Questões pedagógicas

e curriculares na
educação a distância no
ensino superior

Joana Viana
Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa
jviana@ie.ulisboa.pt

7 de abril de 2020
O contexto
de
ensino-aprendizagem
mudou.
[pandemia COVID-19]
Estado de emergência em Portugal, decretado a 18 de março (Decreto do Presidente da República n.º 14-A/2020)
Suspensão das atividades letivas presenciais e adoção generalizada do ensino a distância e do teletrabalho.
ambiente digital
- mediado por um ou mais interfaces
plataforma(s) e ferramentas digitais usada(s)
(LMS, repositórios, comunicação, ...)

- interfaces com determinada configuração,

forma, layout e funcionalidades

condicionante…
ambiente digital

condiciona o modo como é feita a:

- partilha e acesso a informações, materiais

e recursos

- interação
(entre os vários intervenientes, com os materiais e
recursos, com as atividades e com o próprio interface);

- a comunicação
- ...
ambiente digital

condições e circunstâncias
diferentes
o ato pedagógico
- processos ensino-aprendizagem
- experiência pedagógica

a relação pedagógica
o contexto de
ensino-aprendizagem
mudou.
Se muda o contexto, são necessárias alterações na
configuração do currículo, nos seus elementos constituintes.

O contexto constitui um dos pilares fundamentais na definição do

currículo (a par dos propósitos e das estratégias que mobiliza).
(Oliva, 2005).
 § ambiente de ensino-aprendizagem
(espaço, lugar)
§ tempo (horários, duração das
atividades pedagógicas, tempo
previsto e necessário, tempo vivido
O CONTEXTO DE online e em meio digital, ...).
ENSINO-
APRENDIZAGEM Os elementos organizadores do
MUDOU. trabalho pedagógico mudam; os
outros precisam ser reconfigurados.

Os objetivos de aprendizagem e
conteúdos de cada UC/curso
mantêm-se, de uma forma geral.
 § as atividades pedagógicas a desenvolver;
§ as estratégias e métodos;
(RE) § os meios e recursos a mobilizar
EQUACIONAR (incluindo-se aqui as plataformas,
CONFIGURAR ferramentas digitais e aplicações mais
adequadas para cada atividade ou tarefa);
(DE OUTRA § os objetivos de aprendizagem associados
FORMA) a cada atividade;
§e as formas de avaliação, adequadas aos
objetivos, atividades e estratégias, de
acordo com os meios e recursos usados.
Definir e organizar “unidades de
aprendizagem” ou “unidades pedagógicas”
(nível micro da organização curricular)
• Aprendizagens (essenciais) a serem
realizadas pelos alunos, "micro"
aprendizagens a realizar.
• Objeto/foco de ensino-aprendizagem,
conhecimentos (tipos e natureza),
conteúdo do assunto.
Não corresponde a uma aula
(ensino presencial)
As aulas presenciais não deverão
ser transpostas para o ambiente
digital e a distância.
 Uma aula presencial
>> várias "unidades pedagógicas”
(ajustamentos necessários para tornar
exequível o trabalho a realizar)

FOCO
Planear o trabalho a realizar a distância
com os alunos, de modo síncrono
e assíncrono, numa sequência de
“unidades de aprendizagem”,
organizadas por semana.
 • objetivos de aprendizagem
(explícitos e claros, de forma a serem
compreendidos pelos próprios alunos);
• atividades pedagógicas detalhadas
em tarefa(s) a realizar pelos alunos, que
permitam concretizar os objetivos
definidos;

especificação
Exemplos
§ Ler texto/artigo
// visualizar vídeo
§ Sistematizar ideias-chave sobre as
perspetivas/modelos descritos, criando um
mapa conceptual
§ Partilhar o mapa conceptual no respetivo tópico
existente no fórum
§ Comentar outros mapas conceptuais,
assinalando diferenças na abordagem ao tema.
§ Aula síncrona para discussão em torno das
perspetivas/modelos e das diferentes
interpretações, clarificando. Análise das suas
aplicações.
Exemplos
§ Resolução de exercícios individualmente.
§ Partilha no fórum da resolução com discussão e
análise das diferenças.
Comentário do/a professor/a no fórum
dinamizando a discussão e explicando a
resolução (esclarecimento das questões e
dúvidas).
// criação de uma gravação áudio com a
explicação e esclarecimento das dúvidas e
erros mais frequentes.
§ Aula síncrona para introdução de “novo
tópico”, com demonstração.
// gravação vídeo para introdução de “novo
tópico”, com demonstração.
Exemplos
§ Uso de uma dada demonstração/aplicação
interativa/simulação para aplicar conhecimentos
sobre um ou mais tópicos.
§ Usar os dados/valores obtidos para criação de
gráficos/tabelas/folha de cálculo…
// em pequenos grupos criam em conjunto a
partir dos dados de todos, elaborando breve
relatório.
§ Submissão/partilha na plataforma elearning
§ Avaliação por pares dos relatórios, a partir de
indicações claras sobre os critérios (matriz
criterial).
 • recursos e materiais necessários
para a sua realização:
ü Doc. texto (artigos, slides, relatórios...)
ü Vídeos (online, gravados, ...)
ü Gravações áudio criadas pelo/a
professor(a)
ü Outros recursos multimédia
ü ...

especificação
 • em que meios são realizadas as
atividades (cada tarefa), clarificando que
plataforma e ferramentas digitais, e
quais as suas aplicações/funcionalidades
devem ser usadas;
Uma plataforma, com recurso a
diferentes ferramentas e aplicações
em função dos propósitos

especificação
 • durante quanto tempo, com que
prazo limite, e de que forma
deverão ser partilhadas /enviadas
/submetidas as tarefas;

especificação
 • qual ou quais as modalidades de
organização do trabalho:
o em pares, grupos, ..
o coletivo,
o em sessões síncronas (em que dia(s),
horário(s)),
o tutoria (individual ou em grupos), ...
o trabalho autónomo

especificação
 • Forma(s) de acompanhamento e
avaliação das aprendizagens
(relativa a cada unidade
pedagógica e face à avaliação
global)

especificação
2.
Forma(s) de
acompanhamento e avaliação
das aprendizagens:
• feedback global nos fóruns (todos os alunos, por
grupos / tópicos, conjuntos de questões, dúvidas)
• feedback sobre a concretização de tarefas sob a
forma de vídeo (breve) ou gravação áudio
• avaliação por pares (peer assessment)
• trabalho/tarefa dos alunos sob a forma de
gravação áudio — comentário crítico, análise de
um caso/exemplo/situação
• ...
3.

Plano de trabalho e
orientações
§ Plano de trabalho com especificação semanal
sobre o que fazer, como, com o quê e para quê.
§ Elaborar guiões com orientações claras e
condutoras da atividade do aluno (esclarecer,
apoiar, sustentar).
§ Incluir a explicitação dos elementos listados
anteriormente.
4.

Sessões síncronas
Um tempo e lugar onde (de ‘novo’) todos os
intervenientes se ‘juntam’.
§ manter o contacto, "a presença", a comunicação
(essencial no ato educativo e neste contexto).
§ estimular os alunos e organizar o trabalho
pedagógico, dar-lhe um fio condutor conjunto.
§ esclarecer dúvidas ou discutir questões,
minimizando a troca de mensagens nos fóruns, e-
mail ou outros.
4.

Sessões síncronas
§ Promover a participação dos alunos (debate,
quiz, apresentação de questões, exposição
de trabalho anterior...).
§ Evitar a longa duração.
Sessões de 1h-1h30 (em função do tipo de
trabalho e das interações).
§ Regularidade semanal/quinzenal, em função
do plano de trabalho – sequência de
unidades pedagógicas.
5.
Materiais e recursos
pedagógicos
§ Diversificar os formatos usados, evitando que se
baseiem apenas em texto/documentos.
§ Optar também por materiais e recursos em
formato áudio, vídeo, em hipermédia.
§ Elaborar esquemas, infográficos, mapas
conceptuais, entre outros.
§ Usar simulações, animações, demonstrações,
aplicação interativas, OER/REA (websites, banco
de dados, software específico, …)
 QUESTÕES A
(RE)
EQUACIONAR
 QUESTÕES A 1. Estudantes com acesso a equipamentos e à
Internet?
(RE) 2. Familiarizados com o uso da(s) plataforma(s)
EQUACIONAR e ferramentas de comunicação?

3. Que formas de interação, comunicação,

participação (ativa) dos estudantes nas
atividades e processos desencadeadas?

4. Como apoiar a independência e autonomia

dos estudantes (tão necessárias)? (outros
serviços e infra-estruturas das IES)
 QUESTÕES A 5. Como manter/desenvolver atividades
pedagógicas com determinadas
(RE) especificidades (locais, espaciais, motoras,
técnicas, equipamentos, ...)?
EQUACIONAR (ex. laboratório, clínica, estágios
supervisionados ou estágios curriculares,
artes performativas ...)

6. Desenvolver orientações e decisões

globais a nível organizacional/curso.

7. Gestão da (maior) carga de trabalho e

tempo dedicado às atividades de ensino,
durante este período?
 QUESTÕES A 8. Formas de gerir e articular o trabalho
realizado no âmbito do mesmo curso, com
(RE) os mesmos estudantes .

EQUACIONAR 9. Partilha de práticas e colaboração entre

docentes no planeamento e monitorização
do trabalho pedagógico.

10. [gestão (equilibrada) da relação entre a

vida profissional e/ou académica com a
vida pessoal]
= contexto
BATES, A. W. T. (2019) (2ªEd.). Teaching in a digital
age. Guidelines for designing teaching and learning.
eBOOK: https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage
Pedagogical approaches for
learning on the digital: ideas
for teaching online
https://www.youtube.com/watch
?v=APAMfyUbfQA&t=5s
Enhaning MOOC videos:
design and production
strategies
https://youtu.be/o0qE8FDTr-I
Questões pedagógicas
e curriculares na
educação a distância no
ensino superior

Joana Viana

Instituto de Educação da
Universidade de Lisboa
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