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INTRODUÇÃO
Este texto expõe, a partir de reflexões teórico-práticas, o resultado de
experiências vivenciadas no cotidiano escolar, com demandas que envolvem o
trabalho com alunos com deficiência intelectual, inseridos em turmas comuns do
ensino fundamental. Fica destacado, no entanto, que várias ideias e sugestões servem
muito bem para outras situações específicas apresentadas por um alunado diverso.
O foco do trabalho é a produção e aplicação de recursos de baixa tecnologia no
ensino de alunos com deficiência intelectual. São considerados recursos de baixa
tecnologia todo e qualquer material didático que sirva de suporte ou meio para
ensinar, não requerendo equipamentos específicos como os equipamentos
eletrônicos; são recursos, basicamente de baixo custo ou mesmo sem custo, pois são
elaborados a partir de materiais usuais do cotidiano escolar. Além de materiais, os
procedimentos e modos de ensinar, as estratégias de intervenção constituem esses
recursos.
Os objetivos são: refletir sobre a necessidade de democratizar o ensino, o que
não significa igualar tudo, mas criar condições de igualdade a partir do princípio de
equidade, com procedimentos pedagógicos, estratégias e recursos adequados a cada
aluno, considerando suas diferenças e necessidades; conscientizar docentes e
profissionais da educação sobre a possibilidade de acomodações na prática escolar
que favoreçam a todos os alunos; e apresentar procedimentos e recursos variados que
contemplem necessidades específicas de alguns alunos, fazendo uso de recursos de
baixa tecnologia.
DESENVOLVIMENTO
A concepção sobre o que significa baixa tecnologia está inserida no conceito de
tecnologia assistiva:
Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias,
estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas
com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua
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autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social
(BRASIL, 2007).
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Diferenciar o ensino é organizar estratégias variadas e utilizar múltiplos
recursos que favoreçam a aprendizagem. É olhar o habitual da sala de aula e propor
diferente, de outro jeito, sem minimizar ou inferiorizar o que é ensinado. Isto é feito a
partir de análises das atividades realizadas em sala de aula, das interações e mediações
efetivadas por todos e das respostas dos alunos, ou seja, fazer diferente para garantir
a igualdade.
Acompanhar pedagogicamente o aluno com déficit cognitivo tem
sido apontado por diferentes autores como um dos grandes desafios
para a educação, que se habituou a trabalhar com o aluno “ideal”,
dentro de um padrão predominantemente racional, baseado em um
modelo único de ensino-aprendizagem, sem considerar a diversidade
humana e as possibilidades de escolarização de pessoas com
deficiência mental (PLETSCH, 2010, p.115).
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A abordagem multidimensional é defendida em diversos estudos como, por
exemplo, na pesquisa de Ferreira e Cruz (2005), realizada com alunos com deficiência
intelectual, que analisou a construção e o desenvolvimento da linguagem em ambiente
informatizado, constatando que o desenvolvimento mental desse aluno depende de
diversos fatores ambientais. Conforme afirmam as pesquisadoras, apesar de o déficit
cognitivo ser uma característica evidente para o aluno com deficiência intelectual, não
podemos nos ater somente a esse aspecto como o principal responsável pela
qualidade das aprendizagens desse sujeito. Em suas palavras:
Não se trata de negar o déficit ou o problema orgânico, mas sim,
destacar a influência dos fatores psicológicos e sociais na condição de
ser um portador de deficiência; assim para adotarmos uma
conceituação mais ampla do que é a deficiência mental, é preciso
conhecer o sujeito em sua singularidade e avaliarmos todas as suas
potencialidades, levando em consideração não só o indivíduo com o
funcionamento intelectual limitado, mas também a interação que ele
estabelece com o seu ambiente e ainda os suportes ou apoios que o
mesmo oferece a esta pessoa (p.49).
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Nesses casos, que muitas vezes podem ser observados em um mesmo aluno,
tecnologias simples e fáceis de serem elaboradas no cotidiano da escola podem ajudar
muito. A Tecnologia Assistiva, com a utilização de recursos de baixa tecnologia
envolve: elementos estruturados (jogos industrializados, brinquedos, calculadoras) e
não estruturados (confeccionados para as necessidades do aluno), a elaboração
envolve material de baixo custo (papelão, madeira, revistas, fotografias, materiais
reaproveitáveis); estratégias de ensino variadas (individualização, reforço no contra
turno, presença de escribas ou ledores); práticas escolares que atendam demandas
específicas (maior interação verbal, variação de linguagens, diversificação no ensino,
análises de processos de aprendizagem).
A seguir há uma listagem de apoios considerados de baixa tecnologia, utilizados
em sala de aula, para o trabalho com o aluno que apresenta deficiência intelectual.
Alguns tratam da intervenção docente direta, outros são disponibilizados para o aluno
que pode usá-los com autonomia; os materiais de baixo custo estão ao alcance de
qualquer professor e podem dinamizar e enriquecer os processos de ensino e
aprendizagem de todos os estudantes.
Uso de variadas linguagens como desenhos, colagens, esquemas, maquetes,
dramatização, música, entre outros, tanto para o ensino como para
demonstração/avaliação da aprendizagem. Para promover diferentes formas de
expressão e contextualização do aluno em relação a um conhecimento.
Leitura prévia de textos de estudo e de avaliações/testes/provas (tanto dos
textos de uso de aula, como outros de enriquecimento). Possibilitando ao aluno
conhecer, organizar e memorizar as informações previamente, para ter mais
autonomia no momento da atividade em sala de aula.
Leitura oral, por um mediador (professor, aluno mais experiente, estagiário),
dos textos trabalhados em disciplinas como Ciências, Geografia, História, Matemática.
Para favorecer a interpretação, para não “mascarar” o desempenho do aluno e o
conhecimento que construiu em outras áreas, fora a leitura interpretativa em Língua
Portuguesa. Tal procedimento pode ser usado também para alunos disléxicos.
Avaliação oral ou prova oral.
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Atividades em grupos e em duplas, com orientações claras e acompanhamento
dos docentes, promovendo o aproveitamento das habilidades de cada aluno. Tais
ações desenvolvem a colaboração entre alunos; possibilitar outra forma de abordagem
do conteúdo através das trocas entre alunos e com isso proporcionar variadas fontes
para a compreensão.
Alfabetários personalizados (cada aluno vai montando o seu com desenhos,
recortes, fotografias, que estejam contextualizados). Com o intuito de aproximar o
conhecimento formal da escrita do contexto social e cultural do aluno, tornando a
aprendizagem significativa.
Numerários – sequência numérica de 0 a 10. Como apoio para a memória para
favorecer a relação entre o numeral (desenho) e a quantidade (número).
Tabela de dupla entrada para as multiplicações (tabua de Pitágoras, tabuada).
Serve como apoio para a memória, oportunizando a busca de uma informação já
compreendida (conceito de multiplicação), mas não memorizada (a tabuada).
Visor/régua para leitura (o visor pode ser de material emborrachado ou
papelão, de cor contrastante com o branco, a régua não pode ser transparente). Serve
como um guia de linha no texto, para favorecer a leitura, permitindo que o aluno não
se “perca” em tantas linhas escritas.
Engrossador de lápis ou lápis grosso. Possibilita o manuseio do material para
escrever com segurança, permitindo que o aluno tenha mais autonomia, quando as
habilidades motoras finas estão em desenvolvimento
Fichas de consulta (com pistas) – fichas para composição de números, fichas
para posição da sílaba tônica, fichas com informações e lembretes básicos, para
aspectos da ortografia, por exemplo. São materiais de apoio, confeccionados à medida
que determinados conteúdos e conceitos são apresentados ao aluno. Permitem que
ele desenvolva autonomia e segurança necessárias para a realização das atividades
propostas.
Fita métrica. Além de medir, é um bom instrumento para a realização de
cálculos até 150, subtraindo e adicionando, o aluno tem sempre à vista os números já
impressos.
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Plano inclinado (pode ser feito de papelão, madeira, com revestimento em
material de quadro branco para poder escrever e apagar nele). Pode ser usado para
leitura e escrita, para melhorar o campo de visão. A postura da cabeça levantada
favorece alguns alunos, diminui os problemas com a ação de ter que olhar no quadro e
transcrever para o plano horizontal.
Miniquadro de pregas – para organização de frases, formação de números,
cálculos, ordenação de histórias com sequências lógicas. O uso de material
manipulável e estruturado favorece as relações entre as ideias, permitindo maior
autonomia, pela possibilidade de corrigir e realizar variadas tentativas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O pressuposto é de que é possível mediar o conhecimento a partir de variadas
linguagens, de modo a favorecer a relação do sujeito com aquilo que ele tem que
aprender. O trabalho pedagógico com alunos com deficiência intelectual não se
distancia do trabalho que deveria ser realizado com qualquer aluno, sendo que o
tempo, os espaços, a necessidade de variar materiais e linguagens normalmente são
diferentes e pedem ampliação.
É preciso criatividade e perseverança docentes, além de mão de obra de apoio
para elaboração de materiais, mediação individualizada, aulas de reforço no contra
turno, seja por um docente de apoio específico, por um maior envolvimento das
coordenações pedagógicas, pela presença de estudantes de graduação na condição de
estagiários. As escolas precisam buscar saídas coletivas para os desafios que se
apresentam e que precisam ser enfrentados.
A interlocução e dialogia são sustentáculos da atuação, num entendimento de
que a intervenção pedagógica “tem um papel essencial na construção do ser
psicológico adulto dos indivíduos que vivem em sociedades escolarizadas. (...) Para a
criança que frequenta a escola, o aprendizado escolar é elemento central no seu
desenvolvimento” (OLIVEIRA, 1997, p. 62-63), ainda que esse desenvolvimento esteja
diferente da maioria dos estudantes da turma e da mesma faixa etária.
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Disponibilizar estratégias, meios e recursos de ensino adequados ao aluno que
tem especificidades no modo de aprender é um desafio coletivo. É fundamental que
todos os atores da escola assumam a autoria da prática educativa, buscando parcerias,
atualizando referenciais teóricos e encontrando saídas metodológicas coerentes, em
relação aos impasses apresentados no dia a dia da sala de aula, de modo a atender a
diversidade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRÉ, Marli. (org.). Pedagogia das diferenças na sala de aula. Campinas: Papirus,
1999.
BERSCH, Rita. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: CEDI, 2008. Disponível
em: www.assistiva.com.br, acesso em: out/2010.
FERREIRA, Izabel; CRUZ, Mara Monteiro da. Caminho das letras: alfabetização na era
digital. Rio de Janeiro: Izabel Ferreira, Mara Cruz, 2005.