Caderno do Estudante

Uma parceria entre a SED/SC e

o Instituto Ayrton Senna

Matemática
Desafios aos alunos no universo dos números, das
formas e dos gráficos

1º ano/1º bimestre
 1º ano/1º bimestre
Caderno do Estudante
Uma parceria entre a SED e o
Instituto Ayrton Senna

Matemática
Desafios aos alunos no universo dos números, das formas
e dos gráficos

Introdução
Caro(a) estudante,
Pense em todas as coisas que você já fez hoje, desde que levantou até agora. Se fizer
uma lista dessas atividades, verá que na maioria delas alguma matemática estava
envolvida: a marcação do tempo, a quantidade de quilômetros da sua casa até a escola,
o número da turma em que você vai estudar, as formas geométricas que você pode ver
ao seu redor, entre tantas outras coisas. E essa é apenas a parte que se consegue ver,
mas há muitas outras coisas que não são tão visíveis assim: já pensou em todos os
cálculos que foram feitos até que estivesse pronto esse prédio onde você vai estudar?
Ao longo da vida você vai se deparar com uma quantidade imensa de situações nas
quais de modo mais ou menos aparente, a matemática estará presente, por isso,
dominar as formas de pensar matemática e saber enfrentar situações-problema, será
importante tanto para sua vida pessoal quanto para as atividades profissionais de
qualquer área que você vier a escolher.
Nós sabemos que nem sempre a história de cada um com esse componente curricular
foi muito boa. Por isso, nosso desafio será ajudar cada aluno, inclusive você, a fazer
uma nova história. Por isso, em breve todos perceberão que as aulas de Matemática
por aqui são bem diferentes de outras que já tiveram.
Nosso propósito principal é que você aprenda mais do que conceitos de matemática,
mas seja capaz de enfrentar problemas, crie estratégias para resolvê-los, saiba como
usar os conhecimentos de matemática para analisar possibilidades, tomar decisões e
ser capaz de analisar os fatos do mundo de modo mais crítico e fundamentado.
Para que tudo isso aconteça, cada um deve fazer sua parte: o professor precisa estudar
e se preparar para desenvolver boas aulas e ajudar os alunos a aprender, e cada
estudante lembrar de que o sucesso em matemática também depende de seu
envolvimento, de que as atividades propostas devem ser feitas com cuidado. Em
especial, lembre-se de um lema: Todos podem aprender matemática e bem! Por isso,
não desista nunca.
Seja bem-vindo(a) e aproveite para aprender muita matemática!

2
 Matemática
Ficha 1 – Quadrado Mágico

Você vai aprender: O que é um quadrado mágico; calcular somas mágicas de

quadrados mágicos; resolver problemas com mais de uma resolução.
Você precisa: Ler sempre com atenção as propostas; não desistir na primeira
dificuldade; participar da proposta do problema da semana; saber que resolver
problemas exige concentração, então não atenda nem olhe o celular, nem ouça música
enquanto resolve um problema, porque isso pode desviar sua atenção, que é essencial
para aprender matemática.

OS QUADRADOS MÁGICOS intrigaram pessoas durante muitos séculos. Conta a

lenda que, há mais de quatro mil anos, o imperador chinês Yu encontrou uma tartaruga
no rio Amarelo. Seu casco era composto de nove quadrados, e em cada um havia um
número de 1 a 9.
No quadrado, a soma dos números em qualquer linha, coluna ou diagonal era 15. O
quadrado mágico era designado lo-Shu e dizem que a tartaruga acalmava o rio. Na
China antiga, acreditava-se que cada um de nós tinha reservado um mapa de quadrado
mágico, que, depois de interpretado, traça nossa personalidade, nosso controle e nossa
tendência de comportamento.

Para além dos mitos e lendas, escavações arqueológicas revelaram a existência de

diversos quadrados mágicos em antigas cidades da Ásia, sendo o registro mais antigo
referente a 220 a.C., em uma cidade da China.
No mundo ocidental, os quadrados mágicos são datados de 130 d.C. e aparecem na
obra de Téon de Esmirna. Por volta do século IX, os quadrados mágicos foram
introduzidos no mundo da astrologia e utilizados por árabes nos cálculos dos
horóscopos.
Na Europa da Idade Média, os quadrados mágicos significavam proteção contra a peste.
No extremo Oriente, eles eram vendidos nos mercados como proteção contra as
doenças e os espíritos malignos. As pessoas acreditavam que, quanto maior fosse o
quadrado (isto é, quantos mais números fossem usados), maior seria sua proteção.
Dessa
. forma, os quadrados maiores eram sempre bastante caros.
Mas, para nós, o que interessa é a matemática desses quadrados especiais. Vamos
conhecer e tentar completar quadrados mágicos? Teremos dois problemas para
solucionar!

1. Em Matemática, um quadrado mágico é uma tabela quadrada de lado n, em que n é a

quantidade de quadradinhos em cada lado do quadrado mágico, e no qual a soma dos
números das linhas, das colunas e das diagonais do quadrado é constante e chamada

3
 soma mágica. No quadrado a seguir, n = 3 porque cada lado se forma com 3
quadradinhos e a soma mágica é 15.

Seu problema é: Tente completar o quadrado mágico com números de 1 a 9 para obter
a soma mágica 15.

2. Complete este quadrado mágico de soma mágica 34. Você deve utilizar os números de
1 a 16 uma única vez. Dica: há 86 soluções possíveis. Que tal achar pelo menos duas?

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 Matemática
Ficha 2 – Desafios numéricos

Você vai aprender: Mais desafios numéricos.

Você precisa: Não desistir na primeira dificuldade; organizar-se (sua mesa está em
ordem?); evitar barulho alto enquanto trabalha; participar da discussão do problema.

SUJIKO
Há outros quebra-cabeças com números, como o Sujiko. Nele, o número de cada círculo
é a soma dos quatro quadrados ao redor. Usando os números de 1 a 9 apenas uma
vez, descubra as combinações para preencher as casas vazias:

1. Tente este:

KAKURO 1

O Kakuro é parecido com uma palavra cruzada, só que com números. Preencha as
casas vazias com os números 1 a 9. Eles podem aparecer mais de uma vez. A soma
dos números deve ser o total exibido acima da coluna ou ao lado da fileira, como na
figura abaixo.

1Sujiko e Kakuro são passatempos comuns no Japão, como o Sudoku.

5
2. Sua vez de tentar resolver um Kakuro.

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 Matemática
Ficha 3 – Soma zero

Você vai aprender: A calcular somas e subtrações com números negativos e

positivos (inteiros); o que é oposto de um número.
Você precisa: Fazer as cartas com seus colegas; compreender o jogo; fazer as
atividades propostas no tempo de Estudos Orientados; calcular com atenção; pensar
com calma nos seus erros, se eles acontecerem.
Como é o jogo
Organização: em cada turma, grupos compostos por 3 a 4 alunos.
Material: 40 cartas (artesanais) numeradas de -20 a +20.
Regras:
x Os jogadores repartem 36 cartas entre si e distribuem as quatro restantes sobre a
mesa, com as faces numeradas voltadas para cima.
x Na sua vez, o jogador deve tentar somar zero, juntando uma das cartas de sua
mão com uma ou mais da mesa. Se conseguir, retira para si o conjunto usado na
jogada, formando seu monte; caso contrário, deixa na mesa uma carta qualquer de
sua mão.
x Se um jogador, em sua jogada, levar todas as cartas da mesa, o jogador seguinte
apenas coloca uma carta.
x O jogo acaba quando terminarem as cartas ou quando não houver mais
possibilidade de somar zero.
x Ganha o jogador que tiver o maior número de cartas ao final do jogo.

Proposta 1: preencha a tabela.

a B a+b a- b
4 2 2
2 4 6
-2 4

-4 2
-4 -2
2 -2 -2

Proposta 2: complete a tabela.

a b a+b b+a a-b b-a
+6 +18
-24 -30
+24 +48
-42 -96
-14 +19
-25 -21
+90 -80
-15 -75

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 Matemática
Ficha 4 – Multiplicação de inteiros

Você vai aprender: A calcular multiplicações com números negativos e positivos

(inteiros); a memorizar tabuadas.
Você precisa: Fazer as etapas do jogo Stop! no tempo de Estudos Orientados; calcular
com atenção; pensar com calma nos seus erros, se eles acontecerem.

Sabemos que:
x Quando multiplicamos dois números positivos, o produto (resultado da multiplicação)
é positivo.
x Quando multiplicamos um número positivo e um negativo, o produto é negativo.
x Quando multiplicamos dois números negativos, o produto é positivo.

Proposta 1 - Use as informações acima e calcule:

a) (-5) x 5 = _____________ d) (-6) x (-8) = ______ g) 3 x (-12) x 4 = ________

b) (-5) x (-5) x (-5) = ______ e) (-38) x 10 = ______ h) 3 x (-5) x (-8) x 7 = ____
c) (-20) x (-3) = __________ f) (-6) x 40 = _______ i) -8 x (-6) x (-11) = ______

Proposta 2 - Resolva estas expressões numéricas mentalmente:

a) (4 + 6) . (-5) = 10 . (-5) = -50

b) (-10 - 10). 10 = _________
c) 10 . (-8 + 4) = ___________
d) __________ = -20 . (3 - 5)
e) ___________ = (-3 - 5) . (-30)
f) ___________ = (-6 + 8) . (-50)
g) ___________ = 50 . (-2 - 8)
h) ___________ = (7 - 10) . (-100)
i) 200 . (-4 + 9) = ___________
j) (-5 + 10) . 300 = __________

Proposta 3 - Se (-6) . (-5) = 30, então:

a) (-6) . 5 = ______ e) (+6) . (+5) = ____

b) 30 : (+6) = _____ f) ______ = 30 : (-6)
c) ______ = (6) . (-5) g) 30 : 5 = _______
d) (-30) : 6 = ______ h) _____= (-30) : (-5)

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 Matemática
Ficha 5 – Cálculo de multiplicação
Você vai aprender: A ter agilidade com multiplicações simples.
Você precisa: Saber que fazer multiplicações simples de maneira ágil auxilia você a
diminuir erros que costumam acontecer quando resolve problemas mais complexos.
Utilize o que relembrou no jogo do Stop! Para realizar esta atividade.

Lembre-se de que há muitas formas de calcular multiplicações, mesmo as mais

simples. Veja algumas:
6 x 7 = 6 x (3 + 4) = 6 x 3 + 6 x 4 = 18 + 24 = 42
7 x 3 = 3 x 7 = 21
8 x 9 = 4 x 2 x 9 = 4 x 18 = 72

A B C D E F G

1 2x1 8x4 9 x 11 6x3 8x7 6x5 7x0

2 8x0 7x6 8 x5 7x1 6x4 7x3 8x2

3 12 x 2 4x5 2x3 5x5 5x0 2x6 4x3

4 4x4 6x1 3x0 2x4 7x2 8x1 3x5

5 5x2 2x2 5x4 8 x 10 2x5 6x0 6x6

6 3x6 5x3 4x6 4 x0 5x6 3x4 2x7

7 8x3 9x0 6x2 3x2 8 x 11 5x7 9x8

8 6x7 3x7 7x7 8 x6 3x3 4x2 7x4

9 9x9 4 x 11 3x1 4x7 5 x 10 7 x 10 5x1

10 7x5 6 x 10 8x9 2 x 15 4x1 9x7 4x9

11 6x9 9x2 3 x 10 10 x 2 3 x 11 4x8 7 x 11

12 9x1 8x8 5x8 3x9 9x5 15 x 3 10 x 5

13 8x7 3x8 9x3 7x8 10 x 3 2x9 9x7

14 10 x 6 20 x 3 6 x 11 5x9 15 x 2 9x6 6x8

9
15 2 x 11 8x1 30 x 2 9x4 5x1 11 x 2 15 x 4

16 20 x 2 9 x 10 10 x 1 11 x 7 7x9 10 x 4 11 x 3

17 9x1 10 x 7 12 x 4 20 x 5 2x8 4x 1 2 x 10

18 11 x 4 12 x 3 11 x 6 6x1 11 x 1 5 x 11 20 x 8

19 20 x 9 11 x 5 20 x 4 12 x 5 10 x 9 20 x 7 3x1

20 4 x 10 20 x 10 7x6 10 x 8 20 x 6 10 x 10 10 x 11

Marque seus acertos:

Acertos 5 7 9 11 13 16 19 22 25 27

Anote aqui o que você precisa fazer para ter um melhor desempenho em multiplicações:

Que tal fazer um plano para estudar sozinho e melhorar? Anote aqui três ideias para pôr
em prática a partir de hoje e melhorar em multiplicações simples:

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 Matemática
Ficha 6 – Dobrando um helicóptero

Em duplas

Vocês vão aprender: A representar frações; realizar alguns cálculos com frações.
Vocês precisam: Ler as imagens antes de dobrar; fazer cada dobra com cuidado; não
desistir se não der certo, sempre é possível recomeçar; participar da discussão das
dobras; expor suas dúvidas; anotar os cálculos com frações que forem fazendo.

Parte 1

Recorte apenas nas linhas Recortar apenas nas linhas

pontilhadas. Descarte a pontilhadas. Separar as duas
metade do papel onde não partes de cima, dobrando-as
foi realizada nenhuma uma para frente e outra para
dobra. trás, formando as hélices do
helicóptero.

Parte 2
Agora, peguem outra folha retangular e refaçam as dobras, uma a uma, pensando nas
questões apresentadas a seguir.

1. Na primeira dobra do papel, cada parte corresponde a que fração da folha inteira?

11
 2. Observem a conversa entre Ellen, Luiz e Helena a respeito da fração que representa a
parte destacada na etapa 2 da dobradura do helicóptero:

Luiz: Eu acho que a parte destacada

ଵ
representa ସ da figura.

ଵ
Ellen: Não pode ser ! A figura não está
ସ
dividida em quatro partes iguais!

Helena: Para saber qual fração

representa a parte pintada da figura
temos que dividir a figura toda em partes
iguais.

Afinal:

a) Quem tem razão? Justifique sua resposta.

b) Vocês sabem qual é a fração que representa a parte destacada da figura?
c) Qual a relação entre a parte destacada e a metade da figura?

ଵ
3. Representem a fração ଶ por meio de diferentes escritas matemáticas.
4. Refaçam a próxima etapa da dobradura:

a) Que fração da folha inteira representa a parte destacada da figura?

ଵ
b) Agora você poderia representar a fração de outras formas diferentes das já
ଶ
registradas na atividade anterior?

5. Agora é sua vez! Analisem a próxima etapa da dobradura mostrada acima e elaborem
uma pergunta para ela. Troquem com outra dupla para vocês resolverem as perguntas
uns dos outros.

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 Matemática
Ficha 7 – Investigando com a calculadora

Em dupla

Vocês vão aprender: A calcular com números irracionais; fazer estimativa de raiz
quadrada; decidir quando é preciso usar uma calculadora ou não; operar com números
irracionais.
Vocês precisam: Ler cada proposta com atenção; analisar cada pergunta antes de
fazer qualquer coisa; conversar com o colega de dupla a respeito das dúvidas e
aprendizagens; anotar suas conclusões.

1. Usando a tecla ξ da calculadora, determinem as raízes exatas ou aproximadas para

os valores da 1ª linha da tabela:

Número 1 2 3 4 5 6 8
ඥ

2. Observem que ξ1 < ξ2 < ξ4 , ou seja, ξ2 é um número entre 1 e 2. Utilizem esse fato e
os valores que encontraram para ξ6 e ξ8 para estimar ξ7 .

3. Observe como calcular a raiz quadrada aproximada de 11 sem utilizar a tecla da

calculadora:

- Sabendo que ξ9 = 3 e ξ16 = 4 e que ξ9 < ξ11 < ξ16 , então 3 < ξ11 < 4

- Se ξ11 é um número entre 3 e 4, para localizá-lo com aproximação de uma casa

decimal, com auxílio da calculadora podemos achar que:

3,12 = 9,613,22 = 10,243,32 = 10,893,42 = 11,56 e concluir que 3,3 < ξ11 < 3,4

Para obter a aproximação de 11 com duas casas decimais:

3,312 = 10,95613,322 = 11,0224

É possível continuar esse processo:
3,3112 = 10,9627213,3122 = 10,9693443,3132 = 10,975969
3,3142 = 10,982596 3 ,3152 =10,9892253,3162 = 10,995856
3,3172 = 11,002489 conclui-se que ξ11 3,316

Agora é com vocês: usem o mesmo raciocínio para determinar ξ14 com aproximação
de três casas decimais.

4. Com a calculadora, usando a tecla ξ preencham a seguinte tabela:

13
a) Comparem os resultados nas colunas (I) e (II). Que relação vocês acham que existe
entre os resultados dessas duas colunas?

b) Comparem os resultados nas colunas (III) e (IV). Que relação existe entre eles?

c) Comparem os resultados obtidos nas colunas (V) e (VI) e nas colunas (VII) e (VIII).
O que vocês podem dizer sobre eles?

d) Preencham DVODFXQDVFRPRVVtPERORV RX

e) Essas conclusões ainda são válidas se a ou b forem iguais a zero?

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 Matemática
Ficha 8 – O que os gráficos dizem?
Em duplas

Vocês vão aprender: A ler e a interpretar diferentes tipos de gráficos; a identificar título,
legenda e fonte em um gráfico.
Vocês precisam: Ler com cuidado cada pergunta; analisar o gráfico antes de responder
a cada pergunta; checar se sua resposta atende ao que a pergunta pede.

Analisem os gráficos e resolvam os problemas propostos!

1. O Ministério da Saúde brasileiro está preocupado com a evolução do vírus da AIDS no

Brasil entre os jovens. Segundo pesquisa desse ministério, atualmente, o grupo de 15
a 24 anos é o mais vulnerável a essa doença. O gráfico A mostra parte das conclusões
trazidas pela pesquisa.

AIDS ENTRE JOVENS NO BRASIL

Pesquisa realizada com amostra de 1800 pessoas em Belo
Horizonte, São Paulo e Salvador.
(dados em milhares de pessoas)
4,8
4,7
novos casos por ano

4,5

4,1

2011 2012 2013 2014

Fonte: Ministério da Saúde do Brasil

Gráfico A

Respondam:

a) O que representa o número 4,5 no gráfico?

b) Entre 2011 e 2013 houve um crescimento ou um decrescimento na população de
jovens com AIDS no Brasil? Como o gráfico mostra isso?
c) Quantos milhões de jovens contraíram o vírus da AIDS em 2013?
d) Em milhões, qual a diferença entre o número de jovens com AIDS entre 2012 e
2014?
e) A linha que você vê pontilhada chama-se “linha de tendência”. Para que essa linha
serve? Formule uma hipótese para explicar tal linha. No caso específico desse
gráfico, como ela ajuda a explicar a preocupação do Ministério da Saúde?
f) Como o ministério pode intervir para evitar que essa tendência se mantenha?

15
 2. Observando o gráfico B abaixo, é possível afirmar que a exportação de soja
brasileira para a China praticamente dobrou entre 2004 e 2008? Justifiquem sua
resposta.

Gráfico B

3. Voltem aos gráficos para analisar com mais cuidado e resolver o que propomos a seguir.

a) Em cada gráfico, identifiquem o tema e a fonte da pesquisa.

b) Cada gráfico tem um título. Para que servem os títulos nos gráficos e qual a relação
com o tema da pesquisa?
c) Verifiquem se seus gráficos apresentam um pequeno texto próximo a eles. Se
houver tal texto, procurem analisar: Qual a função dele e como ele se relaciona com
a pesquisa feita? Que tipo de informação apresenta? Qual sua relação com o título
do gráfico?

4. Observem os gráficos e marquem V, se as afirmações a seguir forem verdadeiras, e F,

se forem falsas. No caso da afirmação ser falsa, reescrevam-na de modo que ela se
torne verdadeira:

a) No gráfico A os valores são crescentes ao longo do tempo.( )

b) No gráfico B os valores decrescem ao longo do tempo. ( )
c) De acordo com o que se observa no gráfico B, a exportação de soja atingiu seu valor
máximo em 2006. ( )
d) As pesquisas mostradas no gráfico A indicam que em 2014 o número de infectados
com o vírus da AIDS foi 0,1 milhão menor do que em 2013. ( )

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 Matemática
Ficha 9 – Sequências e Padrões

Você vai aprender: A investigar padrões e expressar como eles são formados; a ler e
interpretar textos em Matemática; a escrever para expressar suas conclusões; como
usar a álgebra para expressar regularidades.
Você precisa: Analisar cada sequência para descobrir o padrão; explicar o padrão
primeiro com palavras e por escrito; traduzir a escrita em linguagem matemática.

1. Observe as quatro primeiras figuras de uma sequência:

As figuras seguem um mesmo padrão. Investigue:

a) Quantos quadrados são necessários para formar a 6ª figura dessa sequência?

Desenhe.
b) Como será a 10ª figura dessa sequência?
c) Escreva uma explicação para um amigo de como formar a 20ª figura da sequência
e quantos quadrados ela terá.
d) Você consegue resumir a explicação do item (c) usando uma escrita matemática?

2. Observe as quatro primeiras figuras de uma sequência:

As figuras seguem um mesmo padrão. Investigue:

a) Quantos quadrados são necessários para formar a sexta figura dessa sequência?
Desenhe.
b) Como será a 10ª figura dessa sequência?
c) Escreva uma explicação para um amigo de como formar a 20ª figura da sequência
e quantos quadrados ela terá.
d) Você consegue resumir a explicação do item (c) usando uma escrita matemática?

17
3. Observe a sequência de casas:

Casa 1 Casa 2 Casa 3 Casa 4

a) Para cada casa, escreva o total de peças necessárias na construção. Observe que
são quadrados e triângulos. Organize a informação em uma tabela.
b) Descreva e desenhe como serão a 5ª e a 10ª casas.
c) Continue a tabela do item (a) até a 20ª casa. Explique como você fez para colocar
na tabela a quantidade de peças necessárias para a 18ª casa.
d) Escreva uma regra, isto é, uma lei de formação, que mostre a quantidade de peças
para construir um número qualquer de peças. Represente o número qualquer por
n.

Dica: observe a tabela e, se necessário, primeiro escreva a regularidade com palavras

e depois com a escrita matemática.

18
 Matemática
Ficha 10 – Adivinhe a frase

Em quartetos

Vocês vão aprender: Um jogo que envolve álgebra; a escrever expressões algébricas;
a ler expressões algébricas; a cooperar em um jogo.
Vocês precisam: Ler com atenção as regras; conversar com o professor ou colegas
quando tiverem dúvidas; jogar segundo as regras propostas.

REGRAS DO JOGO ADIVINHE A FRASE

1. Decide-se quem começa.
2. Em cada jogada, um dos participantes será o mestre, isto é, aquele que conhecerá
a frase a ser adivinhada.
3. As tiras entregues pelo professor são embaralhadas e colocadas sobre a mesa,
com as frases voltadas para baixo.
4. O mestre da vez escolhe uma das 12 tiras, que será utilizada na jogada. A frase só
pode ser conhecida pelo mestre.
5. Cada jogador do grupo fala um número e o mestre deve executar, com esse
número, aquilo que a frase indica. A adivinhação se fará por meio da análise das
respostas dadas por quem tem a frase nas mãos, ou seja, pelo mestre.
6. Os números ditos e a frase devem ser anotados na folha de registros de todos os
participantes do jogo.
7. O objetivo dos jogadores é adivinhar primeiro a frase na mão do mestre.
8. Se nenhum dos jogadores adivinhar a frase, depois de cada um ter dito um número,
os jogadores podem dizer mais um número para o mestre. Isso pode ser feito até
três vezes.
9. As frases apenas são usadas em uma jogada, ou seja, depois que o jogador a
adivinhou, ela não será devolvida à mesa.
10. Em cada jogada, ganha um ponto o jogador quem primeiro adivinhar a frase na mão
do mestre.
11. Ganha o jogo o jogador que, após seis frases sorteadas, tiver mais pontos.

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FOLHA DE ANOTAÇÕES PARA O JOGO ADIVINHE A FRASE (individual)

Jogada 1 Jogada 2
Número Número Número dito Número respondido
dito respondido

Frase_______________________ Frase _______________________

Jogada 3 Jogada 4
Número Número Número dito Número respondido
dito respondido

Frase________________________ Frase ________________________

Jogada 5 Jogada 6
Número Número Número dito Número respondido
dito respondido

Frase____________________ Frase ______________________

20
 Matemática
Ficha 11 – Álgebra e Expressões Algébricas
Individual
Você vai aprender: A ler e escrever expressões algébricas; a compreender nessas
expressões o papel da letra; a fazer operações com números diversos; a relacionar
aritmética e álgebra.
Você precisa: Ter jogado para fazer essas atividades; fazer tudo com organização e
calma; ler atentamente cada proposta; participar da discussão da atividade que o
professor conduzirá.

1. Você já sabe que um mesmo número pode ser representado de diversas formas. Faça
escritas diferentes para 36 e -36, mostrando que:
a) 36 é a metade de um número: _______________________________________
b) 36 é o dobro de um número: _______________________________________
c) 36 é o quadrado de um número: ______________________________________
d) 36 é a diferença entre dois números: __________________________________
e) 36 é o produto de três números: ______________________________________
f) 36 é um quarto de um número: _______________________________________
g) -36 é a soma de dois números: _______________________________________
h) -36 é a diferença entre dois números positivos: __________________________
i) -36 é o quociente entre dois números: _________________________________

2. No jogo Adivinhe a frase, você viu que podemos escrever algumas frases em linguagem
matemática, mais especificamente linguagem algébrica, uma vez que empregamos
letras, números e sinais matemáticos. Vamos lembrar?
x Um número qualquer: n (mas poderia ser x, q, u ou qualquer outra letra)
x Três vezes um número qualquer: 3 x n ou 3 . n ou 3n
x A diferença entre um número qualquer e 3: n - 3
Agora é sua vez. Continue escrevendo em linguagem algébrica as expressões a seguir:
a) Um número aumentado de 8 unidades: ____________________________
b) 3 menos um número qualquer: ___________________________________
c) O dobro de 7: _________________________________________________
d) 4 subtraído do dobro de um número: ______________________________
e) O quociente de um número por 5: _________________________________
f) O quociente entre 5 e um número qualquer: _________________________
g) Quatro vezes a soma de um número com 6: _________________________

3. Escreva uma expressão algébrica para cada pergunta.

a) Pedro tem 16 anos. Que idade ele:
x Terá daqui a 6 anos?________________________
x Terá daqui a x anos? ________________________
x Tinha y anos atrás? _________________________
b) Juliana pesa 53 kg. Quanto ela pesará se:
x Engordar 3 kg? ____________________
x Ganhar y quilos? ____________________
x Perder 5 kg? _______________________
x Perder p quilos? ____________________

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4. Agora faça o contrário e escreva uma frase para cada expressão dada:
a) Alfredo ganhou R$ 300,00 de aniversário. Quanto dinheiro ele terá após:
x ____________________________: 300 + 15
x ____________________________: 300 + x
x ____________________________: 300 – 120
x ____________________________: 300 – q

b) Há 80 pessoas em um pronto-socorro. Quantas pessoas haverá se:

x ____________________________: 80 . 2
x ____________________________: 80 . n
x _____________________________: 80 ÷2
x _____________________________: 80 ÷ p

5. O que são números consecutivos? Procure em um dicionário.

Qual das escritas a seguir representa a frase “três números consecutivos”?
a) x, 2 . x, 3 . x b) x - 1, x, x + 1 c) x, x + 1, x + 2

6. Complete as tabelas, considerando sempre o número inicial.

Número -1 -2 -3 0 1 1 2 b
inicial 2
Adicione 2
Eleve ao
quadrado

Multiplique
por 2

Número -1 -2 -3 0 1 1 2 3 a
inicial 2
Subtraia 2
Multiplique
por 3
Multiplique
por -3

22
 Matemática
Ficha 12 – Álgebra e Expressões Algébricas

Você vai aprender: A ler e escrever expressões algébricas; a compreender nessas

expressões o papel da letra; a fazer operações com números diversos; a relacionar
aritmética e álgebra.

Você precisa: Ter jogado para fazer essas atividades; fazer tudo com organização e
calma; ler atentamente cada proposta; participar da discussão da atividade que o
professor conduzirá.

Depois de jogar mais uma vez Adivinhe a frase, resolva os problemas a seguir.

1. Observe as tabelas, adivinhe a frase correspondente a cada uma delas e escreva a

frase em palavras e uma expressão algébrica que representem a regra.
a)
Número dito 2 5 8 9 1
Número -1 2 5 6 -2
respondido
Frase em
palavras
Expressão
algébrica

b)
Número dito -10 2 1 0,5 65
3
Número 0 0 0 0 0
respondido
Frase em
palavras
Expressão
algébrica

c)
Número dito -3 ଵ
-ସ 0 1 2
Número 3 1 0 -1 -2
respondido 4
Frase em
palavras
Expressão
algébrica

2. Dois alunos organizaram a tabela a seguir para o jogo Adivinhe a frase, mas ela está
incompleta. Que tal você completá-la?

23
Número Número Frase e expressão

falado respondido algébrica

3 Quatro vezes o número,

7 menos 1

1 4.x-1

16 O quadrado do número

25

49

5 O dobro do sucessor do

8 número

24
 Matemática
Ficha 13 – Variação de grandezas

Em duplas

Vocês vão aprender: A respeito da relação de dependência entre duas grandezas; a

buscar regularidades e escrever uma expressão ou sentença matemática que
represente a regularidade observada.

Vocês precisam: Usar o que têm estudado de regularidades e álgebra para analisar as
tabelas com atenção e, se houver dúvidas, escrever a regularidade observada por
extenso (em língua portuguesa), para depois reescreverem-na usando a linguagem
matemática.

1. Para preparar as tintas ao realizar um trabalho, um pintor dissolve uma lata de tinta
concentrada em duas latas de água. Preencham a tabela a seguir e depois respondam
às problematizações propostas.

Latas de tinta
concentrada 1 2 3
Latas de água 2 4 6

a) Quantas latas de água são usadas para diluir 9 latas de tinta?

b) Sem calcular, usando as informações da tabela, quantas latas de água são usadas
para diluir 20 latas de tinta?
c) Se L é o número de latas de tinta concentrada e A é a quantidade de latas de água
usada para diluir a tinta, qual é a relação entre L e A?
d) Escrevam uma expressão que relacione a quantidade A de latas de água com o
número L de latas de tinta concentrada. Completem a igualdade: A =________ L.

2. Ana Clara e Juliano estavam realizando um jogo de adivinhar. Ana Clara dizia um
número e Juliano dizia outro usando uma regra que somente ele conhecia. O desafio de
Ana Clara era descobrir qual regra Juliano estava usando. Para poder se organizar
melhor, Ana Clara fez uma tabela, veja:

Número que eu falei Resposta do Juliano

-2 5
-1 3
0 1
1 -1
2 -3
3 -5

a) Vocês conseguem descobrir a regra que Juliano estava usando?

b) É possível afirmar que o número respondido por Juliano varia dependendo do
número dito por Ana Clara?
c) Chamem F o número falado por Ana Clara e R o número respondido por Juliano.
Agora escrevam uma expressão que relacione F e R.
d) Antônio afirmou que para cada número dito por Ana Clara só há um número que
Juliano pode responder. Vocês concordam com essa afirmação?

25
3. Um veículo roda 10 km com um litro de gasolina e seu tanque comporta 60 litros desse
combustível.

a) Completem a tabela:

Litros 0 0,5 1 1,5 2 4 10 25 x

km
rodados

b) O que acontece com a quantidade de quilômetros rodados à medida que aumenta

a quantidade de gasolina utilizada?

c) Usem x para representar a quantidade de combustível, em litros, e y para

representar os quilômetros rodados. Com base na tabela escrevam uma sentença
matemática que represente a relação entre x e y.

26
 Matemática
Ficha 14 – Gráficos no computador 2

Você vai aprender: A usar o Winplot para construir gráficos de funções; a respeito da
função afim; a calcular a raiz da função afim, determinando seu domínio e sua imagem.
Você precisa: Trabalhar com um colega; manter anotações das aprendizagens no
caderno; participar das discussões e anotar conclusões conduzidas pelo professor; usar
o computador com responsabilidade porque ele é patrimônio de todos.

Conheceremos um software para a construção de gráficos. O nome dele é WINPLOT e

pode ser encontrado gratuitamente na internet. Seu professor orientará você a respeito
disso.

a) Construção do gráfico de y = x + 1

Passo 1

Ao clicar em “Equação” e “Explícita”, uma caixa de Fig. 1

diálogo é aberta. É necessário apagar a função
descrita, digitar a função a ser traçada, ou seja,
“x + 1”. O Winplot lê a escrita independentemente
de espaçamento entre as letras e símbolos.
Se você desejar restringir o domínio do gráfico,
marque “travar intervalo” e digite os valores
mínimos e máximos de x.
Faça as configurações necessárias, preenchendo
os demais itens da caixa de diálogo e clique em
“ok”.

Passo 2: Inserindo legenda

Fig. 2

O gráfico é traçado e uma nova

caixa de diálogo é aberta. Para
que a expressão algébrica da
função seja mostrada juntamente
com o gráfico, clique em “mostrar
equa”.

2Esta ficha e a próxima foram elaboradas com base em:

SMOLE, K; DINIZ, M. I. Matemática Ensino Médio. São Paulo: Saraiva, 2012, e DINIZ, M. I.;
SMOLE, K. (Orgs.). Álgebra e Funções. São Paulo: Mathema, 2013.(Série Cadernos de
Formação.)

27
 Verifique se a expressão
algébrica da função aparece no Fig. 3
canto superior esquerdo da tela
como mostra a figura ao lado.

Passo 3: Formatando a área de plotagem

Fig. 4

Feche a caixa de diálogo. Para formatar a área

de plotagem do gráfico, clique no menu em
“Ver”, depois em “grade” e a seguir faça as
modificações que desejar, clicando sempre em
“aplicar” para efetuar a modificação. Observe a
forma como foram indicados os comandos.

Observe como ficou o gráfico e teste outras configurações para a sua representação.
Represente na mesma janela as funções y = x + 2 e y = -3x + 5:

x Identifique dois pontos do gráfico da função y = x + 1 e justifique algebricamente.

Para isso você deve substituir o valor de x na expressão y = x + 1 e mostrar que o
valor dele (y) corresponde ao valor que você identifica visualmente no gráfico.
x Dê as coordenadas do ponto do gráfico de y = x + 1 que também pertence ao gráfico
de y = 2x – 1. Justifique algebricamente.
x Os gráficos das funções y = x + 1 e y = -3x + 5 se interceptam, isto é, se cruzam?
Em que ponto?
x Os gráficos das funções y = x + 1 e y = x + 2 se interceptam? Justifique sua resposta
algebricamente.
x Dê exemplos de funções cujos gráficos não interceptem o gráfico da função
y = 2x – 1.

28
 Matemática
Ficha 15 – Ângulos e Triângulos
Em times
Vocês vão aprender: Como devem ser as medidas dos lados de um triângulo para que
ele exista e relembrar os nomes dos diferentes tipos de triângulos; medir ângulos;
calcular a soma das medidas dos ângulos internos do triângulo.
Vocês precisam: Lembrar que o uso da régua é muito importante; utilizar o transferidor
com atenção; fazer as medições com cuidado.

1. Para começar meçam e cortem pedaços de canudos nestas quantidades e medidas:

três pedaços de 2 cm; dois pedaços de 3 cm, um pedaço de 4 cm, 5 cm, 6 cm e 7 cm,
respectivamente. Agora, tentem formar triângulos utilizando três peças de cada vez e
registrem o resultado na tabela a seguir.

Lado 1 Lado 2 Lado 3 Foi possível construir o triângulo?

(sim ou não)
2 3 4

2 3 5

2 3 6

2 3 7

2 2 2

3 4 5

3 4 6

3 4 7

3 2 3

Nem sempre foi possível construir os triângulos, não é assim?!

O que acontece com as medidas dos lados quando o triângulo existe? O que acontece
com essas medidas que impedem a formação de um triângulo?
Conversem no grupo sobre essas questões e depois completem a frase:

Para que um triângulo exista é preciso que __________________________________

_____________________________________________________________________

Para terminar escrevam Sim ou Não para registrar se existem ou não os seguintes
triângulos com lados medindo:
a) 10 cm, 8 cm e 7 cm?__________ d) 3 cm, 4 cm e 5 cm?__________
b) 8 cm, 4 cm e 3 cm?__________ e) 3 cm, 5 cm e 6 cm?__________
c) 2 cm, 4 cm e 6 cm?__________ f) 4 cm, 10 cm e 5 cm?__________

29
 Em cada caso, escrevam em seus cadernos a justificativa para sua resposta.

2. Vocês vão relembrar como medir ângulos com o uso de um transferidor. Para isso
conhecerão uma forma diferente de estudar chamada flipped classroom (FC), vocês já
ouviram falar disso?

O nome flipped classroom que dizer “sala de aula invertida” e é exatamente isso
que vai acontecer. Primeiro vocês devem assistir a uma vídeoaula,
individualmente ou no time. Enquanto assistem devem fazer anotações. Depois
em sala, realizam as atividades, estudam mais sobre o assunto e tiram dúvidas
com o professor e o grupo.

Que tal experimentar?

Para isso você e um colega deverão assistir aos vídeos “Como usar o transferidor -
partes I e II”, disponíveis nos endereços a seguir, em um dos tempos de Estudos
Orientados disponíveis. Isso será possível se vocês se organizarem e planejarem esse
espaço:
x Como usar o transferidor - parte 1 - bit.ly/usotransferidor

Acesse o link clicando

com o leitor de QR-
Code do seu celular!

x Como usar o transferidor - parte 2 - bit.ly/usotransferidor02

Acesse o link clicando

com o leitor de QR-
Code do seu celular!

Acessos em: set. 2017.

Assistam aos dois vídeos anotando informações importantes, termos novos e seu
significado e, principalmente, observando como usar o transferidor para fazer medição
de ângulos.

3. Usando o que aprenderam no vídeo e após terem tirado suas dúvidas com o professor,
vocês devem resolver as atividades a seguir, lembrando que:
x Se houver dúvida, anotem para discutir em sala com os colegas e o professor.
Vocês podem também tirar dúvidas com outras duplas.
x Sempre é possível rever o vídeo e mesmo consultar os livros didáticos da classe,
pois todos eles têm uma revisão de ângulos antes de trigonometria, um dos
temas que vocês aprenderão neste bimestre.

Completem as definições:
a) um ângulo reto é aquele que mede ____________
b) um ângulo agudo mede __________________ de _____________
c) um ângulo obtuso mede _________________ de ______________
d) um ângulo raso mede _____________________

30
4. Meçam cada um dos ângulos a seguir e digam se ele é agudo, obtuso ou reto:

5. Usando a régua e o transferidor, construam no seu caderno os ângulos pedidos:

a) Um ângulo reto c) Um ângulo de 20o
b) Um ângulo de 45o d) Um ângulo de 160o

6. Para realizar esta atividade cuidem bem das dobraduras pedidas em cada etapa para
descobrir quanto vale a soma dos ângulos internos de um triângulo.

1ª parte – Fazendo dobras

a) Cada um de vocês deve usar a régua e traçar um triângulo diferente. Tentem

não fazer triângulos que tenham todos os lados de mesma medida.
b) Após terminar, pinte os três ângulos como mostra a imagem:

c) Agora, observem e dobrem como na imagem:

d) Se vocês dobraram como deviam, perceberam que os ângulos juntos formam

uma meia-volta, um ângulo de 180o, isto é, 180 graus. Agora completem a
seguinte afirmação:

31
 A soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a _____________.

2ª parte – Testando o que foi aprendido

Vamos utilizar o que vocês aprenderam para resolver problemas e calcular medidas nos
triângulos?

7. Aqui estão dois problemas resolvidos, um deles está correto e o outro tem um erro. Seu
desafio é verificar qual deles não está correto e corrigi-lo.

Qual é a medida do ângulo x deste As medidas dos ângulos internos de um

triângulo? triângulo são x, 3x e 5x, respectivamente.
Calcule o valor de x.
x + 3x + 5x = 180o
10x = 180o
x = 180o /10
x = 18o

O ângulo x mede 18o.

O ângulo x mede 70o.

8. Nos triângulos a seguir, calculem o valor do ângulo desconhecido:

9. Agora respondam, quanto mede(m):

a) O terceiro ângulo de um triângulo que tem um ângulo de 60o e outro 65o?

b) Os ângulos de um triângulo que tem um ângulo reto e o outro medindo 35o?
c) O terceiro ângulo de um triângulo com ângulos 50o e 135o?
d) Os três ângulos de mesma medida de um triângulo?

32
 Matemática
Ficha 16 – Parada para avaliação
Você vai aprender: A fazer uma autoavaliação.
Você precisa: De suas anotações de aula; do livro e de atenção, porque esta proposta
auxilia você a organizar suas aprendizagens e dúvidas e seu professor, a pensar melhor
em como auxiliar cada estudante a aprender mais.

A seguir mostramos o roteiro que você usará para se autoavaliar. Seu professor
explicará melhor a todos como ele deve ser preenchido, qual o prazo para você
entregá-lo e como será usado para o professor auxiliar a todos a aprender mais.

Autoavaliação Data: ___ / ____/ _______

Nome: _________________________________ Turma: _________________
Retome suas anotações das atividades de Matemática desde o início das aulas.
Escreva na primeira coluna da tabela os conteúdos e conceitos que você estudou até
agora nas aulas e complete a segunda coluna com as palavras:
APRENDI – se você tem certeza de que sabe esses conceitos e consegue
responder a questões relacionadas ao tema.
PRECISO ESTUDAR MAIS – se você sabe os conceitos, mas não está seguro para
resolver novos exercícios ou responder a questões relacionadas a ele.
NÃO APRENDI – se você não entendeu as ideias. Nesse caso, escreva nas linhas
finais exatamente o que você não entendeu, como seu professor pode ajudá-lo e o
que você deve fazer para conquistar o que faltou.
Temas e conceitos estudados em Minha aprendizagem:
Matemática:

Não entendi: ________________________________________________________

O professor pode me ajudar: ____________________________________________

Eu preciso fazer: _____________________________________________________

Esperamos que você perceba que aprendeu bastante. Nós nos encontramos no próximo
bimestre!

33