PARATELA

TALITHA

REPRESENTAÇÕES
Um olhar discursivo sobre o
E POLÍTICAS DE paradidático Chega de bullying e
a educação para a diversidade

IDENTIDADE
ORIENTADORA: PROFª. DRª. MARIA JOSÉCORACINI
INTRODUÇÃO
WOODGROVE 2
BANK
INTRODUÇÃO

Bullying e cyberbullying
nas escolas
• Representações nas mídias e no ensino.
• Ampliação das discussões sobre bullying
e cyberbullying e revisão das práticas
pedagógicas.

WOODGROVE 3
BANK
BASE TEÓRICA E
4
BANK
WOODGROVE

METODOLÓGICA
BASE TEÓRICA E METODOLÓGICA

Pensamento discursivo-
desconstrutivo
(CORACINI, 2003;
2007; 2010; 2014; 2015)
• Sujeito constituído no e pelos discursos
(FOUCAULT, [1969] 2008; [1971] 1996).
• O eu é o outro (LACAN, [1961] 2003;
QUINET, 2012): identidade e
representação.

WOODGROVE 5
BANK
METODOLOGIA
WOODGROVE 6
BANK
METODOLOGIA

Registros & hipótese

• Chega de bullying: estudantes do ensino fundamental I.
• Pressuposto: as brincadeiras e atividades lúdicas apresentam traços
culturais dos locais onde são realizadas.
• Hipótese: trabalhamos com a hipótese de que, embora seja visada a
diversidade, as representações do material paradidático a respeito do
bullying e do cyberbullying são dicotômicas, polarizando sentidos,
homogeneizando sujeitos e apagando singularidades.

WOODGROVE 7
BANK
METODOLOGIA

Perguntas de pesquisa
• Quais são as formações discursivas do bullying e do cyberbullying?
• Como são representados os envolvidos nesses atos de violência?
• Quais são os efeitos de uma educação para a diversidade ancorada
em políticas de identidade, como forma de controle do bullying e do
cyberbullying?

WOODGROVE 8
BANK
 ANÁLISE
WOODGROVE 9
BANK
ANÁLISE

Vítimas, agressores e testemunhas

• Tricotomia que aparece nos capítulos dessas e de outras formas,
como em
- “quem sofre a perseguição” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 17)
- “quem é perseguido(a)” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 23)
- “quem persegue” (CARTOON NETWORK, 2013, pp. 18, 23),
- “os meninos e meninas que magoam, perseguem ou ameaçam outros e outras”
(CARTOON NETWORK, 2013, p. 20)
- “colegas que observam o que acontece” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 23)

WOODGROVE 10
BANK
ANÁLISE

Vítimas, agressores e testemunhas

• Discursos jurídicos e religiosos.
• Antigo direito germânico: registros da figura de vítima e de quem lhe causa um dano
(FOUCAULT, [1973] 2002).
• Bullying e cyberbullying: duelo entre alguém representado como mais forte e outro
como mais fraco.

WOODGROVE 11
BANK
ANÁLISE

Vítimas, agressores e testemunhas

• Excerto: “Nesta apostila, aplicamos a palavra ‘vítima’ para descrever um(a) estudante
que está sendo intimidado(a) [...]” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 7).
• Excerto: No entanto, ela não nos convence, já que frequentemente dá a ideia de
passividade ou debilidade. Não é assim que vemos os meninos e meninas que são
intimidados. Pelo contrário, são jovens ativos que defendem seus direitos e os dos
demais, e que têm toda possibilidade de mudança (CARTOON NETWORK, 2013, p.
7).
• Excerto: “[...] frequentemente e sem motivos claros” (CARTOON NETWORK, 2013,
p. 6).

WOODGROVE 12
BANK
ANÁLISE

Vítimas, agressores e testemunhas

• Excerto: “[...] têm toda possibilidade de mudança” (CARTOON NETWORK, 2013,
p. 7).
• Excerto: “[...] tem intenção de magoar ou ameaçar um colega” (CARTOON
NETWORK, 2013, p. 6).
• Excerto: “[...] pode sentir que tem mais poder, força ou inteligência que a pessoa
perseguida” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 6).
• Excerto: “A verdade é que os meninos e meninas que magoam, perseguem ou
ameaçam outros e outras não necessitam [de] muito para se inspirar se têm a
intenção de ferir ou deixar de lado alguém de seu círculo de amigos ou amigas.
Porém, precisam saber que isso se chama discriminar” (CARTOON NETWORK,
2013, p. 20).

WOODGROVE 13
BANK
ANÁLISE

Vítimas, agressores e testemunhas

• Excerto: “[...] têm toda possibilidade de mudança” (CARTOON NETWORK,
2013, p. 7).
• Excerto: “[...] tem intenção de magoar ou ameaçar um colega” (CARTOON
NETWORK, 2013, p. 6).
• Excerto: “[...] pode sentir que tem mais poder, força ou inteligência que a pessoa
perseguida” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 6).
• Excerto: “A verdade é que os meninos e meninas que magoam, perseguem ou
ameaçam outros e outras não necessitam [de] muito para se inspirar se têm a
intenção de ferir ou deixar de lado alguém de seu círculo de amigos ou amigas.
Porém, precisam saber que isso se chama discriminar” (CARTOON NETWORK,
2013, p. 20).

WOODGROVE 14
BANK
ANÁLISE

Vítimas, agressores e testemunhas

• Excerto: “[...] Tente controlar seu medo ou raiva. O que persegue ou intimida gosta
de ver o efeito que causa em outras pessoas. Tente não ficar com raiva e recorra
aos adultos que podem ajudar” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 25).
• Excerto: “Diga não! Junto com seus colegas, peça ao agressor ou à agressora que
pare de perseguir” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 24).
• Excerto: “[...] ou ainda, se é testemunha de um ataque contra outros colegas,
amigos ou amigas, há várias coisas que você pode fazer para freá-lo. O melhor é
não ficar calado” (CARTOON NETWORK, 2013, p. 24).

WOODGROVE 15
BANK
ANÁLISE

Vítimas, agressores e testemunhas

• Excerto: “sente medo de também ser agredido” (CARTOON NETWORK, 2013, p.
19).
• Excerto: “pode sentir culpa por não intervir para mudar a situação” (CARTOON
NETWORK, 2013, p. 19).

WOODGROVE 16
BANK
CONSIDERAÇÕES
FINAIS
WOODGROVE 17
BANK
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Resultados
• Não há um ensino voltado para a diversidade nem para as diferenças, e sim para a
afirmação de identidades pré-determinadas pelos enunciadores, os quais as
associam aos sujeitos implicados nos atos de violência nas escolas, ignorando as
suas singularidades e os homogeneizando.
• Confirmação de nossa hipótese de pesquisa.
• O material, igualmente às práticas que estimula, não rompe com o pré-juízo e o
pré-conceito, repetindo dizeres precedentes.

WOODGROVE 18
BANK
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARTOON NETWORK. 2013. Chega de bullying: estudantes do ensino fundamental I. Disponível em: www.chegadebullying.com.br. Acesso em: 1
de julho de 2018.

CORACINI, Maria José. A celebração do outro na constituição da identidade. Organon, Porto Alegre, v. 17, n. 35, pp. 202-220, 2003.

CORACINI, Maria José. A celebração do outro. Campinas: Mercado de Letras, 2007.

CORACINI, Maria José. Entre a modernidade e a pós-modernidade: discurso e ensino. Educação, Porto Alegre, v. 37, n. 3, set-dez/2014, pp. 400-
411.

CORACINI, Maria José. O jogo discursivo na aula de leitura: língua materna e língua estrangeira. 2 ed. Campinas: Pontes, (1995) 2002.

CORACINI, Maria José. Representações de professor entre o passado e o presente. Revista Reflexão e Ação, Santa Cruz do Sul, v. 23, n. 1, pp. 132-
161, jan/jun 2015.

CORACINI, Maria José. Vozes (des)ordenadas e (in)fames. In: MILANEZ, Nilton; GASPAR, Nádea Regina (orgs.). A (des)ordem do discurso. São
Paulo: Editora Contexto, 2010.

FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Trad. Luiz Felipe Baeta Neves. 7 ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, (1969) 2008.

FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. Trad. Laura Fraga de Almeida Sampaio. 3 ed. São Paulo: Edições Loyola, (1971) 1996.

FOUCAULT, Michel. A verdade e as formas jurídicas. Trad. Roberto Cabral de Melo Machado e Eduardo Jardim Morais. Rio de Janeiro: NAU
Editora, (1973) 2002.

LACAN, Jacques. A identificação. Trad. Ivan Corrêa e Marcos Bagno. Recife: Centro de Estudos Freudianos do Recife, (1961) 2003.

QUINET, Antonio. Os outros em Lacan (eBook). Rio de Janeiro: Zahar, 2012.

WOODGROVE 19
BANK