Você está na página 1de 5

Arq. Apadec, 3(l):jan.jun.

, 1999 7
,
'lEU THE DEI DEZ", "VOCE TIROU ZERO": 0 PAPEL DO
PROFESSOR NO PROCESSO DE AVALIA c;::Ao

Janira Siqueira Camargo'

CAMARGO. 1.S. "Eu Ihe dei dez". "voce tirou zero": 0 papel do professor no processo de avalia~ilo. Arq.
Apadec, 3(1):7-11, 1999.

RESUMO: Esse texto tem como objetivo discutir 0 papel do professor no proccsso de avalia~ilo. numa
perspectiva historico-cultural. este referencial, 0 conhecimento e apropriado pelo sujeito nas e pelas rela-
~Oes sociais dinfunicas que estabelece em seu grupo social. Com isso, a avalia~ilo deve ser instrumento para
o professor, tanto do ponto de vista diagnostico quanta prognostico. em rela~ilo iI sua priltica pedagogica.
envolvendo desde os procedimentos utilizados em sala de aula, quanto curriculos e conteudos progranli1ticos.
Alem disso, possibilita mclhor compreender as diferentes formas pelas quais 0 conhecimento cientifico estli
sendo apropriado pelos alunos, tendo sempre como ponto de partida 0 conhecimento cotidiano que estes
dominam. permitindo as corre~oes necessarias para uma aprendizagem mais eficaz.

PALAVRAS-CHAVE: Avalia~ilo: Perspectiva hist6rico-cultural: Priltiea pedag6giea.

-
INTRODU<;:AO carater prognostico, possibilitando que, ao diag-
nosticar as falhas do processo, 0 professor possa
lniciando a conversa elaborar estrategias, com vistas a superar os pro-
blemas detectados, evitando que outros se insta-
Vma das grandes dificuldades encontradas lem.
pelo professor, na sua pnitiea docente, e avaliar Este texto discute as possibilidades que 0 pro-
adequadamente seus alunos. Quando se discute fessor tem, ao utilizar a avaliayilo como instrumen-
sobre avalia~ao eseolar e necessario compreende- to para analisar sua atuayao profissional, e a apro-
la como parte de urn processo envolvendo uma priayao de conhecimento pelos alunos. No entan-
eomplementaridade entre 0 ensinar e 0 aprender, to, nao se tern a pretensao de esgotar 0 assunto.
de forma tal que, nao se pode afirmar que houve uma vez que a avaliayao integra urn processo dina-
ensino se nao houve aprendizagem. A avalia~ao nao mico e complexo que e 0 ensino-aprendizagem e
deve ficar rest rita a ayao de urn sujeito sobre ou- a compreensao deste, depende da forma como se
tro, mas a rela~ao entre eles, neste caso, profes- entende 0 que seja ensinar e aprender, isto e, esta
sor-aluno. vinculada ao referencial de analise que se assume.
Nesta perspectiva, a avaliayao serve como
instrumento ao professor, pennitindo urn diagnos- OESE VOLVlMENTO
tico de sua pratica pedagogica e da aprendizagem
de seu aluno. Pode auxiliar 0 doeente, nao SO a Cuidado que eu (he dou zero!
repensar a escola, no seu aspecto fisico (instala-
yoes e materiais didatieos) e humano (corpo tecni- Toda avaliayao envolve uma certa ansieda-
co e doeente), mas, sobretudo, no que se refere a de, porque esta permeada de expectativas, senti-
sua funyao primordial: transmissao do saber Isto memos e conhecimentos, tanto da parte de quem
envolve questoes mais subjetivas, relacionadas a avalia quanta de quem e avaliado. Dificilmente urn
grade curricular, aos conteudos programaticos, ao sujeito ao ser avaliado, consegue separar a capaci-
projeto politico pedagogico, ao referencial teorico dade especifica que esta sendo avaliada e a sua
do professor e sua pratica em sala de aula, a rela- pessoa como urn todo. Por outro lado, quem ava-
yao professor-aluno, a forrnayao docente, dentre lia, na maioria das vezes, utiliza-a como forma de
oulros. A1em disso, a avaliayao deve comportar urn demonstrar sua superioridade, esquecendo-se que

. Professora Assistente do Departamento de Teoria e Pnitica da Educac;ao da Universidade ESladual de Maring. - PR


8 Arg. Apadec, 3(1): jan.jul .. 1999

esta avaliando uma habilidade do sujeito e nao 0 fica e significara na vida deste aluno (as possibili-
sujeito como urn todo. 0 avaliador acaba por in- dades de 0 aluno utilizar 0 conhecimento em sua
corporar urn poder que nao Ihe edevido: uma ana- vida).
lise valorativa' sobre as pessoas avaliadas. De acordo com SAVIANl (1991), "A esco-
A avaliayao escolar, infelizmente, tambem la existe, pais, para propiciar a aquisil;:ao dos
incorpora este aspecto valorativo, onde 0 profes- instrumentos que possibilitam a acesso ao sa-
sor acaba por eleger os "melhores" e os "piores". ber elaborado (ciencia), bem como 0 proprio
Muitas vezes, 0 professor se esquece que 0 aluno acesso aos rudimentos desse saber'" Desta for-
possui uma hist6ria que ultrapassa os muros da es- ma, deve instrumentalizar os alunos para que pos-
cola e que deve ser levada em conta no decorrer sam no futuro, tomarem-se cidadaos, participando
do processo de aprendizagem dos conteudos es- ativamente da vida social, buscando transformar
colares. Com isso, valoriza urn saber em detrimen- mais justa e igualitaria a sociedade em que vive.
to de outro, interpretando as diferenyas culturais Para que isso ocorra, ha que se perceber que
como deficiencias e, portanto, devendo ser os macro resultados do processo ensino-aprendi-
corrigidas. zagem somente sao detectaveis a longo prazo. To-
A fim de superar esta vi sao hierarquica de davia, e possivel perceber as pequenas modifica-
culturas, urn dos mitos a ser rompido quando se yDeS que 0 aluno vai apresentando: na sua maneira
discute a avaliayao e a crenya de que 0 aprender de se expressar (sob todas as formas), na compre-
acontece intemamente no aluno e, por conseguin- ensao que vai tendo acerca da realidade, na analise
te, dificil de ser mensurado por algo (prova) ou al- critica que consegue fazer sobre os fatos, na auto-
guem (professor), que se encontra fora deste alu- nomia com que seu pensamento vai se desencade-
no. Contudo, na medida em que se tern como pres- ando, dentre tantas outros indicativos de aprendi-
suposto que 0 pensamento humano se configura a zagem. Tais manifestay5es denotam que 0 aluno nao
partir das relayDes sociais, materiais e concretas, s6 aprendeu e apreendeu os conteudos discutidos
que 0 sujeito estabelece com e em seu meio, com- em sala de aula, como apropriou-se deles trans-
preende-se que 0 conhecimento e construido soci- formando sua conduta.
almente, no coletivo, para depois ser apropriado Outro mito que precisa ser quebrado e 0
pelos homens, individualrnente. "terrorismo" criado por muitos professores duran-
o conhecimento apropriado pelas pessoas te a realizayao da prova. Vejam que este mito esta
de urn determinado grupo e vivenciado, a princi- diretamente ligado ao primeiro, quando 0 profes-
pio, numa "consciencia coletiva" (em nivel sor incorpora urn poder que nao !he e devido, eo
interpsiquico), para depois ser intemalizado por segundo, quando tern a prova como unico instru-
estas pessoas, tomando-se parte da consciencia mento de avaliayiio da aprendizagem. Eclaramen-
individual decada urn (em nivel intrapsiquico). Desta te perceptivel 0 dia em que esta sendo aplicada
maneira, 0 individuo se toma homem a partir das uma prova em uma determinada sala de aula: ma-
relayDes dial6gicas que estabelece em seu meio, e teriais no chao, carteiras perfiladas, alunos tensos,
o conhecimento deixa de ter 0 carater de algo a professor com ar de sarcasmo, silencio m6rbido.
priori para ser compreendido como construyao A diniimica da sala de aula se altera quando a pro-
social. va e realizada.
Outro mito a sel " Iperado e 0 da prova como Para romper com isto, e preciso que 0 do-
unico instrumento de avaliayao, como se s6 ela cente tenha consciencia que a diferenya entre ele e
pudesse determinar 0 saber apropriado pelo alu- seus alunos e 0 fato de dominar urn conteudo que
no. A prova, na maioria das vezes, permite ao pro- nao dominam, nao porque e superior, mas, em vir-
fessor "quantificar" 0 aprendizado do aluno. Entre- tude de sua formayao e das experiencias vividas.
tanto, a quantidade nem sempre demonstra em que Porem, 0 conhecimento que 0 aluno domina ao
sentido, qualitativamente, este conhecimento signi- ingressar na escola deve ser valorizado, uma vez
que as experiencias vivenciadas por ele, na
10 tenno valorativo e aqui utilizado no sentido cotidianidade, sao plenas de urn saber, denomina-
maniqueista, determinando, apenas, duas possibiiidades do por VYGOTSKY (1989b) de cotidiano. Coti-
exiremas e radicais: hem e mal, certo e errado, hom e ruim diano porque e adquirido no dia-a-dia, nas rela-
Arq.Apadec, 3(1):janjun., 1999 9

yoes familiares, na comunidade, e que comporta professor possa definir estrategias para sua atuayao
uma sabedoria. 0 papel do professor e transfor- pedag6gica. SANT' ANNA (1997) propoe a auto-
mar este saber cotidiano em saber cientifico, pos- avaliayao como instrumento para realizar a avalia-
sibilitando que 0 aluno compreenda as multiplas yao diagn6stica, e que esta deve, preferencialmen-
facetas da produyao deste saber e utilize-o de ma- te, ser realizada no inicio do processo.
neira consciente, melhorando sua vida diaria. 0 Como procedimento prognostico, a avalia-
homem se transforma na medida em que transfor- yao funciona no sentido de permitir ao professor
ma a realidade externa. definir mestas a serem atingidas. Vale salientar que,
mesmo entendendo 0 processo de ensino-apren-
Avalia~iio: faca de dois legumes dizagem como dinamico, hit que se ter objetivos

minimos a serem alcanyados, e estes s6 poderao
A avaliayao fornece um panorama geral so- ser trayados se 0 professor tiver uma vi sao sobre 0
bre 0 processo ensino-aprendizagem, de maneira nivel de desenvolvimento de seus alunos.
que ela nao aponta somente as dificuldades e exi-
tos dos alunos, como, tambem, os acertos e erros A apropria~iio do conhecimento
do professor. Se a produyao do saber se da no
coletivo a avaliayao nao incide, unica e exclusiva- Ate aqui, as argumentayoes foram no senti-
mente sobre 0 aluno, ela refiete, ao mesmo tempo, do da produyao, da apropriayao e da avaliayao do
a pratica pedag6gica docente. conhecimento adquirido pelo aluno sem, contudo,
Deve romper-se com 0 discurso de que "eu definir como se compreende 0 processo de
Ihe dei dez" e "voce tirou zero", como se 0 exito internalizayao (individualmente) do saber produzi-
fosse sempre do professor e 0 fracasso sempre do do no coletivo (externamente).
aluno. 0 processo inverso tambem deve ser que- Segundo VYGOTSKY (1989a), as funyoes
brado. Muitos alunos atribuem um resultado baixo psiquicas possibilitam a internalizayao do saber
na avaliayao ao professor, mas quando 0 resultado produzido no e pelo coletivo e tem origem biologi-
, .. ,.,
e pOSlltvo 0 mento e somente seu. ca, por isso chamadas inicialmente de elementares.
Esta e uma questao que merece uma analise No decorrer das trocas dial6gicas que 0 sujeito vai
acerca do papel do erro no processo de aprendi- estabelecendo com os demais sujeitos estas fun-
zagem. ESTEBAN (1992), aponta 0 erro como yoes se desenvolvem transformando-se em com-
uma fase do aprender e que 0 mesmo comporta plexas, por isso designadas de superiores. De
uma potencialidade, na medida em que 0 aluno in- carater essencialmente biol6gico transfonnam-se
dica que esta tentando se apropriar daquele co- em sociais, portanto, funyoes como mem6ria, per-
nhecimento. Quando 0 aluno deixa de tentar e sinal cepyao, atenyao, por exemplo, transformam-se em
de que a escola conseguiu incutir a incapacidade raciocinio, atenyao dirigida, capacidade de resol-
de aprender e ai esta um candidato a reprovayao ver problemas, dentre outras.
ou aevasao. HOFFMANN (1996) e mais taxativa Desta maneira, cada sujeito, dependendo do
e afirma que 0 erro nao e um pecado, eo papel do substrato biol6gico e das interayoes que efetivar,
professor e de compreender a logica do pensamento se apropriara do conhecimento de forma diferenci-
do aluno quando este alcanya aquele resultado. ada. Por isso e que se pode afirrnar que a perspec-
As duas autoras utilizam 0 termo ainda, tiva hist6rico-cultural compreende 0 processo de
como indicativo da potencialidade do aluno. 0 ainda horninizayao do ponto de vista onto, filo e, princi-
nao saber nao significa que nao possa ser aprendi- palmente, sociogenetico.
do, ao contrario, carrega uma visao prospectiva da A passagem do externo (interpsicoI6gico)
capacidade de apropriayao do conhecimento e tal para 0 interno (intrapsicologico) e dinarnica e se da
potencialidade deve ser atualizada, 0 que pode por mediayao. Para que 0 conhecimento produzi-
acontecer com a ajuda do professor. do extemamente seja internalizado e necessatio que
Por isso, a avaliayao tanto pode ser utilizada cada fato, objeto ou pessoa, enquanto entidades
como procedimento diagnostico quanto progn6s- concretas do real, sejam representados por um
tico. Diagn6stico porque perrnite detectar 0 nivel signo. Os signos mais comumentes utilizados sao
de desenvolvimento real do aluno, a fim de que 0 os signos lingiiisticos, uma vez que desde que nas-
10 Arq.Apadec, 3(l):jan.juL 1999

ce, a crianya estil em constante contato com este nhecimento. Partindo-se desta premissa, cada su-
c6digo de representayao da realidade, a linguagem. jeito pode participar do processo valendo-se dos
Pode-se perceber que a linguagem, no sen- conhecimentos que possui, para auxiliar quem nao
tido mais ample da palavra, e fundamental na domina este conhecimento e procurando se apro-
intemalizayao, na construyao do pensamento hu- priar do conhecimento que e de dominio do outro,
mano, na hominizayao. A linguagem, compreendi- A aprendizagem se dil no interciimbio, na troca.
da como c6digo de representayao da realidade o espayo de atuayao do professor deve ser
social concreta, assume inumeras formas: verbal, justamente neste intervalo entre os dois niveis, for-
escrita, gestual, fision6mica, artistica, cultural, etc. necendo as "pistas", auxiliando os alunos a
Independente da forma que a linguagem se atualizarem seu potencial tornando-o real. A
configure, hil sempre urn signo que representa os atuayao se configura de forma prospectiva, ressal-
objetos do social. Entretanto, urn dado signo teril tando 0 que 0 sujeito pode aprender no coletivo e
diferentes significados para cada sujeito, dependen- o quanto pode contribuir, nao se restringindo ao
do de sua hist6ria, do grupo a que faz parte, e das que jil domina. Os individuos tern uma capacidade
caracteristicas que este significado assume em sua infinda de adquirir conhecimento, que se torna im-
consciencia. Alem das diferenyas individuais e ne- possivel nao aprender alguma coisa, ao mesmo
cessario lembrar que existem, tambem, as diferen- em que pode ensinar outras tantas.
yas culturais, nas quais se atribui significados dife- Oeste prisma, as dificuldades que surgem in-
renciados a urn mesmo objeto. A vaca, para a gran- dividualmente podem, com certeza, ser superadas
de maioria das pessoas, e vista como alimento, tanto no coletivo, por isso CAMARGO (1997) afirma
da carne, quanto do leite e seus derivados. Contu- que "0 desenvolvimento das atividades no
do, na India, a vaca e entendida como animal sa- coletivo favorece a solur;:iio dosproblemas tam-
grado e, por conseguinte, venerado. bem no coletivo, 0 qlle transforma as diferen-
Esta compreensao do processo de constru- 9as individllais em secllndarias Oll praticamen-
. • . u
yaO do conhecimento poderia evidenciar uma uni- te Imperceptlvels,
formidade de consciencias dos diversos sujeitos que Como estrategia de trabalho 0 profes-
integram umadeterminada comunidade, Todavia, sor deve, preferencialmente, lanyar mao de
no processo de internalizayao existem diferenyas atividades em grupo, pois, desta forma estaril: per-
de sujeito para sujeito, tendo em vista as funyoes mitindo as trocas entre os alunos, atualizando 0
psiquicas, de tal forma que, e possivel compreen- potencial dos alunos que se encontram em niveis
der as variayoes de desempenho escolar dos alu- diferenciados de desenvolvimento, atendendo mais
nos uma vez que existem diferenyas no processo particularmente aos alunos que necessitem, tendo
de apropriayao do saber socialmente produzido e acesso ao conhecimento que jil e de dominio dos
acumulado no decorrer da hist6ria da humanidade, alunos, transmitindo 0 conhecimento que possui e,
principalmente, avaliando a si mesmo e aos alunos,
Saindo da prova com qualidade,
,
Quando VYGOTSKY (1989b) discute as COMENTARIOS FINAlS
relayoes entre aprendizagem e desenvolvimento 0
faz a partir do conceito de zona de desenvolvi- Concluindo sem finalizar
mento proximal, que se refere a dois niveis de de-
senvolvimento 0 real e 0 potencial. 0 nivel de de- A avaliayao e necessaria, contudo, prescin-
senvolvimento real pode ser detectado por meio de de urn respeito em relayao ao sujeito que e
das atividades que 0 sujeito consegue realizar de avaliado, Aquele que e menos capaz num dado
forma independente, e claro que a partir dos co- momento, sobre urn determinado assunto, pode nao
nhecimentos que adquiriu nas relayOes estabelecidas se-Io em outro momento, sobre outro assunto. Nao
ate entao. 0 nivel de desenvolvimento potencial, se pode permitir que haja uma relayao de coayao,
por sua vez, pode ser definido atraves das onde 0 professor estabelece urn vinculo ameayan-
atividades que 0 sujeito consegue realizar mediante do os alunos e atribuindo, meramente, urn valor
a ajuda de uma pessoa que jil domine aquele co- quantitativo pelo saber adquirido por eles: "cuida-
Arq. Apadec, 3(1): janjun., 1999 II

do que eu the dou zero". Desde 0 titulo defende-se a avaliayao en-


Por isso e que se chamou a avaliayao de quanto processo, porque deve ocorrer num conti-
urna faca de dois legumes, pois tanto fomece urn nuo e nao se restringir a urn unico periodo ou a urn
panorama sobre a aprendizagem dos a1unos como unico instrumento. Como fazer? Eis 0 papel do pro-
da pratica pedag6gica do professor, incluindo-se fessor...
nesta pratica 0 dominio do conteudo, das tecnicas
didaticas de transmissao deste conteudo e a com-
.
REFERENCIAS BIDLlOGRAFICAS
,

preensao das relayoes entre si eo momenta hist6-


rico que vivencia. Estes sao tres pre-requisitos apon- CAMARGO,J.S. Problemas deaprendizagem: wna con-
versa it luz do socio-interacionismo. Universidade
tados por SEVERINO (1991) como imprescindi-
• e Socicdade, 16 (12): 52-4, 1997.
veis para que 0 professor possa exercer seu papel ESTEBAN, M.T. Repensando 0 fracasso escolar.
de educador. Se 0 professor nao atentar para este eaderoos Cedes. Campinas: Papirus. 1992.
detalhe importante pode receber urn "zero" pela HOFFMANN, J. A"a1iacao mediadora: uma pra-
sua atuayao. tica em constru.;ao da pre-escola it. univcrsida-
Respostas prontas e definitivas nao existem, de. 9. Ed. Porto Alegre: Mediacao. 1996.
uma vez que a realidade social e extremamente dina- SANT' ANNA, 1. M. Por que a"aliar? Como a"ali-
ar? Criterios e instrumentos. 2. Ed. Pelropolis:
mica, comportando uma relatividade em termos de Vozes. 1997.
valores, saberes, culturas... Entretanto, seo profes- SAVIANI. D. Pedagogia historico-crftica: primei-
sor souber valorizar 0 conhecimento que jil e de do- ras aproximaciies. 2. Ed. Sao Paulo: Cortez. 1991.
minio de seus a1unos; analisar criticamente os conteu- SEVERINO. J. A formaCao profissional do edueador:
dos, os instrumentos e as estrategias que utiliza em pressupostos filos6ficos e implicayoes curriculares.
sala de aula; tiver atitudes profissionais coerentes; a Ande, JO( 17) 29-40. 1991.
avaliayao podera ser compreendida como necessaria VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagcm. Sao
Paulo: Martins Fontes, 1989a
para todos, no sentido de buscar sanar os problemas VYGOTSKY, L. S. A formacao social da mente. Sao
instalados e prevenir 0 surgimento de outros. Paulo: Martins Fonles, 1989b