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Biologia p/ SEDUC-CE (Professor - Biologia) - Pós-Edital

Wagner Luiz Heleno Marcus Bertolini

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Professor Wagner Bertolini

Biologia p/ SEDUC-CE (Professor - Biologia) - Pós-Edital


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SUMÁRIO

CONVERSA COM O CONCURSANDO ........................................................................... 3

MENSAGEM DO PROFESSOR ........................................................................................ 4

O ENSINO DE BIOLOGIA E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E


COMUNICAÇÃO ..................................................................................................................6

AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DO CONHECIMENTO BIOLÓGICO .......... 12

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PROPOSTAS PELOS PARÂMETROS


CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO MÉDIO PARA A DISCIPLINA DE
BIOLOGIA .......................................................................................................................... 15
==11444a==

Questões Propostas ...................................................................................................... 21

Questões Comentadas ................................................................................................. 27

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CONVERSA COM O CONCURSANDO

Olá meus caros.


Hoje iniciaremos nossa aula versando sobre o ensino de biologia e as
novas tecnologias da informação e comunicação. O que são essas
tecnologias da Informação e comunicação (TIC) e como usá-las em
sala de aula? Como essas tecnologias podem contribuir para a
qualidade do processo de ensino e aprendizagem? Como se dá o uso
das TIC na escola e quais fatores estão associados ao seu uso,
limitando ou favorecimento? Esses são alguns dos questionamentos
que vamos conversar durante nossa aula.
Na sequência, vamos adentrar ao tema da avaliação de aprendizagem
do conhecimento biológico, discutindo a sua finalidade e como pode
ser implementado.
Por fim, conversaremos a respeito das competências e habilidades
propostas pelos parâmetros curriculares nacionais do ensino médio
para a disciplina de biologia.

Ao longo da aula vocês poderão encontrar algumas poucas questões


que uso para fixar melhor o tópico ou agregar conhecimento.
E no final da aula estarão as questões para você resolver e verificar o
quanto absorveu nos estudos.
Essas questões possuem os assuntos mais cobrados pelas bancas e
estão comentadas a fim de esclarecer qualquer dúvida que tenha
ficado.
A aula de hoje é cheia de pormenores. Muita atenção nela e boa sorte
com as questões.
Bom estudo!

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MENSAGEM DO PROFESSOR

Espero que você tenha feito bom proveito do pouco que pude
colaborar na sua preparação para este concurso.
A batalha é árdua. Muitas vezes você seguirá sozinho e sem
muitos estímulos externos. Mas não desista. Siga seu caminho
com perseverança. Com dedicação e com um pensamento muito
forte, sempre mentalizando: vou passar, não vou desanimar e
vou lutar contra tudo e contra todos, lembrando que os demais
candidatos não são inimigos, são concorrentes. Seu maior
inimigo é a falta de dedicação, o desencorajar no meio do
caminho.

Boa prova e muito sucesso para você.


Se quiser, entre neste link para ter um momento de reflexão.
Eu adoro esta música e a levo muito a sério.
http://www.youtube.com/watch?v=VPAXwfosBQc

A ÚLTIMA CASA DE UM PEDREIRO


Um velho pedreiro que construía casas estava pronto para se
aposentar...
Ele informou o chefe do seu desejo de se aposentar e passar mais
tempo com sua família.
Ele ainda disse que sentiria falta do salário, mas realmente queria se
aposentar.
A empresa não seria muito afetada pela saída do pedreiro, mas o chefe
estava triste em ver um bom funcionário partindo e pediu ao pedreiro
para trabalhar em mais um projeto, como um favor.
O pedreiro não gostou, mas, acabou concordando.
Foi fácil ver que ele não estava entusiasmado com a ideia.

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Assim ele prosseguiu fazendo um trabalho de segunda qualidade e


usando materiais inadequados.
Quando o pedreiro acabou, o chefe veio fazer a inspeção da casa
construída.
Depois de inspecioná-la, deu a chave da casa ao pedreiro e disse:
- "Esta é a sua casa. Ela é o meu presente para você".
O pedreiro ficou muito surpreso. Que pena! Se ele soubesse que estava
construindo sua própria casa, teria feito tudo diferente...
O mesmo acontece conosco...
Nós construímos nossa vida, um dia de cada vez e muitas vezes
fazendo menos que o melhor possível na sua construção.
Depois, com surpresa, nós descobrimos que precisamos viver na casa
que nós construímos. Se pudéssemos fazer tudo de novo, faríamos
tudo diferente. Mas não podemos voltar atrás.
Tu és o pedreiro.
Todo dia martelas pregos, ajustas tabuas e constróis paredes.
Alguém já disse que: "A vida e um projeto que você mesmo constrói".
Tuas atitudes e escolhas de hoje estão construindo a "casa" em que
vais morar amanhã.
Portanto construa com sabedoria! CONSTRUA COM AMOR DEDICAÇÃO
MÁXIMA.

QUE TENHA CONSTRUIDO SUA APROVAÇÃO AO LONGO DESTE


CURSO!!!!

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O ENSINO DE BIOLOGIA E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA


INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

São raras as vezes em que estamos em um determinado ambiente,


seja ele qual for, e não nos deparamos com algum indivíduo com seu
celular à mão, concentrado, conectado seja a rede sociais, a noticiários
ou aos mais diversificados aplicativos. Bem, pessoal, isso não é
novidade, pois a conexão do ser humano com as mais variadas formas
de tecnologia da informação vem se desenvolvendo há várias décadas,
haja vista que os primeiros computadores foram inventados há quase
um século!
Assim, as nossas comunicações foram, em poucos anos, da carta ao e-
mail e do telefone fixo ao smartphone. Hoje, as conexões de alta
velocidade trazem dinâmica inigualável ao acesso à informação. Ora,
basta um smartphone para, a partir de qualquer ponto do planeta,
termos acesso à internet e a todos os dados ali disponibilizados; dados
estes que podem ser utilizados para a tomada de decisões no trabalho,
para o aprofundamento dos nossos estudos ou ainda no
estabelecimento de relações sociais.
Pois bem, se a tecnologia da informação e comunicação é tão relevante
e tão presente na vida do ser humano, por que não a utilizar como um
aliado na educação? Vários estudiosos já pensaram nessa possibilidade
e muitos deles defendem que a implementação de recursos
relacionados à tecnologia da informação no planejamento pedagógico
pode contribuir para obtenção de excelentes resultados na
aprendizagem dos alunos.

Vamos, então, definir com mais clareza o que seria a Tecnologia da


Informação e Comunicação (também conhecida pelas suas iniciais:
TIC).

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Se gundo Mendes (2008), as TIC são essencialmente “tecnologias


usadas
para reunir, distribuir e compartilhar informações”. Ou seja, toda
técnica voltada diretamente para comunicação pode ser considerada
uma TIC (IVAN; OLIVEIRA, 2012).
Podemos nos referir às TIC também como a todas as tecnologias que
interferem e medeiam os processos de comunicação, seja ela por fios,
cabos ou ondas de rádio. Isso inclui os rádios, TVs, computadores,
celulares, smartphones, softwares, entre outros.

Vamos lembrar aqui que os meios de comunicação não digitais


também são considerados TIC. Assim, se inserem neste grupo as
linguagens cinematográfica, musical, literária, plástica e
cênica. Ora, tais meios de comunicação servem tanto para informar,
quanto para comunicar. Além disso, podem ou não estar vinculadas a
aparelhos eletrônicos e/ou áudio visuais (CORREA, 2011; IVAN;
OLIVEIRA, 2012)
Devemos salientar, porém, que alguns pesquisadores somente
consideram TIC o grupo de computadores ou aparelhos capazes de se
articularem entre si através de uma rede, que pode ser intranet (rede
local e privada), internet (rede externa e pública) ou extranet (rede
externa e privada); de um modo geral no segundo caso, utilizando-se
a Rede Mundial de Computadores (World Wide Web) (IVAN; OLIVEIRA,
2012).

TIC e a educação
As TICs se apresentam como ferramentas promissoras para
alcançar melhores resultados no processo de ensino-
aprendizagem. Não se pode deixar de mencionar que o uso das TICs
pode provocar profundas transformações na realidade
educacional (SEED, 2009).

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É importante salientar, porém, que, para as TIC cumprirem de fato seu


papel, são necessárias articulações, não somente no âmbito
tecnológico, como no próprio aspecto comunicativo (MENDES,
2008).

Além disso, a inserção de recursos tecnológicos na escola não é


garantia de uma transformação efetiva na qualidade das
práticas pedagógicas, sendo necessário que seu uso seja
adequado com uma prática que propicie a construção de
conhecimento e não a sua mera transmissão (SEED, 2009;
SABINO et al., 2009).

Muitas vezes, a dificuldade do professor de biologia em elaborar


práticas pedagógicas que facilitem a absorção do conhecimento faz
com que a transmissão dos conteúdos se dê de maneira mecânica e
inadequada. Sendo assim, como o professor deve proceder para
introduzir práticas que envolvam tecnologia da informação e
comunicação em suas aulas?
Bem, é necessário que o professor adéque sua prática pedagógica
de maneira a facilitar o ensino/aprendizagem e a compreensão
dos conteúdos, permitindo que seus alunos adquiram conhecimentos
científicos de sua disciplina. O professor deve fazer isso orientando
seus alunos a uma prática reflexiva, fazendo com que eles
aprimorem seus conceitos e elaborem questões mais
complexas assumindo a postura de pesquisadores.
“É preciso também que os professores saibam
construir atividades inovadoras que levem os alunos
a evoluírem em seus conceitos, habilidades e
atitudes, além de saber dirigir os trabalhos dos
alunos, pra que estes realmente alcancem os
objetivos propostos. O saber fazer nesses casos é

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muitas vezes bem mais difícil do que o fazer


(planejar a atividade ) e merece todo um trabalho
de assistência e de análise crítica dessas aulas”.
(Carvalho apud, Pessoa, p. 23, 2006).

Uma vez implementadas da maneira adequada, as TICs permitem


aos alunos a assimilação dos conteúdos de uma forma
interativa e dinâmica, já que envolve debates e discussões. Isso
promove no aluno o desenvolvimento do trabalho colaborativo em
grupo. Essa socialização do aluno abre caminhos para a busca por
soluções de problemas, direcionando-o para a construção do próprio
conhecimento (e, consequentemente, de pensamento crítico) com
autonomia nas suas decisões (OLIVEIRA, 2008).
Muitas vezes, nessas atividades pode se propor aos alunos, por
exemplo, a construção de um blog. Durante a execução desta tarefa,
os alunos desenvolvem suas capacidades de intepretação e redação
de textos, concomitante à evolução de suas habilidades sociais, dado
que o aluno se vê participando ativamente das aulas, com liberdade
para se expressar e emitir opiniões (OLIVEIRA, 2008).
Assim, a implementação de TICs na disciplina de Biologia (assim como
nas demais) promove uma transformação no modo de absorção do
conhecimento pelo aluno: o ensino deixa de ser uma transmissão
de conhecimentos restritos a memorização passando a ser uma
atividade investigativa. Além disso, o aproveitamento das TIC’s
pode elevar o grau de motivação para os estudos e aumentar o
rendimento escolar (PIAGET, 1983).

Questão interessante a ser mencionada é que o ensino mediado pelas


tecnologias digitais pode alterar as estruturas verticais (professor >
aluno) e lineares de interação com as informações e com a
construção individual e social do conhecimento. Os ambientes

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digitais oferecem novos espaços e tempos de interação com a


informação e de comunicação entre os mestres e aprendizes.

Já pararam para pensar o porquê de as Tecnologias da Informação


e Comunicação terem todo esse potencial para o impulsionar a
aprendizagem? Moran (2000) e Sartori e Roester respondem com
propriedade a este questionamento, ao lembrarem que os meios que
utilizam os recursos de vídeo atingem simultaneamente diferentes
formas de linguagem: sensorial, visual, falada, musical, escrita, todas
interligadas umas às outras. A partir disso depreende-se sua força
como modo de entreter: atingem-nos a partir de vários dos nossos
sentidos. A televisão, por exemplo, combina a comunicação sensorial-
cinestésica, com a audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com
a razão. Assim, a integração com a informação que está sendo
transmitida começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para
atingir, posteriormente, o racional (MORAN, 2000).

No entanto, mesmo diante da inovação e grandes benefícios que as


TICs podem trazer no aprendizado, o que tem se observado é o pouco
uso da tecnologia nas aulas de todas as disciplinas, inclusive de
biologia (SABINO et al., 2009).

Por que isso acontece?


Bem, podemos apontar como principal fator a indisponibilidade de
computadores na escola, assim como um laboratório ou ambiente
específico para estudos, o que dificulta a utilização de ferramentas
mais sofisticadas, como sites ou programas educativos.

A maioria dos professores também não utilizam recursos como vídeos


ou slides em suas aulas, mesmo que a escola ofereça um ambiente
específico para essas práticas (SABINO et al., 2009).

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É preciso ressaltar que o uso da tecnologia não pretende substituir o


professor por um técnico, e sim possibilitar àquele melhores condições
de explorar o mundo microscópico de substâncias, organelas e
microrganismos, entre outros, tão difíceis para nossos jovens
abstraírem e sobre os quais é prioritário inferir conceitos e relações
próprias da Biologia enquanto ciência da vida; sem perder de vista que
a tecnologia é aplicação de vários conhecimentos científicos reunidos
com vista à realização de uma finalidade prática (RODRIGUES, 1997).

Exemplo de aplicação de Tecnologias da Informação e


Comunicação:
Para promover a interação professor aluno e destes entre si,
pesquisadores sugerem a construção de um blog, por ser uma forma
colaborativa de aprendizagem. A construção deste blog com variados
assuntos dentro da disciplina de Biologia possibilita a diversidade das
atividades e favorece a otimização das aulas e do ensino. O aluno é
convidado a pesquisar, a buscar imagens e reportagens para postar,
ler, concluir e emitir opiniões, concordando ou não com os colegas e o
professor (OLIVEIRA, 2008).

O aparelho celular na implementação de TIC na educação


Este é um dos equipamentos mais defendidos por alguns estudiosos do
uso das TIC na educação. Para eles, o aparelho celular é a tecnologia
de informação e comunicação em potencial para a educação, dado que
apresenta vantagens como: o fato de ser popular, de acesso
relativamente fácil e prazeroso para o estudante (SENA, 2011).
Em contrapartida, outros autores apontam algumas
dificuldades/desvantagens, como: o alto índice de dispersão que os
aparelhos podem trazer, causando o envolvimento do aluno com outras
atividades diferentes das pedagógicas (MACHADO, 2010 (IVAN;
OLIVEIRA, 2012).

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AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DO CONHECIMENTO


BIOLÓGICO

O professor de Biologia, muitas vezes, enfrenta uma série de desafios


para superar as limitações metodológicas em seu cotidiano
escolar. No Brasil, os professores usam o livro didático como principal
recurso, buscando também algumas atividades extraclasse para
diversificar os métodos de ensino aplicados.
O ensino de conceitos biológicos deve contemplar a utilização de
diferentes metodologias com a utilização de modalidades didáticas que
despertem a criatividade e a curiosidade para assuntos científicos
presentes no cotidiano dos alunos (LIMA, 2009).
A compreensão de conteúdos científicos é de extrema importância para
o desenvolvimento cognitivo do ser humano. A formação biológica,
como parte desse conteúdo, contribui para que o indivíduo seja capaz
de compreender e aprofundar conceitos relacionados à concepção e ao
desenvolvimento dos seres vivos (LIMA, 2009).
No entanto, os baixos índices de aproveitamento acadêmico e a
dificuldade que os alunos apresentam em desenvolver sua autonomia
intelectual são preocupantes. Alguns pesquisadores relatam que para
a obtenção melhores resultados, as atividades de aprendizagem devem
ser interessantes e desafiantes, aguçando a curiosidade do aluno.

As ações de ensinar e de aprender ganharam uma nova perspectiva


quando David Ausubel, em 1963, propôs o conceito de aprendizagem
significativa. Bem, para entendermos o que é essa tal aprendizagem
significativa, vamos nos referir também ao conceito de aprendizagem
mecânica. Vamos lá:

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A aprendizagem significativa é um processo no qual o indivíduo


relaciona uma nova informação de forma não arbitrária, ou seja, ele
relaciona essa nova informação com aspectos relevantes já presentes
em sua estrutura cognitiva (Ausubel et al., 1980). Esses aspectos
relevantes são as ideias âncora, também chamadas de subsunçores.
Assim, as ideias âncora (ou subsunçores) interagem com a nova
informação, dando significado para ela (LEMOS; MOREIRA, 2011).
E quando a estrutura cognitiva do indivíduo não possui esses
subsunçores para ancorar a nova informação? Bem, neste caso, o
indivíduo a armazenará de forma literal, ou seja, realizará
aprendizagem mecânica (LEMOS; MOREIRA, 2011). Mas não podemos
separar por completo os conceitos de aprendizagem significativa e
aprendizagem mecânica. Isso porque o conhecimento aprendido
mecanicamente pode ir, paulatinamente, sendo relacionado com novas
ideias, sendo, dessa forma, reorganizado na estrutura cognitiva caso o
sujeito continue interagindo com a nova informação. Diante disso, as
aprendizagens mecânica e significativa estão interligadas (LEMOS;
MOREIRA, 2011).

Por exemplo, de acordo com os parâmetros curriculares nacionais para


o ensino médio, para promover um aprendizado ativo, que,
especialmente em Biologia, realmente transcenda a memorização de
nomes de organismos, sistemas ou processos, é importante que os
conteúdos se apresentem como problemas a serem resolvidos com
os alunos, como, por exemplo, aqueles envolvendo interações entre
seres vivos, incluindo o ser humano, e demais elementos do ambiente.
Essa visualização da interação pode preceder e ensejar a questão da
origem e da diversidade, até que o conhecimento da célula se
apresente como questão dentro da questão, como problema a ser
desvendado para uma maior e melhor compreensão do fenômeno vida.
Para que se elabore um instrumental de investigação desses
problemas, é conveniente e estimulante que se estabeleçam conexões

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com aspectos do conhecimento tecnológico a eles associados. Perceba


a presença das ideias âncora nas interligações entre os diferentes
conteúdos abordados.

No contexto da aprendizagem, tem papel fundamental a


avaliação. É ela que indica se o objetivo pedagógico
(aprendizagem significativa do aluno) foi alcançado. A avaliação
também é um excelente meio de avaliar a qualidade do ensino,
permitindo verificar se os recursos didáticos implementados foram
adequados.

Além disso, a avaliação também reflete na capacidade de auto-


avaliação do aluno. Ora, os alunos, ao se prepararem para a
avaliação, na expectativa de êxito, fazem uma revisão, consolidação e
integração do assunto, evidenciando o que deve ser mais estudado
(LEMOS; MOREIRA, 2011). Diante disso, os alunos se auto-avaliam no
que se refere àquilo que exige mais estudo de sua parte para alcançar
um melhor rendimento da avaliação.

Quando o objetivo do professor é avaliar o desenvolvimento cognitivo,


de assimilação de conhecimentos, e de desenvolvimento de habilidades
e competências na sua disciplina (neste caso as disciplinas das Ciências
Biológicas), ele não deve basear a avaliação somente na prova, mas
também considerar o contexto social do aluno, seu interesses e causas
de dificuldades, o desenvolvimento de habilidades, dentre outros
critérios que o professor note ser importante (SILVA JUNIOR;
BARBOSA, 2009).
Atividades extras são um ótimo recurso para ponderar o contexto social
do aluno na forma de avaliação. Por exemplo, um trabalho extra para
alunos com nota inferior à média da turma pode revelar se o aluno tem
dificuldades, ou se o que deve ser trabalhado é o interesse do aluno
pela disciplina (SILVA JUNIOR; BARBOSA, 2009).

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A avaliação deve permitir que o aluno acompanhe suas conquistas,


suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de
aprendizagem. Alguns autores sugerem que, dentre as maneiras de
avaliar a aprendizagem, o professor elimine a utilização de notas,
adotando uma proposta qualitativa de avaliação.

Na avaliação da escola inclusiva, os alunos com deficiência devem ser


avaliados pelos progressos que alcançaram nas diversas áreas do
conhecimento, evidenciando suas potencialidades, suas conquistas e
habilidades em relação à aprendizagem.

Conforme a Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB), a


avaliação de aprendizagem pode ser adotada com vistas à
promoção, aceleração de estudos e classificação, devendo ser
desenvolvida pela escola refletindo a proposta expressa em seu projeto
político-pedagógico. Importante observar que a avaliação da
aprendizagem deve assumir caráter educativo, viabilizando ao
estudante a condição de analisar seu percurso e, ao professor
e à escola, identificar dificuldades e potencialidades individuais
e coletivas.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PROPOSTAS PELOS


PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO MÉDIO
PARA A DISCIPLINA DE BIOLOGIA

O conceito de competência não é novo. Ele começou a ser discutido


mais amplamente na área pedagógica a partir da década de 1990.
Philippe Perrenoud é um sociólogo tido como referência no campo da
Educação com seus trabalhos desenvolvidos em torno das

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competências dos educandos. Perrenoud vê as competências como um


efeito adaptativo do homem às suas condições de existência. Segundo
ele, as competências referem-se ao domínio prático de um tipo de
tarefas e de situações.

Philippe Perrenoud diz que antes de nos inserirmos como educadores


em atividades pedagógicas relativas ao ensino-aprendizagem,
devemos reconhecer nossas próprias competências individuais,
procurando mapear nossas possibilidades e limites na execução do
trabalho. Na sequência, para ensinarmos algo precisamos lançar mão
da organização dos conteúdos a serem trabalhados, bem como
favorecer, com o uso de estratégias diferenciadas, a assimilação dos
conteúdos pelos alunos.
Em seu livro 10 novas competências para ensinar, Perrenoud
apresenta uma lista de competências necessárias aos professores para
ensinar com base na sua teoria.

São elas:
1. organizar e dirigir situações de aprendizagem;
2. administrar a progressão das aprendizagens;
3. conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação;
4. envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5. trabalhar em equipe;
6. participar da administração escolar;
7. informar e envolver os pais;
8. utilizar novas tecnologias;
9. enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão;
10. administrar a própria formação.

E como diferenciar as habilidades das competências? Segundo


Perrenoud, as competências são traduzidas em domínios práticos das
situações cotidianas que necessariamente passam compreensão da

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ação empreendida e do uso a que essa ação se destina. Já as


habilidades são representadas pelas ações em si, ou seja, pelas ações
determinadas pelas competências de forma concreta (como escovar o
cabelo, pintar, escrever, montar e desmontar, tocar instrumentos
musicais etc.).

No Brasil, a Teoria das competências de Perrenoud alcança vários


professores com suas ideias inovadoras sobre a formação de
professores e avaliação dos alunos, assuntos amplamente discutidos e
matéria de constantes considerações a partir de seu enquadramento
nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

Os parâmetros curriculares nacionais do ensino médio para a disciplina


de biologia elencam algumas competências e habilidades inseridas no
âmbito da (i) Representação e comunicação; (ii) Investigação e
compreensão e (iii) Contextualização sociocultural. Vamos estuda-las
a seguir.

Representação e comunicação
 Descrever processos e características do ambiente ou de seres
vivos, observados em microscópio ou a olho nu.
 Perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia.
Mas o que seriam esses códigos intrínsecos? Bem,
de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio em Biologia, cada
ciência particular possui um código intrínseco, ou
seja, uma lógica interna, métodos próprios de
investigação, que se expressam nas teorias, nos
modelos construídos para interpretar os fenômenos
que se propõe a explicar. Apropriar-se desses
códigos, dos conceitos e métodos relacionados a
cada uma das ciências, compreender a relação entre
ciência, tecnologia e sociedade, significa ampliar as

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possibilidades de compreensão e participação


efetiva nesse mundo.

 Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos


biológicos em estudo.
 Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico
apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos,
tabelas, maquetes etc.
 Conhecer diferentes formas de obter informações (observação,
experimento, leitura de texto e imagem, entrevista),
selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo.
 Expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos fenômenos
biológicos.

Investigação e compreensão
 Relacionar fenômenos, fatos, processos e ideias em Biologia,
elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças,
construindo generalizações.
 Utilizar critérios científicos para realizar classificações de
animais, vegetais etc.
 Relacionar os diversos conteúdos conceituais de Biologia (lógica
interna) na compreensão de fenômenos.
 Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou
processo biológico.
Ao longo do Ensino Médio, para garantir a
compreensão do todo, é mais adequado partir-se do
geral, no qual o fenômeno vida é uma totalidade. O
ambiente, que é produto das interações entre fatores
abióticos e seres vivos, pode ser apresentado num
primeiro plano e é a partir dessas interações que se
pode conhecer cada organismo em particular e
reconhecê-lo no ambiente e não vice-versa. Ficará
então mais significativo saber que, por sua vez, cada
organismo é fruto de interações entre órgãos,
aparelhos e sistemas que, no particular, são
formados por um conjunto de células que interagem.
E, no mais íntimo nível, cada célula se configura pelas

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interações entre suas organelas, que também


possuem suas particularidades individuais, e pelas
interações entre essa célula e as demais.
 Selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para a
resolução de problemas, fazendo uso, quando for o caso, de
tratamento estatístico na análise de dados coletados.
 Formular questões, diagnósticos e propor soluções para
problemas apresentados, utilizando elementos da Biologia.
 Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de
aprendizado (existencial ou escolar).
 Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o
entendimento de fatos ou processos biológicos (lógica externa).

Contextualização sociocultural
 Reconhecer a Biologia como um fazer humano e, portanto,
histórico, fruto da conjunção de fatores sociais, políticos,
econômicos, culturais, religiosos e tecnológicos.
Elementos da história e da filosofia da Biologia
tornam possível aos alunos a compreensão de que há
uma ampla rede de relações entre a produção
científica e o contexto social, econômico e político. É
possível verificar que a formulação, o sucesso ou o
fracasso das diferentes teorias científicas estão
associados a seu momento histórico.
 Identificar a interferência de aspectos místicos e culturais nos
conhecimentos do senso comum relacionados a aspectos
biológicos.
 Reconhecer o ser humano como agente e paciente de
transformações intencionais por ele produzidas no seu
ambiente.
 Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam à
preservação e à implementação da saúde individual, coletiva e
do ambiente.
 Identificar as relações entre o conhecimento científico e o
desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da
vida, as condições de vida e as concepções de desenvolvimento
sustentável.

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Em concordância com as diretrizes do Ensino de


Biologia dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o
conhecimento de Biologia deve subsidiar o
julgamento de questões polêmicas, que dizem
respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento
de recursos naturais e à utilização de tecnologias
que implicam intensa intervenção humana no
ambiente, cuja avaliação deve levar em conta a
dinâmica dos ecossistemas, dos organismos,
enfim, o modo como a natureza se comporta e a
vida se processa.
Ainda segundo o PCN, a tecnologia, instrumento
de intervenção de base científica, pode ser
apreciada como moderna decorrência sistemática
de um processo, em que o ser humano, parte
integrante dos ciclos e fluxos que operam nos
ecossistemas, neles intervém, produzindo
modificações intencionais e construindo novos
ambientes. Estudos sobre a ocupação humana,
através de alguns entre os diversos temas
existentes, aliados à comparação entre a
dinâmica populacional humana e a de outros
seres vivos, permitirão compreender e julgar
modos de realizar tais intervenções,
estabelecendo relações com fatores sociais e
econômicos envolvidos. Possibilitarão, ainda, o
estabelecimento de relações entre intervenção no
ambiente, degradação ambiental e agravos à
saúde humana e a avaliação do desenvolvimento
sustentado como alternativa ao modelo atual.

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Questões Propostas

01. (2013-CESPE-SEDUC-CE-Professor Pleno I)


A respeito do emprego de tecnologias da informação e comunicação
(TIC), em sala de aula, assinale a opção correta.
a) No ensino de biologia, as TIC devem sempre estar vinculadas a
aparelhos eletrodigitais ou audiovisuais.
b) As TIC revolucionaram os processos de alfabetização audiovisual,
coletiva e interativa, estabilizando e padronizando o ensino de biologia
nas organizações tradicionais.
c) Na educação, as TIC correspondem à descoberta de uma nova
pedagogia passiva — que tem a mídia como processo mediador da
educação — que atenda às necessidades e anseios dos alunos de
biologia.
d) O rápido desenvolvimento tecnológico facilita o uso das TIC por
profissionais educadores tradicionais.
e) No ensino de biologia, a transmissão do conhecimento, envolve
tanto meios de comunicação digitais quanto não digitais, como, por
exemplo, as linguagens musicais, literárias, e cênicas.

02. (2013-IF-MG-IF-MG-Técnico em Assuntos Educacionais)


Em relação às Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
(NTICs), é CORRETO afirmar que:
a) As NTICs oferecem possibilidades inéditas de interatividade entre
professor/estudante e estudante/estudante e de interação com
materiais de boa qualidade e de grande variedade.
b) A introdução das NTICs na educação precisa ser acompanhada de
mudanças nos modos de ensinar e na própria concepção e organização
dos sistemas educativos.

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c) A informação e a comunicação são o motor da sociedade moderna e


o professor deve atuar como um comunicador e transmissor de
conhecimentos utilizando as NTICs.
d) As NTICs aparecem como um instrumento importante para resolver
os problemas do ensino e melhorar definitivamente a qualidade da
educação de modo geral.
e) A introdução das NTICs na educação deve ser orientada para a
melhoria da qualidade e da eficácia do sistema e, por isso, deve
priorizar as suas características técnicas.

03. (2016-FUNRIO-Prefeitura de Trindade–GO-Professor P−III


Pedagogo)

Pensarmos o processo educativo mediado pelas novas tecnologias da


informação e da comunicação pressupõe refletirmos sobre sua
utilização.

A alternativa que apresenta uma assertiva verdadeira, em relação a


essas tecnologias, é:

a) A tecnologia educacional, por si só, é capaz de revolucionar o ensino


e, por extensão, a educação.

b) O ensino mediado pelas novas tecnologias não impacta o processo


de construção individual e social do conhecimento.

c) O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode alterar as


estruturas verticais e lineares de interação com as informações.

d) O uso de novas tecnologias pode contribuir para novas práticas


pedagógicas, mesmo que tomem como base tradicionais concepções
de ensino-aprendizagem.

e) Em termos de uso das tecnologias digitais para fins didáticos, um


nível interativo avançado pode ser configurado pela disponibilização
para os alunos, apenas na Internet, de todos os textos e exercícios.

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04. (2013-ESAF-MF-Pedagogo)

A respeito das Tecnologias da Informação e da Comunicação no


contexto educacional, assinale a opção correta.

a) As pesquisas demonstram que favorece a aprendizagem em todas


as situações.

b) Democratiza o acesso para alunos e professores tanto a ferramentas


quanto a conteúdos educacionais.

c) Favorece novas práticas de gestão e omissão dos processos


escolares.

d) Inova na linguagem favorecendo a manutenção das práticas de


ensino.

e) Conecta atores educacionais proporcionando melhor relacionamento


e dificultando a aprendizagem.

05. (2016-IDHTEC-Prefeitura de Itaquitinga – PE- Pedagogo)

O uso das novas tecnologias da informação e comunicação no contexto


da sala de aula:

a) Interferem no trabalho pedagógico, uma vez que os alunos não


conseguem se concentrar na fala do professor.

b) Facilitam os diferentes tipos de atividades desenvolvidas em sala


porque as interfaces contemplam os vários estilos de aprendizagem.

c) Devem ser trabalhadas, exclusivamente, na forma de conteúdo


curricular em que os alunos aprendam a usar programas
instrumentais.

d) Devem priorizar os aspectos técnicos do uso do computador,


principalmente nas séries iniciais.

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e) Tendem a interferir negativamente na transmissão dos conteúdos


escolares.

06.(2013-CESPE-FUB-Técnico em Assuntos Educacionais)

Em relação à metodologia de ensino, às técnicas e aos princípios


didáticos do treinamento, julgue o item subsequente.

As técnicas de ensino individualizadas, empregadas em ambientes


virtuais de aprendizagem devido às novas tecnologias da comunicação
e informação, permitem a participação ativa do aluno nos processos de
aprendizagem.

( ) CERTO ( ) ERRADO

07. (2011-CESPE-TJ-ES-Analista Judiciário – Pedagogia)

Com o avanço das novas tecnologias da informação e comunicação


(TIC), os recursos na área do ensino tornaram-se valiosos,
principalmente do ponto de vista do trabalho do professor e do aluno.
Por isso, ao planejar as aulas, o professor deverá contar com a
utilização das TIC, independentemente do contexto escolar.

( ) CERTO ( ) ERRADO

08. (2015-IESES-IFC-SC-Pedagogia)

No que diz respeito à avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa


INCORRETA.

a) É importante que se categorize o desempenho escolar dos alunos,


por meio de medidas e instrumentos quantitativos de avaliação
estabelecidos pela escola.

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b) A avaliação deve permitir que o aluno acompanhe suas conquistas,


suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de
aprendizagem.

c) Sugere-se que, dentre as maneiras de avaliar a aprendizagem, o


professor elimine a utilização de notas, adotando uma proposta
qualitativa de avaliação.

d) Na avaliação da escola inclusiva, os alunos com deficiência devem


ser avaliados pelos progressos que alcançaram nas diversas áreas do
conhecimento, evidenciando suas potencialidades, suas conquistas e
habilidades em relação à aprendizagem.

09. (2013-FUNCAB-IF-RR-Professor – Pedagogia)

Segundo a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, a


estratégia de utilizar organizadores prévios na aprendizagem,
significa:

a) explorar recursos que objetivam a aprendizagem mecânica.

b) utilizar materiais introdutórios que auxiliarão na ancoragem do


conhecimento.

c) antecipar conceitos ainda não existentes na estrutura cognitiva do


sujeito.

d) aplicar o método de condicionamento operante de reforço positivo.

e) respeitar os estágios de desenvolvimento biológico, ou seja, a


prontidão do organismo.

10. (2015-2013-CESPE-SEDUC-CE-Professor Pleno I)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, no tocante à


disciplina de biologia,

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a) referendam uma visão do ensino médio de caráter amplo, de forma


que os aspectos e conteúdos tecnológicos associados ao aprendizado
científico e biológico sejam parte essencial da formação do cidadão de
sentido universal e não somente de sentido profissionalizante.

b) estabelecem as diretrizes de conduta dos profissionais de ensino,


quanto à formação básica de cada cargo, tempo de permanências nos
diversos extratos da carreira do magistério, progressão funcional e
aposentadoria.

c) estabelecem as competências dos diretores de instituições de ensino


públicas e dos quadros do pessoal permanente. Definem, ainda, os
parâmetros para a terceirização de serviços e estabelecem as
diferentes jornadas para os turnos diurno e noturno.

d) definem as normas de ingresso no ensino médio, as cotas sociais e


raciais, o número de vagas por estabelecimento de ensino e a relação
entre número de habitantes e o número de vagas ofertadas para o
ensino médio.

e) definem a condição dos estabelecimentos de ensino e os vincula aos


poderes municipais, estaduais e federais, versando, ainda, sobre a
origem orçamentária, vínculos empregatícios e associações com
entidades civis.

11. Questão elaborada pelo professor.


Em referência às competências e habilidades propostas pelos
parâmetros curriculares nacionais do ensino médio para a disciplina de
biologia, assinale a alternativa incorreta. O professor de Biologia deve:
a) Descrever processos e características do ambiente ou de seres
vivos, observados em microscópio ou a olho nu.
b) Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos biológicos
em estudo.

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c) Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico


apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas,
maquetes etc.
d) Conhecer diferentes formas de obter informações (observação,
experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando
aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo.
e) Deixar de expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos
fenômenos biológicos.

Questões Comentadas

01. (2013-CESPE-SEDUC-CE-Professor Pleno I)


A respeito do emprego de tecnologias da informação e comunicação
(TIC), em sala de aula, assinale a opção correta.
a) No ensino de biologia, as TIC devem sempre estar vinculadas a
aparelhos eletrodigitais ou audiovisuais.
b) As TIC revolucionaram os processos de alfabetização audiovisual,
coletiva e interativa, estabilizando e padronizando o ensino de biologia
nas organizações tradicionais.
c) Na educação, as TIC correspondem à descoberta de uma nova
pedagogia passiva — que tem a mídia como processo mediador da
educação — que atenda às necessidades e anseios dos alunos de
biologia.
d) O rápido desenvolvimento tecnológico facilita o uso das TIC por
profissionais educadores tradicionais.

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e) No ensino de biologia, a transmissão do conhecimento, envolve


tanto meios de comunicação digitais quanto não digitais, como, por
exemplo, as linguagens musicais, literárias, e cênicas.

RESPOSTA: E.
Pessoal, vimos que as TIC podem ser definidas como “tecnologias
usadas para reunir, distribuir e compartilhar informações”, mas que os
meios de comunicação não digitais também são considerados TIC.
Assim, se inserem neste grupo as linguagens cinematográfica, musical,
literária, plástica e cênica.

02. (2013-IF-MG-IF-MG-Técnico em Assuntos Educacionais)


Em relação às Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
(NTICs), é CORRETO afirmar que:
a) As NTICs oferecem possibilidades inéditas de interatividade entre
professor/estudante e estudante/estudante e de interação com
materiais de boa qualidade e de grande variedade.
b) A introdução das NTICs na educação precisa ser acompanhada de
mudanças nos modos de ensinar e na própria concepção e organização
dos sistemas educativos.
c) A informação e a comunicação são o motor da sociedade moderna e
o professor deve atuar como um comunicador e transmissor de
conhecimentos utilizando as NTICs.
d) As NTICs aparecem como um instrumento importante para resolver
os problemas do ensino e melhorar definitivamente a qualidade da
educação de modo geral.
e) A introdução das NTICs na educação deve ser orientada para a
melhoria da qualidade e da eficácia do sistema e, por isso, deve
priorizar as suas características técnicas.

RESPOSTA: B.

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Pessoal, vimos que para as TIC cumprirem de fato seu papel, são
necessárias articulações, não somente no âmbito tecnológico, como no
próprio aspecto comunicativo. Isso inclui mudanças nos modos de
ensinar e na própria concepção e organização dos sistemas educativos.

Estudamos também que a inserção de recursos tecnológicos na escola


não é garantia de uma transformação efetiva na qualidade das práticas
pedagógicas, sendo necessário que seu uso seja adequado com uma
prática que propicie a construção de conhecimento e não a sua mera
transmissão.

03. (2016-FUNRIO-Prefeitura de Trindade–GO-Professor P−III


Pedagogo)

Pensarmos o processo educativo mediado pelas novas tecnologias da


informação e da comunicação pressupõe refletirmos sobre sua
utilização.

A alternativa que apresenta uma assertiva verdadeira, em relação a


essas tecnologias, é:

a) A tecnologia educacional, por si só, é capaz de revolucionar o ensino


e, por extensão, a educação.

b) O ensino mediado pelas novas tecnologias não impacta o processo


de construção individual e social do conhecimento.

c) O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode alterar as


estruturas verticais e lineares de interação com as informações.

d) O uso de novas tecnologias pode contribuir para novas práticas


pedagógicas, mesmo que tomem como base tradicionais concepções
de ensino-aprendizagem.

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e) Em termos de uso das tecnologias digitais para fins didáticos, um


nível interativo avançado pode ser configurado pela disponibilização
para os alunos, apenas na Internet, de todos os textos e exercícios.

RESPOSTA: C.

Pessoal, conversamos sobre o fato de o ensino mediado pelas


tecnologias digitais poder alterar as estruturas verticais (professor >
aluno) e lineares de interação com as informações e com a
construção individual e social do conhecimento. Os ambientes
digitais oferecem novos espaços e tempos de interação com a
informação e de comunicação entre os mestres e aprendizes.

04. (2013-ESAF-MF-Pedagogo)

A respeito das Tecnologias da Informação e da Comunicação no


contexto educacional, assinale a opção correta.

a) As pesquisas demonstram que favorece a aprendizagem em todas


as situações.

b) Democratiza o acesso para alunos e professores tanto a ferramentas


quanto a conteúdos educacionais.

c) Favorece novas práticas de gestão e omissão dos processos


escolares.

d) Inova na linguagem favorecendo a manutenção das práticas de


ensino.

e) Conecta atores educacionais proporcionando melhor relacionamento


e dificultando a aprendizagem.

RESPOSTA: B.

05. (2016-IDHTEC-Prefeitura de Itaquitinga – PE- Pedagogo)

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O uso das novas tecnologias da informação e comunicação no contexto


da sala de aula:

a) Interferem no trabalho pedagógico, uma vez que os alunos não


conseguem se concentrar na fala do professor.

b) Facilitam os diferentes tipos de atividades desenvolvidas em sala


porque as interfaces contemplam os vários estilos de aprendizagem.

c) Devem ser trabalhadas, exclusivamente, na forma de conteúdo


curricular em que os alunos aprendam a usar programas
instrumentais.

d) Devem priorizar os aspectos técnicos do uso do computador,


principalmente nas séries iniciais.

e) Tendem a interferir negativamente na transmissão dos conteúdos


escolares.

RESPOSTA: B.

06.(2013-CESPE-FUB-Técnico em Assuntos Educacionais)

Em relação à metodologia de ensino, às técnicas e aos princípios


didáticos do treinamento, julgue o item subsequente.

As técnicas de ensino individualizadas, empregadas em ambientes


virtuais de aprendizagem devido às novas tecnologias da comunicação
e informação, permitem a participação ativa do aluno nos processos de
aprendizagem.

( ) CERTO ( ) ERRADO

RESPOSTA: CERTO.

07. (2011-CESPE-TJ-ES-Analista Judiciário – Pedagogia)

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Com o avanço das novas tecnologias da informação e comunicação


(TIC), os recursos na área do ensino tornaram-se valiosos,
principalmente do ponto de vista do trabalho do professor e do aluno.
Por isso, ao planejar as aulas, o professor deverá contar com a
utilização das TIC, independentemente do contexto escolar.

( ) CERTO ( ) ERRADO

RESPOSTA: ERRADO.

08. (2015-IESES-IFC-SC-Pedagogia)

No que diz respeito à avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa


INCORRETA.

a) É importante que se categorize o desempenho escolar dos alunos,


por meio de medidas e instrumentos quantitativos de avaliação
estabelecidos pela escola.

b) A avaliação deve permitir que o aluno acompanhe suas conquistas,


suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de
aprendizagem.

c) Sugere-se que, dentre as maneiras de avaliar a aprendizagem, o


professor elimine a utilização de notas, adotando uma proposta
qualitativa de avaliação.

d) Na avaliação da escola inclusiva, os alunos com deficiência devem


ser avaliados pelos progressos que alcançaram nas diversas áreas do
conhecimento, evidenciando suas potencialidades, suas conquistas e
habilidades em relação à aprendizagem.

RESPOSTA: A.

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09. (2013-FUNCAB-IF-RR-Professor – Pedagogia)

Segundo a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, a


estratégia de utilizar organizadores prévios na aprendizagem,
significa:

a) explorar recursos que objetivam a aprendizagem mecânica.

b) utilizar materiais introdutórios que auxiliarão na ancoragem do


conhecimento.

c) antecipar conceitos ainda não existentes na estrutura cognitiva do


sujeito.

d) aplicar o método de condicionamento operante de reforço positivo.

e) respeitar os estágios de desenvolvimento biológico, ou seja, a


prontidão do organismo.

RESPOSTA: B.

10. (2015-2013-CESPE-SEDUC-CE-Professor Pleno I)

Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, no tocante à


disciplina de biologia,

a) referendam uma visão do ensino médio de caráter amplo, de forma


que os aspectos e conteúdos tecnológicos associados ao aprendizado
científico e biológico sejam parte essencial da formação do cidadão de
sentido universal e não somente de sentido profissionalizante.

b) estabelecem as diretrizes de conduta dos profissionais de ensino,


quanto à formação básica de cada cargo, tempo de permanências nos
diversos extratos da carreira do magistério, progressão funcional e
aposentadoria.

c) estabelecem as competências dos diretores de instituições de ensino


públicas e dos quadros do pessoal permanente. Definem, ainda, os

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parâmetros para a terceirização de serviços e estabelecem as


diferentes jornadas para os turnos diurno e noturno.

d) definem as normas de ingresso no ensino médio, as cotas sociais e


raciais, o número de vagas por estabelecimento de ensino e a relação
entre número de habitantes e o número de vagas ofertadas para o
ensino médio.

e) definem a condição dos estabelecimentos de ensino e os vincula aos


poderes municipais, estaduais e federais, versando, ainda, sobre a
origem orçamentária, vínculos empregatícios e associações com
entidades civis.

RESPOSTA: A.

11. Questão elaborada pelo professor.


Em referência às competências e habilidades propostas pelos
parâmetros curriculares nacionais do ensino médio para a disciplina de
biologia, assinale a alternativa incorreta. O professor de Biologia deve:
a) Descrever processos e características do ambiente ou de seres
vivos, observados em microscópio ou a olho nu.
b) Apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos biológicos
em estudo.
c) Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biológico
apreendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas,
maquetes etc.
d) Conhecer diferentes formas de obter informações (observação,
experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando
aquelas pertinentes ao tema biológico em estudo.
e) Deixar de expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca dos
fenômenos biológicos.
RESPOSTA: E.

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