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Cadernos PDE
II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014
Título: Matemática e TDAH: Implicações na Prática Escolar
Disciplina/Área Matemática
1. Apresentação
Objetivo Geral
Fundamentação Teórica
O processo de contar é decorrente de algum tempo da História, e foi à
contagem que produziu grandes evoluções no conhecimento científico e não
científico acumulados em sua história, sendo os números ferramentas fundamentais
nesse processo evolutivo.
As principais funções dos números são: contar, medir, ordenar e codificar.
São também empregados como código para identificação de pessoas ou objetos,
não expressando uma quantidade, mais sim números convencionais.
Os números podem ser organizados através dos conjuntos numéricos: da
contagem resultam os números naturais, da medição resultam os números racionais
e os reais e da formalização das operações surgem os números inteiros. Através
desta estruturação percebe-se a noção de número através de um processo contínuo
e interdependente através dos conjuntos numéricos.
Os números inteiros surgiram quando os números naturais não satisfaziam
todas as necessidades da Humanidade, que com o início do Renascimento surgiu a
expansão comercial, que aumentou a circulação de dinheiro, sendo necessário os
comerciante expressarem situações envolvendo lucros e prejuízos sendo
representados pelos sinais + e -. Através destes símbolos os matemáticos
desenvolveram técnicas para expressar as situações que envolviam números
positivos e negativos, surgindo o novo conjunto e representado pela letra Z (Zahlen:
número em alemão) formado pelos números Naturais e seus opostos, sendo
denominado de conjunto dos Números Inteiros.
As operações fundamentais sempre devem ser abordadas dentro de
situações-problema para que os alunos compreendam seus significados através das
caraterísticas inerentes a cada uma delas.
Adição: representa a junção de quantidades.
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1° Encontro - Apresentação
As atividades que serão realizadas neste encontro visam promover a
socialização dos participantes e obter uma visão geral dos conhecimentos que
possuem sobre os números naturais e os números inteiros inseridos no contexto das
operações fundamentais.
que deverão ser coladas em cartazes. Após a colagem cada grupo deverá realizar
uma breve apresentação oral sobre o conteúdo de cada reportagem presente em
cada cartaz e em seguida colocá-los para exposição na sala de aula. O professor
deverá atuar com complementações e orientações indicando se os números
presentes em cada reportagem estão sendo utilizados para medir, ordenar, contar
ou codificar. Ao término da atividade cada aluno deverá redigir um texto sobre a
atividade desenvolvida e entregá-la ao professor. (adaptado, CENTURION,
JAKUBOVIC, 2012, p.13)
1.
2.
9
17 Um grau positivo
18 Prejuízo de seis reais
19 Tenho trinta reais
20 Dois metros de altitude
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Fichas
Imagens
Caixa Fichas
2. Cite os alimentos que consome durante um dia e verifique o total calórico que
consome neste período, consultando a tabela de calorias disponível em:
http://www4.faac.unesp.br/pesquisa/nos/bom_apetite/tabelas/cal_ali.htm.
- Toda vez que o jogador passar pelas casas de Pagamento de Calorias (são
obrigatórias) deverá pagar ao banco em dinheiro de calorias o seu consumo
energético diário, descontando-se o café da manhã.
- As casas de Sorte ou Azar e as demais casas do jogo somente acarretam perdas
ou ganhos de calorias para os indivíduos que nelas pararem. Se um indivíduo cair
na casa de Sorte ou Azar, deve sortear uma carta, ler o seu conteúdo e receber ou
pagar as calorias solicitadas na carta.
- O jogo termina quando terminarem o percurso e chegarem ao Juízo Final. Ao
chegar ao Juízo Final, cada jogador deverá contar o dinheiro que adquiriu e as notas
promissórias que adquiriu durante o jogo. Verifica o seu saldo final. Aquele que tiver
o menor saldo será o vencedor.
Fonte: (adaptado Jogo das Calorias. Disponível:
http://genoma.ib.usp.br/educacao/Jogo_Calorias_cartas_sorte_azar.pdf.)
Imagens
Fichas de Notas e Promissórias
Tabuleiro
Tabuleiro
Arroz 3 quilos
Farinha de trigo 1,5 quilo
Batata 6 quilos
Tomate 9 quilos
Pão 6 quilos
Café 600 gramas
Banana 7,5 dúzias
Açúcar 3 quilos
Óleo 900 mililitros
Manteiga 750 gramas
Fonte: DIESE (apud. BERTOLDI,VASCONCELLOS,2000,p.82)
Através desta tabela o professor poderá propor aos alunos duas situações-
problema:
1. Inicialmente será realizada no Laboratório de Informática sobre o valor atual do
salário mínimo. Os alunos são então conduzidos pelo professor a um supermercado
para realizar uma pesquisa de preços sobre os alimentos presentes na tabela.
Retornam então para a sala de aula, onde (em dupla) realizam cálculos para
verificar o valor ( em reais) que ficaria a tabela mencionada para poder comparar o
resultado obtido com o salário mínimo.
2. Apresentar aos alunos um vídeo do youtube sobre Fome e Miséria no Brasil (
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=6R4aRtk63Po) e na sequência o professor
deve abordar a seguinte problemática: grande parte da população brasileira vive
com uma renda mensal entre um e dois salários mínimos e que o salário recebido,
além da alimentação, é destinado a aluguel, luz, transporte, água, entre outros.
Baseados nos vídeos e na problemática promover uma discussão com os alunos.
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ DE ALENCAR. ENSINO FUNDAMENTAL
Professora: Maria José Fagundes Barbosa
Aluno(a)_______________________________Ano_________
ATIVIDADES DE MATEMÁTICA – Números Inteiros
1. Através dos preços obtidos na visita ao supermercado determine o valor total
aproximado da tabela distribuída ( em reais).
2. Compare o valor total obtido na atividade 1 com o valor do pagamento das famílias
brasileiras que recebem em média dois salários mínimos. O saldo no final dessas famílias
no final do mês é positivo ou negativo? Justifique.
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Caixas
Tabela de registros
Jogadores Jogador 1 Jogador 2 Jogador 3 Jogador 4 Jogador 5 Jogador 6
1ª
Jogada
2ª
Jogada
3ª
Jogada
Total de
pontos
(Adaptado: STAREPRAVO,1997,p.65)
Fonte: ( BARBOSA,2014)
(Adaptado: SMOLE, DINIZ, MILANI, 2007, p.65)
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Imagens
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Cartelas
Fichas
Imagens
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Objetivo Geral
Ampliar e consolidar o conceito de frações e números decimais em
diferentes contextos dentro a partir de situações-problemas inseridas no cotidiano
dos alunos.
Fundamentação Teórica
As frações foram criadas pelos habitantes do antigo Egito, há mais de 3000
anos, principalmente para expressar medidas. Utilizavam apenas as frações
unitárias de denominador 1. Os babilônios usavam frações com denominador 60,
devido ao fato de ser um número menor que 100 com maior quantidade de divisores
inteiros. Os romanos usavam o número 12 por ser um número que embora pequeno,
possui vários divisores inteiros. Várias notações foram utilizadas para representar
frações, sendo que a atual representação é originária do século XVI.
Os números decimais originaram-se das frações decimais: ½ equivale a 5/10
que equivale ao número decimal 0,5. Stevin (engenheiro e matemático holandês)
elaborou um método para efetuar operações por números inteiros, sem o uso de
frações, onde se ordenava os números naturais sobre os algarismos do numerador,
o que indicava a posição a ser ocupada pela vírgula no número decimal. Em 1617, a
notação introduzida por Stevin foi adaptada por Jonh Napier, matemático escocês,
que inseriu o uso de um ponto ou uma vírgula para separar a parte inteira da parte
decimal.
Por muito tempo os números decimais foram utilizados somente para
cálculos astronômicos, passando a ser usado com mais ênfase após a criação do
Sistema Métrico Decimal.
O conjunto dos números racionais é formado por todos os algarismos na
forma a/b, com b ≠ 0, isto é os números fracionários e os números decimais. São
representados pela letra Q, que deriva da palavra quociente (termo da divisão),
sendo que toda fração é uma divisão.
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1° Encontro - Apresentação
As atividades que direcionam este encontro terão como abordagem principal
a verificação dos conhecimentos prévios que os alunos possuem referente às
frações e os números decimais, temas presentes nesta unidade.
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Finalizando a atividade o professor deverá pedir aos alunos que entreguem a folha
contendo suas atividades e apresentando em slide o desenho realizado deverá
estabelecendo algumas das características das frações.
Modelo dos retângulos
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Observações
- Exemplos de comandos do professor: menor número decimal possível, número
decimal mais próximo de 0, número decimal entre 1 e 2, maior número decimal
possível, entre outros.
- Quando houver empate, as regras devem ser decididas previamente pelo
professor.
Cartas
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Folha de registros
Comando Jogador 1 Jogador 2 Jogador 3 Jogador 4 Vencedor
1
2
3
4
5
6
Total de
cartas
Fonte: (BARBOSA, 2014)
(Adaptado: CENTURIÓN, JAKUBOVIC, 2012, p.193)
Imagem
Fonte: ( BARBOSA,2014)
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Fichas
Imagem
Fonte: ( BARBOSA,2014)
2º Encontro – Frações
As ações que direcionam este encontro visam ampliar o conceito de frações
pelos alunos, com práticas diversificadas, através da inserção de conteúdos,
situações-problemas com temas atuais do cotidiano dos alunos (economia da água)
e do lúdico.
1. Leia o texto:
3. Pesquise na conta de água de sua casa quantos litros foram consumidos no último mês.
5. Quantos litros de água foram gastos em sua casa no último mês em cada atividade
descrita no gráfico, considerando as mesmas frações.
Procedimentos
- O professor deverá inicialmente explicar para os alunos que serão construídas
frações a partir do todo e outras frações em que o numerador será unitário.
- Disponibilizar para os alunos as folhas de papel cartão e pedir que desenhem dez
círculos, todos com o mesmo raio de 5 cm, auxiliando individualmente aqueles que
não conseguirem compreender as orientações.
- Solicitar aos alunos que dividam os círculos em duas, três, quatro, cinco, seis, sete,
oito, nove e dez partes iguais, com o auxílio do transferidor, sendo que um dos
círculos permanecerá inteiro. Neste processo o professor deverá auxiliar os alunos,
realizando juntamente com eles a divisão dos círculos ou individualmente.
- Na sequência os alunos devem recortar as partes que foram divididas.
- Destacar nos círculos as partes divididas e recortá-las.
- Finalizando a atividade cada aluno deverá identificar em cada círculo a fração
correspondente a cada parte dividida.
Painel
Imagem
Fonte: ( BARBOSA,2014)
34
Fonte: ( BARBOSA,2014)
35
Tabuleiro
Fichas
Imagens
Fichas
Fonte: ( BARBOSA,2014)
Tabuleiro
Fonte: ( BARBOSA,2014)
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Objetivo Geral
Ampliar a construção do conceito de medida, destacando sua importância
nas situações do cotidiano.
Fundamentação Teórica
A necessidade de medir surgiu há muito tempo. Os primeiros dados de
medidas ocorreram no Egito, por volta de 4000 a. C., sendo que as primeiras
medidas surgiram tinham como referência partes do copo humano, como o côvado
ou cúbito, a polegada, o palmo e a passada.
O cúbito egípcio era uma medida de comprimento que correspondia à
distância do cotovelo à ponta do dedo médio, como o braço e o antebraço formando
um ângulo reto e a mão esticada. Seu nome se deve a um dos ossos do antebraço.
O cúbito variava de uma pessoa para a outra, sendo necessário que os egípcios
fixassem sua medida em barras de pedra com mesmo comprimento, originando o
cúbito padrão. Devido ao peso das barras, foi utilizada a madeira para construir o
cúbito-padrão. Mais tarde, os comprimentos equivalentes ao cúbito foram gravados
nas paredes dos principais templos.
Heródoto, considerado o pai da História, afirma que o rei Sesóstris do Egito
repartiu as terras às margens do rio Nilo em lotes retangulares e as distribuiu aos
habitantes para que as cultivassem. Como uma de suas tarefas, os proprietários
deveriam medir grandes extensões de terra com bastões de comprimento igual ao
cúbito. Os agrimensores do faraó usavam cordas, divididas por nós em intervalos
iguais, para conferir as medidas. Cada intervalo entre os nós correspondia a mais ou
menos cinco cúbitos. Ao adotar esse método o processo de medir comprimentos
ficou mais fácil: bastavam esticar as cordas, devido a isso os agrimensores do faraó
receberam o nome de estiradores de corda. As trenas atuais são originadas dessas
cordas.
Através do crescimento demográfico e surgimento das cidades, o comércio
se expandiu, levando o ser humano a sentir a necessidade de fixar unidades, para
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uma comparação mais precisa entre dois objetos ou mercadorias. Com o passar do
tempo, as civilizações definiram seus padrões e estabeleceram suas próprias
unidades de medidas.
Com o crescimento demográfico e o surgimento das cidades, o comércio se
expandiu, o que levou o ser humano a sentir necessidade de fixar unidades que
permitissem uma comparação mais precisa entre dois objetos ou mercadorias. Com
o passar do tempo, as civilizações definiram seus padrões e estabeleceram suas
próprias unidades de medidas, às vezes até mais de uma para a mesma grandeza.
1° Encontro – Perímetro
A temática deste encontro possibilita ao professor utilizar diversas situações
concretas, pois para uma ampla compreensão do assunto o aluno necessita estar
inserido na atividade e não apenas ter acesso a informações mecânicas e abstratas,
sendo, portanto, as atividades que permeiam este encontro visam construir o
conceito da necessidade de se realizar medidas com medidas padronizadas.
2º Encontro – Área
As atividades que serão realizadas neste encontro se direcionarão para a
construção do conceito de área e sua aplicação em situações práticas, possibilitando
ao aluno verificar a presença deste conteúdo em seu cotidiano.
Procedimentos:
O professor deverá introduzir esta atividade passando aos alunos um vídeo
do youtube, referente a história do Tangram ( Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Q-f_25aFtGk ). Na sequência o professor deve
distribuir aos alunos um Trangram (confeccionado em cartolina) e solicitar que
recortem os polígonos e identifiquem os polígonos presentes nele, realize as
medidas de cada polígono e calcule a área do quadrado e do paralelogramo.
Finalizando a atividade o professor deve fornecer aos alunos exemplos de figuras
construídas a partir de peças do Tangram e sugerir que construam outras figuras.
3. A diretora irá trocar a cerâmica de todas as salas de aula. Pesquise o preço do metro
quadrado das cerâmicas e determine qual valor ela irá pagar.
3º Encontro - Volume
As atividades que serão realizadas neste encontro permitirão que o tema
presente seja abordado através de um contexto que aprimore o conceito de volume
e que possibilite aos alunos estabelecer uma relação entre as três concepções
apresentadas: perímetro, área e volume.
Imagens
Frente Verso
3. Avaliação
4. Referências
ANGELI, Claudia Blanes; NETTO, Regina Célia Mingroni. O Jogo das Calorias.
Disponível em: <
http://genoma.ib.usp.br/educacao/Jogo_Calorias_cartas_sorte_azar.pdf>. Acesso
em 20 nov. 2014.
MORI, Iracema; ONAGA, Dulce Satiko. Matemática: Ideias e Desafios. 6º ano. 17.
ed. São Paulo: Saraiva, 2012.
SILVA, Cibele dos Santos; ALVES, Maria Selma Rosivan; MACEDO, Verônica. A
lenda do Tangram. Disponível em :<https://www.youtube.com/watch?v=Q-
f_25aFtGk>. Acesso em 24 nov.2014.
SILVA, Marcos Nóe Pedro. O surgimento dos números inteiros. Disponível em:
<http://www.mundoeducacao.com/matematica/o-surgimento-dos-numeros-
inteiros.htm>. Acesso em 15 nov. 2014.