Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Gui
a do
Educ
ador
INTRODUÇÃO
2
Guia do
educador
Páginas 18 e 19
Objetivos:
•Diferenciar as letras b - d - p - q.
•Percecionar a posição das letras no espaço.
•Treinar a orientação espacial.
•Treinar a lateralidade.
•Treinar a perceção visual.
Sugestão:
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
O professor ou o educador podem pedir à criança para, além de copiar as letras, picotá-las,
recortá-las ou colá-las. Deste modo, diversificam o exercício, trabalhando os objetivos
propostos.
Páginas 20 a 23
Objetivos:
• Diferenciar as letras b - d - p - q.
• Percecionar a posição das letras no espaço.
• Treinar a orientação espacial.
• Treinar a lateralidade.
• Treinar a perceção visual.
Pedir à criança que assinale no ponteado uma das letras que pretende trabalhar. Poderá
repetir o exercício de acordo com as necessidades da criança.
Sugestão:
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
A criança poderá picotar a letra que pintou, o que lhe permitirá sentir, através do tato, a
forma da letra, ajudando-a, deste modo, a interiorizar a sua posição em termos de perceção
táctil e de orientação espacial.
O exercício pode ser fotocopiado num papel ligeiramente mais grosso (cavalinho) e, em
vez de picotar a letra, a criança poderá “cosê-la”, passando uma agulha com lã por entre os
pontos, alinhavando-a.
4
Guia do
Educador
Objetivos:
•Diferenciar as letras b e d.
• Percecionar a posição das letras no espaço.
• Treinar a orientação espacial.
• Treinar a lateralidade.
• Treinar a perceção visual.
• Maximizar a perceção auditiva.
• Corrigir trocas e inversões.
Como muitas vezes as crianças não distinguem a letra b da d, é importante que o professor
ou o educador as ajudem a distinguir esses dois grafemas, quer em termos visuais quer em
termos auditivos, podendo, para isso, utilizar alguns dos exercícios sugeridos.
d d b b d b b d d b
b
b d b d b d b d d d
Sugestão:
Pode ainda pedir à criança que contorne no quadro todas as letras que ouvir.
Neste caso, deverá pronunciar o b ou o d, tendo o cuidado de chamar a atenção da criança
para a posição labial quando pronuncia a letra.
A criança poderá fazer o exercício utilizando um lápis ou apenas o olhar, o que exige maior
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
coordenação visual.
Ex. 5 (p. 25)
Pedir à criança que marque, em cada série, o conjunto de letras iguais às do modelo.
Neste exercício predomina a perceção visual.
db dd bd db bd bb db bd bd db dd
dd bd bb bd dd dd bb db dd bb db
bb dd bd dd bb bd bb bd db bb dd
bd bd db bb dd bd db db dd bd db
6. Contorna no quadro que se segue todos os grupos de letras iguais aos que acabaste de ver.
db dd bd db bd bb db bd bd db dd
dd bd bb bd dd dd bb db dd bb db
bb dd bd dd bb bd bb bd db bb dd
exercício anterior, pedindo, oralmente, ao aluno que marque, no quadro, todos os conjuntos
bd, dd, db ou bb.
7. Contorna no quadro que se segue todos os grupos de letras iguais aos que acabaste de ouvir.
db dd bd db bd bb db bd bd db dd
dd bd bb bd dd dd bb db dd bb db
bb dd bd dd bb bd bb bd db bb dd
Ex. 8 (p. 26)
Pedir à criança que contorne em cada série a palavra igual à do modelo dado.
Mostrar um cartão ou escrever a palavra no quadro e pedir à criança que marque todas as
palavras iguais que encontrar. Variar o exercício pedindo para marcar dado, dedo, baboouboda.
Sugestão:
Todas as adaptações referidas nos exercícios 6 e 7 podem também ser realizadas neste
exercí- cio, sendo ainda conveniente que o professor utilize palavras que sejam do
conhecimento do aluno, reforçando assim a aprendizagem da leitura e escrita dessas palavras.
Pedir à criança que identifique as palavras que não têm par. Se a criança for mais pequena
ou apresentar dificuldades significativas ao nível da discriminação visual, deverá ser
incentivada a utilizar lápis de cor para realizar o exercício. Caso seja mais velha ou esteja num
nível mais avan- çado, poderá realizar o exercício sem efetuar nenhum tipo de registo gráfico,
mas apenas visual.
Pedir à criança que encontre as palavras que não têm par. Este exercício oferece um grau de
dificuldade superior ao anterior, por implicar um maior número de palavras e por as mesmas
apresentarem algumas semelhanças em termos visuais.
Sugestão:
O exercício poderá sofrer variações se o professor ou educador ditarem à criança uma
palavra de cada vez e lhe pedirem que a procure no quadro, pintando apenas as que se
repetem. Ao ditar, o professor deve certificar-se de que o aluno visualizou a posição da boca.
Poderá depois trabalhar no caderno algumas das palavras do quadro, fazendo os exercícios
ortográficos que achar mais adequados.
Sugestão:
O exercício pode ser adaptado de forma a trabalhar a discriminação auditiva. Para isso, as
pala- vras devem ser ditadas pelo professor ou pelo educador, para que a criança marque as
sílabas, evitando assim que recorra à visualização gráfica da mesma.
Páginas 28 a 32
Objetivos:
• Diferenciar grupos silábicos.
• Corrigir trocas, inversões e omissões.
• Maximizar a perceção visual.
• Maximizar a perceção auditiva.
Neste exercício, a criança deverá marcar as sílabas das palavras representadas pelas imagens.
Além de a ajudar a fazer a divisão silábica das palavras, esta atividade permite-lhe reforçar a
aprendizagem de alguns grupos silábicos onde geralmente tem mais dificuldade e até a
apren- dizagem global de palavras.
di bi de be bre de rão ro o
Edit
ora
ba da fe te bei dei ar ra
di bi oi ci cle cel ta fa
Sugestão:
A criança poderá também escrever a palavra e memorizá-la visual e auditivamente. O
professor ou o educador deverão conceder-lhe alguns segundos (nunca mais de um minuto)
para o fazer.
Ex. 1 (p. 29)
Neste exercício, a criança deve pintar e/ou legendar apenas as imagens em que se oiça a letra b.
baleia boneca
berço bandeira
tambor comboio
PINCPIDISL © Porto Editora
Sugestão:
O professor poderá utilizar a mesma ficha, repetindo o exercício mas mudando apenas a
letra a que o aluno deverá estar atento − letra d (p. 30).
Ex. 1 (p.31)
O exercício anterior poderá ser adaptado. Depois de as palavras terem sido escritas, a criança
poderá marcar o número de sílabas com círculos, pintando a sílaba em que ouve a letra b (p.
31) ou d (p. 32).
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
Objetivos:
• Diferenciar as letras b e d, p e q.
• Percecionar a posição das letras no espaço.
• Treinar a orientação espacial.
• Treinar a lateralidade.
• Treinar a perceção visual.
• Treinar a memória visual.
• Maximizar a perceção auditiva.
• Treinar a memória auditiva.
O professor ou o educador poderão pedir à criança que contorne a letra igual ao modelo
dado. A criança poderá assinalar as letras com um lápis ou utilizando apenas o olhar.
d d d d b b d b b d
b
d b b d b d b d b d
3. Escuta com atenção a letra que vais ouvir e assinala-a no quadro em baixo. Contorna as letras iguais que encontrares.
d d b d b d b d b d b
d d b b d d b b b d b
Ex. 5 e 6 (p. 34)
Pedir à criança que marque, em cada série, o conjunto de letras iguais às do modelo.
Nestes exercícios predomina a perceção visual.
pp pq pp qq qp pp qq qp pp pp pq
qp qp qq pq qp pp qp pq qp pq qq
pq pq qp qp pq qp pp pq pq qq qp
qq qq qp pp qq qp pq qq pp qq pp
6. Contorna no quadro que se segue todos os grupos de letras iguais aos que acabaste de ver.
pp pq pp qq qp pp qq qp pp pp pq
qp qp qq pq qp pp qp pq qp pq qq
pq pq qp qp pq qp pp pq pq qq qp
Sugestão:
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
Caso o professor queira trabalhar a memória visual do aluno, deve mostrar, durante alguns
segundos, um cartão com o grupo que pretende que o aluno memorize, pedindo-lhe depois
para marcar todos os grupos iguais que encontrar.
Ex. 7 (p. 34)
Caso o aluno necessite de desenvolver a discriminação auditiva, o professor pode pedir, oral-
mente, à criança que marque, no quadro, todos os conjuntos pp, qq, pq ou qp.
7. Contorna no quadro que se segue todos os grupos de letras iguais aos que acabaste de ouvir.
db dd bd db bd bb db bd bd db dd
dd bd bb bd dd dd bb db dd bb db
bb dd bd dd bb bd bb bd db bb dd
9. Pinta todas as palavras onde encontres a letra q. Faz frases no teu caderno com as palavras pintadas.
Objetivos:
•Diferenciar as letras m - n - u .
• Percecionar a posição das letras no espaço.
• Treinar a orientação espacial.
• Treinar a lateralidade.
• Treinar a perceção visual.
• Maximizar a perceção auditiva.
Algumas crianças revelam, muitas vezes, dificuldade em diferenciar as letras m, n e u devido
à semelhança gráfica que apresentam. Caso seja necessário, o professor poderá elaborar
quadros semelhantes aos dos exercícios anteriores, de forma a trabalhar com o aluno essas
lacunas.
Para que o aluno não se canse de realizar sempre o mesmo tipo de exercício, apresentamos
outros tipos de atividades que ajudam a fazer a discriminação visual dessas letras.
O professor ou o educador pedem à criança que marque, em cada linha, a palavra adequada
para cada imagem. Pode depois trabalhar essas palavras através de exercícios ortográficos e de
registo de visualização.
1. Faz um círculo ao redor da palavra que representa cada imagem.
Pedir ao aluno que leia em voz alta as palavras do ex. 2. Solicitar, depois, que substitua a
letra m por n e que leia a palavra resultante. Trabalhar, em seguida, essas palavras da forma
que conside- rar mais adequada.
cama cana mó nó
Objetivos:
•Diferenciar os grupos consonânticos.
•Exercitar a perceção visual.
•Exercitar a memória visual e auditiva.
•Exercitar/Maximizar a perceção auditiva.
•Desenvolver a orientação espacial.
•Desenvolver a lateralidade.
O professor ou o educador pedem à criança para rodear todas as sílabas par que encontrar.
O exercício deve ser repetido com os diferentes grupos silábicos as vezes que for
necessário (ver ex. 2).
por par pra pre pra per pro por pro pra
pre pro pra per por per pre par per pro
pra par pro par per par pra por pre pra
por pre per pre por par pre pro par pro
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
Ex. 3 (p. 40)
Pedir ao aluno que leia as palavras apresentadas no quadro e marque aquelas onde
encontre a sílaba per. O professor poderá depois trabalhar essas palavras da forma que achar
mais conve- niente (construir uma família de palavras; partir de uma das palavras e trabalhar a
área vocabular, etc.).
3. Assinala todas as palavras onde encontres a sílaba per. Repara que algumas delas pertencem à mesma família.
Identifica-as e escreve frases no teu caderno com as palavras encontradas.
@i@ç@a@flp€ræeflsæe‰n€tæe@flpæe€r@d@i@d@a@
flpæe€rfæe@i€t@o£
flp€ræe@g@o£
flp€ræeflt@o£
n@cæe@flp€ræeflsæé€p@i@o£
flp€ræe@ç@o£
flpæe€r@d@i€zfi
flp€ræeflt@a flp€ræe@g@a€r@
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
€ræeflp@a€r@a€r@flpæe€r@dæe€r@
flpæe€rµ@u€t@a€r@flp€ræe€s@o£
flpæe€rµ@i€t@i€r@flp€ræe€s€s@ã@o
€r@flpæe€r@g@u‰n€t@a€rflpæe€rflt@u€r€b£a€r@flpæe€rø@
flp€ræefæe€ræe@flp€ræe@c@i€s@a€r
Ex.: 1 (p. 42 a 47)
Pedir à criança que leia as palavras e marque todas os vocábulos onde encontre o grupo
silábico pretendido. Posteriormente, a criança deverá completar as frases com as palavras
assinaladas.
om o professor em particular.
apareceu partidano chão do quarto. No verão, irei acamparcom os meus primos e padrinhos. A mãe da Marta é parteiranum
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
Neste exercício, a criança deverá marcar as sílabas adequadas, de modo a formar a palavra
pretendida.
1. Faz um círculo ao redor das sílabas que compõem a palavra que corresponde à imagem.
ar ár rá id bi di pi a o no
ar ro ra no ma na mo mi ta co
ar ri ro ra fa fo to mo or re
ir ár ra rá uo vo ve er ne re
er go o ri ir ré er gu gn a
Pedir à criança para marcar as sílabas iguais às do modelo. Este exercício ajuda-a a diferenciar
o t do f, ao mesmo tempo que trabalha com grupos silábicos que muitas vezes confunde,
por inverter letras (por ex. fro/for).
Poderá depois trabalhar essas sílabas pedindo à criança que encontre e escreva palavras
com esses grupos silábicos (ver ex. 2).
fra far fra tar far fra tra far tra tar fra tra tar
fre fre fer ter tre fer fre fre ter tre fre ter fre
fri fri tri tri fir tir fri tri fir fri fri tir fir
fro for fro tor tro for tro for fro tro fro for tor
fru tur fru tru fur fru fru tru fur tru fru fru tur
bar bra be de a ri ri a o
ban bar bran dran su cu ar ra ta
ba dra bra bar dar quei o no ro
bar bra dra ba sei cei ra ro a
bro bor bron dron ze ce a do da
so com som bi bri bir lha nha na
bro dor bor bo el le ta fa ra
bra bar bran qui ci que nho lho nha
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
Sugestão:
O exercício pode ser adaptado de forma a trabalhar a discriminação auditiva. Para isso, as
pala- vras devem ser ditadas para que a criança marque as sílabas, evitando assim que recorra
à visua- lização das mesmas.
Ex. 1 (p. 51)
1. Lê as palavras que se seguem e escreve-as no quadro, no local adequado. Completa depois as frases com algumas dessas palavras.
pr br fr cr tr
s e pêssegos na frutaria. Quem comete um crime é criminoso. Quem nasce em África é africano. Eu não aprecio bolos com muito crem
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
A B C D E
1 fresca surpresa
2 apressado primavera
3 portaria comprido
4 fruta grades
5 parceiro
6 pardal brócolos
7 apartamento
Pedir à criança que forme todas as palavras viáveis utilizando as sílabas dadas na tabela
de duas entradas. Posteriormente, deverá escrever essas palavras no quadro seguinte,
respeitando as orientações do quadro anterior.
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
A B C D E
x x 5 prova prosa
6 porta porto
Ex. 1 (p. 54)
Pedir à criança que observe as imagens e escreva a sua representação gráfica no quadro
seguinte, respeitando as orientações do anterior.
A B C D
A B C D
2 livro cobra
Objetivos:
• Desenvolver a memória visual.
• Desenvolver a memória auditiva.
• Desenvolver a perceção visual.
• Desenvolver a perceção auditiva.
Este exercício contribui para desenvolver a memória visual, ao mesmo tempo que leva a
criança a visualizar palavras que lhe oferecem algum grau de dificuldade.
O professor ou o educador deverão pedir à criança que observe atentamente as imagens
da sua folha de trabalho.
1. Olha com atenção para as imagens durante algum
tempo. Procura memorizá-las.
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
Terminado o tempo de observação, a folha com as imagens deverá ser retirada do campo
visual da criança, sendo-lhe, então, solicitado que leia as palavras do quadro e assinale com
uma cruz aquelas que representam as imagens visualizadas.
O aluno poderá, depois, trabalhar essas palavras em exercícios ortográficos que o professor
con- siderar mais adequados (legendar as imagens, fazer a divisão silábica das mesmas, fazer
frases com algumas das palavras trabalhadas, fazer exercícios de visualização, etc.).
Sugestão:
Caso o aluno apresente grande dificuldade ao nível da memória visual, o professor poderá
alterar o exercício, fornecendo primeiro as palavras para que ele as leia e só depois fazer o
exercí- cio exposto anteriormente.
Ex. 1 (p. 57)
Pedir à criança que marque o grupo silábico que inicia a palavra representada pela gravura.
P
C
P
ID
IS
L
©
P
o
r
t
o
E
d
i
Objetivos:
•Treinar a leitura de palavras.
•Treinar estratégias de registo.
•Treinar estratégias de orientação espacial.
•Treinar a escrita caligráfica.
•Treinar a escrita ortográfica.
Os exercícios que se seguem servem para treinar, mais uma vez, a leitura de algumas
palavras, nas quais as crianças com características disléxicas apresentam dificuldade.
São, sobretudo, úteis para os alunos que têm tendência para omitir ou acrescentar grafemas.
Têm ainda como objetivo intervir ao nível da perceção visual e desenvolver a orientação
espacial.
Além disso, ajudam as crianças que apresentam disgrafia* a melhorar a sua caligrafia (as
pági- nas de grafismos, na secção Anexos, podem ser utilizadas como suporte de correção
caligráfica e ortográfica).
Para realizar a tarefa com sucesso, o aluno necessita de fazer uma análise pormenorizada da
palavra antes de tentar escolher a sombra correta.
Neste exercício, o professor ou educador pedirão à criança que faça corresponder cada
som- bra à palavra respetiva.
PIN
CPI
1. presente
DIS
8
L©
Port
o
Edit
ora
2. frigorídco 1
3. garrafa 7
4. parafuso 2
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
5. tapete 6
6. lâmpada 4
7. cobra 3
8. crocodilo 5
* Alunos que apresentam letra imperfeita, onde a forma, tamanho e orientação dos grafemas nem sempre são devidamente
respeitados.
Ex. 1 (p. 59)
Este exercício é semelhante ao anterior, podendo, no entanto, ser pedido à criança que
escreva a palavra na respetiva sombra. Caso o aluno apresente ainda dificuldades acentuadas
na leitura e escrita, o professor ou o educador deverão ter o cuidado de trabalhar previamente
com a criança as palavras, para que o exercício seja realizado com uma margem de sucesso
significativa.
Caso pretenda, poderá mesmo optar por utilizar o exercício como forma de trabalhar com o
aluno as palavras da ficha, fornecendo-lhe o modelo escrito das mesmas.
1. 6
8
2.
3. 5
4. 7
5. 1
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
3
6.
7. 2
PINCPIDISL © Porto Editora
8. 4
Ex. 2 (p. 60)
Neste exercício, o aluno deve assinalar as palavras que se encaixam na sombra que é dada
como modelo.
Caso a criança mostre facilidade na realização da atividade, o professor ou educador poderão
pedir-lhe que encontre outras palavras que se adaptem ao modelo fornecido. Tal como nos
exer- cícios anteriores, as palavras devem depois ser trabalhadas através de atividades
diversificadas (legendagem de imagens, divisão silábica, construção de frases, exercícios de
visualização, etc.).
2. Assinala com uma cruz as palavras que se adaptam a esta sombra.
x prémio cobrir
PI
NC
PI
DI
SL
©
Por
to
Edi
tora
frutas frutos
gritar tratar
magros tremer
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
fresco x gramas
x queima grande
frango x primas
Ex. 1 (p. 61)
Neste exercício é pedido ao aluno que analise a palavra letra a letra, para depois
desenhar a sombra correspondente. Este tipo de atividade pode ser repetido as vezes que se
considerar necessário e ser feito com qualquer outra palavra, sendo apenas necessário
fornecer à criança papel quadriculado normal.
cavalo palito
palmeira padaria
brinquedo pontapé
vermelho joaninha
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
trabalho trapalhada
PINCPIDISL © Porto Editora
Páginas 62 a 72
Objetivos:
•Treinar a leitura e a escrita de palavras.
•Treinar estratégias de registo/aprendizagem.
•Iniciar/Treinar a escrita de frases (livres ou orientadas).
•Treinar a ortografia.
•Treinar a compreensão.
Páginas 62 a 64
Apresenta-se à criança um quadro com várias palavras que devem ser lidas uma a uma. O
pro- fessor ou o educador poderão pedir-lhe que tente construir uma ou duas frases
utilizando algu- mas das palavras do quadro. Poderão registar essas frases no caderno e
realizar depois outros exercícios ortográficos que considerem mais adequados.
É provável que o aluno faça uma ou duas frases simples do género “A Carla sujou a blusa.”.
Poderá então trabalhar com o aluno as palavras do quadro, com o intuito de enriquecer essas
frases. No entanto, poderá também aproveitar a frase do aluno e enriquecê-la livremente com
palavras sugeridas pelo próprio.
O mesmo quadro poderá ser trabalhado várias vezes e de diferentes formas:
• O aluno marca uma frase livremente.
• O professor ou o educador ditam uma frase para a criança marcar no quadro.
• O aluno marca uma das frases sugeridas pelo exemplo e resolve as atividades
propostas na ficha de trabalho.
Ex.:
O Pedro comprou um presente porque a Sandra fará anos na próxima quarta-feira. (p. 62)
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
A Carla sujou a blusa branca que a Teresa lhe ofereceu no Natal. (p. 63)
Os livros novos do Bruno estão no armário. (p. 64)
Página 62
Este quadro encontra-se triplicado no Caderno de Atividades, para que possa trabalhar
frases diferentes.
Quando é o aniversário?
Oo – Dislexia (Col. Práticas Inclusivas) – Material do CD-ROM
Outra forma de variar o exercício é recorrer à janela mágica, para que o aluno consiga
descobrir as frases e resolver as atividades sozinho sem recorrer à ajuda do professor ou
do educador (cf.
p. 78 do Caderno de Atividades ou os Anexos do CD-ROM).
as palavras do quadro que se segue. Tenta formar uma frase utilizando algumas dessas palavras. Utiliza a “janela mágica” e descobre a fra
Seguem-se ainda dois exercícios idênticos onde são dadas algumas pistas para que o aluno
encontre as frases corretas:
Ex.:
1. Com as palavras do quadro podes escrever três frases. Utiliza cores diferentes e marca essas frases. Para te ajudar, atende às pistas que te são dadas.
Ex.:
Podemos ainda fornecer ao aluno um quadro com as frases apresentadas. A criança deverá
lê-las e, posteriormente, responder às afirmações que lhe são colocadas, classificando-as de
verdadeiras ou falsas.
1. Lê e escreve, no teu caderno diário, as frases que estão no quadro. Escreve à frente de cada aFrmação V (Verdadeiro) ou F (Falso).
Ex.:
F O livro é da Sandra.
Neste exercício é fornecido à criança um quadro onde se encontram dois textos misturados,
que o aluno deverá ler com atenção redobrada.
Depois, escolherá o texto que mais lhe agradar e efetuará as atividades propostas na ficha de
trabalho.
O professor ou o educador poderão enriquecer essas atividades e trabalhar o texto
com a criança da forma que considerarem mais conveniente (descrever outros tipos de
desportos, aquáticos ou não, escrever o material e equipamento que o menino terá de levar
para praticar natação, anotar algumas regras a atender quando se nada na piscina, rios ou mar,
etc.).
Poderá, posteriormente, trabalhar o outro texto nos mesmos moldes.
1. Neste quadro podes encontrar dois textos diferentes. Para os conseguires ler, tens de estar com muita atenção.
Um deles está escrito com letra normal e o outro a negrito. Lê os dois textos e escolhe aquele que mais te agrada.
Copia-o para as páginas 71 ou 72 e responde às questões.
belo natação desenho. Antes Ela de pintou ir o desenho para com cuidado a e vai escola, mandar ele colocar nada uma durante