PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA, PÓS-GRADUAÇÃO E INOVAÇÃO

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica

PIBIC

RELATÓRIO FINAL

O ENGLISH SEMESTER E A PUCPR: LEVANTAMENTO DE DADOS

DE IMPLEMENTAÇÃO

KARINA AIRES REINLEIN FERNANDES COUTO DE MORAES

CURITIBA

Julho, 2018
 MARIA ISABEL SOARES TOZONI

KARINA AIRES REINLEIN FERNANDES COUTO DE MORAES

LETRAS PORTUGUÊS- INGLÊS - EEH

BOLSA ICV

O ENGLISH SEMESTER E A PUCPR: LEVANTAMENTO DE DADOS

DE IMPLEMENTAÇÃO

Relatório Final apresentado ao Programa

Institucional de Bolsas de Iniciação Científica,
Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e
Inovação da Pontifícia Universidade Católica
do Paraná, sob orientação da Prof(a). Karina
Aires Reinlein Fernandes Couto de Moraes
 RESUMO

Introdução: Com a ascensão da globalização, as Instituições de Ensino Superior

(IES) passaram a se preocupar com a internacionalização do ensino. Várias
instituições renomadas criaram políticas de internacionalização visando a
implementação e eficácia do ensino para alunos que buscam por diplomas
internacionais. A Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), é pioneira na
criação de um projeto de internacionalização da instituição e já está oportunizando a
seus alunos acesso a disciplinas lecionadas inteiramente em Língua Inglesa (LI),
para alunos estrangeiros e brasileiros, estas disciplinas ofertadas em LI fazem parte
do English Semester (ES). Objetivos: Este projeto tem por objetivo avaliar a
implementação do ES na PUCPR, tendo como base a Resolução Interna Nº.
45/2015 e investigar o perfil dos alunos participantes do ES. Os objetivos específicos
que nortearam esta pesquisa foram: fazer levantamento de bases teóricas, pesquisa
entre alunos e professores referente a implementação do ES e observar a evolução
do ES durante este projeto. Método: Foi elaborado um questionário com 19
questões para ser enviado aos alunos participantes do ES através da plataforma
Google Forms. Este questionário foi enviado para aproximadamente 1000 alunos,
dos quais 78 alunos prontamente responderam questões relacionadas a sua fluência
na LI, se possuem experiências fora do Brasil, se são provenientes de escolas
públicas ou particulares, se recebem algum auxílio do governo ou se possuem algum
tipo de financiamento. Ainda foi solicitado que os alunos escrevessem suas opiniões
quanto a importância do ES na instituição, uma breve descrição da metodologia
usada pelo professor em sala de aula e se o ES lhes proporcionou experiências
válidas para vida pessoal e profissional. Resultados e Discussão: Podemos
perceber que o ES está satisfazendo a grande maioria dos alunos e vem cumprindo
com o que está presente na Resolução Interna 45-2015, que diz que o ES
proporcionará ao aluno interação com colegas de outros países, possibilidade de
desenvolver uma rede de contato global, oportunidade de análise e conhecimento
sob diferentes perspectivas culturais, especificamente para alunos local/brasileiro o
desenvolvimento do domínio da LI, especificamente para o aluno estrangeiro,
anglófono acesso a disciplinas relevantes ao seu curso em diferentes modalidades.
Considerações Finais: Com base neste projeto, podemos verificar que a PUCPR
está conseguindo implementar o ES na instituição, ainda que seja necessário rever
algumas questões relacionadas a metodologia dos professores. Mas em sua
maioria, o ES está sendo eficaz e cumprindo com a proposta de oportunizar aos
alunos e professores participantes uma experiência multicultural e multidisciplinar

Palavras-chave: Globalização. Internacionalização. English Semester.

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 1
1.1. O IMPACTO DA GLOBALIZAÇÃO NA INTERNACIONALIZAÇÃO NO
ENSINO SUPERIOR. .............................................................................................. 1
1.2. A PUCPR E O ENGLISH SEMESTER ........................................................... 2
1.3. JUSTFICATIVA DO PROJETO. ..................................................................... 2
2. OBJETIVOS ........................................................................................................... 4
3. REVISÃO DE LITERATURA ................................................................................... 5
4.MATERIAIS E MÉTODO .......................................................................................... 7
5. RESULTADOS ........................................................................................................ 8
6. DISCUSSÃO ......................................................................................................... 17
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 19
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 20
ANEXO A .................................................................................................................. 21
ANEXO B .................................................................................................................. 23
 Relatório Final – PIBIC

1. INTRODUÇÃO

1.1. O IMPACTO DA GLOBALIZAÇÃO NA INTERNACIONALIZAÇÃO

NO ENSINO SUPERIOR.

A partir do final dos anos 90, com a ascensão da globalização, as Instituições

de Ensino Superior (IES) passaram a se preocupar com a internacionalização do
ensino. Várias instituições renomadas criaram políticas de internacionalização
visando a implementação e eficácia do ensino para alunos que buscam por
diplomas internacionais. Muitos países já apresentam grande interesse em
regulamentar a internacionalização do ensino superior. Segundo a Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), ‘’a política
governamental desempenha um papel fundamental, pois pode facilitar ou
dificultar a internacionalização do ensino superior. As estratégias nacionais de
internacionalização do ensino superior podem impactar a competitividade
nacional através da captação de iniciativas internacionais de pesquisa, de
parcerias, e pode facilitar a mobilidade de estudantes e de professores.’’ (OCDE,
2012, p. 12).
Cada país pode ter políticas de internacionalização diferentes, mas o
primordial é que essas políticas possibilitem a relação com universidades de
outros países, facilitando o acesso do aluno ou professor estrangeiro.
Stallivieri (2017, p.07), cita países como a Dinamarca e Irlanda, que já
estabeleceram estratégias, juntamente com seus respetivos governos, que
viabilizem a internacionalização das instituições do ensino superior. Desde junho
de 2013, o governo dinamarquês criou um plano de ação nomeado ‘’Uma melhor
visão através de uma perspectiva global’’, o qual centra-se no reforço das
competências internacionais dos estudantes e dos ambientes de ensino superior.
E o governo irlandês estabeleceu um conjunto de metas e dez ações estratégicas
em sua Estratégia de Educação 2010-15, já que a força de sua economia está
diretamente ligada nas relações com o exterior. Este Plano de Educação tem por
objetivo assegurar que a Irlanda seja referência mundial na internacionalização
do ensino superior.

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 Relatório Final – PIBIC

1.2. A PUCPR E O ENGLISH SEMESTER

A Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), é pioneira na criação

de um projeto de internacionalização da instituição e já está oportunizando a
seus alunos acesso a disciplinas lecionadas inteiramente em Língua Inglesa (LI),
para alunos estrangeiros e brasileiros, estas disciplinas ofertadas em LI fazem
parte do English Semester (ES) nome dado a esta estratégia de
internacionalização.
A implementação do ES na instituição é de grande importância, pois o
resultado de um estudo recente chamado The shape of Global Higher Education:
National Policies Framework for International Engagement, coordenado pelo
British Council juntamente com McNamara Economic Resaerch (MCER) e
Education Insight, que avaliou questões como: as políticas governamentais
relacionadas a abertura de sistemas educacionais comprometidos com a
internacionalização, ambientes que auxiliem na regulamentação da mobilidade
estudantil, dos provedores educacionais e aos programas acadêmicos e a
existência de políticas de desenvolvimento da internacionalização, considerando
o acesso equitativo e sustentável, mostra que o Brasil possui baixo índice de
comprometimento com a internacionalização, especialmente relacionado com
ambientes que auxiliem na regulamentação relacionada a mobilidade estudantil.

1.3. JUSTFICATIVA DO PROJETO.

Este trabalho visou principalmente a investigação da implementação do ES na

universidade, o número de docentes e discentes participantes deste molde e o
mapeamento do perfil do aluno participante. Para assim ser possível analisar se a
PUCPR está conseguindo alcançar o objetivo de proporcionar uma experiência
multicultural e multidisciplinar para os alunos, professores da PUCPR ,
previsto na Resolução Interna Nº45/2015 e se o English Semester está
implementado corretamente na PUCPR, conforme a referida resolução, que ainda
propõe para alunos e professores, a interação com colegas de diferentes países,
oportunidade de análise do conhecimento sob diferentes perspectivas culturais,

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 Relatório Final – PIBIC

aprimoramento do conteúdo e formato das disciplinas, visando adaptá-las a um

padrão internacional e crescimento profissional dos seus professores, por meio do
desenvolvimento do domínio da língua inglesa e da adaptação das disciplinas que
ministram a um contexto multicultural, levando em consideração questões
linguísticas, culturais e comportamentais dos estudantes.
Portanto, neste relatório será apresentado os resultados obtidos e comparados
com os documentos reguladores do English Semester e artigos relacionados à
internacionalização.

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 Relatório Final – PIBIC

2. OBJETIVOS

Este projeto tem por objetivo avaliar a implementação do ES na PUCPR, tendo

como base a Resolução Interna Nº. 45/2015 (Anexo B) e investigar o perfil dos
alunos participantes do English Semester, bem como o motivo pelo os quais
participam ou desejam participar das aulas neste molde.
Para possibilitar o alcance do objetivo principal foi preciso atingir os seguintes
objetivos específicos: fazer levantamento de bases teóricas, pesquisa entre alunos e
professores referente a implementação do English Semester e observar a evolução
do ES durante este projeto.

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 Relatório Final – PIBIC

3. REVISÃO DE LITERATURA

Com a ascensão da Globalização, o inglês se tornou importante para o

mercado de trabalho e consequentemente para as instituições educacionais que
preparam os cidadãos para o mercado de trabalho. As autoras Becker e Kluge
(2014, p.51), abordam esse assunto destacando o inglês como forte instrumento
para a globalização, o inglês se tornou a língua mundial para a interação, desta
maneira, o mercado de trabalho exige que os futuros profissionais sejam fluentes na
língua. Para reforçar a importância do Inglês, Leffa (apud BECKER, KLUGE 2014, p.
50) caracteriza muito bem a necessidade do inglês no processo de globalização, o
autor menciona que apesar de saber inglês não garanta todos os benefícios da
Globalização, não saber inglês é garantia de exclusão. Desta maneira podemos
perceber a importância das instituições de ensino superior no processo da
Globalização, elas devem preparar seus alunos, que estão ou ainda serão inseridos
no mercado de trabalho. O ES ainda proporciona ao aluno participante o
conhecimento de novas culturas. Segundo a Leis de Diretrizes e Bases (LDB), Lei
9.394/96, umas das finalidades do ensino superior é: Incentivar o trabalho de
pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento de ciência e da
tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o
entendimento do homem e do meio em que vive.
A professora doutora Jane Knight, do Instituto de Estudos em Educação da
Universidade de Ontario, no Canadá, vem há muitos anos estudando profundamente
o processo de internacionalização do ensino superior. Em um de seus trabalhos,
publicado em 2005, Knight faz um retrospecto das mudanças que o conceito de
internacionalização sofreu com as mudanças ocorridas na educação superior, até
mesmo no cenário político, econômico e social. Para a autora existem muitas
interpretações deste processo, o que pode gerar uma certa confusão, mas em uma
das suas ultimas definições, a autora elucida que ‘’a internacionalização a nível
nacional, setorial e institucional é o processo de integrar uma dimensão
internacional, intercultural ou global, com o objetivo, as funções, a oferta de ensino
pós-secundário.’’ (KNIGHT, 2005, p.12). A partir desta citação podemos ver a
importância da criação de políticas de internacionalização dentro das instituições de

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 Relatório Final – PIBIC

ensino superior. Stallivieri (2017), reforça a importância da criação de políticas e

medidas de internacionalização ‘’a elaboração de políticas educacionais,
direcionadas para a internacionalização objetiva evitar a recorrente posição das
universidades de apoiar ações isoladas, espontâneas, lideradas especificamente por
pesquisadores ou por grupos de pesquisa que, de forma individual, coordenam
programas, muitas vezes ignorando as políticas de desenvolvimento institucional’’
(STALLIVIERI, 2017, p. 05). No mesmo artigo, cita Knight que conclui ‘’a
internacionalização está mudando o mundo da educação superior e a globalização
está mudando o mundo da internacionalização’’ (KNIGHT, 2004, p.5) o que nos faz
compreender que apesar de serem movimentos diferentes, eles estão inter-
relacionados.
Para Santos e Almeida Filho (2012), o processo de internacionalização é a
quarta missão das universidades, sendo as outras três: ensino, pesquisa e a
extensão.
(...) a internacionalização transforma-se em missão da universidade
quando esta é capaz de mobilizá-la, de uma forma intencional e
consciente, para com ela atingir os seguintes objetivos: reforçar
projetos conjuntos e integradores; dar maior dimensão às suas
atividades de formação, de pesquisa e de inovação; conduzir uma
agenda própria de diplomacia cultural universitária; e contribuir para a
consolidação de espaços integrados do conhecimento. (SEABRA
SANTOS; ALMEIDA FILHO, 2012, p.145).

O English Semester então é ferramenta para a uma vivência multidisciplinar e

multicultural, que tem por objetivo, proporcionar ao aluno local/brasileiro, o
desenvolvimento do domínio da língua inglesa, para isso, as aulas ofertadas pelo
ES, devem dar essa oportunidade ao aluno, através das metodologias utilizadas
pelo professor e da interação das várias culturas presentes na instituição.

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 Relatório Final – PIBIC

4.MATERIAIS E MÉTODO

Devido a grande espera para a aprovação do nosso projeto pelo Conselho de

Ética e Pesquisa (CEP), inicialmente não pudemos iniciar nossas pesquisas feita
com os alunos, mas decidimos fazer um questionário piloto com 4 professores do
curso de Letras, envolvidos com o ES, para darmos início a análise dos dados de
implementação. Este questionário foi enviado pelo suporte QUALTRICS. Os
professores prontamente responderam perguntas relacionadas ao conhecimento e
ao interesse que possuíam relacionado ao ES, há quanto tempo trabalham na
PUCPR e foi solicitado que dessem opinião sobre a importância do ES e se já viam
medidas tomadas pela PUCPR para a divulgação do molde.
O projeto foi aceito pelo CEP no dia 15 de setembro de 2017. E para darmos
continuidade ao projeto. Elaboramos um questionário com 19 questões (Anexo A),
sendo 15 questões fechadas de múltipla escolha e 4 abertas descritivas, para ser
enviado aos alunos participantes do ES através da plataforma Google Forms.
Este questionário foi enviado no período de 28 de abril a 20 de maio para
aproximadamente 1000 alunos, dos quais 78 alunos prontamente responderam
questões relacionadas a sua fluência na língua inglesa, se possuem experiências
fora do Brasil, se são provenientes de escolas públicas ou particulares, se recebem
algum auxílio do governo ou se possuem algum tipo de financiamento. Ainda foi
solicitado que os alunos escrevessem suas opiniões quanto a importância do ES na
instituição, uma breve descrição da metodologia usada pelo professor em sala de
aula e se o ES lhes proporcionou experiências válidas para vida pessoal e
profissional.
Após o encerramento do questionário, foi feita a análise das respostas dos
alunos comparando-as com as propostas presentes no Manual do English Semester.
O próprio suporte Google Forms gera gráficos das respostas de múltipla escolha, o
que facilitou muito a análise das respostas. O último passo foi a procura de autores e
documentos complementares para a elaboração deste relatório.

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 Relatório Final – PIBIC

5. RESULTADOS

Os resultados que aqui serão apresentados foram obtidos através do

questionário disponibilizado na plataforma Google Forms, no qual 78 alunos
matriculados nos anos de 2017 e 2018 responderam no período de 28 de abril a 20
de maio.

A primeira pergunta do questionário era relacionada ao tempo em que o aluno

tem contato com a LI. Dos 78 participantes 5 alunos têm contato de 3 a 5 anos, 29
entre 5 a 10 anos e 39 com mais de 10 anos de contato. Apenas 1 tem contato a
menos de 1 ano e 1 entre 1 a 3 anos. Podemos então perceber que a maioria dos
alunos que se matriculam para participar do ES já possuem grande bagagem,
entendimento e fluência na LI.

Figura 1: Gráfico referente ao contato dos alunos com a língua inglesa. Respostas dos 78 alunos matriculados
no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia 28 de abril
até dia 20 de maio de 2018

A segunda pergunta se refere ao período em que os alunos estão

matriculados. Dos participantes 3 estão no 1º período, 1 no 2º período, 7 no 3º
período, 4 estão no 4º período, 15 estão no 5º período, 5 estão no 5º período, 25
estão no 7º período, 6 estão no 8º período, 9 estão no 9º período e 5 estão no 5º
período. Pode-se perceber que a maioria dos alunos matriculados se concentram no
5º e 7º períodos.
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 Relatório Final – PIBIC

Figura 2: Gráfico referente ao período o qual o aluno está cursando. Respostas dos 78 alunos matriculados no
English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia 28 de abril até
dia 20 de maio de 2018

A pergunta 3 e 4 questionava os alunos se eles já haviam morado ou

estudado fora e se possuem interesse em morar em outro país, respectivamente.
Para a resposta da pergunta 3, obtive 34 resposta ‘’sim’’ e 44 respostas ‘’não’’. Já
para a pergunta 4, obtive 67 respostas ‘’sim’’, 3 respostas ‘’não’’ e 1 resposta
‘’talvez’’. Podemos notar que a maioria dos alunos não moraram e nem estudaram
fora, mas têm intresse em sair do país.

Figura 3: Gráfico referente ao número de alunos que não moraram/estudaram em outro país e aos alunos que já
moraram/estudaram em outro país. Respostas dos 78 alunos matriculados no English Semester. O questionário
foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia 28 de abril até dia 20 de maio de 2018
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 Relatório Final – PIBIC

Figura 3: Gráfico referente ao número de alunos que não moraram/estudaram em outro país e aos alunos que já
moraram/estudaram em outro país. Respostas dos 78 alunos matriculados no English Semester. O questionário
foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia 28 de abril até dia 20 de maio de 2018

Foi perguntado no questionário se os alunos haviam feito o Ensino Médio

(EM) em escola pública, particular ou se haviam passado pelas duas modalidade
devido ao curso pré-vestibular. 20 alunos respoderam que fizeram EM em escola
pública, 51 responderam que estudaram em escolas particualres e 7 alunos
estudaram nas duas modalidades de ensino. Também foi questionado se os alunos
possuiam algum tipo de bolsa ou financiamento. Que segundo Morosini (2006), são
consideradas políticas de ação afirmativa, o conjunto de orientações e ações
destinadas a favorecer minorias e grupos que tenham sido historicamente
discriminados. 29 alunos possuem alguma bolsa ou financiamento e 49 não
possuem nenhuma bolsa ou financiamento.

Figura 4: Gráfico referente a modalidade de ensino na qual os alunos cursaram o Ensino Médio. Respostas dos

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 Relatório Final – PIBIC

78 alunos matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a
partir do dia 28 de abril até dia 20 de maio de 2018

Figura 5: Gráfico referente ao número de alunos que possuem ou não alguma bolsa ou financiamento.
Respostas dos 78 alunos matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma
Google Forms a partir do dia 28 de abril até dia 20 de maio de 2018.

Os estudantes foram questinados quanto a maneira como tiveram

conhecmento das matérias do English Semester. 17 alunos ficaram sabendo através
de E-mails da PUCPR, 23 alunos souberam através de seus professores, 16 alunos
souberam através de colegas, 41 alunos souberam através de Divulgação pela
PUCPR e 6 souberam por outros meios. É perceptível que as estratégias de
divulgação do English Semester por parte da instituição têm sido eficaz já que a
maioria dos alunos tiveram conhecimento através delas.

Figura 6: Gráfico referente a maneira que os alunos tiveram conhecimento do ES. Respostas dos 78 alunos

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 Relatório Final – PIBIC

matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia
28 de abril até dia 20 de maio de 2018.

Neste questionário também possui perguntas referentes aos professores,

quanto a metodologia, flexibilidade nos métodos de ensino e relacionamento com a
turma.

Quando perguntado se a metodologia do professor é eficaz, 58 alunos

responderam ‘’sim’’, 3 responderam ‘’não’’ e 20 responderam ‘’mais ou menos’’. Isso
nos leva a pensar que apesar das metodologias dos professores estarem sendo
eficazes durante a aprendizagem dos alunos, ainda existe algo a ser melhorado.
Também pedimos que os alunos nos dissessem se os professores buscavam novos
métodos de ensino, na qual 55 alunos responderam que ‘sim, os professores
buscam novos métodos de ensino, 7 responderam que os professores não mudam
seus métodos e 19 responderam que os professores as vezes mudam seus métodos
de ensino.

Figura 7: Gráfico referente a eficácia das metodologias dos professores dos ES.. Respostas dos 78 alunos
matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia
28 de abril até dia 20 de maio de 2018.

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 Relatório Final – PIBIC

Figura 8: Gráfico que diz respeito se os professores procuram novos métodos de ensino.. Respostas dos 78
alunos matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir
do dia 28 de abril até dia 20 de maio de 2018.

Foi solicitado que os alunos avaliassem a metodologia usada pelo professor

em Boa, Excelente, Ruim e Outros. 37 alunos avaliaram a metodologia como sendo
boa, 32 avaliaram como excelente, 4 avaliaram como ruim. Alguns alunos avaliaram
alguns professores de algumas matérias em específico que não citarei aqui. 1 aluno
avaliou como sendo péssima, 1 disse que não poderia avaliar, 1 avaliou o inglês do
professor como ruim,1 avaliou o professor como desorganizado, 1 avaliou como
pode melhorar e 1 avaliou como não muito boa.

Figura 9: Gráfico referente a avaliação dos alunos quanto ao método do professor. Respostas dos 78 alunos

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 Relatório Final – PIBIC

matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia
28 de abril até dia 20 de maio de 2018.

Havia também uma pergunta descritiva, na qual o aluno deveria dizer se o

professor zelava por ter uma relação com os alunos em sala de aula. Da qual, 65
alunos responderam que os professores zelavam por ter um bom relacionameto em
sala, pelas respostas foi possível analisar que os alunos consideram boa relação
aquele professor que permite a discussão do conteúdo em sala de aula, que se
interessa pela opinião do aluno e que procura ser atencioso na hora de tirar dúvidas
dos alunos. 7 responderam que os professores eram indiferentes e impáticos com os
alunos e 6 alunos responderam que dependia do professor, destes, todos
responderam que os professores até tentavam manter um bom relacionamento mas
não conseguiam devido ao número de alunos em sala que era muito pouco, ou por
que a matéria não possibilitava muita conversa e interação.

Destes 78 alunos que respoderam a este questionário, podemos analisar que

as matérias cursadas pelo molde English Semester são relacionadas a linguagem,
direito, arquitetura, culinária, computação, negócios, áreas da saúde e das ciências
agrárias. Neste questionário obtive a maioria das respostas dos alunos do curso de
direito. Referente se estavam conseguindo acompanhar as aulas em inglês, todos
os estudantes respoderam que sim, estão conseguindo acompanhar, mas que têm
dificuldades com os termos técnicos que são necessários, mas não consideram que
isso os prejudiquem na matéria. Apenas um aluno relatou que não havia dificuldade,
já que seu professor ministrada a sua aula em sua maioria em português. Outro
aluno contou que não havia dificuldade pois vinha de outro país, no qual tinha aulas
em inglês. Este mesmo aluno nos deu todas as respostas em português.

Foi perguntado também se os alunos consideravam que a experiência do ES

estava lhe trazendo benefícios, 77 responderam que sim, está trazendo benefícios
principalmente por proporcionar um currículo diferenciado, o que é muito importante
para o mercado de trabalho. Muitos acreditam que é bom pois assim é possível
treinar e se tornar fluente na LI, tornando assim mais fácil de se comunicar com os
alunos intercambstas e com posíveis viagens para fora do país. Apenas 1 alunos
respondeu que não tem lhe trazido muitos benefícios.

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 Relatório Final – PIBIC

Logo após os alunos deveriam responder com ‘’Sim’’ ou’’ Não’’, se o ES está
proporcionando uma experiência válida para sua vida profissional. Na qual 71 alunos
responderam que ES está proporcionando uma experiência válida e 7 responderam
que não está.

Figura 10: Gráfico que diz respeito se ES está proporcionando uma experiência válida aos alunos. Respostas
dos 78 alunos matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms
a partir do dia 28 de abril até dia 20 de maio de 2018.

Quando perguntado se estes alunos indicariam o ES para os colegas, 76

respoderam que indicariam e 2 responderam que não indicariam

Figura 11: Gráfico de alunos que indicariam ou não indicariam o ES para seus colegas.Respostas dos 78 alunos

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 Relatório Final – PIBIC

matriculados no English Semester. O questionário foi disponibilizado na plataforma Google Forms a partir do dia
28 de abril até dia 20 de maio de 2018.

Para finalizar o questionario os alunos participantes deveriam dar suas

opiniões referente a importância dos English Semester nas universidades do Brasil e
deveriam justificar suas respostas. 77 alunos responderam que é importante. E a
justificativa em sua maioria está relacionada com a globalização e a expansão da LI,
já que hoje em dia saber falar inglês deixou de ser diferencial e passou a ser
fundamental para o mercado de trabalho. Alguns alunos ainda disseram que as
universidades do Brasil devem começar a fazer projetos de internacionalização para
preparar os alunos que desejam morar fora do país, para que esses tenham o
devido suporte durante o curso para não serem prejudicados no futuro e para
receber os alunos que vêm de outros países para morar no Brasil. Os alunos
também consideram importante ensinar os alunos intercambistas a falar português,já
que infelizmente nossa sociedade ainda tem muita dificuldade com a LI. Apenas 1
aluno não considera fundamental do English Semester, é interessante apenas para
conseguir o diploma internacional e ter esse diferencial no mercado de trabalho.

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 Relatório Final – PIBIC

6. DISCUSSÃO

Após a análise do resultado do questionário podemos perceber que o English

Semester está satisfazendo a grande maioria dos alunos e vêm cumprindo o que
está presente na Resolução Interna 45-2015, que diz que o ES proporcionará ao
aluno interação com colegas de outros países, possibilidade de desenvolver uma
rede de contato global, oportunidade de análise e conhecimento sob diferentes
perspectivas culturais, especificamente para alunos local/brasileiro o
desenvolvimento do domínio da língua inglesa, especificamente para o aluno
estrangeiro, anglófono acesso a disciplinas relevantes ao seu curso em diferentes
modalidades. Apesar do ES estar sendo eficaz para a maioria dos alunos ainda
existem alguns ajustes a serem feitos, visto que alguns alunos não estão satisfeitos
com a metodologia, organização e nível do inglês de alguns professores, pensando
nisso é necessário que os professores tenham alguma capacitação específica para
matérias do ES, e devem ter confiança na fluência da LI, pois ele atenderá tanto
alunos brasileiros como internacionais que ainda não têm domínio da língua
portuguesa. Quanto a predominância do inglês, na Resolução Interna, a disciplina do
ES deve ter a mesma carga horária em LI, que as matérias originais em português,
ou seja, 75 horas aulas após o relato de um dos alunos participantes soubemos de
um professor que estava ministrando uma matérias do ES em sua maioria em
português, podemos supor que existam mais professores que ministrem suas aulas
em português contrariando uma dos pré-requisitos para as matérias do ES.

Quanto as vantagens que o ES proporciona a PUCPR, podemos listar a

criação de novos programas de internacionalização já existentes na instituição como
por exemplo, o Buddy Program e, o mais recente, American Academy, programas
que seguem o que está proposto na Resolução Interna e afirma que o ES
proporcionará a PUCPR a possibilidade de colaboração com universidades
parceiras por meio de módulos de ensino, cursos de curta duração, cursos de
extensão, cursos de pós-graduação e de pesquisa científica.

A partir deste projeto, podemos perceber que o ES tem trazido benefícios a

instituição e aos alunos, aumentando o contato com a LI e o preparando os

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 Relatório Final – PIBIC

professores e os alunos para as mudanças da nossa sociedade devido a

globalização e dar apoio para aqueles que desejam ir para outros países. Outro
benefício é a parceria com universidades fora do país, como por exemplo a Kent
State University, na qual alguns alunos da PUCPR estão estudando graças ao
American Academy.

O English Semester está sendo mais divulgado e cada vez mais os alunos
estão se interessando pelo molde, professores têm criado mais projetos ligados ao
ES, e desta forma, a Internacionalização da instituição têm sido objeto de pesquisas
e estudos por professores e alunos que procuram desenvolver cada vez mais
encontrar as melhorias necessárias para o projeto.

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 Relatório Final – PIBIC

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O objetivo deste projeto foi avaliar a implementação do English Semester na

PUCPR, utilizando Resolução Interna Nº. 45/2015 como base e investigar o perfil
dos alunos participantes do ES e, além disso, mapear o motivo pelo os quais
participam ou desejam participar das aulas neste molde.

Com base neste projeto, podemos verificar que a PUCPR está conseguindo
implementar o ES na instituição, ainda que seja necessário rever algumas questões
relacionadas a metodologia dos professores. Mas em sua maioria, o ES está sendo
eficaz e cumprindo com a proposta de oportunizar aos alunos e professores
participantes uma experiência multicultural e multidisciplinar. Quanto ao perfil do
aluno, podemos perceber que ainda a maioria dos alunos matriculados no ES, são
provenientes de escola particular e que não possuem nenhum tipo de bolsa e
financiamento e que já possuem um vasto conhecimento da LI, nunca estiveram em
outro país, mas têm interesse em morar ou estudar fora do Brasil.

Algumas alternativas devem ser pensadas a fim de oportunizar o ES para

mais alunos, pois já é sabido que muitos outros alunos procuram por experiências
fora do país e desejam participar do molde, mas o considerem caro, ou até mesmo,
não tenham confiança em falar de inglês.

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 Relatório Final – PIBIC

REFERÊNCIAS

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(DF): INEP, 2006. As referências deverão ser apresentadas

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Perception by Speakers of Brazilian Portuguese. In: Proceedings of the International
Symposium on the Acquisition of Second Language Speech Concordia Working
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BRASIL. [Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996)]

KNIGHT, Jane. Internationalization remodeled: definition, approaches, and

rationales. Journal of Studies in International Education, v. 8, n. 1, p. 05-31, Spring.
2004.

KNIGHT, Jane. Un Modelo de Internacionalización: Respuetas a nuevas realidades y

retos. In: Educación Superior en América Latina. La Dimension Internacional, Banco
Mundial, 2005. Disponível em:<
http://documents.worldbank.org/curated/en/797661468048528725/pdf/343530SPANI
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SANTOS, Fernando Seabra; ALMEIDA FILHO, Naomar de. A quarta missão da

Universidade: internacionalização universitária na sociedade do conhecimento.
Brasília: Editora Universidade de Brasília; Coimbra: Imprensa da Universidade de
Coimbra, 2012

STALLIVIERI, Luciane. Olhares sobre a educação e a política de

internacionalização universitária. Santa Catarina, 2017

20
 Relatório Final – PIBIC

ANEXO A
Questionário de verificação do ES- Alunos

1. Há quantos anos você tem contato com a língua inglesa?

( ) menos de um ano
( ) 1 a 3 anos
( ) 3 a 5 anos
( ) 5 a 10 anos
( ) mais de 10 anos
2. Está cursando qual período?
( ) 1º ( )2º ( )3º ( )4º ( ) 5º ( )6º ( ) 7º ( )8º ( )9º ( )10º
3. Já morou/ estudou em outro país?
( ) sim ( ) não
4. Pretende morar/estudar em outro país?
( ) sim ( ) não ( ) talvez
5. Fez o ensino médio em escola particular ou pública?
( ) particular ( ) pública ( ) os dois
6. Possui algum tipo de bolsa ou financiamento (FIES, ProUni etc...)?
( ) sim ( )não
7. Como ficou sabendo das matérias do English Semester?
( ) E-mails
( ) Professores
( )Colegas
( ) divulgação pela PUCPR
( ) outros
8. Quais disciplinas você cursa no ES?
9. Está conseguindo acompanhar as aulas em inglês?
( ) sim ( )não ( ) mais ou menos
Por quê?
______________________________________________________________
______________________________________________________
10. Está tendo alguma dificuldade na disciplina?
( ) sim ( )não ( )mais ou menos
Qual?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________
11. A metodologia do professor tem sido eficaz?
( ) sim ( ) não ( ) mais ou menos
Por quê?
______________________________________________________________
______________________________________________________
21
 Relatório Final – PIBIC

12. O professor busca novos métodos de ensino?

( ) Sim ( ) não ( ) ás vezes
13. O professor zela por uma boa convivência professor-aluno?
( ) sim ( ) não
De que forma?
______________________________________________________________
______________________________________________________
14. Como você avalia a metodologia usada pelo professor?
15. ( ) boa ( ) excelente ( ) ruim
Comente:
______________________________________________________________
_____________________________________________________
16. Esta disciplina tem lhe trazido benefícios?
( ) sim ( ) não
Quais?
______________________________________________________________
______________________________________________________
17. Você acredita que o ES está te proporcionando uma experiência válida em
sua vida profissional?
( ) sim ( ) não
18. Você indicaria o English Semester aos seus colegas?
( ) sim ( ) não
Por quê?
______________________________________________________________
______________________________________________________
19. Você acha que o ES é necessário para as universidades?
( ) sim ( ) não
Por quê?
______________________________________________________________
_____________________________________________________

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 Relatório Final – PIBIC

ANEXO B

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Relatório Final – PIBIC

24
Relatório Final – PIBIC

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