EMEB LETÍCIA BEATRIZ PESSA – EJA – 8º.

ANO – SEMANA DE 30/03 A 05/04

PREZADO ALUNO, PREZADA ALUNA

Ficaremos distantes da escola por um período. Mas não estaremos parados. Enquanto
combatemos a pandemia ficando em casa, temos que dar continuidade aos processos de
aprendizagem. Por isso, colocamos abaixo as atividades que vocês deverão realizar durante essa
semana. São 18 atividades, divididas pelos componentes curriculares.

Dicas importantes:

Não precisa fazer tudo no mesmo dia, mas não deixe acumular, pois semana que vem você receberá
outras atividades. Procure fazer um pouquinho por dia. Se você fizer quatro atividades por dia, ficará
bem fácil e você terminará a tempo.

Todas as atividades sinalizadas devem ser feitas no seu caderno. Você deve apresentar tudo
finalizado para seu professor ou professora, no primeiro dia de volta às aulas.

As atividades que você deverá fazer no caderno estão sinalizadas com a figura abaixo:

Assim, onde você encontrar essa figurinha, já sabe que tem uma atividade a ser escrita, e não
somente lida.

LÍNGUA PORTUGUESA

AS ATIVIDADES DEVERÃO SER REALIZADAS NO PERÍODO DE UMA SEMANA. AS

ATIVIDADES E TEXTOS DEVERÃO SER COPIADAS E RESPONDIDAS NO CADERNO, PARA NO
RETORNO AS AULAS SEREM DISCUTIDAS E CORRIGIDAS.

ATIVIDADE DIÁRIA: REALIZAR LEITURAS À ESCOLHA DO ALUNO E RELATAR AO FINAL

A COMPREENSÃO DO CONTEÚDO LIDO.

EIXO Leitura

UNIDADE TEMÁTICA Estratégias de leitura

OBJETOS DE
Seleção, localização, inferência de informações
CONHECIMENTO

INTRODUÇÃO

Aprender a ler e a escrever é, antes de tudo, compreender o mundo, seus contextos, suas
pluralidades culturais, sua geopolítica, suas relações com a linguagem e as línguas, pois tudo isso “diz”
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o ser humano, em suas circunstâncias.

Tratar na escola de uma “Educação em valores”, tematizando as relações entre a humanidade e
os animais, por exemplo, é uma forma de conscientizar os alunos de que vai longe a ideia de que os
animais devem apenas nos servir, trabalhando para nós ou por nós. Hoje em dia, há muitas informações,
estudos que problematizam essas perspectivas utilitaristas sobre os animais, bem como defendem o
papel deles no próprio equilíbrio do planeta, nas relações entre todos os seres.
As interações ser humano-animal tem sido abordadas pela sociologia, psicologia, antropologia,
medicina veterinária e outras ciências que evidenciam um aprofundamento na relação entre o humano
e os animais, principalmente os animais de estimação. Nesse contexto, cada vez mais há ações de
políticas públicas, grupos de defesa dos animais, pessoas físicas que consideram os direitos dos animais
de existirem de acordo com suas características e viverem de forma digna.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL
Ampliar os conhecimentos dos alunos quanto aos direitos dos animais, por meio de reflexões sobre
textos/gêneros textuais que tematizam essa questão.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Favorecer o desenvolvimento das seguintes habilidades do componente curricular Língua Portuguesa:
• (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos.
• (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos
que circulam em meios digitais ou impressos.
• (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos.
• (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.
• (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que
aparecem.

Conteúdo específico
Refletir sobre algumas Declarações/Estatutos de Direitos, tendo em vista temas diferentes.

Vamos conhecer a Declaração Universal dos Direitos dos Animais, como mais uma forma de cada
aluno sentir-se corresponsável pela proteção, preservação e cuidado com os animais, em geral, e com
os animais domésticos, em particular.

ATIVIDADE 1 – Escreva no caderno quais declarações e estatutos você conhece. Por

exemplo: Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)? Declaração Universal dos Direitos Humanos?
Declaração Universal dos Direitos da Água? Declaração dos Direitos das Pessoas Deficientes? Estatuto
do Idoso? Outras declarações? Outros estatutos?

ATIVIDADE 2: Pesquise na internet ou com amigos uma Declaração ou Estatuto aque

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aparecem na listagem do item anterior e, depois, anote o que trouxe de importante na sua pesquisa.
Faça uma comparação entre os documentos.

Conteúdo específico
A Declaração Universal dos Direitos dos Animais como lei de proteção dos animais e como gênero
textual.

ATIVIDADE 3 – Leia e copie no seu caderno a declaração abaixo.

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS DOS ANIMAIS, PROCLAMADA PELA UNESCO EM

SESSÃO REALIZADA EM BRUXELAS, EM 27 DE JANEIRO DE 1978

Considerando que cada animal tem direitos;

Considerando que o desconhecimento e o desprezo destes direitos levaram e continuam levando o
homem a cometer crimes contra a natureza e contra os animais;
Considerando que o reconhecimento por parte da espécie humana do direito à existência das outras
espécies animais constitui o fundamento da coexistência das espécies no mundo;
Considerando que genocídios são perpetrados pelo homem e que outros ainda podem ocorrer;
Considerando que o respeito pelos animais por parte do homem está ligado ao respeito dos homens
entre si;
Considerando que a educação deve ensinar a infância a observar, compreender e respeitar os animais,
PROCLAMA-SE:
Art. 1º -
Todos os animais nascem iguais diante da vida e têm o direito à existência.
Art. 2º -
a) Cada animal tem o direito ao respeito.
b) O homem, enquanto espécie animal, não pode atribuir-se o direito de exterminar os outros animais
ou explorá-los, violando este direito. Ele tem o dever de colocar a sua consciência a serviço dos outros
animais.
c) Cada animal tem o direito à consideração, à cura e à proteção do homem.
Art. 3º -
a) Nenhum animal deverá ser submetido a maus-tratos e a atos cruéis.
b) Se a morte de um animal é necessária, deve ser instantânea, sem dor nem angústia.
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Art. 4º -
a) Cada animal que pertence a uma espécie selvagem tem o direito de viver livre no seu ambiente natural
terrestre, aéreo ou aquático e tem o direito de reproduzir-se.
b) A privação da liberdade, ainda que para fins educativos, é contrária a este direito.
Art. 5º -
a) Cada animal pertence a uma espécie, que vive habitualmente no ambiente do homem, tem o direito
de viver e crescer segundo o ritmo e as condições de vida e de liberdade, que são próprias da sua
espécie.
b) Toda modificação deste ritmo e destas condições impostas pelo homem para fins mercantis é
contrária a este direito.
Art. 6º -
a) Cada animal que o homem escolher para companheiro tem o direito a uma duração de vida, conforme
sua natural longevidade.
b) O abandono de um animal é um ato cruel e degradante.
Art. 7º -
Cada animal que trabalha tem o direito a uma razoável limitação do tempo e intensidade do trabalho, a
uma alimentação adequada e repouso.
Art. 8º -
a) A experimentação animal, que implica sofrimento físico e psíquico, é incompatível com os direitos do
animal, quer seja uma experiência médica, científica, comercial ou qualquer outra.
b) As técnicas substitutivas devem ser utilizadas e desenvolvidas.
Art. 9º -
No caso de o animal ser criado para servir de alimentação, deve ser nutrido, alojado, transportado e
morto sem que para ele resulte ansiedade ou dor.
Art. 10 -
a) Nenhum animal deve ser usado para divertimento do homem.
b) A exibição dos animais e os espetáculos que utilizam animais são incompatíveis com a dignidade do
animal.
Art. 11 -
O ato que leva à morte de um animal sem necessidade é um biocídio, ou seja, um delito contra a vida.
Art. 12 -
a) Cada ato que leva à morte de um grande número de animais selvagens é um genocídio, ou seja, um
delito contra a espécie.
b) O aniquilamento e a destruição do ambiente natural levam ao genocídio.
Art. 13 -
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a) O animal morto deve ser tratado com respeito.

b) As cenas de violência de que os animais são vítimas devem ser proibidas no cinema e na televisão,
a menos que tenham como fim mostrar um atentado aos direitos do animal.

Art. 14 -
a) As associações de proteção e de salvaguarda dos animais devem ser representadas a nível de
governo.
b) Os direitos do animal devem ser defendidos por leis, como os direitos dos homens.
UNESCO. ONU.

ATIVIDADE 4 – Responda as questões:

a) Sobre o organismo/órgão que proclamou essa declaração: o que significam UNESCO e ONU?

b) O que é “proclamação”: Você conhece essa palavra? Caso não conheça, pesquise seu significado.

c) O que significa o fato dessa declaração ser considerada “universal”?

d) Faça uma leitura dos “Considerandos” do início da Declaração, escreva o que entendeu sobre este
trecho da leitura.

Objetivo específico: Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em

que aparecem.

ATIVIDADE 5 - Após a leitura dos artigos, preencha o quadro abaixo (copiar o quadro no

caderno) com palavras que conheçam, consulte no dicionário ou tente entender pelo contexto em que
essas palavras são utilizadas no texto.

Artigos Palavras Significados

Art. 1o

Art. 2o
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Art. 3o

Art. 4o

Art. 5o

Art. 6o

Art. 7o

Art. 8o

Art. 9o

Art. 10

Art. 11

Art. 12

Art. 13

Art. 14

ATIVIDADE 6 - FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO

MAIS OU
SIM NÃO
MENOS

Gostei de saber mais sobre os Direitos dos

Animais?

Percebi as características das Declarações como

documentos?

Realizei as atividades com facilidade

Participei ativamente dos trabalhos?

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ATIVIDADE 7 - Das leituras realizadas, o que mais chamou sua atenção? Por quê?

ATIVIDADE 8 – Preste atenção nas frases abaixo e responda as perguntas:

a) “O homem, enquanto espécie animal, não pode atribuir-se o direito de exterminar os outros animais
ou explorá-los, violando este direito. Ele tem o dever de colocar a sua consciência a serviço dos outros
animais.”
Sua refere-se a quem? _____________________________
b) “Cada animal, que pertence a uma espécie selvagem, tem o direito de viver livre no seu ambiente
natural...”
Seu refere-se a quem? ____________________________
c) “Cada animal pertence a uma espécie, que vive habitualmente no ambiente do homem, tem o direito
de viver e crescer segundo o ritmo e as condições de vida e de liberdade, que são próprias da sua
espécie.”
Sua refere-se a quem? __________________________

MATEMÁTICA

REPRESENTAÇÃO DE FRAÇÃO (REVISÃO)

Exemplo 1
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Exemplo 2

O número que está embaixo é a quantidade total de parte e o número de cima é quantas partes serão utilizadas.

ATIVIDADE 9 – Copie no caderno as imagens abaixo, pintando a representação da fração

indicada.
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ATIVIDADE 10 - Copie no caderno as imagens abaixo, pintando a

representação da fração indicada.
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ATIVIDADE 11 - Escreva a fração que representa a parte hachurada (pintada)

das figuras abaixo:
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HISTÓRIA

Revolução Industrial

A Revolução Industrial foi um processo de grandes transformações econômico-sociais

que começou na Inglaterra no século XVIII.
O modo de produção industrial se espalhou por grande parte do hemisfério norte durante
todo o século XIX e início do século XX.

Resumo
Chamamos de Revolução Industrial o processo que levou à substituição das ferramentas
pelas máquinas, da energia humana pela energia motriz e do modo de produção
doméstico (ou artesanal) pelo sistema fabril.

O advento da produção em larga escala mecanizada deu início às transformações dos

países da Europa e da América do Norte.

Estas nações se transformaram em predominantemente industriais e suas populações se

concentraram cada vez mais nas cidades.

O motor a vapor foi essencial para aumentar a produção das máquinas e a velocidade
dos transportes
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Causas da Revolução Industrial

A expansão do comércio internacional dos séculos XVI e XVII trouxe um extraordinário
aumento da riqueza para a burguesia. Isto permitiu a acumulação de capital capaz de
financiar o progresso técnico e o alto custo da instalação nas indústrias.

A burguesia europeia, fortalecida e enriquecida, passou a investir na elaboração de

projetos para aperfeiçoamento das técnicas de produção e na criação de máquinas para
a indústria.

Logo verificou-se que se obtinha maior produtividade e se aumentavam os lucros quando

se empregavam máquinas em grande escala.

Consequências da Revolução Industrial

O longo caminho de descobertas e invenções foi uma forma de distanciar os países entre
si, no que diz respeito ao poder econômico e político.

Afinal, nem todos se industrializaram ao mesmo tempo, permanecendo na condição de

fornecedores de matérias primas e produtos agrícolas para os países industrializados.

Essas diferenças marcam até hoje as nações do mundo que são divididas entre países
desenvolvidos e em desenvolvimento. Uma das maneiras de medir se um país é avançado
é avaliar o quanto ele é industrializado.

Fases da Revolução Industrial

Foi na Inglaterra que o fenômeno da industrialização começou e por isso a Revolução
Industrial Inglesa foi pioneira. Vários fatores explicam as razões desta primazia.

A Inglaterra, possuía capital, estabilidade política e equipamentos necessários para tomar

a dianteira do avanço da Indústria.

Desde o fim da Idade Média, parte significativa da população se dirigia às cidades devido
aos cercamentos (enclousers) do campo. Sem terra, os camponeses iam acabavam
entrando nas fábricas que surgiam.
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Também tinha colônias na África e na Ásia que garantiam fornecimento de matéria-prima

com mão de obra barata.

Primeira Revolução Industrial

A Primeira Revolução Industrial ocorreu em meados do século XVIII e do século XIX. Sua
principal característica foi o surgimento da mecanização que operou significativas
transformações em quase todos os setores da vida humana.

Na estrutura socieconômica, fez-se a separação definitiva entre o capital, representado

pelos donos dos meios de produção, e o trabalho, representado pelos assalariados. Isto
eliminou a antiga organização dos grêmios ou guildas que era o modo de produção
utilizado pelos artesãos.

Desta maneira, surgem as primeiras fábricas que abrigam num mesmo espaço muitos
operários. Cada um deverá operar uma máquina específica para realizar sua tarefa.

Mulheres e crianças eram usadas como mão de obra barata nas fábricas inglesas
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Devido à baixa remuneração, condições de trabalho e de vida sub-humanas, os operários

se organizam. Desta forma, associaram-se em organizações trabalhistas e sindicatos para
reivindicar melhores condições de trabalho e aumento de salários.

A mecanização se estendeu do setor têxtil para a metalurgia, transportes, agricultura,

pecuária e todos os outros setores da economia, inclusive o cultural.

A Revolução Industrial estabeleceu a definitiva supremacia burguesa na ordem

econômica. Ao mesmo tempo acelerou o êxodo rural, o crescimento urbano e a formação
da classe operária.

Era o início de uma nova época, onde a política, a ideologia e a cultura gravitavam em
dois polos: a burguesia industrial e financeira e o proletariado.

As fábricas empregavam grande número de trabalhadores. Todas essas inovações

influenciaram a aceleração do contato entre culturas e a própria reorganização do espaço
e do capitalismo.

Nessa fase, o Estado passou a participar cada vez mais da economia, regulando crises
econômicas e o mercado e criando uma infra estrutura em setores que exigiam muitos
investimentos.

Segunda Revolução Industrial

A partir do final do século XIX, período conhecido como a fase da livre concorrência fica
para trás e o capitalismo se tornava cada vez menos competitivo e mais monopolista.
Empresas ou países monopolizavam o comércio. Era a fase do capitalismo financeiro ou
monopolista, marcada pela Segunda Revolução Industrial.

Nesta época, o Império Alemão surge como a grande potência industrial. Com a
abundância do minério de ferro e uma cultura militar, os alemães, capitaneados pela
Prússia, fazem reformas políticas e econômicas que vão unificar o país e dotá-lo de uma
indústria poderosa.

Desde então se estabeleciam as bases do progresso tecnológico e científico, visando a

invenção e o constante aperfeiçoamento dos produtos e técnicas, para melhor
desempenho industrial.
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Abriam-se as condições para o imperialismo colonialista e a luta de classes, formando as

bases do mundo contemporâneo.

Terceira Revolução Industrial

O ponto culminante do desenvolvimento industrial, em termos de tecnologia, teve início
em meados do século XX, por volta de 1950, com o desenvolvimento da eletrônica. Esta
permitiu o desenvolvimento da informática e a automação das indústrias.

Deste modo, as indústrias foram dispensando a mão de obra humana e passaram a

depender cada vez mais das máquinas para fabricar seus produtos. O trabalhador
intervinha como supervisor ou em apenas algumas etapas da produção.

Essa fase de novas descobertas caracterizou a Terceira Revolução Industrial ou

revolução informática e tecnológica.

ATIVIDADE 12 – Leia com atenção o texto acima. Anote no seu caderno os pontos
principais. Discutiremos o assunto na volta.

GEOGRAFIA

Leia com atenção o texto abaixo:

Movimentos migratórios

Os fluxos migratórios consistem em movimentos populacionais dentro ou fora do

mesmo território, que são iniciados por diferentes fatores em diferentes contextos
históricos.

No Brasil, há algumas regiões que são historicamente mais atrativas que outras. O
principal fator responsável é o econômico, pois o modelo capitalista cria espaços
privilegiados que irão atrair a população em busca de melhores condições de vida.

Para entender melhor os movimentos migratórios, é necessário compreender alguns

conceitos básicos:
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• Fatores de repulsão: É o que leva uma população a deixar determinado local. Os principais
são
–Socioeconômico: desemprego, subemprego, pobreza;

–Políticos: perseguições, guerras, conflitos;

– Naturais: catástrofes naturais, fenômenos cíclicos (seca);

- Fatores de atração: Melhores condições de vida e trabalho;

- Migrações Internas (nacionais) e migrações externas (internacionais);

- Perfil do Migrante: Quem migra e porquê?

- Principais fluxos internos e externos.

– Movimento Pendular: Ida e volta. É aquele em que o migrante vai e volta todos os dias
entre diferentes locais, por exemplo, o trabalhador das regiões metropolitanas. Existem
cidades próximas às grandes metrópoles chamadas de “cidades dormitórios” onde os
trabalhadores residem, mas não trabalham, saindo todos os dias para as grandes cidades
e voltando. Esse é o movimento de pêndulo – ida e volta – portanto, migração pendular.

– Sazonal: Migração realizada por temporada. Por exemplo, no verão, quando há um fluxo
grande de pessoas para os litorais, havendo depois o retorno.

– Transumância: Motivos climatológicos, também sazonais. Por exemplo, no período de

chuva a retirada das boiadas para regiões não alagadas.

– Êxodo rural: movimento que leva os trabalhadores do campo a deixarem o interior para
procurar oportunidades de trabalho nas cidades.

– Nomadismo: Povos tradicionalmente nômades, que não estabelecem residência fixa por
muito tempo em um local específico.
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As consequências das migrações podem ser várias, tanto para os locais de partida quanto
para os de chegada.

Os locais de partida podem sofrer, principalmente, com a falta de mão de obra, já que há
um número muitas vezes expressivo de homens e mulheres em idade de trabalho que
deixam os locais; envelhecimento precoce da população, predominando uma população
de idosos, o que gera estagnação econômica. A diminuição do desemprego pela
diminuição da demanda por trabalho também é uma das consequências para os locais de
partida.

Nos locais de chegada, a migração vai cumprir diversos papéis, que vão desde o
intercâmbio cultural entre a cultura de fora e a cultura local, criando uma identidade cultural
específica para os locais de chegada, como também o problema de preconceito/xenofobia
sofrido por aqueles que chegam de diferentes lugares. Economicamente, os locais de
chegada podem sofrer com inchaço populacional, desemprego, falta de estrutura para
atendimento das populações recém-migradas: como moradia, saúde e educação.
Movimentos migratórios importantes foram responsáveis, por exemplo, pelo processo de
favelização de grandes centros urbanos, como Rio de Janeiro e São Paulo.

ATIVIDADE 13: Responda no caderno:

a) O que é um migrante para você? Marque um X na alternativa certa.

b) A migração pode ser definida como:

( ) A entrada de migrantes em um determinado país.

( ) A saída de migrantes de um determinado país para outro.

( ) O deslocamento populacional pelo território de um país.

( ) As políticas públicas de controle de natalidade implantadas pelo governo para controlar

o crescimento populacional.

( ) Qualquer deslocamento espacial realizado por uma pessoa ou por parte de uma
população.

c. Qual o nome das pessoas que migram do seu país de origem para um outro:
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( ) emigrante

( ) migrante

( ) imigrante

( ) peregrino

( ) gringo.

d) (FEI / São Bernardo do Campo) Migrações pendulares são:

( )movimentos ligados as atividades pastoris;

( )movimentos da população rural em direção aos grandes centros urbanos;

( )troca de imigrantes entre as grandes regiões;

( )deslocamento maciço de populações urbanas em direção ao campo;

( ) movimentos diários de trabalhadores entre o local de residência e o local de trabalho.

5. O que é o processo de êxodo rural?

CIÊNCIAS

Leia com atenção o texto da próxima página.

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ATIVIDADE 14: Baseando-se no que estudamos em sala de aula,

responda em seu caderno as seguintes perguntas:

a) Quais são os níveis de organização dos seres vivos?

b) Que nome é dado a um conjunto de células especializadas em realizar uma

determinada função?

c) No processo de reprodução ocorre a formação da célula ovo. O que ocorre com essa
célula até o nascimento de um novo ser vivo ?

ATIVIDADE 15: Utilizando o texto acima, responda as questões

seguintes.

a) Em quais níveis de organização de um ser vivo o cérebro e o neurônio

são classificados?

b) Por que devemos conhecer como nosso organismo funciona?

c) Cite o nome e a função de 4 sistemas.

d) Quais são os órgãos responsáveis por nossas sensações e percepções?

ARTE

TEXTURA – Sensação e sentimento. Algumas coisas têm um relevo em sua superfície,

a que chamamos de textura. Nós podemos perceber a textura dos objetos ao tocá-los ou
apenas observando a sua superfície atentamente. A textura pode ser macia, áspera,
lisa, enrugada, etc. A textura pode nos transmitir sensações e sentimentos, como:

Textura lisa: Tranquilidade, suavidade, frio.

Textura áspera: Raiva, calor.

Textura Macia: Conforto, aconchego.

Textura enrugada: tristeza, umidade.

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Fonte da imagem: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/arte/elementos/mod02/img/05_01.jpg

ATIVIDADE 16: Que textura é apresentada na imagem acima?

a) lisa

b) áspera

c) macia

d) enrugada

Que sentimento transmite a imagem acima?

a) raiva, calor

b) conforto, aconchego

c) tristeza, umidade

d) tranquilidade e suavidade

ATIVIDADE 17: Faça uma colagem usando texturas diversas, como

algodão, lixas, tipos diferentes de papel, purpurina, pedaços de tecido ou
o que você tiver em casa.
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ATIVIDADE 18:

Chegamos ao fim da primeira semana! Verifique se as 18 atividades já estão feitas no

seu caderno. Bom fim de semana, e continue sem sair de casa e tomando todos os cuidados
de higiene para se proteger do coronavírus.

Até a semana que vem!