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Caderno de Atividades Língua Portuguesa - 5 Ano - 3 e 4 Bimestre
Caderno de Atividades Língua Portuguesa - 5 Ano - 3 e 4 Bimestre
5 ANO
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
VOLUME II
5 ANO
o
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
3 o BIMESTRE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretária da Educação
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário Adjunto
Maurício Holanda Maia
.......................................................................................................................................
Intituição Parceira:
Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM
Ana Rosa de Andrade Parente - Direção
Cristiane Coelho Ferreira Gomes - Coordenação dos Programas de Formação
Artais Pinheiro de Andrade Cunha - Acompanhamento dos Programas de Formação
Samara Mesquita Lucas - Acompanhamento dos Programas de Formação
Maria Wanderliza Dias Angelim - Assistente Técnica
Wilson Linhares - Assistente técnico
Colaboradores:
Professores formadores de Língua Portuguesa:
- Ana Fábia Cruz Barbosa
- Francisca Elizabeth de Andrade Lima
- Francisco Jackson Moreira de Sampaio
- Francisca Lucélia Pereira Saldanha
- Iana Mamede Accioly
- Kátia Cristina Gomes Lino
- Luidmila Tomaz Sá
- Marieta Parente Sobreira
......................................................................................................................................
Design
Jozias Rodrigues
Revisão
Escola de Formação Permanente do Magistério- ESFAPEM
Apresentação
Cara professora,
Caro professor,
Cordialmente,
SUMÁRIO
3a Bimestre
Atividade 01 ...................................................................................................................................... 9
Atividade 02 ....................................................................................................................................12
Atividade 03 ....................................................................................................................................14
Atividade 04 ....................................................................................................................................18
Atividade 05 ....................................................................................................................................23
Atividade 06 ....................................................................................................................................25
Atividade 07 ....................................................................................................................................27
Atividade 08 ....................................................................................................................................29
Atividade 09 ....................................................................................................................................32
Atividade 10 ....................................................................................................................................33
Atividade 11 .....................................................................................................................................35
Atividade 12 ....................................................................................................................................36
Atividade 13 ....................................................................................................................................38
Atividade 14 ....................................................................................................................................39
Atividade 15 ....................................................................................................................................40
Atividade 16 ....................................................................................................................................41
Atividade 17 ....................................................................................................................................43
Atividade 18 ....................................................................................................................................46
Atividade 19 ...................................................................................................................................47
Atividade 20 ....................................................................................................................................49
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LÍNGUA PORTUGUESA
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ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro ou em filipetas as seguintes palavras: macaco, crocodilo, brincar,
mangueira, coração, se necessário, acrescente mais palavras do texto: O macaco e o crocodilo. O
professor dever afixar no quadro as palavras e fazer o levantamento de hipóteses, colher novas ideias
sugeridas pelos alunos, é necessário que o professor (a) tome nota das hipóteses dadas pelos alunos.
Uma segunda sugestão: Escrever em papel madeira as características abaixo e explorar com os alunos
o gênero fábula:
• apresenta os elementos essenciais da narrativa;
• a narrativa é curta, geralmente, um diálogo;
• as personagens quase sempre são animais;
• transmite um ensinamento;
• no final da história, destaca-se uma moral.
ELEMENTOS DA NARRATIVA
Uma narrativa por mais simples que seja, apresenta ação (seqüência de acontecimentos), perso-
nagens (seres que participam dos acontecimentos), narrador (que conta a história), espaço (lugar dos
acontecimentos) e tempo (quando acontece a história).
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
de forma que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: O macaco e o croco-
dilo, assim, o professor (a) estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que
um (a) aluno (a) leia a moral da história e dê sua opinião a respeito.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada,
facilitando a interpretação.
Exemplos:
1ª pessoa: Eu passei no vestibular.
2ª pessoa: Tu és um grande homem.
3ª pessoa: Eles conseguiram erguer a estátua.
A partir deste quadro o professor (a) deve ampliar o trabalho com a gramática a partir do con-
texto do texto trabalhado: “O macaco e o crocodilo.” Ler o texto novamente e pedir para que os alu-
nos circulem no texto os pronomes. Depois, junto com os alunos o professor (a) identificará quais os
pronomes específicos.
4º momento – correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento é preciso que o (a) professor (a) in-
teraja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato de
pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor do dia.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Solicitar que os alunos façam um levantamento sobre as espécies de répteis, explicar
o significado da palavra caso não saibam: “animais que rastejam.” É importante que o professor(a)
leve para sala de aula diversos textos informativos que contenham espécies de répteis como a cobra,
jacaré entre outros. Os alunos podem fazer a leitura do texto que a professora distribuiu. Perguntar se
conhecem algumas espécies de cobras e anote as informações dos alunos no quadro.
Sugestão para trabalhar o 2º texto: música – Rap da felicidade: perguntar aos alunos:
O que sabem sobre RAP? De onde veio a cultura? Que tipo de música é o rap?
A informação abaixo deve ser lida para os alunos.
Rap (em inglês, também conhecido como emceeing) é um discurso rítmico com rimas e poesias,
que surgiu no final do século XX entre as comunidades negras dos Estados Unidos. É um dos cinco
pilares fundamentais da cultura hip hop, de modo que se chame metonimicamente (e de forma im-
precisa) hip hop.
Sugestão: O professor deve levar para sala o CD com a música: RAP DA FELICIDADE (MC Cidinho e MC
Doca). Assim, trabalhará fluência de leitura bem como a compreensão da mesma.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura
em dupla, depois peça para um aluno (a) ler individualmente.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada,
facilitando a interpretação.
Advérbio é uma palavra que modifica o sentido do verbo, do adjetivo e do próprio advérbio.
Classificação dos advérbios:
De acordo com as circunstâncias que exprimem o advérbio pode ser classificado:
CIRCUNSTÂNCIA ADVÉRBIO
Ontem, hoje, amanhã, breve, logo, antes, depois, agora, já, sempre, nunca,
Tempo jamais, cedo, tarde, outrora, ainda, antigamente, novamente, brevemente,
raramente.
Aqui, ali, aí, cá, lá, acolá, atrás, perto, longe, acima, abaixo, adiante,
Lugar
dentro, fora, além.
Modo Bem, mal, assim, depressa, calmamente, suavemente, alegremente.
Exemplos:
Ele bebeu muito.
Na frase acima o advérbio muito está intensificando o sentido do verbo BEBER.
A banda chegou hoje.
Nessa outra frase o advérbio hoje acrescenta ao verbo CHEGAR uma circunstância de tempo.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Trecho da quinta questão
da atividade do caderno:
“As cobras menores, como a coral prendem seus alimentos mordendo-os e introduzindo-
lhes veneno.”
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever o nome do título (SURIÁ) no quadro e fazer diversas perguntas a respeito do
nome, o que acham que deve ser? Será um animal? Uma autora? Acrescente mais perguntas para
despertar a curiosidade dos alunos antes de ler a história em quadrinhos.
Sugestão: Levar para sala de aula e mostrar para os alunos a estrutura do texto: enredo, distribuição
dos quadrinhos, balões, onomatopéias, fonte das letras, linguagem verbal e não verbal.
2º momento – leitura
Leitura individual e silenciosa para que os alunos descubram quem é a personagem (do título), o
professor (a) poderá fazer a relação da predição com o texto lido.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam em dupla para facilitar a compreensão do texto e possivelmente a interação
com a escrita e o aprendizado de ambos.
Os sinais de pontuação são sinais gráficos empregados na língua escrita para tentar recu-
perar recursos específicos da língua falada, tais como: entonação, jogo de silêncio, pausas, etc...
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PONTO ( . )
a) indicar o final de uma frase declarativa. Ex.: Lembro-me muito bem dele.
b) separar períodos entre si. Ex.: Fica comigo. Não vá embora.
c) nas abreviaturas Ex.: Av.; V. Ex.ª
DOIS-PONTOS ( : )
a) iniciar a fala dos personagens: Ex.: Então o padre respondeu: - Parta agora.
b) antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou seqüência de palavras que explicam,
resumem idéias anteriores. Ex.: Meus amigos são poucos: Fátima, Rodrigo e Gilberto.
c) antes de citação Ex.: Como já dizia Vinícius de Morais: “Que o amor não seja eterno posto que é
chama, mas que seja infinito enquanto dure.”
RETICÊNCIAS ( ... )
a) indicar dúvidas ou hesitação do falante. Ex.: Sabe...eu queria te dizer que...esquece.
b) interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incompleta Ex.: - Alô! João está? - Agora não
se encontra. Quem sabe se ligar mais tarde...
c) ao fim de uma frase gramaticalmente completa com a intenção de sugerir prolongamento de idéia.
Ex.: “Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas faces duns longes cor-de-rosa...”
(Cecília- José de Alencar).
d) indicar supressão de palavra (s) numa frase transcrita. Ex.: “Quando penso em você (...) menos a
felicidade.” (Canteiros- Raimundo Fagner)
PARÊNTESES ( ( ) )
a) isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo e datas.
Ex.: Na 2ª Guerra Mundial (1939-1945), ocorreu inúmeras perdas humanas.
“Uma manhã lá no Cajapió ( Joca lembrava-se como se fora na véspera), acordara depois duma grande
tormenta no fim do verão. “ (O milagre das chuvas no nordeste- Graça Aranha)
DICAS
Os parênteses também podem substituir a vírgula ou o travessão.
PONTO DE EXCLAMAÇÃO ( ! )
a) Após vocativo Ex.: “Parte, Heliel! “ ( As violetas de Nossa Sra.- Humberto de Campos)
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PONTO DE INTERROGAÇÃO ( ? )
a) Em perguntas diretas Ex.: Como você se chama?
b) Às vezes, juntamente com o ponto de exclamação Ex.: - Quem ganhou na loteria? - Você. - Eu?!
VÍRGULA ( , ) É usada para marcar uma pausa do enunciado com a finalidade de nos indicar que os
termos por ela separados, apesar de participarem da mesma frase ou oração, não formam uma unidade
sintática.
Ex.: Lúcia, esposa de João, foi a ganhadora única da Sena.
Podemos concluir que, quando há uma relação sintática entre termos da oração, não se pode separá-
los por meio de vírgula.
TRAVESSÃO ( - )
a) dar início à fala de um personagem Ex.: O filho perguntou: - Pai, quando começarão as aulas?
b) indicar mudança do interlocutor nos diálogos - Doutor, o que tenho é grave? - Não se preocupe, é
uma simples infecção. É só tomar um antibiótico e estará bom
c) unir grupos de palavras que indicam itinerário Ex.: A rodovia Belém-Brasília está em péssimo
estado.
DICAS
Também pode ser usado em substituição à virgula em expressões ou frases explicativas Ex.: Xuxa – a
rainha dos baixinhos – será mãe.
ASPAS ( “ ” )
a) isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta, como gírias, estrangeirismos, palavrões,
neologismos, arcaísmos e expressões populares. Ex.: Maria ganhou um apaixonado “ósculo” do seu
admirador. A festa na casa de Lúcio estava “chocante”. Conversando com meu superior, dei a ele um
“feedback” do serviço a mim requerido.
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b) indicar uma citação textual Ex.: “Ia viajar! Viajei. Trinta e quatro vezes, às pressas, bufando, com
todo o sangue na face, desfiz e refiz a mala”. ( O prazer de viajar - Eça de Queirós)
Fonte: www.portugues.com.br
4º momento – correção
Já com as duplas formadas, cada uma por vez faz a leitura dos enunciados e escolhe uma dupla para
dar a resposta e assim sucessivamente. O professor (a) deve anotar no quadro as respostas e tirar as
possíveis dúvidas dos alunos.
Obs.: Se possível para a execução da atividade, os alunos devem fazer pesquisa ao dicionário para o
uso incomum do vocábulo, caso seja preciso.
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ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Para trabalhar linguagem regionalista (caipira) do texto, o professor (a) fará um ditado
das palavras que estão grafadas incorretamente no poema. Em seguida, a correção deve ser feita
como o “soletrando”, de forma bem dinâmica. Ex: SENHOR – os alunos devem soletrar letra por letra:
S-E-N-H-O-R e o professor (a) anota no quadro a palavra corrigida pela turma, ou por um (a) aluno
nomeado pelo (a) professor (a).
Ritmo: é a sucessão de sons fortes (sílabas tônicas) e sons fracos (sílabas átonas), repetidos com
intervalos regulares ou variados. Num texto em prosa, as pausas são dadas por sinais de pontuação;
num poema, as pausas existem não necessariamente através dos sinais de pontuação. As pausas
provocam melodia e o ritmo é determinado por elas e pela sequência de sons.
Metro: é a medida do verso.
Metrificação é o estudo da medida: dos versos, é a contagem de sílabas poéticas.
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Encadeamento: quando um verso não finaliza juntamente com um segmento sintático, ocorre o
encadeamento ou enjambement, que é a continuação do sentido de um verso no verso seguinte.
“E entra a saudade...Fiquei
como assombrado e sem voz!”
(Teixeira de Pascoares)
Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer também
no meio do verso (rima interna)
Verso branco: é o verso que não tem rima
RIMA é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode
ser avaliada quanto ao valor e combinações.
Classificação quanto a rima de valor:
* Toante – repetição de sons vocálicos.
* Aliterante – repetição de sons consonantais.
* Consoante – repetição de todas as letras e sons.
* Aguda – rimas de palavras oxítonas.
* Esdrúxula – rimas de palavras paroxítonas.
* Ricas – rimas de palavras raras.
* Pobres – rimas de palavras comuns.
Obs.: Essas informações devem repassadas gradativamente para os alunos de acordo com
os textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os
alunos entendam melhor os elementos que compõe a poesia.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), para este texto, ler com ênfase as palavras de contexto
regional, depois leitura coletiva e em dupla, dividir as estrofes – meninos e meninas. Fazer um campe-
onato de melhores leitores do dia.
Meninos X Meninas
2. Preposição acidental: palavra que, além de preposição, pode assumir outras funções morfológicas.
Exemplo: consoante, segundo, mediante, tirante, fora, malgrado...
NÍVEIS DE LINGUAGEM
A língua é um código de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar.
Existem basicamente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta ou língua-padrão, que compreende a língua
literária, tem por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo segmento mais culto e influente
de uma sociedade. Constitui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comunicação de massa
(emissoras de rádio e televisão, jornais, revistas, paineis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem
aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colaborando na educação, e não justamente o
contrário;
2) a língua funcional de modalidade popular; língua popular ou língua cotidiana, que apresenta
gradações as mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
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NORMA CULTA:
A norma culta, forma lingüística que todo povo civilizado possui, é a que assegura a unidade da
língua nacional. E justamente em nome dessa unidade, tão importante do ponto de vista político-
cultural, que é ensinada nas escolas e difundida nas gramáticas.
Dica: O professor (a) pode criar um PAINEL: NÍVEIS DE LINGUAGEM – levar diversos textos para sala
de aula, e/ou pedir que os alunos levem para sala de aula recortes de textos para afixar no painel.
Sendo mais espontânea e criativa, a língua popular se afigura mais expressiva e dinâmica. Temos,
assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular-informal)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua; urge conhecer a língua popular, captan-
do-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge conhecer a língua
culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das normas da língua culta.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever em filipetas as seguintes palavras: destinatário (a), assunto: irei na sua casa
somente à tarde, despedida e assinatura do (a) remetente. Colocar dentro de um balão. Entregar
para todos os alunos balões vazios, pedir para que encham, lembrando que os balões com as filipetas
devem ser enchidos pelo professor (a). Os alunos devem jogar o balão no ar com auxilio de uma
música. O professor (a) dará o comando para que estorem os seus balões. Solicitará aos alunos que
leiam os papeis que foram sorteados em alguns dos balões. Pedir que leiam as filipetas e identifiquem
o gênero a que pertencem as características das palavras citadas.
Depois perguntar, existem outros tipos de bilhetes?
Expor para os alunos:
O bilhete pode ter significados diversos, pois pode ser um tipo de documento de valor compro-
vante, ou pode ser um breve recado escrito para parentes, amigos, e/ou namorado (a).
COMPOSIÇÃO
O papel geralmente é usado na sua criação. Alguns podem ter código de barras ou uma tarja
magnética para armazenar dados nele contido.
Exemplos:
Bilhete de loteria, que dá direito a concorrer a sorteios.
Bilhete ferroviário, que é impresso que dá direito a viajar em transportes coletivos.
Bilhete rodoviário, que comprova a efetuação de pagamento.
Bilhete escolar.
Bilhete (ingresso).
Obs.: Levar para sala de aula modelo de bilhetes: loteria, escolar, ingresso...
Onde circulam
Loterias
Rodoviárias
Estação de Trem
Escolas
Shows
Estádio de Futebol
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2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer uma dinâmica como
uma parte dos alunos, ler destinatário (a), outro grupo: o assunto do bilhete, a despedida e por fim o
professor ler o remetente. No final, será feita a leitura coletiva. Pedir aos alunos que identifiquem os
elementos que compõe a narrativa do bilhete.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada individualmente (aluno), o professor (a) circulará na sala para auxiliar
os alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Sugestão: Sortear um caderno de
atividades de um (a) aluno (a) para corrigir individualmente, dando-lhe uma nota.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na
escola. Fazer perguntas do tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como chamamos o
gênero a que pertence a estrutura do texto? Quais os elementos existentes na tirinha? Quem será o (a)
personagem protagonista? Como será seu dia na escola? O que ele fará? Acrescente novas perguntas.
Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o professor (a) tome nota das hipóteses
suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a ser trabalhado.
2º momento – leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Perguntar o que
acharam do texto. Qual a opinião dos alunos a respeito da atitude do personagem. E por ultimo dividir
a turma em dois grupos para representar os dois personagens da tirinha: Calvin e sua mãe.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada individualmente, o professor (a) circulará na sala para auxiliar os
alunos que estiverem com dificuldade em responder as questões. Escolher um grupo de alunos para
corrigir individualmente o caderno de atividades e dar-lhes uma nota.
AFIRMATIVA NEGATIVA
HOJE VOU AO CINEMA. HOJE NÃO VOU AO CINEMA.
EU GOSTO DE ESTUDAR. EU NÃO GOSTO DE BRINCAR.
OBS.: O professor (a) dever acrescentar mais orações, de forma que uma boa parte da turma participe
da dinâmica.
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4º momento – correção
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efe-
tiva dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta as orações.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro o título do texto e pedir aos alunos que escrevam em seus cadernos
respostas onde possam ser encontrados os tipos de água: doce e salgada. Depois, o professor (a) fará
o levantamento das hipóteses dos alunos que lerão em voz alta, anotando-as no quadro.
2º momento – leitura
Leitura silenciosa, individual. Fazer um paralelo entre a predição e o texto lido. Solicitar que um
aluno leia individualmente em voz alta.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada em dupla, onde um dos alunos será o monitor.
Estratégia para trabalhar a gramática
Sempre que o professor for trabalhar a gramática é importante que explicite as informações
básicas.
Comunicação Verbal e Não-Verbal
A linguagem verbal é o nosso veículo de comunicação mais importante.
A linguagem não – verbal consiste nos gestos, nas posturas que nos acompanha quando dialo-
gamos.
O emprego simultâneo de linguagem verbal e não – verbal faz parte da nossa cultura e encontra-
se no teatro, no cinema, na TV, HQ e na maior parte dos anúncios.
O cotidiano, sem percebermos usamos freqüentemente a linguagem verbal, quando por algum
motivo em especial não a utilizamos, então poderemos usar a linguagem não verbal.
Linguagem verbal é uso da escrita ou da fala como meio de comunicação.
Linguagem não-verbal é o uso de imagens, figuras, desenhos, símbolos, dança, tom de voz, pos-
tura corporal, pintura, música, mímica, escultura e gestos como meio de comunicação. A linguagem
não-verbal pode ser até percebida nos animais, quando um cachorro balança a cauda quer dizer que
está feliz ou coloca a cauda entre as pernas medo, tristeza.
Dentro do contexto temos a simbologia que é uma forma de comunicação não-verbal.
Exemplos: sinalização de trânsito, semáforo, logotipos, bandeiras, uso de cores para chamar a atenção
ou exprimir uma mensagem.
É muito interessante observar que para manter uma comunicação não é preciso usar a fala e sim
utilizar uma linguagem, seja, verbal ou não-verbal.
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Linguagem mista é o uso simultâneo da linguagem verbal e da linguagem não-verbal, usando palavras
escritas e figuras ao mesmo tempo.
Dica: Levar para sala de aula várias imagens que representem linguagem verbal e não-verbal. Veja as
gravuras abaixo. Criar um painel na sala de aula contendo os dois tipos de linguagens, entregar para
os alunos e solicitar que afixem no local adequado ao tipo de linguagem.
4º momento – correção
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva
dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno (a) leia em voz alta.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Texto 01- Escrever em tarjetas cada uma das linhas da anedota e entregar para os alunos para que
leiam em voz alta, e conforme vão lendo o restante da turma vai tentando organizar a sequência
narrativa do texto.
Texto 02 - Levar para sala de aula gravuras ou desenhar no quadro faixas de pedestres, semáforos,
juntamente com os alunos levantar hipóteses sobre o que representa a imagem (semáforo) e qual
o objetivo entendermos a leitura de forma (verbal e não-verbal). Fica como sugestão, desenhar no
centro da sala faixas de pedestre conforme apresenta-se no texto.
Perguntar aos alunos: O que significa a sigla DETRAN? O que faz o DETRAN? Para que serve a faixa de
pedestre?
O que é o Detran? A grande maioria de nós já ouviu falar, e até mesmo conhece o Detran, mas não
sabe exatamente o que significa esta sigla, e nem como é o seu funcionamento. Detran é uma sigla que
significa Departamento Estadual de Trânsito. Portanto, é um órgão público, ligado ao governo estadual.
O que faz o Detran? O Detran é o responsável por controlar e fiscalizar o funcionamento do trânsito
em um determinado Estado. É o Detran quem aplica multas e penalidades para as infrações cometidas
por motoristas desrespeitosos ou imprudentes. O Detran também é o encarregado de todo o processo
de formação, reciclagem ou suspensão dos motoristas do Estado. Portanto, é ele quem emite, renova
ou suspende a CNH – Carteira Nacional de Habilitação, mais conhecida como carteira de motorista.
2º momento – leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) voluntariamente leia o texto em voz alta em público.
Texto 02 - Caso o professor (a) tenha desenhado a faixa de pedestre no centro da sala, fica interessante
o professor (a) ler o texto com base nos comandos, observando a imagem desenhada e posteriormente,
os alunos leem e o professor (a) faz a demonstração com o desenho. Ao final, o professor (a) solicitará
aos alunos que façam o procedimento do texto com auxilio da imagem da sala.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade poderá ser realizada em grupos (trios) ou mais, dependendo da quantidade de alunos o
professor (a) fará a divisão dos grupos de forma que todos façam a atividade interagindo.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Modo de preparo:
____________ todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fun-
do e __________ bem. _____________ ao microondas por 3 minutos na potência alta.
______________, _______________ bem e depois coloque mais 4 minutos no microon-
das em potência alta. ______________, ____________ novamente até ficar homogêneo,
_____________ a massa obtida para um prato raso. ______________ esfriar e enrole os
docinhos.
Texto modelo:
Brigadeiro de microondas
Ingredientes:
• 1 lata de leite condensado
• 2 colheres (sopa) de chocolate em pó
• 1 colher (sobremesa) de margarina
• quatro baste de chocolate granulado
Modo de preparo:
Coloque todos os ingredientes, menos o chocolate granulado, num refratário fundo e mexa
bem. Leve ao microondas por 3 minutos na potência alta. Retire, mexa bem e depois coloque
mais 4 minutos no microondas em potência alta. Retire, mexa novamente até ficar homogêneo,
transfira a massa obtida para um prato raso. Espere esfriar e enrole os docinhos.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma aluno (a) faça a correção
no quadro.
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LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Texto 01- Escrever no quadro os dois últimos versos do poema – Computador:
“aperte o botão da infância e programe apenas meninos”. Depois, o professor (a) perguntará aos alunos
o que eles entenderam a respeito dos dois versos, tomar sempre nota das falas dos alunos, anotando-
as no quadro.
Texto 02 – Entregar várias tarjetas com as seguintes frases interrogativas do texto: Invenções: Quem
inventou a batata frita? Quem descobriu o cachorro-quente? Quem inventou a pizza quatro
queijos? E o sorvete de casquinha? E o bolo de aniversário? E a paçoca? Os alunos que receberam
as tarjetas podem ler em voz alta e perguntar aos demais da turma. A estratégia é uma forma de
aguçar a curiosidades dos alunos e fazer com que percebam que os textos informativos sempre surgem
de uma curiosidade e possivelmente muita pesquisa e estudo da ciência.
2º momento – leitura
Texto 01- Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos para façam a leitura. Solicitar
que um (a) aluno (a) leia em voz alta, depois em trios, e coletivamente. Atenção na pontuação do
poema, para que leiam obedencendo-a.
Texto 02 – A primeira leitura será exemplar, do professor (a), em seguida, coletivamente.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada individualmente, o professor (a) auxiliará aos alunos que tiver dúvida
em algum item da atividade.
ESTRATÉGIA PARA TRABALHAR A GRAMÁTICA
Vê o quadro das orientações da atividade 02 e 03 que tratam sobre o estudo: pontuações e advérbios.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que uma (a) aluno (a) faça a
correção no quadro.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Apresentar gravuras de carnaval (afixá-las no quadro), fazer uma tempestade de ideias,
perguntar: o que elas representam? O que sabem sobre a tradição carnavalesca? Trabalhar a expressão
“tradição” – o que significa: conhecimento ou prática resultante de transmissão oral ou hábitos
antigos.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois, o professor (a) dever fazer a leitura paragrafada.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
A atividade será realizada em dupla, trio, entre outras formas. Conforme a numeração da turma, o
professor (a) deve optar em trabalhar de maneira que todos possam fazer com autonomia.
CONJUNÇÕES
Conjunção é a palavra invariável que relaciona duas orações ou dois termos que exercem a mesma
função sintática. Quando duas ou mais palavras desempenham o papel de conjunção recebem o nome
de locução conjuntiva. Veja alguns exemplos: apesar de, à medida que, a fim de que, à proporção que,
desde que, visto que, ainda que etc.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
1 2 3 4 5 6 7
A C D A O texto lido serve para dá Ver texto Ver linhas
informações sobre a tradição original. (7, 8, 9 e 10)do texto.
carnavalesca.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
35
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Afixar a gravura abaixo (ampliada) ou escrever a numeração cronológica da idade
numa sequência numérica. Levantar hipóteses sobre o que acham que irá tratar a numeração ou se
apresentar a imagem, perguntar o que os números escritos abaixo representam. Despertar nos alunos
as fases humana, de forma implícita, ou seja, fazer com que eles mesmos descubram.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos para que leiam
de forma sequencial: 1 – 2 – 3... o texto.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam em duplas ou individualmente. O professor (a) deve auxiliar sempre os alunos que
tiverem dificuldade em realizar a atividade.
Estratégia para trabalhar a gramática
O professor (a) deve trabalhar a oficina de gêneros textuais.
ESTUDO COM OS GÊNEROS:
(VÊ ANEXOS – JOGO DAS TRINCAS ou OFICINA DE GÊNEROS)
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também escolher
alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Levar gravuras da mata atlântica, fazer a leitura não-verbal da imagem, fazer perguntas
aos alunos como: O que acham da beleza? O que sabem sobre ela? O que os homens vem fazendo para
preservá-la? Pedir a opinião dos alunos. Depois, o professor, faz a leitura exemplar apenas do primeiro
texto e solicita aos alunos que anotem a parte que mais chama atenção no texto.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do (a) professor (a), do primeiro e segundo textos. Solicitar que leiam o primeiro
texto em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É
importante que após a leitura do texto, sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram
elogios ou criticas? Por quê? Apontem no texto as justificativas das respostas.
O professor (a) fará uma listagem de palavras no quadro, na primeira coluna ficará a palavra e/ou
expressões. Na segunda coluna os alunos deverão correlacionar os respectivos significados de acordo
com a numeração correta da primeira.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
37
LÍNGUA PORTUGUESA
Veja o modelo:
1. Ironia ( ) morar, ocupar.
2. Cena ( ) palco teatral, acontecimento, situaçao.
3. Contradição ( ) dizer o contrário do que se pensa.
4. Prioridade ( ) preferência dada a alguém (primeira).
5. Abordar ( ) dimensão, espaço de tempo, tamanho.
6. Trecho ( ) características semelhantes, iguais.
7. Em comum ( ) afirmação contrária ao que alguém disse.
8. Incomum ( ) o espaço do universo que não é ocupado por corpos celestes e suas eventuais
9. Extensa atmosferas.
10. Espaço sideral ( ) se aproximar, parar, encostar, tratar um assunto.
11. Habitar
( ) pequeno espaço de tempo ou lugar; pequenas passagens de obras literárias,
ou musical.
( ) fora do comum, inédito,
Obs.: É importante que estas atividades sejam realizadas antes da execução do caderno de atividades.
4º momento – correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher um (a) aluno (a) para corrigir no quadro.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Apresentar duas gravuras e/ou desenhos com as frutas caju e morango, fazer um
apanhado de hipóteses sobre o que as imagens representam. Quais das duas frutas gostam mais? Que
tipo de receita dá para fazer com elas? O professor (a) deve acrescentar mais perguntas. É importante
tomar nota das hipóteses levantadas pelos alunos, no quadro.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do(a) professor(a), depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma
em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto, o outro o segundo. Meninos lêem reconhe-
cendo a parte que contém os ingredientes, as meninas lerão o modo de fazer, trocar a ordem no
segundo texto.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada,
facilitando a interpretação.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever em cartolina o texto biográfico do personagem da tirinha, ler para os alunos
para que depois descubram de quem trata-se o texto. É importante não revelar o nome do personagem
no texto.
É um garoto de seis anos de idade cheio de personalidade, que tem como companheiro
Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas
para outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias
mirabolantes de Calvin, professor, neste momento não leia o nome do personagem constituem
frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno para a personagem e uma opor-
tunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson (autor dos personagens).
2º momento – leitura
Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos descubram de quem se tratava o
texto biográfico lido anteriormente. Fazer um paralelo entre a característica dos personagens com a
narrativa da tirinha.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos fazem sozinhos, mas antes a atividade de compreensão precisa ser contextualizada,
facilitando a interpretação.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro o subtítulo do texto – Como manter seu sorriso saudável? Pedir
aos alunos que escrevam em seus cadernos atitudes que contribuem para a prevenção bucal.
Estrutura do texto: CARTAZ
O cartaz é um meio de comunicação mista: palavras e imagens que em conjunto pretendem comunicar
uma mensagem. O cartaz serve para motivar ou divulgar, para isso ele deve ser bem apresentado.
Que preciso?
Primeiro, precisamos definir muito bem o que queremos fazer. Para isso há três aspectos em que
devemos pensar:
1. O tema: deve-se escolher um só assunto por cada cartaz .
2. O slogan: a mensagem do cartaz deve ser curta e sugestiva. Inventa uma frase que tenha entre 5
e 7 palavras, no máximo.
3. A imagem: é o mais importante na transmissão da mensagem. Deve ser sugestiva e de cores
contrastantes.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade em duplas de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os alunos
se necessário.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: O professor dever levar para sala de aula vários textos do gênero anedota/piada e
entregar para que os alunos leiam identificando a frase que representa traços de humor.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), coletiva, nomear um (a) aluno (a) para ler em voz alta para
turma.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os
alunos se necessário.
Elementos da narrativa: Imprimir a informação abaixo, recortar, entregar para os alunos. Formar
um painel na ambiência da sala.
Fato - o que se vai narrar (O quê?)
Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)
Lugar - onde o fato se deu (Onde?)
Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)
Causa - motivo que determinou a ocorrência (Por quê?)
Modo - como se deu o fato (Como?)
Consequências (Geralmente provoca determinado desfecho)
A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, peça teatral,
crônica, novela, conto, fábula etc.
Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se uso dos
chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre.
No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da própria personagem. Para tanto, reco-
menda-se o uso de algumas notações gráficas que marquem tais falas: travessão, dois pontos, aspas.
Mais modernamente alguns autores não fazem uso desses recursos.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
42
LÍNGUA PORTUGUESA
O discurso indireto apresenta as palavras das personagens através do narrador que reproduz uma
síntese do que ouviu, podendo suprimir ou modificar o que achar necessário. A estruturação desse
discurso não carece de marcações gráficas especiais, uma vez que sempre é o narrador que detém a
palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocução) e oração subordinada substantiva com
verbo num tempo passado em relação à fala da personagem.
Quanto ao discurso indireto livre, é usado como uma estrutura bastante informal de colocar fra-
ses soltas, sem identificação de quem a proferiu, em meio ao texto. Traz, muitas vezes, um pensamento
do personagem ou do narrador, um juízo de valor ou opinião, um questionamento referente a algo
mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso é o mais usado atualmente, sobretudo
em crônicas de jornal, histórias infantis e pequenos contos.
Dica: O professor poderá levar um texto narrativo e no momento da leitura dar pausas para que os
alunos identifiquem no decorrer da leitura os elementos da narrativa. Uma vez que já foi explicitado
pelo professor (a).
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.
TEXTO 17 – MAFALDA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
• Percurso académico//Profissional
• Obra (s)
• Escolher uma ordem de apresentação (por datas ou outra)
• Incluir documentos resumidos ou totais e fotografias
• Criar um título adequado ao trabalho
• Organizar a narrativa, registando as conclusões e dando-lhe uma sequência lógica
• Utilizar um discurso com clareza e correcção linguística
• Registar a bibliografia consultada.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), para leitura dos alunos marcar a pontuação (final), onde um
grupo ler a cada pontuação e o outro continua até concluir a leitura de todo o texto.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizarão atividade em trios. Estabelecer um elo de socialização entre a turma. O pro-
fessor (a) auxiliará os alunos na execução da atividade se necessário.
Para muita gente, “Porém”; Para quem acha que tem tudo, “E”;
para quase ninguém, “Portanto”; para quem acha que não tem nada, “Ou”;
para o grosso, “Tanto... quanto”; para quem já desistiu, “Mas”.
para a maioria, “Nem... nem”. Para quem é o dono da verdade, “Se”;
Para quem quiser competir, “Embora”; para quem quase nada sabe, “Tampouco”;
para quem pedir minha ajuda, “Já”; para quem é e merece, “Mais”...
para quem faz o bem, “Oxalá”; www.gostodeler.com.br/materia/14346/
para quem não me gosta, “Afora”. conjuncoes_e_amigos.html
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o por-
quê de todas as respostas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
7 8 9
Mafalda não gosta de sopa de Miguelito. Guille.
legumes.
10 11 12 13
C D A B
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Escrever no quadro o título do texto: “Haverá água quando a gente ficar velho?
Solicitar que os alunos deem sua opinião/argumentem, escrevendo-as no caderno. Depois, os alunos
leem em voz alta seus respectivos argumentos, levantar discussões a respeito do tema.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a sala em grupos para que leiam de forma paragrafada,
e ao final, todos fazem a leitura coletivamente.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os
alunos se necessário.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê
de todas as respostas.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: Levar para a sala de aula uma gravura de um idoso, fazer a descrição da imagem com
os alunos anotando no quadro as informações dos alunos. Para este momento e interessante que seja
trabalhado os elementos de um texto verbal e não-verbal de forma descritiva.
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro
de forma oral e à frente da turma.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os
alunos se necessário.
Vocabulário:
ANTIPÁTICO: sentimento de repulsa, aversão.
TEOR: norma, regra.
MACILENTO: magro e pálido.
ABUTRE: semelhante as aves (urubus) causam mal cheiro.
ADUNCO: curvo, corcundo.
4º momento – correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê
de todas as respostas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
48
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento: O professor (a) fará um levantamento sobre os elementos do conto, que tipos de conto:
moderno, tradicional, clássico... Escrever no quadro as respostas dos alunos no quadro para depois
fazer a relação entre os textos. Outra sugestão é o professor (a) selecionar diversos textos que
contemplem a variedade de contos e fazer a leitura dos mesmos para os alunos antes de apresentar o
texto: O conto da mentira, para que eles percebam a diferença entres esses gêneros: contos de fada,
tradicional, moderno...
2º momento – leitura
Leitura exemplar do professor (a), dividir a turma em grupos de forma que cada um represente: o
narrador e personagens da narrativa.
3º momento – Execução - Caderno de Atividades
Os alunos realizam a atividade individualmente de forma autônoma. O professor (a) auxiliará os
alunos se necessário.
ANEXOS
OBJETIVOS: Reconhecer os diversos gêneros textuais e sua função social no cotidiano. Tornar
a aula dinâmica e estabelecer um paralelo entre a leitura, compreensão da estrutura dos gêneros e a
escrita dos mesmos.
Texto do(s) aluno(s)
POEMA O texto pode narrar ou persu- _________________________________
adir. _______________________________________
Pode conter rimas ou não. _______________________________________
Ritmo, estrofes e versos. _______________________________________
Ele pode expressar sentimen- _______________________________________
tos e utilizar uma linguagem _______________________________________
figurada. _______________________________________
Que texto é esse? _______________________________________
______________________________________
AUTOR (ES) __________________________
NOTÍCIA Esse texto traz informações Queda de avião no mar mata 27 na Indonésia, diz
verídicas (reais). É uma narra- Marinha
ção ordenada, objetiva e clara Não houve sobreviventes, segundo as autoridades.
de fatos recentes ou de situ- Chovia bastante no momento do acidente na costa
ações, com interesse público, de Papua.
sem comentários nem apre- [...]
ciações.
Texto do(s) aluno(s)
QUE TEXTO E ESSE? _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
Professora,
BILHETE
O texto é construído através O aluno Raí não pode ir para a aula hoje porque se
de uma mensagem curta que encontra doente, por favor justifique a falta dele.
tem como intenção comunica-
tiva enviar um recado. Dona Joana
Contém: DESTINATÁRIO E Texto do(s) aluno(s)
REMETENTE _______________________________________
_______________________________________
ESSE TEXTO É... _______________________________________
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
52
LÍNGUA PORTUGUESA
COMO JOGAR:
Obs.: O professor (a) deverá escolher o tipo textual que pretende trabalhar, se narrativo, deverá conter
cartelas apenas dos gêneros desse tipo. A estratégia será modificada de acordo com o assunto e/ou
gênero abordado no dia da aula. Para isto, o professor, deve repetir os gêneros, desde que fique for-
mado as trincas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
A Boneca
Olavo Bilac
Briga
Boneca
Bola
Peteca
Brincar
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE LEITURA
O professor ler cada parágrafo do texto e os alunos repetem o mesmo parágrafo, lendo com
ritmo e entonação.
A cada estrofe (poema) lida pelo professor os alunos repetem lendo com a mesma entonação
e ritmo.
O professor ler o texto errando algumas palavras (complexas) os alunos vão circulando no
texto para depois lê-las corretamente.
Ler circulando na sala, prestando atenção para não errar as palavras do texto.
O professor ler o texto dizendo o nome de todas as pontuações presentes no texto, os aluno
fazem a leitura do mesmo jeito.
Enumerar os alunos 1, 2, 3... O professor diz o número e o aluno nomeado faz a leitura.
O aluno ler o poema deixando de ler a ultima palavra de cada verso e continua no verso
seguinte, depois outro aluno (a) faz a leitura do poema lendo normalmente inserindo a última
palavra.
O professor nomeia o primeiro aluno (a) para fazer a leitura, depois o aluno escolhe outro para
continuar a leitura até a pontuação final e este já escolhe outro para ler até concluir todo o
texto.
A leitura silenciosa deve ser muito estimulada pelo professor e posteriormente solicitar que
reconte o texto que leu e dê sua opinião.
Leitura em duplas, trio, quarteto, menino X meninas, coletiva, fileiras...
A leitura poética dever ser feita iniciando de baixo para cima (último verso terminando no
título).
O professor faz a 1ª leitura (exemplar) os alunos circulam no texto as palavras de vocábulo
desconhecido.
O professor ler lentamente explicando bem as palavras. Depois faz uma leitura mais rápida e
eficaz. Os alunos repetem de forma lenta e mais veloz a leitura.
Ler em coral à frente da turma, formar grupos de leitura.
Formar grupo de leitores, a cada semana um grupo fica responsável pela leitura do dia.
Para cada gênero textual trabalhar a estrutura – característica de cada texto: poético (obedecer
sempre a pontuação no final de cada verso).
Instrução (jogo – material e como fazer), receita: ingredientes e modo de preparo, textos
narrativos com diálogos (personagens e narrador). Textos informativos. Sugestão: trabalhar a
oficina de gêneros textuais.
5 ANO
o
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
4 o BIMESTRE
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
61
LÍNGUA PORTUGUESA
SUMÁRIO
4o Bimestre
ATIVIDADE 01 – A velha contrabandista ..................................................................................63
ATIVIDADE 02 – Fora do ar ..........................................................................................................67
ATIVIDADE 03 – A esperteza de malasarte ..............................................................................69
ATIVIDADE 04 – De mão em mão .............................................................................................. 71
ATIVIDADE 05 – Como fazer um avião de papel ...................................................................76
ATIVIDADE 06 – Tirinhas da mafalda ........................................................................................78
ATIVIDADE 07 – Eu..........................................................................................................................80
ATIVIDADE 08 – Frango com quiabo ........................................................................................81
ATIVIDADE 09 – Anúncio de um notebook e propaganda de brinquedos da estrela .83
ATIVIDADE 10 – Poluição do solo ...............................................................................................86
ATIVIDADE 11– Infância ...............................................................................................................88
ATIVIDADE 12 – A leiteira e o balde de leite .........................................................................90
ATIVIDADE 13 – Texto I – Invenção do sabonete /Texto II – Inventor da calça jeans.93
ATIVIDADE 14 – Texto I – Propaganda do extrato de tomate (knor) / texto II – Propa-
ganda de produtos escolares da BIC .........................................................................................95
ATIVIDADE – A seca e as enchentes .......................................................................................97
ATIVIDADE 16 – Que medo! .......................................................................................................99
ATIVIDADE 17 – Bula de remédio ............................................................................................101
ATIVIDADE 18 – Aula de ciências ............................................................................................ 103
ATIVIDADE 19 – Bilhete de mamãe para lu (sua filha) .................................................... 105
ATIVIDADE 20 – Texto a paz (Roupa nova) ........................................................................... 108
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
63
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Levar para sala de aula outros textos: crônicas e iniciar fazendo a leitura oral para os alunos.
Depois, perguntar que tipo e gênero de textos os alunos acham que deve ter o texto lido pelo
professor. Ler o texto abaixo:
Salvatore D’ Onofrio
Professor e pesquisador brasileiro de teoria literária.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
64
LÍNGUA PORTUGUESA
Características da crônica
A crônica, na maioria dos casos, é um texto curto e narrado em primeira pessoa, ou seja, o próprio
escritor está “dialogando” com o leitor. Isso faz com que a crônica apresente uma visão totalmen-
te pessoal de um determinado assunto: a visão do cronista.
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura dividir a turma de forma
que os alunos possam representar os personagens presentes no texto: A velha e o fiscal, assim, o
professor estará trabalhando os elementos da narrativa. E por último solicitará que um aluno leia
a moral da história e dê sua opinião a respeito.
Classificação e Formação
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de uma espécie de forma genérica. Por
exemplo: pedra, computador, cachorro, homem, caderno.
Substantivo Próprio é aquele que designa um ser específico, determinado,
individualizando-o. Por exemplo, Maxi, Londrina, Dílson, Ester. O substantivo próprio
sempre deve ser escrito com letra maiúscula.
Substantivo Concreto é aquele que designa seres que existem por si só ou apresentam-se
em nossa imaginação como se existissem por si. Por exemplo: ar, som, Deus, computador,
Ester.
Substantivo Abstrato é aquele que designa prática de ações verbais, existência de
qualidades ou sentimentos humanos. Por exemplo: saída (prática de sair), beleza
(existência do belo), saudade.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
65
LÍNGUA PORTUGUESA
Um dos grupos deve comentar sobre as respostas, nesse momento é preciso que o professor
interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos. Fazer um campeonato
de pontos, o grupo de alunos que participarem mais no momento da correção é o grupo vencedor
do dia.
O professor comentará sobre os advérbios e com o auxilio de um cartaz, os alunos irão identificar
os tipos de advérbios.
Advérbios são palavras que indicam tempo, lugar, modo, negação, intensidade, etc. Eles determi-
nam ou modificam o sentido de verbo ou adjetivos.
Veja alguns exemplos de advérbios de:
Tempo: agora, hoje, ontem, depois, sempre, nunca, antes, cedo, tarde.
Lugar: lá, ali, aqui, abaixo, acima, atrás, fora, dentro, perto, longe.
Modo: bem, mal, assim, depressa, devagar.
Negação: não.
Para trabalhar os verbos: O professor deverá apresentar a cantiga: O CRAVO E A ROSA. Cantar
com os alunos e pedir que identifiquem no texto os verbos. De propósito, escreva os verbos
coloridos ou em negrito.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
66
LÍNGUA PORTUGUESA
O Cravo e a Rosa
GABARITO DO TEXTO 01
1- Areia.
2- Grande esperteza.
3- Trata-se de uma prótese (arcada dentária).
4- Carregar consigo, todos os dias, um saco de areia.
5- Quando o fiscal prometeu-lhe deixar em paz e não contar sobre seu contrabando.
6- A velhinha fazer contrabando de “lambretas”.
7- ( 3)–(2)–( 7)–(1)–(4)–( 5 )–(6)
8- Lambreta, Alfândega, saco, velhinha, areia, muamba
9- Tempo: todo dia, um dia, quando, no dia seguinte, todas às vezes, durante um mês, 40 anos.
Lugar: atrás, dentro, pela fronteira, Alfândega.
Dúvida: Talvez.
10- Linguagem caipira, (coloquial).
11- Diz, era, sabia, andar, passava, começou, desconfiar, vinha, mandou, parar, parou, perguntou,
escuta, passa, leva, sorriu, restavam, respondeu, achou, mandou, saltar, examinar, saltou,
esvaziou, ficou, passasse, parar, levava, interceptou, foi, sou, tira, insistiu, ia, propôs, prometo,
deixo, passar, apreendo, conto, dizer, está, passando, promete, espaia (espalha), quis, saber.
12- Atividade realizada com o professor (pontuações!)
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
67
LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 02 – FORA DO AR
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Perguntar aos alunos o que é uma reportagem? Que fatos são informados numa reportagem?
Verídicos ou ficcionais?
Apresentar e ler um texto que seja uma reportagem para os alunos para que eles percebam as
informações que nele há e consolidar as hipóteses dos alunos.
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Na segunda leitura fazer a leitura em dupla,
depois peça para um aluno ler individualmente. Consolidar as hipóteses suscitadas anteriormente.
nas frases e/ou trechos. Para isso, o professor poderá escrever em papel madeira exemplos de
pronomes pessoais, e pontuações para contextualizar.
Obs.: O professor deverá criar um cantinho da gramática para afixar os cartazes para efeito de
informações cotidianas. Outra sugestão é fazer “trabalho de grupo” sobre o estudo gramatical ou
passar como dever de casa.
4º momento – Correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas. Escolher um aluno
para fazer a correção no quadro. Estimular bastante as questões descritivas individualmente
considerando as respostas pessoais que estejam coerentes.
GABARITO DO TEXTO 02
1-
a) Nenhuma das crianças, porque cada uma delas realizou outros entretenimentos como: dançar reggae,
jogar game boy, criar peças de teatros, brincar de pega-paga e outras brincadeiras.
b) resposta pessoal.
2- A linguagem que está sendo empregada no texto é formal e com algumas palavras de origem
estrangeira: regae e game boy.
3- (A) 4- (B) 5- A televisão
6- a) A empresa de jornalismo. b) A televisão. c) Nove crianças. d) Mente
7- Rafael não fez nada, Rai, brincou de pega-pega, Nina aproveitou para criar uma peça de teatro, sua
irmã Gabriela preferiu dançar regae, Marina jogou gamei boy e leu muito. Pedro investiu em jogos de
computador e tabuleiro,.
8- aguenta, ficar, ver, sumisse, convidou, passar, desligada, contaram, fizeram, teriam, ficado, mudou,
foi, fez, brincando, gosta, aproveitou, criar, preferiu, dançar, jogou, leu, enganar, ligar, investiu, foram,
pode, soar, diz, trocamos, impediu, largar, substituíram, é, tirar.
9- Segundo o texto, “fora do ar”, significar ficar alguns dias sem ver televisão.
10- Rafael Lucas,Raí, Nina Vidigal, Gabriela, Marina Granadeiro, Pedro Meirelles, Sérgio Ayala, Lúcio.
11- “Não mudou muita coisa”, “Super Choque”, “Cabocla”, “Sem TV dois dias, pode soar como
castigo”, “Tereza”. A função da pontuação “aspas” é destacar palavras do cotidiano, expressão
do cotidiano (dia-a-dia), marcar a fala do discurso.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
69
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Levar para sala de aula um texto que seja do gênero CONTO. Ler para os alunos, fazer a compreensão
do texto. Explorar as características do texto, narrativa, personagens, espaço, conflito, desfecho.
Outra sugestão é apresentar alguns nomes existentes no texto e solicitar que os alunos criem
junto com o professor (a) um texto narrativo, aonde o professor, irá construindo e escrevendo no
quadro, dessa forma trabalhará os elementos da narrativa. Fazer a leitura do texto construído de
forma coletiva.
2º momento – Leitura
Leitura individual e coletiva, paragrafada, meninos e meninas, escolher um aluno fluente para
fazer a leitura individual.
VEJA O MODELO!
GABARITO DO TEXTO 03
1- (3) – (1) – (4) – (5) – (2)
2- Tentar seduzi-lo a comprar a carne depois.
3- Não, porque Malasarte foi mais esperto que o açougueiro.
4- Disse ter sido o açougueiro quem entregou a carne e que não falou em pagamente e que tinha
testemunhas como prova.
5- E desta forma o açougueiro perdeu a sua costeleta de porco, para grande satisfação dos seus
vizinhos da direita e da esquerda, também açougueiros, a quem aquela maneira de atrair os
fregueses trazia grandes contrariedades.
6- Resposta pessoal.
7- Resposta pessoal.
8-
a) Malasarte.
b) herói, açougue, costela, freguês...
c) Caro Senhor.
d) Truques, mangações, descuidado, grade satisfação, grandes contrariedades.
e) Ficando, ansiava, ouvir, ouvido, falar, apareceu, vendo, passar, levar, lamber, hesitou, botou,
foi, dando, dizer, saiu, descuidado, esqueceu, pagar, vendo, disse, esqueceu, apontando,
posso, estavam, perdeu, atrair, trazia.
a) O tempo em que estamos vivendo.
10- Senhor, não quer levar um peso de carne para casa?
- Com muito gosto. Que devo levar, meu caro senhor?
11- Aqui, um momento.
12- Duvidar: ele não hesitou em acreditar.
13- Prova, convencer, chateação.
14- A primeira é do açougueiro e a segunda do Malasarte.
15- muito, aqui, acolá, nunca, um dia.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
71
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Apresentar a gravura e explorar a oralidade dos alunos:
O que veem na imagem?
Por que aparecem muitas mãos?
Quantas mãos fazem parte do nosso membro?
Pedir para alguns alunos criar uma frase ou dá um título de acordo com a gravura.
• 7 versos - Septilha
• 8 versos - Oitava
• 9 versos - Nona
• 10 versos - Décima
Rima: rima é a semelhança de sons que ocorre no final dos versos, embora possa ocorrer também
no meio do verso (rima interna)
Verso branco: é o verso que não tem rima
Rima é a sucessão de sons fortes ou fracos repetidos com intervalos regulares ou variados. Pode
ser avaliada quanto ao valor e combinações.
Obs.: Essas informações devem ser repassadas gradativamente para os alunos de acordo com os
textos poéticos trabalhados nos cadernos, a ênfase é somente a “informação” para que os alunos
entendam melhor os elementos que compõem a poesia.
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, para este texto, ler com ênfase para representar o encantamento
da poesia. Leitura dos alunos, por estrofes, em trios. Para dinamizar os alunos leem o poema
fazendo a leitura silenciosa e lerão em voz apenas as palavras mão e mãos. Para isso, o professor
dá um comando para iniciar todos juntos a leitura. Dessa forma estará trabalhando a percepção
e fluência dos alunos.
“Gabriela ia andando, aquela canção ela cantara em menina. Parou a escutar e a ver a roda rodar.
Antes da morte do pai e da mãe, antes de ir para a casa dos tios. Que beleza os pés pequeninos
no chão a dançar! Seus pés reclamavam, queriam dançar. Resistir não podia, brinquedo de roda
adorava brincar. Arrancou os sapatos, largou na calçada, correu pros meninos. De um lado Tuísca,
de outro lado Rosinha. Rodando na praça, a cantar e a dançar.” (Gabriela, cravo e canela, de Jorge Amado)
Quadro modelo para ser exposto e preenchido pelo professor e alunos no momento da
contextualização do estudo. Explorar intensamente o texto acima:
SUBSTANTIVOS ADJETIVOS
GABARITO DO TEXTO 04
1- (B)
2- O sentido figurado envolvendo os ditos populares.
3- (D)
4- A imagem faz uma semelhança com o contexto do poema.
5- Ficar unidos.
6- PRONOME P. CASO RETO – eu
PRONOMES POSSESIVOS – suas
ADVÉRBIOS DE LUGAR - aqui
VERBOS – entrego, estão, vamos, ficar, posso, abrir, tem, é, agrada, afagam, consolam.
SUBSTANTIVOS – mãos, gente.
ADJETIVOS – mão aberta, mão de vaca, mão de ferro, mãos de fada, leves, bondosas,
maltrata, mãos carinhosas.
PREPOSIÇÃO – nas, de, com.
PRONOMES INDEFINIDOS – todas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
76
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Levar para sala de aula gravuras de aviões, perguntar aos alunos que tipo de transporte é... (aéreo),
existem brinquedos nesse estilo? Que tipo? Será que dá para fazer um? Estimular a turma a
participar de uma instrução. Se algum aluno souber como se faz um avião de papel, solicitar que
explique oralmente o procedimento. O professor deverá anotar no quadro as instruções do aluno.
2º momento – Leitura
Leitura individual feita pelos alunos, uma vez que trata de um texto não verbal e verbal (texto e
imagem). Solicitar que um aluno (a) faça a leitura exemplar do texto não verbal, analisar cada
passo do texto. Depois, o professor fará a leitura do 2º texto pausadamente para que os alunos
possam identificar a sequência correta do procedimento, enumerando nos círculos. Ao final, todos
socializarão o passo a passo confirmando a ordem correta.
4º momento – Correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
GABARITO DO TEXTO 05
1- (3 – 1- 5 – 6 - 2 – 4)
a) Ensinar a fazer um barquinho de papel.
b) O material utilizado é apenas 1 folha de papel.
c) Seis ações.
2- (A)
3- O texto ensina a fazer um avião de papel.
4- Seis passos.
5- Instrução e procedimento.
6- Sim, porque explica como devemos fazer o passo a passo da instrução.
7- Instrução e procedimento.
8- dobre e abra.
9- dobre, dobre, abra, dobre, dobre, dobre, dobre, dobre.
10- Verbo no modo imperativo 1ª conjugação 2ª conjugação 3ª conjugação
DOBRE dobrar
ABRA abrir
MONTAREMOS montar
FAZENDO fazer
DEIXANDO deixar
11- Ingredientes:
ovos
açúcar
farinha
chocolate em pó
fermento
Cobertura:
2 colheres de chocolate em pó
1 colher de margarina
Meio copo de leite
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Desenhar no quadro quatro quadrinhos e escrever o título da tirinha: Um dia na escola. Fazer
perguntas tipo: O que podemos fazer com estes três quadrinhos? Como classificamos o gênero que
tem uma estrutura desse formato? Quais os elementos existentes de uma tirinha? Quem será o
personagem protagonista do texto apresentado no título? Como será seu dia na escola? O que ele
fará? Acrescente novas perguntas. Depois, entregar o caderno de atividades. É importante que o
professor tome nota das hipóteses suscitadas pelos alunos no momento da exploração do texto a
ser trabalhado.
2º momento – Leitura
Leitura exemplar de todas as tirinhas da atividade. Depois, divida a turma em grupos para que
cada um possa ler uma das tirinhas.
http://www.oitopassos.com/2011/08/18/o-que-e-onomatopeia-exemplos-de-onomatopeia
4º momento – Correção
Corrigir alguns itens coletivamente, outros individualmente (no quadro) com a participação efetiva
dos alunos. Para a última questão, solicitar que um aluno leia em voz alta as orações.
GABARITO DO TEXTO 6
1- a) Porque em seu quarto tinha um globo terrestre, onde a personagem apresenta faz
referência aos problemas mundiais.
b) Linguagem não verbal, através de imagens.
c) Podemos dizer que são as consequências do MEIO AMBIENTE.
1- a) Para saber se algo teria melhorado com relação aos problemas sociais.
b) Ruins.
c) Porque ela tem esperanças de que os problemas mundiais possam melhorar.
2- a) Pelo fato de Mafalda ter como referência um objeto globo e usá-lo como se fosse o planeta.
b) O pai de Mafalda mudou de ideia porque viu que havia crianças desabrigadas e escravas do
trabalho infantil, como meio de sobrevivência.
c) Resposta pessoal.
3- Resposta pessoal.
4- (A)
5- (!) – indica admiração, pedido de silêncio. (?) indica uma indagação dos personagens da
tirinha. (...) sugere que houve interrupção na fala da personagens.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
80
LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 07 – EU
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Apresentar a gravura ao lado e explorar:
O que ela representa?
Qual a importância da leitura para você (s)?
Que tipo de leitura podemos fazer através do suporte “livro”?
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, depois, coletiva com os alunos. Dinamizar da seguinte forma: os
alunos leem o texto, mas fazendo a leitura das pontuações. Ex.: “Eu não era velho nem novo. –
ponto final... a cada pontuação lê-la.
GABARITO DO TEXTO 07
1- (B)
2- (B)
3- (D)
4- (D)
5- Resposta pessoal.
6- a) Se refere ao livro.
b) Velho, novo, colorida, amassada, rasgada, velhos.
c) (D) tempo.
6- (A)
7- Queria, era, desse, segurasse, passasse, lesse, tenho, contar, brincava, olhava, ficava, sentia.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
81
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Levar para sala de aula várias receitas: doces, salgadas, geladas, quentes...
Entregar para os alunos fazerem a leitura individual. Depois que lerem, perguntar:
Gostou da receita? Por quê?
Se tivesse que trocar o prato por qual trocaria?
O que acharam da receita que leram? É uma receita prática de fazer ou complicada? Por
quê?
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, dividir a turma em grupos para fazer a leitura. Solicitar que um
grupo de alunos faça a leitura da lista dos ingredientes e o outro o modo de preparo. Por fim,
coletivamente.
Dica: Pedir que identifiquem no texto “frango com quiabo” trabalhado no caderno de atividades,
os verbos que dão ideia de instrução – v. imperativo).
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
82
LÍNGUA PORTUGUESA
4º momento – Correção
Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um aluno (a) faça a
correção no quadro.
GABARITO DO TEXTO 8
1- (A)
2- (B)
3- (C)
4- (C)
5- São necessários seis ingredientes para
fazer a receita.
6- (B)
7- (A)
8- Ingredientes e Modo de fazer.
9- (B)
10- Frango, limão, alho, sal, quiabos, panela,
azeite, cebola, tomates, salsinhas, fogo.
IMPERATIVO INFINITIVO
TEMPERE TEMPERAR
DEIXE DEIXAR
LAVE LAVAR
CORTE CORTAR
COLOQUE COLOCAR
REGUE REGAR
AQUEÇA AQUECER
REFOGUE REFOGAR
ADICIONE ADICIONAR
SIRVA SERVIR
ACRESCENTE ACRESCENTAR
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
83
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Texto 01- Apresentar a gravura abaixo e fazer os questionamentos:
R$ 899,00
Obs.: O professor poderá levar outros encartes que contenham anúncios de outros produtos. Fazer
uma oficina usando o suporte jornal depois de todas as atividades concluídas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
84
LÍNGUA PORTUGUESA
CURIOSIDADES:
DESAFIO PARA OS ALUNOS – ESCREVER NO QUADRO AS SEGUINTES PERGUNTAS:
Respostas:
Anúncio: utilizam palavras, imagens para atrair o leitor. Linguagem persuasiva porque o anuncio
é feito para convencer, ele utiliza slogans (frases de efeito que representam marca de um
determinado produto), utilizam frases imperativas, linguagens expressivas (atrativa), linguagem
visual (ilustrações).
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor explorando cada detalhe do primeiro e segundo texto: fabricante...
Depois, pedir para os alunos lerem coletivamente, ler com entusiasmo o segundo texto.
Duas ou mais palavras que equivalem a uma conjunção são chamadas locuções conjuntivas.
Exemplo:
Depois que meu amigo saiu, começou a chover.
Outras locuções conjuntivas: a fim de que, visto que etc.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
85
LÍNGUA PORTUGUESA
Sugestão: Depois da explicação, fazer um ditado das orações abaixo e solicitar que os alunos
circulem as conjunções. Outra sugestão é fazer o soletrando de algumas “conjunções” e pedir que
os alunos formulem uma frase com a palavra soletrada.
Sublinhe as conjunções:
Vou ao teatro porque gosto.
Fui à feira, mas nada comprei.
Não voltarei cedo, portanto não se preocupem.
José não veio nem me avisou.
Roberto e Ana são amigos.
Irei à festa se não chover.
4º momento – Correção
Corrigir coletivamente com a participação efetiva dos alunos. Pedir que um (a) aluno (a) faça a
correção no quadro.
GABARITO DO TEXTO 09
1- (A)
2- (D)
3- (A)
4- Praticidade, porque é um produto portátil, tem várias funções de uso e uma boa qualidade
tecnológica.
5- (A)
6- (D)
7- (B)
8- (B)
9- Oitocentos e noventa e nove.
10- Passa tempo; divertimento.
11- Mas, por isso, porque.
12- Catorze polegadas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
86
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Apresentar gravuras com paisagens poluídas e não poluídas. Explorar a oralidade dos alunos. Qual a
diferença entre as duas gravuras? Por que a gravura poluída está dessa forma? Quais as consequências
causadoras da poluição? Na sua opinião, o que devemos fazer para evitar esse “caos”?
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, depois, o professor deverá fazer a leitura paragrafada. Discutir com
os alunos cada parágrafo do texto.
4º momento – Correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
Como podem notar, nem todas as paroxítonas são acentuadas graficamente. Vamos saber quando
devemos acentuá-las? Observem o quadro com a terminação das palavras em destaque!
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
87
LÍNGUA PORTUGUESA
PARA EXPLICITAR:
São acentuadas as paroxítonas terminadas em i(s),us,um, uns, ã(s), ão(s),l, n, r, x, ps e ditongo
seguidos ou não de s. Fazer o ditado de palavras, escrever no quadro as colunas para que os alunos
escrevam as palavras que serão ditadas na coluna correta.
Exemplo:
PROPRAROXÍTONA PAROXÍTONA OXÍTONA
GABARITO DO TEXTO 10
1- (C)
2- (B)
3- (C)
4- (D)
5- (A)
6- (B)
7- camada externa da superfície terrestre, solo, quando, subterrâneos de água, fábricas,
residências, no lixo, nos aterros, cidades.
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Fazer as seguintes perguntas:
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, depois leitura coletiva. Dividir a turma em grupos e fazer uma
competição para ver quem faz uma leitura mais fluente.
4º momento – Correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher alguns alunos para ler o enunciado e dar as respectivas respostas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
89
LÍNGUA PORTUGUESA
GABARITO DO TEXTO 11
1- (B)
2- (A)
3- (A)
4- (D)
5- (A)
6- Resposta pessoal.
7- (A)
8- (D)
8- Indústria de calçados, Franca, São Paulo, crianças, empresas, casa, José Carlos Barbosa,
mulher, filhos.
9- Refere-se às fábricas.
10- Reduzir (diminuir); terceirizar (é uma prática que visa a redução de custo e o aumento da
qualidade.); pesponto (As técnicas mais utilizadas são o Richilieu , Matiz , Ponto Cheio , turco,
granito, ponto reverso, crivo, bainha, ponto aberto e pesponto).
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
90
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
O professor entregará para alguns alunos o texto de uma fábula sendo que este deve estar
recortado: título e introdução desenvolvimento, conflito, desfecho e moral da história. Pedir que
cada aluno faça a leitura da parte recortada do texto que recebeu, sendo que o restante da turma
deverá juntar as partes do texto tentando organizá-lo. Depois de montado todo o texto, um aluno
lerá o texto. A professora, perguntará sobre o gênero, sua característica, etc.
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, do primeiro e segundo texto. Solicitar que leiam o primeiro texto
em grupos (paragrafando). No segundo texto, os alunos podem fazer a leitura coletivamente. É
importante que após o texto sejam feitas perguntas aos alunos como: os autores fizeram elogios
ou criticas, por quê? Identifique no texto a justificativa das respostas.
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sentença, exerce a função de complemento
verbal, ou seja, objeto direto ou objeto indireto.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
91
LÍNGUA PORTUGUESA
Sendo um pronome ele carrega consigo as características próprias a essa classe gramatical, ou
seja, é uma palavra que pode:
Substituir um nome
Qualificar um nome
Determinar a pessoa do discurso
O lhe é o único pronome oblíquo átono que já se apresenta na forma contraída, ou seja, houve a
união entre o pronome o ou a e preposição a ou para. Por acompanhar diretamente uma preposição,
o pronome lhe exerce sempre a função de objeto indireto na oração. Os demais pronomes átonos
em geral funcionam como objeto indireto.
4º momento – Correção
Corrigir coletivamente no quadro e com a participação efetiva dos alunos, podendo também
escolher um aluno para corrigir no quadro.
GABARITO DO TEXTO 12
1- (A)
2- (B)
3- (B)
4- (A)
5- (A)
6- (A)
7- (B)
8- (A)
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Iniciar fazendo perguntas referentes aos textos que serão estudados.
Vocês sabem quem e quando foi inventado o SABONETE?
Para que serve o produto, onde encontramos esse tipo de produto?
E quem inventou a calça jeans? Que sinônimo damos às pessoas que criaram outras coisas?
E você já criou alguma coisa?
Para ser um inventor o que será necessário?
Todas as coisas que há em nossa volta são criadas por quem?
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, chamar atenção para a pronuncia das palavras que estão em negrito
no texto, dizer que algumas não são de origem inglesa e outras de uso incomum. Depois, leitura
coletiva. Na segunda leitura dividir a turma em dois grupos, onde um grupo lerá o primeiro texto,
o outro o segundo. Fazer um concurso de leitura.
4º momento – Correção
Dividir a sala em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o professor interaja,
perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
GABARITO DO TEXTO 13
1- (A)
2- (D)
3- (B)
4- (A)
5- (B)
6- (D)
7- (A)
8- (B)
9- criação, antes de Cristo, conseguir, pastosa, acrescentaram.
Prosseguiram, conseguir, cheirosa, mundo inteiro.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
95
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
O professor levará diversos objetos para sala de aula e simulará uma propaganda, chamando a
atenção do aluno. Depois, perguntar o que a atividade realizada representa. O que é preciso para
fazer uma propaganda? Onde encontramos textos que fazem uma propaganda? É obrigatório fazer
propagandas somente textuais? E que outros tipos de propagandas existem? Fazer um desafio,
solicitar que um aluno faça a propaganda de sua escola, ou outra escolha...
2º momento – Leitura
Leitura silenciosa e individual dos alunos para que os alunos percebam as hipóteses levantadas e
o que o texto tem a ver com a predição. Depois leitura coletiva, chamar a atenção dos alunos para
prestarem atenção em todos os detalhes do texto desde a imagem que é um recurso predominante
da propaganda.
4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê
de todas as respostas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
96
LÍNGUA PORTUGUESA
GABARITO DO TEXTOS 14
1- (C)
2- (D)
3- (B)
4- KNORR – CICA
5- (D)
6- (C)
7- (B)
8- resposta pessoal.
QUESTÃO 9
TEXTO 01 TEXTO 02
1 molho Sub. Comum 1 lápis Sub. Comum
2 travesa x 2 caneta x
3 macarrão x 3 lapiseira x
4 latas de molho x 4 cola em bastão x
5 colher x 5 corretivo x
Lápis de cor x
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
97
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Escrever no quadro o título do texto. Fazer perguntas:
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, coletiva, nomear um aluno para ler em voz alta para turma,
na sequência, ler em trios, duplas. Dinamizar, pedir aos alunos que leiam lentamente o texto,
aumentar depois a velocidade, e por fim, normal.
4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê
de todas as respostas.
Sugestão: Fazer uma GINCANA, o professor deverá preparar perguntas para trabalhar os conteúdos
explicados anteriormente. Formará duas filas. Inicia a gincana, fará uma pergunta para a equipe
que esta deverá ser nomeada pelo grupo ou pelo professor. O professor fará a pergunta e aluno
que está na fila deve responder corretamente. Caso ele erre, é a vez da outra equipe e assim,
sucessivamente. Vence a equipe que tiver acertado a maior quantidade de perguntas. Essa gincana
poderá acontecer no 5º dia da rotina. Essa é uma forma do aluno aprender e revisar os conteúdos
brincando.
GABARITO DO TEXTO 15
1- (D)
2- (D)
3- (D)
4- (B)
5- (C)
6- Estado.
7- a) que trabalha no sertão (zona rural)
b) que as pessoas possam utilizar no cotidiano.
c) problemas; danos.
d) a grande quantidade de chuva.
e) grandes chuvas, fluxo de água em excesso, plantações, vegetação e alimento do gado.
f) engarrafamento de carros sem condições de trafegar normalmente, a movimentação dos
solos pela força da gravidade terrestre, ocorrendo frequentemente como um deslizamento
de terra, bem próximos.
QUESTÃO 8
PALAVRAS PRIMITIVAS PALAVRAS DERIVADAS (SUFIXOS)
PRINCIPAL PRINCIPALMENTE
TRABALHO TRABALHADOR
COMPLETA COMPLETAMENTE
SOFRER SOFRIMENTO
ALAGAR ALAGAMENTO
DESABAR DESABAMENTO
PROVOCAR PROVOCADAS
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
99
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
O professor deverá levar para sala de aula o texto autobiográfico falando sobre sua vida. Ler para
os alunos, atenção, vê o texto da atividade e iniciar sem se identificar, apenas com verbos que
marquem a primeira pessoa do singular. Depois, perguntar que gênero de texto foi lido. A quem se
refere o texto? Deixá-los curiosos.
Note bem: a autobiografia, possuiu os mesmos elementos de um texto narrativo, contém um
personagem, um pessoa pode relatar fatos da sua vida. Geralmente são expressos no tempo passado,
a linguagem pode ser formal ou informal. Há alguns textos autobiográficos que se transformam
em documentos históricos e podem ser publicados em jornais, livros, sites, etc.
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, coletiva, dividir os parágrafos, fazer uma leitura sem pontuação
outra com a pontuação e perguntar qual a diferença entre as duas.
4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos para esclarecer
o porquê de todas as respostas.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
100
LÍNGUA PORTUGUESA
GABARITO DO TEXTO 16
1- (B)
2- (D)
3- (B)
4- (A)
5- (B)
6- (A)
7- (A)
8- a) passado.
b) adjetivo e substantivo.
c) fazer, era, trazia, voar, defender, fui, entender, aprendi, dizer, diria.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
101
LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
O professor deverá entregar tarjetas com as informações abaixo, de forma que o texto fique
fragmentado.
Obs.: escrever nas tarjetas apenas os tópicos, porque as informações sobre o que é bula deverá ser
lida pelo professor, depois da predição.
Bula é o nome que se dá ao conjunto de informações sobre um medicamento que obrigatoriamente
os laboratórios farmacêuticos devem acrescentar à embalagem de seus produtos vendidos no
varejo. As informações podem ser direcionadas aos usuários dos medicamentos, aos profissionais
de saúde ou a ambos.
As informações encontradas nas bulas de medicamentos são, geralmente, divididas e organizadas segundo
os tópicos:
• Nome do medicamento;
• Apresentação, formas ou formulações;
• Composição - Ingredientes e suas dosagens;
• Informações ao paciente - Cuidados de armazenamento, prazo de validade;
• Informações técnicas - Dados farmacológicos gerais sobre o medicamento;
• Farmacocinética - O metabolismo do medicamento no organismo;
• Indicações;
• Contra-indicações - Indicam condições em que o medicamento não deverá ser utilizado;
• Precauções - Cuidados a serem tomados durante o uso do medicamento;
• Gravidez - Informações do uso do medicamento durante a gestação e a lactação;
• Interações - Dados sobre o uso concomitante com outras substâncias;
• Reações adversas - Efeitos colaterais possíveis ou esperados do medicamento;
• Posologia - Informações sobre a dosagem e os intervalos de administração;
• Superdosagem - Informações sobre o uso excessivo ou em altas doses.
• Informações adicionais.
Obs.: Para esse momento, é imprescindível o professor levar para sala de aula um dicionário
(pessoal) ou para todos os alunos, para trabalhar o vocábulo de algumas palavras. Outra sugestão
e levar várias bulas de remédios para coleta de informações/pesquisa.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, para leitura dos alunos dividir a turma e ler os tópicos. E por fim coletivamente.
4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê
de todas as respostas.
GABARITO DO TEXTO 17
1- (A)
2- (B)
3- Sulfato ferroso, vitamina B1, vitamina B2, ácido fólico e cálcio.
4- (B)
5- Cinquenta comprimidos.
6- Como se deve tomar o medicamento.
7- O texto contém sete partes: composição, informações ao paciente, indicações, contra-
indicações, efeitos colaterais, posologia, nome do laboratório.
8- (A)
9- LABORATÓRIO INFARMA S.A.
10- (C)
11- Conservado, ventilados, seja, avisado, ser, tomado, pode, causar,
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Escrever no quando o título: Aula de Ciências, perguntar do que irá se tratar o texto. O que
estudamos na aula de Ciências. Qual o conteúdo que vai ser abordado no texto. O professor deverá
anotar as hipóteses levantadas pelos alunos no quadro para depois fazer a confirmação.
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, leitura coletiva, dividir a turma para representar os personagens do
texto. Depois, ler o texto e também as pontuações. Identificando no final de cada linha o locutor
e interlocutor: narrador e personagens.
4º momento – Correção
Realizar a correção compartilhada com a participação efetiva de todos os alunos, reforçar o porquê
de todas as respostas.
GABARITO DO TEXTO 18
1- (D)
2- (D)
3- (A)
4- Provocar o humor e divertir o leitor.
5- Ciências.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
1ª linha – dois pontos (:) indica que o personagem vai introduzir sua fala.
2ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no final da frase (?) uma inter-
rogação.
3ª linha – travessão (-), indica que o personagem está falando e no final da frase (.) ponto final,
indicando uma resposta afirmativa.
4ª linha- (-) travessão no início indicando a fala e no final uma pergunta (?) ponto de interrogação.
5ª linha – (-) travessão, indicando a fala direta do personagem e n final o (.) ponto final para
indicar uma resposta afirmativa.
6º linha – (-) travessão no início para indicar o discurso direto da professora. (.) ponto final para
indicar a primeira frase. A vírgula (,) para chamar atenção para a pergunta direta ao personagem
(aluno), e por fim o ponto de interrogação para indicar uma nova pergunta que a professora está
fazendo.
7ª linha – (-) travessão para indicar a fala direta do personagem e no final (.) ponto final para
indicar uma resposta de forma afirmativa.
8ª linha – (-) travessão para introduzir a fala da professora e no final (?) ponto de interrogação
fazendo uma indagação.
9ª linha – (-) travessão novamente para indicar o discurso direto da professora e no final uma
nova pergunta (?) ponto de interrogação.
10ª linha – (-) travessão para marcar a fala da personagem e no final o (.) ponto final para indicar
uma resposta afirmativa.
11ª (-) travessão, sempre para marcar a fala da personagem e no final da frase (?) frase interro-
gativa.
12ª (-) travessão sempre será usado para marcar a fala de um personagem e no final (.) ponto
final indicando uma afirmação.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
O professor iniciará a aula lendo um bilhete produzido por ele. No bilhete deve ter como remetente,
o nome do professor e como destinatário um aluno escolhido pelo professor. Perguntas sobre do
que se trata o assunto do bilhete, para que serve esse tipo de texto. Quem foi o destinatário (a) e
remetente?
2º momento – Leitura
Leitura exemplar do professor, dividir a turma em dois grupos para que leiam um para o outro
de forma oral e à frente da turma. Depois identificando cada parte do texto: Lu (destinatária)
ler a mensagem, ou seja, identificando todos os elementos que compõem o gênero para isso, o
professor deve ter explicitado em aulas anteriores.
-É fácil, basta convidar os verbos no infinitivo como: CONHECER e passar para o tempo fu-
turo que ficará CONHECEREMOS.
-Nossa, é mesmo?!
-Claro que sim! – Respondeu sua amiga frase exclamativa.
-Bem, eu já me sinto satisfeito porque conheci vocês – disse o tempo verbal no tempo usando
o passado: CONHECI.
-Agora estou querendo mesmo é uma sombra bem gostosa para conversarmos mais um
pouquinho. Pediu o tempo verbal a palavra POUCO emprestada e como era carinhoso, formou
POUQUINHO que ficou no diminutivo.
Depois de longa conversa entre eles, a amiga frase interrogativa perguntou:
-Não acham que já está na hora de voltarmos para casa?
-Está sim. Respondeu amiga frase afirmativa. Vamos primeiro passar na casa do nosso AMI-
GÃO, aumentativo avisar que amanhã faremos um novo passeio e ele terá que vir conosco. – disse
a frase afirmativa pedindo emprestado o AMIGO para usar e chamar de AMIGÃO.
Tempo Verbal como era esperto assim como seus amigos, logo falou:
-Nós somos mesmo muito criativos e divertidos porque usei SOMOS no tempo presente, ou
seja, agora.
-Acho que nós esquecemos de um modo verbal – disse o Tempo Verbal.
- E quem é ele? Perguntou a amiga interrogativa.
-Deixa eu lembrar. Fiquem em silêncio para vê se eu lembro...
-Ah! Já sei! É o modo imperativo. Ele indica realmente um pedido, uma ordem, instrução...
Perceberam quando falei:
-DEIXA eu lembrar e FIQUEM em silêncio.
É verdade, responderam todos seus amigos. E voltaram rapidamente para seus lares.
Autora: Ana Fábia Barbosa
Obs.: Essa é uma forma criativa e envolvente de trabalhar os conteúdos gramaticais: Contação
de história.
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GABARITO DO TEXTO 19
1- (D)
2- (C)
3- (A)
4- O recado da mãe de Lu, pedindo que arrumasse a bagunça do quarto até o horário de retorno
do seu trabalho.
5- (B)
6- (A)
7- cama, brinquedos e material escolar.
8- Se refere ao quarto de Lu.
9- Hoje, quarto, quando.
10- Passado.
11- Imperativa.
12- Beijo.
13- Os dois pontos (:) indicam uma enumeração de objetos.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
ESTRATÉGIAS DE PREDIÇÃO
1º momento:
Para ativar os conhecimentos prévios dos alunos. Será interessante perguntar:
O que caracteriza um texto poético?
Quais características principais predominam esse tipo de texto?
Explicitar que existem textos poéticos musicados.
Levar um texto falando sobre o grupo: Roupa Nova.
Para vocês o que significa a palavra “PAZ”? Pedir para representem o significado através
de um desenho (alunos).
Levantar discussões sobre: violência, o que acham? Como vivemos atualmente? O que
fazer para amenizar essa situação? Que valores são relevantes para compartilhar, interagir
com o próximo? Para quê? Por quê? Escreva uma frase bem criativa com a palavra “PAZ”,
a melhor frase será afixada na ambiência da sala, o professor (a) poderá escolher várias e
escrever em folha ofício ou cartolina, pedir que os alunos assinem seus nomes, como se
fosse uma citação.
Apresentar para os alunos um texto sobre o grupo: ROUPA NOVA. Dizer que trata-se de uma
música que tem a ver com a discussão realizada anteriormente.
A banda surgiu em agosto de 1980, devido a mudanças ocorridas após 1978 no grupo chamado
Os Famks , e mantém até hoje sua formação original. É composta por Paulinho (voz, percussão e
vocal), Serginho Herval (bateria, voz e vocal), Nando (baixo, voz e vocal), Kiko (guitarra, violões
e vocal), Cleberson Horsth (teclados e vocal) e Ricardo Feghali (teclados, voz e vocal).
Levar um CD com a música: A paz (Roupa Nova). Colocar para os alunos ouvir.
Explicar que o eu lírico é a “voz” que fala no poema ou no texto em prosa.
2º momento – Leitura
Leitura por estrofes. O professor (a) iniciará a leitura e dividirá a turma em grupos para que cada
grupo leia uma estrofe. Depois, em trios, grupos maiores e por fim, leitura coletiva e cantar a
música, assim, eles adquirirão uma maior fluência de leitura.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
SOLETRANDO SOLETRANDO
ACIONAR INTINERANTE
Significado: Significado:
Entrar com ação em juízo. Que percorre um itinerário.
Aplicação na frase: Aplicação na frase:
Se você quiser, pode acionar a loja. Nossa escola receberá um professor itinerante.
SOLETRANDO SOLETRANDO
PREFIXO MORDAÇA
Significado: Significado:
Fixado ou determinado antes. Objeto com que se tapa a boca de alguém.
Aplicação na frase: Aplicação na frase:
O Prefixo do meu telefone é 3677 Foi colocado uma mordaça na escrava para que
ela não fale.
SOLETRANDO SOLETRANDO
____________________________________ ______________________________________
____________________________________
Significado:
Significado: ______________________________________
____________________________________ ______________________________________
____________________________________ Aplicação na frase:
______________________________________
Aplicação na frase: ______________________________________
____________________________________ Trabalhar o jogo soletrando. Veja o modelo:
____________________________________ ______________________________________
______________________________________
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LÍNGUA PORTUGUESA
(S-O-L-E-T-R-A-N-D-O)
METOLOGIA: O professor (a) poderá fazer o jogo de várias maneiras uma delas é:
Formar grupos de alunos, entregar para cada grupo a quantidade de cartelas de acordo com os
componentes do grupo, onde cada aluno (a) diz a palavra para um dos colegas e esse, deve soletrar
a palavra, depois de soletrado o (a) colega diz a frase para que o aluno (a) que soletrou a palavra
terá que dizer o significado da palavra a partir do contexto.
Outra forma é:
O professor (a) escolherá um aluno (a) onde esse terá que soletrar a palavra para posteriormente
dizer o significado, caso ele (a) não saiba, o professor lerá a frase para que o aluno (a) que soletrou
identifique o sentido da palavra soletrada dentro do contexto. E assim, o jogo segue até ser
contemplado todos os alunos.
Ficará a critério do professor (a) criar novas possibilidades de jogo.
SUGESTÃO: Esse jogo, poderá ser um recurso para trabalhar com o ditado das palavras que irão
completar o texto da última atividade do texto 20 – gramática.
Outra sugestão e organizar palavras que possam ser inseridas numa REDAÇÃO ou outras atividades.
As cartelas poderão ser confeccionadas manualmente (usar papel 40 ou papel ofício), ou impressas.
4º momento – Correção
Dividir a turma em grupos e solicitar a correção compartilhada, onde um grupo faz a leitura dos
enunciados e outro comenta sobre as respostas, nesse momento e preciso que o (a) professor (a)
interaja, perguntando sempre o porquê das respostas para um dos grupos.
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS – 5o ANO
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LÍNGUA PORTUGUESA
GABARITO DO TEXTO 20
1- (D)
2- (D)
3- a) Resposta pessoal.
b) Dentro do coração de cada um de nós.
4- a) Amenizar o sofrimento, os problemas de um modo geral.
b)Sendo unido e solidário.
5- 15 estrofes e 50 versos.
6- a) o amor, a paz, a esperança e a felicidade.
b) às pessoas de um modo geral.
7- (A)
8- Se vivermos em paz, harmonia sem violência as pessoas que estão a nossa volta também
partilharão.
QUESTÃO 09:
Só o AMOR, muda o que já se fez
E a força da PAZ junta todos outra vez
Venha, já é hora de ACENDER a chama da VIDA
E fazer a TERRA inteira FELIZ.
Realização