Musicalização Infantil TCC PDF

UNISALESIANO
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium

Curso de Pedagogia
Sarynna Ziretta Feliciano
A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
LINS-SP
2012
1
SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado à Banca Examinadora do
Centro Universitário Católico Salesiano
Auxilium, como requisito parcial para
obtenção do título de Graduação em
Pedagogia Sob a orientação da Profª
Ma Fátima Eliana Frigatto Bozzo
LINS-SP
2012
2
SARYNNA ZIRETTA FELICIANO
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) apresentado ao Centro

Universitário Católico Salesiano Auxilium para obtenção do Título de
Graduação do curso de Pedagogia.
Aprovado em ____/_____/______.
Banca Examinadora:
Orientadora: Profa.ª Ma. Fátima Eliana Frigatto Bozzo

Titulação: Mestre
Assinatura:_________________________________________
Prof.ª Ma. Ana Paula Menoti Dyonisio

Titulação: Mestre
Assinatura:_________________________________________
Prof. Me. José Médice

Titulação: Mestre
Assinatura:__________________________________________
3
DEDICATÓRIA
A toda minha família, em especial a meu pai, mãe, irmã, esposo e avô, que me
incentivaram muito, me apoiando e se orgulhando por ser a primeira da
família a cursar uma faculdade e se formar .
Sarynna
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AGRADECIMENTO
Primeiramente agradeço a Deus por tudo que me concedeu e continua

concedendo como saúde, força, disposição, coragem e sabedoria, que tive
para ter a inciativa e a perseverança para estudar e concluir meu objetivo que é
o curso de Pedagogia que sempre tive sonho em cursar.
Aos meus familiares que cada um com seu jeito especial me incentivaram,
principalmente meus pais Raimundo e Carmella, minha irmã Karynna, meu avô
Cristofero, e meu querido esposo Bruno, que sempre me apoiou em tudo, foi
paciente em vários momentos precisos.
A todos da turma de Pedagogia de 2012, pela amizade e apoio.
Agradecimento especial para todos os professores, que cada um com sua

maneira especial de ensinar, vão ficar marcados no meu coração e memória,
principalmente a professora Fátima Eliana Frigatto Bozzo, pela orientação e
paciência, e que com seu jeito descontraído e alegre, incentivou-me muito.
Sarynna
5
RESUMO
A Música é uma linguagem tão rica em todos os aspectos, que desperta
libertação na vida do ser humano, na liberdade de expressão, comunicação e
socialização. Na Educação Infantil a música tem o forte papel de favorecer
descobertas e possibilitar vivências na aprendizagem, proporcionando
facilidade no desenvolvimento e no processo de educação. Esta pesquisa
tratou do estudo sobre a Música na Educação Infantil, de como a música vem
sendo trabalhada dentro da escola, a sua importância no dia a dia da criança
para um melhor desenvolvimento em diversas áreas, a facilidade que
proporciona para um melhor ensino e aprendizagem e a análise de como o
educador vem trabalhando a música dentro da sala de aula. Os objetivos da
pesquisa foram verificar a metodologia usada pelo professor no trabalho
musical realizado com as crianças; observar a dificuldade encontrada na
realização de atividades aplicadas pelo professor em sala de aula; analisar
junto com o professor quais instrumentos musicais são mais comuns e
preferidos pelas crianças; e incentivar o uso da música como instrumento
facilitador do processo de ensino e aprendizagem. A metodologia da pesquisa
foi baseada na análise de dados qualitativa de questionários realizados por dez
professores de escolas municipais de educação infantil. Com a análise dos
questionários, pode-se observar que alguns professores usam um método de
trabalho criativo e renovador, mas outros ainda estão com uma metodologia
ultrapassada de tudo pronto, sem evolução. Conclui-se que a Música é
trabalhada na educação infantil, pois faz parte da etapa da vida da criança,
mas esse trabalho pode e deve ser melhorado e explorado, pois alguns
professores exploram bem essa área, mas outros estão paralisados e
acomodados a este assunto.
Palavras- chave: Educação, Música, Desenvolvimento Infantil.

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ABSTRACT
Music is a language so rich in all aspects, which awakens release in human life,
in the freedom of expression, communication and socialization. In kindergarten
the music has a strong role to encourage and enable breakthroughs in learning
experiences, facilitating the development and the process of education. This
research is about the study of music in kindergarten and how music has been
worked into the school, its importance in the everyday child life for a better
development in various areas, the facility that provides for a better teaching and
learning and the analysis of how the educator has worked with music into the
classroom. The research objectives were to verify the methodology used by the
teacher in the musical work done with children; to note the difficulty in
performing activities applied by the teacher in the classroom, to analyze with the
teacher the musical instruments which are more common and preferred by
children, and to encourage the use of music as a tool to facilitate the process of
teaching and learning. The research methodology was based on the analysis of
qualitative data from surveys conducted by ten teachers of municipal schools of
education. With the analysis of questionnaires, we can observe that some
teachers use a method of creative work and innovative, but others are still with
a methodology to overcome all done without evolution. The conclusion is that
the music is crafted in early childhood education, since it is part of the child's
stage of life, but this work can and should be improved and exploited, because
some teachers explore this area well, but others are paralyzed and
accommodated in this issue.
Keywords: Education, Music, Child Development.

7
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: As crianças cantando ............................................................... ........13
Figura 2: O professor tocando para as crianças ..................................... ........23
Figura 3: Crianças tocando instrumentos musicais ................................. ........33
Figura 4: Explorando os instrumentos musicais....................................... ........35
Figura 5: Brincando de roda .................................................................... ........37
Figura 6: Resposta da pergunta 1 – Questionário Professores.........................44
Figura 7: Resposta da pergunta 2 – Questionário Professores ............... ........45
Figura 10: Resposta da pergunta 5 – Questionário Professores.......................48
Figura 11: Resposta da pergunta 6 – Questionário Professores ............. ........49
Figura14: Resposta da pergunta 9 – Questionário Professores .............. ........53
Figura 15: Resposta da pergunta 10 – Questionário Professores ........... ........54
Figura 16: Resposta da pergunta 11 – Questionário Professores ........... ........55

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9
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Respostas da pergunta nº 1 do questionário feito aos

professores........................................................................................................63

professores........................................................................................................63

professores........................................................................................................63

professores........................................................................................................64

professores........................................................................................................64

professores........................................................................................................64

professores........................................................................................................65

professores........................................................................................................65

professores........................................................................................................65

professores........................................................................................................66

professores........................................................................................................66
10
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..................................................................................................10
CAPÍTULO I A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO

HUMANO...........................................................................................................13
1-O SOM E O SILÊNCIO COMO ELEMENTOS DA MÚSICA..........................13
1-1 A Influência da música na expressividade humana...............................16
1-2 O Primeiro contato com o universo sonoro............................................20
CAPÍTULO II O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS

CRIANÇAS........................................................................................................23
2-A MÚSICA NO AMBIENTE ESCOLAR.........................................................23
CAPÍTULO III A MÚSICA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO

INFANTIL...........................................................................................................33
3- A IMPORTÂNCIA DA CONFECÇÃO DE INSTRUMENTOS
MUSICAIS.........................................................................................................33
3-1 Brinquedos e brincadeiras.......................................................................37
3-2 A Produção musical..................................................................................39
3-3 O Registro e a avaliação musical.............................................................40
CAPÍTULO IV- ANÁLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS

PROFESSORES ...............................................................................................43
4- A PESQUISA.................................................................................................43
CONCLUSÃO....................................................................................................57
REFERÊNCIAS.................................................................................................59
APÊNDICES......................................................................................................60
11
INTRODUÇÃO
Essa pesquisa aborda a realização de um trabalho significativo na

Educação Infantil com Música, com objetivos de incentivar o uso da música
como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem, verificar a
metodologia usada pelo professor no trabalho musical realizado com as
crianças, observar a dificuldade encontrada na realização de atividades
aplicadas pelo professor em sala de aula e analisar junto com o professor,
quais instrumentos musicais, são mais comuns e preferidos pelas crianças.
O problema levantado foi questionar a contribuição da Música para a
formação da criança na Educação Infantil, com a hipótese de que a Música é
um processo contínuo de construção e envolve vários sentidos do ser humano,
desde o ventre da mãe já se inicia esses sentidos, com diversas maneiras de
experiência musical pode ser trabalhado com a criança na fase de
descobertas, com uma contribuição muito rica para a sua formação.
Como justificativa, parte-se do fato de que a Música é uma linguagem
muito importante, é um meio de expressar sentimentos e ideias dos mais
variados.
O silêncio, os vários sons, ruídos e suas combinações, já despertam
sentidos e significados no início da vida quando o bebê está assimilando tudo
ao seu redor, quando começa a aprender a falar, ordenando-se no tempo e
espaço.
O tema música para a formação da criança é fundamental, pois a música
está em praticamente tudo na vida e, estimulando o ato, o conhecimento da
música desde o início de maneira correta, irá contribuir para a formação de
seres humanos sensíveis, criativos e reflexivos.
A pesquisa sobre música na Educação Infantil foi exploratória, com o
objetivo de proporcionar conhecimento e interesse na área, estimular novos
trabalhos com a música, explorar novas técnicas de trabalho que sejam
significativas para a aprendizagem das crianças.
Os procedimentos de pesquisa foram bibliográficos, pois foi
desenvolvida através de pesquisas em livros e artigos, de autores como Brito
(2003), Bueno (2011) e, (2012), Craidy (2001), Estevão (2002), Jeandot (1990),
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Mársico (1982), Jordão (2012), Weigel (1988), e Referêncial Curricular

Nacional para a Educação Infantil (1998) .
O Método de procedimento histórico com observação no processo do
tema de antigamente no ano de 1982 até o atual de 2012.
A Técnica usada foi de questionários com perguntas sobre o tema no ato
de entrega para responder e depois recolher para investigação a respeito das
respostas de como a música é trabalhada hoje em dia.
O campo de pesquisa foi realizado com professores de escolas
municipais de educação infantil, na cidade de Lins/SP.
O primeiro capítulo: “A iniciação da música no desenvolvimento
humano”, foi dividido em subtítulos para uma melhor compreensão, explicando
sobre o som e o silêncio como elementos fundamentais da música, a influência
da música na expressividade humana, exemplificando todo o contexto social
que os variados tipos e gêneros musicais influenciam nas pessoas, o primeiro
contato com o universo sonoro, que mostra a importância dos primeiros
estímulos do bebê e a variedade sonora do mundo que é muito importante em
vários aspectos.
O segundo capítulo: “O Processo do trabalho Musical com as crianças”,
relata a música no ambiente escolar, de como vem sendo trabalhada em sala
de aula, a importância no desenvolvimento infantil, focando a postura do
professor como mediador, com atividades lúdicas, que despertem o interesse e
o desenvolvimento com alegria e prazer.
O terceiro capítulo: “A Música no Cotidiano da Educação Infantil”,
também foi dividido em subtítulos destacando cada área, a importância da
confecção de instrumentos musicais, proporcionando à criança atos de criação
e descobertas, brinquedos e brincadeiras, explorando a grande variedade de
atividades infantis que podem ser trabalhadas, a produção musical, que é o ato
de incentivar a criança a criar, refletir e apreciar algo construído por ela mesma,
o registro e a avaliação musical. O registro é a notação que a criança realiza,
passando para o papel ou até para movimentos, registrando o que ouviu e
sentiu, e, por fim, a avaliação do professor, destacando a maneira e a
intervenção que o professor deve ter ao avaliar o desenvolvimento da criança.
13
No quarto capítulo: “Análise qualitativa da pesquisa”, apresenta-se os

resultados da pesquisa realizada por questionários aos professores, com
exemplos de gráficos, para melhor observação.
14
CAPITULO I
A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
1 O SOM E O SILÊNCIO COMO ELEMENTOS DA MÚSICA
Figura 1: As crianças cantando
Fonte: http://www.pequenoeinstein.com.br/extras.html
Todos os sentidos humanos são muito importantes para conhecer e

explorar o mundo, mas o que muitas pessoas não sabem é sobre o fato de que
a audição é um dos mais importantes para a exploração mais precisa e rica de
vivências e descobertas.
No ouvir se pode no tempo e espaço diferenciar sons, localizar-se no
ambiente entre tantas outras situações, desde nossa existência.
“Contrariamente ao que muitos pensam, a audição permite explorar e conhecer
o mundo circundante de modo mais profundo e rico do que os outros sentidos.”
(MÁRSICO,1982, p.42)
O processo de iniciação musical tem como base fundamental o som e o
silêncio.
Observar e sentir gestos e movimentos com vibrações sonoras são atos
de primeiro contato com o mundo, no ouvir sons ambientes como o vento
soprando, o canto dos pássaros e todo o processo de ouvir o mundo que vai se
ampliando e se diversificando, como toques de telefone e o apito da panela de
pressão.
15
O silêncio por si só também faz parte desta construção, significa

ausência de som, em algumas situações pode haver sons, movimentos ou
vibrações tão fracas, que nossos ouvidos não são aptos a perceber, mas já
fazem parte dessa situação chamada ausência de som.
Perceber gestos e movimentos sob a forma de vibrações sonoras é

parte de nossa integração com o mundo em que vivemos: ouvimos o
barulho do mar, o vento soprando, as folhas balançando do coqueiro
[...]. [...] Entendemos por silêncio a ausência de som, mas, na
verdade, a ele correspondem os sons que já não podemos ouvir, ou
seja, as vibrações que o nosso ouvido não percebe como uma onda,
seja porque têm um movimento muito lento, seja porque são muito
rápidas. (BRITO, 2003, p.17).
O próprio som é criado de gesto e movimento vibratório, assim,

automaticamente, o gesto e o movimento corporal estão ligados no trabalho
musical, no ato de balanceio, a vontade de pular com relação aos diferentes
sons, e essa interação de música e movimento que desperta essas emoções
são vistas na maioria das vezes nas expressões das crianças que são alegres
e transmitem isso sem preocupação ou timidez.
A realização musical implica tanto em gesto como em movimento os

diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexão, balanceio,
torção, estiramento etc., estabelecem relações diretas com os
diferentes gestos sonoros. (BRASIL,1998,p.61).
Interessante observar a natureza, tudo que está em volta, a variedade

de sons existentes no mundo as suas qualidades classificadas como: altura,
duração, intensidade, timbre e a densidade, as variações que o som
proporciona: sons graves, agudos, curto ou longo, forte e fraco, sons
específicos que cada objeto ou determinada voz que uma pessoa tem,
tornando-se algo único e diferenciado, agrupamentos de sons do menor para o
maior, tudo proporcionado por frequências, vibrações de variados tempos e
força.
Tem-se exemplos de sons naturais, ambientes, como o som dos
animais, de um grilo ou de uma cigarra na comparação com o rugido de um
leão, a tonalidade da voz de um homem e de uma mulher. Vários sons às
vezes passam despercebidos, como o som do vento, e outros que com o som
16
tão grave, assusta-nos, como o do trovão, são variações e diferenças que

dividimos por sequência, atribuindo sentido para cada uma, formando a base
musical.
Brito (2003, p. 9) diz que “O Universo vibra em diferentes frequências,
amplitudes, durações, timbres e densidades, que o ser humano percebe e
identifica, conferindo-lhes sentidos e significados”.
O silêncio é um elemento complementar ao som, muito importante para
a organização musical das crianças, afirma Maffioletti (apud, CRAYDY, 2001,
p.127):
As crianças também precisam de silêncio para povoá-lo com seus
próprios sons. Além dos sons da natureza, existe um enorme
repertório de sons aprendidos através da televisão, que estão
incorporados nas ações e nos brinquedos infantis.
Desde pequenas as crianças começam a assimilar e a decodificar até

sons que demonstrem expressões de raiva, alívio, dor, ao ouvirem “ai”, “há” e
“hum”.
Elas são muito atentas e estão no processo de desenvolvimento e
aprendizagem, buscando o novo, captando tudo ao redor, construindo
conhecimentos, juntando descobertas por associações, desde o primeiro
contato com o mundo, quando nascem, começam a ouvir a voz da mãe, as
canções de ninar, acalantos, sons de brinquedos iniciais, como chocalhos,
pianos, mordedores, que vão acompanhando o desenvolvimento da criança.
Conforme vão crescendo, já podem brincar com pequenos instrumentos
musicais, explorando os sons, o movimento e outros brinquedos modernos,
como carrinhos de sirene e joguinhos. No brincar associam o barulho do
carrinho e imitam o som com o barulho da boca, diferenciando para cada
brinquedo e brincadeira.
Começam a assistir na televisão vídeos musicais, comerciais de
brinquedos, jingles de comerciais de doces, que chamam muito a atenção e
cantam para pedir determinado produto.
Quando chega o momento importantíssimo da iniciação da fala,
descobre que não se usa apenas o choro e o grito para pedir as coisas e que
existem as variações de expressões, como a compreensão do tom da voz para
17
se expressar quando está brincando, se está séria, mentindo, chorando,

destacando seus novos sons e significados.
No momento em que a criança começa a conversar e se expressar
melhor ela inicia o domínio em alterar a voz, falando baixo no ouvido de alguém
quando não quer que outra pessoa ouça, e fala bem alto, quando quer chamar
a atenção, querendo que todos que estão ao redor ouçam. Inicia, então, o
momento de maior interação com outras crianças e até com os adultos, com os
conhecimentos adquiridos e os significados que concluíram para cada ato,
usando o que aprendeu na sua cultura, pois cada família e determinada pessoa
forma a sua cultura, as variações de viver e se expressar.
As crianças aprendem a utilizar os recursos expressivos de sua

cultura. Falam alto quando querem chamar atenção, falam baixo para
contar um segredo e usam adequadamente o tom de voz para
mostrar seriedade ou brincadeira. Elas logo aprendem o significado
de “psssiu”..e “hum”!!! Também reconhecem quando o “ai”, é uma
reclamação ou uma expressão de alívio. As crianças são muito
receptivas a esses sons, decifrando e criando significados.
(MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.127).
A Música está presente em tudo e em todos, em diferentes povos desta
Terra, ou até mesmo no céu, como relatam as escrituras da Bíblia no livro de
Apocalipse e em várias parábolas dizendo sobre sons de trombetas, coral de
anjos, canto de querubins e serafins e outras citações.
Então, pode-se dizer que a música é até algo divino, que traz várias
sensações boas como tranquilidade, reflexão, paz, mas também sensações
ruins de tristeza, saudade, solidão, raiva, lembrança de algo acontecido, uma
mistura de sensações, sentimentos e pensamentos.
A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes
de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos,
por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e
o silêncio. (BRASIL,1998,p.45).
A variação entre o som e o silêncio e outros elementos da música é o

que define os variados tipos e gêneros de estilos musicais, que geram essas
variações de expressões humanas.
1.1 A influência da música na expressividade humana

18
No meio social, desde a infância, inicia-se a comunicação e expressão

conforme o gosto musical de cada indivíduo, que pode ser influenciado pela
cultura familiar, gostando do que está mais próximo e que foi lhe apresentado e
estimulado primeiramente, ou também depois, quando começa a conhecer
outras culturas e seus variados estilos musicais, no conviver com os amigos ou
na mídia e outros, assim formando a personalidade, conhecendo e definindo
seu estilo e gosto em se expressar, vestir-se, comunicar-se pelo gênero
musical, reconhecendo também o gosto do outro, como o amigo próximo ou até
de outros povos que são vistos pela mídia e pelo interesse em conhecer
diferentes músicas.
Mas, no decorrer da vida, isso pode se tornar para algumas pessoas
algo que não se define, gerando muita dificuldade na maneira de ser e se
expressar.
“Como uma das formas de representação simbólica do mundo, a
música, em sua diversidade e riqueza, permite-nos conhecer melhor a nós
mesmos e ao outro próximo ou distante”. (BRITO, 2003, p.28)
A influência em estimular determinado tipo de música para alguma
pessoa é comum, tanto criança como adulto sempre vai haver renovações de
escolhas em todos os aspectos e a música, conforme o tempo, sempre surge
novidades em seu repertório de variações de estilos. O ouvir frequentemente
desperta apreciação do gênero, podendo ser por músicas de boa qualidade,
mas também podendo ser de má qualidade, como muitas existentes
atualmente.
A frequência com que somos levados a ouvir e a apreciar músicas de
boa qualidade é responsável direta pelo desenvolvimento do gosto
musical e o despertar da vocação natural do ser criador, o que pode
acontecer no homem em qualquer idade. (BUENO, 2012, p.66).
A influência musical na criança é algo que tem que ser repensado e

planejado, hoje em dia existem diversos tipos e estilos musicais e muitos de
repertório totalmente adulto, mas estão livremente influenciando as crianças
que ao ouvir se expressam globalmente da maneira que observam no dia a dia
como os outros agem e se movimentam.
Existe um repertório com boas obras musicais, é preciso apresentar a
música erudita, a música regional, música popular e é claro, o cancioneiro
infantil, que já faz parte do mundo da criança, e trabalhar a partir deles,
19
músicas de boa qualidade que despertem o interesse e apreciação musical no

ouvir e interagir da criança.
A produção musical de outros povos e países deve ser apresentada para
as crianças também, para ter conhecimento de outras línguas e variedades de
expressões e estilos.
O trabalho com a apreciação musical deverá apresentar obras que
despertem o desejo de ouvir e interagir, pois para essas crianças
ouvir é também, movimentar-se, já que as crianças percebem e
expressam-se globalmente. (BRASIL,1998,p.64).
Existem diversos estilos e gêneros musicais, como o pop, samba, rap,

gospel, e outros, lembrando que é tão vasta essa área que até mesmo dentro
do gênero rock existem classificações como heavy metal, punk e outros.
No processo de descobertas e de conhecimento de gêneros musicais, a
criança aprecia o que lhe é apresentado primeiramente pelo ambiente em que
vive e, no convívio com pessoas próximas, apreciando na maioria das vezes
vários estilos musicais. Mas, ao surgir o contato com o mundo que lhe
proporciona uma grande variedade de estilos musicais, começa a fazer parte
de sua personalidade, adotando determinado estilo em tudo, começa o tempo
de dúvidas e dificuldades de se expressar e interagir no meio social, isso
geralmente acontece na fase da adolescência, quando entra a questão de
tribos que são formadas por indivíduos que apreciam somente um estilo e
querem ser diferenciados, até causando divisões sociais e confrontos.
A importância da diversidade cultural e ter o respeito com o outro,
aprendendo a apreciar o repertório vasto de estilos e gêneros musicais, é claro
que com boas músicas, às vezes é alcançado na idade adulta, mas nem
sempre, pois até o adulto sem formação, educação e conhecimento do que
existe, fica fechado a esse contexto da importância da apreciação dessa
diversidade musical.
Explorando o que tem de bom em cada estilo, o indivíduo torna-se livre
e não preso a uma teoria sem respeitar o próximo, tendo uma melhor vivência,
interagindo no meio social e, é claro, realizando-se como pessoa no seu
próprio ser, não em busca de definições em como ser em personalidades
criadas a base de um gênero somente, e nunca se satisfazendo no ato de se
modificar conforme troca de roupa literalmente.
20
As muitas músicas da música- o samba ou o maracatu brasileiros, o

blues e o jazz norte-americanos, a valsa, o rap, a sinfonia clássica
europeia, o canto gregoriano medieval, o canto dos monges budistas,
a música da cultura infantil, entre muitas outras possibilidades - são
expressões sonoras que refletem a consciência, o modo de pensar e
sentir de indivíduos, comunidades, culturas regiões em seu processo
sócio histórico. (BRITO, 2003, p.28).
Há vários destaques da música no meio social, no convívio de cada

povo em atos culturais de cada região, tanto no mundo a diversidade entre os
países, ou até mesmo em um país só, tem-se variadas culturas que mudam de
estado para estado, cidade para cidade, ou até mesmo de família para família
em diversas ocasiões como: músicas festivas e suas danças diferenciadas,
comemorações de diversos aspectos, rituais religiosos que são muito
existentes nos dias de hoje, cada um com sua diferenciação em músicas,
ritmos, instrumentos e outros elementos, e até mesmo em manifestações
cívicas e politicas, como os protestos realizados com música. Na política são
criados jingles de cada candidato para fazer sua propaganda e fixar na mente
das pessoas o seu número de votação. Também o Hino Nacional, que cada
país tem o seu tocado na abertura dos jogos de futebol ou em ocasiões
especiais.
“A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas
situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas,
politicas.” (BRASIL, 1998, p. 45)
Os sons têm seus significados e combinado um som com o outro, cria
diversidades em estilos e tipos de música. Cada povo cria sua identidade, seu
estilo e opções de gêneros musicais, formando sua própria cultura no meio
social.
No contato com a música, a criança precisa aprender que um som
pode se combinar com outro som, mas, principalmente, que é
possível imprimir significado aos sons. É isso que fará dela um ser
humano capaz de compreender os sons de sua cultura e de fazer
entender pelo uso deliberado dessas aprendizagens nas trocas
sociais. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130).
A criança ao aprender o que é cultura e compreendendo que os sons de

sua cultura podem ser iguais, parecidos ou totalmente diferentes ao das outras
pessoas, irá respeitar o olhar do outro mas, principalmente, a diferença, que
cada um tem sua opinião e escolha e fazem parte das trocas sociais da vida.
21
1.2 O primeiro contato com o universo sonoro
O contato com o universo sonoro inicia desde a formação do bebê no

útero da mãe, é muito interessante ressaltar que os primeiros meios sonoros
são a circulação do sangue e os próprios movimentos dos órgãos da mãe.
A própria respiração da mãe também gera sonoridade para o bebê, e o
que é muito importante e que muita gente não sabe, ou às vezes não acredita,
é a voz materna no ato da mãe conversar e cantar para o bebê, mesmo dentro
da barriga ainda, é um ato de grande afetividade e aconchego, especial para o
bebê que sente todo esse envolvimento acolhedor.
O envolvimento das crianças com o universo sonoro começa ainda

antes do nascimento, pois na fase intrauterina os bebês já convivem
com um ambiente de sons provocados pelo corpo da mãe, como o
sangue que flui nas veias, a respiração e a movimentação dos
intestinos .A voz materna também constitui material sonoro especial e
referência afetiva para eles.(BRITO,2003,p.35).
Jeandot (1990, p.18), também afirma que, “Na verdade, antes mesmo de
nascer, ainda no útero materno, a criança já toma contato com um dos
elementos fundamentais da música, como o ritmo, através das pulsações do
coração de sua mãe”.
Os momentos de primeiro contato com os sons, que a criança começa a
dar sentido para cada um, tanto nas músicas cantadas pelos pais quando
bebê, ou quando já é uma criança maiorzinha e ouve os jingles de seus
desenhos favoritos, cria-se a troca de comunicação sonora, desenvolvendo a
personalidade, os sentimentos e a compreensão da música como linguagem,
expressão e comunicação, gerando discriminação de atos e momentos, tendo
um vínculo muito forte com a música e a sua importância na área social.
“[...] os momentos de troca e comunicação sonoro-musicais favorecem o
desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculos fortes
tanto com os adultos quanto com a música”. (BRITO,2003,p.35)
A importância da linguagem musical em vários aspectos da vida de uma
pessoa, tanto no início da vida quando criança, até a sua morte, é fortemente
destacada e observada em diversas situações.
22
A Música desperta o lado afetivo e sensível de uma pessoa, no ato de

carinho de abraçar alguém, de ter reflexões no momento de ouvir um ritmo
calmo, com letras que lhe despertem esses sentimentos.
A variação de gêneros e tipos que são existentes dentro da música na
atualidade, no ouvir um tipo musical de estilo cultural diferenciado pode
influenciar diferenciações nos aspectos cognitivos e estéticos do ser humano
como no se expressar e se vestir.
Destacando todo esse contexto social de expressão humana, a música é
essencial no meio social, uma linguagem muito forte que se justifica por si só
na educação em um contexto geral e é fundamental ter início na educação
infantil, quando se está no inicio de descobertas e aprendizagens, para focar e
ter um melhor resultado em um ser humano, que crie, aprecie e reflita em todos
os aspectos.
A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e
cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação
social, conferem caráter significativo à linguagem musical. É uma das
formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica
sua presença no contexto da educação de um modo geral, e na
educação infantil, particularmente. (BRASIL, 1998, p.45)
No mundo atual há uma grande variedade de sons existentes e, a cada

dia que passa, piora a sonoridade do meio ambiente, dificultando a capacidade
de ouvir claramente e filtrar o que é bom para ser ouvido, pois surgem
poluições sonoras, muitos ruídos e diversos sons ao mesmo tempo,
atrapalhando a análise auditiva do homem.
Então, é importante cada vez mais exercitar a capacidade de ouvir das
crianças para estarem preparadas para enfrentar a sonoridade atual e futura do
mundo.
Parece não haver dúvida de que as circunstancias atuais impõem
uma educação auditiva específica que se prolonga por todo o
desenvolvimento da criança, para permitir-lhe exercitar sua
capacidade de ouvir de modo a poder enfrentar as situações sonoras
que, no mundo moderno, se tornam cada vez mais complexas,
constituindo-se num desafio a capacidade de análise auditiva do
homem. (MÁRSICO,1982,p.34)
Silva (apud JORDÃO, 2012, p.146), afirma que: “Cientistas acreditam

que a música possibilita o cérebro para formas superiores de raciocínio”.
23
“Aliado a isso, as novas gerações poderão transformar nossa sociedade com

mais criatividade, equilíbrio, alegria e cultura.”
Conforme muitas pesquisas vêm sendo realizadas, sobre os benefícios
da música no desenvolvimento humano, cientistas defendem que a música age
com melhorias na área cognitiva e isso gera mais sustentação, para destacar a
música na educação.
Cada dia com mais defesas, pesquisas e destaques, a música terá seu
espaço tão importante para o meio cultural e principalmente, no
desenvolvimento do ser humano transformador, criativo e alegre do começo ao
fim da vida, vivendo o melhor em tudo.
24
CAPITULO II
O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS CRIANÇAS
2 A MÚSICA NO AMBIENTE ESCOLAR
Figura 2: O professor tocando para as crianças
Fonte: http://cursosdosenai.com.br/musica-na-educacao-infantil/
No ambiente escolar, a música vem sendo tratada como algo pronto, que
tem que ser copiado e mantido, tanto em ensaios de comemorações festivas,
para cantar corretamente, como nas expressões e na dança, com movimentos
criados pelos professores e as crianças tendo que imitar do mesmo jeito, isso
se torna algo chato e irritante para elas, que ficam desanimadas, sem interação
e participação.
Nesse contexto da educação infantil, a música é fortemente usada nas
questões de formação de hábitos, atitudes e comportamentos. Isso percorre
uma longa história, nos dias atuais vem sendo realizadas pesquisas e
propostas para mudanças, mas ainda tem a permanência de cantar as mesmas
músicas para a hora do lanche, de escovar os dentes e de vários momentos e
comemorações de eventos.
O foco é a mudança de um trabalho de reprodução, para um trabalho
que se constrói, de uma maneira agradável, despertando o interesse das
crianças, na participação, construção, reflexão e apreciação, propondo que
elas criem novas músicas, danças, movimentos, ritmos e que cada um tenha
sua contribuição, expondo ideias, sentindo-se livres e tendo prazer de
apresentar algo que foi criado por eles mesmos.
25
“[...] a música é tratada como se fosse um produto pronto, que se

aprende a reproduzir, e não uma linguagem cujo conhecimento se
constrói.”(BRASIL,1998, p.47)
A Música é muito importante em vários aspectos, principalmente na
formação da criança, na facilidade que proporciona para o desenvolvimento e
no processo de educação.
Importante destacar que a música não tem só uma função, ela abrange
várias áreas, podendo ser trabalhada também como meio facilitador para
formar hábitos e comportamentos, criando atividades importantes na formação
do ser humano, ao ensinar valores para ter higiene, respeito, agradecimento a
Deus e outros.
Destacando que não se deve manter o mesmo costume de repetição e
imitação, como vem sendo feito por anos, pode trabalhar para esses propósitos
e ideias, mas como vem sendo destacado, com renovação, criatividade e
propondo que as crianças participem e trabalhem na criação e construção.
Na memorização das letras, a música é muito utilizada também, há
diversas canções que associam a palavra que tem como inicial determinada
letra do alfabeto, as crianças adoram esse tipo de atividade, principalmente se
puderem participar e cada uma expor sua ideia, falar uma palavra que
corresponde à letra e criar uma canção juntas.
Pode-se incorporar a educação musical como parte integrante da
formação do individuo desde a infância, atendendo a vários
propósitos, como a formação de hábitos atitudes e comportamentos:
ao lavar as mãos antes do lanche, ao agradecer a “papai do céu” por
mais um dia de estudo, ao escovar os dentes, na memorização de
conteúdos, de números, de letras e etc.” (BUENO, 2012, p.55)
A música é uma linguagem tão rica em todos os aspectos, que desperta

libertação na vida do ser humano, na liberdade de expressão, comunicação,
socialização, na criação de algo novo, tornando-se um recurso forte na área
educativa, no processo de desenvolvimento desde a sua existência, que é a
infância, na sua primeira etapa de ensino e social: a Pré-Escola. “Por seu poder
criador e libertador, a música torna-se um poderoso recurso educativo a ser
utilizado na Pré-Escola.” ( WEIGEL,1988, p.12).
É preciso respeitar a maneira de ser de cada pessoa, mas para se
trabalhar a Música na Educação Infantil, deve-se renovar e buscar o melhor,
26
principalmente ter muita imaginação para diversificar e não criar rotinas, não
faltam atividades diferenciadas, pois o repertório de brincadeiras é muito
grande.
Há várias formas de se trabalhar a música na escola, por exemplo, de
forma lúdica e coletiva, utilizando jogos, brincadeiras de roda e
confecção de instrumentos. A imaginação é uma grande aliada nesse
quesito, lembrando que a musicalidade está dentro de cada pessoa.
(BUENO,2011, p.231).
A postura do professor é muito importante para incluir a música na

educação infantil, apesar da maioria dos professores não terem uma formação
específica em música, se o professor buscar conhecimentos e alternativas,
tendo a postura de criar um ambiente agradável, ter a compreensão de que a
música é importante para a formação da criança, bem como a linguagem
musical deve ser trabalhada livremente para as crianças se expressarem
conforme cada fase, fornecendo objetos e materiais diversos para as criações
e desenvolvimento, estarão fazendo um belo trabalho buscando o novo e o
melhor, tanto para os alunos, como para ele, professor.
Integrar a música à educação infantil implica que o professor deva

assumir uma postura de disponibilidade em relação a essa
linguagem. Considerando-se que a maioria dos professores de
educação infantil não tem uma formação específica em música,
sugere-se que cada profissional faça um continuo trabalho pessoal
consigo mesmo. (BRASIL, 1998, p.67)
Os primeiros contatos que a criança tem com a música são

importantíssimos para a sua aprendizagem em todos os aspectos e, conforme
seu desenvolvimento, sempre mantendo esse vínculo, pois futuramente,
quando se inicia na educação infantil o espaço disposto para a criança,
fundamente-se no que ela já conheça e se familiarize, sentindo-se em um
ambiente agradável.
O professor deve estar atento a esse ponto dos vínculos que a criança
tem e procurar mantê-los em seu planejamento de trabalho. “A música pode se
tornar um espaço a partir do qual os primeiros vínculos são criados e
mantidos.” (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130).
O trabalho conjunto da música e disciplinas específicas facilitam a
aprendizagem da criança, pois a música combina os conceitos mais rígidos das
27
matérias com sua forma lúdica de expressão que faz parte do mundo das
crianças, despertando mais interesse e aprendizagem, com um meio facilitador.
A música, é uma grande ferramenta muito importante para a
assimilação dos diversos conteúdos na rotina dos alunos, pois
transporta para o universo dos mesmos, de forma lúdica, os conceitos
científicos de diversas matérias. (BUENO, 2012, p.49)
Existem várias áreas do desenvolvimento como a cognitiva,

afetiva/social, linguística e psicomotora; a música estimula o desenvolvimento
de todas essas áreas, pois não tem como desenvolver somente uma, porque
todas estão ligadas e influenciadas pela linguagem da música, que provoca
expressão sentimental, pensamento, movimento, interação social e outros.
Todos os aspectos do desenvolvimento estão intimamente

relacionados e exercem influência uns sobre os outros, a ponto de
não ser possível estimular o desenvolvimento de um deles sem que,
ao mesmo tempo, os outros sejam igualmente afetados.
(WEIGEL,1988, p.13).
A integração do trabalho musical às outras áreas é muito importante e

totalmente ligada e fundamental, pois a música tem uma abordagem e ligação
enorme com tudo, em especial um contato direto com outras linguagens
expressivas, como o movimento, expressão e outras áreas que se completam e
são interligadas.
Criam-se movimentos e expressões ao ouvir uma música
espontaneamente, no bater os pés, as mãos, ao querer batucar algo, ou no
balançar do corpo conforme o ritmo. Nas crianças, essa naturalidade ainda é
mais forte, ela movimenta o corpo, cria sua dança e, ao cantar, cria expressões
faciais encantadoras, mostrando realmente o sentimento de alegria.
Englobando todo esse contexto, a música torna-se meio para serem
trabalhadas áreas diferenciadas de disciplinas no ambiente da educação
infantil, como forma facilitadora para a aprendizagem de matemática, educação
física e outras, pois essa interação de áreas é indiscutível na educação infantil,
faz parte do meio lúdico, da integração para o ensino e aprendizagem da
criança nesta etapa.
Mas, os RCNEI (BRASIL, 1998, p.49), afirmam “que é preciso cuidar, no
entanto, para que não se deixe de lado o exercício das questões
especificamente musicais”.
28
Então, é necessário um equilíbrio e ter os momentos só de música por si

só, pois ela já é completa, com suas diversas formas de ensino aprendizagem
do mundo.
Deve ser considerado o aspecto da integração do trabalho musical às
outras áreas, já que, por um lado, a música mantém contato estreito e
direto com as demais linguagens expressivas (movimento, expressão
cênica, artes visuais etc.), e, por outro, torna passível a realização de
projetos integrados. (BRASIL,1998,p.49)
Muitos professores não cantam e nem se expressam de forma livre para

interagir com os alunos, às vezes pela postura que querem passar, outros pela
timidez, dizendo que não sabem cantar.
Mas para interagir com a criança e trabalhar com uma atividade musical,
é necessário ser alegre e passar entusiasmo e felicidade, não necessariamente
saber cantar, a criança não irá reparar nisso e sim no contexto que lhe propõe,
despertando seu interesse e participação. “É o entusiasmo do professor que
desperta o interesse das crianças e não a qualidade do seu canto.” (
WEIGEL,1988, p.56)
A criança que participa das atividades musicais desenvolve mais
habilidades para aprender outras disciplinas, para se interagir em grupos e
também cria mais facilidades para resoluções de problemas diversos, afirma
Bueno, (2011,p.189) :
A participação em atividades musicais aumenta a habilidade da
criança para aprender Matemática básica e Leitura. Também
desenvolve habilidades cruciais para ter uma vida bem sucedida,
como por exemplo, a autodisciplina , trabalho em grupo e habilidades
para a resolução de problemas.
Em todos os lugares há diversas sonoridades que podem ser

destacadas para os alunos, o professor é o mediador para apresentar e
destacar experiências novas e realizar observações e estímulos em lugares
ricos de sons agradáveis, como ir ao zoológico, ouvir os sons dos animais, da
natureza ou até mesmo num parque, praça e nos arredores da escola, para
ouvir o som dos meios de transporte.
Na sala de aula, os trabalhos com variados objetos sonoros, de
materiais diferenciados como metal, plástico, vidro, madeira, são importantes
atos de exploração dos elementos da natureza e, com movimentos de batida,
29
esfregados e rasgados se tornam atividades de grande valor para serem

utilizadas no ensino e aprendizagem dos alunos da educação infantil.
“O papel do professor é alargar o mundo sonoro da criança por meio de
observações constantes e da introdução de referências sempre novas.”
(MÁRSICO, 1982, p.47)
O trabalho com atividades musicais que proporcionam a participação
das crianças no envolvimento global, de experiências e participações nos atos
de ver, ouvir, tocar e outros, estimulam de uma só vez a área auditiva, o
movimento no dançar, cantar, imitar, tocar instrumentos e outras explorações,
desenvolvendo capacidades específicas de cada área e também apreciação e
envolvimento com o próprio ambiente
[...] as experiências rítmico-musicais que permitem uma participação

ativa (vendo, ouvindo e tocando) favorecem o desenvolvimento dos
sentidos das crianças. Ao trabalhar com os sons, ela desenvolve sua
acuidade auditiva, ao acompanhar gestos ou dançar ela está
trabalhando a coordenação motora e a atenção, ao cantar ou imitar
sons, ela está descobrindo suas capacidades e estabelecendo
relações com o ambiente em que vive. (BUENO, 2011, p.182)
O ambiente é um meio de favorecer o trabalho com a música e despertar

interesse nas crianças em mexer, explorar e inventar a partir do que lhe é
oferecido, como objetos, instrumentos, ou até com uma sala de aula que seja
decorada criativamente pelo professor, despertando o interesse até na
liberação da criança ao se sentir descontraída para cantar, colaborando para o
sucesso nas atividades de improvisação.
Para que as atividades de improvisação tenham sucesso, é

importante que se crie, na sala de aula, um clima favorável à
liberação da criança, um clima de confiança que lhe permita ousar
manipular, experimentar e tentar expressar-se com a voz, objetos e
instrumentos musicais. (MÁRSICO, 1982, p.77)
As canções infantis são rimadas e repetitivas com o propósito de facilitar

a compreensão e o significado das palavras que, ao cantar, fazem gestos
conforme as palavras da canção, também facilitando no processo de
alfabetização.
Ao receber os estímulos musicais, através das musicas infantis como

“Roda-roda”, “O sapo não lava o pé” e outras, em que as sílabas são
rimadas e repetitivas, a criança passa a entender o significado das
30
palavras através dos gestos que fazem ao cantar; Portanto, a criança

se alfabetiza mais rápido, além de melhorar seu vocabulário.(
BUENO,2012, p.54).
A música e o movimento são interligados, a criança em especial, quando

ouve algum som, já se movimenta conforme o ritmo, no ouvir e responder
conforme o ritmo, no ouvir e responder conforme o seu conhecimento e
expressão.
As canções que tem mais embalos e provocam o movimento são bem
mais atrativas para as crianças, podendo ser mais exploradas para o incentivo
da participação.
Quando bebê, as canções de ninar já iniciam os movimentos do balanço
do colo da mãe, para dormir, e, na educação infantil, nas primeiras canções
infantis se destacam as músicas que provocam a coordenação motora, com
ritmos e movimentos que imitam elementos da natureza ou indicações de
partes do corpo, chamam muito a atenção da criança por ser algo da vida, que
lhe desperta o interesse em aprender e participar.
[...] as canções que sugerem movimentos laterais de embalar; as

canções descritivas podem inspirar movimentos que lembrem
fenômenos naturais, como a chuva, o vento, etc. Tais canções,
quando bem exploradas, provocam o interesse e a participação ativa
da criança. (MÁRSICO, 1982, p.69)
A educação musical de uma criança é muito importante para o seu

desenvolvimento em diversas áreas.
A educação infantil é a melhor etapa para estimular o senso ritmo e a
audição, despertando a sensibilidade da criança e a interação no canto em
conjunto, aprendendo a analisar algo, a diferenciar coisas e ter a noção de
ordenação do tempo, através da música a importância desse estímulo desde
cedo é favorável ao momento de ensino e aprendizagem que faz parte deste
tempo no processo do desenvolvimento humano.
“É comum encontrar crianças incapazes de analisar porque não sabem
dissociar nem ordenar no tempo o que ouvem.” (MÁRSICO,1982,p.40)
Atualmente, a área da educação está tendo um avanço muito forte na
inserção de crianças que apresentam necessidades especiais e com a meta
agora de atingir a inclusão desde a educação infantil, vai ser algo
31
transformador e essencial na vida de cada umas dessas crianças e em todo o

meio social.
A linguagem musical é um fator importantíssimo para o desenvolvimento
expressivo da criança no meio social, gerando interação em várias áreas, na
autoestima, no processo motor, equilíbrio, autoconhecimento e outros, a
música, no geral, é um meio facilitador e importante para as crianças e, em
especial, para as crianças deficientes, que em alguns casos só se comunicam
e interagem através dela.
“O trabalho com música deve considerar, portanto, que ela é um meio de
expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive
aquelas que apresentam necessidades especiais”. (BRASIL,1998,p.49).
A união da música e a dramatização possibilitam uma melhor
aprendizagem e estímulos, para o desenvolvimento no ato da criança se
expressar, tanto na área gestual e na fala, em determinados momentos
propostos de surpresa para a criança, assim tendo um melhor controle de
emoções e sabendo se sobressair.
“Um dos objetivos de aliar a música à fantasia e dramatização na Pré-
Escola é possibilitar que a criança ajuste melhor seus gestos e falas a
determinados estímulos ou emoções.” (WEIGEL, 1988, p.182).
A expressão facial e o movimento se tornam o ponto forte de
comunicação da criança ao realizar a atividade de união da música a
dramatização, proporcionando e estimulando a criança a transformar
pensamentos em ações de uma maneira de aprendizagem de vida, de ter
postura e iniciativa, de maneira agradável e prazerosa.
A criança se torna segura de suas decisões e opiniões, sem medo de
impor ideias e pensamentos, e assim utilizando todo o conhecimento adquirido
e com sentimento.
“Na medida em que se sinta segura para expressar ideias,
pensamentos, sentimentos, a criança passa a utilizar melhor habilidades e
conhecimentos, explorando e interpretando.” (WEIGEL, 1988, p.182)
A Sonorização de histórias é algo que desperta totalmente o lúdico na
criança, desperta o imaginário de uma tal maneira, que ela enxerga em um
objeto um personagem, como você mostrar para ela um copo e com a
32
interação do movimento e a mudança de voz e sons para cada objeto, ela

imaginar que um copo é um urso, por exemplo, é fascinante.
Trabalhando a sonorização de histórias desperta na criança a percepção
auditiva, discriminação de sons de acordo com as classificações de altura,
duração, intensidade e timbre, realizando um trabalho significativo de interação,
que a criança tem papel fundamental de participação, com uma atividade
prazerosa.
Como representar sonoramente um bater de portas, o trotar de
cavalos, a água correndo no riacho, o canto dos sapos e, enfim, a
diversidade de sons presentes na realidade e no imaginário das
crianças é atividade que envolve e desperta a atenção, a percepção e
a discriminação auditiva.(BRASIL,1998,p.63)
Tanto nas áreas do currículo, que na maioria das vezes a música está
presente, e no planejamento das atividades, o professor deve ser atencioso
com a estruturação e o processo da atividade, pensando em tudo que pode
acontecer, estando preparado para intervir em determinados momentos.
Com o percurso da aula com música, as crianças se sentem à vontade
em um momento prazeroso e livre, ficam cheias de energia e aceleradas, por
isso, devem ter momentos de pausa e descanso, para repor as energias ou
para relaxar e iniciar outra atividade.
A Música pode estar presente em todas as áreas do currículo e, no

planejamento de suas atividades, aos períodos de exuberância e
dispêndio de energia devem suceder períodos de calma, repouso,
concentração e acumulo de energias. (MÁRSICO, 1982, p.38)
No momento de pausa de uma atividade com música, para se obter

realmente a calma e o relaxamento das crianças, é preciso ter paciência e
planejamento de como agir, às vezes fica muito difícil de no mesmo tempo
todas se tranquilizarem, o mesmo acontece quando chegam da uma aula de
educação física, para se obter o controle não é algo instantâneo.
Esquecemo-nos que tudo se passa por um processo e um meio
facilitador para se chegar ao relaxamento das crianças é o uso da própria
música, há várias canções bem calmas, que tranquilizam e podem ser usadas
como estratégia de aliviar a euforia e se obter o relaxamento e a concentração
das crianças para algo novo, com ritmo normal de aula. “Muitas canções
33
podem ser usadas para aliviar tensões e obter a relaxação.” (MÁRSICO, 1982,
p.38)
No geral, todas as atividades realizadas com as crianças devem ser
respeitadas e ter tempos determinados suficientes para um bom trabalho, mas
(WEIGEL,1998,p.21), afirma: “O Professor deve ficar atento para manter a hora
destinada às atividades musicais ou prolongá-la, caso as crianças continuem
participando ativamente das experiências realizadas.”
Então, deve ter uma observação se o professor obtiver um bom
resultado e as crianças terem interesse em permanecer na atividade musical,
com participação, interação, descobertas e novas aprendizagens, será
necessário que prolongue a atividade até quando o tempo for disposto dentro
do processo e respeito de todos os aspectos.
34
CAPITULO III
A MÚSICA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
3 A IMPORTÃNCIA DA CONFECÇÃO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS
Figura 3: Crianças tocando instrumentos musicais
Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/
Existem diversos instrumentos musicais, classificados em três grupos:

corda, como violão, cavaquinho, harpa e os mais modernos, como o baixo e a
guitarra, que as crianças têm mais acesso e admiração por serem mais
utilizados e vistos na atualidade, outros também que entram neste grupo são
os acionados por tecla, como o piano e o órgão; sopro, podemos citar a flauta,
o sax e outros, e percussão, como o pandeiro e a bateria.
Todos os instrumentos são de grande importância e podem ser
trabalhados com as crianças, mas é importante destacar e valorizar os
diferentes instrumentos de variadas regiões, que possam ser construídos pelas
crianças com mais facilidade, usando o meio cultural como exemplo,
importante destacar e valorizar os instrumentos criados pelas próprias crianças,
em especial.
35
Em principio, todos os instrumentos musicais podem ser utilizados no

trabalho com a criança pequena, procurando valorizar aqueles
presentes nas diferentes regiões, assim como aqueles construídos
pelas crianças. (BRASIL,1998, p.60)
As crianças imitam e tomam exemplo do adulto principalmente do

professor, por isso é importante que o professor mostre exemplo no modo de
agir no tom da fala, para não forçar a voz, e destacar assim para os alunos que
além dos instrumentos musicais o nosso corpo deve ser cuidado e respeitado,
pois é uma das principais fontes de música e deve ter atenção especial.
Apresentar a importância do canto, seus recursos e cuidados são
fundamentais para a aprendizagem da criança, a descoberta que a própria voz
proporciona, mudança de voz do mais grave ou mais agudo, na diferença do
falar e soltar a voz para cantar e a diferença de gritar e cantar, respeitando a
expressão de cada um na atividade.
É importante desenvolver nas crianças atitudes de respeito e cuidado
com os materiais musicais, de valorização da voz humana e do corpo
como materiais expressivos. Como o exemplo do professor é muito
importante, é desejável que ele fale e cante com os cuidados
necessários à boa emissão do som, evitando gritar e colaborando
para desenvolver nas crianças atitudes semelhantes.
(BRASIL,1998,p.68)
A Música na Educação Infantil tem o forte papel de favorecer

descobertas e possibilitar vivências na aprendizagem e, para ter realmente o
contato e despertar o interesse da criança nessa faixa etária de idade, é
preciso que a criança tenha experiências concretas.
"[...] para atender ao interesse da criança e em consonância com o
desenvolvimento de seu pensamento, a música na Pré-Escola deve possibilitar
vivências e descobertas, constituindo-se numa experiência concreta." (
WEIGEL,1988, p.18)
Atividades que propõe que as crianças toquem, conheçam e explorem
os variados instrumentos são de grande riqueza para o seu desenvolvimento e
conhecimento.
No descobrimento da sonoridade e ritmo de cada um dos instrumentos,
que devem ser apresentados e destacados conforme a cultura e deixados à
disposição para melhor exploração, incentivando para que as crianças criem
opiniões próprias e escolham determinado instrumento de sua preferência,
para tocar uma música, por exemplo.
36
“Após a criança descobrir o timbre sonoro dos diversos instrumentos à

disposição, o professor deverá permitir que ela escolha o instrumento que irá
tocar em determinada música.” (WEIGEL,1988, p.116)
Figura 4: Explorando os instrumentos musicais
Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/
O primeiro contato com um instrumento causa na criança muita

curiosidade e saber que, além de sua voz, existem diversos instrumentos para
tocar e criar músicas desperta o interesse em manipulá-los e tocá-los mas,
para isso, é necessário criar uma certa habilidade que desafia a criança e gera
auto realização.
“A execução instrumental é uma experiência que substitui a voz e na
medida que requer uma certa habilidade, proporciona o sentimento de auto
realização”.(WEIGEL,1988, p.116)
Nos RCNEI (BRASIL,1998, p.69), dizem que: “A atividade de construção
de instrumentos é de grande importância e por isso poderá justificar a
organização de um momento específico na rotina, comumente denominado de
oficina.”
Na construção de instrumentos a criança tem a oportunidade de novas
vivências no trabalhar em grupo, criando, pesquisando de várias formas e
imaginando o que pode ser feito, com tudo tendo o esclarecimento de como é
produzido o som e seus elementos.
O professor deve estar junto com seus alunos nessa experiência tão rica
de construção de instrumentos, auxiliando no que for necessário, que é muito
37
preciso e importante, principalmente em alguns instrumentos mais elaborados

que necessitam às vezes de objetos que tenham que ter um cuidado especial
para manipular. Mas, no geral, é preciso ter um bom planejamento para a
realização de uma oficina de confecção de instrumentos, como na questão do
público alvo, que é a faixa etária de idade das crianças, quais materiais podem
ser utilizados com segurança, ou que em alguns casos terão que ser
adaptados de acordo com a situação.
Existe um grande acesso a objetos de baixo custo e que não
apresentem perigo para serem usados como recursos com as crianças. “A
confecção de instrumentos pela professora e crianças é uma atividade muito
enriquecedora. Existem inúmeros materiais de baixo custo e fácil acesso que
possibilitam o fabrico de instrumentos simples.” (WEIGEL,1988, p.117).
Uma grande fonte de recursos para se construir instrumentos com as
crianças é a reutilização, existindo uma grande variedade de materiais
recicláveis que possam ser apresentados e postos a disposição das crianças
para a realização da atividade. “A criação de instrumentos musicais e/ou
objetos sonoros com sucata é uma atividade que desperta a curiosidade e o
interesse das crianças”. (BUENO,2012, p.117).
Aproveitar os recursos naturais de cada região é algo que se deve ter
destaque. Cada região de nosso país ou até outros lugares do mundo, tem
seus materiais e recursos que são encontrados com mais facilidade, tanto uma
casca de coco, nas áreas como as praias do nordeste brasileiro, ou nas
grandes cidades que em locais de grandes comércios são descartados grandes
volumes de papelão, entre outros exemplos, irá ter uma facilitação e
colaboração de ambas as partes.
Acima de tudo é preciso que em cada região do país este trabalho

aproveite os recursos naturais, os materiais encontrados com mais
facilidade e a experiência dos artesãos locais, que poderão colaborar
positivamente para o desenvolvimento do trabalho com as crianças.”
(BRASIL,1998, p.69)
Outro ato importante no trabalho da confecção de instrumentos é o

professor ter a postura de buscar novidades para a realização da atividade,
como apresentar para as crianças o trabalho de um artesão levando-o em sala
de aula e apresentando a experiência de seu trabalho, colaborando para um
38
melhor desenvolvimento, e propondo conhecimento de mundo, experiência e

vivência do meio cultural e da região dentro da escola.
3.1 Brinquedos e brincadeiras
Figura 5: Brincando de roda
Fonte: http://bemestar950.blogspot.com.br/2010_07_11_archive.html
Na escola, a base de ensino da Educação Infantil, é a metodologia

lúdica, conforme sua idade e respeitando o seu processo de desenvolvimento.
Aprender brincando com todo repertorio de atividades infantis e,
principalmente a música que está em tudo e que deve ser um trabalho com
entusiasmo e alegria para as crianças.
“[...], a música deve ser transmitida com alegria, vibração, através de
uma metodologia lúdica e dinâmica, própria do mundo da criança”. (BUENO,
2011, p.178)
Na educação infantil, as atividades musicais são muito trabalhadas e
focadas. Existe uma grande diversidade nesta área musical tanto em
brinquedos, brincadeiras e outros, algumas atividades ficam tão famosas no
meio das crianças se tornando favoritas, que prevalecem no ambiente escolar,
tornando-se tradição de gerações. “O cotidiano da Educação Infantil é repleto
de atividades musicais, algumas tão conhecidas que já fazem parte do
repertório usual das escolas”. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.123).
O Universo infantil e seu repleto repertório de atividades musicais é
muito diverso e segue um processo no desenvolvimento da criança.
39
Quando bebê, os acalantos ou canções de ninar são fortemente

destacados e, conforme a criança vai desenvolvendo a sustentação do corpo
para sentar o repertório já se vária com brincos, que são brincadeiras que os
adultos fazem com os bebês com movimentos ritmados, por exemplo, um
brinco muito famoso é do serra- serra. Seguindo o processo, temos as historias
que podem ser contadas e cantadas que ficam para sempre marcadas como
exemplos na vida.
Nas cantigas de roda existem várias brincadeiras como cirandas com
diversos movimentos seguindo a música e entre outras brincadeiras, que são
classificadas nesta área, como afirma (SILVA apud , JORDÃO 2012,p.148)
“Tal diversidade é tão grande que nos possibilita classifica-las de muitas
maneiras.”Por último, a fase de brincadeiras ritmadas como: parlendas, trava
línguas, elástico e outras, que propõe mais desafios para as crianças maiores.
Essas brincadeiras já fazem parte de uma cultura tradicional da infância,
que segue a gerações, em séculos e séculos, e mesmo sofrendo algumas
modificações conforme o tempo e modernidade da humanidade, permanece o
mesmo encanto e alegria das crianças.
A Cultura Tradicional da Infância é todo o universo de brinquedo e

brincadeiras que vêm se perpetuando ao longo de séculos, passando
de uma geração a outra, proporcionando convívio e interação entre
as crianças. É ao mesmo tempo tradicional, popular e
contemporânea, pois sofre transformações se adequando a cada
novo tempo, sem perder a essência. Incrivelmente ampla, abrange
acalantos, brincos, historias, advinhas, trava-línguas, quadrinhas,
fórmulas de escolha, rodas, amarelinhas, jogos, pegadores,
brincadeiras com bola, corda, elástico, mão, pedra e o objeto
brinquedo. (SILVA apud, JORDÃO, 2012, p.146).
O meio cultural de cada povo tem fortemente variações rítmicas e as

cantigas infantis sofrem essas influências também, tanto nos ritmos, mas em
outras áreas, como na maneira de brincar e até na letra e na melodia, algo que
faz parte da diversidade e que deve ser respeitado nas variações de
expressões culturais.
“É incrível também o número de variantes: uma mesma cantiga pode ser
encontrada em diversos lugares com variações rítmicas, melódicas, textuais ou
na forma de brincar, traçando as particularidades de cada lugar.” (SILVA, apud
JORDÃO, 2012, p.148)
Weigel (1998, p.13), afirma que:
40
Consequentemente, as brincadeiras musicais contribuem para

reforçar todas as áreas do desenvolvimento infantil, representando
um inestimável beneficio para a formação e o equilíbrio da
personalidade da criança e do adolescente.
As brincadeiras musicais estão diretamente ligadas em todas as áreas

do desenvolvimento infantil, contribuindo para a formação, não só na infância
mas até na fase da adolescência, influenciando com benefícios a
personalidade do individuo em questão.
3.2 A produção musical
O repertório de músicas infantis é realizado para as crianças e pelas

crianças, pois é importante ter a abertura para as crianças criarem e
modificarem as próprias músicas.
A música é tão fortemente marcada no desenvolvimento humano que
desde o nascimento até o fim da vida sempre está presente e, ao contrário do
que muitos pensam, a música de repertório infantil acompanha pela vida toda,
nos momentos de lembranças da infância, ou até mesmo por preferência
musical pela convivência com crianças, geralmente os filhos.
“A Música tradicional da infância, feita pela e para a criança, a embala
desde o nascimento e percorre todos os seus passos até que chegue a idade
adulta.” (SILVA apud, JORDÃO, 2012, p.146)
A criança no ato de livremente poder expor suas ideias e criar uma
música no ato do fazer musical, está improvisando compondo e interpretando,
tendo destaque e participação num ato de grande alegria, em algo de sua
autoria e não dito por um adulto.
Na idade de quatro a seis anos começam a ter mais acesso e facilidade
para compor pequenas canções, reorganizando ideias para a criação da letra e
ritmo para a melodia. Ao dar abertura para a criança realizar estes tipos de
atividades, a criança se sentirá realizada, participativa, criativa e com facilidade
para se expressar e comunicar, com estímulos para aprendizagens em
diversas áreas.
“O fazer musical é uma forma de comunicação e expressão que
acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação”.
(BRASIL,1998,p.57).
41
O mundo infantil é mágico, com fantasias, alegria, imaginações, arte e

tudo de bom. As crianças estão no momento de descobertas, onde quase tudo
é motivo de brincadeira e improvisação para criar. Oportunizar momentos de
criações para as crianças e observar o quanto de satisfação proporciona a elas
é algo surpreendente.
Na área da música, com o processo de criação musical, a criança ter a
experiência de criar uma canção com letra, ritmo e melodia desperta motivação
para realizar e criar outras coisas sempre no decorrer da vida, tornando-se um
indivíduo sem medo, que tem prazer de conquistar e realizar seus objetivos.
Através da música e de seu processo de criação, a criança torna-se

um individuo criador, gerador, formando um eterno vínculo com sua
produção e autoria. “Fui eu quem fiz”. Este é um fator positivo para o
desenvolvimento de sua autoestima e identificação de suas
motivações. (BUENO, 2011, p.182)
No processo educativo do fazer musical é importante destacar para a

criança que é preciso ter organização entre sons e silêncios, o barulho é um
som sem pausa de forma desorganizada e incomoda, mas a música tem a
organização de som e silêncio e é agradável, o silêncio é importante, pois
valoriza o som e cria espera de algo que virá no decorrer da música, portanto,
o silêncio complementa o som e é fundamental para a organização musical.
[...] deve-se distinguir entre barulho, que é uma interferência
desorganizada que incomoda, e música, que é uma interferência
intencional que organiza som e silêncio e que
comunica..(BRASIL,1998, p.60
A criança percebendo e aprendendo a diferenciar barulho e música,

ficará mais atenciosa na maneira de criar e realizar o fazer musical, apreciando
melhor os sons e suas produções.
3.3 O registro e a avaliação musical
Há outras formas de notações musicais que não sejam da escrita

musical tradicional que podem ser utilizadas pelas crianças.
Na etapa da Educação Infantil, a criança não tem o domínio da leitura e
escrita, dificultando ainda mais a noção de que o registro musical convencional
procura grafar com precisão os sons, que até para o adulto esse conceito
provoca muita dificuldade de compreensão para a realização.
42
Na idade entre três e quatro anos pode-se iniciar atividades de registros

de sons, mas que sejam significativas, que provoquem interação e
compreensão dos sons e construção de sentidos para o ato realizado de
registros, de forma livre.
O registro musical, que transpõe para uma outra dimensão um evento
ou grupo de eventos sonoros, pode começar a ser trabalhado nas
instituições de educação infantil utilizando-se outras formas de
notação que não sejam a escrita musical convencional. (BRASIL,
1998, p.75)
O primeiro modo de registro que a criança tem é a representação do que

ouviu, em forma de desenho, é muito interessante as diversas notações
realizadas, algumas desenham realmente o que imaginam. Se a música gera o
sentimento ou lembrança de algum lugar ou ato, elas desenham como imagens
de natureza, ou alguém tocando, de outras formas elas registram com pontos
ou riscos, conforme os sons curtos ou longos, forte e fracos e outros exemplos
de variações
“Desenhar o som”, que podemos considerar como um primeiro modo de
notação dos sons, é trazer para o gesto gráfico aquilo que a percepção auditiva
identificou.” (BRITO, 2003, p.179)
Outra forma de registro que as crianças utilizam são os movimentos
corporais, não só com as mãos, mas com o corpo inteiro, de uma maneira livre
e do jeito que cada um quiser, num ato livre e espontâneo, assim também de
certa forma registrando aquilo que ouviu sem a utilização de recursos para
realizar escritas.
“Diferentes tipos de sons (curtos, longos, em movimento, repetidos,
muito fortes, muito graves, agudos etc.) podem ser traduzidos corporalmente.”
(BRASIL, 1998, p.75).
No término de realizações de atividades musicais, no ato de
observação, registro e avaliação Brito, (2003, p.198), diz: “ A avaliação, na área
de música, deve considerar a qualidade do envolvimento nas atividades
propostas, a postura para o fazer a disposição para pesquisar, para escutar
atentamente, para improvisar, compor, construir instrumentos.”
O professor deve ser muito atencioso e cauteloso na maneira de avaliar,
na observação de todo o contexto, de envolvimento, são muitas áreas
envolvidas. No momento da observação já corrigir, ajudar para a conquista de
43
realizar corretamente, esclarecer assuntos quando houver dúvidas, avaliar de

uma forma a descobrir as dificuldades específicas para mediar e corrigir,
ensinando a maneira mais fácil e correta para se fazer.
44
CAPÍTULO IV
ANÁLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS PROFESSORES
4 A PESQUISA
A metodologia deste Trabalho de Conclusão de Curso constituiu em

pesquisa bibliográfica e questionário de sondagem entregue a 10 (dez)
professores da modalidade educação infantil.
O questionário foi preparado com 11 (onze) questões dissertativas
referentes às concepções teóricas da música na educação infantil que norteiam
a prática-pedagógica dos professores.
Participaram dessa pesquisa apenas profissionais do sexo feminino,
entre 26 e 46 anos, sendo que das 10 (dez) professoras que responderam ao
questionário, apenas 2 (duas) tem formação profissional em nível do
Magistério e estão concluindo a graduação do curso de Pedagogia, 1 ( uma)
além da graduação em Pedagogia também tem graduação em Arte, e 7 (sete)
possuem graduação em Pedagogia. O tempo de atuação profissional na área
entre as participantes da pesquisa varia de 1 (um) a 25 (vinte e cinco) anos.
Quanto ao questionário, a primeira pergunta aos professores foi “O que
você entende por música” e obteve-se como respostas: Arte que demonstra por
meio dos sons melodia harmonia e ritmo e tudo que produz som e tem sinfonia.
Como nos depoimentos abaixo:
“Harmonia de sons que provocam sensações que podem ser

agradáveis ou não”.
“Organização (melodia-ritmo-intensidade-tempo) dos sons onde

transmite sensações- “Linguagem da área da Arte”.”
“Música é o som, o ritmo, a melodia”.
“Algo novo, interessante e que através dela podemos explorar muitas

coisas, buscando o aprendizado através da brincadeira, resgatando a cultura e
o mundo imaginário”.
“Arte que exprime a mais alta filosofia, numa linguagem que a razão não
compreende”.
45
Figura 6 - resposta da pergunta nº. 1 dos professores
1- O que você entende por música?

Arte que demonstra por
meio dos sons melodia
harmonia e ritmo
Tudo que produz som e tem

sinfonia
10%
10% 30%
Conjunto de sons e ritmos
10% O que produz sons, mesmo

40% que retirado do corpo e
objetos.
Arte que exprime a mais alta

filosofia, numa linguagem
que a razão não
compreende”.
Fonte: Elaborado pela pesquisadora.
A Música desperta variados sentimentos e sensações nas pessoas e

cada um aprecia e demonstra de maneiras diferenciadas.
Observa-se que duas professoras tiveram uma resposta mais
esclarecedora sobre o que é música, respondendo diferenciadamente, pois é o
conhecimento e o sentimento que passaram, as outras respostas, de uma
maneira geral, foram com objetivos especificos dos elementos da música.
Quando perguntado aos professores se fizeram alguma especialização
para trabalhar a música com as crianças, obteve-se como respostas que não
tinham especialização e algumas realizaram cursos de pequena duração.
Como pode-se ver nas respostas abaixo:
“Especialização não, apenas participei de uma oficina de musicalização

no I seminário de Inclusão no hotel Blue Tree no ano passado”.
“Já fiz pequenos cursos sobre “ música” com pequena duração, um

deles se chamava “ musicriando ”.
“Somente alguns cursos de poucas horas, dando uma visão superficial

de como se trabalhar com música, fabricar instrumentos, etc.
46
Figura 7- resposta da pergunta nº. 2 dos professores
2- Você fez alguma especialização para trabalhar a música?

Qual?
Não
10%
40%
Cursos de poucas horas
50% Tenho uma pequena

formação, pois também sou
formada em Arte
A maioria dos professores não tem nenhuma especialização em música,

alguns se esforçam e fazem pequenos cursos, mas o importante é a maneira
que o professor interage com as crianças, a busca por renovações e pesquisas
de como melhorar a forma de trabalho da música com as crianças.
Quando perguntado para os professores se lembravam de como era
trabalhado a música na sua infância, responderam que cantavam cantigas e a
professora não trabalhava muito.
“Sim, a professora ligava uma sonata-toca-disco e tocava músicas

diversas na entrada, no intervalo e na hora da saída”.
“A professora cantava com os alunos, algumas vezes levava um violão

para tocar enquanto cantavamos”.
“Tinhamos aula de música com a professora Helena que dava enfase ao

canto coral e passava algumas informações técnicas de música”.
“Lembro-me pouco. Minhas professoras não trabalhavam muito, apenas

quando tínhamos que fazer alguma apresentação.”
“Através de cantigas de roda e na entrada da aula”.

47
3- Você se lembra de como era trabalhado a música na sua

infância? Comente.
10% Sim, cantavamos cantigas

infantis
30%
20% Lembro-me pouco a
professora não trabalhava
muito
Sim, de maneira diferenciada,
explorando bem o trabalho
com a música
Sim, para ensinar números e
na hora da higiêne
40%
Observa-se que existem diversas situações, mas a maioria respondeu

que não se lembra do trabalho musical na sua infância por não terem tido
muitas experiências vivenciadas, outras lembram muito das brincadeiras e
cantigas infantis que sempre foram fortemente marcadas na infância, o ato de
usar a música para memorização e higiêne foi lembrado e uma pequena parte
foi bem estimulada para o trabalho musical, pois tiveram professoras
inovadoras, que trabalharam com diferencial a música.
Quando perguntado aos professores qual a sua visão da música na
educação infantil, responderam que é essencial, pois estimula o aprendizado
que é importante para o desenvolvimento, pois engloba memorização.
“A Música é um excelente instrumento de auxílio no desenvolvimento

infantil, pois facilita a expressão de emoções, ampliando a cultura geral e
contribuindo para a formação integral do ser”.
“Acho importante, porque serve para descontrair, relaxar e até aprender

algumas coisas”.
“É fundamental, desde que seja agradável e de boa qualidade”.

48
4- Qual a sua visão da música na Educação Infantil?
Importante para descontrair

relaxar e aprender algumas
coisas
Muito importante para o
desenvolvimento da criança na
10% memorização e movimento
10% Fundamental desde que seja
40% agradavel e de boa qualidade
10% Deveria ter aulas de música e

canto com especialistas para
10% um melhor desenvolvimento
20% Fundamental, e hoje faz parte
do currículo de acordo com o
RCNEI
Um exelente instrumento de
auxilio no desenvolvimento
infantil
A maioria respondeu como realmente deve-se explorar a música na

educação infantil, que é um forte auxílio para trabalhar o desenvolvimento
infantil, mas algumas têm pensamentos fracos, pouca visão da importância da
música no meio escolar, outras até parecem que se sentem forçadas a
trabalhar, pois o eixo Música é obrigatório, responderam até que especialistas
deveriam atuar e não o professor de educação infantil.
A música, na educação infantil, é para ser prazeroza e facilitadora em
todos os aspectos e não vista somente como musicalização para cantar e tocar
um instrumento, ela abrange muitas áreas nesta fase de educação e
desenvolvimento que as crianças estão.
No que se refere ao fato de se achar interessante o trabalho com a
música na educação infantil teve-se como respostas que desenvolve as
percepções dos alunos e a expressão corporal, deve ser levado a sério com
profissionais capacitados.
Como pode-se ver nos depoimentos abaixo:
“Sim, porque ajuda muito no desenvolvimento das crianças.”
49
“Sim, pois a criança assimila e aprende mais rápido e de forma

prazerosa”.
“Sim, por meio dela a criança entra em contato com o mundo letrado e
lúdico, tendo oportunidade de construir sua autonomia, criatividade, aquisição
de novos conhecimentos e criatividade”.
“Sim deve desenvolver desde a apreciação musical”.
5- Você acha interessante o trabalho com a música na

Educação Infantil?Explique.
Sim, é muito importante para o

desenvolvimento da criança
10%
Sim, mas com profissionais
20% capacitados, que tenham o
diferencial em tocar algum
instrumento
Sim, desenvolve as percepções
60% dos alunos e a expressão
10%
corporal
Sim, penso que além de

importante é divertida sendo
um componente curricular
apreciado pelos alunos
Segundo Weigel (1988), a música na Pré- Escola pode-se tornar um elo

para unir e reforçar todas as outras formas de expressão ou atividades,
principalmente quando apresentam continuidade e sentido, despertando o
interesse das crianças.
O trabalho com a música é muito interessante na educação infantil em
todos os aspectos, no geral, para o desenvolvimento das crianças e
abrangendo varias áreas como recurso facilitador e estimulador para um
melhor ensino e aprendizagem, uma linguagem totalmente lúdica que é muito
apreciada por todos, principalmente pelas crianças na fase de descobertas e
conhecimentos, despertando o interesse, interação por ser algo que faz parte
50
de seu mundo, pois desperta alegria e prazer de uma forma decontaraída no

cantar, movimentar-se livremente e outros.
Quando perguntado aos professores se a música pode ser um meio
facilitador para a aprendizagem e como, obteve-se como respostas que a
música tem este caráter de provocar interação, pois traz emoções, é um meio
facilitador para a aprendizagem muito eficiente.
“Não, música é uma área da arte e possui os seus próprios objetivos”.
“Sempre desde a aquisição da oralidade até a alfabetização”.
6- A Música pode ser um meio facilitador para a

aprendizagem? Como?
Sim, em todas as áreas do

20% conhecimento
50%
10%
Sim, para facilitar a
memorização de conceitos
20%
Não, música é uma área da
arte e possui os seus próprios
objetivos
Observa-se que metade dos professores entrevistados acreditam que

sim, que pode ser um meio facilitador em todas as áreas da educação, outros
tem a visão do auxílo somente para a memorização de hábitos, alguns fazem a
observação que deve ter uma estruturação e planejamento para o uso dentro
de um determinado assunto e um professor foi negativo, defendendo que a
música não deve ter esse próposito, pois ela faz parte da arte e responde por si
mesma.
Bueno (2011) afirma que a música na educação funciona não apenas
como experiência estética, mas também como facilitadora do processo de
aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e
receptivo e também ampliando o conhecimento musical do aluno.
51
A música realmente tem sua própria linguagem o seu próprio contexto,

mas ela abrange muito mais que isso, ela pode ser um instrumento de
facilitação em vários aspectos do ensino e aprendizagem, para um
desenvolvimento construtivo e completo da criança.
Quando perguntado para os professores qual o seu método de trabalho
usando a música, obteve-se como resposta a utilização da música como um
instrumento para explorar o corpo, usando a bandinha como auxilio e os
recursos disponiveis.
“Desenvolver a apreciação musical e a percepção sonora”.
“Utilizo cd’s, dvd’s, que apresentam temas aos quais estamos

trabalhando, também na exploração da expressividade e espontaneidade da
criança, (ritmos diferentes, estilos diferentes), e música que pode estar
integrando histórias, músicas instrumentais, de relaxamento”.
“Procuro trabalhar a música de maneira que ela esteja ligada à

descoberta e a criatividade, de forma prazerosa”.
Conforme Estevão (2002), afirma que as crianças sabem que se dança

música, isto é, que a dança está associada à música e, geralmente, sentem
grande prazer em dançar. Se os professores levarem isso em conta e
considerarem como ponto de partida o repertório atual de sua classe (os das
crianças e o próprio) e puderem expandir este repertório comum com o
repertório do seu grupo cultural e de outros grupos, criando situações em que
as crianças possam dançar, certamente estarão contribuindo significativamente
para a formação das crianças.
A Música e a dança são ligadas e as crianças compreendem bem isso,
elas adoram dançar, movimentar-se livremente. Através da música e da
dança, podem ser trabalhados temas muito importantes, de muita
aprendizagem e interação cultural com as crianças, como: trabalhos, eventos
culturais, explorando as várias culturas, com danças típicas, gerando uma
aprendizagem significativa com alegria e interação social.
52
7- Qual o seu método de trabalho usando a música?
Canto bastante com as crianças,

apresentando boas músicas, para
a apreciação musical e percepção
sonora
10% Procuro trabalhar a música de

20%
10% maneira que ela esteja ligada à
descoberta e a criatividade, de
forma prazerosa, utilizando os
variados recursos como cd dvd,
sonorização de histórias, para
relaxar e outros.
Uso a música vinculada a
atividades de alfabetização e
60% também realizamos trablaho com
a bandinha.
Geralmente para fixar conteúdos

que abordo com as crianças.
Durante a pesquisa com os professores, em relação a resposta dessa

pergunta, deixa claro que grande parte respondeu que trabalha a música de
uma forma diversificada, utilizando variados recursos para se obter os objetivos
planejados: o desenvolvimento infantil; 20% destacou que canta muito,
procurando focar a metodologia no desenvolvimento para estimular a
apreciação musical e o processo de percepção sonora na criança, somente
10% relatou que usa a música como auxilio na alfabetização, que realiza
atividades com instrumentos da bandinha e, por final, mais 10% respondeu que
o seu método de trabalho usando a música é focado para fixar conteúdos.
Há tanto o que trabalhar e usar a música na educação infantil, há uma
diversidade tão grande de possibilidades e métodos variados que alguns
53
professores citaram, é necessário, portanto, que alguns professores sejam

mais criativos e interessados.
Perguntando aos professores sobre o que eles acham dos recursos que
utilizam para trabalhar a música com as crianças, responderam: poderia haver
mais recursos e uma melhor utilização dos recursos.
“Acredito que possa haver coisas mais modernas, quando temos outros
recursos a disposição como data-show, podemos utilizar vídeos de dvd’s ou do
youtube”.
“Aqui na minha escola, infelizmente os únicos recursos que temos são a

nossa própria voz, o rádio e o dvd”.
8- O que você acha dos recursos que utiliza para trabalhar a

música com as crianças?
Eu poderia utilizar mais

recursos como bandinha,
instrumentos inventados,
mais cd's ou vídeos para se
apropriarem melhor dessa
arte
Bons
10%
50% 30%
Há muitos de boa qualidade
porém também criamos
10% instrumentos com objetos
reciclados, as crianças amam
confeccionar
Poderia haver mais recursos

para serem utilizados
Em relação as respostas apresentadas, nota-se que tiveram deferentes

interpretações, pois 10% respondeu que pode melhorar a utilização dos
recursos assumindo que pode ser mais criativa, 30% foram simples respostas,
dizendo que os recursos são bons sem mais explicações, outros 10%
destacaram que são de boa qualidade , mas que a confecção de instrumentos
54
com materiais recicláveis é um forte recurso a ser utilizado e de total

criatividade e de fácil acesso, os outros 50% disseram que poderiam haver
mais recursos e modernos para serem utilizados, pensando só em objetos
prontos e tecnológicos, esquecendo dos recursos que podem ser
confeccionados.
Quando perguntado aos professores quais instrumentos que as crianças
mais se identificam e querem tocar, obteve-se como resposta o tamborzinho e
às vezes o violão, chocalho, bateria, flauta, violão e sons do corpo,
“Pandeiro e tamborim, muitas vezes, improvizam objetos para
produzirem sons”.
“Instrumentos de percussão e chocalhos, por temos em quantidade

maior”.
Esses dados revelam a diversidade de instrumentos musicais e a

preferência que as crianças tem, de acordo com o que lhe é apresentado, com
30% o violão é o mais solicitado, com 25%, a bateira se confirma, que os
instrumentos mais vistos pela mídia e que as crianças tem mais acesso
aparecem com destaque em relação aos outros, por isso é importante a
divercificação de trabalhos, apresentando-lhe instrumentos diferenciados,
destacando-o conforme sua cultura e também as improvisações com objetos e
55
até os sons do corpo, como a voz, que é o principal para estimular atos de
diferenciações e criações sonoras, com elementos da música.
Quando perguntado aos professores na sua opnião como está o
repertório musical criado para as crianças atualmente, obteve-se como
respostas que tem algumas músicas muito boas como da Palavra Cantada e
tambem acharam fraco pela interferencia da mídia e incentivo de familiares por
músicas inadequadas estarem despertando mais o interesse do que as
canções infantis.
“Pobre, pois hoje em dia as crianças estão deixando a cultura de

música infantil e de cantigas de roda, trocando-as por músicas que ouvem em
suas casas como funk, axé, dentre outras”.
“Na verdade vejo poucas coisas novas para as crianças a maioria das
músicas são regravações de cantigas de antigamente “.
10- Na sua opnião como está o repertório musical criado para

as crianças atualmente?
Muitas músicas infantis de
excelente qualidade, mas
também tenho resgatado
muitas músicas antigas
Repertório musical muito bom

10% 10%
Pobre, pois hoje em dia as

40% 40% crianças estão deixando a
cultura de musicas infantis,
trocando-as por músicas de
letras inadequadas
Até nas músicas infantis , é
necessário haver seleções, o
melhor é criar músicas com as
crianças
Apenas um professor cita a importância de criar músicas com os alunos,

destacando que não concorda nem com algumas letras de canções infantis, e
outro destaca que acha que está tendo um bom repertório, mas mesmo assim
resgata músicas antigas, mas a grande opnião ficou dividida: 40% acha que o
56
repertório está muito bom e os outros 40% dizem que esté pobre, pois
observações que as crianças trocaram as músicas infantis por música
inadequadas da mídia, chegaram a esse concensso.
Quando perguntado aos professores se o trabalho musical na educação
infantil deve ser com o repertório totalmente de músicas infantis, ou com
variações de músicas e ritmos do repertório de músicas para “adultos”, obteve-
se como respostas que deve ser mesclado, onde pode-se trabalhar com
músicas clássicas e as que forem de acordo com o contexto, evitando-se as
músicas sem letras.
“Deve-se incluir músicas para adultos desde que selecionadas”.
“Só trabalho com repertório infantil, mas se em sua pesquisa você

perceber que é interessante variar pode me falar, estou aberta para aprender
coisas novas e interessantes para minha prática com música”.
Essa pergunta foi essencial para a ánalise de que 70% dos professores
concordam que deve-se incluir variados repertórios para o trabalho com as
crianças, mas com cuidado e seleção da músicas; os outros 30% dividiram-se
sobre opniões no enfoque de que deve-se ensinar e apresentar músicas
57
diferenciadas de outras culturas, que são pouco exploradas, 10% citaram que
deve ser mesclado, mas evitando músicas sem letras e os outros 10%
responderam que só trabalham com repertório infantil.
Os professores tem variadas opiniões, muitos acham que é mais correto
somente o trabalho com músicas infantis, mas não, é preciso que diversifique,
que realmente apresente às crianças novidades que elas não têm acesso no
cotidiano para um melhor conhecimento de mundo, de exploração cultural,
seleções e respeito por gostos e opniões variadas. As músicas sem letras
também são importantes para serem apresentadas, pois estimulam a
sonoridade, compreensão e identificação do saber ouvir.
Há uma grande diversidade de música com gêneros, tipos, ritmos e
outros, que podem ser selecionadas e utilizadas com as crianças, pois fazem
parte do cotidiano ouvir variadas músicas de repertório adulto, só é importante
mostrar a diferença e a qualidade para as crianças de uma boa música com
significado e boas letras, de músicas com letras que são inadequadas e não
tem sentido nem respeito com a humanidade.
58
CONCLUSÃO
A Conclusão deste trabalho possibilitou uma melhor compreensão de

como a música contribui na formação e desenvolvimento da criança, na
diversidade de possibilidades de se trabalhar a música com as crianças, no
meio facilitador que a música proporciona para o ensino-aprendizagem em
vários aspectos.
A Educação Infantil é a etapa em que a criança encontra-se na fase de
conhecimentos e descobertas essenciais no processo de desenvolvimento, a
área cognitiva, afetiva/social, linguística e psicomotora, são áreas
importantíssimas que a música contribui para o seu desenvolvimento.
Os estímulos que a música proporciona como: senso ritmo, a audição, o
despertar da sensibilidade, diferenciação de coisas e noções de ordenação no
tempo e espaço, são necessários serem explorados desde cedo, para uma
melhor aprendizagem e desenvolvimento.
De acordo com a pesquisa observou-se que a metodologia usada pelo
professor no trabalho musical realizado com as crianças é trabalhada de forma
diversificada na grande maioria, utilizando variados recursos para se obter os
objetivos, mas houve algumas metodologias citadas, como o enfoque da
fixação de conteúdos e o trabalho usando a bandinha, que não exploram os
métodos diversos que a música proporciona.
A questão da dificuldade encontrada na realização de atividades
aplicadas pelo professor em sala de aula observou-se que os recursos em
alguns lugares poderiam ser melhorados para haver mais facilidade para se
trabalhar, foi focada também a importância de aprimoramento da
especialização ou melhores formações para se obter resultados mais apurados
na atuação e no despertar mais interesses de participações dos alunos para as
atividades, com inovações, observando que em algumas situações isso deve
partir do próprio professor, tendo postura para renovar os ambientes nas
criações de recursos e na busca de novidades
Concluiu-se que realmente a mídia tem um grande enfoque na
estimulação de preferências sobre instrumentos musicais. Com a pesquisa
constatou-se que o violão e bateria são os preferidos, mas também houve
59
respostas citando outros, como: piano, pandeiro, tamborim e guitarra, isso se

deve a apresentação e estimulação que se dá para as crianças, deixando claro
que é preciso ensinar a apreciar a variedade de instrumentos e suas culturas,
mostrando o que é novidade, para um melhor conhecimento de mundo e
respeito num todo.
Interessante que no ato de pedir para os professores participarem
respondendo ao questionário, obteve-se um incentivo para eles melhorarem
essa área de trabalho com a música, pois tiveram respostas de reflexões à
respeito da maneira de trabalho que poderiam passar a fazer o que ainda não
fazem, então, teve-se o despertar e a reflexão de buscar conhecimentos para
melhorar e se atualizarem a respeito, isso foi muito bom e esclarecedor.
Cada dia há um novo pensamento, uma nova ideia, uma nova
conquista, é importante sempre pesquisar e buscar o novo, pois sempre há o
que aprender e nós morremos ainda sem aprender tudo na vida.
Que a pesquisa continue, para sempre haver melhorias e contribuições
em todas as áreas.
60
REFERÊNCIAS
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Brasília:

Mec,1998.
BRITO, TECA ALENCAR DE. Música na Educação Infantil- Propostas Para a

Formação Integral da Criança. São Paulo, Peiropolis, 2003.
BUENO, ROBERTO. Pedagogia da Música-Volume 1. Jundiaí, Keyboard,

2011.
______. Pedagogia da Música-Volume 2. Jundiaí, Keyboard, 2012.
CRAIDY, CARMEN MARIA. Educação Infantil Pra Que te quero? Porto

Alegre, Artmed, 2001.
ESTEVÃO, Vânia Andréia Bagatoli. A importância da música e da dança no

desenvolvimento infantil. Assis Chateaubriand – Pr, 2002. 42f. Monografia
(Especialização em Psicopedagogia) – Centro Técnico-Educacional Superior
do Oeste Paranaense – CTESOP/CAEDRHS
JEANDOT, NICOLE. Explorando o Universo da Música. São Paulo, Scipione,

1990.
JORDÃO, GISELE. et al. Ministério da Cultura e Vale apresentam A Música

na Escola. São Paulo, Allucci e Associados Comunicações, 2012.
MÁRSICO, LEDA OSÓRIO. A Criança e a Música. Porto Alegre-Rio de

Janeiro, Globo,1982.
WEIGEL, ANNA MARIA GONÇALVES. Brincando de Música. Porto Alegre,

Kuarup, 1988.
61
APÊNDICES
62
APÊNDICE A
QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES
Idade:_______ tempo de magistério:________
1-O que você entende por música?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2-Você fez alguma especialização para trabalhar a música? Qual?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3-Você se lembra de como era trabalhado a música na sua infância? Comente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4-Qual a sua visão da música na Educação Infantil?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5-Você acha interessante o trabalho com a música na Educação Infantil?
Explique.
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6-A música pode ser um meio facilitador para aprendizagem? Como?
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7-Qual o seu método de trabalho usando a música?
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63
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8-O que você acha dos recursos que utiliza para trabalhar a música com as
crianças?
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9-Quais instrumentos musicais, que as crianças mais se identificam e querem
tocar?
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10-Na sua opinião como está o repertório musical criado para as crianças
atualmente?
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_______________________________________________________________
11-O trabalho musical na educação infantil deve ser com o repertório

totalmente de músicas infantis, ou com variações de músicas e ritmos do
repertório de músicas para “adultos”?
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64
APENDICE B
TABELAS
Tabela 1: Respostas da pergunta nº 1 do questionário feito aos professores.
1º) O que você entende por música?
Arte que Tudo que Conjunto O que produz Arte que exprime a
demonstra por produz de sons e sons, mesmo mais alta filosofia,
meio dos sons som e tem ritmos que retirado numa linguagem que
melodia e ritmo sinfonia do corpo e a razão não
objetos compreende
03 01 04 01 01
2º) Você fez alguma especialização para trabalhar a música? Qual?
Não Cursos de poucas Tenho uma pequena formação, pois também

horas sou formada em Arte
04 05 01
3º) Você se lembra de como era trabalhado a música na sua infância?

Comente.
Sim, Lembro-me pouco Sim, de maneira Sim, para

cantávamos a professora não diferenciada, ensinar
cantigas infantis trabalhava muito explorando bem o números e na
trabalho com a música hora da higiene
03 04 02 01
65
4º) Qual a sua visão da Música na Educação infantil?
Important Muito Fundamen Deveria ter Fundament Um excelente

e para importante tal desde aulas de al, e hoje instrumento
descontr para o que seja música e faz parte de auxílio no
air desenvolvime agradável canto com do currículo desenvolvime
relaxar e nto da criança e de boa especialistas de acordo nto infantil
aprender na qualidade para um com o
algumas memorização melhor RCNEI
coisas e movimento desenvolvime
nto
01 01 01 01 02 04
5º) Você acha interessante o trabalho com a música na Educação Infantil?

Explique.
Sim, é muito Sim, mas com Sim, desenvolve Sim, penso que
importante para o profissionais as percepções além de
desenvolvimento da capacitados, que dos alunos e a importante é
criança tenham o expressão divertida sendo
diferencial em tocar corporal um componente
algum instrumento curricular
06 01 02 01
6º) A Música pode ser um meio facilitador para a aprendizagem? Como?
Sim, em todas as Sim, para facilitar a Não, música é uma Sim, quando l
áreas do memorização de área da arte e utilizada dentro
conhecimento conceitos possui os seus do contexto a ser
próprios objetivos estudado
05 02 01 02
66
7º) Qual o seu método de trabalho usando a música?
Canto bastante Procuro trabalhar a Uso a música Geralmente

com as crianças, música de maneira que vinculada a para fixar
apresentando boas ela esteja ligada à atividade de conteúdos
músicas, para a descoberta e a alfabetização e que abordo
apreciação musical criatividade de forma também com as
e percepção prazerosa, utilizando realizamos crianças
sonora os variados recursos trabalho com a
como cd, dvd, bandinha
sonorização de
histórias, para relaxar
e outros
02 06 01 01
8º) O que você achados recursos que utiliza para trabalhar a música com as
crianças?
Eu poderia utilizar mais Bons Há muitos de boa Poderia haver

recursos como bandinha, qualidade, porém também mais recursos
instrumentos inventados, criamos instrumentos com para serem
mais cds, ou vídeos para se objetos reciclados, as utilizados
apropriarem melhor dessa crianças amam
arte confeccionar
01 03 01 05
9º) Quais instrumentos que as crianças mais se identificam e querem tocar?
Violão Pandeiro e tamborim, muitas Pandeiro e Bateria Piano Flauta, sons do

vezes improvisam objetos guitarra corpo, apito e
para produzirem sons corneta
06 02 02 05 03 01
67
10º) Na sua opinião como está o repertório musical criado para as crianças
atualmente?
Muitas músicas Repertório Pobre, pois hoje em dia Até nas músicas
infantis de musical as crianças estão infantis, é
excelente muito bom deixando a cultura de necessário haver
qualidade, mas músicas infantis, seleções, o melhor
também tenho trocando-as por é criar músicas
resgatado muitas músicas de letras com as crianças
músicas antigas inadequadas
01 04 04 01
11º) O trabalho musical na educação infantil deve ser com o repertório

totalmente de músicas infantis, ou com variações de músicas e ritmos do
repertório de músicas para “adultos”?
Deve-se incluir Com variações sempre, mas Mesclado, mas Só

músicas para “ tendo o cuidado de trazer evitando as trabalho
adultos” desde que músicas de qualidade e músicas sem com
selecionadas ensina-los a apreciar algo letras repertório
diferenciado que não é de fácil infantil
acesso para eles
07 01 01 01

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UNISALESIANO

Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium

Sarynna Ziretta Feliciano

A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) apresentado ao Centro

Orientadora: Profa.ª Ma. Fátima Eliana Frigatto Bozzo

Prof.ª Ma. Ana Paula Menoti Dyonisio

Prof. Me. José Médice

Primeiramente agradeço a Deus por tudo que me concedeu e continua

A todos da turma de Pedagogia de 2012, pela amizade e apoio.

Agradecimento especial para todos os professores, que cada um com sua

Palavras- chave: Educação, Música, Desenvolvimento Infantil.

Keywords: Education, Music, Child Development.

Figura 1: As crianças cantando ............................................................... ........13

Figura 2: O professor tocando para as crianças ..................................... ........23

Figura 3: Crianças tocando instrumentos musicais ................................. ........33

Figura 4: Explorando os instrumentos musicais....................................... ........35

Figura 5: Brincando de roda .................................................................... ........37

Figura 6: Resposta da pergunta 1 – Questionário Professores.........................44

Figura 7: Resposta da pergunta 2 – Questionário Professores ............... ........45

Figura 8: Resposta da pergunta 3 – Questionário Professores.........................46

Figura 9: Resposta da pergunta 4 – Questionário Professores.........................47

Figura 10: Resposta da pergunta 5 – Questionário Professores.......................48

Figura 11: Resposta da pergunta 6 – Questionário Professores ............. ........49

Figura 12: Resposta da pergunta 7 – Questionário Professores ............. ........51

Figura 13: Resposta da pergunta 8 – Questionário Professores ............. ........52

Figura14: Resposta da pergunta 9 – Questionário Professores .............. ........53

Figura 15: Resposta da pergunta 10 – Questionário Professores ........... ........54

Figura 16: Resposta da pergunta 11 – Questionário Professores ........... ........55

Tabela 1: Respostas da pergunta nº 1 do questionário feito aos

Tabela 2: Respostas da pergunta nº 2 do questionário feito aos

Tabela 3: Respostas da pergunta nº 3 do questionário feito aos

Tabela 4: Respostas da pergunta nº 4 do questionário feito aos

Tabela 5: Respostas da pergunta nº 5 do questionário feito aos

Tabela 6: Respostas da pergunta nº 6 do questionário feito aos

Tabela 7: Respostas da pergunta nº 7 do questionário feito aos

Tabela 8: Respostas da pergunta nº 8 do questionário feito aos

Tabela 9: Respostas da pergunta nº 9 do questionário feito aos

Tabela 10: Respostas da pergunta nº 10 do questionário feito aos

Tabela 11: Respostas da pergunta nº 11 do questionário feito aos

CAPÍTULO I A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO

CAPÍTULO II O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS

CAPÍTULO III A MÚSICA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO

CAPÍTULO IV- ANÁLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS

Essa pesquisa aborda a realização de um trabalho significativo na

Mársico (1982), Jordão (2012), Weigel (1988), e Referêncial Curricular

No quarto capítulo: “Análise qualitativa da pesquisa”, apresenta-se os

A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO

1 O SOM E O SILÊNCIO COMO ELEMENTOS DA MÚSICA

Figura 1: As crianças cantando

Todos os sentidos humanos são muito importantes para conhecer e

O silêncio por si só também faz parte desta construção, significa

Perceber gestos e movimentos sob a forma de vibrações sonoras é

O próprio som é criado de gesto e movimento vibratório, assim,

A realização musical implica tanto em gesto como em movimento os

Interessante observar a natureza, tudo que está em volta, a variedade

tão grave, assusta-nos, como o do trovão, são variações e diferenças que

Desde pequenas as crianças começam a assimilar e a decodificar até

se expressar quando está brincando, se está séria, mentindo, chorando,