Resolução de Problemas

Matemáticos

Professor

Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
2ª Série | 1° Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Série

Resolução de Problemas
Ensino Médio 1° 2ª
Matemáticos

Habilidades Associadas

- Reconhecer números reais em diferentes contextos.

- Resolver problemas com números reais envolvendo as operações (adição, subtração,

multiplicação, divisão, potenciação).

- Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade.

 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa a ter maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

2
Caro Tutor,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Resoluções de
Problemas Matemáticos da 2ª Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem
aos estudos durante o período de um mês.
A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da
disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos vão aprender a reconhecer os Números
Reais em diferentes contextos. Na primeira parte deste caderno, eles vão retomar os
conceitos de conjuntos numéricos e compreender como este assunto está relacionado a
nossa vida através da resolução de problemas. Na segunda parte, vão aprender a
identificar figuras semelhantes a partir das relações de proporcionalidades.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal
eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 03 (três) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, a resolver as
Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar
a aprendizagem, propõem-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto.

Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

3
 Sumário

Introdução .............................................................................................. 03

Objetivos Gerais ..................................................................................... 05

Materiais de Apoio Pedagógico .............................................................. 05
Orientação Didático-Pedagógica ............................................................. 07
Aula 1: Revisando o Conjunto dos Números Reais................................. 07
Aula 2: Resolvendo Problemas com os Números Reais ......................... 13
Aula 3: Trabalhando com figuras semelhantes........................................ 18
Avaliação .................................................................................................. 26
Avaliação Comentada .............................................................................. 27
Pesquisa ................................................................................................... 30

Referências............................................................................................... 32

4
 Objetivos Gerais

Na 2ª série do Ensino Médio, o conteúdo de Resoluções de Problemas

Matemáticos tem por objetivo estimular habilidades e competências traçadas a partir
do Currículo Mínimo desta disciplina. Cabe ressaltar que este Caderno de Atividades se
propõe a gerar situações que propiciem o confronto de concepções, cabendo ao aluno
o papel de construtor de seu próprio conhecimento matemático.
Portanto, almejamos que os alunos sejam capazes de reconhecer o uso dos
Números Reais em diferentes contextos, resolver problemas com o conjunto dos Reais
e ainda identificar figuras semelhantes reconhecendo as relações de
proporcionalidade. Não nos atentamos em apresentar conceitos e definições, pois tal
abordagem será apresentada no documento de Matemática.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais

que podem auxiliá-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Teleaula N° 48 – Habilidade: Figuras

semelhantes, maquetes, razão de semelhança,
escala, leitura de mapas.
Descrição: Figuras semelhantes possuem a mesma
forma e tamanhos diferentes. Você verá que a
semelhança de duas figuras é estabelecida
Teleaulas quando os ângulos correspondentes são iguais e
os lados são proporcionais.

Endereço eletrônico:
http://www.youtube.com/watch?v=deR2HdCTm0
4

5
 Teleaula Nº 59 – Habilidade: Ordenar e comparar
números reais. Identificar a localização de números
reais na reta numérica.
Descrição: Os números irracionais podem se
apresentar como um número decimal não-exato e
não-periódico. Você aprenderá como marcar uma
raiz quadrado não-exata na reta numérica e, além
disso, conhecerá um novo conjunto numérico, que
reúne os números racionais e irracionais.
Endereço eletrônico:
http://www.youtube.com/watch?v=52sZwX61Egg

Mais Educação – 1º Bimestre: Plano de Aula 02 (8º

ano e 9º ano). Consiste em revisar as propriedades
operatórias de adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação e radiciação com números reais
por meio de uma atividade que envolve diversas
expressões matemáticas.
Endereço Eletrônico:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia
.asp?M=20

Recursos Digitais:
– Operações com Números Reais: Texto explicativo,
em html, sobre conjuntos; Exercícios resolvidos;
Exercícios propostos.
Orientações Pedagógicas Endereço Eletrônico:
http://www.algosobre.com.br/matematica/conjunt
do CM
os.html
– Resoluções de Problemas: Apresenta problemas e
soluções para alguns problemas.
Endereço Eletrônico:
http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/alegri
a/problemas/pcriativ.htm
– Figuras semelhantes e proporcionalidade, com
links para atividades e objeto de aprendizagem,
onde o aluno terá a companhia dos personagens
Triangulino e Triangulina, que os ajudarão a
responder, utilizando os conceitos de semelhança
de figuras.
Endereço Eletrônico:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaA
ula.html?aula=12740

6
 Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreendê-lo sem o auxílio de um professor.
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3.
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma
individual ou em dupla.
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o.
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas
nas Atividades.
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade.

Todas as aulas listadas a abaixo devem seguir esses passos para sua
implementação.

Aula 1: Revisando o Conjunto dos Números Reais

Caro aluno, nesta aula iremos retomar um importante assunto, já estudado em

anos anteriores: o conjunto dos números reais. Frequentemente, encontramo-nos
diante de situações que envolvem os números reais, pois eles estão presentes em
nossa vida a todo momento. Observe abaixo o fragmento de uma notícia:

7
 “Um terço da população que vive em zonas rurais da
América Latina carece dos serviços básicos de saneamento,
apesar das melhorias dos últimos anos, informou, nesta quinta-
feira, o Banco Mundial, em uma conferência regional no Panamá.
"Na América Latina e no Caribe, 33% da população rural
não conta com serviços básicos de saneamento", indicou o Banco
Mundial, em resposta a relatórios feitos em 19 países da região
que serão apresentados na Terceira Conferência Latino-
Americana de Saneamento, que está sendo realizada até sexta-
feira no Panamá”.

Fonte: http://noticias.terra.com.br/mundo/america-latina/um-terco-da-
populacao-rural-da-america-latina-nao-tem-
saneamento,f983bfc217eee310VgnCLD2000000dc6eb0aRCRD.html

Observe como os números reais estão presentes em nosso cotidiano.

Utilizamos estes números em diversas situações: para escrever um texto, efetuar uma
compra ou, ainda, para nos expressarmos adequadamente.

Provavelmente, você já precisou efetuar cálculos, no mercado, utilizando

números decimais, calcular a área de uma figura circular ou, ainda, marcar pontos que
representam números que não são inteiros em um gráfico, certo?

Por isso, nesta atividade, iremos retomar a ideia dos números Reais.

1 – CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS:

Quando unimos o conjunto dos Números Racionais ℚ ao conjunto dos

Números Irracionais 𝕀 , temos um conjunto chamado Conjunto dos Números Reais.
Só para relembrar, o conjunto dos números racionais é formado por todos os números
que podem ser escritos na forma de fração, enquanto os irracionais não podem!

8
 Vamos utilizar o
símbolo ℝ para
representar o
conjunto dos números
Reais!

1.1 – EXEMPLOS DE NÚMEROS REAIS:

a) 5 é um número racional, pois podemos escrevê-lo como 5 = 5/1.

b) – 7 é um número racional, pois – 7 = – 7/1.
c) 1,25 é um número racional, pois 1,25 = 125/100
d) 2 é um número irracional, pois não é uma raiz exata.
e) 𝜋 é um número irracional.

Você deve lembrar que todo número natural é inteiro, todo número inteiro é
racional e todo número racional é real. Assim, podemos representar esses conjuntos
da seguinte forma:

Agora, vamos organizar os diferentes números que estudamos! Veja o

diagrama abaixo:

9
 Podemos observar que 4 é um número natural, inteiro, racional. Portanto, ele é
real. Você pode notar ainda que –16 não é natural, mas é inteiro, racional. Logo, ele é
real.

Da mesma forma, 2 não é natural, não é inteiro e nem racional. Contudo,

podemos dizer que 2 é real.

1.2 − COMPARANDO OS NÚMEROS REAIS NA RETA NUMÉRICA:

É importante lembrar que cada número real corresponde a um único ponto da

reta, assim como cada ponto da reta corresponde a um único número real.
É fundamental que você perceba que, entre dois números tomados na reta
real, sempre existirão infinitos números. Veja como é fácil! Vamos tomar dois números
reais, como, por exemplo, 0 e 1. Entre eles existem números como 0,1. Agora,
podemos verificar que entre 0 e 0,1 temos também 0,03. Já entre 0 e 0,03 temos ainda
0,026, e assim por diante.
Observe a representação de alguns pontos na reta:

Note que, quando comparamos dois números quaisquer na reta, o número que
se apresenta à esquerda será sempre menor que o da direita. Por exemplo, –3 é menor

10
do que 0,444.... , pois ele está à esquerda do número 0,444...! Pelo mesmo motivo, 3
1
é menor que 2. Já o número é maior que –1,25, pois ele se encontra à direita.
2

Agora que já sabemos reconhecer os números Reais em diferentes contextos,

vamos exercitar nossos conhecimentos.

Atividades Comentadas 1

01. Coloque (V) para as sentenças verdadeiras e (F) para as sentenças falsas:

( V ) Todo número natural é real.

( V ) Todo número racional é real.
( F ) Todo número racional é irracional.
( F ) Todo número real é racional.
( V ) Todo número inteiro é real.
( F ) Somente os números com sinal positivo são reais.
( V ) Todo número irracional é real.
( F ) Nem todo número inteiro é real.

Importante!
ℕ ⊂ ℤ⊂ℚ⊂ ℝeℚ∪𝕀= ℝ

02. Para comparar os números reais abaixo, utilize o símbolo maior que (>) ou menor
que (<) nas sentenças:
a) −4 < 4 (O número 4 é positivo e - 4 é negativo. Na reta, -4 está à esquerda de
4. Logo, é menor que 4).
1 2 1
b) > 0,2 (Lembre que 0,2 = 10 = 5. Assim, se os numeradores não são iguais,
3
podemos analisar o denominador. Quanto maior o denominador, menor será o
número).

11
c) − 3 < 2 (Observe que, como -2 < − 3 < −1 e 1 < 2 < 2, a partir disso,
podemos concluir que − 3 < 2. )
d) 0 < 0,333 … (0,333... está à direita de 0. Logo, é maior!).
e) 3 < 2 (1 = 1 < 3 < 4 = 2).
f) 0,03 > 0,015 (Observe os números de acordo com suas casas decimais. Veja
que, até a segunda casa decimal, ambos os algarismos possuem o mesmo valor.
A partir da terceira casa decimal 0,03 é maior que 0,015, pois 3 é maior que 1).
g) −50 > −52 (-52 está à esquerda de -50. Logo, é menor).
1 1
h) < (Pelo mesmo argumento do item b).
3 2

03. Observe a reta abaixo. Localize cada ponto representado pelas letras dadas.

−3 1
( ) ( ) 5 ( )− 3 ( ) ( ) 0,75
2 4

Nesta atividade, é importante relembrar ao aluno a necessidade de

escrever um mesmo número de maneiras diferentes. Por exemplo,
3
− 2 = −1,5;

5 > 4 = 2;

−1 = − 1 < − 3 < − 4 = −2;

1
= 0,25;
4

0,75 < 1

12
 04. Observe a reta numérica abaixo:

Qual dos pontos marcados acima mais se aproxima do valor de 5?

O ponto B, pois 5 está entre os números 2 e 3.

2= 4< 5< 9=3

Aula 2: Resolvendo problemas com os Números Reais

Agora que já relembramos o Conjunto dos Números Reais, podemos dar início à
aplicação de propriedades de adição e multiplicação de Reais através da resolução de
problemas.
Nesta aula, vamos começar a realizar operações com os Números Reais. Afinal,
se eles estão tão presentes em nossas vidas, é fundamental aprofundarmos um pouco
mais este estudo. Cabe ressaltar que as propriedades básicas da adição e da
multiplicação que estudamos em séries anteriores no conjunto dos Números Racionais
são válidas para os Reais.
A partir de agora, vamos apresentar alguns problemas que envolvem os
Números Reais. Primeiramente, iremos escrevê-los em uma linguagem matemática;
em seguida, resolveremos. Caro aluno, o primeiro passo é entender o problema. É
importante fazer algumas perguntas. Qual é o valor desconhecido, ou seja, quem é a
incógnita? Quais são os dados? É possível representá-lo através de uma equação?

Exemplo 1:
O dobro de um número adicionado a 3 é igual a 17. Qual é esse número?
Vamos à resolução! Observe que precisamos encontrar o valor desconhecido
do problema. Podemos representar este valor utilizando a incógnita x. Da mesma
forma, o dobro desse número deverá ser representado por 2x.

13
  Número x
 O dobro de um número 2x

Esquematizando o problema, temos:

Agora que já equacionamos o problema, vamos resolver a equação:

2𝑥 + 3 = 17
2𝑥 = 17 − 3
2𝑥 = 14
14
𝑥=
2
𝑥=7

Você sabia que podemos verificar se resolvemos o problema corretamente?

Vamos verificar se a resposta x = 7 satisfaz a equação! Substitua a incógnita da
equação pelo valor encontrado. Se a sentença matemática for verdadeira, significa que
o valor encontrado está correto. Caso contrário, refaça as contas novamente. Veja:

2. 7 + 3 = 14 + 3 = 17
Exemplo 2:
Maria tem um terreno quadrado de 400m². Quantos metros mede o seu perímetro?
(Importante: Perímetro é a soma dos lados de um polígono).
Primeiramente, vamos entender o problema. O terreno tem o formato de um
quadrado. Ou seja, todos os lados possuem a mesma medida. Como não conhecemos
a medida do seu lado e esta medida será necessária para encontrarmos o valor do
perímetro, chamemos de x. Assim, o perímetro será igual a 4x.

14
 DICA: Caso haja uma figura
relacionada ao problema, é
importante desenhá-la e
adotar uma notação
adequada.

 Lado do terreno x
 Perímetro do terreno 4x

Observe que a área de um quadrado é obtida elevando-se a medida do seu lado

ao quadrado. Veja:
Á𝑟𝑒𝑎 𝑑𝑜 𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 = 𝑥²

Porém, o valor da área já foi dado no enunciado do problema: é igual a 400m².

Sendo assim:
𝑥 2 = 400

Provavelmente, você já estudou este tipo de equação!! Você se lembra? Essa é

uma equação do 2º grau incompleta. Então, basta resolvê-la:

𝑥 = 400
𝑥 = 20

Vamos analisar o resultado? Se x = 20 é a medida do lado do quadrado, então a

área do quadrado é 20², ou seja, 20² = 20 x 20 = 400.
Observe que encontramos a medida correta do lado do terreno. Mas,
atenção!!! O que o problema pede é valor do perímetro. Então, basta multiplicarmos o
valor encontrado por 4.
4 . 𝑥 = 4 . 20 = 80

Assim, o perímetro do terreno de Maria é igual a 80m.

Agora é a sua vez de praticar o que conversamos!

15
 Atividades Comentadas 2

01. Um número adicionado ao seu dobro é igual a 150. Que número é esse?
Observe que, não conhecemos o valor do número dado no problema. Portanto,
podemos representá-lo utilizando a incógnita x. Logo, o dobro desse número será
representado por 2x. Temos:

Agora, basta resolver a equação 𝑥 + 2𝑥 = 150

3𝑥 = 150
150
𝑥=
3
𝑥 = 50
Resposta: Portanto, o número desconhecido é igual a 50.

02. Em um estacionamento existem motos e carros, totalizando 60. O número de

carros é igual ao dobro do número de motos. Quantos carros há no estacionamento?
1º Passo: Chamemos de 𝑥 o número de motos e 𝑦 o número de carros. De
acordo com o enunciado temos que 𝑥 + 𝑦 = 60.
2º Passo: A questão ainda informa que o número de carros é igual ao dobro do
número de motos. Portanto, podemos concluir que 𝑦 = 2𝑥.
3º Passo: Agora, vamos substituir o valor de 𝑦 obtido no 2º Passo na equação
do 1º Passo 𝑥 + 𝑦 = 60. Como 𝑦 = 2𝑥, então 𝑥 + 2𝑥 = 60.
4º Passo: Agora vamos resolver a equação:
3𝑥 = 60
60
𝑥=
3
𝑥 = 20

16
 5º Passo: Analise a resposta. Encontramos o valor de 𝑥. Mas, de acordo com a
notação tomada no 1º Passo, temos que 𝑥 corresponde ao número de motos.
Logo, o número de carros é 60 − 20, ou seja, 40.

Resposta: Há 40 carros no estacionamento.

03. João comprou uma caixa de bombons para suas duas filhas. Uma das filhas tirou
para si metade dos bombons da caixa. Mais tarde, a outra também tirou para si
metade dos bombons que encontrou na caixa. Restaram 10 bombons. Quantos
bombons havia inicialmente na caixa?
1º Passo: Não sabemos quantos bombons havia na caixa inicialmente.
Portanto, utilizaremos 𝑥 para representar essa quantidade.
2º Passo: A primeira filha retirou a metade dos bombons que havia na caixa.
𝑥
Portanto, com isso teremos 𝑥 − 2.

3º Passo: A segunda filha retirou a metade dos bombons que havia. Como só
havia a metade da quantidade dos bombons que havia na caixa inicialmente,
𝑥 𝑥
podemos representar da seguinte maneira: 𝑥 − 2 − 4

4º Passo: Restaram apenas 10 bombons. Portanto, podemos dizer que:

𝑥 𝑥
𝑥 − − = 10
2 4
5º Passo: Resolver a equação:
4𝑥 − 2𝑥 − 𝑥 40
=
4 4
4𝑥 − 2𝑥 − 𝑥 = 40
𝑥 = 40
6º Passo: Analise a resposta. Se Inicialmente havia 40 bombons, então a
primeira filha retirou a metade, ou seja, 20. Sobraram 20 bombons na caixa.
Depois, a segunda filha retirou a metade do que ficou na caixa. Logo, ela retirou
10. Portanto, sobraram 10 bombons.

Resposta: Havia, inicialmente, 40 bombons.

17
04 - O dobro de um número menos 5 é igual ao próprio número mais 10. Qual é esse
número?
Dados do problema:
Número (Vamos chamá-lo de 𝑥)
Dobro do número: 2𝑥
Então,
2𝑥 − 5 = 𝑥 + 10
Basta resolver a equação,
2𝑥 − 𝑥 = 10 + 5
𝑥 = 15

Resposta: Logo, o número é 15.

Aula 3: Trabalhando com figuras semelhantes

Você já observou que muitas redes sociais solicitam uma foto para incluí-la no
seu perfil. E você tem uma determinada foto pequena que gostaria de inserir neste
perfil! Começa então o dilema. Se você a amplia somente na horizontal ou somente na
vertical, a imagem ficará distorcida. Certo?
Imagine que escolhemos a figura abaixo para colocar no perfil de uma rede
social.

Agora, vamos ampliá-la somente na horizontal. Veja o que acontece:

18
 Da mesma forma se ampliarmos a mesma figura somente na vertical:

Observe que as duas hipóteses de modificação determinaram figuras

desproporcionais à primeira.
Desse modo, podemos dizer que para, que duas figuras sejam semelhantes,
elas precisam manter as mesmas proporções. Talvez você esteja se perguntando: O
que quer dizer figuras semelhantes?
Vamos lá! Duas figuras são semelhantes quando possuem a mesma forma,
ainda que possuam tamanhos diferentes. Veja o exemplo das figuras abaixo:

Redução Ampliação

Para que você compreenda melhor esta ideia, vamos tratar de semelhança
através de polígonos. Compare os polígonos abaixo:

19
 Note que as figuras 1 e 2 possuem a mesma forma. As duas figuras
representam retângulos, mas elas possuem tamanhos diferentes. No entanto, os lados
correspondentes são proporcionais.
O lado AC, que mede 1 cm, está para o lado A’C’, que mede 2 cm. Da mesma
forma, o lado CD, que mede 2 cm, está para o lado C’D’, que mede 4 cm.
Matematicamente, representaremos esta proporção da seguinte forma:

𝐴𝐶 1 𝐴′𝐶′ 2 1
= e = =
𝐶𝐷 2 𝐶′𝐷′ 4 2

De forma equivalente, podemos dizer que, as medidas do lado da figura 2

representam o dobro das medidas dos lados da figura 1. Como as duas razões são
iguais, podemos dizer que existe uma proporção entre as medidas dos lados
correspondentes.
Só para relembrar, quando duas razões são iguais, dizemos que elas são
proporcionais. Assim, uma proporção é a igualdade entre duas razões.
Podemos, então, escrever da seguinte maneira:

Lê-se: AC está para CD,

𝐴𝐶 𝐴′𝐶′ assim como, A’C’ está
=
𝐶𝐷 𝐶′𝐷′ para C’D’.

Note que não podemos dizer o mesmo ao compararmos a figura 1, com as

figuras 3 e 4, observe:

Compare a figura 1 com a 3. Você pode observar que a figura 3 não mantém as
𝐴𝐶 1 𝐸𝐺 1 𝐴𝐺 𝐸𝐹
proporções da figura 1. Observe os cálculos: = e = . Logo, ≠ .
𝐶𝐷 2 𝐺𝐻 4 𝐶𝐷 𝐺𝐻

20
 Tenha cuidado! As figuras 1 e 4 possuem lados proporcionais, mas os ângulos
correspondentes não são congruentes.

Congruente significa
possuir a mesma
medida!

𝐴𝐶 1 𝐼𝐾 1
= e =
𝐶𝐷 2 𝐾𝐿 2

1 – POLÍGONOS SEMELHANTES:

Portanto, podemos dizer que dois polígonos com o mesmo número de lados
são semelhantes quando possuem os ângulos internos respectivamente congruentes e
os lados correspondentes proporcionais. Agora, vamos ver mais um exemplo:

Exemplo 1:
Determine o valor de x, sabendo que as figuras são semelhantes:

21
 Como o enunciado da questão informa que as figuras são semelhantes, então
significa que elas possuem os ângulos internos respectivamente congruentes, ou seja,
𝐴 ≅ 𝑃, 𝐵 ≅ 𝑄 , 𝐶 ≅ 𝑅 𝑒 𝐷 ≅ 𝑆. Podemos dizer, ainda, que os lados correspondentes
são proporcionais. O símbolo ≅ significa congruência.

Assim, temos:
𝐴𝐶 𝑃𝑅 3 𝑃𝑅
= e =
𝐶𝐷 𝑅𝑆 7 14

Observe que, para manter a proporção, neste caso, as medidas da figura

ampliada representam duas vezes as medidas da figura original.

3×2 𝑃𝑅
=
7×2 14

Logo, a medida da largura da figura ampliada será de 6 cm.

Contudo, seria muito trabalhoso ficarmos pensando quantas vezes a figura

ampliada representa a figura original. Para isto, usaremos a propriedade fundamental
das proporções.
𝑎 𝑐
Lembre-se que em uma proporção 𝑏 = 𝑑 . Assim, temos que:

 𝑎 e 𝑑 são chamados extremos.

 𝑏 e 𝑐 são chamados meios.

Numa proporção, o produto dos extremos é igual ao produto dos meios.

Então,

Logo, 𝑎. 𝑑 = 𝑏. 𝑐
3 𝑃𝑅
Vamos entender melhor! No exemplo anterior tínhamos que 7 = . Usando a
14
propriedade acima, temos que:

7. 𝑃𝑅 = 3. 14

22
 Resolvendo,

7. 𝑃𝑅 = 42
42
𝑃𝑅 =
7
𝑥=6

Portanto, chegamos ao mesmo resultado de uma maneira mais prática, certo?

Logo, a medida do lado PR é igual a 6 cm.

Agora que você já estudou semelhança de polígonos, está na hora de praticar o

que aprendeu!

Atividades Comentadas 3

01. Seja o triângulo ABC abaixo:

Observe que a razão de

semelhança entre os lados desse
𝐴𝐵 3
triângulo é 𝐵𝐶 = 1 = 3

Verifique quais dos triângulos seguintes são semelhantes ao triângulo ABC.

Justifique sua resposta:

a) A razão de semelhança entre os lados

5
correspondentes é = 1. Não são proporcionais.
5

Logo, não são semelhantes.

23
 b) A razão de semelhança entre os lados
9
correspondentes é = 3. São proporcionais e os
3

ângulos correspondentes são congruentes. Logo, são

semelhantes.

c) Não possui ângulos correspondentes congruentes.

Logo, não são semelhantes.

02. Coloque (V) para as sentenças verdadeiras e (F) para as sentenças falsas:

( V ) Dois quadrados são sempre semelhantes.

( F ) Dois triângulos são sempre semelhantes (Dê um exemplo de um triângulo
equilátero e um triângulo retângulo, por exemplo).
( V ) Dois polígonos regulares são sempre semelhantes (Lembre ao aluno que os
polígonos regulares possuem todos os lados congruentes e todos os ângulos
congruentes).
( F ) Dois retângulos são sempre semelhantes (Apresente dois retângulos com medidas
desproporcionais. Por exemplo, o primeiro com 4 cm de comprimento por 2 cm de
largura; o segundo com 7 cm de comprimento por 1 cm de largura).
( F ) Dois triângulos retângulo são sempre semelhantes (Utilize o mesmo argumento do
item anterior, agora utilizando triângulos retângulo).

24
03. Um quadrado tem lado que mede 3 cm. Qual será o perímetro de um outro
2
quadrado, sabendo-se que a razão de semelhança entre o primeiro e o segundo é ?
3

Professor, relembre ao aluno que

Dados do problema:
perímetro é a soma de todos os lados de
2
Razão de semelhança: 3 um polígono!

Perímetro do primeiro quadrado é 3.4 = 12 𝑐𝑚

Da razão de semelhança e do perímetro do primeiro quadrado temos,
2 12
=
3 𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑜 2º𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜
2. 𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑜 2º𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 = 3.12
36
𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑜 2º𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 =
2
𝑝𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑜 2º𝑞𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜 = 18

Resposta: O perímetro do 2º quadrado é igual 18 cm.

04. Dois terrenos retangulares são semelhantes, e a razão de semelhança entre eles é
3
5
. Se o terreno menor tem 15m de frente, quanto metros de frente tem o terreno
maior?

Dados do problema:
3
Razão de semelhança: 5

Medida da frente do terreno menor: 15m

Medida da frente do terreno maior: 𝑥

3 15
Assim, 5 = 𝑥

3𝑥 = 75
75
𝑥=
3
𝑥 = 25

25
 Resposta: Portanto, o terreno maior possui 25 m de frente.

Avaliação

Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que estão utilizando este material:

Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas que
estão utilizando este material: uma avaliação e uma pesquisa.

Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se

utilizar a seguinte pontuação:
 Saerjinho: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos

Nas disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho podem utilizar a

participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como
uma das três notas. Neste caso teríamos:
 Participação: 2 pontos
 Avaliação: 5 pontos
 Pesquisa: 3 pontos

A seguir apresentaremos as avaliações propostas neste caderno para este bimestre.

Abaixo você encontrará o grupo de questões que servirão para a avaliação dos alunos.
As mesmas questões estão disponíveis para os alunos no Caderno de Atividades
Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada – 01.

26
 Avaliação Comentada

1. Observe a reta numérica abaixo:

Qual dos pontos marcados acima mais se aproxima do valor de 10?

O ponto N, pois 10 está entre os números 3 e 4.

3 = 9 < 10 < 16 = 4

2. Coloque (V) para as sentenças verdadeiras e (F) para as sentenças falsas:

( F ) Nenhum número natural é real (Todos os naturais são reais).

( F ) Todo número racional é inteiro (Exemplo: −1 ∈ ℚ 𝑒 − 1 ∈ ℤ).
( F ) Todo número racional é irracional.
( F ) Todo número real é irracional ( Exemplo: O número 5).
( V ) Todo número inteiro é racional.
( F ) Somente os números com sinal negativo são inteiros (O número 4 é inteiro e
possui o sinal positivo).

3. Observe a reta numérica e responda as questões abaixo:

a) Nessa reta 5 está entre quais números inteiros?

2 = 4 < 5 < 9 = 3. Ou seja, está entre os números 2 e 3.
b) − 2 está entre quais números inteiros?

27
Usando o mesmo raciocínio, está entre -2 e -1.
c) Comparando os números reais 5 e 3, qual é o maior?
Como 5 está entre 2 e 3, então 3 é maior!
d) Comparando os números 2,25 e 2,30 qual é o maior?
2,30 é maior que 2,25. Basta comparar os algarismos que ocupam a mesma posição.

4. O triplo de um número menos 10 é igual ao próprio número mais 70. Qual é esse
número?

Dados do problema:
Número (Vamos chamá-lo de 𝑥)
Triplo do número: 3𝑥
Então,
3𝑥 − 10 = 𝑥 + 70
Basta resolver a equação,
3𝑥 − 𝑥 = 70 + 10
2𝑥 = 80
80
𝑥=
2
𝑥 = 40

Resposta: Logo, o número é igual a 40.

5. Verifique se as figuras abaixo são semelhantes. Justifique sua resposta:

28
As duas figuras são quadriláteros e possuem ângulos de 90° (chamados de ângulos
retos). Podemos concluir que os ângulos correspondentes são congruentes.
Porém, ao analisarmos a proporção entre os lados de cada quadrilátero, temos:
3
Figura 1: 3 = 1
4
Figura 2: 5
4
Como 1 ≠ 5. Podemos afirmar que tais figuras não possuem lados correspondentes

proporcionais. Portanto, não são semelhantes.

6. Ana ampliou uma fotografia para fazer um pôster. A fotografia original media 10 cm
por 15 cm. A maior medida dessa fotografia passou a ser 75 cm. Qual valor passou a
ter a menor medida?

Dados do problema:
Primeira fotografia 10 cm por 15 cm
Observe que a maior medida dessa fotografia é 15 cm
Segunda fotografia x por 75 cm, pois a maior medida dessa fotografia é 75 cm.
Contudo, falta descobrirmos qual é o valor da menor medida da segunda fotografia.
Porém, sabemos que elas são semelhantes entre si. Assim, podemos escrever:
10 𝑥
=
15 75
Agora, vamos resolver:
15𝑥 = 750
750
𝑥=
15
𝑥 = 50

Logo, a menor medida da nova fotografia passou a ser 50 cm.

29
 Pesquisa

Caro Professor Aplicador, agora que o aluno já estudou todos os principais

assuntos relativos ao 1° bimestre, é hora de discutir um pouco sobre a importância
deles em suas vidas.
É um momento onde a busca do conhecimento é aguçada, trazendo o aluno
para um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando
muitas vezes o aluno de um estado de acomodação e contribuindo para formar novos
pesquisadores.
Na pesquisa você provavelmente encontrará diversos respostas distintas, por
isso, neste documento não responderemos as questões propostas. O aluno deverá
responder a pesquisa após interagir com os colegas, assistir a videos, pesquisar na
internet ou em literaturas diversas.
Oriente-o a ler atentamente as questões respondendo cada uma delas de
forma clara e objetiva.

ATENÇÃO: Não se esqueça de ressaltar a importância de identificar as Fontes de

Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

Seguem as questões propostas para a pesquisa referente aos assuntos do 1°

Bimestre:

1. Apresente alguns exemplos de situações reais nas quais podemos utilizar

semelhança de polígonos.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

30
2. Já que falamos sobre semelhança de polígonos e proporcionalidade, é importante
ressaltar um tópico muito interessante: a utilização da escala. Ela é uma ferramenta
muito utilizada entre engenheiros, arquitetos e desenhistas para relacionarem as
medidas de um espaço ou edificação à sua representação gráfica, seja ela um projeto
arquitetônico ou uma maquete. Essa necessidade surge quando estes profissionais
precisam elaborar os projetos de suas obras, representando-as. Devemos saber que
não é prático representar no papel as dimensões reais, já que seria necessário um
papel de grandes proporções, o que tornaria inviável a sua manipulação e leitura.
Assim, as dimensões reais são representadas de forma proporcional.
A partir da informação acima, pesquise sobre a utilização da escala na produção
de projetos arquitetônicos e confecção de maquetes. Faça um pequeno desenho da
sua residência utilizando a escala de 1 para 50 e indicando as medidas reais.
Como utilizar a escala? Por exemplo, se você precisa desenhar uma parede de 4
metros na escala 1 para 50, deve se lembrar que 1 cm da régua corresponde a 50 cm
reais. Como você quer desenhar 4 m reais, que equivalem a 400 cm, então temos:
1 𝑥
= 400 . Portanto, a sua parede será representada com 8 cm.
50

Agora chegou a sua vez!

(ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada!)

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 Referências

[1] DOLCE, Osvaldo; POMPEU, José Nicolau. Fundamentos de Matemática Elementar

9: Geometria Plana. 8 ed. São Paulo: Atual, 2006
[2] IEZZE, G.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemática e realidade. 6ª. Edição. São Paulo:
Atual, 2009.
[3] PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação
Básica. Curitiba: SEED, 2006
[4] MARTAIX, M. El Discreto encanto de las matemáticas. Barcelona: Marcombo, 1986.
[5] TERRA, Um terço da população rural da América Latina não tem saneamento.
Disponível em <http://noticias.terra.com.br/mundo/america-latina/um-terco-da-
populacao-rural-da-america-latina-nao-tem-
saneamento,f983bfc217eee310VgnCLD2000000dc6eb0aRCRD.html> Acesso em 20
julho de 2013.

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 Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa

Coordenação de Áreas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva

COORDENADORA DA EQUIPE

Raquel Costa da Silva Nascimento

Assistente Técnico de Matemática

PROFESSORES ELABORADORES

Alan Jorge Ciqueira Gonçalves

Ângelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Fátima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceição Ricardo
José Cláudio Araújo do Nascimento
Reginaldo Vandré Menezes da Mota
Weverton Magno Ferreira de Castro

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