A Criana Surda e sua Incluso na Educao Infantil: As Interaes Sociais no Espao

do Recreio

Autores
Renato de Souza Barbeti

Orientador
Maria Cecilia Rafael de Goes

Apoio Financeiro
Pibic

1. Introduo

Entendemos que o estudo do espao do recreio relevante porque pode contribuir para a ampliao de
conhecimentos sobre a rede de condies em que a incluso est sendo concebida e implementada, e por
tratar-se de um ambiente diferente da sala de aula, geralmente privilegiado na discusso de propostas
inclusivas.

A abordagem bilnge uma corrente na educao dos surdos que defende que os surdos aprendam como
primeira lngua a lngua de sinais e adquiram como segunda lngua aquela do grupo majoritrio ouvinte (no
caso do Brasil trata-se da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e a Lngua Portuguesa, na modalidade
oral e/ou escrita).

importante, entretanto, lembrar o apontamento crtico de Skliar (1999), que se refere necessidade de que
a educao bilnge deve ir alm de propiciar o domnio de duas lnguas, pois envolve o fator poltico de
permitir ao surdo o enfrentamento da dominao dos ouvintes sobre os surdos (ouvintismo), ou seja, a
imposio lingstica e cultural que trata o surdo e sua comunidade como inferiores. Trata-se de um projeto
que busca transformaes ideolgicas das vises sobre a surdez.

Na perspectiva histrico-cultural de Vygotsky (2003), o homem se constitui a partir das relaes sociais, ou
seja, sua formao se d na interao com os outros e essa interao se d fundamentalmente mediada
pela linguagem. Ento, a mediao semitica, em especial a da linguagem verbal ou da palavra, cumpre um
papel crucial na constituio do indivduo. Por isso, clara a importncia de propiciar aos surdos imerso
em experincias de linguagem, por meio de interaes sociais em lngua de sinais, o que contribuir para

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sua aprendizagem da lngua falada e escrita.

Para uma educao bilnge, a escola deve oferecer intrpretes de lngua de sinais, educadores surdos e
professores ouvintes que sejam usurios da lngua de sinais e capacitados para o ensino do portugus como
segunda lngua, e precisa tambm elaborar um currculo que respeite a diferena da surdez, para os surdos
identificarem-se com a cultura de sua comunidade e no somente com a cultura dos ouvintes.

Este termo se refere a forma de colonizao dos ouvintes sobre os surdos, onde estes so vistos como
inferiores, primitivos e incompletos (SKLIAR, 1999 p.7).

2. Objetivos

Pretendemos focalizar crianas surdas includas numa instituio de educao infantil (EMEI) da rede
pblica de Piracicaba e analisar o lugar social que elas ocupam na rede de relaes interpessoais em
situaes recreativas do horrio de parque ou recreio, atravs das atividades que desenvolvem e dos modos
como os outros (crianas e adultos) interagem com elas.

3. Desenvolvimento

SUJEITOS FOCAIS

4 a 5 anos de idade.6 a 7 anos de idade. Os surdos dessa classe so dois meninos e uma menina.

4. Resultados

A. AS BRINCADEIRAS DAS CRIANAS NO RECREIO

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Em termos de tipos de atividades, as crianas surdas preferem o seu grupo de iguais em algumas
brincadeiras, especialmente no jogo simblico; neste caso, talvez a prpria demanda comunicativa para
concatenar acontecimentos imaginrios faa com que a criana procure seu semelhante, com o qual pode
entender-se bem, condio indispensvel para fazer de conta. Essa interpretao vale igualmente para os
alunos ouvintes.

A questo de pertencimento ao grupo importante para qualquer criana, mas esses movimentos de
congregao dos surdos tm uma especificidade para formao da sua subjetividade, que eles precisam
constituir-se e significar-se como indivduo surdo e no apenas como no ouvinte ou deficiente auditivo.
Por essa razo, julgamos que as indicaes de preferncia por algumas brincadeiras entre semelhantes no
sejam, em si, indcio de segregao ou uma manifestao indesejvel para a incluso escolar. Essa viso
simplificaria demais os processos implicados.

B. O PAPEL DOS ADULTOS NAS INTERAES E ATIVIDADES DO RECREIO

Os dados sobre as interaes das crianas levam a considerar especialmente como est sendo a
participao dos adultos no recreio. Usualmente em creches e escolas, eles ficam em posio de
observao e intervm quando as crianas esto correndo algum perigo, desrespeitam regras ou solicitam
sua ateno. Ainda que eventualmente incentivem alguma brincadeira ou parceria, os adultos atuam,
portanto, como cuidadores-supervisores. Durante as atividades de parque esse o papel exercido pela
professora e pela intrprete; portanto, deslocam-se dos papis que assumem em sala de aula. No caso da
intrprete, ela atua como tal apenas se for solicitada, ou se dispuser a intervir em alguma brincadeira, o que
foi observado apenas ocasionalmente. Quando alguma criana surda procura os adultos e a intrprete no
est presente, comum que a professora no entenda o que a criana est querendo dizer. Ela tenta falar e,
naturalmente, no compreendida; ento, procura fazer algo para compensar, como pegar a criana no
colo ou enunciar um sinal (por ex. /BRINCAR/) para encoraj-la a voltar junto aos colegas.

Assim, constatamos a falta de um adulto bilnge atuante durante o recreio, mesmo que ele atue
simplesmente como cuidador. Como apontam Ges & Tartuci (2002), na sala de aula as crianas surdas, se
tratadas de maneira uniforme em relao aos ouvintes, acabam desenvolvendo comportamentos de imitao
dos ouvintes, seguindo apenas os rituais, os scripts da classe. No presente estudo, isso pode ocorrer em
parte; mas no h rituais comparveis no caso do recreio, de maneira que, apesar de imitar o ouvinte, a
criana surda fica muitas vezes sem uma verdadeira compreenso das situaes.

Quanto ao educador surdo foi observada em raras situaes, conforme esclarecido na Metodologia, durante

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o semestre ele no pde ter uma presena regular em razo de problemas de sade. Entretanto, nas raras
observaes de sua participao, pareceu-nos que ele era referncia para as crianas surdas e que essas
sempre buscavam envolv-lo nas brincadeiras. Quando o educador surdo estava presente, ele participava
das brincadeiras, dava explicaes e censurava o comportamento das crianas se necessrio. Porm, no
podemos discutir efetivamente seu papel devido insuficincia dos registros suficientes; por exemplo, se
encorajava ou no a interao surdo-ouvinte ou quais brincadeiras incentivava etc. Mas podemos inferir,
justamente por sua ausncia, que sua participao no recreio seria fundamental para as crianas surdas, no
que concerne a mal-entendidos de comunicao, negociaes, resolues de conflitos etc., alm de
coloca-se como uma referncia surda num ambiente distinto daqueles de sala de aula.

5. Consideraes Finais

Entendemos que a participao dos adultos no recreio complexa, e no queremos aqui sugerir solues
para o problema, nem responsabilizar uma ou outra instncia. No entanto, conforme apontado na anlise
dos episdios, a falta de um adulto bilnge traz prejuzos para a interao das crianas surdas.

Na realidade brasileira, as crianas surdas chegam escola sem saberem a lngua de sinais. comum que
ali iniciem a aquisio da LIBRAS. o que acontece na escola em questo, onde aprendem LIBRAS com
um adulto surdo e podem interagir em LIBRAS com a intrprete. A vivncia da LIBRAS oferecida pela equipe
desse programa inclusivo bilnge a possvel, dentro das condies existentes. Mas, parece-nos, o perodo
do recreio, com atividades descontradas, brincadeiras, jogos e conversas seria um espao propcio para
ampliar as oportunidades para essa aquisio, alm daquelas j previstas (sala de aula e oficinas).

De modo geral, consideramos o recreio um espao muito rico para o desenvolvimento da criana. E o
recreio de um projeto inclusivo para surdos, um espao diferenciado, onde brincam e interagem crianas
que utilizam duas lnguas diferentes. Faz-se necessrio, portanto, um acompanhamento mais atento por
parte dos educadores, logicamente no negligenciando a necessidade das crianas de desfrutarem de
brincadeiras livres. Ento, finalizando, dentro do programa dessa escola, seria importante estabelecer
orientaes e iniciativas para que o recreio seja um espao mais bilnge, oferecendo possibilidades
ampliadas para o desenvolvimento da criana surda.

Referncias Bibliogrficas

BAHKTIN, Mikhail. (VOLOCHINOV). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 11 ed. So Paulo: Hucitec,

2004.

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GES, Maria Ceclia Rafael; TARTUCI, Dulceria. Alunos surdos na Escola Regular: As Experincias de
Letramento e os Rituais da Sala de Aula. In: LODI, Ana Cladia Balieiro et al (orgs). Letramento e Minorias.
Porto Alegre: Mediao, 2002.

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Os processos dialgicos entre aluno surdo e educador ouvinte:
Examinando a construo de conhecimentos. Tese de Doutorado, UNICAMP: Campinas, 1996.

LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. A prtica pedaggica mediada (tambm) pela lngua de sinais:
Trabalhando com sujeitos surdos. Caderno Cedes v.20 n.50 Campinas, abril 2000.

SKLIAR, Carlos. A localizao poltica da educao bilnge. In: SKLIAR, Carlos (org). Atualidade da
educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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