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Profissional Documentos
Cultura Documentos
2018
Reinaldo Azambuja Silva
Governador do Estado de Mato Grosso do Sul
Rose Modesto
Vice-governadora de Mato Grosso do Sul
Kazuto Horii
Prefeito de Bodoquena
Mario Valerio
Prefeito de Caarapo
Rudi Paetzold
Prefeito de Coronel Sapucaia
Itamar Bilibio
Prefeito de Laguna Carapã
Valdomiro Brischiliari
Prefeito de Mundo Novo
Dirceu Bettoni
Prefeito de Paranhos
Francisco Piroli
Prefeito de Sete Quedas
Coordenadores de Etapa
Luziette Aparecida da Silva Amarilha - Educação Infantil
Danielle dos Santos Souza - Anos Iniciais do Ensino Fundamental
José Flávio Rodrigues Siqueira - Anos Finais do Ensino Fundamental
Redatores
Educação Infantil
Alexsandra Carla Aschi
Leusa de Melo Secchi
Rejane Aparecida Coutinho
Ensino Fundamental
Linguagens
Alaércio Guimarães
Airta Platero Souza Cabreira
Célia Maria Vieira Ávalos
Daniele Tais Pott
Fabiano Francisco Soares
Fábio Germano da Silva
Flávia de Oliveira Queiroz Barroso
Maria Cláudia Córdova Soares
Valéria Rita Souza de Oliveira Ramos Custódio
Matemática
Adriana Cristina Pereira
Adriano da Fonseca Melo
Mara Urbano da Silva
Ciências da Natureza
Adayani Roberta Laquanetti de Souza
Cristiane Miranda Magalhães Gondin
Valéria Cristina Ferreira da Silva
Ciências Humanas
Analice Teresinha Talgatti Silva
Dielton Eleno de Souza
Claudete Soares de Andrade Santos
Marcos Vinicius Campelo Junior
Colaboradores
Ensino Religioso
Aline Costa de Aguiar Abitbol de Meneses
Diácono Kalzely Barbosa dos Santos
Leossandro Carlos Adamiski
Maria Aparecida Borges da Silva
Padre Márcio Bogaz Trevisan
Rita de Cássia de Souza
Sônia da Cunha Urt
Colaboradores
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Andreia Silva dos Santos
Ariadene Salma da Silva Pulchério
Patrícia Machado da Costa Morais
Selma Aparecida Borges
Shirley Almada Morais
Colaboradores
Textos Introdutórios
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp
Alessandra Ferreira Beker Daher
Ana Celia de Oliveira Ferreira
Ana Paula Almeida de Araújo de Sorrilha
Ana Virgínia de Oliveira Lemos
Alvara Susi Peixoto Simei
Edione Maria Lazzari
Eleida Arce da Silva Adamiski
Estela Mara de Andrade
Graziela Cristina Jara
Jean Carlos Almeida Cordoval
José Gomes Pereira
Luciana Guilherme da Silva
Lucilene Ledesma da Silva Areco
Maria Cândida da Silva Abes
Maristela Alves da Silva Teixeira
Paola Gianotto Braga
Rosângela Pereira Alves de Lemos
Sofia Figueiró
Teresa Cristina Siqueira Borges Martins
Assessores de Implementação
Alfredo Souza de Oliveira
Larissa Moreira da Silva
Revisão
Ana Claudia Gauto de Sousa Sovernigo
Célia Maria Vieira Ávalos
Célia Trindade de Araújo e Silva
Elçon José de Oliveira
Eliana Aparecida Prado Verneque Soares
Elizângela do Nascimento Mattos
Giani de Oliveira Costa
Márcia Proescholdt Wilhelms
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ...................................................................................... 01
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................... 02
2. O ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL .............................................. 07
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS ................................................................. 10
3.1 O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E
INDÍGENA .................................................................................................. 10
3.2 DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES ........................ 11
3.3 EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS ................................................ 12
3.4 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ...................................................................... 13
3.5 EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO ........................................................... 13
3.6 EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL ....................................... 14
3.7 EDUCAÇÃO FISCAL ................................................................................ 14
3.8 EDUCAÇÃO FINANCEIRA ...................................................................... 14
3.9 SAÚDE, SEXUALIDADE E GÊNERO, VIDA FAMILIAR E SOCIAL .. 15
3.10 RESPEITO, VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS ..................... 16
3.11 CONSCIENTIZAÇÃO, PREVENÇÃO E COMBATE À
INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA (BULLYING) ....................................... 17
3.12 CULTURA SUL-MATO-GROSSENSE E DIVERSIDADE 18
CULTURAL.
3.13 SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS COMO
RACISMO, SEXISMO, HOMOFOBIA, E OUTROS................................. 18
3.14 CULTURA DIGITAL ................................................................................. 19
4. EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL ............................... 22
5. AVALIAÇÃO ............................................................................................. 24
5.1 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .............................................................. 24
5.2 AVALIAÇÕES DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES ........................ 25
6. FORMAÇÃO CONTINUADA ................................................................... 27
7. EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................................ 32
7.1 INFÂNCIA E CRIANÇA ............................................................................ 32
7.2 DIREITOS DE APRENDIZAGEM ............................................................ 33
7.3 CAMPOS DE EXPERIÊNCIA ................................................................... 34
7.4 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO ............. 36
O EU, O OUTRO E O NÓS ........................................................................ 37
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS ....................................................... 40
TRAÇO, SONS, CORES E FORMAS ........................................................ 43
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO .............................. 46
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
TRANSFORMAÇÕES ................................................................................ 49
7.5 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................ 52
7.6 TRANSIÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ................................ 54
7.7 SÍNTESE DE APRENDIZAGENS ............................................................. 56
8. ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................... 58
8.1 ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................... 58
8.2 AVALIAÇÃO ............................................................................................. 61
8.3 ESTRUTURA DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................ 62
8.4 ÁREA DE LINGUAGENS ......................................................................... 62
8.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS DE ACORDO
COM A BNCC (2017).................................................................................. 63
8.4.2 LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................... 64
8.4.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA LÍNGUA PORTUGUESA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 66
8.4.2.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 65
8.4.3 ARTE ........................................................................................................... 147
8.4.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE DE ACORDO COM A
BNCC (2017) ............................................................................................... 149
8.4.3.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 150
8.4.4 EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................. 198
8.4.4.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 200
8.4.4.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 201
8.4.5 LÍNGUA INGLESA .................................................................................... 221
8.4.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESAS DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 223
8.4.5.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 224
8.5 MATEMÁTICA .......................................................................................... 245
8.5.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) ................................................................................. 247
8.5.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 248
8.6 ÁREAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – COMPONENTE
CURRICULAR CIÊNCIAS ........................................................................ 321
8.6.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 322
8.6.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 323
8.7 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ........................................................... 348
8.7.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS DE
ACORDO COM A BNCC (2017)................................................................ 350
8.7.2 GEOGRAFIA .............................................................................................. 351
8.7.2.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA DE ACORDO
COM A BNCC (2017) ................................................................................. 352
8.7.2.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 353
8.7.3 HISTÓRIA ................................................................................................... 376
8.7.3.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA DE ACORDO COM
A BNCC (2017) ........................................................................................... 379
8.7.3.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO ..................................................................... 379
8.8 ENSINO RELIGIOSO ................................................................................ 429
8.8.1 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO DE
ACORDO COM A BNCC (2017) ............................................................... 430
8.8.2 UNIDADES TEMÁTICAS; OBJETOS DO CONHECIMENTO E
HABILIDADES – POR ANO...................................................................... 430
9. REFERÊNCIAS .......................................................................................... 446
10. COMISSÕES REGIONAIS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR E ARTICULAÇÃO NA
CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR
NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL............................................ 451
ATENÇÃO
Pede-se atentar que nesta primeira versão será possível alterar e excluir todos os
itens destacados em vermelho/negrito, assim como reordenar Unidades Temáticas,
Objetos de Conhecimento, Objetivos de Aprendizagem e Habilidades, e, ainda,
preencher a aba Contextualização/Exemplificação e Ações Didáticas.
1
APRESENTAÇÃO
1. INTRODUÇÃO
A escola, na contemporaneidade, é considerada um espaço privilegiado para o
desenvolvimento cognitivo, físico, afetivo e social de crianças, adolescentes e jovens.
Dessa maneira, por ser uma instituição social, pois além de viabilizar o conhecimento
científico que é próprio da educação formal, assume a função de proporcionar aos
sujeitos uma formação humana integral.
Ao longo do tempo, a sociedade transforma-se e reconfigura a compreensão de
educação escolar. Desse modo, a escola torna-se ferramenta de socialização de valores e
padrões culturais estabelecidos pela sociedade e ambas vivenciam períodos de
transformações sociais, político-econômicas e caracterizam-se, cada vez mais pela
conectividade.
O caminho percorrido, atualmente, pela discussão curricular aponta para
princípios de inclusão, com os quais o sistema brasileiro está comprometido, uma vez
que, em seus textos legais, esse contexto é evidenciado como na Resolução 04, de 13 de
junho de 2010, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica:
Ainda na Resolução 04, em seu artigo 9º, destaca-se que a escola de qualidade
social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupõe
atendimento aos seguintes requisitos: “[...] II – consideração sobre a inclusão, a
valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural,
resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade”.
Esse princípio é reiterado pela BNCC, quando afirma, de maneira explícita, que a
Educação Básica deve compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento humano, assumindo uma visão plural, singular e integral da criança,
do adolescente, do jovem e do adulto, promovendo uma educação voltada ao
acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e
diversidades, reafirmando que a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve promover práticas de respeito às diferenças.
3
Emerge, nesse contexto, uma questão central. Combinar a expansão dos direitos
universais e a acessibilidade efetiva para além da igualdade de oportunidades,
garantindo maior igualdade de direitos e condições.
O princípio inclusivo requer a conjugação do desenvolvimento das capacidades
dos alunos para a participação social, política, cultural e econômica, com a promoção do
desenvolvimento das instituições de ensino de modo a oferecer as oportunidades de que
os estudantes necessitam.
No que tange aos estudantes públicos da educação especial, temos uma história
marcada por conceber a exclusão como um problema intrínseco ao estudante ao invés de
ser equacionado na relação das crianças com os seus pares e com o meio escolar. Porém,
o mesmo princípio inclusivo aplica-se a esses estudantes, com a diferença que eles
necessitam de apoios específicos que podem variar de natureza, tipo e intensidade em
todo o percurso escolar.
O grande desafio da atualidade é retirar a flexibilização e a diversificação
curricular da discussão periférica sobre essa diferença e elevá-la para questão central do
currículo, visto que no conceito de diferenciação curricular aqui assumido, faz-se
necessário que seja tomado como estratégia fundamental de gestão do currículo, e que
possa ter relevância na construção de um currículo sensível à diferença e comprometido
com a promoção da equidade.
O desenvolvimento curricular em sistemas educacionais inclusivos tem por
função procurar respostas para qualquer manifestação de diferença que possa ocorrer,
transformando o espaço escolar em lócus privilegiado de reflexão e procura de respostas
para qualquer manifestação da diferença que possa ocorrer, reconhecendo, na
diferenciação curricular, um instrumento que possibilita a concretização dessas
respostas.
Assim, entende-se que o sujeito, deste tempo histórico, deve ser capaz de
estabelecer relações sociais, integrar-se ao mundo do trabalho, tecer críticas e vivenciar
os preceitos da cidadania e da democracia. Para isso, a escola, precisa disseminar o
saber científico e oportunizar práticas para a compreensão dessa forma de
conhecimento, além de desenvolver competências para a vida em sociedade.
Para tanto, o currículo de Mato Grosso do Sul propõe aos sujeitos aprendizes
uma Educação Integral que se refere tanto à formação quanto ao desenvolvimento
humano global, o que pressupõe romper com a ideia de um currículo que privilegia a
4
A partir da leitura e compreensão das competências gerais, bem como das específicas
para cada componente curricular e área de conhecimento, torna-se necessário repensar
nesse sujeito aprendiz sul-mato-grossense criança, adolescente e jovem que constrói e
reconstrói o território que habita, haja vista que ele está imerso em um território que
divide fronteiras com outros cinco estados brasileiros e dois países sul-americanos, que o
Cerrado e o Pantanal recobrem quase a totalidade do Estado de Mato Grosso do Sul,
que é composto de várias etnias, como: Atikum, Guarani (Kaiowá e Nhandéwa), Guató,
6
O Estado de Mato Grosso do Sul tem uma história de ocupação complexa, somos
diversos. Assim como a ocupação, somos grandes no que se diz respeito às expressões
culturais e sociais. Um estado novo, com grupos tão distintos e tão cheios de
particularidades, somos oito etnias indígenas (Atikum, Guarani, Guató, Kadiwéu,
Kaiowá, Kiniquinau, Ofaié e Terena), 22 comunidades quilombolas, a população do
campo e a cidade que se sintetizam formando um estado único.
Criado em 1977 e implantado em 1979, o Estado nasce em um momento singular
da história brasileira, período de ditadura militar e também do desenvolvimento do
Oeste, que adivinha, do então presidente Getúlio Vargas, na década de 1940, que lançou
um novo projeto para intensificar a ocupação do Centro-Oeste, que ficou conhecido
como a “Marcha para o Oeste”.
Porém, a ocupação e a expressão dessa parte do antigo Estado de Mato Grosso,
que viria a se tornar Mato Grosso do Sul nas décadas finais do século XX, expunha-se
desde o início desse século, podendo ser repassados como alguns momentos importantes
da história como: a Guerra do Paraguai foi o maior conflito armado internacional
ocorrido na América do Sul. Foi travada entre o Paraguai e a Tríplice Aliança,
composta pelo Brasil, Argentina e Uruguai. A guerra estendeu-se de dezembro de 1864 a
março de 1870.
No final do século XIX e começo do século XX, a erva-mate foi a principal
atividade econômica, o chamado Ciclo Ervateiro, cujas técnicas de elaboração eram
sabidas pelos paraguaios, que por sua vez herdaram da tradição indígena guarani
(Barbosa, 2012).
A criação da Colônia Agrícola Nacional de Dourados (CAND), pelo Decreto Lei
n° 5.941, de 28 de outubro de 1943 teve grande repercussão devido ao desenvolvimento
que possibilitou à região, o que lhe garantiu destaque na memória coletiva.
As migrações de contingentes oriundas dos Estados de Minas Gerais, Rio Grande
do Sul, Paraná e São Paulo e imigrações de países como Alemanha, Espanha, Itália,
Japão, Paraguai, Portugal, Síria e Líbano foram fundamentais para o povoamento de
Mato Grosso do Sul e marcaram a fisionomia da região.
8
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
A sociedade atual, constantemente em processo de transformação, exige da educação
formal mudanças de paradigmas no que se refere à orientação e promoção de valores
essenciais à vida, às relações sociais e ao convívio na coletividade. A educação formal se
tornou lócus para a formação ética dos sujeitos, haja vista as inserções de temáticas
desse contexto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB); nas Diretrizes
Nacionais Gerais para Educação Básica (DNGEB), bem como na Deliberação Conselho
Estadual de Educação do Estado de Mato Grosso do Sul (CEE/MS) n. 10.814, de 10 de
março de 2016.
Essas temáticas devem ser incluídas na complementação do currículo, ou seja, na
parte diversificada que visa contemplar características regionais e locais da sociedade,
da cultura, da economia e dos estudantes. A organização do trabalho pedagógico escolar
dessas questões, quando não conferidas a um componente curricular e/ou área de
conhecimento específica, referem-se à interdisciplinaridade, à contextualização e à
transversalidade.
Abaixo, trazem-se essas temáticas:
A Lei ainda determina que esses conteúdos sejam abordados em todo o currículo
e em especial nas áreas em que se concentram a educação artística, a literatura e a
história do Brasil.
Reconhece-se, para esses assuntos, a Resolução do Conselho Nacional de
Educação (CNE/CP) n. 1, de 17 de junho de 2004, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
11
tributos, para que os cidadãos monitorem a aplicação desses recursos para a melhoria
de vida da população.
Portanto, é uma temática a ser desenvolvida transversalmente e que proporciona
aos sujeitos aprendizes a compreensão de que os recursos públicos são provenientes do
pagamento de tributos realizados por todos os sujeitos que habitam o país, e sobretudo,
que esses recursos são limitados. Dessa maneira, práticas educativas de Educação
Fiscal vinculam-se também à preservação do patrimônio público e a direitos individuais
e coletivos observados na Constituição Federal de 1988.
competências digitais já possui ou de que necessita, que possam ser relevantes para sua
formação integral.
O educador precisa exercer a curadoria digital, os conteúdos e os conceitos não
podem ser desconsiderados, o que mudou e continua mudando, em ritmo acelerado, são
as possibilidades de acesso à informação; filtrá-las é fundamental. Assim, o que se
espera do estudante da educação básica, como indivíduo imerso na Cultura Digital, é
que compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética,
nas diversas práticas e espaços sociais (incluindo a escola) nos quais atua e, a partir daí,
comunique-se, acesse e produza informações e conhecimentos, resolva problemas e
exerça o protagonismo e a autoria em todos os espaços e tempos da sua vida no mundo
contemporâneo. (BNCC³, p.32)
A partir desses pressupostos, discute-se a importância da relação da educação com a
cultura. Para Santaella (2003), há uma divisão das eras em seis tipos de formação: a
cultura oral, a cultura escrita, a cultura impressa, a cultura de massas, a cultura das
mídias e a Cultura Digital. A autora defende que não há uma separação entre uma
forma de cultura e o ser humano, uma vez que somos essas culturas. Tratar da Cultura
Digital requer o entendimento de contextos mais amplos, tanto dentro, como fora da
escola, sob a perspectiva de integração dessas linguagens com o currículo. A escola deve
assumir o papel de formar cidadãos para a complexidade do mundo e dos desafios que
ele propõe.
O conceito de Cultura Digital não está consolidado, porém na contemporaneidade
ganha destaque. Do ponto de vista teórico ele se aproxima de outros, como sociedade da
informação, cibercultura, revolução digital, era digital, dentre outros, utilizados por
autores e pensadores, demarcando época, na qual as relações humanas são fortemente
mediadas por tecnologias e comunicações digitais.
A sociedade está imersa na Cultura Digital, uma vez que as tecnologias digitais estão
no cotidiano das pessoas quando utilizam os aplicativos de delivery de alimentação, de
transporte privado urbano, de bancos digitais, de abastecimento de carros, dentre
outros. Assim, ao referir-se ao mundo contemporâneo e ao cotidiano dos estudantes,
remete-se à tecnologia digital.
A Cultura Digital está articulada com qualquer outro campo além das tecnologias. A
ideia é que em todas as áreas do conhecimento as atividades visem à formação integral
dos estudantes, ou seja, que desenvolvam competências e habilidades ativas frente às
tecnologias. A tecnologia pode auxiliar na compreensão e na construção colaborativa de
21
textos, vídeos, e outras formas de comunicação próprias da Cultura Digital, tais como:
memes, menes, gifs, QR Codes, dentre outras, promovendo o letramento digital. Esse
ciberespaço é tão maleável que se apresenta tanto a serviço do comportamento
consumista, quanto do emancipatório e colaborativo. O estudante contemporâneo
deverá ser capaz de observar, analisar e avaliar, identificando e problematizando a
informação recebida, conhecendo e usando os diferentes tipos de mídias digitais, tanto
para identificar situações, quanto para transformá-las, dependendo dos contextos, em
especial, dos sociais, como sua escola e comunidade.
22
5. AVALIAÇÃO
O direito a uma educação básica equânime e de qualidade no Brasil é uma
garantia assegurada por lei, desde 1988, pela Constituição Federal. Um processo de
ensino e aprendizagem bem-sucedido representa a equidade no atendimento com
qualidade aos estudantes ao longo da formação acadêmica. Nesse sentido, as avaliações
externas e internas da instituição e as de desempenho e aprendizagem dos estudantes são
ferramentas imprescindíveis para aferir a eficácia das políticas educacionais
implementadas.
A compreensão da avaliação como um processo dinâmico exige integração entre
os diferentes contextos e situações que se apresentam no cenário da educação. Assim,
para que o processo de avaliação seja completo, é preciso considerar os ambientes
externos e internos, riscos e oportunidades, analisando todos os aspectos com muita
precisão.
6. FORMAÇÃO CONTINUADA
Um mundo em constante transformação, ritmado pelas novidades trazidas pelas
tecnologias, mídias, produtos e serviços, exige que repensemos os rumos do modelo
educacional, buscando atender às necessidades atuais. Afinal, se deseja-se proporcionar
uma aprendizagem de qualidade aos estudantes, é preciso, antes de mais nada, investir
no professor. Diante disso, considerando que vivemos em uma sociedade de constantes
mudanças e infinitas incertezas, as exigências para o exercício da docência têm sido cada
vez maiores, visto que o professor precisa estar preparado para atender às novas
demandas sociais.
Nesse contexto, a formação continuada torna-se um elemento primordial no
cenário educacional. Porém é mister superar a visão de formação continuada como um
acúmulo de cursos e oficinas, incorporando a ideia de um trabalho que promova a
reflexão crítica sobre a prática, bem como a reconstrução do conhecimento por meio da
pesquisa e colaboração. Somente assim há condições de formar um professor reflexivo e
pesquisador (ANDRÉ, 2016).
Quando a formação continuada está alicerçada na pesquisa e no trabalho
colaborativo com princípios metodológicos, possibilita aos professores o
desenvolvimento de uma atitude reflexiva e investigativa, visto que eles assumem a
pesquisa como produção de conhecimento científico e como atividade colaborativa,
envolvendo o desenvolvimento pessoal e profissional dos colaboradores (BRITO, 2007).
Pode-se considerar a pesquisa como um alicerce da mudança, uma vez que
motiva o professor a buscar novos conhecimentos, estimula o estudo e fortalece a
democracia, além de possibilitar o trabalho coletivo. Dessa forma, ele terá condições de
pensar sua prática com respaldo teórico, pois a reflexão não pode ser aleatória, sendo
fundamental que seja alicerçada nos conhecimentos acadêmicos.
Aliado a isso, quando se salvaguarda um docente pesquisador e reflexivo, surge a
necessidade de um processo contínuo de autorreflexão em que o profissional tem a
oportunidade de, permanentemente, pensar sobre sua prática docente, conseguindo
transformá-la de acordo com possíveis demandas que surjam no seu percurso educativo.
A pesquisadora Marli André enfatiza que é preciso defender
Um processo formativo em que o docente tenha a oportunidade de refletir
criticamente sobre sua prática, analisar seus propósitos, suas ações e seus
resultados positivos e o que é preciso melhorar, de modo a obter sucesso
(ANDRÉ, 2016, p. 18).
28
7. EDUCAÇÃO INFANTIL
7.1 Infância e Criança
Entende-se que a infância é um conceito construído socialmente, fruto do
desenvolvimento histórico da humanidade, portanto uma categoria histórica e social.
Pode-se entendê-la, ainda, “como período da história de cada um, que se estende, na
nossa sociedade, do nascimento até aproximadamente dez anos de idade” (KRAMER,
2003, p. 32). O ser humano da infância são as crianças, e na Educação Infantil, mais
especificamente, são as crianças de zero a cinco anos. Portanto, a necessidade de
compreender a infância e sua especificidade exige caracterizar a criança concreta e
historicamente, e assumi-la como sujeito e cidadã de direitos, que se constitui na
sociedade da qual faz parte.
Nessa perspectiva, concebe-se a criança como um sujeito de direitos, defendendo
a atenção aos seus interesses e suas necessidades desde o nascimento. Entendê-la como
sujeito de direitos é garantir no currículo da Educação Infantil que ela possa conviver,
brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Considerando essas formas pelas
quais as crianças na Educação Infantil aprendem, é necessário pensar e estruturar o
trabalho educativo a partir de uma concepção de criança que pensa, age, deseja, narra,
imagina, questiona e elabora ideias sobre o mundo e criar oportunidades para que ela
possa vivenciar diferentes experiências e se manifestar por meio de diferentes
linguagens.
Para isso, é preciso superar a ideia da criança vista como um adulto em potencial
e/ou miniatura, ingênua, destituída de condicionantes políticos, econômicos, culturais e
sociais, que se estabelecem no conjunto de suas relações. A criança é um ser que só se
desenvolve amplamente a partir da sua própria atividade mediante as relações
estabelecidas com os outros seres humanos, as parcerias que se formam nas relações
entre adultos e crianças e as condições adequadas de vida e de educação.
Portanto, a ideia da infância única, abstrata e desvinculada da dinâmica da
sociedade não pode ser sustentada, pois as crianças são seres com histórias e
experiências diferentes, tendo, portanto, mecanismos, necessidades e condições
diferenciadas para fazerem parte do meio social onde vivem. Desse modo, a instituição
de Educação Infantil necessita buscar uma proposta de currículo que considere as
especificidades da infância, os modos de ser das crianças e suas infâncias, os saberes
constituídos por elas no cotidiano e articulá-los com o patrimônio histórico, social e
cultural construído pela humanidade.
33
cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram
também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos
atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os
diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o
mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que
conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas
tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas
experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam,
frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação,
relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de
comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas
geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e
ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas
curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando
oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
EI01CG10)
Conhecer várias manifestações culturais
relacionadas ao movimento do seu corpo,
respeitando a diversidade e ampliando seu
repertório.
41
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
V - expedição de documentação que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criança. (BRASIL, 1996).
I) OBSERVAÇÃO
A observação na Educação infantil é de suma importância para o processo
pedagógico. Com essas informações, será possível ao professor rever e organizar
permanentemente as atividades para que as crianças ampliem o seu conhecimento sobre
o mundo. A observação deve ser planejada, direcionada, com pautas previamente
definidas a partir dos objetivos propostos.
Deve-se estar sempre ciente da subjetividade de cada criança; logo, o olhar atento
sobre as suas preferências e as suas experiências serão essenciais para que o professor
avalie a sua prática pedagógica e, se necessário, revê-la.
Destaca-se, portanto, a necessária contextualização em todas as observações e nos
registros, os quais se podem dar por meio de escrita, gravações de falas, diálogos,
fotografias, vídeos e trabalhos das crianças, dentre outros. É preciso escolher quais
informações devem ser coletadas para a avaliação.
II) RELATÓRIO
Com os relatórios é possível observar o processo como um todo, aquilo que está
funcionando e o que deve ser modificado. Diante dessa perspectiva, os relatórios são
54
III) PORTFÓLIO
Esse importante recurso permite que, com o registro das experiências e das
atividades realizadas, individualmente, pela criança, se possa acompanhar o
desenvolvimento, avaliar as evoluções, fazer adaptações e reestruturar o planejamento.
Esse modo de registro serve de histórico do trabalho pedagógico e é de suma
importância para as crianças, pois as coloca constantemente em contato com sua
aprendizagem. Nele pode conter desenhos, produções artísticas, fotos das crianças nas
interações e brincadeiras durantes as atividades propostas. Além de servir como
instrumento de auto avaliação e de registro da memória dos processos, o portfólio pode
ser um objeto de comunicação com os pais ou responsáveis.
Não se tem como fazer uso desse documento sem o relatório e a observação, eles se
complementam. O professor se torna responsável e conhecedor de sua atuação, que é
mediar conhecimentos essenciais para o desenvolvimento infantil.
O que se precisa ressaltar é que, seja qual for o modelo de avaliação escolhido, se
torna necessário entender que a prática avaliativa compreende trabalhar todas as
dimensões da criança, associadas ao prazer pela descoberta e da construção de
significados com o mundo.
Ainda no âmbito da DCNEI, o art. 11 aponta que “Na transição para o Ensino
Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade
no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as
especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino
Fundamental”, portanto, é fundamental que os objetivos da Educação Infantil estejam
voltados para as necessidades das crianças dessa faixa etária sem adiantar nenhuma
etapa. Sobre a realização de uma mudança de etapa tranquila e que respeite o direito de
ser criança, a BNCC alerta que:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer
muita atenção para que haja equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, garantindo integração e continuidade dos
processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem
56
Corpo, gestos e Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para
movimentos o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis.
Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no
cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação)
como instrumento de interação com o outro e com o meio.
Coordenar suas habilidades manuais.
Escuta, fala, Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por
pensamento e diferentes meios.
imaginação
Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal,
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida.
Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão
da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e
informação.
57
Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções de
tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois), para responder a
necessidades e questões do cotidiano.
8 ENSINO FUNDAMENTAL
8.1 Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental, etapa intermediária da educação básica, com duração de
9 anos, tem como fundamento o acesso ao conhecimento historicamente elaborado e a
elementos culturais que asseguram o desenvolvimento humano, tão necessários para o
convívio em sociedade. No entanto, cabe mencionar que durante esta etapa, os sujeitos
aprendizes transformam-se, o que quer dizer, que mudanças nos aspectos físicos,
cognitivos, afetivos, sociais e emocionais ocorrem nas crianças e nos adolescentes. Pode-
se traduzir esta situação ao mencionar que a criança, geralmente, inicia o Ensino
Fundamental aos 6 anos finalizando aos 14, ou seja, durante essa etapa de escolarização
o sujeito perpassa por transformações próprias da infância e da adolescência.
Posto isto, o currículo deve minimizar os impactos desse período, considerando as
particularidades dos sujeitos, possibilitando estratégias de aprendizagem que não
demonstrem rupturas entre as fases do Ensino Fundamental. Observa-se que o currículo
dos anos iniciais do Ensino Fundamental reconhece a necessária articulação com as
experiências vivenciadas pela criança na educação infantil e preza pelas situações
lúdicas de aprendizagem. Assim, as estratégias de aprendizagem devem sistematizar as
experiências das crianças com vistas à ampliação dos conhecimentos e das relações que
estabelecem consigo mesmas, com os outros e com o mundo.
Para tal, o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais indicam que
A escola deve adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade às
crianças na sala de aula, explorar com elas mais intensamente as diversas linguagens
artísticas, a começar pela literatura, utilizar mais materiais que proporcionem aos
alunos oportunidade de racionar manuseando-os, explorando as suas características e
propriedades, ao mesmo tempo em que passa a sistematizar mais os conhecimentos
escolares (BRASIL, p.121, 2013).
Além dessas características que visam à redução dos impactos na criança da
ruptura entre a pré-escola e o Ensino Fundamental, há que se considerar que ela está
envolvida em processos de alfabetização e letramento e estes não podem ser
interrompidos nas etapas posteriores.
Aos sujeitos aprendizes pertencentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental
possibilita-se a ampliação da interação com os espaços; as relações com as múltiplas
linguagens; as relações sociais, a afirmação da identidade e a valorização das diferenças.
Desta forma, “a criança desenvolve a capacidade de representação, indispensável para a
aprendizagem da leitura, dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da
59
8.2 Avaliação
A avaliação da aprendizagem tem como premissas legais os artigos 12, 13 e 24 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que em síntese reportam-se às
incumbências dos estabelecimentos de ensino, dos docentes e das regras de organização
da educação básica. De maneira geral os artigos fazem referências ao provimento de
meios de recuperação dos aprendizes de menor rendimento, zelar pela aprendizagem
das crianças e adolescentes, estabelecer estratégias de recuperação e avaliação contínua
e cumulativa do desempenho da criança e do adolescente, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais.
De acordo com o Parecer CNE/CEB n. 11/2010 “A avaliação do aluno, a ser
realizada pelo professor e pela escola, é redimensionadora da ação pedagógica e deve
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e
diagnóstica” (BRASIL, p.123, 2010).
A partir do entendimento de que avaliar é apreciar e/ou analisar o aprendizado
de um sujeito na escola, torna-se relevante o diagnóstico individual das crianças e
adolescentes para que o professor organize o trabalho pedagógico de modo a ampliar os
conhecimentos de todos os sujeitos aprendizes.
Dessa forma, o docente deve utilizar instrumentos avaliativos que o favoreçam na coleta
do maior número de informações que traduzam os conhecimentos consolidados, não
consolidados e os ainda que serão consolidados.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante
de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao (s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Leitura/escuta
[Consulta Pública]
ATUAÇÃO
TODOS OS
autônoma)
(escrita compartilhada e
colegas e com a ajuda do
Produção de textos
professor, ilustrando, quando for o
autônoma)
caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
Utilização de (EF15LP08) Utilizar software, [Consulta Pública]
tecnologia inclusive programas de edição de
digital texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis.
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em [Consulta Pública]
pública/Intercâ situações de intercâmbio oral com
mbio clareza, preocupando-se em ser
conversacional compreendido pelo interlocutor e
em sala de usando a palavra com tom de voz
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Leitura/escuta
a e autônoma)
(compartilhad
CAMPO DA
humanidade.
Leitura (EF15LP16) Ler e compreender, Privilegiar,
colaborativa e em colaboração com os colegas e também, autores e
autônoma com a ajuda do professor e, mais folcloristas
tarde, de maneira autônoma, regionais.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
temporalidade e a casualidade.
(EF15LP19) Recontar oralmente, [Consulta Pública]
com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo
professor.
memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e [Consulta Pública]
ler, com a mediação do professor
Formação de (leitura compartilhada), textos que
leitor circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
71
Forma de
línguas e canções, rimas,
composição do
aliterações, assonâncias, o ritmo
texto
de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
72
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF12LP12) Escrever, em [Consulta Pública]
colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de
Escrita campanhas de conscientização
compartilhada destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
73
Oralidade
conscientização destinada ao
Produção de texto
público infantil que possam ser
oral
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP14) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
autônoma)
CAMPO
(EF12LP19) Reconhecer, em
(Alfabetizaçã
linguística/se
textos versificados, rimas,
Análise
Formas de
miótica
sonoridades, jogos de palavras,
o)
composição de
palavras, expressões,
textos poéticos
comparações, relacionando-as
com sensações e associações. [Consulta Pública]
autônoma
(comparti
lhada e
fonemas.
Construção do (EF01LP03) Observar escritas [Consulta Pública]
sistema convencionais, comparando-as
alfabético/ às suas produções escritas,
Convenções da percebendo semelhanças e
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
escrita diferenças.
Conhecimento do [Consulta Pública]
(EF01LP04) Distinguir as letras
alfabeto do
do alfabeto de outros sinais
português do
gráficos.
Brasil
(EF01LP05) Reconhecer o [Consulta Pública]
Construção do sistema de escrita alfabética
Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, [Consulta Pública]
em colaboração com os colegas
(compartilhada e autônoma)
Escrita autônoma
legendas para álbuns, fotos ou
e compartilhada
ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do
76
texto.
Forma de
montagem e legendas para
composição do
álbuns, fotos ou ilustrações
texto
(digitais ou impressos), a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.
(EF01LP21) Escrever, em [Consulta Pública]
colaboração com os colegas e
CAMPO DA VIDA
(compartilhada e
autônoma)
Produção de
gêneros do campo investigativo,
textos
digitais ou impressos,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
77
Oralidade
Planejamento de
investigativo, que possam ser
texto oral
repassados oralmente por meio
Exposição oral
de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF01LP24) Identificar e [Consulta Pública]
linguística/semiótic
a (Alfabetização)
reproduzir, em enunciados de
Forma de
tarefas escolares, diagramas,
Análise
composição dos
entrevistas, curiosidades, digitais
textos/Adequação
ou impressos, a formatação e
do texto às
diagramação específica de cada
normas de escrita
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o [Consulta Pública]
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Escrita autônoma
imaginadas ou baseadas em
e compartilhada
livros de imagens, observando a
forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
(EF01LP26) Identificar [Consulta Pública]
(Alfabetiza
linguística/
semiótica
Análise
(compartilhada e
Leitura/escuta
letras de canção, dentre outros
autônoma)
gêneros do campo da vida
Compreensão em
cotidiana, considerando a
leitura
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir [Consulta Pública]
(compartilhada e
(compartilhada e
de processos, de fatos, de
Escrita
(Alfabetização)
reproduzir, em relatos de
experiências pessoais, a
(Alfabetização)
(compartilhada e autônoma)
cartazes e folhetos para divulgar
eventos da escola ou da
comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e
Escrita
Escrita
elementos textuais e visuais
compartilhada
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
entrevistas, registros de
experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a [Consulta Pública]
mediação do professor, textos
Pesquisa informativos de diferentes
ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades.
(EF02LP22) Planejar e produzir, [Consulta Pública]
em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
pequenos relatos de
(compartilhada e autônoma)
experimentos, entrevistas,
Produção de verbetes de enciclopédia infantil,
textos dentre outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou
Escrita
impressos, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, [Consulta Pública]
com certa autonomia, pequenos
Escrita autônoma registros de observação de
resultados de pesquisa, coerentes
com um tema investigado.
81
reproduzir, em relatos de
(Alfabetização)
autônoma)
leitura.
[Consulta Pública]
autônoma
(comparti
Escrita autônoma
narrativos literários lidos pelo
)
e compartilhada
professor.
Construção do
como ortografia, regras básicas de
sistema
concordância nominal e verbal,
alfabético/
pontuação (ponto final, ponto de
Produção de textos
Convenções da
exclamação, ponto de
escrita
interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir [Consulta Pública]
sistema um texto, recursos de
alfabético/ referenciação (por substituição
Estabelecimento lexical ou por pronomes pessoais,
de relações possessivos e demonstrativos),
anafóricas na vocabulário apropriado ao gênero,
referenciação e recursos de coesão pronominal
83
grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia [Consulta Pública]
Construção do de palavras de uso frequente nas
sistema alfabético quais as relações fonema-grafema
e da ortografia são irregulares e com h inicial que
não representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos [Consulta Pública]
e usar na produção textual
Morfologia pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
84
(escrita compartilhada
ponto de vista sobre tema
Produção de textos
polêmico relacionado a situações
e autônoma)
vivenciadas na escola e/ou na
Escrita
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Forma de
infantil e cartas de reclamação
composição dos
(revista infantil), digitais ou
textos
impressos, a formatação e
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, [Consulta Pública]
Leitura/escuta
a e autônoma)
(compartilhad
autônoma)
CAMPO
(escrita compartilhada e
Produção de textos produzir cartas pessoais e
diários, com expressão de
autônoma) sentimentos e opiniões, dentre
Escrita outros gêneros do campo da
colaborativa vida cotidiana, de acordo com
as convenções dos gêneros
carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. [Consulta Pública]
(EF03LP14) Planejar e [Consulta Pública]
produzir textos injuntivos
Escrita (compartilhada e
imperativos, indicação de
Escrita
passos a ser seguidos) e
colaborativa
mesclando palavras, imagens
e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação
comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF03LP15) Assistir, em [Consulta Pública]
Oralidade
montagem, digitais ou
impressos), a formatação
Forma de
própria desses textos (verbos
composição do
imperativos, indicação de
texto
passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos
textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e
instruções de execução –
"modo de fazer").
(EF03LP17) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em gêneros
epistolares e diários, a
formatação própria desses
Forma de
textos (relatos de
composição do
acontecimentos, expressão de
texto
vivências, emoções, opiniões
ou críticas) e a diagramação
específica dos textos desses
gêneros (data, saudação,
89
leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre
Escrita outros gêneros do campo
colaborativa político-cidadão, com
opiniões e críticas, de acordo
com as convenções do gênero
carta e considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP21) Produzir [Consulta Pública]
anúncios publicitários, textos
de campanhas de
conscientização destinados ao
público infantil, observando
Escrita os recursos de persuasão
colaborativa utilizados nos textos
publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan,
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
90
Oralidade
Planejamento e
repassados oralmente ou em
produção de
meio digital, em áudio ou
texto
vídeo, considerando a
situação comunicativa, a
organização específica da fala
nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade dos
textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de [Consulta Pública]
(Ortografização)
relatos de observações e de
Compreensão
pesquisas em fontes de
em leitura
informações, considerando a
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP25) Planejar e [Consulta Pública]
produzir textos para
(escrita compartilhada e
Produção de textos
apresentar resultados de
observações e de pesquisas
autônoma)
em fontes de informações,
Produção de
incluindo, quando pertinente,
textos
imagens, diagramas e gráficos
ou tabelas simples,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP26) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em relatórios de
Análise linguística/
(Ortografização)
Oralidade
CAMPO
mia consulta.
Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento [Consulta Pública]
diversas grafias do gráfico (agudo ou circunflexo)
alfabeto/ em paroxítonas terminadas em -
Acentuação i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a [Consulta Pública]
função na leitura e usar,
adequadamente, na escrita ponto
final, de interrogação, de
Pontuação exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações
e em separação de vocativo e de
aposto.
(EF04LP06) Identificar em [Consulta Pública]
Morfologia textos e usar na produção
alterar para textual a concordância entre
Morfossintaxe substantivo ou pronome pessoal
e verbo (concordância verbal).
(EF04LP07) Identificar em [Consulta Pública]
textos e usar na produção
textual a concordância entre
Morfossintaxe
artigo, substantivo e adjetivo
(concordância no grupo
nominal).
(EF04LP08) Reconhecer e [Consulta Pública]
grafar, corretamente, palavras
Morfologia derivadas com os sufixos -
agem, -oso, -eza, -izar/-isar
(regulares morfológicas).
92
texto.
(EF04LP11) Planejar e [Consulta Pública]
produzir, com autonomia, cartas
compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita
instrucionais (instruções de
jogos digitais ou impressos), a
(Ortografização)
autônom
tilhada e
Leitura/
escuta
compartilhada e autônoma)
Produção de textos (escrita
sobre fatos ocorridos no
universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da
escola, noticiando os fatos e
Escrita
seus atores e comentando
colaborativa
decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF04LP17) Produzir jornais [Consulta Pública]
radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio,
Oralidade
entonacional e a expressão
Forma de
Análise
composição dos
jornais radiofônicos ou
textos
televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP19) Ler e compreender [Consulta Pública]
(compartilhada e autônoma)
Leitura/escuta
observações e pesquisas em
fontes de informações impressas
Produção de
ou eletrônicas, incluindo,
textos
quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF04LP22) Planejar e [Consulta Pública]
Escrita autônoma produzir, com certa autonomia,
verbetes de enciclopédia
94
autônoma)
Análise
autônoma)
Escrita
da vida cotidiana, de acordo
colaborativa
com as convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo [Consulta Pública]
digital, a postagem de vlog
Oralidade
infantil de críticas de
Produção de texto
brinquedos e livros de literatura
oral
infantil e, a partir dele, planejar
e produzir resenhas digitais em
áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e [Consulta Pública]
reproduzir, em textos de resenha
linguística/semiótica
(Ortografização)
Leitura/escuta (compartilhada e
notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre
Compreensão em outros gêneros do campo
leitura político-cidadão, de acordo com
autônoma)
as convenções dos gêneros e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF05LP16) Comparar [Consulta Pública]
informações sobre um mesmo
Compreensão em
fato veiculadas em diferentes
leitura
mídias e concluir sobre qual é
mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro [Consulta Pública]
(escrita compartilhada e
e força de argumentos em
(Ortografização)
Leitura/escuta
em textos
gráficos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir [Consulta Pública]
(escrita compartilhada e
organizando resultados de
autônoma)
pesquisa em fontes de
Produção de informação impressas ou
textos digitais, incluindo imagens e
gráficos ou tabelas,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF05LP25) Representar cenas [Consulta Pública]
ARTÍSTICO-
de textos dramáticos,
LITERÁRIO
Oralidade
CAMPO
linguística/semiótica
(Ortografização)
LITERÁRIO infantis em mídia digital, os
Forma de
recursos multissemióticos
Análise
composição de
presentes nesses textos digitais.
textos poéticos
visuais
podcasts noticiosos e de
opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis,
Produção de relativos a fato e temas de
textos jornalísticos interesse pessoal, local ou
áudio ou vídeo
de temas
argumentos relativos ao objeto
controversos de
de discussão para análise mais
interesse da turma
minuciosa e buscar em fontes
e/ou de relevância
diversas informações ou dados
social
que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a
turma.
Participação em (EF69LP15) Apresentar [Consulta Pública]
discussões orais argumentos e contra-
de temas argumentos coerentes,
controversos de respeitando os turnos de fala, na
interesse da turma participação em discussões
e/ou de relevância sobre temas controversos e/ou
social polêmicos.
104
em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a [Consulta Pública]
escrita de textos normativos,
quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos
e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens
Textualização, (grêmio livre, clubes de leitura,
revisão e edição associações culturais etc.) – e de
regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras
de convivência etc., levando em
conta o contexto de produção e
as características dos gêneros
em questão.
107
gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados
quando isso for requerido.
(EF69LP28) Observar os [Consulta Pública]
mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos,
as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidad
e) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar
em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”;
Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores
Modalização
acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos
de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos,
as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo
de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”,
“Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou
acidentes mais graves.”
109
compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a [Consulta Pública]
ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de
diferentes fontes, levando em
conta seus contextos de
produção e referências,
Leitura
produção, os elementos e a
construção composicional dos
roteiros.
planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala
– memorizada, com apoio da
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte [Consulta Pública]
temático da entrevista e o
entrevistado, levantar
informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da
entrevista, elaborar roteiro de
perguntas, realizar entrevista, a
Estratégias de
partir do roteiro, abrindo
produção
possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se
o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e
usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo
com os objetivos estabelecidos.
113
referências bibliográficas) em
textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade
e a retextualização ocorrem
nesses textos.
Privilegiar,
(EF69LP44) Inferir a presença também, autores
de valores sociais, culturais e e folcloristas
Reconstrução das humanos e de diferentes visões regionais e
condições de de mundo, em textos literários, considerar as
produção, reconhecendo nesses textos manifestações
circulação e formas de estabelecer múltiplos linguísticas e
recepção olhares sobre as identidades, culturais de
Apreciação e sociedades e culturas e outras
réplica considerando a autoria e o comunidades
contexto social e histórico de como
sua produção. quilombolas e
indígenas.
(EF69LP45) Posicionar-se [Consulta Pública]
criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.),
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
recepção
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
Apreciação e
diferenciando as sequências
réplica
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e
consultando-os no momento de
fazer escolhas, quando for o
caso.
(EF69LP46) Participar de [Consulta Pública]
práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações
artísticas, como rodas de leitura,
Reconstrução das
clubes de leitura, eventos de
condições de
contação de histórias, de leituras
produção,
dramáticas, de apresentações
circulação e
teatrais, musicais e de filmes,
recepção
cineclubes, festivais de vídeo,
Apreciação e
saraus, slams, canais de
réplica
booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre
outros, tecendo, quando
possível, comentários de ordem
116
de ação; reconfigurando a
inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da
temática.
(EF69LP51) Engajar-se [Consulta Pública]
Consideração das
ativamente nos processos de
condições de
planejamento, textualização,
produção
revisão/ edição e reescrita,
Estratégias de
tendo em vista as restrições
produção:
temáticas, composicionais e
planejamento,
estilísticas dos textos
textualização e
pretendidos e as configurações
revisão/edição
da situação de produção – o
118
capituladas (compartilhadas ou
não com o professor) de livros
de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, –
contar/recontar histórias tanto
da tradição oral (causos, contos
Produção de de esperteza, contos de animais,
textos orais contos de amor, contos de
Oralização encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do
texto por meio de uma leitura ou
fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto,
seja para análise posterior, seja Alterar grafia
119
postura corporal e a
gestualidade, na declamação de
Recursos poemas, apresentações musicais
linguísticos e e teatrais, tanto em gêneros em
semióticos que prosa quanto nos gêneros
operam nos textos poéticos, os efeitos de sentido
pertencentes aos decorrentes do emprego de
gêneros literários figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora,
personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos
de sentido decorrentes do
emprego de palavras e
expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores,
percebendo sua função na
caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero
narrativo.
(EF69LP55) Reconhecer as [Consulta Pública]
TODOS OS CAMPOS
Análise linguística/
de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso [Consulta Pública]
consciente e reflexivo de regras
Variação
e normas da norma-padrão em
linguística
situações de fala e escrita nas
quais ela deve ser usada.
121
[Consulta Pública]
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e
para circulação em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do fato
Produção de Texto
Produção de
Texto (EF67LP12) Produzir resenhas críticas,
vlogs, vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado
etc.), que
Textualização de textos
apresentem/descrevam e/ou avaliem
argumentativos e [Consulta Pública]
produções culturais (livro, filme, série,
apreciativos
game, canção, disco, videoclipe etc.) ou
evento (show, sarau, slam etc.), tendo em
vista o contexto de produção dado, as
características do gênero, os recursos das
mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
cultura digital
Reconstrução do [Consulta Pública]
contexto de
(EF07LP02) Comparar
produção,
notícias e reportagens sobre
circulação e
um mesmo fato divulgadas em
recepção de textos
diferentes mídias, analisando
Caracterização do
as especificidades das mídias,
campo jornalístico
os processos de (re)elaboração
e relação entre os
dos textos e a convergência
gêneros em
das mídias em notícias ou
circulação, mídias
reportagens multissemióticas.
e práticas da
cultura digital
TODOS OS CAMPOS
produtivos no português.
(EF07LP04) Reconhecer, em [Consulta Pública]
Morfossintaxe textos, o verbo como o núcleo
das orações.
130
fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses
textos.
imagens a produzir ou a
utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o
caso, e da organização
hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
boxes variados).
(EF89LP09) Produzir [Consulta Pública]
reportagem impressa, com
título, linha fina (optativa),
organização composicional
(expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão
temática e uso de recursos
Estratégia de linguísticos compatíveis com
produção: as escolhas feitas e
textualização de reportagens multimidiáticas,
textos tendo em vista as condições de
informativos produção, as características do
gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo
adequado de recursos de
captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-
padrão.
134
equipe de debatedor,
apresentador/mediador,
espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento
do debate, e poder participar
de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.
(EF89LP13) Planejar [Consulta Pública]
entrevistas orais com pessoas
ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma
de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o
Estratégias de
tema ou questão discutida ou
produção:
temáticas em estudo, levando
planejamento,
em conta o gênero e seu
realização e
contexto de produção,
edição de
partindo do levantamento de
entrevistas orais
informações sobre o
entrevistado e sobre a temática
e da elaboração de um roteiro
de perguntas, garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
136
textos argumentativos,
Movimentos reivindicatórios e propositivos,
Análise
argumentativos e os movimentos
a
Produção de textos
científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir [Consulta Pública]
resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o
Estratégias de manejo adequado das vozes
escrita: envolvidas (do resenhador, do
textualização, autor da obra e, se for o caso,
revisão e edição também dos autores citados na
obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do
discurso reportado e citações.
(EF89LP27) Tecer [Consulta Pública]
considerações e formular
problematizações pertinentes,
Conversação
em momentos oportunos, em
espontânea
situações de aulas,
apresentação oral, seminário
etc.
(EF89LP28) Tomar nota de [Consulta Pública]
videoaulas, aulas digitais,
apresentações multimídias,
vídeos de divulgação
Oralidade
científica, documentários e
afins, identificando, em função
dos objetivos, informações
Procedimentos de principais para apoio ao
apoio à estudo e realizando, quando
compreensão necessário, uma síntese final
Tomada de nota que destaque e reorganize os
pontos ou conceitos centrais e
suas relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que podem
conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e [Consulta Pública]
Análise linguística/semiótica
perceber mecanismos de
progressão temática, tais como
retomadas anafóricas (“que,
cujo, onde”, pronomes do caso
Textualização
reto e oblíquos, pronomes
Progressão
demonstrativos, nomes
temática
correferentes etc.), catáforas
(remetendo para adiante ao
invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os
141
mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do
conhecimento.
do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências,
alusões, retomadas) entre os
textos literários, entre esses
textos literários e outras
Leitura
linguística/se
ATUAÇÃO
TODOS OS
miótica
circulação, mídias
Leitura
dado e a fidedignidade da
e práticas da
informação.
cultura digital.
modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em [Consulta Pública]
Análise linguística/semiótica
Leitura
miótica
linguística/
regência verbal e regência
semiótica
Análise
Morfossintaxe nominal na norma-padrão com
seu uso no português brasileiro
coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em [Consulta Pública]
linguística/semió textos lidos e em produções
próprias, a relação que
Morfossintaxe conjunções (e locuções
Análise
conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem
tica
Elementos
de sentido do uso de orações
semiótica
notacionais da
Análise
adjetivas restritivas e
escrita/morfossint
explicativas em um período
axe
composto.
[Consulta Pública]
(EF09LP10) Comparar as regras
a/semiótic
linguístic
Análise
de colocação pronominal na
Coesão
norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
a
estrangeirismos, caracterizando-
Variação os segundo a conservação, ou
[Consulta Pública]
Análise
miótica
8.4.3 Arte
“A Arte, em todas as suas formas – a linguagem, a
dança, os cantos rítmicos, as cerimônias mágicas – era
a atividade social par excellence, comum a todos e
elevando todos os homens acima da natureza, do
mundo animal. A arte nunca perdeu inteiramente esse
caráter coletivo...” – A Necessidade da Arte, Ernst
Fisher.
1º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
Espera-se que o aluno possa
combinar formas e elementos das
artes visuais tradicionais e
(EF15AR01) Identificar e contemporâneas tais como:
apreciar formas distintas das gráficos, cores,texturas,ilustrações
artes visuais tradicionais e plásticas e outros. Cultivando e
Artes Contextos e
contemporâneas, cultivando desenvolvendo a percepção, as
visuais práticas
a percepção, o imaginário, a fantasias,mundos
capacidade de simbolizar e o imaginários,imagens do entorno,
repertório imagético. lúdicos e suas simbologias:
contação de histórias,mitos e
lendas universais, nacionais e do
estado do Mato Grosso do Sul.
O aluno deverá explorar e
reconhecer os elementos das artes
visuais através de leituras e
releituras de imagem e obras de
(EF15AR02) Explorar e arte considerando expressões
reconhecer elementos gráficas como pontos, linhas,
Artes Elementos da constitutivos das artes formas, cores, espaços, composição
visuais linguagem visuais (ponto, linha, forma, visual,fomentando o gosto pelo
cor, espaço, movimento fazer artístico e o respeito a
etc.). pluraridade de idéias e formas de
expressão. Utilizando-se de
recursos variados e obras de
artistas mundiais, nacionais e do
estado do Mato Grosso do Sul.
(EF15AR03) Reconhecer e [Consulta Pública]
analisar a influência de
Matrizes distintas matrizes estéticas e
Artes
estéticas e culturais das artes visuais
visuais
culturais nas manifestações artísticas
das culturas locais, regionais
e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar [Consulta Pública]
Artes
Materialidades diferentes formas de
visuais
expressão artística (desenho,
151
pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura,
escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não
convencionais.
O aluno deverá experimentar
(EF15AR05) Experimentar a
múltiplas criações em artes visuais
criação em artes visuais de
de modo individual, coletivo e
Artes Processos de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diversas
visuais criação colaborativo, explorando
possibilidades, aprendendo e
diferentes espaços da escola
praticando o respeito as
e da comunidade.
diversidades.
(EF15AR06) Dialogar sobre [Consulta Pública]
Artes Processos de a sua criação e as dos
visuais criação colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer [Consulta Pública]
algumas categorias do
Artes Sistemas da sistema das artes visuais
visuais linguagem (museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
Nessa habilidade espera-se que o
aluno experimente e vivencie
(EF15AR08) Experimentar e práticas corporais
apreciar formas distintas de expressivas,através de
manifestações da dança manifestações da
Contextos e presentes em diferentes dança,explorando a criatividade
Dança
práticas contextos, cultivando a do movimento. Utilizando-se de
percepção, o imaginário, a brincadeiras,brincadeiras de
capacidade de simbolizar e o roda,atividades de expressão
repertório corporal. corporal, variações ritmicas
distintas e demais possibilidades
criativas.
O aluno deverá reconhecer e
explorar as relações corporais de
lateralidade,e possibilidades de
(EF15AR09) Estabelecer
movimentos combinados
relações entre as partes do
Elementos da individuais e coletivos,
Dança corpo e destas com o todo
linguagem estabelecendo relações de boa
corporal na construção do
convivência, procurando
movimento dançado.
compreender as diferenças
expressivas nas atividades
conjuntas.
(EF15AR10) Experimentar [Consulta Pública]
diferentes formas de
Elementos da orientação no espaço
Dança
linguagem (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento,
152
moderado e rápido) na
construção do movimento
dançado.
(EF15AR11) Criar e
Espera-se que o aluno
improvisar movimentos
experimente movimentos
dançados de modo
dançados de modo individual,
individual, coletivo e
coletivo e colaborativo,
Processos de colaborativo, considerando
Dança considerando os aspectos
criação os aspectos estruturais,
estruturais, dinâmicos e
dinâmicos e expressivos dos
expressivos dos elementos
elementos constitutivos do
constitutivos do movimento, com
movimento, com base nos
base nos códigos de dança.
códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com
Espera-se que o aluno possa
respeito e sem preconceito,
participar, observar e expressar-se
as experiências pessoais e
em todas as atividades que
Processos de coletivas em dança
Dança envolvam a dança, com respeito e
criação vivenciadas na escola, como
sem preconceito, as experiências
fonte para a construção de
pessoais e coletivas em dança
vocabulários e repertórios
vivenciadas na escola.
próprios.
(EF15AR13) Identificar e
Espera-se que o aluno consiga
apreciar criticamente
identificar diferentes ritmos
diversas formas e gêneros de
musicais, apreciar e utiliza-los
expressão musical,
como ferramenta mediadora nas
Contextos e reconhecendo e analisando
Música práticas artísticas, relacionando-os
práticas os usos e as funções da
com as experiências da vida
música em diversos
cotidiana, explorando cantigas de
contextos de circulação, em
rodas e tradicionais, brinquedos
especial, aqueles da vida
cantados e do cancioneiro popular.
cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por
Música
linguagem meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musical.
(EF15AR15) Explorar [Consulta Pública]
fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na
Música Materialidades natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da
música e as características
de instrumentos musicais
variados.
153
(EF15AR16) Explorar
diferentes formas de registro
musical não convencional
(representação gráfica de O aluno deverá reconhecer
sons, partituras criativas variações ritmicas, de volume,
Notação e
Música etc.), bem como intensidade e registrar utilizando
registro musical
procedimentos e técnicas de recursos como cores, áudio e
registro em áudio e audiovisual e outros.
audiovisual, e reconhecer a
notação musical
convencional.
(EF15AR17) Experimentar [Consulta Pública]
improvisações, composições
e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
Processos de vozes, sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e [Consulta Pública]
apreciar formas distintas de
manifestações do teatro
presentes em diferentes
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro
práticas e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
154
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar [Consulta Pública]
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
(EF15AR27)Conhecer [Consulta Pública]
histórias,brincadeiras,
contos e lendas,mundiais,
Contextos e
Teatro nacionais e do Mato
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
capacidade imaginativa.
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
(EF15AR24) Caracterizar e [Consulta Pública]
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e [Consulta Pública]
valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em
especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio
indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.
155
2° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR13) Identificar e
Espera-se que o aluno consiga
apreciar criticamente
identificar diferentes ritmos
diversas formas e gêneros de
musicais, apreciar e utiliza-los
expressão musical,
como ferramenta mediadora nas
Contextos e reconhecendo e analisando
Música práticas artísticas, relacionando-os
práticas os usos e as funções da
com as experiências da vida
música em diversos
cotidiana,explorando cantigas de
contextos de circulação, em
rodas e tradicionais, brinquedos
especial, aqueles da vida
cantados e do cancioneiro popular.
cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por
Música
linguagem meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musical.
158
(EF15AR17) Experimentar
improvisações, composições
e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
Processos de vozes, sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
[Consulta Pública]
(EF15AR18) Reconhecer e
apreciar formas distintas de
manifestações do teatro
presentes em diferentes
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro
práticas e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
159
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR27)Conhecer [Consulta Pública]
histórias,brincadeiras,
contos e lendas,mundiais,
Contextos e
Teatro nacionais e do Mato
práticas
Grosso do
Sul,desenvolvendo a
capacidade imaginativa.
[Consulta Pública]
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
[Consulta Pública]
(EF15AR24) Caracterizar e
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
160
3° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR13) Identificar e
apreciar criticamente
diversas formas e gêneros de
expressão musical, Espera-se que o aluno consiga
Contextos e reconhecendo e analisando identificar diferentes ritmos
Música
práticas os usos e as funções da musicais, apreciar e utiliza-los
música em diversos como ferramenta mediadora nas
contextos de circulação, em práticas artísticas, relacionando-os
especial, aqueles da vida com as experiências da vida
cotidiana. cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
Elementos da
Música constitutivos da música
linguagem
(altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por
163
(EF15AR18) Reconhecer e
apreciar formas distintas de
O aluno deverá criar e improvisar
manifestações do teatro
a partir de histórias,brincadeiras,
presentes em diferentes
contos e lendas,mundiais,
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro nacionais e do Mato Grosso do
práticas e a ouvir histórias
Sul,desenvolvendo a capacidade
dramatizadas e cultivando a
imaginativa e criadora em
percepção, o imaginário, a
produções artísticas.
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir e criar
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar [Consulta Pública]
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
165
[Consulta Pública]
(EF15AR24) Caracterizar e
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e [Consulta Pública]
valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em
especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio
indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar [Consulta Pública]
diferentes tecnologias e
recursos digitais
Artes Arte e (multimeios, animações,
integradas tecnologia jogos eletrônicos, gravações
em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos
de criação artística.
4° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR13) Identificar e
apreciar criticamente Espera-se que o aluno consiga
diversas formas e gêneros de identificar diferentes ritmos e
expressão musical, estilos musicais, apreciar e utiliza-
Contextos e reconhecendo e analisando los como ferramenta mediadora
Música
práticas os usos e as funções da nas práticas artísticas,
música em diversos relacionando-os com as
contextos de circulação, em experiências da vida cotidiana e
especial, aqueles da vida criar suas próprias conexões de
cotidiana. gosto e apreciação.
(EF15AR14) Perceber e [Consulta Pública]
explorar os elementos
Elementos da
Música constitutivos da música
linguagem
(altura, intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), por
168
(EF15AR18) Reconhecer e
apreciar formas distintas de
O aluno deverá criar e improvisar
manifestações do teatro
a partir de histórias,brincadeiras,
presentes em diferentes
contos e lendas,mundiais,
Contextos e contextos, aprendendo a ver
Teatro nacionais e do Mato Grosso do
práticas e a ouvir histórias
Sul,desenvolvendo a capacidade
dramatizadas e cultivando a
imaginativa e criadora em
percepção, o imaginário, a
produções artísticas.
capacidade de simbolizar e o
repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir e criar
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos. [Consulta Pública]
O aluno deverá expressar-se
(EF15AR23) Reconhecer e utilizando-se de elementos do
experimentar, em projetos mundo do faz de
Artes Processos de
temáticos, as relações conta,reconhecendo personagens,
integradas criação
processuais entre diversas tempo e espaço, imitações a partir
linguagens artísticas. de recursos como músicas, textos e
outras possibilidades.
170
[Consulta Pública]
(EF15AR24) Caracterizar e
experimentar brinquedos,
Matrizes
Artes brincadeiras, jogos, danças,
estéticas e
integradas canções e histórias de
culturais
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e [Consulta Pública]
valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em
especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes
Artes Patrimônio
indígenas, africanas e
integradas cultural
europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar [Consulta Pública]
diferentes tecnologias e
recursos digitais
Artes Arte e (multimeios, animações,
integradas tecnologia jogos eletrônicos, gravações
em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos
de criação artística.
5° Ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
(EF15AR01) Identificar e Almeja-se a elaboração de
apreciar formas distintas das composições que combinem os
artes visuais tradicionais e elementos das artes
Artes Contextos e
contemporâneas, cultivando visuais,baseadas em suas
visuais práticas
a percepção, o imaginário, a percepções,imagens do entorno,
capacidade de simbolizar e o mitos e lendas mundiais, nacionais
repertório imagético. e do Mato Grosso do Sul.
Almeja-se que o aluno
(EF15AR02) Explorar e reconheça,relacione e crie
reconhecer elementos utilizando os elementos
Artes Elementos da constitutivos das artes constitutivos das artes visuais,na
visuais linguagem visuais (ponto, linha, forma, composição e criação de suas
cor, espaço, movimento próprias produções,visando
etc.). colocar em prática os
conhecimentos adiquiridos.
171
[Consulta Pública]
(EF15AR03) Reconhecer e
analisar a influência de
Matrizes distintas matrizes estéticas e
Artes
estéticas e culturais das artes visuais
visuais
culturais nas manifestações artísticas
das culturas locais, regionais
e nacionais.
(EF15AR13) Identificar e
apreciar criticamente
diversas formas e gêneros de Espera-se que o aluno consiga
expressão musical, identificar diferentes ritmos e
Contextos e reconhecendo e analisando estilos musicais, apreciar e utiliza-
Música
práticas os usos e as funções da los como ferramenta mediadora
música em diversos nas práticas artísticas,
contextos de circulação, em relacionando-os com as
especial, aqueles da vida experiências da vida cotidiana e
cotidiana. criar suas próprias conexões de
gosto e apreciação.
[Consulta Pública]
(EF15AR14) Perceber e
explorar os elementos
constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre,
Elementos da melodia, ritmo etc.), por
Música
linguagem meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas
de composição/criação,
execução e apreciação
musical.
(EF15AR15) Explorar [Consulta Pública]
fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal), na
Música Materialidades natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo os
elementos constitutivos da
música e as características
de instrumentos musicais
variados.
(EF15AR16) Explorar
diferentes formas de registro
musical não convencional O aluno deverá reconhecer
(representação gráfica de variações ritmicas, de volume,
sons, partituras criativas intensidade e registrar utilizando
Notação e
Música etc.), bem como recursos como cores, áudio e
registro musical
procedimentos e técnicas de audiovisual e outros bem como
registro em áudio e reconhecer a notação musical
audiovisual, e reconhecer a convencional.
notação musical
convencional.
(EF15AR17) Experimentar [Consulta Pública]
improvisações, composições
e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando
Processos de vozes, sons corporais e/ou
Música
criação instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
174
(EF15AR19) Descobrir
O aluno deverá descobrir e criar
teatralidades na vida
diferentes possibilidades
cotidiana, identificando
expressivas no contexto da vida
Elementos da elementos teatrais (variadas
Teatro cotidiana por meio de atividades
linguagem entonações de voz,
lúdicas expressando-se de modo
diferentes fisicalidades,
espontâneo, criativo,individual e
diversidade de personagens
colaborativo.
e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar
o trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em
improvisações teatrais e
Espera-se que o aluno experimente
processos narrativos
atividades de caráter colaborativo
Processos de criativos em teatro,
Teatro e coletivo por meio de
criação explorando desde a
improvisações teatrais, gestos e
teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano.
ações do cotidiano até
elementos de diferentes
matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e O aluno deverá expressar-se
fatos e experimentando-se utilizando-se de elementos do
no lugar do outro, ao mundo do faz de
Processos de
Teatro compor e encenar conta,reconhecendo personagens,
criação
acontecimentos cênicos, por tempo e espaço, imitações a partir
meio de músicas, imagens, de recursos como músicas, textos e
textos ou outros pontos de outras possibilidades.
partida, de forma intencional
e reflexiva.
175
[Consulta Pública]
(EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
Processos de movimento e de voz na
Teatro
criação criação de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
6° ano
timbres e características de
instrumentos musicais
diversos.
7° Ano
8° ano
grupo.
9° ano
espectador.
1º e 2º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF12EF01) [Consulta Pública]
Experimentar, fruir e
recriar diferentes
brincadeiras e jogos da
cultura popular
presentes no contexto
comunitário e regional,
Brincadeiras e jogos
reconhecendo e
da cultura popular
Brincadeiras e respeitando as
presentes no
jogos diferenças individuais
contexto comunitário
de desempenho dos
e regional
colegas.
(EF12EF16) - [Consulta Pública]
Compreender o que
informação antiética
perante as
brincadeiras e jogos
vivenciados.
(EF12EF02) Explicar, [Consulta Pública]
por meio de múltiplas
linguagens (corporal,
visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos
populares do contexto
comunitário e regional,
reconhecendo e
Brincadeiras e jogos
valorizando a
da cultura popular
Brincadeiras e importância desses
presentes no
jogos jogos e brincadeiras
contexto comunitário
para suas culturas de
e regional
origem.
[Consulta Pública]
(EF12EF17) - Utilizar
o pensamento criativo
para propor diferentes
alternativas durante
as brincadeiras e
jogos.
(EF12EF03) Planejar e [Consulta Pública]
Brincadeiras e jogos utilizar estratégias para
da cultura popular resolver desafios de
Brincadeiras e
presentes no brincadeiras e jogos
jogos
contexto comunitário populares do contexto
e regional comunitário e regional,
com base no
202
reconhecimento das
características dessas
práticas.
(EF12EF09) Participar
da ginástica geral,
identificando as
potencialidades e os
Ginásticas Ginástica geral limites do corpo, e
respeitando as
diferenças individuais e
de desempenho
corporal.
3º, 4º e 5º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
[Consulta Pública]
(EF35EF01)
Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos
Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e
populares do Brasil e
do mundo, incluindo
Brincadeiras e do mundo
aqueles de matriz
jogos Brincadeiras e jogos
indígena e africana, e
de matriz indígena e
recriá-los, valorizando a
africana -
importância desse
patrimônio histórico
cultural.
(EF35EF02) Planejar e [Consulta Pública]
utilizar estratégias para
possibilitar a
participação segura de
todos os alunos em
brincadeiras e jogos
populares do Brasil e de
matriz indígena e
africana.
[Consulta Pública]
Brincadeiras e jogos (EF35EF18) -
populares do Brasil e Identificar e utilizar
do mundo os jogos e brincadeiras
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos relatados por pais,
jogos de matriz indígena e avós/ou pessoas mais
africana velhas da comunidade,
Jogos de mesa e relacionando-os aos
tabuleiro. contextos
socioculturais de cada
época.
[Consulta Pública]
(EF35EF19) -
Experimentar e fruir
de diversos tipos de
jogos de mesa e
tabuleiro,
identificando e
criando estratégias.
206
[Consulta Pública]
(EF35EF06)
Diferenciar os
conceitos de jogo e
Esportes de campo e esporte, identificando
taco Esportes de as características que os
Esportes
rede/parede Esportes constituem na
de invasão contemporaneidade e
suas manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).
(EF35EF07) [Consulta Pública]
Experimentar e fruir, de
forma coletiva,
combinações de
diferentes elementos da
ginástica geral
(equilíbrios, saltos,
giros, rotações,
acrobacias, com e sem
materiais), propondo
Ginásticas Ginástica geral
coreografias com
diferentes temas do
cotidiano.
[Consulta Pública]
(EF35EF21) -
Conhecer,
experimentar e fruir
dos movimentos
básicos da ginástica
artística e rítmica.
(EF35EF08) Planejar e [Consulta Pública]
utilizar estratégias para
resolver desafios na
execução de elementos
básicos de
apresentações coletivas
Ginásticas Ginástica geral de ginástica geral,
reconhecendo as
potencialidades e os
limites do corpo e
adotando
procedimentos de
segurança.
208
(EF35EF10) Comparar
e identificar os
elementos constitutivos
Danças do Brasil e
comuns e diferentes
do mundo
Danças (ritmo, espaço, gestos)
Danças de matriz
em danças populares do
indígena e africana
Brasil e do mundo e
danças de matriz
indígena e africana.
[Consulta Pública]
(EF35EF13)
Lutas do contexto Experimentar, fruir e
comunitário e recriar diferentes lutas
Lutas regional presentes no contexto
Lutas de matriz comunitário e regional
indígena e africana e lutas de matriz
indígena e africana.
[Consulta Pública]
(EF35EF14) Planejar e
utilizar estratégias
básicas das lutas do
Lutas do contexto contexto comunitário e
comunitário e regional e lutas de
Lutas regional matriz indígena e
Lutas de matriz africana
indígena e africana experimentadas,
respeitando o colega
como oponente e as
normas de segurança.
[Consulta Pública]
(EF35EF15) Identificar
as características das
lutas do contexto
Lutas do contexto comunitário e regional
comunitário e e lutas de matriz
Lutas regional indígena e africana,
Lutas de matriz reconhecendo as
indígena e africana diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as
demais práticas
corporais.
(EF35EF16) - [Consulta Pública]
Identificar alterações
corporais durante a
execução de atividades
físicas.
6º e 7º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF67EF01) [Consulta Pública]
Experimentar e fruir,
na escola e fora dela,
jogos eletrônicos
diversos, valorizando
e respeitando os
sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos
sociais e etários.
Brincadeiras
Jogos eletrônicos [Consulta Pública]
e jogos
(EF67EF22) -
Utilizar uma
variedades de
ferramentas
multimídias e
periféricas para
auxiliar a
produtividade e
aprendizagem
pessoal.
(EF67EF02) [Consulta Pública]
Identificar as
transformações nas
características dos
jogos eletrônicos em
função dos avanços
das tecnologias e nas
respectivas exigências
Brincadeiras
Jogos eletrônicos corporais colocadas
e jogos
por esses diferentes
tipos de jogos.
(EF56EF23) - Propor [Consulta Pública]
e produzir jogos e
atividades populares
presentes no
contexto regional e
local.
[Consulta Pública]
(EF67EF03)
Experimentar e fruir
Esportes de marca esportes de marca,
Esportes de precisão precisão, invasão e
Esportes Esportes de invasão técnico-
Esportes técnico- combinatórios,
combinatórios valorizando o trabalho
coletivo e o
protagonismo.
211
(EF67EF06) Analisar
as transformações na
Esportes de marca
organização e na
Esportes de precisão
prática dos esportes
Esportes Esportes de invasão
em suas diferentes
Esportes técnico-
manifestações
combinatórios
(profissional e
comunitário/lazer).
na escola.
(EF67EF08)
Experimentar e fruir
exercícios físicos que
Ginástica de solicitem diferentes
Ginásticas condicionamento capacidades físicas,
físico identificando seus
tipos (força,
velocidade,
resistência,
[Consulta Pública]
(EF67EF09)
Construir,
coletivamente,
procedimentos e
Ginástica de normas de convívio
Ginásticas condicionamento que viabilizem a
físico participação de todos
na prática de
exercícios físicos, com
o objetivo de
promover a saúde.
213
[Consulta Pública]
(EF67EF10)
Diferenciar exercício
físico de atividade
Ginástica de
física e propor
Ginásticas condicionamento
alternativas para a
físico
prática de exercícios
físicos dentro e fora
do ambiente escolar.
[Consulta Pública]
(EF67EF11)
Experimentar, fruir e
recriar danças
Danças Danças urbanas urbanas, identificando
seus elementos
constitutivos (ritmo,
espaço, gestos).
[Consulta Pública]
(EF67EF12) Planejar
e utilizar estratégias
para aprender
Danças Danças urbanas
elementos
constitutivos das
danças urbanas.
[Consulta Pública]
(EF67EF13)
Diferenciar as danças
urbanas das demais
manifestações da
dança, valorizando e
Danças Danças urbanas
respeitando os
sentidos e significados
atribuídos a eles por
diferentes grupos
sociais.
214
[Consulta Pública]
(EF67EF14)
Experimentar, fruir e
recriar diferentes lutas
Lutas Lutas do Brasil do Brasil, valorizando
a própria segurança e
integridade física, bem
como as dos demais.
[Consulta Pública]
(EF67EF15) Planejar
e utilizar estratégias
básicas das lutas do
Lutas Lutas do Brasil
Brasil, respeitando o
colega como
oponente.
[Consulta Pública]
(EF67EF16)
Identificar as
características
(códigos, rituais,
Lutas Lutas do Brasil elementos técnico-
táticos, indumentária,
materiais, instalações,
instituições) das lutas
do Brasil.
(EF67EF19)
Identificar os riscos
Práticas durante a realização
Práticas corporais de
corporais de de práticas corporais
aventura urbanas
aventura de aventura urbanas e
planejar estratégias
para sua superação.
[Consulta Pública]
(EF67EF20) Executar
práticas corporais de
aventura urbanas,
Práticas
Práticas corporais de respeitando o
corporais de
aventura urbanas patrimônio público e
aventura
utilizando alternativas
para a prática segura
em diversos espaços.
8º e 9º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
[Consulta Pública]
(EF89EF01)
Experimentar
diferentes papéis
Esportes de
(jogador, árbitro e
rede/parede
técnico) e fruir os
Esportes de campo e
Esportes esportes de
taco
rede/parede, campo e
Esportes de invasão
taco, invasão e
Esportes de combate
combate, valorizando o
trabalho coletivo e o
protagonismo.
(EF89EF02) Praticar [Consulta Pública]
um ou mais esportes de
rede/parede, campo e
taco, invasão e combate
oferecidos pela escola,
Esportes de usando habilidades
rede/parede técnico-táticas básicas.
Esportes de campo e [Consulta Pública]
Esportes
taco (EF89EF22) - Criar
Esportes de invasão soluções inovadoras e
Esportes de combate adaptar ideias quando
não tem todas as
informações para
resolver um problema
surgido durante uma
atividade esportiva.
(EF89EF03) Formular [Consulta Pública]
e utilizar estratégias
para solucionar os
Esportes de desafios técnicos e
rede/parede táticos, tanto nos
Esportes de campo e esportes de campo e
Esportes
taco taco, rede/parede,
Esportes de invasão invasão e combate
Esportes de combate como nas modalidades
esportivas escolhidas
para praticar de forma
específica.
217
(EF89EF05) Identificar
as transformações
Esportes de
históricas do fenômeno
rede/parede
esportivo e discutir
Esportes de campo e
Esportes alguns de seus
taco
problemas (doping,
Esportes de invasão
corrupção, violência
Esportes de combate
etc.) e a forma como as
mídias os apresentam.
[Consulta Pública]
(EF89EF06) Verificar
locais disponíveis na
Esportes de comunidade para a
rede/parede prática de esportes e
Esportes de campo e das demais práticas
Esportes
taco corporais tematizadas
Esportes de invasão na escola, propondo e
Esportes de combate produzindo alternativas
para utilizá-los no
tempo livre.
[Consulta Pública]
(EF89EF08) Discutir as
transformações
históricas dos padrões
Ginástica de
de desempenho, saúde
condicionamento físico
e beleza, considerando
Ginásticas Ginástica de
a forma como são
conscientização
apresentados nos
corporal
diferentes meios
(científico, midiático
etc.).
[Consulta Pública]
(EF89EF09)
Problematizar a prática
excessiva de exercícios
Ginástica de
físicos e o uso de
condicionamento físico
medicamentos para a
Ginásticas Ginástica de
ampliação do
conscientização
rendimento ou
corporal
potencialização das
transformações
corporais.
[Consulta Pública]
(EF89EF10)
Experimentar e fruir
Ginástica de
um ou mais tipos de
condicionamento físico
ginástica de
Ginásticas Ginástica de
conscientização
conscientização
corporal, identificando
corporal
as exigências corporais
dos mesmos.
sexualidade e evitar
exposições a risco.
[Consulta Pública]
(EF89EF12)
Experimentar, fruir e
recriar danças de salão,
Danças Danças de salão valorizando a
diversidade cultural e
respeitando a tradição
dessas culturas.
(EF89EF14) Discutir
estereótipos e
preconceitos relativos
às danças de salão e
Danças Danças de salão
demais práticas
corporais e propor
alternativas para sua
superação.
220
[Consulta Pública]
(EF89EF15) Analisar
as características
(ritmos, gestos,
coreografias e músicas)
Danças Danças de salão das danças de salão,
bem como suas
transformações
históricas e os grupos
de origem.
[Consulta Pública]
(EF89EF16)
Experimentar e fruir a
execução dos
movimentos
Lutas Lutas do mundo pertencentes às lutas do
mundo, adotando
procedimentos de
segurança e respeitando
o oponente.
(EF89EF18) Discutir as
transformações
históricas, o processo
de esportivização e a
Lutas Lutas do mundo
midiatização de uma ou
mais lutas, valorizando
e respeitando as
culturas de origem.
221
(EF89EF20) Identificar
riscos, formular
estratégias e observar
Práticas
Práticas corporais de normas de segurança
corporais de
aventura na natureza para superar os desafios
aventura
na realização de
práticas corporais de
aventura na natureza.
“O dia está na minha frente esperando para ser o que eu quiser. E aqui estou eu,
o escultor que pode lhe dar forma. Tudo depende só de mim.”
Charles Chaplin
6° ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades Contextualização/
temáticas conhecimento
exemplificação
[Consulta Pública]
(EF06LI01) Interagir em
Construção de
Eixo Interação situações de intercâmbio oral,
laços afetivos e
Oralidade discursiva demonstrando iniciativa para
convívio social
utilizar a língua inglesa.
[Consulta Pública]
(EF06LI02) Coletar
Construção de informações do grupo,
Eixo Interação
laços afetivos e perguntando e respondendo
Oralidade discursiva
convívio social sobre a família, os amigos, a
escola e a comunidade.
225
[Consulta Pública]
(EF06LI27) Verificar e
utilizar o conhecimento
Eixo Interação Repertório
prévio de modo a ampliar o
Oralidade discursiva sóciocultural
repertório vocabular em
língua inglesa
[Consulta Pública]
(EF06LI28) Demonstrar
compreensão de ideias gerais
e informação explícita em
textos orais adaptados à
realidade do estado de Mato
Eixo Interação Comunicação
Grosso do Sul, literários ou
Oralidade discursiva oral
não literários, verbais ou não
verbais, acerca de temas
voltados à construção de
laços afetivos e ao convívio
social .
[Consulta Pública]
(EF06LI29) Apresentar
informações orais, usando
recursos multimodais que
reforcem mensagens de
Eixo Interação Comunicação
maneira criativa acerca de
Oralidade discursiva oral
temas variados (experiências
pessoais, temas familiares,
escolares, cultura da língua
inglesa, problemas globais)
[Consulta Pública]
Funções e usos
(EF06LI34) Compreender as
da língua
expressões em língua inglesa
Eixo Interação inglesa em sala
utilizadas em salas de aula
Oralidade discursiva de aula
para conversas formais e
(Classroom
informais.
language)
226
[Consulta Pública]
Estratégias de
(EF06LI04) Reconhecer, com Além de textos
compreensão de
o apoio de palavras cognatas e sobre temas
textos orais:
Eixo Compreensã pistas do contexto discursivo, familiares,
palavras
Oralidade o oral o assunto e as informações trabalhar questões
cognatas e pistas
principais em textos orais sobre si mesmo e a
do contexto
sobre temas familiares. sociedade.
discursivo
[Consulta Pública]
(EF06LI05) Aplicar os
conhecimentos da língua
Produção de
inglesa para falar de si e de
Eixo Produção textos orais,
outras pessoas, explicitando
Oralidade oral com a mediação
informações pessoais e
do professor
características relacionadas a
gostos, preferências e rotinas.
[Consulta Pública]
(EF06LI06) Planejar
Produção de
apresentação sobre a família, a
Eixo Produção textos orais,
comunidade e a escola,
Oralidade oral com a mediação
compartilhando-a oralmente
do professor
com o grupo.
Exemplos de textos
a serem
trabalhados: não
literários, como
(EF06LI07) Formular
descrições,
hipóteses sobre a finalidade de
Hipóteses sobre instruções,
Eixo Estratégias um texto em língua inglesa,
a finalidade de procedimentos,
Leitura de leitura com base em sua estrutura,
um texto avisos
organização textual e pistas
publicitários, e-
gráficas.
mails, diálogos,
páginas da web,
biografias e
gráficos.
227
[Consulta Pública]
(EF06LI30)Compreender
textos não literários, como
descrições, instruções,
procedimentos, avisos
Eixo Estratégias Compreensão publicitários, e-mails,
Leitura de leitura textual diálogos, páginas da web,
biografias e gráficos, a fim
de utilizar a escrita para
informar sobre si e suas
relações interpessoais.
[Consulta Pública]
Compreensão
geral e (EF06LI08) Identificar o
Eixo Estratégias específica: assunto de um texto,
Leitura de leitura leitura rápida reconhecendo sua organização
(skimming, textual e palavras cognatas.
scanning)
[Consulta Pública]
Compreensão
geral e
(EF06LI09) Localizar
Eixo Estratégias específica:
informações específicas em
Leitura de leitura leitura rápida
texto.
(skimming,
scanning)
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Práticas de Construção de (EF06LI11) Explorar
leitura e repertório ambientes virtuais e/ou
Eixo
construção lexical e aplicativos para construir
Leitura
de repertório autonomia repertório lexical na língua
lexical leitora inglesa.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Estratégias Planejamento do (EF06LI13) Listar ideias para
Eixo
de escrita: texto: a produção de textos, levando
Escrita
pré-escrita brainstorming em conta o tema e o assunto.
228
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF06LI31) Demonstrar
conhecimento e uso da
linguagem em textos escritos
por meio das seguintes
funções: para identicar e
Estratégias
Eixo Uso da descrever características,
de escrita:
Escrita Linguagem lugares e preferências;
pré-escrita
expressar e formular
perguntas e respostas;
responder perguntas sobre
rotinas e ações individuais e
de outros.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF06LI16) Construir
Linguísticos
Não só pronúncia,
(EF06LI18) Reconhecer
como também a
Linguísticos
semelhanças e diferenças na
grafia de palavras
Estudo do pronúncia de palavras da
Pronúncia da língua inglesa e
léxico língua inglesa e da língua
da língua materna
materna e/ou outras línguas
e/ou outras línguas
conhecidas.
conhecidas.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos Linguísticos
(EF06LI32)Ampliar o
vocabulário para aumentar
o repertório sociocultural
(preferências, família,
Meu mundo e a rotina, atividades de lazer,
Vocabulário
sociedade esportes, objetos e
disciplinas escolares,
profissões, meio ambiente,
clima, meios de transporte,
lugares e corpo humano).
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF06LI33) Descrever
Linguísticos
características
pessoais/qualidade do
Gramática Adjetivos
indivíduo com o objetivo de
ampliar o conhecimento
acerca dos temas variados.
230
Presente simples
Conhecimentos
As ações em
Linguísticos
e contínuo
(EF06LI20) Utilizar o presente progresso inseridas
Eixo
(formas
Gramática contínuo para descrever ações em contexto
afirmativa,
em progresso. familiar, escolar e
negativa e
social.
interrogativa)
Conhecimentos
Linguísticos
Uso do apóstrofo
(EF06LI22) Descrever
Eixo
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF06LI23) Empregar, de
Eixo
Adjetivos
Gramática forma inteligível, os adjetivos
possessivos
possessivos.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
inglesa no problematizando
Presença da
cotidiano da elementos/produtos culturais
língua inglesa
sociedade de países de língua inglesa
no cotidiano
brasileira/co absorvidos pela sociedade
munidade brasileira/comunidade.
7º ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades
temáticas conhecimento Contextualização/
exemplificação
[Consulta Pública]
(EF07LI01) Interagir em
Funções e usos
Eixo Oralidade
[Consulta Pública]
Oralidade
(EF07LI02) Entrevistar os
Eixo
Interação Práticas
colegas para conhecer suas
discursiva investigativas
histórias de vida.
232
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF07LI04) Identificar o
Eixo Oralidade
Além de fatos,
acontecimentos e
Eixo Oralidade
(EF07LI06) Antecipar o
Compreensão
sentido global de textos em Análise de
Eixo Leitura
geral e
língua inglesa por inferências, imagens, gráficos e
Estratégias de específica:
com base em leitura rápida, tabelas também
leitura leitura rápida
observando títulos, primeiras e devem ser
(skimming,
últimas frases de parágrafos e considerados.
scanning)
palavras-chave repetidas.
[Consulta Pública]
Compreensão
Eixo Leitura
(EF07LI08) Relacionar as
Construção do
Estratégias de partes de um texto
sentido global
leitura (parágrafos) para construir seu
do texto
sentido global.
233
[Consulta Pública]
(EF07LI09) Selecionar, em
Práticas de
Leitura
Eixo Objetivos de um texto, a informação
leitura e
leitura desejada como objetivo de
pesquisa
leitura.
[Consulta Pública]
(EF07LI10) Escolher, em
Eixo Leitura
[Consulta Pública]
Eixo Leitura
[Consulta Pública]
Pré-escrita:
Eixo Escrita
[Consulta Pública]
Estratégias de organização em
dividindo-o em parágrafos ou
escrita: pré- parágrafos ou
tópicos e subtópicos,
escrita e tópicos, com
explorando as possibilidades
escrita mediação do
de organização gráfica, de
professor
suporte e de formato do texto.
(EF07LI15) Construir
Eixo Conhecimentos
repertório lexical relativo a
Uso do "used to"
Linguísticos
verbos regulares e irregulares
Construção de como respertório
Estudo do (formas no passado),
repertório lexical para
léxico preposições de tempo (in, on,
lexical descrever ações no
at) e conectores (and, but,
passado.
because, then, so, before, after,
entre outros).
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF07LI16) Reconhecer a
Eixo
Estudo do
Pronúncia pronúncia de verbos regulares
léxico
no passado (-ed).
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF07LI24)Ampliar o
vocabulário para aumentar
Linguísticos
o repertório sociocultural
Histórias de
Vocabulário (datas, números, meses do
vida
ano, dias da semana, objetos
antigos, vestimentas, termos
tecnológicos, valores).
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
Estudo do
Polissemia polissêmico de palavras de
léxico
acordo com o contexto de uso.
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
Passado simples
(EF07LI18) Utilizar o passado
Linguísticos
e contínuo
simples e o passado contínuo
(formas
Gramática para produzir textos orais e
afirmativa,
escritos, mostrando relações
negativa e
de sequência e causalidade.
interrogativa)
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
[Consulta Pública]
Conhecimentos
(EF07LI20) Empregar, de
Linguísticos
Verbo modal forma inteligível, o verbo
Eixo
A língua inglesa
Intercultural
8º ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades
temáticas conhecimento Contextualização/
exemplificação
Emissão de
Negociação de opiniões e
(EF08LI01) Fazer uso da
Eixo Oralidade
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Compreensão de
Eixo Oralidade
(EF08LI03) Construir o
textos orais,
sentido global de textos orais,
Compreensão multimodais, de
relacionando suas partes, o
oral cunho
assunto principal e
informativo/jorn
informações relevantes.
alístico
[Consulta Pública]
Construção de
(EF08LI05) Inferir
Eixo Leitura
sentidos por
informações e relações que
Estratégias de meio de
não aparecem de modo
leitura inferências e
explícito no texto para
reconhecimento
construção de sentidos.
de implícitos
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08LI23) Apreciar textos
Eixo Leitura Leitura de informativos/jornalísticos
Práticas de
textos de cunho em língua inglesa como
leitura e
informativo/jor forma de valorizar o
fruição
nalístico produção cultural em língua
inglesa.
(EF08LI07) Explorar
Eixo Leitura
(EF08LI08) Analisar,
Eixo Leitura
criticamente, o conteúdo de
Avaliação dos Reflexão pós-
textos, comparando diferentes
textos lidos leitura
perspectivas apresentadas
sobre um mesmo assunto.
[Consulta Pública]
Revisão de
Estratégias de de comunicação (finalidade e
textos com a
escrita: escrita adequação ao público,
mediação do
e pós- escrita conteúdo a ser comunicado,
professor
organização textual,
legibilidade, estrutura de
frases).
[Consulta Pública]
(EF08LI10) Reconstruir o
Eixo Escrita
Revisão de
Estratégias de texto, com cortes, acréscimos,
textos com a
escrita: escrita reformulações e correções,
mediação do
e pós- escrita para aprimoramento, edição e
professor
publicação final.
238
textos escritos
ficção, blogues, entre outros), mencionados,
Práticas de com mediação
com o uso de estratégias de produção de textos
escrita do
escrita (planejamento, informativos/jornal
professor/colega
produção de rascunho, revisão ísticos
s
e edição final), apontando
sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
(EF08LI12) Construir
Construção de
Eixo
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF08LI21) Ampliar
vocabulário para aumentar
Linguísticos
o repertório sociocultural
Vocabulário Plano de vida (horas, sentimentos e
emoções, planos futuros,
profissões, adjetivos,
questões sociais)
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
[Consulta Pública]
Conhecimentos
Linguísticos
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão Intercultural
(EF08LI18) Construir
repertório cultural por meio do
contato com manifestações
Construção de artístico-culturais vinculadas à
Manifestações
repertório língua inglesa (artes plásticas e
culturais
artístico-cultural visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
Impacto de
forma expressões, gestos e
Comunicação aspectos
comportamentos são
intercultural culturais na
interpretados em função de
comunicação
aspectos culturais.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
Impacto de
que podem impedir o
Comunicação aspectos
entendimento entre pessoas de
intercultural culturais na
culturas diferentes que falam a
comunicação
língua inglesa.
240
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
Intercultural
Impacto de (EF08LI22) Examinar as
Comunicação aspectos variações linguísticas entre
intercultural culturais na culturas diferentes que
comunicação falam a língua inglesa.
9° ano
Unidades Objetos de
Eixo Habilidades
temáticas conhecimento Contextualização/
exemplificação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Eixo Oralidade
Compreensão de
textos orais, (EF09LI02) Compilar as
Compreensão
multimodais, de ideias-chave de textos por
oral
cunho meio de tomada de notas.
argumentativo
[Consulta Pública]
Eixo Oralidade
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF09LI05) Identificar
recursos de persuasão (escolha
Eixo Leitura
[Consulta Pública]
Eixo Leitura
[Consulta Pública]
Eixo Leitura
(EF09LI07) Identificar
Estratégias de Recursos de argumentos principais e as
leitura argumentação evidências/exemplos que os
sustentam.
[Consulta Pública]
(EF09LI08) Explorar
Eixo Leitura
ambientes virtuais de
Práticas de Informações em
informação e socialização,
leitura e novas ambientes
analisando a qualidade e a
tecnologias virtuais
validade das informações
veiculadas.
242
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
textos escritos,
fotorreportagens, campanhas
Práticas de com mediação
publicitárias, memes, entre
escrita do
outros) sobre temas de
professor/colega
interesse coletivo local ou
s
global, que revelem
posicionamento crítico.
243
[Consulta Pública]
Influência
Vocabulário o repertório sociocultural
Mundial
(Influência social, cultural,
econômica e política)
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos Linguísticos
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF09LI14) Utilizar
conectores indicadores de
Linguísticos
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
(EF09LI21) Empregar a
Linguísticos
[Consulta Pública]
Conhecimentos
(EF09LI15) Empregar, de
Linguísticos
Orações modo inteligível, as formas
Eixo
(EF09LI16) Empregar, de
Linguísticos
[Consulta Pública]
Eixo Conhecimentos
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão Intercultural
(EF09LI18) Analisar a
A língua inglesa importância da língua inglesa
e seu papel no para o desenvolvimento das
A língua
intercâmbio ciências (produção, divulgação
inglesa no
científico, e discussão de novos
mundo
econômico e conhecimentos), da economia
político e da política no cenário
mundial.
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão Intercultural
(EF09LI19) Discutir a
comunicação intercultural por
Construção de
A língua meio da língua inglesa como
identidades no
inglesa no mecanismo de valorização
mundo
mundo pessoal e de construção de
globalizado
identidades no mundo
globalizado.
245
[Consulta Pública]
Eixo Dimensão
Intercultural
Influência da (EF09LI22) Refletir a
Língua Inglesa: influência da Língua Inglesa
Comunicação
contexto e sua contribuição para o
intercultural
estadual e Estado de Mato Grosso do
regional Sul e regiões
8.5 Matemática
"Uma grande descoberta resolve um grande
problema. Mas há sempre alguma descoberta
na resolução de qualquer problema. Este
pode até ser modesto, mas se desafiar a
curiosidade e se puser em jogo as faculdades
inventivas, quem o resolver pelos seus
próprios meios experimentará o prazer e o
triunfo da descoberta." G. Pólya
1
Entendemos aqui como maneira de operar ou agir perante uma situação-problema.
246
2
Segundo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC.
3
Cabe destacar que, segundo a BNCC a Matemática desempenha o papel de área e componente curricular, por
isso apresentamos um único texto.
248
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
Contagem de [Consulta Pública]
rotina
Contagem
ascendente e
(EF01MA01) Utilizar
descendente
números naturais como
Reconhecimento
indicador de quantidade ou
de números no
de ordem em diferentes
contexto diário:
Números situações cotidianas e
indicação de
reconhecer situações em que
quantidades,
os números não indicam
indicação de
contagem nem ordem, mas
ordem ou
sim código de identificação.
indicação de
código para a
organização de
informações
249
[Consulta Pública]
Quantificação
de elementos de
(EF01MA02) Contar de
uma coleção:
maneira exata ou
estimativas,
aproximada, utilizando
Números contagem um a
diferentes estratégias como o
um, pareamento
pareamento e outros
ou outros
agrupamentos.
agrupamentos e
comparação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF01MA04) Contar a
quantidade de objetos de
Leitura, escrita e
coleções até 100 unidades e
comparação de
apresentar o resultado por
números
Números registros verbais e
naturais (até
simbólicos, em situações de
100)
seu interesse, como jogos,
Reta numérica
brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.
[Consulta Pública]
Leitura, escrita e
(EF01MA05) Comparar
comparação de
números naturais de até duas
números
Números ordens em situações
naturais (até
cotidianas, com e sem
100)
suporte da reta numérica.
Reta numérica
250
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF01MA06) Construir
Construção de fatos básicos da adição e
Números fatos básicos da utilizá-los em procedimentos
adição de cálculo para resolver
problemas.
[Consulta Pública]
(EF01MA24)Estabelecer a
Construção de relação entre unidades e
Números fatos básicos da dezenas com e sem suporte
adição de materiais concretos e
reta numérica.
[Consulta Pública]
(EF01MA07) Compor e
decompor número de até
duas ordens, por meio de
diferentes adições, com o
Composição e
suporte de material
decomposição
Números manipulável, contribuindo
de números
para a compreensão de
naturais
características do sistema de
numeração decimal e o
desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
251
[Consulta Pública]
(EF01MA08) Resolver e
Problemas elaborar problemas de
envolvendo adição e de subtração,
diferentes envolvendo números de até
significados da dois algarismos, com os
Números adição e da significados de juntar,
subtração acrescentar, separar e retirar,
(juntar, com o suporte de imagens
acrescentar, e/ou material manipulável,
separar, retirar) utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Sequências
recursivas: (EF01MA10) Descrever,
observação de após o reconhecimento e a
regras usadas explicitação de um padrão
utilizadas em (ou regularidade), os
Álgebra
seriações elementos ausentes em
numéricas (mais sequências recursivas de
1, mais 2, números naturais, objetos ou
menos 1, menos figuras.
2, por exemplo)
[Consulta Pública]
Localização de
objetos e de (EF01MA11) Descrever a
pessoas no localização de pessoas e de
espaço, objetos no espaço em
Geometria utilizando relação à sua própria
diversos pontos posição, utilizando termos
de referência e como à direita, à esquerda,
vocabulário em frente, atrás.
apropriado
252
[Consulta Pública]
(EF01MA12) Descrever a
Localização de localização de pessoas e de
objetos e de objetos no espaço segundo
pessoas no um dado ponto de
espaço, referência, compreendendo
Geometria utilizando que, para a utilização de
diversos pontos termos que se referem à
de referência e posição, como direita,
vocabulário esquerda, em cima, em
apropriado baixo, é necessário
explicitar-se o referencial.
[Consulta Pública]
Figuras
geométricas (EF01MA13) Relacionar
espaciais: figuras geométricas
reconhecimento espaciais (cones, cilindros,
Geometria
e relações com esferas e blocos
objetos retangulares) a objetos
familiares do familiares do mundo físico.
mundo físico
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF01MA15) Comparar
Medidas de comprimentos, capacidades
comprimento, ou massas, utilizando termos
massa e como mais alto, mais baixo,
Grandezas e capacidade: mais comprido, mais curto,
medidas comparações e mais grosso, mais fino, mais
unidades de largo, mais pesado, mais
medida não leve, cabe mais, cabe menos,
convencionais entre outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano.
[Consulta Pública]
(EF01MA16) Relatar em
Medidas de
linguagem verbal ou não
tempo: unidades
verbal sequência de
Grandezas e de medida de
acontecimentos relativos a
medidas tempo, suas
um dia, utilizando, quando
relações e o uso
possível, os horários dos
do calendário
eventos.
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: unidades (EF01MA26) Representar
Grandezas e de medida de por meio de linguagem
medidas tempo, suas verbal ou não verbal os
relações e o uso períodos do dia: matutino,
do calendário vespertino e noturno.
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF01MA17) Reconhecer e
tempo: unidades
relacionar períodos do dia,
Grandezas e de medida de
dias da semana e meses do
medidas tempo, suas
ano, utilizando calendário,
relações e o uso
quando necessário.
do calendário
254
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF01MA27) Identificar
tempo: unidades
expressões relativas a
Grandezas e de medida de
tempo - ontem, hoje e
medidas tempo, suas
amanhã - pela observação
relações e o uso
de diferentes situações do
do calendário
cotidiano do estudante.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Probabilidade e estatística
(EF01MA20) Classificar
eventos envolvendo o acaso,
tais como “acontecerá com
Noção de acaso
certeza”, “talvez aconteça” e
“é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano.
255
[Consulta Pública]
Probabilidade e estatística
Leitura de
(EF01MA21) Ler dados
tabelas e de
expressos em tabelas e em
gráficos de
gráficos de colunas simples.
colunas simples
[Consulta Pública]
Coleta e
Probabilidade e estatística
(EF01MA22) Realizar
organização de
pesquisa, envolvendo até
informações
duas variáveis categóricas de
Registros
seu interesse e universo de
pessoais para
até 30 elementos, e
comunicação de
organizar dados por meio de
informações
representações pessoais.
coletadas
2° ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
Leitura, escrita, [Consulta Pública]
comparação e
ordenação de
(EF02MA01) Comparar e
números de até
ordenar números naturais
três ordens pela
(até a ordem de centenas)
compreensão de
Números pela compreensão de
características
características do sistema de
do sistema de
numeração decimal (valor
numeração
posicional e função do zero).
decimal (valor
posicional e
papel do zero)
Leitura, escrita, [Consulta Pública]
comparação e
ordenação de
números de até
três ordens pela (EF02MA24) Identificar e
compreensão de descrever a posição de um
Números
características objeto ou pessoa
do sistema de organizados em fila.
numeração
decimal (valor
posicional e
papel do zero)
256
(EF02MA04) Compor e
Composição e
decompor números naturais
decomposição
de até três ordens, com
Números de números
suporte de material
naturais (até
manipulável, por meio de
1000)
diferentes adições.
257
[Consulta Pública]
(EF02MA26) Realizar
agrupamento de
Composição e
quantidades de objetos de
decomposição
um conjunto, reunindo os
Números de números
objetos de dois a dois,
naturais (até
construindo a ideia de
1000)
quantidades pares e
ímpares.
[Consulta Pública]
Construção de
(EF02MA05) Construir
fatos
fatos básicos da adição e
Números fundamentais da
subtração e utilizá-los no
adição e da
cálculo mental ou escrito.
subtração
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF02MA07) Resolver e
elaborar problemas de
Problemas multiplicação (por 2, 3, 4 e
envolvendo 5) com a ideia de adição de
Números adição de parcelas iguais por meio de
parcelas iguais estratégias e formas de
(multiplicação) registro pessoais, utilizando
ou não suporte de imagens
e/ou material manipulável.
258
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF02MA08) Resolver e
Problemas elaborar problemas
envolvendo envolvendo dobro, metade,
significados de triplo e terça parte, com o
Números
dobro, metade, suporte de imagens ou
triplo e terça material manipulável,
parte utilizando estratégias
pessoais.
[Consulta Pública]
(EF02MA09) Construir
Construção de sequências de números
sequências naturais em ordem crescente
Álgebra repetitivas e de ou decrescente a partir de
sequências um número qualquer,
recursivas utilizando uma regularidade
estabelecida.
[Consulta Pública]
Identificação de
(EF02MA10) Descrever um
regularidade de
padrão (ou regularidade) de
sequências e
sequências repetitivas e de
Álgebra determinação de
sequências recursivas, por
elementos
meio de palavras, símbolos
ausentes na
ou desenhos.
sequência
259
[Consulta Pública]
Identificação de
(EF02MA11) Descrever os
regularidade de
elementos ausentes em
sequências e
sequências repetitivas e em
Álgebra determinação de
sequências recursivas de
elementos
números naturais, objetos ou
ausentes na
figuras.
sequência
[Consulta Pública]
Localização e
(EF02MA12) Identificar e
movimentação
registrar, em linguagem
de pessoas e
verbal ou não verbal, a
objetos no
localização e os
espaço, segundo
deslocamentos de pessoas e
Geometria pontos de
de objetos no espaço,
referência, e
considerando mais de um
indicação de
ponto de referência, e
mudanças de
indicar as mudanças de
direção e
direção e de sentido.
sentido
[Consulta Pública]
(EF02MA13) Esboçar
roteiros a ser seguidos ou
Esboço de
plantas de ambientes
Geometria roteiros e de
familiares, assinalando
plantas simples
entradas, saídas e alguns
pontos de referência.
[Consulta Pública]
Figuras
geométricas
(EF02MA14) Reconhecer,
espaciais (cubo,
nomear e comparar figuras
bloco
geométricas espaciais (cubo,
retangular,
Geometria bloco retangular, pirâmide,
pirâmide, cone,
cone, cilindro e esfera),
cilindro e
relacionando-as com objetos
esfera):
do mundo físico.
reconhecimento
e características
260
[Consulta Pública]
(EF02MA15) Reconhecer,
Figuras
comparar e nomear figuras
geométricas
planas (círculo, quadrado,
planas (círculo,
retângulo e triângulo), por
quadrado,
Geometria meio de características
retângulo e
comuns, em desenhos
triângulo):
apresentados em diferentes
reconhecimento
disposições ou em sólidos
e características
geométricos.
[Consulta Pública]
(EF02MA16) Estimar,
Medida de medir e comparar
comprimento: comprimentos de lados de
unidades não salas (incluindo contorno) e
Grandezas e padronizadas e de polígonos, utilizando
medidas padronizadas unidades de medida não
(metro, padronizadas e padronizadas
centímetro e (metro, centímetro e
milímetro) milímetro) e instrumentos
adequados.
[Consulta Pública]
Medida de
(EF02MA17) Estimar,
capacidade e de
medir e comparar
massa: unidades
capacidade e massa,
de medida não
Grandezas e utilizando estratégias
convencionais e
medidas pessoais e unidades de
convencionais
medida não padronizadas ou
(litro, mililitro,
padronizadas (litro, mililitro,
cm3, grama e
grama e quilograma).
quilograma)
[Consulta Pública]
Medidas de
(EF02MA18) Indicar a
tempo: intervalo
duração de intervalos de
de tempo, uso
tempo entre duas datas,
do calendário,
Grandezas e como dias da semana e
leitura de horas
medidas meses do ano, utilizando
em relógios
calendário, para
digitais e
planejamentos e organização
ordenação de
de agenda.
datas
261
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: intervalo
(EF02MA19) Medir a
de tempo, uso
duração de um intervalo de
do calendário,
Grandezas e tempo por meio de relógio
leitura de horas
medidas digital e registrar o horário
em relógios
do início e do fim do
digitais e
intervalo.
ordenação de
datas
[Consulta Pública]
Sistema
monetário (EF02MA20) Estabelecer a
brasileiro: equivalência de valores entre
Grandezas e reconhecimento moedas e cédulas do sistema
medidas de cédulas e monetário brasileiro para
moedas e resolver situações
equivalência de cotidianas.
valores
[Consulta Pública]
Probabilidade e estatística
(EF02MA21) Classificar
Análise da ideia resultados de eventos
de aleatório em cotidianos aleatórios como
situações do “pouco prováveis”, “muito
cotidiano prováveis”, “improváveis” e
“impossíveis”.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Coleta,
Probabilidade e estatística (EF02MA23) Realizar
classificação e
pesquisa em universo de até
representação de
30 elementos, escolhendo
dados em
até três variáveis categóricas
tabelas simples
de seu interesse,
e de dupla
organizando os dados
entrada e em
coletados em listas, tabelas e
gráficos de
gráficos de colunas simples.
colunas
3º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF03MA02) Identificar
Composição e características do sistema de
decomposição numeração decimal,
Números
de números utilizando a composição e a
naturais decomposição de número
natural de até quatro ordens.
[Consulta Pública]
Construção de
fatos (EF03MA03) Construir e
fundamentais utilizar fatos básicos da
Números da adição, adição e da multiplicação
subtração e para o cálculo mental ou
multiplicação escrito.
Reta numérica
263
[Consulta Pública]
(EF03MA04) Estabelecer a
relação entre números
Construção de naturais e pontos da reta
fatos numérica para utilizá-la na
fundamentais ordenação dos números
Números da adição, naturais e também na
subtração e construção de fatos da
multiplicação adição e da subtração,
Reta numérica relacionando-os com
deslocamentos para a direita
ou para a esquerda.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Procedimentos
(EF03MA29)
de cálculo
Compreender e utilizar
(mental e
conceito de adição com
Números escrito) com
reserva e subtração com
números
recursos na ordem da
naturais: adição
unidade, dezena, centena e
e subtração
unidade de milhar.
[Consulta Pública]
Problemas (EF03MA06) Resolver e
envolvendo elaborar problemas de
significados da adição e subtração com os
adição e da significados de juntar,
subtração: acrescentar, separar, retirar,
Números juntar, comparar e completar
acrescentar, quantidades, utilizando
separar, retirar, diferentes estratégias de
comparar e cálculo exato ou
completar aproximado, incluindo
quantidades cálculo mental.
264
[Consulta Pública]
(EF03MA09) Associar o
Significados de
quociente de uma divisão
metade, terça
com resto zero de um
parte, quarta
Números número natural por 2, 3, 4, 5
parte, quinta
e 10 às ideias de metade,
parte e décima
terça, quarta, quinta e
parte
décima partes.
[Consulta Pública]
(EF03MA32) Relacionar
Significados de
as quantidades 5, 6, 10, 12,
metade, terça
50 e 100, respectivamente a
parte, quarta
Números meia dezena, meia dúzia,
parte, quinta
dezena, dúzia, meia
parte e décima
centena, centena em
parte
situações do cotidiano.
[Consulta Pública]
(EF03MA10) Identificar
regularidades em sequências
ordenadas de números
Identificação e
naturais, resultantes da
descrição de
realização de adições ou
regularidades
Álgebra subtrações sucessivas, por
em sequências
um mesmo número,
numéricas
descrever uma regra de
recursivas
formação da sequência e
determinar elementos
faltantes ou seguintes.
[Consulta Pública]
Identificação e
descrição de (EF03MA33) Ordenar
regularidades conjunto de números,
Álgebra
em sequências utilizando a numeração
numéricas ordinal na sequencia dada.
recursivas
266
[Consulta Pública]
(EF03MA11) Compreender
a ideia de igualdade para
escrever diferentes sentenças
Relação de
Álgebra de adições ou de subtrações
igualdade
de dois números naturais
que resultem na mesma
soma ou diferença.
[Consulta Pública]
(EF03MA12) Descrever e
representar, por meio de
Localização e esboços de trajetos ou
movimentação: utilizando croquis e
representação maquetes, a movimentação
Geometria
de objetos e de pessoas ou de objetos no
pontos de espaço, incluindo mudanças
referência de direção e sentido, com
base em diferentes pontos de
referência.
(EF03MA16) Reconhecer
Congruência de figuras congruentes, usando
figuras sobreposição e desenhos em
Geometria
geométricas malhas quadriculadas ou
planas triangulares, incluindo o uso
de tecnologias digitais.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF03MA18) Escolher a
Significado de unidade de medida e o
Grandezas e medida e de instrumento mais apropriado
medidas unidade de para medições de
medida comprimento, tempo e
capacidade.
268
[Consulta Pública]
Medidas de
comprimento (EF03MA19) Estimar,
(unidades não medir e comparar
convencionais comprimentos, utilizando
e unidades de medida não
Grandezas e
convencionais): padronizadas e padronizadas
medidas
registro, mais usuais (metro,
instrumentos centímetro e milímetro) e
de medida, diversos instrumentos de
estimativas e medida.
comparações
[Consulta Pública]
Medidas de (EF03MA20) Estimar e
capacidade e de medir capacidade e massa,
massa utilizando unidades de
(unidades não medida não padronizadas e
Grandezas e convencionais padronizadas mais usuais
medidas e (litro, mililitro, quilograma,
convencionais): grama e miligrama),
registro, reconhecendo-as em leitura
estimativas e de rótulos e embalagens,
comparações entre outros.
[Consulta Pública]
(EF03MA21) Comparar,
Comparação de visualmente ou por
Grandezas e
áreas por superposição, áreas de faces
medidas
superposição de objetos, de figuras planas
ou de desenhos.
(EF03MA25) Identificar, em
Análise da
eventos familiares
ideia de acaso
aleatórios, todos os
em situações
resultados possíveis,
do cotidiano:
estimando os que têm
espaço
maiores ou menores chances
amostral
de ocorrência.
[Consulta Pública]
Leitura,
Probabilidade e estatística
interpretação e
(EF03MA26) Resolver
representação
problemas cujos dados estão
de dados em
apresentados em tabelas de
tabelas de
dupla entrada, gráficos de
dupla entrada e
barras ou de colunas.
gráficos de
barras
270
4° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração
decimal: leitura,
(EF04MA01) Ler, escrever e
escrita,
ordenar números naturais até
Números comparação e
a ordem de dezenas de
ordenação de
milhar.
números
naturais de até
cinco ordens
271
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração
(EF04MA29) Identificar a
decimal: leitura,
posição de um número em
escrita,
uma sequência comparar
Números comparação e
valores maior (>) e menor
ordenação de
(<), reconhecer antecessor
números
e sucessor, par e ímpar,
naturais de até
ordinais, ordem crescente
cinco ordens
e decrescente.
[Consulta Pública]
Composição e (EF04MA02) Mostrar, por
decomposição decomposição e
de um número composição, que todo
natural de até número natural pode ser
cinco ordens, escrito por meio de adições e
Números
por meio de multiplicações por potências
adições e de dez, para compreender o
multiplicações sistema de numeração
por potências de decimal e desenvolver
10 estratégias de cálculo.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF04MA30) Resolver e
Propriedades
elaborar problemas de
das operações
multiplicação (por 6, 7, 8 e
para o
9) com a ideia de
desenvolviment
configuração retangular
Números o de diferentes
por meio de estratégias e
estratégias de
formas de registro
cálculo com
pessoais, utilizando ou não
números
suporte de imagens e/ou
naturais
material manipulável.
272
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
(EF04MA04) Utilizar as
para o
relações entre adição e
desenvolviment
subtração, bem como entre
Números o de diferentes
multiplicação e divisão, para
estratégias de
ampliar as estratégias de
cálculo com
cálculo.
números
naturais
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
para o
(EF04MA05) Utilizar as
desenvolviment
propriedades das operações
Números o de diferentes
para desenvolver estratégias
estratégias de
de cálculo.
cálculo com
números
naturais
[Consulta Pública]
Propriedades
das operações
(EF04MA33) Resolver
para o
expressões numéricas
desenvolviment
simples envolvendo
Números o de diferentes
adições, subtrações e
estratégias de
parênteses utilizando
cálculo com
diferentes estratégias.
números
naturais
[Consulta Pública]
(EF04MA10) Reconhecer
Números
que as regras do sistema de
racionais:
numeração decimal podem
representação
ser estendidas para a
decimal para
Números representação decimal de um
escrever valores
número racional e relacionar
do sistema
décimos e centésimos com a
monetário
representação do sistema
brasileiro
monetário brasileiro.
274
[Consulta Pública]
Sequência
(EF04MA11) Identificar
numérica
regularidades em sequências
recursiva
Álgebra numéricas compostas por
formada por
múltiplos de um número
múltiplos de um
natural.
número natural
[Consulta Pública]
Sequência
numérica
(EF04MA12) Reconhecer,
recursiva
por meio de investigações,
formada por
que há grupos de números
números que
naturais para os quais as
Álgebra deixam o
divisões por um
mesmo resto ao
determinado número
ser divididos por
resultam em restos iguais,
um mesmo
identificando regularidades.
número natural
diferente de zero
[Consulta Pública]
(EF04MA13) Reconhecer,
por meio de investigações,
Relações entre
utilizando a calculadora
adição e
quando necessário, as
subtração e
Álgebra relações inversas entre as
entre
operações de adição e de
multiplicação e
subtração e de multiplicação
divisão
e de divisão, para aplicá-las
na resolução de problemas.
[Consulta Pública]
(EF04MA14) Reconhecer e
mostrar, por meio de
exemplos, que a relação de
Propriedades da igualdade existente entre
Álgebra
igualdade dois termos permanece
quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a
cada um desses termos.
275
[Consulta Pública]
(EF04MA15) Determinar o
número desconhecido que
Propriedades da torna verdadeira uma
Álgebra
igualdade igualdade que envolve as
operações fundamentais com
números naturais.
Figuras
(EF04MA17) Associar
geométricas
prismas e pirâmides a suas
espaciais
planificações e analisar,
(prismas e
nomear e comparar seus
Geometria pirâmides):
atributos, estabelecendo
reconhecimento,
relações entre as
representações,
representações planas e
planificações e
espaciais.
características
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF04MA19) Reconhecer
simetria de reflexão em
figuras e em pares de figuras
Simetria de geométricas planas e utilizá-
Geometria
reflexão la na construção de figuras
congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
[Consulta Pública]
Medidas de
tempo: leitura (EF04MA22) Ler e registrar
de horas em medidas e intervalos de
relógios digitais tempo em horas, minutos e
e analógicos, segundos em situações
Grandezas e
duração de relacionadas ao seu
medidas
eventos e cotidiano, como informar os
relações entre horários de início e término
unidades de de realização de uma tarefa e
medida de sua duração.
tempo
277
(EF04MA25) Resolver e
elaborar problemas que
Problemas envolvam situações de
utilizando o compra e venda e formas de
Grandezas e
sistema pagamento, utilizando
medidas
monetário termos como troco e
brasileiro desconto, enfatizando o
consumo ético, consciente e
responsável.
[Consulta Pública]
(EF04MA26) Identificar,
Probabilidade e estatística
5° ANO
Objetos do
Unidades conheciment
Temáticas o Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
Sistema de
numeração (EF05MA01) Ler, escrever
decimal: e ordenar números naturais
leitura, escrita até a ordem das centenas de
Números e ordenação milhar com compreensão
de números das principais características
naturais (de do sistema de numeração
até seis decimal.
ordens)
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Representaçã
o fracionária
(EF05MA03) Identificar e
dos números
representar frações
racionais:
(menores e maiores que a
reconhecimen
unidade), associando-as ao
Números to,
resultado de uma divisão ou
significados,
à ideia de parte de um todo,
leitura e
utilizando a reta numérica
representação
como recurso.
na reta
numérica
[Consulta Pública]
Comparação e
ordenação de
números
racionais na
representação (EF05MA04) Identificar
Números
decimal e na frações equivalentes.
fracionária
utilizando a
noção de
equivalência
[Consulta Pública]
Comparação e
ordenação de
números (EF05MA05) Comparar e
racionais na ordenar números racionais
representação positivos (representações
Números
decimal e na fracionária e decimal),
fracionária relacionando-os a pontos na
utilizando a reta numérica.
noção de
equivalência
280
[Consulta Pública]
(EF05MA10) Concluir, por
meio de investigações, que a
relação de igualdade
existente entre dois
Propriedades
membros permanece ao
da igualdade e
Álgebra adicionar, subtrair,
noção de
multiplicar ou dividir cada
equivalência
um desses membros por um
mesmo número, para
construir a noção de
equivalência.
[Consulta Pública]
(EF05MA11) Resolver e
elaborar problemas cuja
Propriedades
conversão em sentença
da igualdade e
Álgebra matemática seja uma
noção de
igualdade com uma
equivalência
operação em que um dos
termos é desconhecido.
[Consulta Pública]
(EF05MA12) Resolver
Grandezas problemas que envolvam
diretamente variação de
proporcionais proporcionalidade direta
Problemas entre duas grandezas, para
Álgebra envolvendo a associar a quantidade de um
partição de produto ao valor a pagar,
um todo em alterar as quantidades de
duas partes ingredientes de receitas,
proporcionais ampliar ou reduzir escala
em mapas, entre outros.
[Consulta Pública]
(EF05MA13) Resolver
Grandezas problemas envolvendo a
diretamente partilha de uma quantidade
proporcionais em duas partes desiguais,
Problemas tais como dividir uma
Álgebra envolvendo a quantidade em duas partes,
partição de de modo que uma seja o
um todo em dobro da outra, com
duas partes compreensão da ideia de
proporcionais razão entre as partes e delas
com o todo.
282
[Consulta Pública]
Plano (EF05MA14) Utilizar e
cartesiano: compreender diferentes
coordenadas representações para a
cartesianas (1º localização de objetos no
quadrante) e plano, como mapas, células
Geometria
representação em planilhas eletrônicas e
de coordenadas geográficas, a
deslocamento fim de desenvolver as
s no plano primeiras noções de
cartesiano coordenadas cartesianas.
[Consulta Pública]
Plano
(EF05MA15) Interpretar,
cartesiano:
descrever e representar a
coordenadas
localização ou
cartesianas (1º
movimentação de objetos no
quadrante) e
Geometria plano cartesiano (1º
representação
quadrante), utilizando
de
coordenadas cartesianas,
deslocamento
indicando mudanças de
s no plano
direção e de sentido e giros.
cartesiano
proporcionali
dade dos
lados
correspondent
es
[Consulta Pública]
(EF05MA21) Reconhecer
volume como grandeza
associada a sólidos
geométricos e medir
Grandezas e Noção de
volumes por meio de
medidas volume
empilhamento de cubos,
utilizando,
preferencialmente, objetos
concretos.
284
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF05MA23) Determinar a
probabilidade de ocorrência
Cálculo de
de um resultado em eventos
Probabilidade probabilidade
aleatórios, quando todos os
e estatística de eventos
resultados possíveis têm a
equiprováveis
mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
6°ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Sistema de [Consulta Pública]
numeração
decimal:
(EF06MA01) Comparar,
características,
ordenar, ler e escrever
leitura, escrita e
números naturais e
comparação de
Números números racionais cuja
números
representação decimal é
naturais e de
finita, fazendo uso da reta
números
numérica.
racionais
representados na
forma decimal
(EF06MA02) Reconhecer [Consulta Pública]
o sistema de numeração
decimal, como o que
Sistema de
prevaleceu no mundo
numeração
ocidental, e destacar
decimal:
semelhanças e diferenças
características,
com outros sistemas, de
leitura, escrita e
modo a sistematizar suas
comparação de
Números principais características
números
(base, valor posicional e
naturais e de
função do zero),
números
utilizando, inclusive, a
racionais
composição e
representados na
decomposição de
forma decimal
números naturais e
números racionais em sua
representação decimal.
(EF06MA03) Resolver e [Consulta Pública]
Operações elaborar problemas que
(adição, envolvam cálculos
subtração, (mentais ou escritos,
multiplicação, exatos ou aproximados)
divisão e com números naturais,
Números
potenciação) por meio de estratégias
com números variadas, com
naturais compreensão dos
Divisão processos neles
euclidiana envolvidos com e sem
uso de calculadora.
286
[Consulta Pública]
Fluxograma
(EF06MA04) Construir
para determinar
algoritmo em linguagem
a paridade de
natural e representá-lo
um número
por fluxograma que
natural
Números indique a resolução de
Múltiplos e
um problema simples
divisores de um
(por exemplo, se um
número natural
número natural qualquer
Números primos
é par).
e compostos
uso de calculadora.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF06MA16) Associar
Plano
pares ordenados de
cartesiano:
números a pontos do
associação dos
Geometria plano cartesiano do 1º
vértices de um
quadrante, em situações
polígono a pares
como a localização dos
ordenados
vértices de um polígono.
[Consulta Pública]
(EF06MA37)
Plano Representar pares
cartesiano:
ordenados de
associação dos
Geometria
vértices de um
números aos pontos
polígono a pares do plano cartesiano
ordenados do 1º quadrante.
290
[Consulta Pública]
(EF06MA17) Quantificar
e estabelecer relações
Prismas e
entre o número de
pirâmides:
vértices, faces e arestas
planificações e
de prismas e pirâmides,
Geometria relações entre
em função do seu
seus elementos
polígono da base, para
(vértices, faces e
resolver problemas e
arestas)
desenvolver a percepção
espacial.
[Consulta Pública]
Polígonos: (EF06MA18)
classificações Reconhecer, nomear e
quanto ao comparar polígonos,
número de considerando lados,
vértices, às vértices e ângulos, e
Geometria medidas de classificá-los em
lados e ângulos regulares e não regulares,
e ao paralelismo tanto em suas
e representações no plano
perpendicularis como em faces de
mo dos lados poliedros.
[Consulta Pública]
Polígonos:
classificações
quanto ao
número de (EF06MA19) Identificar
vértices, às características dos
Geometria medidas de triângulos e classificá-los
lados e ângulos em relação às medidas
e ao paralelismo dos lados e dos ângulos.
e
perpendicularis
mo dos lados
[Consulta Pública]
Polígonos:
classificações
quanto ao (EF06MA20) Identificar
número de características dos
vértices, às quadriláteros, classificá-
Geometria medidas de los em relação a lados e a
lados e ângulos ângulos e reconhecer a
e ao paralelismo inclusão e a intersecção
e de classes entre eles.
perpendicularis
mo dos lados
291
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF06MA22) Utilizar
instrumentos, como
Construção de
réguas e esquadros, ou
retas paralelas e
softwares para
perpendiculares,
representações de retas
Geometria fazendo uso de
paralelas e
réguas,
perpendiculares e
esquadros e
construção de
softwares
quadriláteros, entre
outros.
[Consulta Pública]
(EF06MA23) Construir
algoritmo para resolver
Construção de situações passo a passo
retas paralelas e (como na construção de
perpendiculares, dobraduras ou na
Geometria fazendo uso de indicação de
réguas, deslocamento de um
esquadros e objeto no plano segundo
softwares pontos de referência e
distâncias fornecidas
etc.).
(EF06MA24) Resolver e [Consulta Pública]
elaborar problemas que
envolvam as grandezas
comprimento, massa,
Problemas sobre
tempo, temperatura, área
medidas
(triângulos e retângulos),
envolvendo
capacidade e volume
grandezas como
(sólidos formados por
comprimento,
Grandezas e medidas
[Consulta Pública]
Grandezas e
(EF06MA25) Reconhecer
Ângulos: noção, a abertura do ângulo
medidas usos e medida como grandeza associada
às figuras geométricas.
[Consulta Pública]
(EF06MA26) Resolver
problemas que envolvam
Grandezas e
[Consulta Pública]
(EF06MA27) Determinar
medidas da abertura de
Grandezas e
Ângulos: noção,
ângulos, por meio de
usos e medida
medidas
transferidor e/ou
tecnologias digitais.
[Consulta Pública]
(EF06MA28) Interpretar,
descrever e desenhar
Grandezas e
Plantas baixas e
plantas baixas simples de
medidas
vistas aéreas
residências e vistas
aéreas.
[Consulta Pública]
(EF06MA29) Analisar e
descrever mudanças que
ocorrem no perímetro e
Perímetro de um na área de um quadrado
Grandezas e medidas
gráficos (de
ambientais,
colunas ou
sustentabilidade, trânsito,
barras simples
consumo responsável,
ou múltiplas)
entre outros, apresentadas
referentes a
pela mídia em tabelas e
variáveis
em diferentes tipos de
categóricas e
gráficos e redigir textos
variáveis
escritos com o objetivo
numéricas
de sintetizar conclusões.
294
[Consulta Pública]
(EF06MA33) Planejar e
Coleta de dados, coletar dados de pesquisa
Probabilidade e estatística organização e referente a práticas
registro sociais escolhidas pelos
Construção de alunos e fazer uso de
diferentes tipos planilhas eletrônicas para
de gráficos para registro, representação e
representá-los e interpretação das
interpretação informações, em tabelas,
das informações vários tipos de gráficos e
texto.
(EF06MA34) Interpretar [Consulta Pública]
e desenvolver
fluxogramas simples,
Probabilidade e estatística
identificando as relações
Diferentes tipos
entre os objetos
de representação
representados (por
de informações:
exemplo, posição de
gráficos e
cidades considerando as
fluxogramas
estradas que as unem,
hierarquia dos
funcionários de uma
empresa etc.).
7° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ Exemplificação
[Consulta Pública]
(EF07MA01) Resolver e
elaborar problemas com
números naturais,
envolvendo as noções de
Múltiplos e
divisor e de múltiplo,
Números divisores de um
podendo incluir máximo
número natural
divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio
de estratégias diversas, sem
a aplicação de algoritmos.
[Consulta Pública]
(EF07MA02) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam porcentagens,
Cálculo de
como os que lidam com
porcentagens e
acréscimos e decréscimos
Números de acréscimos e
simples, utilizando
decréscimos
estratégias pessoais, cálculo
simples
mental e calculadora, no
contexto de educação
financeira, entre outros.
295
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos, (EF07MA38)
história, Compreender a ideia de
ordenação, simétrico e de valor
Números
associação com absoluto (módulo) de um
pontos da reta número na reta numérica.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos,
história, (EF07MA04) Resolver e
ordenação, elaborar problemas que
Números
associação com envolvam operações com
pontos da reta números inteiros.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
inteiros: usos,
(EF07MA39)Construir
história,
ideias fundamentais da
ordenação,
Números multiplicação e divisão
associação com
com números inteiros
pontos da reta
relativos.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados:
como parte de (EF07MA05) Resolver um
Números inteiros, mesmo problema utilizando
resultado da diferentes algoritmos.
divisão, razão e
operador
296
[Consulta Pública]
Fração e seus
(EF07MA06) Reconhecer
significados:
que as resoluções de um
como parte de
grupo de problemas que têm
Números inteiros,
a mesma estrutura podem
resultado da
ser obtidas utilizando os
divisão, razão e
mesmos procedimentos.
operador
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados: (EF07MA07) Representar
como parte de por meio de um fluxograma
Números inteiros, os passos utilizados para
resultado da resolver um grupo de
divisão, razão e problemas.
operador
[Consulta Pública]
Fração e seus
significados: (EF07MA08) Comparar e
como parte de ordenar frações associadas
Números inteiros, às ideias de partes de
resultado da inteiros, resultado da
divisão, razão e divisão, razão e operador.
operador
[Consulta Pública]
(EF07MA09) Utilizar, na
Fração e seus resolução de problemas, a
significados: associação entre razão e
como parte de fração, como a fração 2/3
Números inteiros, para expressar a razão de
resultado da duas partes de uma grandeza
divisão, razão e para três partes da mesma ou
operador três partes de outra
grandeza.
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação
(EF07MA10) Comparar e
fracionária e na
ordenar números racionais
decimal: usos,
Números em diferentes contextos e
ordenação e
associá-los a pontos da reta
associação com
numérica.
pontos da reta
numérica e
operações
297
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação (EF07MA11) Compreender
fracionária e na e utilizar a multiplicação e a
decimal: usos, divisão de números
Números
ordenação e racionais, a relação entre
associação com elas e suas propriedades
pontos da reta operatórias.
numérica e
operações
[Consulta Pública]
Números
racionais na
representação
fracionária e na (EF07MA12) Resolver e
decimal: usos, elaborar problemas que
Números
ordenação e envolvam as operações com
associação com números racionais.
pontos da reta
numérica e
operações
[Consulta Pública]
(EF07MA13) Compreender
a ideia de variável,
Linguagem
representada por letra ou
algébrica:
Álgebra símbolo, para expressar
variável e
relação entre duas
incógnita
grandezas, diferenciando-a
da ideia de incógnita.
[Consulta Pública]
(EF07MA14) Classificar
sequências em recursivas e
Linguagem não recursivas,
algébrica: reconhecendo que o conceito
Álgebra
variável e de recursão está presente
incógnita não apenas na matemática,
mas também nas artes e na
literatura.
[Consulta Pública]
(EF07MA15) Utilizar a
Linguagem
simbologia algébrica para
algébrica:
Álgebra expressar regularidades
variável e
encontradas em sequências
incógnita
numéricas.
298
[Consulta Pública]
Equivalência de
(EF07MA16) Reconhecer se
expressões
duas expressões algébricas
algébricas:
obtidas para descrever a
Álgebra identificação da
regularidade de uma mesma
regularidade de
sequência numérica são ou
uma sequência
não equivalentes.
numérica
[Consulta Pública]
(EF07MA17) Resolver e
Problemas
elaborar problemas que
envolvendo
envolvam variação de
grandezas
proporcionalidade direta e
diretamente
Álgebra de proporcionalidade inversa
proporcionais e
entre duas grandezas,
grandezas
utilizando sentença algébrica
inversamente
para expressar a relação
proporcionais
entre elas.
[Consulta Pública]
(EF07MA40) Construir
Problemas
algoritmo em linguagem
envolvendo
materna e representá-lo
grandezas
por fluxograma que
diretamente
Álgebra indique a resolução de
proporcionais e
problemas envolvendo
grandezas
regra de três, regras
inversamente
societárias e repartir
proporcionais
proporcionalmente.
[Consulta Pública]
(EF07MA18) Resolver e
elaborar problemas que
Equações possam ser representados
Álgebra polinomiais do por equações polinomiais de
1º grau 1º grau, redutíveis à forma
ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
[Consulta Pública]
Relações entre (EF07MA23) Verificar
os ângulos relações entre os ângulos
formados por formados por retas paralelas
Geometria retas paralelas cortadas por uma
intersectadas transversal, com e sem uso
por uma de softwares de geometria
transversal dinâmica.
[Consulta Pública]
(EF07MA24) Construir
Triângulos: triângulos, usando régua e
construção, compasso, reconhecer a
condição de condição de existência do
Geometria existência e triângulo quanto à medida
soma das dos lados e verificar que a
medidas dos soma das medidas dos
ângulos internos ângulos internos de um
triângulo é 180°.
300
[Consulta Pública]
(EF07MA25) Reconhecer a
Triângulos:
rigidez geométrica dos
construção,
triângulos e suas aplicações,
condição de
como na construção de
Geometria existência e
estruturas arquitetônicas
soma das
(telhados, estruturas
medidas dos
metálicas e outras) ou nas
ângulos internos
artes plásticas.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF07MA27) Calcular
medidas de ângulos internos
de polígonos regulares, sem
Polígonos o uso de fórmulas, e
regulares: estabelecer relações entre
Geometria quadrado e ângulos internos e externos
triângulo de polígonos,
equilátero preferencialmente
vinculadas à construção de
mosaicos e de
ladrilhamentos.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF07MA29) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam medidas de
grandezas inseridos em
Problemas contextos oriundos de
Grandezas e
envolvendo situações cotidianas ou de
medidas
medições outras áreas do
conhecimento,
reconhecendo que toda
medida empírica é
aproximada.
[Consulta Pública]
(EF07MA41) Comparar e
registrar os conhecimentos
Problemas da tradição local, em
Grandezas e
envolvendo relação as medidas de
medidas
medições grandezas, com os
conhecimentos consolidado
acadêmicamente.
[Consulta Pública]
Cálculo de
(EF07MA30) Resolver e
volume de
elaborar problemas de
blocos
cálculo de medida do
retangulares,
Grandezas e volume de blocos
utilizando
medidas retangulares, envolvendo as
unidades de
unidades usuais (metro
medida
cúbico, decímetro cúbico e
convencionais
centímetro cúbico).
mais usuais
[Consulta Pública]
Experimentos
(EF07MA34) Planejar e
aleatórios:
Probabilidade e
realizar experimentos
espaço amostral
estatística
[Consulta Pública]
Probabilidade e estatística
(EF07MA35) Compreender,
em contextos significativos,
Estatística: o significado de média
média e estatística como indicador da
amplitude de um tendência de uma pesquisa,
conjunto de calcular seu valor e
dados relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do
conjunto de dados.
303
Gráficos de
(EF07MA37) Interpretar e
setores:
analisar dados apresentados
interpretação,
em gráfico de setores
pertinência e
divulgados pela mídia e
construção para
compreender quando é
representar
possível ou conveniente sua
conjunto de
utilização.
dados
8° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08MA02) Resolver e
elaborar problemas usando a
Potenciação e relação entre potenciação e
Números
radiciação radiciação, para representar
uma raiz como potência de
expoente fracionário.
304
[Consulta Pública]
(EF08MA28) Perceber e
associar a radiciação e
Potenciação e potenciação como operações
Números
radiciação inversas .
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08MA03) Resolver e
O princípio elaborar problemas de
Números multiplicativo da contagem cuja resolução
contagem envolva a aplicação do
princípio multiplicativo.
[Consulta Pública]
(EF08MA04) Resolver e
elaborar problemas,
Números Porcentagens envolvendo cálculo de
porcentagens, incluindo o uso
de tecnologias digitais.
305
[Consulta Pública]
(EF08MA05) Reconhecer e
Dízimas utilizar procedimentos para a
Números periódicas: obtenção de uma fração
fração geratriz geratriz para uma dízima
periódica.
[Consulta Pública]
(EF08MA06) Resolver e
elaborar problemas que
Valor numérico
envolvam cálculo do valor
Álgebra de expressões
numérico de expressões
algébricas
algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
[Consulta Pública]
Associação de
(EF08MA07) Associar uma
uma equação
equação linear de 1º grau com
Álgebra linear de 1º grau
duas incógnitas a uma reta no
a uma reta no
plano cartesiano.
plano cartesiano
[Consulta Pública]
(EF08MA08) Resolver e
Sistema de
elaborar problemas
equações
relacionados ao seu contexto
polinomiais de
próximo, que possam ser
1º grau:
Álgebra representados por sistemas de
resolução
equações de 1º grau com duas
algébrica e
incógnitas e interpretá-los,
representação no
utilizando, inclusive, o plano
plano cartesiano
cartesiano como recurso.
306
[Consulta Pública]
Sistema de
equações
polinomiais de (EF08MA30) Resolver e
1º grau: elaborar problemas que
Álgebra
resolução possam ser representados
algébrica e por inequações de 1º grau.
representação no
plano cartesiano
[Consulta Pública]
(EF08MA09) Resolver e
Equação elaborar, com e sem uso de
polinomial de 2º tecnologias, problemas que
Álgebra
grau do tipo ax² possam ser representados por
=b equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax² = b.
[Consulta Pública]
(EF08MA10) Identificar a
regularidade de uma sequência
numérica ou figural não
Sequências
recursiva e construir um
Álgebra recursivas e não
algoritmo por meio de um
recursivas
fluxograma que permita
indicar os números ou as
figuras seguintes.
[Consulta Pública]
(EF08MA11) Identificar a
regularidade de uma sequência
Sequências
numérica recursiva e construir
Álgebra recursivas e não
um algoritmo por meio de um
recursivas
fluxograma que permita
indicar os números seguintes.
307
[Consulta Pública]
(EF08MA12) Identificar a
Variação de
natureza da variação de duas
grandezas:
grandezas, diretamente,
diretamente
inversamente proporcionais ou
proporcionais,
Álgebra não proporcionais,
inversamente
expressando a relação
proporcionais ou
existente por meio de sentença
não
algébrica e representá-la no
proporcionais
plano cartesiano.
[Consulta Pública]
Variação de
grandezas: (EF08MA13) Resolver e
diretamente elaborar problemas que
proporcionais, envolvam grandezas
Álgebra
inversamente diretamente ou inversamente
proporcionais ou proporcionais, por meio de
não estratégias variadas.
proporcionais
[Consulta Pública]
(EF08MA31) Descrever por
meio de fluxogramas um
Variação de algoritmo para realizar a
grandezas: multiplicação de binômio
diretamente por monômio e/ou por
proporcionais, binômios, tendo como
Álgebra
inversamente coeficiente números
proporcionais ou racionais, que permitam
não indicar padrões de
proporcionais resolução.
[Consulta Pública]
(EF08MA32) Analisar a
Variação de
igualdade entre duas
grandezas:
expressões do tipo (a + b)² =
diretamente
a²+ 2ab +b², utilizando
proporcionais,
Álgebra procedimentos numéricos
inversamente
e/ou geometricos para
proporcionais ou
validar a igualdade.
não
proporcionais
308
[Consulta Pública]
Variação de (EF08MA33)Resolver e
grandezas: elaborar problemas que
diretamente envolvam produtos de
proporcionais, binômios por monônio e/ou
Álgebra
inversamente por binômios, utilizando a
proporcionais ou propriedade distribuitiva.
não
proporcionais
[Consulta Pública]
Variação de
grandezas: (EF08MA34) Decompor
diretamente binômios, trinômios e
proporcionais, polinômios em produto de
Álgebra
inversamente binômios por monômio e/ou
proporcionais ou por binômios.
não
proporcionais
[Consulta Pública]
Congruência de
(EF08MA14) Demonstrar
triângulos e
propriedades de quadriláteros
Geometria demonstrações
por meio da identificação da
de propriedades
congruência de triângulos.
de quadriláteros
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08MA15) Construir,
Construções
utilizando instrumentos de
geométricas:
desenho ou softwares de
ângulos de 90°,
Geometria geometria dinâmica, mediatriz,
60°, 45° e 30° e
bissetriz, ângulos de 90°, 60°,
polígonos
45° e 30° e polígonos
regulares
regulares.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Mediatriz e
(EF08MA17) Aplicar os
bissetriz como
conceitos de mediatriz e
lugares
Geometria bissetriz como lugares
geométricos:
geométricos na resolução de
construção e
problemas.
problemas
[Consulta Pública]
(EF08MA18) Reconhecer e
construir figuras obtidas por
Transformações
composições de
geométricas:
transformações geométricas
simetrias de
Geometria (translação, reflexão e
translação,
rotação), com o uso de
reflexão e
instrumentos de desenho ou de
rotação
softwares de geometria
dinâmica.
310
[Consulta Pública]
(EF08MA36) Reconhecer e
construir padrões obtidos
Transformações
por composições de
geométricas:
transformações geométricas
simetrias de
Geometria (translação, reflexão e
translação,
rotação) em objetos da
reflexão e
tradição local, com ou sem o
rotação
uso de softwares de
geometria dinâmica.
[Consulta Pública]
(EF08MA19) Resolver e
Área de figuras elaborar problemas que
planas envolvam medidas de área de
Grandezas e Área do círculo e figuras geométricas, utilizando
medidas comprimento de expressões de cálculo de área
sua (quadriláteros, triângulos e
circunferência círculos), em situações como
determinar medida de terrenos.
[Consulta Pública]
(EF08MA20) Reconhecer a
Volume de relação entre um litro e um
Grandezas e cilindro reto decímetro cúbico e a relação
medidas Medidas de entre litro e metro cúbico, para
capacidade resolver problemas de cálculo
de capacidade de recipientes.
[Consulta Pública]
(EF08MA21) Resolver e
Volume de
elaborar problemas que
Grandezas e cilindro reto
envolvam o cálculo do volume
medidas Medidas de
de recipiente cujo formato é o
capacidade
de um bloco retangular.
311
[Consulta Pública]
(EF08MA22) Calcular a
Princípio
probabilidade de eventos, com
multiplicativo da
base na construção do espaço
contagem
amostral, utilizando o
Probabilidad Soma das
princípio multiplicativo, e
e e estatística probabilidades
reconhecer que a soma das
de todos os
probabilidades de todos os
elementos de um
elementos do espaço amostral
espaço amostral
é igual a 1.
[Consulta Pública]
Gráficos de
barras, colunas,
linhas ou setores (EF08MA23) Avaliar a
e seus elementos adequação de diferentes tipos
Probabilidad
constitutivos e de gráficos para representar
e e estatística
adequação para um conjunto de dados de uma
determinado pesquisa.
conjunto de
dados
[Consulta Pública]
(EF08MA24) Classificar as
Organização dos frequências de uma variável
Probabilidad dados de uma contínua de uma pesquisa em
e e estatística variável contínua classes, de modo que resumam
em classes os dados de maneira adequada
para a tomada de decisões.
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
(EF08MA26) Selecionar
razões, de diferentes naturezas
Pesquisas
(física, ética ou econômica),
censitária ou
que justificam a realização de
amostral
Probabilidad pesquisas amostrais e não
Planejamento e
e e estatística censitárias, e reconhecer que a
execução de
seleção da amostra pode ser
pesquisa
feita de diferentes maneiras
amostral
(amostra casual simples,
sistemática e estratificada).
[Consulta Pública]
(EF08MA27) Planejar e
executar pesquisa amostral,
Pesquisas selecionando uma técnica de
censitária ou amostragem adequada, e
amostral escrever relatório que
Probabilidad
Planejamento e contenha os gráficos
e e estatística
execução de apropriados para representar
pesquisa os conjuntos de dados,
amostral destacando aspectos como as
medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
9º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Necessidade dos (EF09MA01) Reconhecer [Consulta Pública]
números reais que, uma vez fixada uma
para medir unidade de comprimento,
qualquer existem segmentos de
segmento de reta cujo comprimento
reta não é expresso por
Números
Números número racional (como as
irracionais: medidas de diagonais de
reconhecimento um polígono e alturas de
e localização de um triângulo, quando se
alguns na reta toma a medida de cada
numérica lado como unidade).
Necessidade dos [Consulta Pública]
números reais
para medir (EF09MA02) Reconhecer
qualquer um número irracional
segmento de como um número real
reta cuja representação
Números
Números decimal é infinita e não
irracionais: periódica, e estimar a
reconhecimento localização de alguns
e localização de deles na reta numérica.
alguns na reta
numérica
313
(EF09MA03) Efetuar
Potências com
cálculos com números
expoentes
Números reais, inclusive potências
negativos e
com expoentes
fracionários
fracionários.
[Consulta Pública]
(EF09MA25) Descrever,
por escrito e por meio
de um fluxograma,
algoritmo para realizar
Potências com
o cálculo com
expoentes
Números radiciação, e perceber
negativos e
fatos fundamentais das
fracionários
operações de adição,
multiplicação, bem
como propriedades dos
radicais.
[Consulta Pública]
(EF09MA04) Resolver e
Números reais: elaborar problemas com
notação números reais, inclusive
Números
científica e em notação científica,
problemas envolvendo diferentes
operações.
314
[Consulta Pública]
(EF09MA05) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam porcentagens,
Porcentagens:
com a ideia de aplicação
problemas que
de percentuais sucessivos
envolvem
Números e a determinação das
cálculo de
taxas percentuais,
percentuais
preferencialmente com o
sucessivos
uso de tecnologias
digitais, no contexto da
educação financeira.
(EF09MA06) [Consulta Pública]
Compreender as funções
como relações de
dependência unívoca
Funções:
entre duas variáveis e
representações
suas representações
Álgebra numérica,
numérica, algébrica e
algébrica e
gráfica e utilizar esse
gráfica
conceito para analisar
situações que envolvam
relações funcionais entre
duas variáveis.
[Consulta Pública]
(EF09MA26) Associar
Funções: uma inequação linear
representações de 1º grau com duas
Álgebra numérica, incógnitas a
algébrica e representaçaõ no plano
gráfica cartesiano.
[Consulta Pública]
(EF09MA27) Resolver
Funções:
inequações de primeiro
representações
grau, reconhecendo a
Álgebra numérica,
representação do
algébrica e
resultado na reta
gráfica
numérica.
315
[Consulta Pública]
(EF09MA07) Resolver
problemas que envolvam
Razão entre
a razão entre duas
grandezas de
Álgebra grandezas de espécies
espécies
diferentes, como
diferentes
velocidade e densidade
demográfica.
[Consulta Pública]
(EF09MA28) Associar
as soluções de duas
Razão entre inequações de primeiro
grandezas de grau a intervalos na
Álgebra
espécies reta numérica (por
diferentes exemplo: reconhecer
que se x é maior que 2 e
ao mesmo tempo é
menor que 5, então o
valor de x se encontra
no intervalo de 2 e 5).
[Consulta Pública]
(EF09MA08) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam relações de
Grandezas
proporcionalidade direta
diretamente
e inversa entre duas ou
proporcionais e
Álgebra mais grandezas, inclusive
grandezas
escalas, divisão em partes
inversamente
proporcionais e taxa de
proporcionais
variação, em contextos
socioculturais, ambientais
e de outras áreas.
[Consulta Pública]
(EF09MA09)
Expressões
Compreender os
algébricas:
processos de fatoração de
fatoração e
expressões algébricas,
produtos
com base em suas
notáveis
Álgebra relações com os produtos
Resolução de
notáveis, para resolver e
equações
elaborar problemas que
polinomiais do
possam ser representados
2º grau por meio
por equações polinomiais
de fatorações
do 2º grau.
316
[Consulta Pública]
Expressões
algébricas: (EF09MA29) Descrever,
fatoração e por escrito e por meio
produtos de fluxogramas, um
notáveis algoritmos para
Álgebra
Resolução de resolver equações
equações polinomiais do 2º grau.
polinomiais do
2º grau por meio
de fatorações
[Consulta Pública]
Expressões
algébricas:
fatoração e
produtos (EF09MA30) Analisar
notáveis se um número real é
Álgebra
Resolução de raiz de uma equação
equações polinomial de 2º grau.
polinomiais do
2º grau por meio
de fatorações
[Consulta Pública]
Demonstrações
de relações entre
(EF09MA10) Demonstrar
os ângulos
relações simples entre os
formados por
Geometria ângulos formados por
retas paralelas
retas paralelas cortadas
intersectadas
por uma transversal.
por uma
transversal
[Consulta Pública]
(EF09MA11) Resolver
problemas por meio do
estabelecimento de
Relações entre
relações entre arcos,
arcos e ângulos
ângulos centrais e
Geometria na
ângulos inscritos na
circunferência
circunferência, fazendo
de um círculo
uso, inclusive, de
softwares de geometria
dinâmica.
317
[Consulta Pública]
(EF09MA12) Reconhecer
as condições necessárias
Semelhança de
Geometria e suficientes para que
triângulos
dois triângulos sejam
semelhantes.
[Consulta Pública]
(EF09MA15) Descrever,
por escrito e por meio de
um fluxograma, um
algoritmo para a
Polígonos construção de um
Geometria
regulares polígono regular cuja
medida do lado é
conhecida, utilizando
régua e compasso, como
também softwares.
(EF09MA17) Reconhecer
vistas ortogonais de
Vistas
figuras espaciais e aplicar
Geometria ortogonais de
esse conhecimento para
figuras espaciais
desenhar objetos em
perspectiva.
[Consulta Pública]
Unidades de
medida para
(EF09MA32) Associar a
medir distâncias
capacidade de memória
muito grandes e
Grandezas e do computador com
muito pequenas
medidas potência de base 2, por
Unidades de
meio de situações
medida
problema.
utilizadas na
informática
[Consulta Pública]
(EF09MA19) Resolver e
elaborar problemas que
envolvam medidas de
Volume de
Grandezas e volumes de prismas e de
prismas e
medidas cilindros retos, inclusive
cilindros
com uso de expressões de
cálculo, em situações
cotidianas.
[Consulta Pública]
Probabilidade e estatística
(EF09MA20)
Análise de
Reconhecer, em
probabilidade de
experimentos aleatórios,
eventos
eventos independentes e
aleatórios:
dependentes e calcular a
eventos
probabilidade de sua
dependentes e
ocorrência, nos dois
independentes
casos.
320
amostral envolvendo
tema da realidade social e
Planejamento e
comunicar os resultados
execução de
por meio de relatório
pesquisa
contendo avaliação de
amostral e
medidas de tendência
apresentação de
central e da amplitude,
relatório
tabelas e gráficos
adequados, construídos
com o apoio de planilhas
eletrônicas.
321
1° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
(EF01CI01) Comparar
características de diferentes
materiais presentes em
Nesta habilidade (EF01CI01)o
objetos de uso cotidiano,
Matéria e Características professor poderá trabalhar com
discutindo sua origem, os
energia dos materiais materiais como plástico, madeira,
modos como são
metal, papel, entre outros.
descartados e como podem
ser usados de forma mais
consciente.
2° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Propriedades e (EF02CI01) Identificar de Na habilidade (EF02CI01) o
usos dos que materiais (metais, vidro, professor poderá trabalhar com
materiais etc.) são feitos os objetos imagens de materiais escolares do
Prevenção de que fazem parte da vida passado tais como: ábaco, estojos de
Matéria e
acidentes cotidiana, como esses maderia com divisórias,
energia
domésticos objetos são utilizados e com apontadores com manivela, entre
quais materiais eram outros. Além de relógios, celulares,
produzidos no passado. etc., comparando-os com os
materias atuais.
(EF02CI02) Propor o uso de
diferentes materiais para a (EF02CI02) Para contemplar essa
Propriedades e construção de objetos de uso habilidade o professor poderá
usos dos cotidiano, tendo em vista trabalhar com materiais
Matéria e materiais algumas propriedades desses reutilizáveis como pote de sorvete,
energia Prevenção de materiais (flexibilidade, papelão de papel higiênico, entre
acidentes dureza, transparência etc.). outros para construção de objetos e
domésticos brinquedos relacionando-os com
suas propriedades (flexibilidade,
dureza, transparência)
Propriedades e (EF02CI03) Discutir os
usos dos cuidados necessários à
materiais prevenção de acidentes
Prevenção de domésticos (objetos
acidentes cortantes e inflamáveis,
Matéria e domésticos eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos [consulta pública]
energia
etc.).
326
3° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Produção de (EF03CI01) Produzir (EF03CI01) Para identicação de
Matéria e som diferentes sons a partir da variáveis que influenciam nos sons,
energia Efeitos da luz vibração de variados objetos sugere-se trabalhar com os conceitos
nos materiais e identificar variáveis que relacionando-os as atividades
327
próximo.
(EF03CI05) Descrever e
comunicar as alterações que
Características
ocorrem desde o nascimento
Vida e e
em animais de diferentes [consulta pública]
evolução desenvolviment
meios terrestres ou
o dos animais
aquáticos, inclusive o
homem.
(EF03CI06) Comparar
alguns animais e organizar
Características
grupos com base em
Vida e e
características externas
evolução desenvolviment
comuns (presença de penas,
o dos animais
pelos, escamas, bico, garras,
Nesta habilidade (EF03CI06)
antenas, patas etc.).
sugere-se o uso da classificação
(EF02CI12)Reconhecer e
biológica convencional
valorizar a fauna local,
(invertebrados e vertebrados -
identificando plantas
peixes, répteis, anfíbios, aves e
Características presentes em seu ambiente.
mamíferos).
Vida e e (EF02CI13) Relacionar o
evolução desenvolviment desaparecimento de
o dos animais animais típicos da região
com as alterações
ambientais provocadas
pelos seres humanos.
(EF03CI07) Identificar (EF03CI07)Nesta habilidade,
características da Terra ressalta-se que o formato da Terraa
(como seu formato esférico, é geóide.
Características
a presença de água, solo
da Terra
Terra e etc.), com base na
Observação do
Universo observação, manipulação e
céu
comparação de diferentes
Usos do solo
formas de representação do
planeta (mapas, globos,
fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar,
Características
identificar e registrar os
da Terra
Terra e períodos diários (dia e/ou
Universo
Observação do
noite) em que o Sol, demais
[consulta pública]
céu
estrelas, Lua e planetas estão
Usos do solo
visíveis no céu.
(EF03CI09) Comparar (EF03CI09) - Nesta habilidade
Características diferentes amostras de solo propõem-se que o estudante
da Terra do entorno da escola com inicialmente, identifique e diferencie
Terra e
Observação do base em características os principais tipos de solo (arenoso,
Universo
céu como cor, textura, cheiro, humoso, argiloso, terra roxa - solo
Usos do solo tamanho das partículas, vermelho e calcáreo) e sua
permeabilidade etc. estrutura.
Características (EF03CI10) Identificar os Nesta habilidade (EF03CI10)
Terra e da Terra diferentes usos do solo sugere-se o reconhecimento da
Universo Observação do (plantação e extração de variação no desenvolvimento de
céu materiais, dentre outras plantas em diferentes tipos de solos
329
4° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
(EF04CI01) Identificar Para contemplar a habilidade
Misturas misturas na vida diária, com (EF04CI01) sugere-se que o
Matéria e Transformações base em suas propriedades professor realize de demonstrações
energia reversíveis e físicas observadas, práticas, identificando componentes
não reversíveis reconhecendo sua de misturas de cotidiano, tais como
composição. café, chá, bolo, dentre outros.
(EF04CI02) Testar e relatar
transformações nos
Misturas
materiais do dia a dia
Matéria e Transformações
quando expostos a diferentes [consulta pública]
energia reversíveis e
condições (aquecimento,
não reversíveis
resfriamento, luz e
umidade).
(EF04CI03) Concluir que
algumas mudanças causadas
por aquecimento ou
Misturas Nesta habilidade (EF04CI03)
resfriamento são reversíveis
Matéria e Transformações sugere-se os conceitos relacionados
(como as mudanças de
energia reversíveis e com transformações químicas e
estado físico da água) e
não reversíveis físicas.
outras não (como o
cozimento do ovo, a queima
do papel etc.).
(EF04CI04) Analisar e (EF04CI04) Sugestão: Acrescentar
construir cadeias alimentares no objeto de conhecimento Teias
Cadeias
simples, reconhecendo a alimentares, uma vez que
alimentares
Vida e posição ocupada pelos seres abordamos ecossistemas como um
simples
evolução vivos nessas cadeias e o todo
Microrganismo
papel do Sol como fonte
s
primária de energia na
produção de alimentos.
Cadeias (EF04CI05) Descrever e
Vida e
alimentares destacar semelhanças e
evolução
simples diferenças entre o ciclo da
330
características estruturais.
5° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
(EF05CI01) Explorar [Consulta Pública]
fenômenos da vida cotidiana
Propriedades
que evidenciem
físicas dos
propriedades físicas dos
materiais
materiais – como densidade,
Matéria e Ciclo
condutibilidade térmica e
energia hidrológico
elétrica, respostas a forças
Consumo
magnéticas, solubilidade,
consciente
respostas a forças mecânicas
Reciclagem
(dureza, elasticidade etc.),
entre outras.
(EF05CI02) Aplicar os [Consulta Pública]
conhecimentos sobre as
Propriedades mudanças de estado físico
físicas dos da água para explicar o ciclo
materiais hidrológico e analisar suas
Matéria e Ciclo implicações na agricultura,
energia hidrológico no clima, na geração de
Consumo energia elétrica, no
consciente provimento de água potável
Reciclagem e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou
locais).
Propriedades (EF05CI03) Selecionar [Consulta Pública]
físicas dos argumentos que justifiquem
materiais a importância da cobertura
Matéria e Ciclo vegetal para a manutenção
energia hidrológico do ciclo da água, a
Consumo conservação dos solos, dos
consciente cursos de água e da
Reciclagem qualidade do ar atmosférico.
Propriedades [Consulta Pública]
(EF05CI04) Identificar os
físicas dos
principais usos da água e de
materiais
outros materiais nas
Matéria e Ciclo
atividades cotidianas, para
energia hidrológico
discutir e propor formas
Consumo
sustentáveis de utilização
consciente
desses recursos.
Reciclagem
332
6° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Misturas
homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01)Classificar como
(EF06CI01) Nesta habilidade
Separação de homogênea ou heterogênea
Matéria e sugere-se diferenciar substâncias
materiais a mistura de dois ou mais
energia puras (simples e compostas) de
Materiais materiais (água e sal, água e
misturas.
sintéticos óleo, água e areia, etc).
Transformações
químicas
(EF06CI02) Identificar [Consulta Pública]
Misturas evidências de
homogêneas e transformações químicas a
heterogêneas partir do resultado de
Separação de misturas de materiais que
Matéria e
materiais originam produtos diferentes
energia
Materiais dos que foram misturados
sintéticos (misturas de ingredientes
Transformações para fazer um bolo, mistura
químicas de vinagre com bicarbonato
de sódio, etc.).
(EF06CI03) Selecionar [Consulta Pública]
Misturas
métodos mais adequados
homogêneas e
para a separação de
heterogêneas
diferentes sistemas
Separação de
Matéria e heterogêneos a partir da
materiais
energia identificação de processos
Materiais
de separação de materiais
sintéticos
(como a produção de sal de
Transformações
cozinha, a destilação de
químicas
petróleo, entre outros).
Misturas [Consulta Pública]
(EF06CI04) Associar a
homogêneas e
produção de medicamentos
heterogêneas
e outros materiais sintéticos
Separação de
Matéria e ao desenvolvimento
materiais
energia científico e tecnológico,
Materiais
reconhecendo benefícios e
sintéticos
avaliando impactos
Transformações
socioambientais.
químicas
335
características.
(EF06CI12) Identificar
Forma, diferentes tipos de rocha,
Terra e estrutura e relacionando a formação de
Universo movimentos da fósseis a rochas
Terra sedimentares em diferentes
períodos geológicos.
Ressaltando a importância de
Forma, (EF06CI13) Selecionar explicar que na habilidade
Terra e estrutura e argumentos e evidências que (EF06CI13) o planeta Terra possui
Universo movimentos da demonstrem a esfericidade o formato geóide com leve
Terra da Terra. acahatamento dos pólos.
7° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Máquinas [Consulta Pública]
simples
Formas de
(EF07CI01) Discutir a
propagação do
aplicação, ao longo da
calor
história, das máquinas
Matéria e Equilíbrio
simples e propor soluções e
energia termodinâmico
invenções para a realização
e vida na Terra
de tarefas mecânicas
História dos
cotidianas.
combustíveis e
das máquinas
térmicas
337
deriva
continental
8° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
341
compreendendo as
desigualdades que se
estabelece nestas relações e
discutindo formas para
superá-las.
9° ano
Unidades Objetos de
Habilidades Contextualização/ exemplificação
temáticas conhecimento
Aspectos [Consulta Pública]
quantitativos
das (EF09CI01) Investigar as
transformações mudanças de estado físico
Matéria e químicas da matéria e explicar essas
energia Estrutura da transformações com base no
matéria modelo de constituição
Radiações e submicroscópica.
suas aplicações
na saúde
Aspectos
quantitativos
das (EF09CI02) Comparar
(EF09CI02) Para comtemplar a
transformações quantidades de reagentes e
habilidade, sugere-se ao professor a
Matéria e químicas produtos envolvidos em
exploração de conceitos sobre as leis
energia Estrutura da transformações químicas,
das proporções definidas e da
matéria estabelecendo a proporção
conservação de massa.
Radiações e entre as suas massas.
suas aplicações
na saúde
Aspectos (EF09CI18) Identificar [Consulta Pública]
quantitativos evidências de reações
das químicas, classificar
transformações quanto ao tipo (adição,
Matéria e químicas decomposição, simples
energia Estrutura da troca e dupla troca) e de
matéria acordo com os processos
Radiações e energéticoas envolvidos
suas aplicações (endotérmicas e
na saúde exotérmicas).
Aspectos [Consulta Pública]
quantitativos
(EF09CI03) Identificar
das
modelos que descrevem a
transformações
estrutura da matéria
Matéria e químicas
(constituição do átomo e
energia Estrutura da
composição de moléculas
matéria
simples) e reconhecer sua
Radiações e
evolução histórica.
suas aplicações
na saúde
345
(EF09CI09) Discutir as
ideias de Mendel sobre
hereditariedade (fatores
Hereditariedade
hereditários, segregação,
Ideias (EF09CI09) Para consolidação
Vida e gametas, fecundação),
evolução
evolucionistas
considerando-as para
desta habilidade, sugere-se o
Preservação da debate sobre doenças genéticas.
resolver problemas
biodiversidade
envolvendo a transmissão de
características hereditárias
em diferentes organismos.
(EF09CI10) Comparar as [Consulta Pública]
ideias evolucionistas de
Lamarck e Darwin
Hereditariedade
apresentadas em textos
Ideias
Vida e científicos e históricos,
evolucionistas
evolução identificando semelhanças e
Preservação da
diferenças entre essas ideias
biodiversidade
e sua importância para
explicar a diversidade
biológica.
(EF09CI11) Discutir a [Consulta Pública]
Hereditariedade evolução e a diversidade das
Ideias espécies com base na
Vida e
evolucionistas atuação da seleção natural
evolução
Preservação da sobre as variantes de uma
biodiversidade mesma espécie, resultantes
de processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a [Consulta Pública]
importância das unidades de
conservação para a
preservação da
Hereditariedade
biodiversidade e do
Ideias
Vida e patrimônio nacional,
evolucionistas
evolução considerando os diferentes
Preservação da
tipos de unidades (parques,
biodiversidade
reservas e florestas
nacionais), as populações
humanas e as atividades a
eles relacionados.
(EF09CI13) Propor [Consulta Pública]
iniciativas individuais e
coletivas para a solução de
Hereditariedade
problemas ambientais da
Ideias
Vida e cidade ou da comunidade,
evolucionistas
evolução com base na análise de
Preservação da
ações de consumo
biodiversidade
consciente e de
sustentabilidade bem-
sucedidas.
Composição, (EF09CI14) Descrever a [Consulta Pública]
estrutura e composição e a estrutura do
Terra e localização do Sistema Solar (Sol, planetas
Universo Sistema Solar rochosos, planetas gigantes
no Universo gasosos e corpos menores),
Astronomia e assim como a localização do
347
que são disponibilizados para o serviço da justiça. A perspectiva a ser adotada deverá
partir sempre do questionamento.
Promover a formação de estudantes questionadores é o ponto de partida para as
Ciências Humanas. Sujeitos questionadores estarão aptos a compreender as relações de
produção e poder e as transformações de si mesmo e do mundo. Essa compreensão, por
sua vez, terá relevância imprescindível para demarcação de posição ética e valorização
da diversidade cultural; reconhecimento quanto à necessidade de atuar na redução das
desigualdades sociais e ampla conquista dos direitos humanos. Trata-se de um projeto
ambicioso que, para ser consolidado, dependerá da formação de sujeitos autônomos,
comprometidos e imbuídos de intencionalidades.
8.7.2 Geografia
Nada lhe posso dar que já não exista em você
mesmo. Não posso abrir-lhe outro mundo de
imagens, além daquele que há em sua
própria alma. Nada lhe posso dar a não ser a
oportunidade, o impulso, a chave. Eu o
ajudarei a tornar visível o seu próprio
mundo, e isso é tudo.
(Hermann Hesse)
A Geografia, por meio de seu objeto de estudo, o espaço geográfico, proporciona
um entendimento das relações do ser humano com o meio em que vive, juntamente com
suas consequências. Nesse contexto, a Geografia possui cinco conceitos-chave que são
requisitos para análise dos fenômenos geográficos, “todos se referem à ação humana
modelando a superfície terrestre: paisagem, região, espaço, lugar e território”
(CORREA, 1995, p.16).
Corroborando com Santos (2002), é importante que o espaço seja estudado na
Geografia não somente na sua forma, mas também na sua estrutura, no seu processo e
na sua função. Esse estudo enfatiza o estudo das relações entre técnica e espaço, das
repercussões espaciais da revolução tecnológica, consagrando o período histórico como
técnico-científico-informacional, consequência espacial do período marcado pela
globalização da produção e do consumo. É preciso compreender que quanto mais os
lugares se globalizam, mais se tornam singulares no sentido de que o arranjo dos
elementos integrantes no território em um determinado lugar não é encontrado em
nenhum outro, permitindo assim que cada lugar desenvolva a sua identidade.
Nesse sentido, os estudantes precisam “ler o mundo da vida, ler o espaço e
compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, dos
homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades. Em linhas
gerais, esse é o papel da geografia na escola” (CALLAI, 2005, p.228). Para ler o mundo
da vida, é necessário partir do estudo do lugar, da vivência do estudante, do cotidiano,
ou seja, no espaço vivido que a vida acontece.
O ensino da Geografia deve garantir que o estudante compreenda melhor o
mundo em que vive tornando-o um agente de transformação social, um protagonista
352
diante do mundo que o cerca. Sendo assim, os conteúdos precisam ser abordados de
forma contextualizada, ou seja, além de relacioná-los à realidade vivida do estudante, é
preciso situá-los no contexto histórico, nas relações políticas, sociais, econômicas,
culturais e em manifestações espaciais concretas, utilizando diversas escalas geográficas.
No entanto, como seria uma abordagem multiescalar dos conteúdos? Entende-se
que a partir de uma articulação dialética entre escalas locais e globais na construção de
raciocínios espaciais complexos, como se requer hoje para o entendimento da realidade
do estudante (CAVALCANTI, 2010), partindo do local para o global e retornando para
o local, em uma dinâmica de “vai e vem” para que o estudante compreenda a
complexidade da relação das questões espaciais do seu lugar de vivência com fenômenos
globais – a globalização.
A Base Nacional Comum Curricular sugere a leitura de mundo por meio do
desenvolvimento do raciocínio geográfico, como “uma maneira de exercitar o
pensamento espacial, levando em consideração princípios para compreender aspectos
fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na
superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes
físico-naturais e as ações antrópicas” (BNCC, 2017, p. 359).
Aliado à construção dos conhecimentos, o uso da linguagem cartográfica, como
recurso metodológico, é imprescindível para compreender como os fenômenos se
distribuem e se relacionam no espaço geográfico. Nesse sentido, faz-se necessário que
ocorra a alfabetização cartográfica ao longo da Educação Básica proporcionando a
leitura e a análise desse espaço.
Além disso, nas últimas décadas, a Geografia incorporou, de maneira transversal,
temáticas que trazem para o debate questões socioambientais (educação ambiental) e a
diversidade étnica cultural nos espaços de aprendizagem, pois são necessidades
contemporâneas que o estudo da Geografia pode e deve contribuir.
Portanto, o ensino da Geografia deve buscar contribuir para a formação de um
estudante cidadão, que compreenda o espaço e toda sua construção histórica, tornando-
se um protagonista de sua realidade e entendendo que suas decisões e ações são
importantes para a sociedade.
1º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/Exemplificação
Temáticas conhecimento
(EF01GE01)Descrever [Consulta Pública]
O sujeito e seu lugar
das crianças em
mundo
semelhanças e diferenças
diferentes
entre jogos e brincadeiras de
lugares de
diferentes épocas e lugares.
vivência
354
lugar no mundo
O sujeito e seu Situações de relatar semelhanças e
convívio em diferenças de usos do espaço
diferentes público (praças, parques)
lugares para o lazer e diferentes
manifestações.
elaborar, coletivamente,
mundo
convívio em
regras de convívio em
diferentes
diferentes espaços (sala de
lugares
aula, escola etc.).
Pontos de
base em itinerários, contos
referência
literários, histórias
inventadas e brincadeiras.
qualidade de vida
características de seus
ambientes e Condições de
Natureza,
lugares de vivência
vida nos lugares
relacionadas aos ritmos da
de vivência
natureza (chuva, vento,
calor etc.).
mudanças de vestuário e
Condições de hábitos alimentares em sua
vida nos lugares comunidade ao longo do
de vivência ano, decorrentes da variação
de temperatura e umidade no
ambiente.
2º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Convivência e (EF02GE01) Descrever a [Consulta Pública]
O sujeito e interações entre história das migrações no
seu lugar no pessoas na bairro ou comunidade em
mundo comunidade que vive.
cotidiano da cidade e do
campo.
3º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF03GE01) Identificar e [Consulta Pública]
A cidade e o comparar aspectos culturais
O sujeito e campo: dos grupos sociais de seus
seu lugar no aproximações e lugares de vivência, seja na
mundo diferenças cidade, seja no campo.
4º ANO
359
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
(EF04GE01) Selecionar, em [Consulta Pública]
seus lugares de vivência e
em suas histórias familiares
e/ou da comunidade,
elementos de distintas
culturas (indígenas, afro-
O sujeito e Território e
brasileiras, de outras regiões
seu lugar no diversidade
do país, latino-americanas,
mundo cultural
europeias, asiáticas etc.),
valorizando o que é próprio
em cada uma delas e sua
contribuição para a
formação da cultura local,
regional e brasileira.
direções cardeais na
espacial
Sistema de
localização de componentes
orientação
físicos e humanos nas
paisagens rurais e urbanas.
variados de mapas,
pensamento
Formas de
Elementos
espacial
identificando suas
constitutivos
características, elaboradores,
dos mapas
finalidades, diferenças e
semelhanças.
5º ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Unidades (EF05GE13) Distinguir [Consulta Pública]
Conexões e político- unidades político-
escalas administrativas administrativas oficiais
do Brasil nacionais (Distrito,
Município, Unidade da
361
Federação e grande
região), suas fronteiras e
sua hierarquia, localizando
seus lugares de vivência.
pensament
Formas de
o espacial
Estudo da
diferentes cidades,
Cartografia
utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
transformações de paisagens
representação e
Formas de
6º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/Exemplificação
Temáticas conhecimento
(EF06GE14) Conhecer a
importância da ciência
O sujeito e
Introdução a geográfica a partir das
seu lugar no [Consulta Pública]
Geografia categorias (espaço, lugar,
mundo
paisagem, região,
território)
(EF06GE01) Comparar
O sujeito e modificações das paisagens
Identidade
seu lugar no nos lugares de vivência e os [Consulta Pública]
sociocultural
mundo usos desses lugares em
diferentes tempos.
(EF06GE02) Analisar
modificações de paisagens
O sujeito e
Identidade por diferentes tipos de
seu lugar no [Consulta Pública]
sociocultural sociedade, com destaque
mundo
para os povos originários do
Mato Grosso do Sul.
Fenômenos
Formas de
naturais e (EF06GE08) Medir
representaçã
sociais distâncias na superfície pelas
oe [Consulta Pública]
representados de escalas gráficas e numéricas
pensamento
diferentes dos mapas.
espacial
maneiras
(EF06GE09) Elaborar
Fenômenos
Formas de modelos tridimensionais,
naturais e
representaçã blocos-diagramas e perfis
sociais
oe topográficos e de vegetação, [Consulta Pública]
representados de
pensamento visando à representação de
diferentes
espacial elementos e estruturas da
maneiras
superfície terrestre.
(EF06GE03) Descrever os
movimentos do planeta
Relações entre (Rotação e Translação) e sua
Conexões e
os componentes relação com a circulação [Consulta Pública]
escalas
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo
atmosférico e os padrões
climáticos.
(EF06GE04) Descrever o
ciclo da água, comparando o
escoamento superficial no
ambiente urbano e rural,
Relações entre reconhecendo os principais
Conexões e
os componentes componentes da morfologia [Consulta Pública]
escalas
físico-naturais das bacias e das redes
hidrográficas e a sua
localização no modelado da
superfície terrestre e da
cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar
Relações entre
Conexões e padrões climáticos, tipos de
os componentes [Consulta Pública]
escalas solo, relevo e formações
físico-naturais
vegetais.
(EF06GE10) Explicar as
diferentes formas de uso do
solo (rotação de terras,
terraceamento, aterros etc.) e
Natureza,
Biodiversidade de apropriação dos recursos
ambientes e
e ciclo hídricos (sistema de [Consulta Pública]
qualidade de
hidrológico irrigação, tratamento e redes
vida
de distribuição), bem como
suas vantagens e
desvantagens em diferentes
épocas e lugares.
365
(EF06GE11) Analisar
distintas interações das
Natureza, sociedades com a natureza,
Biodiversidade
ambientes e com base na distribuição dos
e ciclo [Consulta Pública]
qualidade de componentes físico-naturais,
hidrológico
vida incluindo as transformações
da biodiversidade local e do
mundo.
(EF06GE12) Identificar o
consumo dos recursos
Natureza, hídricos e o uso das
Biodiversidade
ambientes e principais bacias
e ciclo [Consulta Pública]
qualidade de hidrográficas no Brasil e no
hidrológico
vida mundo, enfatizando as
transformações nos
ambientes urbanos.
(EF06GE13) Analisar
Natureza, Atividades
consequências, vantagens e
ambientes e humanas e
desvantagens das práticas [Consulta Pública]
qualidade de dinâmica
humanas na dinâmica
vida climática
climática (ilha de calor etc.).
(EF06GE06) Identificar as
características das paisagens
Transformação
transformadas pelo trabalho
Mundo do das paisagens
humano a partir do [Consulta Pública]
trabalho naturais e
desenvolvimento da
antrópicas
agropecuária e do processo
de industrialização.
(EF06GE07) Explicar as
Transformação
mudanças na interação
Mundo do das paisagens
humana com a natureza a [Consulta Pública]
trabalho naturais e
partir do surgimento das
antrópicas
cidades.
7º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/Exemplificação
Temáticas conhecimento
(EF07GE13) Localizar
O sujeito e Formação geograficamente o Brasil
seu lugar territorial do com seus limites, fronteiras [Consulta Pública]
no mundo Brasil e regionalização na
América e no mundo.
(EF07GE02) Analisar a
influência dos fluxos
econômicos e populacionais
Formação
Conexões e na formação
territorial do [Consulta Pública]
escalas socioeconômica e territorial
Brasil
do Brasil, compreendendo
os conflitos e as tensões
históricas e contemporâneas.
(EF07GE04) Analisar a
distribuição territorial da
população brasileira,
Características considerando a diversidade
Conexões e
da população étnico-cultural (indígena, [Consulta Pública]
escalas
brasileira africana, europeia e
asiática), assim como
aspectos de renda, sexo e
idade nas regiões brasileiras.
(EF07GE03) Selecionar
argumentos que reconheçam
as territorialidades dos
povos indígenas originários,
das comunidades
Formação remanescentes de
Conexões e
territorial do quilombos, de povos das [Consulta Pública]
escalas
Brasil florestas e do cerrado, de
ribeirinhos e caiçaras, entre
outros grupos sociais do
campo e da cidade, como
direitos legais dessas
comunidades.
(EF07GE06) Discutir em
que medida a produção, a
Produção, circulação e o consumo de
Mundo do circulação e mercadorias provocam
[Consulta Pública]
trabalho consumo de impactos ambientais, assim
mercadorias como influem na
distribuição de riquezas, em
diferentes lugares.
(EF07GE08) Estabelecer
relações entre os processos
Desigualdade de industrialização e
Mundo do
social e o inovação tecnológica com as [Consulta Pública]
trabalho
trabalho transformações
socioeconômicas do
território brasileiro.
(EF07GE09) Interpretar e
Formas de representação e
históricos, inclusive
utilizando tecnologias
Mapas
digitais, com informações
temáticos do [Consulta Pública]
demográficas e econômicas
Brasil
do Brasil (cartogramas),
identificando padrões
espaciais, regionalizações e
analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e
representação e
interpretar gráficos de
pensamento
Formas de
Mapas
espacial
(EF07GE11) Caracterizar
dinâmicas dos componentes
físico-naturais no território
Natureza,
nacional, bem como sua
ambientes e Biodiversidade
distribuição e biodiversidade [Consulta Pública]
qualidade de brasileira
(Florestas Tropicais,
vida
Cerrados, Caatingas,
Campos Sulinos e Matas de
Araucária).
(EF07GE12) Comparar
unidades de conservação
existentes no Município de
Natureza,
residência e em outras
ambientes e Biodiversidade
localidades brasileiras, com [Consulta Pública]
qualidade de brasileira
base na organização do
vida
Sistema Nacional de
Unidades de Conservação
(SNUC).
8º ANO
368
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/Exemplificação
Temáticas conhecimento
(EF08GE01) Descrever as
rotas de dispersão da
população humana pelo
planeta e os principais
Distribuição da
fluxos migratórios em
O sujeito e população
diferentes períodos da
seu lugar no mundial e [Consulta Pública]
história, discutindo os
mundo deslocamentos
fatores históricos e
populacionais
condicionantes físico-
naturais associados à
distribuição da população
humana pelos continentes.
(EF08GE02) Relacionar
fatos e situações
Diversidade e representativas da história
O sujeito e
dinâmica da das famílias do Município
seu lugar no [Consulta Pública]
população em que se localiza a escola,
mundo
mundial e local considerando a diversidade e
os fluxos migratórios da
população mundial.
(EF08GE03) Analisar
aspectos representativos da
Diversidade e
O sujeito e dinâmica demográfica,
dinâmica da
seu lugar no considerando características [Consulta Pública]
população
mundo da população (perfil etário,
mundial e local
crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
(EF08GE04) Compreender
os fluxos de migração na
América Latina
Diversidade e
O sujeito e (movimentos voluntários e
dinâmica da
seu lugar no forçados, assim como [Consulta Pública]
população
mundo fatores e áreas de expulsão e
mundial e local
atração) e as principais
políticas migratórias da
região.
(EF08GE05) Aplicar os
Corporações e conceitos de Estado, nação,
organismos território, governo e país
internacionais e para o entendimento de
Conexões e
do Brasil na conflitos e tensões na [Consulta Pública]
escalas
ordem contemporaneidade, com
econômica destaque para as situações
mundial geopolíticas na América e na
África e suas múltiplas
369
regionalizações a partir do
pós-guerra.
(EF08GE06) Analisar a
Corporações e atuação das organizações
organismos mundiais nos processos de
internacionais e integração cultural e
Conexões e
do Brasil na econômica nos contextos [Consulta Pública]
escalas
ordem americano e africano,
econômica reconhecendo, em seus
mundial lugares de vivência, marcas
desses processos.
(EF08GE07) Analisar os
Corporações e impactos geoeconômicos,
organismos geoestratégicos e
internacionais e geopolíticos da ascensão dos
Conexões e
do Brasil na Estados Unidos da América [Consulta Pública]
escalas
ordem no cenário internacional em
econômica sua posição de liderança
mundial global e na relação com a
China e o Brasil.
(EF08GE12) Compreender
Corporações e
os objetivos e analisar a
organismos
importância dos organismos
internacionais e
Conexões e de integração do território
do Brasil na [Consulta Pública]
escalas americano (Mercosul, OEA,
ordem
OEI, Nafta, Unasul, Alba,
econômica
Comunidade Andina, Aladi,
mundial
entre outros).
(EF08GE22) Identificar os
principais recursos naturais
Diversidade
Natureza, dos países da América
ambiental e as
ambientes e Latina, analisando seu uso
transformações [Consulta Pública]
qualidade de para a produção de matéria-
nas paisagens na
vida prima e energia e sua
América Latina
relevância para a cooperação
entre os países do Mercosul.
(EF08GE13) Analisar a
influência do
Os diferentes
desenvolvimento científico e
contextos e os
Mundo do tecnológico na
meios técnico e [Consulta Pública]
trabalho caracterização dos tipos de
tecnológico na
trabalho e na economia dos
produção
espaços urbanos e rurais da
América e da África.
(EF08GE14) Analisar os
processos de
desconcentração,
Os diferentes
descentralização e
contextos e os
Mundo do recentralização das
meios técnico e [Consulta Pública]
trabalho atividades econômicas a
tecnológico na
partir do capital
produção
estadunidense e chinês em
diferentes regiões no mundo,
com destaque para o Brasil.
(EF08GE24) Analisar as
principais características
produtivas dos países latino-
americanos (como
exploração mineral na
Venezuela; agricultura de
Diversidade alta especialização e
Natureza,
ambiental e as exploração mineira no Chile;
ambientes e
transformações circuito da carne nos pampas [Consulta Pública]
qualidade de
nas paisagens na argentinos e no Brasil;
vida
América Latina circuito da cana-de-açúcar
em Cuba; polígono
industrial do sudeste
brasileiro e plantações de
soja no centro-oeste;
maquiladoras mexicanas,
entre outros).
(EF08GE19) Interpretar
pensamento espacial
Cartografia:
cartogramas, mapas
representação e
anamorfose,
Formas de
esquemáticos (croquis) e
croquis e mapas
anamorfoses geográficas [Consulta Pública]
temáticos da
com informações
América e
geográficas acerca da África
África
e América.
(EF08GE20) Analisar
características de países e
grupos de países da América
Identidades e
e da África no que se refere
interculturalidad
aos aspectos populacionais,
es regionais:
Natureza, urbanos, políticos e
Estados Unidos
ambientes e econômicos, e discutir as
da América, [Consulta Pública]
qualidade de desigualdades sociais e
América
vida econômicas e as pressões
espanhola e
sobre a natureza e suas
portuguesa e
riquezas (sua apropriação e
África
valoração na produção e
circulação), o que resulta na
espoliação desses povos.
(EF08GE16) Analisar as
principais problemáticas
Transformações
comuns às grandes cidades
do espaço na
latino-americanas,
Mundo do sociedade
particularmente aquelas [Consulta Pública]
trabalho urbano-
relacionadas à distribuição,
industrial na
estrutura e dinâmica da
América Latina
população e às condições de
vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a
Transformações
segregação socioespacial em
do espaço na
ambientes urbanos da
Mundo do sociedade
América Latina, com [Consulta Pública]
trabalho urbano-
atenção especial ao estudo
industrial na
de favelas, alagados e zona
América Latina
de riscos.
americanos.
(EF08GE15) Analisar a
importância dos principais
recursos hídricos da
Transformações America Latina (Aquífero
do espaço na Guarani, Bacias do rio da
Mundo do sociedade Prata, do Amazonas e do
[Consulta Pública]
trabalho urbano- Orinoco, sistemas de nuvens
industrial na na Amazônia e nos Andes,
América Latina entre outros) e discutir os
desafios relacionados à
gestão e comercialização da
água.
(EF08GE23) Identificar
paisagens da América Latina
Diversidade e associá-las, por meio da
Natureza,
ambiental e as cartografia, aos diferentes
ambientes e
transformações povos da região, com base [Consulta Pública]
qualidade de
nas paisagens na em aspectos da
vida
América Latina geomorfologia, da
biogeografia e da
climatologia.
9º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/Exemplificação
Temáticas conhecimento
Natureza, Diversidade (EF09GE16) Identificar e
ambientes e ambiental e as comparar diferentes [Consulta Pública]
qualidade de transformações domínios morfoclimáticos
373
(EF09GE07) Analisar os
Intercâmbios
componentes físico-naturais
históricos e
Conexões e da Eurásia e os
culturais entre [Consulta Pública]
escalas determinantes histórico-
Europa, Ásia e
geográficos de sua divisão
Oceania
em Europa e Ásia.
(EF09GE04) Relacionar
As diferenças de paisagens aos
O sujeito e manifestações modos de viver de diferentes
seu lugar no culturais na povos na Europa, Ásia e [Consulta Pública]
mundo formação Oceania, valorizando
populacional identidades e
interculturalidades regionais.
(EF09GE09) Analisar
características de países e
grupos de países europeus,
Intercâmbios asiáticos e da Oceania em
históricos e seus aspectos populacionais,
Conexões e
culturais entre urbanos, políticos e [Consulta Pública]
escalas
Europa, Ásia e econômicos, e discutir suas
Oceania desigualdades sociais e
econômicas e pressões sobre
seus ambientes físico-
naturais.
(EF09GE03) Identificar
diferentes manifestações
As
culturais de minorias étnicas
O sujeito e manifestações
como forma de compreender
seu lugar no culturais na [Consulta Pública]
a multiplicidade cultural na
mundo formação
escala mundial, defendendo
populacional
o princípio do respeito às
diferenças.
(EF09GE01) Analisar
criticamente de que forma a
A hegemonia hegemonia europeia foi
O sujeito e europeia na exercida em várias regiões
seu lugar no economia, na do planeta, notadamente em [Consulta Pública]
mundo política e na situações de conflito,
cultura intervenções militares e/ou
influência cultural em
diferentes tempos e lugares.
(EF09GE02) Analisar a
O sujeito e Corporações e [Consulta Pública]
atuação das corporações
seu lugar no organismos
internacionais e das
374
(EF09GE06) Associar o
A divisão do critério de divisão do mundo
Conexões e mundo em em Ocidente e Oriente com
[Consulta Pública]
escalas Ocidente e o Sistema Colonial
Oriente implantado pelas potências
europeias.
(EF09GE08) Analisar
Intercâmbios transformações territoriais,
históricos e considerando o movimento
Conexões e
culturais entre de fronteiras, tensões, [Consulta Pública]
escalas
Europa, Ásia e conflitos e múltiplas
Oceania regionalidades na Europa, na
Ásia e na Oceania.
(EF09GE14) Elaborar e
Leitura e
interpretar gráficos de barras
Formas de representação e
elaboração de
e de setores, mapas
pensamento espacial
mapas
temáticos e esquemáticos
temáticos,
(croquis) e anamorfoses
croquis e outras
geográficas para analisar, [Consulta Pública]
formas de
sintetizar e apresentar dados
representação
e informações sobre
para analisar
diversidade, diferenças e
informações
desigualdades sociopolíticas
geográficas
e geopolíticas mundiais.
Leitura e
(EF09GE15) Comparar e
Formas de representação e
elaboração de
classificar diferentes regiões
pensamento espacial
mapas
do mundo com base em
temáticos,
informações populacionais,
croquis e outras
econômicas e [Consulta Pública]
formas de
socioambientais
representação
representadas em mapas
para analisar
temáticos e com diferentes
informações
projeções cartográficas.
geográficas
375
(EF09GE10) Analisar os
Transformações
impactos do processo de
do espaço na
Mundo do industrialização na produção
sociedade [Consulta Pública]
trabalho e circulação de produtos e
urbano-
culturas na Europa, na Ásia
industrial
e na Oceania.
(EF09GE11) Relacionar as
mudanças técnicas e
Transformações
científicas decorrentes do
do espaço na
Mundo do processo de industrialização
sociedade [Consulta Pública]
trabalho com as transformações no
urbano-
trabalho em diferentes
industrial
regiões do mundo e suas
consequências no Brasil.
(EF09GE12) Relacionar o
processo de urbanização às
Cadeias
transformações da produção
industriais e
agropecuária, à expansão do
Mundo do inovação no uso
desemprego estrutural e ao [Consulta Pública]
trabalho dos recursos
papel crescente do capital
naturais e
financeiro em diferentes
matérias-primas
países, com destaque para o
Brasil.
(EF09GE13) Analisar a
Cadeias importância da produção
industriais e agropecuária na sociedade
Mundo do inovação no uso urbano-industrial ante o
[Consulta Pública]
trabalho dos recursos problema da desigualdade
naturais e mundial de acesso aos
matérias-primas recursos alimentares e à
matéria-prima.
(EF09GE18) Identificar e
analisar as cadeias
Diversidade industriais e de inovação e
Natureza, ambiental e as as consequências dos usos
ambientes e transformações de recursos naturais e das
[Consulta Pública]
qualidade de nas paisagens na diferentes fontes de energia
vida Europa, na Ásia (tais como termoelétrica,
e na Oceania hidrelétrica, eólica e
nuclear) em diferentes
países.
376
8.7.3 História
A história é um carro alegre
Cheio de um povo contente
Que atropela indiferente
Todo aquele que a negue
É um trem riscando trilhos
Abrindo novos espaços
Acenando muitos braços
Balançando nossos filhos
(Milton Nascimento)
1° ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/ exemplificação
Temáticas conhecimento
(EF01HI01) Identificar
As fases da vida aspectos do seu crescimento
Mundo
e a ideia de por meio do registro das
pessoal: [Consulta Pública]
temporalidade lembranças particulares ou
meu lugar
(passado, de lembranças dos membros
no mundo
presente, futuro) de sua família e/ou de sua
comunidade.
380
As diferentes
formas de
organização da (EF01HI02) Identificar a
Mundo
família e da relação entre as suas
pessoal: [Consulta Pública]
comunidade: os histórias e as histórias de sua
meu lugar
vínculos família e de sua
no mundo
pessoais e as comunidade.
relações de
amizade
As diferentes
formas de
organização da (EF01HI03) Descrever e
Mundo
família e da distinguir os seus papéis e
pessoal: [Consulta Pública]
comunidade: os responsabilidades
meu lugar
vínculos relacionados à família, à
no mundo
pessoais e as escola e à comunidade.
relações de
amizade
(EF01HI04) Identificar as
diferenças entre os variados
Mundo A escola e a ambientes em que vive
pessoal: diversidade do (doméstico, escolar e da [Consulta Pública]
meu lugar grupo social comunidade), reconhecendo
no mundo envolvido as especificidades dos
hábitos e das regras que os
regem.
A vida em casa,
a vida na escola
e formas de
Mundo representação (EF01HI05) Identificar
pessoal: eu, social e semelhanças e diferenças
meu grupo espacial: os entre jogos e brincadeiras [Consulta Pública]
social e meu jogos e atuais e de outras épocas e
tempo brincadeiras lugares.
como forma de
interação social
e espacial
381
(EF01HI06) Conhecer as
Mundo A vida em
histórias da família e da
pessoal: eu, família:
escola e identificar o papel [Consulta Pública]
meu grupo diferentes
desempenhado por
social e meu configurações e
diferentes sujeitos em
tempo vínculos
diferentes espaços.
Mundo A vida em
(EF01HI07) Identificar
pessoal: eu, família:
mudanças e permanências Observar que atualmente existem
meu grupo diferentes
nas formas de organização diferentes modelos de família.
social e meu configurações e
familiar.
tempo vínculos
(EF01HI08) Reconhecer o
A escola, sua
Mundo significado das
representação
pessoal: eu, comemorações e festas
espacial, sua
meu grupo escolares, diferenciando-as Enfatizar o papel social da escola.
história e seu
social e meu das datas festivas
papel na
tempo comemoradas no âmbito
comunidade
familiar ou da comunidade.
2º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/ exemplificação
Temáticas conhecimento
A noção do
“Eu” e do (EF02HI02) Identificar e
A
“Outro”: descrever práticas e papéis
comunidade [Consulta Pública]
comunidade, sociais que as pessoas
e seus
convivências e exercem em diferentes
registros
interações entre comunidades.
pessoas
A noção do
“Eu” e do (EF02HI04) Selecionar e
“Outro”: compreender o significado
A
registros de de objetos e documentos
comunidade [Consulta Pública]
experiências pessoais como fontes de
e seus
pessoais e da memórias e histórias nos
registros
comunidade no âmbitos pessoal, familiar,
tempo e no escolar e comunitário.
espaço
Formas de
(EF02HI05) Selecionar
registrar e narrar
A objetos e documentos Atentar-se em como a memória
histórias
comunidade pessoais e de grupos histórica se faz presente em
(marcos de
e seus próximos ao seu convívio e objetos e relatos. Qual a função de
memória
registros compreender sua função, seu um mesmo objeto ontem e hoje.
materiais e
uso e seu significado.
imateriais)
(EF02HI06) Identificar e
A organizar, temporalmente,
comunidade O tempo como fatos da vida cotidiana, [Consulta Pública]
e seus medida usando noções relacionadas
registros ao tempo (antes, durante, ao
mesmo tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e
A
utilizar diferentes
comunidade O tempo como [Consulta Pública]
marcadores do tempo
e seus medida
presentes na comunidade,
registros
como relógio e calendário.
383
As fontes:
relatos orais,
experiências da comunidade
As formas de registrar as objetos, imagens
(pinturas,
fotografias,
vídeos), (EF02HI08) Compilar
músicas, escrita, histórias da família e/ou da [Consulta Pública]
tecnologias comunidade registradas em
digitais de diferentes fontes.
informação e
comunicação e
inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais
As fontes:
relatos orais,
experiências da comunidade
objetos, imagens
As formas de registrar as
(EF02HI09) Identificar
(pinturas,
objetos e documentos
fotografias,
pessoais que remetam à
vídeos), Atentar-se ao fato de que objetos
própria experiência no
músicas, escrita, são guardados quando se tem a
âmbito da família e/ou da
tecnologias intencionalidade de preservar a
comunidade, discutindo as
digitais de memória.
razões pelas quais alguns
informação e
objetos são preservados e
comunicação e
outros são descartados.
inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e a sustentabilidade
(EF02HI10) Identificar
na comunidade
diferentes formas de
A sobrevivência trabalho existentes na
e a relação com comunidade em que vive, [Consulta Pública]
a natureza seus significados, suas
especificidades e
importância.
O trabalho e a sustentabilidade
3° ANO
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
O “Eu”, o (EF03HI01) Identificar os
“Outro” e os grupos populacionais que
diferentes formam a cidade, o
As pessoas grupos sociais e município e a região, as Contemplar, especificamente, o
e os grupos étnicos que relações estabelecidas entre lugar e região onde mora o
que compõem a eles e os eventos que estudante. Considerar a formação
compõem a cidade e os marcam a formação da de sua cidade com o olhar para a
cidade e o municípios: os cidade, como fenômenos diversidade social e histórica que
município desafios sociais, migratórios (vida rural/vida compreende sua comunidade.
culturais e urbana), desmatamentos,
ambientais do estabelecimento de grandes
lugar onde vive empresas etc.
O “Eu”, o
“Outro” e os
diferentes São exemplos de fontes diversas:
(EF03HI02) Selecionar, por
As pessoas grupos sociais e fotografias, noticiário jornalístico,
meio da consulta de fontes
e os grupos étnicos que documentos oficiais, atas, relatos,
de diferentes naturezas, e
que compõem a dentre outros. A seleção das fontes
registrar acontecimentos
compõem a cidade e os deverá ser realizada com vistas à
ocorridos ao longo do tempo
cidade e o municípios: os investigação de acontecimentos
na cidade ou região em que
município desafios sociais, que são marcos históricos para a
vive.
culturais e cidade.
ambientais do
lugar onde vive
O “Eu”, o (EF03HI03) Identificar e Preocupar-se com o fato de que a
“Outro” e os comparar pontos de vista em história e a organização de sua
diferentes relação a eventos comunidade são marcadas pela
As pessoas grupos sociais e significativos do local em diversidade social e étnica;
e os grupos étnicos que que vive, aspectos considerar que para os
que compõem a relacionados a condições acontecimentos do passado e do
compõem a cidade e os sociais e à presença de presente existem pontos de vista
cidade e o municípios: os diferentes grupos sociais e distintos. Ao comparar pontos de
município desafios sociais, culturais, com especial vista diferentes o estudante passa
culturais e destaque para as culturas a experimentar uma espécie de
ambientais do africanas, indígenas e de iniciação à criticidade social e
lugar onde vive migrantes. histórica.
Além de identificar os patrimônios
(EF03HI04) Identificar os
As pessoas Os patrimônios históricos de sua cidade, o aluno
patrimônios históricos e
e os grupos históricos e poderá avançar no sentido de
culturais de sua cidade ou
que culturais da pensar criticamente a história;
região e discutir as razões
compõem a cidade e/ou do questionar os aspectos que
culturais, sociais e políticas
cidade e o município em direcionaram a escolha desses
para que assim sejam
município que vive patrimônios e perceber o que os
considerados.
mesmos revelam sobre a história.
385
A produção dos
marcos da
Sugere-se que seja apresentada
memória: os (EF03HI05) Identificar os
uma discussão sobre as história do
O lugar em lugares de marcos históricos do lugar
lugar e o valor ou significado dos
que vive memória (ruas, em que vive e compreender
marcos de memória no passado e
praças, escolas, seus significados.
no presente.
monumentos,
museus etc.)
(EF03HI07) Identificar
A produção dos Sugere-se que seja feita uma
semelhanças e diferenças
marcos da discussão sobre as contribuições
existentes entre
O lugar em memória: das comunidades e etnias que
comunidades de sua cidade
que vive formação formaram a cidade ou região e
ou região, e descrever o
cultural da suas influências cullturais no
papel dos diferentes grupos
população passado e presente.
sociais que as formam.
[Consulta Pública]
A produção dos
marcos da (EF03HI08) Identificar
memória: a modos de vida na cidade e
O lugar em
cidade e o no campo no presente,
que vive
campo, comparando-os com os do
aproximações e passado.
diferenças
[Consulta Pública]
(EF03HI12) Comparar as
A noção de A cidade e suas relações de trabalho e lazer
espaço atividades: do presente com as de outros
público e trabalho, cultura tempos e espaços,
privado e lazer analisando mudanças e
permanências.
4º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/ exemplificação
Temáticas conhecimento
permanências nas trajetórias
(EF04HI02) Identificar
do tempo, discutindo os
comunidades no
sentidos dos grandes
tempo e no espaço:
marcos da história da [Consulta Pública]
nomadismo,
humanidade
agricultura, escrita,
(nomadismo,
navegações,
desenvolvimento da
indústria, entre
agricultura e do
outras
pastoreio, criação da
indústria etc.).
(EF04HI03) Identificar
as transformações
trajetórias dos grupos
Transformações e
permanências nas
(EF04HI04) Identificar
Circulação de
as relações entre os
A circulação de
culturas
indivíduos e a natureza
pessoas e as [Consulta Pública]
e discutir o significado
transformações no
do nomadismo e da
meio natural
fixação das primeiras
comunidades humanas.
pessoas, produtos e
(EF04HI05) Relacionar
Circulação de
os processos de
A circulação de
culturas
ocupação do campo a
pessoas e as [Consulta Pública]
intervenções na
transformações no
natureza, avaliando os
meio natural
resultados dessas
intervenções.
Circulação de pessoas,
produtos e culturas
As rotas terrestres, (EF04HI07) Identificar
fluviais e marítimas e descrever a
e seus impactos para importância dos
a formação de caminhos terrestres, [Consulta Pública]
cidades e as fluviais e marítimos
transformações do para a dinâmica da vida
meio natural comercial.
(EF04HI08) Identificar
Circulação de pessoas, produtos e
as transformações
ocorridas nos meios de
comunicação (cultura
O mundo da
oral, imprensa, rádio,
tecnologia: a
culturas
televisão, cinema,
integração de [Consulta Pública]
internet e demais
pessoas e as
tecnologias digitais de
exclusões sociais e
informação e
culturais
comunicação) e discutir
seus significados para
os diferentes grupos ou
estratos sociais.
As questões históricas
relativas às migrações
(EF04HI09) Identificar
as motivações dos
O surgimento da
processos migratórios
espécie humana no
em diferentes tempos e [Consulta Pública]
continente africano e
espaços e avaliar o
sua expansão pelo
papel desempenhado
mundo
pela migração nas
regiões de destino.
Os processos
As questões históricas relativas às migrações
migratórios para a
formação do Brasil:
os grupos indígenas,
a presença
portuguesa e a Trata-se de pensar no contexto do
(EF04HI10) Analisar
diáspora forçada dos encontro entre os três mundos
diferentes fluxos
africanos (indígenas, portugueses e
populacionais e suas
Os processos africanos ) e analisar, numa
contribuições para a
migratórios do final perspectiva geral, a influência
formação da sociedade
do século XIX e deste encontro na constituição do
brasileira.
início do século XX povo brasileiro.
no Brasil
As dinâmicas
internas de migração
no Brasil a partir dos
anos 1960
389
Os processos
Observar o resultado da
relativas às migrações
As questões históricas
Os processos
(EF04HI11) Analisar, confluência de povos de diferentes
migratórios na
na sociedade em que etnias para a formação identitária
história de Mato
vive, a existência ou de Mato Grosso do Sul. Perceber
Grosso do Sul: a
não de mudanças que costumes de migrantes, povos
formação de sua
associadas à migração originários, bem como o trânsito
identidade e suas
(interna e de fronteira e o intercâmbio com
características
internacional). países vizinhos caracterizam a
regionais.
cultura deste Estado.
5º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/ exemplificação
Temáticas conhecimento
Povos e
O papel das (EF05HI03) Analisar o Sugere-se que a cultura e
culturas:
religiões e da papel das culturas e das religiosidade são, também,
meu lugar
cultura para a religiões na composição elementos constitutivos da
no mundo e
formação dos identitária dos povos formação, estruturação e evolução
meu grupo
povos antigos antigos. dos povos.
social
Cidadania,
Povos e
diversidade (EF05HI04) Associar a
culturas:
cultural e noção de cidadania com os
meu lugar [Consulta Pública]
respeito às princípios de respeito à
no mundo e
diferenças diversidade, à pluralidade e
meu grupo
sociais, culturais aos direitos humanos.
social
e históricas
Cidadania,
Povos e (EF05HI05) Associar o
diversidade
culturas: conceito de cidadania à
cultural e
meu lugar conquista de direitos dos [Consulta Pública]
respeito às
no mundo e povos e das sociedades,
diferenças
meu grupo compreendendo-o como
sociais, culturais
social conquista histórica.
e históricas
As tradições
orais e a
(EF05HI06) Comparar o uso
valorização da
de diferentes linguagens e Levar em conta que os diferentes
Registros da memória
tecnologias no processo de registros de linguagens são
história: O surgimento da
comunicação e avaliar os fundamentais para a preservação
linguagens e escrita e a noção
significados sociais, da memória e história dos povos
culturas de fonte para a
políticos e culturais ao longo do tempo.
transmissão de
atribuídos a elas.
saberes, culturas
e histórias
391
As tradições
(EF05HI07) Identificar os
orais e a
processos de produção, Ter um olhar crítico para a
valorização da
hierarquização e difusão dos produção dos marcos de memória.
Registros da memória
marcos de memória e Atentar-se para as questões de
história: O surgimento da
discutir a presença e/ou a dominação e poder que
linguagens e escrita e a noção
ausência de diferentes determinam e priorizam o que
culturas de fonte para a
grupos que compõem a estará presente e, o que ficará
transmissão de
sociedade na nomeação ausente nos registros históricos.
saberes, culturas
desses marcos de memória.
e histórias
As tradições
orais e a
(EF05HI08) Identificar
valorização da
formas de marcação da
Registros da memória
passagem do tempo em
história: O surgimento da [Consulta Pública]
distintas sociedades,
linguagens e escrita e a noção
incluindo os povos
culturas de fonte para a
indígenas originários e os
transmissão de
povos africanos.
saberes, culturas
e histórias
As tradições
orais e a
(EF05HI09) Comparar
valorização da Atentar-se para as diferentes
pontos de vista sobre temas
Registros da memória maneiras de se contar e
que impactam a vida
história: O surgimento da interpretar um mesmo evento
cotidiana no tempo presente,
linguagens e escrita e a noção histórico. Diferentes fontes
por meio do acesso a
culturas de fonte para a possibilitam analisar dois lados de
diferentes fontes, incluindo
transmissão de uma mesma história.
orais.
saberes, culturas
e histórias
(EF05HI10) Inventariar os
patrimônios materiais e
Registros da Os patrimônios
imateriais da humanidade e
história: materiais e [Consulta Pública]
analisar mudanças e
linguagens e imateriais da
permanências desses
culturas humanidade
patrimônios ao longo do
tempo.
392
6º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/ exemplificação
Temáticas conhecimento
(EF06HI01) Identificar
diferentes formas de
História: A questão do tempo,
compreensão da noção
tempo, sincronias e
de tempo e de [Consulta Pública]
espaço e diacronias: reflexões
periodização dos
formas de sobre o sentido das
processos históricos
registros cronologias
(continuidades e
rupturas).
(EF06HI02) Identificar
a gênese da produção do
Ater-se à necessidade de enfocar o
História: Formas de registro saber histórico e
saber histórico de uma forma
tempo, da história e da analisar o significado
conceitual, indagando sobre seus
espaço e produção do das fontes que
métodos, percebendo como esse
formas de conhecimento originaram
saber é produzido e, a partir de
registros histórico determinadas formas de
quais fontes.
registro em sociedades e
épocas distintas.
(EF06HI03) Identificar
História: As origens da as hipóteses científicas
Dar enfase aos contrapontos entre
tempo, humanidade, seus sobre o surgimento da
as hipóteses científicas e
espaço e deslocamentos e os espécie humana e sua
mitológicas acerca da origem da
formas de processos de historicidade e analisar
espécie humana.
registros sedentarização os significados dos
mitos de fundação.
História: As origens da
(EF06HI04) Conhecer
tempo, humanidade, seus
as teorias sobre a [Consulta Pública]
espaço e deslocamentos e os
origem do homem
formas de processos de
americano.
registros sedentarização
(EF06HI05) Descrever
modificações da
natureza e da paisagem Está implícita a ideia de que
realizadas por diferentes existiu, paralelamente, uma
História: As origens da
tipos de sociedade, com história de americanos e africanos
tempo, humanidade, seus
destaque para os povos antes de seu contato com os povos
espaço e deslocamentos e os
indígenas originários e da Europa. Essa história deixou
formas de processos de
povos africanos, e suas marcas, e registros.
registros sedentarização
discutir a natureza e a Representou mudanças e
lógica das rupturas.
transformações
ocorridas.
393
História: As origens da
(EF06HI06) Identificar
tempo, humanidade, seus
geograficamente as [Consulta Pública]
espaço e deslocamentos e os
rotas de povoamento no
formas de processos de
território americano.
registros sedentarização
(EF06HI05) Descrever
modificações da
Povos ameríndios
natureza e da
milenares de Mato
paisagem realizadas
Grosso do Sul.
História: por diferentes tipos de
Grupo de
tempo, sociedade, com A habilidade possibilita fazer um
pescadores-
espaço e destaque para os povos recorte ao objeto de conhecimento
caçadores-
formas de indígenas originários e com temática regional específica.
coletores que
registros povos africanos, e
ocupou o pantanal
discutir a natureza e a
há mais de dez mil
lógica das
anos.
transformações
ocorridas.
Povos da
Antiguidade na (EF06HI07) Identificar
África (egípcios), no aspectos e formas de
A invenção Oriente Médio registro das sociedades
do mundo (mesopotâmicos) e antigas na África, no
clássico e o nas Américas (pré- Oriente Médio e nas [Consulta Pública]
contraponto colombianos) Américas, distinguindo
com outras Os povos indígenas alguns significados
sociedades originários do atual presentes na cultura
território brasileiro e material e na tradição
seus hábitos oral dessas sociedades.
culturais e sociais
Povos da
Antiguidade na
(EF06HI08) Identificar
África (egípcios), no
os espaços territoriais
A invenção Oriente Médio
ocupados e os aportes
do mundo (mesopotâmicos) e
culturais, científicos,
clássico e o nas Américas (pré- [Consulta Pública]
sociais e econômicos
contraponto colombianos)
dos astecas, maias e
com outras Os povos indígenas
incas e dos povos
sociedades originários do atual
indígenas de diversas
território brasileiro e
regiões brasileiras.
seus hábitos
culturais e sociais
394
(EF06HI08)
Identificar os espaços
A invenção
territoriais ocupados e Sugere-se que seja contemplado os
do mundo Os povos indígenas
os aportes culturais, espaços territoriais ocupados pelos
clássico e o originários do atual
científicos, sociais e povos originários de Mato Grosso
contrapont território sul-
econômicos dos do Sul, valendo-se de produções
o com matogrossense,
astecas, maias e incas e nas áreas de Arqueologia e
outras cultura e sociedade.
dos povos indígenas de Antropologia.
sociedades
diversas regiões
brasileiras.
(EF06HI09) Discutir o
A invenção
conceito de Antiguidade
do mundo O Ocidente
Clássica, seu alcance e
clássico e o Clássico: aspectos [Consulta Pública]
limite na tradição
contraponto da cultura na Grécia
ocidental, assim como
com outras e em Roma
os impactos sobre outras
sociedades
sociedades e culturas.
As noções de
cidadania e política
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do
(EF06HI10) Explicar a
conceito de
formação da Grécia
“império” e as
Lógicas de Antiga, com ênfase na
lógicas de conquista, [Consulta Pública]
organização formação da pólis e nas
conflito e
política transformações
negociação dessa
políticas, sociais e
forma de
culturais.
organização política
As diferentes formas
de organização
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
395
As noções de
cidadania e política
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do (EF06HI11)
conceito de Caracterizar o processo
“império” e as de formação da Roma
Lógicas de
lógicas de conquista, Antiga e suas [Consulta Pública]
organização
conflito e configurações sociais e
política
negociação dessa políticas nos períodos
forma de monárquico e
organização política republicano.
As diferentes formas
de organização
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
As noções de
cidadania e política
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do
conceito de
(EF06HI12) Associar o
“império” e as
Lógicas de conceito de cidadania a
lógicas de conquista, [Consulta Pública]
organização dinâmicas de inclusão e
conflito e
política exclusão na Grécia e
negociação dessa
Roma antigas.
forma de
organização política
As diferentes formas
de organização
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
396
As noções de
cidadania e política
na Grécia e em
Roma
• Domínios e
expansão das
culturas grega e
romana
• Significados do
(EF06HI13) Conceituar
conceito de
“império” no mundo
“império” e as
Lógicas de antigo, com vistas à
lógicas de conquista, [Consulta Pública]
organização análise das diferentes
conflito e
política formas de equilíbrio e
negociação dessa
desequilíbrio entre as
forma de
partes envolvidas.
organização política
As diferentes formas
de organização
política na África:
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
(EF06HI14) Identificar
A passagem do
e analisar diferentes
mundo antigo para o
Lógicas de formas de contato,
mundo medieval [Consulta Pública]
organização adaptação ou exclusão
A fragmentação do
política entre populações em
poder político na
diferentes tempos e
Idade Média
espaços.
Senhores e servos no
mundo antigo e no
(EF06HI16)
medieval
Caracterizar e comparar
Escravidão e
as dinâmicas de
trabalho livre em
Trabalho e abastecimento e as
diferentes
formas de formas de organização
temporalidades e [Consulta Pública]
organização do trabalho e da vida
espaços (Roma
social e social em diferentes
Antiga, Europa
cultural sociedades e períodos,
medieval e África)
com destaque para as
Lógicas comerciais
relações entre senhores
na Antiguidade
e servos.
romana e no mundo
medieval
Senhores e servos no
mundo antigo e no
medieval
Escravidão e
trabalho livre em
Trabalho e
diferentes (EF06HI17) Diferenciar
formas de
temporalidades e escravidão, servidão e [Consulta Pública]
organização
espaços (Roma trabalho livre no mundo
social e
Antiga, Europa antigo.
cultural
medieval e África)
Lógicas comerciais
na Antiguidade
romana e no mundo
medieval
(EF06HI19) Descrever e
Trabalho e
O papel da mulher analisar os diferentes
formas de
na Grécia e em papéis sociais das [Consulta Pública]
organização
Roma, e no período mulheres no mundo
social e
medieval antigo e nas sociedades
cultural
medievais.
7º ANO
398
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/ exemplificação
A construção da [Consulta Pública]
ideia de
modernidade e
seus impactos
na concepção de
O mundo
História (EF07HI01) Explicar o
moderno e a
A ideia de significado de
conexão entre
“Novo Mundo” “modernidade” e suas
sociedades
ante o Mundo lógicas de inclusão e
africanas,
Antigo: exclusão, com base em uma
americanas e
permanências e concepção europeia.
europeias
rupturas de
saberes e
práticas na
emergência do
mundo moderno
A construção da [Consulta Pública]
ideia de
modernidade e
seus impactos (EF07HI02) Identificar
na concepção de conexões e interações entre
O mundo
História as sociedades do Novo
moderno e a
A ideia de Mundo, da Europa, da
conexão entre
“Novo Mundo” África e da Ásia no contexto
sociedades
ante o Mundo das navegações e indicar a
africanas,
Antigo: complexidade e as
americanas e
permanências e interações que ocorrem nos
europeias
rupturas de Oceanos Atlântico, Índico e
saberes e Pacífico.
práticas na
emergência do
mundo moderno
(EF07HI03) Identificar
O mundo Saberes dos aspectos e processos O olhar para aspectos originários
moderno e a povos africanos específicos das sociedades da história dos africanos e
conexão entre e pré- africanas e americanas antes americanos. A perspetiva implícita
sociedades colombianos da chegada dos europeus, remete à ruptura da falsa ideia de
africanas, expressos na com destaque para as formas que a história dessas populaçãoes
americanas e cultura material de organização social e o teve início a partir do contato com
europeias e imaterial desenvolvimento de saberes o europeu.
e técnicas.
399
Mato Grosso
do Sul pré-
colonial -
Cultura
material e (EF07HI03) Identificar
imaterial dos aspectos e processos
O mundo
povos específicos das sociedades
moderno e a
originários africanas e americanas Sugere-se um olhar para os
conexão entre
(Tradição antes da chegada dos primórdios da história dos povos
sociedades
geométrica). europeus, com destaque originários brasileiros de Mato
africanas,
Desenvolvimen para as formas de Grosso do Sul.
americanas e
to da organização social e o
europeias
agricultura e desenvolvimento de
produção de saberes e técnicas.
artefatos
cerâmicos.
(século XI ao
XVI).
[Consulta Pública]
Humanismos:
uma nova visão (EF07HI04) Identificar as
Humanismos,
de ser humano e principais características dos
Renascimento
de mundo Humanismos e dos
s e o Novo
Renascimentos Renascimentos e analisar
Mundo
artísticos e seus significados.
culturais
[Consulta Pública]
(EF07HI05) Identificar e
Humanismos, Reformas relacionar as vinculações
Renascimento religiosas: a entre as reformas religiosas
s e o Novo cristandade e os processos culturais e
Mundo fragmentada sociais do período moderno
na Europa e na América.
[Consulta Pública]
Humanismos, As descobertas (EF07HI06) Comparar as
Renascimento científicas e a navegações no Atlântico e
s e o Novo expansão no Pacífico entre os séculos
Mundo marítima XIV e XVI.
[Consulta Pública]
A formação e o
funcionamento (EF07HI07) Descrever os
A organização
das monarquias processos de formação e
do poder e as
europeias: a consolidação das
dinâmicas do
lógica da monarquias e suas principais
mundo
centralização características com vistas à
colonial
política e os compreensão das razões da
americano
conflitos na centralização política.
Europa
400
A conquista da
América e as
(EF07HI08) Descrever as Requer um olhar para as
A organização formas de
formas de organização das populações originárias da america
do poder e as organização
sociedades americanas no como protagonistas da história,
dinâmicas do política dos
tempo da conquista com compreendendo que resistência,
mundo indígenas e
vistas à compreensão dos resilência e alianças foram
colonial europeus:
mecanismos de alianças, constantes no encontro entre
americano conflitos,
confrontos e resistências. mundos.
dominação e
conciliação
[Consulta Pública]
A conquista da
América e as
A organização formas de (EF07HI09) Analisar os
do poder e as organização diferentes impactos da
dinâmicas do política dos conquista europeia da
mundo indígenas e América para as populações
colonial europeus: ameríndias e identificar as
americano conflitos, formas de resistência.
dominação e
conciliação
Organização e
resistência
A indígena no (EF07HI09) Analisar os
Sugere-se que seja observado as
organização Mato Grosso diferentes impactos da
diferentes estratégias de
do poder e as do Sul colonial, conquista europeia da
resistência empreendidas por
dinâmicas do face a violência América para as
distintas populações indígenas de
mundo empreendida populações ameríndias e
Mato Grosso do sul, Guarani,
colonial durante a identificar as formas de
Guaicuru, Paiaguá, dentre outros.
americano expansão da resistência.
América
Portuguesa.
A estruturação
Para a construção dessa
dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com
A organização habilidade será fundamental
nas Américas base em documentos
do poder e as apoiar-se em documentos
Resistências históricos, diferentes
dinâmicas do históricos (cartas, diários e outros
indígenas, interpretações sobre as
mundo registros) para observar pontos de
invasões e dinâmicas das sociedades
colonial vistas diferentes sobre as
expansão na americanas no período
americano sociedades americanas no período
América colonial.
colonial.
portuguesa
[Consulta Pública]
A estruturação
dos vice-reinos
A organização
nas Américas (EF07HI11) Analisar a
do poder e as
Resistências formação histórico-
dinâmicas do
indígenas, geográfica do território da
mundo
invasões e América portuguesa por
colonial
expansão na meio de mapas históricos.
americano
América
portuguesa
[Consulta Pública]
A estruturação
(EF07HI12) Identificar a
dos vice-reinos
A organização distribuição territorial da
nas Américas
do poder e as população brasileira em
Resistências
dinâmicas do diferentes épocas,
indígenas,
mundo considerando a diversidade
invasões e
colonial étnico-racial e étnico-
expansão na
americano cultural (indígena, africana,
América
europeia e asiática).
portuguesa
[Consulta Pública]
As lógicas
mercantis e o
Lógicas (EF07HI13) Caracterizar a
domínio
comerciais e ação dos europeus e suas
europeu sobre
mercantis da lógicas mercantis visando ao
os mares e o
modernidade domínio no mundo atlântico.
contraponto
Oriental
8º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/ exemplificação
Temáticas conhecimento
[Consulta Pública]
Antigo Regime em
(EF08HI01) Identificar os
contemporâneo: o
principais aspectos
O mundo
[Consulta Pública]
Antigo Regime em
contemporâneo: o
(EF08HI02) Identificar as
As revoluções particularidades político-
O mundo
crise
inglesas e os sociais da Inglaterra do
princípios do século XVII e analisar os
liberalismo desdobramentos posteriores
à Revolução Gloriosa.
[Consulta Pública]
Revolução
Antigo Regime em
contemporâneo: o
[Consulta Pública]
Antigo Regime em
contemporâneo: o
(EF08HI04) Identificar e
O mundo
[Consulta Pública]
(EF08HI05) Explicar os
Antigo Regime em
contemporâneo: o
Independências
na América
espanhola
nas Américas
(EF08HI06) Aplicar os
• A revolução
conceitos de Estado, nação,
dos
território, governo e país
escravizados em
para o entendimento de
São Domingo e
conflitos e tensões.
seus múltiplos
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
404
Independências
na América
(EF08HI07) Identificar e
espanhola
nas Américas
contextualizar as
• A revolução
especificidades dos diversos
dos
processos de independência
escravizados em
nas Américas, seus aspectos
São Domingo e
populacionais e suas
seus múltiplos
conformações territoriais.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
Independência [Consulta Pública]
dos Estados
Unidos da
América
Os processos de independência
Independências
na América
(EF08HI08) Conhecer o
espanhola
nas Américas
Independências
na América
espanhola
nas Américas
dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
(EF08HI11) Identificar e
espanhola
explicar os protagonismos e
• A revolução
a atuação de diferentes
dos
grupos sociais e étnicos nas
escravizados em
lutas de independência no
São Domingo e
Brasil, na América
seus múltiplos
espanhola e no Haiti.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
Independência [Consulta Pública]
Os processos de independência nas Américas
dos Estados
Unidos da
América
Independências
na América
(EF08HI12) Caracterizar a
espanhola
organização política e social
• A revolução
no Brasil desde a chegada da
dos
Corte portuguesa, em 1808,
escravizados em
até 1822 e seus
São Domingo e
desdobramentos para a
seus múltiplos
história política brasileira.
significados e
desdobramentos
: o caso do Haiti
Os caminhos até
a independência
do Brasil
406
população
brasileira do final do período políticos e sociais que aconteceram
indígena, a
colonial, identificando durante o século XIX, no
escravidão dos
permanências na forma de continente americano, dando
negros e a tutela
preconceitos, estereótipos e ênfase a participação da
dos egressos da
violências sobre as população negra e indígena.
escravidão
populações indígenas e
negras no Brasil e nas
Américas.
(EF08HI14) Discutir a
Os processos de independência
Segundo
(EF08HI15) Identificar e
Reinado:
analisar o equilíbrio das
política e
forças e os sujeitos
economia
envolvidos nas disputas
• A Lei de
políticas durante o Primeiro
Terras e seus
e o Segundo Reinado.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
Brasil: Primeiro [Consulta Pública]
Reinado
O Período
Regencial e as
contestações ao
poder central
O Brasil do
O Brasil no século XIX
Segundo
(EF08HI16) Identificar,
Reinado:
comparar e analisar a
política e
diversidade política, social e
economia
regional nas rebeliões e nos
• A Lei de
movimentos contestatórios
Terras e seus
ao poder centralizado.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
408
Segundo
Reinado: (EF08HI17) Relacionar as
política e transformações territoriais,
economia em razão de questões de
• A Lei de fronteiras, com as tensões e
Terras e seus conflitos durante o Império.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
Brasil: Primeiro [Consulta Pública]
Reinado
O Período
Regencial e as
contestações ao
poder central
O Brasil do
O Brasil no século XIX
Segundo
(EF08HI18) Identificar as
Reinado:
questões internas e externas
política e
sobre a atuação do Brasil na
economia
Guerra do Paraguai e
• A Lei de
discutir diferentes versões
Terras e seus
sobre o conflito.
desdobramentos
na política do
Segundo
Reinado
• Territórios e
fronteiras: a
Guerra do
Paraguai
409
durante a Guerra do
primário,
Paraguai, com destaques
empobreciment
aos povos indígenas do
o da população
Antigo sul de Mato
local e exaustão
Grosso. Identificar e
de recursos
analisar as principais
naturais.
transformações sociais,
•
políticas e econômicas
Desapropriaçã
ocorridas na região do
o de terras
atual Mato Grosso do Sul,
indígenas:
após a Guerra do
aldeamento,
Paraguai.
violência e
extermínio.
• Medo, inércia
ou resistência.
•A
invisibilidade
imposta pela
história
tradicional e
estratégia de
auto defesa dos
povos
indígenas.
[Consulta Pública]
O escravismo no
O Brasil no século XIX
Brasil do século
(EF08HI19) Formular
XIX: plantations
questionamentos sobre o
e revoltas de
legado da escravidão nas
escravizados,
Américas, com base na
abolicionismo e
seleção e consulta de fontes
políticas
de diferentes naturezas.
migratórias no
Brasil Imperial
411
[Consulta Pública]
O escravismo no
O Brasil no século XIX Brasil do século (EF08HI20) Identificar e
XIX: plantations relacionar aspectos das
e revoltas de estruturas sociais da
escravizados, atualidade com os legados
abolicionismo e da escravidão no Brasil e
políticas discutir a importância de
migratórias no ações afirmativas.
Brasil Imperial
[Consulta Pública]
O Brasil no século XIX
indígenas em
Mato Grosso
(EF08HI21) Identificar e
do Sul:
analisar as políticas oficiais
confinamento,
com relação ao indígena
integração e
durante o Império.
destruição de
comunidades
indigenas
(século XIX).
[Consulta Pública]
O
O Brasil no século XIX
protagonismo
Guaicuru no
Sul de Mato (EF08HI21) Identificar e
Grosso: da analisar as políticas oficiais
resistência ao com relação ao indígena
domínio durante o Império.
colonial até a
subjugação
total.
[Consulta Pública]
A produção do
O Brasil no século XIX
imaginário
nacional (EF08HI22) Discutir o papel
brasileiro: das culturas letradas, não
cultura popular, letradas e das artes na
representações produção das identidades no
visuais, letras e Brasil do século XIX.
o Romantismo
no Brasil
412
[Consulta Pública]
Configurações do mundo no
(EF08HI23) Estabelecer
relações causais entre as
século XIX
Nacionalismo,
ideologias raciais e o
revoluções e as
determinismo no contexto
novas nações
do imperialismo europeu e
europeias
seus impactos na África e na
Ásia.
(EF08HI25) Caracterizar e
Os Estados
século XIX
[Consulta Pública]
Configurações do mundo no
(EF08HI26) Identificar e
século XIX
O imperialismo contextualizar o
europeu e a protagonismo das
partilha da populações locais na
África e da Ásia resistência ao imperialismo
na África e Ásia.
413
racismo
O discurso
civilizatório nas
Américas, o (EF08HI27) Identificar as
silenciamento tensões e os significados dos
dos saberes discursos civilizatórios,
indígenas e as avaliando seus impactos
formas de negativos para os povos
integração e indígenas originários e as
destruição de populações negras nas
comunidades e Américas.
povos indígenas
A resistência
dos povos e
comunidades
indígenas diante
da ofensiva
civilizatória
9 º ANO
Unidades Objetos do
Habilidades Contextualização/ exemplificação
Temáticas conhecimento
republicanas e
até a metade do século XX
práticas
autoritárias: as (EF09HI01) Descrever e
tensões e contextualizar os principais
disputas do aspectos sociais, culturais,
mundo econômicos e políticos da
contemporâneo emergência da República no
A proclamação Brasil.
da República e
seus primeiros
desdobramentos
414
inserção dos
negros no
período
republicano do
pós-abolição (EF09HI03) Identificar os
século XX
inserção dos
negros no
período
republicano do
pós-abolição (EF09HI04) Discutir a
século XX
Comunidades
quilombolas
(EF09HI04) Discutir a
em Mato
século XX
importância da
Grosso do Sul-
participação da população
cultura afro-
negra na formação
brasileira,
econômica, política e social
resistência e
do Brasil.
luta contra a
discriminação.
415
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
Brasil e os processos históricos
O nascimento da República no
O período
até a metade do século XX
varguista e suas
contradições (EF09HI06) Identificar e
A emergência discutir o papel do
da vida urbana e trabalhismo como força
a segregação política, social e cultural no
espacial Brasil, em diferentes escalas
O trabalhismo e (nacional, regional, cidade,
seu comunidade).
protagonismo
político
Mato Grosso
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do
do Sul no
contexto da
colonização
contemporânea
, a partir da
Era Vargas.
• A Marcha
para o Oeste -
ideário
Sugere-se uma abordagem
expansionista e
específica para o contexto
invenção dos
histórico do Antigo Sul de Mato
espaços vazios. (EF09HI02) Caracterizar e
Grosso, durante o período
• Movimentos compreender os ciclos da
século XX
[Consulta Pública]
O nascimento da República
• indígenas sul-
históricos até a metade do
no Brasil e os processos
[Consulta Pública]
Brasil e os processos históricos
O nascimento da República no
(EF09HI08) Identificar as
transformações ocorridas no
debate sobre as questões da
Anarquismo e
diversidade no Brasil
protagonismo
durante o século XX e
feminino
compreender o significado
das mudanças de abordagem
em relação ao tema.
[Consulta Pública]
Brasil e os processos históricos
O nascimento da República no
(EF09HI09) Relacionar as
Anarquismo e conquistas de direitos
protagonismo políticos, sociais e civis à
feminino atuação de movimentos
sociais.
417
questão da
capitalismo e suas crises, os
Palestina
grandes conflitos mundiais e
A Revolução
os conflitos vivenciados na
Russa
Europa.
A crise
capitalista de
1929
conflito: a
Primeira Guerra
Mundial A (EF09HI11) Identificar as
mundiais
questão da especificidades e os
Palestina desdobramentos mundiais da
A Revolução Revolução Russa e seu
Russa significado histórico.
A crise
capitalista de
1929
conflito: a
Primeira Guerra
Mundial A
(EF09HI12) Analisar a crise
mundiais
questão da
capitalista de 1929 e seus
Palestina
desdobramentos em relação
A Revolução
à economia global.
Russa
A crise
capitalista de
1929
[Consulta Pública]
Totalitarismos e conflitos
A emergência
(EF09HI13) Descrever e
do fascismo e
contextualizar os processos
do nazismo
mundiais
da emergência do fascismo e
A Segunda
do nazismo, a consolidação
Guerra Mundial
dos estados totalitários e as
Judeus e outras
práticas de extermínio
vítimas do
(como o holocausto).
holocausto
418
[Consulta Pública]
O colonialismo
Totalitarismos e conflitos na África
(EF09HI14) Caracterizar e
As guerras
discutir as dinâmicas do
mundiais, a
mundiais
colonialismo no continente
crise do
africano e asiático e as
colonialismo e o
lógicas de resistência das
advento dos
populações locais diante das
nacionalismos
questões internacionais.
africanos e
asiáticos
[Consulta Pública]
Totalitarismos e conflitos
(EF09HI15) Discutir as
A Organização
motivações que levaram à
das Nações
mundiais
de defesa da dignidade
Unidas (ONU) e
humana, valorizando as
a questão dos
instituições voltadas para a
Direitos
defesa desses direitos e para
Humanos
a identificação dos agentes
responsáveis por sua
violação.
[Consulta Pública]
Modernização, ditadura civil-
militar e redemocratização: o
O Brasil da era
JK e o ideal de
Brasil após 1946
[Consulta Pública]
Modernização, ditadura civil-
militar e redemocratização: o
O Brasil da era
(EF09HI18) Descrever e
JK e o ideal de
Brasil após 1946 uma nação
analisar as relações entre as
transformações urbanas e
moderna: a
seus impactos na cultura
urbanização e
brasileira entre 1946 e 1964
seus
e na produção das
desdobramentos
desigualdades regionais e
em um país em
sociais.
transformação
[Consulta Pública]
Modernização, ditadura civil-
militar e redemocratização: o
Os anos 1960:
(EF09HI19) Identificar e
revolução
compreender o processo que
Brasil após 1946
cultural?
resultou na ditadura civil-
A ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a
militar e os
emergência de questões
processos de
relacionadas à memória e à
resistência
justiça sobre os casos de
As questões
violação dos direitos
indígena e negra
humanos.
e a ditadura
[Consulta Pública]
Modernização, ditadura civil-
militar e redemocratização: o
Os anos 1960:
revolução
Brasil após 1946
[Consulta Pública]
Modernização, ditadura civil-
militar e redemocratização: o
Os anos 1960:
revolução
(EF09HI21) Identificar e
Brasil após 1946
cultural?
relacionar as demandas
A ditadura civil-
indígenas e quilombolas
militar e os
como forma de contestação
processos de
ao modelo
resistência
desenvolvimentista da
As questões
ditadura.
indígena e negra
e a ditadura
420
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações
políticas,
econômicas, (EF09HI22) Discutir o papel
sociais e da mobilização da sociedade
culturais de brasileira do final do período
1989 aos dias ditatorial até a Constituição
atuais de 1988.
Os
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
421
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
(EF09HI23) Identificar
transformações
direitos civis, políticos e
políticas,
sociais expressos na
econômicas,
Constituição de 1988 e
sociais e
relacioná-los à noção de
culturais de
cidadania e ao pacto da
1989 aos dias
sociedade brasileira de
atuais
combate a diversas formas
Os
de preconceito, como o
protagonismos
racismo.
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
422
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações
(EF09HI24) Analisar as
políticas,
transformações políticas,
econômicas,
econômicas, sociais e
sociais e
culturais de 1989 aos dias
culturais de
atuais, identificando
1989 aos dias
questões prioritárias para a
atuais
promoção da cidadania e dos
Os
valores democráticos.
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
423
O processo de
redemocratizaçã
o
A Constituição
de 1988 e a
emancipação
Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações Sugere-se um olhar reflexivo e
políticas, sensibilizador, para que sejam
econômicas, (EF09HI25) Relacionar as valorizadas as lutas e as
sociais e transformações da sociedade conquistas que agregaram à
culturais de brasileira aos protagonismos sociedade brasileira avanços
1989 aos dias da sociedade civil após significativos de espaços e
atuais 1989. instâncias democráticos, aspectos
Os fundamentais para a consolidação
protagonismos de direitos básicos de cidadania.
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
424
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil: (EF09HI26) Discutir e
transformações analisar as causas da
políticas, violência contra populações
econômicas, marginalizadas (negros,
sociais e indígenas, mulheres,
culturais de homossexuais, camponeses,
1989 aos dias pobres etc.) com vistas à
atuais tomada de consciência e à
Os construção de uma cultura
protagonismos de paz, empatia e respeito às
da sociedade pessoas.
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
425
das cidadanias
(analfabetos,
indígenas,
negros, jovens
etc.)
A história
recente do
Brasil:
transformações
(EF09HI27) Relacionar
políticas,
aspectos das mudanças
econômicas,
econômicas, culturais e
sociais e
sociais ocorridas no Brasil a
culturais de
partir da década de 1990 ao
1989 aos dias
papel do País no cenário
atuais
internacional na era da
Os
globalização.
protagonismos
da sociedade
civil e as
alterações da
sociedade
brasileira
A questão da
violência contra
populações
marginalizadas
O Brasil e suas
relações
internacionais
na era da
globalização
A Guerra Fria: [Consulta Pública]
confrontos de
dois modelos
políticos
(EF09HI28) Identificar e
A história recente
A Revolução
analisar aspectos da Guerra
Chinesa e as
Fria, seus principais
tensões entre
conflitos e as tensões
China e Rússia
geopolíticas no interior dos
A Revolução
blocos liderados por
Cubana e as
soviéticos e estadunidenses.
tensões entre
Estados Unidos
da América e
Cuba
426
[Consulta Pública]
(EF09HI29) Descrever e
A história recente analisar as experiências
ditatoriais na América
As experiências Latina, seus procedimentos e
ditatoriais na vínculos com o poder, em
América Latina nível nacional e
internacional, e a atuação de
movimentos de contestação
às ditaduras.
[Consulta Pública]
(EF09HI30) Comparar as
características dos regimes
A história recente
ditatoriais latino-
As experiências americanos, com especial
ditatoriais na atenção para a censura
América Latina política, a opressão e o uso
da força, bem como para as
reformas econômicas e
sociais e seus impactos.
[Consulta Pública]
A história recente
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
[Consulta Pública]
aspectos relacionados ao
identitárias na
fenômeno do terrorismo na
atualidade
contemporaneidade,
As pautas dos
incluindo os movimentos
povos indígenas
migratórios e os choques
no século XXI e
entre diferentes grupos e
suas formas de
culturas.
inserção no
debate local,
regional,
nacional e
internacional
428
Protagonismo
afrodescendent EF09HI36) Identificar e
A história recente
2º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Os lugares sagrados e não
sagrados compõem adimensão da
(EF02ER01) Reconhecer os
materialidade do sagrado, pois
diferentes espaços de
reúnem aspectos físicos que
convivência.
orientam a paisagem religiosa e
seus espaços de convivência.
O eu, a família e
Os costumes as crenças pode vir a
o ambiente de
caracterizar um povo e seus
convivência
(EF02ER02) Identificar modos de vida. Os ambientes de
costumes, crenças e formas convivências se tornam em lugares
diversas de viver em sagrados onde são realizados
variados ambientes de regularmente os ritos, as festas e
Identidades
convivência. as homenagens em prol da
e alteridades
manifestação de fé do grupo em
questão.
(EF02ER03) Identificar as A memória e o registro por sua
diferentes formas de registro vez se tornam os símbolos ondem
das memórias pessoais, guardam as narrativas e os
familiares e escolares (fotos, aspectos e características da
Memórias e músicas, narrativas, família, do grupo ou até mesmo de
símbolos álbuns...). um povo ou país.
Cada grupo religioso tem seus
(EF02ER04) Identificar os
símbolos de representação, a
símbolos presentes nos
pluralidade e diversidade dos
variados espaços de
símbolos estão presentes em seus
convivência.
modos de vida, nas casas, nos
432
3º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
O fenômeno religioso é um dado
(EF03ER01) Identificar e
cultural, sagrado e de identidade
respeitar os diferentes
de cada grupo social. Respeitar a
espaços e territórios
individualidade e a pluralidade
religiosos de diferentes
dos territórios e espaços religiosos
tradições e movimentos
Id Espaços e de cada grupo, povo, ou nação é
religiosos.
entidades e territórios um ato de valor próprio.
alteridades religiosos Templos, igrejas, sinagogas,
(EF03ER02) Caracterizar os
montanhas, vales, terreiros, rios
espaços e territórios
ou mares, têm o mesmo significado
religiosos como locais de
religioso. Saber reconhecer e
realização das práticas
respeitar esses locais e suas
celebrativas.
práticas celebrativas é uma
433
4º ano
Temáticas conhecimento
Os ritos têm características
próprias vai depender da
comunidade onde ele se manifesta.
O nascimento, batismo,
circuncisão, crisma, 1ª comunhão,
casamento, morte, os sete
sacramentos, velório, ritos de
(EF04ER01) Identificar ritos
puberdade (indígenas e África
presentes no cotidiano
tribal dentre outras cultura e
pessoal, familiar, escolar e
etnias), missa de sétimo dia etc,
comunitário.
podemos considerar como ritos.
Há de se lembrar de que existem
ritos sociais e ritos religiosos.
Porém, todos pertencem de certa
forma ao sagradoe são
impregnados de religiosidade,
cultura e tradições.
As tradições e as manifestações
atribuem às práticas religiosas o
caráter sagrado, estes orientam
(EF04ER02) Identificar ritos
suas questões que pode ser
e suas funções em diferentes
subjetiva ou real, porém, estão
Ritos religiosos manifestações e tradições
presentes nas organizações
religiosas.
religiosas. O nascimento,
casamento e a morte são ritos que
Manifestaçõ norteiam as tradições religiosas.
es religiosas Os ritos e suas simbologias
transformam as relações pessoais
culturais, sociais, políticas e
(EF04ER03) Caracterizar econômicas de um grupo, povo e
ritos de iniciação e de até mesmo de um país. O
passagem em diversos nascimento (iniciação da vida),
grupos religiosos casamento (responsabilidade,
(nascimento, casamento e partilha e cuidado), morte (pode
morte). ser o fim bem como o começo).
Todas as culturas e organizações
religiões têmexplicações plausíveis
para a vida e para a morte.
(EF04ER04) Identificar as As relações e discussões sobre o
diversas formas de Sagrado devem ser
expressão da espiritualidade observadasnuma perspectiva laica,
(orações, cultos, gestos, pois a escola constitui-se uma
cantos, dança, meditação) diversidade religiosa e cultural.
nas diferentes tradições
religiosas.
(EF04ER05) Identificar Algumas tradições e/ou
representações religiosas em organizações religiosas possuem
diferentes expressões diferentes crenças, isso porque
Representações
artísticas (pinturas, cada uma se constitui de diferentes
religiosas na
arquitetura, esculturas, crenças, com seus ritos, cantos,
arte
ícones, símbolos, imagens), danças, símbolos, pinturas
reconhecendo-as como parte corporais e mitos. As diversas
da identidade de diferentes maneiras de celebrar o que se
435
5º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Os acontecimentos sagrados que
(EF05ER01) Identificar e de cada povo é único de suas
respeitar acontecimentos particularidades, identificar e
Narrativas sagrados de diferentes respeitar essas tradições culturais
religiosas culturas e tradições e religiosas é ir além dos
religiosas como recurso para territórios sagrado de cada povo é
preservar a memória. preservar suas heranças e
memórias.
Os mitos e as lendas fazem parte
Crenças da cultura de muitos povos e eles
religiosas e interferem na relação da
filosofias de formação e da identidade de todos
vida os envolvidos. Na sua grande
Mitos nas (EF05ER02) Identificar maioria é a maneira de explicar ou
tradições mitos de criação em tentar dar respostas aos fatos
religiosas diferentes culturas e ocorrentes sobre o transcendente
tradições religiosas. através das cerimônias sagradas.
Observa-se que, os mitos e as
lendas tenta explicar o inexplicável
de forma a fundamentar a relação
e a separação entre o real e mito,
entre o profano e o sagrado.
436
O mito, segundo a
ENCICLOPÉDIA BRITÂNICA
DO BRASIL, “constitui uma
(EF05ER03) Reconhecer
realidade antropológica
funções e mensagens
fundamental, pois ele não só
religiosas contidas nos mitos
representa uma explicação sobre
de criação (concepções de
as origens do homem e do mundo
mundo, natureza, ser
em que se vive, como traduz por
humano, divindades, vida e
símbolos ricos de significado o
morte).
modo como um povo ou civilização
entende e interpreta a existência.”
(p. 85, 1997)
São ensinamentos Sagrados,
transmitidos de forma oral e
escrita pelas diferentes culturas
religiosas, expressos na literatura
(EF05ER04) Reconhecer a
oral e escrita, como em cantos,
importância da tradição oral
narrativas, poemas, orações,
para preservar memórias e
pinturas rupestres, tatuagens,
acontecimentos religiosos.
histórias da origem de cada povo
contadas pelos mais velhos,
escritas cuneiformes, hieróglifos
egípcios, etc. (PARANÁ, 2008)1 .
Quando se propõe aoestudante (ao
outro) refletir e problematizar
sobre a diversidade cultural e as
tradições que permeiam as
culturas religiosas e as crenças,
(EF05ER05) Identificar
estamos possibilitando que o aluno
elementos da tradição oral
se posicione frente a sua crença e
nas culturas e religiosidades
compreendendo a manifestação
indígenas, afro-brasileiras,
religiosa do “outro”. A reflexão
Ancestralidade e ciganas, entre outras.
sobre as tradições e culturas
tradição oral
presentes no Brasil é de extrema
importância para compreender e
posicionar-se frente à cultura da
paz e da intolerância.
Os sábios e os anciãos têm papel
fundamental dentro da cultura a
qual está inserido. Segundo Bosi
(2004, p.22):
O ancião não sonha quando
rememora: desempenha uma
(EF05ER06) Identificar o função para a qual está maduro, a
papel dos sábios e anciãos religiosa função de unir o começo
na comunicação e e o fim, de tranquilizar as águas
preservação da tradição oral. revoltas do presente alargando
suas margens [...].
Preservar o patrimônio cultural
através da memória individual e
coletiva dos povos por meio dos
anciãos e sábios implica na
conservação das tradições orais.
437
6º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Definir o significado de religião e
(EF06ER08) Definir o que é de religiosidade como estes
Religião e religião e o que é interferem na vida cotidiana das
Religiosidade religiosidade. pessoas.
Os textos sagrados podem
influenciar o modo de vida de um
grupo, seus rituais e manifestações
criam novas estruturas de unidade
Crenças Tradição escrita: (EF06ER01) Reconhecer o e de identidade entre seus
religiosas e registro dos papel da tradição escrita na seguidores, de forma a garantir
filosofias de ensinamentos preservação de memórias, que seus ensinamentos sejam
vida sagrados acontecimentos e solidificados e imprimidos às
ensinamentos religiosos. novas gerações.
O ponto preponderante que
caracteriza um texto como
sagrado é a sua mensagem.
Oque ele transmite éreconhecido
pelo grupo como sendo original e
sagrado. Existe uma diversidade
de textos sagrados em todos os
povos e culturas, no entanto, o que
elestransmiteme o faz a ponte
entre o homem e o Sagrado. Não
importa, qual seja a tradição
(EF06ER02) Reconhecer e cultural ou religiosa. Os textos
valorizar a diversidade de aproximam o homem do ser
textos religiosos escritos Sagrado. (Textos bem selecionados
(textos do Budismo, pelo professor podem gerar belas
Cristianismo, Espiritismo, discussões e ainda promover a
Hinduísmo, Islamismo, cultura da paz e da tolerância
Judaísmo, entre outros). entre os estudantes).
Ensinamentos (EF06ER03) Reconhecer, Observa-se que existem tradições e
da tradição em textos escritos, manifestações religiosas que
438
7º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
As relações místicas e as práticas
religiosas de cada cultura tem os
seus meios de comunicação junto
(EF07ER01) Reconhecer e
às divindades, o ato de se
respeitar as práticas de
comunicar e se manifestar perante
comunicação com as
as divindades é muito particular
divindades em distintas
em cada tradição religiosa, a
manifestações e tradições
consideração para com a
religiosas.
espiritualidades e religiosidades do
semelhante vai além de crença é
algo que envolve respeitabilidade.
Os princípios que regem as
práticas espirituais de um povo,
cultura ou etnia são as
Místicas e
características que os levam a crer
espiritualidades
num Ser Superior que emana as
energias em suas ações e
manifestações místicas. Identificar
(EF07ER02) Identificar
e saber reconhecer como as
práticas de espiritualidade
pessoas entendem ou
utilizadas pelas pessoas em
compreendem os fenômenos
determinadas situações
religiosos que ocorrem no
(acidentes, doenças,
cotidiano de cada um em
fenômenos climáticos).
Manifestaçõ momentos de tristezas, alegria,
es religiosas morte, acidentes e até mesmos
quando envolve a natureza
climática. Compreender o espaço
espiritual/ou material de cada ser
humano é uma atitude ímpar e
singular.
Os líderes religiosos têm um papel
de fundamental importância
diante da comunidade a qual ele
está à frente. Ele precisa ser
(EF07ER03) Reconhecer os
cônscio da cultura religiosa, da
papéis atribuídos às
base familiar, da econômica, da
lideranças de diferentes
política da educação e da saúde.
tradições religiosas.
Eles elementos irão reger a sua
Lideranças função de líder. Em cada cultura
religiosas religiosa o líder pode manifestar-
se de diversas formas nuances.
Ao longo da história da
humanidade surgiram grandes
(EF07ER04) Exemplificar líderes que marcaram uma época,
líderes religiosos que se um povo ou até mesmo uma
destacaram por suas nação. Líderes como: Madre
contribuições à sociedade. Teresa de Calculta, Jesus Cristo,
Ghandi, Max Luther King, Joana
D”arc, Dalai Lama, Papa João
440
8º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
O respeito para com o semelhante
é singular, saber reconhecer e
Crenças, (EF08ER01) Discutir como
viver em comunidade e ter
convicções e as crenças e convicções
atitudes éticas e políticas faz parte
atitudes podem influenciar escolhas e
do viver e conviver em sociedade,
atitudes pessoais e coletivas.
acima das crenças, valores e
tradições religiosas.
Dentre as muitas tradições
religiosas, crenças, filosofias
vamos nos deter no: Cristianismo,
Hinduísmo, Islã, Judaísmo e
Budismo. De forma resumida
podemos entender que:
1. Cada grupo e tradição religiosa
têm formas diferentes de entender
as concepções sobre, mundo, vida
e a morte.
2. Cada grupo existe e surgiu em
(EF08ER03) Analisar
contextos sociais e culturais
doutrinas das diferentes
Doutrinas diferentes no entanto, podem
tradições religiosas e suas
religiosas divergir sobre os mesmos assuntos
concepções de mundo, vida
exemplo: ressurreição,
e morte.
Crenças encarnação, jejum, poligamia,
religiosas e sexualidade, homossexualidade e
filosofias de etc.
vida 3. Os princípios éticos não são
eternos, eles podem sofrer algum
tipo de mudança com o passar do
tempo;
4. As religiões procuram cada uma
ao seu modo, serem um canal de
mediação entre o homem e o
transcendente.
Muitos estudiosos em seus estudos
filosóficos entendem que, não há
dúvida alguma sobre a amplitude
(EF08ER04) Discutir como teórica e empírica que as religiões
filosofias de vida, tradições desempenham na vida das pessoas.
e instituições religiosas Observa-se que, em analise e
Crenças,
podem influenciar diferentes comparação entre as diversas
filosofias de
campos da esfera pública religiões, concluiu-se que, de um
vida e esfera
(política, saúde, educação, modo geral as religiões têm o pode
pública
economia). de provocar transformações na
ordem social, sejam elas na esfera
da economia, da política ou da
cultura em geral.
(EF08ER05) Debater sobre Num País laico debater sobre as
as possibilidades e os limites tradições religiosas e como elas
da interferência das interfere nas esferas públicas
442
9º ano
Unidades Objetos do
Temáticas conhecimento Habilidades Contextualização/Exemplificação
Em todas as culturas e tradições
religiosas e nas muitas filosofias de
vida existem o valor dado a pessoa
humana. São os princípios
adotados por eles que regem e
(EF09ER01) Analisar
norteiam a vida dos seus
princípios e orientações para
seguidores. Por mais que, possa
o cuidado da vida e nas
parecer estranho aos olhos de
diversas tradições religiosas
quem está de fora, não cabe há
e filosofias de vida.
ninguém julgar ou tentar entender
a fé, a religião, a crenças, as
Imanência e
filosofias de vida do semelhante.
transcendência
Cabe sim, promover a cultura da
paz entre todos.
O respeito e a valorização da vida
devem ser discutidos a luz da
(EF09ER02) Discutir as cultura a qual está inserido. Os
diferentes expressões de noticiários, as mídias e as redes
valorização e de desrespeito sociais vêm apresentando a
à vida, por meio da análise desvalorização da pessoa. Discutir
de matérias nas diferentes e refletir sobre o assunto faz parte
mídias. dos Direitos Humanos e do
Crenças Estatuto da Criança e do
religiosas e Adolescente - ECA.
filosofias de As organizações e religiões
vida explicam o sentido de viver e
morrer para seus seguidores de
forma analógica, como se procede
ao ato sobre a vida além da morte.
(EF09ER03) Identificar Cada organizaçãoapresentam as
sentidos do viver e do muitas interpretações no que
morrer em diferentes tange o sentindo da vida além da
tradições religiosas, através morte, que pode ser:
do estudo de mitos a reencarnação: ancestralidade,
fundantes. espíritos dos antepassados que se
tornam presentes, e outras;
Vida e morte
ressurreição. Vai depender da
forma como a organização
religiosa trabalham essas questões
entre seus adeptos.
Os rituais de sepultamento e os
funerais variam de cultura, povo e
(EF09ER04) Identificar
etnia, cada sociedade tem suas
concepções de vida e morte
maneiras de viver e respeitar a
em diferentes tradições
morte. Os rituais de pós-morte é
religiosas e filosofias de
um processo que pode trazer, dor,
vida, por meio da análise de
alegria e festa, no entanto, para
diferentes ritos fúnebres.
muitos os funerais remetem as
memórias e a recordação que
444
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