, analisaram com suporte de uma sequncia de perguntas padronizadas, trechos
de suas prprias aulas coletadas por meio de filmagem.
De forma a dar subsdio reflexo, os participantes realizaram leituras tericas
direcionadas para abordagem dos seguintes aspectos: Educao Bancria (Freire, 1988),
Zonas de Desenvolvimento (Vygotsky, 1995), Funo Social da Histria (Silva, 2009),
Avaliao (Valentin; Oliveira, 2013) e Nveis da Histria Ensinada (Silva, 2016).
Para anlise do resultado alcanado por meio das formaes, foram filmadas 20 aulas
na Escola 01 (E01) e 18 aulas na Escola 02 (E02), demonstrando o movimento antes, durante
e aps a formao. Considerando a vasta quantidade de dados disponibilizados optamos por
organizar os dados a partir de duas aes.
A primeira, quantitativa, foi o mapeamento de cada aula. Trata-se de procedimento
onde assistimos integralmente o material com pausas sistemticas de 30 em 30 segundos,
para, em planilha prpria, caracterizarmos as seguintes ocorrncias presentes no interior do
tempo indicado, que julgamos importantes ao desenvolvimento da pesquisa: Interveno de
P01/P02, Comando P01/P02, Contao (mapeamento do tempo e dos momentos quando as
participantes esto contando a histria sem sinais claros de associao intencional dos
conceitos que ela traz), Associao Bsica (mapeamento dos momentos quando as
participantes passam a utilizar conceitos trabalhados no tema em andamento para sua melhor
compreenso do prprio tema ou de singularidades nele presentes), Associao Plena
(mapeamento do momento de generalizao de um conceito histrico) e Participao Aluno
com e sem Deficincia Intelectual.
O resultado de cada mapeamento gerou um mapa visual geral da dinmica de ensino
desenvolvida durante as aulas de Histria analisadas, conforme figura a seguir:

Figura 1. Exemplo de mapa visual.

ISSN 21774013
 O exemplo apresenta uma aula dupla de Histria, representativa de dados coletados no
perodo posterior interveno em E01, com tempo total de 100 minutos, divididos em dois
momentos contguos de 50.
Acima existem 10 indicadores (de 5 minutos cada) na cor amarela, com uma linha
vertical, na cor preta, ao final de 25 minutos, indicando o perodo central (ou o meio) do total
de cada aula, servindo ambos, apenas como referencial para suporte anlise desenvolvida.
Cada pequeno retngulo representa 30 segundos da aula mapeada, contendo no
exemplo, 200 unidades (eixo principal) acrescidos de retngulos paralelos que representam
situaes diferentes que aconteceram dentro dos mesmos trinta segundos.
No canto inferior esquerdo de cada eixo principal, temos o indicativo do tempo total
sob anlise, neste caso, 45 e 42 minutos respectivamente.
Logo abaixo, uma legenda explicativa, sinaliza com cores distintas, cada ao
identificada na anlise das filmagens.

4. Resultados e Discusses
Buscando o mximo aproveitamento possvel das informaes, dividimos a
apresentao e a discusso dos resultados em trs momentos, sendo apenas o primeiro
apresentado neste trabalho.
Nele, a proposta a pr-anlise descritiva dos dados quantitativos. Esta pr-anlise se
deu por meio de verificao individualizada dos dados, seguida da reflexo envolvendo os
dois espaos escolares estudados.
Os dados nos indicam que o tempo descartado do total de imagens coletadas, apesar de
pequeno, sugere uma necessria reviso do planejamento das aulas, o que entendemos ser,
muito importante para melhoria das condies de aprendizado do aluno com deficincia
intelectual. Isso porque, tanto no espao pblico, quanto no espao particular de ensino, houve
perda superior a 10% do total de tempo de aula por dia, que certamente poderiam ser melhor
aproveitados diante de uma reviso de procedimentos e, principalmente, de planejamento do
cotidiano, j que as perdas esto alocadas sempre no princpio e no fim de cada aula.
Indicam tambm que o percentual de tempo investido na construo de comandos,
apesar de variarem entre as participantes, sugerem gradual aproximao entre estas e os
alunos, o que indica a ampliao do espao dialgico na sala de aula, muito importante

ISSN 21774013
quando falamos no aprendizado do aluno com deficincia intelectual, j que passa a, em tese,
encontrar um espao escolar menos hierrquico e mais participativo durante as aulas.
As intervenes propostas pelas participantes so distintas, tendo P02, apresentado
regularidade de utilizao superior a 80% do tempo total a cada duas aulas, o que entendemos,
inicialmente, ser problemtico do ponto de vista do aprendizado do aluno com deficincia
intelectual, que permanece apenas copiando os resumos de aula transcritos por P02 na lousa.
Novamente, vimos estar diante de dados que sugerem maior problematizao acerca do
planejamento do tempo durante as aulas de histria.
Em relao participao dos alunos sem deficincia nas aulas de Histria, vimos que
no houve alterao significativa nos trs perodos estudados, o que, em tese, sugere que
sempre houve espao para perguntas, abordagens, enfim, intervenes por parte dos alunos
durante as aulas nos dois espaos escolares estudados. Entendemos que estes dados so
favorecedores se pensarmos no aprendizado do aluno com deficincia intelectual, na medida
em que ele apresenta-se potencialmente mais aberto.
Quanto participao dos alunos com deficincia intelectual, tanto em E01 quanto em
E02, vimos um movimento de ampliao de incidncias entre os trs momentos analisados, o
que nos pareceram dados muito importantes na medida em que sugerem resultado positivo da
interveno do pesquisador e uma possvel ampliao das condies de aprendizado do aluno
com deficincia intelectual que, neste espao (que como vimos, sugere-se participativo pelas
incidncias ligadas aos alunos sem deficincia), passa a encontrar espao de integrao.
Quanto aos nveis da histria ensinada, vimos que tanto em E01 quanto em E02, o
percentual de tempo de contao sobre o total da aula superior a 60%, alcanando, em dados
momentos, 100%. Isso nos sugere que o ensino da histria, em ambos os espaos, tem sido
norteado por este modelo de ensino que ganha novos contornos na medida da utilizao dos
outros dois nveis da histria ensinada, ou seja, a associao bsica e a associao plena.
Quanto a esses nveis, os dados revelaram um crescente movimento de ampliao das
incidncias nos dois espaos estudados, entre os trs perodos, o que nos sugere tratar-se de
uma ferramenta que passou a integrar de forma mais perene, o cotidiano das aulas de histria,
ampliando, em tese, as condies de aprendizado dos alunos com deficincia intelectual.

ISSN 21774013
5. Concluso
Esse trabalho a concretizao da busca por sustentao ou no da hiptese que
levantamos acerca da existncia de trs fases do ensino da histria, ou seja, a contao, a
associao bsica e a associao plena, bem como, da anlise dos resultados alcanados por
uma proposta de formao especfica para professores de histria, que utiliza essa reviso da
concepo de histria, como ferramenta de ampliao das condies de aprendizado dos
alunos com deficincia intelectual.
Aps todo o processo de coleta, organizao, tratamento e anlise dos dados,
entendemos, de fato, a existncia desses trs nveis, e corroboramos sua importncia
superao da prtica de ensino citada na medida em que abriram, por meio da formao
continuada proposta, s professoras participantes, novas formas de aproveitamento do
currculo que alcanaram tambm os alunos com deficincia intelectual.

Referncias
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 18. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra , 1988.
LEITE, L. P. A Interveno Reflexiva como Instrumento de Formao Continuada do
Educador: um estudo em classe especial. 2003. 212 f. Tese (Doutorado em Educao)
Faculdade de Filosofia e Cincias, Unesp, Marlia.
SILVA, L. H. A Concepo de xito no Ensino de Histria para Alunos com
Deficincia Intelectual. 128 f. (Mestrado em Educao) Universidade Estadual Paulista "Julio
de Mesquita Filho", Marlia. So Paulo, 2009.
Construo, Aplicao e Anlise de Proposta de Formao
Continuada de Professores para o Ensino de Histria a Alunos com Deficincia Intelectual.
180 f. (Doutorado em Educao) Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho",
Marlia. So Paulo, 2016.
VALENTIN, F. O. D; OLIVEIRA, A. A. S. Avaliao da Aprendizagem e Deficincia
Intelectual na Perspectiva de Professores do Ensino Comum. Revista. Dilogo Educacional,
Curitiba, v. 13, n. 40, p. 851-871, set./dez. 2013
VYGOTSKY, L. S. Obras Escogidas, tomo III. Madri: Visor e Mc, 1995.

ISSN 21774013