/ Edição 1 Ano 1, Nº 01, Junho de 2011 | ISSN 2238–3336

Biblioteca Escolar
no Brasil
Os desafios e as
oportunidades que a Lei
12.244/10 impõe a
biblioteconomia
/ ENTREVISTAS
José Adolfo Snajdauf e Maria Alice Ciocca
O que experiências de profissões tão díspares, como
são os casos da Biblioteconomia e da Astronomia,
podem trocar

/ COTIDIANO
Roma Antiga e o Rodo Cotidiano
O que a sociedade moderna guarda em comum às
sociedades antigas

/ OPINIÃO
Mídia e Excitação 1
Uma arqueologia da palavra sensação, de quando
apenas significava sensação
/ Edição 1
Ano 1, Nº 01 – Junho de 2011
ISSN 2238–3336

SUMÁRIO
/ EDUCAÇÃO / NA ÍNTEGRA
Mudanças no INEP, será? Isaura Lima Maciel Soares
Por Luan Yannick Por Chico de Paula
05 32
/ COTIDIANO / NA ÍNTEGRA
Roma Antiga e o Rodo Cotidiano Jonathas Carvalho
Por Albert Vaz Por Chico de Paula
07 35
/ COTIDIANO / ESTANTE
Sobre o acesso ao conhecimento Mídia e excitação
no Brasil Por Claudio Rodrigues
Por Allan Rocha 11 41
/ CONECTADO / REPORTAGENS
Cinema, filosofia e tecnologia Biblioteca Escolar no Brasil
Por Conceição Gomes Por Chico de Paula
13 44
/ DIÁLOGOS
José Adolfo Snajdauf e Maria
Alice Ciocca
Por Chico de Paula 17

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EXPEDIENTE / Edição 1

EDITORES
Chico de Paula

Emilia Sandrinelli

Filipe Santos

Hanna Gledyz

Jailton Lira

Rodolfo Targino

COLABORADORES
Albert Vaz

Allan Rocha

Claudio Rodrigues

Conceição Gomes

Luan Yannick
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 Fala, editor!
CULTURA INFORMACIONAL
eis que surge uma nova opção de informação
Por Chico de Paula
A
primeira Conferência Nacional de
Comunicação (ocorrida em
dezembro de 2009 em Brasília)
evidenciou uma verdade dura,
contudo, remediável: o desprezo dos
grandes veículos de comunicação por
qualquer iniciativa de discutir o setor. Tanto a
ABERT (Associação Brasileira de Emissoras
de Rádio e Televisão) quanto a ANER
(Associação Nacional dos Editores de
Revistas) divulgaram carta criticando a
Confecom por, supostamente atentar contra
a “liberdade de expressão”. Liberdade de
expressão esta, como se sabe, reservada
somente aos mandatários destes veículos. A
revista biblioo nasce da necessidade de, por
um lado, contribuir com o fim do monopólio
da comunicação, mesmo que de forma
modesta, e de outro, pela necessidade
gritante de se discutir a fundo a isto que se
vem denominando Cultura Informacional, que
nada mais é do que o imperativo de uma
sociedade pautada pelo crescente fluxo de
informação no mundo, sobretudo em virtude
do aumento na utilização do aparato
tecnológico, que ora se denomina Novas
Tecnologias.
A informação constitui objeto de trabalho de
um número crescente de profissionais que
vão do jornalismo à informática, passando
pela educação, pelo direito, letras,
museologia, arquivologia, biblioteconomia
etc. Sendo assim, ninguém pode se eximir de
discuti-la. Primeiro porque esta permeia toda
a vida em sociedade; segundo porque esta
representa cada vez mais um campo de força
política, cuja consequência é inerente a cada
indivíduo.
Embora o surgimento da revista tenha se
dado pelo somatório de forças de um grupo
de bibliotecário inconformados, a ideia é abrir
este espaço de discussão a um número cada
vez maior de categorias profissionais que
estejam de alguma forma envolvida com esta
tal cultura informacional. Nesta primeira
edição a reportagem da biblioo traz uma
matéria especial sobre a Lei nº 12.244/10
(que acaba de completar um ano), a qual
dispõe sobre a universalização das
bibliotecas escolares no Brasil. O diretor de
redação Chico de Paula e o diretor de
comunicação e marketing Jailton Lira
conversaram com especialistas e trazem
informações relevantes para o debate sobre
este tema.
Biblioo foi até Olinda em Pernambuco e
colheu uma entrevista exclusiva com o
Bibliotecário Edson Nery da Fonseca, cuja
militância intelectual colocou a
biblioteconomia como uma das atividades
profissionais mais respeitadas entre a
intelectualidade. Além disso, nesta edição,
apresentamos aos leitores uma variedade de
textos de profissionais destacados que se
propõem a discutir temas importantes no
cenário nacional, como a indicação de
Malvina Tutemam para presidir o INEP (Luan
Yannick). Esperamos que aproveitem. Boa
leitura!
4

Mudanças no INEP,
Por Luan Yannick
será?
O que representa a indicação Malvina
Tuttman para presidir a instituição
organizadora do Enem
A professora Malvina Tânia Tuttman assumiu a
presidência do INEP (Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira) após dois anos de problemas com o
Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Em
2009, depois de um vazamento das provas, caiu
Reynaldo Fernandes, entrou Joaquim Soares
Neto, quando em 2010, além de vazamento,
houve também erro na confecção dos gabaritos.
Fui estudante da Universidade Federal do Estado
do Rio de Janeiro (UNIRIO) entre março de 2005
e abril de 2010, e pude acompanhar a maior
parte da gestão da professora Malvina bem de
perto. Nesse período passei pelo Diretório
Acadêmico do meu curso e pelo Diretório Central
dos Estudantes da instituição e por vezes tive
opiniões divergentes da reitora, como, por
exemplo, com seu modo de lidar com as
propostas do governo e com demagogia durante
/ EDUCAÇÃO
as campanhas eleitorais.
Plano de Reestruturação das
Universidades
No caso das propostas oriundas do Ministério da
Educação, durante a implementação do REUNI
(Plano de reestruturação das universidades) e a
utilização do ENEM como vestibular, a reitoria da
UNIRIO as tratou como se fossem a “salvação da
lavoura”, a solução dos problemas do Ensino
Superior público no país, quando na verdade a
primeira, em médio prazo, acarretará em
superlotação nas salas de aula, o que, sem
dúvida, é péssimo para a qualidade do ensino
(quem já teve aula numa sala com mais de 100
alunos pode detalhar mais!). Mesmo
considerando o ponto positivo da ampliação de
vagas, sem entrar no mérito se foi eleitoreiro ou
não, o problema da superlotação existe e só o
governo e as reitorias das Instituições Federais
de Ensino Superior parecem não ter percebido,
defendendo o projeto a ponto de violar princípios
5
democráticos em diversos conselhos superiores mesma coisa. E foi isso que a magnífica reitora
universitários. fez. Dessa vez com um molho especial,
estipulando uma data para a conclusão da obra.
O fim do vestibular O início do ano letivo de 2009. Adivinhem: até o

O caso do tão propagado “fim do vestibular”, que fim do mês de abril de 2011, nenhum tijolo havia

na verdade foi substituído pelo ENEM, mostrou sido colocado. Entendo que problemas técnicos

novamente a incoerência da reitoria. Estive no existem, a burocracia existe e mais outras

Conselho que aprovou a proposta dezenas de empecilhos existem. Mas assim

governamental. Presenciei a professora Malvina como eu, à época estudante, entendia, acredito

Tuttman alegar que a medida promoveria a que os que tivessem na gestão da Universidade

democratização do ensino. Durante a minha fala, também entendessem e se privassem de utilizar

fiz questão de repetir o que a reitora havia falado algo que não tinham garantia (e, portanto, uma

e apresentar uma página de jornal, do mesmo mentira) para se eleger.

dia, apontando as escolas com maior média no Passar por esses momentos me faz concluir que

ENEM e quantas eram públicas, o que no mínimo há uma ideologia cega por trás das

simplesmente acaba com a teoria da atual decisões da reitoria e irresponsabilidade na hora

presidente do INEP. Ora, em 2009, das 20 de assumir compromissos com a comunidade

maiores médias do país, apenas duas eram que representa. Essas atitudes sem dúvidas

públicas, e essas duas públicas são os colégios geraram ótimos frutos para a carreira da

de aplicação da Universidade Federal de Viçosa professora Malvina, mas será que trouxe

e da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, benefícios também para a sociedade?

que como todos sabem, têm seu acesso através É cogitada pelo INEP nesse momento a criação

de prova. Não precisa ser nenhum gênio pra de um órgão específico para cuidar do ENEM,

perceber que a média de renda da família de tirando assim a bomba das mãos da instituição.

seus estudantes é infinitamente superior as dos Detalhe: essa hipótese foi cogitada no último ano

que estudam em colégios ligados às secretarias pelo ministro Fernando Haddad. Ou seja, a

estaduais e municipais de educação. primeira grande mudança no INEP na gestão

Malvina Tuttman pode ser justamente tirar a
batata quente chamada ENEM de suas mãos, o
Promessa não cumprida
que sem duvida pode ajudar a “limpar” a imagem
Outro caso curioso é o do Restaurante
do órgão junto à sociedade. Segue o ciclo que
Universitário. Promessa de campanha em 2004,
presenciei na UNIRIO: apoio incondicional a
nenhum tijolo foi colocado até 2008, quando
qualquer proposta do governo e esconder os
ocorreram novamente eleições para a reitoria. E
problemas debaixo do pano.
o que se faz com promessa não cumprida? Pode-
Tais mudanças garantem a ascensão individual,
se fazer um balanço honesto, assumir a falha e
mas como sociedade, é esse tipo de mudança
explicar o que aconteceu ou simplesmente seguir
que esperamos?
o manual do demagogo e prometer novamente a

6
 / COTIDIANO

ROMA ANTIGA E O RODO COTIDIANO

O que a sociedade moderna guarda em comum às sociedades antigas
Por Albert Vaz

O
entendimento muitas vezes que se faz dos hábitos e costumes de civilizações antigas é de
distanciamento e indiferença por parte de sua abrangência. Mas algumas dessas peculiaridades
desses povos refletem e estão presentes na nossa vida cotidiana, e estamos acostumados a
achar que os homens sempre e em toda parte viveram como nós vivemos hoje, como Pedro Paulo Abreu
Funari já tinha retrato em seu Roma: vida pública e vida privada, no qual temos a interpretação
tendenciosa amparada na compreensão de humanidade na contemporaneidade. É alicerçado nesse
engajamento do que se habituava antigamente a como isso tem a ver um pouco com hoje em dia que
faremos a retrospectiva a Roma Antiga.

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Apesar de alguns pesquisadores atentarem para o fato de que o deslocamento histórico no parâmetro de
épocas distintas ser um equívoco, constata-se um espelhamento sutil de diversos atributos da sociedade
antiga com a sociedade atual, com ponderações e sem uma visão moralizante taxativa. Assim, podemos
visualizar o cotidiano implicado no meio social em Roma Antiga no propósito em questão, principiando na
noção das camadas sociais. Mas tinha classes sociais em Roma? A princípio, esta possibilidade seria
descartada, pois não haveria distinção social por grupos já que essa noção está vinculada à formação da
massa proletária que está relacionada à indústria, o que era impensável para a época. Ao invés de
classes, haveria estamentos que denominavam grupos que seriam juridicamente separados, como os
homens livres e os libertos, que poderiam acumular a mesma riqueza, porém seriam enquadrados em
estatutos jurídicos distintos, com o ultimo não tendo o tratamento de cidadão romano e,
consequentemente, tendo algumas privações, como no caso de concorrer a cargos públicos. O que nos
faz observar que poderia haver uma ascensão social, pois também não se tinha o domínio absoluto das
riquezas. O liberto poderia se tornar uma pessoa enriquecida e ter status de pessoa importante naquela
região em que vive, mas não teria a refinação aristocrata e nem chegaria a ter um titulo de nobreza.

Escalas sociais
Com isso, poderia haver então uma divisão baseada em valores sociais pautados pelos níveis das
fortunas dos indivíduos, que é o que se aplica na prática na Era Contemporânea. Isso quer dizer também
que o tratamento perante o Estado será diferenciado, exemplificado bem no caso dos humildes
(humiliores), a plebe das pessoas insignificantes sem capitais declarados, à menor contravenção eram
açoitados e, ao menor crime, eram sentenciados à morte. Isso se espelha um pouco com o elemento da
massa miserabilizada atual que tem uma imagem estereotipada e ao menor deslize perante a sociedade e
o Estado pode ter uma crucificação moral ou física sem muitas vezes ter um julgamento justo dos fatos
ocorridos. Noutra escala desse plano social estão os decentes (honestiores), compreenderiam os
burgueses de nossos tempos, no qual tinham que ter uma posse mínima de quantia – na base de 5.000
sestércios – valeria uma situação mais assegurada: em caso de atos mais graves, castigos mais leves e
menos infamantes, como confiscação e proscrição. Essa característica poderia ser refletida na classe
média atual, que na maioria das vezes chega a ter o mínimo para usufruir seus bens e quando tem alguma
falta com Estado é referente ao atraso ou calote de tributos e afins que deveram ser corrigidos, senão
poderá “sujar” seu nome perante a lei e assim não poderá gozar dos plenos direitos cívicos, como disputa
por cargos públicos ou manutenção de conta bancária. E acima desses na escala seriam os Ordos, que
compreenderiam a ordem senatorial e que poderiam ter vários segmentos – com uma base que continha
uma quantia acima de 400.000 sestércios – podendo desfrutar dos mais restritos privilégios. Esta
atribuição se assemelha à considerada classe alta da atualidade – a elite, no qual quando está em apuros
diante o Estado, normalmente consegue dar um “jeitinho” de apadrinhamento ou aparato financeiro para a
não execução correta por seu ato falho.

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Isto ajuda a formar uma conjectura social favorável à articulação de artimanhas na política, pelo qual se
entendia que a plebe constituía em elemento a ser cativado e não coagido, evidenciando a presença do
clientelismo. No que denominaria “popular”, que seria o representante do povo comum, pois agradaria em
ações e palavras a massa e o “ótimo”, membro das classes altas e elegíveis para o Senado e procuraria a
aprovação dos bons cidadãos, englobava integrantes da classe alta de reconhecimento na sociedade.
Esta efervescência social necessitava em curto prazo de medidas amenizadoras para manter em equilíbrio
o poder dominador e as determinadas camadas sociais com a implementação da política do “pão e circo”,
que se baseava em medidas imediatistas em proporcionar a maior parcela dos miseráveis da população
alimentação e diversão, como as lutas de gladiadores no Coliseu. Servia para abrandar
momentaneamente a inquietude da massa com relação à fome e a negligência do Estado em acolhê-los
para ter condições mínimas de sobrevivência. Esta ação política caracterizaria hoje o “populismo”, no qual
é fundamentado na relação particular entre o Estado e as classes sociais na incorporação das massas
populares ao processo político, adotando uma atitude agregadora por parte do Estado e podendo ser
alinhada ao clientelismo. Do mesmo modo, a propaganda eleitoral tinha mecanismos aprimorados no
alcance do apoio popular tanto no tratamento de generosidade com a plebe como um instrumento de
divulgação de campanha. Veja o exemplo a seguir:
P(ublium) (P)aquium Proculum duumvirum j(ure) d(icundo) d(ignum) r(ei) p(ublicae) (oro vos faciatis) (CIL
IV 1122)
Tradução aproximada: Voto para Publius magistrado Próculo Paquius responsável pela justiça, pois ele é
digno de gerir os negócios públicos
Isto demonstra a presença de cartazes pintados nas paredes referentes a candidaturas políticas, mas
também podia se referir a manifestações populares sobre qualquer assunto através do grafite e/ou
pichação para divulgar alguma ideia, o que sobrepuja a observar que esses integrantes das camadas
populares tinham algum grau de instrução para poderem se expressar em palavras escritas. O grafite nos
dias contemporâneos é tratado como manifestação cultural ligada ao gueto e as ruas ou simplesmente
como poluição visual urbana.

A questão do trabalho
A questão de trabalho também implica nesse entendimento das classes sociais, pelo qual o trabalho braçal
tinha uma imagem degradante por parte da elite que enaltecia o ócio, porém os próprios trabalhadores
braçais se orgulhavam daquilo e se sentiam dignificados. Tanto é que chegavam a fazer representações
de seus ofícios em “sarcófagos” com a ideia de preservar a memória e a representação do falecido na sua
vida. Além de não ser muito bem visto pelas classes privilegiadas nos dias de hoje, o trabalho braçal da
mesma forma não tem seu devido reconhecimento econômico, tendo na maioria das vezes baixa
renumeração. Pois tal como o trabalho, a moradia era um reflexo das diferenças e privações impostas às
diversas camadas sociais, pois ao povo era designado apartamentos minúsculos em grandes edifícios –
até 6 metros de altura – presentes nas grandes cidades, com risco de desabamentos a incêndios. Essa

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questão se clareia bem com os cortiços existentes na atualidade que consistem em pequenos quartos com
um banheiro coletivo para todos residentes daquela moradia e os riscos vão exatamente a desabamentos,
pela má conservação do imóvel, e aos incêndios, pela instalação precária da rede elétrica ou por motivos
adversos, cujos habitantes desses imóveis são justamente indivíduos das camadas mais carentes, pois
sem condições e recursos de morar em lugar mais agradável devido à especulação imobiliária, ficam
fadados a morarem nesse tipo de lugar. Aos ricos restavam as grandes e sofisticadas moradias,
ostentando luxo e um cômodo que era restrito a muito poucos: banheiro. Já para a maioria da população,
restava usar os banheiros públicos que seriam as latrinas públicas de uso coletivo com jarros individuas
para cada pessoa.
Portanto, verifica-se que problemas sociais concernidos à estruturação e ao planejamento de uma cidade
que afligem as mais diversas camadas de uma sociedade daquele respectivo recinto podem se efetivar em
condições adversas, com variação de tempo histórico, época, lugar e cultura. A questão não é comparar
os problemas, procurando ver quais são maiores e piores de cada um, até por que isso é uma visão
descontextualizada dos componentes, mas de constatar que tal problemática não é exclusividade de um
determinado grupo de pessoas de sua época e que todos estão sujeitos a tais angústias, pois isso está
inserido na questão de humanidade que ao menor ato de desenvolvimento desigual e heterogêneo facilita
a criação de mecanismo de distinção socioeconômica que propícia a conflitos e até mesmo ao caos. E
essa angústia e aflição que nos acomete no dia-a-dia são retratadas um pouco na letra de Marcos Lobato
em Rodo Cotidiano: “amarrotada social; no calor alumínio; nem caneta nem papel; e uma ideia fugia; era o
Rodo Cotidiano”

ACESSE. INFORME-SE.
www.biblioo.info
10
 / COTIDIANO
Sobre o acesso ao conhecimento no Brasil
Por Allan Rocha

Difundindo ideias para contribuir com o principalmente daqueles que concluíram seus
desenvolvimento científico cursos e faculdades. É possível constatar, com

O compromisso com a verdade é um discurso um exemplo bem simples, que a digitalização dos

comum entre todos os profissionais da área de TCC’s, dissertações, teses e outros trabalhos

informação e pesquisadores em geral. Mas ainda afins, por bibliotecas digitais, facilitam e

é comum encontrarmos muitas informações sem proporcionam uma pesquisa acadêmica de

procedência e até mesmo equivocadas nos melhor qualidade. Sem contar que evitam um

trabalhos acadêmicos e entre as vastas problema muito comum, provavelmente

ferramentas de recuperação da informação. O enfrentado por acadêmicos das universidades de

google, ferramenta de pesquisa mais utilizada todo o país, que é a perda desses trabalhos

entre as que temos acesso, tem seu valor e é pelas bibliotecas das universidades, sobretudo

imprescindível para auxiliar qualquer que seja a aqueles trabalhos mais antigos (embora os mais

necessidade. Porém, no meio acadêmico, sabe- recentes também padeçam desse problema), por

se que existem bases de dados onde é possível conta de extravios, má conservação, etc. São

encontrar informações mais seguras, mais problemas muito comuns

confiáveis e utilizadas por pesquisadores sérios e enfrentados por bibliotecas de todos os tipos.

respeitados. Entretanto, os acadêmicos em

iniciação científica ainda desconhecem essas Pela democratização do conhecimento
bases e ficam reféns de ferramentas Uma questão de contribuição acadêmica e
como Wikipédia, Yahoo responde e o próprio responsabilidade social, entre outras que estão
Google. intrínsecas, o fato de permitir a digitalização
O acesso à informação científica enfrenta alguns para disseminação gratuita é pertinente e
problemas, ainda muito discutidos e que fundamental para o melhor aproveitamento das
precisam ser melhor trabalhados para se chegar pesquisas. Infelizmente é possível perceber que
a um denominador. Isso por que parece existir nem todos seguem esta linha de raciocínio que
certa relutância entre os pesquisadores em viabilizaria o acesso aos textos. Entre as várias
disseminar as reflexões, descobertas, razões possíveis, o individualismo parece imperar
comprovações e resultados das pesquisas, sobre a problemática. Citando apenas como

11
exemplo as revistas da área de Direito e Saúde
são as que mais dificultam o acesso aos seus
conteúdos (gratuitamente). Tudo bem que elas
têm direito de escolher o que fazem com seus
conteúdos e é de se entender, já que vivemos
numa sociedade capitalista. Pois então vamos
aos pesquisadores. Se fosse possível colocar em
prática uma conduta ética e de responsabilidade
social, onde a questão mais importante para
todos fosse a simples contribuição para o
desenvolvimento da comunidade ou
sociedade, e não a pretensão em obter lucro
sobre as reflexões e descobertas científicas,
teoricamente o resultado desse processo seria o
melhoramento de nossa sociedade como um
todo. Os exemplos citados são apenas para
figurar uma situação, até porque é possível
encontrar muitos textos sobre a área de Saúde,
mas a área de Direito é visivelmente mais restrita.
As experiências de cada indivíduo são os
agentes catalisadores responsáveis
formação do caráter destes, somadas a elas, são
as experiências acadêmicas que definem o
profissional. Nosso país carece de produção
científica. Uma prova disso são os resultados que
podemos encontrar expostos na Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, a
CAPES. Quando entramos na página
CAPES, ou seja, acessamos
portal, procurando conhecer o ranking
melhores periódicos, fica claro que o Brasil ainda
deve muito para ser um país mais respeitado
em termos científicos. A WebQualis é onde
podemos conhecer os periódicos científicos mais
bem conceituados e infelizmente são poucos os
periódicos brasileiros com conceito A1, ou seja,
conceito máximo para um periódico. Este quadro
mostra-nos o quanto precisamos melhorar;
apresenta também uma problemática que se
encontra intrínseca, que é a baixa produção
cientifica de nosso país. Obviamente só a
disponibilização dos trabalhos dos pesquisadores
não vai resolver este problema, mas é uma ajuda
que pode proporcionar um incentivo maior para
os futuros mentores da produção acadêmica
deste País. Conhecer o Estado da Arte é
fundamental para desenvolver uma pesquisa de
qualidade. O ineditismo também é importante,
da mas é preciso refletir sobre o que já conhecemos
para, de repente, aprimorarmos ainda mais o que
já nos é de domínio.
Além dos trabalhos acadêmicos, os artigos
científicos também são de grande importância
para o desenvolvimento científico. Existem muitas
revistas bem conceituadas que disponibilizam
seus conteúdos na web, não existindo razão para
não o fazer. Assim, pode-se encontrar um maior
numero de citações dos pesquisadores brasileiro.
pela Outra atitude que pode contribuir para isso é a
produção de artigos em outras línguas, como a
língua inglês, por exemplo.
Portanto, para conseguirmos desenvolver o Brasil
cientificamente e seus centros de pesquisa, é
imprescindível contar com a contribuição dos
discentes dos mestrados brasileiros, discentes
da dos doutorados e demais pesquisadores para
o proporcionar o desenvolvimento da produção
dos científica no país, facilitando o acesso aos seus
textos, sejam de dissertações, teses ou artigos. O
importante é encaminhar, direcionar os novos
pesquisadores para um caminho mais assertivo
na pesquisa cientifica.
12
 / CONECTADO
Cinema, filosofia e tecnologia
Por Conceição Gomes

O cinema e a teoria social de George importantes, mas, talvez não seriam controláveis
Simmel: O diálogo com Walter Benjamin para o modo de pensamento científico do século

George Simmel se coloca como um pensador XIX. A interação e a intersubjetividade incluída na

que antecipou a questão da tecnologia e da obra deste pensador está fundamentada na ideia

tecnicidade como ponto fecundo para a de movimento que revela o fragmento, a

modernidade, sobretudo porque erigiu em toda a pluralidade e a imprevisibilidade. João Carlos

sua obra uma teoria da cultura. Para tanto, ao Tedesco afirma que “[…] por isso

investigar o fenômeno tecnológico, utilizou-se de seu panteísmo estético como episteme, no qual

percepções pioneiras, tais como o ceticismo à se entende que cada ponto, cada fragmento

ideologia do progresso, à alienação, ao superficial e fugaz é passível de significado

cientificismo, ao historicismo, como as formas de estético absoluto, de compreender o sentido total,

reificação. Simmel conjugou as análises os traços significativos, do fragmento à

filosóficas e sociológicas aos problemas totalidade”.

tecnológicos, pois reconheceu a tecnologia como A valorização destes aspectos aproxima Simmel

parte integrante da cultura moderna. Para José de Walter Benjamin. Talvez por este último ter

Luís Garcia “é certo que pode ser objetado que sido aluno de Simmel, foi um dos que

Simmel não dedicou um estudo particular à proporcionou a Benjamin o contato com uma

questão da tecnologia, mas os desenvolvimentos episteme organizada em torno de metáforas.

e as implicações da ciência e da tecnicidade Assim, tanto para um, quanto para outro, a

moderna têm uma presença importante em alienação tem profunda relação com a cultura.

muitos dos seus trabalhos centrais, na medida Memória e Modernidade possuem em comum o

em que a compreendeu como parte integrante e fato da redução de valores tradicionais e a

característica da cultura moderna que se geração de descontinuidades recorrentes,

expande para esfera da religião e da arte, da vida resultando nestes autores a noção de tempo

urbana e da economia”. perdido e nostalgia que aparece, particularmente,

Simmel é considerado um pensador em Simmel, quando este estuda a Metrópole e a

interdisciplinar, sobretudo porque adentrou por Monetarização interferindo na vida mental, nos

temas que eram considerados fluidos e não modos de existir do homem moderno. Como bem

passíveis de aprofundamentos, por vários constata João Carlos Tedesco “[...] os problemas

pensadores da época, não porque não eram mais graves da vida moderna derivam da

13
reivindicação que faz o indivíduo de preservar a Sabemos, portanto, que não se pode dizer que
autonomia e a individualidade de sua existência não haja interferências, seja de indivíduos,
em face das esmagadoras forças sociais da instituições, seja de corporações na obra de
herança histórica da cultura externa e da técnica qualquer autor. Este, por sua vez, é parte
da vida”. integrante da engrenagem social e sua produção
artística é atravessada pela maquínica
George Simmel, Walter Benjamin e a capitalística ou do poder. Afinal, o cinema como
alienação cultural partícipe da indústria cultural, sempre esteve
Com mais de cem anos de existência o cinema é intimamente relacionado com a cultura de
um dos artefatos culturais que disseminam, massas. Walter Benjamin no ensaio A obra de
simultaneamente, subjetividades hegemônicas e arte na era de sua reprodutibilidade
de resistência. Não podemos nos referir a ele técnica lembra que “no interior de grandes
como elemento artístico, puramente, pois está períodos históricos, a forma de percepção das
condicionado aos interesses da indústria do coletividades humanas se transforma ao mesmo
entretenimento que controla e operacionaliza tempo que seu modo de existência”. O que há de
toda a cadeia produtiva dos elementos e etapas fato é a possibilidade de expressão do cinema
da produção cinematográfica. O filme é uma como arte, nas diversas fases históricas
criação da coletividade e para a coletividade. Sua existentes, em conjunturas diversas no tempo e
reprodutibilidade técnica está no espaço. Esta possibilidade de expressão não
relacionada/subordinada à própria produção. se realiza sem disputas, consensos e dissensos.
Esta autoriza a difusão em massa para que o Trata-se, então, de colocar em discussão as
produto possa chegar às massas e seja passível subjetividades expostas pelo cinema cujo alcance
economicamente de ser consumido. Porém, faz- perpassa décadas e países. Tanto como tentativa
se necessário apontar as diversas experiências de criação autoral como coletiva, a obra
conhecidas como “cinema de autor”, “cinema cinematográfica, o produto final que é o filme traz
autoral”. São aquelas em que o diretor/roteirista em todas as etapas de criação modos de
e/ou diretor e roteirista expressam suas ideias a subjetivação. Rejeitando a noção de
partir do uso de linguagens que experienciam subjetividade como sinonímia de identidade e
novos rumos estéticos e que não estão, personalidade, apresentadas de forma dualística
necessariamente, a serviço dos produtores e (exterior versus interior) carregada pela ideia de
distribuidores que lucram com este mercado; ou, verdade, a subjetividade pode ser pensada como
até mesmo, em adesão a governos e às formações provisórias de sentidos que se
subjetividades em movimento que surgem das misturam em infindáveis arranjos. Leila Machado
relações de poder. concebe os modos de subjetivação como
históricos, todavia esta relação é de
O cinema como partícipe da indústria processualidade. Para esta autora “os modos de
cultural subjetivação referem-se à própria força das
transformações, ao devir, o intempestivo, aos
14
processos de dissolução das formas dadas e Esta perspectiva redimensiona o conceito de
cristalizadas, uma espécie de movimento poder, deslocando-o de um lugar central, de
‘instituinte’ que, ao se instituir, ao configurar um uma persona detentora do mais absoluto
território, assumiria uma dada forma- designo. Ele torna-se um exercício, uma relação
subjetividade”. afastada de qualquer polarização, pois se trata
O que é desvelado nesta passagem é o antigo de usos e práticas. Desse modo ocupamos tanto
modo de se pensar a vida de forma polarizada, as práticas de dominação quanto de resistências,
binária, maniqueísta e que escolhe um dos todas anônimas e movediças. Nossa época
extremos para coroá-lo com a verdade. A noção engendra expressões que constituí aquilo que
de subjetividade, assim entendida, põe em chamamos indivíduo, individualidade, homem,
reclusão as subjetividades sob o prisma da mulher, criança, família. Quando acreditamos
esfera privada, do auto-conhecimento nestas categorizações, estamos, nada mais do
(interioridade), do intimismo característico dos que, enxergando através das lentes de uma
discursos burgueses. época, assim como faz o cinema através da
Para pensar esta trama é preciso compreender narrativa das estórias contadas pela imagem.
que nós, as instituições, o sistema econômico
somos formas que geram, criam sentidos Fahrenheit 451
específicos para todas as redes de relação em A obra Fahrenheit 451de Ray Bradbury,
todos os âmbitos da existência. Nossas publicada em 1953, período que converge com o
nomeações, filiações, gostos, desejos, rejeições auge do Macartismo, foi de início uma produção
e aprovações passam por esta rede de que se voltou para a crítica daquilo que o autor
significações que são alteradas pelo jogo de entendia por uma sociedade desfuncionalizada,
forças existentes no meio social. cuja característica principal era o individualismo e

15
ausência de vida criativa. Escrito e dirigido por
François Truffautt em 1966, o filme homônimo à
obra nos apresenta o caráter de vazio das
existências que não passam mais pelo
aprendizado a partir da experiência. A proibição a
qualquer forma de leitura foi uma crítica
contundente a televisão na década de 1960.
Naquele momento, acreditava-se no predomínio
de um suporte sobre o outro e o fascínio que
causava a difusão da imagem em detrimento da
leitura. Sabe-se, hoje, que os suportes podem
coexistir, inclusive, para estimular e divulgar
obras literárias. O filme de Truffaut apresenta
uma atmosfera em que os indivíduos, esvaziados
de sentido para sua relação com a vida e com o
mundo, são suscetíveis a aprendizados
mecânicos e desprovidos de criação e interação.
A atrofia da experiência, entendida por Benjamin
como a capacidade de narrar a vida através da
memória constituída por uma narrativa coletiva e
social, vista em Fahrenheit 451, simbolizada pela
metáfora do fogo que destrói livros, aí está a
função da memória que é anulada em
substituição da presentificação que fragmenta as
relações sociais e afetivas mais profundas. O
esvaziamento do indivíduo e da sociedade faz
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parte da dinâmica do poder que se apresenta
como totalitário. Este exercício do poder gera a
melancolia vista em todos os personagens do
filme, com exceção de Clarice, cuja disposição e
dinamismo contagia completamente o bombeiro
Montag. A incapacidade de narrar suas próprias
experiências é fruto da interferência da
transformação do mundo pela tecnologia que o
capitalismo conformou em diversas fases
históricas. Para ir de encontro à solidão e a
melancolia, os habitantes que resistiram ao modo
de vida da maioria, resolverão, através da leitura,
incorporar as narrativas dos romances, que para
eles eram mais significativos, a tal ponto de cada
indivíduo representar uma obra e incorporá-la
como seu próprio “eu”.
A discussão em torno da tecnologia no filme,
ancorada na teoria social de Simmel contribui
para que compreendamos que os aparatos
tecnológicos são permeados pelas relações de
poder subjacentes nas correlações de forças que
compõem a sociedade. Simmel percebeu que era
importante introduzir a dimensão metafísica,
psicológica e cultural junto às análises do
Materialismo Histórico.
16
 / DIÁLOGOS
José Adolfo Snajdauf e Maria Alice Ciocca
O que experiências de profissões tão díspares, como são os
casos da Biblioteconomia e da Astronomia, podem trocar
Por Chico de Paula

RIO - Inteligente e proativa, Maria Alice Ciocca de Oliveira é uma daquelas profissionais que provoca
orgulho entre seus pares. Tendo defendido recentemente sua dissertação de mestrado em museologia, a
bibliotecária do Observatório do Valongo – OV (Instituto do Centro de Ciências Matemáticas e da Natureza
– CCMN – da Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ) destaca sua preocupação com a questão
da memória das ciências: “hoje a gente tá tendo a oportunidade de olhar para trás e querer recuperar,
reconstruir, ou melhor, até construir essa memória”. Não obstante, José Adolfo Snajdauf de Campos,
astrônomo e professor do OV, cativa por sua disposição intelectual. Instigado a falar sobre a história das
ciências, professor Adolfo, como normalmente é tratado, não poupa conhecimento e discorre longamente
sobre informações dignas de um historiador perspicaz. “Não é que a pessoa vá virar historiador de ciência,

17
mas pelos menos que demonstre uma certa sensibilidade com essa questão”, ressalta. Cercados por
raridades bibliográficas (a conversa foi gravada na Biblioteca de Obras Raras do Centro de Tecnologia da
UFRJ), os dois pesquisadores falam neste Diálogos sobre as afinidades profissionais que lhes
impulsionaram a uma parceria que tem rendido frutos a ambos.

Chico de Paula – Eu gostaria que vocês aproximou muito, eu e ao professor Adolfo.

começassem se apresentando. Falando um
pouco do histórico de trabalho de vocês, mesmo
que brevemente. Se vocês pudessem fazer
isso...
Maria Alice C. de Oliveira – Eu sou bibliotecária
da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Da
unidade do Observatório do Valongo. Trabalho
na Universidade há dezessete anos. Terminei
recentemente o mestrado. Sou mestre hoje em
Museologia e Patrimônio. Basicamente isso que
faço... Trabalho... Trabalho na Universidade...
José Adolfo S. de Campos – Que você teve
interesse pelo patrimônio do
despertado.
M.A.C.O– É! Falando no aspecto do que foi
desenvolvido no mestrado. Tive o interesse em
trabalhar com a memória da instituição. Este
tema que no momento nos liga. Eu e ao
professor Adolfo. Ainda que a gente tenha
trabalhado há bastante tempo. Eu fiz dezessete
anos. De uma maneira bem próxima, sempre. Na
própria biblioteca eu tenho a participação
bastante próxima dele e de alguns outros
profissionais...
C. P. – Você poderia falar do tema que liga
vocês...
M. A. C. O – É, eu vou falar do tema. Mas no
momento o tema que foi abordado na minha
dissertação foi dos objetos de
tecnologia do Observatório. Do
Observatório do Valongo... Da coleção, é que nos
Fazendo essa pesquisa, obviamente gerou uma
dissertação e agora gerando a tese de doutorado
do professor. Eu no aspecto da coleção e ele no
aspecto, que ele vai falar mais, no ensino da
Astronomia, né? Que nos aproximou muito mais.
Com isso nos aproximamos. Fizemos a pesquisa
em conjunto. Certo? O que foi maravilhoso, não
só na pesquisa, mas no próprio trabalho dentro
do Observatório.
J. A. S. C. – Bom! Eu sou professor José Adolfo
de Campos. Eu trabalho no Observatório do
Valongo como professor há quase quarenta
Observatório anos. Entrei como aluno em 1967. Eu poderia
estar aposentado...
C. P. – Anos de chumbo no Brasil.
J. A. S. C. – O que me move, atualmente, é essa
parte histórica. Sempre me interessou dentro do
Observatório, por que eu vivi, pelo longo tempo
que estou no Observatório... Eu vivi a história
recente do Observatório. E muito vivamente
podendo dizer assim. E eu sempre tive um
interesse muito grande, junto com outro colega
que não está aqui que é o Rundsthen
(coordenador de extensão do OV), que partiu do
nada e que sempre teve o interesse pela questão
histórica. E ai surgiu a oportunidade, de alguns
anos pra cá, de eu fazer um doutorado na área
de História das Ciências, aqui no HCTE
ciência e (Programa de Pós-graduação em História das
próprio Ciências e Epistemologia da COPPE/UFRJ), o
que juntou a fome com a vontade de comer. Eu
18
sempre tive vontade de explorar mais essa
questão de dados, levantamento do imenso
material histórico que a gente tem e que nos uniu
aqui em termos de pesquisa. A Alice, porque ela
também tinha interesse. Depois até...
Inicialmente o seu interesse era pela história,
depois é que surgiu a oportunidade dela fazer um
mestrado, que fez brilhantemente. Defendeu
agora. E nós, ao longo da pesquisa dela e da
minha, nos ajudamos mutuamente, indo ao
Arquivo Nacional, a biblioteca aqui de Obras
Raras (do Centro de Tecnologia da UFRJ), ao
museu da escola de Engenharia, ao protocolo (do
Centro de Tecnologia da UFRJ). Nós tivemos de
trabalhar ajudando um ao outro recolhendo
material. E temos um projeto de extensão. Que já
está no segundo ano agora. Foi aprovado. De
digitalização da documentação histórica do
Observatório. É muito importante pra preservação
da história, pras gerações futuras. Agora até li no
O Globo, como gancho, que o Museu Nacional
está preocupado, e houve uma sugestão, acho
que dos professores, pra digitalizar o acervo, no
sentido de perenizar essa informação. Um pouco
tarde. Mas, nesses órgãos públicos, só depois
que pega fogo é que o pessoal se lembra.
C. P. – Coisa de Brasil, né?
M. A. C. O – Da Universidade?
J. A. S. C. – Da Universidade e de uma maneira
em geral. A Biblioteca Nacional, acho que tem
uma parte. O Museu nacional, a informação eu
acho que está no jornal de hoje (edição do jornal
O Globo do dia 04/04) ou de ontem, cerca de
30% [trinta por cento] do acervo digitalizado, o
que não é uma verdade, mas... [risos]. Duvido
que eles tenham aquele acervo gigantesco...
M. A. C. O – Assim, o trabalho que a gente vem
desenvolvendo, que surgiu essa oportunidade de
trabalhar com a memória... Quer dizer, já tem um
tempo pra cá, no próprio Observatório, como o
professor falou... Antes eu tinha essa intenção –
sempre tive, né? – de reunir as informações que
apareciam. Que iam aparecendo dentro do
Observatório. E a gente ia reunindo, e com isso a
biblioteca acabou ficando como um local um
pouco de referência. Todo material que era
encontrado, ou por mim ou por qualquer outra
pessoa dentro do Observatório, acabava sendo
direcionado pra biblioteca. Tipo um papel velho,
em fim, é alguma coisa que não tá tendo muito
utilidade, mas que se vislumbra alguma
oportunidade daquilo posteriormente ser
trabalhado como memória...
C. P. – Que é um antigo dilema da biblioteca...
M. A. C. O – É, mas que acabou sendo
direcionado para lá. Hoje a gente tem uma
quantidade enorme [risos] de material. E a gente
fica meio que sem saber exatamente como vai
trabalhar com esse material. Agora mesmo,
esses dias o professor tava falando que a gente
precisa sentar de novo, conversar sobre o início
dos nossos projetos...
C. P. – Tecnicamente esse material não está
trabalhado? Catalogado, classificado...
M. A. C. O – Muito pouquinho.
J. A. S. C. – Começou a ser catalogado, por que
tem um aluno de extensão, que está trabalhando
na digitalização. Esse processo foi feito assim,
com uma classificação grosseira, pelo menos
inicialmente, para que ele fosse arquivado no
computador. Mas essa classificação diz um
pouco com as eras do Observatório. Mas a gente
precisa refinar um pouco. Por que a própria
classificação ao longo do trabalho de
digitalização foi se mostrando não eficiente em
algumas áreas e obrigou a abertura de novas
19
classificações, digamos assim. De novos
campos. Mas a gente... É um trabalho que a Alice
vai desenvolver mais agora que, terminada agora
a parte dela de dissertação do mestrado, que
certamente é a da gente botar o material na
Minerva [base de dados da UFRJ]... E então um
acesso mais amplo...
M. A. C. O – Esse trabalho que a gente
desenvolveu, ofereceu duas oportunidades pra
trabalhar com a Minerva: foram os próprios
objetos, que a gente trabalha com o material
tridimensional. Eu acho que é a única unidade
que tem material tridimensional incluído na base.
Ainda que tenha que ser feitos alguns acertos.
Que eu conversei até com o pessoal nessa última
reunião que a gente teve sexta-feira, pra
oportunidade da gente criar uma base de dados
específica para material tridimensional, e a partir
daí se colocar pras outras unidades, em fim,
quem tem esse material, colocar então de uma
forma correta e não dá forma como tá, pois a
gente ta trabalhando com uma planilha de
material bibliográfico e não de objeto, de maneira
dimensional. Da mesma matéria, esse material
que nós temos hoje, que é de arquivo, que tem
que ter esse olhar, o tratamento do material tem
que ter esse olhar de arquivo, quer dizer, agente
vai ter que preparar uma planilha para isso, para
que a gente possa colocar adequada a essa
documentação. Também está oferecendo a
oportunidade da gente trabalhar realmente dentro
dessa área que é a área da documentação, que
ai expande. Que a biblioteca acaba expandindo e
eu como... Você acho que é da UNIRIO
[Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro], né?
C. P. – Isso!
M. A. C. O – Mas eu sou da UFF, quer dizer, a
minha formação é bibliotecária documentalista,
então a gente tem uma visão na nossa formação,
já mesmo para o aspecto mais amplo do
tratamento da informação, não só do
bibliográfico, mas também de todo o tipo de
documento. Se considerar todo o tipo de
documento.
C. P. – Que não seja necessariamente o material
clássico, né? O livro, o periódico, e sim a
documentação de uma forma geral.
M.A.C.O – Mas é o documento de uma forma
muito mais larga, muito mais abrangente. Como
realmente portador de informação. E ai você
pode extrair essas informações que no final elas
de completam. Como eu trabalhei na dissertação,
você tem o objeto, mas o bibliográfico e o
documento no arquivo, eles se complementam.
Os três documentos juntos te trazem toda aquela
informação, que um só não traria. Um só te traria
só uma visão especifica. O bibliográfico ele traz
uma visão interpretativa daquilo que você está
tratando, porque é escrito em cima de alguma
coisa. O do arquivo é uma informação muitas
vezes seca, ela é muito árida, que não te dá
oportunidade às vezes de você ter algo mais
complementando. E o objeto que é realmente um
documento é, vamos dizer assim, um documento
em excelência, porque ele não pode ser alterado,
ele é o que ele é. E ali você, obviamente, tem
que ir junto com os outros documentos extrair
aquilo que é a oportunidade que ele tem.
C. P. – Em que momento o interesse de se
cruzou? Da pesquisa? Vocês se conheciam lá do
Observatório mesmo? O professor dando aula e
você trabalhando como bibliotecária e em
determinado momento o interesse de pesquisa
de você se cruzou, né?. Como é que foi isso?
20
M. A. C. O. – Desde o início.
J. A. S. C. – É, desde o início. Não tem assim
uma data especifica. É que foi aglutinando assim
os interesses. Ela tinha interesse, tinha esse
material que foi surgindo, digamos assim, que
havia uma parte, havia os livros que eu acho que
foi o pontapé mais inicial da curiosidade, os livros
da Escola Politécnica [da UFRJ].
M. A .C. O – Eu acho que assim, a gente
percebeu que existia uma oportunidade de
desenvolvimento, mas como eu falei antes, nós
fomos reunindo o material. Então, eu encontrava
alguma coisa, a gente levava. Ai alguém disse
olha ali tem um, sei lá, tem um grupo de
documentos que a gente não sabe o que que é.
Normalmente eu e o Rud [Rundsthen] até íamos
lá, olhávamos, mas depois professor Adolfo
achou uma pessoa que é uma memória viva lá
dentro do Observatório [risos]. É a memória viva,
é verdade, é uma pessoa mais antiga.
J. A. S. C. – Isso é um elogio? [risos]
M. A. C. O – Não, é claro que é um elogio. É uma
pessoa jovem, uma pessoa jovem. Não estou
falando nesse aspecto de idade, é uma pessoa
jovem. Mas, no entanto, é a pessoa que carrega
hoje a memória do Observatório. Então, qualquer
material que eu encontre, eu levo para ele.
“Professor, isso daqui é o que?”. É a pessoa que
vai dizer: “isso foi dessa época, foi fulano”. Até o
que não está ali ele tem a capacidade de
relembrar e reunir aquilo com outras coisas que
hoje nós não temos, não tem links, mas na
cabeça dele tem.
J. A. S. C. – É uma coisa que é da memória da
pessoa, que vai se perdendo. Por que a gente...
Algumas coisas eu mesmo não tinha lembranças
e quando aparece o documento e ele diz “ah,
mas isso é assim”. E eu tenho uma preocupação
de... Minha tese de doutorado é sobre o
Observatório, sobre o ensino de astronomia e a
minha preocupação grande é tentar passar o
máximo possível desse conhecimento. E alguma
coisa é subjetiva que a gente tem e é um
conhecimento tácito em alguns casos, é uma
lembrança vaga de memória que às vezes vai
sendo juntada com os documentos. Por que isso
vai se perder. Ou seja, a gente já perdeu muita
coisa sobre a história recente do observatório por
que o diretor, professor Machado [Luiz Eduardo
da Silva Machado, diretor do OV de 1967 a
1990], figura importante dentro do processo,
fundamental no processo, diria eu, ele faleceu e
nós tivemos outras pessoas que, como o
professor [do OV] Silio Vaz e tal, pessoas que
fizeram parte da história e que não tiveram
oportunidade da gente ter um depoimento ou
alguma coisa para reunir um pouco da
informação que eles vivenciaram, quer dizer,
coisas que não estão realmente escritas, mas
que eles viveram e são fatos assim que agente
coleta numa espécie de livro banco.
C. P. – Eu fico imaginando a importância da
sistematização desse trabalho. Por que as
pessoas vão passando, né? E a memória
consequentemente vai se perdendo. Se você não
sistematiza esse trabalho, se você não agrupa as
bibliografias ou outros materiais que indiquem a
memória das determinadas instituições, isso
fatalmente acaba se perdendo ao longo da
história.
J. A. S. C. – É... Eu queria fazer... Render aqui
uma homenagem a professora Eloisa Boechat
[Heloísa Maria Boechat Roberty, diretora do OV
de 1996 a 2002] que foi nossa diretora, ativa
ainda pesquisadora, mas que ela teve a
sensibilidade de fazer projetos no CNPq para
21
recuperação da memória instrumental. E foi o
ponto de partida. Agora nós estamos,
particularmente nós dois e Rud [Rundsthen],
numa questão da memória documental, porque a
memória instrumental, muita coisa se perdeu
infelizmente, por descuido ou não valorização,
coisa que eu acho mesmo em termo de Brasil. Só
nas últimas duas décadas as pessoas
começaram a dar valor a historia das instituições,
aos seus instrumentos. Coisa que antes era
abandonado, jogado fora. Muitos foram
roubados. Dilaptado o patrimônio. A gente
mesmo não tinha essa consciência. Eu faço
até mea culpa hoje em dia por que se eu tivesse
conhecimento que eu tenho atualmente eu teria
preservado certas coisas, teria tido uma certa
preocupação maior do que tive. Mas então, a
professora Eloisa deu o pontapé inicial para a
recuperação dos instrumentos, os primeiros
telescópios mais antigos, depois culminando com
esse projeto com o convênio com o MAST
[Museu de Astronomia e Ciências Afins]. Nosso
diretor e professor Silva continuou nessa linha e
graças a isso já saiu um catalogo que a gente
está trabalhando em cima e que é extremamente
importante, eu acho.
M. A. C. O – Esse processo da memória é um
processo que realmente é isso que o professor
falou. As pessoas perdiam mesmo ou não davam
importância, um processo natural. Por que hoje a
gente está tendo a oportunidade de olhar para
trás e querer recuperar, reconstruir, ou melhor,
até construir essa memória. Então é algo que
está acontecendo e não é só aqui. Nós estamos
tendo a preocupação, não digo do documental,
mas sim do instrumental, né? Nós temos essa
preocupação. O Brasil tem essa preocupação
mesmo. Hoje está nascendo, de dois e... Do
inicio do século 21 que realmente começou essa
preocupação. Agora... É algo que você vê
também fora do Brasil. Não existia tanto
preocupação... Existia obviamente o material que
é um material muito antigo que formou toda a
historia dos instrumentos, isso tem. Isso a gente
vai encontrar em vários locais mesmo, numa
salvaguarda, enfim. O nosso não tinha, a gente
ainda não têm nem legislação para isso, certo?
Mas é um processo natural mesmo, que era
empurrado, colocado mesmo nos corredores e
dali virava uma sucata comum. Hoje nós temos...
A gente passa por ai e vê quantos computadores
jogados por ai que posteriormente, ou então até
outros instrumentos que a gente não está dando
mesmo a importância, por que muda a técnica. A
tecnologia muda, quer dizer, aquilo que você
usava e a forma como usava e ainda pior, por
que está muito mais rápido do que era antes,
então as coisas vão se perder. Nossa memória
hoje está tendo outro tipo de preocupação. Você
hoje quase que retira daquele montante um para
que você pense na memória perdida. Por que
hoje a gente está correndo atrás da memória.
Quer dizer, você tira da sua gaveta, o Rundsthen
mesmo, a gente têm hoje alguns instrumentos
que estavam dentro de gavetas, dentro de
armários. Por que ou de uma maneira afetiva ou
por que trabalhei ou por que eu vejo ali que
aquilo é testemunha de um processo científico e
então eu vou guardar aquilo. Eu nem sei por que,
mas eu vou guardar. E ai num determinado
momento surgiu a oportunidade de se colocar
aquilo em exposição e ter alguém que vai
trabalhar aquele material.
C. P. – Eu fico imaginando a contribuição que a
descoberta desses materiais trouxe para as
novas gerações que estão começando a
22
enveredar por esse campo de trabalho, que
nesse caso é a astronomia... O material da
astronomia. E também para os pesquisadores.
Então é uma contribuição realmente concreta.
M. A. C. O. – Sim, concreta. E mais, ela trabalha
com a estima do profissional. Por que eu acho
que hoje quando, agora a pouco tempo agente
teve a semana de astronomia, e o professor foi
convidado para fazer uma palestra sobre a
origem do Observatório. Hoje existe um orgulho
de você falar sobre a origem do Observatório.
C. P. – As pessoas desconhecem, né?
M. A. C. O. – Todo mundo quer falar da origem
do Observatório [risos]. Então você vê como isso
mexe na estima do profissional. Quer dizer, você
quer ser do Valongo. Conhecer a historia do
Valongo é importante. Saber que ele foi fundado
e aonde ele foi fundado e o processo. E é
importante. Quando eu fui descobrindo na minha
dissertação, quando eu fui vendo a importância
do professor Machado, que eu falo em dois
momentos. Eu falo da Escola Politécnica do Rio
de Janeiro, que é um determinado momento.
Depois o Observatório ele é transferido na
década de 1920 para o morro da Conceição, na
chácara do Valongo, onde hoje ele está. Daí o
nome que ele recebe posteriormente:
Observatório do Valongo. Antes era Observatório
de Astronomia da Escola Politécnica. E ai nesse
período do curso, que é a tese do professor
Adolfo, a gente vê o esforço do professor
Machado de fazer ciência. Acho que o professor
Adolfo pode falar até com mais propriedade. E é
bonito você ver isso. Quer dizer, eu trabalho
nessa instituição, certo? Essa coleção que está
diante de mim fez parte disso e ver tudo aquilo
que foi construído, que foi trabalhado, as
pesquisas que foram feitas e está ali. Hoje é uma
peça, uma peça de uma coleção, não tem mais o
uso do que deveria para o que foi criado, mas
que carrega todo esse símbolo bacana que é a
identidade dessa instituição.
C. P. – Esse seu empenho se alinha ao empenho
dessas pessoas, né?
M. A. C. O. – Isso. Se alinha ao empenho dessas
pessoas. Professor pode falar mais desse
esforço do professor Machado.
J. A. S. C. – É, o professor Machado apesar de
não ter sido do curso, ele está ligado ao curso de
Astronomia, que foi fundado em 1958, e a gente
comemorou há alguns anos atrás, inclusive teve
um livro dos 50 anos do curso de Astronomia. Ele
não foi o fundador, mas ele foi uma figura
fundamental, porque os fundadores foram o
professor Alércio Moreira Gomes e Mário Ferreira
Dias, que saem do Observatório Nacional para
fundar o curso na então Faculdade Nacional de
Filosofia, mas logo em seguida sai o professor
Machado também do Observatório Nacional. E
ele foi uma figura fundamental no sentido de que
ele era, digamos assim, acabou sendo gerente,
um entusiasta, um tocador do curso, por que os
outros dois: um era pesquisador, e se afastou
logo para fazer observações, quer dizer não era
uma pessoa ligada administrativamente, e o outro
era uma pessoa que colaborou, mas
marginalmente. O professor Machado foi quem
pegou o touro a unha junto com Eremildo Viana
[ex-presidente da Comissão de Astronomia da
Faculdade Nacional de Filosofia de 1958 a 1959]
e que realmente entusiasmou e conseguiu levar
um grupo de alunos inexperientes, da qual eu
fazia parte, a construir uma estrutura solida.
Apesar das tempestades que enfrentou pelo
caminho, ele teve a característica de ser um
elemento motivador, um entusiasta da
23
Astronomia e isso foi fundamental no sentido de
forjar um grupo de alunos, agora mais diluído um
pouco, por que começou a vir gente de outros,
mas o grupo inicial que tocou o Observatório era
todo formado pelo próprio curso de Astronomia.
Então houve um orgulho do próprio grupo da
construção da estrutura do curso.
Observatório foi realmente um
fundamental na manutenção do
Astronomia, que sofreu muitos problemas ao
longo do tempo.
C. P. – À medida que vocês vão falando eu vou
percebendo a contribuição que a pesquisa de
vocês teve com relação às duas áreas, tanto à
Biblioteconomia quanto à Astronomia.
sentido mais social, por causa da memória, e
outro num sentido mais técnico,
mostrando para esses novos profissionais como
se trabalhava no passado. Como é que vocês
veem essa jogada, digamos assim, que essas
duas áreas tiveram no desenrolar da pesquisa de
vocês?
M. A. C. O. – Trabalhar na biblioteca do
Observatório tem essa oportunidade. É um local
pequeno. Nós não temos muitos alunos e é um
local prazeroso. O Observatório é um lugar muito
bom de você trabalhar até no aspecto da
paisagem que ele tem, no local onde ele está. E
isso propicia uma proximidade entre algumas
pessoas, obviamente, isso é natural que algumas
pessoas se aproximem mais e outras menos. A
biblioteca, ela, por conta disso, tem também essa
possibilidade de trazer, não só do próprio
professor ou do aluno, mas também de uma
parceria assim, de uma conversa que a gente
senta e conversa, não só de coisas do
Observatório, mas outras coisas que dá a
oportunidade de fazer a parceria, de chegar até
nesse ponto. Quem trabalha na biblioteca não
está preso só as coisas que estão sendo feitas
ali, mas também a pessoa que está dando aula
presa somente à aquilo. Dá a oportunidade de
você construir outras possibilidades de trabalho.
C. P. – O fazer diário, certo?
E o M. A. C. O. – Exatamente. Que proporcionou
apêndice essa possibilidade da gente fazer, além dá
curso de proximidade... Da afinidade.
J. A. S. C. – É por que o Observatório é um
pequeno recanto, não é um órgão dentro de uma
estrutura grande como aqui no Fundão [cidade
universitária da UFRJ que fica em uma ilha na
Baia de Guanabara], cuja arquitetura é inóspita.
Num Quer dizer, não favorece a proximidade das
pessoas. As pessoas chegam no Fundão e
também quando acaba a aula querem sair daqui o mais
rapidamente possível para ver se conseguem
vencer o engarrafamento ali, dependendo do
horário [risos]. Mas, basicamente, as pessoas
esperam que com novos planos se torne um
ambiente mais aconchegante. O Observatório por
ser pequeno e uma área muito agradável
fisicamente, bonita, com árvores, pássaros,
favorece as pessoas a sentarem, a conversarem
entre si. É mais aconchegante. E da conversa
nasce a luz. Nasce a oportunidade de pesquisa,
interesse. Mesmo quem não tem interesse
especifico por história às vezes se manifesta por
que quer saber a história da instituição. É uma
coisa mais recente. Está em desenvolvimento
ainda. A gente pode dizer que não é um
ambiente... A ideia não atingiu a todo mundo de
maneira igual, mas têm pessoas que têm se
mostrado mais sensíveis e pelo desconhecimento
mesmo, que a gente está tendo oportunidade de
fazer alguma artigo e outras coisas, até para a
Universidade. A Universidade não conhece esse
24
meio. Esse plano das memórias ai é uma coisa...
Os livros de memória da Universidade é uma
coisa relativamente recente e diria ai um tanto
quanto incipiente que a própria estrutura aqui da
BOR [Biblioteca de Obras Raras do CT/UFRJ]
também deve sentir até pelo número de pessoas
que procura. E tem um acervo riquíssimo. Isso
em outros países seria uma coisa preciosíssima e
a gente até nem dá valor a isso.
C. P. – Sobre essa questão do reconhecimento,
talvez seja uma coisa que a Biblioteconomia
compartilhe com a Astronomia também no Brasil.
Sempre na busca de um maior reconhecimento,
de um maior respeito pelo fazer mesmo, pela
prática diária. Que é uma coisa que a gente tem
mais ou menos em comum.
M. A. C. O. – Uma coisa que eu queria, como
bibliotecária, falar da minha experiência nesses
anos todos trabalhando como bibliotecária, não
só no Observatório, mas que eu vejo que a
parceria realmente com o profissional... Por que
na profissão nós trabalhamos... Hoje eu estou na
Astronomia, amanhã eu posso estar na
Engenharia. Eu já trabalhei com Medicina. Eu já
trabalhei com Educação. Eu já trabalhei com
comércio Exterior. Então eu já caminhei em
vários aspectos, em vários campos e o
fundamental, eu vejo que é a parceria com o
profissional que a gente trabalha. Isso é
fundamental. Por que hoje o trabalho que está
sendo desenvolvido entre eu e o professor
Adolfo, entre o Rundsthen, entre outras pessoas
envolvidas na memória e até despertando outras
pessoas que a gente nem imaginaria que algum
dia a pessoa teria realmente interesse para essa
área e, no entanto, está surgindo o interesse.
Acredito que não é só o nosso incentivo, mas é o
momento que proporciona alguma coisa que
talvez tenha sido feita. Mas o importante para o
bibliotecário é entender que a parceria com o
profissional da área que ele está trabalhando é
fundamental. Se ele não tiver, se ele trabalhar
sozinho ele não vai atingir, ele não vai conseguir
chegar, por que nós não dominamos. O certo é
que nós não dominamos. Nós dominamos
técnicas de trabalho da informação. Eu não sou
da Astronomia. Não domino a área de
Astronomia, com certeza, até hoje, 17 anos
trabalhando no Observatório e eu hoje não
domino. Eu tenho a humildade de chegar para
um professor e dizer “É isto aqui? Dessa forma o
aluno tem condições de recuperar a informação?
Professor Adolfo, como é que é formada a
instituição? Em que momento?” Inúmeras vezes,
quantas vezes for necessárias. Mas eu não
trabalho sozinha. É uma área que não se
trabalha só. A gente precisa sempre do auxílio do
profissional da área que a gente está
trabalhando.
C. P. – E isso faz valer o aspecto interdisciplinar
da profissão de bibliotecário mesmo.
M. A. C. O. – Isso é a profissão de bibliotecário!
J. A. S. C. – Mas também tem outro aspecto:
assim como o bibliotecário precisa do
profissional, o profissional precisa do bibliotecário
para entender certas coisas. Precisa do auxílio
do bibliotecário. Você pode dominar a Astronomia
em alguma área, mas a gente não domina essa
área de classificação, de arquivologia, enfim, tem
muitas coisas que agente precisa contar... As
duas partes têm que colaborar. Hoje em dia...
Não é só nessa área, mas nas ciências mesmo,
falando em termos quase científicos, a
colaboração é o mote da vez. Antigamente os
artigos – você pode ver – de uma pessoa só. A
pessoa escrevia sozinha. Hoje em dia trabalho
25
solitário é uma coisa raríssima em revistas.
Geralmente têm três ou quatro pessoas
trabalhando ou auxiliando, mesmo sendo em
termos disciplinar ou não, mesmo na área de
Astronomia. É muito raro as pessoas dizerem
hoje em dia “esse é meu trabalho, só meu!”. Não
se faz isso. Hoje se troca experiências. O que é
fundamental por que são visões complementares,
que eu acho que no caso de história ou de
qualquer outra, as visões complementares são
importantes para dar a visão do todo,
globalização.
C. P. – Quais outros aspectos vocês poderiam
ressaltar na questão do trabalho que vocês
fizeram em conjunto, até para animar os futuros
profissionais de ambas as áreas a se motivarem
mesmo, a se engajar... Não ver como, tanto a
Biblioteconomia, como a Astronomia, como
aquela coisa distante, fora da realidade, mas uma
coisa concreta do fazer diário, como um
profissional mesmo?
M.A.C.O – Bom, acho que eu já até falei um
pouco antes dessa parceria fundamental. O
aspecto principal que eu gostaria, assim, eu
como profissional, experiente já, que eu gostaria
muito de passar isso para as pessoas mesmo.
Primeiro que ser bibliotecário para mim... Não me
vejo fazendo outra coisa, por mais que eu pense
o que eu gostaria de fazer, eu descubro que eu
seria de novo bibliotecária. Por que é a
oportunidade que você tem disso: de hoje
trabalhar numa área, amanhã estar trabalhando
em outra área, e obviamente, ser movida por
essa curiosidade que tem que ser parte do perfil
do bibliotecário. Não pode deixar de ter. Então
hoje eu me vejo de uma forma... Me sinto de uma
forma muito realizada com a oportunidade de ter
sido pesquisadora. Porque eu exerci aquilo que a
vida profissional inteira eu estimulei nas outras
pessoas, que foi pesquisar para que as pessoas
pudessem utilizar aquilo nas suas pesquisas. Eu
tive a oportunidade de exercer isso, me utilizar de
outras pessoas que fizeram pesquisa, trazendo a
pesquisa para mim, eu do lado de cá, e me
utilizar também daquilo tudo que eu aprendi, o
que facilitou enormemente, e a gente sabe disso.
A nossa dupla foi producente por conta que ele
tinha um conhecimento muito grande da área,
que eu não teria condições de fazer a pesquisa
sem ele do meu lado, com certeza. Por que o fato
de ele conseguir chegar no documento, mas não
conseguir identificar no documento algumas
coisas, isso era absolutamente natural. Como ver
coisas, porque eu quando a gente fazia
pesquisas na Biblioteca Nacional, eu não
fotografava só o material que era o que a gente
tava procurando, normalmente me chamava
atenção coisas de livros, de compra de livros, na
própria biblioteca aqui, na biblioteca de Obras
Raras, eu dizia: “olha, isso aqui compro para,
naquela época, a Escola Politécnica”. E fotografei
várias: compras, notas de compras de livros que
devem estar aqui ainda hoje, né? E isso por quê?
Por que eu tinha como bibliotecária uma visão
voltada, mais sensível para aquilo. E outras
coisas às vezes eu não tinha, e, no entanto,
levava até ele ou ele mesmo no fazer dele lá,
chamava atenção para aquilo. Então é realmente
a oportunidade de juntar as duas coisas. O
profissional pesquisador que tem mais
conhecimento, que agente sabe que o cientista é
pesquisador também, muitas vezes até muitos
mais do que a gente na área dele. Mas ter a
oportunidade de juntar essas duas coisas. Foi
maravilhoso! Eu acho que é o que tem que fazer.
O bibliotecário tem que sair da sua técnica e ser
26
pesquisador. Se utilizar da oportunidade que ele
tem, mais do que qualquer outro em propriedade
na profissão para exercer.
J. A. S. C. – Mas eu acho que é uma das coisas
importantes para que dê certo essa parceria é
que haja entusiasmo no que se faz. A pessoa
fazer a pesquisa só por fazer, quer dizer, sem um
mínimo de motivação não chega a bom tema. É
preciso que a gente tenha um entusiasmo, uma
curiosidade pelo que está fazendo. E isso pode
parecer normal em termos de pesquisador na
área de ciência, mas na área de história é
preciso. É engraçado... Até quero chamar
atenção para um aspecto que é mais ou menos
complementar: história das ciências tem uma
dicotomia, alias é um problema até de
abordagem, por que são duas visões que se
chocam. A visão do historiador é um tanto quanto
política, sem preocupação demasiada com as
minúcias dos fatos. Ele procura às vezes fazer
interpretações, eu não estou generalizando
muito, mas é em linhas gerais, sem preocupação
com pequenos detalhes. Ele procura ver às
vezes o global e tal. Tem uma grande capacidade
de normalmente descrever coisas que... Encher
páginas e páginas com pouca informação, ou
seja, com duas ou três informações você escreve
um artigo de dez páginas. O cientista, até pela
natureza, porque geralmente os artigos
científicos são curtos e objetivos, então ele
costuma ser muito seco na sua maneira de
escrever: “fulano, referencia tal, mediu, deu tanto,
por que deu tanto, fez isso, fez aquilo”. Os artigos
normalmente científicos são extremamente
compactos, cheios de referências, mas
compactos, minuciosos por que se a referencia
não for exata, o pessoal da comunidade não
deixa ele sobreviver muito tempo, né? Então, tem
uma certa visão fluida do historiador e em
compensação o cientista também se olhar para a
natureza ele não consegue fazer... Ele pesquisa
muito bem, mas na hora de florear um pouco
pavão, ele fica com dificuldade para fazer. Então
são visões complementares, mas que são meio
opostas e as pessoas das duas áreas veem essa
área de interseção, que é a historia da ciência de
uma maneira negativa. O cientista diz: “ah isso
ai... quem faz historia da ciência está fazendo
historinha, conto de fadas, tal”. E o pessoal da
historia diz: “ah, isso ai não tem nenhum valor, o
pessoal cientista não sabe escrever historia, não
conhece a historia”. Então o pessoal que trabalha
na interface é bombardeado pelos dois lados. E
isso é em termos, você não se encaixa. Basta
ver, se você entrar na revista... No Capes, o
sistema Qualis. Você não tem historia da ciência
lá para escolher. Você tem ou história, periódicos
de historia ou periódicos da ciência, no caso,
Astronomia em geral. Não tem periódico. Tá tudo
meio perdido como interdisciplinar. É uma coisa
assim vaga que mistura psicologia. É complicado.
E a gente... Quem é pesquisador da área
interdisciplinar sofre por que quando ele vai pedir
um recurso, o pessoal da historia diz assim: “ah,
isso aqui não é história”. Ai você vai para a área
de ciências: “ah, isso aqui não é área de ciência,
isso é historinha”. Então você é bombardeado
pelos dois lados.
C. P. – Frankenstein Científico [risos].
J. A. S. C. – Mais ou menos. Tá havendo uma
melhora e eu acho que aqui em termo de Brasil o
HCTE foi um ganho e acho que está se
consolidando visto que o número de candidatos
aqui a cada ano está 40, 50... E é uma área
muito ampla, tem abordagens diversas, mas eu
acho que eu tenho que fazer uma referência ao
27
professor Filgueiras [Carlos Alberto Lombardi
Filgueiras, professor aposentado da pós HCTE),
que ele foi um pioneiro aqui no Brasil, por que ele
é um pesquisador, no sentido clássico de
química, com trabalhos publicados na área
específica, de valor e foi ele um dos que deu a
partida na questão de historia. É historiador, no
sentido de história da ciência que ele tem
trabalho. E ele enfrentou muitas dificuldades
para... Uma pena que ele tenha de aposentado.
M. A. C. O. – Professor, em relação ao pessoal
do Observatório, agente sente uma mudança, na
maneira de verem isso hoje...
J. A. S. C. – Eu acho que algumas pessoas
mudaram. Havia a visão que eu estou dizendo
de: “ah, vamos fazer historia, mas não é um
cientista, então o cara não sabe nada, então tá
querendo fazer uma historinha para boi dormir”.
Tá num processo que eu diria letamente, mas
está valorizando. O próprio fato da gente ter
comemorado 50 do curso com a publicação de
um livro...
M. A. C. O. – A própria coleção, né?
J. A. S. C. – A coleção que é um investimento
que a gente já tem de vários anos que começou
com a Eloisa da recuperação dos instrumentos.
O livro também que tá muito bonito.
C. P. – Material que tá agora compondo alguns
acervos.
J. A. S. C. – Lentamente a gente está
implantando uma certa cultura e têm pessoas
que têm demonstrado... Se aproximado, digamos
assim. Têm demonstrado interesse. Eu acho que
é uma... Não é que a pessoa vá virar historiador
de ciência, mas pelos menos que demonstre uma
certa sensibilidade com essa questão. Coisas
que antes algumas pessoas eram profundamente
insensíveis.
M. A. C. O. – É verdade. A gente tem hoje... Até
vislumbra alguns alunos que já se interessam por
isso.
J. A. S. C. – Embora ainda sem muita
propaganda.
C. P. – Durante toda a conversa, a contribuição
que a gente percebe é inestimável. Sobretudo
para essa questão da valorização da ciência, a
questão da valorização da memória, e até o fato
de vocês estarem dando esse depoimento já é
mais um passo no sentido dessa questão da
valorização da memória mesmo. E foi realmente
muito bom. Não estou nem no tom de despedida.
Vocês fiquem a vontade para falar, mas para
encerrar o nosso diálogo aqui, no nosso
entendimento, foi bastante proveitoso.
M. A. C. O. – Para a gente também. A
oportunidade...
J. A. S. C. – Estamos começando e a gente
espera que a revista de vocês seja o primeiro
número de uma série infinita. E é importante para
valorização de todas as áreas, a
Biblioteconomia... As bibliotecas estão passando
por um processo de transição muito grande, que
eu não sei onde vai dar, não sou especialista da
área, mas certamente que o papel está sendo
substituído pelo digital e o digital a gente no
momento não está tento um preocupação de
preservar a documentação digital, que é um
negócio complicado.
M. A. C. O. – Engraçada. A base da memória é a
nostalgia. O fato da gente sentir a nostalgia e
buscar isso é isso! Em qualquer momento é isso,
acho que a gente sofre já. O bibliotecário, quer
dizer, eu, sou bibliotecária do papel. Eu quando
estudei eu já estudei com computador, não era o
PC, né? Era um computador de grande porte, de
perfurar. Portran. Isso foi quando eu estudei na
28
UFF. Não sou tão velha assim [risos], mas as
coisas caminharam de uma maneira...
J. A. S. C. – Muito rapidamente [risos].
M. A. C. O. – E hoje, quer dizer, a menos de dez
anos a gente trabalhava com PC, eu me lembro
disso, tem a internet ai para mostrar isso para a
gente e hoje minha filha já não quer mais um PC,
agora ela quer aquele...
Chico de Paula – Ipad, né?
M.A.C.O – Tablet. Ela está querendo. E eu
também, obviamente. Não é só ela [risos]. Minha
coluna agradece, né? Por que agora eu não
preciso mais do laptop ou netbook, enfim. Por
que com certeza, nós bibliotecários, os antigos
estamos com uma nostalgia do papel.
Principalmente agora com o ipad e o tablete, por
que agente realmente agora eu acho que está
percebendo a possibilidade de você substituir um
pouco mais o livro. Por que antes, com o monitor
e tudo, a coisa ficava um pouco longe, eu acho,
mas com isso...
J. A. S. C. – É muito desagradável ler qualquer
coisa no monitor, eu sou da geração que prefiro
ler no papel...
M.A.C.O – Sim, mas eu também. Mas uma coisa
muito interessante que aconteceu comigo com a
dissertação foi que eu tinha uma dificuldade
muito grande em escrever no computador. Ainda
que eu não goste de escrever, mas eu tinha uma
dificuldade muito grande de iniciar o meu
pensamento no computador. E ai eu iniciava no
papel. Fazia nos meus bloquinhos lá, e aquilo eu
revirava, revirava, não sei quanto vezes. Ai
quando dava o embrião, ai o embrião ia para lá ai
a coisa deslanchava. Num dado momento, eu
não tinha mais como fazer aquilo, por que não
dava, eu não podia está carregando aquela
quantidade de papel para lá para cá, então eu
tinha que optar em escrever no computador. E eu
fiz toda a minha dissertação, absolutamente toda
ela, sem imprimir, eu só imprimi no final e mandei
tudo. Não imprimia. Ficava olhando ali na tela o
tempo inteiro lendo, consertando, fazendo
versões, tudo... Eu me surpreendi com isso, por
que eu achei que eu não teria essa capacidade
de fazer isso. É claro que algumas coisas iam
para o papel e tudo, mas, no entanto, eu mudei,
eu me senti na obrigação de fazer isso, não tinha
outra opção, e mudei completamente, fiz toda a
dissertação. Então, ler hoje... Você ter a
oportunidade de ter num negocinho que é dessa
finurinha, menos do que o livro, mais leve do que
o livro, e você ter uma biblioteca ali.
J. A. S. C. – É, exatamente, mas isso impõe a
modificações radicais no modo de pensar na
própria biblioteca. O bibliotecário também tem
que ter uma visão diferente. Ainda existe, eu não
sei se é por função da época do papel, existe
uma dificuldade da gente quando faz pesquisa
bibliografia, a gente encontra é que os museus,
arquivos, têm um resistência, que eu bato nesse
tema, uma resistência a digitalização que é
gigantesca. Impõe dificuldade para a gente
manusear o livro, ou o documento. O documento
não pode ser manuseado, não pode ser
fotografado, não pode ser escaneado, não é
digitalizado...
M. A. C. O. – Não pode ser olhado... [risos]
J. A. S. C. – É, não pode ser olhado... Ele vai
desaparecer por mais que agente tenha... Pelo
menos que fique a memória dessa documento na
forma digital, por que as pessoas falam: “ah, mas
é microfilme”. Mas microfilme já está
desaparecendo. Já ninguém mais faz microfilme.
É arcaico. Ai a pessoa diz: “ah, mais no meio
digital some”. Sim o CD some, mas ele é
29
reprodutível. É aquele negócio, você pode ter em falando como pesquisador, não estou falando
10 milhões de lugares o arquivo da UFRJ, por como bibliotecária. Nós queremos um
exemplo. E ai vai sumir numa e está lá no determinado assunto, mas você não tem como
computador que vai passando de pai para filho, entrar na minha cabeça. Olha a importância que
novas gerações, vai gravando em novos meios, tem do bibliotecário ser pesquisador, de entender
cada vez mais existem novos tipo. Segurança, o que vai na cabeça do pesquisador. Por que
né? Deus que me livre, mas se acontece um fogo muitas vezes você quer impedir: “ah, olha aqui,
aqui acabou. Isso daí não se estendeu para eu tenho mais não quero, por que vai destruir,
historia, com alguma muita sorte que o prédio da você vai mexer, a tua mão está engordurada,
Reitoria [da UFRJ], a capela, não pegou fogo no você vai respirar em cima”. Mas de alguma
arquivo. forma... O que importa é passar a informação.
M.A.C.O – Não pegou fogo, mas caiu água, Então você tem que pensar nisso: se você não
professor. E a gente não sabe o que é pior, se é pode manusear livro, não pode manusear o
a água e o fogo. documento, então você tem que arrumar uma
J. A. S. C. – É, não, mas parece que foi só nos maneira de disponibilizar. De alguma forma! Você
arquivos administrativos e são recuperáveis, mas vai ter que achar uma maneira, nem que seja
não são tão antigos. Óbvio que se cair água de transcrever, copiar, enfim, de falar mais ou
repente num desses que tão aqui, isso é um menos o que tem ali, para a pessoa ver mais ou
problema. Você precisa de um treinamento para menos se tem necessidade ou não de ver esse
não jogar água aqui, se não agente salva o que? documento.
Não salva. J. A. S. C. – É, por que se não a informação
M. A. C. O. – Dentro do projeto de pesquisa que morre, morre com o papel que não é eterno, por
nós fizemos, dos locais que nós andamos, alguns mais que você faça a conservação é o destino
muitos acessíveis, outros nada acessíveis, acabar. Daqui a mais cinquenta ou cem anos, e
outros, depois de muita conversa, acessíveis. infelizmente a maioria dos nossos arquivos não
Mas assim há que se dizer que foi muito louvável tem assim um padrão de conservação
o trabalho que nós fizemos com o Arquivo maravilhoso, mas vai acabar mesmo com
Nacional. Maravilhoso! As pessoas, a qualquer padrão, vai acabar. Mesmo o Arquivo
disponibilidade. Professor Adolfo fotografou uma Nacional que tem desinfecção, eu já peguei
quantidade enorme de... A historia do arquivo que está rendilhado. De traça. A gente
Observatório. Se não fosse isso teria sido mal consegue ver algumas palavras ali,
impossível fazer a minha dissertação e acho que praticamente está guardado, mas já era. Aquela
grande parte da nossa pesquisa. Então tem que informação morreu.
se deixar registrado que o trabalho deles é M. A. C. O. – Na Museologia, uma das teorias, é
maravilho. O trabalho do pessoal aqui da BOR a teoria de uso que você deve usar algo que, traz
também, maravilhoso. A possibilidade que a um determinado debate entre eles, por que eles
gente tem de andar pelo acervo, por que muitas questionam se você não deveria colocar
vezes nós ralamos o que queremos. Eu estou determinadas peças para uso, porque o uso ele
30
conversa, ele preserva e então é o caso do livro
também. O livro quando não é usado muitas
vezes quando vai ser usado não tem mais
condições.
J. A. S. C. – É, por que bem ou mal é arejado. De
repente tem uma traça que quando usado você
pode até detectar.
M. A. C. O. – Sem pensar no teor intelectual do
livro que é repassado e chega ao ciclo final da
ciência da informação, na questão bibliográfica,
que é o conhecimento, gerar conhecimento,
novamente. O ciclo informacional é gerar
conhecimento...
C. P. – Muito interessante. Ressalto mais uma
vez que seria um papo para horas de conversa,
mas por conta de toda limitação de qualquer
mídia, infelizmente, a gente tem que encerar,
mas agradeço muito a colaboração.
J. A. S. C. – Nós que agradecemos, com certeza.
M. A. C. O. – Agradeço muito a oportunidade de
nos chamar e de nós participarmos do primeiro
número. Estou muito orgulhosa por vocês e
também lisonjeada.

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31
 / NA ÍNTEGRA

Isaura Lima Maciel Soares

A presidente do CRB7 fala da atuação do
órgão face às novas determinações legais
advindas da Lei nº 12.244/2010

Por Chico de Paula

RIO - Isaura Lima Maciel Soares, presidente do Fazenda no Estado do Rio de Janeiro,
Conselho Regional de Biblioteconomia da Sétima desenvolvendo trabalhos técnicos nas áreas de
Região (CRB 7) fala, nesta entrevista, da atuação pesquisa, catalogação e classificação. No
do órgão face às novas determinações legais Ministério da Fazenda ocupei o cargo de Chefe
advindas da Lei nº 12.244/10, a qual dispõe Substituta do Setor de Documentação do
sobre a universalização das bibliotecas escolares Ministério da Fazenda.
no Brasil. Trabalhei em vários projetos em instituições
Chico de Paula – Fale um pouco de sua públicas como Arquivo Público do Estado do Rio
trajetória profissional e seu envolvimento com a de Janeiro – Biblioteca, Assembleia Legislativa
biblioteconomia. do Estado do Rio de Janeiro, Arquivo Nacional,
Isaura Lima Maciel Soares – Estudei na Arquivo Jurídico da Vale do Rio Doce e
Federação das Escolas Federais Isoladas do instituições privadas como escritórios de
Estado da Guanabara (FEFIEG) transformada em advocacia e na organização de acervos
1969 para Federação das Escolas Federais particulares.
Isoladas do Estado do Rio de Janeiro (FEFIERJ) Obras elaboradas em parceria: “Obras raras
e modificada em 1979 em Universidade do Rio existentes na BMF-RJ”, publicação editada pelo
de Janeiro (UNIRIO). Os dois primeiros anos da IBGE, e “Delegacias do Ministério da Fazenda e
faculdade foram nos porões da Biblioteca seus delegados” editada pela BMF/RJ, e a
Nacional, local onde hoje é o Auditório Machado atualização do livro “Terceira Idade”, obra editada
de Assis. No último ano, quando me formei, o e publicada pelo governo do estado do Rio de
Curso de Biblioteconomia ocupava uma casa na Janeiro.
Rua Washington Luis, local provisório para a sua No Conselho Regional de Biblioteconomia –
instalação definitiva no prédio da UNIRIO. CRB-7 na 14ª Gestão, ocupei o cargo de 1ª
Em 1973 me formei, e como profissional trabalhei secretária da Diretoria (2006-2009). Na atual, 15ª
por 23 anos na Biblioteca do Ministério da Gestão (2009-2011), assumi como vice-

32
presidente, permanecendo até maio de 2009.
Atualmente sou a presidente do CRB-7.
C. P. – Como a senhora avalia a Lei 12.244/10
que dispõe sobre a universalização das
bibliotecas escolares?
I. L. M. S. – A Lei 12.244 surgiu de um projeto
elaborado pelo Sistema CFB/CRBs de
implantação de uma rede de informação
dinâmica e eficaz, visando promover maior
qualidade no ensino público. Dirigido a duas
vertentes, a sociedade em geral, focando na
formação do cidadão e ao bibliotecário como
facilitador da informação.
Projeto Mobilizador que foi enviado e aprovado
pelo Congresso Nacional (Projeto de Lei n.
1.831/2003), seguiu para o Senado passando a
ser o Projeto de Lei da Câmara n. 324 (PLC
n.324/2009).
Em 2010 foi sancionada a Lei 12.244, que em
seu artigo terceiro determina que “os sistemas de
ensino do País deverão desenvolver esforços
progressivos, para que as escolas brasileiras
num período de dez anos tenham uma biblioteca
com um título para cada aluno matriculado,
respeitada a profissão de bibliotecário”.
A implantação de bibliotecas escolares demanda
de contratação de bibliotecários para organizar,
gerenciar e dinamizar a biblioteca escolar. A Lei
12.244/2010 determinou a contratação de 175 mil
bibliotecários, até 2020, aumentando as vagas
para bibliotecários em todo o país.
A minha avaliação é positiva no que se refere ao
campo de trabalho do bibliotecário, mas com a
implantação da Lei o número de profissionais não
será suficiente para ocupar tantas vagas.
Surgiu a necessidade de formar um maior
contingente de bibliotecário no país, sem abrir
mão da qualidade. Isto motivou o Sistema
CFB/CRBs a constituir parceria com a CAPES,
por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB),
para a oferta de curso de bacharelado em
Biblioteconomia na modalidade a distância que
será ofertado pelas universidades públicas,
federais e municipais que já possuam curso na
modalidade presencial.
A proposta foi entregue a CAPES/UAB e aguarda
sua aprovação, prevista para ainda este ano.
Este é outro fator positivo, a abertura de mais
cursos de formação de bibliotecários qualificados
para inserir no mercado de trabalho que vem
crescendo e necessitando de profissionais da
informação.
C. P. – Com base em sua experiência, como a
senhora enxerga o panorama da biblioteca
escolar no Brasil?
I. L. M. S. – O Programa Mobilizador Biblioteca
Escolar favorece a construção de redes de
disseminação da informação no ensino público. A
proposta visa melhorar a qualidade do ensino no
Brasil.
Estimula o aprendizado e a criatividade. Através
da biblioteca escolar o professor incentiva o
gosto pela leitura, pois o aluno adquire desde
pequeno o hábito de ler.
Favorece também a pesquisa escolar e ao
trabalho intelectual que proporciona ao educando
meios para melhor desempenhar seus papéis
sociais.
Na hora do conto o aluno pode criar e interagir
com o professor.
Biblioteca escolar assume papel importante como
complemento ao exposto na sala de aula na
consolidação do conhecimento, apoiando a
seleção e produção do material didático.
C. P. – De que forma o profissional bibliotecário
pode contribuir para a efetivação dessa lei?
33
I. L. M. S. – O bibliotecário pode sensibilizar os
parceiros e autoridades para que abracem a ideia
da biblioteca escolar mostrando a sua
importância na formação da criança, que será um
futuro cidadão com capacidade para melhor
desempenhar um papel na sociedade.
C. P. – De que forma o CRB7 irá trabalhar para
fiscalizar a aplicação dessa nova lei?
I. L. M. S. – Através de fiscalizações preventivas
e rotineiras o CRB-7 detectará e acompanhará se
a Lei nº 12.244/2010 está realmente sendo
aplicada.
Há necessidade também que mais cursos de
Biblioteconomia sejam criados e também seja
aprovado o ensino à distância, para que
possamos viabilizar a formação de bibliotecários
em número ideal para suprir as demandas
existentes.
Mostrar que a biblioteca escolar é parte da escola
onde reúne o conhecimento e disponibiliza-o para
que haja uma integração com o planejamento
escolar, possibilitando o acesso dos alunos,
professores e comunidade.
ACESSE. INFORME-SE.
www.biblioo.info
As fiscalizações preventivas, nesses casos, têm
um caráter mais pedagógico que punitivo, já que
visa à conscientização do empregador da
importância da biblioteca e, da necessidade e
exigência do profissional habilitado para exercer
a função de acordo com as leis vigentes.
C. P. – Fique a vontade para fazer as
considerações finais.
I. L. M. S. – A Biblioteconomia, profissão que
escolhi, faz parte da minha vida até hoje. No
início da minha carreira me identifiquei com a
área técnica com a indexação, com a pesquisa
legislativa e jurisprudencial.
Hoje como presidente do CRB-7 estou
trabalhando para dar cada vez mais visibilidade a
nossa profissão na mídia e melhor informação do
mercado de trabalho e da sociedade em geral,
sobre o papel técnico e social do Bibliotecário.
A minha meta é aproximar o Conselho dos
profissionais e atendê-los, cada vez melhor.
34
 / NA ÍNTEGRA
JONATHAS
CARVALHO
“Reconhecimento da
biblioteca escolar
não perpassa
simplesmente por leis”
Por Chico de Paula

RIO e JUAZEIRO, CE - O bibliotecário e comunitária, alfabetização desde a infância até a

professor do curso de Biblioteconomia da terceira idade, bem como a implantação e
Universidade Federal do Ceará (Campus Cariri), desenvolvimento de atividades em bibliotecas,
Jonathas Carvalho, há alguns anos trabalhando o entre outros; acadêmicas: desenvolvimento de
tema das bibliotecas escolares, fala, nesta textos científicos ou não para eventos e políticas:
entrevista, sobre a lei de universalização das envolvimento com o CA e o Movimento
bibliotecas escolares (Lei nº 12.244/10), cujo Estudantil.
conteúdo tem suscitado intenso debate. Na verdade, esse meu envolvimento com
Chico de Paula: Fale um pouco de sua trajetória questões sociais e políticas já se dava desde o
acadêmica e seu envolvimento com a biblioteca final da década de 1990, antes da minha entrada
escolar. na Universidade. A minha caminhada acadêmica
Jonathas Carvalho: Ingressei no curso de ampliou esse meu envolvimento com atividades
graduação em Biblioteconomia da Universidade sociais e políticas. Dentro dessa ampliação,
Federal do Ceará, Fortaleza em 2003. Minha verifiquei um olhar cauto para a biblioteca
trajetória acadêmica foi baseada pelo escolar. Percebi que a biblioteca escolar poderia
envolvimento com atividades sociais: projetos em se configurar em um amplo instrumento de
comunidades carentes referentes a educação estímulo a educação e as atividades culturais,
35
mas, infelizmente, essa potencialidade educativa
e cultural não era contemplada na prática, o que
me insuflou de forma ainda mais efetiva a me
envolver com a biblioteca escolar.
Meu envolvimento tornou-se ainda mais efetivo
no final de 2005 quando resolvi criar
desenvolver uma campanha para valorização da
biblioteca escolar intitulada: CAMPANHA CADA
ESCOLA UMA BIBLIOTECA E CADA
BIBLITOECA UM BIBLIOTECÁRIO.
A ideia inicial era alavancar atividades sociais no
espaço da biblioteca escolar em escolas públicas
da cidade de Fortaleza. Eu entendia que uma
transformação do cenário da biblioteca escolar
seria possível a partir da mobilização da política
da classe biblioteconômica, uma vez que é a
área notadamente capaz de gerenciar este
ambiente. Assim por meio de uma campanha
continuada, tanto a Biblioteconomia mostra sua
força política e sua potencialidade profissional no
contexto sócio-educacional, como a biblioteca
escolar poderia, finalmente, deixar de exercer um
papel de coadjuvante para ser protagonista no
ambiente escolar.
A campanha era basicamente definida em duas
etapas que se alternavam em caráter
concomitante: a primeira era referente a uma
ampla divulgação para a sociedade por meio de
folders, cartazes, entrevistas em rádio, jornal e
televisão e a segunda era a escolha de uma
escola pública municipal e outra escola pública
estadual para mostrar o que realmente deve ser
concebido como biblioteca escolar. Esta etapa foi
denominada de Modelo de Biblioteca Escolar. A
importância de priorizar o público devia-se a dois
fatores: o primeiro reside no fato de que o público
comumente é visto como desprezado e deficitário
e o segundo é que o olhar público tende a
exercer uma pressão nas gestões públicas,
especialmente municipais e estaduais para o
desenvolvimento de políticas públicas
envolvendo a biblioteca escolar.
A campanha teve efetiva atuação nos anos de
e 2006 e 2007, mas por falta de apoio institucional,
foi perdendo força. Porém, a ideia não parou por
aí. Em 2009, assumi como professor efetivo da
Universidade Federal Campus Cariri em Juazeiro
do Norte-CE e institucionalizei a proposta a partir
de um Programa de Extensão intitulado: Modelo
de Biblioteca Escolar, dando continuidade à
proposição de um novo olhar para a biblioteca
escolar, tanto por parte da Biblioteconomia, como
da sociedade e, principalmente, das autoridades
políticas: Federal, Estadual e Municipal.
Paralelo as atividades sociais e políticas da
biblioteca escolar e da Biblioteconomia, tenho
desenvolvido produções no setor de
epistemologia da Biblioteconomia e da Ciência da
Informação (livro, artigos, projetos e textos não-
científicos), como forma de entender os
pressupostos teóricos da área, visando encontrar
procedimentos para aplicabilidades. Também
tenho atuado enfaticamente no contexto da
pesquisa em Biblioteconomia e Ciência da
Informação a partir da ministração de diversas
disciplinas, como Metodologia da Pesquisa em
Biblioteconomia e Ciência da Informação
Metodologia do Trabalho Científico, Pesquisa
Bibliográfica, Normalização, Pesquisa
Documentária, Projetos para estudos de
comunidades e usuários, entre outras e de
cursos sobre pesquisa, metodologia e ciência.
C. P. – Como você avalia a lei 12.244/10 que
dispõe sobre a universalização das bibliotecas
escolares?
36
J. C. – A lei 12.244/10 soa como um discurso
institucional de mudança, pois se configura
precisamente na possibilidade de transformações
que a biblioteca escolar precisa para mostrar sua
potencialidade. Um ponto muito interessante é
que a lei, em seu artigo Art. 3o respeita a
funcionalidade do bibliotecário, o que exige de
forma ainda mais intensa a participação da
Biblioteconomia na consolidação dessa lei.
Porém, precisamos reconhecer duas coisas: a
primeira é que essa lei só poderá ser passível de
reconhecimento se houver, ao longo desses
anos, uma profunda mobilização da classe
biblioteconômica mostrando a importância da
biblioteca escolar. Do contrário, essa lei se
consolidará como a “intramitável” cultura política
do país de elaborar leis com um discurso
esteticamente bem construído, mas sem uma
contemplação prática.
Falo isso em virtude de saber quão atrasado é o
Brasil no que tange a valorização de seus
instrumentos de educação, onde a biblioteca
escolar está incluída. A prova disso é que em
países considerados subdesenvolvidos
experiências com bibliotecas, públicas
escolares, têm sido muito exitosas auxiliando na
resolução de problemas, como o analfabetismo,
tráfico de drogas, estímulo a criação e a
pesquisa, etc. Esses exemplos são muito mais
visíveis na Venezuela e na Colômbia, por
exemplo, do que no Brasil.
Por isso, fico com o argumento do senador
Cristovam Buarque sobre esta Lei quando disse
que “Este projeto só tem dois defeitos: demorou
tantas décadas para ser aprovado e estabelece
um prazo longo para sua execução. Os sistemas
de ensino poderiam reduzir de dez para cinco
anos o prazo de instalação das bibliotecas”.
Enfatizo a questão da demora para aprovação da
Lei, pois não é a primeira vez que vai ao
Congresso para ser aprovada. A prova disso
reside no fato de que em setembro de 2000, a
deputada federal do PT do Rio Grande do Sul,
Esther Grossi, tentou promover a aprovação do
Projeto de Lei no 3.549/00 que dispunha sobre a
universalização das bibliotecas escolares. Mas a
Lei foi arquivada em 31 de janeiro de 2003.
Isso prova que o problema relativo às mudanças
teóricas e práticas da biblioteca escolar são
políticos e não simplesmente conteudísticos e
propositivos, o que demanda uma mobilização
política continuada para a concretização da
Lei 12.244/10.
C. P. – Com base em sua experiência, como
você enxerga o panorama da biblioteca escolar
no Brasil?
J. C. – Enxergo o panorama da biblioteca escolar
no Brasil em uma perspectiva historicista: no
primeiro plano, temos uma história da biblioteca
escolar no Brasil que desde os seus primórdios
foi valorizada a partir das instituições religiosas e,
as por sua vez, acessível a um pequeno número de
e pessoas. Temos também a composição de um
espaço qualquer com livros de qualquer natureza
e chamamos de biblioteca escolar.
Ainda é comum ver, inclusive na Biblioteconomia,
o ideário de que biblioteca escolar se resume a
uma estrutura física qualquer com uma
quantidade determinada ou não de livros. Essa
concepção histórica de biblioteca escolar apenas
como espaço de livros, distribuídos de forma
aleatória, sem uma política e um gerenciamento
bem definidos, assim como as inúmeras
comparações e contiguidades de nomenclaturas
a biblioteca escolar, tais como sala de leitura,
centro de multimeios, etc. é que promovem uma
37
noção desqualificada de biblioteca
estabelecendo a atual configuração do panorama
da biblioteca escolar brasileira,
generalizações.
Vejo em um segundo plano que
necessidade de uma reformulação no que se
refere ao pensamento semântico e aplicativo da
biblioteca escolar. Para transformar a biblioteca
escolar, inicialmente, é preciso modificar a
identidade de seu discurso. O artigo 2o da Lei de
universalização das bibliotecas escolares é feliz
quando afirma que “para os fins desta Lei,
considera-se biblioteca escolar a coleção de
livros, materiais videográficos e documentos
registrados em qualquer suporte destinados a
consulta, pesquisa, estudo ou leitura”.
Porém, mais do que a mudança de um discurso
semântico faz-se necessário a mudança da ação
de informação (ação organizacional, gerencial
social, cultural, política e educacional)
biblioteca escolar.
Comungo o pensamento de Briquet de Lemos
quando afirma que “nem toda coleção de livros é
uma biblioteca, do mesmo modo que nem toda
biblioteca é apenas uma coleção de livros. Para
haver uma biblioteca, no sentido de instituição
social, é preciso que haja três pré-requisitos: a
intencionalidade política e social, o acervo e os
meios para sua permanente renovação,
imperativo de organização e sistematização; uma
comunidade de usuários, efetivos ou potenciais,
com necessidades de informação conhecidas ou
pressupostas, e, por último, mas não menos
importante, o local, o espaço físico onde se dará
o encontro entre os usuários e os serviços da
biblioteca”.
Somente com essa mudança discursiva,
institucional e política haverá uma transformação
escolar exitosa do panorama da biblioteca escolar no
Brasil.
sem C. P. – De que forma o profissional bibliotecário
pode contribuir para a efetivação dessa lei?
há a J. C. – Eu penso que a participação do
bibliotecário na efetivação dessa lei não se dará
apenas como contribuição individual, mas sim
como uma contribuição de classe. O argumento
de Zita Catarina Prates de Oliveira, em 1983
(para ver como o nosso atraso em termos de
atuação política da Biblioteconomia, assim como
das deficiências da biblioteca escolar não são
recentes) de que dois fatores são essenciais para
uma mobilização política da Biblioteconomia na
sociedade: consciência de classe e senso de
progressão.
Assim, é fundamental a união do Conselho
Federal de Biblioteconomia com os Conselhos
Regionais e ainda com as Associações e os
da Sindicatos bibliotecários visando auxiliar na
efetivação da Lei por meio de eventos,
capacitações dos bibliotecários, mobilizações,
audiências políticas, proposição de uma política
para biblioteca.
Enfim, se a Biblioteconomia aprender a cobrar
como classe consciente, é provável que muitos
bibliotecários individual e coletivamente
comecem a ecoar seus gritos de protesto e
o insatisfação com o cenário da biblioteca escolar
propondo não somente a efetivação da Lei, mas
o constante aprimoramento das potencialidades
da biblioteca escolar.
C. P. – Tendo em vista que a lei foi sancionada,
mas ainda não foi regulamentada, que tipo de
punição poderia ser aplicada às escolas que
descumprirem estas determinações?
J. C. – Creio que tenhamos de pensar uma
política de biblioteca escolar como uma ação de
38
informação como fala Maria Nélida González de
Gómez. Ação de informação que compreende
dois aspectos políticos da informação no seio da
biblioteca escolar: o macro, referente às ações
que serão implementadas ou não pelas gestões
estaduais e municipais e micro, que concerne as
ações das escolas públicas e privadas em um
contexto específico.
Assim, o primeiro tom especulativo de punição,
em um possível não cumprimento da lei deve ser
visualizado nas gestões públicas municipais e
estaduais, pois é nesse contexto onde reside as
reais possibilidades dessa Lei ser efetivada ou
não. Pode ocorrer, por exemplo, de muitas
escolas não se adequarem a nova lei em virtude
da atuação deficitária das gestões municipais e
estaduais, o que, de certo modo, exime a escola
de uma ampla responsabilidade.
O segundo tom especulativo de punição reside
no contexto micro das escolas. No caso das
escolas públicas refere-se às escolas que não
irão cumprir com a Lei por falta de investimentos
públicos ou por incompetência dos seus
gestores. No caso das escolas particulares o
motivo para punição seria por incompetência de
seus gestores.
Mas o ato da punição é passível de um ato de
fiscalização. Portanto, a fiscalização dos órgãos
públicos e a participação dos CRBs como órgãos
aptos a atividade fiscalizadora de escolas
públicas e particulares é crucial para identificar
como a lei tem sido aplicada ou se não tem sido
aplicada.
Mas não creio que devamos pensar essas
punições (eu prefiro chamar de
responsabilidades compulsórias) como algo
retaliador ou autoritário, mas sim punições que
indiquem a real importância do trabalho com a
biblioteca escolar.
Creio que um defeito relativo a Lei 12.244/10 é
não definir determinadas responsabilidades
compulsórias no caso do descumprimento da Lei.
Esta não-indicação de responsabilidades causa
um certo receio no que tange ao cumprimento da
Lei. Por isso, a melhor forma de punir seria
consagrando na própria Lei princípios para sua
efetivação.
O principal princípio, ao meu ver, seria a
consagração na Lei 12.244/10, de uma
porcentagem mínima do orçamento da escola,
seja pública ou privada para o investimento na
biblioteca (estrutura física, organização, sistema,
contratação de bibliotecários e de outros recursos
humanos, implementação de serviços e outras
atribuições de uma biblioteca escolar). No caso
do descumprimento deste orçamento para a
biblioteca escolar, a escola deveria pagar uma
multa.
A definição deste orçamento mínimo, porém,
necessitaria de um estudo sobre arrecadações
de escolas públicas e privadas para saber se
seria ou quanto seria o orçamento mínimo
estabelecido para todas as escolas ou se haveria
a necessidade de elencar uma porcentagem
maior ou menor dependendo das necessidades
da escola.
C. P. – Você destacaria alguma (s) iniciativa (s)
de biblioteca (s) escolar (es), seja ela pública ou
privada, que mereça destaque no que se refere à
organização geral?
J. C. – No município de Fortaleza e região
metropolitana, a partir da visita a centenas de
“bibliotecas escolares” públicas e privadas, bem
como através do Programa de Extensão Modelo
de Biblioteca Escolar em Juazeiro do Norte-CE,
39
pude observar a situação da biblioteca escolar
em nível local. Há um problema muito sério no
que tange a identificação de uma biblioteca.
Em Fortaleza, por exemplo, nas
municipais é possível destacar uma série de
espaços chamados de Salas de Leitura. Já nas
escolas estaduais, o problema é mais sério, pois
em 1996, foi criada uma política que passaria a
chamar os centros de informação das escolas de
Centro de Multimeios considerando que é mais
amplo do que a biblioteca escolar.
Dessa forma, pude perceber apenas algumas
escolas municipais e estaduais com ações
isoladas quando os próprios professores
(readaptados e os convencionais) desenvolviam
projetos instrumentalizando a biblioteca escolar
como auxílio para suas atividades.
Pelo que vi em outros estados, essa realidade é
bastante próxima da realidade cearense. Isso
significa afirmar que há uma crise de identidade
muito grande no contexto semântico e aplicativo
da biblioteca escolar, sendo difícil uma escola
pública realmente conceber um espaço que seja
condizente com os parâmetros de uma biblioteca
escolar.
Nas escolas particulares, pude observar algumas
realidades específicas que se destacam pelos
investimentos mínimos referentes à composição
de uma biblioteca escolar, como contratação de
bibliotecários e, principalmente, sistemas de
automação. Comumente, são
particulares considerados de elite na cidade e/ou
com uma mentalidade eminentemente religiosa.
C. P. – Fique a vontade para
ponderações finais e acrescentar algo que achar
relevante.
J. C. – Quero agradecer pela oportunidade e
dizer que é sempre um prazer falar sobre a
biblioteca escolar. Acredito que foi uma ideia
excelente em abrir um espaço para falar sobre
biblioteca escolar contemplando um discurso
escolas focado nas questões sociais e não apenas em
questões emotivas e superficiais. Já passou da
hora de classe biblioteconômica arregimentar
forças para lutar como instrumento de classe pelo
reconhecimento da biblioteca escolar
concebendo-a como componente de ação
informativa e educacional.
Não podemos simplesmente esperar que a Lei
12.244/10 resolva os problemas da biblioteca
escolar, pois falando com sinceridade isso não
vai acontecer. Eu creio que o Brasil está
começando a promover um novo rumo em sua
educação, mas esse rumo tanto depende de um
momento político, como demora para ter uma
efetiva consolidação. Por isso, não podemos
imaginar que, de repente, a biblioteca vai se
tornar um espaço reconhecido pela sociedade,
quando o reconhecimento da biblioteca escolar
não perpassa simplesmente por leis, mas sim por
valores políticos, ideológicos, sociais, culturais e
educativos.
Finalmente, espero que este espaço possa se
constituir como um intenso transmissor dos
ideários da biblioteca escolar e da biblioteca de
uma forma geral em nível nacional para que
tenhamos a comprovação de que uma biblioteca
valorizada pode trazer muitos benefícios à
colégios sociedade.
Mais uma vez agradeço pela oportunidade!!!
fazer as
40

Mídia e excitação
Uma arqueologia da palavra sensação, de
quando apenas significava sensação
Por Claudio Rodrigues
É
manhã e um raio de sol atravessa
obliquamente a fissura entre as cortinas,
resvalando sobre meu rosto. Abro os olhos
lentamente, quase que irritado com a claridade
impertinente. O corpo não quer levantar, mas
sorrateiramente a mão já alcança a mesinha de
cabeceira e pega meu mais novo vício, que
atende pelo nome de iPad. Basta um clique e o
aparelhinho se mostra generosamente. Trata-se
de um computador de mão, ou melhor, um tablet.
Começo verificando os e-mails, abro os
aplicativos com as notícias do dia, vejo os sites
preferidos, escrevo mais um post no meu blog,
olho meu escasso saldo na conta bancária, faço
pagamentos, transferência… O dia mal começou
e já estou mergulhado na infindável catarata da
hipermídia. Totalmente hipnotizado por ela.
Depois do café da manhã, sento-me à mesa de
trabalho, diante do notebook, abro o processador
de textos para preparar minhas aulas. O iPad fica
ligado e de pé, ao lado do notebook, pronto para
me mostrar novas mensagens eletrônicas. Mais
tarde, começo a ler um livro que acabei de pegar
na biblioteca. De repente, noto que há algo
/ ESTANTE
diferente na minha forma de ler: toda vez que
aparece uma citação, a referência de um autor ou
artista, um comentário sobre determinada pintura
ou música, interrompo a leitura, abro o Google e
digito a referência. Não me contento em
pesquisar depois, mas faço isso
simultaneamente, como se a internet fosse uma
extensão do livro, como quando lemos as notas
de rodapé ou de fim de página num livro
acadêmico ou quando clicamos numa palavra
sublinhada cujo link nos leva a outro site, um
hiperlink. O livro e o computador disputam as
informações, dialogam, enchem-me de dados,
páginas e páginas, hipermídia, hipertextos.
Definitivamente, não lemos mais como antes, não
temos mais o mesmo time de leitura. Queremos
abarcar o maior número possível de informações,
desejamos ouvir a música, lendo a letra, vendo o
clipe. Tudo junto e misturado. Enfim, quando
estou acordado, não conseguimos mais estar
num ócio pleno, porque assumimos um “padrão
comportamental híbrido”, uma compulsão que
nos leva a estar fazendo algo o tempo todo.
41
“O meio é a mensagem” atuais, quando passa a significar uma postura
Esta frase célebre de um dos grandes social, um comportamento que torna o homem
pensadores das mídias no século XX foi escrita dependente. Estamos mergulhados numa bolha
há meio século. Quem a proferiu foi o professor de sensação produzida pelos suportes midiáticos,
americano Marshall McLuhan, no seu livro A recebemos constantemente injeções que nos
galáxia de Gutenberg (1962). O estudo de excitam e têm o mesmo efeito das drogas
McLuhan abordava o meio como tão ou mais poderosas, alucinógenas. Se sensação era ponte
importante que o conteúdo. No advento dos do homem com o meio exterior, uma ligação
suportes tecnológicos, os conteúdos se física ou fisiológica, agora constitui uma atitude
adaptariam em função dos meios. McLuhan é coletiva, social, que nos torna dependentes
considerado o pioneiro dos estudos de dos media. Passamos da “sociedade do
comunicação e, embora apontasse pontos espetáculo” (referência à obra de Gay Debord, da
negativos na massificação da mensagem, década de 60, na qual o pensador mostra
acreditava nos media como produtos da “aldeia debilidade da sociedade pelo consumo
global”. Da oralidade à escrita, da escrita à capitalista) para outro tipo de exibicionismo que
tipografia e desta à máquina elétrica, McLuhan consiste em dar molde virtual para o social. As
anunciava que o avanço da tecnologia deslocaria redes sociais, os blogs, os álbuns, os diários
as percepções e pensamento do homem, à nada secretos, os vídeos que mostram a
medida que ele precisaria readaptar-se ao novo intimidade do quarto, os chats, a
suporte. Assim, com a invenção da escrita, o videoconferência… são apenas exemplos deste
ouvido deu lugar ao olho, passamos de uma quase infindável itinerário pelo planeta web.
cultura acústica para uma cultural visual; com a
máquina, penetramos na cultura eletrônica, a O quarto é o mundo
aldeia global. Essas três galáxias exigiram do Vicia essa necessidade frenética de invadir a
homem uma adaptação tanto física quanto privacidade alheia e escancarar a nossa a
psicológica diante da sensação, ou melhor, da qualquer custo. Somos quando e porque nos
leitura de mundo. Ver/ler/tocar/ouvir não têm a mostramos. As notícias há muito tempo deixaram
mesma configuração em cada uma dessas de ser importantes por serem novidades, para
galáxias. serem importantes porque noticiadas,
Passados 50 anos da Galáxia de Gutenberg, o sensacional e sensacionalista é a mídia, que nos
filósofo alemão Christoph Türcke, professor obriga a ingerir o que não queremos, o que não é
da Universidade de Leipzig, em plena era do do interesse de todos é oferecido como sendo
audiovisual e do universo virtual, denuncia uma coletivo, numa percepção que permanece, o
mudança de comportamento na sociedade da banal é inflado numa “injeção multissensorial”.
hipermídia. Sua obra A sociedade excitada: uma Qualquer um pode fazer notícia. Qualquer um
filosofia da sensação (Editora Unicamp, 2010) faz pode ser notícia. Qualquer um pode “causar”. De
uma arqueologia da palavra sensação, de repente, sem nos darmos conta, somos invadidos
quando apenas significava sensação, até os dias por informações que não têm nenhuma
42
relevância para nós, mas que ganham sua
importância à medida que a sociedade acessa
(basta ver como um vídeo de uma dancinha
engraçada, uma gafe ou, o que é pior, uma cena
de sexo entre adolescentes, atinge rapidamente
considerável número de acessos no Youtube em
poucas horas). Cada qual, do seu mundo-quarto,
partilha sua vida, não importa o quão vazia de
sentido ela seja. A droga da sensação permite
fazer de um simples gesto um
hipermidiático. Queremos plateia a qualquer
preço. Queremos ser a notícia, por
importantes. Ou será, o contrário: “importante
porque comunicado…”, segundo Türcke.
Presença etérea e choques imagéticos
Dividido em cinco capítulos (1. paradigma da
sensação, 2. lógica da sensação, 3. fisioteologia
da sensação, 4. sensação absoluta, 5. substituto
da sensação), o livro aborda a palavra sensação
desde o seu estado primitivo até
reconfiguração como pressuposto para
excitação que tomou conta da sociedade atual.
Não basta mais ao homem sentir o mundo, é
preciso estar constantemente excitado a ponto de
promover um alheamento da realidade física em
virtude da experiência virtual ou imagética. A
sociedade do espetáculo agora é a sociedade do
estímulo, em que doses e mais doses da “injeção
poderosa” vão moldando o homem num ser
virtual, quase que destituído do contato físico,
alucinado pelo espetáculo que agora consiste em
mostrar-se o tempo todo, num elaborado corpo
virtual, ou melhor, “um ‘aí’ etéreo, receptível em
todos os lugares de um determinado campo de
transmissão, mas em lugar alguma palpável” (p.
45).
Num mundo de sujeitos descentrados,
fragmentados, de relações líquidas,
características da sociedade pós-moderna (ou
evento hipermoderna, como quer o pensador francês
Lipovetsky), o trabalho do professor Türcke toca
isso, nossa ferida à medida que nos propõe uma
reflexão sobre essa sensação sensacionalista,
que coloca a mídia como extensão dos nossos
sentidos, uma ponte que elimina distâncias,
quebrando barreiras, aproximando os diferentes,
unindo pessoas… Até quando vão permanecer o
frenesi, os estímulos e as convulsões, como se a
vida real fosse feita de orgasmos múltiplos? O
gozo intermitente cessará? E após isso, o que
sua restará daquilo que ousamos ser? Para onde vai
a todo esse nosso hedonismo? O que fazer com
toda essa excitação? Segundo o autor, ainda é
possível resistir a isso.
A obra de Türcke se alia à de pensadores
contemporâneos como Antonny Giddens,
Zigmunt Baumann e Gilles Lipovetsky, entre
outros, e nos ajuda a traçar um panorama
reflexivo sobre que tipo de relações a mídia está
moldando. O meio é a mensagem. Que
mensagem?

Sociedade Excitada: Filosofia da sensação

Autor: Christoph Türcke
Tradutor: Antonio A. S. Zuin, Fabio A. Durão, Francisco C. Fontanella, Mario
Frungillo.
Editora: Unicamp, Ano da edição: 2010

43
 / REPORTAGENS

Biblioteca Escolar no Brasil

Os desafios e as oportunidades que a Lei 12.244/10 impõe a
biblioteconomia
Por Chico de Paula

RIO - Partindo do Centro do Rio em direção ao bairro de Jacarepaguá, Zona Oeste da cidade, primeiro
pela Avenida Brasil, depois pela Linha Amarela, chega-se a uma escola que nem de longe reflete a
realidade da educação brasileira. A Escola Sesc de Ensino Médio (ESEM) é um projeto piloto mantido pelo
Sesc - Serviço Social do Comércio – e ocupa uma área de
130 mil m² num terreno onde antes existia um pântano.
Tudo é muito bonito. O teatro, por exemplo, se destaca na
paisagem pela imponência de sua arquitetura. Lagos
artificiais, jardins floridos e uma brisa constante
completam a sensação de bem estar. Mas o que nos
interessa mesmo é a biblioteca que, em termos de beleza,
não deixa nada a desejar para os outros prédios da
escola.
O bibliotecário-chefe, Vagner Amaro, nos recebe com
simpatia e vai logo tratando de nos mostrar a biblioteca
modelo que encantou figuras públicas como o então
ministro da educação Fernando Adadd, quando este
visitou a instituição no ano passado, e o filosofo francês
Edgard Morin, que esteve na biblioteca em 2008.
Embora a biblioteca da ESEM provoque entusiasmo pela
exuberância do projeto, esta não reflete a realidade das
bibliotecas escolares no Brasil. Primeiro pela estrutura
física que em muito lembra as biblioteca dos chamados
países de primeiro mundo. Segundo pelo aporte financeiro
que garante à biblioteca da ESEM a manutenção

44
constante de seu acervo, além dos investimentos em pessoal. E por último, e talvez mais significativo, a
importância que a instituição dispensa à biblioteca. De acordo com Vagner Amaro, a biblioteca da ESEM
assume na escola a posição de espaço privilegiado, pois é para lá que converge a comunidade escolar
nas ocasiões mais especiais.

As novas regras houver, ao longo desses anos, uma profunda

Dados do Censo Escolar 2010, feito pelo mobilização da classe biblioteconômica
Ministério da Educação (MEC), revelam uma mostrando a importância da biblioteca escolar.
situação preocupante: a cada dez escolas, sete Do contrário, essa lei se consolidará como a
delas não possuem um acervo de livros ‘intramitável’ cultura política do país de elaborar
disponível para seus estudantes. Faltam leis com um discurso esteticamente bem
investimentos, atenção das autoridades, mas construído, mas sem uma contemplação prática”.
falta, sobretudo, vontade política. Em se tratando de determinação legal referente
No intuito de contornar este problema secular, o às bibliotecas no Brasil, há de se considerar a
legislativo brasileiro aprovou em 2010 uma lei preocupação de Carvalho. Isso por que das
(Lei nº 12.244) que prevê a universalização das 1.126 cidades que receberam kits com livros e
bibliotecas escolares no Brasil em um prazo de estantes (do Programa Nacional de Bibliotecas
dez anos. A medida pretende tirar do abismo Públicas), só 215 comprovaram abertura destas
cultural milhares de estudantes que, hoje, não bibliotecas, demonstrando que as intenções são
têm acesso ao conhecimento guardado nos validas, mas a efetivação é que merece maior
diversos suportes informacionais. As novas
regras determinam pelo menos um livro por
aluno, garantindo, contudo, autonomia para que
as instituições de ensino expandam seus
acervos. Elisabeth Serra, secretária-geral da
Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil
(FNLIJ), considera que a nova lei representa
"uma conquista muito importante tanto quanto
para a classe dos bibliotecários quanto para a
educação".
Para Jonathas Carvalho, bibliotecário e professor
da Universidade Federal do Ceará (Campus
Cariri), “a lei 12.244/10 soa como um discurso
institucional de mudança, pois se configura
precisamente na possibilidade de transformações
que a biblioteca escolar precisa para mostrar sua
potencialidade”. Carvalho destaca que “essa lei
só poderá ser passível de reconhecimento se
45
atenção. Sendo assim, teme-se que o mesmo Maranhão (61 municípios). As bibliotecas
aconteça com a biblioteca escolar. municipais brasileiras têm em média 4,2
funcionários e a maioria (84%) é mulher.
Desafio aos bibliotecários e à Entretanto, 52% dos trabalhadores desses
biblioteconomia estabelecimentos não têm capacitação para a

Muito embora a lei tenha sido recebida com atividade, o que reforça a necessidade da

simpatia pela comunidade biblioteconômica, esta formação de profissionais para atuar neste setor.

tem suscitado bastante preocupação nos A presidente do CRB7 enxerga um fator positivo

profissionais desta área. Isso por que o universo na determinação da lei para com o respeito à

de bibliotecários do país não tem condições de profissão de bibliotecário, pois obriga as “a

contemplar as exigências da nova regra. Estima- abertura de mais cursos de formação de

se que sejam 30 mil profissionais para um bibliotecários qualificados para inserir no

universo de aproximadamente 200 mil mercado de trabalho que vem crescendo e

estabelecimentos educacionais. Ou seja, as necessitando de profissionais da informação”.

instituições de ensino teriam de formar pelo Para ela, “isto motivou o Sistema CFB/CRBs a

menos 170 mil profissionais até 2020 de modo a constituir parceria com a CAPES, por meio da

contemplar as novas exigências. Para Isaura Universidade Aberta do Brasil (UAB), para a

Lima Maciel Soares, presidente do Conselho oferta de curso de bacharelado em

Regional de Biblioteconomia da Sétima Região Biblioteconomia na modalidade a distância que

(CRB7), a avaliação é positiva no que se refere será ofertado pelas universidades públicas,

ao campo de trabalho do bibliotecário, mas esta federais e municipais que já possuam curso na

teme que, com a implantação da nova lei, o modalidade presencial”. Ela informou que a

número de profissionais não seja suficiente para proposta foi entregue a CAPES/UAB e aguarda

ocupar tantas vagas. “A implantação de sua aprovação, prevista ainda para este ano.

bibliotecas escolares demanda de contratação de Apesar da necessidade de formação de

bibliotecários para organizar, gerenciar e profissionais bibliotecários para atuar nestas

dinamizar a biblioteca escolar”, ressalta a bibliotecas, esta não é a única forma de

presidente. participação do bibliotecário neste processo. O

Segundo o Censo Escolar de 2010, divulgado bibliotecário Jonathas Carvalho ressalta que “a

pelo Ministério da Educação em dezembro do participação do bibliotecário na efetivação dessa

ano passado, apenas 30,4% das escolas lei não se dará apenas como contribuição

brasileiras nos anos iniciais têm bibliotecas. Em individual, mas sim como uma contribuição de

pesquisa divulgada em 2009, o Ministério da classe”. Ele lembra o “argumento de Zita Catarina

Cultura apontou que 445 municípios do país não Prates de Oliveira, em 1983, de que dois fatores

têm biblioteca, o que representa 8% do total dos são essenciais para uma mobilização política da

municípios. O estado com o maior número de Biblioteconomia na sociedade: consciência de

cidades sem esses espaços para leitura é o classe e senso de progressão”.

46
Efetivação da lei
Tendo em vista que as leis constituem cartas de
intenções e que o poder público tem que fazer
valer as determinações legais, uma pergunta
ressoa entre aqueles que esperam
efetivação da Lei em questão: como fazer para
aplica-la na prática? Um aspecto que tem
chamado a atenção nas novas regras é o fato de
que esta Lei determina um prazo (dez anos) para
que as escolas se adequem as exigências, sem,
contudo, dizer o que irá acontecer a quem ignorar
tais determinações.
Para Jonathas Carvalho, “o primeiro
especulativo de punição, em um possível não
cumprimento da lei deve ser visualizado nas
gestões públicas municipais e estaduais, pois é
nesse contexto onde reside as
possibilidades dessa Lei ser efetivada ou não”.
Pode ocorrer, segundo Carvalho, “de muitas
escolas não se adequarem a nova lei em virtude
da atuação deficitária das gestões municipais e
estaduais, o que, de certo modo, exime a escola
de uma ampla responsabilidade”. O bibliotecário
ressalta que “a fiscalização dos órgãos públicos e
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a participação dos CRBs como órgãos aptos a
atividade fiscalizadora de escolas públicas e
particulares é crucial para identificar como a lei
tem sido aplicada ou se não tem sido aplicada”.
pela A presidente do CRB7 destaca que o órgão
atuará através de fiscalizações preventivas e
rotineiras, procurando detectar e acompanhar se
a Lei nº 12.244/2010 está realmente sendo
aplicada. Ela esclarece que “as fiscalizações
preventivas, nesses casos, têm um caráter mais
pedagógico que punitivo, já que visa à
conscientização do empregador da importância
tom da biblioteca e, da necessidade e exigência do
profissional habilitado para exercer a função de
acordo com as leis vigentes”.
Não há dúvida de que a biblioteca representa
reais importante instrumento no desenvolvimento
educacional de qualquer nação. Também não há
dúvida de que historicamente o Brasil tem
ignorado a educação como aspecto relevante
para a independência do indivíduo enquanto
pessoa humana. Sendo assim, embora com
receios, espera-se que a nova lei não seja mais
uma bela intenção para uma feia não realização.
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